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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 D.F. PONIENTE
UN ACERCAMIENTO AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN NIÑOS DE EDUCACIÒN PREESCOLAR Y PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACION DE GESTION ESCOLAR
QUE PRESENTAN:
CARSOLIO VENEGAS ROCIO ADRIANA CARSOLIO VENEGAS MARTHA RAQUEL
México, D.F. Marzo 2006
I N D I C E Pag.
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I. PROBLEMATIZACIÓN 4
CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 8 CAPÍTULO III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO 24 CAPÍTULO V. ALTERNATIVA DOCENTE DE INNOVACIÓN 42
CONCLSIONES 77 BIBLIOGRAFIA 79
GLOSARIO 101
INTRODUCCION
Los problemas del medio ambiente se han convertido en una de las mayores
preocupaciones políticas, económicas, sociales y educativas de la época
contemporánea a nivel mundial, de cuya solución depende, en gran medida, la
existencia de la vida en la Tierra.
La protección del medio ambiente y la concepción del desarrollo sostenible,
que implican un tipo de desarrollo en todos los campos productivos y sociales que
satisfaga las necesidades básicas de la actual generación humana, sin poner en
peligro las posibilidades de las sociedades venideras, requieren de voluntades,
decisiones y puesta en práctica de acciones políticas, económicas, científicas y
educativas, entre otras.
La humanidad debe enfrentar el reto propuesto de lograr que la protección del
medio ambiente sea armónica y compatible con el progreso económico-social en
toda su dimensión, a la vez que se solucione paralelamente el desafío de eliminar las
guerras, la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo y otros
problemas globales que atentan contra la calidad de la vida del principal componente
del medio ambiente: el hombre.
En los últimos años, ha existido una preocupación internacional ante el
alarmante deterioro del medio ambiente mundial y, por tal motivo, se han convocado
reuniones para promover e implementar acciones en favor de su protección, y para la
puesta en práctica de un consecuente proceso de educación ambiental.
La protección del medio ambiente, se materializa en los logros de la salud, la
educación, la ciencia, la técnica y la seguridad social, entre otros, junto con la
atención y las acciones que se ponen en práctica para proteger el medio ambiente.
En México, a pesar del trabajo desarrollado sobre la educación ambiental, no
se ha contado con suficiente investigación de desarrollo y experiencias pedagógicas,
cuyos resultados hayan permitido elevar la necesaria calidad del trabajo de
educación ambiental en el proceso docente educativo de la escuela mexicana, en los
distintos niveles de enseñanza, mediante las vías curriculares.
Teniendo en consideración que observamos la existencia de dificultades en la
introducción de la dimensión ambiental para lograr el desarrollo efectivo de la
educación ambiental en el proceso docente educativo, determinamos el problema de
investigación:
¿Cómo lograr la educación ambiental de los alumnos, tomando en cuenta la
vía curricular de la Secretaría de Educación Pública, para niños de preescolar y
primaria?.
En este contexto y conforme al proceder de los alumnos del Colegio Carsolio,
creímos que la mejor opción que teníamos para solucionar el problema en nuestra
escuela, era el desarrollo de un proyecto de alternativa docente, que nos permitiera
lograr la sensibilización de los niños sobre el problema de la contaminación del
medio ambiente.
En este orden de ideas, en el primer capítulo se aborda el problema de la
contaminación ambiental, el cual se ha convertido como se menciona con
anterioridad en una verdadera preocupación para todas las naciones.
En el segundo capítulo está destinado al diagnóstico pedagógico, en
consecuencia, se estudia el contexto en el que se encuentra ubicada la escuela,
asimismo, se efectúa un análisis de la práctica docente.
El planteamiento del problema se lleva a cabo en el capítulo tercero.
En el cuarto capítulo se analiza el marco teórico y se hace una breve
descripción de las teorías de Piaget, Vigotzky y Ausubel.
En el capítulo quinto se describe la alternativa del presente proyecto,
analizándose, asimismo, la intencionalidad pedagógica, metodología y actividades
desarrolladas,
En el sexto y último capítulo se lleva a cabo una evaluación de la alternativa y
su reformulación.
CAPÍTULO I PROBLEMATIZACIÒN
Los problemas del medio ambiente se han convertido en una de las mayores
preocupaciones políticas, económicas, sociales y educativas de la época
contemporánea a nivel mundial, de cuya solución depende, en gran medida, la
existencia de la vida en la Tierra.
La protección del medio ambiente y la concepción del desarrollo sostenible,
que implican un tipo de desarrollo en todos los campos productivos y sociales que
satisfaga las necesidades básicas de la actual generación humana, sin poner en
peligro las posibilidades de las sociedades venideras, requieren de voluntades,
decisiones y puesta en práctica de acciones políticas, económicas, científicas y
educativas, entre otras.1
La humanidad debe enfrentar el reto propuesto de lograr que la protección del
medio ambiente sea armónica y compatible con el progreso económico-social en
toda su dimensión, a la vez que se solucione paralelamente el desafío de eliminar las
guerras, la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo y otros
problemas globales que atentan contra la calidad de la vida del principal componente
del medio ambiente: el hombre2.
En este contexto, el derecho a la vida y a la conservación de los diferentes
ecosistemas, no concierne únicamente al ser humano como individuo, sino también
como sociedad; ya que de ello depende el futuro de millones de organismos que
actualmente coexisten en ambientes naturales y constituyen parte del patrimonio
natural de la humanidad. Por lo tanto, es urgente que la sociedad en su conjunto, 1 UNESCO. Perspectivas de la educación ambiental ante el desafío del desarrollo sostenible. Conferencia magistral. Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara, 1992, p. 23 2 Ibídem, p. 25
adopte en forma responsable un cambio de hábitos; para evitar que las siguientes
generaciones hereden, particularmente en las zonas urbanas donde se produce más
basura, un ambiente tan terriblemente contaminado, carente de espacios verdes,
selvas y bosques, convertidos en terrenos erosionados, especies desaparecidas o en
extinción; y ni hablar de la escasez de recursos naturales y alimentos, ruido creciente
y un modelo de desarrollo que promete a cada persona una “calidad de vida”,
imposible de alcanzar ante el inminente aumento de la población y la disminución en
número y cantidad de riquezas naturales.
El problema de la contaminación ambiental, es sin duda universal, y en la
misma influyen factores que escapan al control de los ciudadanos; por lo que los
gobiernos, deberán tomar medidas radicales para evitar los problemas generados
por las grandes industrias. No obstante, si todos y cada uno de los individuos que
viven en las grandes ciudades, como es el caso de la ciudad de México, hacemos un
esfuerzo por evitar la contaminación ambiental de nuestras comunidades, escuelas y
hogares, estaremos coadyuvando al enriquecimiento de la calidad de vida, tanto de
los niños, como de las futuras generaciones.
La realidad muestra que la sociedad de consumo en la que vivimos ha ido
modificando la cantidad y tipo de productos que se adquieren. Vivimos en la era de
los plásticos, la comida “rápida” y los artículos desechables, entre otros. Productos
cuyos compuestos son altamente contaminantes para el medio ambiente. Hace sólo
cinco años, el contenido del material no biodegradable era del 5 por ciento, en la
actualidad es del 50 por ciento3.
Ante esta situación, la educación ambiental debe ocupar un renglón
trascendente en las escuelas, particularmente en las primarias, ya que es este
medio, en el que los niños adquieren los conocimientos y la información que servirá
para normar su conducta e influirá en sus actitudes: Ante este problema, la 3 BIFANI, Paulo. “Desarrollo sostenible, población y pobreza: algunas reflexiones conceptuales”. Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Guadalajara, 1992, p. 18
comunidad escolar del “Colegio Carsolio” une sus esfuerzos a la lucha por
coadyuvar, en la medida de lo posible, a la solución de la contaminación ambiental.
En este contexto, consideramos conveniente mencionar ciertas características
de la población estudiantil de la escuela. Debido a que la misma no es excesiva,
pues su cupo máximo es de doscientos alumnos, tenemos la posibilidad de
interactuar durante el desarrollo de las clases más de cerca con todos y cada uno de
los alumnos; lo que nos permite una mayor aproximación y en consecuencia, un
mejor conocimiento de los problemas de cada niño así como una convivencia más
cordial. No obstante, hasta el período escolar 2003-2004 no pudimos lograr que los
doscientos alumnos mantuvieran en condiciones de higiene el edificio escolar; esta
situación adquirió relevancia, porque tiene relación con los hábitos que han
desarrollado fuera de la ella. A pesar de la información que regularmente se les
imparte a los niños sobre el cuidado del medio ambiente, no habíamos notado
cambios significativos en su comportamiento y actitudes. Dicho en otras palabras, no
se podía lograr una sensibilización real de la problemática en la escuela, mucho
menos al exterior de ésta. Las pláticas sobre el particular y en consecuencia, las
peticiones, consejos y demandas que cotidianamente hacíamos a los alumnos, no
habían surtido ningún efecto, la realidad nos rebasaba.
Si los profesores no estábamos al pendiente, los alumnos dejaban todo tipo de
basura tanto en los salones de clase como en el patio de la escuela. En cuanto al
uso del agua no se tenía ninguna precaución, desperdiciaban grandes cantidades
cuando hacían uso de ella. A pesar de habérseles informado en reiteradas
ocasiones que existía en el patio de la escuela un bote (muy grande) para el
depósito de papeles y otro para los desperdicios de comida, no solo no hacían
distinción alguna, sino que generalmente, en el patio se apreciaba todo tipo de
basura. De igual manera pasaban sobre los pequeños arbustos o arrancaban y
maltrataban las plantas.
La gravedad del problema, nos llevó a considerar diversas alternativas para
encontrar una necesaria solución. Después de discutir con el cuerpo docente algunas
de ellas, concluimos que la mejor opción era poner en marcha un proyecto que nos
permitiera a corto plazo modificar los hábitos de higiene de los niños, esto desde
luego reforzado con el conocimiento consistente y responsable por parte de los
profesores en relación a la importancia del cuidado y conservación del medio
ambiente. Para el efecto, platicamos con todo el personal de la escuela acerca de
esta idea, con la finalidad de que todos la conocieran y se comprometieran con la
misma; por otra parte, también les comentamos que el objetivo primordial de este
proyecto de gestión escolar, era lograr despertar en los niños un interés real por el
cuidado del medio ambiente; haciéndoles ver que tal problemática, no sería
claramente comprendida por los alumnos, si no la enmarcaban dentro del contexto
más amplio de la misma, es decir que la asimilaran mediante la observación de lo
que está pasando en su propia comunidad. Absolutamente todos los compañeros y
compañeras docentes se comprometieron a brindarnos su apoyo para llevar
adelante este proyecto.
CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
En el presente capítulo se lleva a cabo una breve reseña del contexto en el
que se ubica la Escuela, considerando consecuentemente, sus aspectos sociales,
políticos y económicos; finalmente, en el último punto se aborda la práctica docente. A. CONTEXTO DE LA ESCUELA
El Colegio Carsolio se encuentra ubicado dentro de la Delegación Gustavo A.
Madero, de la ciudad de México. En la época prehispánica esta Delegación era
conocida como Tepeaca, pero con la llegada de los peninsulares se le llamó pueblo
de Tepeaquilla y por acta de cabildo, el 3 de diciembre de 1563 fue denominada
oficialmente y por primeras vez con el nombre de Guadalupe Hidalgo. Su población
no era mayor a los 300 habitantes y se encontraba dividida en indígena, españoles y
mestizos; la primera se situó con el tiempo en el pueblo y la segunda en la villa4.
El nombre original de la Delegación Guadalupe Hidalgo fue cambiado por el
de Gustavo A. Madero, en honor del hermano del presidente Francisco I. Madero.
Gustavo A. Madero, quien fue diputado federal entre 1911 y 1913, el 17 de febrero
de 1913 fue torturado, mutilado y asesinado por un grupo de soldados que cumplían
órdenes del militar Victoriano Huerta5.
Dentro de la vida institucional de la Delegación Gustavo A. Madero, los
Ayuntamientos se iniciaron en el año de 1813 como constitucionales, en virtud de
que así lo establecía la Constitución de Cádiz de 1812, pero las verdaderas
4 Folleto Informativo. Delegación Gustavo A. Madero. Febrero de 2001. Cd. de México p. 4 5 Ibídem, p. 6
funciones de gobierno fueron encomendadas a los tenientes hasta 1820, cuando se
dejó sentir en la vida comunitaria la igualdad de clases, como resultado del
movimiento de Independencia, con el que desaparecieron las diferencias entre indios
y españoles6.
El 7 de agosto de 1931, con la aprobación del Senado de la República, la
Ciudad de Guadalupe Hidalgo se transformó en Delegación del Departamento del
Distrito Federal, con el nombre de Gustavo A. Madero, evento publicado en el Diario
Oficial de la Federación7.
Con el propósito de optimizar y racionalizar los recursos de la Delegación
Gustavo A. Madero, a partir de 1983 se iniciaron una serie de adecuaciones dentro
de la estructura de la misma, autorizándose su desconcentración administrativa en
1989. Esta desconcentración de recursos y responsabilidades constituye los
cimientos de una reforma política integral del Distrito Federal, que contempla la
consolidación de las actuales Delegaciones como órganos autónomos y
representativos de Gobierno.
La escuela está ubicada en la Unidad San Juan de Aragón, en Avenida 506
numero 18, Delegación Gustavo A. Madero, en la ciudad de México, D.F., se trata de
una escuela particular. La población estudiantil ascendía a 200 alumnos en el ciclo
escolar 2003-2004; para atender a esta población estudiantil, la escuela cuenta con
una plantilla docente de nueve profesores, de los cuales seis imparten en los
diferentes grados (preescolar 1, 2 y 3, así como de 1° a 6° grado de primaria), las
materias que conforme al currículum del Programa aprobado por la Secretaría de
Educación Pública deben conocer los niños en primaria, los tres restantes se
responsabilizan de las materias extracurriculares como son: inglés, educación física y
música. La escuela también cuenta con una secretaria y un intendente.
6 Ibídem, p. 9 7 Ibídem, p. 13
En la infraestructura de la escuela, están comprendidas 9 aulas con capacidad
para 30 niños cada una de ellas; dirección, biblioteca, banco de material didáctico e
intendencia; adicionalmente, existe un área libre para juegos y diversas actividades.
Conforme a lo expuesto, la escuela posee una infraestructura acorde con las
necesidades del servicio, además de impartirse actividades complementarias a la
formación curricular de los alumnos de primaria.
B. FACTORES SOCIALES Y POLÍTICO-ECONÓMICOS
La colonia se encuentra totalmente urbanizada, cuenta con todos los servicios
públicos comenzando por el hecho de poseer varias escuelas primarias entre
públicas y privadas; también existen jardines de niños; para la atención de la salud
y una clínica del IMSS que constantemente está desarrollando campañas de
vacunación.
En cuanto a las vías de comunicación, la colonia tiene un tránsito constante de
diferentes rutas de camiones urbanos. Cuenta además con servicio de teléfonos
públicos, ubicados estratégicamente en las esquinas de las diferentes avenidas.
Sin embargo, como sucede en casi todas las colonias de clase media y media-
baja del D. F., también adolece de todo aquello que conlleva el exceso de
sobrepoblación, esto es borrachos y pandillerismo, en consecuencia, sus habitantes
sufren el problema de la inseguridad.
Las actividades económicas de los colonos de este lugar, comprenden
esencialmente el desempeño de diversos oficios; según datos obtenidos de una
encuesta efectuada por los propios docentes de la escuela: el 40% de las personas,
tiene negocio propio (farmacia, tiendas de abarrotes, salones de belleza, tintorería,
papelería etc.) un 25% trabaja como oficinista en dependencias del gobierno, otro
20% se desempeña en la banca y el 15% restante, se dedica a diversas profesiones.
De estos datos se infiere que la población no goza de recursos económicos
holgados.
Entre las manifestaciones del orden político, los colonos están bien
organizados y existe una buena disposición entre ellos para la elección del
presidente de colonos, quien tiene como responsabilidad vigilar que la colonia cuente
con los servicios necesarios, por lo que actúa de gestor ante la Delegación a fin de
que los servicios urbanos sean adecuados.
En lo que se refiere al orden de las prácticas culturales de los habitantes de
este lugar, la mayoría de ellos son de religión católica y para la atención de sus
necesidades religiosas cuentan con una iglesia, a la cual acuden sistemáticamente
los domingos. Entre las fiestas que esta comunidad celebra están las relacionadas
con las posadas, navidad, día de reyes, semana santa y la fiesta de la virgen de
Guadalupe.
Ahora bien, consideramos que el Colegio Carsolio cuenta con los recursos
humanos necesarios así como con una infraestructura suficiente para apoyar el
desarrollo de las clases; tiene una organización que le permite funcionar de manera
conveniente en el sentido de la gestión organizativa-administrativa. No obstante, la
vida cotidiana en nuestro espacio escolar, refleja los problemas existentes y uno de
estos se observa en el deterioro del equilibrio ambiental, al que no hemos podido
darle soluciones adecuadas. Debido entre otras razones, a que influyen otros
factores aparte de nuestra falta de acierto para sensibilizar a los estudiantes acerca
del deterioro ambiental de la escuela.
Uno de los aspectos que trastoca de manera indirecta la problemática antes
descrita, tiene relación con el contexto en que se desarrolla la vida de los colonos,
como es el tener una sana alimentación, vivir en condiciones de higiene, tener
ejemplos positivos en el hogar, gozar de un trabajo y empleo seguros; otros están
relacionadas con el uso y buena orientación tanto del tiempo libre, como de los ratos
de ocio. Estos fenómenos resultan determinantes en la problemática del cuidado del
medio ambiente al interior de la escuela, debido a fuera de ésta, los niños no se
desarrollan en un espacio en el que se les haga ver la importancia que el mismo
tiene.
En consecuencia, las percepciones de nuestros alumnos en torno de los
problemas del cuidado ambiental en la escuela, deben ser contextuadas en marcos
de comprensión más amplios. Por esta razón nos hemos planteado la urgente
necesidad de conducirlos mediante un proyecto de gestión escolar, al sostenimiento
de un proceso de conocimiento y asimilación de la problemática, que les permita
desarrollar una real sensibilización sobre las implicaciones que puede tener tanto
para la salud personal, como para el ambiente de la comunidad y de nuestra ciudad,
el desequilibrio ambiental de los contextos naturales inmediatos en los que vivimos.
La educación impartida a los alumnos del Colegio Carsolio, desde Preescolar
1, hasta sexto grado de primaria, se lleva a cabo en apego al currículum que para
este nivel educativo comprende el Plan de Estudios de la Secretaría de Educación
Pública (SEP); dentro del cual se encuentran contempladas todas las materias que
deben ser abordadas en dicho nivel; obviamente las Ciencias Naturales representan,
en el caso que nos ocupa, una importancia trascendental en virtud de que al abordar
esta materia se estudia el medio ambiente; y en preescolar, existe un programa
interno que aborda el tema.
Nuestra función como responsables del Colegio, nos llevó a considerar la
necesidad de coadyuvar a la orientación de los docentes sobre las actitudes de los
alumnos, con el propósito de que estos últimos, comenzaran a sensibilizarse de una
manera más significativa, sobre la problemática del deterioro ambiental en el
contexto más inmediato como es el de la escuela y sus alrededores.
Para conocer la dimensión de la problemática, recurrimos al diálogo con todos
y cada uno de los profesores que forman la plantilla docente, quienes nos reportaron
el poco o nulo avance logrado al respecto; ante esta problemática, nos dimos a la
tarea de diagnosticarla de manera más sistemática y precisa, mediante
cuestionamientos aplicadas a los niños directamente, tales cuestionamientos estaban
dirigidos al conocimiento real respecto de la información asimilada sobre el cuidado
del ambiente; de los factores que inciden en estos problemas y de sus posibilidades
de contribuir a su cuidado; de lo que había captado su interés en clase y de la
capacidad del docente para impartirla; estas dos últimas preguntas nos darían la
pauta para poder orientar el proyecto de gestión escolar, hacia procesos
significativos.
Para el efecto, se elaboró un cuestionario cuyo contenido se encuentra
comprendido en el anexo No 1, y que tuvo por objeto que los alumnos nos
proporcionaran información relevante para iniciar el diagnóstico de una problemática
que era urgente resolver.
Los resultados de este cuestionario fueron sorprendentes al reportar que
únicamente el 50% de los alumnos, tenía idea de las causas que contribuyen al
deterioro y contaminación ambiental. El restante 50% parecía no haber comprendido
absolutamente nada, de las clases que sobre el particular se les han impartido. A
estos resultados factibles de sistematizar, se sumaban otras evidencias cuyos
factores se encontraban relacionados con la cotidianeidad de sus comportamientos;
lógicamente también nos percatamos de la preocupación de los profesores al
respecto. Por lo tanto nuestra prioridad era que los alumnos desarrollaran una
sensibilización que los apoyara en la generación de nuevas actitudes y
comportamientos, que incidieran en la transformación de nuestro contexto ambiental
más inmediato, por lo que como un propósito adicional, se consideró la posibilidad de
que los niños tuvieran oportunidad de conocer una problemática más amplia y más
compleja, sobre las situaciones que han venido influyendo en la contaminación
ambiental.
Tomando en cuenta los resultados del cuestionario aplicado a los niños,
decidimos que las experiencias de aprendizaje en este proyecto, fueran producto de
la vivencia directa a través de conocer en el propio ámbito escolar, los fenómenos
relacionados con la problemática. Por ello no podíamos perder de vista el espacio
para la reflexión, pues sin ésta, cualquier vivencia podía diluirse en una experiencia
nada significativa. Con esta percepción de por medio, luchamos por abrir un espacio
para el diálogo, es decir, para el intercambio de concepciones y en esta forma, tener
oportunidad de ampliar la reflexión, en los mismos lugares en que tenía lugar el
desarrollo de la experiencia.
La situación planteada dio origen a la consideración sobre el desarrollo de
este proyecto, por lo tanto empezamos por escuchar las opiniones conceptuales de
los docentes con el propósito de que en la toma de decisiones participáramos todos.
Es decir, tuvimos en cuenta la responsabilidad colectiva como base de los procesos
de desarrollo de las acciones; asimismo, contribuimos a la creación del ambiente
propio de una comunicación horizontal y abierta en todo momento. En cuanto a la
evaluación como proceso que retroalimentara el desarrollo del proyecto, se
fundamenta en el diálogo colectivo, a partir del cual al final de cada actividad,
evaluábamos lo realizado y lo aprendido.
En este orden de ideas, nos dimos a la tarea de estructurar las preguntas que
creímos necesarias para nuestro objetivo, el cuestionario quedó finalmente terminado
e incluía 15 preguntas, de las cuales las 5 primeras estaban dirigidas a obtener
información relativa a sus hábitos en el hogar, como son la separación de la basura;
el cuidado del agua y de las plantas, así como el de los animales; lo que a su vez,
nos permitiría establecer en su momento, comunicación con los padres de familia
para una mejor toma de decisiones sobre el proyecto motivo del presente trabajo.
Las 10 preguntas restantes, nos darían la posibilidad de evaluar los
conocimientos adquiridos en la escuela, ya que estaban relacionadas con lo que
suponíamos les podría ser familiar por haberlo visto en clase, toda vez que
pretendíamos tener información acerca de lo que habían aprendido. Es importante
aclarar que lógicamente la aplicación del cuestionario a los grados de preescolar, 1°,
2° y 3° de primaria, se llevaría a cabo bajo la orientación y supervisión directa de la
maestra con cada uno de los niños.
Así, en el mes de septiembre del 2004, tuvo efecto la aplicación del
mencionado instrumento. Las preguntas que lo integraron, se detallan a
continuación:
EN CASA
1. ¿SEPARAN LA BASURA (ORGÁNICA DE LA INORGÁNICA)?
Como se aprecia en la gráfica, a esta pregunta 12 de los alumnos respondieron
afirmativamente; 70 dijeron que no y los 38 restantes no respondieron. Sin embargo
es factible deducir que en el 90% de las casas, no conceden ninguna importancia a
la separación de la basura.
10%, 1232%, 38
58%, 70
2. ¿TIENEN CUIDADO DE NO DESPERDICIAR EL AGUA?
95%, 114
5%, 6
A esta pregunta 114 niños respondieron afirmativamente y 6 de ellos manifestaron
que no. Aquí se hace evidente que cuando nuestra indiferencia se traduce en un
gato que afecta nuestra economía, sí le prestamos atención.
3. ¿CUIDAN Y RIEGAN LAS PLANTAS?
58%, 7016%, 19
26%, 31
A esta pregunta 31 niños respondieron que sí, 70 alumnos manifestaron que no y los
19 restantes no contestaron. Desde luego, es posible inferir que en las casas de los
alumnos que respondieron negativamente, quizá no haya plantas.
4. ¿TE HAN DICHO TUS PAPÁS QUE DEBES CUIDAR LOS JARDÍNES Y
MANTENERLOS LIMPIOS?
16%, 19
74%, 89
10%, 12
12 de los niños manifestaron que sí, 89 dijeron que no y los 19 restantes no
respondieron. Nuevamente se hace evidente el poco interés que muestran los padres
de familia y la sociedad, por el cuidado y limpieza de las áreas comunes de recreo
que existen para los niños dentro de su comunidad.
5. TE HAN DICHO QUE DEBES PROTEGER A LOS ANIMALES
36%, 44
37%, 44
27%, 32
Solo 32 niños respondieron afirmativamente, 44 contestaron que no y los otros 44 no
contestaron. Resulta manifiesto que los alumnos no tienen una idea clara de por qué
hay que preservar y cuidar a las diferentes especies animales.
EN TU ESCUELA
6. ¿SABES QUE EN EL PATIO DE RECREO HAY UN BOTE PARA PAPELES Y
OTRO PARA DESPERDICIOS?
SI-6756%
NO-3832%
.N/c 1512%
Conforme a la gráfica, resulta evidente que se hace necesario enfatizar al respecto,
pues no obstante que 67 alumnos contestaron afirmativamente 53 de ellos, ignoran,
por apatía o porque en realidad los docentes no hemos hecho hincapié en ello, la
existencia de los mencionados botes para el depósito de desperdicios o bien de
papeles.
7. ¿TE HA INDICADO TU MAESTRA QUE HACER CON LA BASURA EN TU SALÓN?
67
38
15
56% 32% 12%
Aunque del total de los alumnos 67 respondieron afirmativamente, cabe considerar
que se hace necesaria una intervención más estricta y consistente por parte del
maestro en el aula de clase.
8. ¿TE HA EXPLICADO TU MAESTRA POR QUÉ DEBES CUIDAR EL AGUA?
63%
19% 18%
76-SI23-NO21-N/c.
Los resultados de la gráfica, hacen evidente la labor del docente en este renglón, sin
embargo aún no obtenemos los resultados deseados.
9. TE HA DICHO TU MAESTRA POR QUÉ DEBES CUIDAR LAS PLANTAS
48-SI40%
63-NO53%
9-N/c.7%
Únicamente 48 niños respondieron en forma afirmativa, por lo que como se
menciona en peguntas anteriores, se hace necesaria una intervención más efectiva
por parte del docente.
10. ¿TE HA EXPLICADO TU MAESTRA POR QUÉ DEBES PROTEGER A LAS
DIFERENTES ESPECIES ANIMALES?
SI-6353%NO-35
29%
.N/c-2218%
Aunque resulta satisfactorio ver que más del 53% de los alumnos contestaron
afirmativamente, también sorprende el hecho de que el restante 47% no contestó o
manifestó que no.
11. ¿TE HA ENSEÑADO TU MAESTRA COMO REUTILIZAR EL DESPERDICIO DE PAPEL, CARTÓN O ENVASES?
55-SI46%
48-NO40%
17-N/c.14%
Conforme a estos resultados, es evidente que se requiere un trabajo por parte del
docente, congruente con las pretensiones de este proyecto, puesto que el 40% de
los alumnos respondieron que no y 17 más no contestaron.
12. ¿PODRÍAS DAR UN EJEMPLO DE LO QUE PUEDES HACER CON EL PAPEL DE DESPERDICIO?
43%
40%
17%
51-SI
49-NO
20 N/c.
En esta pregunta 51 niños dieron algún ejemplo, como respuesta a la misma, no
obstante 49 de ellos dijeron que no y otros 20 no contestaron, situación que nos hace
pensar en que aún falta mucho por hacer, respecto del proyecto que nos ocupa.
13. ¿PODRÍAS DAR UN EJEMPLO DE LO QUE SE PUEDE HACER CON EL
CARTÓN DE DESPERDICIO?
SI-48, 40%
, NO-5748%
, N/c 1512%
Solo 48 niños dieron algún ejemplo, como respuesta a la pregunta, sin embargo 57
de ellos respondieron negativamente y los 15 restantes no contestaron; al igual que
en la pregunta anterior, esta situación nos hace reflexionar en que debemos ser más
congruentes con la enseñanza que nos interesa alcanzar.
14. PODRÍAS DAR UN EJEMPLO DE LO QUE PUEDES HACER CON LOS
ENVASES VACÍOS?
53-SI44%
49-NO41%
18 N/c.15%
Únicamente 53 de los alumnos pudieron dar un ejemplo de lo que se les pedía, 49
más respondieron que no y los restantes 18 no contestaron.
15. ¿TE HA EXPLICADO TU MAESTRA CÓMO Y POR QUÉ DEBEMOS CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE?
98-SI, 82%
15-NO, 12% 7 N/c., 6%
Increíblemente 98 de los alumnos, equivalente al 82% respondieron afirmativamente,
15 de ellos dijeron que no y sólo 7 no contestaron. Los resultados de esta pregunta
obviamente se contraponen a los de las anteriores; sin embargo nos permite
constatar que el cuerpo docente de la escuela, sí ha trabajado sobre el caso que nos
ocupa, dicho en otras palabras sí ha abordado con los alumnos el problema del
medio ambiente y su cuidado.
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El diagnóstico al que se llegó conforme a lo expuesto en el capítulo que
antecede, nos permitió delimitar el problema de estudio para desarrollar una
alternativa de innovación docente, que hiciera posible su solución.
Las Ciencias Naturales a nivel nacional es una de las áreas de más difícil
comprensión y asimilación por parte de los alumnos, constituyéndose en un
problema que ha propiciado el liderazgo en la reprobación escolar8.
En el caso de las autoras del presente proyecto, lo anterior resulta de suma
importancia en virtud de que el cuidado ambiental se encuentra contenido
precisamente en esta materia, por lo que a continuación nos permitimos exponer
nuestro punto de vista en torno al problema, a partir de nuestra experiencia en el aula
y gestión escolar.
Analizando los programas de educación primaria en los "Contenidos Básicos"
del Programa Emergente de Reformulación de Contenidos y Materiales Educativos
de la Secretaría de Educación Pública (SEP) para el 2004, hemos encontrado que
hay una continuación lógica y jerarquizada desde primer grado en educación primaria
hasta sexto, por lo tanto el educando debe adquirir conocimientos bien cimentados
sobre el medio ambiente y la salud, que son los dos temas en que se dividen las
ciencias naturales para su estudio en el nivel primaria.
El propósito general de la enseñanza de las Ciencias Naturales es desarrollar
las capacidades y conocimientos que permitan al educando comprender cada vez
mejor el medio e interactuar con él. Es muy difícil entender la realidad actual sin 8 Guevara Niebla, Gilberto. La catástrofe silenciosa. Ed. FCE. México, 1993.
analizar la forma en que la sociedad en su conjunto, y las comunidades que la
conforman se relacionan con el ambiente, así como las consecuencias de esa
relación.
Los planes de estudio de educación básica están relacionados con el
conocimiento del medio; sin embargo, los resultados no han sido satisfactorios, si se
toma en cuenta la escasa atención que particulares y gobierno han dispensado al
problema, que se traduce en el deterioro de la naturaleza. Por esta razón, creemos
necesario que en la escuela, los docentes debemos hacer un esfuerzo por integrar el
estudio del medio a un proceso que prepare al niño para participar en la construcción
de relaciones adecuadas entre su comunidad, la sociedad y el ambiente.
Los fines de la educación ambiental y como parte de ella las Ciencias
Naturales, corresponden a esa necesidad, por eso nos proponemos llevarlas a la
práctica, como un conjunto de experiencias fundamentales que conduzcan a la
formación de nuevas generaciones, más conscientes, mejor capacitadas y eficaces
en la prevención y cuidado del medio.
Asimismo, es necesario adecuar los conceptos e imprimir nuevo vigor a la
enseñanza de estos asuntos; avanzar con los niños de nuestra escuela con prácticas
que relacionen adecuada y permanentemente el estudio de las Ciencias Naturales
con situaciones reales.
En las propuestas de reorganización y tratamiento de los contenidos de
aprendizaje se traduce una intención formativa que implica la formación de
conceptos, la aceptación de valores y el despliegue de competencias sociales desde
edades tempranas del educando, que aseguran un potencial de actitudes y
voluntades a favor del equilibrio natural del planeta.
Creemos conveniente destacar que los artículos 3º y 4º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, señalan que la educación y la atención de
la salud son derechos que tenemos todos los mexicanos.
La educación tiene como propósito el desarrollo de las potencialidades del ser
humano; la salud, por su lado, contribuye a lograr el bienestar físico, mental y social.
Para que estos propósitos se logren se necesitan acciones coordinadas en estas dos
esferas del desarrollo: educación y salud.
Desde el punto de vista de los propósitos del Estado, la salud es una
condición necesaria para el desempeño satisfactorio del niño en la escuela, por ello
ha sido siempre de interés del magisterio mexicano. Este interés se ha traducido en
acciones concretas de dos tipos: cuidado y fomento de la salud del escolar y como
materia de enseñanza de la educación básica.
Sin embargo, una cosa es el esfuerzo y los propósitos y otras las
posibilidades, condiciones y preparación para que todo ello sea una realidad.
La educación para la salud es un proceso permanente, dinámico e intencional
que lleva al desarrollo de habilidades, actitudes y capacidades que pueden favorecer
la salud individual, familiar y comunitaria y todo esto entronca con el cuidado del
medio ambiente. Este proceso empieza en la familia y debe reforzarse en la escuela.
A él se incorporan los conocimientos que permiten al niño comprender los
mecanismos que pueden afectar su salud física, mental y social.
Otro punto importante son los fundamentos del conocimiento de las Ciencias
Naturales que se supone debe adquirir el alumno a su paso por la educación
preescolar y primaria, sin embargo, tales conocimientos son muy pobres con
respecto a esta materia, con la reforma de la educación, según el programa de los
"Contenidos básicos de educación primaria" el conocimiento se va a dar en el primer
año de primaria y en cada grado se vuelve a ver el mismo tema, ampliándose un
poco más hasta llegar a la secundaria.
Es importante que los docentes nos preguntemos qué entendemos por
ciencia. Probablemente la idea que tenemos del conocimiento científico es tan simple
y tan despreocupada que a nuestros alumnos no les cause ningún interés, no
importa que nos estemos refiriendo a situaciones directas de su propio entorno como
son las plantas, los árboles, las flores o los animales domésticos. A lo mejor no
hemos sabido despertar en los niños su capacidad de asombro y por lo tanto, todo lo
ven como una exigencia intrascendente, aburrida e incomprensible, seguramente
que no hemos sabido (y el sistema educativo tampoco) despertar un verdadero
interés, aquel que motive y emocione a los alumnos.
Ante esta situación, creemos indispensable entonces, ver a la ciencia como un
quehacer, como algo vinculado indisolublemente a la capacidad del alumno; sin
embargo, pocas veces reparamos sobre esta consideración, nos atenemos a cumplir
formalmente con lo que marca el programa, sin darnos cuenta que no estamos
produciendo un verdadero conocimiento. Por lo general esta concepción no es
considerada por el docente. Por una parte, el maestro se concreta a "dar" el
conocimiento sin ninguna elaboración en la que los alumnos participen; por lo tanto,
el alumno se concreta a escuchar, y escribir, casi nunca se le provee de la
oportunidad de "hacer cosas"9.
La ciencia no es sólo conocimiento, también es elaboración del conocimiento,
su comprobación, su validación, la puesta en duda del mismo, su sustitución por
conocimiento nuevo que corresponde mejor con la realidad. Esto es que la ciencia es
investigación, búsqueda, quehacer, métodos; ciencia no es solamente lo que ya
sabemos sino la manera de buscar y encontrar lo que todavía no sabemos10.
Es realmente importante propiciar un verdadero interés del alumno por la
naturaleza, pues ella "nos habla, se expresa y solamente debemos interpretar su
9 Gutiérrez-Vázquez, J. M. Cuatro ideas sobre la enseñanza de la ciencia en la educación básica, Biología. México, 1982 p. 38. 10 Mosquerra. F.G. La salud y los alimentos. Publicaciones Mundo Nuevo. México, 1986. p.
simbología"11. Ese interés debe basarse, por una parte, en aquello que esté al
alcance de la comprensión y el entorno del niño, y por otro lado, en la presentación
de ese mensaje de una manera tal, que se identifique con dicha simbología.
Existen muchísimos temas y aspectos que pueden relacionar al niño con la
naturaleza. Incluso tratar de vincular lo más posible a la naturaleza con la sociedad.
Podrían tratarse un sinnúmero de temas, el problema es que se basen en los
intereses del alumno, ya que por más importantes o trascendentes que pudieran ser,
si no están vinculados a las expectativas de a quienes se dirigen, no se obtendrá
nunca ningún interés.
Sabemos que los problemas más complejos y generales, los que tienen que
ver con un conocimiento más profundo de la realidad, deben abordarse en otro nivel,
en ámbitos de la educación superior, ahí ya no es necesario una vinculación
necesaria con los intereses personales del educando, pues éste se supone ha
adquirido ya una madurez. Lo grave es que muchos planificadores y supuestos
expertos en currículum, creen que esto es susceptible de ser abordado en ese nivel
por simples alumnos de preescolar y primaria. Para nosotras este es un grave error.
En este contexto, cabe la siguiente pregunta ¿Es factible que los alumnos
logren interesarse por la solución de la contaminación ambiental, a partir del
desarrollo de una alternativa docente encauzada a la identificación de la gravedad y
consecuencias de los problemas derivados de dicha contaminación?.
|
11 Ibídem, p. 5
CAPÍTULO IV M A R C O T E Ó R I C O
En este apartado abordamos el sustento teórico que ha servido de referencia
para posteriores reflexiones en este proyecto.
De tal forma, es conveniente analizar, en principio, la definición de Ecología
como ámbito reciente del conocimiento humano, tema comprendido en el área de las
ciencias biológicas, debido a que se relaciona con la vida de los seres dentro de
contextos naturales, término que se define como la ciencia que estudia las
condiciones de existencia de los organismos vivos y las interrelaciones de éstos con
sus contextos ambientales12.
Dicho término fue establecido a mediados del siglo XIX por el célebre biólogo
Alemán Ernest H. Haeckel (1834-1919). Quien la definió como “el estudio de un
organismo vivo y sus relaciones con un ambiente inorgánico en particular”13.
“Haeckel consideraba que un organismo vivo de cualquier especie, presentaba
relaciones de tipo positivo o “amistoso” y de tipo negativo o “enemistado”, tanto con
los demás organismos vivos de su hábitat, como con los elementos inorgánicos del
mismo”14.
La historia de la ecología como un saber de carácter científico, difiere del de
las demás ciencias de carácter biológico, pues éstas tienden a generalizar los
resultados de las observaciones sobre fenómenos específicos, para todos aquellos
casos que se encuentren en circunstancias similares a los primeros y por
consiguiente, permiten hacer inferencias que llegan a convertirse en hipótesis que
pueden contribuir a la solución de cuestiones relacionadas con la vida de los seres
humanos. En cambio la ecología procede de manera inductiva porque en sí misma 12 Arana, Federico. Ecología para principiantes. Edit. Trillas, México. 1982, p. 118 13 Cfr. Anderg, E. Ezequiel. Para salvar la tierra. El desafío ecológico. Lumen, I. Buenos Aires. 1994, p. 121 14 Idem.
es una ciencia de síntesis que combina conocimientos de diversas disciplinas para
entender el comportamiento de los seres vivos en la relación con su ambiente. Y
como éste, el medio ambiente, no puede generalizarse a todas las circunstancias
contextuales en la que se encuentran los seres vivos en la tierra, su estudio es
particularizado y los resultados de ellos son propios y valederos para ese ámbito de
fenómenos observados15.
Además, el proceder es de carácter inductivo porque metodológicamente se
va de las circunstancias empíricas y sus relaciones, al análisis de las mismas desde
diferentes ciencias que pueden explicar tales relaciones y sus efectos sobre los seres
vivientes.
Por ello es de suma importancia la ecología como ciencia que puede llevarnos
a entender el por qué se dan fenómenos de deterioro en diversos ambientes
naturales, por consiguiente, puede aportar soluciones que permiten superar esos
problemas, que afectan tan gravemente a la humanidad, pues los efectos del
deterioro del equilibrio ambiental no se delimitan geográficamente debido a que los
límites geográficos quedan superados por las fuerzas de la naturaleza16.
No obstante la contaminación, el deterioro ambiental, las sequías, la
deforestación, el agotamiento de las especies y de las reservas naturales tiene un
efecto de mayor alcance en los países subdesarrollados que en los desarrollados, ya
que éstos cuentan con avances científico-tecnológicos que les permiten disponer de
mayores recursos para evitar el deterioro de sus espacios ambientales.
En este mismo sentido, muchas de las actuales formas de explotación de los
recursos naturales, se convierten en detonadores del desequilibrio ecológico, pues
los recursos son limitados, como es el caso del petróleo indispensable para el
15 SEDESOL-UNESCO. Informe de la situación general en materia de equilibrio ecológico y protección al ambiente. 1993-1994, México, pp. 31 y ss. 16 Ibídem, p. 33
funcionamiento de cualquier industria, o el de metales como el uranio, el cobre,
materia prima básica para la industria metalmecánica, o la madera que ha llevado a
la deforestación de grandes áreas verdes de la tierra. En el caso de México, los
problemas ambientales que han traído por consecuencia el deterioro ecológico, ha
hecho que el tema relacionado con la problemática ambiental cobre un sentido
relevante17.
Desde nuestro particular punto de vista como docentes, esta preocupación no
ha sido bien estructurada por la sociedad en su conjunto y enfáticamente por las
autoridades gubernamentales y educativas. Pues se hace indispensable una
información mucho más amplia y consistente, que nos lleve a la reflexión y en
consecuencia al desarrollo de una conciencia que apoye el surgimiento de
comportamientos que enlacen la relación hombre-medio ambiente, con una visión
mucho más seria y profunda por parte del primero. Basta observar las zonas
aledañas a los mercados, escuelas, nuestras calles y parques para darnos cuenta de
que los deshechos tanto orgánicos como inorgánicos se acumulan en todas partes
sin racionalidad alguna. En consecuencia, es factible considerar que lo que ocurre en
la ciudad se refleja al interior de la escuela, y efectivamente, así es, ya que en un
espacio micro se reproducen los efectos del macro, en el caso que nos ocupa, la
contaminación alarmante del medio ambiente.
La unidad fundamental de estudio dentro da la Ecología es el sistema
ecológico o ecosistema, esta unidad comprende una combinación estable de
organismos animales y vegetales en una zona determinada. No obstante, es difícil
establecer límites precisos para un ecosistema. Esto se debe a que no existen
transiciones bruscas que lo separen de los ecosistemas ecológicos vecinos, con los
cuales además intercambia continuamente materiales y energía. Los ecosistemas
son organizaciones estables, donde las relaciones recíprocas entre los individuos
han evolucionado a través de millones de años. Dicha estabilidad se conoce como
17 Ibídem, p. 34
equilibrio ecológico, en el cual, a cada acción de un organismo corresponde una
reacción del medio y viceversa18.
El hombre, al modificar el ambiente, altera las relaciones entre los organismos
y su medio, y llega a romper el equilibrio ecológico. Así, al arrasar un bosque, acaba
con el manto vegetal que recubre y protege al suelo, que entonces puede ser
erosionado por el viento y la lluvia. Las tierras erosionadas, al no permitir el
crecimiento vegetal, se secan y desertifican, alterando con ello los regímenes de
lluvias. Estos cambios pueden ser irreversibles. Existe una dinámica en los
ecosistemas como resultado de la interacción entre los factores, que da como
resultado un flujo de energía y de materia19.
Las interacciones entre las partes vivientes y no vivientes de cualquier
ecosistema son las funciones de una comunidad. Los organismos toman de su medio
ambiente los materiales y la energía para mantenerse vivos. Los ecosistemas
constituyen la base fundamental de la vida en la Tierra y permiten el sostenimiento
de las actividades humanas. Numerosos productos naturales y funciones son
posibles gracias a la existencia y funcionamiento de los ecosistemas, como la
estabilización del clima, la retención de anhídrido carbónico, la producción de
oxígeno, de agua, de energía y la provisión de alimentos y materiales de origen
natural. Por lo que los ecosistemas son fundamentales en el mantenimiento de los
hábitats de las especies vegetales y animales, protegen contra los agentes
contaminantes y mantienen la fertilidad de los suelos20.
Las regiones naturales, están formadas por un conjunto de ecosistemas
iguales o parecidos, por lo tanto las regiones naturales son lugares que comparten
varias características. Los elementos que componen las regiones naturales son el
suelo, el relieve, la presencia de agua, los vegetales, los animales y el clima que es
18 EMMEL, C. T. Ecología y biología de las poblaciones. Interamericana, Madrid, 1988, p. 78 19 Ibídem, p. 80 20 Vazquez, T. A. Ecología y formación ambiental. Mc Graw Hill, 1997, 84
el factor determinante de las formas de vida. Se observa esta relación entre ellos al
comparar una zona montañosa con una llanura, o una región húmeda con una árida.
Los animales y las plantas en unas y otras regiones son muy diferentes. El clima por
lo tanto es un factor que determina los tipos de vegetación y de animales que hay en
una región, la contaminación del ambiente lo altera y deteriora, lo que a su vez
origina graves problemas para todo ser viviente, incluido por supuesto, el hombre21.
Por ejemplo, existen plantas que necesitan mucha agua, de manera que crecen en
lugares donde llueve mucho; otras especies vegetales pueden vivir en zonas áridas
donde llueve poco. A su vez las plantas influyen en el clima, si una selva desaparece,
cambian las condiciones de humedad y por lo tanto las lluvias, que se hacen cada
vez más escasas.
El tipo de animales que se encuentran en una región está relacionado con las
plantas que allí crecen, así como con la disponibilidad del agua. La presencia de
agua en forma de ríos, lagos y mares, tiene gran influencia sobre los organismos que
habitan en sus alrededores.
Los problemas actuales, incluso los problemas ecológicos, son provocados
por nuestra manera de vivir, y nuestra manera de vivir es inculcada por la escuela.
“Reorientar la educación a partir del principio de sustentabilidad significa retomar
nuestra educación en su totalidad, lo que implica una revisión de currículos y
programas, de sistemas educacionales, del papel de la escuela y de los profesores,
de la organización del trabajo escolar”22
Apoyándonos en la “Escuela ciudadana”: como gestora del conocimiento, no
aleccionadora, con un proyecto “ecopedagógico” , esto es, ético-político, una escuela
innovadora, constructora de sentido y comprometida con el mundo, lograremos una
“Educación ecológica”, centrada en la conciencia ambiental, (los niños, tienen
21 Ibídem, p. 86 22 Gadotti, Moacir. Pedagogía de la tierra. Siglo XXI . México. 2002, p. 40.
derecho de vivir en un ambiente acogedor, el derecho de saber que mundo les
reservarán los adultos).
“Thomas Berry comenta que nuestra tarea para el futuro inmediato debe ser
la de construir un paradigma curricular para las escuelas que nos pueda ayudar, de
la mejor forma posible, a recuperar un modo humano auténtico de relación con el
mundo natural y a enfrentar de modo directo los desafíos ecológicos con los cuales
nos enfrentamos actualmente; la preservación del medio ambiente depende de una
conciencia ecológica.
La Ecopedagogía23: (pedagogía para la promoción del aprendizaje, del sentido
de las cosas a partir de la vida cotidiana), es una pedagogía democrática y solidaria.
“el hombre no vive auténticamente mientras no se halle integrado con su realidad”24.
Debemos aceptar que antes de enseñar la teoría sobre cada conocimiento
humano, deberíamos saber algo más sobre teorías de aprendizaje del ser humano.
Ya que para ayudar a los alumnos a pensar creativamente, los docentes
necesitamos entender el proceso creativo y las cualidades que caracterizan a los
individuos creativos, así podremos acondicionar el escenario para los estudiantes.
Aparentemente el desarrollo del potencial creativo está asociado al estímulo
de ciertas actitudes en los individuos, y lo que está bien documentado es que se
pueden modificar actitudes a través de la educación.
Creemos que la teoría cognoscitiva y el enfoque sociocultural, (representado
principalmente por las aportaciones de Vygotski y los teóricos neo-vygotskianos)
ofrecen grandes posibilidades a la educación de nuestro país. Aunque no se niega
que hay docentes que trabajan brillantemente conforme a la metodología del enfoque
sociocultural cognoscitivo (intuitiva o empíricamente), pensamos que a muchos 23 Es una pedagogía de los derechos, que asocia los derechos de los seres humanos a los derechos de la tierra. 24 Cfr. Bifani, Paulo. Ecopedagogía: una visión diferente. Publicaciones Mundo Nuevo. México, 1990, p. 37
docentes les exigirá un nuevo rol y unareconceptua-lizaciòn y clarificación de su
práctica educativa.
Asimismo, consideramos que es necesario conocer las teorías antes descritas,
indagando y observando sistemáticamente la propia práctica y buscar los espacios
de las sesiones del Consejo Técnico Consultivo; que posibiliten el intercambio de
impresiones con otros docentes sobre tales prácticas. Así, el contexto sociocultural
propio, se verá enriquecido con un aprendizaje significativo, en relación a la
importante labor educativa que se desempeña día con día en nuestra institución en
particular.
Aportes a la Educación y la Pedagogía
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicopedagogía, constituyen su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba la doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la
conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las
explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores.
Dicho autor, consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno
de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta
una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. “El entorno social
influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos
culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico,
porque recalca la interacción de los individuos y su entorno”25
El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno.
Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje
para que se desenvuelva independientemente.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo
del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos
aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia
educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para
plantear preguntas que incluyan verificar el nivel personal de comprensión. Desde el
punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los
intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las
habilidades.
La expresión "cambio cognitivo" se utiliza para caracterizar un proceso que
supone una interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. En ella
se incluyen las nociones de reestructuración, invención y direccionalidad que implica
el desarrollo.
El enfoque socio-histórico de Vigotsky, en relación con el aprendizaje, trata el
medio social de forma privilegiada como una parte integrante del proceso de cambio
cognitivo. La característica fundamental de la teoría de Vigotsky consiste “…en la
integración de lo "interno" y lo "externo". Trata de la relación dialéctica entre lo ínter-
25 Wertsch, James V. Vygotsky y la Formación Social de la Mente. Paidós, México, 2001. p. 81.
psicológico y lo intra-psicológico y las transformaciones de un polo en otro. El cambio
cognitivo lleva consigo las interiorizaciones y las transformaciones de las relaciones
sociales en las que están envueltos los niños, incluidas las herramientas culturales
que median las interacciones entre las personas y entre estas y el mundo físico”26
Por su parte, Piaget plantea la idea fundamental de que los niños construyen
de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el medio, Leontiev
reemplaza el concepto piagetiano de "asimilación" por el de "apropiación". Al hacer
esta distinción, pasa de una metáfora inspirada en la biología a otra de tipo socio-
histórico. La apropiación del niño de "herramientas" propias de la cultura se produce
mediante la inmersión en actividades culturalmente organizadas en las que la
herramienta desempeña un papel27.
El hecho de que cualquier acción sea siempre susceptible de más de un
análisis hace posible el cambio cognitivo. Los niños pueden participar en una
actividad de mayor complejidad que la que es comprensible para ellos,
desarrollándose "la actuación antes de que aparezca la competencia", empleando la
expresión de Cazden”28
Colocar el origen del cambio cognitivo en el mundo social, no supone que el
niño adquiera simplemente una copia del saber cultural mediante un proceso de
transmisión directa. Vigotsky hace hincapié en poner los orígenes del conocimiento
en las interacciones sociales en las que participa el niño.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, ésto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor
educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
26 Ibídem, p. 86. 27 Leontiev, Alexis. Desarrollo del Psiquismo. Akal Ediciones. México, 2002. p. 31. 28 Cazden, Courtney B. Discurso en el Aula. Paidós. México, 2001, p. 124.
más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de
la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad
y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros
tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se
produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error"
es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico.29
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
29 Ausubel, David P. Adquisición y Retención del Conocimiento. Paidós. México, 2001, p. 94.
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio30.
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.
El proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de
tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, ésto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
30 Ibídem, p. 101.
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo son las
siguientes: “…produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal
modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y
estabilidad de los subsensores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva”31.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen subsensores adecuados, de tal forma que la nueva
información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-
existentes, "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo"32
Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico
como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje
pueden ocurrir en la misma tarea de aprendizaje.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa
ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el
aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material 31 Ibídem, p. 107 32 Ibídem, p. 108
potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los "subsensores"
existentes en la estructura cognitiva previa del educando33.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en
su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es
que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista
una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción
sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o
mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en
la estructura cognitiva
"El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo
que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el
desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un
nivel mayor de madurez cognoscitiva”34
Siendo así, un niño en edad preescolar y tal vez durante los primeros años de
escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo
basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta
etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por
recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal,
que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin
que sea necesario el soporte empírico concreto.
33 Idem. 34 Ausubel, David P. Teoría del Aprendizaje Significativo. McGraw-Hill. México, 1983, p. 36
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico"
de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la
representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, sino
también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios en
su estructura cognitiva35.
Teoría del cognoscitivismo
"En la teoría cognoscitiva de Piaget destaca como idea central, la necesidad
de comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su
naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la
inteligencia, de las operaciones lógicas, de espacio y tiempo, como, en el plano de la
percepción de las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es
la interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo"36
Piaget, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que ésta,
no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad
principal recuperar el equilibrio37.
Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a cuestiones orgánicas,
sino también a factores psicológicos y afectivos38.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño
se ve obligado a "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder
35 Ibídem. 37. 36 Piaget, Jean. Análisis de algunos estudios de psicología. en Psicología Educativa, No. 38, España, Invierno de 1992, pp. 7-42 37 Ibídem, p. 12 38 Ibídem, p. 16
"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable, y con esto
hacer más sólido el equilibrio mental.
Es importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, se encuentra en estrecho
vínculo con el desarrollo socio-afectivo del niño. Un ejemplo evidente de esta
interrelación es la evolución del lenguaje. Así mismo, incide directamente en el
desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el
inicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, la
aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje
interior y el sistema de los signos; y, por ultimo, y sobre todo una interiorización de la
acción como tal.... "39
En este orden de ideas, es claro que una conducta incide directamente en
todos los aspectos de la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando
entre sí. Así se va consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino
también afectivo.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades,
es básicamente lo que permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puede decirse
que el aprendizaje se logra cuando el niño realiza actividades significativas para él,
es decir actúa de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
Sin embargo, es muy difícil determinar el momento en el cual aparece el
pensamiento como tal, no obstante, el hecho de que el niño ya sea capaz de
reconstruir situaciones sin necesidad de que estén presentes los objetos o personas,
o bien que anticipe determinados acontecimientos hace evidente la aparición del
pensamiento.
39 Ibídem, p. 43.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite
mayor relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento
propiamente dicho. Y tercera, estimula la formación del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un gran paso en el momento en que el niño, debido a que
tiene más experiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que
ocurren. “Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra
ver el todo. Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más
velóz es el que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida”.40
El pensamiento intuitivo es en general una: "...simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de
'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sin
coordinación propiamente racional." 41
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la
primacía de la percepción.
Se debe mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del niño
a preescolar. Esto evidentemente le permite relacionarse con personas de su misma
edad, porque sus actividades son más diversas.
La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su
énfasis en el cómo y el por qué se convierte en el instrumento primario de
adaptación, el niño transforma su experiencia del mundo en juego con rapidez."42
A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones
concretas que se prolonga hasta los doce años aproximadamente. 40 Piaget, Jean. Análisis de algunos estudios de psicología. Op. Cit. p. 34. 41 Mair, Henry; Op. Cit. p. 127 42 Piaget, Jean. Análisis de algunos estudios de psicología. Op. Cit. p. 35.
Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a
pasos agigantados, también es cierto que en esta edad se logra la formación de
operaciones, aunque éstas se limiten a situaciones concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar
operaciones concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica principal
de este periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación
desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo más
organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre
sí como un todo organizado. Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando
tiene los objetos presentes para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones
concretas.
La clasificación consiste básicamente en concebir un objeto con relación a un
conjunto más amplio. Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias,
existen características que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el
momento de hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.
Si se analiza la reversibilidad, que hace posible estos avances en el
pensamiento podemos darnos cuenta que la misma, presupone el concepto de
permanencia.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica
sustancialmente como en etapas anteriores. Se desarrolla principalmente el respeto
y la voluntad. Para Imideo Nerici, “el respeto en tanto se inicia un sentimiento de
justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta
cierta jerarquía de valores. La voluntad es, el verdadero equivalente afectivo de las
operaciones de la razón" 43
Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las
operaciones formales.
Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios
físicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa
a ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a
las demás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede
pensar dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie
de "egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que
su punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de
reflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los
demás.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades,
es básicamente lo que permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puede decirse
que el aprendizaje se logra cuando el niño realiza actividades significativas para él,
es decir actúa de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
43 Nerici, Imideo. G.; Hacia una didáctica general dinámica. Paidos, Argentina, 1991, p. 237.
CAPÍTULO V
ALTERNATIVA DOCENTE DE INNOVACIÓN
Para lograr los objetivos de este proyecto, los que a su vez son congruentes
con los de la enseñanza relativa al cuidado y preservación del medio ambiente,
consideramos conveniente tener en cuenta la intencionalidad pedagógica, así como
la aplicación de una metodología basada en los criterios de las teorías de Piaget,
Vigotzky y Ausubel.
A. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
El reconocimiento de las prácticas investigativas como procesos que
dinamizan la formación del pensamiento, la participación en el análisis y manejo de
los diferentes problemas de la comunidad, y el compromiso con la generación de
propuestas para el fortalecimiento de la convivencia, constituyen los lineamientos
que orientan el “Proyecto de Gestión Escolar”.
En este sentido, el Colegio orienta su trabajo a la implementación de
propuestas pedagógicas que propicien el desarrollo del pensamiento, a partir de la
vinculación directa del niño con experiencias y prácticas significativas. Ello implica la
introducción en el proceso pedagógico de acciones que posibilitan la formación
investigativa, el análisis crítico y la creación colectiva; y la movilización de propuestas
que permitan la participación de los diferentes estamentos en la construcción de un
proyecto educativo acorde con las necesidades y problemáticas de la comunidad.
Se construye un proyecto educativo acorde con las necesidades y
problemáticas de la comunidad escolar, orientando el trabajo en donde se incluyan
perspectivas pedagógicas que permitan desde diferentes posturas, el fortalecimiento
de las practicas investigativas, vinculándolas con las acciones docentes.
De igual modo, es importante vincular experiencias para el fortalecimiento de
la formación en valores. Es así como se introducen acciones importantes para el
análisis de las prácticas institucionales y el reconocimiento de diferentes formas de
relación con la naturaleza; es uno de los trayectos que asegura la formación de un
estudiante capaz de valorar las acciones y las posiciones del otro; y de generar
procesos para la reflexión sobre su proyecto de vida. En este sentido, se dinamizan
propuestas para la resolución de problemas ambientales como mecanismos que
favorecen la participación y el reconocimiento de la singularidad en el trabajo
colectivo.44
A partir de estos presupuestos, el proceso pedagógico se orienta a la
formación de un estudiante capaz de asumir procesos de análisis sobre los
problemas, dificultades y fortalezas de su comunidad, y de proponer alternativas o
formas de participación para la creación de grupos de trabajo.
El presente proyecto basado en la educación ambiental, introduce igualmente,
una serie de estrategias para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los
estudiantes. Es la línea de trabajo que garantiza el desarrollo del pensamiento en
procesos importantes como la investigación y la creación individual y colectiva. En
esta dirección, se considera importante introducir un enfoque integrador que conecte
colegio-alumnos-padres de familia, permitiendo la construcción permanente de
saberes y experiencias y la optimización de las competencias laborales en los
estudiantes, como un mecanismo para el mejoramiento de su calidad de vida.
En esta orientación se incluyeron perspectivas pedagógicas que permitieran,
desde diferentes posturas, el fortalecimiento de las prácticas investigativas, la 44 Cazden, C. El discurso en el aula. Edit. Piado, España, 1992, p. 118
inclusión de mecanismos que dinamizaran la formación para la convivencia, la
gestión de procesos comunicativos y la optimización de los procesos de apropiación
lógica de conceptos.
Constructivismo El constructivismo es algo más que una moda pedagógica o un término caprichoso. En pocas palabras, es la corriente que sostiene que el individuo no es sólo el resultado de sí mismo o del medio ambiente, "... sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores. . . " El conocimiento no se produce automáticamente en nuestro cerebro al contacto con la realidad, sino que se construye de acuerdo a los esquemas que ya poseemos previamente, que son los que, en última instancia, nos permiten una relación con el medio que nos rodea.
¿Y de dónde salen esos esquemas? Principalmente se originan en las experiencias y representaciones previas que tengamos de los elementos de un problema o situación en particular. Son como herramientas cotidianas que nos permiten resolver situaciones-nuevas, incluso sino tenemos la herramienta adecuada. A pesar de que el constructivismo, como idea pedagógica, ya tiene muchos años, su práctica real es relativamente nueva. En primer lugar, hay que señalar que la aplicación del constructivismo no implica necesariamente el abandono total de las técnicas de enseñanza tradicionales. La práctica demuestra que, en algunos sistemas, ambas concepciones pueden convivir, al menos por un tiempo. La cuestión importante es determinar el estado de desarrollo mental y la estrategia pedagógica adecuada para cada situación particular.
Esto implica que no hay recetas probadas y universales para aplicar el constructivismo en el aula. El cerebro humano evoluciona hacia la inteligencia a través de varias fases de desarrollo cualitativa y cuantitativamente distintas. Es decir, conforme el individuo va descubriendo nuevas formas de resolver problemas y relacionarse con la realidad, sus esquemas van siendo más complejos, abstractos y puede manejar más elementos, incluso aquellos completamente alejados de la realidad cotidiana. Tal como lo indicó Piaget, el desarrollo intelectual humano es genético, o sea, pasa a través de distintas fases con características específicas. Un niño de 8 años puede resolver problemas más complejos y manejar más elementos que uno de 6 años. A su vez, un adulto tiene más elementos para representar, analizar y resolver un problema que un niño. Algunos teóricos han llamado a esto capacidad de estructuración, ya que es precisamente la capacidad de crear modelos complejos lo que permite el avance del pensamiento humano en todas las áreas.
Además, el constructivismo considera que el aprendizaje es producto de la interacción social y de la
cultura. Con las aportaciones del ruso Vigotsky, se acepta que todos los procesos psicológicos superiores se aprenden en sociedad y se internalizan luego. Esto es importante, porque el ambiente social del aula es determinante en la forma de aprender de nuestros alumnos. El aprendizaje es una actividad social, no sólo individual.
Esto es crucial para entender el constructivismo, ya que al trabajo de Vigostky se añadió el del estadounidense Ausubel, quien promovió la teoría de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa. Esto significa que sólo aprendemos cosas nuevas siempre con base en las ideas y conocimientos que tenemos previamente y que eso hace que sean los intereses del sujeto que aprende lo que logra que los nuevos elementos tengan un significado. Por lo tanto, sin una estructuración eficaz, que tome en cuenta las actividades e intereses del sujeto, el aprendizaje se vuelve mecánico, aburrido y poco efectivo.
Estos son, en pocas palabras, los postulados fundamentales del constructivismo. Para aplicarlos en
nuestro salón de clase, es menester tener mucha paciencia y recordar que las primeras personas en quienes debemos aplicar dicha concepción pedagógica es en nosotros mismos. Sí, en efecto, el primer paso para la implementación de un enfoque constructivista en el aula es reconocer y experimentar personalmente los métodos de aprendizaje que utilizaremos en nuestros alumnos. Comencemos por un examen de conciencia acerca de nuestra propia motivación para enseñar, para aprender, para seguir experimentando. El cambio no debe ser sólo de conceptos, sino también de actitudes. Ese es el inicio de la construcción de una nueva enseñanza y un nuevo aprendizaje.
B. METODOLOGÍA
La teoría piagetana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño,
haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales.
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo
progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice,
"El desarrollo es en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de
un estadio de menor equilibrio a un estadio de equilibrio superior" 45
Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica continuamente debido a
las actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el
desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.
45 PIAGET, Jean. “Análisis de algunos estudios de psicología”, en Psicología Educativa. No. 38, España, Invierno de 1991, p. 39.
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad
propia del sujeto y, por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras
ya construidas...".46
El concepto de acomodación funciona complementariamente al término de
asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras
cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en
dichas estructuras, es decir, reajustar (las estructuras construidas) en función de las
transformaciones sufridas, y, por consiguiente, “acomodarlas” a los objetos externos.
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un
constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor
equilibrio mental. De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación
y acomodación son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están
presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al
medio se produce tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y
entonces la inteligencia encuentra su equilibrio en el medio". 47
Es importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente,
se encuentra en estrecho vínculo con el desarrollo socio-afectivo del niño. Un
ejemplo evidente de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Así mismo, incide
directamente en el desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre
individuos, es decir, el inicio de la socialización de la acción; una interiorización de la
palabra, es decir, la aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como
soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos; y, por ultimo, y sobre todo una
interiorización de la acción como tal.... "48
46 Ibídem, p. 40 47 Ibídem, pp. 41-42 48 Ibídem, p. 43.
En este orden de ideas, es claro que una conducta incide directamente en
todos los aspectos de la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando
entre sí. Así se va consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino
también afectivo.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades,
es básicamente lo que permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puede decirse
que el aprendizaje se logra cuando el niño realiza actividades significativas para él,
es decir actúa de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
Acorde con lo anterior y en relación con el aprendizaje, las teorías piagetanas
tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las
interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. Su
objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposición al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables
externas).
Según esta teoría el sujeto es considerado un ser capaz de dar un sentido
significativo a lo que aprende, es decir, el organismo recibe la información, la
procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se
produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del
procesamiento de la información)49.
Para los teóricos del cognoscitivismo las relaciones que se establecen entre lo
conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje. En este sentido, la esencia de la
adquisición del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales,
que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros.
49 PIAGET, Jean. Teoría del Aprendizaje, Mc Graw-Hill, México, 1987, pp 58-59
Podemos resumir el pensamiento de Piaget, en relación con el aprendizaje del
siguiente modo:
1. Es un proceso de construcción activa por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad física y mental determina sus reacciones ante la estimulación ambiental.
2. No depende sólo de la estimulación externa, también está determinado por el
nivel de desarrollo del sujeto.
3. Es un proceso de reorganización cognoscitiva.
4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos.
5. La experiencia física es una condición necesaria para que se produzca el
aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita además la actividad mental50.
Este procedimiento metodológico nos permite razonar antes de tomar
cualquier decisión; por lo tanto, nos permite concentrar toda nuestra atención en la
reflexión colectiva, así se ponen en acción las ideas de carácter teórico concretadas
en la práctica, y no el sentido común con el que solemos en la vida cotidiana
resolver los problemas.
El problema del desequilibrio ambiental de nuestra escuela y los que presenta
el Distrito Federal, requieren de la reflexión surgida del -conocimiento-proceso-
aplicación-, pues de otra manera no podremos propiciar el desarrollo de los alumnos
como seres humanos más completos. Es decir, tenemos el reto de formar a nuestros
niños en este sentido. Para el efecto, la idea fundamental estriba en tomar
decisiones en grupo a partir del conocimiento, con objeto de que el compromiso sea
colectivo para mejorar la realidad del grupo social.
50 Ibídem, p. 69
De esta forma, la investigación con base en el conocimiento es el modo en
que las personas en grupo, organizan las condiciones en las que pueden aprender
de su propia experiencia; en este sentido, es muy importante que todos los
participantes manifiesten sus ideas acerca del problema; después de sus
concepciones de sentido común, conviene la confrontación con la teoría.
Por lo tanto, en la medida que los sujetos están más informados, las actitudes
adoptadas, serán expuestas y de común acuerdo con la totalidad del grupo. Este
aspecto constituye una importancia relevante en el proyecto, en virtud de que el
hecho de que se sientan corresponsables, permite adquirir compromisos con mayor
conciencia y convencimiento, incluso es una garantía para el éxito del proyecto,
pues se planifican de manera conjunta las acciones. El ser humano que se toma en
cuenta para la resolución de problemas, asume responsabilidades concientemente
en torno al mismo.
Por lo expuesto, consideramos que la metodología de la investigación, a partir
de la teoría piagetana puede ser la adecuada para nosotros los maestros, que
deseamos ubicarnos ante la complejidad de un problema y la necesidad de rescatar
el conocimiento y la reflexión mediante la actividad mental, como las vías
fundamentales para la solución del mismo.
En el caso que nos ocupa, la metodología expuesta resulta la más
conveniente; ya que nuestro objetivo es abordar el problema del cuidado del medio
ambiente e intervenir para lograr un cambio positivo en los niños de la escuela, a
través del desarrollo de una mayor sensibilidad por parte de los alumnas y alumnos,
hacia este tipo de situaciones, así como generar en ellos compromisos para un
actuar cotidiano de mayor responsabilidad con el equilibrio de los diversos ambientes
de la naturaleza.
Para el desarrollo del proyecto de gestión escolar, partiremos de la idea de
que todo sujeto informado sobre una determinada situación, es capaz de convertirse
en agente del propio cambio de la situación problemática, mediante el conocimiento
previo adicionado con el nuevo conocimiento, lo cual le permitirá reflexionar y tomar
conciencia de los factores que están causando el problema.
De esta forma, también consideramos el hecho de que sean los propios
alumnos quienes en determinado momento sean capaces de plantear las acciones a
llevar a cabo, así como el que sean los principales promotores de las mismas, tanto
ante las instancias directivas de la escuela como con otros agentes con los que
pudiéramos relacionarnos fuera del plantel. En virtud de que la comunicación entre
todos los participantes de un proyecto es un factor básico para la consecución de los
objetivos alrededor de los cuales las personas se convocan.
En este sentido, para poder operar la comunicación hacia los estudiantes de la
escuela, solicitamos a los docentes nombrar a dos de sus compañeros con la
finalidad de que actuaran como agentes de enlace de la comunicación hacia todos
los demás profesores y los pusieran al tanto de las gestiones que se pudieran ir
realizando. Este tipo de enlace tiene como finalidad hacer más ágil la comunicación
en varios sentidos: dirección-docentes-alumnos y padres de familia. El establecer un
grupo de enlace de comunicación se debe particularmente, a que las funciones que
realizan los docentes como maestros, en muchas ocasiones les impiden disponer del
tiempo suficiente para atender adecuadamente este tipo de situaciones.
Pretendemos que todos los maestros estén informados, sin que se alteren sus
ritmos normales de clases, salvo cuando haya necesidad y siempre y cuando los
maestros y maestras estén de acuerdo en hacer acomodos en los horarios, a fin de
que los docentes que forman el grupo de enlace, lleven a cabo alguna actividad
expresa, relacionada con este proyecto de gestión escolar.
Asimismo, intentamos que este grupo de enlace, realice este tipo de
comunicación tanto al interior como al exterior de la escuela, es decir, que la misma
se lleve a cabo tanto con la dirección y demás compañeros maestros, como con los
padres de familia de de los alumnos.
C. PLAN DE ACTIVIDADES
Como complemento de este proyecto, consideramos conveniente realizar
diversas actividades, relacionadas todas, con el cuidado del medio ambiente, dichas
actividades nos darían la oportunidad de convivir estrechamente con los niños y
apreciar de cerca qué tan auténtico era su interés por el problema del medio
ambiente. Cabe aclarar que se habla en tiempo futuro dado que en ese momento,
solo planeábamos las actividades que llevaríamos a cabo.
PRIMERA ACTIVIDAD
Objetivos: Dar a conocer el proyecto, elaborar actividades y despejar dudas.
Fecha programada: primeros días de octubre del 2004
Esta actividad se realizaría en el patio de la escuela, por considerarlo el espacio
propio para el efecto. Previamente la haríamos del conocimiento de todos los
docentes y los padres de familia, con la finalidad de contar con su asistencia; el
propósito sería informarles el estado que guardaba el problema del deterioro
ambiental de la escuela y sus alcances, así como los objetivos que se pretendían
para darle solución.
Les explicaríamos ampliamente los problemas al respecto y sus consecuencias, no
solo para los alumnos, sino para la vida de todos los humanos, animales y plantas.
Posteriormente, propiciaríamos la participación de todos los asistentes, ya fuera
cuestionando o proponiendo, asimismo, solicitaríamos reiteradamente su
intervención a fin de que no quedara ninguna duda.
Despejadas las dudas u observaciones, solicitaríamos su participación en la
sugerencia de acciones y tiempos en que éstas se pudieran llevar a cabo. Por lo
tanto el plan de trabajo sería producto de las propuestas colectivas que surgieran de
esta reunión. Y al finalizar la misma, tendríamos programadas algunas actividades
sugeridas por los docentes con la intervención de los padres de los alumnos, las
cuales serían de suma utilidad para que los alumnos conocieran de cerca ciertos
situaciones, relacionadas todas, con la contaminación ambiental.
SEGUNDA ACTIVIDAD
Visita al Parque Hundido, ubicado en la Av. Insurgentes Sur.
Objetivo: Conocer cómo se pueden aprovechar las áreas verdes en beneficio de la
comunidad.
Fecha programada: noviembre de 2004.
Esta actividad se planteó con el propósito de que los y las alumnas además de
comprender la importancia de estas áreas, vivieran también la experiencia de estar
en este lugar. Para el desarrollo de la actividad les pediríamos observar cómo sí era
posible conservar árboles y plantas en perfecto estado.
TERCERA ACTIVIDAD
Objetivo: Observar y analizar cómo los deshechos contaminan las aguas del Lago de
Xochimico
Fecha programada: diciembre del 2004.
Para el desarrollo de esta actividad, les comentaríamos a los alumnos que existía un
lugar perfectamente adecuado para darnos cuenta de la magnitud de la
contaminación del agua por lo que haríamos una visita a Xochimilco.
CUARTA ACTIVIDAD
Reforestación. Objetivo: Poner en acción los beneficios de la reforestación en la
Delegación Benito Juárez
Fecha programada: enero de 2005.
Para esta actividad, producto de las propuestas surgidas en la reunión inicial, les
plantearíamos la necesidad de realizar un proceso de reforestación con base en
información que podríamos obtener acerca del cuidado de los árboles y
conocimientos que debíamos tomar en cuenta en el momento de plantarlos. Para ello
los orientaríamos para que investigaran acerca de cómo se planta un árbol; cuáles
serían los más adecuados y cómo deberían cuidarse, entre otros.
QUINTA ACTIVIDAD
Periódico Mural.
Objetivo: Mostrar a los padres de familia ya a la comunidad, las actividades que los
grupos de la escuela realizaron en este proyecto
Fecha programada: junio de 2005
Teníamos previsto contar, para esta actividad al igual que las anteriores, con el
apoyo de todos los docentes, en virtud de que esta parte del desarrollo del proyecto,
se nutriría con toda la información, fotografías, escritos, recortes y reflexiones que
hubiéramos obtenido en el proceso de todas las actividades anteriores.
Organizaríamos a los alumnos y alumnas en equipos a fin de que pudieran participar
todos en la selección del material, su organización y distribución para la exposición.
Asimismo les solicitaríamos seleccionar el título para la exposición del periódico
mural. Para que el título se eligiera de manera democrática, tendríamos que
proponer una votación, entre las varias propuestas que nos suponíamos se
presentarían. Una vez que el nombre se hubiera elegido, procederíamos a la
organización del material y a su exposición, para que padres de familia, Mesa
Directiva y comunidad en general, se enteraran de lo habíamos hecho y de cuál era
su propósito.
SEXTA ACTIVIDAD
Clase pública.
Objetivo: Presentar a la comunidad educativa a los padres de familia, con la finalidad
de que conocieran los temas relacionados con el cuidado y conservación del medio
ambiente.
Fecha programada: junio de 2005
Para la realización de esta actividad, contaríamos con el apoyo necesario del
personal docente, ya que mediante su orientación, 10 alumnos de cada grupo desde
preescolar hasta 6° grados, los cuales serían elegidos con anticipación, harían a sus
padres diversas preguntas relacionadas con el cuidado del medio ambiente y la
contaminación ambiental. Asimismo se les preguntaría que tan informados estaban al
respecto y qué enseñanzas recibían sus hijos en el hogar.
Como complemento a este apartado, en las siguientes páginas se insertan
esquemas relacionados con los diferentes temas y actividades que fue necesario
considerar durante el período escolar 2004/2005, para contribuir al cuidado del medio
ambiente al interior de la escuela. ( ver anexo 1)
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
En este apartado se describen las actividades planteadas en el punto que
antecede, las cuales se llevaron a cabo con la participación de los docentes y se
efectúa una evaluación del aprendizaje de los alumnos.
A. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PRIMERA ACTIVIDAD
Objetivo: Dar a conocer el proyecto, elaborar actividades y despejar dudas
Esta primera sesión se realizó en el patio de la escuela; el cual fue adaptado con las
sillas necesarias y un pizarrón, para ir anotando cada uno de las ideas que en ese
momento nos parecieron de interés, sugeridas tanto por los maestros como por los
padres de familia. Les explicamos a los niños y a los padres de éstos que
intentábamos poner en marcha un proyecto muy importante para la escuela, los
docentes ya lo conocían porque en su oportunidad se los planteamos. Asimismo, les
manifestamos que dicho proyecto serviría de ejemplo para los alumnos de otras
escuelas, con la finalidad de que se sintieran motivados a respetar y coadyuvar en el
cuidado del medio ambiente
En esta primera reunión, sorprendentemente, un alumno de sexto grado tomó la
palabra y dijo que mediante el plan de trabajo que nos habíamos trazado, iban a
aprender mucho, pues los lugares que visitaríamos eran muy interesantes. Hicimos
alusión a que teníamos el apoyo de la supervisión escolar y de los padres de familia,
(previamente habíamos platicado con sus padres acerca de lo que realizaríamos y
contábamos con todo su apoyo). Por las expresiones de los alumnos así como por su
actitud, nos dimos cuenta de que existía un real interés por el proyecto
SEGUNDA ACTIVIDAD
Visita al Parque Hundido
Objetivo: Conocer cómo se pueden aprovechar las áreas verdes en beneficio de la
comunidad.
Es un día espléndido, la humedad se esparce por el ambiente; el aroma de las
plantas y el trinar de las aves invaden todos los ámbitos del parque. Había dos
hombres recortando y dándoles forma a los arbustos, y en varias partes se
encontraban estratégicamente distribuidos varios aspersores para regar las plantas.
Tuvimos oportunidad de platicar con una de las personas que trabajaba ahí, quien
nos preguntó si ya conocíamos ese lugar, para nuestra sorpresa, casi ninguno de los
niños lo conocían. Era la primera vez que lo visitaban, por lo tanto veían asombrados
todo a su alrededor, la inmensa cantidad de árboles y las diversas plantas
intensamente verdes.
A todos sin excepción les pareció hermoso, les llamaba la atención lo bien cuidado
de la vegetación y las diferentes formas en que se encontraban recortados los
arbustos, de tal modo que una alumna le preguntó al encargado que “¿quién hacía
todo eso?”. Esta persona resultó ser muy conocedora del lugar y de sus
antecedentes, nos explicó que el parque era muy antiguo que él se acordaba que por
allá de los años 40 ya existía, no sin antes invitarnos a permanecer en un lugar
sombreado, continuó diciendo que hacía poco tiempo se había realizado una
verdadera remoción del mismo, ya que por su antigüedad había árboles ya secos e
incluso algunos se habían caído víctimas de descargas eléctricas; asimismo, nos
platicó que las bancas eran relativamente nuevas, ya que con anterioridad las pocas
que existían se encontraban muy maltratadas.
También nos explicó que el parque era un gran generador del mejoramiento del
medio ambiente de nuestra población; que la gente disfrutaba de distintas
actividades en el mismo, y también podía disfruta de la naturaleza y de un buen libro.
Ante su explicación los alumnos escucharon con verdadera atención, se manifestaba
en sus expresiones un real interés. Cuando terminó la explicación los niños estaban
ansiosos por recorrer el parque, al regresar de su recorrido realizamos una reunión
con objeto de conocer sus impresiones y vivencias.
TERCERA ACTIVIDA
Visita al Lago de Xochimilco
Objetivo: Observar y analizar cómo los deshechos contaminan las aguas en el Lago
de Xochimilco
Cuando llegamos al lugar que era nuestro objetivo, como previamente ya habíamos
entrado en contacto con el Coordinador del Lago, éste nos recibió a la entrada y nos
entregó algunas hojas impresas en las que se explicaba la extensión del Lago y los
planes de dragado que se tenían previstos por zonas, para limpiar el agua de los
deshechos que las personas que lo visitan, tiran constantemente: Dijo que era
realmente muy difícil mantenerlo limpio debido a que independientemente de que con
frecuencia había animales ahogados, las personas que paseaban en canoa por el
mismo, no tenían ninguna consciencia del daño que le hacían vaciando en él
deshechos de comida, envases, botellas de vidrio y papeles, entre otros; que existían
en el Lago toneladas de basura, que representaba para las autoridades municipales
una erogación muy fuerte; por lo que difícilmente sería posible limpiar todo el lago en
un tiempo determinado, ya que se requería muchas máquinas de dragado, muchos
hombres y artículos de trabajo como palas, picos y redes cuyo costo era altísimo, por
lo mismo se estaba llevando a cabo esta labor por zonas.
Asimismo nos platicó que era lamentable que los propios visitantes no tuvieran
ningún cuidado en conservar el Lago limpio, porque esta actitud contribuía a su
contaminación y a que los canales se fueran reduciendo, y por lo mismo ya no era
posible recorrer muchas partes del Lago, debido a la gran cantidad de basura
acumulada.
También nos explicó que se hacía necesario eliminar tanto deshecho debido a que
la contaminación afectaba la salud de los lugareños, además con su limpieza se
contribuía al equilibrio ecológico de nuestro medio ambiente, pues también se
preservará con esta obra la flora y fauna de esta región.
Conforme íbamos avanzando se percibía un olor fétido. La pregunta no se hizo
esperar “¿por qué huele feo?” preguntaron varios al mismo tiempo. El coordinador
nos dijo que ese olor lo producía tanta basura acumulada, una cantidad inmensa de
lirios podridos, así como cadáveres de animales que se morían ahogados en el
mismo. Dicho en otras palabras que el olor que despedía se debía a la gran
contaminación del agua.
Después de esta explicación nos dimos a la tarea de recorrer el lago en seis canoas
alquiladas para el efecto; a los niños les pareció maravilloso el paseo que hicimos y
lo disfrutaron muchísimo; desafortunadamente tuvimos oportunidad de ver a unas
personas que iban en otras canoas tirando envases al agua, así como a unos niños
aventando papeles; como el Coordinador nos acababa de explicar el problema que
tenían precisamente por tales actitudes, los niños reprobaron abiertamente estos
hechos. Lo que a nosotras nos pareció muy gratificante dado que habían tenido
oportunidad de constatar que efectivamente la gente que carece de educación y que
por lo mismo, ignora el daño que toda esta contaminación produce no solo en el
Lago sino al medio ambiente, contribuye con este tipo de actitudes a agravar el
problema.
CUARTA ACTIVIDAD
Objetivo: Realizar actividades de reforestación
Ocho días antes de realizar esta actividad, todos los alumnos de la escuela así como
los maestros, nos reunimos en el patio de la escuela, para organizar y distribuir las
tareas. Todos los niños comentaban que ya tenían preparados los utensilios que
íbamos a necesitar a los alumnos de sexto año, les pedimos que consiguieron picos,
los alumnos de 5° llevarían palas y los grupos restantes, es decir los alumnos de 4°,
3°, 2° y 1er año, deberían llevar arbolitos para plantar.
Esta tarea fue realizada en la Delegación Gustavo A. Madero en la Av. Loreto
Favela, en las zonas en las que faltaban arbolitos. Cuando tuvimos todo organizado
al llegar el lunes siguiente todo estaba listo y nos pusimos en acción, los alumnos de
sexto hicieron los hoyos con los picos; los de cuarto retiraban la tierra y todos los
demás sembraron los arbolitos donde hacían falta.
Todos los alumnos se mostraron felices de contribuir a la siembra de arbolitos y se
veían contentos. Los de 6° y 5° grados, después de hacer los hoyos y retirar la tierra
ayudaron a los más pequeños a sembrar los arbolitos. No fue una tarea fácil ya que
tuvimos necesidad de recorrer gran parte de la Av. Plutarco Elías Calles para
detectar los espacios en los cuales hacían falta arbolitos, esto nos llevó
aproximadamente 6 horas; sin embargo los alumnos se veían tan entusiasmados que
en ningún momento mostraron cansancio o aburrimiento. Incluso muchos de ellos
comentaban que cuando tuvieran oportunidad iban a visitar a los arbolitos para ver
que tanto habían crecido. Creemos que esta actividad servirá para que aprendan a
querer, cuidar y respetar plantas y árboles.
QUINTA ACTIVIDAD
Elaboración de un periódico mural
Objetivo: Mostrar a la comunidad educativa, las actividades realizadas por los
alumnos de la escuela.
Esta actividad, fue organizada en principio en los salones de clase con los maestros,
quienes les pidieron a los alumnos hacer acopio y selección del material que iban a
necesitar, para esta primera fase se reunieron fotografías, folletos, recortes de
revistas y algunos artículos localizados en periódicos y revistas, sin embargo era
necesario que los propios alumnos llevaran a cabo, por escrito, algunas ideas para el
cuidado del medio ambiente que expresaran su propio sentir. A los niños de sexto,
quinto y cuarto, se les encomendó la redacción de las ideas para el cuidado del
medio ambiente.
Los niños de tercer grado, segundo y primero, llevaron las fotografías y recortes de
periódico y revistas, así como dibujos alusivos al cuidado del medio ambiente. En
realidad todos los alumnos se mostraron muy interesados. Finalmente el espacio
dispuesto para la exposición del periódico mural quedó listo y todos los grupos con
la asistencia de sus profesores participaron en la distribución y acomodo de la
información.
Cuando el periódico mural estuvo terminado, los alumnos comentaban felices lo bien
que había quedado y lo interesante de la información que todos habían recopilado,
algunos de ellos manifestaban que deberían poner el mismo entusiasmo por
contribuir al cuidado del ambiente todos los días, estas expresiones nos
sorprendieron y por supuesto, nos motivan a continuar con este proyecto con mayor
entusiasmo.
Al finalizar esta actividad, reiteramos a todos los participantes la importancia de
comprometernos con el proyecto y llevar a la práctica todos los conocimientos
adquiridos sobre el cuidado del medio ambiente, así como las ideas expuestas en
esta actividad; dado que los conocimientos, buenos propósitos e ideas, no significan
nada por sí mismos si no son puestos en práctica constantemente.
SEXTA ACTIVIDAD
Clase pública
Objetivo: Objetivo: Presentar a la comunidad educativa a los padres de familia, con la
finalidad de que conocieran y se involucraran en los temas relacionados con el
cuidado y conservación del medio ambiente.
Esta actividad se realizó en los salones de 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grados
respectivamente, para cuyo proceso contamos con el apoyo indispensable de los
profesores de cada uno de estos grupos. Con anticipación se seleccionaron
mediante votación 10 niños de cada grupo para que fueran éstos quienes hicieran las
preguntas previamente estructuradas a los padres de familia.
Todos los participantes hicieron en su turno preguntas relacionadas con el cuidado
del medio ambiente y la contaminación ambiental a los padres asistentes, Esta fue
una experiencia muy interesante, pues lamentablemente en algunos casos los
padres no sabían qué contestar. No obstante, esta situación los obligó
posteriormente, a involucrarse e informarse al respecto, por su parte los alumnos se
sintieron felices de poder compartir con sus padres sus conocimientos y demostrarles
cuanto habían aprendido sobre el cuidado y contaminación del medio ambiente.
B. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o
valorar lo que los alumnos conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su
situación al finalizar un periodo de trabajo o una secuencia de actividades
preestablecidas.
La evaluación tiene tres finalidades principales:
• Constatar los aprendizajes de los alumnos (as), sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas de
los campos formativos.
• Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos
(as), incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el
trabajo educativo como base para valorar su pertinencia o modificación.
• Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela,
la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del trabajo escolar.
Las acciones de evaluación solo tienen sentido si la información y las
conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexión.
Para evaluar, los docentes no solo debemos considerar lo que los alumnos
(as) pueden hacer y saber en un momento específico, sino tomar en cuenta los
avances que van teniendo en el proceso educativo cuando se les brinda apoyo y
mediante él consiguen nuevos logros.
En este sentido, creímos conveniente tomar como base para la evaluación del
proyecto, un instrumento propuesto por la Secretaría de Educación Pública, por lo
que a continuación se presenta un análisis del mapa de competencias, así como el
mencionado instrumento.
PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION PRIMARIA
Este modelo presenta una reestructuración de los contenidos de los Planes y
los Programas correspondientes a educación primaria en términos del desempeño
que se busca desarrollar en los educandos.
Análisis del Mapa de Competencias. Ejes:
• Comprensión del medio natural, social y cultural. • Comunicación. • Lógica matemática. • Actitudes y valores para la convivencia. • Aprender a aprender. • Competencias generales. • Competencias por Ciclo. • Indicadores.
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, BASADO EN EL MAPA DE COMPETENCIAS DE LA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA Análisis de las actividades que se llevaron a cabo en el proyecto:
PLAN DE ACTIVIDADES 1. Visita al parque hundido 2. Visita al lago de Xochimilco 3. Actividades de reforestación 4. Elaboración de un periódico mural 5. Clase pública 6. Campaña de recolección de envases PET ( plástico transparente reciclable)
¿Qué actividades tuvieron más éxito?
• Clase pública • Campaña de recolección de envases PET • Periódico mural
¿A qué se debió?
• Clase pública: A que a través de esta actividad los alumnos desarrollaron competencias de comunicación, involucrando a los padres para crear conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente.
• Campaña de recolección de envases PET: A que los alumnos reconocen que existen algunos residuos que pueden ser reutilizados y/o reciclados
• Periódico mural: Porque los alumnos participaron en su elaboración
logrando integrar los trabajos realizados con diferentes estrategias
¿Qué datos tenemos para comprobar que tuvieron éxito? (EVIDENCIAS)
• Clase pública: 90% de asistencia y participación activa de los padres de familia durante la clase. Así como fotografías y cuestionarios.
• Campaña de recolección de envases PET: Fotografías y documento expedido por la empresa recicladora “Recicle, S.A de C.V.” en donde manifiesta que durante los meses de Sep. de 2004 a junio de 2005, se recolectaron 10 toneladas de envases transparentes reciclables.
• Elaboración de un periódico mural: Fotografías
COMPETENCIAS ¿Qué actitudes permitieron el éxito en las actividades?
• Clase pública: Los alumnos transmitieron los conocimientos que tienen referentes a los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y cómo mejorarlos.
• Campaña de recolección de envases PET: Los alumnos reconocen que el ser humano contamina el ecosistema. Propone y realiza acciones para protegerlo, llevando a cabo compañas
¿Qué habilidades permitieron el éxito en las actividades? Cooperación y disposición al trabajo en equipo ¿Qué conocimientos permitieron el éxito en las actividades? Reconocer las competencial del eje de comprensión del medio natural,
exploración y conocimiento del mundo ¿Qué resultados no esperados se obtuvieron con esta (s) actividad (es)? Trabajar en equipo, escuchar, opinar, llegar a acuerdos por consenso, asumir
responsabilidades y a tener iniciativa.
¿Quién (es) tuvo (tuvieron) una participación destacada para el logro de la actividad?
En todos las actividades se contó con la participación activa de la comunidad escolar
¿Quiénes se beneficiaron con esta actividad? La comunidad escolar se vio beneficiada con todas y cada una de las
actividades
¿Qué actividades tuvieron menos impacto?
• Visita al parque hundido • Visita al lago de Xochimilco • Actividades de reforestación
¿A qué se debió? • Visita al parque hundido: Los alumnos confundieron la salida con día de
campo, no entendieron que se trataba de conocer cómo se pueden aprovechar las áreas verdes en beneficio de la comunidad, debido a que los docentes no les dimos una explicación previa.
• Visita al lago de Xochimilco: Los alumnos confundieron la salida con paseo,
no entendieron el objetivo de la visita, que era el de observar y analizar cómo los deshechos contaminan las aguas en el Lago de Xochimilco. Debido a que los docentes no les dimos una explicación previa.
• Realizar actividades de reforestación: Los alumnos no tuvieron oportunidad de dar seguimiento al cuidado de los árboles, debido a que no se contó con
el apoyo de los padres de familia, el cual consistía en llevar a los niños al lugar de la reforestación para dar mantenimiento a los arbustos plantados.
¿Qué datos tenemos para comprobar que no tuvieron éxito? EVIDENCIAS
• Visita al parque hundido. El consenso de la junta de Consejo Técnico, en el cual se reconoció que no se cumplió con el objetivo de la visita
• Visita al lago de Xochimilco. El consenso de la junta de Consejo Técnico,
en el cual se reconoció que no se cumplió con el objetivo de la visita • Realizar actividades de reforestación. árboles secos
COMPETENCIAS ¿Qué actitudes no estuvieron presentes que permitieran el éxito en las actividades?
• Visita al parque hundido: Explicación previa • Visita al lago de Xochimilco: Explicación previa
• Actividades de reforestación: Falta de apoyo de terceras personas
para el mantenimiento de los árboles ¿Qué habilidades no estuvieron presentes que permitieran el éxito en las actividades?
• Visita al parque hundido: El no pensar en que los niños necesitaban una explicación previa para poder entender el objetivo.
• Visita al lago de Xochimilco: El no pensar en que los niños necesitaban
una explicación previa para poder entender el objetivo
• Actividades de reforestación: No se tomo en cuenta que se necesitaba el apoyo de terceras personas para el éxito de la actividad
¿A quiénes no se benefició con la actividad?
• Visita al parque hundido: a los alumnos y docentes • Visita al lago de Xochimico: a los alumnos y docentes
• Actividades de reforestación. medio ambiente y comunidad
¿Qué se puede hacer para fortalecer el objetivo planteado? Fomentar en los docentes una metodología adecuada y en los padres de familia, la participación en acciones para el cuidado del medio natural de manera espontánea.
CAPITULO VI EVALUACION DE LA ALTERNATIVA
Después de la aplicación del Proyecto de Gestión Escolar puesto en práctica
en el Colegio Carsolio, llegamos a las siguientes reflexiones, por un lado, los
aspectos relacionados con nuestros propios aprendizajes fueron muy significativos
en dos sentidos: el haber trabajado con la metodología de la teoría del
cognoscitivismo, nos permitió comprender el principio de formación permanente del
ser humano a través del conocimiento.
Aunque sabemos que el sentido de plenitud nunca se alcanza totalmente, por
la propia relatividad del conocimiento, siempre habrá más cosas qué conocer y qué
transformar. De ahí que hayamos tenido la necesidad de mantener siempre una
actitud de apertura hacia todo lo que pudiera formar parte de nuestras condiciones
sociales, culturales, políticas, económicas, históricas, así como hacia la relación con
los alumnos, quienes se encuentran en un proceso de formación como seres
humanos.
Esta concepción también nos hizo adoptar actitudes de sensatez y
comprensión con los niños, actitud de la que permanentemente fuimos conscientes,
pues esto nos impidió que se impusieran, en algunas ocasiones, nuestros impulsos
de ofuscación, intolerancia o desesperación. En consecuencia, esta actitud tuvo
efectos positivos, ya que los niños actuaron libertad al proponer y cuestionar. Este
fue otro de nuestros aprendizajes, pues aunque generalmente tenemos una relación
cordial con los alumnos, no podemos dejar de reconocer que también tenemos
momentos de desesperación.
Ahora bien en relación con el alumnado, cabe mencionar que durante el
proceso del proyecto se alcanzaron los objetivos que nos habíamos propuesto: el
hecho de que desarrollaran una sensibilidad genuina por los problemas del
desequilibrio ambiental y los comprendieran como un problema no solo al interior de
la escuela sino de la comunidad, además de que tal sensibilización los condujo a
actitudes de responsabilidad que se tradujeron en acciones, para comprometerse de
manera directa con el cuidado y restablecimiento del equilibrio de la naturaleza.
Consideramos que estos objetivos fueron logrados, basta ver cómo han
cambiado en sus prácticas cotidianas al interior de la escuela; adicionalmente, el
proyecto logró algo que no habíamos previsto, aprendieron a trabajar en equipo, a
escuchar, a opinar y a llegar a acuerdos por consenso; aprendieron también a asumir
responsabilidades y a tener iniciativa de actividades poniendo por delante el bien de
todos.
Es decir los alumnos, se convirtieron en seres mucho más sensibles, pues en
sus acciones y reflexiones se manifiestan actitudes de preocupación por todo aquello
que aprendieron en relación con el cuidado ambiental. Por lo que consideramos que
sin proponérnoslo, los alumnos en general adquirieron una mejor forma de ser como
seres humanos que viven junto a otros iguales a ellos, y que tienen la obligación de
convivir en armonía con el contexto ambiental. Confiamos en que estos aprendizajes
que hoy se manifiestan en acciones, sean la base sólida para que sigan creciendo
como seres concientes de que la responsabilidad de la vida de la tierra, es de todos.
En este punto, llevamos a cabo un análisis del proyecto mismo, con la
intención de evaluar en su justo medio los logros obtenidos.
Logros obtenidos.- En este sentido, consideramos que los objetivos que nos
propusimos alcanzar con los alumnos, fueron resueltos en cierta medida pues de ser
en su mayoría, sujetos con comportamientos abiertamente indiferentes hacia el
cuidado de árboles y plantas, así como a la conservación del salón de clases en un
estado de limpieza e higiene; en cuando menos el 70% de los alumnos se dieron
cambios evidentes que los llevaron a desarrollar actitudes totalmente diferentes, es
decir positivas en estos renglones.
En el comportamiento de la mayoría de los niños, se advierten actitudes de
compromiso, un compromiso que a la edad de ellos, sólo puede ser producto de
procesos de conscientización. En la actualidad se ven realmente comprometidos con
en el cuidado del medio ambiente.
Por otra parte, creemos que la convivencia entre los alumnos a partir de las
visitas a los diferentes lugares, contribuyó a mejorar su relación, ya que por ejemplo,
los niños de sexto año no conocían a sus compañeros de segundo o primero y
viceversa, esto los condujo a una relación más armónica y respetuosa, e incluso,
aprendieron a escuchar y a respetar las opiniones de los demás. Esto es un logro
muy interesante, en el que en realidad no habíamos pensado.
Consideramos que si lograron analizar la problemática que estamos
padeciendo con la contaminación del medio ambiente, como una problemática que
también es de ellos y decidieron empezar a actuar en favor de la misma, se hace
evidente un sentido de responsabilidad e interés por coadyuvar a su solución. Antes
del inicio de este proyecto, los alumnos no mostraban ninguna preocupación al
respecto.
Resulta muy satisfactorio poder constatar que además de haber logrado
solucionar, cuando menos en parte, el problema, los alumnos han crecido como
seres humanos, al demostrar que cuando existe un conocimiento y una puesta en
práctica del mismo, independientemente de factores motivacionales, los niños son el
elemento más sensible al conocimiento y evidentemente los más dispuestos al
cambio.
Esperamos que este crecimiento haga de ellos seres que a su vez eduquen a
los que los rodean a través de desarrollar comportamientos adecuados y pertinentes
por el cuidado de los ambientes naturales.
C. REFORMULACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Los resultados de la aplicación del Proyecto de Gestión Escolar a la que nos
referimos en el punto anterior, pudieron haber sido más significativos si todos los que
integramos la plantilla docente realmente hubiéramos analizado con un mayor
sentido de responsabilidad los aspectos relacionados con la metodología de la teoría
del cognoscitivismo, la cual nos habría permitido una mejor comprensión de las
actitudes y proceder de los niños.
Ahora estamos concientes de que los profesores debemos estar dispuestos,
siempre, a la adopción de actitudes que enriquezcan nuestro conocimiento y nos
permitan mantener una posición de apertura a todo aquello que fortalezca nuestro
concepto de lo que debe ser el docente dedicado a la educación.
Esta concepción nos hubiera dado otra perspectiva de la importancia que
representa para los alumnos, la comprensión y el entendimiento de sus actitudes. Y
aunque en su momento creímos actuar con total tolerancia y justicia, al reflexionar en
diversas situaciones, nos damos cuenta que pudimos ser mucho más comprensivos
y pacientes con los mismos.
Por otra parte, consideramos que aunque afortunadamente se alcanzaron los
objetivos del proyecto, ya que como dijimos en el punto anterior se logró la
sensibilización de los niños por los problemas del desequilibrio ambiental; esta
situación pudo haber sido resuelta de manera más atractiva para los alumnos y
menos complicada para los docentes, si las actividades realizadas se hubieran
planeado con toda oportunidad y los maestros hubiéramos conocido con antelación
los lugares que visitaríamos; derivado de esta situación se presentaron algunos
problemas como el llegar retrasados a la cita que teníamos con las personas que nos
hicieron favor de servirnos de guías y orientadores en los diferentes sitios que
visitamos, por desconocer físicamente el lugar. Así como el hecho de que algunos
padres de familia no estuvieran totalmente convencidos de permitir que sus hijos
asistieran a tales visitas por la misma razón, ya que consideraban que
probablemente el lugar visitado representara algún riesgo para los niños.
Otro aspecto que no tomamos en cuenta, fue el de explicar ampliamente a los
alumnos a qué se debía la visita a un determinado lugar y el por qué de su
importancia, ya que por ejemplo, en la visita al Parque Hundido los niños sintieron
que estaban en un día de campo, sin comprender que lo que los docentes
pretendíamos, era que ellos conocieran la forma en que se pueden aprovechar las
áreas verdes en beneficio de la comunidad.
Concretamente, este proyecto de Alternativa Docente pudo ser resuelto de
manera más satisfactoria, si todos los docentes hubiéramos tenido un conocimiento
mucho más amplio e informado de la metodología con la que trabajamos.
Si las actividades hubieran sido programadas con mucho más tiempo y si
hubiéramos pensado en que era necesario conocer los sitios que visitaríamos antes
de llevar a los niños.
Si antes de realizar las diferentes actividades y dependiendo del lugar que
visitaríamos, hubiéramos programado una explicación previa, para que los alumnos
supieran por qué visitamos determinado lugar y cual era el objetivo.
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el Proyecto de Gestión Escolar, consideramos que los objetivos
planteados fueron satisfechos, conforme a las siguientes conclusiones:
PRIMERA: A lo largo del proceso del presente Proyecto, se logró conformar una
verdadera unidad con todo el personal docente; situación que posibilitó
en principio, el diagnóstico del problema, el cual conocimos con mayor
exactitud mediante la aplicación de un cuestionario que nos permitió
confirmar que los alumnos no tenían una idea clara de los problemas
ambientales ocasionados por la contaminación. Además de mostrar un
abierta apatía y desinterés sobre el todo lo relacionado con esta
situación.
SEGUNDA: En relación con el aprendizaje, se aplicó una metodología basada en la
teoría del cognoscitivismo, en virtud de que la misma tiene en
consideración el proceso implicado en la adquisición de los
conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes
elementos del entorno. Y su objetivo fundamental es el estudio de los
procesos internos del sujeto. El individuo tiene la capacidad de dar
sentido a sus aprendizajes, ya que al recibir la información la procesa,
estructura planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Esta
teoría resultó idónea para nuestros propósitos, es decir la realización de
este Proyecto.
TERCERA: Para alcanzar nuestros propósitos, esto es lograr que los niños se
interesaran realmente por el problema de la contaminación ambiental,
planeamos diversas actividades que llevamos a cabo conjuntamente
con los alumnos, estas actividades nos permitieron un mayor
acercamiento con los niños y se despertó en ellos esa sensibilidad que
tanto habíamos procurado; dado que al convivir directamente con la
naturaleza, se percataron del daño que la contaminación ambiental
daña seriamente a plantas, animales, aire y agua. Aprendieron que
todos y cada uno de ellos pueden y deben contribuir en la medida de lo
posible a evitarla.
Asimismo, comprendieron que este problema no se presenta solo al
interior de la escuela, sino también en sus propios hogares y su
comunidad; sin embargo, lo más gratificante es que tal sensibilización
los condujo a la adopción de actitudes responsables, las cuales se
tradujeron en acciones que los comprometieron directamente con el
cuidado y restablecimiento del equilibrio de la naturaleza.
CUARTA: Consideramos que los objetivos planteados se lograron ampliamente, los
alumnos se han transformado en individuos mucho más sensibles, en su
proceder se manifiestan actitudes de preocupación por todo lo que han
aprendido en relación con el cuidado ambiental.
Por todo lo expuesto creemos que este Proyecto de Alternativa Docente
nos permitió la posibilidad de conscientizarnos de que muchos de los
problemas de la educación, podrían resolverse en la medida en que los
docentes seamos realmente reflexivos, responsables y capaces de sentir
un verdadero respeto por nuestra profesión, lo cual nos conducirá
necesariamente a la formación, en la medida de lo posible, de individuos
más sensibles y mejor capacitados para coadyuvar a la solución de los
problemas, no solo de contaminación, sino de todo aquello que
representa un impedimento para que México logre convertirse en una
mejor nación.
Para concluir solo nos resta decir que confiamos en que todo lo
aprendido y que hoy se hace manifiesto en las acciones de los alumnos,
sin duda positivas, se traduzca en una base sólida en la cual se apoyen
para seguir creciendo como seres responsables del mundo en el que
viven.
B I B L I O G R A F Ì A
ANDERG, E. Ezequiel. Para salvar la tierra. El desafío ecológico. Lumen, I. Buenos Aires. 1994. ARANA, Federico. Ecología para principiantes. Edit. Trillas, México. 1982. AUSUBEL, David P. Adquisición y Retención del Conocimiento. Paidós. México, 2001. AUSUBEL, David P. Teoría del Aprendizaje Significativo. McGraw-Hill. México, 1983. BIFANI, Paulo. Ecopedagogía: una visión diferente. Publicaciones Mundo Nuevo. México, 1990. BIFANI, Paulo. “Desarrollo sostenible, población y pobreza: algunas reflexiones conceptuales”. Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Guadalajara, 1992. CAZDEN, Courtney B. Discurso en el Aula. Paidós. México, 2001. EMMEL, C. T. Ecología y biología de las poblaciones. Interamericana, Madrid, 1988. GADOTTI, Moacir. Pedagogía de la tierra. Siglo XXI . México. 2002. GUEVARA NIEBLA, Gilberto. La catástrofe silenciosa. Ed. FCE. México, 1993. GUTIÉRREZ-VÁZQUEZ, J. M. Cuatro ideas sobre la enseñanza de la ciencia en la educación básica, Biología. México, 1982. LEONTIEV, Alexis. Desarrollo del Psiquismo. Akal Ediciones. México, 2002. MOSQUERRA. F.G. La salud y los alimentos. Publicaciones Mundo Nuevo. México.
NERICI, Imideo. G.; Hacia una didáctica general dinámica. Paidos, Argentina, 1991.
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OTRAS FUENTES:
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GLOSARIO
ECOLOGÍA: Ciencia que estudia las relaciones de los organismos entre sí y con el ambiente en el que habitan. Estudia los medios de vida naturales y las interacciones que se ejercen entre los seres vivientes y el medio en que viven, hábitat del que forman parte dichos seres. Rama de las ciencias que estudia las relaciones entre plantas y animales y su ambiente. Comprende historia de la vida y hábitos de todos los animales, su descripción, albergues, distribución y métodos de vida, en comunidades o solitarios.
• La Ecología vegetal trata de las relaciones entre las plantas y su ambiente; distribución y características de las plantas, análisis de su ambiente.
• La Ecología aplicada trata de la utilización económica de las plantas. Parte de la biología que trata sobre las acciones recíprocas entre organismos vivos y sus ambientes. Es la rama de las ciencias biológicas que trata las relaciones entre los organismos y su entorno, incluyendo su relación con otros organismos. También se la conoce como el estudio de los ecosistemas. Todos los seres de la naturaleza tienen relaciones entre sí; los animales no pueden vivir sin los vegetales y estos necesitan que los cuerpos carentes de vida; es decir, están tan íntimamente unidos que para entender cómo son los organismos y cómo funcionan es necesario relacionarlos o estudiarlos en su propio ambiente; por ejemplo, la lombriz de tierra, de cuerpo alargado, segmentado, flexible, respira a través de la piel con el auxilio de la humedad ambiental; entonces por la forma de su cuerpo alargado y su manera de respirar, busca terrenos húmedos donde perfora sus cavernas, haciéndose así a su medio ecológico propio. El nacimiento u origen del término es dudoso, pero en general se le atribuye al zoólogo alemán Ernest Haechel la primer definición de la ecología como ciencia se debe, quien a finales del pasado siglo inició el estudio de las relaciones entre los seres vivos y su ambiente: "conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto del medio inorgánico como orgánico" (Haechel, 1870). Una definición más comúnmente utilizada es la siguiente: "La Ecología se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y estos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones" (Mac Fayden, 1957). ECOLÓGICO: Lo que se refiere al ambiente de un ser vivo. Dícese de los productos que son fabricados teniendo en cuenta las normas de calidad y que no generan, antes, durante o después, residuos peligrosos que pongan en peligro el ambiente, no utilicen recursos naturales no renovables y sean fácilmente biodegradables. En
definitiva, se puede determinar que un producto es ecológico, cuando desde su nacimiento hasta su tumba cumple con todas las normas de protección ambiental.51
BIOCLIMA: Cada uno de los tipos de clima que pueden distinguirse atendiendo a los factores que afectan a los seres vivos.
BIOCLIMATOLOGÍA: Ciencia que estudia los factores climáticos sobre los seres vivos. BIODEGRADABLE: Sustancia que puede ser descompuesta con cierta rapidez por organismos vivientes, los más importantes de los cuales son bacterias aerobias. Sustancia que se descompone o desintegra con relativa rapidez en compuestos simples por alguna forma de vida como: bacterias, hongos, gusanos e insectos. Lo contrario corresponde a sustancias no degradables, como plásticos, latas, vidrios que no se descomponen o desintegran, o lo hacen muy lentamente. Los organoclorados, los metales pesados, algunas sales, los detergentes de cadenas ramificadas y ciertas estructuras plásticas no son biodegradables.
BIODEGRADACIÓN: Proceso de degradación o descomposición llevado a cado por seres vivos.
BIODIVERSIDAD: Este es el término utilizado para describir la riqueza de vida animal y vegetal que existe en el planeta. Los científicos de vanguardia y los defensores del ambiente consideran que el mantenimiento de la mayor variedad posible de formas de vida no es solamente una cuestión moral relacionada con la protección de especies en peligro sino que también es de vital importancia en términos de supervivencia misma del planeta y de la calidad de vida de sus habitantes.
La tala masiva de bosques tropicales, la caza de especies con problemas de reproducción, los vertidos incontrolados en ríos, lagos, mares y océanos, etc, están provocando la desaparición de millares de especies y, por lo tanto, una grave disminución de la biodiversidad. Actualmente, cerca del 90% de la vida silvestre del planeta se halla en países del Tercer Mundo, que se ven obligados a salvaguardar su riqueza biológica y proteger sus espacios naturales. Sin embargo, su enorme deuda externa los lleva a tener que vender esos recursos naturales. El 14 de junio de 1992, en Río de Janeiro, se firmó el Convenio sobre Biodiversidad, cuyo objetivo es la conservación de la riqueza biológica del planeta. En este convenio, firmado por 150 países, se reconoce la soberanía de cada estado sobre sus recursos biológicos y se subraya la necesidad de que los países ricos
51 http://www.ambiente-ecologico.com/ediciones/diccionarioEcologico/diccionarioEcologico.php3?letra=E; [consulta: Feb. 2006]
ayuden a los pobres a financiar los proyectos destinados a la conservación de la vida salvaje. Sinónimo: Diversidad biológica.
CADENA ALIMENTICIA: Consiste en una serie de relaciones de alimentación entre organismos, la cual indica quién se come a quién. También se la conoce como cadena de nutrición o cadena trófica. Se la presenta muy bien en la llamada pirámide trófica y de alimentación o ecológica.
Las cadenas alimentarias: nutrirse y servir de alimento en varios niveles tróficos. Se define como la dependencia alimenticia entre los diferentes organismos, en donde la acción recíproca de los fenómenos de pérdida de energía de cada transferencia y la relación entre el tamaño y el metabolismo, se traduce en una estructura trófica perfectamente definida que a menudo es característica de un tipo particular de ecosistemas, tal como un lago, bosque o un arrecife de coral.
CONCIENCIA AMBIENTAL: Convicción de una persona, organización, grupo o una sociedad entera, de que el ambiente debe protegerse y usarse racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humanidad.
CONCIENTIZACIÓN AMBIENTAL: Toma de conciencia por parte de la población de los valores de la persona, su ambiente y la relación existente entre ellos, logrando un cambio de actitud hacia el medio.
CONCIENCIA: Facultad de sintetizar el conjunto de las percepciones para apreciar su propia realidad y la del ambiente.
CONSERVACIÓN: Actividad práctica ejercida en tanto se considera a la naturaleza como fuente de recursos. Su finalidad es la explotación y el aprovechamiento dentro de ciertos límites establecidos con criterio científico.
CONSERVACIÓN AMBIENTAL: Manejo de los recursos ambientales, aire, suelo, agua, minerales y especies vivientes, que busca elevar la calidad de vida humana. Administración del uso humano de la biosfera de modo que pueda producir los mayores beneficios sustentables para las generaciones actuales a la vez de mantener las posibilidades de uso para las futuras generaciones: en consecuencia la conservación es positiva, y comprende la preservación, el mantenimiento, la utilización sustentable, la restauración y el mejoramiento del entorno natural. Conjunto de políticas y medidas de protección del ambiente que propician el aprovechamiento racional y sustentable de los recursos naturales renovables. Gestión de la utilización de la biosfera por el ser humano de manera que produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales pero que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras
CONTAMINACIÓN: Se entiende por contaminación la adición de cualquier sustancia al ambiente en suficientes cantidades, que causen efectos mensurables o medibles sobre los seres humanos, los animales, la vegetación o los materiales y que se presenten en cantidades que sobrepasen los niveles normales de los que se encuentran en la naturaleza.
Es el deterioro, alteración, contagio, desequilibrio y toda otra acción que afecte negativamente el equilibrio natural o el estado de sanidad de organismos vivientes y no-vivientes.
La contaminación y la polución son sinónimos.
Por lo anterior el hombre va camino a envenenar toda la Tierra, sin dejar ningún posible refugio para una reserva de vida y salud.
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL: Es la presencia de sustancias nocivas, perjudiciales o molestas en nuestros recursos naturales como el aire, el agua y los suelos, sin que el medio no lo pueda absorber o regenerar por si sólo, y colocadas allí por la acción del hombre en tal calidad y cantidad que puedan interferir la salud y el bienestar de los hombres, los animales y a las plantas.
Todas las preocupaciones de la humanidad deberían centrarse en el progreso del hombre sin perjuicio del medio natural interpretado como: equilibrio.
CONTAMINACIÓN del AGUA: Es la adición a la misma de materia extraña indeseable que deteriora su calidad. Esa materia extraña podrá ser materia inerte, como los desechos industriales o materia viva, como la de los microorganismos transmisores. Vertidos, derrames, desechos y depósitos directos o indirectos de toda clase de materiales y, más generalmente, todo hecho susceptible de provocar un incremento de la degradación de las aguas, modificando sus características físicas, químicas, biológicas o bacteriológicas.
Se dice que el medio acuático está contaminado cuando la composición o el estado del agua están modificados, directa o indirectamente, por el hombre de modo que se presta menos fácilmente a todas o algunas de las actividades para las que podría servir en su estado natural.
CONTAMINACIÓN del AIRE: Es el deterioro de la atmósfera por la acción de sustancias que contaminan el aire, como gases, polvos y humos, produciendo efectos adversos que afectan la salud, la seguridad, el bienestar de los seres vivos o
el disfrute de la propiedad, pues, como consecuencia de ésta, se produce la lluvia ácida.
CONTAMINACIÓN de la SALUD HUMANA o ANIMAL: Contacto de un agente patógeno con un sujeto vivo, entrañando o no una infección.
CONTAMINANTE: Sustancia o compuesto que afecta negativamente al ecosistema. Se reconocen dos tipos de contaminantes: Los no biodegradables, llamados así porque no se descomponen o lo hacen muy lentamente, tales como recipientes de vidrio, plástico, latas, el D.D.T., Malatión, y otros; los contaminantes biodegradables, que se descomponen con relativa rapidez o facilidad: Aguas negras (aguas cloacales), algunos tipos de detergentes y los restos orgánicos. Es toda forma de materia o energía capaz de alterar, interferir o modificar en forma negativa a los elementos del ambiente siendo en consecuencia posible factor de riesgo para el hombre y otros seres vivos52.
COMPOSTA: Técnica que consiste en fermentar una mezcla de residuos orgánicos vegetales y animales de los que se obtiene un producto homogéneo de estructura granulada, que puede ser incorporado al suelo para mejorar sus características y estructura, acrecentando los elementos fertilizantes. Esto es como resultado del proceso de destrucción y consumo de los almidones, proteínas y grasas contenidas en la materia orgánica, en presencia de oxígeno para transformarla en una especie de abono. Por su bajo contenido de fósforo y potasio, no es considerado por algunos técnicos como un fertilizante
DESARROLLO SUSTENTABLE o SOSTENIBLE: Modelo de crecimiento económico global que satisface las necesidades actuales de la humanidad sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Este modelo quedó consagrado con la publicación del documento Estrategia Mundial para la Conservación, redactado por la UICN en 1980 con la intención de concienciar a los seres humanos de que la búsqueda del desarrollo económico debe tener en cuenta lo limitado de los recursos y de la capacidad de los ecosistemas.
Un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en peligro o la disminución de los recursos naturales renovables y no renovables que deberán utilizar las generaciones futuras para satisfacer sus propios requerimientos. Concepción del desarrollo que sostiene que la armonía entre éste y el ambiente puede y debe constituir una meta universal. Dicha armonía no es un estado fijo sino un proceso de cambio por el cual la explotación de los recursos, la dirección de las inversiones, la orientación de los procesos tecnológicos y la modificación de las
52 http://www.ambiente-ecologico.com/ediciones/diccionarioEcologico/diccionarioEcologico.php3?letra=C; [consulta: Feb. 2006]
instituciones concuerdan tanto con las necesidades presentes como con las futuras (ver patrimonio). La idea de desarrollo sustentable implica límites, no absolutos, sino limitaciones que impone al uso de los recursos del ambiente el estado actual de la tecnología y de la organización social así como la capacidad de la biosfera de absorber los efectos de las actividades humanas. Es aquel que satisface las necesidades del presente, sin riesgo de que las futuras generaciones no puedan satisfacer sus propias necesidades (Volker Hauff). Este importantísimo concepto fue elaborado por iniciativa del Club de Roma y formulado por los expertos del M.I.T. (Masachussetts Institute of Tecnology - Instituto Tecnológico de Masachussetts) en su época, obra: Los Límites del Crecimiento en 197253.
ECOLOGÍA: Ciencia que estudia las relaciones de los organismos entre sí y con el ambiente en el que habitan. Estudia los medios de vida naturales y las interacciones que se ejercen entre los seres vivientes y el medio en que viven, hábitat del que forman parte dichos seres.
Rama de las ciencias que estudia las relaciones entre plantas y animales y su ambiente. Comprende historia de la vida y hábitos de todos los animales, su descripción, albergues, distribución y métodos de vida, en comunidades o solitarios.
• La Ecología vegetal trata de las relaciones entre las plantas y su ambiente; distribución y características de las plantas, análisis de su ambiente.
• La Ecología aplicada trata de la utilización económica de las plantas.
Parte de la biología que trata sobre las acciones recíprocas entre organismos vivos y sus ambientes. Es la rama de las ciencias biológicas que trata las relaciones entre los organismos y su entorno, incluyendo su relación con otros organismos. También se la conoce como el estudio de los ecosistemas. Todos los seres de la naturaleza tienen relaciones entre sí; los animales no pueden vivir sin los vegetales y estos necesitan que los cuerpos carentes de vida; es decir, están tan íntimamente unidos que para entender cómo son los organismos y cómo funcionan es necesario relacionarlos o estudiarlos en su propio ambiente; por ejemplo, la lombriz de tierra, de cuerpo alargado, segmentado, flexible, respira a través de la piel con el auxilio de la humedad ambiental; entonces por la forma de su cuerpo alargado y su manera de respirar, busca terrenos húmedos donde perfora sus cavernas, haciéndose así a su medio ecológico propio. El nacimiento u origen del término es dudoso, pero en general se le atribuye al zoólogo alemán Ernest Haechel la primer definición de la ecología como ciencia se debe, quien a finales del pasado siglo inició el estudio de las relaciones entre los seres vivos y su ambiente: "conjunto de conocimientos referentes a la economía de 53 Ibídem. [Letra C]
la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto del medio inorgánico como orgánico" (Haechel, 1870). Una definición más comúnmente utilizada es la siguiente: "La Ecología se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y estos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones" (Mac Fayden, 1957).
ECOLÓGICO: Lo que se refiere al ambiente de un ser vivo. Dícese de los productos que son fabricados teniendo en cuenta las normas de calidad y que no generan, antes, durante o después, residuos peligrosos que pongan en peligro el ambiente, no utilicen recursos naturales no renovables y sean fácilmente biodegradables. En definitiva, se puede determinar que un producto es ecológico, cuando desde su nacimiento hasta su tumba cumple con todas las normas de protección ambiental.
ECOLOGISMO: Es la concientización ecológica universal del ser humano que busca el equilibrio y el rescate del ambiente natural del que dependemos. // Movimiento socio-político que tomando por pantalla la ecología, a menudo invade los medios de comunicación para desear la modificación de las relaciones humanas con su entorno en el sentido de hacer éstas relaciones más armónicas y sin que ello tenga mucho que ver con la ecología como ciencia. Algunos grupos embanderados de esa forma, buscan mediante la presión, lograr objetivos políticos, económicos, religiosos, etc. En la mayoría de los casos, las acciones que realizan y los principios que defienden, no tienen ningún tipo de rigor científico que pueda avalarlos.
ECOLOGISTA: Persona con concientización ecológica que busca el equilibrio y el rescate del ambiente natural del que dependemos. Muchas veces, con el único aporte de la "buena voluntad" y sin conocimientos científicos que puede producir daños irremediables e irreversibles.
ECÓLOGO: Biólogo especializado en el estudio de la ecología. Científico que estudia los organismos y su ambiente.
ECOLOGONOMÍA: Es el orden que supedita la economía, que cuantifica la disponibilidad de recursos a la calidad y relación de dichos recursos entre sí y con nuestra especie.
ECOSFERA: Comprende todos los seres vivos de la Tierra y el medio físico en el que viven con todas las interrelaciones que se establecen entre ellos. Sinónimo de biosfera. Es el mayor sistema ecológico autosuficiente.
ECOSISTEMA: Comprende el conjunto de seres vivos que viven en un área determinada, los factores que lo caracterizan y las relaciones que se establecen entre los organismos y, entre éstos y el medio físico. El medio abiótico (físico-
químico) y el conjunto biótico de plantas, animales y microorganismos, constituyen un sistema ecológico o ecosistema.
... Los ecosistemas son entes reales (una laguna, un bosque, etc.) pero también son entes abstractos en el sentido de que son esquemas conceptuales. El ecosistema equivale a la biocenosis más el biotopo, luego incluye los seres vivos que habitan un área o zona determinada y su ambiente. La Tierra es un inmenso ecosistema que incluye en su interior otros ecosistemas como; montañas, bosques, lagos, terrenos baldíos, en el jardín del fondo de la casa, un leño podrido, un acuario, etc. Los ecosistemas pueden ser pequeños o enormes: una laguna o una cadena de montañas.
Unidad formada por la totalidad de organismos que ocupan un medio físico concreto (un lago, un valle, un río, un arrecife de coral, etc), que se relacionan entre sí y también con el medio.
ESPECIE: Unidad fundamental de la Sistemática de los organismo vivos. Conjunto de individuos con caracteres comunes transmisibles por herencia, ínter fértiles pero aislados genéticamente por barreras generalmente sexuales de las restantes especies, con un género de vida común y una distribución geográfica precisa. Se designa por el nombre genérico (en mayúscula) y el específico (en minúscula), seguidos de una abreviatura del nombre del autor de la especie. // Es la categoría básica de la clasificación taxonómica, inmediatamente por debajo del género y por encima de la subespecie. Una especie es un conjunto de individuos, vivos o fósiles, simultáneamente emparentados por las semejanzas existentes tanto entre sus formas adultas sexuadas como en las sucesivas fases, larvales o juveniles, del desarrollo embrionario, así como entre sus respectivos genotipos, y que habiendo vivido o viviendo reunidos y en contacto mutuo, se reproducen sólo o preferentemente entre ellos, permaneciendo indefinidamente fecundos. Por lo tanto, el principal rasgo que define que dos individuos son de una misma especie es su capacidad de reproducirse y dar una descendencia fértil. La segunda palabra en latín del nombre científico de un organismo cualquiera corresponde al de la especie. En el Canis lupus (lobo), lupus corresponde a la especie54
RECICLADO - RECICLAJE: Volver a utilizar. Es la obtención de materias primas a partir de la reutilización de algunas utilizadas, sin tocar los recursos naturales introduciéndolo nuevamente al circuito de utilización. Proceso mediante el cual se vuelven a utilizar las materias de desecho ya usadas, las cuales son transformadas en nuevos productos. En nuestro país se está comenzando con algún éxito en el reciclado de papel, cartón, latas y envases de vidrios. Se está experimentando con los PET (envase de plásticos de gaseosas, aceites, vinos, etc.). Se reciclan también residuos domésticos orgánicos, elementos esenciales para fabricar compost. 54 Ibídem. [Letra E]
Algunos residuos orgánicos provenientes de la agricultura y la cría de ganado es utilizada como abono o fabricar energía biogás, a partir de la descomposición y fermentación de los elementos.
RECICLAJE: Utilización como materia prima de materiales que de otra forma serían considerados desechos. La reconversión de algunas sustancias, como el papel, el vidrio o muchos recursos minerales, cuyo precio ambiental es alto, parece especialmente deseable. Por ejemplo, el reciclaje de recursos minerales disminuiría los impactos causados por la minería, el consumo de energía y los numerosos problemas de desechos. No obstante, esta cultura del reciclado choca con la sociedad de consumo, que anima al ciudadano a la compra de nuevos productos.
En muchos otros casos, en cambio, resulta más barato y menos contaminante fabricar nuevos productos a partir de materia prima virgen que de material reciclado, pese a que en ocasiones, las empresas productoras presentan planes de reciclaje para dar al público una falsa imagen de preocupación por los problemas ambientales.
REFORESTACIÓN: Plantación renovada de los árboles talados en la explotación comercial o destruidos por algún accidente. Actividad que persigue el restablecimiento de la homogeneidad de la cubierta arbórea, sobre un terreno previamente deforestado, usando especies nativas o exóticas, y con una finalidad social o económica. En el sentido general la reforestación evita la destrucción de los suelos, frena las inundaciones, protege de la erosión causada por los vientos, regulariza las corrientes de agua y proporciona un adecuado biotopo a ciertas especies. Las mejores contribuciones de la reforestación provienen del uso de múltiples especies para enriquecer las condiciones de los ecosistemas y crear la mayor biodiversidad posible.
RESIDUOS: Desechos de basuras que también contaminan, ya que no todos son biodegradables. Cualquier material o energía generado en los procesos de extracción, transformación, producción, consumo, utilización, control o tratamiento cuya calidad no permita utilizarlo nuevamente.
RECURSOS NATURALES RENOVABLES: Son aquellos recursos naturales que tienen la capacidad de perpetuarse. Ejemplos: La flora y la fauna.
RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES: Son aquellos recursos naturales que no tienen la capacidad de perpetuarse, sino que tienden a agotarse a medida que se consumen. Ejemplo: El petróleo, el gas natural, el carbón mineral o de hulla, etc.55
55 Ibídem. [Letra R]
SUSTANCIAS QUE AGOTAN la CAPA de OZONO: Durante medio siglo, las sustancias químicas más perjudiciales para la capa de ozono fueron consideradas milagrosas, de gran utilidad para la industria y los consumidores e inocuas para los seres humanos y el ambiente.
Los clorofluorocarbonos (CFC), sustancias inertes, muy estables, ni inflamables ni venenosos, fáciles de almacenar y baratos de producir, parecían ideales para el mundo. Su estructura tan estable, les permite atacar la capa de ozono; sin cambio alguno, flotan lentamente hasta la estratosfera, donde la intensa radiación UV-C rompe sus enlaces químicos. Así se libera el cloro, que captura en átomo de la molécula de ozono y lo convierte en oxígeno común. El Cloro actúa de catalizador y provoca esta destrucción sin sufrir ningún cambio permanente él mismo, pudiendo repetir el proceso; así, cada molécula de CFC destruye miles de moléculas de ozono.
Otras sustancias que agotan la capa de ozono son los halones; otros compuestos de cloro y bromo como el tetracloruro de carbono, el metilcloroformo y el bromuro de metilo; también los óxidos nitrosos, liberados por los fertilizantes nitrogenados y por la quema de combustibles fósiles, pero llegan a la estratosfera en proporciones muy pequeñas.
SUSTENTABLE: Vocablo utilizado para definir el uso de los sistemas ambientales de manera tal que, satisfaga las necesidades actuales de recursos naturales renovables y no renovables, pero, sin comprometer las necesidades de éstos, por las generaciones futuras. El desarrollo sustentable, está siendo cuestionado por grupos ambientalistas con conceptos antagónicos a éstos.
SUSTANCIAS QUE AGOTAN la CAPA de OZONO: Durante medio siglo, las sustancias químicas más perjudiciales para la capa de ozono fueron consideradas milagrosas, de gran utilidad para la industria y los consumidores e inocuas para los seres humanos y el ambiente.
Los clorofluorocarbonos (CFC), sustancias inertes, muy estables, ni inflamables ni venenosos, fáciles de almacenar y baratos de producir, parecían ideales para el mundo. Su estructura tan estable, les permite atacar la capa de ozono; sin cambio alguno, flotan lentamente hasta la estratosfera, donde la intensa radiación UV-C rompe sus enlaces químicos. Así se libera el cloro, que captura en átomo de la molécula de ozono y lo convierte en oxígeno común. El Cloro actúa de catalizador y provoca esta destrucción sin sufrir ningún cambio permanente él mismo, pudiendo repetir el proceso; así, cada molécula de CFC destruye miles de moléculas de ozono.
Otras sustancias que agotan la capa de ozono son los halones; otros compuestos de cloro y bromo como el tetracloruro de carbono, el metilcloroformo y el bromuro de
metilo; también los óxidos nitrosos, liberados por los fertilizantes nitrogenados y por la quema de combustibles fósiles, pero llegan a la estratosfera en proporciones muy pequeñas.
SUSTENTABLE: Vocablo utilizado para definir el uso de los sistemas ambientales de manera tal que, satisfaga las necesidades actuales de recursos naturales renovables y no renovables, pero, sin comprometer las necesidades de éstos, por las generaciones futuras. El desarrollo sustentable, está siendo cuestionado por grupos ambientalistas con conceptos antagónicos a éstos56.
56 Ibídem. [Letra S]
