udla 2013 catalina sepulveda, arturo soto
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Propuesta didáctica para enseñanza de la violación de los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante el dictadura militar entre 1973-1980TRANSCRIPT
Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la
enseñanza de la violación de los Derechos Humanos a la mujer (1973-
1980) en Chile, a través de una plataforma de red social
Trabajo para optar al grado académico de Licenciado en Educación.
Autor (a): Catalina Sepúlveda Zúñiga / Arturo Marcelo Alejandro Soto Ojeda Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica 2013
A mi madre, por siempre confiar en mí e impulsarme en este hermoso camino.
A mi familia y amigos, por el apoyo, ánimo y cariño incondicional.
Y a mi pareja, por su amor, colaboración y comprensión en este arduo proceso.
Catalina Sepúlveda Zúñiga
Dedico el presente trabajo a mi familia, especialmente a mi madre, padre y
hermana por su compañía y comprensión durante el largo proceso de mi
formación profesional.
Arturo Marcelo Alejandro Soto Ojeda
Agradecimientos
Los autores de esta tesis expresan sus más sinceros agradecimientos a
nuestro profesor guía Adrian Villegas Dianta, Magister en Historia, Mención en
Historia Política y de las Relaciones Internacionales, por su colaboración dentro
del proceso de Seminario de Grado, para la elaboración de la propuesta didáctica.
Se agradece su dedicación, disponibilidad, paciencia, empatía y ayuda brindada
en el camino de este largo proceso.
RESUMEN
Este trabajo tiene como finalidad la presentación de una propuesta didáctica
para la enseñanza de “La violación de los Derechos Humanos, en el caso de la
mujer durante el dictadura militar entre 1973-1980”, realizada bajo el currículo del
Ministerio de Educación de Chile, encuadrada con el ajuste del año 2009, para la
enseñanza en Tercer Año Medio.
Su paradigma educativo se basa en la teoría constructivista, ubicando entre
sus principales características el desarrollo de un aprendizaje colaborativo,
incorporando los parámetros de una didáctica general y la integración de las
herramientas TIC y redes sociales para la efectiva formación de un aprendizaje
significativo.
Para el impulso del aprendizaje colaborativo entre los estudiantes se
utilizará la plataforma de Red Social “Facebook”, con la creación de un grupo de
estudio, en donde los alumnos podrán intercambiar los distintos conocimientos
adquiridos, encontrando todas las herramientas a utilizar dentro de la plataforma
virtual http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh.
En esta plataforma se encuentra la propuesta y sus materiales, tales como
guías para el estudiante, guiones para el docente, recursos textuales, videos
testimoniales, ejemplos de actividades, además de diferentes direcciones a sitios
alternativos.
El propósito de la propuesta es que los estudiantes potencien sus
habilidades analíticas, críticas y reflexivas para fomentar la defensa y el respeto
por los derechos de la mujer, a través de diferentes tipos de recursos como Pixtón
para crear comic digitales y Glogster para crear poster o afiches multimedias.
SUMMARY
The aim of this report is the representation of a didactic propose for the
teaching of “The human Rights violation, in the experience of women during
military dictatorship between 1973-1980”, made under the curriculum of Education
Administration of Chile, classified with the compromise of the year 2009 for the
teaching in Third Year (High School).
The educational paradigm is based in the Constructivist Theory, locating in
their main characteristics the development of a cooperative apprenticeship,
incorporating the parameters of a general didactic and the integration of the tools
of ICT and socials networks for the effective formation about a significant teaching.
In order to improve the cooperative learning between the students, it will be
used the platform of social network “Facebook”, with the intention to create a study
group where the students can exchange the different knowledge obtained, finding
all the tools they need to use in the virtual platform.
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh
In this platform everyone can find the proposal and their materials, like
guides for the student, notes for the teacher, textual resources, testimonial videos,
and examples of activities, as well as different directions to alternative sites.
The aim of this proposal is that the students improve their analytical,
judgmental and thoughtful skills, in order to promote the defense and the respect
for women rights, through different types of resources like Pixtón (to create digital
comics) and Glogster (to create posters or multimedia posters).
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ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………………………………….. 3 2. CAPIÍTULO INTRODUCTORIO……………………………………………………… 5 2.a Introducción.………………………………………………………………………..…. 5 2.b Aspectos Metodológicos……………………………………………………….……. 6 2.b.I Identificación del Problema.…………………………………………………..…… 6 2.b.II Preguntas de la Investigación.……………………………………………………. 8 2.b.III Descripción de la Propuesta.………………………………………………..…… 9 2.b.IV Objetivos………………………………………………………………………...…. 15 2.c Marco Teórico.………………………………………………………………………… 16 2.c.I Marco Teórico Disciplinario……………………….……………………………….. 16 2.c.I.a Revisión Historiográfica………………………………………………………….. 16 2.c.I.b Discusión Historiográfica.………………………………………………………… 25 2.c.I.c Estado del Arte.…………………………………………………………………… 32 2.c.I.d Desarrollo Analítico del Tema Histórico..………………………………………. 35 2.c.I.d.1 Antecedentes……………………………………………………………………. 35 2.c.I.d.2 Causas…………………………………………………………………………… 40 2.c.I.d.3 Desarrollo………… …………………………………………………………….. 48 2.c.I.d.4 Consecuencias …………………………………………………………………. 56 2.c.I.d.5 Efectos …………………………………………………………………………... 57 2.c.II Marco Teórico Curricular………………………………………………………...... 60 2.c.III Marco Teórico Didáctica Específica……………………………………………... 62 2.c.IV Marco Teórico Pedagógico……………………………………………………..... 65 3. CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES……………………….. 69 3.a Introducción…………………………………………………………………………… 69 3.b Análisis Propuestas Vigentes ………………………………..……………………... 70 3.b.I Ficha de Datos…………………………………………………………….………… 70 3.b.II Descripción del Texto que se Analiza…………………………………..……….. 72 3.b.III Analizar como Plantea el Relato Histórico…………….………………………... 74 3.b.IV Analizar como Plantea la Parte Didáctica ……………………………………… 75 3.b.V Emitir un Juicio Crítico de Carácter Pedagógico Sobre el Texto…………...… 75 3.c Análisis Propuestas Vigentes II…………………………….……………………..… 76 3.c.I Ficha de Datos………………………………………………………………………. 76 3.c.II Descripción del Texto que se Analiza…………………………………………..... 78 3.c.III Analizar como Plantea el Relato Histórico………………………………….…... 80 3.c.IV Analizar como Plantea la Parte Didáctica ……………………………………… 81 3.c.V Emitir un Juicio Crítico de Carácter Pedagógico Sobre el Texto…………….. 82 3.d Análisis Propuestas Vigentes III……………….………………………………….... 83 3.d.I Ficha de Datos; Recurso Didáctico …………...………………………………… 83 3.d.II Descripción del Texto que se Analiza…….……………………………………... 84 3. d.III Análisis Didáctico del Recurso……….…………………………………………. 87 3.d.IV Juicio de Carácter Pedagógico.…………………………………………............ 87 3.e Análisis Propuestas Vigentes IV……………………………..……………………... 89 3.e.I Ficha de datos; Recurso Didáctico………………………………………………... 89
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3.e.II.Descripcion del Texto que se Analiza……………………………………………. 90 3.c.III Analizar Didáctico del Recurso….……………………………………………….. 93 3.c.IV Juicio de Carácter Pedagógico…………………………………………………... 94 4. CAPÍTULO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA……………………………………… 95 4.a Introducción……………………………………….…………………………………………… 95 4.b Cruce Curricular de la Propuesta Didáctica………………………………….…..... 96 4.c Objetivos de la Propuesta…………………………………………………………… 98 4.d Explicación Detallada de la Propuesta…………………………………………….. 99 4.e Análisis del Paradigma Bajo el Cual se Construye la Propuesta Didáctica……. 102 4.f Explicación de Procedimientos que Contempla la Propuesta.…………….…..... 104 4.g Explicación de las Estrategias que Contempla la Propuesta.…………………… 107 4.h Explicación del Método de la Evaluación.………………………………….……… 110 4.i Detalle de la Planificación de la Propuesta.………………...………………….…... 114 5. CAPÍTULO DE PROPUESTA DIDÁCTICA.………………………………………… 119 5.a Introducción…………………………………………………………………………… 119 5.b Presentación Instruccional………………………………………………….……….. 120 5.c Instrucciones al Docente…………..……………………………….…………….….. 128 5.c.I Guión Docente 1………………………………………….…………………………. 128 5.c.II Guión Docente 2…………………………………………….……………………… 131 5.c.III Guión Docente 3…………………………………………………………………… 134 5.c.IV Guión Docente 4…………………………………………………………….…….. 137 5.c.V Guión Docente 5…………………………………………………………….……... 140 5.d Esquema Resumen…………………………………………………………………... 143 5.e Bloque de la propuesta didáctica…………………………………………………… 144 5.e.I Guía Nº1 del Estudiante……………………………………………………………. 144 5.e.II Guía Nº2 del Estudiante …………………………………………………….......... 152 5.e.III Guía Nº3 del Estudiante …….…………………………………………………… 159 5.e.IV Guía Nº4 del Estudiante ……………………………………………….………… 165 5.e.V Guía Nº5 del Estudiante ………………………………………………………….. 170 5.f Actividad de Evaluación General..…………………………………………………... 176 5.g Ejercicios de Autoevaluación...……………………………………………………… 190 5.h Recursos Generales.………………………………………………………………… 194 6. CONCLUSIONES……………………………………………………………………… 196 6.a Conclusiones de la Parte Pedagógica …………………………………………….. 196 6.b Conclusiones de la Propuesta Didáctica ………………………………………...... 199 6.c Miradas a Futuro……………………………………………………………………… 201 7. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 203 8. ANEXOS………………………………………………………………………………… 207
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1. INTRODUCCIÓN
Dentro de la educación chilena, de principios del siglo XXI, se han
presentando diferentes desafíos y exigencias para los docentes, tales como
educar por profesión, trabajo o vocación, motivar a una amplia diversidad
estudiantil, integrar distintas tecnologías en el aula, propugnar la equidad de
Géneros, etc., en términos generales, mejorar la calidad de la educación.
De esta manera, los Estudiantes de la carrera de Pedagogía en Historia,
Geografía y Educación Cívica de la Universidad de las Américas, comprometidos
con una sociedad justa y equitativa, deseando contribuir con el desarrollo de
nuestro país, abordamos este tipo de temáticas, para generar una propuesta
didáctica dirigida a formar estudiantes ampliamente reflexivos, críticos y
participativos preparados para una sociedad cada vez más compleja, exigente y
competitiva, fomentado para potenciar sus habilidades creativas.
A partir de ello, la propuesta didáctica contiene como título, “La violación de
los Derechos Humanos, en el caso de la mujer durante la dictadura militar entre
1973-1980” dirigida para estudiantes que cursen tercer año de enseñanza media,
entrelazado por el ajuste curricular del año 2009, determinado por el Ministerio de
Educación.
La metodología de la enseñanza se basa en el paradigma constructivista,
donde los estudiantes son el principal protagonista de su educación, conteniendo
al docente como un orientador activo dentro del aula. Entre sus características
ubicamos el aprendizaje colaborativo, desarrollado en función de la contribución y
apoyo entre los distintos estudiantes respecto al progreso de sus conocimientos
adquiridos. En afinidad a esta proposición, la red social jugará un elemento clave,
ya que mediante su utilización estimulará a los estudiantes para compartir sus
distintos avances. Pero además, entre las múltiples aplicaciones, se podrá con
Facebook, adjuntar diversas herramientas, tales como Imágenes, comentarios,
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videos. Todos aquellos sustentados bajo la creación de una plataforma virtual
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh.
El uso de la didáctica, estará a cargo de la utilización de diversos
instrumentos para prever el progreso de los estudiantes, asimismo como la
utilización de las TIC, ambas centradas en fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes. Por un lado el análisis y reflexión de los distintos contenidos, como
por el manejo de aplicaciones online para la creación de comics en Pixtón, y
elaboración de propuestas en forma de afiche o poster en Glogster. Los objetivos
de la propuesta, constan en evaluar las violaciones de los Derechos Humanos en
Chile durante la Dictadura Militar para promover la conciencia por la defensa a los
Derechos de la Mujer, en base a un análisis crítico y reflexivo.
Dentro de los primeros capítulos, se encuentran los aspectos
metodológicos, tales como la identificación del problema, la descripción de la
propuesta, el objetivo general y los objetivos específicos, y el marco teórico. Este
dividido en 3 sectores, el marco teórico disciplinario, el marco didáctico y el marco
pedagógico. En ellos, destaca el marco disciplinario conteniendo una revisión
historiográfica, resultando en una discusión, el estado del arte y el desarrollo del
tema histórico. Luego en el capítulo III, se encuentran los distintos análisis a
propuestas pedagógicas vigentes, tales como textos de estudio y recursos
digitales.
En el segundo bloque de capítulos, prima la explicación de la propuesta
pedagógica y propuesta didáctica. Situando en la primera, el cruce curricular,
entregado por el Ministerio de Educación, una explicación detallada de la
propuesta, la exposición de los procedimientos, estrategias y una explicación del
método de evaluación. Dentro del capítulo didáctico, se presentan las
instrucciones para los docentes, las guías de trabajo para los estudiantes.
Finalmente se entrega una actividad de evaluación general y ejercicios de
autoevaluación. Además, es importante destacar que el último capítulo es de las
conclusiones, donde se presta para exponer de una manera detallada los
arquetipos de la propuesta didáctica, y las miradas a futuro.
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2. Capítulo Introductorio
2. A INTRODUCCIÓN
El presente capítulo consta de dos bloques centrales, los aspectos
metodológicos y el marco teórico. Dentro de los aspectos metodológicos, se
expondrá la identificación del problema, preguntas de investigación, descripción de
la propuesta en términos generales y los objetivos a realizar.
Por otro lado, dentro del marco teórico contará con el sector disciplinario,
realizando una revisión historiográfica ajustada para el sustento de la propuesta.
Dentro del marco teórico curricular, señala el sector donde se aplicará la
propuesta, ofreciendo Contenidos Mínimos Obligatorios, Objetivos
Fundamentales, entre otros expuestos por el ajuste del año 2009.
Respecto al marco teórico de la didáctica especifica, dará cuenta de las
herramientas a utilizar, mientras que en el marco teórico pedagógico, contendrá el
sustento bajo el paradigma de aprendizaje constructivista.
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2. B ASPECTOS METODOLÓGICOS
2. B.I IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En los estudiantes, la formación de valores como la equidad de género y
tolerancia depende de diversos factores que pueden incidir directa o
indirectamente la construcción de su aprendizaje. La familia y la escuela pueden
resultar ser los factores primordiales, ya que estos no actúan de manera
independiente. De esta manera, los comportamientos de mujeres y hombres
estarán aceptados según la configuración que tenga cada país.
Hace más de 20 años, “en Chile como en el mundo entero vienen
ocurriendo enormes trasformaciones en la equidad de género” (Aguayo, 2011)
pero aun así, en el estudio de la encuesta IMAGES realizado por Francisco
Aguayo en Abril del año 2002 en Chile y otros países del mundo “se observan, que
todavía se está muy lejos de alcanzar la equidad de género y aun mas lejos de
poder decir que el machismo tradicional ha muerto” (Aguayo, 2011)
Esto se puede ver reflejado además, en la poca intervención de las mujeres
en el currículo nacional, ya que, a pesar de lo avances que se han conseguido en
los últimos siglos, subsiste una mentalidad y cultura androcéntrica, con bases
discriminatorias y de violencia de género que nos motiva a afrontar este problema
desde nuestro papel de docentes formadores de las nuevas generaciones.
Si bien, los aportes realizados en el área Didáctica de las Ciencias sociales
son esfuerzos significativos, se considera que aun no son suficientes. Por ende, la
intención que guía este trabajo es defender una práctica inspirada en la educación
para la igualdad, a pesar que “el diseño curricular base se hace eco de la
necesidad de formar al alumnado para la igualdad de oportunidades, pero desde
las Ciencias Sociales debemos abordar con mayor compromiso la inclusión de los
estudios de género en los contenidos curriculares” (Burgos & Zambrano, 2004)
provocando de esta manera, que las mujeres logren un papel visible en la
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sociedad, comprendiendo y valorando los aportes femeninos a la cultura, su
mirada, sus valores e ideas que muchas veces difieren a la de los hombres.
Es así, como planteamos remediar el problema de la inequidad de género
mediante una educación efectiva, fundamentada en una propuesta didáctica,
enfocada en combatir esta inequidad que se ve reflejada en los hogares a través
de la violencia domestica, el acoso sexual en el trabajo, los medios de
comunicación a través de una reproducción sexista y en las escuelas a través de
una violencia silenciadora, que se refleja en “los textos escolares que invisibilizan
y ocultan el rol de las mujeres en la construcción de la historia de nuestro país”
(Fernandez, 2010)
La Dictadura Militar, en este caso, resulta ser un ejemplo de la violencia
silenciadora hacia el papel de la mujer en este periodo de la historia. Al momento
de llevar a la sala de clases un tema tan delicado como fue la violación de los
DD.HH generalmente se termina abarcando desde una perspectiva generalizada,
envolviendo a hombres y mujeres bajo un mismo tipo de violencia. Si bien, tanto
hombres como mujeres fueron torturados (as), encarcelados (as), desaparecidos
(as) y asesinados (as), no deben comprenderse de la misma forma. Según Andrea
Zamora las mujeres, a diferencia de los hombres fueron víctimas, en su mayoría,
de abusos sexuales “la mayoría de las mujeres fuimos violadas, muy pocas
escaparon de los vejámenes sexuales” (Zamora Garrao, 2006)
Por consiguiente, en los interrogatorios, la experiencia vivida por hombres y
mujeres se diferenciaba en que hacia ellas existió una “masividad de este tipo de
agresión sexual… era casi un ritual… con las mujeres el interrogatorio comenzaba
con desvestirlas y manosearlas sexualmente” (Zamora Garrao, 2006)
De esta manera, en las escuelas la participación de las mujeres en la
construcción del país se encuentra bloqueada, impidiendo así que los (as)
educandos logren una valorización y respeto hacia el rol femenino a lo largo del
tiempo.
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Por lo tanto, construir con los estudiantes esta etapa de Chile, a través de
una propuesta didáctica que tenga una perspectiva antagónica al tradicional
androcentrismo con que se enseña la historia, podrá permitir que los estudiantes
no solo comprendan y analicen la participación en la vida social, económica y
principalmente política del género masculino, sino que además puedan descubrir
una historia de vida y participación femenina, de la lucha, resistencia y la
violencia hacia este género, logrando así revivir la memoria de las mujeres.
2. B.II PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTA CENTRAL
Durante la Dictadura Militar, surgieron una serie de políticas económicas, y
sociales, que afectaron o beneficiaron a ciertos grupos de la población chilena. En
términos generales, uno de los perjudicados es la mujer. Su marcha hasta la
actualidad no ha sido clara, y esto se puede ver reflejado a través del estudio
IMAGES 2011: “Chile ha tenido grandes avances en lo que respecta a la equidad
de género, sin embargo, nuestro país continua siendo uno de los países
estudiados con mayores índices de sexismo en la población” (Aguayo, 2011).
Por lo tanto, con la propuesta didáctica ¿De qué manera se puede contribuir
a la trasformación de la mirada androcéntrica que sigue impregnada en nuestra
sociedad chilena, por una concepción de valores y respeto a la equidad de
géneros?
PREGUNTAS SEGUNDARIAS
1. Según la historiografía chilena, ¿cuáles son las tesis adoptadas frente a las
políticas ejecutadas durante la Dictadura Militar, concernientes a la
violación de los Derechos Humanos?
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2. ¿De qué manera las redes sociales, implican una eficiencia dentro del
aprendizaje colaborativo en el aula?
3. ¿Cuáles son las directrices de las editoriales de textos escolares
recomendados y entregados por el ministerio de educación, respecto a la
violación de los Derechos Humanos de la Mujer?
2. B.III DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Dentro de los últimos años de historia nacional, han surgido
acontecimientos políticos y económicos que han implicado que la sociedad se
fraccione. Es por ello que es tan difícil de abordar debido a las posturas opuestas
que aún tocan la emocionalidad de muchas personas, y más aun, abarcar la
historia de la mujer y la violación hacia este género surge la iniciativa de plantear
una propuesta didáctica para abordar esta temática.
Al interior de este marco, nos interesa fomentar en los estudiantes valores
como la tolerancia, el respeto y la equidad al género, asimilando la violación de los
Derechos Humanos a las mujeres de una forma proactiva y didáctica.
La idea, es que los estudiantes conozcan los antecedentes, causas, y
consecuencias, que surgieron desde el Golpe Militar, sobre la violación de los
Derechos de la Mujer, y que con herramientas didácticas, tales como la
integración de las TIC logren evaluar, criticar y juzgar las acciones cometidas
durante la Dictadura Militar.
De esta forma, los estudiantes tendrán las herramientas y habilidades para
profundizar sobre conceptos como el androcentrismo, o las problemáticas
actuales, tales como la inequidad de género y la violencia e intolerancia que viven
a diario muchas mujeres. Considerando además, que la segregación de género
continúa aun presente en las escuelas y liceos de nuestro país, existiendo
inseguridad para las niñas y adolescente. Esto no quiere decir que los niños no
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sufran en cuanto a su inseguridad y respeto, sino que más bien, este problema no
sale a la luz como es lo que ocurre con las mujeres ya sea en el caso de
violaciones o acoso sexual de parte de compañeros, profesores o personal del
establecimiento. En estos casos no resultan ser habituales como otros tipos de
discriminación, si es necesario destacarlo como un tipo de violencia de las más
brutales hacia las mujeres.
Sin embargo, existen otros tipos de violencia de género en las escuelas,
que deben ser erradicadas porque impiden el normal desarrollo de las niñas en los
centros educacionales, por ejemplo, el poco interés y las bajas expectativas de los
docentes hacia las niñas por considerarlas menos inteligentes que los niños,
siendo, estas ideas reforzadas por los textos escolares, el currículo y materiales
de evaluación que no se contempla el género femenino, además, está
comprobado que las actividades físicas contribuye a un mejor desarrollo cognitivo
en las personas, pero, en las escuelas se suele potenciar y dar el espacio
suficiente para el desarrollo de este tipo de habilidades físicas a los niños más que
a las niñas, reflejándose en las bajas expectativas de las niñas sobre sí mismas
tanto dentro como fuera de la escuela, sometiendo a pensar que su futuro solo
consistente principalmente en ser esposas y madres.
De esta manera, existe “La necesidad de profundizar en la realización de
los Derechos Humanos de las niñas y las adolescentes en el ámbito escolar está
produciendo nuevas tendencias pedagógicas que plantean la superación de las
formas segregacionistas del currículum y apuestan a la construcción de un modelo
en el que se integra la experiencia de hombres y mujeres, con un tratamiento
equitativo que vaya más allá de los tradicionales presupuestos sobre el género. El
aporte concreto que se espera de los maestros y maestras para este fin es una
cuestión urgente” (Muñoz, 2006)
Es así, como se muestra necesario comprender nuestra labor educativa con
respecto a la equidad de género, para comprender y atender con una mirada de
género a niños y niñas que sienten y hacen de las escuelas su segundo hogar.
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Como se menciono anteriormente, para tratar estos problemas se entiende
que en la “sociedad de conocimiento” (Tedesco, 2000) las tecnologías forman una
parte significativa de nuestro diario vivir. Las redes sociales se han internado en
gran parte de la población mundial y esto puede resultar efectivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que contiene una serie de potencialidades que se
pasaran a revisar:
Permite que los docentes utilicen diversos recursos para el aprendizaje de
sus estudiantes
Permite utilizar herramientas interactivas tales como fotos, chat, blogs,
videos, etc. En un entorno de trabajo en línea.
Permite que los estudiantes potencien la socialización en trabajos en
equipo.
Permite que los estudiantes aprendan construyendo, potenciando los
procesos cognitivos.
Permiten la transmisión de conocimientos de una manera tecnológica,
complementándose con el mundo de las ciencias aplicadas.
No obstante, estos son solo ejemplos de las utilidades y potencialidades
que podemos encontrar de Facebook, además de haber muchas otras. Es por ello,
que es importante para los estudiantes que contengan la capacidad de difundir su
conocimiento, compartiéndolo con individuos que quizás discrepen, creando un
medio de comunicación donde los comentarios, replicas, criticas, generen un
debate, para la asimilación y apropiación de sus conocimientos.
Dentro de esta perspectiva, entonces en términos generales la propuesta
didáctica contiene como tema la violación a los Derechos Humanos y en
específico, Derechos de la Mujer durante la Dictadura Militar de 1973 a 1980.
Dentro de su marco pedagógico los alumnos son el eje central de su
conocimiento, en base a un desarrollo y ambiente colaborativo. Por el lado
didáctico, se intenta incluir amplios recursos tecnológicos, para la elaboración de
comics, posters, entre otros, en función de un aprendizaje cercano para los
estudiantes.
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Sin embargo, puesto que Facebook es una herramienta que fácilmente
puede generar distracción, entre sus debilidades, cuando comience su utilización
dentro de la propuesta tendera a ser de carácter privado, con el fin que el
estudiante al momento de ingresar a la plataforma, solo pueda tener comunicación
con sus compañeros (as) y el docente. Conteniendo entre sus elementos:
Creación de grupo privado
Cada estudiante deberá crearse una cuenta individual en la red social
Facebook.
Es por estas razones que “la red social es, sin duda, un fenómeno
planetario que va mucho más allá de anécdotas o modas. Representa una nueva
manera de relacionarse que no distingue edades, sexos o culturas. Facebook es
un paradigma de interacción inclusiva” (Llorens & Capdeferro, 2011).
Es así, como Facebook, una de las redes sociales más importantes, puede
lograr una participación más activa, fluida y efectiva de los educandos.
“En la actualidad, Facebook supera los quinientos millones de usuarios
registrados, y se ha convertido en un autentico paradigma para el desarrollo de las
relaciones sociales virtuales”. (Llorens & Capdeferro, 2011).
Entre algunos aspectos que pueden facilitar el trabajo con esta plataforma
de red social se puede señalar la familiaridad que los estudiantes tienen con el uso
de Facebook, permitiendo así que puedan utilizar esta herramienta con mayor
comodidad y libertad, así también el aprendizaje colaborativo será el punto central
de esta propuesta, ya que, “la plataforma Facebook construye la socialidad
mediante una estrategia de conexión de usuarios entre sí… Asume que la
producción de experiencias creativas es un hecho social, que se basa en poner en
común recursos y contenidos aportados por las personas, y procesados mediante
herramientas cuyo uso es compartid” (Llorens & Capdeferro, 2011), y por último, la
continuidad de la clase, ya que esta herramienta permitirá a los estudiantes
ingresar al grupo las veces que quieran, y no solo estarán limitados al horario
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escolar, sino que además podrán ingresar desde su hogar u otro lugar,
compartiendo el material con familiares y amigos.
Por lo tanto, la variedad de aplicaciones de Facebook contribuirá para
promover el pensamiento y la creatividad de los estudiantes. Ya que el texto, la
música, las fotografías, los gráficos, las encuestas, la animación y el video son
solo algunos de los elementos que pueden contribuir a la formación de los
estudiantes.
Como se explica anteriormente, la plataforma posee diversas aplicaciones
que resultan ser accesibles y de fácil manejo para los (as) usuarios (as), además
proporciona un aprendizaje colaborativo debido a las distintas opciones que
ofrece. Es así, como las discusiones, opiniones, propuestas, ideas, etc., se
pueden compartir con facilidad, además, “las comunidades virtuales, sin embargo,
no se limitan solo al intercambio de textos, fotografías, enlaces o videos, sino que
en ellas aparece el sentido social de pertenencia a un grupo” (Llorens &
Capdeferro, 2011), por lo tanto “se configura así una agregación social que
emerge de la propia red, pues el grupo desarrolla discusiones públicas lo bastante
extensas, con suficiente sentimiento-humano, formando mallas de relaciones
personales en el ciberespacio. Cuando el motivo principal de la existencia de una
comunidad pasa a ser el mero intercambio de información a ser el aprendizaje y el
desarrollo profesional, entonces nos encontramos ante una comunidad virtual de
aprendizaje” (Llorens & Capdeferro, 2011).
Por lo tanto, la utilización de esta plataforma de red social, que en este caso
es Facebook, para el aprendizaje en la sala de clases de un tema tan delicado
como lo es la violencia de género y la violación de los DD.HH favorecerá a la
ampliación de la visión y la postura que el estudiante comenzara a construir en
base a este proceso colaborativo que le permitirá conocer valores, experiencias,
opiniones y posturas que surgirán de sus compañeros (as) y se plasmaran en esta
plataforma virtual.
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DESCRIPCIÓN DE CLASES
Nº de
Clase
Actividades
1ºClase
Bloque
N°1
Clase de introducción. Durante la clase se presentan imágenes y videos,
donde se visualizara el rol de la mujer a través de la historia de una forma
general, para introducir a los estudiantes en los contenidos.
Posteriormente los estudiantes desarrollan una guía en pareja, para
finalizar en un plenario.
2ºClase
Bloque
N°2
Clase de desarrollo. Los estudiantes se registran en la página de
Facebook, posteriormente el profesor explica las causas del Golpe Militar.
Luego los estudiantes realizan una investigación con páginas
recomendadas por el profesor, respecto a las consecuencias para la mujer
del Golpe Militar, donde deberán realizar un esquema.
3ºClase Clase de desarrollo. Los estudiantes visualizan diversos videos y leen
variados testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la
Dictadura Militar, para que luego dentro de la plataforma de Facebook,
comenten y repliquen respecto a lo visto.
En un plenario, se analizan algunos casos.
4ºClase Clase de desarrollo. Los estudiantes elaboran un recurso audiovisual a
través de Pixtón, enfocado a una crítica respecto a la violación de los
Derechos Humanos, centrado en los Derechos de la Mujer, donde tendrán
que adjuntarlo al Facebook.
5ºClase
Bloque
N°3
Clase de cierre. Los estudiantes diseñan una propuesta grupal, que
fomente la defensa a los Derechos humanos, en específico de la Mujer a
través del recurso Glogster, donde luego se publicara en el
establecimiento en forma de poster o afiche.
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2. B.IV OBJETIVOS
Objetivo Central
Elaborar una propuesta didáctica, que promueva la conciencia por la
defensa a los DDHH, centrado en los derechos de la mujer, generando en los
estudiantes una postura analítica, crítica y reflexiva en función de la utilización de
diversos recursos didácticos, y herramientas TIC mediante la integración de una
plataforma de red social. (Facebook)
Objetivos Específicos
1) Integrar una red social, que permita el aprendizaje colaborativo, a través
del intercambio de conocimientos entre los estudiantes.
2) Realizar una revisión historiográfica respecto a las causas y consecuencias
de las políticas adoptadas durante la Dictadura Militar, referente a la
violación de los DDHH, específicamente de la Mujer.
3) Analizar diferentes recursos educativos ligados a la violación de los
Derechos Humanos de la Mujer, optando por aquellos recomendados o
entregados por el Ministerio de Educación.
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2. C MARCO TEÓRICO
2. C.I MARCO TEÓRICO DISCIPLINARIO
2. C.I.A REVISIÓN HISTORIOGRÁFICA
Dentro de la revisión historiográfica se ha realizado una división entre dos
segmentos que separan a las cuatro líneas de autores que se encuentran en la
tesis. El primer segmento contiene dos líneas de autores que rechazan y/o critican
la violación de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar, entre ellos, se
encuentran autores de izquierda y de centro. Mientras que el segundo segmento
se refiere a los autores que justifican y/o encubren la violación de los Derechos
Humanos en la Dictadura Militar, entre los cuales, se destacan autores de Derecha
y Militares.
LÍNEA 1 Y 2
AUTORES DE IZQUIERDA (LÍNEA 1)
AUTORES DE CENTRO (LÍNEA 2)
En este primer segmento, encontraremos a autores de izquierda y de centro
que se destacan principalmente por rechazar y/o criticar la violación de los
Derechos Humanos en la Dictadura Militar.
Si bien, en este conjunto de autores, encontraremos diferencias entre
ambas líneas, sobre las causas del Golpe Militar, y como la situación económica,
política y social contribuyo a que las fuerzas armadas dieran por finalizado el
Gobierno de la Unidad Popular, difícilmente se encontraran diferencias al referirse
a la violencia desmedida con que se atentó contra miles de personas, violentando
de una forma sistemática los Derechos Humanos.
17
Por tanto, resulta primordial comprender el contraste de estas tesis que
formulan estos autores, discrepando considerablemente en aspectos causales,
pero encontrando su punto en común al referirse a la violencia y abusos del
periodo de la Dictadura.
Autores que rechazan y/o critican la violación de los
Derechos Humanos en la Dictadura Militar
Autores Línea
1: Izquierda
Obras Autores
Línea 2:
Centro
Obras
Luis Vitale (2000) “Intervenciones
militares y poder
factico en la política
chilena” (de 1830 al
2000)
Sergio
Villalobos
(2005) “Chile y su
Historia”; (2010)
“Historia de Chile”
Tomas Moulian (1997) “Chile Actual.
Anatomía de un mito”
Cristian
Gazmuri
(2001) “Una
Interpretación Política
de la Experiencia
Autoritaria (1973-
1990)”
Jorge Larraín (2002) “América Latina Moderna? Globalización e identidad.
18
TESIS DE LOS AUTORES LÍNEA 1 Y 2
Luis Vitale
Según Vitale, las acciones y medidas realizadas por el gobierno de la
Unidad Popular con respecto a solucionar las problemáticas económicas y
sociales principalmente, provocaron una reacción de las clases dominantes que
dio origen al establecimiento de un Régimen del Terror, con la creación de campos
de concentración que ocasionaron torturas y asesinatos a miles de los (as)
prisioneros (as) en el periodo de la Dictadura.
Tomas Moulian
De acuerdo a Moulian, el triunfo de la Unidad Popular provoco el asombro y
admiración de diversos países a nivel latinoamericano al tener como ejemplo un
gobierno de izquierda que lograra llegar al poder a través de la vía democrática
de la votación ciudadana, sin la necesidad de una dictadura sangrienta o una
guerra civil en el país.
Sin embargo, la ausencia de consensos o neutralidades con otros partidos
políticos apuntan además a las zonas conflictivas, como en este caso fue la
burguesía, provoco que el respaldo hacia Allende, a nivel nacional, fuera bajo. De
esta manera, la situación de guerra interna en el país jamás tuvo un desarrollo
similar, reflejándose en la instauración de una Dictadura Militar que cometió
innumerables atropellos contra los Derechos humanos, y mucho de los cuales aun
gozan de total impunidad.
Jorge Larraín
Según Larraín, el colapso del gobierno de la Unidad Popular fue provocado
principalmente por la crisis internacional, una oposición implacable, y una política
19
deficiente, instaurándose de esta manera, con la Dictadura Militar, una nueva
política económica, que consistía en abrir los mercados a la demanda
internacional. Sin embargo, no solo las políticas de mercado fueron las
modificadas, sino que además, aspectos políticos, y sociales, afectaron la
situación nacional.
Este sistema del terror, como es calificado por el autor, provoco la perdida
de identidad, no solo a nivel nacional, sino que también latinoamericano, con los
reiterados Golpes de Estado en la década del 70 y 80, sostenidos por políticas
represivas, abusivas, y brutales que permitieron la violación de los Derechos
Humanos.
Sergio Villalobos
Establece una serie de causas, centradas en el origen del Golpe Militar
1973, constituidas precisamente dentro de la institucionalidad chilena, como a
grandes rasgos señala el ocaso del sistema “demoliberal”. En el sitúa el origen de
los conflictos durante la década de los años 1950, con un proceso lento pero
continúo de varias transformaciones políticas y sociales, para ya durante los
últimos años antes del Golpe Militar, vertiginosos cambios económicos, en función
de un Estado creciente y potente.
Sin embargo, expone una serie de causas colindantes, que van en directa
relación con lo sucedido, el 11 de septiembre de 1973, que son por ejemplo, el
amplio desorden del poder político, derivado de los diferentes partidos que
apoyaban a la Unidad Popular, y por otro lado los férreos opositores, como el
Partido Nacional. Posteriormente para el gobierno resulto agobiante, que los
mismos partidos que lo apoyaban su coalición, terminaran deseando cambios aun
más profundos, involucrando la violencia, mientras que los de oposición
influenciados por una potente injerencia extranjera, se acercaron al orden militar.
Estos elementos, sumado a la grave crisis social, económica y política, desboco
en el Golpe Militar.
20
Expone que bajo ninguna circunstancia, se debe esconder y ocultar la
violación a los Derechos Humanos, es más, se dedica a condenar los atropellos y
violaciones a los Derechos Humanos, señalando su total desprecio por tales
situaciones, siempre en una mirada analítica y de revisión histórica.
Cristian Gazmuri
De acuerdo a la Tesis de Gazmuri, la radicalización de izquierda no
necesariamente comenzó con el gobierno de la Unidad Popular, sino que más
bien, tiene su origen con Frei Montalva, en donde se comienzan a originar
diversas reformas que se concluyeron con el gobierno de Salvador Allende. El
incremento de la popularidad de la Democracia Cristiana, se vio considerado de
parte de la izquierda como una amenaza, quienes comenzaron a observar como
los sectores populares se inclinaban por este partido.
Mientras, que en el gobierno de la Unidad Popular se comenzaron a
desarrollar políticas que traspasaban la legalidad en el gobierno, provocando el
incremento del descontento político de la derecha, que desde 1971 se estaba
comenzando a organizar, no tardo en dar como consecuencia el estallido de un
Golpe Militar que dio origen a la Dictadura encabezada por Augusto Pinochet.
Cabe añadir, que Gazmuri, le atribuye una importancia relevante al rol de la
Iglesia Católica en el Periodo Dictatorial, que si bien había perdido gran parte del
protagonismo inicial, fue un elemento esencial en la defensa, asilo y protección a
detenidos (as) y desaparecidos (as) en la época.
21
LÍNEA 3 Y 4
AUTORES DE DERECHA (Línea 3)
AUTORES MILITARES (Línea 4)
Dentro del siguiente bloque, en la tercera y cuarta línea se encuentra los
autores de Derecha y militares que sustentan las acciones ejercidas por la
Dictadura Militar, en la medida que este restauro la seguridad y el orden, dando
por finalizado un Estado alterado por el caos y la violencia que se genero durante
el periodo de la Unidad Popular. Bajo esta premisa, los autores se centran en
señalar las diferentes causas que originaron el Golpe Militar, para terminar con
algunas discrepancias y análisis respecto a la violación de los Derechos Humanos.
Como se señala, ambas líneas los autores justifican la realización del Golpe
Militar, sin embargo, los actos ocurridos durante el Régimen Militar son
completamente diferentes a las causas que lo originaron, por consiguiente, no
significa que todos compartan la violencia generada en contra de los opositores de
la Dictadura, que permitió la sistemática violación de los Derechos Humanos de
hombres y mujeres en la época. Dentro de la tercera línea, además, se encarga de
exponer en duda los diversos informes y comisiones respecto a la desaparición de
detenidos desaparecidos, y torturados, asimismo como desmentir diferentes
testimonios de sobrevivientes a la Dictadura Militar.
Por esto, la cuarta línea refleja una visión más directa e inmediata sobre la
visión de los adeptos a este régimen, en donde los Militares, enfatizan la mirada
de un país que se encontraba a inicios de una guerra civil en donde se debía
apresurar la necesidad de controlar el caos y la violencia que alteraban el Estado
que dio origen el Gobierno de la UP, para que dentro de las mismas Fuerzas
Armadas, no contuvieran una división de sus esferas.
Además, en esta línea, también encontramos diversos veredictos respecto
a la situación de Chile bajo un Estado de emergencia, y las características que
aquello acarreo.
22
Autores que no reconocen y/o desmienten algunas
violaciones a los Derechos Humanos
Autores Línea 3:
Derecha
Obras Autores
Línea 4:
Militares
Obras
Gonzalo Vial (1998) “Análisis
Crítico del régimen
Militar”; (2001)
Historia de Chile
Julio Canessa (1995) “Quiebre y
recuperación del
orden institucional en
Chile: el factor militar
1924 – 1973”
Ricardo Krebs (2002) “Nueva
historia de chile
desde los orígenes
hasta nuestros días:
El siglo XX, Chile
1970, a 1973”
Pinochet
Augusto
(1998) “Carta a los
Chilenos”.
(1979) “El día
decisivo. 11 de
septiembre de 1973”
Hermógenes
Pérez de Arce
(2008) “Terapia para
cerebros lavados”;
“Análisis Crítico del
régimen Militar”;
TESIS DE LOS AUTORES LÍNEA 3 Y 4
Gonzalo Vial
Propone que el Golpe de Estado, no fue un acto casual, sino un elemento
de culminación, en cierto modo necesario ya que en el país se vivía una profunda
crisis económica, política y social. Sus causas se retraen desde la década de los
años 1950, sin embargo contiene un potente trasfondo durante los años de 1970.
Explica que, al no ser capaces los civiles de solucionar sus disputas particulares,
23
tanto los integrantes del gobierno de la Unidad Popular, como algunos sectores de
derecha, solicitaban una interferencia militar. Así lo hace ver, cuando describe la
situación de Allende, al integrar militares dentro del gobierno. Respecto a las
causas más evidentes señala, la decadencia del sistema político, como una
característica del periodo, ya que existía una democracia poco regulada, además
existía una alta pobreza marginal y una ampliación sustancial en el número de
votantes. De esta forma, al haber una gran crisis en Chile, las Fuerzas Armadas
responden al clamor del pueblo, las grandes mayorías, con un uso legitimo de la
fuerza, para restablecer el orden.
Posteriormente, realiza diferentes análisis y síntesis respecto a los informes
de comisiones como lo fue la Comisión Nacional de la Verdad y Reconciliación
con el informe Rettig y la comisión Valech con el Informe Valech.
Relación a ello, señala la poca seriedad realizada por estos informes, entre
ellas por ejemplo, la realización del informe Valech, señalando la poca credibilidad
que presta en 13 meses su realización, sobre el análisis de 35.865 casos
examinados, teniendo un promedio aproximado de 130 a 140 casos por día.
Ricardo Krebs
Nos propone una visión donde las influencias extranjeras son
fundamentales para comprender la situación de Chile, antes del Pronunciamiento
Militar.
Sin embargo, el carácter de las medidas adoptadas por la Unidad Popular,
como lo precipitado de las reformas, el uso abusivo de los resquicios legales, y
conflicto de partidos, son primordiales para entender las causas internas, que
provocaron la instauración del Gobierno Militar.
Hermógenes Pérez de Arce
Se centra en exponer variadas razones sobre el Pronunciamiento Militar.
Entre ellas consta la amenaza de una acción clandestina en contra de las Fuerzas
Armadas, señalando que se temía que dentro de la Institución podía existir la
24
posibilidad que se dividiesen las Fuerzas Armadas, representando por una
importante carga ideológica ligada al Marxismo. A razón de los distintos abusos y
violaciones a los Derechos Humanos, señala que cuando se despliega una amplia
fuerza armada, respecto a un contexto beligerante, es muy complicado que se
eviten algunos excesos y atropellos en contra de los derechos de las personas.
Sin embargo, el Régimen Militar, contenía una inspiración profunda por
respetarlos. Es así como surgen una serie de circulantes sobre todo en 1974,
donde exponen diferentes regulaciones y procedimientos para la detención de
individuos. Uno de estos circulantes, contenía la prohibición en el año 76, de
lugares secretos de detención, bajo el Decreto Supremo 187.
Por otro lado, señala por ejemplo, que el informe Rettig, fue un instrumento
fundamental para el lavado de cerebros para los chilenos, ya que impide una
reconciliación y se acentúan los rasgos de odiosidad, creando un desprestigio de
las FFAA, y carabineros, además de encubrir la lucha fratricida en Chile por parte
de los partidos de la Unidad Popular.
Julio Canessa
En relación a las causas que provocaron el agotamiento institucional, se
observa en primera instancia, el sostenido crecimiento del Estado, a costa del
sector privado. Por otro lado, tenemos la politización de la sociedad, teniendo en
consideración que el Estado, absorbió los grupos intermedios de la política,
generándose un desequilibrio institucional, aquello sobrellevo a que se
materializaran diversas iniciativas legales propuestas por Allende. En relación a la
violación de los Derechos Humanos, señala que en un periodo inicial del Régimen
Militar, contuvo la problemática de mantener el orden institucional, y su eje central
fue la lucha sin cuartel de los distintos sectores, para pacificar la sociedad, en
base a ello, se desarrollo una energética lucha en contra del extremismo armado,
ya que afectaba a la paz social. Cuando llego al poder a mediados del año 74 el
general Pinochet, como presidente de la República, ya se había logrado derrotar la
subversión armada, sin embargo, para la estabilidad del régimen, no se dejo de
25
actuar ya que desde las sombras, existían grupos armados apoyados por sectores
marxistas- leninistas con el fin de derrocar y desterrar el nuevo gobierno.
Finalmente, el Régimen Militar restauro la democracia que otros habían
destruido y doto al país con un orden institucional renovado, gracias al cual el país
pudo avanzar hacia las cumbres más altas de libertad y progreso.
Augusto Pinochet
“No hay mejor defensa que un buen ataque”, es una de las frases más
utilizadas por el General Augusto Pinochet, dentro del libro “El día Decisivo: 11 de
septiembre de 1973” señalando, que según los informes que emitía la inteligencia
del ejército, era inevitable una guerra civil. De esta manera, entre las múltiples
causas que existían en el país, era necesario tomar el control y detener el proceso
conducido por Salvador Allende. Posteriormente realiza una carta enviada
principalmente para el pueblo de Chile, desde su reclusión en Londres, en 1998,
donde establece según él, ciertas verdades históricas, respecto a lo vivido durante
el gobierno de la Unidad Popular, y el Régimen Militar, exponiendo como eje
central el “clamor popular” para justificar la acción del 11 de septiembre de 1973.
Además de rechazar frenéticamente la no destrucción de la democracia, durante
la acción de las Fuerzas Armadas
2. C.I.B DISCUSIÓN HISTORIOGRÁFICA
CAUSAS EXTERNAS DEL GOLPE MILITAR
El periodo histórico que se desarrolla en la década de los años 70 y 80 ha
sido víctima de diversas opiniones y posturas políticas e ideológicas, en donde
autores de distintas corrientes historiográficas han tratado de explicar y dar a
conocer las causas y consecuencias que dieron origen al Golpe Militar.
La visión de los historiadores de izquierda junto con la visión de centro tiene
diversos puntos en común sobre las causas del Golpe Militar, sin embargo, con la
historiografía de derecha y militares discrepan rotundamente en sus distintas
26
visiones planteadas. Luis Vitale, por ejemplo, se destaca por tener una visión
crítica y tajante contra la Dictadura Militar, el cual además, señala en sus diversos
libros, la influencia norteamericana en las dictaduras en América latina,
especialmente en Brasil y el Cono Sur, destacando la influencia de EEUU con lo
que respecta a las políticas empleadas de Seguridad Nacional “el Departamento
de Estado norteamericano, asesorado por Servicios de Inteligencia y las FF.AA,
abrió centros de entrenamiento tanto militar como de estrategia política para
oficiales de las FF.AA” (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas)
Es así, como esta visión es compartida por historiadores de izquierda y en
menor magnitud de centro, logrando reflejar la participación activa de EEUU en las
decisiones y determinaciones que se comenzaron a tomar a nivel nacional y
latinoamericano.
Asimismo, Cristian Gazmuri se refiere a un grupo de estudiantes de la
Escuela de Economía de la Universidad Católica se dirigió a estudiar a la
Universidad de Chicago, quienes más tarde pasarían a ser llamados los “Chicago
Boys”, “pasando a ocupar cargos como docentes en el instituto de Economía de la
UC y a asesorar a grandes empresas en algunos casos” Gazmuri, 2001) Estos
seguidores de Milton Friedman serian quienes aportarían las bases para el modelo
económico neoliberal al gobierno de Pinochet.
Sin embargo, estas ideas son contrapuestas por historiadores de derecha y
militares, que si bien, no niegan el carácter participativo e influencia
norteamericana, no le asignan mayor relevancia, esta menor importancia la hace
notar Gonzalo Vial, señalando que el Golpe Militar no fue una acción casual, sino
mas bien, la culminación a un proceso de cambios pero desarrollados dentro del
país. Si bien, reconoce que en el mundo existió una hostilidad entre los distintos
sectores ideológicos, estos no tuvieron mayor relevancia dentro del país, a
excepción de la idea de la violencia traída del régimen comunista, de hecho, se
preocupa de desmentir la influencia de la CIA en la realización del Golpe Militar,
señalando “no hay ningún indicio de contacto de la CIA con las Fuerzas Armadas,
y ya en veinte años mas de algo habríamos sabido” (Vial, Análisis crítico del
27
régimen militar, 1998) Salvo el caso de influencia durante las elecciones de 1964,
donde resulto electo Eduardo Frei Montalva.
De la misma manera, Hermógenes Pérez de Arce, le resta importancia a la
influencia de EEUU en Chile, destacando que si hubo interferencia de ideologías
extranjeras, pero enfatiza en la importancia del comunismo venido desde Cuba,
tanto por la idea y concepción de la violencia para reordenar la institucionalidad,
como por los sucesivos cargamentos de armas traídos por las noches de 1974.
CAUSAS INTERNAS DEL GOLPE MILITAR
Teniendo en consideración, que estas cuatro líneas historiográficas tienen
una postura divergente sobre la visión de la Dictadura Militar, no es de extrañar
que no concuerden en las causas externas ni internas de ella. En este caso, Julio
Canessa, señala una serie de causas, entre ellas, el crecimiento sostenido del
Estado por sobre los intereses privados “Cuando crece el Estado, se restringe la
libertad de acción de la sociedad, si lograra controlar todo, la libertad se
esfumaría”, (Canessa, 1995) siendo su punto límite en 1973, además, se refiere a
la politización de la sociedad, realizada por el mismo Estado, al verse implicados
grupos de extrema izquierda y grupos de extrema derecha.
Es así, como se logra apreciar los diferentes enfrentamientos entre el
gobierno con los partidos de la Unidad Popular, los cuales exigían
transformaciones más profundas, mientras los partidos de derecha presionaban
para que no se ejecutaran tales cambios. Estos conflictos políticos, se ven
agudizados por la estatización de diferentes empresas, de esta forma lo señala
Hermógenes, ya que con este subterfugio “dieron lugar a que las quinientas
mayores empresas del país pasaran a manos del gobierno” (Pérez de Arce,
Análisis crítico del régimen militar, 1998) llamándolo la legalidad sobrepuesta.
Por tanto, los historiadores de corrientes derechistas, como los militares,
han justificado el Golpe Militar refiriéndose a las crisis política, económica y social
28
en la que se encontraba el país, señalando entre sus causas, que se vivía una
profunda inflación y un terrible desabastecimiento, entre otras circunstancias.
Algunos autores, como Gonzalo Vial, señalan que las problemáticas sociales
dieron origen a la disconformidad y arrepentimiento de sectores que habían
apoyado en un principio a la Unidad Popular, creándose de esta manera una
polarización política.
Además, tanto la derecha como los militares mencionan como factor
preponderante la “Guerra Civil” que se logro evitar con el Golpe de Estado, pero
una Guerra Civil, que según el historiador Tomas Moulian, jamás tuvo la fuerza ni
la seguridad para llevarse a cabo “el desarrollo del proceso no le permitió ganar
fuerzas, mas bien, la quebró, la desgasto. Tras tres años sin decidir
conceptualmente el camino, vacilando entre avanzar sin transar o negociar para
alcanzar la estabilidad dejo pasar delante de ella no solo los últimos carros de la
historia, también las diligencias, las carretas, hasta las bicicletas de la historia”
(Moulian, 2002).
Es así, como estos estudios recientes, principalmente de autores de
izquierda, plantean una visión antagónica frente a la tradicional línea
conservadora, refiriendo a las causas y consecuencias desde una perspectiva
distinta.
Asimismo, la historiografía de centro se refiere no solo a las actitudes de la
derecha chilena como conciliadoras del régimen autoritario en el país, sino que
además, el centro democratacristiano incidió considerablemente. A esto se refiere
Cristian Gazmuri cuando señala que “la derecha tradicional había visto sus ideas e
intereses cuestionados y perjudicados durante el gobierno de los Presidentes Frei
y Allende, hasta el punto de temer su existencia como clase y eso no lo
perdonaba” (Gazmuri, 2001) demostrando, que no solo la Unidad Popular
significaban una amenaza, sino que además la Democracia Cristiana actuaba con
la derecha induciéndolas a realizar un Golpe de Estado y luego retirándoles su
apoyo para finalmente acaparar el poder total.
29
VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Si bien, en la medida que se aborden las causas del Golpe Militar, se
podrán encontrar miradas muy opuestas desde las distintas visiones
historiográficas, pero cuando nos referimos a Derechos Humanos, difícilmente
pueden nacer opiniones que nieguen el tema, ya que la vuelta a la democracia
trajo consigo informes importantes que registran a detenidos desaparecidos,
violaciones, torturas y asesinatos realizado en la dictadura militar, entre ellos se
pueden destacar el informe de la Comisión Nacional de la Verdad y Reconciliación
3 tomos, secretaria de comunicación y cultura, Ministerio secretaria General de
Gobierno, Santiago de Chile, Febrero 1991, (Rettig, 1991) y el Informe de la
Comisión Nacional sobre Prisión Política y Tortura (Valech, 2005)
Sin embargo, la diferencia existe en la manera que se abordan estos temas,
en donde unos se esfuerzan en bajar el perfil de los abusos cometidos en ese
periodo, y otros enfatizan la relevancia de la violencia desmedida que se realizo
contra los (as) detenidos (as). Por un lado, tenemos la mirada de la izquierda, en
este caso, Tomas Moulian, en su libro en la brecha de los derechos humanos,
señala que “es odiosa la comparación de los delitos, pero nada puede superar
como atentado de los derechos humanos el asesinato de prisioneros mediante el
procedimiento de la tortura o a las torturas graves sin muerte realizadas por
agentes oficiales del Estado, especialmente cuando esa práctica es sistemática.
En materia de alevosía nada puede superar ese delito, porque sus autores se
amparan en la legitimidad del poder público. Actúan como si estuvieran investidos
de la potestad del castigo judicial, desbordando todos los límites civilizados de la
sanción en el mundo contemporáneo, replicando las prácticas siniestras de las
inquisiciones”. (Moulian, 2002)
Por otro lado, a esa visión tan crítica hacia la violación de los Derechos
Humanos, se encuentra la visión de Hermógenes Pérez de Arce, quien señala que
cuando se despliega una amplia fuerza armada, respecto a un contexto critico
como una posible guerra civil, es evidente que se cometerían algunos atropellos y
30
violaciones a los derechos de las personas, sin embargo, las fuerzas armadas,
realizaron todo lo posible para que aquello no sucediera. Es así, como la visión
derechista intenta demostrar que la violación de los derechos humanos fue un
caso aislado y en el caso ocurrido, señalar que la Dictadura lo intento eludir lo
máximo posible. Asimismo, los militares, como Julio Canessa, plantean que dentro
del segundo periodo del Régimen Militar, “existió un verdadero estado de guerra
proporcionado por sectores violentistas y subversivos, aunque la subversión
armada fue derrotada y dejó de ser un peligro para el normal proceso de vida de la
comunidad nacional(…) Para la inestabilidad del régimen de gobierno, no dejó de
actuar cruelmente desde las sombras, apoyada desde el exterior por las fuerzas
controladas por el marxismo- leninismo”, (Canessa, 1995) ya que de alguna
manera, se cobijaba al interior por algunos sectores quizás democráticos pero
ambiguos a la hora de desterrar en los hecho a la violencia como arma política,
con lo cual se retardo la efectiva normalización del país, asimismo, justifica
plenamente, el accionar del Gobierno Militar. Responsabilizando de esta manera a
los partidarios de este “marxismo-leninismo” como autores de la violencia que se
origina al interior de un gobierno que funcionada de manera estable y normal.
Es así, como para estos autores, derechistas y militares principalmente,
como Julio Canessa, atribuyen el origen de este sistema violento a los grupos
comunistas que llevaron a la nación a una decadencia y desintegración social. Por
esta razón, organismos como la DINA concertaron una dura batalla contra estos
sectores subversivos, persiguiendo a según señala una “guerrilla de izquierda, y a
toda fuerza opositora”. Este ambiente critico, según las Fuerzas Armadas, conllevo
en las detenciones y enjuiciamientos a todo hombre y/o mujer que atentara contra
la “paz” nacional, considerándose, de esta manera, que el país se encontraba en
un “Estado de Guerra”. (Canessa, 1995)
Sin embargo, el autor Luis Vitale, en contraposición a este tipo de violencia
fortuita que se realizo frente a casos específicos como señala la derecha y los
militares chilenos, nos demuestra que con la información de Amnistía Internacional
se pudieron calcular una cantidad de 15.000 muertos aproximadamente solo en el
año 1974, cifra con la que el autor concuerda tras su experiencia en un campo de
31
concentración “la cifra coincide con la estadística que hicimos los presos en los
Campos de Concentración, a través de encuestas, preguntándole a los
compañeros que provenían de la mayoría de las provincias” (Vitale, Gobierno de
Pinochet y las Fuerzas Armadas), asimismo, señala el autor, que el Coordinar
General de la Comisión Chilena de Derechos Humanos Andrés Domínguez
sostiene que “hasta 1981 el país había conocido no menos de 15mil asesinatos,
mas de 2.200 detenidos desaparecidos, 164.000 exiliados y 155.00 presos en más
de 16 campos” (Vitale, Gobierno de Pinochet y las Fuerzas Armadas)
Además, a la información proporcionada por estos informes que señala
Vital, se suman las investigaciones elaboradas por el informe Retting y Valech
“elaboradas recientemente: el gobierno del presidente Lagos formo la Comisión
Nacional sobre Prisión Política y Tortura que ha publicado el Informe Valech en
noviembre del 2004, registrando más de 35.000 casos de tortura y detenciones
ilegales, y proponiendo formas de compensación. La increíble crueldad y la
naturaleza sistemática de las atrocidades cometidas han causado una enorme ola
de rechazo en el país y han precipitado un tardío, aunque bienvenido,
reconocimiento por el Comandante en Jefe del Ejército, general Juan Emilio
Cheyre, de la responsabilidad institucional del Ejercito por estas violaciones”.
(Larraín, 2005)
Por otro lado, Autores como Gonzalo Vial, exponen sus diversas dudas
respecto a los diferentes estudios realizados sobre la violación a los Derechos
Humanos. Entre ellos el informe Retting, la comisión Valech, el caso de la
caravana de la muerte, entre otros. En el caso especifico de la comisión Valech,
expone las dudas de la realización de un informe objetivo y real, ya que resulta de
dudoso fundamento que solo en trece meses se hayan investigado 35.865 casos,
teniendo un promedio de 130 a 140 casos por días. Además, expone que no hay
maneras de comprobar los distintos testimonios expuestos en el informe, “existe
una falsedad histórica al señalar que antes del Golpe Militar, no existían grupos
armados capacitados para la constitución de un ejército popular”, entre otras
críticas. (Vial, 2004)
32
Asimismo también entrega aportes Hermógenes Pérez, exponiendo un
análisis, sobre el informe Rettig, señalando que el objetivo de su realización es
encubrir la verdad, ya que los mismos participantes de su comisión se
encontraban involucrados en el gobierno. Además, de ocultar la lucha fratricida en
Chile propugnada por los partidarios de la Unidad Popular.
Difícilmente los autores podrán concordar en las causas, desarrollo o
consecuencias de esta Dictadura Militar para algunos, y de este Régimen Militar
para otros. Si bien, la izquierda y los militares se encuentra en posiciones
totalmente opuestas, los historiadores de centro, como es el caso de Sergio
Villalobos, se muestran más parciales frente a las causas del Golpe Militar, y con
visiones hasta anti-marxistas, pero aun así, consideran intransables las
violaciones a los Derechos Humanos durante este periodo de la historia.
2. C.I.C ESTADO DEL ARTE
En la actualidad, existen organizaciones que anualmente están encargadas
de redactar informes sobre la situación de los DD.HH que contemplan
significativamente los Derechos de la Mujer, dentro de las más importantes se
destaca el Informe anual de la Situación de los Derechos Humanos (INDH)
elaborado por el Consejo Nacional de Derechos Humanos y el CEDAW (Comité
para la eliminación de la discriminación contra la mujer).
Si bien, el INDH señala la importancia de los avances realizados por el
Estado chileno en lo que respecta a las acciones en materia de Derechos
Humanos y de las mujeres, en especial sus políticas públicas, han dado un
impulso importante en lo que ataña a la equidad de género, como así también que
la reforma institucional del año 1999 haya consagrado la igualdad entre hombres y
mujeres, protegiendo de esta manera los derechos laborales, de vivienda, salud y
educación de las mujeres que anteriormente no estaban contemplados. Por esta
parte, no deja de hacer hincapié a las desigualdades de condiciones como “tanto
en la vida pública como privada, persisten situaciones estructurales de
discriminación y de vulneración de derechos”. (INDH, 2012)
33
El año 2012 se presento el informe al Comité de la Convención para la
Eliminación de todas las formas de discriminación a la mujer (CEDAW, 2012) del
año 2006 - 2010 y la respuesta del Comité fue bastante alarmante, “el Comité
planteo al Estado su preocupación por la persistencia de estereotipos sobre roles
y responsabilidades de género, la ausencia de medidas especiales de carácter
temporal para la igualdad sustantiva entre hombres y mujeres, las dificultades que
enfrentar las mujeres para acceder a la justicia en casos de violencia dentro y
fuera de la familia, su baja participación en la vida política y pública y en el
mercado laboral, la brecha salarial y en las pensiones entre hombres y mujeres,
entre otros aspectos” (CEDAW, 2012). Además, la respuesta de la CEDAW se
logra respaldar con los datos arrojados por el Foro Económico Mundial 2012 que
señala que “Chile cayo del lugar 46 al 87 entre los 135 países en razón de las
diferencias de participación laboral, los niveles salariales y la participación política
entre hombres y mujeres”. (CEDAW, 2012).
Por lo tanto, estudios de tal magnitud, repercuten inevitablemente en la
educación, ya que aunque se han realizados esfuerzos por incluir los Derechos
Humanos en la educación, aún siguen existiendo falencias que estancan el
avance de esta materia “la incorporación normativa de la obligación de educar en
derechos humanos en las normas nacionales, sin embargo, no necesariamente se
ha traducido en la practica en una mayor comprensión sobre qué y cuáles son los
derechos humanos, ni sobre la responsabilidad del Estado en su promoción y
protección” (CEDAW, 2012).
Así mismo, “los derechos económicos, sociales y culturales, así como los
derechos de las mujeres, tienen un tratamiento indirecto y no necesariamente bajo
en enfoque de derechos. En efecto, se incluyen problemas contemporáneos como
la pobreza, la desigualdad y la violencia social e intrafamiliar, pero no se
transmiten contenidos ajustados a cada nivel educativo que permitan entender los
derechos a la salud, educación o vivienda como instrumentos que resguarden la
dignidad de las personas, o que expliquen que su realización es progresiva pero
34
exigible, ni tampoco se apena a los principios de igualdad y no discriminación”
(INDH, 2012).
De esta manera, los avances son significativos, pero la aplicación de estos
contenidos aún tiene serias falencias. Los Derechos Humanos son enlazados
generalmente con las violaciones de los DDHH en la dictadura, y difícilmente se
suelen enlazar con los derechos a las mujeres o a las problemáticas de la
actualidad. Por lo tanto, los derechos de la mujer son abordados de manera
indirecta, y no se profundiza como un tema relevante para alcanzar mejores
resultados en la equidad de género.
Es así, como desde la década del 90’ el Estado chileno se ha esforzado por
eliminar el sexismo con el fin de promover la equidad de género en el sistema
educativo, los resultados no dieron los resultados esperados “pese a los intentos
por sacar a las mujeres del olvido y la invisibilidad, su representación discursiva se
caracteriza por la exclusión, la generalización, la asociación con estereotipos
sexistas y, la construcción de figuras pasivas y marginadas de los procesos
históricos” (Fernandez, 2010)
Sin embargo, para establecer una línea aceptada respecto a los elementos
establecidos, se aludirá la realización del Texto de estudio; III Medio: Historia,
Geografía y Ciencias Sociales; para el estudiante, realizados por los autores,
Ignacio Latorre Marín y Mireya Henríquez Núñez para el año escolar de 2013, ya
que configura la integración de varios elementos históricos, y genéricos para que
los estudiantes contengan una amplitud de visiones respecto a lo sucedido en
Chile durante la Dictadura Militar. Así también como la debida equiparación de
género en la explicación de los contenidos expuestos. De esta forma, se presta
para exponer elementos que antes no eran detallados, como la sistemática
violación a los Derechos Humanos. No obstante, es importante señalar que no
configura una exposición especificada hacia la violencia ejercida contra la mujer
dentro del periodo.
Por lo tanto, al ser un texto educativo, prestado para la comprensión del
periodo del régimen militar a estudiantes, sustenta la tesis que configura un
elemento sustancial para la vigencia histórica del país.
35
2. C.I.D DESARROLLO ANALÍTICO DEL TEMA HISTÓRICO
2. C.I.D.1 ANTECEDENTES
CONTEXTO LATINOAMERICANO
La dictadura chilena, no fue un caso aislado en América Latina, ya que
entre los años 60’ y 80’ se llevaron a cabo diversos atentados, conspiraciones y
golpes militares entre otros, que se originaron por el miedo a que existiera una
revolución socialista, como lo fue en Cuba en el año 1959 dirigida por el líder Fidel
Castro y el ejército rebelde cubano “La doctrina de Seguridad Nacional, elaborada
con clara influencia norteamericana a partir de los años 60’ en el marco de la
Guerra Fría, sirvió como sustento ideológico a las dictaduras militares instauradas
desde el golpe militar de 1968 en Brasil, hasta el derrocamiento del Presidente
Salvador Allende en Chile, en 1973” (Moreno Queirolo, 2008).
El concepto de “Seguridad Nacional” fue una de las justificaciones que se
utilizaron para respaldar la guerra interna contra cualquier partidario de un
socialismo que se aproximaba en los años 60’. Es así, como se comenzaron a
desatar sangrientas dictaduras en América Latina, a esto se refiere Jorge Larraín
cuando habla de “…el colapso de los sueños de industrialización y modernización
rápida en los 60, el colapso de los sueños de independencia económica y
socialismo ahogados en un mar de sangre en los golpes militares de Brasil en
1964, Chile en 1973, Argentina en 1966 y 1976, Uruguay en 1973, y los años bajo
terribles dictaduras de derecha…” (Larraín, 1994)
Es así, como se fueron creando distintos organismo de represión, como es
el caso de la Escuela de las Américas, que tenía un modo de operar en el que
“pequeños grupos seguían a sus víctimas por días, e incluso semanas, antes de
que sus agentes, conduciendo vehículos con patentes robadas, los secuestraran y
llevaran a cárceles clandestinas, donde eran torturados, interrogados y
generalmente ejecutados. Los cuerpos eran botados en los caminos o en tumbas
sin marcas” (Feierstein, 2009)
36
En la década de 1970, el proceso de desarrollo que diversos países
estaban experimentando llego a su límite “fue detenido y revertido por las políticas
de los gobiernos, que actuaban en defensa de los intereses de una clase
económicamente dominante y propietaria que se sentía profundamente
preocupada por las crecientes protestas de la inquieta clase trabajadora contra
sus propiedades” (Petras, 1997).
SITUACIÓN HISTÓRICA DE LA MUJER ANTES DEL GOLPE MILITAR
Dentro del estudio bibliográfico o global de la mujer de la clase media, en
Chile existe un acotado análisis respecto a su trascendencia y actividades. “No se
hallan estudios históricos, ni sociológico, ni antropológicos, salvo como según
señala Salazar y Pinto, algunas biografías de mujeres notables, de estirpe oligarca
o de construcción universitaria” (Salazar & Pinto, 2002)
Dentro del programa de gobierno de la Unidad Popular, contenía elementos
para la ampliación de la democracia, por ello aumento “la participación popular en
instituciones públicas, generándose grupos comunitarios y organizaciones
laborales” (Núñez, 2010). De esta forma, existía un importante gasto social, que
elevaba de forma considerable los salarios, sumado a esto, iniciativas públicas
como la entrega de leche gratuita. Además del esparcimiento y consolidación de
los llamados centros de madres, agrupaciones sociales, agrupaciones sindicales,
etc.
Sin embargo, no podemos negar que a pesar de los esfuerzos que se
estaban haciendo para apoyar a las mujeres, desde la instauración del voto
femenino en 1935 existía un profundo sexismo en la sociedad chilena, donde
Núñez explica, “todo este contexto socioeconómico está inmerso en un sistema de
sexo/genero dominante, construido sobre una base católica, conservadora y
apolítica de las mujeres”. (Núñez, 2010).
37
De esta forma, Allende en la Unidad Popular, además de centrarse en la
figura de la mujer, lo hace con la familia, promoviendo la educación de las
mujeres, y defendiendo los derechos de los trabajadores. Promesas electorales
que iban dirigidos hacia una efectiva protección social. Sin embargo, seguía
existiendo un potente machismo patriarcal, hasta dentro de la Unidad Popular, que
llevo a que muchas no optaran por seguir el partido.
A pesar de estas propuestas, como se mencionaba, Allende no logro captar
el voto femenino, ya que había logrado ganar la elección sin el apoyo de las
mujeres. A pesar de ello, “esto no quiso decir que las mujeres se hayan opuesto a
la Unidad Popular, ya que muy por el contrario, en el país proporcionalmente
menos mujeres apoyaron a los candidatos de derecha en 1970 que durante las
elecciones en la década de 1950. Desacreditando las tesis históricas y políticas
que se han construido en torno al sufragio femenino, las que señalan que el voto
de las mujeres es de derecha y conservador” (Núñez, 2010).
De esta forma, la mujer contenía poca actividad en materia política, por
causa principalmente del machismo, sin embargo, eso no quito que
posteriormente a mediados de la Dictadura Militar, no participara activamente en
movilizaciones sociales.
Por el lado profesional, aquellas mujeres que optaban por educarse según
Josefina Rossetti, “preferían en un 15% el sector salud, mientras que 12% las
ciencias sociales. Pero el porcentaje mayor se lo lleva la educación con un 40%”
(Rossetti, 1988)
TORTURAS Y ORGANISMOS DE REPRESIÓN EN LATINOAMERICA
En su expresión sociológica más llana, la tortura representa aquel método
que las fuerzas represivas del Estado utilizan para atormentar (en lo físico y en lo
psicológico) a uno o más individuos privado(s) de su libertad. La tortura se justifica
y fundamenta en la finalidad de obtener “confesiones” o de castigar disidentes.
38
“Extraer información por la fuerza o reprimir discrepantes son dos razones que
legitiman los métodos brutales que el Estado ha utilizado en toda América Latina:
así en la paz como en la guerra” (Arrom y Ortoll, 2004)
Es así como en la década del 60’, 70 y 80 comienzan innumerables
atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, las desapariciones, las torturas
físicas y psicológicas, el exilio y la muerte son solo algunas de las brutalidades a
las que tuvieron que enfrentarse tanto hombres como mujeres en las dictaduras
Latinoamericanas.
Sin embargo, la década de los años 70’ en especial significo el
encarcelamiento, tortura y/o muerte de miles de latinoamericanos. Algunas de las
torturas a las que solían someterse a los prisioneros eran “Quemaduras…
Descargas Eléctricas… Lavado de cerebro… Asilos mentales… Penetración…
Golpes, puñetazos, patadas…” (Moreno Queirolo, 2008).
Los regímenes dictatoriales, apoyados principalmente por las Fuerzas
Armadas, tenían la finalidad de desmovilizar y terminar con cualquier disidencia
política, por tanto, en estos periodos “en Argentina, Chile y Uruguay esta represión
comenzó inmediatamente a la usurpación violenta del poder y el derrocamiento de
los gobiernos constitucionales. Brasil tuvo su represión más cruda al finalizar la
década de los años sesenta cuyo objetivo era aplastar los focos guerrilleros que
se habían logrado levantar durante los cuatro años anteriores de dictadura.
Argentina y Chile fueron los países en los que se vivió la represión clandestina de
manera más violenta. En Uruguay la represión se caracterizó por ser más
selectiva y dirigirse principalmente a un control de la sociedad civil impidiendo la
apertura de canales de participación. Pero fue la dictadura del General Stroessner
en Paraguay (1954-1989) el modelo articulador para el resto de las dictaduras
latinoamericanas. Éste fue elogiado por sus análogos y por el gobierno
norteamericano, al resaltar su capacidad para mantener la paz social a cualquier
costo.
Si bien, aunque existan diferencias del tiempo que perduraron las
dictaduras en estos países, junto con la magnitud y fuerza que se realizo la
represión y las torturas, no se puede pasar por alto que existieron significativos
39
puntos en común que se vieron reflejados en la incapacidad de defenderse de las
y los presos políticos, en las violaciones reiteradas a los Derechos Humanos de
estos individuos y a la gran cooperación y apoyo que estas dictaduras tenían a
nivel internacional.
A medida que las dictaduras se iban imponiendo en los países
latinoamericanos, se iban conformando organismos de represión, como la DINA
en la dictadura chilena “que se hizo pública a mediados de 1974, el organismo con
el cual se institucionalizo una maquinaria represiva con una extensa red de
agentes e informantes, financiamiento público, centros de detención y tortura”
(Zamora Garrao, 2006). Asimismo, en Brasil se crearía la OBAN la cual “tenía
sede en Sao Pablo, ciudad considerada el centro irradiador de los movimientos de
izquierda, y fue creada a raíz de la necesidad de integrar y articular los diferentes
organismos represivos…” (Nercesian, 2006).
De esta forma, se fueron formando organismos de inteligencia y
organizaciones que estuvieron destinadas a recaudar información de los (as)
opositores (as) a las nuevas fuerzas militares instauradas. Entre ellas, se pueden
mencionar a la organización “Cóndor”, que tiene su origen en la ciudad de
Santiago. Estas organizaciones sirvieron como sede para la reunión de los
distintos jefes de las inteligencias militares, entre algunos se integro el militar de
Argentina (SIDE), Brasil, Paraguay y Uruguay, quienes un tiempo más tarde,
serian los encargados de crear “un banco de datos, un centro de información y
talleres… se llevaron a cabo sesiones de planificación de los grupos multilaterales
de agentes encargados de vigilar, arrestar, encarcelar, torturar y “repatriar” a
opositores de los diferentes regímenes.
Los asesinatos, torturas y desapariciones dieron fin a muchas víctimas, de
las cuales aun no se sabe el paradero de sus cuerpos, sin embargo, en Chile, en
el año 1990 fueron descubiertas fosas comunes en la ciudad de Pisagua, al Norte
del país, con los cuerpos de varios desaparecidos en 1976. Las fosas comunes
encontradas en Pisagua revelaron la existencia de los cuerpos de 20 prisioneros
políticos, víctimas de la operación denominada "caravana de la Muerte" que bajo
la dirección del militar Sergio Arellano, arrasó con la disidencia política izquierdista
40
en el norte de Chile. Además, no solo los opositores de estos regímenes fueron
víctimas de los abusos cometidos en estas épocas, sino que también, amigos (as)
y familiares de las victimas formaron parte del objetivo de estas organizaciones de
inteligencia. El general Saint Jeant de Argentina en la época de la dictadura señala
lo siguiente “primero mataremos a todos los subversivos, luego mataremos a sus
colaboradores, luego a sus simpatizantes, luego a quienes permanezcan
indiferentes, y por último, a los indecisos” (Lozada, 1985)
De esta manera, en América Latina se comenzaron a eliminar todas
aquellas voces que fueron contrarias a los nuevos modelos implantados,
independiente del sexo, la raza, la religión o la edad, ya que dentro de estos
grupos silenciados cayeron hombres, mujeres y hasta niños. Uno de estos
ejemplos es lo que ocurrió con el pueblo maya en Guatemala entre 1978 y 1983
en donde “se llego al exterminio masivo de comunidades mayas inermes, a las
que se atribuía vinculación con la guerrilla, incluyendo niños, mujeres y ancianos,
y aplicando métodos cuya crueldad causa horror con la conciencia moral del
mundo civilización…” (Feierstein, 2009)
2. C.I.D.2 CAUSAS
EL ESCENARIO DURANTE EL GOBIERNO DE LA UNIDAD POPULAR
Dentro de este período, desde el 70’ al 73’ se han constituido una gran serie
de investigaciones, por lo que el clasificarla desde ya constituiría un complejo
proyecto de exploración. Por esta razón, se concurrirá a entregar una información
un tanto general.
Para situarnos en contexto, las trasformaciones realizadas por los
gobiernos socialistas en pos de los sectores vulnerables significaron una amenaza
para los sectores más privilegiados de Chile, sin embargo, esto no tuvo su origen
con el ascenso a la presidencia de Salvador Allende, sino que más bien, partió en
los años 60’, con Eduardo Frei Montalva (1964-1970) cuando se produjo “una
vasta y dura conflagración que enfrentaba a trabajadores y campesinos, de una
41
parte, e industriales y propietarios agrícolas, de la otra, los primeros organizados
en sus sindicatos, y los segundos, en sus gremios” (Larraín 2005)
Asimismo, en los años 60’ y 70’ existió una gran diferencia que fue relativa
a la legalidad de los actos de los gobiernos. Si bien, la Reforma Agraria implicaba
una amenaza latente para los sectores del agro tradicional, esta fue votada y
aprobada por el parlamento, por tanto, existe una legitimidad jurídica, a diferencia
de las “tomas”, que comenzaron durante los años 70’ “la percepción de amenaza
cambió cualitativamente de nivel cuando las propiedades simplemente se “toman”
de hecho, como sucedió con muchos empresarios agrícolas, industriales y
comerciales durante la UP” (Larraín 2005)
La Unidad Popular, además, tenía una propuesta programática contraria a
las medidas que posteriormente se desarrollarían en el país, una posibilidad que
según señala Yocelevzky “de transito pacifico al socialismo, tanto entre los
partidarios del socialismo en general como entre sus enemigos… sobre estos
últimos contemplaban una visión gubernamental de la UP, como una conspiración
comunista, que, pacifica o no, conduciría, tarde o temprano, a una dictadura, por
lo cual toda discusión en la izquierda no tenía sentido para ellos” (Yocelevzky,
2002).
Respecto al punto de vista económico, la Unidad Popular tenía como sus
objetivos principales reemplazar la estructura existente terminando con el poder
del capital monopolista nacional y extranjero y del latifundio, para iniciar la
construcción del socialismo, ya que, según señala Ruiz hasta entonces se conoce
en Chile como una economía monopólica, con una alta concentración de la
propiedad productiva industrial y agraria, del sistema financiero, y del comercio
mayorista. Externamente dependiente, en términos de su carácter
monoexportador y de las remesas de utilidades. Oligárquica, esto es, orientada a
satisfacer los patrones de consumo de los sectores de altos ingresos. “Capitalista,
con estructura productiva ineficiente en que los frutos del crecimiento se
concentraban en una minoría privilegiada, que se identificaba más con el capital
internacional que con los intereses nacionales” (Ruiz, 2005)
42
De esta forma, se comenzaron a tomar medidas como; la sindicalización
campesina y la nacionalización del cobre, como señala Cypher en 1970, “el 76%
de las exportaciones de Chile consistían en cobre. Las minas de cobre estaban
sindicalizadas… y habían sido nacionalizadas” (Cypher, 2009). Si bien, la
industrialización del país, fue un proceso paulatino que se comenzó a dar antes
del 60, este proceso alcanzo su máximo desarrollo en la década del 60 y 70.
Por otra parte, la mujer pasa a ocupar un papel fundamental en las políticas
implementadas por la Unidad Popular, por ejemplo, las madres fueron
beneficiadas durante todo el periodo de la presidencia de Salvador Allende con
medio litro de leche diaria para sus hijos, siendo además favorecidas con
alrededor de 400 jardines infantiles que entraron en vigencia en 1973 para
aproximadamente 70 mil niños (as).
Las mujer además, tuvo beneficios tales como el aumento del salario de 12
a 20 escudos, equiparando el sueldo entre hombres y mujeres, beneficios de pre
natal (4 semanas) y post natal (6 semanas). Además, el traspaso de los Bancos a
manos del Estado trajo diversos beneficios para sus trabajadores, en especial
para las mujeres que debían cumplir ciertos requisitos para lograr ser contratadas
en este tipo de trabajos, de esta manera se suprimir estas obligaciones que se
expresar en el mismo discurso que da el Presidente al anunciar la nacionalización
de los Bancos, comunicando lo siguiente "la supresión de imposiciones tan
humillantes y retardatarias al personal, como por ejemplo la obligación de solicitar
permiso para casarse y el término de los contratos de trabajos para las mujeres
que se casan o aval para ser contratadas" (Corvalán, 2003), asimismo, el autor
señala que durante el gobierno de la Unidad Popular “se presentaron 6 candidatas
a diputadas Wilma Rojas, Amanda Altamirano, Gladys Marín, Eliana Aranibar,
Mireya Baltra y Silvia Costa, y las 6 fueron elegidas” (Corvalán, 2003), siendo de
esta manera, el gobierno que tuvo en aquel entonces mayor representación
femenina, además de jóvenes, y un representante mapuche en el Parlamento.
Reflejando el interés hacia el género femenino, y la inclusión y participación de
diversas mujeres dentro de este proceso político.
43
Sin embargo, los aspectos negativos comenzaron a repercutir en el país, el
incremento del déficit se reflejo en “la tasa de inflación, acumulada en un 28% en
los primeros meses de 1972 a un 100% en los meses que siguieron a septiembre
de ese mismo año… hasta llegar a un 323% a finales de 1973… en tanto, la
producción bajó en un 7%, la agricultura en un 23%, la minería en un 30%”
(Orellana, 2003).
El contexto económico en el que Chile se encontraba, en donde la inflación
alcanza su máximo apogeo en el 73, termina siendo el incentivo y la justificación
que tanto EE.UU y la derecha chilena se habían esforzado por conseguir y así dar
inicio a una dictadura militar que cambió las bases de la sociedad chilena, bases
que estarán apoyadas principalmente por Norteamérica y por una oligarquía
neoliberal.
Elementos como estos, situaron a la nación en una profunda crisis, donde
impero el desabastecimiento, la concentración en los sectores industriales de
oposición, grandes manifestaciones y revueltas sociales, entre otros. Lo que
significo el levantamiento de las fuerzas armadas.
LA INTERVENSIÓN DE EEUU EN LATINOAMERICA
Es imprescindible mencionar la importancia de EE.UU en el quiebre de la
democracia Latinoamericana, ya que “los Estados Unidos se reservaban el
derecho de intervenir directa o indirectamente en los países de América Latina -su
“patio trasero”- por razones de seguridad hemisférica” (Garin, 2012) Estas razones
de seguridad, estaban completamente ligadas con la amenaza de la revolución
socialista que se vislumbraba en los países latinoamericanos ya sea a través de
una “lucha armada o lucha electoral” (Regalado, 2006).
Las riquezas de América Latina son innumerables y este factor resulto ser
primordial en la intervención norteamericana en Latinoamérica.
44
“El propósito del nuevo sistema de dominación es imponer las condiciones
políticas, económicas y sociales que garanticen la máxima transferencia de
riqueza de América Latina a los centros de poder imperialista, en particular a los
Estados Unidos…” (Regalado, 2006).
Por lo tanto, las intenciones de “pacificación” y “gobernabilidad democrática”
de EE.UU serán contrastadas con las instituciones que se irán conformando
durante la época. La Escuela de las Américas, por ejemplo, en Panamá, era la
encargada de la formación de los soldados que llegaban de todas partes de
América Latina para instruirse en todo tipo de tácticas que defendieran los
intereses norteamericanos “los futuros dictadores latinoamericanos recibían
instrucción y adoctrinamiento en la escuela de las Américas... con la finalidad de
implantar regímenes pronorteamericanos en todo el continente” (Garin, 2012).
De esta forma, durante la administración de John F. Kennedy nace la
política de “alianza para el progreso” durante los años 60, apoyado por ciertos
grupos políticos como la Democracia Cristiana en Chile, como una alternativa al
auge del socialismo propiciado por la influencia de la Revolución Cubana. Aquella
entre algunas de sus características proponía mejorar las condiciones sanitarias,
ampliar el acceso a la educación, la vivienda, controlar la inflación e incrementar la
productividad agrícola mediante una reforma agraria. Asimismo, aquellos países
que efectuaran estos cambios, recibirían apoyo económico desde los Estados
Unidos, pero que sin embargo, no contuvo una gran acogida.
Durante el gobierno de Jorge Alessandri, desarrollaron una reforma agraria,
sin embargo, fue tan leve que se le llamo “reforma de los maceteros”, debido al
escaso alcance. Finalmente el año 1965, Eduardo Frei Montalva envía al congreso
una reforma que considero un notable impulso hacia la redistribución de tierras.
45
LA INTERVENSIÓN EXTRANJERA EN CHILE
Luego de la elección de Allende como presidente de la Republica de Chile,
a ojos internacionales, se estaba viviendo un nuevo camino institucional hacia un
sistema de orden socialista, exclusivamente sin el uso de la fuerza. Entre ellos,
vemos regañadientes los ojos de los Estados Unidos. De esta forma, señala
Villalobos no podía quedarse tranquilo, “viendo la aparición de un nuevo gobierno
de índole marxista en Latinoamérica” (Villalobos, 2010)
Luego de que se comenzaran a realizar grandes cambios en Chile, como la
Nacionalización del cobre, sin indemnización, la tensión aumento, optando por una
mayor capacidad de apoyo, principalmente económico, hacia los sectores
conservadores y oposición. De esta forma, se intensifico la crítica en medios de
comunicación como Canal 13, y el diario El Mercurio. Sin embargo, su injerencia
no solo se constituye, dentro de este marco del gobierno de Allende, sino que
parte desde cuando este era al menos candidato a la presidencia en 1958.
Dotando de gran apoyo a la figura de Frei Montalva, para evitar su elección.
(Hope, 1995)
Durante los momentos más complicados del gobierno de la unidad popular,
la Unión Soviética hizo esfuerzos por apoyar la causa socialista, sin embargo, los
apoyos que principalmente eran suministros, no lograron apañar la situación.
Posteriormente, a la llegada de Fidel Castro, durante veinticinco días, se fomento
la creación de grupos paramilitares, que resguardaran el orden institucional, con
una infiltración secreta de armamentos soviéticos. Aquello durante la crisis social,
se vio como una intromisión indebida, que significo que se agudizaran las
movilizaciones. (Villalobos, 2010)
Posteriormente, luego de este clima álgido, donde abundaba la inflación y el
desabastecimiento, desempleo, entre otros. El boicot a la experiencia socialista
era un éxito, sin embargo, bajo la mirada de Gazmuri, el golpe militar, “se debió
exclusivamente a factores internos” (Gazmuri, 2001)
46
Además, es importante destacar la influencia de las políticas del
Departamento de Estado que se encontraban bajo la administración de Ford y
Nixon principalmente, las cuales apoyaban los gobiernos militares, ya fuesen de
un carácter dictatorial o “desarrollistas”. Es así, como el apoyo se demostró a
través de “entrenamiento antisubversivo contra guerrillas y movimientos
sociales… ejerciendo un control ideológico y político en los altos mandos de las
ramas de la Fuerzas Armadas” (Vitale, 2000). De esta manera, se destacan las
palabras de Luis Corvalán referidas a la actitud que había tomado Nixon frente a
las políticas adoptadas por la Unidad Popular, refiriéndose a que “hay que hacer
reventar la economía chilena” y dando la orden a William Broe (jefe de la división
del hemisferio occidental de la CIA) el 28 de septiembre de 1970, de “provocar un
colapso económico”.
EL GOLPE DE ESTADO
Es así, como en el año 1973, nuestro país sufrió un quiebre que dará por
finalizado el desarrollo del Estado de Bienestar, donde Zamora señala, el golpe
militar de Septiembre de 1973 marcó el final del mito de la estabilidad del Estado-
nación chileno y se constituyó en el drástico fin de la ‘vía chilena al socialismo’
propuesta por el gobierno de Salvador Allende, constituyéndose una dictadura
totalitaria inédita que aspiraba a la refundación de Chile” (Zamora Garrao, 2006).
Asimismo, Garín señala lo siguiente: con el bombardeo a la Moneda y el
suicidio del Presidente Salvador Allende, se da inicio a una de las más brutales
persecuciones políticas de la historia chilena contra las fuerzas sociales que
constituyen el gobierno de la Unidad Popular… (Garin, 2012). De esta manera, en
nuestro país, se comenzara a formar una historia distinta, existiendo una fuerte
ruptura que dividirá al país entre los partidarios y opositores a la Dictadura Militar.
El fin de la Democracia chilena, además significó que los partidos políticos y
los sindicatos fueron ilegalizados y sus locales clausurados. La marea represiva se
47
acopló casi siempre con la puesta en práctica de políticas económicas
neoliberales: recorte draconiano de los presupuestos del Estado, devaluación y
medidas de liberalización financiera y comercial (Petras, 1997).
Sumado a Petras, Valdés señala, que por el lado económico deriva de las
políticas neoliberales, basada en el mercado como asignador de recursos, la
privatización general de la actividad económica, la reducción del aparato del
Estado, la apertura al mercado externo desechando la protección a la industria
nacional, y la reestructuración del aparato productivo a partir de las ventajas
comparativas en el mercado internacional…. A ojos internacionales, se evidencia
una completa crisis en el estado chileno, por lo que lleva a un desempleo real de
niveles del 25 al 30%. (Valdés, Weistein, Toledo, & Leterlier, 1989)
Con el Golpe de Estado, encabezado por el General Augusto Pinochet
Ugarte, se instaurara un modelo neoliberal que difícilmente se hubiera podido
establecer si no hubiese existido la fuerza de por medio. Estos cambios
realizados, ya sea en el ámbito económico, político y social estarán respaldados
por la Constitución promulgada en el año 1980, si bien, esta constitución fue
votada por la ciudadanía en un plebiscito nacional, su triunfo es hasta el día de
hoy puesto en duda debido a la inexistencia de registro electoral, como lo señala
Garreton, no hay real consenso sobre su legitimidad de origen, su contenido ni
sobre si representa o no la voluntad del pueblo chileno (Garreton M & Garreton,
2010).
Desde la perspectiva social, se intento reconstruir, refundar todos los
valores culturales establecidos anteriormente, aniquilando la construcción
establecida principalmente por el gobierno de la unidad popular, como por ejemplo
quemando libros y bibliotecas, y prohibiendo en primera instancia reuniones
sociales. Conjuntamente a esta manera, lo describe Núñez, Se pasó de un orden
e institucionalidad participativa a un orden coercitivo y vigilado, en consecuencia,
el Estado dispuso de mecanismos represivos ilimitados. Se comenzó a hablar del
apagón cultural, sellándose la circulación de obras de Gabriel García Márquez y
Julio Cortázar, las que quedaron expresamente prohibidas por orden suprema.
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Las colecciones de museo fueron intervenidas y saqueadas, los fondos
bibliográficos públicos fueron prohibidos y aniquilados. Se quemaron bibliotecas
completas tanto privadas como algunas pertenecientes a centros académicos, la
industria cinematográfica nacional prácticamente desapareció, la prensa quedó
completamente vedada quedando así las radioemisoras, los diarios y revistas en
gran desmedro crítico, en suma, se construyó un país callado, impune y
desconfiado. (Núñez, 2010) Y al ser de ese mismo modo callado, con mecanismos
estatales represivos ilimitados, dieron paso a multitud de crímenes y violaciones a
los Derechos Humanos.
2. C.I.D.3 DESARROLLO
TORTURAS Y ORGANISMOS DE REPRESION EN LATINOAMERICA Y CHILE
Es así, como en la década del 60’ en adelante comienzan innumerables
atropellos y violaciones a los Derechos Humanos, las desapariciones, las torturas
físicas y psicológicas, el exilio y la muerte son solo algunas de las brutalidades a
las que tuvieron que enfrentarse tanto hombres como mujeres en las dictaduras
Latinoamericanas.
Algunas de las torturas a las que solían someterse a los prisioneros eran
“Quemaduras… Descargas Eléctricas… Lavado de cerebro… Asilos mentales…
Penetración… Golpes, puñetazos, patadas…” (Moreno Queirolo, 2008).
A medida que las dictaduras se iban imponiendo en los países
latinoamericanos, se iban conformando organismos de represión, como la DINA
en la dictadura chilena “que se hizo pública a mediados de 1974, el organismo con
el cual se institucionalizo una maquinaria represiva con una extensa red de
agentes e informantes, financiamiento público, centros de detención y tortura”
(Zamora Garrao, 2006). Asimismo, en Brasil se crearía la OBAN la cual “tenía
sede en Sao Pablo, ciudad considerada el centro irradiador de los movimientos de
izquierda, y fue creada a raíz de la necesidad de integrar y articular los diferentes
organismos represivos…” (Nercesian, 2006).
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De esta manera, en América Latina se comenzaran a eliminar todas
aquellas voces que sean contrarias a los nuevos modelos implantados,
independiente del sexo, la raza, la religión o la edad, ya que dentro de estos
grupos silenciados caerán hombres, mujeres y hasta niños. Uno de estos ejemplos
es lo que ocurrió con el pueblo maya en Guatemala entre 1978 y 1983 en donde
“se llego al exterminio masivo de comunidades mayas inermes, a las que se
atribuía vinculación con la guerrilla, incluyendo niños, mujeres y ancianos, y
aplicando métodos cuya crueldad causa horror con la conciencia moral del mundo
civilización…” (Feierstein, 2009)
Después de un año del golpe militar, se crea la Dirección de Inteligencia
Nacional (DINA). Aquel se encontraba facultado legalmente para detener y recluir
detenidos en centros operativos, bajo el decreto de ley nº 521. El afanoso trabajo
de las operaciones realizadas por inteligencia, recaía principalmente en recluir a
militantes de la izquierda en Chile, tales como miembros del MIR, y el GAP,
integrantes del Partido Comunista y del Partido Socialista. De esta forma, señala
Josune López, que a lo largo de Chile, se utilizaron más de mil lugares secretos
para llevar a cabo numerosos delitos que formaron parte del terrorismo de Estado.
Bases aéreas, escuelas, comisarias, casas particulares edificios públicos, retenes,
entre otros, fueron testigos de torturas secuestros, homicidios, violaciones,
desapariciones forzadas, e inhumaciones ilegales. (López Rodríguez)
Años más tarde, la DINA ya había eliminado por completo las cúpulas de
poder del MIR, sin embargo, estaba siendo criticado por su labor, por ende en
1977 se crea la Central Nacional de Información (CNI), no obstante, según Vitale,
No cambia en nada la represión, salvo el presentar una nueva faz a fin de
amortiguar con esta sigla la campaña mundial de denuncia contra los gravísimos
atropellos del régimen militar a los Derechos Humanos, consagrados por las
Naciones Unidas, en una Declaración Universal. (Vitale, Gobierno de Pinochet y
las Fuerzas Armadas)
50
LA SUBYUGACIÓN DE LA MUJER; LA VIOLENCIA FÍSICA
Las bases de la Constitución chilena, desarrolladas un año después del
Golpe Militar con la Declaración de principios del Gobierno de Chile son de
carácter autoritario. Al señalar que “el gobierno de Chile respeta la concepción
cristiana sobre el hombre y la sociedad” (Pinochet Ugarte, 1974) deja a la vista los
principios que servirán como fundamento para extirpar cualquier ideología.
Es así, como hombres y mujeres fueron víctimas de abusos físicos y/o
psicológicos. Asimismo, las y los prisioneros eran sometidos a violaciones y
ultrajes sexuales “obligación de masturbarse colectivamente, unos con otros;
penetración de ano y vagina con fierro, palos, botellas; introducción de ratones o
arañas en ano y vagina; violaciones sodomitas…” (Moreno Queirolo, 2008). De
esta manera, el sexo de las y los prisioneros no fue una limitante al momento de
someterlos a las torturas, ambos, podían ser víctimas de las mismas violaciones y
vejaciones con tal de obtener la información que se esperaba.
Sin embargo, según Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los
hombres fueron víctimas, en su mayoría, de abusos sexuales “la mayoría de las
mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejámenes sexuales”
(Zamora Garrao, 2006). Por ende, en los interrogatorios, la experiencia vivida por
hombres y mujeres se diferenciara en que hacia ellas existió una “masividad de
este tipo de agresión sexual… era casi un ritual… con las mujeres, el
interrogatorio comenzaba con desvestirlas y manosearlas sexualmente” (Zamora
Garrao, 2006).
Es así, como las mujeres se vieran enfrentadas a abusos sexuales
reiterados ya que “se buscaba la degradación máxima de la víctima, que esta
sintiera vergüenza de si, de su propio cuerpo. Era, a juicio de las propias mujeres,
el peor de los castigos, la peor tortura” (Carrera, 2005).
Además, “la violencia sexual se ejerció en mujeres embarazadas cuyo
destino y el de sus hijos/as desconocemos, en niñas de 14 años que tuvieron al
51
hijo de la violación, y en mujeres de 68 años que fueron violadas frente a sus
hijos” (Carrera, 2005), el paradero de muchas mujeres que fueron detenidas
estando embarazadas y de otras que fueron embarazadas por sus propios
violadores aun es desconocido, asimismo, tan solo en el año 1974 hubo 26
mujeres detenidas “cuatro de estas mujeres se encontraban embarazadas al
momento de ser detenidas. El destino de ellas, así como el de los hijos que
llevaban en el vientre es desconocido hasta hoy” (Rojas, 1990).
Por lo tanto, no es de extrañar que los militares las catalogaran como las
“putas/traidoras” (Carrera, 2005) del régimen establecido, ya que eran vistas como
una amenaza para el nuevo gobierno de pensamiento conservador.
“Una de las ideas esenciales que yacen tras la esclavitud sexual de la mujer
en la tortura es enseñarle que debe quedarse dentro de su casa y desempeñar el
papel tradicional de esposa madre…” (Zamora Garrao, 2006).
Aunque las desaparecidas fueron muchas, no se puede descartar “las
profundas secuelas físicas y psicológicas que les dejo la tortura” (Carrera, 2005) a
las mujeres que sobrevivieron a ella, de las cuales, muchas se han atrevido a
romper el silencio en el que se encontraron durante muchos años.
“En ellas operaban mecanismos subjetivos y socialmente construidos que,
por una parte, impidieron reconocer este tipo de violencia como tortura… y, por
otra parte, cuando lo reconocieron decidieron callar por vergüenza, miedo, pudor,
por no hacer sufrir a los otros, o simplemente porque no podían expresar ese
sufrimiento que portan en el cuerpo” (Carrera, 2005).
Es así, como en los 17 años trascurridos de la dictadura miles de personas
sufrieron violaciones a sus derechos humanos, siendo las torturas las más
numerosas el reconocimiento oficial de la práctica de tortura se realizo con la
publicación del informe de la Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación
(1991), también llamado comisión Retting… (Moreno Queirolo, 2008), mas tarde,
con el presidente Ricardo Lagos se crearía la Comisión Valech, investigo en
52
detalle el tema, recogiendo testimonios de miles de sobrevivientes (Moreno
Queirolo, 2008).
De esta manera, las violaciones a los derechos humanos no solo afectaron
a prisioneros, sino que también a las mujeres, las cuales pasaron a formar parte
del registro de ambas comisiones, de hecho “muchas sufren hasta hoy las
profundas secuelas físicas y psicológicas que les dejo la tortura, y muchas otras
murieron a causa de ella. La violencia sexual formo parte principal de las sesiones
con que los militares de diversas ramas buscaron castigar despiadadamente a las
mujeres que osaron manifestarse políticamente disidentes, o que ayudaron de una
u otra forma a personas opositoras” (Carrera, 2005).
TERRORISMO DE ESTADO
Para atender, este aspecto primero hay que señalar, que en el nivel político
debemos resaltar, por una parte, la expulsión de la casi totalidad de la población
en la toma de decisiones de gobierno, consagrada en la aprobación de la nueva
constitución en 1980, y por otra, la situación de represión y persecución
sistemática de la actividad política, situación que experimenta ciertos cambios a
partir del año 1983.
Luego de que se constituyera la nueva institución del Estado, en 1973,
diversos sectores sufrieron con una disminución o directamente el corte de
recursos, entre ellos, vemos que se perjudico plenamente los de protección social.
Varios historiadores proponen que este, fue un golpe de espada, o un inhumano
ejercicio de tiro o de nuevo palomeo de rotos, aquella, fue la abrupta reaparición
de la forma más antigua y primitiva de la hegemonía masculina: la guerra. La
muerte de los hijos, hijas. “Tiempo para la furia dolida de las madres” (Salazar &
Pinto, 2002).
De esta forma, no solo se redujo la protección hacia los sectores más
frágiles de la sociedad, sino que se elimino progresivamente lo que se había
53
realizado durante los gobiernos de Frei, y Allende, volviendo como señala Salazar
y Pinto, a un machismo preponderante. De esta forma, se quito la protección que
poseían las mujeres, y junto con ello a las familias, reduciendo la capacidad de
gestión del MIDEPLAN a las municipalidades.
Si bien, el cambio que genero el Golpe de Estado en algunas fracciones
como los empleados públicos fue brutal, en el sentido que muchos, tanto hombres
como mujeres perdieron el trabajo, la gran mayoría tuvo que entrar en el precario
espacio privado, que concluyo en una flexibilidad del empleo, obligando a muchos
a buscar empleos al paso, para llevar una ayuda suplementaria a la economía del
hogar. De este modo, con la reducción de protección social, algunos se ampararon
en organizaciones no gubernamentales. Sin embargo, el que muchas no
encontraran trabajo llevo a que cayeran en la prostitución. Ya en 1979 algunos
relacionaran el neoliberalismo con la prostitución.
De esta forma, muchísimas pobladoras de los años 1980 y 1990, contienen
el mismo origen social, y tipo de vida privada que las pobladoras de los años 60,
que no pudieron beneficiarse del Estado Constructor de viviendas, antes del 73.
Sin embargo, “las de los años posteriores, tuvieron que sufrir, con la violenta
instalación del modelo neoliberal… en este sentido, si ya la experiencia de las
mujeres de los 60 había sido insondable, la de las pobladoras de los 80 y 90 (hijos
e hijas) fue todavía más profunda y produjo una respuesta social aun mas integral
y vigorosa, por eso el movimiento de las pobladoras no declino, al revés llego a un
punto culminante de su vida histórica” (Salazar & Pinto, 2002) respecto a las
movilizaciones al termino del Gobierno Militar.
En relación a la violencia institucional, Daniel Feierstein, nos acerca
también al señalar que dentro de Chile, se caracterizo por realizarse una violencia
que involucraba el ámbito económico, ya que cualquier manifestación o
movimiento de resistencia obrero y popular, era cesado inmediatamente. Y en
algunos casos más extremos, aquellos participantes eran investigados, tanto en
sus círculos de trabajo como en los círculos familiares.
54
Aquí la vigilancia jugaba un elemento clave, ya que los amigos y familiares
de los sujetos investigados constituían un control tanto de escucha telefónica
como por seguimientos. Fundado bajo la recopilación de antecedentes personales,
sobre todo para aquellos que constituían un trabajo público.
Sin embargo, en detalle es necesario tener en cuenta, la dimensión de
género y las formas sexuadas sobre la represión, como responde Feierstein, en
cuanto el terrorismo de Estado, se ejerció en el marco de dichas relaciones de
poder implantando un trato diferencial entre varones y mujeres en la tortura, sobre
todo en las cárceles. El nacimiento en cautiverio y la apropiación ilegal de los hijos
de las madres posteriormente desaparecidas, resulta el ejemplo por excelencia de
la política represiva del género del régimen dictatorial. Otro elemento relevante de
trato diferencial, es el tema de la maternidad en prisión, o la prisión compartida
con hijos menores de edad, además de la compleja situación que vivieron
mujeres detenidas embarazadas, luego de extensos viajes por cuarteles y
establecimientos militares.
Finalmente desde el punto de vista político, se negaban enfáticamente los
protagonismos de las mujeres en la política, quitando toda posibilidad de
participación, con la excepción de algunos casos.
LA DEPRESIACIÓN DEL ESTADO A LA FIGURA DE LA MUJER
Luego de que el “Gobierno Militar se librara de la amenaza marxista dentro
de las cúpulas de poder” (Aldunate, 2002), indirectamente termina por afectar de
una manera trágica las aspiraciones de la mujer dentro de la política de Estado.
Dentro de los primeros años se extingue el Congreso Nacional, y el Gobierno
adquiere atribuciones exclusivas para designar a intendentes, alcaldes, ministros,
entre otros, donde el género femenino se ve disimuladamente afectado.
Sin embargo, existían mujeres con excepcional talento, ilustración y
condición política que les permitieron permanecer en sus cargos u optar a otros.
55
Es el caso de Mónica Madariaga, que actuó como Ministra de Justicia y
Educación.
La manera más trágica que opto por sepultar las aspiraciones femeninas,
cunde desde que la “Junta Militar, a través de sus discursos y acciones, define el
rol que cabrá a las mujeres en la reconstrucción nacional y la relación que
establecerá ella con el gobierno… les indica que deben desempeñarse en sus
roles tradicionales de esposas y madres, dignificando esa condición y forjando a
los nuevos servidores de la patria” (Valdés, Weistein, Toledo, & Leterlier, 1989)
Sumado al papel segundario que pasa a adoptar la mujer, dentro de la
política, se comienzan a privatizar instituciones Estatales, que apoyaban por
ejemplo, a los grupos de mujeres más despojados. Es el caso de la refundación
del CEMA (Centro de Madres), inaugurado en el Gobierno de Ibáñez, pasa dentro
del Gobierno Militar en 1974, “a ser una institución privada a cargo de la Primera
Dama, Lucía Hiriart de Pinochet, denominándose Fundación Graciela Letelier de
Ibáñez, CEMA-Chile… amparado a través del decreto Nº226”. (Orellana, 2003)
De esta forma, se pierde el rumbo y objetivos de una de las instituciones
más importantes en defensa y protección a la familia, y la mujer, de los sectores
más pobres y vulnerables de la sociedad, ya que aparte de constituir un elemento
de esparcimiento, constituía una ayuda económica, y social.
De esta manera, la política de la dictadura militar, comienza a difundir esta
visión tradicionalista conservadora, según Carolina Carrera (2005), la mujer
comienza a ser vista como: “madre-esposa, fiel compañera del soldado, salvadora
de “la patria”, figura femenina que se presenta como “gran madre de todos los
chilenos. Esta representación de las mujeres será acompañada de una serie de
mecanismos discursivos y de control (social, jurídico y, en su caso, represivos),
que harán efectivo el nuevo orden de género” (Carrera, 2005).
Por tanto, la intervención de la mujer en temas políticos debía ser nulo,
convirtiéndose de esta manera en “la promotora de los valores de un nuevo orden
estatal” (Zamora Garrao, 2006).
56
2. C.I.D.4 CONSECUENCIAS
LAS POLÍTICAS Y SU IMPACTO CULTURAL
Dentro del régimen militar, la vida pública dominada por el autoritarismo, y
un sistema netamente patriarcal, como mencionamos anteriormente, impedía que
la mujer se acercara a la política, quedando relegada a conservar su tradición
como figura de íntimamente ligada en labores espirituales, o como señala López,
en un mero apoyo, ayuda hacia el hombre, cuidar la casa, la familia y los hijos.
Despojada a ser una madre y esposa, que debía acatar la palabra masculina, con
el fin de alejarse de la esfera pública y política. Las pocas que permanecían en
estos círculos, eran de vez en cuando fuertemente criticadas, mal vistas, e incluso
enjuiciadas socialmente y reprimidas. (López Rodríguez)
A pesar de la potente represión que suscitaba el régimen militar, aquello no
implico que se realizaran algunas agrupaciones nacionales en defensa de sus
participantes. Algunos grupos de madres, dentro del Régimen Militar, comenzaron
a movilizarse, para mejorar sus condiciones de vida, o exigir conocimiento
respecto a sus seres queridos.
Es por ellos, que algunos autores como Salazar y Pinto expresan “el
periodo propiamente dictatorial se caracterizo por una notable presencia de las
mujeres, (de toda condición) en los hechos de resistencia activa… los datos
indican que durante el periodo más virulento de las protestas nacionales (1983-
1987), las mujeres se perfilaron como uno de los actores sociales con mayor
protagonismo público junto a los pobladores militantes de base y los estudiantes,
superando en ello a los obreros y empleados”. (Salazar & Pinto, 2002)
Otro ejemplo de ello, es el que nos propone López Rodríguez, donde se
“destaco la presencia y participación de estas en organismos de Derechos
Humanos, además de la Coordinadora Nacional Sindical convoco en Santiago el
Encuentro Nacional de Mujeres, con 298 delegadas, cuyo propósito fundamental
era exigir la restitución del fuero maternal, los jardines infantiles, las salas cunas,
57
la jubilación a los 55 años, el pago integro del salario durante el periodo pre y post
natal, así como la recuperación del nivel de atención medica vigente hasta 1973,
entre otras cosas”. (López Rodríguez)
Sin embargo, a pesar de las movilizaciones, ya la legislación había
cumplido su función, se perdieron una serie de derechos y protecciones para la
mujer, que se habían avanzado lentamente desde la creación de pequeñas
instituciones, que fueron o privatizadas, o cambiadas de horizonte, como
señalamos anteriormente la refundación del CEMA.
2. C.I.D.5 EFECTOS
LA VIOLENCIA DIRECTA, DIFERENCIADA Y SU TRASCENDENCIA
Las bases de la Constitución chilena, desarrolladas un año después del
golpe militar con la Declaración de principios del Gobierno de Chile son de
carácter autoritario, al señalar que “el gobierno de Chile respeta la concepción
cristiana sobre el hombre y la sociedad” (Pinochet Ugarte, 1974) deja a la vista los
principios que servirán como fundamento para extirpar cualquier ideología.
Es así, como hombres y mujeres fueron víctimas de abusos físicos y/o
psicológicos, las y los prisioneros eran sometidos a violaciones y ultrajes sexuales
“obligación de masturbarse colectivamente, unos con otros; penetración de ano y
vagina con fierro, palos, botellas; introducción de ratones o arañas en ano y
vagina; violaciones sodomitas…” (Moreno Queirolo, 2008). De esta manera, el
sexo de las y los prisioneros no fue una limitante al momento de someterlos a las
torturas, ambos, podían ser víctimas de las mismas violaciones y vejaciones con
tal de obtener la información que se esperaba.
Además, “la violencia sexual se ejerció en mujeres embarazadas cuyo
destino y el de sus hijos/as desconocemos, en niñas de 14 años que tuvieron al
hijo de la violación, y en mujeres de 68 años que fueron violadas frente a sus
58
hijos” (Carrera, 2005), el paradero de muchas mujeres que fueron detenidas
estando embarazadas y de otras que fueron embarazadas por sus propios
violadores aun es desconocido, asimismo, tan solo en el año 1974 hubo 26
mujeres detenidas “cuatro de estas mujeres se encontraban embarazadas al
momento de ser detenidas. El destino de ellas, así como el de los hijos que
llevaban en el vientre es desconocido hasta hoy” (Rojas, 1990).
Por lo tanto, no es de extrañar que los militares las catalogaran como las
“putas/traidoras” (Carrera, 2005) del régimen establecido, ya que eran vistas como
una amenaza para el nuevo gobierno de pensamiento conservador. “Una de las
ideas esenciales que yacen tras la esclavitud sexual de la mujer en la tortura es
enseñarle que debe quedarse dentro de su casa y desempeñar el papel tradicional
de esposa madre…” (Zamora Garrao, 2006).
El gran problema de estas situaciones que en el largo plazo, muchas veces
ha sido prácticamente imposible el corroborar tales circunstancias, quedando en
su gran mayoría impunes.
De esta manera, la política de la dictadura militar, comienza a difundir esta
visión tradicionalista conservadora, según Carolina Carrera (2005), la mujer
comienza a ser vista como: “madre-esposa, fiel compañera del soldado, salvadora
de “la patria”, figura femenina que se presenta como “gran madre de todos los
chilenos. Esta representación de las mujeres será acompañada de una serie de
mecanismos discursivos y de control (social, jurídico y, en su caso, represivos),
que harán efectivo el nuevo orden de género” (Carrera, 2005).
Por tanto, la intervención de la mujer en temas políticos debía ser nulo,
convirtiéndose de esta manera en “la promotora de los valores de un nuevo orden
estatal” (Zamora Garrao, 2006).
Aunque las desaparecidas fueron muchas, no se puede descartar “las
profundas secuelas físicas y psicológicas que les dejo la tortura” (Carrera, 2005) a
las mujeres que sobrevivieron a ella, de las cuales, muchas se han atrevido a
59
romper el silencio en el que se encontraron durante muchos años. “En ellas
operaban mecanismos subjetivos y socialmente construidos que, por una parte, ya
que impidieron reconocer este tipo de violencia como tortura… y, por otra parte,
cuando lo reconocieron decidieron callar por vergüenza, miedo, pudor, por no
hacer sufrir a los otros, o simplemente porque no podían expresar ese sufrimiento
que portan en el cuerpo” (Carrera, 2005).
Esta es otra característica de las dificultades de los procesos de
investigación, ya que si bien es muy complicado retraer la verdad de las
violaciones a los Derechos Humanos, a los torturadores, a las mujeres también
les es difícil el aceptar y condenar dichos acontecimientos, debido a que sí la
sociedad si estigmatiza a una mujer violada, aún mas lo hará con una torturada.
En algunos casos, las y los torturados expusieron testimonios, pero bajo el
anonimato, sin embargo, a través del pasar del tiempo, se logro que algunas
aceptaran y condenaran dichos acontecimientos.
Sin embargo, según Andrea Zamora las mujeres, a diferencia de los
hombres fueron víctimas, en su mayoría, de abusos sexuales “la mayoría de las
mujeres fuimos violadas, muy pocas escaparon de los vejámenes sexuales”
(Zamora Garrao, 2006). Por ende, en los interrogatorios, la experiencia vivida por
hombres y mujeres se diferenciara en que hacia ellas existió una “masividad de
este tipo de agresión sexual… era casi un ritual… con las mujeres, el
interrogatorio comenzaba con desvestirlas y manosearlas sexualmente” (Zamora
Garrao, 2006)
Es así, como las mujeres se vieran enfrentadas a abusos sexuales
reiterados ya que “se buscaba la degradación máxima de la víctima, que esta
sintiera vergüenza de si, de su propio cuerpo. Era, a juicio de las propias mujeres,
el peor de los castigos, la peor tortura” (Carrera, 2005)
Por el lado psicológico, fue tal el grado de violencia, que muchas mujeres
decidieron callar u omitir las violaciones reiteradas, hasta tal punto en algunos
casos de negarla. La sociedad había creado una especie de burbuja que impedía
60
hasta reconocer los casos de violaciones, cuando estos eran evidentes,
conteniendo un grado de ignorancia total.
2. C.II Marco Teórico Curricular
El tema se desarrollara en el curso de tercer año medio, sobre el contenido del
régimen militar, según los parámetros establecidos por el ajuste curricular del año
2009, entregados por el Ministerio de Educación.
En la Propuesta didáctica, se abordaran contenidos específicamente entre los
años 1973 a 1980.
Los objetivos fundamentales, que los alumnos deben ser capaces de:
Nº4Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia
democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los
derechos humanos como forma de convivencia cívica.
Nº8 Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado
cultural nacional a través del tiempo.
Los objetivos fundamentales transversales
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
Valorar y respetar las ideas distintas de las propias.
61
Los Contenidos Mínimos Obligatorios
Punto nº 3
Las transformaciones estructurales
Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana durante
la Guerra Fría. Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente
americano: la atracción de la vía armada en las izquierdas del continente; la
política norteamericana hacia América Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina
de Seguridad Nacional). Caracterización de las etapas del proceso de reforma
agraria en Chile y sus consecuencias políticas, económicas y sociales.
Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización
de la creciente demanda de cambio social. Evaluación de los proyectos de cambio
bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperación de testimonios y
de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones
sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970.
Punto nº 4
El Régimen Militar
La confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre
ddemocrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe de
Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia política; la supresión del
Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la
transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva
política económica); la creación de una nueva institucionalidad política bajo la
Constitución de 1980; las relaciones con los países vecinos y con la comunidad
internacional. Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la
recuperación de la democracia. Contextualización del proceso político chileno en
el marco de las dictaduras y la recuperación de la democracia en el Cono Sur.
62
2. C.III Marco Teórico de la didáctica especifica
El enfoque de la propuesta está dirigido a lograr que los estudiantes puedan
desarrollar el respeto y la valoración por los derechos humanos “la educación
debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la
diversidad de los individuos, los géneros, los pueblos y las culturas, y desarrollar la
capacidad de comunicar, compartir y cooperar con los demás” ” (Magendzo,
2006).
Uno de los problemas principales de la educación chilena en lo que
respecta a la enseñanza de los Derechos Humanos ha sido la tendencia de
aceptar el discurso oficial y por lo tanto enseñar con resultados acríticos “la
educación en Derechos Humanos entra necesariamente en conflicto, en tensión
con el discurso oficial porque es en esencia critica, cuestionadora,
problematizadora” (Magendzo, 2006) Es así, como en Chile, y diversos países de
América Latina se han enfrentado a diversos obstáculos que han impedido que la
educación en Derechos Humanos ocupe un lugar prioritaria en las políticas
públicas, entre ellas se encuentra “el hecho irrefutable de que la reforma
educacional y curricular ha puesto un gran énfasis en el rendimiento en lenguaje,
matemáticas y ciencias naturales” (Magendzo, 2006)
Además, que los objetivos fundamentales que se encuentran en el marco
curricular señalen que los estudiantes “aprecien la importancia de desarrollar
relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la
vida económica, familiar, social y cultural” resulta ser un aspecto esencial de los
Derechos Humanos que se enfoca directamente con la educación de género. Por
lo tanto, si comprendemos que la violencia de género resulta ser uno de los
grandes problemas de nuestra sociedad que se observan en el hogar, en el barrio,
en el trabajo y en la escuela no podemos desconocer la necesidad de concientizar
a nuestros niños (as) y jóvenes siendo nuestra obligación “educar a nuestros
alumnos y alumnas a reconocer las acciones violentas, no solo físicas sino
63
también psicológicas, y saber actuar ante estas situaciones con la finalidad de
motivarlos a cambiar esta realidad en la que vivimos” (Barrera, 2009)
La situación de inequidad de nuestro país debe ser comprendida como algo
concreto, que inevitablemente genera situaciones en que los niños y niñas no
tienen las mismas oportunidades de desarrollo por ser catalogados como
“diferentes” y generalmente “inferiores”.
De esta manera, resulta ser de suma importancia que en las escuelas se
comiencen a trasformar en espacios de concientización y no en centros que
perpetuán y pasan por alto estos síntomas.
En muchos países, especialmente en Chile, la tecnología se está insertando
en las escuelas como un apoyo para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Es así, como no debemos pasar por alto los cambios culturales de nuestra
sociedad, los cuales están directamente relacionados con los avances
tecnológicos, ya que como señala Tedesco “los cambios culturales de la sociedad
actual están íntimamente vinculados a las nuevas tecnologías de la información.
Estas tecnologías tienen un impacto significativo… en el conjunto de las relaciones
sociales. La acumulación de información, la velocidad de transmisión, la
superación de las limitaciones espaciales, la utilización simultanea de múltiples
medios (imagen, sonido, texto) son entre otros elementos que explican la enorme
fertilidad de cambio que presentan estas nuevas tecnologías” (Tedesco, 2000)
Por este lado, las tecnologías como las redes sociales pueden provocar en
los estudiantes una evidente participación y colaboración como según explica
Llorens “presentando extensas posibilidades interactividad social y de fomento de
la colaboración y el aprendizaje colectivo”, lo cual puede favorecer a la tolerancia,
respeto y valoración de los estudiantes, independiente de los conflictos de género
que se hayan presentado anteriormente. (Llorens & Capdeferro, 2011)
De esta manera los trabajos colaborativos serán constantes, y en un medio
como lo es una red social, contendrá un una motivación sobresaliente para los
estudiantes, ya que constituye un elemento por el cual muchos relacionan
64
actualmente. Asimismo, Facebook que “construye socialidad mediante una
estrategia de conexión de usuarios entre sí, y, a la vez, en numerosos círculos de
subredes, eventos y grupos. Asume que la producción de experiencias creativas
es un hecho social, que se basa en poner en común recursos y contenidos
aportados por las personas, y procesados mediante herramientas cuyo uso es
compartido” difícilmente presentaría dificultades al momento de trabajar online.
(Llorens & Capdeferro, 2011)
Desde esta perspectiva, presta una serie de aplicaciones como servicios e
instrumentos, que en gran medida pueden potenciar la interactividad entre los
estudiantes, tales como la capacidad de adjuntar imágenes, videos, sonidos, links,
entre otras herramientas.
Es así, como las redes sociales, en este caso Facebook, puede resultar ser
un plus importante al momento de abordar los Derechos Humanos, y en específico
el tema de la inequidad de género que esta tan latente en nuestras escuelas. Por
tanto, lo primordial no solo serán las diversas aplicaciones que nos puede
proporcionar esta red social, sino que además, la facilidad para trabajar en
conjunto con los estudiantes, los cuales tendrán la oportunidad de discutir,
conocer, y opinar sobre la importancia de los DDHH y el rol de la mujer en nuestra
sociedad.
1. Respeto de los derechos humanos a la mujer
2. Las redes sociales
3. TIC
“Así, por ejemplo, en los trabajos grupales se ha propuesto sostenidamente
que los alumnos y las alumnas aprecien la importancia de desarrollar relaciones
entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en distintos
ámbitos de la vida social” (Magendzo, 2006)
65
2. C.IV Marco Teórico Pedagógico
Dentro de nuestra historia contemporánea, existen diversos tipos de
investigaciones que buscan perfeccionar el proceso de aprendizaje de los seres
humanos. Autores como Skinner, Piaget, Vygotsky y Bruner han desatado grandes
discusiones respecto al tema, creando verdaderos cambios sobre la manera de
entender el aprendizaje. De esta manera, Vygotski, señala que, la experiencia
pedagógica demuestra que la enseñanza directa de conceptos es imposible. Es
pedagógicamente infructuosa. “El enseñante que intenta usar este enfoque no
logra nada salvo un aprendizaje de palabras sin sentido, un verbalismo vacio que
simula o imita la presencia de conceptos en el niño. En estas condiciones, el niño
no aprende el concepto, sino la palabra, y el niño se hace con la palabra por
medio de la memoria en lugar del pensamiento. Este conocimiento acaba siendo
inadecuado para cualquier aplicación significativa. Este es el defecto básico de los
métodos de enseñanza verbales puramente escolásticos, que han sido
universalmente condenados. Sustituye el dominio del conocimiento vivo, por el
aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacios”. (Vygotsky, 1995)
Al ser este tipo de enseñanza, explorada e inadecuada para desarrollar
aprendizajes, surgen conceptos como el de conocimiento, y como este puede ser
transmitido de mejor manera para el aprendizaje. Asimismo, encontramos su
explicación en Piaget, donde señala que “el conocimiento humano en esencia es
colectivo y la vida social constituye un factor esencial en la creación y el
crecimiento del conocimiento, tanto precientífico como científico” (Piaget, 1995)
Entonces, los seres humanos poseen un conocimiento social, este implica
necesariamente relacionarlos con los objetos cotidianos que observamos y
utilizamos. Por ende, según Scribner, el mundo en que vivimos está lleno de
elementos materiales y simbólicos (signos, sistemas de conocimiento) que están
construidos bajo una cultura, por ende, poseen un origen histórico y tienen un
contenido social. “Puesto que todas las acciones humanas, incluyendo los actos
de pensamiento, suponen la mediación de estos objetos (instrumentos y signos),
66
solo por esta razón, son en esencia, sociales. Esto ocurre independientemente de
lo que los actos sean iniciados por un solo agente o por uno colectivo e
independiente de que se realicen individualmente o con otras personas”. (Scribner,
1990).
Sin embargo, no podemos olvidar características humanas tales como las
emociones. Van Der Veer, nos indica que el “pensamiento conceptual no solo
influye positivamente en el ámbito cognitivo, sino también en las emociones y en
las reacciones estéticas” (Veer, 1994)
De esta misma forma lo había planteado Bruner, dos años antes que
Scribner, al señalar que los “seres humanos cuentan con tres sistemas diferentes
parcialmente traducibles entre sí, para representar la realidad. Uno de ellos es a
través de la acción. Algunas cosas las conocemos porque sabemos cómo
hacerlas, por ejemplo montar en bicicleta, hacer nudos, nadar etc. una segunda
forma de conocer es a través de las imágenes mentales y aquellos productos de la
mente que detienen la acción y resumen en un icono que la representa… es muy
cierto que mil palabras apenas sirven para agotar la riqueza de una sola imagen.
Por último una representación mediante símbolos cuya manifestación
paradigmática es el lenguaje, con sus reglas para formar frases que expresan no
solo lo que existe en la experiencia sino también y gracias a sus poderosas
técnicas combinatorias, lo que puede o no existir” (Bruner, 2004).
Progresando en este sentido, el lenguaje y los símbolos permiten en los
humanos una incorporación a la cultura, y mientras estos se complejicen
fortificarán su filiación. Un patrón como este, lo señala Ratner, ya que la actividad
cultural y los fenómenos psicológicos dependen unos de otros y se sustentan
mutuamente. No hay una división clara entre ellos porque están entrelazados.
“Esta relación es como una espiral donde cada parte da paso a la otra y la
fortalece. Los fenómenos psicológicos son los procesos subjetivos de la actividad
cultural práctica y la actividad cultural es la vertiente práctica y objetivada de los
fenómenos psicológicos que componen la vida social organizada. En esta relación,
la actividad práctica puede ser el elemento más importante por que inspira y
67
organiza los fenómenos psicológicos” (Ratner, 1997). Manipular estos elementos,
son uno de nuestros objetivos, para generar del estudiante un aprendizaje social,
ya que como según señala Bruner, Hay un hecho que es puramente humano, que
es aquel misterioso proceso del cual nos moldeamos unos en otros y encuentran
satisfacción en la emulación de las características de sus modelos (Bruner, 2004).
Al moldearnos unos con otros, concentramos una potente forma de
colaboración para lograr el aprendizaje. “Es por esto, que la enseñanza o
educación debería crear posibilidades para el desarrollo mediante el tipo de
participación activa” que caracteriza la colaboración, se debería negociar
socialmente y debería suponer la transferencia del control al estudiante (Daniels,
2003).
Ahondado respecto a cómo aprendemos, desde la perspectiva de Hutchins,
“lo que sabemos, lo que nuestra cultura sabe por nosotros en forma de estructuras
de artefactos y organizaciones sociales, son fragmentos de estructura mediadora.
Pensar en que coordinar estas estructuras entre sí de modo que puedan
conformarse mutuamente. En este mundo, el pensador es un medio muy especial
que puede proporcionar coordinación entre muchos medios estructurados, algunos
internos y otros externos, algunos encarnados en artefactos, y otros en ideas y
otros en relaciones sociales”. (Hutchins, 1986)
Cuando Hutchins se refiere a el concepto de artefactos de alguna manera
estructurados, de carácter externo, podemos relacionarlos con instrumentos que
define Lee, “aquellos que se orienta externamente hacia el objetivo, es un simple
útil en manos del usuario que lo controla” (Lee, 1985)
Respecto a los instrumentos, Vygotsky señala varios, tales como la “lengua,
los diversos sistemas para contar, las técnicas mnemónicas, los sistemas de
símbolos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los diagramas,
los mapas, los dibujos técnicos” y todo tipo de signos convencionales (Vygotsky,
1995). Sin embargo, Vygotsky no es el único que señala estos instrumentos,
Bruner, también señala aquellos, además acepta las películas y juegos
68
particulares, ya que señala que “ayudan a que se interesen por cuestiones como
el lenguaje, la organización social y lo demás, de esta forma sucede algo parecido
con los comics. Además respecto a este tipo de herramientas, su potencialidad no
va en el empleo propio de estas sino en el programa guía de su empleo o uso”
(Bruner, 2004)
La correcta utilización de instrumentos como estos, pueden generar de los
educandos experiencias que activen una participación activa, y una colaboración,
cuando sean sociabilizados dentro de un marco educacional. Es por esta razón
que Daniels los considera “efectos Conformadores” (Daniels, 2003).
Finalmente, la idea es utilizar esta clase de herramientas pedagógicas,
tales como videos, imágenes, esquemas, símbolos, entre otros, para que los
estudiantes no contengan un aprendizaje que se concentre en la memorización, ni
en un aprendizaje conceptual, con herramientas de trabajo interactivas y en línea,
como Pixtón, que sirve para la elaboración de comics, desde la perspectiva visual,
y la creación de un Glogster, cuya función es la elaboración de afiches interactivos
sujetando la capacidad de constituir elementos audiovisuales, entre otros.
Pero siempre bajo el manejo de una metodología, la cual se concentre la
colaboración entre los individuos, con un aprendizaje social, primando el trabajo
en equipo, la amplia participación, especificado principalmente por la figura de
Vygotsky. Además, integrar a estos elementos el factor central de la propuesta,
que es la utilización de una red social (Facebook), para que puedan compartir los
conocimientos adquiridos y se sustenten sus aprendizajes en una plataforma. Con
ella, desde luego, la utilización paralela de una plataforma virtual, que resguarde
todas las herramientas, recursos, tutoriales que los estudiantes desarrollaran a lo
largo del proceso educativo. (http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh)
69
III. Capítulo de análisis de propuestas vigentes
3. A Introducción
Al interior del siguiente capítulo, encontraremos el análisis de diferentes
recursos pedagógicos vigentes, entre ellas dos textos escolares, uno realizado y
entregado por el Ministerio de Educación, y otro realizado por una entidad privada.
El primero se encuentra dirigido para la educación de adultos, no conteniendo el
ajuste curricular del año 2009, mientras que el segundo, es un texto del año 2013,
para terceros medios, incluyendo el ajuste curricular.
Por otro lado, se analizara también dos recursos digitales, uno realizado por
una entidad extranjera, y otro por el MINEDUC, para verificar su eficacia dentro del
proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente se realizara una evaluación y juicio crítico de ambos tipos de
recursos, para poder identificar y reconocer, sus falencias dentro de los objetivos
de aprendizaje de los contenidos de la violación de los Derechos de la Mujer,
durante el Régimen Militar.
70
3. B Análisis de propuestas Vigentes I
3. B.I Ficha de datos
Nombre
América Latina en la
segunda mitad del siglo XX
Edición
Segunda edición, año 2011
Ministerio de Educación
Inscripción Nº 196.775
Autor Cinthia Rodríguez Toledo
Colaboradores Emilia Riquelme Paula Silva Carola Concha Francisca Valdebenito Macarena Quiñones
Coordinación Nacional de Educación de Adultos División de Educación General
Investigación iconográfica y producción José Luis Moncada
Coordinadora de diseño y diagramación Paola Savelli
Impreso por Grafica 7 Ltda.
Año 2011
Páginas 104
País Chile
Datos Curriculares
Sector Estudios Sociales
Nivel Segundo Ciclo enseñanza para adultos
Texto sin Ajuste Curricular
71
Estructura del Texto
El modulo 6, América Latina en la segunda mitad del siglo XX, contiene dos
unidades, con 10 títulos.
Las unidades, son
ordenadas
principalmente por los
contenidos que en
estas se encuentran.
No se encuentran
temas, ni capítulos
solo títulos respecto a
los contenidos.
El análisis del texto, se abordara
en la Unidad 2, Problemas y
desafíos en América Latina, titulo
Nº IV Derechos Humanos:
Situación Actual.
72
3. B.II Descripción del Texto que se Analiza
Nº Categoría de Análisis
Descripción Cuantitativa
Descripción y comentarios
1 Unidad 2, Titulo IV, Derechos Humanos: situación en la actualidad
SI Posee varios segmentos, que se dividen principalmente entre los Derechos Humanos, Derecho a la Vida, Derecho a la Libertad, Derecho del agua, entre otros. Sin embargo, no contiene específicamente los derechos de la Mujer.
2 Introducción al tema
SI Posee una introducción simple (general), respecto a los Derechos Humanos, otorgando una breve cuota de antecedentes.
3 Recolección de conocimientos Previos
No Al realizarse la introducción, se omite un trabajo explicativo, sobre los antecedentes de los derechos Humanos, (solo se habla en términos generales), podría haberse añadido, una actividad para integrar a los estudiantes en el tema.
4 Conexión entre unidades
SI Más que realizar una conexión, se nota la relación que existe entre los Derechos Humanos, y las movilizaciones para exigir estos Derechos. Tales como por ejemplo, los movimientos femeninos, movimientos indígenas, entre otros.
5 Los Recursos 13 imágenes en 20 paginas
Gran parte de las imágenes se encuentran para adornar el contenido que se entrega. Siendo en un total de 19, imágenes 3 sobre la mujer. Ninguna imagen contiene una descripción de ella.
6 Fuentes, información complementaria.
Solamente contiene un elemento de información complementaria, que explica el tema de la paridad entre géneros y el termino femicidio. No entrega mayor información respecto a otros conceptos básicos como equidad, integración al género, entre otros.
7 Mapas mentales, conceptuales.
No posee ningún mapa conceptual, mental. Tampoco una cronología, y menos un cuadro comparativo.
73
8 Recursos Online, y externos.
No se hace ninguna referencia en ninguna parte a algún material externo del contenido del libro. Tampoco se entregan páginas web, para mayor información.
9 Actividades de aprendizaje y su consistencia.
No Preocupantemente, no existe ninguna actividad respecto a los Derechos de las Mujeres, solo se hace referencia a la desigualdad social, la importancia de vivir en una sociedad demócrata, y los valores de la pluralidad indígena.
10 Evaluaciones y su consistencia
No Tampoco posee evaluaciones respecto a la violación de los Derechos de la mujer, ni siquiera sobre las movilizaciones femeninas.
11 Referencias bibliográficas
No No entrega ninguna referencia bibliográfica, de hecho no entrega ningún tipo de referencia.
Posee poco color, siendo
una página que no atrae al
estudiante, ya que no
genera ninguna
motivación visual.
Con esta foto se puede apreciar que
contiene una cantidad breve de
texto, donde no existe ninguna
imagen, mapa, línea de tiempo, o
esquema, a pesar de la gran cantidad
de espacio en blanco.
Explica el contenido de manera muy
general, y no entrega ninguna
referencia, para apoyarse.
Al entregar un referente o un recurso
externo, se podría suplir la carencia
de información, sea tanto una
página web, como un libro
ilustrativo.
74
No se hace referencia a ninguna clase de
causa o consecuencia respecto a las
movilizaciones de las mujeres.
3. B.III Analizar como plantea el relato histórico
Dentro de lo encontrado en el texto, América Latina en la segunda mitad del siglo
XX, no se encuentra ninguna línea de relato histórico. Ya que no posee ninguna
clase de antecedentes, causas ni consecuencias sobre la figura de la mujer. Solo
opta por entregar información y contenido de manera esporádica, como para
unirlos al resto de los Derechos Ciudadanos.
Es importante ver como sitúa los contenidos dentro de las páginas, ya que
si bien intenta dejar espacios para una mejor comprensión, deja espacios
demasiado amplios, padeciendo una obvia carencia de contenidos. A pesar de
ello, en la imagen de la página 88 es de las pocas, que podemos considerar
visualmente aceptable, ya que contiene una caricatura que puede acercar a leerla
el estudiante.
Imagen Página 88.
Finalmente se encuentra una
imagen que por sí sola, haga
reflexionar al estudiante.
Sin embargo, carece
completamente de información,
no sale la fuente de la caricatura.
Además se omite cualquier
abstracción, para la elaboración
de una idea, o construcción
mental.
75
Esta página se encuentra más
ilustrativa con sus imágenes, sin
embargo, no poseen ninguna
descripción, y parecen un simple
relleno. La información nuevamente
general, sin poseer ninguna clase de
referencia para el estudiante
interesado.
3. B.IV Analizar como plantea la parte didáctica
Los procedimientos de aprendizaje
de los alumnos en base al texto, puede
observarse que se realizarían con rapidez
y agilidad, debido a la carencia de
contenido. Sin embargo, se detiene en
momentos esporádicos para realizar una
actividad. Entre los problemas que se
destacan, es que no posee esquemas o
cuadros conceptuales importantes, que
permitan al estudiante generar una
estructura de pensamiento respecto a lo
que se trata.
Por otro lado, las imagines que se
presentan no resultan del todo explicadas, por
lo que el análisis que los estudiantes pueden
hacer de ellas es bastante limitado.
3. B.V Emitir un juicio crítico de
carácter pedagógico sobre el texto
Podría expresarse que el texto contenido, es realmente básico, e
insuficiente para los estudiantes de enseñanza media. Sin embargo, cabe recordar
que es un texto diseñado para una educación diferenciada, tal como lo es para los
Adultos. En este caso, por el currículo, debe tener una menor cantidad de
contenidos, ya que se transmiten dos años en uno. Fuera de ello, el texto presenta
deficiencias para exponer las violaciones a los Derechos Humanos, por lo tanto
resulta un texto deficiente, mas aun cuando lo acercamos al tema de la violación a
los Derechos de la Mujer.
76
3. B Análisis de propuestas Vigentes II
3. B.I Ficha de datos
Nombre
Texto III Medio; Historia, Geografía y
Ciencias Sociales; para el estudiante
Gerente General Ramón Olaciregui
Dirección Editorial Mirta Jara Abarzúa
Autores Ignacio Latorre Marín Mireya Henríquez Núñez
Edición Carmen Lara
Revisión lingüística Alida Montero
Dirección de Arte Juan Manuel Neira
Dirección de producción Franco Giordano
Diseño Jose Luis Grez
Ilustraciones Fernando Vergara John Leyton
Banco de imágenes
Archivo editorial Zig-Zag
Editorial Zigzag. S.A.
Año
2013
País Chile
Paginas 310
Datos Curriculares Sector
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Nivel Tercer año de enseñanza Media
Texto con Ajuste Curricular
77
Estructura del Texto
Se encuentra organizado principalmente por contenidos, teniendo en total 5
Unidades, 12 Capítulos y 32 Temas.
Unidad 1: Crisis del parlamentarismo y advenimiento del presidencialismo
Unidad 2: Gobiernos nacional-populares y prácticas populistas en Chile
Unidad 3: Época de transformaciones estructurales
Unidad 4: El Gobierno militar y la apertura comercial
Unidad 5: Recuperación de la democracia
78
3. B.II Descripción del Texto que se Analiza
Nº Categoría de Análisis
Descripción Cuantitativa
Descripción y comentarios
1 Unidad 4: Capitulo 2: Refundación del Régimen.
Si El texto posee 5 Unidades extensas, que se dividen en 2 a 3 capítulos cada una. Las unidades contienen diversos materiales de apoyo, además de la extensa y detallada información, se apoya con imágenes, introducciones, resúmenes y actividades, por lo que la unidad se hace bastante completa para el nivel que se esta utilizando.
2 Introducción al tema
SI El texto está compuesto de diversas introducciones, el libro posee una introducción al texto en general, mientras que las demás, se van volviendo más específicas, pero no menos completas. Tanto las unidades, como cada capítulo, tienen una introducción que está apoyada con algunas imágenes, mapas conceptuales, objetivos de aprendizaje y temas claves para la mayor comprensión de los contenidos.
3 Recolección de conocimientos Previos
Si En cada Unidad existe una activación de conocimientos previos. Que no solo se motiva con la entrega de información, sino que además, se apoyan con imágenes y actividades. Promoviendo de esta manera la búsqueda, análisis y reflexión sobre la materia.
4 Conexión entre unidades
Si Todas las Unidades se encuentran conectadas. Por ejemplo, cuando se da por finalizada una unidad, en la que se encuentra más abajo, se halla con los conocimientos previos, y algunas referencias a la Unidad anterior.
5 Los Recursos
Unidad completa: 44 imágenes de 66 páginas. (11 imágenes en el cap. Trabajado)
Si bien, cada página no está apoyada con alguna imagen, esto no se logra vislumbrar, ni resulta ser un impedimento para el desarrollo de actividades, porque los mapas mentales, cuadros informativos, etc., le otorgan un dinamismo y atractivo a las páginas, impidiendo que se vean planas o muy parejas. Además, las imágenes tienen completa relación con los contenidos que se están abordando. Se destaca también, que cada ilustración está respaldada por la fuente de dónde provino, el titulo de la imagen, y en algunas con breve descripción.
79
6 Fuentes, información complementaria.
En la introducción, desarrollo, actividades y resúmenes, se encuentran variadas fuentes que permiten al estudiante complementar sus conocimientos con el apoyo de diversos materiales, entre ellos, se destacan la variedad de películas, videos, imágenes, e información a la que se puede ingresar a través de los Link que se entregan en las páginas.
7 Mapas mentales, conceptuales.
Los mapas mentales y conceptuales son variados en el texto. Generalmente, en el principio de cada unidad, se suele comenzar con el análisis de algún mapa mental, con la intención de activar los conocimientos previos de los estudiantes. Por otro lado, para finalizar las unidades, y también los capítulos, se entregan mapas conceptuales, que permiten al estudiante ordenar de mejor manera los conocimientos aplicados.
8 Recursos Online, y externos.
En el texto se encuentra diversos Links que permiten al estudiante ingresar a páginas externas, para la elaboración de actividades, o simplemente ampliar sus conocimientos. Entre algunas páginas señaladas, se encuentran memoria chilena y EducarChile.
9 Actividades de aprendizaje y su consistencia.
Si En el texto se encuentra actividades claras, que tienen gran relación con los contenidos abordados en el libro. La diversidad de las actividades permite que el estudiante vea estas actividades de una manera más atractiva, y no caiga en una especie de monotonía desmotivan te. Por ende, la realización de actividades comunes, como preguntas de desarrollo, selección de alternativas, entre otras, se puede ver equilibrada con la realización de puzzles, la creación de afiches, etc.
10 Evaluaciones y su consistencia
Si Para que las evaluaciones sean más completas, se entregan herramientas para el docente, como pautas para el estudiante, donde pueden verificar el nivel de conocimientos que han alcanzado, al finalizar cada Unidad. Las preguntas de selección única y múltiple se presentan en cada evaluación, junto con un análisis de tablas de datos, completar mapas conceptuales, y finalmente 2 a 3 preguntas de desarrollo.
80
11 Referencias bibliográficas
Si La página contiene una amplitud de bibliografía, en la cual se mencionan unos 40 autores aproximadamente.
3.B.III Analizar
como plantea el
relato histórico
Existen
notables diferencias
entre el primer texto
de estudio analizado,
con el presente texto.
Como podemos
observar en la Imagen
Mapa 1, contiene al principio del capítulo un esquema ilustrativo de lo que
contendrá en su interior. Además, posee conceptos claves y los objetivos de
aprendizaje para los estudiantes. Su proceso a través del capítulo, resulta notable
ya que presenta en cada página al menos un breve recordatorio de lo que se está
viendo, sin que los estudiantes pierdan la línea de estudio.
Desde la perspectiva de la violación a los Derechos Humanos, si bien no
presenta un interés en su transmisión, contiene los elementos básicos para
exponer cuales fueron sus causas y consecuencias. La problemática y deficiencia
más evidente consta en que no se encuentran testimonios crudos de las victimas a
los derechos humanos, ello implica que los estudiantes no contendrán una real
asimilación de los hechos ocurridos durante la Dictadura Militar. Sumado a ello, se
presenta el discurso de Augusto Pinochet el 9 de Julio del 1977, para que analicen
el texto planteado. Perfectamente se podría haber omitido o intercambiado por
algún testimonio particular. Como ejemplificación, en el cuadro de la página 222,
Mapa 1
81
expone como oposición al régimen, el movimiento de los Derechos Humanos,
exhibiendo los contenidos.
3.B.IV Analizar como plantea la parte didáctica
Dentro de las características que encontramos de la parte didáctica, es
indudable que para el progreso del aprendizaje del estudiante, constituye un
ejemplo, ya que en todo momento para una mejor atención de los estudiantes
contienen un evidente dinamismo, este se explica, por la interposición de
imágenes, texto, contenido, información complementaria, esquemas, entre otros. A
favor de su exposición, establece una explicación o titulo, para cada elemento
permitiendo una comprensión efectiva. Para poder comprobar tal situación, en el
Cuadro de la pagina 222, se presenta un ejemplo de ello, demostrando además, la
Cuadro de la Página 222
82
Imagen WEB 1
diferente utilizaciones de color en el texto para resaltar los elementos y conceptos
más importantes.
3. B.V Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto
Es indudable que el presente texto
constituye un ejemplo de diversas
teorías de la educación para que los
estudiantes logren comprender la
información de una manera óptima.
Sin embargo, para generar
estudiantes críticos, y comprometidos
con una educación basada en el
análisis de las consecuencias de la
Dictadura Militar, en el caso de los
Derechos Humanos, y en específico
de la Mujer, es bastante precario.
A pesar de ello, contiene algunos elementos que logran contener la precariedad
hasta un punto leve, ya que contiene elementos de información complementaria,
tales como páginas WEB, tal cual como se observa en la
Imagen WEB 1
Por otro lado, para ejemplificar, la imagen texto 2,
presenta el discurso del General Pinochet, el año 1977, es
indudable que podría haberse situado en tal espacio un análisis de un testimonio,
para generar en los estudiantes un elemento crítico y evaluativo respecto a el
Periodo de la Dictadura Militar.
Imagen Texto 2
83
3.B Análisis de propuestas Vigentes III
3.B.I Ficha de datos; Recurso Didáctico
NOMBRE RECURSO
Derechos de la Mujer
Autor
Gloria Acosta
Datos Curriculares
Sector Estudios Sociales
Nivel (es) College /Adult
Cumple con el ajuste curricular
No
Idioma(a) Español- Ingles
Datos de la Edición
País Colombia
Año 28 Abril 2012
Paginas http://zunal.com/webquest.php?w=149327
Contacto [email protected]
84
3.B.II Descripción del texto que se analiza
Nº Categoría de Análisis
Descripción Cuantitativa
Descripción y comentarios
1 Unidad NO La Web Quest, no contiene la información en la que destaque el nivel ni la Unidad de los contenidos entregados.
2 Introducción al tema
SI Posee una introducción detallada, refiriéndose a la finalidad de la herramienta, las falencias que es necesario mejorar, y señalando el tipo de actividades que podrán realizar los estudiantes, junto con el material de apoyo para el profesor.
3 Recolección de conocimientos Previos
No No se entregan conocimientos previos, ni material de apoyo para recordar y/o retroalimentar.
4 Conexión entre unidades
No Al no señalarse la Unidad de los contenidos no se puede encontrar conexiones.
5 Los Recursos 3 imágenes en 7 paginas
Además de ser muy pocas las imágenes que se utilizaron, gran parte de ellas se encuentran para adornar el contenido que se entrega. Si bien, tiene relación con la defensa de los derechos de la mujer, no se encuentran apoyadas con fuentes, ni se hace referencia a la imagen que se está utilizando de apoyo.
6 Fuentes, información complementaria.
Se plantea que los estudiantes se apoyen en la búsqueda de internet, para la elaboración de las actividades exigidas, sin embargo, no se hace referencia a ninguna página. Además, se guía al estudiante para que se apoyo con unos Link que jamás se adjuntaron en la página.
7 Mapas mentales, conceptuales.
No posee mapas mentales ni conceptuales.
8 Recursos Online, y externos.
Se plantea que los estudiantes se apoyen en la búsqueda de información en internet, pero no se hace referencia a ninguna página, ni se adjunta ningún Link.
85
9 Actividades de aprendizaje y su consistencia.
Si En el recurso se encuentra una actividad, con instrucciones claras, a excepción de un Link que no se encuentra, y supuestamente debería estar para la elaboración de la actividad requerida.
10 Evaluaciones y su consistencia
Si La Evaluación se realiza a través de una rúbrica, incluyendo el contenido de un ensayo, catalogo de derechos, un foro de discusión y la elaboración de un grafico con estadísticas de la violación de los derechos.
11 Referencias bibliográficas
No No contiene ninguna clase de aportes bibliográficos, ni redirección a páginas Web.
De esta forma, se muestra la instrucción que realiza la Web
Quest para la realización de actividades.
86
Aquí muestra el procedimiento sobre cómo se debe realizar el trabajo. De
manera básica y sin metodología aparente.
Al realizarse esta clase de
rubrica evaluativa, se ve
obligado a ser evaluado
por un tercero,
alejándose del recurso
digital
Esta es una pantalla, respecto a la evaluación en rubrica
de las actividades. Sin embargo, vemos actividades que
no fueron detalladas durante el proceso de trabajo.
87
3.B.III Análisis Didáctico del Recurso
Bajo la configuración que contiene esta Web Quest, está claro que no es un
recurso, que se trabaje en una totalidad de forma digital, ya que concentra
actividades y un proceso en entornos primordialmente dialogados. De esta forma,
lo señala al realizarse un foro, que no se encuentra incluido dentro del sitio, un
ensayo, que no se añade para su publicación, ni tampoco la elaboración de un
grafico estadístico subido a la plataforma. Además de ello, establece una rúbrica
evaluativa, que no es posible calificar los trabajos realizados, siendo esta acción
realizada por los mismos usuarios.
La omisión en la instrucción del docente, hace ver que es un recurso
exclusivamente, básico, que no considera su reproducción, sin embargo, no es
complicado tampoco de entender, ya que no posee una metodología compleja
definida.
Sin embargo, contiene elementos característicos que permiten que se
realice un trabajo guiado exclusivamente por la Web Quest, conteniendo una
bienvenida, introducción, actividades a realizar, su proceso, la evaluación y
conclusión.
3.B.IV Juicio del Carácter Pedagógico
El trabajo carece de una serie de elementos conceptuales, tales como
imágenes, documentos, información, esquemas, mapas conceptuales, etc. Por lo
tanto, esto implica que el atractivo no sea la página en sí, ya que el estudiante
estará constantemente buscando información en otras páginas que no están
relacionadas con el recurso. Asimismo, la ausencia de Link que puedan dirigir al
educando a web con informaciones pertinentes para realizar sus trabajos pueden
provocar que el estudiante no haga ningún tipo de filtros al momento de escoger la
información, y considerara pertinente la primera o más convincente información
que encuentre.
Asimismo, el recurso deja mucho que desear, además de no ser atractiva,
se entrega una información que no cumple las expectativas que se pueden
88
generar al momento de leer la introducción. En este primer apartado se señala que
el estudiante podrán encontrarse con una variada información que le permitirá
realizar las actividades que se encuentran en el recurso, además, podrán ingresar
a distintos Link que les permitirían complementar y ampliar sus conocimientos con
respecto a la violación de los derechos de las mujeres, pero no solo no se
encuentran la información, sino que tampoco se encuentran los Link que se
señalan en el inicio.
Por ende, utilizar este recurso para una clase sobre los derechos de la
mujer, no resultaría del todo provechoso, si bien, las actividades que se señalan
se podrían utilizar en una guía, o en un trabajo grupal como se espera en este
recurso, pero sin la necesidad de acceder a la WebQuest, porque podría dificultar
el trabakjo en clases, ya que conllevaría a que los estudiantes comiencen a
plantearse distintas interrogantes que el programa no está resolviendo.
89
3. B Análisis de propuestas Vigentes IV
3.B.I Ficha de datos; Recurso Didáctico
DERECHOS HUMANOS
NOMBRE RECURSO
Derechos Humanos
Autor
MINEDUC
Datos Curriculares
Sector Estudio y comprensión de la sociedad.
Nivel (es) 8vo Básico
Cumple con el ajuste curricular
No
Idioma(a) Español
Datos de la Edición
País Chile
Año 2008
Paginas http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA30_derechos_humanos.zip
Contacto Softweb
90
3.B.II Descripción del texto que se analiza
Nº Categoría de Análisis
Descripción Cuantitativa
Descripción y comentarios
1 Unidad: Derechos y deberes que conlleva la vida en sociedad.
Si El recurso se trata específicamente de actividades y evaluaciones. El tema central en el recurso son los Derechos Humanos, en donde formar parte fundamental los deberes que debe cumplir el ser humanos.
2 Introducción al tema
No No hay introducción sobre la materia que se abordara, si hay una breve información sobre las actividades y el tipo de evaluaciones que se realizaran, pero no cumple con algún tipo de introducción que oriente al estudiante.
3 Recolección de conocimientos Previos
No Ausencia de activación de los conocimientos previos. El programa parte directo a las especificaciones de las actividades, y lo que se espera alcanzar con su realización.
4 Conexión entre unidades
No No se señala el numero de la Unidad para verificar la conexión entre las unidades.
5 Los Recursos
10 imágenes
El recurso posee diversas imágenes que contribuyen en la elaboración de las actividades y evaluaciones que se realizan en el recurso. Las imágenes son utilizadas de manera atractiva y son pertinentes con respecto a las preguntas que se plantean. Además, en la herramienta se entrega un comic que sirve para conocer los deberes ciudadanos y elaborar las actividades.
6 Fuentes, información complementaria.
Las imágenes no están apoyadas con fuentes, pero debido a que son utilizadas para la elaboración de actividades, no resultan necesarias. En el recurso se encuentra una guía para el estudiante, con información y actividades relacionadas con las actividades realizadas. Asimismo, se entrega una guía para el docente, en donde se entrega información que sirve como apoyo para el docente.
7 Mapas mentales, conceptuales.
En el recurso, solo encontraremos un mapa conceptual ubicado en el documento de material complementario.
91
8 Recursos Online, y externos.
Los Recursos Online y externos se encuentran dentro de las actividades, en la guía del docente, estudiante y en el material complementario. Dentro de las actividades encontramos Videos, imágenes, y un Comic. Mientras que en las guías se adjunta información, un mapa conceptual, y distintos Link para acceder a material complementario.
9 Actividades de aprendizaje y su consistencia.
Si Las actividades del recurso son diversas y atractivas, desde el análisis de imágenes y un video, selección única, responder en base a un comic, etc. Se considera que las actividades son pertinentes y consistentes, teniendo en cuenta que dentro de los materiales complementarios se añade además una guía para el estudiante.
10 Evaluaciones y su consistencia
Si Las evaluaciones son variadas, considerando que desde el principio del recurso se comienza con evaluaciones.
11 Referencias bibliográficas
Si El recurso contiene bibliografía, y adjunta los Link de las páginas de donde se extraño la información.
92
Se presentan un breve video
de las violaciones a los
DDHH. Los estudiantes
deberan relacionar lo visto
con las fichas que estan a un
costado.
A través de distintas situaciones los estudiantes irán
reconociendo aquellas en donde no se cumpla con los
deberes cívicos.
93
3.B.III Análisis Didáctico del Recurso
El recurso digital ODEA, es de manejo fácil y sus distintas pantallas dan
coherencia e identidad a la materia que se está abordando.
Además, los estudiantes son libres de navegar por las distintas pantallas, siempre
y cuando vayan alcanzando las metas y completando las distintas etapas que se
van presentando.
Las distintas actividades, junto con los elementos audiovisuales, presentan un
recurso muy atractivo tanto para niños y jóvenes. Permitiendo que sean los
Ademas de las preguntas y asociacion de imágenes, se puede realizar
evaluacion con una guia que trae incorporado el programa
94
propios alumnos quienes vayan autoevaluando el aprendizaje que van
adquiriendo.
3.B.IV Juicio del Carácter Pedagógico
Si bien, el recurso digital no permite conocer los aprendizajes previos de los
estudiantes, no impide que el manejo del programa y las actividades que se vayan
realizando sean de total desconocimiento para los educandos, ya que la
información que se proporciona, a través de imágenes, videos, fichas, guías y un
comic, permite que los estudiantes vayan comprendiendo desde una buena base
los derechos y deberes de los ciudadanos, y las violaciones a los DDHH.
Además, el apoyo de la guía para el docente, permite que este pueda
realizar las actividades de diferentes formas, a través de las orientaciones que se
le entregan en este documento, por ejemplo, desde cómo utilizar este recurso de
forma individual, hasta como utilizarlo de manera grupal a través de un
aprendizaje colaborativo.
Por otra parte, la guía del estudiante permite que los conocimientos sean
aplicados a través de la elaboración de ideas, posturas y críticas que no solo se
reflejen en una alternativa seleccionara en el recurso, sino que más bien, en el
desarrollo y complemento de ideas en común que se puedan generar en los
distintos grupos del curso.
Por lo tanto, aunque el recurso no tenga la información necesaria que
permita al estudiante comprender de mejor manera el tema de los Derechos
Humanos, esto no impide que las actividades se puedan realizar de manera
adecuada, ya que en el trascurso de la elaboración de las actividades, el
estudiante ira construyendo su propio aprendizaje, que se complementara con los
conocimientos, ideas y análisis críticos de sus compañeros (as) de trabajo.
95
IV Capítulo de Propuesta Pedagógica
4. A INTRODUCCIÓN
El presente capitulo se centrará en explicar los aspectos pedagógicos de la
propuesta didáctica, donde incluirán entre otros aspectos el cruce curricular entre
los CMO, OF, OFT del ajuste curricular del año 2009 y los objetivos de la
propuesta en términos generales, como en términos específicos para lograr las
metas de aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, integra los elementos necesarios para poder entender la
propuesta en un sentido específico, señalando el paradigma en el cuál se
desarrolla. También realizando tablas para la organización de una descripción de
clase a clase, con sus procedimientos y estrategias. Por otro lado, se encuentra la
explicación de su método de evaluación sencillo y práctico, junto con sus
indicadores de logros. 66666
Para terminar, constará la planificación detallada de la propuesta, entendida
desde 3 bloques, con su inicio desarrollo y conclusión en 5 clases, todas,
presentadas también en las guías con sus correspondientes recursos, actividades
y evaluaciones.
96
4. B CRUCE CURRICULAR DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
SUBSECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Curso III año enseñanza media
Unidad Punto nº3 Las transformaciones estructurales Punto nº4 El Régimen Militar
Año del Ajuste 2009
Años de los Contenidos
1973 a 1980.
Contenidos Mínimos Obligatorios
Punto Nº3 Las transformaciones estructurales
Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fría.
Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social.
Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y 1970.
Punto Nº4 El Régimen Militar
La confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre democrático de 1973.
Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile.
La violencia política; la supresión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica)
Aprendizajes Esperados
No contemplado dentro del ajuste curricular 2009
Objetivos Fundamentales
Nº4 Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cívica. Nº8 Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del tiempo.
Objetivos Fundamentales Transversales
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.
Valorar y respetar las ideas distintas de las propias.
Mapa K-12 Nivel Nº6 Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos. Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses
97
particulares. Realiza búsquedas avanzadas con algoritmos de búsqueda. Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
Dimensión tecnológica: Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales complejos (glosario). • Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas • Utiliza programas como el mind manager para organizar la información • Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa
Dimensión información: Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores especializados. • Localiza y recupera información de fuentes mundiales como UN u otro organismo transnacional • Busca datos directamente en fuentes primarias de información
Dimensión de comunicación: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. • Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella
Dimensión ética: Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. • Guarda adecuadamente información confidencial • Comparte información con su entorno • Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad
98
4. C OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Evaluar la violación de los Derechos de la mujer en Chile generados por la
Dictadura Militar, para contribuir en la formación de una postura crítica y reflexiva
en los estudiantes logrando fomentar la defensa y el respeto por los derechos de
la mujer a través de una plataforma de red social Facebook.
Objetivos Específicos
1) Visualizan el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica.
2) Comprenden las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e
investigan sobre la violación de los Derechos Humanos
3) Utilizan la red social Facebook, para intercambiar los conocimientos
adquiridos en base a un aprendizaje significativo a través de comentarios y
replicas.
4) Analizan testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura
Militar.
5) Elaboraran recursos visuales a través de la herramienta Pixton, Glogster y
Bubbl que critique la violación de los DDHH, específicamente de la mujer.
6) Diseñan una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos
Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del recurso
Glogster.
99
4. D EXPLICACIÓN DETALLADA DE LA PROPUESTA
La propuesta didáctica en términos generales, contiene como tema la
violación a los Derechos Humanos y en específico, Derechos de la Mujer durante
la Dictadura Militar de 1973 a 1980. Dentro de su marco pedagógico los alumnos
son el eje central de su conocimiento, en base a un desarrollo y ambiente
colaborativo. Por el lado didáctico, se intenta incluir amplios recursos tecnológicos,
para la elaboración de comics, posters, entre otros, en función de un aprendizaje
cercano para los estudiantes.
Nº de
Clase
Actividades
1ºClase Clase de introducción. Su objetivo es “Recuerdan y comprenden el
rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica”.
Comienza con una lluvia de ideas, verificando los conocimientos
previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad
(centrado en términos políticos y sociales, entre ellos la participación
pública, sindical, movilizaciones, etc.) luego se realiza una
introducción sobre el papel y progreso de la mujer en el siglo XX y
XXI, a través de un video. En él, se presentan diversas opiniones
sobre el rol de la mujer en épocas anteriores y en la actual.
Posteriormente los estudiantes realizan el cuestionario de la guía en
pareja.
La clase termina con una revisión del cuestionario en conjunto con el
profesor, en un plenario.
2ºClase Clase de desarrollo. Su objetivo es “comprende las causas y
consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violación
de los Derechos Humanos”.
Comienza con una retroalimentación respecto a la lluvia de ideas y la
presentación de los videos e imágenes de la clase anterior.
Posteriormente los estudiantes crean una cuenta en la plataforma de
red social (Facebook), donde solo agregarán a sus compañeros y al
docente.
Dentro de los primeros 20 minutos, el profesor se centra en explicar
las causas que ocasionaron el Golpe Militar con el apoyo de un
recurso multimedia. Luego, en los siguientes 40 minutos, se les
entrega instrucciones a través de la plataforma Facebook que
además son explicadas por el docente. Aquí, los estudiantes realizan
100
una investigación en páginas recomendadas por el docente sobre la
violación de los DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un
esquema que deberán publicar en Facebook.
Al finalizar la clase, algunos estudiantes leerán el esquema realizado
en clases y el profesor concluye con una pregunta general de la
materia tratada.
3ºClase Clase de desarrollo. Su objetivo es “Analizar testimonios de
detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar”.
Al principio, Se realiza una retroalimentación sobre las causas y
consecuencias que tuvo la Dictadura Militar para las mujeres.
Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red
social.
Dentro de la plataforma, el profesor(a) publica diversos videos y
textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas
durante la Dictadura Militar, dejando que los estudiantes comenten
con sus compañeros, dentro de la plataforma de Facebook.
Para finalizar, se les pide a algunos estudiantes que lean sus
comentarios respecto a los videos. Luego, el docente da
instrucciones de visitar y conocer la página de Pixtón. (Con el fin que
los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la
siguiente clase con este recurso)
4ºClase Clase de desarrollo. Su objetivo es “Elaborar un recurso audiovisual a
través de Pixtón que critique la violación de los Derechos Humanos,
específicamente de las mujeres”.
Comienza con la realización de una retroalimentación respecto a la
clase anterior, sobre los testimonios de mujeres sobrevivientes a las
torturas durante la dictadura.
De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada,
los estudiantes elaboran un Pixtón sobre los sucesos ocurridos
durante la dictadura militar respecto a la violación de los Derechos
Humanos y en específico, los Derechos a las Mujeres.
Finalizando la clase, los estudiantes guardan y publican el trabajo a
la plataforma de Facebook.
Para terminar, el profesor realiza una breve síntesis de la actividad,
comentando algún trabajo de los estudiantes.
De igual manera que la clase anterior, con el recurso de Pixtón, el
docente da instrucciones de visitar y conocer la página de Glogster.
(con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que
se trabajara la siguiente clase con este recurso)
5ºClase Clase de cierre. Su objetivo es “Diseñar una propuesta grupal que
101
fomente la valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los
Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster”.
Durante el inicio, se realiza una retroalimentación respecto a la clase
anterior, sobre los Pixtón elaborados por los estudiantes.
Luego, se entrega instrucciones mediante la plataforma de Facebook
para la elaboración de una propuesta grupal que fomente la
valoración a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A
través del recurso Glogster. Donde se permitirá la incorporación del
recurso de Pixtón en la propuesta.
Luego se forman grupos 3 a 4 estudiantes, para después el docente
facilitar ejemplos y guías sobre diversas propuestas.
Mientras los alumnos progresan en el diseño de la propuesta en
Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas.
Como cierre, al menos dos grupos envían a un representante a
explicar la propuesta. Finalmente el profesor realiza una breve
síntesis de lo visto durante la unidad.
102
4. E ANÁLISIS DEL PARADIGMA BAJO EL CUAL SE CONSTRUYE LA
PROPUESTA DIDÁCTICA
Dentro de los distintos paradigmas educativos existentes, la propuesta
didáctica se forja dentro del marco Constructivista. Por lo tanto, se espera que el
estudiante construya su conocimiento desde distintos ejes metodológicos, y
diferentes fuentes de información generando un aprendizaje significativo, en base
a la comprensión, análisis, evaluación y creación de proyectos.
Como primer elemento, se confía en el aprendizaje significativo entregando
diversas herramientas para que genere de su estructura de pensamiento
actitudinal, ajustado en la defensa de los Derechos Humanos, en específico de la
mujer, visualizando los distintos roles de la mujer a través de la historia, para
centrar en el tema de la violación a los Derechos de la Mujer durante la Dictadura
Militar. Así los estudiantes potenciaran la opinión crítica, la evaluación en base a
un análisis, y la creación de propuestas o proyectos para mejorar su diario vivir.
Cada estudiante, antes de concentrar extensos contenidos, supondrá
diferentes actividades, trabajos y ejemplos con el fin de generar acciones.
Teniendo en consideración los conocimientos previos de los estudiantes,
para crear y formar conceptos más complejos, siempre bajo el hilo de continuidad,
entregando una gran importancia a recordar conceptos previos y/o
retroalimentaciones. Desde esta perspectiva, la resignificación de los conceptos
jugará dentro del aprendizaje significativo una amplia importancia,
Y en segundo lugar, el papel del aprendizaje colaborativo contendrá una
similar importancia al aprendizaje significativo, ya que potenciará el trabajo en
equipo, y la actividad común. Teniendo entre sus características, la opinión, la
argumentación, refutación, evaluación de los distintos trabajos de los estudiantes.
En continuidad con ello, se recuerda a Piaget, con “el conocimiento humano en
esencia es colectivo y la vida social constituye un factor esencial en la creación y
el crecimiento del conocimiento, tanto precientífico como científico”. (Piaget, 1995)
103
De esta forma, los estudiantes construirán los conocimientos de una
manera colaborativa y social, apoyándose en los conocimientos de sus pares, y en
las afirmaciones del docente. Sin embargo, contendrá las herramientas, tanto
tecnológicas, como informáticas para criticarlo y/o refutarlo. De esta forma, se
trabajaran varias clases en grupos de personas, para la realización de actividades.
Bajo esta premisa, la incorporación de la tecnología resulta fundamental, ya
que la entendemos como Tedesco, que “los cambios culturales de la sociedad
actual están íntimamente vinculados a las nuevas tecnologías de la información.
Estas tecnologías tienen un impacto significativo… en el conjunto de las relaciones
sociales” (Tedesco, 2009)
Por eso mismo, se integra dentro de la propuesta didáctica una plataforma
de Red Social, cuyo objetivo es la interacción e intercambio de los conocimientos
entre los individuos. Entendiendo que la utilización de Facebook, respecto
relevancia e impacto dentro de los estudiantes y la sociedad actual, nos permitirá
analizar diversos recursos y añadir las herramientas, en un aprendizaje
colaborativo, donde podrán conocer, comentar, criticar, juzgar, evaluar y crear lo
establecido por sus compañeros y lo expuesto por el docente.
Como se comentó anteriormente, el docente entregará diversas
herramientas tecnológicas a los estudiantes, para la generación de
conocimientos, tales como Pixtón, Glogster, Bubbl y recursos como imágenes,
videos, textos.
Para complementar la utilización de estos instrumentos tecnológicos, se
realizara la creación de una plataforma virtual (pagina Web) Wix, donde sostendrá
todo el trabajo, entendiéndolo como tal, las herramientas, los recursos,
contenidos, guías y guiones, etc.
Respecto a los marcos en que se establecerán los progresos de los
estudiantes están los entregados por el Ministerio de Educación en los
contenidos y en el mapa K12, en el nivel del uso de las TIC.
104
4. F EXPLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS QUE CONTEMPLA LA
PROPUESTA
Los procedimientos a destacar se dividen en 3 elementos: el procedimiento
pedagógico, histórico y tecnológico. Entre los más importantes se encuentran:
Actividad Procedimiento Pedagógico
Lluvia de ideas
El docente comienza con una pregunta a los
estudiantes, sobre un tema determinado, con el objetivo
que respondan para escribirlo luego en el pizarrón.
Los estudiantes responden en la medida de sus
conocimientos
El profesor en caso de que los estudiantes no logren los
objetivos, los guía, en forma para lograr lo necesitado.
Retroalimentación En el principio, el docente explica los elementos
principales de la clase pasada.
El docente puede apoyarse en la pizarra, para situar los
elementos principales de la clase pasada.
Puede solicitar a los estudiantes, que expliquen los
elementos que recuerdan de la clase pasada.
Síntesis Comienza con una pregunta del docente, midiendo el
conocimiento de los estudiantes.
En caso de que el conocimiento del estudiante sea
amplio, se le solicita que realice una breve explicación,
respecto a lo visto en la clase, o durante las clases
(sintetizando el contenido)
El docente añade los elementos faltantes de la síntesis
del estudiante.
En caso de que el conocimiento de los estudiantes sea
precario, el docente lo realiza en función de la clase, o
de la unidad.
105
Actividad Procedimiento Histórico
Análisis de texto
Identificar autor, titulo, fuente.
Numerar texto en líneas de 5 en 5.
Identificar tema y escribir las ideas principales
Redactar el inicio, desarrollo y término del texto.
Análisis de imagen Identificar el año de publicación de la guía y el uso
que se le otorgaba.
Obtener información de la imagen observando desde
lo más general a lo más particular.
Entender y explicar las imágenes que se están
analizando para lograr desarrollar el último paso.
Finalmente, explicar bajo argumentos, el significado o
importancia que pudo haber tenido para las mujeres
en el siglo XX.
Análisis de video Realizar una identificación del video, que contenga
titulo, fecha, nacionalidad.
Identificar el tema y escribir los elementos más
importantes.
Identificar personajes, entorno.
Redactar el inicio, desarrollo y término del video.
Análisis de testimonios
Identificar si el título es literal o simbólico.
Enumerar los nombres de cada personaje que aparezca en el video y clasificarlos en: personaje principal, secundarios o siluetas.
¿Cuál es la temática del problema? ¿De qué se trata? ¿Cuál es la situación?
¿Cuál es el punto sobresaliente de la situación?
¿Cómo se resuelve esta problemática? Si esta problemática no se resuelve mencionar cuales son las razones.
Desenlace: el final es abierto o cerrado o Abierto – el testigo, autor, etc., te da libre
albedrio en el final, tu puedes inferirlo. o Cerrado – el final está explícito
Actividad Procedimiento Tecnológico
Gmail
Creación de cuenta Gmail, en www.gmail.com
Crear cuenta, llenar formulario, aceptar condiciones.
106
Utilización, para enviar y recibir emails, e ingresar a
facebook.
Facebook Creación cuenta Facebook, en www.facebook.com
Llenar formulario y regístrate, ingresar código de
seguridad, y regístrate.
Utilización para múltiples acciones.
Bubbl Ingresar a www.bubbl.us (no necesita registro)
Utilización para la elaboración de mapas
conceptuales y esquemas.
Pixtón Creación de cuenta Pixtón en www.Pixton.com
Entrar en Pixtón escuelas, Estudiantes, entrega el
código de activación que da el docente.
Crea el comics. Publicar comics.
Utilización para la crear comics tecnológicos.
Glogster Creación de cuenta Glogster en www.Glogster.com
Entrar en I am Strudent, llenar formulario, registrarse.
Create you first Glog (crea tu primer glog)
Utilización para crear afiches, posters multimedia.
WIX Ingresar a www.wix.com (no necesita registro)
Plataforma de internet, sustento de la propuesta
pedagógica, recursos tecnológicos, guías, guiones,
links entre otros.
107
4. G EXPLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS QUE CONTEMPLA LA
PROPUESTA
Entre los elementos más importantes que se abordan clase a clase cabe
destacar:
Lluvia de ideas, donde los estudiantes contienen la posibilidad de participar
conjuntamente entre ellos y el docente.
Desarrollo conjunto de las actividades tales como la Guía del Estudiante.
Durante el inicio de clases, en la retroalimentación, los estudiantes tienen la
posibilidad de recordar los aprendizajes adquiridos durante la clase anterior,
mediante la participación, ejercida por ellos y sus compañeros.
Durante los cierres de clase, posibilidad de participación, en las síntesis
elaboradas por el docente y/o reflexiones de los estudiantes.
Los estudiantes elaboran comentarios y observaciones, respecto al análisis de
texto, reflexiones, evaluaciones entre otros, realizado por sus compañeros.
Clase Estrategias
1 Introductoria Inicio: Identificación y análisis de las imágenes presentadas
por el docente a los estudiantes para que evalúen su
importancia. De esta forma, el docente adopta medidas para
trabajar el desarrollo de la clase.
Desarrollo: Análisis de la presentación del video, extrayendo
conceptos principales (evalúan los testimonios de las mujeres).
Luego se analiza la presentación de las imágenes. (Evalúan
críticamente las imágenes del manual de la buena esposa)
para que después realicen el desarrollo de la guía del
estudiante mediante el análisis de imágenes.
Cierre: El docente puede utilizar la misma metodología, que al
inicio de la clase, haciendo una pregunta general, para la
reflexión y síntesis de los estudiantes, refiriéndose al desarrollo
de la guía.
2 Desarrollo Inicio: En la retroalimentación, los estudiantes recuerdan los
conceptos principales vistos durante la clase anterior. La idea
es que el docente logre que recuerden los conceptos
108
principales de la clase anterior.
Posteriormente, los estudiantes crean una cuenta en Gmail.
(Caso de no tener e-mail los estudiantes) para luego, la
creación de cuenta en Facebook, e integración al grupo
elaborado por el profesor.
Desarrollo: Respecto al contenido, el profesor entra a explicar
las causas que ocasionaron el Golpe Militar, con la utilización
de un recurso multimedia.
Luego, los estudiantes inician una investigación, para descubrir
las consecuencias del golpe militar para las mujeres,
elaborando un esquema representativo. En ella, indagan,
analizan, reúnen información y crean.
Conclusión: Terminan analizando, reflexionando o haciendo
una síntesis los estudiantes respecto al desarrollo de la guía, y
además del esquema realizado. Igualmente se puede utilizar la
estrategia de la retroalimentación, haciendo una pregunta
general.
3 Desarrollo Inicio: En la retroalimentación, el docente inicia leyendo un
esquema elaborado por los estudiantes para que recuerdan los
conceptos principales vistos durante la clase anterior. También
el docente puede solicitar a un estudiante para que realice el
ejercicio de leer el esquema. Luego, los estudiantes ingresan a
la red social.
Desarrollo: El profesor publica varios testimonios, en video y
texto, para que los estudiantes a través de facebook. Durante el
desarrollo de la actividad, los estudiantes deben realizar ciertos
comentarios, y replicas a sus compañeros, respecto a los
videos vistos. (Se potencia el aprendizaje colaborativo,
mediante el comentario y la réplica)
Conclusión: el docente hace un comentario general, respecto
al comentario de un estudiante, de esta forma indica para que
algún estudiante replique su comentario. Aquí se desarrolla la
reflexión y síntesis de los estudiantes, respecto a los
comentarios y replicas de sus compañeros, y docente.
Finalmente, el docente da instrucciones de que los estudiantes
conozcan el recurso Pixtón como tarea.
4 Desarrollo Inicio: En la retroalimentación, los estudiantes recuerdan
algunos comentarios y replicas de sus compañeros sobre los
testimonios principales vistos durante la clase anterior. El
docente puede hacer alusión a algún testimonio en particular,
109
para una mayor facilidad de integración a los estudiantes en el
tema. Luego, los estudiantes ingresan a la red social, para
recibir las instrucciones de la clase.
Desarrollo: El docente señala que los estudiantes deberán
elaborar un comics en el recurso de Pixtón, respecto a los
contenidos vistos durante la unidad. La idea es que creen un
comics, representando entre otras ideas, la perdida de los
derechos fundamentales. Dentro de esta actividad la idea es
que los estudiantes desarrollen distintas habilidades tales como
reconocer, análisis, evaluación, creación, etcétera.
Conclusión: Para finalizar, se realiza nuevamente una
reflexión y síntesis de los estudiantes, respecto a sus trabajos y
los de sus compañeros, en el Pixtón. De esta forma, el docente
también podría hacer una síntesis.
Al terminar la clase, el docente da instrucciones de que los
estudiantes conozcan el recurso Glogster como tarea.
5 Conclusión Inicio: En la retroalimentación, los estudiantes recuerdan los
Pixtón realizados durante clase anterior, así como el de sus
compañeros. De esta manera, el profesor puede analizar algún
comics elaborado por los estudiantes. Posteriormente los
estudiantes ingresan a la red social para recibir las
instrucciones de la clase.
Allí, se les explica que a través del recurso de Glogster
elaboraran un poster o afiche, que será impreso y publicado.
Para su realización se reúnen los estudiantes en grupos de 3 a
4 personas.
Desarrollo: A los estudiantes se les facilitan ejemplos,
respecto a varios Glogster, para que puedan realizar la
actividad, tanto por el proyector, como por la red social. Luego,
se les atiende las dudas y consultas.
Conclusión: En la primera parte, el profesor hace preguntas a
los estudiantes de forma que respondan con una reflexión o
síntesis, respecto a los trabajos realizados durante la unidad.
Asimismo, también pueden dar sus opiniones respecto a las
herramientas utilizadas, metodología, temática entre otros
elementos.
Para el final, el docente realiza una síntesis y reflexión,
respecto a los trabajos de los alumnos, cerrando la unidad.
110
4. H EXPLICACIÓN DEL MÉTODO DE LA EVALUACIÓN
Dentro de la propuesta se desarrollaran varios tipos de evaluaciones, entre
ellos la evaluación diagnostica, formativa y sumativa. Las evaluaciones
diagnósticas son al comienzo de cada clase, para verificar los progresos de los
estudiantes. La formativa durante la primera clase se centrara en el desarrollo de
la guía del estudiante, mientras que en la segunda, tercera y cuarta clase, es en
función de la realización de las actividades. Para la evaluación Sumativa, se
dividirá en dos, la resolución de la actividad de la quinta clase junto con las
evaluaciones parciales de la guía de estudiante de la primera clase, y las
actividades de la segunda, tercera y cuarta clase. Y la segunda nota Sumativa,
emanará de una prueba. En conclusión, para el libro de clases, se fijaran dos
notas. (Las evaluaciones Sumativas)
Para ejemplificar la evaluación de la primera nota Sumativa, se observa la
siguiente tabla:
Nº de Clase
Periodo de la clase
Evaluación (por planificación)
Descripción Porcentaje de la clase
Porcentaje Final
Clase 1
Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Durante la clase, será calificado únicamente la evaluación formativa del cierre. (El desarrollo de la guía de los estudiantes, revisada por el docente) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase.
12,5% 100%
Desarrollo Formativa Análisis de video y resolución de preguntas en pareja.
Cierre Formativa Revisión de guía de forma grupal.
Clase 2
Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad terminada en el cierre. (Las publicaciones de los esquemas en la plataforma Facebook, junto con su correcta realización) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del
12,5%
Desarrollo Formativa Primeros 20 minutos: atención y participación que presentan los estudiantes. Siguientes 40 minutos:
111
la investigación y redacción de lo que realicen.
diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase.
Cierre Formativa Las publicaciones de los esquemas en la plataforma Facebook.
Clase 3
Inicio Diagnostica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad terminada en el cierre. (Las publicaciones de dos comentarios al tema y dos replicas a sus compañeros, por la plataforma de Facebook) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase.
12,5%
Desarrollo Formativa La atención de los estudiantes en el transcurso de los videos y la lectura de textos. El progreso de los estudiantes en la redacción de comentarios.
Cierre Formativa Cada estudiante realizará a lo menos 2 comentarios al tema y 2 replicas a sus compañeros por la plataforma Facebook. Estos comentarios.
Clase 4
Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad terminada en el cierre. (La publicación del trabajo de Pixtón en Facebook, junto a su correcta realización) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase.
12,5%
Desarrollo Formativa El progreso de los estudiantes en la realización del pixtón.
Cierre Formativa Los estudiantes suben el trabajo realizado a la plataforma de Facebook.
Clase 5
Inicio Diagnóstica Basado en la participación, como
Durante la clase, será calificado únicamente la realización de la actividad
50%
112
opinión personal o una reflexión.
terminada en el cierre. (La publicación del trabajo de Glogster en Facebook, junto a su correcta realización) Para efectos de una evaluación diferenciada, el docente podrá incorporar la evaluación formativa del diagnostico y desarrollo en la evaluación final de la clase.
Desarrollo Formativa El trabajo colaborativo y progreso de los estudiantes en la realización de la propuesta a través de Glogster.
Cierre Sumativa Los estudiantes publican en la plataforma de Facebook los trabajos realizados.
A continuación se presenta la tabla de los indicadores de logro de los
estudiantes a desarrollar durante las clases: (Contiene un total de 50 puntos para
la nota 7.0)
Ítem Insuficiente (1 punto)
Regular (3 puntos)
Bueno (6 puntos)
Excelente (10 puntos)
Desarrollo de la guía
Responde de las 7 actividades, solo una, correctamente.
Responde de las 7 actividades, al menos 3 correctamente
Responde de las 7 actividades al menos 5 correctamente.
Responde las 7 actividades correctamente.
Publicación del esquema
a) El tema no corresponde a lo solicitado; sin formato; trabajo inadecuado
b) Los conceptos no tienen relación con el tema, perdiéndose la concordancia.
c) No contiene orden.
a) Contiene tema principal
b) Posee pocos conceptos, en una breve ramificación.
c) Contiene un orden básico de jerarquía.
a) El tema principal es el centro del esquema
b) Contiene conceptos claves en una ramificación clara
c) Contiene forma jerárquica.
a) El tema principal como centro del esquema, con sus respectivas ramificaciones.
b) Se manejan temas esenciales destacando ideas principales de ideas segundarias.
c) Contiene jerarquía y fácil comprensión.
113
Publicación de comentarios y replicas.
a) Realiza comentarios fuera de contexto.
b) Realiza replicas incoherentes.
a) Realiza comentarios coherentes.
b) Realiza replicas con una breve argumentación
a) Realiza comentarios con una breve síntesis y mediana reflexión.
b) Realiza replicas argumentadas.
a) Realiza comentarios con una gran síntesis y reflexión
b) Realiza replicas con una excelente argumentación
Publicación de Pixtón
a) Contiene un contenido básico
b) No posee un progreso claro ni definido.
c) Pobre utilización de imágenes y colores.
a) Contiene contenido simple, con una pobre reflexión.
b) Contiene un progreso complejo de comprensión.
c) Contiene un básico manejo de imágenes y colores.
a) Contiene un contenido reflexivo
b) Contiene un progreso aceptable
c) Contiene un buen manejo de imágenes y colores.
a) Contiene un contenido reflexivo y argumentativo
b) Contiene un progreso claro y definido
c) Es atractivo visualmente, buen manejo de imágenes, colores y entorno.
Publicación de Glogster
a) Contiene un tema poco original con una propuesta débil.
b) Es desordenad, teniendo los recursos apilados de mala manera.
c) Contiene poca información, sin uso de videos, ni imágenes ni texto.
d) Es poco claro, y no contiene colores ni fondos.
a) Contiene un tema poco original y una propuesta regular.
b) Contiene un orden regular.
c) Contiene solo texto e imágenes,
d) contiene escaso uso de los colores y fondos.
a) Contiene un buen tema, con una propuesta argumentada.
b) Contiene una estructura clara.
c) Contiene uso información, imágenes y video.
d) Es atractivo a la visión, con un buen uso de colores y fondo.
a) Contiene un buen tema, con propuestas solidas y bien argumentadas.
b) Contiene buenos usos de los espacios, y una clara estructura.
c) Contiene uso de información, imágenes, videos, y sonidos.
d) Es atractivo la visión, y muy creativo.
114
BLOQUE
CLASE
SECCIÓN DE CLASE
TIEMPO
OBJETIVO (S)
CONTENIDO (S)
ACTIVIDAD (S) EVALUACIÓN (S)
RECURSO (S)
Bloque 1 (Inicio)
1 Inicio 20 min.
Recuerdan y comprenden el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica.
Rol de la mujer en la actualidad.
Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una lluvia de ideas, verificando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el rol de la mujer en la actualidad (centrado en términos políticos y sociales, entre ellos la participación pública, sindical, movilizaciones, etc.)
Diagnóstica
Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guión del profesor
Multimedia
Video “Mujeres nuestro paso por la historia” (se encuentra en Wix.com http://www.youtube.com/watch?v=0uxTcks9_No
Desarrollo
50 min.
Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y la actualidad.
A través de un video se presentan diversas opiniones sobre el rol de la mujer en épocas anteriores y en la actual. “mujeres, nuestro paso por la historia”, situado en la plataforma de wix.com Posteriormente, a través de imágenes se representa el rol de la mujer, como era antiguamente, bajo el manual de la buena esposa, buscando que los estudiantes aporten con su participación. El docente expone un breve análisis, respecto a la lucha de las mujeres para alcanzar la equidad de géneros. A continuación, los estudiantes desarrollan la guía en pareja.
Formativa
Análisis de video y resolución de preguntas en pareja.
Cierre 20 Revisión de la guía del estudiante, en Formativa
4. I DETALLE DE LA PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
115
min. conjunto con el profesor. Revisión de guía de forma grupal.
Bloque 2 (Desarrollo)
2 Inicio 15 min.
Comprender las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investigar sobre la violación de los Derechos Humanos
La violación de los Derechos Humanos en Chile.
Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación respecto a la lluvia de ideas y la presentación del video e imágenes de la clase anterior. Posteriormente los estudiantes crean una cuenta de email en Gmail.com, para que puedan posteriormente registrarse en la plataforma de red social (Facebook), donde sólo agregaran a sus compañeros y al docente.
Diagnóstica
Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Proyector
Parlantes
Microsoft Office Power point
Microsoft Office Word
Acceso a Bubbls.com
Guía para el estudiantes
Guión del profesor
Laboratorio de computación
Paginas recomendadas por el docente como: “Educar Chile ”www.educarchile.cl Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl”
Plataforma Facebook
Desarrollo
60 min.
Dentro de los primeros 20 minutos el profesor se centra en explicar las causas que ocasionaron el Golpe Militar con el apoyo de un recurso multimedia.
En los siguientes 40 minutos, se les entrega instrucciones a través de la plataforma Facebook que además son explicadas por el docente.
Los estudiantes realizan una investigación en páginas recomendadas por el docente sobre la violación de los DDHH durante la Dictadura Militar elaborando un esquema que deberán publicar en Facebook.
Formativa
Primeros 20 minutos: atención y participación que presentan los estudiantes.
Siguientes 40 minutos: la investigación y redacción de lo que realicen.
Cierre 15 min.
Algunos estudiantes leerán el esquema realizado en clases. El profesor concluye con una pregunta general de la materia
Formativa
Las publicaciones de los esquemas
116
tratada, para luego sintetizarla. en la plataforma Facebook.
3 Inicio 20 min
Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar.
Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer
Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación durante los primeros minutos sobre las causas y consecuencias que tuvo la Dictadura Militar. Posteriormente, los estudiantes ingresan a la plataforma de red social.
Diagnostica
Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guion del profesor
Laboratorio de computación
Videos publicados por el docente: “Testimonios de mujeres en la Dictadura Militar” http://www.youtube.com/watch?v=hVg8GnZeAMM
Plataforma de Facebook
Desarrollo
60 min.
El profesor(a) publica diversos videos y textos de testimonios de mujeres sobrevivientes a las torturas durante la dictadura, dejando que los estudiantes comenten con sus compañeros, dentro de la plataforma de Facebook.
Formativa
La atención de los estudiantes en el transcurso de los videos y la lectura de textos.
El progreso de los estudiantes en la redacción de comentarios.
Cierre 10 min.
Se les pide a algunos alumnos que lean sus comentarios respecto a los videos. Se cierra la actividad con una pregunta reflexiva al curso realizada por el docente. El docente da instrucciones de visitar y conocer la página de Pixtón. (con el fin que los estudiantes se familiaricen con la pagina, ya que se trabajara la siguiente clase con este recurso)
Formativa
Cada estudiante realizara a lo menos 2 comentarios al tema y 2 replicas a sus compañeros por la plataforma Facebook. Estos comentarios.
117
4 Inicio 10
min.
Elaborar
un recurso
audiovisua
l a través
de Pixtón
que
critique la
violación
de los
Derechos
Humanos,
específica
mente de
las
mujeres.
Violación a
los Derechos
Humanos, en
el caso de la
mujer
Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación de la
clase anterior, sobre los testimonios de
mujeres sobrevivientes a la dictadura
militar.
Diagnóstica
Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guion del profesor
Laboratorio de computación
Plataforma de Facebook
Acceso a Pixtón; www.pixton.com
Desarrollo
70
min.
De acuerdo con las reflexiones conseguidas durante la clase pasada, los estudiantes elaboran un Pixtón sobre los sucesos ocurridos durante la Dictadura Militar, respecto a la violación de los Derechos Humanos, en específico, los Derechos a las Mujeres. Los estudiantes guardan y publican el trabajo en la plataforma de Facebook.
Formativa
El progreso de los estudiantes en la realización del pixtón.
Cierre 10
min.
El docente realiza una breve síntesis de la actividad, comentando algún trabajo de los estudiantes. El docente da instrucciones de visitar y
conocer la pagina de Glogster. (con el fin
de que los estudiantes se familiaricen
con la pagina, ya que se trabajara en la
siguiente clase con este recurso)
Formativa
Los estudiantes
suben el trabajo
realizado a la
plataforma de
Facebook.
Bloque 3 (Cierre)
5 Inicio 10 min.
Diseñar una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos
Derechos humanos y Derechos de la mujer.
Saludo, se presentan los objetivos de la clase. Se realiza una retroalimentación respecto a la clase anterior, como lluvia de ideas. Se entrega instrucciones mediante la
Diagnóstica
Basado en la participación, como opinión personal o una reflexión.
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guion del profesor
Laboratorio
118
Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster.
plataforma de Facebook para la elaboración de una propuesta grupal que fomente la valoración a los DDHH, defendiendo los Derechos a la Mujer. A través del recurso Glogster, para luego imprimirlo y hacer un poster, que se publicará en el colegio. (Se permite incorporar el recurso Pixtón en la propuesta). Se forman los grupos 3 a 4 estudiantes.
de computación
Plataforma de Facebook
Acceso a Pixtón; www.pixton.com
Acceso a Glogster; www.glogster.com
Desarrollo
50 min.
El docente facilita ejemplos y guías sobre diversas propuestas y posters. Mientras los alumnos progresan en el diseño de la propuesta en Glogster, el profesor atiende sus dudas y consultas.
Formativa
El trabajo colaborativo y progreso de los estudiantes en la realización de la propuesta a través de Glogster.
Cierre 30 min.
Al menos dos grupos envían a un representante a explicar la propuesta. El profesor realiza una breve síntesis de lo visto durante la unidad.
Sumativa
Los estudiantes publican en la plataforma de Facebook los trabajos realizados.
119
V Capítulo de la Propuesta Didáctica
5. A INTRODUCCIÓN
En el presente capitulo se encuentra explicada la estructura de la
propuesta didáctica en una forma general y específica, dividiendo los tres bloques
de inicio, desarrollo y cierre, para establecer en cada clase el título, los objetivos,
contenidos y actividades, visualizando un proceso que termina en la evaluación
parcial Sumativa.
Por otro lado, se encuentra el material didáctico para trabajar en la
propuesta, tales como las guías del estudiante, y guiones del docente.
Además, se presentan las actividades de evaluación general, junto con un
set de ejercicios para el progreso del estudiante en su aprendizaje.
Finalmente, una tabla de materias generales permitirá la identificación de
los recursos y herramientas utilizados en la propuesta didáctica.
120
5. B PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL Se presenta la estructura de las Guías de los estudiantes.
MAFALDA: se
utiliza como
representante
de la defensa
de los DDHH.
ENCABEZADO
CON IMAGEN:
Elemento
decorativo que
tiene relación con
los contenidos
abordados.
TÍTULO: titulo de
la guía que
representa los
contenidos.
OBJETIVO
DE LA GUÍA:
se señala
cual es el
propósito
de la guía.
ENCUADRE
CURRICULAR: Indica
el nombre del
alumno, sector,
curso, unidad,
tiempo y nombre del
docente.
INICIO: Se indica
cual es la
actividad de
inicio, se
retroalimenta y
se rescatan los
conocimientos
previos.
IDENTIFICACION: Indica
el N° de la Guía y para
quien está dirigida.
Pagina N° 1, Guía del Estudiante N°1
121
GLOSARIO: Se señalan y
definen las palabras claves de
la guía y la materia.
CUADRO PARA
EL
DESARROLLO:
Espacio para
responder
preguntas o
realizar análisis
de la guía.
Pagina N° 2, Guía del Estudiante N°1
122
CUADRO INFORMATIVO DE
IMÁGENES: Se señala nombre
completo de la imagen, año de
publicación, y cuál fue su finalidad.
Además, se añade el hipervínculo
para visitar la guía completa.
IMÁGENES PARA ANÁLISIS:
Ilustraciones con información
adicional para realizar un
análisis de imagen.
TITULO DE ACTIVIDAD: la guía
consta de 3 actividades, 1°
Inicio, 2° Desarrollo y 3° Cierre.
INFORMACIÓN DE LA
IMAGEN: se
complementa la
ilustración con datos
adicionales que
permiten
comprender
considerablemente
la imagen.
Pagina N° 3, Guía del Estudiante N°1
123
CUADRO DE PASOS: Acá se
señalan los pasos que deberá
seguir el estudiante para el
análisis de imágenes.
TITULO DE INSTRUCCIONES:
Acá se especifica si es
Análisis de imagen, texto,
video o contenidos.
DESARROLLO:
Se señala cual
es la actividad
de clases y/o
los contenidos
que se
abordaran en
la guía.
Pagina N° 4, Guía del Estudiante N°1
124
IMAGEN DECORATIVA
que incide en los
contenidos
abordados.
DATOS: Nube que se
utiliza para recordar
algún tipo de
información o
entregar datos de los
contenidos de la
Guía.
Pagina N° 5, Guía del Estudiante N°1
125
Pagina N° 6, Guía del Estudiante N°1
CUADRO DE PASOS: Acá se
señalan los pasos que deberá
seguir el estudiante para realizar
un análisis de texto.
TITULO DE
INSTRUCCION
ES: Acá se
especifica si
es Análisis de
imagen,
texto, video o
contenidos.
126
Pagina N° 7, Guía del Estudiante N°1
PREGUNTAS:
Círculos que
contienen
preguntas sobre
el texto anterior,
se añade un
pequeño
espacio para la
respuesta de los
estudiantes.
127
IMAGEN Y
PALABRAS DE
MOTIVACION
para el
estudiante.
CIERRE: Todas las
guías tienen
cierre, además
de un análisis
reflexivo de parte
del (la) docente
y una pequeña
revisión de las
actividades
realizadas.
Pagina N° 8, Guía del Estudiante N°1
128
5. C INSTRUCCIONES AL DOCENTE
Se presentan los guiones docentes, con el cruce curricular, actividades
sugerencias y recursos.
5. C.I GUIÓN DOCENTE N°1 “LA MUJER A TRAVÉS DE LA HISTORIA DE
CHILE” Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curso III Medio
Unidad Punto nº3
Las transformaciones estructurales
Tiempo Estimado 90 Minutos.
Contenido Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y en la actualidad.
CMO Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos
y la recuperación de la democracia.
AE No se presentan en el Ajuste Curricular
OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos
como forma de convivencia cívica.
OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio
de igualdad de derechos.
Mapa K12 No posee, dentro de esta clase.
Objetivos de la Guía del estudiante: Visualizar el rol de la mujer en la actualidad y su
importancia histórica.
Contenidos de la Guía del estudiante: Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y en
la actualidad.
Tabla de actividades para la clase
Sección Actividades según la Planificación Sugerencias
Inicio (20 min) Saludo, se presentan los
objetivos de la clase.
Se realiza una lluvia de ideas,
verificando los conocimientos previos
de los estudiantes sobre el rol de la
mujer en la actualidad (centrado en
términos políticos y sociales, entre ellos
la participación pública, sindical,
movilizaciones, etc.)
Se entrega la guía de la clase a los
estudiantes, explicándoles que la
pueden completar en la medida
que transcurra la clase.
En la presentación de la lluvia de
ideas, puede ser de utilidad, la
utilización de imágenes de mujeres
notables en la historia nacional
como Gabriela Mistral y Javiera
Carrera o actuales como Michelle
Bachelet, y Camila Vallejos.
129
Por otro lado, el docente puede
hacer una clase expositiva,
señalando términos para
desarrollarlos en la clase, como
equidad de género, rol de la mujer,
entre otros.
La fuente de las imágenes se
encuentra en:
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw
Desarrollo (50 min) A través de un video se
presentan diversas opiniones sobre el
rol de la mujer en épocas anteriores y
en la actual. “mujeres, nuestro paso
por la historia”, situado en la
plataforma de wix.com
Posteriormente, a través de imágenes
se representa el rol de la mujer, como
era antiguamente, bajo el manual de
la buena esposa, buscando que los
estudiantes aporten con su
participación.
El docente expone un breve análisis,
respecto a la lucha de las mujeres
para alcanzar la equidad de géneros.
A continuación, los estudiantes
desarrollan la guía en pareja.
Durante la presentación del video, el
profesor escribe los conceptos más
importantes en la pizarra, tales
como, testimonio, igualdad de
géneros, equidad de género,
androcentrismo, desarrollo integral.
Para que los estudiantes, expliquen
que comprenden de ellos.
Durante la presentación de las
imágenes, respecto al rol de la
mujer, el profesor puede consultar a
los estudiantes que trabajos realizan
sus madres en el hogar, si estos las
ayudan, o si el padre ejerce alguna
de estas funciones.
El docente puede hacer un paralelo,
entre los roles de la mujer durante
algún periodo histórico, y en la
actualidad. Estableciendo por
ejemplo aspectos sociales,
económicos y políticos, Además de
perfilarlo según algún estamento, o
clase.
La fuente de estas imágenes se
encuentra en:
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw
Para la realización de la guía, el
profesor se asegura que en el curso
haya un número par para la
realización de la guía.
Cierre (20 min) Revisión de la guía del
estudiante, en conjunto con el
profesor.
El profesor revisa la actividad de
manera conjunta con los
estudiantes, leyendo en voz alta y
reflexionando sobre los contenidos
principales, en un plenario.
130
El profesor puede cerrar con un
breve análisis, respecto a la situación
de la mujer en la actualidad, o
también respecto al cambio que ha
significado para la sociedad su
integración.
Recursos
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guión del profesor
Multimedia
Video “Mujeres nuestro paso por la historia” (se
encuentra en Wix.com
http://www.youtube.com/watch?v=0uxTcks9_No
Conceptos Claves
Se sugiere que el docente implemente
los conceptos clave en el transcurso de
la clase, y al final haga un recuento de
ellos.
Conceptos Claves
Testimonio
Equidad de géneros
Androcentrismo
Feminismo
Sufragio femenino
131
5. C.II GUIÓN DOCENTE N°2 “LA VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS
HUMANOS EN CHILE”
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curso III Medio
Unidad Punto nº3
Las transformaciones estructurales
Tiempo Estimado 90 Minutos.
Contenido La violación de los Derechos Humanos en Chile.
CMO La confrontación de visiones políticas sobre la crisis que
desemboca en el quiebre ddemocrático de 1973.
Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y
de la dictadura militar en Chile: la violencia política; la supresión
del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos
Humanos
AE No se presentan en el Ajuste Curricular
OF Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la
convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la
democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de
convivencia cívica.
OFT Valorar y respetar las ideas distintas de las propias.
Mapa K12 Dimensión Tecnológica. Utiliza y combina distintos programas
como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de
presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multimediales complejos.
• Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja
archivos en distintos programas
• Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de
programa
Dimensión Información: Utiliza bases de datos para
requerimientos específicos de información en buscadores
especializados.
• Busca datos directamente en fuentes primarias de
Información
Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales
desarrollando intereses particulares.
• Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente
lo que sucede en ella
Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en
espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace extensivos
los accesos a su comunidad.
• Guarda adecuadamente información confidencial
• Comparte información con su entorno
• Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la
red en su comunidad
132
Objetivos de la Guía del estudiante: Comprender las causas y consecuencias de la
Dictadura Militar, e investiga sobre la violación de los Derechos Humanos.
Contenidos de la Guía del estudiante: La violación de los Derechos Humanos en Chile.
Tabla de actividades para la clase
Sección Actividades según la
Planificación
Sugerencias
Inicio (15 Min) Saludo, se presentan los
objetivos de la clase.
Se realiza una retroalimentación
respecto a la lluvia de ideas y la
presentación del video e
imágenes de la clase anterior.
Posteriormente los estudiantes
crean una cuenta de email en
Gmail.com, para que puedan
posteriormente registrarse en la
plataforma de red social
(facebook), donde solo
agregaran a sus compañeros y
al docente.
Se entrega la guía de la clase a los
estudiantes.
Durante la retroalimentación, recoger los
conceptos más importantes de la clase
pasada, tales como:
Testimonio
Equidad de géneros Androcentrismo
Feminismo Sufragio femenino
Luego de escribirlos en la pizarra, solicitar a
los estudiantes que elementos recuerdan
de ellos para comenzar la clase.
Desarrollo (60 min) Dentro de los primeros
20 minutos el profesor se centra
en explicar las causas que
ocasionaron el Golpe Militar con
el apoyo de un recurso
multimedia.
En los siguientes 40 minutos, se
les entrega instrucciones a
través de la plataforma
Facebook que además son
explicadas por el docente.
Los estudiantes realizan una
investigación en páginas
recomendadas por el docente
sobre la violación de los DDHH
durante la Dictadura Militar
elaborando un esquema que
deberán publicar en Facebook.
Para que el profesor pueda explicar bien
las causas que ocasionaron el golpe
militar, se les solicita a los estudiantes que
apaguen las pantallas de sus
computadores.
Para la realización del esquema, el
profesor sugiere los siguientes programas
para la elaboración de este:
Microsoft Office Power point
Microsoft Office Word
Bubbls.us
otros
El profesor deja en el proyector un ejemplo
de esquema en https://bubbl.us/pero de
las causas del golpe militar, para que los
estudiantes se guíen.
Se les enseña a los estudiantes como
construir un esquema, conservando
elementos como la jerarquía, uniformidad,
relación de conceptos esenciales, buen
uso de conectores, etcétera.
La imagen del mapa conceptual la
podemos encontrar en:
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-
133
ddhh#!music/c10tw
Cierre (15 min) Algunos estudiantes
leerán el esquema realizado en
clases. El profesor concluye con
una pregunta general de la
materia tratada, para luego
sintetizarla.
El profesor revisa la actividad de manera
conjunta con los estudiantes, leyendo en
voz alta y reflexionando sobre la violación
de los DDHH, durante la Dictadura Militar.
El profesor se preocupa de que los
estudiantes, añadan los elementos
faltantes de sus esquemas, explicándolos.
Por otro lado, el profesor también puede
hacer una síntesis respecto a los mapas
conceptuales elaborados por los
estudiantes, señalando las ideas más
importantes.
Conceptos Claves
Equidad de género
Tortura
Derechos Humanos
Dictadura
Recursos
Proyector
Parlantes
Microsoft Office Power point
Microsoft Office Word
Acceso a Bubbls.com
Guía para el estudiantes
Guión del profesor
Laboratorio de computación
Paginas recomendadas por el
docente como: “Educar Chile
”www.educarchile.cl
Instituto Nacional de DDHH
www.indh.cl”
Plataforma Facebook
134
5. C.III GUIÓN DOCENTE N°3 “VIOLACIÓN DE LOS DDHH, EN EL CASO
DE LA MUJER”
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curso III Medio
Unidad Punto nº4
El Régimen Militar
Tiempo Estimado 90 Minutos.
Contenido Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer
CMO Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la
dictadura militar en Chile: la violencia política; la supresión del Estado
de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos.
AE No se presentan en el Ajuste Curricular
OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como
forma de convivencia cívica. Valorar los aportes que distintos
sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a través del
tiempo.
OFT Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de
igualdad de derechos.
Mapa K12 Dimensión Información: Utiliza bases de datos para requerimientos
específicos de información en buscadores especializados.
• Busca datos directamente en fuentes primarias de
Información
Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales
desarrollando intereses particulares.
• Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo
que sucede en ella
Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en
espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace extensivos los
accesos a su comunidad.
• Guarda adecuadamente información confidencial
• Comparte información con su entorno
• Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red
en su comunidad
Objetivos de la Guía del estudiante: Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el
periodo de la Dictadura Militar.
Contenidos de la Guía del estudiante: Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la
mujer
135
Tabla de actividades para la clase
Sección Actividades según la
Planificación
Sugerencias
Inicio (20 min) Saludo, se presentan los
objetivos de la clase.
Se realiza una retroalimentación
durante los primeros minutos
sobre las causas y
consecuencias que tuvo la
Dictadura Militar.
Posteriormente, los estudiantes
ingresan a la plataforma de red
social.
Se entrega la guía de la clase a los
estudiantes.
Durante la Retroalimentación, el profesor
intenta integrar los conceptos de la
primera clase como:
Tortura
Derechos Humanos
Dictadura
Testimonio
Equidad de Géneros
Androcentrismo
Feminismo
Sufragio Femenino
Luego integra los elementos principales
respecto a las causas y las violaciones a
los DDHH en la dictadura militar.
El docente pide a los estudiantes que lean
el esquema realizado por ellos, señalando
las ideas más importantes, tal cual como
lo ha realizado la clase anterior el profesor.
Desarrollo (60 min) El profesor(a) publica
diversos videos y textos de
testimonios de mujeres
sobrevivientes a las torturas
durante la dictadura, dejando
que los estudiantes comenten
con sus compañeros, dentro de
la plataforma de Facebook.
Las instrucciones se entregan en voz alta, y
por la plataforma de Facebook:
http://www.facebook.com/educadores.ddhh
Como ejemplo, el profesor comenta un
video y un testimonio escrito, en la
plataforma de Facebook, dejándolos a la
vista en el proyector de la clase.
El profesor puede tomar ciertos testimonios
seleccionados y leerlos o verlos en
conjunto con la clase. De esta forma se les
va pidiendo a los estudiantes que opinen.
También pueden encontrar los testimonios
dentro de la plataforma de:
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw
Cierre (10 min) Se les pide a algunos
alumnos que lean sus
comentarios respecto a los
videos. Se cierra la actividad
con una pregunta reflexiva al
curso realizada por el docente.
El profesor revisa la actividad de manera
conjunta con los estudiantes, leyendo en
voz alta y reflexionando sobre los
testimonios. Se preocupa de agrupar las
clases de comentarios que realizaron los
alumnos, comentando aquellos que
136
Recursos
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guion del profesor
Laboratorio de computación
Videos publicados por el docente: “Testimonios de
mujeres en la Dictadura Militar”
http://www.youtube.com/watch?v=hVg8GnZeAMM
Plataforma de Facebook
Conceptos Claves
Equidad de Género
Tortura
Derechos Humanos
Dictadura
Testimonio
Androcentrismo
Feminismo
Sufragio Femenino
El docente da instrucciones de
visitar y conocer la página de
Pixtón. (con el fin que los
estudiantes se familiaricen con
la pagina, ya que se trabajara
la siguiente clase con este
recurso)
contengan un argumento o reflexión
profunda.
Para que los estudiantes visiten el Recurso
de Pixtón, el profesor podría dar a los
estudiantes la tarea de realizar un
pequeño comics, que sea tema de libre
elección:
http://www.pixton.com/es/
137
5. C.IV GUIÓN DOCENTE N°4 “LA VIOLACIÓN A LOS DERECHOS DE LA
MUJER”
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curso III Medio
Unidad Punto nº4
El Régimen Militar
Tiempo Estimado 90 Minutos.
Contenido Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer
CMO Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos
y la recuperación de la democracia.
AE No se presentan en el Ajuste Curricular
OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos
como forma de convivencia cívica.
OFT Valorar y respetar las ideas distintas de las propias.
Mapa K12 Dimensión Información: Utiliza bases de datos para
requerimientos específicos de información en buscadores
especializados.
• Busca datos directamente en fuentes primarias de
Información
Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales
desarrollando intereses particulares.
• Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente
lo que sucede en ella
Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en
espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace extensivos
los accesos a su comunidad.
• Guarda adecuadamente información confidencial
• Comparte información con su entorno
• Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la
red en su comunidad
Objetivos de la Guía del estudiante: Elaborar un recurso visual a través de Pixtón que
critique la violación de los Derechos Humanos, específicamente de las mujeres.
Contenidos de la Guía del estudiante: Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la
mujer
Tabla de actividades para la clase
Sección Actividades según la
Planificación
Sugerencias
Inicio (10 min) Saludo, se presentan los
objetivos de la clase.
Se realiza una retroalimentación
Se entrega la guía de la clase a los
estudiantes.
Dentro de la retroalimentación, el profesor
138
de la clase anterior, sobre los
testimonios de mujeres
sobrevivientes a la dictadura
militar.
comenta sobre las distintas torturas y
sometimientos, que vivieron las detenidas.
Otra forma es leer algún comentario de los
estudiantes la clase pasada y reflexionarlo
en conjunto.
Como opción, también se puede repasar
nuevamente los conceptos de la primera
clase, para visualizar el progreso de los
estudiantes, respecto a los contenidos:
Testimonio
Igualdad de géneros Desarrollo integral
Rol de la mujer
Sufragio femenino
Desarrollo (70 min) De acuerdo con las
reflexiones conseguidas durante
la clase pasada, los estudiantes
elaboran un Pixtón sobre los
sucesos ocurridos durante la
Dictadura Militar, respecto a la
violación de los Derechos
Humanos, en específico, los
Derechos a las Mujeres.
Los estudiantes guardan y
publican el trabajo en la
plataforma de Facebook.
En el caso de que haya estudiantes que
no manejen oportunamente el recurso de
Pixtón: http://www.pixton.com/es/, el profesor explica brevemente mediante
el proyector como se realiza un cuadro de
imagen.
También puede acudir al tutorial de la
pagina:
http://profesoresddhh.wix.com/profes
ores-ddhh#!info/c161y
La idea central respecto a la realización
del Pixtón, es que los estudiantes
reflexionen sobre los acontecimientos que
vive una persona bajo un régimen
dictatorial. Por ende, el profesor puede
entregar diversas ideas a los estudiantes
para la realización del Pixtón, tales como:
Una representación de la pérdida de
los Derechos Humanos de las mujeres,
demostrando como se vulneraron los
derechos del género femenino.
Las funciones y las acciones de las
instituciones de inteligencia, como la
DINA en un principio y la CNI más
tarde.
De qué manera se visualiza a las
mujeres en las Dictaduras en general.
Cuáles son las secuelas de las
victimas que se han podido
demostrar a través de los testimonios
de estas mujeres, ETC.
Cierre (10 min) El docente realiza una
breve síntesis de la actividad,
comentando algún trabajo de
El profesor revisa la actividad de manera
conjunta con los estudiantes,
proyectando, leyendo en voz alta y
139
los estudiantes.
El docente da instrucciones de
visitar y conocer la pagina de
Glogster. (con el fin de que los
estudiantes se familiaricen con
la pagina, ya que se trabajará
en la siguiente clase con este
recurso)
reflexionando sobre los pixtón elaborados.
Para que los estudiantes visiten el Recurso
de Glogster, el profesor podría dar a los
estudiantes la tarea de realizar un
pequeño afiche, que sea tema de libre
elección.
Conceptos Claves
Testimonio
Igualdad de géneros
Desarrollo integral Rol de la mujer Sufragio femenino
Recursos
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guión del profesor
Laboratorio de computación
Plataforma de Facebook
Acceso a Pixtón; www.pixton.com
140
5. C.V GUIÓN DOCENTE N°5 “DERECHOS HUMANOS Y DERECHOS DE
LA MUJER”
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curso III Medio
Unidad Punto nº4
El Régimen Militar
Tiempo Estimado 90 Minutos.
Contenido Derechos humanos y Derechos de la mujer.
CMO Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos
y la recuperación de la democracia.
AE No se presentan en el Ajuste Curricular
OF Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos
como forma de convivencia cívica. Valorar los aportes que
distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional
a través del tiempo.
OFT Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio
de igualdad de derechos.
Valorar y respetar las ideas distintas de las propias.
Mapa K12 Dimensión Tecnológica. Utiliza y combina distintos programas
como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de
presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multimediales complejos.
• Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja
archivos en distintos programas
• Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de
programa
Dimensión Información: Utiliza bases de datos para
requerimientos específicos de información en buscadores
especializados.
• Busca datos directamente en fuentes primarias de
Información
Dimensión Comunicación: Participa en comunidades virtuales
desarrollando intereses particulares.
• Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente
lo que sucede en ella
Dimensión Ética: Respeta las normas éticas en su participación en
espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace extensivos
los accesos a su comunidad.
• Guarda adecuadamente información confidencial
• Comparte información con su entorno
• Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la
red en su comunidad
Objetivos de la Guía del estudiante: Diseñar una propuesta grupal que fomente la
valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del
recurso Glogster.
141
Contenidos de la Guía del estudiante: Derechos humanos y Derechos de la Mujer.
Tabla de actividades para la clase
Sección Actividades según la
Planificación
Sugerencias
Inicio (10 min) Saludo, se presentan los
objetivos de la clase.
Se realiza una retroalimentación
respecto a la clase anterior,
como lluvia de ideas.
Se entrega instrucciones
mediante la plataforma de
Facebook para la elaboración
de una propuesta grupal que
fomente la valoración a los
DDHH, defendiendo los
Derechos a la Mujer. A través
del recurso Glogster, para
luego imprimirlo y hacer un
poster, que se publicará en el
colegio. (Se permite incorporar
el recurso Pixtón en la
propuesta).
Se forman los grupos 3 a 4
estudiantes.
Se entrega la guía de la clase a los
estudiantes.
Dentro de la retroalimentación, el profesor
puede analizar de forma expositiva, algún
testimonio de una detenida, o reflexionar
respecto al Pixtón entregado por los
estudiantes.
También como opción, en la lluvia de
ideas, el profesor pide a los estudiantes
que entreguen los conceptos trabajados
durante la primera clase, para visualizar el
progreso de los estudiantes, respecto a los
contenidos:
Testimonio
Equidad de géneros Sufragio Femenino
La idea central respecto a la realización
del Glogster: http://www.glogster.com/, es
que los estudiantes elaboren una
propuesta en defensa de los Derechos
Humanos, especifico de la mujer que será
publicada como un poster en el
establecimiento.
Por ende, el profesor puede entregar
diversos ejemplos de afiches, y posters, en
el proyector. Respecto a la propuesta,
esta debe nacer de parte de los
estudiantes, en conclusión del tema
trabajado durante la unidad.
Desarrollo (50 min) El docente facilita
ejemplos y guías sobre diversas
propuestas y posters.
Mientras los alumnos progresan
en el diseño de la propuesta en
Glogster, el profesor atiende sus
dudas y consultas.
En el caso de que haya estudiantes que
no manejen oportunamente el recurso de
Glogster, el profesor explica brevemente
mediante el proyector como se realiza un
afiche. Para luego situar un ejemplo en el
proyector.
Situado en:
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!info/c161y
142
Para la realización del afiche, el profesor
puede también dejar en el proyector
distintas fuentes para que los estudiantes
evalúen cuál de ellas puede establecer en
su propuesta.
Cierre (30 min) Al menos dos grupos
envían a un representante a
explicar la propuesta.
El profesor realiza una breve
síntesis de lo visto durante la
unidad.
El profesor revisa la actividad de manera
conjunta con los estudiantes,
proyectando, leyendo en voz alta y
reflexionando sobre los Glogster
elaborados por los estudiantes.
El profesor se centra en la propuesta de
cada grupo, entregando las fortalezas y
debilidades.
Se termina la actividad, y el profesor
realiza una síntesis de lo visto durante la
unidad, reuniendo los conceptos
principales, para finalizar haciendo un
énfasis en la valoración de los Derechos
Humanos, y la defensa de los Derechos de
la Mujer.
Por otro lado, se le puede solicitar a los
alumnos, que evalúen oralmente respecto
a cómo les pareció la actividad, pidiendo
que señalen fortalezas y debilidades bajo
un correcto argumento.
Conceptos Claves
Testimonio Equidad de géneros Sufragio Femenino
Recursos
Proyector
Parlantes
Guía para el estudiantes
Guion del profesor
Laboratorio de computación
Plataforma de Facebook
Acceso a Pixtón; www.pixton.com
Acceso a Glogster; www.glogster.com
143
La mujer a través de la historia de Chile
La violación de los Derechos Humanos en
Chile
Violación de los DDHH, en el caso de la Mujer
La violación a los derechos de la mujer
Derechos Humanos y derechos de la Mujer
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Prueba de la
Unidad
Bloque 1 Inicio Bloque 2 Desarrollo Bloque 3 Cierre
•Recuerdan y comprenden el rol de la mujer en la actualidad y su importancia histórica.
•Comprende las causas y consecuencias de la Dictadura Militar, e investiga sobre la violación de los Derechos Humanos.
•Analizar testimonios de detenidas y torturadas en el periodo de la Dictadura Militar.
•Elaborar un recurso audiovisual a través de Pixtón que critique la violación de los Derechos Humanos, específicamente de las mujeres.
•Diseñar una propuesta grupal que fomente la valoración de los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos a la Mujer, a través del recurso Glogster.
•Rol de la mujer a través de la Historia de Chile y en la actualidad.
•La violación de los Derechos Humanos en Chile.
•Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer.
•Violación a los Derechos Humanos, en el caso de la mujer.
•Derechos humanos y Derechos de la Mujer.
Objetivos
Contenidos
•Lluvia de ideas
•Desarrollo de la guía
•Investigación de páginas web
•Creación de un esquema
•Análisis de testimonios
•Comentarios y replicas en la plataforma de red social
•Creación del comics en Pixtón
•Creación de propuesta
•Creación del poster Glogster
Actividades
5. D ESQUEMA RESUMEN A continuación, se presenta un esquema resumen de los tres bloques, con las
respectivas 5 clases.
144
La Mujer a través
de la Historia de Chile
GUÍA DEL
ESTUDIANTE N° 1
Nombre Alumno:
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales
Curso: 3° Medio
Unidad: Las trasformaciones estructurales
Tiempo estimado: 90 Minutos
Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga
Arturo Soto Ojeda
OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: la
siguiente guía tiene como finalidad visualizar el rol
de las mujeres chilenas, en aspectos políticos y
sociales principalmente, en épocas pasadas y en
la actualidad.
ANTES DE COMENZAR… visitemos la página
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh, en ella encontraremos
imágenes de distintas mujeres que han tenido un rol relevante en la historia de
Chile y el mundo. De acuerdo a estas imágenes REFLEXIONA Y COMENTA:
A) Piensas que las posibilidades de expresarse para las mujeres eran iguales en
ambas épocas, y ¿por qué?
B) ¿Cuál es la importancia del papel de estas mujeres para el ascenso y
participación femenina en la historia de nuestro país?
Gabriela Mistral
1889-1957
Michelle Bachelet
1951
5. E BLOQUES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
A continuación, se presentan las guías de los Estudiantes, clase a clase.
145
Reflexiona y comenta aquí…
A) __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
B)___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
“Mujeres, nuestro paso por la historia”…
¿Qué ideas podemos extraer del video?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
___________________________________________
CONCEPTOS CLAVES
ANDROCENTRISMO: Visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de
vista masculino.
FEMINISMO: Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los
hombres.
EQUIDAD DE GÉNERO: Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el
uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre
ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social
Entonces, ¿qué nos hace
distintos?
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
____
146
INICIO: A continuación se presenta dos imágenes de la “Guía de la Buena
Esposa” apoyada por una breve información a un costado. Se deberá analizar las
imágenes y responder en los cuadros que se encuentran más abajo.
“Guía de la Buena Esposa: 11
reglas para mantener feliz a
tu marido”, 1953. Guía
completa:
http://es.slideshare.net/vicar
ago/manual-buena-esposa
Guía publicada en 1953.
Formaba parte de los libros
de estudio de las niñas de la
Sección Femenina de la
Falange Española de las JONS.
También se encuentra dentro
de la plataforma de
http://profesoresddhh.wix.co
m/profesores-
ddhh#!info/c161y
Imagen N° 2: “Punto 9: Escúchalo”.
Guía de la buena esposa, 1953.
http://profesoresddhh.wix.com/profe
sores-ddhh#!music/c10tw
Imagen N° 1: Portada de la
Guía de la buena esposa,
1953.
http://profesoresddhh.wix.com/
profesores-ddhh#!music/c10tw
147
DESARROLLO: Según lo visto en clases recordemos el rol de la mujer chilena en
el siglo XX, y como su papel a adquirido modificaciones que le han permitido
alcanzar un papel más activo en aspectos políticos, económicos y sociales
principalmente. De acuerdo a lo repasado, se analizaran ciertos textos e
imágenes para luego realizar una actividad.
PASO 1: identificar el año de publicación de la guía y el uso que se le otorgaba.
PASO 2: Obtener información de la imagen observando desde lo más general a lo mas
particular.
PASO 3: entender y explicar las imágenes que se están analizando para lograr
desarrollar el último paso.
PASO 4: Finalmente, debes explicar que piensas que significa la imagen, y la
importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX.
Instrucciones para el Análisis de Imágenes ACTIVIDAD I INICIAL
Imagen 1: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Imagen 2: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
148
¿CONSIDERA USTED QUE LAS MUJERES SON DISCRIMINADAS?
“Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las
mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio
un 30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas.
Me parece que es re importante que entendamos que la humanidad no
existiría sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos
que los hombres. En general el mundo hace más de 2000 años que vive en
una cultura patriarcal y las mujeres van a tener que luchar todavía mucho
para lograr la autonomía”.
Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de
Derechos Humanos, 2013.
¡RECORDEMOS!
A fines del siglo XIX y principios del siglo XX el rol de
la mujer desarrollo diversos cambios que le
permitieron participar en diferentes ámbitos, ya sea
sociales, políticos, económicos, educativos, etc.
En la actualidad, pensar en el primer sufragio
femenino, en la entrada de a la mujer a la
Universidad, o en el mundo laboral y político son
hechos que nos parecen cotidianos, pero para la
época fueron una verdadera trasformación.
Sin embargo, esto conllevo un esfuerzo incansable
de muchas mujeres y de distintos gobiernos que
permitieron que la mujer fuera integrada y
participara de forma activa en la sociedad chilena.
MAMÁ, ¿VOS QUÉ FUTURO LE VES A ESE MOVIMIENTO POR LA LIBERACION DE LA MUJER, NADA, OLVIDALO…
149
PASO 1: identificar el año de publicación de los 5 roles de la mujer.
PASO 2: Obtener información de cada punto desde lo más general a lo mas especifico.
PASO 3: Entender que significa cada punto para poder desarrollar el paso 4.
PASO 4: Finalmente, debes explicar con tus palabras que significa los 5 puntos de
manera general, y dar responder las preguntas que se plantean a un costado del texto.
LOS 5 ROLES DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
PROFESIONAL
TRABAJADORA
Hablamos de la mujer que realiza un trabajo remunerado, bien sea
por cuenta propia o ajena, sea una profesional liberal, tenga una
empresa, sea funcionaria, o trabaje a tiempo completo o a tiempo
parcial, de forma fija o eventual.
Cónyuge
Como esposa, en este rol se ocupará cariñosa y atentamente de su
pareja y frecuentemente le ayudará en sus temas personales, como
pedir por él cita en el médico o con el peluquero, comprarle sus
artículos personales (ropa, artículos de aseo y similares) o ayudarle en
situaciones complicadas que se pudieran presentar.
Madre
Cuando la mujer también es madre, ella es la mayor responsable de
la estructura que conforma la vida emocional, física e intelectual de
sus hijos, transformando a unos bebés totalmente dependientes en
unos adultos completamente independientes. La madre suele llevar
el peso de los niños: frecuentemente es la que elabora y cocina los
menús, hace las compras, media en las riñas entre los niños, domina
la medicina pediátrica, encuentra los calcetines que se
desemparejaron, toma la temperatura al niño cuando éste duerme y
un sinfín de detalles que surgen en el día a día de una familia.
Administradora
del Hogar
Tanto si la mujer se ocupa personalmente de las tareas domésticas,
como si supervisa a la persona que las realiza (empleada del hogar),
o situaciones intermedias (personas de apoyo que realizan ciertas
tareas: plancha, cuidado de los niños en ciertas horas, limpiezas de
la vivienda puntuales...) es la mujer en la mayor parte de los casos la
responsable final del hogar.
Mujer
La sociedad en la que vivimos "exige" que la mujer tenga que estar
arreglada, que luzca bonita, que cuide su físico, su peinado, que se
vea bien. A los veinte años esta cuestión se lleva fácilmente, pero a
medida que pasan los años conseguirlo requiere de mayor tiempo y
de más esfuerzo (económico, personal y familiar). Hacerlo no es una
Instrucciones para el Análisis de Texto ACTIVIDAD II DESARROLLO
150
Si comparamos el rol de la mujer y
del hombre en la actualidad ¿qué
podemos
deducir?_____________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
_________________
Según tu opinión, ¿por qué piensas
que la mujer continua con tantas
responsabilidades?_____________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
_________________________
Según la tabla, ¿consideras que la
mujer ha logrado mayor equidad
en la sociedad chilena? ¿Por
que?________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
______________
DE ACUERDO A LOS 5 ROLES DE LA MUJER EN EL SIGLO XXI, RESPONDA:
frivolidad, sino una necesidad, pues "estar bien" significa tener una
imagen de aspecto agradable cuando se mira al espejo; significa
cuidar la salud y la apariencia…
Ruiz Rosa, Diario Femenino. 11 de abril de 2012
151
Concéntrate, lee
atentamente, y te irá
excelente en tu trabajo…
¡¡MUCHO ÉXITO!!
ACTIVIDAD
III DE CIERRE
Para finalizar se pedirá que todos los estudiantes entreguen
la guía completada, para continuar con la revisión en
conjunto con el (la) docente.
Se irán planteando las preguntas al curso para que sean
respondidas de manera voluntaria o al azar.
La clase se cierra con un comentario reflexivo de o la
profesora.
152
La violación de los Derechos Humanos en Chile
Nombre Alumno:
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales
Curso: 3° Medio
Unidad: Las trasformaciones estructurales
Tiempo estimado: 90 minutos.
Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga
Arturo Soto Ojeda
OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: La
siguiente guía tiene como finalidad orientar el trabajo
que realizarás en la web que te permitirá comprender
las causas y consecuencias de la Dictadura Militar,
complementando con la investigación de la violación
de los Derechos Humanos.
ANTES DE COMENZAR… recordemos los puntos más importantes de la clase
anterior, y no olvides repasar los conceptos claves que ya hemos visto., entre
ellos, se pueden destacar la Equidad de Género, referido a la defensa de la
igualdad entre hombres y la mujer que intenta eliminar la brecha de
oportunidades y derechos que separan a ambos sexos. Recordemos siempre
nuestra página: http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh
GUÍA DEL
ESTUDIANTE N° 2
CONCEPTOS CLAVES
TORTURA: Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios
diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo.
DERECHOS HUMANOS (DDHH): Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico,
color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos
humanos, sin discriminación alguna.
153
INICIO: A continuación se presentan los pasos que deberás seguir para crear una
cuenta GMAIL que posteriormente te servirá para crear una cuenta FACEBOOK en
donde solo podrás participar con tu profesor (a) y tus compañeros (as) del curso.
Pasos
GMAIL
Pasos FACEBOOK
1. Ingresa a internet por
cualquier navegador y
escribe en la barra de
búsqueda
www.gmail.com
2. Click en el botón CREAR
UNA CUENTA.
3. Completa los datos que se
te soliciten.
4. Marca la casilla Acepto
las Condiciones y haz Click
sobre el Botón Paso
Siguiente.
5. Click sobre el Botón ir a
Gmail y luego haz Click
sobre el botón No Gracias.
¡FELICIDADES!, Ya tienes tu
cuenta Gmail.
1. Ingrese a internet por cualquier navegador y
escriba en la barra de búsqueda
www.facebook.com y haz Enter.
2. Ingresar a Facebook para registrarte, ingresa
tu nombre completo, apellidos, tu mail y tu
contraseña (no olvides las claves de acceso),
selecciona tu sexo y fecha de nacimiento y
luego haz Click en REGISTRATE.
3. Ingresa el código de seguridad, sólo escribe lo
que lees y haz Click de nuevo a REGISTRATE.
4. Para cargar la foto de perfil puedes hacerlo
desde tu equipo o desde tu cámara web –
hacer Click en Cargar una foto y una vez que
suba la foto hacer Click en Guardar y
continuar (Por el momento busca una imagen
en google que te guste y súbela).
¡FELICIDADES! Ya tienes tu cuenta personal de
Facebook.
NO OLVIDES QUE DEBES AGREGAR A TU
PROFESOR (A) Y AL FINALIZAR LA
ACTIVIDAD A TUS COMPAÑEROS (AS)
¿Cómo buscar amigos?, para buscar
a tus compañeros del curso y al
profesor debes hacer Click en Buscar
Amigos y luego colocar los nombres y
apellidos de ellos.
El mail de tus profesores es:
Instrucciones para Elaborar una Cuenta
GMAIL y una Cuenta FACEBOOK. ACTIVIDAD I INICIAL
154
DICTADURA: Régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o
a veces en un grupo u organización y reprime los derechos humanos y las libertades individuales.
DESARROLLO: Para que puedas comprender de mejor manera el contexto de
algunas etapas del Golpe Militar se presenta un breve diálogo entre Miguelito y
Mafalda… Lee atentamente el siguiente dialogo…
Mafalda, el otro día vi en las noticias a unas
mujeres que estaban protestando por los
desaparecidos, y yo no entendí, ¿quiénes
son los desaparecidos? ¿Porque esas
personas desaparecieron?... estoy muy
confundido…
¿Quién era Allende, Pinochet,
o que es el Golpe de Estado?,
¿por qué hablaban de tortura
y violaciones a los Derechos
Humanos? No entiendo
nada…
Tranquilo Miguelito, yo puedo ayudarte a
comprender mejor lo que ocurrió…
En el año 1973 nuestro país sufrió un
quiebre que dio por finalizado el
desarrollo del Estado de Bienestar que se
venía forjando en el trascurso del siglo
XX… el 11 de septiembre se realiza un
Golpe Militar, encabezado por Augusto
Pinochet y marca el comienzo de la
Dictadura en Chile.
DDH
H
155
La DINA se crea en 1973, y
en 1977 se crea la Central
Nacional de Información
(CNI). Sin embargo, la
represión no disminuye y se
siguen violando los DDHH.
¿Y qué paso acá en Chile con
esta Dictadura Mafalda?
En la década del 70 en adelante
se comenzaron a realizar muchos
atropellos y violaciones a los
Derechos Humanos, y es aquí
donde comienzan a desaparecer
hombres y mujeres, y se realizan
torturas físicas y psicológicas,
además, el exilio y la muerte
fueron sólo algunas de las
brutalidades a las que tuvieron
que enfrentarse los detractores a
la Dictadura Militar.
Pero, ¿cómo es posible? ¿Y
quiénes eran los encargados
de realizar las torturas?
La DINA en un principio, que más tarde se trasforma en
la CNI. Estos organismos reprimían, detenían,
torturaban, asesinaban y desaparecían a esta gente,
en Chile, se ocupaban mas de mil lugares secretos
para realizar estas torturas, imagínate, las escuelas,
comisarias, edificios públicos, etc., sirvieron para
realizar torturas, violaciones, secuestros y
desapariciones.. Fue tanta la crueldad del momento,
que si lo pensamos en la actualidad causa horror y se
vuelve inexplicable tales actos en un mundo civilizado.
156
PASOS PARA CREAR UN MAPA CONCEPTUAL DE
LAS CONSECUENCIAS DEL GOLPE MILITAR DE
1973 EN CHILE
1. Observa el ejemplo que se presenta más
abajo del mapa conceptual de las causas
del Golpe Militar, te servirá para guiarte y
realizar tu propio mapa.
2. En la página www.bubbl.us podrás
realizar el mapa, para ello, encontraras un
tutorial en la página:
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-
ddhh#!info/c161y que te permitirá conocer
de mejor manera las funciones y formas de
trabajar con esta herramienta.
3. Después de terminar el mapa no olvides
EXPORTAR el documento en formato JPG
Imagen para que al finalizarlo lo subas al
Facebook que creaste hoy en clases.
4. ¡RECUERDA! Siempre debes etiquetar a tus
profesores guías para que ellos puedan
evaluar tu trabajo.
Instrucciones para Elaborar el Mapa
Conceptual en la Herramienta Bubbl.us ACTIVIDAD II DESARROLLO
Con la Herramienta Bubbl.us
podrás crear esquemas o
mapas conceptuales de una
forma sencilla y atractiva…
PAGINA BUBBL.US CON MAPA
CONCEPTUAL DE LAS CAUSAS DEL
GOLPE MILITAR.
157
LOS MAPAS CONCEPTUALES (también denominados organigramas) constituyen
un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están
relacionados jerárquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder
conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema.
MAPA AMPLIADO DE LAS CAUSAS
DEL GOLPE MILITAR EN CHILE
1973
PASOS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL:
a) Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad, si no entiendes algún concepto se
recomienda consultar en un diccionario.
b) Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras claves) con las que elaboraras
el mapa.
c) Determina la jerarquización o clasificación de esas palabras.
d) Establece las relaciones que existen entre ellas. Utiliza correctamente una simbología grafica
(rectángulos, polígonos, óvalos, etc.)
158
CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE
Para terminar, junto con el profesor (a) revisarán la guía
en conjunto, después de ello realizaremos un análisis de
la materia vista en clases.
Es fundamental que des a conocer tu opinión al resto
de tus compañeros, recuerda que todas las opiniones,
aportes y consultas que quieras realizar son importantes.
Concéntrate, lee
atentamente, sigue las
instrucciones y te irá
¡excelente!...
159
Violación de los DDHH, en el caso de la Mujer
•__________________________________________
•__________________________________________
•__________________________________________
•__________________________________________
•__________________________________________
Causas
•__________________________________________
•__________________________________________
•__________________________________________
•__________________________________________
•__________________________________________
Consecuencias
Nombre Alumno:
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales
Curso: 3° Medio
Unidad: El Régimen Militar
Tiempo estimado: 90 minutos.
Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga
Arturo Soto Ojeda
OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: En la
siguiente guía analizaremos diversos testimonios de
mujeres detenidas y torturadas en el periodo de la
Dictadura Militar.
GUÍA DEL
ESTUDIANTE N° 3
ANTES DE COMENZAR RECORDEMOS… Según el mapa conceptual y la actividad
realizada en la clase anterior comenten con sus compañeros y respondan la
siguiente pregunta en el recuadro de abajo ¿cuáles fueron las causas y
consecuencias que dieron origen al Golpe de Estado de 1973? Es importante
que tengas presente estos elementos, ya que marcaron el inicio de una
Dictadura Militar que vulneró muchos Derechos Humanos en nuestro país…
Después de completar el recuadro, coméntalo con el curso.
Recuerda que toda información contenida dentro de la guía,
puedes encontrarla profundizada en
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh
160
DICTADURA: Régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales.
TORTURA: Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo.
DDHH: Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna.
TESTIMONIO: Prueba, justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo.
EQUIDAD DE GENERO: Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social
PALABRAS CLAVES:
A continuación, reforzaremos distintos conceptos de las clases 1 y 2, que
son claves para la comprensión de los contenidos que hoy abordaremos.
Además, se añaden otros conceptos que te permitirán realizar de mejor
manera las actividades que efectuaremos en clases.
Después de este pequeño reforzamiento,
ingresa a www.facebook.com y con tu
Gmail y contraseña creada en la clase
anterior, ingresa a la plataforma para
comenzar la actividad.
161
INICIO: A continuación se entregan las instrucciones para realizar el análisis de los
testimonios que se publicaron en la plataforma Facebook. Es fundamental que
sigas todos estos pasos para que puedas realizar los comentarios con una clara
comprensión y análisis previo de los videos.
Instrucciones para Elaborar el Análisis de
los testimonios. ACTIVIDAD I INICIAL
ANALISIS DE TESTIMONIOS 1. Identifica si el título es literal o simbólico.
2. Enumera los nombres de cada personaje que aparezca en el video y
clasifícalos en: personaje principal, secundarios o siluetas (aquellos
personajes que se mencionan, pero no salen)
3. ¿Cuál es la temática del problema? ¿De qué se trata? ¿Cuál es la
situación?
4. ¿Cuál es el punto sobresaliente de la situación? Es en donde se desarrollan
todas las situaciones que son el punto central del problema.
5. ¿Cómo se resuelve esta problemática? Si esta problemática no se resuelve
mencionar cuales son las razones.
6. Desenlace: el final es abierto o cerrado
a. Abierto – el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu
puedes inferirlo.
b. Cerrado – el final está explícito
Recuerda que también puedes encontrar los testimonios dentro de la
página de http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw
162
DESARROLLO: No olvides que debes seguir todas las instrucciones señaladas
anteriormente para realizar el análisis de los videos. Después de tener la claridad
de los pasos, observa las siguientes imágenes que te permitirán comprender la el
modo de realizar los comentarios del video y a tus compañeros.
REPRODUCIR VIDEO
Este es uno de los testimonios de
distintas mujeres que sufrieron
torturas en la Dictadura Militar. Para
ver el video solo haz Click sobre el
video y se comenzara a reproducir
automáticamente.
COMENTAR
Al hacer Click sobre COMENTAR se abrirá un
recuadro bajo el video que te permitirá dar
tu opinión sobre el video y sobre algún
comentario que hayan realizado tus
compañeros.
163
COMENTARIO REALIZADO BAJO EL VIDEO
Observa la forma de realizar el comentario, y recuerda que se espera
que mínimo redactes 10 líneas bajo el video, y 3 líneas mínimo para
comentar a uno de tus compañeros. (Recuerda los pasos del análisis
para realizar tu primer comentario sobre los testimonios)
164
CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE
Para finalizar la actividad se pedirá que lean alguno de
los comentarios realizados sobre los testimonios y sobre
los comentarios realizados por algunos (as) estudiantes.
La actividad cerrará con una pregunta reflexiva al curso
realizada por el (la) docente.
Para la próxima clase trabajaremos
con el Recurso Pixtón, que tiene la
funcionalidad que permite elaborar
Comics. Así que para que te
familiarices con el Recurso te invitamos
a crear un Comics, este puede ser un
tema libre, el que tú quieras…
La página que debes visitar es
www.Pixton.com , en la página te
encontraras con un tutorial que te
permitirá manejarlo de mejor manera.
165
Violación de los Derechos de la Mujer
GUÍA DEL
ESTUDIANTE N° 4
Nombre Alumno:
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales
Curso: 3° Medio
Unidad: El Régimen Militar
Tiempo estimado: 90 minutos.
Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga,
Arturo Soto Ojeda
OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE:
La siguiente guía tiene como objetivo contribuir en la
elaboración de un recurso visual que realizaras a
través de la herramienta Pixtón.
Antes de Comenzar Recordemos… En la clase anterior analizamos algunos videos de
testimonios de mujeres que fueron víctimas de torturas y abusos que atentaron contra sus
Derechos Humanos. En base a esto, lee los distintos párrafos que son parte del video
“Testimonios en la Dictadura Militar” con el fin que reflexiones y comentes tu opinión con tus
compañeros para exponerla al curso.
“Lo primero que me
dijeron fue que me
sacara la ropa”…
“…que estás
desnuda, que estás
a merced de ellos,
entera, entera,
entera, ya estás siendo
violada como persona, o
sea… que me violaran…”
Coca Rudolpphy
TESTIMONIO DE MUJERES EN LA DICTADURA MILITAR…
Más En http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!music/c10tw
166
“Había una venda
sexi, donde cometían
toda clase de
tropelías de tipo
sexual. Donde
estaban las
muchachas sentadas,
arrinconadas contra la
pared en una pieza, y
había un tipo que les
pasaba un pene
erecto por la cara,
vendadas”
Amalia Chaigneau
Según lo reflexionado en clases, escribe en este pequeño cuadro tu
opinión sobre las acciones que se realizaron hacia las mujeres en el
periodo de la Dictadura ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Después de rellenar el
recuadro ingresa a la página
www.pixton.com para
comenzar a realizar el Comic.
167
INICIO: A continuación se presentan las instrucciones que te permitirán crear un
Comic con la herramienta Pixtón, más las instrucciones que te guiaran para la
elaboración del Comic Histórico de los acontecimientos que hemos estudiando,
sobre la Violación de los Derechos Humanos de las Mujeres.
PASOS PARA CREAR COMICS
EN PIXTON PASO 1: Regístrate en Pixtón y créate una cuenta.
PASÓ 2: encontraras 3 opciones para trabajar con Pixtón: para divertirse, para
escuela o para negocios. Esta vez selección para escuela.
PASO 3: Podrás diseñar tu primer comics desde la pagina “Crear”. Pixtón nos ofrece
muchos tipos de Comic, lo ideal es que comiencen utilizando el “Comic Rápido” o el
“Comic Clásico”.
PASO 4: El Comic elegido se abrirá en una nueva página. En cada viñeta aparecen
iconos fácilmente reconocibles y cada vez que hacemos Click en un personaje se
activan nuevos icono para otras funciones.
PASO 5: CÓMIC RÁPIDO Se utiliza con alumnos (as) de educación primaria. La mayor
parte de los elementos están preestablecidos. CÓMIC NORMAL Formato más abierto
a las necesidades específicas de un determinado tema o nivel de enseñanza.
Instrucciones para Elaborar un Comic de
las violaciones de los DDHH de la mujer. ACTIVIDAD I INICIAL
Además, podrás
visitar el tutorial que
se encuentra en la
página:
http://profesoresddh
h.wix.com/profesores
-ddhh#!info/c161y
Este video te servirá
para conocer las
demás opciones
que te puede
proporcionar esta
herramienta.
168
DESARROLLO: No olvides que debes seguir todas las instrucciones señaladas
anteriormente para realizar el Comic, y además, debes considerar los siguientes
pasos para que comiences a elaborar el COMIC.
RECUERDA QUE LA IDEA CENTRAL ES QUE LOGRES APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS Y LAS REFLEXIONES SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS QUE
MARCAN A MUCHAS MUJERES EN LA DICTADURA MILITAR.
ALGUNA DE LAS IDEAS QUE TE PUEDEN SERVIR PARA LA
ELABORACION DEL COMIC PUEDEN SER:
Una representación de la pérdida de los Derechos
Humanos de las mujeres, demostrando como se
vulneraron los derechos del género femenino.
Las funciones y las acciones de las instituciones de
inteligencia, como la DINA en un principio y la CNI más
tarde.
De qué manera se visualiza a las mujeres en las
Dictaduras en general.
Cuáles son las secuelas de las victimas que se han
podido demostrar a través de los testimonios de estas
mujeres, ETC.
Recuerda que debes estar guardando el
trabajo constantemente.
No olvides que al terminar el COMIC deberás
publicarlo en la PLATAFORMA FACEBOOK para que
el (la) docente pueda evaluar tu trabajo.
169
CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE
Para finalizar la actividad el (la) docente comentará
alguno de los COMIC publicados en el Facebook se irán
revisando y comentando de forma grupal con el curso,
terminando con una pequeña síntesis de los temas
tratados en clases.
En la próxima clase trabajaremos con el Recurso Glogster que
te permitirá elaborar afiches con imágenes, música, videos y
textos. Para que te familiarices con la herramienta te invitamos
a crear un afiche del tema que tú quieras, solo deberás
ingresar a la página www.glogster.com si tienes dudas, puedes
guiarte con el tutorial que se encuentra en la pagina. P
róxim
a C
lase
170
Derechos Humanos y derechos
de la Mujer
GUÍA DEL
ESTUDIANTE N° 5
Nombre Alumno:
Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales
Curso: 3° Medio
Unidad: El Régimen Militar
Tiempo estimado: 90 minutos
Nombre Docente: Catalina Sepúlveda Zúñiga,
Arturo Soto Ojeda
OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DEL ESTUDIANTE: La
siguiente guía tiene como finalidad Diseñar una
propuesta grupal que fomente la valoración de
los Derechos Humanos, defendiendo los Derechos
a la Mujer a través del recurso Glogster.
ANTES DE COMENZAR RECORDEMOS…
La clase anterior trabajamos con la Herramienta Pixtón que te permitió realizar
un Comic sobre un tema que hayas seleccionado sobre la violación de los
DDHH en la Dictadura Militar, en base a esto, responde de forma breve las
siguientes preguntas, que mas tarde las podrás compartir con tus compañeros
(as) y docente. Recordemos también, los conceptos claves, que nos han
ayudado a comprender todo este proceso, como son testimonio, equidad de
género, sufragio femenino, entre otros.
¿Por qué razón elegiste ese tema para elaborar el
Comic?______________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Piensas que es importante que las personas se
informen sobre esto, ¿Por qué?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
171
INICIO: A continuación se presentan las Instrucciones para realizar la Propuesta
que construirán de manera grupal con el fin de fomentar la valoración y defensa
de los derechos de la mujer a través de la Herramienta Glogster.
TUTORIAL PARA CREAR UN AFICHE EN GLOGSTER
El tutorial de Glogster lo podrás encontrar en http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh#!info/c161y Sin embargo, te mostraremos los pasos claves para
trabajar con esta herramienta.
EL TRABAJO SERA GRUPAL:
Los Grupos estarán compuesto de 3 a 4
estudiantes como máximo.
Ten presente que al
finalizar los afiches no
solo se publicaran en la
plataforma de
Facebook, sino que
también, serán
expuestos en el
establecimiento
educacional.
La propuesta que realizaran será a través de la
herramienta Glogster. Tendrán que realizar un
afiche que difunda la defensa y la valoración
de los derechos de la Mujer.
Para crear una Cuenta
Glogster Ingresa haz Click
aquí. No olvides regístrate con
el Gmail que te creaste en la
primera clase.
172
La etapa de registro en
Glogster es bastante
breve, solo debes ingresar
algunos datos y crear un
cuenta en la página.
El resto de los pasos los podrás
encontrar en la página
http://profesoresddhh.wix.com/prof
esores-ddhh#!info/c161y, ahí
encontraras un Video tutorial para
conocer de mejor manera las
opciones y elementos que tiene el
programa.
173
DESARROLLO: Después de leer los pasos y ver el video que te orientará en la
creación del afiche de tu propuesta, pueden comenzar a trabajar en la
elaboración del afiche. Se presentarán ejemplos, y se aclararán algunos puntos
que no fueron contemplados anteriormente.
Recuerda
que los
colores de
las letras
deben
distinguirse
para que el
mensaje
que quieres
entregar
pueda ser
recibido de
manera
exitosa por
el público.
En la página http://profesoresddhh.wix.com/profesores-
ddhh#!music/c10tw podrás observar algunos ejemplos que
contribuirán a orientar tu propuesta como el afiche que ves
abajo.
174
Para que tu afiche logre tener el resultado que esperas
es importante que consideres estos puntos:
1. Elegir el color de fondo adecuado. Tener en cuenta que el color blanco
reducirá los gastos de la impresión.
2. Pensar en un titulo sugestivo para anunciar el mensaje que queremos
comunicar. Escribir una frase atractiva y que a su vez no revele
automáticamente el contenido del mensaje.
3. Colocar el subtitulo que explique el verdadero contenido de lo que queremos
comunicar.
4. Escribir un breve texto, conciso y en 3era persona.
5. Incluir imágenes que reflejen la importancia del tema, tienen que ser de
buena resolución y atractivas.
6. Agregar iconos, dibujos, líneas, marcos, efectos, etc.
En los afiches puedes
incorporar el trabajo que
realizaste con la herramienta
Pixtón.
175
CIERRE
ACTIVIDAD III CIERRE
Para finalizar la actividad, se pedirá que al menos dos
integrantes de cada grupo expongan brevemente su
propuesta, en ese momento el docente señalará las
fortalezas y debilidades de las propuestas presentadas.
La actividad se cierra con una reflexión del docente en
conjunto con los estudiantes sobre la importante de
comprender, analizar y difundir estos acontecimientos
con el fin de valorar y respetar el rol de la mujer y la
defensa de sus derechos.
No olvides que los afiches no solo serán publicados en
la plataforma Facebook, sino que además serán
exhibidos en el colegio. Por lo tanto, el trabajo aún no
termina, todavía falta imprimir y pegar con tus
compañeros sus afiches en las salas, baños, patio,
etc., para que tus compañeros, profesores, directivos,
auxiliares y apoderados puedan ver el esfuerzo y la
dedicación que han dado este excelente trabajo…
176
5. F ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN GENERAL
Se presenta la actividad de evaluación general que contendrá una de las dos
notas Sumativas al libro de clases.
Prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Nombre: _______________________________ Curso: ______ Fecha: ______ Tiempo: ______ Puntaje Total: 38 Puntos Puntaje: ______ Objetivos
Comprenden las causas y consecuencias que generó la Dictadura Militar en
las mujeres.
Constituyen una postura crítica y reflexiva respecto a la violación de los
Derechos Humanos, centralmente, los de la mujer.
Instrucciones Responde las preguntas que se presentan a continuación. Contesta las preguntas con lápiz pasta. No se permite el uso de corrector, ni tampoco borrones.
I. Ítem de Verdadero y Falso: Justifica las respuestas falsas (8 Puntos)
1) ____ A fines de la primera guerra mundial, el rol de la mujer cambia al
integrarse en una sociedad que era enteramente patriarcal, realizando
diversos trabajos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2) ____ Uno de los hechos históricos claves para comprender la integración de la mujer en la sociedad actual es el sufragio femenino. __________________________________________________________________________________________________________________________
3) ____ El rol de profesional trabajadora, corresponde a como la mujer realiza
personalmente las labores domesticas, o supervisando a las personas que
realiza.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
177
4) ____ Durante la década de los años 70, se realizaron atropellos y
violaciones a los Derechos Humanos, provocados por una Dictadura Militar.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5) ____ La Central Nacional de Inteligencia, fue el antecesor de la Dirección de
Inteligencia Nacional, y se reemplazo por las sucesivas denuncias respecto
a la violación de los Derechos Humanos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6) ____ Entre los factores internacionales desencadenantes al Golpe Militar del
año 1973, existía una lucha de los EEUU, en contra del comunismo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7) ____ La revolución cubana significó que varios países de la región
latinoamericana, adoptaran políticas en fin de desarrollar un camino
democrático al socialismo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8) ____ Respecto a las consecuencias del Golpe Militar, existió una gran
pérdida de los derechos fundamentales de la sociedad chilena.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
II. Ítem de términos pareados: Relaciona correctamente el concepto con la
descripción. (7 Puntos)
Concepto Letra que
corresponde la definición.
Definición
a) ANDROCENTRISMO Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.
b) DERECHOS HUMANOS
Visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino.
c) TESTIMONIO
Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación
d) TORTURA Régimen político que, por la fuerza o violencia,
178
concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales.
e) FEMINISMO Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna.
f) DICTADURA:
Prueba, justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo.
g) EQUIDAD DE GÉNERO
Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo.
III. Ítem de selección múltiple: Encierra en un círculo la única alternativa
correcta. (10 Puntos)
1) En el mundo contemporáneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX,
el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron
participar en diferentes ámbitos. Entre los ámbitos que encontramos ¿cuál NO
pertenece a esos cambios?
a) Sufragio femenino
b) Participación en el desarrollo de la medicina.
c) Participación en el desarrollo de la literatura
d) Cuidado de la familia en el hogar
e) Participación en el desarrollo de tecnologías aeroespaciales.
2) ¿Qué entendemos por el concepto de Equidad de Género?
a) Defensa de la igualdad entre los hombres y las mujeres
b) Los hombres, como las mujeres son iguales
c) Que las mujeres deben ganar la misma remuneración que un hombre
d) Las mujeres contienen los mismos derechos que un hombre en el sector
laboral
e) Es un movimiento femenino que exige a las mujeres igualdad de derechos
con los hombres.
3) “Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las
mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un
30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me
179
parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existiría sin
las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los
hombres.”
Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de
Derechos Humanos, 2013.
Respecto al texto, si la mayoría de la población son mujeres; los hombres como
las mujeres, tienen los mismos derechos ¿por qué la renta de la mujer es peor
remunerada que la de un hombre en un mismo cargo?
a) Porque vivimos aún en una sociedad patriarcal
b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condición de mujer,
es de peor calidad que la de un hombre.
c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos.
d) Porque la mujer es inferior en un sentido físico e intelectual.
e) Todas son correctas
4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario
Femenino el 11 de abril de 2012, ¿cuál es el nuevo rol, o aquel que ha
cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX?
a) Cónyuge
b) Madre
c) Profesional trabajadora
d) Administradora de Hogar
e) Mujer.
5) Respecto a los Derechos Humanos, es incorrecto afirmar que:
a) Son inherentes a todos los seres humanos
b) Son particularmente para la defensa de las mujeres
c) Todos tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna
d) Comienza con la revolución francesa
e) En la actualidad existen países que no respetan estos derechos.
6) “Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres
y mujeres, en 1994, Chile ratificó la Convención Interamericana para Prevenir
Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que señala que se
entiende por violencia contra las mujeres cualquier acción o conducta, basada
180
en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico
a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado”
Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH;
www.indh.cl
En relación al texto, podemos afirmar que:
a) Chile al ratificar en la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar
y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la falta de equidad
de géneros.
b) El objetivo de la convención es acabar con la violencia de la mujer a nivel
mundial.
c) Establece parámetros para identificar cuáles son las acciones de la
violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno.
d) Establece que en el ámbito público y privado, existe violencia en contra de
la mujer.
e) Señala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los
países deben hacerse cargo para erradicar estas prácticas.
7) La Dictadura Militar comienza el 11 de septiembre de 1973, encabezada por el
General Augusto Pinochet. ¿Cuál fue el hecho que marca el inicio de la
Dictadura Militar?
a) El golpe militar al palacio de gobierno, la moneda.
b) El golpe militar a la institucionalidad de los tribunales de justicia.
c) El golpe militar a la institucionalidad del Congreso Nacional.
d) A la poca equidad existente entre los hombres y las mujeres.
e) Por la pérdida de los Derechos Humanos, durante el gobierno de la Unidad
Popular.
8) Durante los años de 1972, y 1973, se desarrollaron grandes cambios a la
institucionalidad chilena, que implicaron una serie de causas internas para que
se desarrollara un golpe militar. Entre ellas ¿cuál alternativa No es correcta?
a) Grandes cambios institucionales en el modelo económico.
b) Excesivo uso de resquicios legales para la modificación del sistema.
c) Polarización de la política nacional, sectores de extrema derecha y sectores
de extrema izquierda.
d) Crecimiento de los sectores sindicales y debilitamiento del sector privado.
181
e) Potente influencia de los Estados Unidos para desequilibrar la
institucionalidad chilena.
9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que:
a) Eran instituciones sólo para torturar y asesinar personas.
b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los focos
contrarios al Régimen Militar.
c) Eran instituciones para la identificación de subversivos al Gobierno Militar
d) Grupos armados que contenían amplias redes internacionales para intentar
desestabilizar la Dictadura Militar
e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al General
Augusto Pinochet
10) Respecto a las consecuencias del Golpe de Estado, ¿cuál alternativa es
correcta?
a) Pérdida de los Derechos Humanos, de los contrarios al régimen.
b) Pérdida de los derechos a las mujeres.
c) Pérdida de los beneficios sociales a los enfermos crónicos.
d) Recuperación a la democracia.
e) Recuperación de la institucionalidad chilena.
IV. Ítem de Desarrollo: Responde las preguntas de la forma más completa
que puedas.
A) Realiza un esquema o mapa conceptual respecto a las causas del Golpe Militar (5
Puntos)
182
B) Explica y argumenta la propuesta abordada por tu grupo durante la clase Nº5
(Criterios de evaluación: añade dibujo, explica de manera clara y argumentada,
cuida ortografía y redacción; 1 Punto cada uno, total 5 Puntos.)
C) Realiza un análisis de testimonio, respecto al texto a continuación. (3 Puntos)
“El hijo de Nalvia Rosa Mena Alvarado debió haber nacido en octubre de 1976. El nombre
de Nalvia Rosa Mena Alvarado está entre los 70 nombres de Detenidos Desaparecidos
incluidos en la querella contra la DINA Rol 553-78 que tramita la justicia militar. En varios
de estos casos hubo reconocimiento por parte de la DINA de que ellos fueron detenidos.
Esta querella contra la DINA que fue interpuesta a fines de 1978 fue sobreseída
definitivamente en noviembre de 1989. En efecto, el Ministerio Público Militar primero y
luego el Juez Militar Carlos Parera que en su tiempo formó parte de la DINA decidieron
cerrar definitivamente la causa, tras más de once años de tramitación y cuando aún las
llamadas "primeras diligencias" no se han realizado. De este modo, el destino corrido por
Nalvia, su esposo Luis Emilio, su cuñado Manuel, su suegro del mismo nombre, y su hijo
que, tal vez nació, sigue siendo desconocido.”
Todas íbamos a ser reinas; testimonios de familiares
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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_____
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______________________________
183
Prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Nombre: _______________________________ Curso: ______ Fecha: ______ Tiempo: ______ Puntaje Total: 38 Puntos Puntaje: ______ Objetivos
Comprenden las causas y consecuencias que genero la Dictadura Militar en
las mujeres.
Constituyen una postura crítica y reflexiva respecto a la violación de los
Derechos Humanos, centralmente, los de la mujer.
Instrucciones Responde las preguntas que se presentan a continuación. Contesta las preguntas con lápiz pasta. No se permite el uso de corrector, ni tampoco borrones. I. Ítem de Verdadero y Falso: Justifica las respuestas falsas (8 Puntos)
1) ____ A fines de la primera guerra mundial, el rol de la mujer cambia al
integrarse en una sociedad que era enteramente patriarcal, realizando
diversos trabajos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2) ____ Uno de los hechos históricos claves para comprender la integración de la mujer en la sociedad actual es el sufragio femenino. __________________________________________________________________________________________________________________________
3) ____ El rol de profesional trabajadora, corresponde a como la mujer realiza
personalmente las labores domesticas, o supervisando a las personas que
realiza.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4) ____ Durante la década de los años 70, se realizaron atropellos y
violaciones a los Derechos Humanos, provocados por una Dictadura Militar.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
FALSA, ese enunciado corresponde al rol de administradora de hogar
PAUTA
VERDADERA
VERDADERA
VERDADERA
184
5) ____ La Central Nacional de Inteligencia, fue el antecesor de la Dirección de
Inteligencia Nacional, y se reemplazo por las sucesivas denuncias respecto
a la violación de los Derechos Humanos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6) ____ Entre los factores internacionales desencadenantes al Golpe Militar del
año 1973, existía una lucha de los EEUU, en contra del comunismo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7) ____ La revolución cubana significó que varios países de la región
latinoamericana, adoptaran políticas en fin de desarrollar un camino
democrático al socialismo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8) ____ Respecto a las consecuencias del Golpe Militar, existió una gran
pérdida de los derechos fundamentales de la sociedad chilena.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
II. Ítem de términos pareados: Relaciona correctamente el concepto con la
descripción. (7 Puntos)
Concepto Letra que
corresponde la definición.
Definición
a) ANDROCENTRISMO 1. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.
b) DERECHOS HUMANOS
2. Visión del mundo y de las relaciones sociales centrada en el punto de vista masculino.
c) TESTIMONIO
3. Es la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación
d) TORTURA 4. Régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el poder en una persona o a veces en un grupo u organización y reprime los Derechos Humanos y las libertades individuales.
e) FEMINISMO 5. Son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
Falso, primero fue la DINA, y se Cambio por la CNI
FALSA, solo dentro del territorio chileno, se adopto un camino democrático hacia el socialismo.
1. E
2. A
3. G
4. F
5. B
6. C
7. D
VERDADERA
VERDADERA
185
étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna.
f) DICTADURA:
6. Prueba, justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo.
g) EQUIDAD DE GÉNERO
7. Grave dolor físico o psicológico infligido a alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una confesión, o como medio de castigo.
III. Ítem de selección múltiple: Encierra en un círculo la única alternativa
correcta. (10 Puntos)
1) En el mundo contemporáneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo
XX, el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le
permitieron participar en diferentes ámbitos. Entre los ámbitos que
encontramos ¿cuál NO pertenece a esos cambios?
a) Sufragio femenino
b) Participación en el desarrollo de la medicina.
c) Participación en el desarrollo de la literatura
d) Cuidado de la familia en el hogar
e) Participación en el desarrollo de tecnologías aeroespaciales.
2) ¿Qué entendemos por el concepto de Equidad de Género?
a) Defensa de la igualdad entre los hombres y las mujeres
b) Los hombres, como las mujeres son iguales
c) Que las mujeres deben ganar la misma remuneración que un hombre
d) Las mujeres contienen los mismos derechos que un hombre en el sector
laboral
e) Es un movimiento femenino que exige a las mujeres igualdad de derechos
con los hombres.
3) “Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las
mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un
30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me
parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existiría
sin las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los
hombres.”
Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de
Derechos Humanos, 2013.
186
Respecto al texto, si la mayoría de la población son mujeres; los hombres como
las mujeres, tienen los mismos derechos ¿por qué la renta de la mujer es peor
remunerada que la de un hombre en un mismo cargo?
a) Porque vivimos aún en una sociedad patriarcal
b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condición de mujer,
es de peor calidad que la de un hombre.
c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos.
d) Porque la mujer es inferior en un sentido físico e intelectual.
e) Todas son correctas
4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario
Femenino el 11 de abril de 2012, ¿cuál es el nuevo rol, o aquel que ha
cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX?
a) Cónyuge
b) Madre
c) Profesional trabajadora
d) Administradora de Hogar
e) Mujer.
5) Respecto a los Derechos Humanos, es incorrecto afirmar que:
a) Son inherentes a todos los seres humanos
b) Son particularmente para la defensa de las mujeres
c) Todos tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna
d) Comienza con la revolución francesa
e) En la actualidad existen países que no respetan estos derechos.
6) “Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre
hombres y mujeres, en 1994, Chile ratificó la Convención Interamericana para
Prevenir Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que señala que
se entiende por violencia contra las mujeres cualquier acción o conducta,
basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o
psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado”
Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH;
www.indh.cl
En relación al texto, podemos afirmar que:
187
a) Chile al ratificar en la Convención Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la
falta de equidad de géneros.
b) El objetivo de la convención es acabar con la violencia de la mujer a
nivel mundial.
c) Establece parámetros para identificar cuáles son las acciones de la
violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno.
d) Establece que en el ámbito público y privado, existe violencia en contra
de la mujer.
e) Señala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los
países deben hacerse cargo para erradicar estas prácticas.
7) La Dictadura Militar comienza el 11 de septiembre de 1973, encabezada por
el General Augusto Pinochet. ¿Cuál fue el hecho que marca el inicio de la
Dictadura Militar?
a) El golpe militar al palacio de gobierno, la moneda.
b) El golpe militar a la institucionalidad de los tribunales de justicia.
c) El golpe militar a la institucionalidad del Congreso Nacional.
d) A la poca equidad existente entre los hombres y las mujeres.
e) Por la pérdida de los Derechos Humanos, durante el gobierno de la
Unidad Popular.
8) Durante los años de 1972, y 1973, se desarrollaron grandes cambios a la
institucionalidad chilena, que implicaron una serie de causas internas para
que se desarrollara un golpe militar. Entre ellas ¿cuál alternativa No es
correcta?
a) Grandes cambios institucionales en el modelo económico.
b) Excesivo uso de resquicios legales para la modificación del sistema.
c) Polarización de la política nacional, sectores de extrema derecha y
sectores de extrema izquierda.
d) Crecimiento de los sectores sindicales y debilitamiento del sector
privado.
e) Potente influencia de los Estados Unidos para desequilibrar la
institucionalidad chilena.
9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que:
a) Eran instituciones sólo para torturar y asesinar personas.
188
b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los
focos contrarios al Régimen Militar.
c) Eran instituciones para la identificación de subversivos al Gobierno
Militar
d) Grupos armados que contenían amplias redes internacionales para
intentar desestabilizar la Dictadura Militar
e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al
General Augusto Pinochet
10) Respecto a las consecuencias del Golpe de Estado, ¿cuál alternativa es
correcta?
a) Pérdida de los Derechos Humanos, de los contrarios al régimen.
b) Pérdida de los derechos a las mujeres.
c) Pérdida de los beneficios sociales a los enfermos crónicos.
d) Recuperación a la democracia.
e) Recuperación de la institucionalidad chilena.
IV. Ítem de Desarrollo: Responde las preguntas de la forma más completa
que puedas.
A) Realiza un esquema o mapa conceptual respecto a las causas del Golpe Militar. (5
Puntos)
189
B) Explica y argumenta la propuesta abordada por tu grupo durante la clase Nº5
(Criterios de evaluación: añade dibujo, explica de manera clara y argumentada,
cuida ortografía y redacción; 1 Punto cada uno, total 5 Puntos.)
C) Realiza un análisis de testimonio, respecto al texto a continuación. (3 Puntos)
“El hijo de Nalvia Rosa Mena Alvarado debió haber nacido en octubre de 1976. El nombre
de Nalvia Rosa Mena Alvarado está entre los 70 nombres de Detenidos Desaparecidos
incluidos en la querella contra la DINA Rol 553-78 que tramita la justicia militar. En varios
de estos casos hubo reconocimiento por parte de la DINA de que ellos fueron detenidos.
Esta querella contra la DINA que fue interpuesta a fines de 1978 fue sobreseída
definitivamente en noviembre de 1989. En efecto, el Ministerio Público Militar primero y
luego el Juez Militar Carlos Parera que en su tiempo formé parte de la DINA decidieron
cerrar definitivamente la causa, tras más de once años de tramitación y cuando aún las
llamadas "primeras diligencias" no se han realizado. De este modo, el destino corrido por
Nalvia, su esposo Luis Emilio, su cuñado Manuel, su suegro del mismo nombre, y su hijo
que, tal vez nació, sigue siendo desconocido.”
Todas íbamos a ser reinas; testimonios de familiares
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Análisis: Todas íbamos a ser reinas; testimonios de Familiares; (Simbólico)
Nalvia Rosa Mena Alvarado, e hijo: detenida desaparecida, cuya persona está incluida en la
nomina de 70 detenidos desaparecidos.
Carlos Parera: Juez militar.
Familia de Nalvia rosa Mena Alvarado: detenidos y desaparecidos.
Se investiga la desaparición de Nalvia Rosa Mena Alvarado y su familia.
La querella sobreseída por el Juez Militar Carlos Parera, a la DINA, por la desaparición Nalvia
Rosa Mena Alvarado y su familia.
Problemática sin resolver, hasta que los tribunales decidan reabrir al caso, ya que se ha cometido
actos de indulgencia, debido la tramitación (11 años) (sin realizar primeras diligencias)
Desenlace del final Abierto. Aún siguen desaparecidos.
190
5. G EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN A continuación, se presentan ejercicios para que el estudiante asimile los
contenidos para la evaluación Sumativa final. Cabe recordar, que dentro de estos
ejercicios, se trabajarán 5 preguntas para la prueba.
Primera Parte: ítem de alternativas: Responde la alternativa correcta.
1) En el mundo contemporáneo, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX,
el rol de la mujer comienza a desarrollar diversos cambios que le permitieron
participar en diferentes ámbitos. Entre los ámbitos que encontramos ¿cuál NO
pertenece a esos cambios?
a) Sufragio femenino
b) Participación en el desarrollo de la medicina.
c) Participación en el desarrollo de la literatura
d) Cuidado de la familia en el hogar
e) Participación en el desarrollo de tecnologías aeroespaciales.
2) “La sociedad en la que vivimos "exige" que la mujer tenga que estar arreglada,
que luzca bonita, que cuide su físico, su peinado, que se vea bien”
El anterior fragmento corresponde al rol de la mujer de
a) Administradora de hogar
b) Madre
c) Conyugue
d) Mujer
e) Profesional trabajadora
3) “Hay que decir que en este país el 53% somos mujeres y sin embargo las
mujeres no acceden a los mismos espacios de poder, ganan en promedio un
30% menos y además son objeto de violencia por parte de sus parejas. Me
parece que es re importante que entendamos que la humanidad no existiría sin
las mujeres y por lo tanto tienen que tener los mismos derechos que los
hombres.”
Extracto de la entrevista a Lorena Fries, directora del Instituto Nacional de
Derechos Humanos, 2013.
Respecto al texto, si la mayoría de la población son mujeres; los hombres como
las mujeres, tienen los mismos derechos ¿por qué la renta de la mujer es peor
remunerada que la de un hombre en un mismo cargo?
191
a) Porque vivimos aún en una sociedad patriarcal
b) Porque se considera que el trabajo de la mujer, por su condición de
mujer, es de peor calidad que la de un hombre.
c) Porque las mujeres contienen la desventaja de tener hijos.
d) Porque la mujer es inferior en un sentido físico e intelectual.
e) Todas son correctas
4) Respecto a los 5 roles de la mujer, establecidos por Ruiz Rosa, Diario
Femenino el 11 de abril de 2012, ¿cuál es el nuevo rol, o aquel que ha
cambiado y desarrollado desde fines del siglo XIX?
a) Cónyuge
b) Madre
c) Profesional trabajadora
d) Administradora de Hogar
e) Mujer
5) Respecto al concepto de Dictadura es correcto afirmar que:
a) Es un régimen político que, por la fuerza o violencia, concentra todo el
poder en una persona o a veces en un grupo u organización
b) Es un régimen totalitario, emergido desde la revolución francesa
c) Es un régimen patriarcal dominado por la figura masculina
d) Es un gobierno donde el Estado es gran proveedor de bienes y
servicios.
e) Es el gobierno de los mejores
6) “Reconociendo la necesidad de avanzar para lograr la igualdad entre hombres
y mujeres, en 1994, Chile ratificó la Convención Interamericana para Prevenir
Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres que señala que se
entiende por violencia contra las mujeres cualquier acción o conducta, basada
en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico
a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado”
Extracto de los Derechos de las Mujeres, elaborado por el INDH; www.indh.cl
En relación al texto, podemos afirmar que:
a) Chile al ratificar en la Convención Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, acabara con la
falta de equidad de géneros.
192
b) El objetivo de la convención es acabar con la violencia de la mujer a
nivel mundial.
c) Establece parámetros para identificar cuáles son las acciones de la
violencia en contra de las mujeres, junto a su entorno.
d) Establece que en el ámbito público y privado, existe violencia en contra
de la mujer.
e) Señala que la violencia a la mujer es una actitud reprochable, y que los países deben hacerse cargo para erradicar estas prácticas.
7) En consideración al termino feminismo es correcto afirmar:
a) Es utilizado para denigrar la calidad de la mujer b) Es utilizado para realzar los grandes avances que ha logrado la mujer. c) Es un movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que
para los hombres. d) Su concepción proviene desde la antigua Grecia e) Lo utiliza el sistema patriarcal comúnmente para aceptar a la mujer
dentro de la sociedad
8) Entre los factores internacionales desencadenantes del Golpe Militar del año 1973, EEUU, contenía una lucha en contra:
a) China b) Europa c) El capitalismo d) El comunismo e) El anarquismo
9) Respecto a la DINA, y la CNI es correcto afirmar que:
a) Eran instituciones sólo para torturar y asesinar personas. b) Eran instituciones del Estado encargadas de descubrir y reprimir los
focos contrarios al Régimen Militar.
c) Eran instituciones para la identificación de subversivos al Gobierno
Militar
d) Grupos armados que contenían amplias redes internacionales para
intentar desestabilizar la Dictadura Militar
e) Grupos armados de izquierda con el fin de revocar del poder al
General Augusto Pinochet
10) ¿Cuál de las siguientes consecuencias de la Dictadura Militar No es correcta?
a) La búsqueda de detenidos desaparecidos.
b) La creación del sistema Binominal
193
c) La privatización de diferentes empresas estatales.
d) Compensación a las víctimas de la Dictadura Militar
e) Creación de un extenso sistema de protección social.
Tabla de respuestas
1) D 2) D 3) A 4) C 5) A
6) C 7) C 8) D 9) B
10) E
Segunda Parte: Realiza un análisis de testimonio, respecto al texto a
continuación.
“En efecto, George Packmor huyó de la Colonia Dignidad junto a sus esposa Lotty en febrero de 1985 y logró llegar a Alemania. Una vez allí él y su esposa entregaron innumerables antecedentes sobre las relaciones entre la DINA, Manuel Contreras, sus oficiales y la Colonia Dignidad. Todos estos antecedentes se encuentran en el juicio que Amnistía Internacional entabla contra la Colonia Dignidad en Alemania. La citroneta, el padrón, el número de motor, están registrados junto a otros vehículos pertenecientes a detenidos desaparecidos que se encontraban en Colonia Dignidad. George Packmor entregó en detalle estos antecedentes. ¿Fueron conducidos también a Colonia Dignidad Elizabeth Rekas y Antonio Eliozondo?. No lo sabemos. Pero estos antecedentes son un rastro que permitiría saber algo tal vez de Elizabeth Rekas y de su hijo.”
Todas íbamos a ser reinas; testimonio de sus familiares
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194
5. H RECURSOS GENERALES
Para sustentar la propuesta didáctica, desde una plataforma tecnológica, se
creó una página web, de donde se pueden descargar todo tipo de recursos:
www.wix.com
Tabla de los recursos digitales
Recurso Dominio
Wix http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh
Bubbl https://bubbl.us/
Gmail www.gmail.com/
Facebook https://www.facebook.com/
Pixtón http://www.pixton.com/es/
Glogster http://www.glogster.com/
Tabla de recursos históricos y ejemplos de uso de herramienta
Recurso Dominio
Clase 1 Videos análisis mujer.
http://www.youtube.com/watch?v=0uxTcks9_No
http://www.youtube.com/watch?v=o1XM9XlmAZU
http://www.youtube.com/watch?v=XidqdkYRNl0&list=PL2631D0965DF1820A
Clase 2 Paginas para la investigación a la violación de los derechos humanos.
Paginas recomendadas por el docente: “Educar Chile ”www.educarchile.cl
Instituto Nacional de DDHH www.indh.cl” DDHH “http://www.derechoschile.com/espanol/acerca.htm”
Clase 3
Los testimonios en video (4 videos)
https://www.youtube.com/watch?v=Fnxw1fb1Mzk
https://www.youtube.com/watch?v=aDrtr1jcxss
https://www.youtube.com/watch?v=UKPdfwfSOms
https://www.youtube.com/watch?v=hVg8GnZeAMM Los testimonios escritos (4 páginas)
195
http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2010/09/10/mujeres-violadas-en-dictadura-rompen-su-silencio/
http://www.archivochile.com/Derechos_humanos/com_valech/prensa_varios/hhddgobotros0010.pdf
http://www.casadelamemoria.org/actividades/noticias/docs/NOTAarchivoII.pdf
http://www.derechos.org/nizkor/chile/libros/reinas/cap4.html
Clase 4 Ejemplos de Pixtón Realizados
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh
Clase 5 Ejemplos de Glogster realizados
http://www.glogster.com/vivianalloret/redes-sociales/g-6lu27ie6e28m4all2l8bjjm
http://www.glogster.com/vivianalloret/blog-en-educacion/g-6mu9ch23pkn25vl4ihva4a0
http://profesoresddhh.wix.com/profesores-ddhh
.
196
VI. Capítulo de Conclusiones
VI. A CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGÓGICA
Teniendo en consideración el currículo nacional, junto con el análisis de
diversas propuestas pedagógicas vigentes, se han detectado una serie de
problemáticas respecto a cómo abordar de una manera completa y pedagógica las
violaciones a los Derechos Humanos dentro de la Dictadura Militar. Más aún,
cuando lo analizamos desde una perspectiva profunda, como lo son las
violaciones a los Derechos a la Mujer, durante tal periodo.
Basta con sólo mencionar, de que dentro del ajuste curricular del año 2009,
los temas tratados respecto a esta materia, son realmente básicos, y tratados
prácticamente de una manera transversal, sin especificar, como se menciono, el
tema de la mujer.
Entre estas menciones encontramos, “valorar la vida en sociedad (…) de
carácter democrático; conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones;
conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos; valorar y respetar las ideas distintas, de las propias…” expuestos desde
una postura absolutamente valórica, sin necesariamente incluir un exhaustivo
análisis de por medio. Dentro de esta premisa, al ser trabajados de manera
transversal, conlleva a que no se considere de importancia dentro del currículo,
siendo relegado hacia un papel segundario. Sobre todo, cuando vemos que hoy se
encuentra en boga, desde el fin de la Dictadura Militar, la protección a los
Derechos Humanos. Además, debemos también mencionar lo incompleto que
resulta el currículo al exponer, por ejemplo los Aprendizajes Esperados, ya que no
son considerados dentro del ajuste 2009, teniendo un vacio, que la propuesta se
encarga de cubrir.
Respecto al análisis de los recursos pedagógicos encontrados en la
propuesta didáctica, cabe señalar que encontramos diferencias, tanto entre los
197
textos entregados y realizados por el Ministerio de Educación, como los realizados
por entidades privadas como Zigzag, ya que contienen cantidades muy diferentes
de contenidos. Si bien, existen textos que pueden contener una alta cantidad de
información, esto no quiere decir que se sostenga una formación actitudinal, o que
contenga la formación de estudiantes críticos, y creativos dentro de su
programación.
Por otro lado, un texto con menos información o contenido, que sostenga
una gran cantidad de ejercicios, no conllevará a que el estudiante elabore un
exhaustivo análisis y desarrollo creativo dentro de su formación, con la precaria
manipulación de herramientas a su disposición.
Este es el caso, respecto al libro, Texto III Medio; Historia, Geografía y
Ciencias Sociales; para el estudiante, contiene una gran cantidad de información,
sin poseer una igualdad de actividades adecuadas para dichos contenidos, tales
como la violación a los Derechos Humanos, en especifico de la mujer.
Desde la otra perspectiva, el texto de estudios, América Latina en la
segunda Mitad del siglo XX, entregado por el Ministerio de Educación a
establecimientos para adultos, no posee la cantidad de material necesario en
relación a la violación de los DDHH, y menos aun se consideran los derechos de
la mujer.
Las actividades, más que centrarse en un análisis, sostienen la elaboración
de opiniones personales, sin necesariamente tener un sustento adecuado para
dichas opiniones. Además de contener amplios espacios, que podrían utilizarse
para la elaboración de más preguntas, o la integración de mas elementos visuales.
Sin embargo, al contener sus objetivos centrados en la educación para adultos,
no quiere decir que se deban dejar de lado elementos como un efectivo análisis, o
una evaluación respecto a la violación a los Derechos de las Mujeres durante la
dictadura militar. Así mismo, como elementos que potencien la creatividad de los
estudiantes.
198
Respecto a los recursos pedagógicos tecnológicos, analizados,
efectivamente se logra encontrar material para el desarrollo de estos contenidos,
no obstante, estos resultan ser bastante básicos, sin mucha capacidad de análisis
o creación de parte de los estudiantes, además de no poseer una atrayente y
motivadora estructura y diseño. Poseen la principal tarea de analizar y conocer los
aspectos generales, por ejemplo, de la violación a los Derechos Humanos, en
especifico de la Mujer dejando de lado, la creatividad, y la argumentación de los
estudiantes, a la hora de realizar opiniones o evaluaciones. Además de verlos de
una forma general, no se esfuerzan por que los estudiantes adquieran un mayor
conocimiento, ya que contienen fuentes de búsqueda de investigación muy
limitadas.
Es por ello, que se debe dejar en claro, que la propuesta didáctica contiene
como eje, el hacerse cargo de dominar estos elementos, estas falencias dentro del
sistema educativo, para ampliar desde una mirada crítica, global y actitudinal, los
contenidos ampliamente expuestos. Siempre en base a un análisis, y evaluaciones
de por medio, entregando las herramientas y recursos a los estudiantes para su
formación.
199
VI. B CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Como se explicó anteriormente, las propuestas didácticas encontradas y
analizadas resultan ser bastante básicas, por los vacíos conceptuales tanto en los
segmentos de actividades como de contenidos.
Por ende, la propuesta didáctica que se ha elaborado tiene como fin
superar estas carencias, y añadir características que contribuyen a potenciar el
aprendizaje de los estudiantes, a través del desarrollo de competencias de niños y
jóvenes, en la medida que vallan progresando en las clases. De esta forma, los
estudiantes irán conociendo y a la vez trabajando con herramientas que
contribuirán en el desarrollo y construcción de su conocimiento. Entre ella el uso
efectivo de las nuevas tecnologías TIC como soporte de la enseñanza.
Por tanto, las actividades continuas que se irán realizando en las clases,
junto con el trabajo en línea que se dará en base a la utilización de la red social
(Facebook), podrá contribuir a un trabajo colaborativo, que permita al estudiante
no sólo ampliar sus conocimientos tecnológicos y disciplinarios, sino los
contenidos de una manera más significativa y atractiva, que también impulsará un
conocimiento que se formara en colectividad, compartiendo opiniones,
discutiendo, y fundamentando las ideas que se irán formulando en este proceso.
Sumado a la potente herramienta de Facebook, se añadirán otras como
Pixtón utilizado preferentemente para la elaboración de cómics digitales, y
Glogster para la creación de afiches o poster. Entre sus características son
instrumentos diseñados para la enseñanza, donde los estudiantes podrán explotar
las capacidades creativas, bajo la construcción de diferentes actividades, cuyo fin
será la demostración del aprendizaje obtenido clase a clase.
Es así, como se intentara contribuir a mejorar la propuesta vigente
pedagógica curricular, que si bien, ha tenido avances significativos con respecto a
la violación de los Derechos Humanos en la Dictadura Militar originada en 1973,
200
ha continuado manteniendo al margen la violencia que se emprendió contra las
mujeres.
A pesar de ello, no se puede negar que en los últimos años, la mujer ha
alcanzado un papel más relevante en la historia nacional, sin embargo, no resulta
ser del todo satisfactoria, al incluir a la mujer sólo como un elemento más en la
historia de Chile, que se resume en un breve párrafo de los libros escolares, como
la historia de la música, del arte, y entre ellos encontrar la historia de la mujer,
como si fuera un punto breve y aparte que se resumen en una sintetizada historia
excluyéndola de todo el relato anterior y posterior, permitiendo que se continúe
perpetuando una sola historia, que es la historia del hombre.
Por lo tanto, cuando hablamos de esta Dictadura Militar, y los libros de
educación nos continúan mostrando un breve énfasis que se le da a las mujeres
enlazados a los movimientos feministas de la época, difícilmente se puede
considerar que el género femenino este incluido y sea parte de esta historia, sino
que más bien, su participación se vuelve a resumir en un breve párrafo que sólo la
inserta en este movimiento y la aleja del resto de los acontecimientos.
Es así, como resulta erróneo enseñar la violación de los Derechos
Humanos como un todo, sin hacer ningún tipo de separación entre la violencia que
se realizo a hombres y la violencia que se infringió hacia las mujeres. Todo esto,
contribuye a que se siga excluyendo aún más a la mujer, ya que, no se considera
que las mujeres hayan sufrido un tipo de violencia diferencia, en donde todas las
que pasaron por los centros de tortura fueron víctimas de la violencia sexual que
atentó contra su dignidad de mujer y de madre.
201
VI. C MIRADAS A FUTURO
Dentro del currículo nacional existe una básica y limitada incorporación al
género de la mujer, mientras que la utilización e incorporación de las TIC dentro
del aula, han comprobado su importancia dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Por consiguiente, la propuesta didáctica va en dirección hacia una nueva
mirada en los contenidos curriculares, centrado en las violaciones a los Derechos
de las Mujeres durante la Dictadura Militar entre 1973 a 1980. Su idea nace para
generar en los estudiantes una actitud crítica en que se enmarcará en una
propuesta en defensa de los Derechos Humanos en específico los Derechos de la
Mujer, para analizar y aplicar sus conocimientos.
Bajo esta premisa, el proceso por el cual se atraviesa para lograr este
objetivo pasa por la metodología constructivista de la educación, centrado en
elementos como el aprendizaje colaborativo, entendido como aprendizaje social,
basado en el conjunto entre los diversos estudiantes que componen su unidad y el
docente. Aquellos conocimientos y habilidades, en la medida en que progresen, se
traspasarán al resto del grupo, generando una correlación y un aprendizaje social,
por supuesto siempre bajo la supervisión y guía del docente.
Por otro lado, dentro de las competencias de las TIC, y como uno de los
ejes centrales de la propuesta, esta la utilización de una red social la cual facilita el
aprendizaje colaborativo mediante la creación de grupos de trabajo online,
conteniendo la posibilidad de exponer diversos tipos de comentarios, análisis,
criticas, evaluaciones, etc. La red social a utilizar Facebook, permite además la
incorporación de elementos textuales y audiovisuales, con una simple y a la vez
cercana manipulación, ya que entre la juventud actual configura un efectivo y
usual medio de comunicación.
Desde esta perspectiva de las TIC, resulta indispensable la integración de
otros medios tecnológicos para la construcción del conocimiento de los
202
estudiantes, en este caso, la generación de conocimiento mediante la realización
de esquemas y comics, dentro de plataformas especificas, entrega la posibilidad
de una motivación externa para los estudiantes, teniendo en consideración que la
realización de estos se prevé por medios online, tales como Pixtón y Bubbl.
Finalmente, para la creación de la propuesta general, en defensa de los Derechos
de las Mujeres, con un poster, o afiche, también se añade el elemento tecnológico
ya que su realización cae dentro de la pagina Glogster, teniendo la posibilidad de
añadir elementos visuales, elementos auditivos y a la vez audiovisuales, con
amplias fuentes textuales.
No obstante, bajo el análisis de la violación a los Derechos de las Mujeres
en la Dictadura Militar en el currículo, el amplio trabajo sobre la utilización de las
herramientas TIC, configuran sólo una parte inicial, a la visión que podemos
esperar en el futuro, respecto a lo que significa la equidad de género.
El rol de la mujer configura dentro de los libros y textos, una historia
relegada, un breve punto aparte, respecto a la historiografía tradicional, alejándose
de la historia general, constituyéndose en una particular. Dentro de los estudios de
la Dictadura Militar, corresponde a sólo el movimiento femenino, y a su rol, como
esposa y madre. Difícilmente de esta manera, se puede crear una sociedad
equitativa, en términos de género, y a lo que se apuesta, es en crear en base a la
propuesta didáctica, un aprendizaje y formación, diferenciado, optando por
comprender específicamente las diferencias entre la violencia ejercida a un
hombre y a una mujer. Por esto mismo, se logra visualizar que a futuro, uno de los
elementos, que estará en boga, para la construcción de una sociedad equitativa,
será precisamente el abordarlos en el tema de la educación, con este mismo tipo
de propuestas didácticas.
203
VII. Bibliografía Aguayo, F. (2011). Encuesta IMAGES Chile. Santiago: Besegraf.
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207
VIII. Anexos
Tabla de procedimientos metodológicos para el estudiante
Actividad Procedimiento
Análisis de imágenes a) Identificar el año de publicación de la guía y el uso que se le otorgaba.
b) Obtener información de la imagen observando desde lo más general a lo más particular.
c) Entender y explicar las imágenes que se están analizando para lograr desarrollar el último paso.
d) Finalmente, debes explicar que piensas que significa la imagen, y la importancia que pudo haber tenido para las mujeres en el siglo XX.
Análisis de texto
a) identificar el año de publicación de los 5 roles de la mujer. b) Obtener información de cada punto desde lo más general a
lo más específico. c) Entender que significa cada punto para poder desarrollar el
paso 4. d) Finalmente, debes explicar con tus palabras que significa los
5 puntos de manera general, y dar responder las preguntas que se plantean a un costado del texto.
Análisis de testimonios
a) Identifica si el título es literal o simbólico. b) Enumera los nombres de cada personaje que aparezca en el
video y clasifícalos en: personaje principal, secundarios o siluetas (aquellos personajes que se mencionan, pero no salen)
c) ¿Cuál es la temática del problema? ¿De qué se trata? ¿Cuál es la situación?
d) ¿Cuál es el punto sobresaliente de la situación? Es en donde se desarrollan todas las situaciones que son el punto central del problema.
e) ¿Cómo se resuelve esta problemática? Si esta problemática no se resuelve mencionar cuales son las razones.
f) Desenlace: el final es abierto o cerrado
Abierto – el testigo, autor, etc., te da libre albedrio en el final, tu puedes inferirlo.
Cerrado – el final está explícito
Mapa conceptual a) Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad,
si no entiendes algún concepto se recomienda consultar en un diccionario.
b) Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras claves) con las que elaboraras el mapa.
c) Determina la jerarquización o clasificación de esas palabras. d) Establece las relaciones que existen entre ellas. Utiliza
correctamente una simbología grafica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.
208
Tabla de procedimientos de los recursos tecnológicos para los estudiantes
Recurso Procedimiento
Gmail 1. Ingresa a internet por cualquier navegador y escribe en la barra de búsqueda www.gmail.com
2. Click en el botón CREAR UNA CUENTA. 3. Completa los datos que se te soliciten. 4. Marca la casilla Acepto las Condiciones y has Click sobre el Botón
Paso Siguiente. 5. Click sobre el Botón ir a Gmail y luego has Click sobre el botón No
Gracias.
Facebook 1. Ingrese a internet por cualquier navegador y escriba en la barra de búsqueda www.facebook.com y has Enter.
2. Ingresar a Facebook para registrarte, ingresa tu nombre completo, apellidos, tu mail y tu contraseña (no olvides las claves de acceso), selecciona tu sexo y fecha de nacimiento y luego has Click en REGISTRATE.
3. Ingresa el código de seguridad, solo escribe lo que lees y has Click de nuevo a REGISTRATE.
4. Para cargar la foto de perfil puedes hacerlo desde tu equipo o desde tu cámara web – hacer Click en Cargar una foto y una vez que suba la foto hacer Click en Guardar y continuar (Por el momento busca una imagen en google que te guste y súbela).
Bubbl 1. Observa el ejemplo que se presenta más abajo del mapa conceptual de las causas del Golpe Militar, te servirá para guiarte y realizar tu propio mapa.
2. En la página www.bubbl.us podrás realizar el mapa, para ello,
encontraras un tutorial en la pág. WIX que te permitirá conocer de mejor manera las funciones y formas de trabajar con esta herramienta.
3. Después de terminar el mapa no olvides EXPORTAR el documento en formato JPG Imagen para que al finalizarlo lo subas al Facebook que creaste hoy en clases.
Pixtón 1. Regístrate en Pixtón y créate una cuenta. 2. encontraras 3 opciones para trabajar con Pixtón: para divertirse,
para escuela o para negocios. Esta vez selección para escuela. 3. Podrás diseñar tu primer comics desde la pagina “Crear”. Pixtón
nos ofrece muchos tipos de Comic, lo ideal es que comiencen utilizando el “Comic Rápido” o el “Comic Clásico”.
4. El Comic elegido se abrirá en una nueva página. En cada viñeta aparecen iconos fácilmente reconocibles y cada vez que hacemos Click en un personaje se activan nuevos icono para otras funciones.
5. CÓMIC RÁPIDO Se utiliza con alumnos (as) de educación primaria. La mayor parte de los elementos están preestablecidos. CÓMIC NORMAL Formato más abierto a las necesidades específicas de un determinado tema o nivel de enseñanza.
Glogster 1. La etapa de registro en Glogster es bastante breve, sólo debes
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ingresar algunos datos y crear un cuenta en la página. 2. Elegir el color de fondo adecuado. Tener en cuenta que el color
blanco reducirá los gastos de la impresión. 3. Pensar en un titulo sugestivo para anunciar el mensaje que
queremos comunicar. Escribir una frase atractiva y que a su vez no revele automáticamente el contenido del mensaje.
4. Colocar el subtitulo que explique el verdadero contenido de lo que queremos comunicar.
5. Escribir un breve texto, conciso y en 3era persona. 6. Incluir imágenes que reflejen la importancia del tema, tienen que
ser de buena resolución y atractivas. 7. Agregar iconos, dibujos, líneas, marcos, efectos, etc.
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Plataforma virtual/ WIX
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214
Plataforma de Red Social/ Facebook
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