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Gu²as Docentes 2015/2016

Grado en Educaci·n Primaria

Modalidad de Ense¶anza Semipresencial

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu 1

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO Título de Grado en Educación Primaria.

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR

La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación

de los maestros en la etapa de primaria, ofrece un plan de estudios para la

titulación de Grado en Educación Primaria, que responde a la complejidad del

sistema educativo actual y de la sociedad en la que se enmarca. Pretendemos que

los futuros profesionales en educación primaria conozcan los objetivos, contenidos

curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar.

La complejidad del contexto escolar unida a las dificultades intrínsecas del proceso

de enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa,

exigen una formación académica superior de calidad y actualizada, que permita a

aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la escuela, los

maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.

La afirmación expresada no es baladí, ya que cuando se afirma que la finalidad de

la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños una educación que

afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquirir las habilidades culturales

básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al

cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el

sentido artístico, la creatividad y la afectividad, se está adquiriendo, al mismo

tiempo, el serio compromiso de participar en la configuración de la estructura

personal que soportará al ciudadano adulto de nuestra sociedad.

Este compromiso institucionalizado se desprende de un cambio paradigmático en

el modo de entender y desarrollar la acción educativa. El informe emitido a la

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu 2

UNESCO por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI,

conocido como “Informe Delors”, anticipaba el cambio paradigmático y recogía los

cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.

Desde entonces se ha consolidado la idea de que la “Educación” no se limita a la

formación exclusivamente académica, ni a la planificación y concreción de unas

materias curriculares, sino que además aspira al desarrollo de todas las

dimensiones del ser humano, a la educación integral. En esta aspiración reside la

relevancia social de la acción educativa y de aquellos que la realizan.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan además

las particularidades de un centro universitario con vocación católica y

comprometido con ofrecer a los estudiantes una formación integral y

personalizada, donde tengan especial relevancia los valores como la solidaridad,

la paz y el compromiso con el desarrollo social entre otros. El Grado de Maestro

en Educación Primaria persigue por tanto promover una Educación Integral que

posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando

como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental: la

Teología, la Ética y las Humanidades, además de capacitar y preparar futuros

profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Primaria,

que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

De lo expuesto hasta ahora se desprende el compromiso de la sociedad en

general y el sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida

entre los diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita

conocer y mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos

favorecen la formación permanente de los docentes y su actualización, con la

pretensión de garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias

necesarias para una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

lf:

Guía Docente 2015/2016

Psicología del desarrollo

Developmental Psychology

Grado en Educación Primaria

Modalidad de enseñanza semipresencial

Psicología del Desarrollo

Psicología del Desarrollo- Tlf: 968278181

Índice

Psicología del Desarrollo .................................................................................................... 3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3

Requisitos Previos .............................................................................................................. 3

Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 3

Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 5

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ...................................................... 8

Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 9

Web relacionadas ................................................................................................................ 9

Recomendaciones para el estudio y la docencia ............................................................. 9

Materiales didácticos ........................................................................................................ 10

Tutorías……………………………………………………………………………………………..11




Módulo: Formación básica

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Carácter: Básico

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Primer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Laura Llor Zaragoza

Email: [email protected]

Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Marisol Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura

A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos para que el alumno

pueda adquirir una visión conjunta de los cambios que ocurren en el ser humano desde la primera

infancia hasta la adolescencia, comprendiendo su evolución a lo largo de su desarrollo físico,

motor, perceptivo, cognitivo y socio-emocional. Del mismo modo se pretende un acercamiento a los

diferentes paradigmas teóricos de la Psicología del Desarrollo.

Brief Description

Through this subject content and knowledge are provided for the student to acquire an

overview of the changes that occur in humans from infancy to adolescence, understanding their

evolution over their physical, motor, perceptual, cognitive and socio-emotional. Similarly an

approach to different theoretical paradigms of Developmental Psychology intended.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura

1. Conocer los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humanos y sus aplicaciones

a los procesos educativos.

2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Analizar las características de la evolución psicológica de los niños en el periodo escolar, y

explicar las diferencias interindividuales.

4. Promover y utilizar recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas

para su aplicación educativa en el aula.

mailto:[email protected]



Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis

T14 Razonamiento Crítico

Competencias específicas

E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar,

social y escolar.

E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus

contextos motivacionales y sociales.

E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de

estos estudiantes e identificar disfunciones.

Resultados de aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se

desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza –aprendizaje,

así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante el periodo 6-12 años.

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus

aportaciones al ámbito educativo.

- Reconocer y valorar la influencia que el contexto social tiene en el desarrollo personal y

educativo del niño.

- Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en el niño.

- Distinguir entre las dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).



Metodología

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas de tutorización

para el óptimo seguimiento de la asignatura, de las cuales, 6 horas corresponden a tutorías

presenciales.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 en la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: El alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 37.5 horas no presenciales en la realización de

trabajos.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

elaboración realización de trabajos/prácticas.

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.

1.1. Definición de psicología del desarrollo

1.2. Aprendizaje y desarrollo humano como campo interdisciplinario.

1.3. Rasgos característicos

1.4. Etapas del desarrollo

1.5. Factores que influyen en el desarrollo

1.6. Objetivos de la disciplina

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 67.5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Tema 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

2.1Teorías de mitad del s.XX

2.2 La Psicología Evolutiva Contemporánea

Tema 3. CEREBRO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE

3.1 La neurona, la sinapsis y el aprendizaje

3.2 Crecimiento del cerebro.

3.4 Inteligencia y mielina.

3.5 Conocer el cerebro para educar mejor:

3.6. Conexiones cerebrales en la primera infancia

3.7 Periodos críticos en el desarrollo cerebral

3.8 Cerebro y Aprendizaje:

3.9 El cerebro humano estructura y funciones básicas

Tema 4. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

4.1El código genético.

4.2 Desarrollo prenatal

4.3 El nacimiento y el recién nacido

Tema 5. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.

5.1 Desarrollo físico

5.2 Desarrollo motor

5.3 Influencias en el desarrollo físico y motor

5.4 Conceptos relacionados con el desarrollo motor

5.5 Dominancia o lateralidad

5.6 Evolución del gesto gráfico y el desarrollo de la psicomotricidad

Tema 6. DESARROLLO COGNITIVO DE LOS 0 A LOS 12 AÑOS.

6.1. Desarrollo perceptivo.

6.2. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.

6.3. Análisis críticos a las tesis Piagetianas.

6.4. Desarrollo cognitivo en Educación Infantil (de los 2 a los 6/7 años).

6.5. Desarrollo cognitivo de los 6/7a los 12 años.

Tema 7. DESARROLLO SOCIAL Y MORAL.

7.1 Desarrollo social

7.1.1 El proceso de socialización

7.1.2 La familia como contexto de socialización: problemática y estilos educativos.

7.1.3 La relación con los iguales: relaciones entre hermanos y relaciones de amistad.



7.1.4 Las diferencias entre niños y niñas

7.2 Desarrollo moral y educación

7.2.1Conceptualización de conducta moral

7.2.2 El desarrollo moral

7.2.3 Educación moral: empatía

7.2.4 Evaluación e intervención de la conducta moral

Tema 8. DESARROLLO AFECTIVO Y EMOCIONAL DE LOS 0 A LOS 12 AÑOS. DESARROLLO

DE LA PERSONALIDAD.

8.1 Teorías del desarrollo emocional

8.2 Emociones

8.2.1 Definición y funciones de las emociones

8.2.2 Clases de emociones

8.2.3 Comprender y responder a las emociones de los demás

8.2.4 Autorregulación emocional

8.2.5 Hitos del desarrollo emocional

8.3 Apego

8.3.1 Teoría del Apego de Bowlby

8.3.2 Tipos de Apego

8.4 Desarrollo de la personalidad de los 6 a los 12 años

8.4.1 Conocimiento de sí mismo: Autoconcepto y autoestima

8.4.2 Factores de personalidad

8.4.3 Expresiones de personalidad

Programa de la enseñanza práctica

Práctica 1: Perspectivas y enfoques teóricos implicados en el desarrollo humano

Práctica 2: Estudio de los periodos críticos en el proceso de aprendizaje

Práctica 3: La familia como contexto de socialización

Práctica 4: Desarrollo de la expresión emocional: reconocimiento de emociones

Práctica 5: La importancia del desarrollo de la personalidad de los 6 a los 12 años

Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.

Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo académico



Foros: el estudiante deberá participar activamente en diversos foros de debate que serán abiertos

de forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención de favorecer un

intercambio de opiniones reflexivas y críticas, las cuestiones de debate serán planteadas por la

profesora en torno a un contenido específico del temario.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Psicología de la Educación

Trastornos del desarrollo y Dificultades de Aprendizaje

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Desarrollo de la Comunicación y Habilidades Lingüísticas

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio

- Parte teórica: corresponde al 50% del total de la nota. Examen formado por preguntas tipo

test con tres opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final y se debe obtener

al menos 2,5 puntos para aprobar la parte teórica.

- Parte práctica: corresponde al 30% del total de la nota (3 puntos), con la siguiente

distribución: 15% actividades prácticas (1,5 puntos) y 15% realización de trabajo grupal (1,5

puntos). Es necesario obtener 1,5 puntos para aprobar la parte práctica.

- Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Participación del

estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias.

Convocatoria de Septiembre:

- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Examen formado por preguntas tipo test

con tres opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final y se debe obtener al

menos 2,5 puntos para aprobar la parte teórica.

- Parte práctica: corresponde al 30% del total de la nota (3 puntos), con la siguiente

distribución: 15% actividades prácticas (1,5 puntos) y 15% realización de trabajo grupal (1,5

puntos). Es necesario obtener 1,5 puntos para aprobar la parte práctica.



- Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Participación del

estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall. (Tema 1 al

8)

Martín, C. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Ediciones Pirámide. (Tema 3, 5

y 6)

Muñoz, A. (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid: Ediciones

Pirámide. (Temas 7 y 8)

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación, Vol.1, 2ª edición.

Madrid: Alianza. (Temas 2 y 4).

Bibliografía complementaria

Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial

Médica Panamericana.

Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza

Universidad.

Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Web relacionadas http://www.visembryo.com/ Recurso educativo integral en el desarrollo humano desde la concepción hasta el nacimiento

http://www.psychotube.net/developmental-psychology/culture-and-cognitive-development/ Página web sobre cultura y desarrollo cognitivo http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de Educación y Psicología. http://www.issbd.org Revista internacional en línea acerca de los procesos de desarrollo en todas las etapas de la vida: infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez. http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.visembryo.com/

http://www.psychotube.net/developmental-psychology/culture-and-cognitive-development/

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

http://www.issbd.org/

http://scholar.google.es/



Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que obtenga un uso y manejo óptimo del campus virtual, así

como implicación diaria de consulta del mismo, de esta manera podrá llevar todo el material

didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos

conocimientos que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido durante el trascurso de la asignatura.

- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario

de atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza - aprendizaje lo más

personalizado posible

Materiales didácticos

Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Documento PDF de Presentación de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se

especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader



Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con la asignatura en lo referente a la materia, las

prácticas y los trabajos.

- Grupos de discusión generados a partir del estudio de la asignatura y la realización de los

supuestos prácticos.

lf:

(+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015/2016 Teorías e Instituciones Educativas

Educational Theories and Institutions


Modalidad semipresencial

Teorías e Instituciones Educativas

Teoría e Instituciones Educativas - Telf.: (+34) 968 278 181

ÍndiceTeorías e Instituciones Educativas ........................................ ¡Error! Marcador no definido.

Breve descripción de la asignatura .................................................................................... 3

Requisitos Previos ............................................................................................................... 3

Objetivos de la asignatura ................................................................................................... 3

Competencias ....................................................................................................................... 4

Metodología .......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 6

Sistema de evaluación ......................................................................................................... 6


Web relacionadas ................................................................................................................. 8

Recomendaciones para el estudio ..................................................................................... 9

Materiales didácticos ........................................................................................................... 9

Tutorías ................................................................................................................................. 9



Teorías e Instituciones Educativas Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y contextos educativos Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero – 1ersemestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Luisa Rodes Bravo Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 17:00 a 19:00

Profesor/a coordinador de curso: Irene Melgarejo Moreno

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende realizar una aproximación crítica a las corrientes educativas de la modernidad hasta la postmodernidad con el fin de asentar las bases teóricas que fundamentan la educación actual en la enseñanza Primaria, estimulando la reflexión, el análisis y la comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa así como la toma de conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente.

Brief Description

The subject “Educational Institutions and Theories” aims to make a critical approach to educational trends from modernity to postmodernity in order to establish the theoretical basis underlying current education in primary school. It is also intended to promote reflection, analysis and understanding of the different ideas that shape our education system, as well as the awareness of the importance and difficulties of the teaching profession.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura 1. Reflexionar sobre las claves pedagógicas y epistemológicas que fundamentan la teoría

educativa. 2. Analizar las principales teorías y corrientes educativas de la educación desde la modernidad

hasta la postmodernidad. 3. Valorar la contribución de las mismas a las prácticas y procesos educativos. 4. Conocer los cambios en la legislación educativa española y la que regula la etapa de la

Educación Primaria en la actualidad.



5. Tomar conciencia de la responsabilidad social y de las dificultades en el ejercicio de la profesión docente.

Competencias Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis. T2 Capacidad de organización y planificación. T14 Razonamiento crítico. T17 Adaptación a nuevas situaciones.


E7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. E8 Conocer los fundamentos de la Educación Primaria. E9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. E10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa. E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.


1. Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. 2. Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. 3. Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana. 4. Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. 5. Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se articulen los procesos

educativos. 6. Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula. 7. Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que, desde las diferentes

ciencias y ámbitos del saber, se hacen a la educación. 8. Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias en

ejercicio profesional. 9. Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional. 10. Conocer las características básicas de la práctica docente. 11. Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar. 12. Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda. 13. Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en España.



14. Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula la escuela de educación primaria.

15. Reconocer el modo en que las decisiones políticas afectan al proceso educativo escolar. 16. Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa

en el grupo. 17. Participar en las actividades propias en el centro que exijan trabajo en equipo. 18. Participar en las actividades propias del centro que exijan trabajo en equipo.

Metodología

Los cinco temas que conforman el programa de la asignatura de Teorías e Instituciones Educativas, que se pueden consultar en el siguiente apartado de esta guía (E7, E8, E9, E10), se trabajarán a partir del estudio y la reflexión de documentos que estarán sistematizados y disponibles en el Campus Virtual, elaborados como propuestas para la reflexión, abiertas a la participación de los alumnos en foros creados al efecto (T14). El profesor comprobará de forma sistemática el seguimiento de las ideas presentadas en los documentos publicados.

Además, los textos sobre las teorías y los autores trabajados en el tema 4, requerirán un trabajo grupal previo (E13) sobre el contexto histórico y cultural y de la propuesta pedagógica encerrada en sus obras. Los alumnos realizarán una puesta en común y harán un debate posterior (E13, T1, T2, T14, T17) sobre los elementos comunes y diferenciadores de cada teoría.

El sistema de evaluación empleado se presenta en el apartado correspondiente de esta guía.

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial

Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Temario Tema 1. Concepto y dimensiones de la educación: aportaciones teórico-prácticas desde las diferentes ciencias.

1.1. La educación: concepto y etimología 1.2. Tipos y dimensiones de la Educación 1.3. Pedagogía y Ciencias de la Educación

Tema 2. Educación y experiencia: procesos formales, no formales e informales 2.1. Educación y socialización: la familia y la escuela 2.2. Los medios: nuevos escenarios y nuevos contenidos 2.3. El valor educativo de la experiencia

Tema 3. El educador: profesor y maestro 3.1. El educador como profesional 3.2. Funciones docentes 3.3. La vocación docente

Tema 4. Las principales teorías pedagógicas. 4.1. Las primeras teorías de la modernidad pedagógica: El naturalismo de J.J. Rousseau (1712-1778), 4.2. Las teorías y los métodos de la Escuela Nueva: J. Dewey (1859-1952) 4.3. Las pedagogías socialistas: I.S. Makarenko (1888-1939) 4.4. Las teorías antiautoritarias y desescolarizadoras: A.S. Neill (1883-1973), I.Illich (1926-2002) 4.5. Las teorías personalistas y la postmodernidad: P. Freire (1921-1997)

Tema 5. Evolución histórica del sistema educativo español: principales hitos. 5.1. Política y legislación educativa. 5.2. Ordenación de la Educación Primaria.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios -Organización y gestión escolar

-Sociedad, familia y escuela

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

- Parte teórica (50%): Prueba escrita y/o tipo test sobre los temas (1-5) de la asignatura.

- Parte práctica (30%): Reflexiones personales y grupales sobre los documentos que componen el temario de la asignatura (carpetas personales).

- Participación (20%): Participación en los seminarios, trabajos grupales (10%) y en los foros (10%)




- Parte teórica (50%) Prueba escrita y/o tipo test sobre los temas (1-5) de la asignatura.

- Parte práctica (50%) Reflexiones personales sobre los documentos que componen el temario de la asignatura (carpetas personales).


Bibliografía básica (para todos los temas) Carreño, M. (coord.), Colmenar, C., Egido, I. y Sanz, F. (2002). Teorías e instituciones

contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis. Colom, A., Bernabeu, J.L., Domínguez, E. y Sarramona, J. (2008). Teorías e instituciones

contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel. García Carrasco, J. y García del Dujo, A. (1996) Teoría de la Educación. Salamanca: Universidad

de Salamanca. Murga, M.A. (2001). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Guía didáctica.

Madrid: UNED. Negrín, O. y Vergara, J. (2005) Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. Madrid:

Universitaria Ramón Areces. Pozo Andrés, M.M. del (Ed.), Álvarez, J.L., Luengo, J., Otero, E. (2004): Teorías e instituciones

contemporáneas de educación. Madrid: Biblioteca Nueva. Sarramona, J. (2008) Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona: Ariel.

Bibliografía complementaria (específicos por temas) Bárcena, F. Larrosa, J., Mèlich, J.C. (2006) Pensar la educación desde la experiencia. Revista

Portuguesa de Pedagogía 40 (1), 233-259 (Tema 2). Dewey, J. (1977) Mi credo pedagógico. Recuperado de:

http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf (Tema 4)

Fernández Enguita, M. (1999) La escuela a examen. Madrid: Pirámide (Tema 3). Freire, P. (1977) Pedagogía del oprimido. Montevideo: Siglo XXI (Tema 4). Guttman, A. (2001) La educación democrática. Una teoría política de la educación. Barcelona:

Paidós (Tema 1). Illich, I. (1985) La sociedad desescolarizada. Recuperado de:

http://www.mundolibertario.org/archivos/documentos/IvnIllich_lasociedaddesescolarizada.pdf (Tema 4)



Llavador, J.B., Hernández i Dobon, F.J. y Montané, A. (2008). Tradición y modernidad en las políticas educativas en España: una revisión de las últimas décadas. Revista Iberoamericana de Educación, 48 [en línea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie48a02.htm (Tema 5).

Makarenko, A. S. (s.f.) Poema pedagógico. Recuperado de: http://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf (Tema 4).

Puelles, M. (1999). Educación e ideología en la España contemporánea. Madrid: Tecnos (Tema 5). Rousseau, J.J. Emilio. Madrid: EDAF (Tema 4). Saffange J.F (1994) Alexander Sutherland Neill (1983-1973). Perspectivas: revista trimestral de de

educación, XXIV (1-2) 220-230 (Tema 4). Skliar, C. y Larrosa, J. (Comp.) (2009). Experiencia y alteridad en educación. Rosario (Argentina):

Homo-Sapiens (Tema 2). Trilla J., Gros, B., López F. y Martín, M.J. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no

formales y Educación Social. Barcelona: Ariel Educación (Tema 2).

Web relacionadas − http://www.ite.educacion.es/ (Ministerio de Educación, Cultura y deporte. Instituto de

Tecnologías Educativas y Formación del profesorado) − http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm : Ministerio de Educación, Cultura y Deporte:

Centro Nacional de Investigación e Innovación Educativa) − http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm : Comisión Europea. Educación y

Cultura EAC. − http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD :

European Schoolnet: organización sin ánimo de lucro que tiene como objetivo la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que congrega a ministerios de educación europeos, escuelas, profesores, investigadores y empresas del ramo.

− http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php : La red Eurydice, dependiente de la Comisión Europea (EACEA), proporciona información sobre los sistemas y las políticas de educación en Europa. El informe sobre el sistema educativo español será trabajado en lo que afecta a la Etapa de Educación Primaria. Contiene de información oficial, pública y actualizada (tema 5).

− http://www.educacion.gob.es/portada.html : Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de España.

− http://www.oei.es/educacion.php : Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura

− http://www.oapee.es/oapee/inicio.html : Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos (OAPEE) es la Agencia Nacional para la gestión, difusión, promoción y estudios de impacto del nuevo programa Erasmus+ en el ámbito de la educación y la formación (2014-2020) y del Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) 2007-2013. Además, coordina y participa en Proyectos nacionales e internacionales.

− http://www.unesco.org/new/es/education/ : Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.



− http://www.redined.mec.es : Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.

− http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com.es/ : Historia de la Educación es un blog de los estudiantes de la Universidad Panamericana (México).

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión crítica y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Materiales didácticos Documentos para la reflexión subidos al campus virtual, bibliografía y Red Eurydice (Educación Primaria).

Tutorías En las tutorías presenciales de la asignatura se trabajarán los temas o los conceptos más complejos. Se despejarán dudas con respecto a las prácticas que realizan los alumnos desde el Campus Virtual. En la última tutoría se aclararán las dudas de los alumnos con respecto al examen final. A través de la mensajería del campus virtual se realizará el seguimiento del trabajo grupal.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Métodos, diseño y técnicas de

investigación educativa Methods, Designs and Techniques of Educational

Research



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa ..................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7

Sistema de evaluación ........................................................................................................8

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8

Web relacionadas ................................................................................................................9

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10


Tutorías .............................................................................................................................. 11



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa Módulo: Formación Básica. Materia: Procesos y Contextos Educativos. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 1º Curso - 1º Cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Práxedes Muñoz Sánchez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:00 a 12:00 y 18:00 a 19:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Irene Melgarejo Moreno

Breve descripción de la asignatura Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica

en el grado de educación primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos de la educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo experiencias de innovación educativa.

Brief Description

Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational innovation are also addressed.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/praxedes-munoz-sanchez


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/maria-soledad-torregrosa-diez



Objetivos de la asignatura 1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.

2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones científicas.

3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.

4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.

5. Diseñar proyectos de investigación e innovación en el ámbito de la educación primaria.

6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través del trabajo en equipo resolviendo eficazmente los conflictos que surjan en la dinámica de trabajo.


CT1 Capacidad de análisis y síntesis.

CT2 Capacidad de organización y planificación.

CT7 Resolución de problemas.

CT9 Trabajo en equipo.

CT22 Motivación por la calidad.


CES17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

CES19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.





- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su aplicabilidad.

- Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria.

- Conocer las diferentes metodologías y técnicas de investigación aplicadas al contexto de la educación.

- Saber utilizar programas informáticos, bases de datos, y otras fuentes de documentación.

- Diseñar proyectos de investigación en el ámbito de la educación.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno podrá emplear 30 horas en la asistencia y /o atención en tutorías. Las tutorías presenciales se desarrollarán en un total de 6



horas, el resto de las horas son tutorías no presenciales. Su objetivo es para explicar y resolver dudas de los contenidos de la asignatura, incluyendo los seminarios prácticos.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales, no presenciales y prácticas:

- La asignatura cuenta con un examen presencial. - La asignatura tiene prácticas que serán evaluadas a lo largo del curso.

Estudio personal: El alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura así como en la realización de prácticas en relación a la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 37.5 horas no presenciales en la realización del trabajo de la asignatura. Este trabajo está relacionado con las prácticas de cada tema, contiene una puesta en común del trabajo individual para finalizar el trabajo colectivo y añadir una reflexión crítica.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración de trabajos/prácticas.

Temario


Tema 1. Introducción a la investigación educativa. 1.1. El conocimiento científico. 1.2. La investigación educativa. 1.3. Paradigmas en investigación educativa. 1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. El proceso de investigación. 2.1. Selección de un tema / área temática de investigación. 2.2. Formulación del problema. 2.3. Marco teórico y revisión de literatura. 2.4. Selección del método y diseño de investigación. 2.5. Recogida de datos. 2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados. 2.7. Redacción del informe final. Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa. 3.1. Operativización y medición de variables.



3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa. 3.3. Técnicas de muestreo. 3.4. Técnicas de recogida de datos. 3.5. Técnicas de análisis de datos. Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa. 4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa. 4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa. 4.3. Selección de muestra y escenario. 4.4. Categorías conceptuales. 4.5. Técnicas de recolección de datos. 4.6. Análisis de la información. Tema 5. Innovación educativa. 5.1. Introducción al concepto de innovación educativa. 5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa. 5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora. 5.4. Proyectos de innovación educativa.


Seminario práctico 1: Introducción a la investigación educativa.

Seminario práctico 2: Conceptos clave en el proceso de investigación.

Seminario práctico 3: Búsqueda de literatura: orientaciones para la gestión de recursos bibliográficos.

Seminario práctico 4: Diseños de investigación cuantitativa/cualitativa

Seminario práctico 5: Diseño de investigación en proyectos de innovación educativa.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Esta asignatura puede guardar relación con cualquier otra asignatura del plan de estudios ya que

tanto la investigación como la innovación son aplicables a numerosas disciplinas, sin embargo se

encuentra visiblemente relacionada con el Trabajo Fin de Grado, donde los alumnos tendrán que

aplicar lo aprendido en esta asignatura.





- Exámenes: un examen presencial (teórico/práctico) que compone el 50% del total de la nota. La

nota de corte es de 5.

- Realización de trabajos: 30% del total de la nota. La nota de corte es de 5 en cada una de las

partes. Es recomendable y se evaluará positivamente la realización de un trabajo en equipo.

- Participación del estudiante: se evalúa la participación en los foros temáticos creados para tal

fin en el campus virtual. Es el 20% del total de la nota. No se suspenderá la asignatura si no se

aprobara, pero solo podría tener un máximo de 8 en la nota final (al quitar el 20%). Se considera

muy importante un buen uso de los foros, estos los abrirá el docente por cada tema y seminario

práctico. Se evaluará la calidad de su participación (resolver dudas, reflexión crítica, supuestos

prácticos, resolución de problemas, etc.).

Convocatoria de Septiembre: - Exámenes: un examen presencial (teórico/práctico) que compone el 50% del total de la nota. La nota de corte es de 5.

- Realización de trabajos: 30% del total de la nota (15% las prácticas individuales y 15% el trabajo colectivo). La nota de corte es de 5 en cada una de las partes.

- Participación del estudiante: se evalúa la participación en los foros temáticos creados para tal fin en el campus virtual. Es el 20% del total de la nota. La nota de corte es de 5.



Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y

Tema 2).

American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Asociation. Mexico: Manual Moderno (Tema 2).



Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema

5)

Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente.

Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid:

McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)


Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en investigación Cualitativa. Madrid:

Morata.

Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Graó.

Martínez-González, R.A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de

Educación y ciencia.

Montero, I., & León García, O. G. (2007). A guide for naming research studies in psychology.

International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 847-862.

Velasco, H. M.; Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de

trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Web relacionadas http://www.apastyle.org/ Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia. http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica. http://eric.ed.gov/ Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica. http://innovacioneducativa.wordpress.com/ Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.

http://www.apastyle.org/


http://eric.ed.gov/

http://innovacioneducativa.wordpress.com/



Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, para un desarrollo óptimo de la asignatura, es muy recomendable el seguimiento de las indicaciones de cada tema, sus prácticas y el foro, con una participación activa en los foros abiertos, favorece el seguimiento de la asignatura.

También es necesario tener un dominio básico del campus virtual de la UCAM (uso de recursos, tareas, foros, etc.)

Materiales didácticos Generales:


- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

- Polimedias que tratan sobre conceptos de la asignatura.

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios prácticos.

- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Utilización de foros en el campus virtual, abiertos para cada seminario práctico.



Tutorías Las tutorías serán de dos tipos:

- Tutoría presencial: ubicadas a lo largo del semestre en que se encuadra la asignatura.

- Sesiones de tutoría on-line: desarrolladas semanalmente con el objetivo de secuenciar el desarrollo de los contenidos.

Objetivos:

- Explicación y profundización de los contenidos teóricos.

- Desarrollo e intercambio de recursos, ejemplos y supuestos prácticos.

- Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

- Propuesta de actividades semanales de complemento.

- Construcción autónoma y cooperativa del conocimiento.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Organización y Gestión Escolar School Management and Organization



Organización y Gestión Escolar

Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Organización y Gestión Escolar .........................................................................................3



Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6



Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10

Web relacionadas .............................................................................................................. 11



Tutorías .............................................................................................................................. 14




Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y Contextos Educativos Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 1er Curso – 2º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y jueves de 18:00 a 19:00.

Profesor/a coordinador del curso: Irene Melgarejo

Breve descripción de la asignatura La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del

grado en Educación Primaria comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional

combinará su actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el

contexto educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula

sino que lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de

agentes de la comunidad educativa.

El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las escuelas. Se estudiará

la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la organización del centro, de su

gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del tiempo escolar, de la

evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.

Brief Description

The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in

Primary Education to understand that in the course of their future professional work will combine his

teaching activity with the organization and management of the elements of the educational context.

Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so within a

complex organization such as the school, along with the other members of the education

community.




The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied as well

as content related to the organization of the school, its government, its teachers and students, its

spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for

improvement and innovation.


Objetivos de la asignatura 1. Identificar aspectos básicos de la escuela de educación primaria entendida como sistema

complejo de organización.

2. Introducir al alumnado en el estudio de la legislación sobre el sistema educativo español así

como de aspectos básicos de la organización de la etapa de Primaria.

3. Conocer las estructuras organizativas del centro escolar para su gobierno y gestión.

4. Identificar las estructuras organizativas del centro escolar para la coordinación de docentes,

alumnos y familiares.

5. Comprender la importancia de una adecuada gestión del espacio, el tiempo y los recursos

en el ámbito escolar, aprendiendo a gestionarlos según legislación.

6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y la necesidad

mejora mediante la innovación y evaluación de los centros.



T2 Capacidad de organización y planificación.

T22 Motivación por la calidad.




E9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

E10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes

políticos y legislativos de la actividad educativa.

E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

E15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.




- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.

- Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional.

- Conocer las características básicas de la práctica docente.

- Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar.

- Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda.

- Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en España.

- Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula la escuela de educación

primaria.

- Reconocer el modo en que las decisiones políticas afectan al proceso educativo escolar.

- Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el

grupo.

- Participar en las actividades propias en el centro que exijan trabajo en equipo.

- Comprender la importancia del esfuerzo individual en el buen funcionamiento del centro.

- Respetar la diversidad cultural e incorporar las aportaciones de las distintas culturas al

currículo escolar.

- Promover acciones educativas que favorezcan el respeto y la relación entre agentes escolares

de distintas culturas.

- Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su

aplicabilidad.

- Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria.




Metodología


presencial Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización presenciales para

la resolución de dudas, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la aclaración y/o

ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el

alumnado plantee (30 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación (7’5 horas).

Temario Programa de la enseñanza teórica

TEMA 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.

1.1. Concepto y origen de las organizaciones.

1.2. Tipos de organizaciones.

1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.

1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.

TEMA 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.

2.1. Introducción y delimitación conceptual.

2.2. Características y dimensiones.

2.3. Evolución de la legislación educativa en España.

2.4. La Educación Primaria en la actual legislación educativa española.



TEMA 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.

3.1. Organigrama de los centros.

3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.

3.3. Consejo Escolar.

3.4. Claustro de Profesores.

TEMA 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.

4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.

4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.

4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.

4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para

la colaboración.

TEMA 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.

5.1. La organización del espacio escolar.

5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.

5.3. Diseños de la organización del aula.

5.4. La gestión de medios y materiales.

TEMA 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.

6.1. El tiempo escolar y su gestión.

6.2. El horario semanal en Educación Primaria.

6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.

6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.

TEMA 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.

7.1. Delimitación conceptual.

7.2. El proceso de cambio.

7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.

7.4. Innovación en la escuela.




Práctica 1 (Tema 1) Reflexión sobre la escuela del siglo XXI.

Práctica 2 (Tema 2) El sistema educativo español y la legislación educativa.

Práctica 3 (Tema 3/4) Las estructuras para el gobierno y coordinación.

Práctica 4 (Tema 5/6) Gestión de los recursos espaciales y temporales en los centros

educativos.

Práctica 5 (Tema 7) La necesidad de evaluación e innovación en la escuela.

Foros teórico-prácticos

Cada tema de la asignatura contará con un Foro en el que se comentarán aspectos relacionados

con los contenidos del tema y su nexo con la práctica educativa.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

- Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- Sociedad, familia y escuela.

- Teorías e instituciones educativas.

- Orientación educativa y acción tutorial.

- Prácticum I y II.


Convocatoria de Junio:

Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Se podrán

obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.

Parte práctica: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.

- Trabajos relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la asignatura.



- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior, de modo

que su realización y entrega supondrá un máximo de 3 puntos sobre la nota final y un mínimo

de 1’5.

Participación del alumno: la participación del estudiante en los mecanismos de tutorización

establecidos supondrá el 20% del total de la nota (2 puntos).

- Se valorará tanto la cantidad de la participación como la calidad de la misma

(pertinencia/relevancia de los comentarios, capacidad de reflexión, capacidad crítica, etc.).

- Esta parte no debe ser obligatoriamente superada. La baja participación o incluso la ausencia

de la misma no conlleva suspender la asignatura pero sí la pérdida de la puntuación

correspondiente.

- Por tanto, aquellos alumnos sin nota en participación no suspenderán pero su calificación

máxima será de 8 puntos.

Convocatoria de Septiembre



- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. So podrán


Parte práctica: la realización/revisión de trabajos supone el 30% del total de la nota.


- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior, de modo

que su realización y entrega supondrá un máximo de 3 puntos sobre la nota final y un mínimo

de 1’5.

Participación del alumno: la participación del estudiante en los mecanismos de tutorización

establecidos supondrá el 20% del total de la nota (2 puntos).

- Se valorará tanto la cantidad de la participación como la calidad de la misma

(pertinencia/relevancia de los comentarios, capacidad de reflexión, capacidad crítica, etc.).



correspondiente.





Observaciones

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de

los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se

establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5

puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se

evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos

[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las calificaciones provisionales en

el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha

y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

5. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en

cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del

grupo de alumnos.


Bibliografía básica (Temas del 1 al 7)

Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas

educativos. Madrid: Catarata.

Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.

Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.

Barcelona: UIC Publicaciones.




Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters

Kluwer Educación.

Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.

Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la

esperanza. Nueva York: McKinsey.

Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).

Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:

Open University Press.

Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de

legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.

González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y

la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.

Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.

Madrid: Wolters Kluwer, S.A.

Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:

UNED/Sanz y Torres.

Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters Kluwer

Educación.

Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.

San Fabián, J.L., Granda, A. y Villamil, I. (2013). Autoevaluación de Centros Educativos. Cómo

mejorar desde dentro. Madrid: Editorial Síntesis.

Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://www.educarm.es/home

Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.





http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

http://www.mecd.gob.es/cniie/

Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al

ámbito educativo son de especial interés para al alumno:

https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1372

El CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación) es un

proyecto del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa) y, por tanto, del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que nace como respuesta a las inquietudes de los y las

profesionales del ámbito social y educativo respecto a la diversidad cultural y sus implicaciones,

con vocación de convertirse en un referente tanto nacional como internacional.

http://www.cprregionmurcia.com/inicio

Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

Comunidad escolar. Periódico digital de información educativa.

http://www.educared.net/

Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI. Proyectos educativos de Fundación Telefónica

centrados en la interrelación de tres componentes: tecnología, pedagogía y contenido educativo.

http://www.magisnet.com/

Revista Magisterio Digital.

http://www.educaweb.com/

Educaweb.com es el portal de una empresa privada, Educaonline S.L., dedicada a la prestación de

servicios de orientación profesional y de consultoría educativa.

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

McKinsey España es la web de una firma de consultoría de alta dirección que ayuda a las

principales organizaciones del mundo a mejorar su desempeño.

http://www.smconectados.com/

SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que pueden encontrarse

contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de las clases (banco de

recursos, libros y guías, legislación, etc.).

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf

Glosario de términos educativos de uso más frecuente.



https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1372


http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

http://www.educared.net/

http://www.magisnet.com/

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

http://www.smconectados.com/

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf



Recomendaciones para el estudio

- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de

dudas.

- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario

establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda revisar las lecturas recomendadas.


Generales:




- Documento PDF del Plan de Trabajo.

- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:


- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.

- Documentos PDF con ejercicios de autoevaluación y repaso de cada uno de los temas.

- Bibliografía básica de cada tema.

Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a cada uno de los bloques del temario y a su aplicación en el

ámbito educativo.





Tutorías

Objetivos:

- Resolver dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

- Explicar y repasar de los conceptos más complejos.

A lo largo del semestre el alumno podrá asistir a tutorías presenciales conducidas por el

profesor responsable de la asignatura.

Estas tutorías tienen como finalidad la resolución dudas (sobre temario, prácticas, evaluación,

metodología, etc.), el seguimiento de las tareas prácticas, la aclaración y/o ampliación de los

contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee.

lf:


Psicología de la Educación

Educational Psychology




Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Psicología de la Educación ................................................................................................3




Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Psicología de la Educación Módulo: Formación básica

Materia: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Carácter: Básico


Unidad Temporal: 1er Curso – 1er Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Mª Isabel Jiménez Morales


Horario de atención: Miércoles, de 11:30 a 13:30 horas.

Profesor coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez


Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del

aprendizaje y en las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten

comprender mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado,

permite al alumno familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad

docente. Los estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de

los modelos de enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como

la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.

En resumen, se trata de que los estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las

herramientas educativas disponibles en la actualidad que les permitan comprender el proceso de

aprendizaje en el periodo 6-12, las variables psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en

el ejercicio de la enseñanza.

Brief Description

Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the

peculiarities of its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we

learn and how we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows

students to become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their

teaching activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching

models and some personal variables that influence on these processes such as intelligence,

memory, self-concept, motivation and emotions.

In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and handle the educational tools

available today, helping them to understand learning processes in the period 6-12, the psychological

variables that influence on it and the implications of these processes and variables on teaching.


http://personas.ucam.edu/m-soledad-torregrosa-diez



Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.


1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su

aprendizaje para el trabajo docente.

2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 6-12, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.

3. Reflexionar sobre distintas estrategias para el desarrollo, adquisición y evaluación de

habilidades, como el actual modelo por competencias.

4. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales y motivacionales que influyen en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e

integración de las diferencias individuales.

6. Analizar y sintetizar la información de manera crítica, mediante un aprendizaje autónomo y

autorregulado.

Competencias y Resultados de Aprendizaje


T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T14 Razonamiento crítico.

T16 Aprendizaje autónomo.


E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12, en el contexto familiar, social

y escolar.

E5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basadas en el aprendizaje de competencias.

NEE1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera

que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos

con quienes se trabaje más directamente.

NEE4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes

progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a

seguir.






cotidiana.

- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje, así

como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de

competencias.

- Identificar estrategias y mejoras para el desarrollo y la adquisición de habilidades.

- Razonar críticamente para una toma de decisiones responsable.

- Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

- Valorar la importancia del trabajo personal.

- Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


la resolución de dudas, el seguimiento de las tareas prácticas, la aclaración y/o ampliación de los


La tutorización también se llevará a cabo mediante foros on-line, atendidos en directo por el

profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura (30 horas).



Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales (de 2 a 4 horas) y

otras actividades de evaluación como ejercicios de autocorrección o posibles pruebas on-line (3’5

horas) [7’5 horas totales].

Temario


TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.

1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.

1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.

1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.

1.4. Eficacia de la enseñanza.

TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos.

2.2. Condicionamiento clásico.

2.3. Condicionamiento operante o instrumental.

2.4. Aprendizaje social.

TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.

3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.

3.2. El procesamiento de la información.

3.3. Teoría multialmacén.

3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.

TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.

4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.

4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.

4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.

4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.

TEMA 5. La inteligencia.

5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.

5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.4. La inteligencia Emocional en el aula.

TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.

6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.

6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.

6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.

6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.



TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.

7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.

7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención

de problemas.

7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.


Foro práctico 1: Rasgos del profesor eficaz.

Foro práctico 2: Aplicaciones educativas del modelo conductual.

Foro práctico 3: Técnicas para mejorar el aprendizaje y el rendimiento.

Foro práctico 4: El aprendizaje por competencias en el aula en el currículo de Ed. Primaria.

Foro práctico 5: Implicaciones educativas del estudio de la inteligencia.

Foro práctico 6: Aplicación práctica de los principios motivacionales y del autoconcepto.

Foro práctico 7: La mejora del clima del aula.

Trabajo final: Vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés

del alumnado y el actual panorama educativo.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Psicología del desarrollo.

- Atención a la diversidad e interculturalidad.

- Atención a las necesidades educativas específicas.

- Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.


Convocatoria de Febrero/Junio









- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en todas

las actividades planteadas, de modo que su realización y entrega supondrá un máximo de 3

puntos sobre la nota final y un mínimo de 1’5.

Participación del alumno: la participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización (chat, foros, debates, tutorías on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá

el 20% del total de la nota.

- Se abrirán tantos foros como temas contiene el temario así como foros para dudas sobre las

prácticas.

- Se valorará tanto la cantidad de la participación como, sobre todo, la calidad de la misma

(pertinencia/relevancia de los comentarios, resolución de dudas de los compañeros, capacidad

de reflexión, capacidad crítica, etc.).



correspondiente (-2 puntos).









- Trabajos individuales relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la

asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en todas

las actividades planteadas, de modo que su realización y entrega supondrá un máximo de 3

puntos sobre la nota final y un mínimo de 1’5.

Participación del alumno: La participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización (chat, foros, debates, tutorías on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá

el 20% del total de la nota.

- Prueba escrita en la que se plantearán cuestiones vinculadas a los diferentes hilos de

discusión abordados en la asignatura a lo largo del semestre.



- Se valorará tanto la cantidad de la participación como, sobre todo, la calidad de la misma

(pertinencia/relevancia de los comentarios, resolución de dudas de los compañeros, capacidad

de reflexión, capacidad crítica, etc.).



correspondiente (-2 puntos).



Cuestiones fundamentales a tener en cuenta

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de

los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se

establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5

puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se

evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos

[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Criterios de evaluación de las actividades prácticas: calidad de la presentación tanto oral (si se

precisa) como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento

de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.

5. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el

tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y

lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en

cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del

grupo de alumnos.





Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a

Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)

---

Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.

(tema 4).

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología

de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)

Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid:

Pirámide. (tema 5).

Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).


Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of

Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.

Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.

Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema

del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.

Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,

autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación.

San Sebastián: Narcea.

López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria.

Murcia: Diego Marín.

Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo,

Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.

Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó.



Web relacionadas

- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


- Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


- Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas

al ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/

- Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de

Psicólogos de Madrid: http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la

Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores

como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

- European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos

empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología,

en su vertiente más amplia: http://www.ejep.es




dudas.

- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario

establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas

recomendadas.


Generales:









http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.ejep.es/



Parte Teórica:



- Documentos PDF con ejercicios de autoevaluación y repaso de cada uno de los temas.

- Documentos PDF con auto-corrección para las autoevaluaciones.


Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a cada uno de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.



Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual

hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias

Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo

de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes

y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades

y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las

principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

http://redalyc.uaemex.mx/

- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de

contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

Tutorías

A lo largo del semestre el alumno podrá asistir a tutorías presenciales conducidas por el

profesor responsable de la asignatura.

Estas tutorías tienen como finalidad la resolución dudas (sobre temario, prácticas, evaluación,

metodología, etc.), el seguimiento de las tareas prácticas, la aclaración y/o ampliación de los


http://dialnet.unirioja.es/


http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.sciencedirect.com/

lf:

Guía Docente 2015/2016 Sociedad, Familia y Escuela

Society, Family and School


Modalidad de enseñanza Semipresencial

Sociedad, Familia y Escuela

Sociedad, Familia y Escuela - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceSociedad, Familia y Escuela ...............................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 10

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 10





Tutorías .............................................................................................................................. 16



Sociedad, Familia y Escuela Módulo: Formación básica. Materia: Sociedad, Familia y Escuela. Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: 1º Curso. 1º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Fco. Javier Marín Marín


Horario de atención a los alumnos/as: lunes, 11’30-12’30h / 17’30-18’30h


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como

proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los

distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones

sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras

instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.

Brief Description

This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a

socialization process. We approach to the complexity of socialization process from different

scenarios in which it is performed: family, school, network. We realize too social interactions that

take place in each of them, between them and their relationship with other social institutions, and

how all this affects children.

Requisitos Previos No existen requisitos previos




Objetivos de la asignatura 1. Aproximarse al análisis sociológico de la educación.

2. Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para

comprender el entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.

3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual

y su influencia sobre la infancia.

4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en

la socialización de la infancia.

5. Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.


CT1 Capacidad de análisis y síntesis

CT6 Capacidad de gestión de la información

CT14 Razonamiento crítico

CT20 Conocimiento de otras culturas y costumbres

CT23 Sensibilidad hacia temas medioambientales


CES23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual

que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes

audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;

multiculturalidad, interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CES24 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de

vida y educación en el contexto familiar.





- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

- Emitir juicios y posiciones críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una sociedad

plural.

- Comprender el valor del respeto y cuidado del medio ambiente y, por consiguiente, desarrollar

acciones de protección y defensa del mismo.

- Tener en cuenta el impacto de otros agentes sociales (medios de comunicación, sociedad, etc.)

tienen en la educación escolar y familiar.

- Conocer las posibilidades educativas que los medios de comunicación tienen para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Incorporar contenidos y actividades relacionadas con la inclusión social y el desarrollo sostenible

al currículo escolar.

- Reconocer el papel de la educación en la consolidación social de cuestiones relacionadas con la

igualdad de género, en la interculturalidad y el cuidado del medio ambiente.

- Conocer los cambios que ha experimentado la familia a lo largo de la historia y sus repercusiones

en la educación.

- Orientar y apoyar a las familias con dificultades en su función socializadora y educativa.

- Reconocer los diferentes tipos de familia, los estilos de vida que se derivan y el modo en que

repercuten en la educación escolar y familiar.



Metodología



no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia

semipresencial. En este sentido jugarán, al nivel de los contenidos teóricos y prácticos, un papel

fundamental los recursos que facilita la plataforma del Campus Virtual. Se pueden mencionar,

calendario para el seguimiento del plan de trabajo, foros para la discusión y comentario de dudas,

chat, carpeta para la realización y evaluación de tareas parciales, carpeta para el depósito y

consulta de los materiales didácticos. Igualmente el Campus Virtual constituye un vehículo para la

comunicación continua entre profesor y alumnos y, a su vez, entre estos últimos.

Los mecanismos de tutorización presencial, de forma paralela al desarrollo de la asignatura en el

Campus Virtual, están orientados al asesoramiento sobre las distintas tareas, a la resolución de

dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación de

la teoría. La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.




Tema 1. Introducción: Educación y Sociología

1.1 La educación como proceso de socialización

1.1.1 Reproducción social, socialización y control social

1.1.2 Dimensión social de la educación

1.2 Perspectiva sociológica de la educación

1.2.1 Surgimiento de la Sociología como ciencia

1.2.2 La Sociología aplicada a la educación

Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la Sociología de la Educación

2.1 Teorías clásicas

2.1.1 Émile Durkheim: educación y solidaridad social

2.1.2 Karl Marx: ideología y escuela capitalista

2.1.3 Max Weber: burocracia escolar y tipos educativos

2.2 Teorías contemporáneas

2.2.1 Escuela y Teorías de la reproducción

2.2.2 Escuela y Teorías de la resistencia



Tema 3. Socialización e infancia

3.1 Hombre y animal, naturaleza y cultura

3.2 El proceso de socialización

3.2.1 Socialización y ciclo vital

3.2.2 Socialización y construcción de identidades

3.3 Aproximación sociológica a la infancia

3.3.1 ¿Qué es la infancia?

3.3.2 Infancia, fenómeno cambiante

3.3.3 Visión actual de la infancia

3.4 Socialización del cuerpo en la infancia

3.5 Socialización y género

3.5.1 La construcción social del género

3.5.2 Género, familia y escuela

Tema 4. Cambio social, familia y educación

4.1 Familia y socialización primaria

4.2 Evolución histórica de la familia

4.3 Cambio social y relaciones familiares

4.4 Familia y escuela:

4.4.1 Entre la socialización primaria y la secundaria

4.4.2 La participación escolar de la familia

4.4.3 Conciliación del tiempo familiar, laboral y escolar



Tema 5. Profesorado y Alumnado

5.1 Profesorado

5.1.1 Como categoría social

5.1.2 Como grupo de estatus

5.1.3 Características socio-demográficas de la población docente

5.2 Alumnado

5.2.1 La condición del estudiante

5.2.2 La educación primaria y el inicio del Fracaso Escolar

Tema 6. Educación y cambio social

6.1 La aceleración del cambio social

6.1.1 Cambio social y sociedad del conocimiento

6.1.2 La infancia en la sociedad del conocimiento

6.2 La nueva posición del docente

6.3 La nueva situación de los educandos

6.4 Sociedad de consumo, globalización y educación

6.4.1 Educación, infancia y consumo

6.4.2 Globalización, desigualdad y educación




El programa de la enseñanza práctica incluye una serie de actividades correlativas a cada una de

las unidades del temario, trabajadas de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual. Aquí se

engloban,

-Análisis de textos y de material audiovisual

-Foros de discusión

-Tareas parciales de relación y reflexión sobre los contenidos teóricos

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Orientación educativa y acción tutorial.

Teorías e instituciones educativas.

Atención a la diversidad e interculturalidad.



- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante

tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en

la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema de penalización

y/o examen de preguntas a desarrollar. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al

menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación

de contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del



estudiante. Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente

un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%:

tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán tantos

foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la

evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones

de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos,

incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.


- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante

tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en

la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema de penalización

y/o examen de preguntas a desarrollar. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al


- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación

de contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del

estudiante. Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente

un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización20%:

tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán tantos

foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la

evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones

de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos,

incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.





Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.). (2012) Sociología de la Educación. Madrid: McGraw Hill.

(Manual de referencia para el temario)

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Contiene investigación relativa a la situación social de la infancia y difunde información

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relativa a interculturalidad, inmigración, racismo, etc.)

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centrales la educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio

climático. Contiene datos de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de

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Contiene información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas)

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http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del

trabajo. Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación,

nuevos modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial)

http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo.

Aborda temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las

sociedades, etc.)

http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones

sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos

relacionados con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo

entre civilizaciones, etc.)

http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de

comunicación, contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de

comunicación por parte de la infancia en los hogares españoles)

Recomendaciones para el estudio - Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor

concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de

trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de

la asignatura.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.

- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades /

facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm

http://www.undp.org/spanish/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.aimc.es/




Generales:

- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento del Plan de Trabajo

- Documento sobre las instrucciones de uso de la plataforma online en relación al programa

teórico y práctico de la asignatura


Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.


- Bibliografía básica y bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las tareas.

- Foros de actividad relativos a cada uno de los temas.

- Textos y otros materiales para la discusión y reflexión.



Tutorías

Objetivos:

- Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

- Resolución de dudas relacionadas con los contenidos de la enseñanza teórica-práctica.

- Complementar los contenidos adquiridos con información adicional propuesta tanto por el

profesor como por los alumnos.

- Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo

requieran para un adecuado seguimiento del temario.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Trastornos del desarrollo y dificultades

de aprendizaje Developmental disorders and learning problems



Trastornos del desarrollo y Dificultades de aprendizaje

[Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje] - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceTrastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje .................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 17



Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje Módulo: Formación básica. Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz


Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 12:00 a 14:00


[email protected]

Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para identificar los trastornos y dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar y, respetar la diversidad del alumnado. Una vez cursada y aprobada la asignatura el alumno será capaz de identificar las dificultades de aprendizaje, y realizar adaptaciones curriculares, así como, informar y colaborar con los profesores y otros servicios profesionales.

Brief Description

The purpose of this course is to give students the skills to identify developmental disorders and learning difficulties that occur most often in schools and respect the diversity of students. After notification and approval of the course the student will be able to identify learning difficulties, and make curricular changes as well as inform and collaborate with teachers and other professional services.


http://personas.ucam.edu/josefa-antonia-ant%C3%B3n-ruiz




Objetivos de la asignatura 1. Conocer e identificar las características diferenciales de los trastornos del desarrollo más

habituales en la etapa de la educación primaria, así como de las dificultades de aprendizaje observadas con mayor frecuencia en el aula.

2. Desarrollar y proponer respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva de este alumnado, garantizando en todo momento la atención de sus necesidades educativas en el aula.

3. Informar y colaborar con la comunidad educativa, padres y, los diferentes servicios de intervención y diagnóstico.

4. Reflexionar sobre las implicaciones personales y educativas que los diferentes trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje conllevan para el alumnado y cómo se deben tener en cuenta a la hora de garantizar orientaciones educativas que atiendan a su diversidad en el aula.



CT14 Razonamiento crítico.

CT16 Aprendizaje autónomo.


CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la

personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes

con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,

cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma

actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

PT2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios

psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.



PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad de las

diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a

los padres como a otros docentes.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes

progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas

a seguir.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del

alumnado con necesidades educativas "especiales/específicas" en el entorno del centro y

en sus instalaciones, así como en su contexto.

PT6. Buscar información de recursos existentes en la comunidad que pueden actuar como

apoyos indirectos a la tarea educativa.


− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

− Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana.

− Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

− Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en el niño.

− Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.

− Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

− Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

− Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas

específicas.

− Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes

intervenciones educativas.

− Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

− Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.

− Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.



− Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.

− Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

− Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

− Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las

necesidades que se planteen.

− Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo.

− Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso

educativo.

− Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.

− Utilizar dinámicas que favorezcan la integración.

− Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas.

− Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

− Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado.

− Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo.

− Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje.

− Valorar la importancia del trabajo personal.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las prácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual mediante lectura comprensiva de documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro.

Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como la realización de trabajos prácticos y participación en los mecanismos de tutorización.

Realización de trabajos: supone la realización de los trabajos prácticos y participación en los foros.

Búsquedas bibliográficas: el alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación del temario, de prácticas y debates en los foros.


Tema 1. Conceptualización y legislación.

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto ”necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.

1.1.5. Adaptaciones curriculares: características y tipos.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.



1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

1.3.2. Características comunes de las dificultades de aprendizaje.

1.3.3.

Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación).

2.1. Discapacidad intelectual

2.1.1. Definición de discapacidad intelectual (DI)

2.1.2. Características básicas del alumnado con DI

2.1.3. Descripción de los estadios

2.1.4. Etiología de la discapacidad intelectual

2.1.5. Clasificación de la DI

2.1.5.1. Por intensidades de apoyos necesarios

2.1.5.2. Según el coeficiente intelectual

2.1.6. Las familias con niños en edad escolar

2.1.7. Calidad de vida del alumnado con DI

2.2. Síndrome de Down

2.2.1. Definición y características.

2.2.2. Base neurológica del aprendizaje

2.2.3. Características educativas

2.2.2. Factores socio-afectivos relacionados.

2.3. Altas capacidades

2.3.1. ¿Qué son las altas capacidades?

2.3.2. Clasificación: superdotación, talento, precocidad

2.3.3. Modelos explicativos de las altas capacidades

2.3.4. Perfil del alumnado con altas capacidades

2.3.4.1. Características generales



2.3.4.2. Estilo de aprendizaje y aptitud académica

2.3.4.3. Rasgos de personalidad

2.3.4.4. Características socio-afectivas

2.3.4.5. Mitos y realidades

2.3.5. Identificación de las altas capacidades en el contexto escolar

2.3.6. El rol del profesorado

2.3.7. El rol de la familia

2.3.8. La colaboración familias-escuela ante la superdotación

Tema 3. Trastornos específicos del aprendizaje.

3.1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.

3.1.1. Adquisición normalizada del lenguaje.

3.1.2. Distinción entre “retraso en la adquisición del lenguaje” y “trastorno del lenguaje”.

3.1.3. Las dificultades específicas de la lectoescritura.

3.1.3.1. Dislexia

3.1.3.1.1. Definición y base biológica

3.1.3.1.2. Teoría de la doble vía (vía fonológica y vía léxica)

3.1.3.1.3. Características del alumnado con dislexia

3.1.3.1.4. Orientaciones para su identificación temprana

3.1.3.1.5. Actividades de trabajo

3.1.3.2. Disortografía

3.1.3.2.1. Definición y etiología

3.1.3.2.2. Características generales

3.1.3.2.3. Clasificación de las dificultades disortográficas

3.1.3.2.4.Orientaciones para su identificación temprana

3.1.3.2.5. Actividades de trabajo con el niño disortográfico

3.1.3.3. Disgrafía





3.1.3.3.3. Clasificación de las dificultades disgráficas


3.1.3.3.5. Actividades de trabajo con el niño disgráfico

3.1.3.4. Dislalia



3.1.3.4.3. Clasificación de las dificultades de la dislalia


3.1.3.4.5. Actividades de trabajo con el niño disgráfico

3.2. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

3.2.1. Definición y etiología

3.2.2. Características del trastorno del cálculo (discalculia).

3.2.3. Tipologías.

3.2.4. Dificultades generales detectadas en el aula.

3.2.4. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar.

Tema 4. Discapacidad motora.

4.1. La diversidad funcional por limitaciones en la movilidad

4.1.1. Incorporación al sistema educativo

4.1.2. El contexto educativo y coordinación institucional

4.1.3. Desplazamiento y movilidad. Accesibilidad y ayudas técnicas

4.1.4. Necesidades básicas respecto a la sedestación

4.1.5. La higiene personal y control de esfínteres

4.1.7. Acceso y uso de las tecnologías y mobiliario escolar específico

4.2. Deficiencias motrices de mayor prevalencia.

4.2.1. Parálisis cerebral.



4.2.2. Traumatismos craneoencefálicos.

4.2.3. Espina bífida.

4.2.4. Miopatías o distrofias musculares.

4.3. Consecuencias de la discapacidad motora en el desarrollo del niño.

4.3.1. Consecuencias personales.

4.3.2. Consecuencias socio-afectivas.

4.3.3. Consecuencias académicas.

4.4. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar.

Tema 5. Discapacidad visual.

5.1. Definición y características de la deficiencia visual.

5.1.1. Definiciones según ONCE y OMS.

5.1.2. Heterogeneidad de la ceguera.

5.1.3. Etiología.

5.2. Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula.

5.2.1. Orientación espacial y exploración física de los espacios.

5.2.2. La identidad y la autonomía personal

5.2.3. Acceso a sistemas de comunicación. Sistema en tinta vs Braille.

5.2.4. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado según tipo de pérdida visual.


Tema 6. Discapacidad auditiva.

6.1. Definición y características de la deficiencia auditiva.

6.1.1. Hipoacusia vs sordera profunda.

6.1.2. Etiología de la pérdida auditiva

6.1.3. Clasificación de la discapacidad auditiva en función de la localización de la lesión, grado de pérdida, factores ambientales, edad de inicio, y etiología.

6.2. Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula.

6.2.1. Sistemas alternativos de comunicación.



6.2.2. Materiales tiflotécnicos.

6.2.3. Necesidades educativas especiales.


Tema 7. Trastornos del Espectro Autista (TEA).

7.1. Triada sintomática característica.

7.2. Definición y características clínicas

7.3. Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño.

7.4. Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal.

7.5. Alteraciones en el proceso de socialización.

7.6. Descripción de conductas estereotipadas.

7.7. Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales derivadas del TEA.

Tema 8. Otros trastornos.

8.1. Trastornos destructivos, del control de los impulsos y de la conducta

8.1.1. Trastorno disocial

8.1.2. Trastorno negativista desafiante

8.2. Trastorno de la Tourette

8.3. Trastorno de ansiedad por separación.

8.4. Trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).




Prácticas

Práctica 1: elaboración de ACI y familiarización con informes psicopedagógicos facilitados.

Práctica 2:

a) Discapacidad intelectual: visionado de un vídeo-entrevista y posterior realización de un ejercicio escrito sobre el mismo.

http://www.youtube.com/watch?v=9Q2cVc32VdA

b) Superdotación: visionado de documental sobre altas capacidades y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo.

http://www.youtube.com/watch?v=dPBE2fZXXec&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=OYlHouuo-m4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vwrjxnD295E&feature=related

Práctica 3: visionado de documental sobre la dislexia y cumplimentación de un ejercicio escrito sobre el contenido visto.

http://www.rtve.es/television/20110116/documentos-tv-palabras-viento/366640.shtml

Práctica 4: búsqueda autónoma de diversos materiales de apoyo como software de sistemas de comunicación alternativa y materiales tiflotécnicos. Una vez documentados, deberán redactar una guía de recursos de materiales de apoyo para los trastornos por déficit sensorial (visual, auditivo y motor).

Práctica 5: visionado de documental sobre Espectro Autista y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo donde se establezca un perfil diferenciador entre Autismo y Asperger.

https://www.youtube.com/watch?v=zAgynHAGM-g https://www.youtube.com/watch?v=bvoRtOTuH6c

Práctica 6: realización de un breve protocolo de actuaciones para atender las necesidades educativas especiales de niños con TDAH en el aula.

Foros: el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertos de forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos; y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas, cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del temario.

http://www.youtube.com/watch?v=9Q2cVc32VdA

http://www.youtube.com/watch?v=dPBE2fZXXec&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=OYlHouuo-m4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vwrjxnD295E&feature=related

http://www.rtve.es/television/20110116/documentos-tv-palabras-viento/366640.shtml

https://www.youtube.com/watch?v=zAgynHAGM-g

https://www.youtube.com/watch?v=bvoRtOTuH6c



Relación con otras asignaturas del plan de estudios − Atención a la diversidad e interculturalidad

− Atención a las necesidades educativas específicas

− Orientación educativa y acción tutorial

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte

teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Parte práctica: Realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante

deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Participación del estudiante en foros de debate (20%). Si el estudiante

no obtuviera puntuación alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos

puntos correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la

asignatura procedente de las partes teórica y práctica.

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte


- Parte práctica: Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar la parte práctica

el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones

debatidas en el foro durante el semestre (20%). Si el estudiante no obtuviera puntuación alguna en

esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos puntos correspondientes, pudiendo

optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la asignatura procedente de las partes teórica

y práctica.



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(Manual secundario de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar)


• American Psychiatric Association: DSM-V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson.

• Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.

• Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades

educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.

• Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial

Paidós.

• Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.

• García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide.

(Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos

prácticos)



Web relacionadas − http://www.educarm.es/ Portal educativo de Comunidad Autónoma de Murcia

− http://diversidad.murciaeduca.es/ / Portal de atención a la diversidad

− http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en

discapacidad intelectual

− http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=11 / Recursos en altas

capacidades

− http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/ / Observatorio de la accesibilidad

− http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=10&rp2=70 / Dificultades del

aprendizaje

− http://www.once.es/new / Discapacidad visual

− http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html / Discapacidad auditiva

− http://www.filse.org / Lenguaje de signos

− http://www.orientared.com / Recursos para atención a la diversidad

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual,

asista en la medida de lo posible a las tutorías presenciales programadas y tenga todo el material

didáctico actualizado.


− Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las

actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una

acumulación de trabajo.

− Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a

través del Campus Virtual o el correo electrónico.

− Realizar un repaso periódico de todos los contenidos trabajados.

La metodología de trabajo será teórico-práctica.

http://www.educarm.es/

http://diversidad.murciaeduca.es/

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html%20/

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=11

http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=10&rp2=70

http://www.once.es/new%20/

http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html%20/

http://www.filse.org/

http://www.orientared.com/



Materiales didácticos Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

Materiales generales:

-Documento de presentación de la asignatura.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

-Artículos científicos o documentos en formato PDF facilitados para la realización de lagunas prácticas y/o tutorías.

Parte teórica:

-Documentos esquematizados en formato Power Point de cada tema.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos en formato Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.

Tutorías Las tutorías tendrán lugar de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los

trabajos prácticos a lo largo del semestre. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan

asimilar y consolidar los conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

− Análisis reflexivo de materiales didácticos.

− Debate grupal.

− Sesiones de revisión y resolución de dudas.


Religión, Cultura y Valores

Religión, Culture and Values

Grado Educación Primaria


Religión, cultura y valores

Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3


Brief Description..................................................................................................................3


Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario.................................................................................................................................6

Relación con otras materias ...............................................................................................9


Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................10

Web relacionadas ..............................................................................................................10

Recomendaciones para el estudio...................................................................................12

Materiales didácticos ........................................................................................................13

Tutorías ..............................................................................................................................13

2



Religión, Cultura y Valores

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: Religión, Sociedad y Cultura

Carácter: Obligatoria.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: Primer curso – Segundo Semestre.

Profesora de la asignatura: Isabel Fernández García


Horario de atención a los alumnos/as: Martes y Miércoles de 16:30 -18:30h

Profesora coordinadora del curso: Irene Melgarejo Moreno


Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se

centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya

igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y

el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda

una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las

grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas

de la creación y de la Alianza.

Brief Description

The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The

student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and

cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural

manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a

Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those

centered in the concepts of creation and Alliance.

Requisitos Previos


3




Objetivos

1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del

Hecho Religioso Cristiano.

3. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

Competencias



T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.


T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.


DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho

religioso.

DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su

influencia social, ética y cultural.

DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.

DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo

de expresar lo inefable.

4




- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento



- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.


cotidiana

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje

religioso, humano y social.

- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa

Metodología

Metodología

Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5


112.5 horas (75%)

Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a

tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de

conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se

5



realizarán tres tutorías en el aula de dos horas de duración cada una de ellas, dedicadas a la

resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Evaluación: el alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos

exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por dos preguntas

relacionadas con el temario explicado por el profesor (a elegir una), de un comentario de texto, que

habrá de realizarse siguiendo las pautas marcadas por el profesor y de una segunda parte tipo test,

compuesta por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la

puntuación de una contestada correctamente. Será necesario un 5 en cada una de las partes para

poder realizar media.

Estudio personal: el alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura,.

Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización de varios

trabajos, consistentes en varias prácticas y un trabajo global de la asignatura.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la

realización de trabajos, utilizando la bibliografía indicada por el profesor para cada uno de los

temas e investigando sobre el hallazgo de más bibliografía, contando para ello con la debida

revisión de la misma por parte del profesor



Temario


La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la cultura

bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano y social.

Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

TEMA 1. El hecho religioso

2.1 Planteamiento del problema

2.2 Concepto de religión

2.3 Contenido que abarca la religión

2.4 Explicación filosófica del origen y fundamento de la religión

2.5 Tipos de religiones

2.6 Constantes religiosas

TEMA 2. Definición y raíces históricas del ateísmo

3.1 El deísmo ilustrado

3.2 Dios como proyección del hombre: Feuerbach

a) Doctrina fundamental sobre Dios y la religión

b) Respuesta crítica frente a la doctrina de este autor

3.3 La religión opio del pueblo: Marx



3.4 Dios ha muerto”: Nietzsche



3.5 La religión, ilusión de la humanidad: Freud



3.6 La secularización

a) La secularización y su explicación desde diferentes ámbitos

b) Diferencia entre secularización y secularismo

c) Causas actuales de la secularización:

3.7 El agnosticismo como propuesta teórica

a) Concepto y consecuencias del agnosticismo



b) Revisión crítica de la doctrina del agnosticismo

3.8 La cultura de la increencia religiosa

TEMA 3. El hombre busca a Dios

1.1 Itinerario para el conocimiento de Dios

1.2 Conocimiento natural de Dios

1.3 Conocimiento sobrenatural de Dios

1.4 Los razonamientos antropológicos

1.5 Las pruebas metafísicas

1.6 Las cinco vías de Santo Tomás

TEMA 4. La relación del hombre con Dios

5.1 El hombre ser relacional

5.2 Campos de las relaciones del hombre

5.3 Relación con Dios

5.4 Fundamento de las relaciones del hombre

5.5 Concupiscencia y benevolencia

5.6 La oración relación personal con Dios

5.7 La nueva y eterna alianza

5.8 Vocación a la bienaventuranza

TEMA 5. El hecho religioso no cristiano

6.1 Introducción

6.2 El hinduismo

6.3 El budismo

6.4 El judaísmo

6.5 El islamismo

TEMA 6 Naturaleza e interpretación de la Escritura

7.1 Escritura y libros que componen la Biblia

7.2 Importancia de la Escritura

7.3 Naturaleza de la Sagrada Escritura

7.4 Inspiración divina de la Sagrada Escritura

7.5 Interpretación de la Sagrada Escritura

7.6 Conceptos sobre la interpretación

7.7 Errores de interpretación

7.8 Planos exegéticos

7.9 Sentidos de la Escritura



TEMA 7. Origen y formación del Antiguo Testamento

8.1 El Antiguo Testamento

8.2 La memoria de un pueblo

8.3 Etapa patriarcal

8.4 Etapa mosaica

8.5 Los Jueces

8.6 Los Reyes: David y Salomón

8.7 Los Profetas

8.8 El Destierro

8.9 El Judaísmo

8.10 Formación del Pentateuco

8.11 Etapa helenista

8.12 Los Macabeos

8.13 Dominación romana

TEMA 8. Creación, Caída y Redención

9.1 Introducción

9.2 La creación del mundo

9.3 La creación del hombre

9.4 Primer relato bíblico sobre la creación del hombre

9.5 Segundo relato de la creación

9.6 Creación y evolución

9.7 La Caída

9.8 Deterioro de la imagen del hombre

9.9 La redención

8




La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,

depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad.

Relación con otras materias

La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la

Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así

como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la

persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar

a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Exámenes: 50%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,

subapartado “evaluación”.

Realización de Trabajos: 30%

- La realización de las diferentes prácticas supone un 15%.

- La realización del trabajo global de la asignatura, supone un 15%.

Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías y foros.

9



Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5. La nota de corte es de 5,0 según el siguiente sistema de calificaciones:

0 - 4,9: Suspenso (SS).

5,0 - 6,9: Aprobado (AP).

7,0 - 8,9: Notable (NT).

9,0 - 10: Sobresaliente (SB).



Bosch, J. y Tudela, J. A. (1997) Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la

enseñanza de la Religión. Valencia: Generalitat Valenciana (Tema 9).

De Sahagún J. (2010). Fenomenología y Filosofía de la religión. Madrid: BAC (Tema 1, 2, 5, 6).

Escudero, E.(1997). Creer es razonable. Fenomenología y filosofía de la religión. Valencia: Siquem.

(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6).

Gelabert, M.(1995). La revelación acontecimiento con sentido, Madrid: Ed. San Pio X Colección

Textos. (Tema 7).

Lobo, G. y Gómez J. (2010). ¿Necesita el hombre la religión? Religión, cultura y valores. Madrid:

Ed. Palabra, (Temas 1, 2, 4, 8, 9).

Martín J. (2006).Introducción a la fenomenología de la religión. Madrid: Ed. Trotta (Temas 1,2,).


Auer, J. (1985). El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder.

Tierno, B. (1994). Valores humanos. Madrid: Taller de Editores SA.

CEE. (1999). La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica.

De Gregorio, A. (1997). La educación en valores. Madrid: PPC.

Diez, F. (2005). Breve historia de las religiones, Madrid: Alianza Editorial.

Escamez, J., y Ortega, P. (1995). La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres.

10



Franckl, V. E. (1999). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp.

García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp,

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB,

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA.

Juan PabloII. Encíclica Evangelium Vitae. Roma.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-

1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp.

Lobo Méndez, G. (2010). ¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores. Madrid:

Ediciones Palabra.

Smart, N. (2000). Las religiones del mundo, Madrid: Akal.

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS.

Torralba, F. (1999). Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC.

Vazquez, J. L. (2002). Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San Pablo.

Fuentes de referencia

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,

Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.

CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE.



11



CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas

UCAM Web de la Universidad. Podéis entra en esta página para consultar los objetivos del

Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar

también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de voluntariado.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos

íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la

Asignatura. http://www.vatican.va

CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con

referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la

Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/

Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de

actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y

antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de

curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Asistir, en la medida de lo posible, a las tutorías presenciales.

- Estudiar, adecuadamente, el cronograma y el plan de trabajo de la asignatura, para conocer el

ritmo de estudio y recursos a los que se puede tener acceso de la asignatura.


asignatura.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y


12


http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/

http://www.unav.es/cdb/




El material necesario serán los recursos que el profesor indique a los alumnos, y que serán

colgados en el Campus virtual del la asignatura. Son los siguientes:

- Apuntes de los contenidos por temas

- Presentaciones didácticas de los contenidos

- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura

- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema

- Bibliografía para ampliar contenidos

El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para

su comprensión, o bien utilizará todos ellos.

Tutorías

Objetivos

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la

consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores”

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos o

individualmente, a partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y religioso.

Evaluación

El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor en las fechas

señaladas.

Desarrollo

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.

13



Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de

Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe

el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se

pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.

14

http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria

Guía Docente 2015/2016 Medios, Materiales y Nuevas

Tecnologías aplicadas a la Educación

Media,Materials and New Technologies applied to Education



Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación

Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceMedios, Materiales y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación .............................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 17



Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Módulo: Formación básica. Materia: Procesos y contextos educativos. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 1º curso. 2º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Irene Melgarejo Moreno


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 11:00 a 13:00 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Irene Melgarejo Moreno

Breve descripción de la asignatura Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están pasando por un momento especialmente interesante dentro del ámbito educativo de la Educación Primaria, y por ello, es importante analizar el papel que otorgan los profesores a estas tecnologías dentro de la enseñanza, conocer su formación en TIC y la importancia que le atribuyen a dicha formación, qué dificultades se encuentran para integrarlas en su labor educativa y qué usos hacen de ellas en su propia práctica docente.

Brief Description

The Information Technology (ICT) are having a particularly interesting within the educational environment of primary school, and it is therefore important to analyze the role that teachers give to these technologies in teaching, meet their training ICT and the importance they attach to such training, what difficulties are to integrate them in their educational work and what makes them use their own teaching practices.

Requisitos Previos No se establecen requisitos

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/irene-melgarejo-moreno




Objetivos de la asignatura 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y adaptada. 2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la enseñanza reglada. 3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen las nuevas tecnologías. 4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del contexto escolar. 5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. 6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.



CT2 Capacidad de organización y planificación

CT9 Trabajo en equipo

CT17 Adaptación a nuevas situaciones


CES11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CES13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CES17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.




- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.

- Analizar las diferentes formas y agentes de interacción en el aula.

- Adquirir estrategias y habilidades que favorezcan la comunicación y la relación entre los diferentes agentes escolares.

- Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el grupo.

- Participar en las actividades propias en el centro que exijan trabajo en equipo.

- Comprender la importancia del esfuerzo individual en el buen funcionamiento del centro.

- Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su aplicabilidad.

- Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria.


Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: la tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes. En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.



Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje. La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar. A continuación se presenta una clasificación de los principales procedimientos y técnicas de evaluación entre los cuales un profesor debiera seleccionar los que, en conjunto, sean más adecuados a sus necesidades:

• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).

• Pruebas de respuesta corta.

• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

• Trabajos y proyectos.

• Informes/memorias de prácticas.

• Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.

• Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y

directivas, conductas de interacción,...).

• Técnicas de observación (registros, listas de control,...).

• Portafolio.

Temario


Tema 1. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del aprendizaje.

1. Introducción: aproximación conceptual

1.1 Características que definen a las Nuevas Tecnologías

1.2 Incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad

1.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC



1.4 El menor: su relación con las TIC y los medios de comunicación

1.5 El maestro: una figura cambiante en la Sociedad de la Información

1.6 El paradigma Tecno-holista

1.7 Utilización educativa de los medios didácticos y las TIC

Tema 2. La Alfabetización Informacional (ALFIN): las competencias mediáticas en Educación y la figura del Educomunicador.

Introducción: el concepto de Alfabetización Informacional en la Sociedad Global

2.1 Las competencias básicas en Educación Primaria

2.2 La alfabetización Mediática en contextos múltiples: la competencia digital

2.3 Alfabetización Mediática e Informacional: currículum y marco de competencias para profesores

2.4 El Educomunicador

Tema 3. El ordenador e Internet aplicados a la Educación Primaria

3.1 El ordenador en el proceso de enseñanza-aprendizaje

3.3 Variables para el empleo del ordenador en el aula

3.4 Planificación y desarrollo de actividades

3.5 Internet: la red donde encontrar recursos didácticos

Tema 4. Recursos y herramientas didácticas

4.1 Presentación y exposición en el aula: nuevas herramientas multimedia.

4.2 La Pizarra Digital Interactiva

4.3 Redes educativas y plataformas de aprendizaje

4.4 Blogs: aplicaciones a nivel de aula y de centro

4.5 Webques: estructura y usos

4.6 Wikis en educación

4.7 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente



Tema 5. La radio: el podcast como recurso educativo para la Educación Primaria

5.1 La radio educativa

5.2 El podcast radiofónico educativo

5.3. El lenguaje radiofónico

5.4 Posibilidades didácticas de la radio

Tema 6. El cine en Educación Primaria: la metodología “TRIDENTE”

6.1 El cine y la educación

6.2 La positividad de lo cinematográfico en el aula

6.3 El lenguaje cinematográfico

6.4 La metodología “TRIDENTE” para el empleo del cine

Tema 7. La televisión educativa: usos y aplicaciones

7.1 La televisión: Canal Infantil Politemático Educativo

7.2 Televisión Vs. vídeo

7.3 Tipología del recurso audiovisual en el aula

7.4 Ventajas e inconvenientes del uso de recursos audiovisuales

Tema 8. Tipología documental educativa y fuentes de información

8.1 Proyectos de innovación educativa con TIC

8.2 La importancia de la búsqueda documental

8.3 Estructura de las bases de datos especializadas en educación

8.4 Búsquedas de información en bases de datos

8.5 Portales, web de instituciones y organismos




Práctica 1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia basado en las competencias del Currículum de Educación Primaria: webquest, blog, vídeo educativo, plataforma web y/o vídeo educativo.

Práctica 2. Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia (piloto) basado en lo desarrollado en el proyecto confeccionado en la práctica 1.

Práctica 3. Compuesta por varias fases: Ideación de una pieza de radio educativa, confección del

guión radiofónico, grabación y puesta en marcha de un podcast de radio educativa.

Participación:

1. Búsqueda de recursos multimedia. El alumno debe buscar 5 recursos multimedia útiles para su uso en cualquiera de los distintos niveles de Educación Primaria. Para la realización de la tarea el docente proporcionará una ficha base con una serie de ítems que el alumno debe cumplimentar (título, entidad, tipo de recurso, nivel o edad recomendada, palabras clave, descripción, URL, etc.)

2. Foros. Reflexión y trabajo cooperativo entre alumnos a través del uso del foro para la construcción de conocimientos y crítica constructiva sobre los aspectos que engloban la realidad social y educativa actual. El alumno participará en 3 foros que el docente abrirá en el campus virtual invitando a la reflexión. Los foros pueden ser de la siguiente naturaleza:

a) Comentarios de texto. El docente aportará textos específicos vinculados con los conceptos desarrollados a lo largo del temario y formulará una serie de preguntas a través del foro que inciten a la reflexión y al debate.

b) Entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión. Tras el visionado individual de los documentos audiovisuales por parte del alumno, se pretende generar una puesta en común sobre los aspectos visionados. Las reflexiones estarán guiadas por el docente a través de la formulación de una serie de cuestiones que tienen por objetivo centrar la atención del alumno en aspectos concretos y que van a servir para generar el debate entre todos los alumnos.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

- Organización y gestión escolar

- Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza

- Teorías e instituciones educativas




- Parte teórica: 50% del total de la nota. Examen tipo test, desarrollo y/o mixto. El alumno debe superar una prueba, atendiendo a las características del grupo clase. El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test, desarrollo y/o una mezcla de ambos métodos de evaluación.

Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos respuestas incorrectas se resta una correcta).

Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada a algún aspecto concreto del temario.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la siguiente forma:

Individuales 10%:

Ideación de una pieza de radio educativa y confección del guión radiofónico.

Grabación de un podcast de radio educativa.

Grupales 20%:

Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia.

Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia (piloto) del proyecto.

Para que se pueda hacer media entre las prácticas (individuales y grupales) se deben haber aprobado todas ellas con una nota de corte 5. Los requisitos que se podrán tener en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: distribución de los apartados a desarrollar por los miembros del equipo de trabajo, presentación formal/cuidada atendiendo a los requisitos e indicaciones previas de realización de la práctica, originalidad, calidad de los contenidos/reflexiones desde el punto de vista académico, los contenidos del pilo son reflejo de lo plasmado previamente en el proyecto escrito, el recurso piloto se amolda a las indicaciones del proyecto escrito (nivel educativo, estructura…), expresión lingüística correcta y académica, etc.

- Participación: 20% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la siguiente forma:

1. Foros de participación 10%: se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) para lo que se exige un mínimo de una intervención por cada uno de los foros. Así, se valorará la calidad de las respuestas y reflexiones de los alumnos.

2. Búsqueda de recursos multimedia 10%: el alumno debe buscar 5 recursos multimedia educativos para su uso en cualquiera de los niveles de Educación Primaria.



Nota de corte.- La nota de corte es 5 tanto para la parte de examen, trabajos y participación. Lo que significa que para poder superar de forma óptima la asignatura hay que aprobar cada uno de los apartados contenidos en el sistema de evaluación.

Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad).

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes.

Las penalizaciones serán aplicables tanto para la parte práctica como para el examen de la asignatura. Del mismo modo, aquellos trabajos en los que se contemple algún tipo de plagio por parte del alumno o del equipo de práctica serán suspendidos. Además, no se admiten trabajos fuera del plazo de entrega estipulado por el docente.

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 50% del total de la nota. Examen tipo test, desarrollo y/o mixto. El alumno debe superar una prueba, atendiendo a las características del grupo clase. El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test, desarrollo y/o una mezcla de ambos métodos de evaluación.

Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos respuestas incorrectas se resta una correcta).

Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada a algún aspecto concreto del temario.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la siguiente forma:

Individuales 10%:

Ideación de una pieza de radio educativa y confección del guión radiofónico.

Grabación de un podcast de radio educativa.

Grupales 20%:

Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia.

Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia (piloto) del proyecto.

Para que se pueda hacer media entre las prácticas se deben haber aprobado todas ellas con una nota de corte 5. Los requisitos que se podrán tener en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: distribución de los apartados a desarrollar por los miembros del equipo de trabajo, presentación formal/cuidada atendiendo a los requisitos e indicaciones previas de realización de la práctica, originalidad, calidad de los contenidos/reflexiones desde el punto de vista académico, los contenidos del pilo son reflejo de lo plasmado previamente en el proyecto escrito, el recurso piloto



se amolda a las indicaciones del proyecto escrito (nivel educativo, estructura…), expresión lingüística correcta y académica, etc.

- Participación: 20% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la siguiente forma:

1. Foros de participación 10%: se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) para lo que se exige un mínimo de una intervención por cada uno de los foros. Así, se valorará la calidad de las respuestas y reflexiones de los alumnos.

2. Búsqueda de recursos multimedia 10%: el alumno debe buscar 5 recursos multimedia educativos para su uso en cualquiera de los niveles de Educación Primaria.

Nota de corte.- La nota de corte es 5 tanto para la parte de examen, trabajos y participación. Lo que significa que para poder superar de forma óptima la asignatura hay que aprobar cada uno de los apartados contenidos en el sistema de evaluación.

Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad).

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes.

Las penalizaciones serán aplicables tanto para la parte práctica como para el examen de la asignatura. Del mismo modo, aquellos trabajos en los que se contemple algún tipo de plagio por parte del alumno o del equipo de práctica serán suspendidos. Además, no se admiten trabajos fuera del plazo de entrega estipulado por el docente.


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Web relacionadas http://www.ite.educacion.es/es/intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias).

http://es.tiching.com/ (la Red Educativa Escolar donde poder encontrar todos los contenidos educativos que necesites y clasificados).

http://www.educacontic.es/ (Actualidad, noticias, recursos educativos digitales listos para utilizar en tu aula, webs de referencia, herramientas de autor).

http://eduredes.ning.com/ (Red Social Educativa para el intercambio de experiencias sobre el uso de las redes sociales con fines educativos).

http://educalab.es/home (Lugar de encuentro para la educación. Apoya a los docentes y a todo el sistema educativo español desde el conocimiento, los datos, el análisis y enfocado desde la investigación, la experimentación y la innovación.

http://www.ibertic.org/ (El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación – IBERTIC es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social).

https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/ (Portal Innova creado por un colectivo profesional preocupados por la falta de soporte científico, tecnológico e innovador).

http://redined.mecd.gob.es/ (Redined, red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España)

http://www.boe.es/ (Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y normativa vigente en el estado Español).

http://www.educacion.es/portada.html (Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, donde se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo del país).

http://www.educarm.es/ (Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia. En ella se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la

http://goo.gl/vHqv8B

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Región de Murcia).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre (La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materia).

http://www.pantallasamigas.net/ (PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital responsable en la infancia y en la adolescencia).

http://www.inteco.es/ (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO), sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI). INTECO es la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital de ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente para sectores estratégicos).

http://www.uhu.es/cine.educacion/ (Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla).

Recomendaciones para el estudio Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que aporte una actitud activa frente a la misma.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo asocie a lo aprendido en el tema anterior.

Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca acumulación de trabajo.

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.




- Documento PDF con recomendaciones para el buen seguimiento de la asignatura.


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre

http://www.pantallasamigas.net/

http://www.inteco.es/

http://www.uhu.es/cine.educacion/



Parte teórica:



- Documentos PDF con autoevaluaciones correspondientes a cada tema de la asignatura.

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de las prácticas.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la práctica.

- Material audiovisual (entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión).

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros).

- Foros de reflexión y debate relativos a los textos y a los documentos audiovisuales.

- Vídeo-lecciones.

Para el desarrollo de las tutorías presenciales se utilizará el power point o prezi como apoyo a la docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para subir materiales como para alojar los trabajos prácticos.

Tutorías - La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma.

- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.

- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.

lf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015/2016 Orientación Educativa y Acción

Tutorial Educational Guidance and Tutorial Actions



Orientación Educativa y Acción Tutorial

Orientación Educativa y Acción Tutorial - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceOrientación Educativa y Acción Tutorial ........................................................................... 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología .......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías ............................................................................................................................... 12



Orientación Educativa y Acción Tutorial Módulo: Formación Básica. Materia: Sociedad, familia y Escuela. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 1º Curso - 2º semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Soledad Torregrosa Díez


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles 16.30-18-30


Breve descripción de la asignatura La tutoría y la orientación educativa son dos responsabilidades esenciales que tiene que asumir todo profesor. En esta asignatura trataremos de delimitar las funciones del tutor, así como las competencias, habilidades y estrategias necesarias para desarrollar esta importante labor de los docentes, que está a su vez sustentada en dos principios educativos fundamentales: la personalización de la enseñanza y la educación integral. Los alumnos, a partir de un conocimiento teórico de la materia, serán capaces de planificar e implementar una Plan de Acción Tutorial, que abarcará las distintas áreas de la orientación educativa: desarrollo de la carrera, proceso de enseñanza-aprendizaje, prevención y desarrollo y atención a la diversidad, atendiendo al mismo tiempo a las características metodológicas de este tipo de acción educativa. Se trata de tomar conciencia de la importancia de la acción tutorial para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo que se adquieren las destrezas necesarias para la confección de propuestas de acción tutorial, capacitándolo para llevar a cabo tareas conjuntas tanto con la familia como con otros profesionales que intervienen en las situaciones educativas.

Brief Description

Tutoring and educational guidance are two key responsibilities that every teacher has to tackle. In this course we will try to define the tutor’s roles as well as the competences, skills and strategies needed to develop this important task. Such task is based on two basic educational principles: personalization of teaching and comprehensive education.

Students, after acquiring a theoretical knowledge of the subject, will be able to plan and implement a Tutorial Action Plan, covering different areas of educational guidance: career development, teaching-learning process, prevention, development and attention to diversity, while addressing the methodological characteristics of this type of educational activity.



Students will be aware of the importance of tutorial procedures in order to optimize the teaching-learning process, while skills need to design tutorial action proposals are acquired. This will enable the student to carry out tasks both with the family and other professionals involved in educational contexts.


Objetivos de la asignatura 1. Fundamentar la Orientación Educativa y la Acción Tutorial como parte esencial del proceso

educativo en primaria.

2. Definir el papel del profesor-tutor en tareas y competencias específicas de la orientación, delimitando y conociendo las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención orientadora-tutorial.

3. Dotar al futuro profesor-tutor de las técnicas y recursos necesarios para el correcto desempeño de las tareas de Orientación y tutoría que le son propias.

4. Proporcionar a los alumnos la oportunidad de abordar supuestos prácticos sobre Acción Tutorial desde la formación teórico-práctica recibida.

5. Capacitar al alumno para cooperar y establecer las relaciones adecuadas con las familias y la comunidad educativa.


• T7 Resolución de problemas • T8 Toma de decisiones • T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar. • T15 Compromiso ético • T17 Adaptación a nuevas situaciones


• E20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. • E21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación

familiar en el periodo 6-12. • E22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.



Resultados de aprendizaje - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. - Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones. - Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional. - Reconocer y defender los derechos fundamentales de cualquier individuo. - Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. - Reconocer y admitir la importancia de la familia en la educación del niño y

consecuentemente favorecer su participación escolar. - Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y estrategias comunicativas que faciliten la

relación con la familia. - Participar en la resolución de conflictos y en la solución de problemas que necesiten la

colaboración de las familias. - Reconocer la importancia de una enseñanza personalizada y de carácter integral. - Desarrollar acciones educativas que requieran la coordinación de otros docentes. - Planificar, desarrollar y evaluar el plan de acción tutorial. - Colaborar con otros profesionales externos al centro en cuestiones relacionadas con la

educación del niño y la orientación escolar. - Conocer los distintos servicios que el entorno social ofrece a las familias.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En las sesiones presenciales de tutorización se resolverán dudas teórico-prácticas, se revisarán los conceptos más importantes o confusos y se atenderán las necesidades planteadas por el alumnado para el mejor funcionamiento de la asignatura. La



tutorización también se llevará a cabo mediante foros on-line, atendidos en directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura.

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes y otras actividades de evaluación.

Estudio personal: tiempo dedicado por el alumno al estudio y comprensión del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: preparación y resolución de las actividades prácticas de la asignatura.

Búsquedas bibliográficas: búsqueda de documentos científicos y recursos pertinentes y fiables, necesarios para la realización de los trabajos prácticos o la participación en los foros.

Temario


TEMA 1. Orientación educativa y acción tutorial

1.1. Contextualización de la educación

1.2. Conceptualización

1.3. Características, funciones y ámbitos

1.4. La tutoría en educación Primaria

1.5. El papel del tutor

TEMA 2. El Plan de Acción Tutorial

2.1. Conceptualización

2.2. El PAT:

2.2.1 Elementos del PAT

2.2.2. Objetivos del PAT

2.2.3. Planificación del PAT

TEMA 3. Técnicas de utilidad para acción tutorial

3.1. La entrevista



3.2. La mediación

3.3. Técnicas para el manejo del grupo

3.3.1. Técnicas de modificación de conducta

3.3.2. Técnicas de grupo

3.3.3. Técnicas de estudio

3.4. La tutoría y la atención a la diversidad

TEMA 4. La colaboración con las familias

4.1. La orientación y la tutoría: la acción con las familias.

4.2. Comunicación con la familia.

4.3. Participación familiar.

TEMA 5. Orientación y acción tutorial: otros recursos

5.1. Centros de profesores y recursos

5.2. Blogs y recursos educativos

5.3. Nuevas perspectivas en orientación

Programa de la enseñanza práctica Foros:

- Foro 1: La orientación educativa y la acción tutorial en los centros de primaria

- Foro 2: Actuaciones en Orientación y técnicas para la puesta en práctica.

- Foro 3: La comunicación con la familia..

- Foro 4: Recursos disponibles en orientación y tutoría.

Actividades prácticas:

- Trabajo centrado en la detección y abordaje de situaciones propias de la acción tutorial en Educación Primaria.



Relación con otras asignaturas del plan de estudios − Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje

− Sociedad, familia y escuela

− Atención a la diversidad e interculturalidad



- Parte teórica: supone el 50% del total de la nota, que será evaluada mediante examen

escrito.

- Parte práctica: 50% del total de la nota. Este porcentaje se divide en:

(a) 20% de participación en foros de discusión asociados a cada uno de los temas

teóricos. Los foros permanecerán activos durante el tiempo establecido en la

planificación de la asignatura y se valorará la calidad de las aportaciones, no la

cantidad de las mismas. Los criterios para la evaluación del foro serán: ajuste de la

respuesta a la cuestión presentada y aplicación de los contenidos abordados en el

tema para la resolución de la misma. La no participación activa en uno o varios no

supondrá, necesariamente, el suspenso de la parte práctica de la asignatura siempre

y cuando el promedio foro-prácticas sea de 5 o superior.

(b) 30% de actividades prácticas. Se planteará un trabajo en el que los alumnos

deban reflejar la adquisición de los contenidos y competencias vinculados con la

orientación educativa y la acción tutorial en primaria. Será necesario obtener en esta

parte al menos 5 para poder promediar con los foros.

Para la superación de la asignatura es requisito indispensable obtener al menos 5 puntos en

cada parte (teórica y práctica). En todos los casos el plagio total o parcial supondrá el

suspenso de esa parte de la asignatura.


- Parte teórica: supone el 50% del total de la nota, que será evaluada mediante examen

escrito.

- Parte práctica: 50% del total de la nota que será evaluada a través de una prueba escrita

atendiendo a:



(a) los contenidos abordados en los diferentes foros de discusión (20%).

(b) una o varias cuestiones prácticas vinculadas con la tutoría en Primaria (30%).

Será necesario obtener una puntuación de cinco o superior en este apartado para poder

hacer media con los foros y la parte teórica.

El alumno deberá recuperar únicamente la parte/s no superadas en Junio (siempre y

cuando esto haya supuesto la no superación de la asignatura).


Aguilar, M.C. y Leiva, J.J. (2012). La participación de las familias en las escuelas TIC: Análisis y

reflexiones educativas. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40, 7-19 (Tema 5).

Angulo, A. (2009). La tutoría en Educación Primaria. Navarra: Wolter Kluwer (Temas 1 y 2).

Cano, R., Castillo, S., Casado, M., Pedro, A. y Aguilar, V. (2013). La familia, clave de la calidad

educativa. En R. Cano (Coord.), Orientación y tutoría con el alumnado y las familias.

Madrid: Biblioteca Nueva (Tema 4).

Del Río, D. y Martínez-González, M. C. (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y

Torres (Tema 3).

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). La participación de las familias en la

educación escolar. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Tema 4).


Álvarez, M. y Bisquerra, R. (coords.) (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

Arnaiz, P. e Isus, S. (1995). La Tutoría. Organización y Tareas. Barcelona: Graó.

Bisquerra, R. (Coord.) (2000). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona:

Praxis.

Castro, A. y García-Ruiz, R. (2013). La visión del profesorado de Educación Infantil y Primaria de

Cantabria sobre la participación y las relaciones interpersonales entre los miembros de la

comunidad escolar. Aula Abierta, 41, 73-84.



Fernández, C. y Amigo, I. (2008). Aprender a estudiar. ¿Por qué estudio y no apruebo? Madrid:

Pirámide.

Fuentes, P., Ayala, A., De Arce, J.F. y Galán, J.I. (2003). Técnicas de trabajo individual y de grupo

en el aula. De la teoría a la práctica. Madrid: Pirámide.

Gallego, S. y Riart, J. (coord.) (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas.

Barcelona: Octaedro.

García-Sevilla, J. (2013). Cómo mejorar la atención del niño. Madrid: Pirámide.

García-Bacete, F.J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y

Aprendizaje, 26, 425-437.

García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2010). Orientación educativa en la familia y en la

escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

González, R. (2010). Valores en familia: orientación, tutoría y escuela de padres en Educación

Infantil, Primaria y ESO. Madrid: CCS. Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Ley

Orgánica de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado.

Monge Crespo, M. C. (2009). Tutoría y orientación educativa: nuevas competencias. Madrid:

Wolkers Kluwer.

Moreneo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona:

Graó.

Riart Vendrell, J. (coord.) (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid: Pirámide.

Santana, L.E. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos,

cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.

Tejada, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas

exigencias. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 4, 1-13.

Web relacionadas - http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur: Orientación Educativa en la Región de Murcia -http://en-clase.ideal.es/index.php/noticias/en-el-aula/1115-posiblemente-los-mejores-blogs-de-orientacion-educativa-.html: Interesante relación de blogs sobre Orientación Educativa



- http://www.apoan.net: Asociación de profesionales de la Orientación en Andalucía - http://www.counseling.org: Asociación Americana de orientación - http://www.educarm.es: Consejería de Educación, Cultura y Universidades de Murcia - http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n4-bibliografía.pdf: Bibliografía sobre la participación de las familias en el sistema educativo - http://www.mecd.bog.es: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte - http://www.orientaeduc.com: Recursos para la Orientación Educativa en Internet - http://www.orientared.com: Recursos para la Orientación Educativa en Internet - http://www.uned.es/reop: Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. − http://www.orientacionandujar.es/. Orientación Andújar. Página web de recursos educativos

accesibles y gratuitos. − http://www.copoe.org/: Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de

España

Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda seguir la planificación establecida para la preparación de los temas (tanto en lo que respecta al estudio como a la participación en foros).

- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización para la consulta y resolución de dudas.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas recomendadas.






- Documento PDF de búsqueda de información y citación según normas APA.

Parte Teórica:





Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de la/s actividad/es prácticas.

- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

Tutorías - Explicación y repaso de los conceptos más complejos.


lf:


Enseñanza y Aprendizaje de la

Educación Física

Teaching and Learning of Physical Education

Grado de Educación Primaria


Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física

2

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física- Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física ............................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 10


3


Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física.



Unidad Temporal: Segundo, semestral.

Profesor/a responsable de la asignatura: María del Pilar Vílchez Conesa

Email: [email protected].

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Antonio Candeloro.


Esta asignatura pretende la adquisición de los conocimientos y las competencias correspondientes

a los contenidos escolares de la Educación Física, profundizando en los elementos didácticos que

conducirán a la puesta en práctica de los contenidos del área. Mediante el conocimiento de las

bases conceptuales y metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación

Física, la asignatura procura la adecuada formación del profesor encargado de impartir la materia

en Educación Primaria.

Brief Description

The present module hopes to promote the acquisition of knowledge and competences’

corresponding to scholar’s content of Physical Education, making inquiries on didactic elements

which guide to practical proposal of contents about this area. Through the knowledge of basics and

methodological concepts on teaching-learning procedure of the Physical Education, this module

gets an appropriate formation of teacher responsible of this subject of Primary Education.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos.


1. Conocer los fundamentos didácticos en la planificación e intervención educativa aplicables

al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.

http://personas.ucam.edu/maria-del-pilar-vilchez-conesa



4


2. Comprender la relación entre los aspectos didácticos teóricos y su aplicación práctica en

Educación Física.

3. Fomentar la adquisición de conocimientos para la elaboración de procesos de planificación,

puesta en práctica y evaluación de actividades del área de Educación Física en la escuela.

4. Adquirir capacidades para la orientación, asesoramiento e implementación de adaptaciones

del currículo de Educación Física y en la resolución de los problemas de enseñanza-

aprendizaje.

Competencias


T2 Capacidad de organización y planificación.

T9 Trabajo en equipo.

T12 Habilidad en relaciones interpersonales.



E58 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la

educación física.

E59 Conocer el currículo escolar de la educación física.

E60 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas

dentro y fuera de la escuela.

E61 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y

promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las

técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de

intervención y de evaluación de los resultados.

EF2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza.

EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que

tiene sobre la salud.

EF4 Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal.

EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para

establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc.

EF6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de

indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios.

EF7 Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el medio natural.


5


EF8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el

centro en horario escolar y extraescolar.


Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.

Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

Reconocer el carácter formativo y los valores que incorpora la educación física a nivel personal, social y cultural.

Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula la educación física.

Conocer las particularidades de la educación física en el currículo escolar de educación primaria y su relación con el resto de áreas del conocimiento.

Reconocer las aportaciones del conocimiento y práctica de la educación física a la educación formal del niño.

Conocer y analizar los elementos que constituyen el currículo del área de educación física.

Identificar y conocer las posibilidades de participar en iniciativas que favorezcan el ejercicio físico y el deporte en el contexto socio-cultural valorando sus aportaciones formativas.

Promover iniciativas didácticas que favorezcan el ejercicio físico y la práctica deportiva dentro y fuera del aula.

Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con el ejercicio físico y el deporte teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa y los destinatarios de la misma.

Acceder a los recursos y materiales que favorezcan la educación física para adaptarlos en la práctica docente a las particularidades de los alumnos.

Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo los aprendizajes significativos en materia de educación física.

Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo de la historia.

Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos.

Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación física.

Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la adquisición del conocimiento y práctica de la educación física.

Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la educación física.

Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de

las nuevas tecnologías en la educación física.

Incorporar el juego como metodología de aprendizaje de la educación física.

Conocer la diversidad de aportaciones que realiza el juego a una educación física para adaptarlo a las peculiaridades del alumnado de educación primaria.

Conocer la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, así como sus manifestaciones motrices.

Reconocer la importancia de hábitos saludables (alimenticios, posturales, descanso, etc.) y del ejercicio físico para un desarrollo adecuado.

Identificar y desarrollar los principales signos del lenguaje no verbal.


6


Reconocer las posibilidades comunicativas de la expresión corporal.

Incorporar la expresión corporal como contenido de la educación física en la edad escolar.

Reconocer y apreciar la dimensión lúdica de la actividad física.

Promover actividades de ocio y tiempo libre en las que se favorezca la práctica deportiva individual y grupal.

Conocer la correcta evolución y funcionamiento del cuerpo humano e identificar sus posibles anomalías o disfunciones.

Ofrecer una respuesta sanitaria básica en caso de presentar indicios de disfunción corporal y motriz.

Reconocer y aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece el medio natural para el ejercicio físico y la práctica deportiva.

Promover y desarrollar actividades físicas individuales o de grupo en el medio natural mostrando una actitud de respeto y cuidado del mismo.

Planificar y coordinar las iniciativas educativas escolares y extraescolares relacionadas con el deporte.

Evaluar el desarrollo adecuado de estas iniciativas e introducir los cambios y propuestas de

mejora necesarias para una educación física de calidad.

Metodología

Mecanismos de tutorización: El alumno tendrá 30 horas donde se tutorizará a lo largo del

semestre, a través de videoconferencias en el campus virtual y las tutorías presenciales opcionales.

Evaluación: Durante la asignatura, el alumno tendrá una autoevaluación tras cada uno de los

temas impartidos, se propondrá una autoevaluación online, y además, el alumno se someterá a una

prueba escrita de dos horas al final de la asignatura, suponiendo esto un total de 7,5 horas.


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


7


Temario


Tema 1. Mitos y falsas creencias de la Actividad Física y la Educación Física.

1.1 Introducción a las bases de la Actividad Física y del Deporte.

1.2 Identificación y comprensión de los mitos y falsas creencias de la Actividad Física y del

Deporte.

1.3 Identificación y comprensión de los mitos y falsas creencias de la Educación Física.

Tema 2. Fundamentos conceptuales de la Educación Física.

2.1 Modelos de la Educación Física.

2.2 Conceptos básicos en la actividad física y el movimiento corporal como herramienta

educativa.

2.3 Objetivos de la Educación Física y repercusión en la calidad de vida de los escolares.

Tema 3. Principios de la Educación Física y consideraciones educativas. Aspectos básicos del

currículo de Educación Primaria en el área de Educación Física.

3.1 Estructuración del currículo en el área de Educación Física.

3.2. Análisis del currículo de Primaria en relación a la Educación Física.

Tema 4. Contenidos de la Educación Física.

4.1 El cuerpo: imagen y percepción.

4.2 Habilidades motrices.

4.3 Actividades físicas artístico-expresivas.

4.4 Actividad Física y Salud.

4.5 Juegos y actividades deportivas.

Tema 5. Metodología de la Educación Física en Primaria.

5.1 Programación de aula.

5.2 Elementos de la unidad didáctica en Educación Física.

5.4 Recursos y materiales didácticos de Educación Física.

Tema 6. La evaluación en la Educación Física.

6.1 Aplicaciones de la evaluación del alumno en Educación Física.

6.2. Evaluación del profesor de Educación Física.

6.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física.

6.4 Instrumentos y procedimientos básicos de evaluación en Educación Física.


Seminario 1. Análisis del currículo y complementariedad de los apartados.

Seminario 2. Valoración crítica sobre los tipos de metodología en Educación Física.

Seminario 3. Review about a Physical Education variable.


8


Seminario 4. Debate a través del foro sobre un tema de discusión.

Seminario 5. Supuesto práctico en Educación Física.


- Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal.

- Actividad física y Salud.

- Aspectos psicológicos y sociológicos de la Educación Física.

- Juegos y actividades deportivas.

- Actividad Física adaptada.



- Parte teórica: 50% del total de la nota a través de una prueba escrita al final de la

asignatura. La nota de corte es un 5.

- Parte práctica: Realización de trabajos. 30% del total de la nota, donde un 20% será el

trabajo de la asignatura y un 10% la reflexión crítica de un artículo científico relacionado con

variables de la Educación Física. La nota de corte es un 5.

- Participación del estudiante: 20% del total de la nota. A través de foros/debates y

videoconferencias se evaluarán las aportaciones y reflexiones del alumno.


- Parte teórica: 50% del total de la nota a través de una prueba escrita al final de la

asignatura. La nota de corte es un 5.

- Parte práctica: Realización de trabajos. 30% del total de la nota, donde un 20% será el

trabajo de la asignatura y un 10% la reflexión crítica de un artículo científico relacionado con

variables de la Educación Física. La nota de corte es un 5.

- Participación del estudiante: 20% del total de la nota. A través de foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias se evaluarán las aportaciones y reflexiones del

alumno.



López Miñarro, P. Á. (2002). Mitos y falsas creencias en la práctica deportiva. Barcelona: Inde.

(Tema 1: Mitos y falsas creencias de la Actividad Física y la Educación Física).

Mazón, V. (2007). Programación de la Educación Física en Primaria (1º a 6º de Primaria).

Barcelona: Inde. (Tema 5. Metodología en Educación Física).

Rodríguez, P.L. (2006). Educación Física y Salud en Primaria: Hacia una educación corporal

significativa y autónoma. Barcelona: Inde. (Tema 4. Contenidos de la Educación Física).


9


Sánchez, F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Prentice Hall. (Tema 5.

Metodología en Educación Física y tema 6. Evaluación en Educación Física).

Sindentop, D. (2002). Aprender a enseñar Educación Física. Barcelona: Inde. (Tema 2.

Fundamentos conceptuales de la Educación Física y tema 3. Principios de la Educación

Física y consideraciones educativas. Aspectos básicos del currículo de Educación

Primaria en el área de Educación Física).


Camerino, O. y Vázquez, B. (2001). Bases educativas de la actividad física y el deporte. Madrid:

Síntesis.

García, M.E. (2009). Dinámica y estrategias de recreación: más allá de la actividad físico-

deportiva. Barcelona: Graó.

Gil, P. (2004). Metodología de la educación física en la actuación didáctica en educación

infantil. Sevilla: Wanceulen.

Giménez, F., Sáenz-López, P. y Díaz, M. (2005). Educar a través del deporte. Huelva:

Universidad de Huelva.

Hernández, J.L. y Velázquez, R. (2004). La evaluación en educación física: investigación y

práctica en el ámbito escolar. Barcelona: Graó.

La Tarusa, Grupo (2001). Educación Física en primaria a través del juego. Primer ciclo.

Barcelona: Inde.

La Tarusa, Grupo (2001). Educación Física en primaria a través del juego. Segundo ciclo.

Barcelona: Inde.

La Tarusa, Grupo (2001). Educación Física en primaria a través del juego. Tercer ciclo.

Barcelona: Inde.

López, A. (2004). Actividades físico-deportivas con colectivos especiales. Propuesta práctica.

Sevilla: Wanceulen.


significativa y autónoma. Barcelona: Inde.

Sáenz-López, P. (2002). Educación física y su didáctica: manual para el profesor. Sevilla:

Wanceulen.

Web relacionadas

- http://www.sciencedirect.com/ Bases de datos relacionadas con las ciencias experimentales.

- http://www.accesowok.fecyt.es/ Bases de datos de revistas científicas.

- http://www.retos.org Revista científica de acceso libre de FEADEF (Federación Española de

Asociaciones Docentes de Educación Física).

- http://ccd.ucam.edu Revista científica de acceso libre de Ciencia, Cultura y Deporte

(Universidad Católica de Murcia).

- http://www.educarm.es/ Portal de educación de la Región de Murcia.


http://www.accesowok.fecyt.es/

http://www.retos.org/

http://ccd.ucam.edu/



10



- Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor

concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material

de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al

aprendizaje de la asignatura.

- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.


asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema.



- El material proporcionado por el profesorado es una guía meramente, por lo que se aconseja

al alumnado la toma de apuntes durante el desarrollo de las clases, como herramienta de

complementación del material entregado e impartido por el profesorado; así como la consulta

y lectura de los diferentes elementos de consulta bibliográfica facilitados.


- Recursos didácticos e información ofrecidos en las clases teóricas.

- Recursos didácticos e información en las clases prácticas.

- Material didáctico en el campus virtual de la Universidad.

- Artículos científicos relacionados con el temario que facilitará el profesor.

Tutorías

En la tutoría académica se va a trabajar el currículo educativo de la Región de Murcia,

concretamente el área de Educación Física. Se analizarán los apartados de dicho currículo

relacionando los objetivos de etapa y área, los objetivos de área con las competencias básicas y

los criterios de evaluación, y se aprenderá a formular en base a estas actividades los objetivos

didácticos en Educación Física.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Enseñanza y aprendizaje de las

Matemáticas

Teaching and learning of Mathematics



Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas

Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas - Tlf: (+34) 968 278 622

Índice

Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas ...................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas Módulo: Didáctico Disciplinar. Materia: Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo, Semestral Profesor/a responsable de la asignatura: Patricia Navarro Martínez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles 17:00 a 18:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Antonio Candeloro

Breve descripción de la asignatura El objetivo fundamental de esta asignatura es capacitar a los alumnos, futuros profesores de

educación Primaria, en el dominio de las herramientas sobre la enseñanza de los contenidos de

matemáticas y la capacidad para valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Además, se pretende desarrollar en el alumnado las capacidades relativas a la competencia

matemática, la cual está asociada intrínsecamente a esta asignatura. Otras competencias están

relacionadas en menor medida como por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, entre otras.

Brief Description

The main objective of this course is to train students, future teachers of primary education in

the domain of the tools on the teaching of the mathematics content and the ability to assess the

learning process of students.

Another aim is to develop in students the capacities for mathematical literacy, which is

intrinsically related to this subject. Other skills are related to a lesser extent such as competition in

the knowledge and interaction with the physical world, among others.


Objetivos de la asignatura 1. Obtener conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria.

2. Plantear y resolver problemas relativos a las matemáticas, relacionarlos con la vida

cotidiana.

3. Saber escoger y adaptar unidades didácticas referidas a contenidos de la asignatura.

http://personas.ucam.edu/patricia-navarro-martinez




4. Crear y diseñar actividades innovadoras y motivadoras para los alumnos de Primaria

relacionadas con las matemáticas y sus aplicaciones usando las tendencias actuales en la

enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

5. Usar los procesos implicados en el pensamiento matemático (razonar,….etc.).

6. Utilizar y conocer aplicaciones informáticas y materiales multimedia en la resolución de

actividades de matemáticas.


T2 - Capacidad de organización y planificación

T14 - Razonamiento crítico

T16 - Aprendizaje autónomo


E38 -Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas,

representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la

información, etc.).

E40 - Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.

E41 - Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.

E43 - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y





cotidiana


- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar las competencias matemáticas básicas.

- Demostrar habilidades docentes para la enseñanza de las matemáticas en educación

primaria.

- Explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación primaria.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje de las matemáticas.



- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

primaria.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos transmitidos en el aula.

- Favorecer el aprendizaje de la matemática a partir de experiencias reales del entorno.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación primaria.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos en esta etapa escolar.

- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo Horas de trabajo

presencial no presencial

Lección magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico

5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios

30

Realización de trabajos

15


5

TOTAL 150 60 90

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura se desarrollarán 3 seminarios de 2 horas de

duración que ayudarán al estudiante a la planificación, seguimiento del temario y resolución de

dudas, apoyando al estudiante en el proceso de aprendizaje. En la primera sesión se presentará al

estudiante la asignatura (objetivos, metodología, sistema de evaluación, materiales, prácticas a

realizar, etc.), y en las siguientes se abordarán los aspectos más importantes y complejos de las

mismas, al tiempo que se ofrece la posibilidad de ir resolviendo dudas con la presencia del profesor



responsable. Los mecanismos de tutorización están planificados en torno al desarrollo de

actividades relacionadas con el seguimiento constante en el proceso de aprendizaje del estudiante.

De este modo, el profesor se preocupa de la participación activa del alumno mediante las distintas

herramientas propuestas y disponibles a través del Campus Virtual. De esta forma, el profesor

supervisa, controla y evalúa constantemente los resultados de aprendizaje del alumno.

Foro: esta herramienta está dirigida a la autoevaluación, ya que permite desarrollar un tema

específico, y cuya dinámica permite a los estudiantes ir nutriendo y generando un debate

con los diferentes planteamientos e intervenciones que realicen. Estas serán moderadas por

el profesor y las reorientará hacia el propósito formativo.

Chat: este espacio cabe destacar como estrategia pedagógica de evaluación formativa, al

ser considerado como una herramienta interactiva sincrónica que permite establecer

diálogos de discusión, reflexión para generar conocimiento y retroalimentación inmediata.

Videoconferencia: transmisión de charlas o seminarios del profesor con la participación de

los alumnos.

Tutorías individuales o colectivas: Se destinarán a aclarar dudas al alumno, estas pueden

ser presenciales o a través de chat, teléfono y correo electrónico.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 3 horas en la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del

trabajo individual de la asignatura.


elaboración realización de trabajos/prácticas, foros y chat.

Temario

Programa de la enseñanza teórica TEMA 1. Enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas

1.1 El Acto Didáctico

1.2 Adición y Sustracción

1.3 Multiplicación y División

1.4 Fracciones Numéricas

1.5 Potencia y Raíz Cuadrada

TEMA 2. Enseñanza y aprendizaje de la Geometría.

2.1 Conocimientos básicos de Geometría



2.2 Polígonos

2.3 Geometría espacial

2.4 Transformaciones geométricas

2.5 Modelo van Hiele

TEMA 3. Enseñanza y aprendizaje de las magnitudes: la longitud, el peso, el tiempo y el sistema

monetario.

3.1 Magnitudes y su medida

3.2 Recursos didácticos en el aprendizaje de la medida

TEMA 4. Enseñanza y aprendizaje de las magnitudes: el área, la capacidad y el volumen.

4.1 Área y superficie

4.2 Volumen y capacidad

4.3 Recursos didácticos.

TEMA 5. Didáctica de la proporcionalidad. Desarrollo del razonamiento.

5.1 Proporcionalidad directa e inversa

5.2 Escalas y proporciones


TEMA 6. Didáctica del tratamiento de la información: los gráficos y su interpretación.

7. Conceptos básicos.

8. Representaciones gráficas

9. Recursos didácticos.

TEMA 7. Enseñanza y aprendizaje del azar y la probabilidad.

7.1 Azar y fenómenos aleatorios.



Seminario 1. Tangram

Seminario 2. Polydrón

Seminario 3. Poliminós



Foro1. Recursos didácticos para desarrollar la lógica y la percepción visual en el aula.

Foro 2. Rectas paralelas cortadas por una secante.

Foro 3. Discusión general.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación


- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias naturales

- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias tecnológicas y desarrollo sostenible


Parte teórica: examen presencial con un valor del 50 % de la nota final. El examen será tipo

test con 4 opciones de respuesta. Para la superación de la asignatura el alumno deberá

aprobar esta parte con una nota igual o superior a 5.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota final. Para la superación de

la asignatura el alumno deberá aprobar esta parte con una nota igual o superior a 5.

Participación del alumno: participación del alumno mediante los distintos mecanismos de

tutorización 20% del total de la nota final.


Parte teórica: examen presencial con un valor del 50 % de la nota final. El examen será tipo

test con 4 opciones de respuesta. Para la superación de la asignatura el alumno deberá

aprobar esta parte con una nota igual o superior a 5.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota final. Para la superación de

la asignatura el alumno deberá aprobar esta parte con una nota igual o superior a 5.

Participación del alumno: participación del alumno mediante los distintos mecanismos de

tutorización 20% del total de la nota final.




Chamorro, M. C. (2003). Didáctica de las matemáticas en la E. P. Pearson, Madrid. (Tema 1

y 2)

Godino, J. D. (2004). Matemáticas para maestros. Universidad de Granada, Granada.

(Tema 1 y 2)

Godino, J. D. (2004). Didáctica de las Matemáticas para maestros. Universidad de Granada,

Granada. (Tema 4 y 5)

Castro, E. (2002). Didáctica de la matemática en la educación primaria. Síntesis. Madrid.

(Tema 3, 4, 5, 6)

Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Editorial

Narcea, Madrid. (Tema 2)


Alsina, C. (1987). Invitación a la didáctica de la Geometría. Editorial Síntesis, Madrid.

Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M. (1988). El problema de la medida. Editorial Síntesis,

Madrid.

Chamorro, M. C. (2004). Números, formas y volúmenes en el entorno del niño. MEC. Aulas

de Verano, Madrid.

Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Graó, Barcelona.

Recnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos

psicológicos. Paidos - MEC.

SAÁ, Mª D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. EOS, Madrid.

Vergnaud, G. (1995). El niño, la Matemática y la realidad. Editorial Trillas, Méjico.

Web relacionadas - http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html (revista electrónica de didáctica de las

matemáticas)

− http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp (actividades)

− http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 (enlaces a materiales

y recursos didácticos)

− http://conteni2.educarex.es/?a=17 (contenidos educativos digitales)

http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://conteni2.educarex.es/?a=17



− http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Primaria/MatePrimaria1.as

p (centro virtual de divulgación de las matemáticas: para ampliar conocimientos)

− http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA (actividades

interactivas de matemáticas)

− http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html#ancla%202 (diferentes enlaces y niveles de

matemáticas)

− http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/Matem.htm (el rincón de la

ciencia: enlaces de interés relacionados con las matemáticas)

− http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (ministerio de educación: proyecto cifras)

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los conceptos de

forma paulatina.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con

posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.


- Realizar un repaso periódico de todo expuesto en el campus virtual.




Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura

- Documentos PDF con ejercicios de cada tema de la asignatura

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas

- Materiales de uso común (regletas, Polydrón, geoplano, poliminós, etc.)

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader, Geogebra.

http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Primaria/MatePrimaria1.asp

http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Primaria/MatePrimaria1.asp

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html#ancla%202

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/Matem.htm

http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/



Tutorías La tutoría académica tendrá los siguientes objetivos:

- Explicación y repaso de los conceptos más complejos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.


Desarrollo de la comunicación y las

habilidades lingüísticas

Development of communication and language

skills


Modalidad de Enseñanza Semipresencial

Desarrollo de la comunicación y las habilidades lingüísticas

2

Desarrollo de la comunicación y las habilidades lingüísticas - Tlf: (+34) 902 102 101

22/07/2016 11:50

Índice





Competencias transversales ...................................................................................................... 4

Competencias específicas .......................................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................7


Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 7

Convocatoria de Septiembre: ..................................................................................................... 7

Bibliografía básica ...................................................................................................................... 8

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 8



Material didáctico .............................................................................................................. 10

Tutorías .............................................................................................................................. 11


3



Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Enseñanza y aprendizaje de lenguas y lectoescritura

Carácter: Obligatorio


Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Cuatrimestre

Profesora responsable de la asignatura: Isabel Mengual Luna


Horario de atención: jueves de 17:00 a 18:00 h.

Profesor coordinador de curso: Antonio Candeloro


Esta materia pone de manifiesto la importancia de la comunicación y sus habilidades. Es preciso

que el maestro conozca los fundamentos sobre la adquisición del lenguaje, dada la importancia que

tiene en el desarrollo social, emocional, afectivo y cognitivo del niño y su aplicación didáctica en

Primaria. El alumno conocerá el desarrollo del lenguaje y las habilidades de la comunicación en

esta etapa evolutiva y sus implicaciones didácticas.

Brief Description

This subject highlights the importance of communication and its skills. It is necessary that the

teacher becomes familiar with the acquisition of language, given its importance for social, emotional,

affective and cognitive development of children and is application in Primary. The student will learn

about the methodological approaches of the communicative and linguistic skills, the development of

language in this stage and their educational implications.

Requisitos Previos



1. Conocer el proceso de comunicación y los elementos integrantes.

2. Conocer el desarrollo las diferentes dimensiones del lenguaje: fonológica, semántica,

morfosintáctica y pragmática.


4


3. Dotar al alumno de los conocimientos básicos sobre los distintos métodos y enfoques sobre

la lectoescritura necesarios para su futura labor.

4. Profundizar en los diferentes estilos y habilidades de comunicación y su aplicación en el

aula.




T16 Aprendizaje autónomo


E44 Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.

E48 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.


Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

Conocer los fundamentos lingüísticos teórico-prácticos sobre los que se articula el lenguaje

y la comunicación.

Identificar los diferentes elementos que componen el proceso de comunicación.

Conocer las características, niveles y funciones del lenguaje.

Analizar el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la sintaxis del mismo.

Conocer las características psicológicas que condicionan el aprendizaje del lenguaje en

esta etapa.

Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

escritura.


5


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


la resolución de dudas, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la aclaración y/o

ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el

alumnado plantee. La tutorización también será llevada a cabo mediante foros, chat o cualquier otro

mecanismo on-line, que serán atendidos por el profesor en el horario establecido a tal efecto,

publicado en Campus Virtual.

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación como ejercicios de autocorrección o posibles pruebas on-line.

Estudio personal: Horas estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para el

estudio y comprensión del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: Horas estimadas de dedicación no presencial para la preparación de las

tareas prácticas y trabajo de la asignatura.

Búsquedas bibliográficas: Horas estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno

para la búsqueda de bibliografía científica pertinente y fiable, que complemente el estudio de la

asignatura o que sea necesaria para la realización de las tareas propuestas.

Temario

Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. Lenguaje y comunicación: el paradigma comunicativo.

1.1. Principios básicos. Ciencias del lenguaje y el enfoque comunicativo.

1.2. Teorías lingüísticas y planteamientos psicopedagógicos.


6


1.3. Aspectos pragmáticos, lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y literarios.

1.4. La competencia comunicativa (lingüística y cultural). El contexto, la situación y el uso.

TEMA 2. Adquisición y desarrollo del lenguaje

2.1. Particularidades del lenguaje humano.

2.2. Aspectos biológicos del lenguaje.

2.3. Desarrollo de las dimensiones del lenguaje.

TEMA 3. Comunicación interpersonal aplicada al aula de Primaria.

3.1. Comunicación interpersonal

3.2. Dinamización de la comunicación en el aula

TEMA 4. Desarrollo de la comunicación escrita.

4.1. Adquisición de la lecto-escritura. Modelos y factores asociados al desarrollo.

4.2. Procesos de comprensión lectora.

4.3. El lenguaje escrito y el aprendizaje significativo.

4.4. Habilidades y estrategias de comprensión y producción.

TEMA 5. Trastornos del lenguaje y la comunicación: una aproximación.

5.1. Trastornos del lenguaje.

5.2. Trastornos de la voz.

5.3. Trastornos de la comunicación.

Programa de enseñanza práctica

Práctica 1: Revisión bibliográfica sobre tema 1 Lenguaje y comunicación y creación de un mapa

conceptual utilizando CMAP TOOLS.

Práctica 2: Práctica vinculada tema 2 acerca de la adquisición y desarrollo del lenguaje

Práctica 3: Práctica de comentario escrito del visionado de un fragmento audiovisual para el

entrenamiento de la observación e interpretación del lenguaje no verbal y la expresión de

las emociones (vinculada al tema 3)

Práctica 4: Práctica vinculada al tema 4 en relación al desarrollo de la comunicación escrita


7


Trabajo en equipo: proponer un caso de alumno con dificultades de comunicación en Primaria,

investigar en la literatura pertinente, exponer metodologías docentes y hacer una propuesta

metodológica propia para este niño de Primaria y además crear 10 actividades para el aula

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana.

Psicología del desarrollo.

Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación.



- Parte teórica: Examen, 50% del total de la nota. Las características específicas del

examen serán publicadas en la Convocatoria Oficial de Examen en Campus Virtual.

- Parte práctica: 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías presenciales y foros.


- Parte teórica: Examen, 50% del total de la nota. Las características específicas del

examen serán publicadas en la Convocatoria Oficial de Examen en Campus Virtual.

- Parte práctica: Realización de trabajos, 30% del total de la nota. Los trabajos podrán ser en

formato individual o grupal. Para la evaluación de la parte práctica, el alumno deberá

presentar todos los trabajos individuales propuestos en la convocatoria anterior. En caso de

no haber realizado las actividades grupales, el docente planteará la realización de un

trabajo individual extra, imprescindible para superar la asignatura en esta convocatoria.


de tutorización: tutorías presenciales y foros.


8




Berko, J. y Bernstein, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson (Tema 1)

Escandell, M. V. (2008). Introducción a la Pragmática. Barcelona: Ariel. (Tema 2)

Gómez, L. (2006). Hablar y escribir correctamente: gramática normativa del español actual.

Madrid: Arco/Libros. (Tema 4)

Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall (Manual de referencia).

Pinazo Calatayud, D. El lenguaje no verbal. Disponible en

http://www3.uji.es/~pinazo/2001Tema%205.htm (tema 3)


Argyle, M. y Kendon, A. (1967). The experimental analysis of social performance. Advances in

Experimental Social Psychology. 3:55-98.

Albrecht, K. (2006), La inteligencia social, la nueva ciencia del éxito, Jossey-Bass, a Wiley

Imprint

Aller, C. (1995). Juegos y actividades de lenguaje oral. Procesos didácticos. Alcoy: Marfil.

Arrianza, J. C. (2006). Cuentos para hablar y aprender. Narraciones breves para hablar, leer y

hacer. Madrid: CEPE.

Carnegie, D. (1936) Cómo ganar amigos e influir en las personas. Disponible en

http://files.biblioteca-uaca.webnode.es/200000159-7bb637cadd/28.pdf.

Clemente Linuesa, María (1986): Adquisición del lenguaje escrito: perspectivas actuales. Salamanca: Universidad de Salamanca. Disponible en http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1962906.pdf

Cenoz Iragui, Jasone: El concepto de competencia comunicativa. Antologías didácticas,

Centro Virtual Cervantes. Disponible en

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativ

o/default.htm

Davis, F., (2003) La Comunicación No Verbal. Madrid: Alianza Editorial.

http://www3.uji.es/~pinazo/2001Tema%205.htm

http://files.biblioteca-uaca.webnode.es/200000159-7bb637cadd/28.pdf

http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1962906.pdf

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/default.htm

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/default.htm


9


De Bono, E. (1985). Six Thinking Hats: An Essential Approach to Business Management. Little,

Brown, & Company

Gardner H., (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books.

Garrido, J.C. (2009). Manual de lengua española. Madrid: Castalia

Goleman, D. (1995) Inteligencia emocional, Madrid: Kairós

Goleman D. (2004) Inteligencia social, Madrid: Kairós

Gómez, L. (2007). Análisis sintáctico: teoría y práctica. Madrid: S.M

Gómez, L. (2007). Análisis morfológico: teoría y práctica. Madrid: SM

Hernández Pina, M. Fuensanta: Relaciones entre pensamiento y lenguaje. Piaget, LVigotsky, Luria y Bruner. Disponible en https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/21940/1/05%20Las%20relaciones%20entre%20pensamiento%20segun%20Piaget%20Vygotsky.pdf Consultada 16/09/2015.

Lomas, Carlos y otros (1993): Introducción. En Lomas, Carlos y otros (1993): Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós, pp.12-22. Peña – Casanova, J. (2001). Manual de logopedia. (3º Edición) Barcelona. Masson.

Peña Acuña, B., Pintado Giménez M.M. y Muñoz Sánchez P.,(2015). Destrezas de comunicación interpersonal para construir una cultura común. III Congreso Internacional de Ciencias Educativas y Desarrollo. San Sebastián. 24-26 Junio. Peña Acuña, B. Hablar en público. Presentación en Slideshare. Disponible en

http://es.slideshare.net/beatrizpenaacuna/hablar-en-pblico-9445830

Peña Acuña, B., Díaz Frutos M. y García Gómez M. La necesidad de la inteligencia emocional en maestros de Infantil y Primaria. En Peña Acuña B. (Coord.) 2011, Desarrollo humano, Madrid: Vision libros.

Romera, Magdalena (2011): Discurso, texto y contexto: el análisis del discurso y la enseñanza de lenguas. En Ruiz Bikandi, Uri (coord.) (2011): Lengua castellana y literatura, España: Ministerio de Educación-GRAO, Pp.43-60. Ruiz Bikandi, Uri (1995): El habla que colabora con la lengua escrita. En Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 5, Año II, Julio. Barcelona: Grao, pp. 7-19.

Sánchez Miguel, Emilio (1995): La enseñanza de estrategias de comprensión en el aula. En Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 5, Año II, Julio. Barcelona: Grao, pp. 47-61.

Tolchinsky, Liliana (2011): La lengua como herramienta de aprendizaje. En Ruiz Bikandi, Uri (coord.) (2011): Lengua castellana y literatura, España: Ministerio de Educación-GRAO, pp.23-41.

https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/21940/1/05%20Las%20relaciones%20entre%20pensamiento%20segun%20Piaget%20Vygotsky.pdf

https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/21940/1/05%20Las%20relaciones%20entre%20pensamiento%20segun%20Piaget%20Vygotsky.pdf

http://es.slideshare.net/beatrizpenaacuna/hablar-en-pblico-9445830


10


Web relacionadas

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mentes-conectadas-sin-brujeria/748264/

(Documental explicativo sobre las neuronas espejo)

http://www.pap.es/files/1116-612-pdf/637.pdf

(Artículo científico sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje)

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83600704

(Artículo científico dedicado a la adquisición y el desarrollo de la pragmática)

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/CLARA_COLETO_RUBIO01.p

df

(Artículo científico relacionado con el desarrollo lingüístico en la infancia)


- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura, así como las

lecturas recomendadas.



dudas.

- Se recomienda la participación activa en los mecanismos online de tutorización para la

consulta y resolución de dudas al profesor.

Material didáctico

Generales:


- Video con presentación de la asignatura


Parte Teórica:

- Documentos PDF con apuntes relativos a cada tema de la asignatura.

Parte práctica:

- Documentos explicativos de las prácticas.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mentes-conectadas-sin-brujeria/748264/

http://www.pap.es/files/1116-612-pdf/637.pdf

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83600704

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/CLARA_COLETO_RUBIO01.pdf




11



Tutorías

En las tutorías académicas se resolverán dudas de los conceptos fundamentales de la asignatura,

profundizando en aquellos aspectos que el alumno considere más difíciles. También se abordarán

los aspectos prácticos y los relativos a la participación.

1 Inglés B1 – Telf.: (+34) 968278 181

Guía Docente 2015-16

Inglés B1

English B1



Inglés B1

1

Breve descripción de la asignatura ................................................................................................ 2

Requisitos Previos ............................................................................................................................ 3

Objetivos de la asignatura ............................................................................................................... 3

Competencias y resultados de aprendizaje ................................................................................... 3

Competencias específicas ........................................................................................................... 3

Temario .............................................................................................................................................. 5

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................................. 7

Sistema de evaluación ..................................................................................................................... 7

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................................ 8

Bibliografíacomplementaria ......................................................................................................... 8

Webs relacionadas ........................................................................................................................... 9

Materiales didácticos ........................................................................................................................ 9

Inglés B1

2

Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Inglés B1.

Carácter: Optativo.


Unidad Temporal: 2º curso – 2º semestre.

Profesor responsable de la asignatura: Patricia ColomaPeñate.

Email:[email protected]

Horario de atención: Martes de 12:00 a 13:30, previa cita por correo electrónico.

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez.

Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es la competencia comunicativa en lengua inglesa en el nivel

B1 según lo propuesto en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. A lo

largo de 60 horas, se ofrece a los estudiantes un programa de actividades para el

desarrollo y práctica de las distintas destrezas comunicativas. A través de ejercicios de

comprensión y expresión oral y escrita podrán avanzar en su capacidad para usar

comunicativamente la lengua inglesa en situaciones cotidianas y académicas. El

conocimiento de la gramática inglesa se demostrará mediante la realización de un conjunto

variado de tareas útiles y motivadoras, centradas en temas próximos a los intereses y las

necesidades de los estudiantes. Las actividades estarán basadas en los contenidos

habituales del nivel B1 de competencia comunicativa.

Brief Description

This 60-hour course focuses on the B1 level of communicative competence in English

according to the Common European Framework for Languages. A programme of activities

is offered for students to develop and practise their communicative skills. Sets of listening,

reading, speaking, and writing exercises allow students to use English in daily situations

and academic contexts. Their knowledge of grammar will be proved by carrying out a

variety of tasks with interesting and engaging topics that are close to what a university

student usually needs and to what B1 users of English are expected to be capable of.

Inglés B1

3

Requisitos Previos - Se estima la necesidad de poseer competencia comunicativa al menos a nivel A2.

Objetivos de la asignatura 1. Desarrollar la comprensión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de

competencia B1 conforme al Marco Común de Referencia para las Lenguas.

2. Desarrollar la expresión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de


3. Desarrollar la comprensión lectora en lengua inglesa para alcanzar un nivel de


4. Desarrollar la expresión escrita en lengua inglesa para alcanzar un nivel de


5. Desarrollar conocimiento lingüístico (gramatical, léxico y fonético) en lengua inglesa

a nivel B1.


Competencias Transversales

T16: Aprendizaje autónomo

T20: Conocimiento de otras culturas y costumbres

Competencias específicas MCER 5 (B1): Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua

estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de

trabajo, de estudio o de ocio.

MCER 6 (B1): Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir

durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Inglés B1

4

MCER 7 (B1): Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son

familiares o en los que tiene un interés personal.

MCER 8 (B1): Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así

como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de

una sociedad plural.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida diaria

o con su ámbito de estudio.

- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder desenvolverse en

diferentes contextos geográficos.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la

dimensión afectiva y propósitos.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de tutorización 33.5 37.5 horas

(25 %)

Evaluación 4


112.5 horas

(75 %)

Realización de tareas para el portfolio 65

Recopilación de tarea en el portfolio 5

TOTAL 150 37.5 112.5

Inglés B1

5

Temario


Desarrollo de la comprensión oral

● Explicación de cuestiones cotidianas con ideas principales reconocibles.

● Narraciones ordenadas de hechos y experiencias habituales.

● Instrucciones sencillas sobre rutinas y ocupaciones diarias.

Desarrollo de la expresión oral

● Conversaciones informales sobre actividades y asuntos cotidianos.

● Contraste de informaciones sobre hechos y situaciones concretas.

● Intercambio de opiniones sobre temas abstractos y aficiones culturales.

● Presentaciones breves sobre temas especializados y de interés personal.

Desarrollo de la comprensión lectora

● Textos descriptivos sobre situaciones y actividades cotidianas.

● Textos narrativos sobre experiencias y acontecimientos.

● Textos informativos sobre temas especializados.

● Textos argumentativos sobre cuestiones de discusión o debate.

Desarrollo de la expresión escrita

● Descripciones de actividades y situaciones cotidianas.

● Narraciones de hechos y experiencias de interés personal.

● Documentos formales o sujetos a convenciones de formato y estilo.

● Escritos de discusión y opinión sobre temas especializados.

Inglés B1

6

Los contenidos referidos a la comprensión oral y escrita, así como a la expresión oral y escrita serán trabajados junto con los aspectos lingüísticos del idioma en cada una de las unidades que se enumeran a continuación:

UNIT 1 A. Mood food B. Family life

UNIT 2 A. Spend or save? B. Changing lives

UNIT 3 A. Race across London B. Stereotypes – or are they?

UNIT 4 A. Failure and success B. Modern manners

UNIT 5 A. Sporting superstitions B. Love at Exit 19

UNIT 6 A. Shot on location B. Judging by appearances

UNIT 7 A. Extraordinary school for boys B. Ideal home

UNIT 8 A. Sell and tell B. What’s the right job for you?

UNIT 9 A. Lucky encounters B. Too much information!

UNIT 10 A. Modern icons B. Two murder mysteries

Inglés B1

7


Práctica 1: Ejercicios de comprensión oral.

Práctica 2: Ejercicios de expresión oral.

Práctica 3: Ejercicios de comprensión lectora.

Práctica 4: Ejercicios de expresión escrita.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.

- Lingüística, morfosintaxis y semántica de la lengua inglesa.

- Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés.

- Fonética y comprensión oral en lengua inglesa.

- Cultura y civilizaciones de lengua inglesa.

- Literatura infantil en lengua inglesa.

- Recursos didácticos



● Examen de expresión oral: 20%

● Examen de comprensión oral: 20%

● Examen de expresión escrita: 20%

● Examen de comprensión lectora: 20%

● Realización tareas y presentación del portfolio: 20%

Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o

superior a 5.

Inglés B1

8


● Examen de expresión oral: 20%

● Examen de comprensión oral: 20%

● Examen de expresión escrita: 20%

● Examen de comprensión lectora: 20%

● Realización tareas y presentación del portfolio: 20%

Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o

superior a 5.



Latham-Koenig, C., &Oxenden, C. English File Intermediate Student’s book. (2013).

Latham-Koenig, C., &Oxenden, C. English File Intermediate Workbook. (2013).

Bibliografíacomplementaria

Altenberg, E. P. &Vago, R. M. (2010).English Grammar: Understanding the Basics.

Cambridge University Press.

Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context. Macmillan.

Collins Work on Your Grammar: B1 – A practice book for learners at Intermediate level.

(2013). Collins Learning.

Collins Work on Your Vocabulary: B1 – A practice book for learners at Intermediate

level. (2013). Collins Learning.

Duran-Eppler, E. &Ozón, G. (2012). English Words and Sentences – An

introduction.Cambridge University Press.

Longman WordWise Dictionary (2nd Edition) – For Pre-Intermediate – Intermediate

Learners. Pearson.

Murphy, R. (2004). English Grammar in Use (3rd edition).Cambridge University Press.

Inglés B1

9

Parrott, M. (2010).Grammar for English Language Teachers (2nd edition).Cambridge

University Press.

Radford, A. (2004). English Syntax – An introduction.Cambridge University Press.

Redston, C., & Cunningham, G. (2005).Face2Face - Pre-Intermediate Student’s Book.


Thompson, A. J. & Martinet, A. V. (1986).A Practical English Grammar (4th

edition).Oxford University Press.

Swan, M. (2005). Practical English Usage.Oxford University PresAltenberg, E. P.

&Vago, R. M. (2010).English Grammar: Understanding the Basics. Cambridge

University Press.

Webs relacionadas

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home

https://learnenglish.britishcouncil.org/es

http://learningenglish.voanews.com/

http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/


● Guía docente de la asignatura.

● Información adicional sobre la asignatura.

Parte teórica:

● Cronograma y pautas para el seguimiento y estudio del temario.

Parte práctica:

● Instrucciones para la realización de las tareas prácticas.













Inglés B1

10

Tutorías

Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental reforzar los contenidos

expuestos en la asignatura. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a

los alumnos sobre las dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura,

entre otros aspectos.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Enseñanza y Aprendizaje de las

Ciencias Sociales Teaching and Learning of Social Sciences



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceNombre de la asignatura ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 13



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales Módulo: Didáctico Disciplinar. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo – Semestral Profesora responsable de la asignatura: Sonia María Martínez Castro Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Martes: 17:30h a 19:30h

Profesora coordinador de módulo, materia o curso: Sonia María Martínez Castro

Breve descripción de la asignatura La asignatura tiene como finalidad que los estudiantes de Educación Primaria conozcan los fundamentos y contenidos de las Ciencias Sociales, que descubran las nuevas tecnologías, recursos y materiales apropiados a la enseñanza de las Ciencias Sociales. Vinculado a este propósito se busca que los alumnos sean capaces de desarrollar un pensamiento crítico basado en unos valores democráticos que respete la diversidad religiosa y cultural.

Brief Description

Subject has it aim in the knowledge and contents of the Social Sciences by the students, and also the discovering of the new technologies, resources and materials fitting to the teaching of the Social Sciences. Tied to that process subject is focused in the development of critic thought by the students, based in democratic values that respect cultural and religious diversity.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer los fundamentos y contenidos principales de las Ciencias Sociales y su presencia

en el currículo de Educación Primaria: geografía, historia, arte, religión y cultura.

2. Concretar los contenidos básicos de las Ciencias Sociales en el desarrollo del pensamiento crítico y los valores democráticos.

http://personas.ucam.edu/patricia-gutierrez-rivas


http://personas.ucam.edu/patricia-gutierrez-rivas



3. Descubrir las posibilidades de las nuevas tecnologías y de otros recursos didácticos y materiales para la enseñanza de las Ciencias Sociales.

4. Desarrollar habilidades investigadoras e innovadoras en Ciencias Sociales.

5. Diseñar diferentes mecanismos de evaluación del aprendizaje en Ciencias Sociales.


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis

(CT6) Capacidad de gestión de la información

(CT9) Trabajo en equipo

(CT14) Razonamiento crítico


(CES31) Comprender los principios básicos de las Ciencias Sociales

(CES32) Conocer el currículo escolar de las Ciencias Sociales

(CES33) Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural

(CES34) Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

(CES37) Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes


Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula el conocimiento de las Ciencias Sociales.

Situarse en el marco teórico de las Ciencias Sociales así como en los distintos enfoques metodológicos.



Explicar desde diferentes modelos teóricos adaptados al marco escolar los contenidos relacionados con las Ciencias Sociales.

Reconocer las aportaciones de los conocimientos relacionados con las Ciencias Sociales a la educación formal del niño en el periodo 6-12 años.

Conocer las particularidades del área de Ciencias Sociales en el currículo escolar.

Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de conocimiento teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.

Conocer el desarrollo histórico de la humanidad y la evolución de las diferentes sociedades.

Analizar críticamente los cambios anejos a la evolución histórica y su distinta repercusión en las diferentes culturas.

Desarrollar estrategias y habilidades metodológicas para la enseñanza de contenidos históricos y geográficos.

Incorporar en la enseñanza las distintas variables que participan en el estudio de la geografía y la historia.

Acceder a fuentes documentales generales y específicas relacionadas con la geografía y la historia.

Conocer las diferentes cosmovisiones del mundo y sus manifestaciones en la sociedad.

Reconocer las aportaciones que el hecho religioso ha realizado a lo largo de la historia y su presencia en la sociedad actual.

Analizar y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural desde una perspectiva religiosa.

Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías a las Ciencias Sociales.

Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan adquirir los contenidos educativos relacionados con la geografía y la historia.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización. El alumno dedicará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en la participación en foros de dudas y aportaciones a los diversos temas a través del campus virtual.

Evaluación. Se destinarán de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, foros evaluables, prácticas).

Estudio personal. Están contempladas 67.5 horas para el estudio personal de la asignatura.

Realización de trabajos. El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas individuales y 17,5 en la realización del trabajo en equipo y de la participación en foros.

Búsquedas bibliográficas. Para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo se ha reservado 7.5 horas.


Tema 1. Principios básicos de las Ciencias Sociales

1.1. Concepto y campo epistemológico de las Ciencias Sociales

1.2. Las Ciencias Sociales y su importancia en la Educación

1.3. Las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria. Objetivos del currículo. Competencias en el currículo de Ciencias Sociales en Educación Primaria.

1.4. La asignatura de Ciencias Sociales en la LOMCE.



Tema 2. Contenidos de Historia, Geografía y Arte en Educación Primaria

2.1. Introducción

2.2. Evolución y limitaciones en la enseñanza de contenidos de las Ciencias Sociales

2.3. Desarrollo evolutivo del niño y la enseñanza de las Ciencias Sociales

2.4. ¿Cómo aprenden los niños en Educación Primaria?

2.5. Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales

Tema 3. Tratamiento didáctico de las Ciencias Sociales: enseñanza de la Geografía

3.1. El espacio geográfico. Evolución de la geografía.

3.2. El espacio en las teorías educativas. Piaget, Hannoun. Otros modelos educativos.

3.3. El aprendizaje de la Geografía. Estrategias para su enseñanza

3.3.1. Elementos del entorno social y cultural. El paisaje: relieve e intervención humana.

3.3.2. Nociones básicas de orientación espacial. La cartografía: escala, localización y orientación, proyecciones, signos y símbolos.

Tema 4. Enseñanza y aprendizaje del Tiempo

4.1. ¿Qué es la Historia? Justificación de la enseñanza de la Historia. Dificultades en la enseñanza de la Historia.

4.2. La enseñanza del Tiempo en Educación Primaria. Enseñar a comprender los conceptos de tiempo y cambio. Estrategias para su enseñanza.

4.3. Aproximación al uso de las fuentes históricas: escritas, orales y monumentales.

4.4. Cuentos y relatos en la enseñanza de la Historia. Estrategias para iniciarse en el uso de cuentos y relatos.

4.5. La enseñanza del Arte en Educación Primaria. Aprender a contemplar imágenes pictóricas. Metodologías para la enseñanza de Historia del Arte.

4.6. El patrimonio histórico, artístico y cultural. Valoración y conservación. Estrategias para su enseñanza.

Tema 5. Métodos y técnicas de enseñanza aplicadas a las Ciencias Sociales y al Conocimiento del Medio.

5.1. Métodos y procedimientos aplicados a las Ciencias Sociales. Características e importancia.

5.1.1. La Investigación documental



5.1.2. Investigación en el medio

5.1.3. Centros de interés

5.1.4. Resolución de problemas

5.1.5. Método de proyectos

5.1.6. Los museos

5.2. Recursos, materiales y medios didácticos apropiados a las Ciencias Sociales en Educación Primaria

5.3. Evaluación en Ciencias Sociales y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Tema 6. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

6.1. Los medios audiovisuales: televisión, cine y vídeos.

6.2. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs. Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y juegos de carácter artístico.

Programa de la enseñanza práctica Práctica 1:(Obligatoria Individual). Realizar un análisis crítico acerca de la Ley Orgánica 8/2013 de

9 de diciembre sobre la mejora de la calidad educativa. ¿Cuáles son los cambios más relevantes que se han aprobado?.

Práctica 2:(Voluntaria Individual)

1. ¿Qué espacios naturales y espacios naturales protegidos se encuentran en la comunidad regional donde vives?¿Y en España, cuáles son los más importantes?

2. ¿Cuáles crees que te ayudarían para la enseñanza del espacio o geografía en Educación Primaria?

Práctica 3: (Obligatoria Grupal). Trabajo y análisis de una unidad didáctica para la etapa de educación primaria. Contextualización del grupo de trabajo, esquema con temporalización, contenidos, criterios de evaluación, estándares e instrumentos de evaluación; y cuadro esquema con las actividades y su desarrollo.(Esquema según criterios establecidos)

Práctica 4: (Voluntaria Individual) Presentar una pintura perteneciente a una corriente artística: Realismo, impresionismo, arte pop. Todas ayudan para la enseñanza de la Historia del Arte en Educación Primaria.

•Ejercicio: edad de la etapa de Primaria en la que se podría trabajar y su justificación.



Práctica 5: (Voluntaria, Individual) Se presenta un ejemplo de centro de interés para los primeros años de Primaria a raíz del interés de los niños por los disfraces. Tema: El vestido donde se trabajarán contenidos de distinta índole: aspectos temporales, aspectos espaciales y aspectos sociales.

Por otro lado, el mismo tema lo podemos llevar al aspecto histórico, es decir que los niños conozcan la evolución histórica del mismo.

Respuesta: ¿Qué contenidos se podrían trabajar con ese objetivo? Justifique dicha respuesta.

Práctica 6: (Voluntaria Indicidual): Realizar una búsqueda en la web seleccionando páginas web, blogs, y recursos online que nos ayuden en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Foro 1 = Debate en torno a la LOMCE

Foro 2 = Enseñanza de la Geografía para promover el pensamiento crítico.

Foro 3= Colecciones juveniles para la enseñanza- aprendizaje de la Historia

Foro 4 = Opinión actual acerca del arte.

Foro 5= Propuestas de innovación en la enseñanza de Historia y Arte Educación Primaria

Foro 6= Qué opinión le merece la introducción de las nuevas tecnologías como recurso creativo e innovador en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios − Sociedad, familia y escuela

− Medios, materiales y nuevas tecnologías

− Atención a la diversidad e Interculturalidad

− Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales


Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: Examen presencial: 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5

puntos para aprobar la parte teórica.



Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Esta parte se evaluará con un

total de 6 prácticas: dos de carácter obligatorio y cuatro de carácter voluntario, asociadas a cada

uno de los temas del temario. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización 20%: chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros

mecanismos de tutela. Se abrirán 6 foros que serán valorados con un total de 2 puntos.

Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: examen presencial: 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5

puntos para aprobar la parte teórica.

Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Esta parte se evaluará con un

total de 2 prácticas asociadas a los contenidos del temario. Se debe obtener al menos 1,5

puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Corresponde al 20% del total de la nota. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 4 foros que serán valorados con un total de 2 puntos


Bibliografía básica • Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico-

Sociales. México: Limusa Noriega. (Temas 3-4)

• Bale, J. (1999). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Madrid: Ediciones Morata. (Tema 3)

• Carbonell, Jaume (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Ediciones Morata. (Tema 5)



• Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S.L. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 4)

• Domínguez, M.C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall. (Temas 1-6)

• García, A.L. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del profesorado de educación primaria. Granada: Nivela. (Temas 3-4 y 6)

• Hernández, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Grao. (Temas 1-6)

• Pluckrose, H. (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. (Tema 4)

• Siraj-Blatchford, J. (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: Morata. (Tema 5)


• Ávila, R.M., López, R. y Fernández, R. (2007). Las competencias profesionales para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales.

• Carretero, Mario (1995). Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Madrid: Aprendizaje Visor.

• Gómez Carrasco, C. y Escarbajal Frutos, A. (Eds) (2014). Calidad e innovación en Educación Primaria. Murcia: Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.

• Sánchez, R. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall

Web relacionadas http://www.educacionenvalores.org/

Relación entre conocimiento del medio y valores

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B/BancoDeRecursos/

Banco de recursos para educación

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Proyecto biosfera

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

Conocimiento del Medio en Primaria

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

http://www.educacionenvalores.org/




http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm




Naturaleza de la Región de Murcia).


Contenidos educativos digitales


Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educahistoria.com/

Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia

http://www.innovacioneducativa.net

Web de proyectos de innovación educativa

http://clio.rediris.es

Web de proyecto Clío sobre artículos y proyectos de investigación e innovación en Ciencias Sociales.

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que disponga de todo el material didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades para que no se produzca acumulación de trabajo.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de dudas.

- Participación activa en los mecanismos de tutorización

Materiales didácticos Materiales generales y teóricos:

- Documentos PDF de la Guía de la asignatura

- Video polimedia de la presentación de la asignatura


- Documentos PDF relativos a cada uno de los temas de la asignatura

- Documentos audiovisuales sobre temáticas relacionadas con la asignatura




http://www.educahistoria.com/

http://www.innovacioneducativa.net/

http://clio.rediris.es/



- Bibliografía básica y complementaria

Materiales para la parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas trabajadas en clase

- Foros de actividad relativos a cada uno de los temas

- Vídeos relacionados con algunos temas de didáctica de la Geografía y de la Historia en Educación Primaria.

- Documento PDF sobre la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

- Buscador académico BUSCAM

Tutorías - Explicación y repaso de los conceptos más complejos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas - Seminarios de trabajo en equipo.

Guía Docente 2015/2016 Enseñanza y aprendizaje de la Lengua

castellana Teaching and Learning Spanish Language



Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana .......................................................... 3


Brief Description ................................................................................................................. 3




Competencias transversales ....................................................................................................... 4


Resultados de aprendizaje ........................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................ 7

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ..................................................... 8


Convocatoria de Febrero/Junio: .................................................................................................. 8

Convocatoria de Septiembre: ...................................................................................................... 9





Recomendaciones para el estudio .................................................................................. 14


Tutorías .............................................................................................................................. 15



Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana

Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 2º Curso – 2º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Antonio Candeloro Email: [email protected] Horario de atención: martes 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Antonio Candeloro

Breve descripción de la asignatura Desde esta asignatura, vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar, se abordan

dos aspectos centrales. Por un lado, la aproximación de los discentes a los fundamentos teóricos de la didáctica de la Lengua Castellana y a los contenidos del área en el currículo de Educación Primaria. Por otro lado, y de manera complementaria, está enfocada a la adquisición de técnicas, herramientas y recursos que permitan a los estudiantes aplicar dichas metodologías en el campo del aprendizaje de la Lengua Castellana, haciendo uso de enfoques comunicativos aplicados a la enseñanza de las lenguas así como de las nuevas tecnologías.

Brief Description In this course, we address two main aspects. On the one hand, the approximation to the

theoretical foundations of teaching Spanish language, and on the other hand, the contents of the curriculum in this area of Primary Education. In addition, the course focuses on the acquisition of skills, tools and resources, in order to enable students to apply these methodologies in the field of Spanish language teaching by using communicative approaches applied to language teaching, as well as new mass media technologies.

Requisitos Previos No se establecen requisitos.


1. Conocer el currículo oficial de la Lengua castellana tanto a nivel nacional como autonómico: sus componentes y su empleo a la hora de programar la actividad docente.

2. Adecuar los contenidos reflejados en el currículo a la realidad escolar y a las necesidades de los alumnos.

3. Emplear de forma adecuada la lengua castellana, reconociendo las peculiaridades de este sistema lingüístico y de su funcionalidad.

http://personas.ucam.edu/maria-felicidad-tabuenca-cuevas




4. Adoptar las metodologías didácticas necesarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.

5. Transmitir el gusto por la escritura y la lectura a los discentes del Grado de Educación Primaria.



T1 Capacidad de análisis y síntesis T16 Aprendizaje autónomo T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres


E44 Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. E46 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. E47 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad

Autónoma correspondiente. E48 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. E49 Fomentar la lectura y animar a escribir. E50 Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de la Comunidad

Autónoma correspondiente. E53 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados u

promover las competencias.

Resultados de aprendizaje − Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. − Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. − Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural. − Conocer los fundamentos lingüísticos teórico-prácticos sobre los que se articula el lenguaje y

la comunicación. − Identificar los diferentes elementos que componen el proceso de comunicación. − Conocer las características, niveles y funciones del lenguaje. − Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

en educación primaria. − Determinar los contenidos de lengua que se pueden adquirir en la etapa de educación

primaria. − Expresarse correctamente de forma oral y escrita en su lengua oficial.



− Leer de manera comprensiva textos escritos en su lengua oficial. − Analizar el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la sintaxis del mismo. − Conocer las características psicológicas que condicionan el aprendizaje del lenguaje en esta

etapa. − Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

escritura. − Interiorizar un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha

iniciativas de animación a la lectura. − Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la

infancia. − Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la

imaginación, el placer por la lectura. − Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades

de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura. - Ofrecer una respuesta adaptada a las necesidades y dificultades de los estudiantes de otras

lenguas - Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TIC para la enseñanza de la lengua y

literatura en educación primaria. - Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que pueden ser

utilizadas para la enseñanza de la lengua y literatura. - Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el

aprendizaje de los contenidos de lengua y literatura en esta etapa escolar.



Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de presentaciones)

Estudio personal: El alumno empleará 67,5 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 37.5 horas en la realización de las prácticas y en la realización del trabajo en equipo de los seminarios.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


7 Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana- Tlf: (+34) 965 278 181

Temario Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

1.1. Fundamentos epistemológicos de la enseñanza de la lengua. Conceptos básicos.

1.2. El profesor de Lengua Castellana en Primaria.

1.3. La materia de Lengua castellana en la Educación Primaria: estructura, objetivos, estructuración y secuenciación de los contenidos del Currículo oficial. Habilidades y competencias lingüísticas.

TEMA 2. DIDÁCTICA DE LA LENGUA ORAL EN PRIMARIA

2.1. Didáctica de la comprensión oral.

2.2. Didáctica de la expresión oral.

TEMA 3. DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA EN PRIMARIA

3.1. Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura.

3.2. La comprensión lectora.

3.3. La composición de textos.

TEMA 4. DIDÁCTICA DE LA GRAMÁTICA, LA ORTOGRAFÍA Y EL LÉXICO EN PRIMARIA

4.1. Didáctica de la morfosintaxis.

4.2. Didáctica de la ortografía.

4.3. Didáctica del vocabulario.

TEMA 5. LENGUA Y SOCIEDAD EN EL AULA DE PRIMARIA

5.1. La enseñanza/aprendizaje de la lengua castellana en las aulas multilingües.

5.2. Uso didáctico de las TIC para la enseñanza de la Lengua.

5.3. El uso de los medios de comunicación en la didáctica de la Lengua.

TEMA 6. PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN Y RECURSOS LINGÜÍSTICOS EN EL AULA DE PRIAMARIA.

6.1. Programación de Unidades Didácticas.



6.2. Criterios de evaluación. La evaluación de la lengua oral y escrita (habilidades lingüísticas).

6.3. Los libros de texto. Recursos y materiales didácticos.


Práctica 1. Interrelación online de los contenidos, competencias, objetivos y criterios de evaluación en el currículo de Lengua castellana en Primaria.

Práctica 2. Test online de los contenidos de los temas 1, 2 y 3.

Práctica 3. Realización de un trabajo individual y/o en grupo: reseña de un artículo científico y elaboración de una propuesta didáctica para Lengua castellana en Primaria. (Presentación por escrito y grabación de un vídeo explicativo).

Práctica 4. Test online de los contenidos de los temas 4, 5 y 6.

Foro 1: Lectura y análisis de un artículo científico sobre la enseñanza aplicada a la didáctica de la lengua castellana.

Foro 2: Reflexiones críticas sobre algunas de las temáticas analizadas en los temas 4, 5 y 6.


− Desarrollo de la comunicación y de las habilidades lingüísticas − Enseñanza y aprendizaje de la literatura infantil − Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test y/

o de desarrollo. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos

para aprobar esta parte. En los exámenes de desarrollo, y de conformidad con los acuerdos



tomados en las reuniones de coordinación del curso, las faltas de ortografía, gramaticales o

semántico-pragmáticas en exámenes y trabajos tendrán penalizaciones: se aplicará una penalización de -0,25 puntos por falta (ortográfica, gramatical o semántico-pragmática). En el caso en el que el examen esté dividido en dos partes (test + desarrollo) el alumno tendrá que alcanzar una nota de corte de 5 en cada una de ellas para poder aprobar.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 4 trabajos

asociados a los temas (incluyendo los dos test online de “auto-evaluación”). Supone 3

puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Plagios: en ningún caso se aceptarán reproducciones literales de párrafos o de partes de los textos o fuentes consultadas. Todo trabajo que incurra en plagios tendrá una calificación de 0.


tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates y videoconferencias u otros mecanismos. Se

abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno. Es obligatorio que el alumno participe en los foros para superar la asignatura.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test

y/o de desarrollo. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5

puntos para aprobar esta parte. En los exámenes de desarrollo, y de conformidad con los

acuerdos tomados en las reuniones de coordinación del curso, las faltas de ortografía,

gramaticales o semántico-pragmáticas en exámenes y trabajos tendrán penalizaciones: se aplicará una penalización de -0,25 puntos por falta (ortográfica, gramatical o semántico-pragmática). En el caso en el que el examen esté dividido en dos partes (test + desarrollo) el alumno tendrá que alcanzar una nota de corte de 5 en cada una de ellas para poder aprobar.




asociados a los temas (incluyendo los dos test online de “auto-evaluación”). Supone 3


Plagios: en ningún caso se aceptarán reproducciones literales de párrafos o de partes de los textos o fuentes consultadas. Todo trabajo que incurra en plagios tendrá una calificación de 0.


tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates y videoconferencias u otros mecanismos. Se

abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno. Es obligatorio que el alumno participe en los foros para superar la asignatura.


Bibliografía básica Aldekoa, B y Ruiz Bizkandi, U. (2000). Didáctica de una Segunda Lengua en Educación Infantil y

Primaria. Madrid: Síntesis. (Tema 5: Lengua y sociedad en el aula de primaria) Alvarez Ángulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros. Barcelona:

Editorial Octaedro. (Tema 4: Didáctica de la gramática, la ortografía y el léxico en primaria) Argilaga Pellisé, D., y Díez de Ulzurrun Pausas, A. (2006). El aprendizaje de la lectoescritura desde

una perspectiva constructivista. Lenguaje publicitario, periodístico, del cómic, popular, poético y de la correspondencia II, Actividades para realizar en el aula. Barcelona: Graó. (Tema 3: Didáctica de la lectoescritura en primaria.)

Badia, D., y Vilà, M. (2009). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Graó. (Tema 3:

Didáctica de la lectoescritura en primaria.)

Cassany, D., Luna i Sanjuan, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó. (Tema 2: Didáctica de la lengua oral en primaria)

Esteban Ruiz, N., Gallego Hernández, L., Rosales Páe. A. (2012). Alfabetización mediática y competencias básicas. Madrid: MECD. (Tema 5: Lengua y sociedad en el aula de primaria)

Fons Esteve, M. (2009). Leer y escribir para vivir: alfabetización inicial y uso real de la lengua

escrita en el aula. Barcelona: Graó. (Tema 3: Didáctica de la lectoescritura en primaria.)

Lorente, P. (2011). Retos de la evaluación en Lengua Castellana y Literatura para el siglo XXI. En Tejuelo, 11, 104-127. (Tema 6: Programación, evaluación y recursos lingüísticos en el aula de priamaria.)

Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Editorial

Síntesis. (Tema 1: Introducción a la didáctica de la lengua castellana en educación primaria)



Mendoza Fillola, A. y Álvarez Méndez, J.M. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la

literatura. Barcelona: SEDLL. (Tema 1: Introducción a la didáctica de la lengua castellana en

educación primaria)

Mendoza Fillola, A. y Briz Villanueva, E.(2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall. (Tema 2: Didáctica de la lengua oral en primaria)

Moreno Herrero, I.; Córdoba, I. (2008): La evaluación en lengua castellana. En Evaluación como ayuda al aprendizaje. Graó: Barcelona. (Tema 6: Programación, evaluación y recursos lingüísticos en el aula de priamaria.)

Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid:

La Muralla. (Tema 1: Introducción a la didáctica de la lengua castellana en educación

primaria)

Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, Madrid: Ed. La Muralla. (Tema 4: Didáctica de la gramática, la ortografía y el léxico en primaria)


Adams, K. (1999). Actividades para ayudar al niño a aprender. Desde los 3 hasta los 6 años.

Barcelona: Ediciones Ceac,.

Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.

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referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid, Grupo Anaya.

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Siguán, Miquel (2001). Bilingüismo y lenguas en contacto. Madrid: Alianza ensayo.

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Ediciones Ceac

Trasobares Gavín, J.L. (1998). Manuales de estilo, autoedición, producción y penurias varias del

periodismo moderno. En Luis Alberto Cuenca et al., Aspectos didácticos de lengua y

literatura. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. pp. 87-92.

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Santillana/Zubia

Zayas, F. y Camps, A. (1993): La enseñanza de la Lengua. Innovación y reforma. Aula de

innovación educativa, 4. pp. 5-9.

Zayas, F. (2013). El libro de texto como síntoma y como problema. Aula de innovación educativa,

221. p. 9.

http://gte.uib.es/pape/gte/content/modelos-emergentes-en-entornos-virtuales-de-aprendizaje





Web relacionadas A continuación, ofrecemos una lista no exhaustiva de recursos relacionados con la didáctica de la

Lengua castellana.

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el curriculum de educación infantil.

http://www.rae.es/rae.html. Diccionario de la Real Academia Española.

http://www.fundeu.es/. Web que compila dudas frecuentes del idioma y recomendaciones

de uso de la lengua.

http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=moliner&page=showindex. Diccionario de uso María Moliner.

http://www.molinodeideas.es/productos.html Molino de ideas (conjugador verbal, acentuador, silabeador, diccionario de refranes, asistente de pronunciación, etc.).

http://aplica.rae.es/orweb/cgi-bin/buscar.cgi Ortografía y Gramática de la Lengua española

(RAE, 2010; RAE, 2009).

http://www.materialesdelengua.org/recursfros_tic/enlaces.htm. Materiales de Lengua.

http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Inicio/Inicio.html.Aula de lengua.

http://lenguayliteratura.org/mb/. Proyecto Aula.

http://rinconcastellano.com El rincón del castellano.

http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/niveles.htm Ejercicios sobre los niveles de la

lengua: culto, coloquial y vulgar.

http://www.ite.educacion.es/es/recursos Página del MEC donde se pueden encontrar miles

de recursos para el profesorado y para la comunidad docente.

http://www.educarm.es/primaria Recursos para primaria de la Conserjería de Educación de

Murcia

http://www.publius.us.es/cauce Cauce: Revista de filología y su didáctica:

http://www.fia.es/ Revista: Comunicación, lenguaje y educación http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA Didáctica (Lengua y Literatura)


http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf

http://www.rae.es/rae.html

http://www.fundeu.es/

http://www.diclib.com/cgi-bin/d1.cgi?l=es&base=moliner&page=showindex

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http://www.materialesdelengua.org/recursfros_tic/enlaces.htm

http://lenguayliteratura.org/mb/

http://rinconcastellano.com/

http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/niveles.htm

http://www.ite.educacion.es/es/recursos

http://www.educarm.es/primaria

http://www.publius.us.es/cauce

http://www.fia.es/

http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA



http://www.um.es/glosasdidacticas/index.html . Glosas didácticas: revista electrónica

internacional de didáctica de las lenguas y culturas

https://ocnos.revista.uclm.es/index.php/ocnos Ocnos: revista de estudios sobre lectura:

http://sedll.org/es/revista.php. Revista Lenguaje y Textos:

http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/index.htm. Tejuelo:

Didáctica de la Lengua y la Literatura:

http://www.redined.mec.es/menu.php?idioma=es. REDINED: una red de información

educativa que compila investigaciones, innovaciones y recursos didácticos

http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/buenas-practicas-20. Red de buenas prácticas

educativas.

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/P%C3%A1gina_Princi

pal. WikiDidácTICa. almacena recursos tecnológicos para la didáctica de contenidos en los

distintos niveles educativos



- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Participación activa en los mecanismos de tutorización.


Generales:



Parte Teórica:



http://www.um.es/glosasdidacticas/index.html

https://ocnos.revista.uclm.es/index.php/ocnos

http://sedll.org/es/revista.php.%20Revista

http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/index.htm

http://www.redined.mec.es/menu.php?idioma=es

http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/buenas-practicas-20

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/P%C3%A1gina_Principal

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/P%C3%A1gina_Principal



Parte práctica:


- Foros de actividad/ participación.

Tutorías

Objetivos:

- Explicación y repaso de los conceptos más complejos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

Guía Docente 2015/2016 Enseñanza y Aprendizaje

de la Lengua Extranjera (Inglés) Teaching and Learning English

as a Foreign Language



Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) - Tlf: (+34) 968 278 893

ÍndiceEnseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés) .............................................3


Brief Description ..................................................................................................................3

Requisitos previos...............................................................................................................3



Competencias transversales ..................................................................................................4

Competencias específicas .....................................................................................................5

Resultados de aprendizaje .....................................................................................................5

Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7



Convocatoria de Febrero / Junio .......................................................................................... 10

Convocatoria de Septiembre ................................................................................................ 10


Bibliografía básica ............................................................................................................. 12

Bibliografía complementaria ................................................................................................ 13




Tutorías .............................................................................................................................. 14



Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés) Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 2º curso, semestral Profesor/a responsable de la asignatura: Ricardo Casañ Pitarch Email: [email protected]

Horario de atención a alumnos: Jueves de 11:00 a 13:00 h. Profesor coordinador de curso: Antonio Candeloro


La asignatura Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera pretende familiarizar al alumno

con los principios metodológicos y técnicas de la didáctica de una segunda lengua, así como con

el diseño, la planificación y la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua

extranjera en el contexto de Educación Primaria. Asimismo, la asignatura está orientada a acercar

al alumno al uso constante de la lengua extranjera en el aula para llevar a cabo la práctica docente

en el ámbito profesional de la enseñanza.

Brief Description

Teaching and Learning English as a Foreign Language aims at familiarizing students with the main

methodological principles and teaching techniques of TEFL in Primary Education. Design, planning

and assessment procedures will also be considered. This subject will likewise enable students to

take a closer look at the use of English in the classroom, therefore providing them with valuable

insight for practice in the professional field of teaching.





1. Familiarizarse con el currículo de lengua extranjera en Educación Primaria para la Región de

Murcia.

2. Conocer las principales teorías metodológicas en que se basa el proceso de enseñanza-

aprendizaje del inglés como lengua extranjera y desarrollar una actitud analítica, crítica y creativa

sobre su aplicación en el aula.

3. Planificar y diseñar las actividades de enseñanza teniendo en cuenta las características e

idiosincrasias de los alumnos en los distintos niveles de la Educación Primaria.

4. Desarrollar la consulta, lectura y comentario crítico de bibliografía específica sobre didáctica de

la lengua extranjera.

5. Analizar muestras de material docente basados en los métodos de enseñanza considerados en

el programa de la asignatura, señalando sus ventajas e inconvenientes y planteando propuestas de

mejora.

6. Elaborar criterios precisos para la evaluación de los distintos aspectos de la competencia

comunicativa en inglés, así como seleccionar los instrumentos y técnicas más apropiadas para

cada uno de ellos.




T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres




E44 Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.

E51. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. E52 Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.

E53. Desarrollar y evaluar contenidos del curriculum mediante recursos didácticos apropiados u promover las competencias. LE2 Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase. LE3 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que así lo necesiten. LE4 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo. LE6 Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita, prestando una atención especial al recurso a las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga distancia. LE7 Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que enseña, así como sus principales manifestaciones. LE8 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audiovisual y escrita.

Resultados de aprendizaje -Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. -Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. -Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una sociedad plural. -Conocer los fundamentos lingüísticos teórico-prácticos sobre los que se articula el lenguaje y la comunicación. -Identificar los diferentes elementos que componen el proceso de comunicación. -Conocer las características, niveles y funciones del lenguaje. -Comprender discursos y textos relacionados con el ámbito de la educación en diversos contextos.



-Expresar su opinión de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la educación. -Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües. -Leer y comprender textos en lengua extranjera. -Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua extranjera en educación primaria. -Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua extranjera en educación primaria. -Expresar conceptos en lengua extranjera propios de la etapa de la educación primaria. -Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua y literatura en educación primaria. -Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el aprendizaje de los contenidos de lengua y literatura en esta etapa escolar. -Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser utilizadas para la enseñanza de la lengua y la literatura. -Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al proceso de enseñanza-aprendizaje. -Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los estudiantes en relación a la lengua extranjera. -Mostrar las competencias básicas para la enseñanza de una lengua extranjera. -Conocer el currículo de lengua extranjera en la etapa de primaria. -Demostrar conocimiento de las distintas propuestas didácticas de la enseñanza de la lengua extranjera en primaria. -Conocer las características educativas de los estudiantes, así como las estrategias necesarias para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del alumnado. -Reconocer y valorar críticamente la aportación de las TICs en el proceso de comunicación. -Incorporar en la enseñanza de la lengua extranjera las diferentes variables de la cultura a la que pertenece. -Utilizar los recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) a la enseñanza de la lengua extranjera en el aula de primaria



Metodología

Metodología Horas

Horas de trabajo presencial


Mecanismos de tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: asistencia a tutorías presenciales, lecturas y participación en foros de dudas / actividad.

Evaluación: realización de un examen, tareas de autoevaluación y análisis de material docente.


Tema 1. Currículo de lengua extranjera para educación primaria en la Región de Murcia

1.1. Perspectiva histórica sobre los cambios del sistema educativo en España respecto al área de

Lengua Extranjera (Inglés)

1.2. Decreto 198/2014 de 5 de septiembre – área lenguas extranjeras.

1.3. Contribución de la lengua extranjera a las competencias básicas

1.4 El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCER)



Tema 2. Teorías de aprendizaje y adquisición de una segunda lengua (ASL)

2.1. Repaso histórico y principales problemas en ASL

2.2. Teorías del aprendizaje: Conductismo, Conectivismo, Cognitivismo y Constructivismo

aplicado al proceso de enseñanza- aprendizaje de segunda lengua

2.3. La Hipótesis del Análisis Contrastivo, la Teoría del Análisis del Error, la Teoría de Interlengua

2.4. La Hipótesis del Input

2.5. La Competencia Comunicativa

Tema 3. Enfoques y métodos para la enseñanza de una segunda lengua.

3.1. El método de la gramática- traducción

3.2. El método directo

3.3. El método audio-lingual

3.4. Los enfoques humanísticos

3.4.1. Suggestopedia

3.4.2. The Silent Way

3.4.3. Total Physical Response

3.4.4. Content Based Language Teaching (CBLT)

3.4.5. El enfoque comunicativo

3.4.6. Task Based Language Teaching (TBLT)

3.5 Bilingüismo y AICLE

Tema 4. Contenidos

4.1 Adecuación y secuenciación de contenidos

4.2 Programación anual



Tema 5. Actividades y recursos para el aula de Primaria

5.1 Listening en el aula de lengua extranjera

5.2 Speaking en el aula de lengua extranjera

5.3 Reading en el aula de lengua extranjera

5.4 Writing en el aula de lengua extranjera

Tema 6. Evaluación de la lengua extranjera en la educación primaria.

6.1. Tipos de evaluación

6.2. Técnicas e instrumentos en la evaluación de lengua extranjera

6.3. Criterios de evaluación de lengua extranjera


Práctica 1. Elaboración de una programación de una unidad.

Práctica 2. Desarrollo de una unidad didáctica

Práctica 3. Desarrollo de una actividad.

Foro 1. Analizar y comentar un artículo sobre la enseñanza en primaria.

Foro 2. Analizar y comentar un artículo sobre la enseñanza en primaria.


- Desarrollo de la comunicación y de las habilidades lingüísticas

- Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana

- Lingüística, morfosintaxis, y semántica de la Lengua Extranjera (inglés)






-Parte teórica: Hasta un 50% del total de la nota (examen presencial tipo test con tres opciones de

respuesta y con preguntas de desarrollo corto). Se restará una respuesta correcta por cada dos

preguntas incorrectas).

-Parte práctica: Hasta un 30% del total de la nota (realización de actividades de enseñanza en

grupo, según las directrices y plazos indicados por el / la profesor/a a través de Campus Virtual.

-Participación del estudiante: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u

otros mecanismos.

La(s) parte(s) aprobada(s) se guardará(n) sólo con vistas a la convocatoria de septiembre del curso

en vigor (es decir, no para cursos posteriores). Para aprobar las partes que no se han superado, los

alumnos deberán realizar tareas compensatorias que el/la profesor/as detallará mediante

instrucciones en Campus Virtual.


-Parte teórica: Hasta un 50% del total de la nota (examen presencial tipo test con tres opciones de

respuesta y con preguntas de desarrollo corto). Se restará una respuesta correcta por cada dos

preguntas incorrectas.

-Parte práctica: Hasta un 30% del total de la nota (realización de actividades de enseñanza

individuales y en grupo, según las directrices y plazos indicados por el / la profesor/a a través de

Campus Virtual.

-Participación del estudiante: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de


otros mecanismos.




Bibliografía básica - Chapelle, C.A. & Jamieson J. (2008). Tips for Teaching with CALL. New York: Pearson

Longman. (Tema 5)

- Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre (2007). url:

http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=324650. (recuperado 21 de mayo de

2014). (Tema 1)

-Decreto nº 198/2014 de 5 de septiembre (2014).

url: http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=713895 (recuperado 15 de septiembre de

2014) (Tema 1).

- Douglas Brown, H. & Abeywickrama, P. (2010). Language Assessment. Principles and

Classroom Practices. New York: Pearson Longman. (Tema 4)

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, BOE, 10 de

diciembre de 2013. url: https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886 (Tema 1)

- Pérez Gutiérrez, M. (2007).Idioma Extranjero (Inglés) y su Didáctica. Murcia: Diego Marín. (Temas

2 y 3)

- Richards, J. & Rogers, T. (1992) Approaches and Methods in Language Teaching.

Cambridge: Cambridge University Press. (Tema 3)

-Ruiz Bikandi, U. (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria.

Madrid: Síntesis Educación. (Temas 1 a 3)

http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=713895

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886





-Saville-Troike, M. (2006) Introducing Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge

University Press. (Temas 2 y 3)

Bibliografía complementaria - Bazo, P. & Peñate, M. (2007) Evaluating a Foreign Language in Primary Education.

Glosas Didácticas, 16, 66-73.

- Howatt, A. (1984) A History of English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

- Krashen, S. & Terrel, T. (1983) The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom.

Oxford: Pergamon.

-Patten, B. V. & A. G. Benati. (2010) Key Terms in Second Language Acquisition. London:

Continuum.

- Richards, J. & Rogers, T. (1992) Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge:


-Scarino, A. & A. J. Liddicoat. 2009. Teaching and Learning Languages: A Guide. Melbourne:

Australian Government Department of Education, Employment and Workplace Relations.

url: http://www.tllg.unisa.edu.au/guide.html

-Scott, W. A. & L. H. Ytreberg. (1990) Teaching English to Children. London: Longman.

- Swain, M. (1985) Communicative Competence: some roles of comprehensible input and

comprehensible output in its development. Input in second language acquisition. London: Newbury

House.

http://www.tllg.unisa.edu.au/guide.html



Web relacionadas - COLLINS Español-Inglés: http://dictionary.reverso.net/spanish-english/ (Diccionario online) - Diccionario Word Reference: www.wordreference.com (Diccionario de traducción en línea) - Experiencias en la Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria: http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/index.html (Recomendaciones para el estudio)


- El estudio del temario no debe ser exclusivamente memorístico, sino que debe perseguir su comprensión crítico-analítica y una reflexión personal sobre los temas del programa.

- Se recomienda la participación activa del alumnado en los mecanismos de autorización.

- Favorecer una actitud abierta al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

- Visitar frecuentemente la plataforma virtual.


Generales:



Parte Teórica:

- Esquemas PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y complementaria.


- Documentos PDF de autoevaluación sobre las unidades del temario.

http://dictionary.reverso.net/spanish-english/

http://www.wordreference.com/

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/index.html



- Archivos en formato .pdf con información sobre la realización de actividades de enseñanza (a tratar en los seminarios de la asignatura).

Parte práctica:

- Anuncios en Campus Virtual con información sobre la participación en los foros de debate.

- Foros de debate.

- PDF con calendario de entrega de las actividades de enseñanza.

- PDF con directrices sobre la estructura y aspectos formales de las actividades de enseñanza.

- Muestras de material docente (proporcionadas en formato electrónico a través de Campus Virtual) para su análisis por parte de los alumnos.

- Bases de datos electrónicas.


Tutorías El objetivo de las tutorías académicas es la puesta en común de los contenidos prácticos de la

asignatura, con vistas a reforzar la elaboración de actividades de enseñanza y contribuir a la

asimilación de los contenidos de teoría mediante ejemplos de aplicación práctica.

La resolución de dudas se llevará a cabo mediante los foros dispuestos a tal efecto o, si los

alumnos lo prefieren, a través de mensajes privados por Campus Virtual o durante el horario de

atención a alumnos (con cita previa).

lf:


Mensaje Cristiano

(The Christian Message)

Educación Primaria


Mensaje Cristiano

Mensaje Cristiano - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Relación con otras Asignaturas del Plan de Estudios ................................................... 11





Tutorías……………………………………………………………………………………………13

Mensaje Cristiano


EL MENSAJE CRISTIANO

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: El Mensaje Cristiano



Unidad Temporal: Curso Segundo – 1º Semestre.

Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual


Horario de atención a los alumnos/as: Martes 10.00 a 12.30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Antonio Candeloro


La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los

elementos básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la

escuela. A su vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que

fundamenta la formación integral del alumno

El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje de Jesucristo, así como en el

dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el tema del Dios revelado en

Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva última, escatológica, que

abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres en clave de esperanza.

Brief Description

This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and how it

interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the

religious teaching.

This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition preserves about his

person and mission. It develops the question of how God is revealed through Christ and the Holy

Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens the possibility of

hope for the existence.

Mensaje Cristiano


Requisitos Previos


Objetivos


Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios,

contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la

salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en

Jesucristo, Palabra encarnada.


5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.




El alumno será capaz de: RA Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento


El alumno será capaz de: RA Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.


El alumno será capaz de: RA Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.


Mensaje Cristiano


El alumno será capaz de: RA Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.


El alumno será capaz:

E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres. El alumno será capaz:

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.


DECA8 - Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA9 - Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral

cristiana.

DECA10 - Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

DECA11 - Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

El alumno será capaz de: RA. Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

Mensaje Cristiano


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 30 horas en los mecanismos

de tutorización, a través de las tres tutorías que se realizan presencialmente en la Universidad

Católica San Antonio de Murcia y de los foros y mensajes privados, a través de los cuales el

alumno también planteará al profesor sus dudas sobre los contenidos y la metodología de la

asignatura. Todo ello se realizará en relación al objetivo general de las tutorías académicas:

“orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la



valores”.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para

la resolución de dudas y problemas, atención que se realizará por vía telefónica o presencial, según

proceda.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales y en la

participación en los foros. Dichos exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, y de una

segunda parte tipo test. En cuanto a los foros el alumno deberá de escribir al menos una vez en

cada hilo que abra el profesor, y leer los mensajes escritos por sus compañeros.

Mensaje Cristiano


Estudio personal: el alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura,

estudiando de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que el profesor vaya

explicando a través de los mecanismos de tutorización.

Realización de trabajos: El alumno dedicará 37.5 horas no presenciales en la realización de dos

trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará en relación a la investigación y a la puesta en

práctica de un aspecto del temario que el alumno escoja con previa aprobación del profesor. Los

alumnos deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo

explicado en clase por el profesor y en la realización de una presentación de powerpoint. A

continuación diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación

Primaria, indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias

que se pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los

niños a través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre un seminario

cuyos materiales y metodología será explicado por el profesor a través de videos polimedias que

serán colgados en el campus virtual, junto a los materiales necesarios para la realización de dicho

seminario.




revisión de la misma por parte del profesor.

Temario


La síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

TEMA 1. La Palabra de Dios inspirada

1. ¿Qué es la Biblia?

2. ¿Qué significa que la Biblia es un libro inspirado

3. El Canon de las Sagradas Escrituras

TEMA 2. Origen y formación de los Evangelios

1. El Evangelio y los Evangelios

2. ¿Quiénes escribieron los Evangelios?

3. ¿Cómo se formaron los Evangelios?

Mensaje Cristiano


4. ¿Cuándo se escribieron los Evangelios?

5. Características fundamentales de los diferentes Evangelios

6. Autenticidad e integridad de los Evangelios

7. Los Evangelios: ¿historia o ficción?

8. Niveles de redacción

TEMA 3. La historicidad de Jesús

1. Creer de modo cristiano

2. Errores modernos e investigaciones sobre la historicidad de Jesús

3. Datos cronológicos sobre la existencia de Jesús

4. Contexto geográfico, histórico y religioso

TEMA 4. La venida del Hijo de Dios

1. La buena noticia de Jesús

2. Anunciar la buena noticia de Cristo

3. Motivos de la Encarnación

4. Misión histórica de Jesús

5. ¿Para qué vino el Hijo de Dios al mundo?

6. Los nombres de Jesús

7. La Madre de Jesús

TEMA 5. EL MENSAJE DE JESÚS

1. Jesús proclama la buena nueva a los pobres

2. Jesús anuncia y realiza el Reino de Dios

3. Jesús da testimonio de la Verdad y la auténtica Libertad del hombre

4. Jesús revela a Dios como Padre

5. La muerte de Cristo en la cruz

TEMA 6. LA DIVINIDAD DE JESÚS DE NAZARET

1. El conocimiento de Jesús de Nazaret

2. El Padre revela la divinidad de Jesús

3. Jesús tuvo conciencia de su divinidad

4. Jesús manifiesta su divinidad con sus actitudes

5. Los Apóstoles llaman a Jesús “el Hijo de Dios”

6. Los demonios reconocen a Jesús como Hijo de Dios

Mensaje Cristiano


TEMA 7. CONFIRMACIÓN DE LA DIVINIDAD DE JESÚS

1. Acontecimientos de la vida de Jesús que manifiestan su divinidad

2. La sublimidad de su doctrina pone de relieve su divinidad

3. Los milagros de Jesús

4. Las profecías de Jesús

TEMA 8. LA RESURRECCIÓN DE JESÚS

1. El hecho histórico de la Resurrección

2. Inconsistencia de las hipótesis contrarias a la Resurrección de Cristo

3. Explicación de la realidad histórica de la Resurrección

4. Consecuencias de la Resurrección de Jesús

TEMA 9. EL MISTERIO DE JESÚS, DIOS Y HOMBRE

1. Jesucristo, Dios y hombre

2. Aspectos fundamentales de la humanidad de Jesús

3. Unidad en la persona del Hijo

4. Principales herejías cristológicas

TEMA 10. LAS VERDADES ETERNAS

1. La resurrección de la carne

2. Cómo resucitan los muertos

3. Resucitados en Cristo

4. Morir en Cristo

5. El Juicio

6. El Cielo

7. El Purgatorio

8. El Infierno

9. Los nuevos cielos y la tierra nueva

Mensaje Cristiano



1. Seminario ofertado por el profesor. El programa de la enseñanza práctica está centrado en los

seminarios que oferta el departamento de Ciencias Humanas y Religiosas. La Universidad Católica

San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de una forma institucional la

presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el mundo universitario, científico

y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un instrumento válido que dé respuesta

desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la sociedad contemporánea, de profundo

arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y progreso cultural, social y humano de la

misma. También pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la Verdad revelada por

Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio de la Buena Nueva, conduciendo al

hombre hacia la auténtica libertad.

El Ideario de la Universidad Católica está presidido por la fidelidad y adhesión a los principios del

Evangelio y a las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, manteniendo un compromiso de fidelidad

y lealtad a su Santidad el Papa, especialmente en materia de Fe y de Moral; todo ello en estrecha

comunión con el Obispo de la Diócesis donde desarrolla su actividad y en el contexto del noble

esfuerzo humano por investigar, descubrir la Verdad y difundir formas de vida y actitudes de

servicio mediante la transmisión de conocimientos y saberes.

El Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y

Voluntariado “Juan Pablo II” (IICV), presentan los talleres, seminarios, campus y títulos superiores

para cada curso incluyendo un amplio elenco de actividades formativas dirigidas a los alumnos, a la

Comunidad Educativa en general, y a diversos colectivos sociales. Con ello se hace una apuesta

por una educación amplia e integral que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en

el ámbito social, con la finalidad de que, además de suponer un reconocimiento académico para los

alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los

participantes.

- http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

- http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

2. Participación en los foros.

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

Mensaje Cristiano


Relación con otras Asignaturas del Plan de Estudios

La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la

materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los

Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su

tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Exámenes: 50%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,

subapartado “Evaluación.


- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,

subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.

- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, foros y ejercicios de autoevaluación.

Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, tanto tipos test como

desarrollo, y práctico de las diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el

mismo sea igual o superior a 5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de

calificaciones:



7,0 - 8,9: Notable (NT).

9,0 - 10: Sobresaliente (SB).

Mensaje Cristiano



Bibliografía Básica

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del

Catecismo, Madrid, BAC. (Temas 1, 2, 3 y 4)


(Temas 1, 2, 3 y 4)

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas 1, 2, 3 y 4)

Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra.

(Temas 2, 3 y 4)

Manucci, V. (1996). La Biblia como Palabra de Dios. Introducción general a la Sagrada

Escritua. Bilbao: Desclée De Brouwer. (Tema 1)

Tabet, M. A. (2013). Introducción al Antiguo Testamento. Madrid: Ediciones Palabra (Tema

1)

Sayés, J. A. (2005). Señor y Cristo. Curso de Cristología. Madrid: Ediciones Palabra. (Tema

2)

Sayés, J. A. (2010). La Trinidad. Misterio de Salvación. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 3)

Sayés, J. A. (2011). Escatología. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 4)

Bibliografía Complementaria

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales,

de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas.





Cordovilla Pérez, A. (2014). El misterio de Dios trinitario. Madrid: BAC - Serie Sapientia

Fidei.

Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F.

(1995). Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X.

Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme.

Mensaje Cristiano


Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de

Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa.

Gonzalez de Cardedal, O. (2012). Cristología. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB.

Ruíz de la Peña, J. L. (2007). La pascua de la creación. Madrid: BAC – Serie Sapientia

Fidei.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE, 2001.

Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se

puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación

con la asignatura.





Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.




Mensaje Cristiano


Participación activa en los mecanismos de tutorización.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y



Generales:


- Powerpoint de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:


- Powerpoint de Presentación de cada tema.


Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).

Tutorías

Objetivos








Mensaje Cristiano



valores”

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Evaluación


grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Desarrollo

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.





lf:

Guía Docente 2015/2016 El pensamiento lógico-matemático en

Educación Primaria

Logical-mathematical thought in Primary School



Pensamiento lógico-matemático en Educación Primaria

Pensamiento lógico-matemático en Educación Primaria - Tlf: (+34) 968 278 756

ÍndicePensamiento lógico-matemático en Educación Primaria ................................................3

Requisitos previos...............................................................................................................4


Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 13



Pensamiento lógico-matemático en Educación Primaria Módulo: Didáctico Disciplinar.

Materia: Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas.

Carácter: Formación Obligatoria.


Unidad Temporal: 2º curso – 1º semestre.

Profesor de la asignatura: Dra. Rebeca Martínez Martínez- Espejo // Santiago López-Miranda González

Email: [email protected] // [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves 11:30 – 12:30


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura adentra al alumno en el procesamiento de las operaciones lógico-matemáticas del

niño entre los 6 y 12 años. Se trabajaran las herramientas cognitivas implicadas en el desarrollo

evolutivo del razonamiento y pensamiento matemático. Se trata de conocer los conceptos

matemáticos de la etapa escolar de primaria y conocer el proceso implícito en el niño para la

adquisición de los mismos. Se dotará al alumno de las herramientas necesarias para desarrollar en

el niño el razonamiento lógico-matemático.

Brief Description

This subject introduces the student to the logical-mathematical operations processing of the child

between 6 and 12 years. The cognitive tools implied in the evolutionary development of the

reasoning and mathematical thought will be worked in this subject. The objective is to know the

mathematical concepts of the school stage and the implied process in the child, for the acquisition of

these concepts. The student will obtain the necessary tools in order to develop in the child the

logical-mathematical reasoning.





Requisitos previos

No se establecen requisitos


1. Analizar la naturaleza del pensamiento matemático y su papel cultural.

2. Conocer los fundamentos del currículo de matemáticas en educación primaria.

3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 6 a

12 años.

4. Conocer y analizar el aprendizaje y la evaluación en matemáticas

5. Comprender las principales dificultades en el aprendizaje matemático.

6. Conocer los contenidos matemáticos propios de la etapa de educación primaria: nociones

numéricas, geométricas, de estimación y medida, y de organización e interpretación de la

información.

7. Fomentar entre los alumnos el razonamiento, la justificación, argumentación y el análisis

crítico.

Competencias


T02 Capacidad de organización y planificación

T14 Razonamiento crítico



E38 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas,

representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información,

etc.).

E39 Conocer el currículo escolar de matemáticas.

E40 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.



E41 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana

E42 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento

científico

E43: Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y

promover las competencias correspondiente en los estudiantes.

Resultados del aprendizaje


- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.



- Conocer y aplicar las competencias matemáticas básicas.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

matemáticas en educación primaria.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de

educación primaria.

- Explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación primaria.


aprendizaje de las matemáticas.


primaria.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos transmitidos en el aula.

- Favorecer el aprendizaje de la matemática a partir de experiencias reales del entorno.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo del

pensamiento científico.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos en esta etapa escolar.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de tutorización 30 37.5 (40 %)

Evaluación 7.5


112.5 (60 %) Realización de trabajos 37.5


TOTAL 150 60 90

Mecanismos de Tutorización: Están planificados en torno al desarrollo de actividades

relacionadas con el seguimiento constante en el proceso de aprendizaje del estudiante. De este

modo, el profesor se preocupa de la participación activa del alumno mediante las distintas

herramientas propuestas y disponibles a través del Campus Virtual. De esta forma, el profesor

supervisa, controla y evalúa constantemente los resultados de aprendizaje del alumno.

• Tutoría en aula. En esta asignatura se desarrollarán seminarios presenciales que ayudarán

al estudiante a la planificación, seguimiento del temario y resolución de dudas, apoyando al

estudiante en el proceso de aprendizaje. En la primera sesión se presentará al estudiante la

asignatura (objetivos, metodología, sistema de evaluación, materiales, prácticas a

realizar,…), y en las siguientes se abordarán los aspectos más importantes y complejos de

las mismas, al tiempo que se ofrece la posibilidad de ir resolviendo dudas con la presencia

del profesor responsable.

• Foro: esta herramienta está dirigida a la autoevaluación, ya que permite desarrollar un tema

específico, y cuya dinámica permite a los estudiantes ir nutriendo y generando un debate

con los diferentes planteamientos e intervenciones que realicen. Estas serán moderadas por

el profesor y las reorientará hacia el propósito formativo. Esta herramienta será el vehículo

principal para la resolución de dudas.

• Chat: este espacio cabe destacar como estrategia pedagógica de evaluación formativa, al

ser considerado como una herramienta interactiva sincrónica que permite establecer

diálogos de discusión, reflexión para generar conocimiento y retroalimentación inmediata.

• Videoconferencia: transmisión de charlas o seminarios del profesor con la participación de

los alumnos.



• Tutorías individuales o colectivas: Se destinarán a aclarar dudas puntuales al alumno, estas

pueden ser presenciales o a través de chat, teléfono y correo electrónico.

Evaluación. Realización de pruebas presenciales escritas (de 2 a 4 horas) necesarias para evaluar

a los estudiantes a través de los resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias

adquiridas por el estudiante en la asignatura. Se contempla también la evaluación de las tareas,

foros de discusión, actividades de autoevaluación y trabajo de curso (3,5 horas).

Estudio personal. Estudio personal teórico y práctico del alumno para asimilar los materiales y

temas presentados en las clases y preparar posibles dudas a resolver en las tutorías, preparación

de exámenes.

Realización de trabajos. Horas de trabajo individual y en grupo orientado a la preparación de las

tareas, foros y el trabajo de curso, con una importante carga relacionada con la búsqueda, y

posterior análisis de artículos científicos relacionados con la asignatura.

Búsquedas bibliográficas. Uso de las diferentes bases de datos científicas y de divulgación para

la búsqueda de los documentos necesarios para la realización de los trabajos de grupo y tareas

propuestas en la asignatura.


TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

1.1. Introducción: Conceptualización

1.2. Matemáticas y sociedad

1.3. Procesos implicados en el Pensamiento lógico-matemático

TEMA 2. LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. Introducción

2.2. La Educación Primaria y leyes que la rigen

2.3. El currículo de matemáticas en Educación Primaria

TEMA 3. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

3.1. Teorías del desarrollo del pensamiento matemático

3.2. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la etapa de primaria



TEMA 4. APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

4.1. Aprendizaje matemático: Modelos y tendencias actuales. Dificultades, errores y

obstáculos en el aprendizaje

4.2. La evaluación en matemáticas: Concepto, tipos y formas de evaluación. Evaluación

en primaria

TEMA 5. CONTENIDOS MATEMATICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DESARROLLO

COGNITIVO Y PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE

5.1. Sistemas numéricos

5.1.1. Números naturales. Sistemas de numeración

5.1.2. Operaciones aritméticas

5.1.3. Números fraccionarios, decimales y enteros

5.2. Introducción a la geometría, las magnitudes y la medida

5.3. Iniciación a la intuición probabilística


El programa de enseñanza práctica de esta asignatura consta de:

1. Ejercicios prácticos orientados a:

- Participación de manera activa en las diferentes tareas planteadas en el Campus

Virtual, como son discusión de documentos audiovisuales, análisis de textos

docentes, y actividades basadas en el juego, entre otros.

- Análisis de contenidos curriculares de la etapa de Educación Primaria

- Análisis, razonamiento y síntesis, entre otros, de información relativa a los

fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño, que participan en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos de esta etapa escolar.

2. Trabajo grupal final: realización de un trabajo vinculado al contenido teórico-práctico de la

asignatura en base a los centros de interés del alumnado y al actual panorama educativo,

entre otros. Este trabajo se realizará de manera grupal, a lo largo del semestre, siguiendo

la metodología de trabajo colaborativo.




• Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

• Psicología del Desarrollo

• Psicología de la Educación



- Parte teórica: 50% del total de la nota final. Prueba escrita presencial. Se debe obtener al menos

un 5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: la realización del trabajo práctico supone el 30% del total de la nota final. Se debe

obtener al menos un 5 para aprobar esta parte.

- Participación del estudiante: 20% del total de la nota final. Participación en foros de discusión

planteados tanto por el profesor como por los alumnos.


- Parte teórica: 50% del total de la nota final. Prueba escrita presencial. Se debe obtener al menos

un 5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: la realización del trabajo práctico supone el 30% del total de la nota final. Se debe

obtener al menos un 5 para aprobar esta parte.

- Participación del estudiante: 20% del total de la nota final. Participación en foros de discusión

planteados tanto por el profesor como por los alumnos.

Consideraciones a tener en cuenta

- Para aprobar la asignatura será obligatorio superar tanto la parte práctica como la teórica,

en las condiciones específicas que se establecen en esta guía, en el documento de

presentación de la asignatura, y en el Plan de Trabajo.



- En todos los ejercicios prácticos se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el

uso adecuado de la gramática y la puntuación. Las faltas ortográficas serán penalizadas

según reglamento de la universidad.

- La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos, de

acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9;

Sobresaliente: 9-10. La Matrícula de Honor es una mención que otorga el profesor a los

estudiantes que hayan obtenido la calificación superior a 9 (Sobresaliente) y que son

merecedores, a juicio del profesor, de este reconocimiento.



Alsina, C. y Sánchez, M. J. (2008). Enseñar Matemáticas. Graó, Barcelona. Temas 1 al 5.

Belmonte, J. M., Chamorro, M.C. y Fernández, E. (2001). Dificultades del aprendizaje de las

matemáticas. Madrid: MEC. Temas 1 al 5.

Castro, E. (2008). Didáctica de las Matemáticas en la Educación Primaria. Síntesis Educación,

Madrid. Tema 5.

Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas. Colección Educación Infantil. Madrid:

Pearson. Tema 5.

Godino, J. D. (2004). Didáctica de las Matemáticas para maestros. Granada: Universidad de

Granada. Tema 5.

NCTM. (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Granada: Sociedad

andaluza de Educación Matemática THALES. Temas 1 al 4.

Nortes, A. (1993) Matemáticas y su Didáctica. Murcia: Editorial. Tema 5.

Segarra, LL. (2007). Problemates. Barcelona: Graó. Tema 5.

Bibliografía complementaria Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. M. (1987). Invitación a la didáctica de la Geometría. Madrid:

Síntesis.

Boyer, C. B. (1992): Historia de la matemática. Madrid: Alianza. Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M.

(1988). El problema de la medida. Madrid: Síntesis.



Chamorro, M. C. (2004). Números, formas y volúmenes en el entorno del niño. Madrid: MEC.

Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-

Longman.

Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.

Dickson, L., Brown, M. y Gibson. O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: MEC

Guibert, A., Lebeaume, J. y Mousset, R. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y

Primaria. Madrid: Narcea.

Holloway, G. E. T. (1982). Concepción de la geometría en el niño según Piaget. Barcelona: Paidós.

Mason, J., Burton, L. y Stacey, K. (1989). Pensar matemáticamente. Madrid: MEC Labor.

Moyles, J. R. (1990). El juego en la Educación infantil y Primaria. Madrid: Morata.

Norman, L.C. (2005). El país de las mates para novatos. Madrid: Nivola.

Norman, L.C. (2006). El país de las mates para expertos. Madrid: Nivola.

Piaget. J. (1987). El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Madrid: Paidós.

Polya, J. (1975). Cómo plantear y resolver problemas. Méjico: Trillas.

Recnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos.

Madrid: Paidós.

Saá, M. D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS.

Vergnaud, G. (1995). El niño, la Matemática y la realidad. Méjico: Trillas.

Web relacionadas - Zona Click. http://clic.xtec.cat/es/index.htm

- La guardería. http://www.bme.es/peques/

- Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado. http://www.ite.educacion.es/

- Educación e innovación para el S. XXI. http://www.educared.org/global/educared/

- Educateca. Un lugar para aprender. http://www.educateca.com/

- Internenes. Juegos educativos. http://www.educateca.com/

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

http://www.bme.es/peques/

http://www.ite.educacion.es/

http://www.educared.org/global/educared/

http://www.educateca.com/

http://www.educateca.com/



Recomendaciones para el estudio Para un correcto seguimiento de esta asignatura se recomienda a los/as estudiantes:

- Seguir el Plan de Trabajo propuesto por el profesor, que estará disponible al inicio de la

asignatura, con el fin de ayudar al alumno a organizar su tiempo de estudio. En él se

explicará claramente cuál será la función de cada espacio del Campus Virtual (foro,

recursos, carpeta personal, chat... etc.), que servirá para el correcto seguimiento y estudio

de la asignatura.

- Utilizar el horario establecido de atención al alumno para la consulta y resolución de dudas

al profesor.

- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de

dudas.


Generales:

- Documento PDF de Guía docente de la asignatura.



- Vídeo Polimedia de presentación de la Asignatura

Parte Teórica:



- Material audiovisual

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas y/o seminarios prácticos

- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos que permiten

profundizar en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la

asignatura.




Tutorías La tutoría académica tendrá, entre sus objetivos, orientar a los alumnos sobre los contenidos de la

asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia

impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en

aquellos alumnos que lo requieran.

lf:


Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza

Planning, Development and Evaluation of

Education



Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza ................................................. 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Formación Básica

Materia: Procesos y Contextos Educativos

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Segundo curso, primer semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Elisa Isabel Sánchez Romero


Horario de atención a los alumnos/as: martes de 11:30 a 13:30



La planificación educativa es una de las tareas más características del trabajo docente en el

aula de primaria. En este sentido, la asignatura Planificación, desarrollo y evaluación de la

Enseñanza tiene como objetivo fundamental dotar al futuro docente de primaria de los

conocimientos y habilidades necesarios para la comprensión de los procesos que deberá

desarrollar en la dinámica diaria con su grupo de alumnos. Por ello el estudiante debe conocer

normativa educativa actualizada de la etapa, los documentos institucionales de centro educativo,

los procesos de planificación, diseño y evaluación de la enseñanza y aprendizaje, así como las

funciones docentes para el intervalo de edad comprendido entre los 6 y los 12 años.

Brief Description

Educational planning is one of the most typical tasks of elementary school teanching. In this

sense, the subject Planning, development and evaluation of teaching is fundamental to provide

future elementary teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the

processes to be carried out in the daily dynamics with its target group. Therefore, the student should

be able to understand educational legislation, the institutional school documents, the planning,

design and evaluation of teaching and learning as well as teaching duties for the age group between

6 and 12.

Requisitos Previos



1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro

educativo.

2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que

regula los fundamentos de la etapa de educación primaria.




3. Adquirir conocimientos para el diseño y la planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la etapa de primaria.

4. Conocer diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación adecuados a la

etapa de primaria.

5. Reflexionar sobre la función docente así como las relaciones que pueden darse en el aula.

6. Valorar la importancia de la planificación docente como factor de calidad educativa.

Competencias


T2 Capacidad de organización y planificación

T12 Habilidad en relaciones interpersonales


E9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

E12 Abordar y resolver problemas de disciplina.

E14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una

ciudadanía activa y democrática.

E16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

E18 Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro

atendiendo a criterios de gestión de calidad.



- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.

- Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional.

- Conocer las características básicas de la práctica docente.

- Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar.

- Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda.

- Analizar de forma crítica situaciones en las que se vea la convivencia en el centro y ofrecer

propuestas de solución.

- Conocer habilidades sociales y comunicativas adecuadas para la resolución de conflictos.

- Admitir la dimensión axiológica de la educación como parte de la tarea docente



- Planificar y desarrollar actividades en las que se favorezca el respeto a los derechos

fundamentales.

- Participación activa en actividades sociales dentro y fuera de la escuela.

- Participar en la elaboración y ejecución del PEC.

- Elaborar la programación general del aula.

- Participar en la planificación e intervención educativa de alumnos con necesidades

educativas a través del apoyo escolar, el plan de diversidad escolar y adaptaciones

curriculares.

- Valorar todas las acciones educativas emprendidas en el aula e incorporar las propuestas

de mejora que de esta valoración se deriven.

- Conocer y poner en marcha las técnicas y estrategias requeridas para la realización de

proyectos de centro.

- Identificar el lugar que ocupan los distintos miembros del centro en la elaboración del

proyecto educativo de centro de educación primaria.

- Analizar las bases sobre las que se articula la planificación, así como los diferentes modos

de concebir la educación primaria.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales

y 24 horas en la participación en diversas herramientas (foros de los temas, chat, tutorías, etc.)

Evaluación: referida a las actividades necesarias para la evaluación de los estudiantes (realización

de exámenes, corrección de trabajos, etc.)



Temario


TEMA 1: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Introducción

1.1. Análisis de conceptos: planificación y programación

1.2. Justificación de la planificación

1.3. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación

1.4. Modelos de diseño o planificación

1.5. Niveles de la planificación

1.6. Documentos de centro educativo

TEMA 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Introducción

2.1. La estructura del sistema educativo

2.2. La etapa de educación primaria

2.3. Aspectos básicos del currículo

2.4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas en el aula de primaria

TEMA 3. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Introducción.

3.1. Concepto de evaluación

3.2. Características de la evaluación

3.3. Fines de la evaluación

3.4. La evaluación en la legislación educativa actual

3.5. Tipos de evaluación

3.6. Evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje

3.7. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

3.8. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

TEMA 4: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LA

PROGRAMACIÓN

Introducción

4.1. Contextualización



4.2. Objetivos

4.3. Competencias

4.4. Contenidos

4.5. Metodología

4.6. Atención a la Diversidad

4.7. Evaluación

4.8. Planes y programas complementarios

TEMA 5: EL DOCENTE DE PRIMARIA

Introducción

5.1. Las TIC en la educación

5.2. Los estilos de enseñanza del profesor

5.3. La educación permanente


Prácticas tema 1: Lectura y síntesis de textos sobre documentos de centro educativo.

Prácticas tema 2: Aspectos legislativos en materia de educación primaria.

Prácticas tema 3: La evaluación en educación primaria.

Prácticas tema 4: Trabajo de una unidad didáctica para la etapa de educación primaria.

Prácticas tema 5: Análisis de la función del docente de educación primaria.

Foros teórico-prácticos

Cada unidad de la asignatura contará con un Foro en el que se comentarán aspectos relacionados

con los contenidos del tema y su nexo con la práctica educativa.


- Organización y gestión escolar


- Teorías e instituciones educativas.

- Orientación educativa y acción tutorial.

- Sociedad, Familia y Escuela

- Practicum I y II





Parte teórica: supone un 50% del total de la nota, a través de la realización de una prueba escrita

presencial. Supone 5 puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 50% del total de la nota, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte que se desglosa en lo que sigue:

- Realización de prácticas para cada uno de los 5 temas que conforman el temario de la

asignatura. Supone un 30% de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1.5

puntos para superar dicha parte.

- Participación activa del alumnado en mecanismos de participación. Supone un 20% del total

de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1 punto para superar dicha

parte.

Convocatoria de septiembre

Parte teórica: supone un 50% del total de la nota, a través de la realización de una prueba escrita

presencial. Supone 5 puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 50% del total de la nota, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte que se desglosa en lo que sigue:

- Realización de una actividad práctica que aglutina determinados contenidos de la

asignatura. El alumno necesita obtener, al menos, 1.5 puntos para superar dicha parte.

- Participación activa del alumnado en mecanismos de participación. Supone un 20% del total

de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1 punto para superar dicha

parte.

Observaciones para ambas convocatorias: La asignatura puede ser superada en su totalidad o

parcialmente. En caso de superación parcial de la materia, el alumno aparecerá con una

calificación de suspenso en las actas correspondientes si se hubiera presentado al correspondiente

examen, mientras que aparecerá como no presentado si no se presentara al examen; los apartados

superados se mantendrán únicamente hasta la última convocatoria del curso.





Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alizanza Editorial

(Tema 2, 3 y 5).

Escudero, J.M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis Educación.

(Temas 1, 2 y 4).

Gimeno-Sacristán, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata. (Tema

2).

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson. (Temas 1, 3 y 4).


Bernal, J. L. (2015). Análisis crítico del modelo de evaluación LOMCE. Revista de la Asociación de

Inspectores de Educación de España, 23, 1-21. Recuperado de

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf

Cantero, N.P. (2010). La evaluación en educación primaria. Revista digital de innovación y

experiencias educativas, 28, 1-8.

López-Martínez, A. (2009). La elaboración de los documentos de planificación: una actividad

cuestionada en la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de

Formación del Profesorado, 12(2), 49–57.

Macchiarola, V. y Marín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de

Educación, 343, 353-380

Perrenoud. P (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Robles, M.I., Alfageme, M.B. y Vallejo, M. (2011). ¿Qué hacen los docentes en sus aulas? El caso

de un centro de educación primaria. Contextos Educativos, 14, 49-65.

Santos-Guerra, M.A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.

Santos Guerra, M. A. (2003). Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje. Madrid:

Narcea.

Stenhouse, L. (2007). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

Tonda, P. y Medina, A. (2012). La formación del profesorado en la competencia evaluadora: un

camino hacia la calidad educativa. Enseñanza & Teaching, 31(2), 167-188.

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf



Tejada Fernández, J. (2005). Didáctica-Curriculum: Diseño, desarrollo y evaluación curricular.

Mataró: Davinci.

Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre el “ser”

y el “estar”. Madrid: Narcea.

Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema educativo

español.

http://www.educarm.es/primaria Página web de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de primaria.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICA

CION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=24

7&__BUSQ_IDSUBTIPO=-

1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ

_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m434

6 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas novedades

respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde el

alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.) útiles

para el trabajo en el aula de primaria.

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/ Página web de la editorial educativa Santillana, donde

se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de primaria.


Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://new.cprcieza.net/sys/legislacion/datos/

Base de datos de legislación educativa - CPRs Región de Murcia.

http://paraprofesypadres.blogspot.com.es/p/recursos-primaria.html

Blog educativo dirigido a padres y profesores de niños de primaria.


- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html


http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346






http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/


http://paraprofesypadres.blogspot.com.es/p/recursos-primaria.html



- Asimismo, se recomienda al alumnado utilizar el horario establecido de atención a alumnos,

así como las tutorías presenciales, para la consulta y resolución de dudas al profesor.


Generales:

- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

Parte Teórica:

- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL


Parte Práctica:

- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y

disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Boletín

Oficial del Estado, número 295, de 10 de diciembre de 2013)

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Boletín Oficial del Estado, número 106,

de 4 de mayo de 2006)

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

- Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc)


Tutorías

- Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.

- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.

- Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional relacionada

con la asignatura, de manera individual y de forma cooperativa.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015 - 16 Lingüística, Morfosintaxis y Semántica

de la Lengua Extranjera (inglés) Linguistics, Morphosyntax and Semantics of the

English Language



Lingüística, Morfosintaxis y Semántica de la Lengua Extranjera (Inglés)

2 Lingüística, Morfosintaxis y Semántica de la Lengua Extranjera - Tlf: (+34) 968 278 893

Índice Lingüística, Morfosintaxis y Semántica de la Lengua Extranjera ...................................3





Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6









Tutorías .............................................................................................................................. 12



Lingüística, Morfosintaxis y Semántica de la Lengua Extranjera Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de lenguas y lectoescritura Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 2º curso – 1º semestre Profesor responsable de la asignatura: Dr. José María Mesa Villar Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles, de 10:00 a 11:00 horas. Profesor coordinador de curso: Dr. Antonio Candeloro

Breve descripción de la asignatura El objetivo de esta asignatura es el de explorar los aspectos más relevantes de la

morfología, sintaxis y semántica de la lengua inglesa para que el alumno comprenda mejor su estructura. Esta asignatura capacitará al alumno para proporcionar explicaciones precisas sobre el comportamiento lingüístico de la lengua inglesa, más concretamente, con respecto a los fundamentos gramaticales, los campos semánticos y la creatividad léxica. Esta asignatura no debe considerarse como una clase de inglés como lengua extranjera sino como una clase de descripción y análisis de la lengua inglesa.

Brief Description The goal of this subject is the analysis of the most important aspects of English morphology,

syntax and semantics so that students can familiarize themselves with the structure of the English language. This subject will enable students to provide detailed explanations as regards the linguistic mechanisms of the English language. More specifically, students will develop an understanding of grammar fundamentals, semantic fields and lexical creativity. This subject should not be regarded as an ‘English as a foreign language (EFL) course’, but a course where a basic description / analysis of the English language will be carried out.

Requisitos Previos No existen requisitos previos. Se recomienda conocimiento de inglés a nivel A2.

Objetivos de la asignatura El objetivo de esta asignatura es profundizar sobre los fundamentos lingüísticos de la lengua

inglesa (nivel B1).



El alumno debe poder:

1. Proporcionar explicaciones precisas sobre el comportamiento lingüístico de la lengua inglesa.

2. Realizar un estudio comparativo entre el inglés y el castellano en algunas cuestiones del programa.

3. Manejar adecuadamente gramáticas y diccionarios de la lengua inglesa. 4. Utilizar de forma apropiada el vocabulario de la lengua inglesa relacionado con la temática

curricular en educación primaria. 5. Leer con independencia y rapidez textos en inglés sobre las diversas áreas de conocimiento

de la educación primaria. 6. Sintetizar la información obtenida de diversas fuentes.



T1 Capacidad de análisis y síntesis T16 Aprendizaje autónomo MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.


E44 Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. E52 Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. LE1 Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y sociocultural de la lengua extranjera que se imparte. LE5 Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades, introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/tipología del alumnado de las características del contexto educativo. LE6 Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita, prestando una atención especial al recurso a las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga distancia.



Resultados de Aprendizaje

− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. − Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. − Conocer los fundamentos lingüísticos teórico-prácticos sobre los que se articula el lenguaje

y la comunicación. − Conocer las características, niveles y funciones del lenguaje. − Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de infantil. − Leer y comprender textos en lengua extranjera. − Conocer las características educativas de los estudiantes, así como las estrategias

necesarias para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del alumnado.

− Reconocer y valorar críticamente la aportación de las TICs en el proceso de comunicación. − Elaborar pruebas de nivel que le permitan adaptar la metodología al proceso educativo. − Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

extranjera en educación primaria. − Expresar conceptos en lengua extranjera propios de la etapa de la educación primaria. − Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad. − Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y

social. − Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio − Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua

extranjera.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de actividad.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, preguntas de autoevaluación).


Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17,5 en la realización del trabajo en equipo.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y trabajo en equipo.


Introduction: Linguistics, morphology, syntax and semantics; terminology and concepts.



MORPHOLOGY

Unit One. Articles

Unit Two. Demonstrative and Possessive Determiners

Unit Three. Personal, Possessive and Reflexive Pronouns

Unit Four. Nouns

Unit Five. Adjectives and Adverbs

Unit Six. Present Tenses

Unit Seven. Past Tenses

Unit Eight. Future Tenses

Unit Nine. Modal Verbs and Verb Complementation

SEMANTICS

Unit Ten. The Study of Meaning

SYNTAX

Unit Eleven. Clauses and Sentences


Morphology

Word formation

Use of articles



Pronouns

Nouns

Adjectives and adverbs

Verb tenses

Modal verbs

Syntax

Clause constituents and clause patterns

Semantics

Synonymy - Antonymy

Hypernymy - Hyponymy

Holonymy - Meronymy

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana − Enseñanza y aprendizaje de la Literatura Infantil − Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera (inglés) − Enseñanza y aprendizaje de las CC. Sociales



Parte teórica:

Examen presencial, 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3 opciones

de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta una bien. Supone 5 puntos sobre la nota

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.



Parte práctica, que comprende un 50% del total de la nota e incluye:

Realización del trabajo grupal, 20% del total de la nota (trabajo de semántica con un valor

total de 2 puntos). Se debe obtener al menos 1 punto (sobre 2) para aprobar esta parte.

Actividades prácticas: 10% del total de la nota. Los alumnos realizarán una prueba con

actividades similares a las disponibles en los archivos de práctica de la asignatura. Esta

batería de ejercicios se realizará junto con examen presencial. Se debe obtener al menos

0,5 puntos (sobre 1) para aprobar esta parte.

Participación del alumno: 20% del total de la nota. Se abrirán 3 foros de actividad. Se debe

obtener al menos 1 punto (sobre 2) para aprobar esta parte.

*Se requiere aprobar cada parte de la evaluación para superar la asignatura.


Parte teórica: examen presencial, 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test

con 3 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta una bien. Supone 5 puntos

sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica, que comprende un 50% del total de la nota e incluye:

Realización del trabajo grupal, 20% del total de la nota (trabajo de semántica con un valor

total de 2 puntos). Se debe obtener al menos 1 punto (sobre 2) para aprobar esta parte.

Actividades prácticas: 10% del total de la nota. Los alumnos realizarán una prueba con

actividades similares a las disponibles en los archivos de práctica de la asignatura. Esta

batería de ejercicios se realizará junto con el examen presencial. Se debe obtener al menos

0,5 puntos (sobre 1) para aprobar esta parte.

Participación del alumno: 20% del total de la nota. Se abrirán 3 foros de actividad. Se debe

obtener al menos 1 punto (sobre 2) para aprobar esta parte.

*Se requiere aprobar cada parte de la evaluación para superar la asignatura.




Carstairs-McCarthy, A. (2002). An Introduction to English Morphology: Words and Their Structure. Edinburgh University Press. (Temas 1- 5) Crystal, D. (1996). Discover Grammar. London: Longman (Temas 1-6, prácticas 1 y 2)

Swan, M. (2000). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press (Temas 1-6)

Vince, M. (2010) Intermediate Language Practice. Oxford: Macmillan (Prácticas 1-3)


Allsop, J. (2001). Really useful English Grammar (Penguin English). London: Longman.

Collins COBUILD Advanced Learners´ English Dictionary (2008). Collins COBUILD.

Crystal, D. (2004). Rediscover Grammar. Essex: Pearson Education.

Diccionario Oxford Español-Inglés/Inglés-Español (2003). Oxford: Oxford University Press.

Greenbaum, S. y Quirk R. (1990). A Student´s Grammar of The English Language. Essex: Pearson Education Limited.

Jackson, H. y Zé Amvela, E. (2007). Words, Meaning and Vocabulary. An introduction to modern English lexicology. New York: Continuum.

Longman Contemporary English (2005) London: Longman.

Parrot, M. (2010). Grammar for English Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Smith, D. (2011). Is Their A lot Wrong With This Centence?. London: Michael O´Mara Books Ltd

Vince, M. (2010) First Certificate Language Practice. Oxford: Macmillan.



Web relacionadas − Todo tipo de actividades para estudiantes de inglés como lengua extranjera: http://a4esl.org,

http://www.englishpage.com/index.html, http://www.agendaweb.org/, http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0073123587/student_view0/chapter6/parts_of_speech_exercise.html

− Diccionario COLLINS Español-Inglés: http://dictionary.reverso.net/spanish-english/

− Diccionario monolingüe: http://www.macmillandictionary.com/

− Consejos sobre gramática y redacción en inglés: http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/

− Diccionario Longman Dictionary of Contemporary English: http://www.ldoceonline.com

− Lexicón de términos lingüísticos: http://www2.let.uu.nl/Uil-OTS/Lexicon/

− Lexicón de términos lingüísticos:

http://www-01.sil.org/linguistics/GlossaryOfLinguisticTerms/Index.htm

Recomendaciones para el estudio - Estudio comprensivo del temario de manera gradual.

- Asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Participación activa en los foros de la asignatura y la tarea grupal.


- Documento PDF de Guía de la asignatura

- Documento PDF de Presentación de la asignatura

- Documento PDF con el Cronograma de la asignatura

- Documento PDF con el Plan de Trabajo de la asignatura

- Video Polimedia de presentación de la asignatura

http://a4esl.org/

http://www.englishpage.com/index.html

http://www.agendaweb.org/

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0073123587/student_view0/chapter6/parts_of_speech_exercise.html

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0073123587/student_view0/chapter6/parts_of_speech_exercise.html

http://dictionary.reverso.net/spanish-english/

http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/

http://www.ldoceonline.com/

http://www2.let.uu.nl/Uil-OTS/Lexicon/

http://www-01.sil.org/linguistics/GlossaryOfLinguisticTerms/Index.htm



Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura con explicaciones detalladas que suplan las exposiciones propias de las clases magistrales

- Bibliografía básica y bibliografía complementaria

- Lista de verbos irregulares: http://www.englishclub.com/vocabulary/irregular-verbs-list.htm

- Vídeo introducción a semántica: https://www.youtube.com/watch?v=Mw9RBWlEBPs

- Vídeo polimedia de explicación de conceptos complejos

Parte práctica:

- Documentos PDF con actividades prácticas sobre los temas de la asignatura (con clave).

- Documentos PDF con baterías de preguntas sobre los temas de la asignatura (con clave).

- Documentos PDF con las instrucciones de participación en los foros de la asignatura.

- Documento PDF con las directrices para la realización del trabajo grupal de la asignatura.

Tutorías Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

http://www.englishclub.com/vocabulary/irregular-verbs-list.htm

https://www.youtube.com/watch?v=Mw9RBWlEBPs

lf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu


Enseñanza y Aprendizaje de las

Ciencias Naturales

Teaching and learning of Science



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales - Tlf: (+34) 902 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales ........................................................ 3




Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 7







Tutorías………………………………………………………………………………………..….. 12




Módulo: Didáctico Disciplinar.

Materia: Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Experimentales


Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Tercero, primer semestre

Profesor responsable de la asignatura: Eva Salazar Serna

Email. [email protected]

Horario de atención a alumnos: Martes, 11:30-13:30 y Miércoles, 16:30-18:30

Profesor Coordinador de curso: Francisco José Sánchez Marín


El objeto de esta asignatura es desarrollar en el alumnado el conocimiento de las

metodologías docentes propias de la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina y las

competencias necesarias para su manejo, además de proporcionar a los alumnos un conocimiento

básico y general de las Ciencias Naturales. Además, en esta asignatura se presta especial

atención a las prácticas con la intención de poner de manifiesto situaciones y hechos de la vida

cotidiana relacionados con las Ciencias Naturales.

Brief Description

The main purpose of the subject is to provide students with the knowledge of teaching

methodologies within the teaching and learning of this discipline and the necessary skills for their

management. In addition, it provides students with a basic and general knowledge of the Natural

Sciences. Also, in this subject a special attention is given to practices intended to reveal situations

and everyday life events related with Science.

Requisitos Previos






1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.

2. Conocer las tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.

3. Conocer y aplicar el método científico tanto en su trabajo como estudiante como en su

futura tarea de maestro.

4. Analizar los conceptos básicos de las Ciencias Naturales y las peculiaridades de su

enseñanza-aprendizaje.

5. Saber escoger, adaptar y/o elaborar unidades didácticas de Ciencias Naturales de acuerdo

a sus propios fines.

6. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las Ciencias de la Naturaleza

para los alumnos de Primaria.





CT9 Trabajo en equipo


CT23 Sensibilidad hacia temas medioambientales


CES25 Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias

experimentales (Biología y Geología).

CES26 Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

CES27 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

CES28 Valorar las ciencias como un hecho cultural.



CES30 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos

apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.




- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.


cotidiana.

- Comprender el valor del respeto y cuidado del medio ambiente y, por consiguiente,

desarrollar acciones de protección y defensa del mismo.

- Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula el conocimiento de las ciencias

naturales y experimentales.

- Situarse en el marco teórico de las ciencias naturales y experimentales estableciendo

relaciones y correspondencias entre los distintos conceptos y procesos implicados en cada

una de estas ciencias (Biología y Geología).

- Clasificar y organizar la diversidad de organismos y fenómenos naturales así como las leyes

que lo rigen.

- Explicar desde diferentes paradigmas científicos, adaptados a la escuela, contenidos

relacionados con las ciencias naturales y experimentales.

- Conocer las particularidades del área de ciencias naturales y experimentales en el currículo

escolar.

- Reconocer las aportaciones de estos conocimientos a la educación formal del niño en el

periodo 6-12 años.

- Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de conocimiento

teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.

- Reconocer acontecimientos de la vida cotidiana en los que están implicadas variables

específicas de las ciencias naturales y experimentales.

- Dar una respuesta científica a problemas y situaciones de la vida cotidiana aludiendo a

planteamientos racionales.



- Poner en marcha pruebas controladas en laboratorio donde se acceda al conocimiento

científico de las ciencias naturales y experimentales.

- Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos que le permitan posicionarse

críticamente ante la actividad científica reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

- Generalizar los aprendizajes adquiridos en el laboratorio y relacionarlos con

acontecimientos y fenómenos de la vida cotidiana.

- Conocer en qué medida la visión científica del mundo se hace presente en la sociedad y

cultura actual (arte, Internet, televisión, etc.)

- Reconocer la influencia que el pensamiento científico ha tenido en la cultura occidental y en

la creación y consolidación de una sociedad democrática y del bienestar.

- Emitir juicios críticos acerca de la relación que existe entre los avances científicos y su

repercusión o utilidad en la sociedad.

- Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de las ciencias


- Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías para las ciencias


- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan conocer el

comportamiento de los seres vivos, la materia inerte y las leyes físicas entre otros.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a

tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5

horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de

presentaciones).


Realización de trabajos: El alumno empleará 24 horas en la realización de las prácticas y 13,5 en

la preparación de los foros de discusión.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.

Temario


TEMA 1. LA ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

CARACTERÍSTICAS Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.

1. Introducción.

2. ¿Por qué enseñar ciencias?

3. La educación científica en la escuela de primaria.

4. Una ciencia para la etapa de primaria.

5. Las ciencias de la naturaleza y su enseñanza. El método científico.

TEMA 2. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL MEDIO NATURAL.

1. Secuenciación y organización del proceso de aprendizaje.

2. Currículo de ciencias naturales en primaria.

3. Los hechos y los conceptos como contenidos de aprendizaje.

4. Los procedimientos como contenidos de aprendizaje.

5. Las actitudes, valores y normas como contenidos de aprendizaje.



TEMA 3. MODELOS DE ENSEÑANZA Y DE LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN LAS CIENCIAS.

1. Modelos didácticos en la enseñanza de ciencias.

2. Modelos didácticos y actividades.

3. Modelos de integración de la educación en valores.

TEMA 4. EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

OPTIMIZACIÓN Y MEJORA DE ACTIVIDADES.

1. El proceso de evaluación en ciencias.

2. La evaluación según el tipo de contenidos.

3. Optimización y mejora de actividades.

TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS SERES VIVOS.

1. Características que comparten los seres vivos.

2. Clasificación de los seres vivos.

3. Las especies.

4. Las plantas .

5. Los animales.

6. Ecología. Conceptos fundamentales.

7. Los ecosistemas: los seres vivos interaccionan con el medio.

TEMA 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL SER HUMANO.

1. Los seres humanos. Características.

2. Función de nutrición. El medio interno.

3. Función de relación.

4. Función de reproducción.

5. Los alimentos.




Práctica 1. La didáctica de las ciencias en la Ed. Primaria.

Práctica 2. El currículo de ciencias naturales en la Etapa de Educación Primaria.

Práctica 3. Propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos de Ciencias Naturales en la Etapa

de Primaria.

Foro 1. Fomento de la cooperación y del trabajo en equipo. ¿Cómo organizamos el trabajo en

grupo?

Foro 2. Análisis y reflexión sobre la importancia de los descubrimientos científicos. El método

científico.


- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias sociales


- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias experimentales



- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota


- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos, con

un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización 20%: tutorías, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos.

Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno, en total 2 puntos.

Se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.




- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota


- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos, con

un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.


tutorización 20%: tutorías, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos.

Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno, en total 2 puntos.

Se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.



Caballero, M. (2011). Enseñar ciencias naturales en educación primaria. Madrid: CCS. (Temas 2, 4,

5 y 6).

Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., Zabala, A. (2007). El constructivismo

en el aula. Barcelona: Graó. (Tema 4)

Esteban, M. J y colaboradores. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Ediciones SM.

(Temas 5 y 6).

Fernández, J.; Elórtegui, N.; Rodríguez, J.F.; Moreno, T. (1997) ¿Qué idea se tiene de la ciencia

desde los modelos didácticos? Alambique, 12, 87-.99. (Tema 3).

Liguori, L.y Noste, M. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Sevilla: MAD. (Temas 1, 3 y 5).

Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Graó. (Temas 1 y 5).

Pedrinaci, E., Caamaño, A., Cañal, P., de Pro, A. (2012). 11 ideas clave. El desarrollo de la

competencia científica. Barcelona: Graó. (Temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6).

Pozo, J. I., Gómez Crespo., M. A. (2006). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano

al conocimiento científico. Madrid: Morata. (Tema 3).

Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis educación.

(Temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6).

Soria, A. y colaboradores. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Ed: Anaya. (Temas 5 y 6)




Acosta, M. C., Carmona, M. D., Flores, A. M., Ridaura, E., Sánchez, M. C., de la Torre, M.,

Vázquez, N., Vela, R. (2011). Taller de ciencias: investigo…las plantas. Investigación en la escuela,

74, 23-33. Recuperado de http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/74/R74_2.pdf

Caironi, G. (2000). Taller de ciencias al aire libre. Actividades para maestros y niños curiosos.

Buenos aires: Novedades educativas.

Fernández, J., Elórtegui, N., Rodríguez, J.F., Moreno, T. (1996). De las actividades a las

situaciones problemáticas en los distintos modelos didácticos. XVII Encuentros de Didáctica de las

Ciencias Experimentales. Huelva.

Furman, M., Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela: la

curiosidad como motor del aprendizaje. El arte de hacer preguntas y diseñar experimentos.

Problemas y desafíos para explorar el mundo. Madrid: CEP.

Gil Quílez, M., de la Gándara Gómez, M., Dies Álvarez, M. E., Martínez Peña, B. (2011). Animales

extraordinarios: la construcción y uso de modelos en la Escuela Primaria. Investigación en la

escuela, 74, 89-100. Recuperado de http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/74/R74_7.pdf

Martínez Navarro, F. y Turégano García, J. C. [2009]. Ciencias para el mundo contemporáneo. Guía

de recursos didácticos. Recuperado de http://

http://www.itccanarias.org/web/difusion/recursos_didacticos/Energia/Documentacion/PDF/51891989

-Ciencias-para-el-mundo-contemporaneo.pdf

Web relacionadas

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes (banco de recursos para educación)

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm (proyecto biosfera)

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365 (naturaleza de la región de Murcia)

http://www.5aldia.es/ (promoción de la dieta saludable)

http://conteni2.educarex.es/?a=17 (Actividades didácticas interactivas)

http://www.who.int/es/ (Organización Mundial de la Salud)

http://www.fecyt.es/ (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología)

http://scientix.fecyt.es/ (La comunidad para la enseñanza de las ciencias en Europa)

http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html (Pruebas de evaluación del Instituto Nacional de

Evaluación Educativa que es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en

el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).

http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/74/R74_2.pdf

http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/74/R74_7.pdf

http://www.itccanarias.org/web/difusion/recursos_didacticos/Energia/Documentacion/PDF/51891989-Ciencias-para-el-mundo-contemporaneo.pdf

http://www.itccanarias.org/web/difusion/recursos_didacticos/Energia/Documentacion/PDF/51891989-Ciencias-para-el-mundo-contemporaneo.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes



http://www.5aldia.es/


http://www.who.int/es/

http://www.fecyt.es/

http://scientix.fecyt.es/

http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html



http://ensciencias.uab.es/ (Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias

didácticas).

http://www.saum.uvigo.es/reec/ (Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: dedicada a la

innovación e investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales.





- Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al

profesor.


En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto

desarrollo de la materia.

Generales:



- Enlace a video presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos PDF de cada tema de la asignatura.

- Foros (no evaluables) de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas y foros evaluables.

- Enlaces a documentos de libre acceso y descargables de artículos que permite profundizar

en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


http://ensciencias.uab.es/

http://www.saum.uvigo.es/reec/



Tutorías

En las tutorías presenciales se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de

evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y

problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido. Los objetivos son:

- Explicación y repaso de los conceptos más significativos.



Enseñanza y aprendizaje de la

Expresión Musical

Teaching and learning of Musical Expression

Grado en Educación Primaria Modalidad

semipresencial

Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Musical

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Musical - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Nombre Asignatura .............................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................7

Temario.................................................................................................................................8

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ....................................................10

Sistema de evaluación ......................................................................................................11





Tutorías ..............................................................................................................................14



Nombre Asignatura

Módulo: Didáctico Disciplinar.

Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Educación Musical, Plástica y Visual.


Nº de créditos: 6.

Unidad Temporal: Tercero, 1º semestral

Profesor/a responsable de la asignatura: Alfonso López Ruiz


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 10:00 a 11:00 y

miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José

Sánchez


La asignatura de Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Musical pretende aportar a los

estudiantes las capacidades básicas para enseñar Música en las aulas de Primaria, haciendo un

uso adecuado y eficaz de los materiales y recursos, las nuevas tecnologías y las metodologías

existentes dentro de esta materia. Atendiendo asimismo a la diversidad del alumnado y

promoviendo un aprendizaje constructivo, significativo y autónomo.

Brief Description The subject of Teaching and learning of Musical Expression tries to contribute to the students the

basic aptitudes to teach Music in the classrooms of Primary, doing a suitable and effective use of

the materials and resources, the new technologies and the existing methodologies inside musical

education. Attending to the diversity of the student body and promoting a constructive, significant

and autonomous learning.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/sira-gonz%C3%A1lez-lisorge





1. Conocer, analizar y saber aplicar contenidos musicales que aparecen reflejados en la

legislación educativa española.

2. Adquirir habilidades sobre la utilización de recursos para enseñar música en las aulas.

3. Dominar los elementos básicos constituyentes del lenguaje musical

4. Fomentar el interés por las manifestaciones artístico-culturales y la participación en las

mismas

5. Promover su iniciativa, creatividad, capacidad organizativa y de trabajo en equipo para

elaborar actividades artístico-musicales.

Competencias


T9 Trabajo en equipo


T18 Creatividad

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres


E54 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde

las artes.

E55 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico,

audiovisual y musical.

E56 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades

musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.

E57 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y


EM1 Conocer los fundamentos y desarrollo de la didáctica y la pedagogía musicales y ser

capaz de realizar adaptaciones que permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música

y a su uso como medio de expresión.



EM2 Dominar la didáctica específica de la Educación Musical, así como las técnicas de

programación, diseño de sesiones, elección y creación de recursos, así como estrategias de

intervención.

EM3 Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica instrumental y vocal, armonía,

rítmica y danza.

EM4 Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y como contenido.

EM5 Conocer las técnicas de representación del lenguaje musical.

EM6 Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos

y culturas.

EM7 Capacidad de utilizar referencias variadas para improvisar sólo o en grupo.

EM8 Tomar conciencia de los elementos temáticos desde un análisis perceptivo de la escucha,

elaborando documentos, esquemas y partituras.

EM9 Conocer y dominar los principios de la expresión y la comunicación corporal más

directamente relacionados con el hecho musical y con la danza.

EM10 Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas tecnologías, tanto el almacenamiento,

grabación y edición a nivel educativo.


− Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.


− Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.

− Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

− Reconocer las aportaciones que desde las distintas manifestaciones artísticas se realiza

para el desarrollo personal, social y cultural.

− Conocer las obras artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura, etc.) de valor

universal identificando el estilo, la época y autor al que pertenecen.

− Hacer interpretaciones artísticas de obras de referencia.

− Conocer las particularidades del área de educación musical, plástica y visual en el

currículo escolar.



− Reconocer las aportaciones de los conocimientos artísticos a la educación formal del niño.

− Identificar las diferentes manifestaciones del arte presentes en el contexto socio-cultural

valorando sus posibilidades formativas.

− Promover iniciativas didácticas que favorezcan la creatividad, el gusto y el interés por el

arte en sus diferentes manifestaciones dentro y fuera del aula.

− Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área del conocimiento


− Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación musical, plástica y

visual adaptada a las particularidades de los alumnos.

− Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo

los aprendizajes significativos en materia artística.

− Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía musical a lo largo de la

historia.

− Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan

desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos.

− Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación

musical.

− Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la

adquisición del conocimiento musical.

− Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la

educación musical.

− Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de

las nuevas tecnologías en la educación musical.

− Conocer y relacionar los diferentes elementos que participan en la educación musical

(armonía, ritmo, voz, etc.). Interpretar el lenguaje musical y saber manejar las técnicas

instrumentales que hacen de la música un contenido de aprendizaje.

− Incorporar la expresión corporal y la danza como elementos específicos de la educación

musical conociendo su relación con otros aspectos como el ritmo, la armonía, etc.

− Incorporar el juego como metodología de aprendizaje a la enseñanza musical.

− Conocer la diversidad de aportaciones que realiza el juego a una educación musical

adaptada a las peculiaridades del alumnado de educación primaria.

− Demostrar conocimiento acerca de las formas y símbolos de representación del lenguaje

musical.

− Identificar las principales composiciones musicales y sus respectivos estilos a lo largo de

la historia.

− Comparar y diferenciar las particularidades de las diferentes obras y estilos musicales.

− Reconocer el valor intrínseco y las aportaciones artísticas de las diferentes obras y estilos

en la evolución histórica de la música.



− Conocer el repertorio musical que puede utilizar en función del nivel educativo en el que

se desarrolla su tarea docente.

− Favorecer la motivación, el interés y la participación individual y grupal en actividades

educativas relacionadas con la educación musical.

− Reconocer la importancia de un trabajo previo de carácter sistemático y fundamental en la

creación e interpretación musical.

− Adquirir y desarrollar las habilidades de la escucha necesarias para la creación e

interpretación musical.

− Compilar, organizar y clasificar los elementos necesarios en la elaboración de partituras y

esquemas musicales.

− Reconocer las posibilidades y el enriquecimiento que aporta la expresión corporal al

mundo de la música y viceversa.

− Elaborar composiciones corporales (baile) a partir de obras musicales clásicas y/o

contemporáneas.

− Conocer las técnicas que se pueden aplicar a la enseñanza de la expresión corporal.

− Reconocer los avances tecnológicos que en materia de educación musical se han

producido y las posibilidades educativas que de ellos se derivan.

− Utilizar un estudio de grabación y edición de materiales musicales para aplicar este

conocimiento en el aula de primaria.

− Incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza musical en educación primaria.

Metodología

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





Evaluación: El alumno empleará de 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5

horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección).

Estudio personal: El alumno empleará 68 horas en la preparación y el estudio del temario de la

asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 37 horas en la realización de las prácticas. Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

preparación de prácticas y foros de actividades.

Temario


TEMA 1.DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MUSICALES DE LOS NIÑOS 6 A 12 AÑOS.

1.1. Características del desarrollo evolutivo y musical del niño de 6 a 8 años.



TEMA 2. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DE LA MÚSICA POPULAR.

2.1. Música: aspectos sociales y culturales.

2.2. Principales instrumentos y agrupaciones musicales de distintos géneros musicales.

2.3. Artistas y obras más destacadas de distintos géneros musicales.

2.4. Evolución e influencia de distintos géneros musicales populares.

2.5. La representación masculina y la femenina en distintos géneros musicales..



TEMA 3. LAS FIGURAS Y LAS NOTAS MUSICALES. EL MÉTODO KODÀLY EN

PRIMARIA

3.1. Las figuras y las notas musicales.

3.2. El método Kodàly.

3.3. El canto como elemento principal.

3.4. El solfeo silábico y la fononimia.

3.5. Relevancia y aplicación escolar del método Kodàly en las aulas de Educación

Primaria.

TEMA 4. CLASIFICACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INSTRUMENTOS Y EL MÉTODO ORFF.

4.1. Clasificación de los instrumentos.

4.2. El método Orff.

4.3. Los instrumentos Orff.

4.4. La orquesta escolar.

4.5. Relevancia y aplicación escolar del método Orff en las aulas de Educación Primaria.

4.6. Los cotidiáfonos y su aplicación en Educación Primaria.

TEMA 5. RITMO, PULSO Y COMPÁS.

5.1. El ritmo.

5.2. El pulso

5.3. El compás

5.4. Pasos para componer una canción

TEMA 6. EL MÉTODO EDGAR WILLEMS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA AUDICIÓN

6.1. El método de Edgar Willems.

6.2. La educación auditiva en Educación Primaria.

6.3. Cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.

6.4. Aplicación del método Willems en las aulas de Educación Primaria.



TEMA 7. EL MÉTODO DALCROZE EN EDUCACIÓN PRIMARIA. LA TONALIDAD Y LA

MODALIDAD.

7.1. El método Dalcroze.

7.2. La rítmica.

7.3. Aplicación del método Willems en las aulas de Educación Primaria.

7.4. Tonalidad, modalidad y personalidades.

TEMA 8. LA AUDICIÓN MUSICAL ACTIVA Y LOS MUSICOGRAMAS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA.

8.1. La audición musical actica.

8.2. El musicograma en Educación Primaria. Evolución y tipología del musicograma.

8.3. Actividades para trabajar la audición activa en Educación Primaria.

TEMA 9. LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

9.1. La música en la adquisición de las competencias básicas.

9.2. El currículo oficial autonómico. La música en el currículo de primaria en relación con

otras áreas

9.3. El área de Educación Artística: objetivo generales y contenidos del área.

9.4. Materiales didácticos: con qué enseñar.

9.5. Recursos musicales on-line.

TEMA 10. LA MÚSICA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

10.1. La música y la radio.

10.2. La música y el cine.

10.3. La música y los videojuegos..

10.4. La televisión y música..

10.5. La música e internet.

10.6. Juegos musicales.




Práctica 1: Realización de un portafolio en formato electrónico. Práctica 2: Elaboración de actividades para trabajar las figuras, notas musicales y el canto.

Práctica 3: Práctica para trabajar las cualidades del sonido en Educación Primaria.

Práctica 4: Diseño de juegos musicales y las nuevas tecnologías acorde con la legislación vigente.

Práctica 5: La expresión corporal y la música

Foro 1: La música en el desarrollo humano, implicaciones educativas y actividades extraescolares

para fomentar la participación en el área de música. Foro 2: Musicogramas en Primaria y la orquesta escolar.


− Psicología del desarrollo

− Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Plástica y Visual

− La diversidad cultural en el aula.


Convocatoria de febrero/Junio:

- Parte teórica: examen presencial, supone el 50% del total de la nota. Examen tipo test con

3 opciones de respuesta, 2 respuestas erróneas restan una correcta. Se debe obtener al menos

2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Supone la realización de las

prácticas, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros

mecanismos.

En total 2 puntos



Convocatoria de septiembre:

- Parte teórica: examen presencial, supone el 50% del total de la nota. Examen tipo test con

3 opciones de respuesta, 2 respuestas erróneas restan una correcta. Se debe obtener al menos

2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Supone la realización de las

prácticas, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros

mecanismos. En total 2 puntos.

Bibliografía y fuentes referencia


Azorín, J.M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok. (Tema 8)

Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.(Tema 10)

Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós. (Tema

2) Jofré, J. (2003). El lenguaje musical. Barcelona: Robinbook. (Tema 5)

Moreno, L.V. y Müller G.A. (2000). La Música en el Aula. Globalización y Programación. Sevilla:

Mad. (Tema 9)

Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 1, 3, 4, 6 y 7)

Zamacois, J. (2002). Teoría de la música. Libro I. Barcelona: Idea Books S.A. (Temas 3, 5, 6 y 7).


Blaser, A.; Froseth, J;Weikart, P.( 2001). Música y movimiento. Actividades rítmicas en el aula.

Barcelona. Graò.

Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva

Publicaciones.

Cruces, F. (2001). Las culturas musicales. Lecturas de Etnomusicología. Madrid:

Trotta. Frega, A. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graò.



Martín, M. J., Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia.

Murcia: Universidad de Murcia.

Müller G. A. y Moreno, L.V. (2000). La Canción y los instrumentos. Didáctica y metodologías en la

Educación Musical. Sevilla: Mad.

Ocaña, A. (2001). Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria. Granada. Grupo

Editorial Universitario.

Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo.

Sarfson S. (2002). Lenguaje musical para la formación de maestros: formación rítmica.

Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza,

Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Web relacionadas

- http://www.boe.es/ Página web del Boletín Oficial del Estado donde se puede extraer toda la legislación vigente educativa.

- http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=1&IDTIPO=180 Página

oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia donde se puede extraer la legislación vigente de esta comunidad y acceder al portal educativo de la misma.

- http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Página web del Instituto de Tecnologías Educativa en la podemos encontrar distintos proyectos educativos.

- http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html : Web sobre el proyecto Primartis, recurso

educativo elaborado a través de los Convenios Internet en la escuela e Internet en el

aula entre el Ministerio de Educación y Ciencia y las comunidades autónomas.


- Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.



Generales:



http://www.boe.es/


http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/

http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html





Parte Teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria Parte práctica:


- Vídeos explicativos de prácticas.


- Programas sencillos de edición de vídeo y audio.

- Grabador de audio.

- Video cámara, o cámara web con posibilidad de grabación.

- Cartulinas

- Software informático de edición de partituras Musescore.

Tutorías

Objetivos:




Atención a la Diversidad e Interculturalidad

Attention to the diversity and interculturality




Atención a la Diversidad e Interculturalidad - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Atención a la Diversidad e Interculturalidad .....................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología..........................................................................................................................6

Temario.................................................................................................................................7





Recomendaciones para el estudio ...................................................................................13


Tutorías ..............................................................................................................................14




Módulo: Didáctico Disciplinar

Materia: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales

Carácter: Obligatoria

Nº de créditos: 6ECTS

Unidad Temporal: 3 Curso- 1erSemestre

Profesor de la asignatura: Francisco José Sánchez Marín


Horario de atención a los alumnos/as: lunes 11.30-12.30 horas; 17-18 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José Sánchez Marín


La asignatura de Atención a la diversidad e interculturalidad pretende, desde la aceptación de las diferencias como algo positivo, ser un marco de conceptos y de experiencias que permitan identificar las mejores estrategias educativas para responder a las necesidades de un entorno diverso culturalmente. El alumno será un profesional capaz de implementar acciones que favorezcan la interculturalidad. Asimismo incorporará de forma crítica los cambios sociales que afectan a la educación escolar.

En este sentido, la educación intercultural profundizará en culturas diferentes a la nuestra y establecerá las estrategias fundamentales para entender los comportamientos diversos en el aula.

Brief Description

The subject of Attention to diversity and interculturalism aims, to identify the best instructional

strategies to meet the needs of a culturally diverse environment based on the acceptance of differences as something positive and as a framework of concepts and experiences. Students will be able to implement professional activities to promote multiculturalism. Students will also critically incorporatesocial changes affecting education.

In this sense, intercultural education will delve into cultures other than our own and set out the key strategies to understand different behaviors in the classroom.

Requisitos Previos






1. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad e interculturalidad en el sistema educativo español.

2. Identificar la respuesta educativa más adecuada para atender a la diversidad del alumnado y sus necesidades educativas en educación primaria.

3. Entender la importancia de la dimensión cultural y religiosa en los procesos educativos.

4. Comprender y aplicar las bases y principios de la escuela inclusiva y la educación intercultural.

5. Reconocer los distintos modelos políticos y educativos para la gestión de la diversidad y la integración de minorías.

6. Analizar, sintetizar y organizar la información de los recursos y materiales vinculados a la asignatura a través del trabajo en equipo, el razonamiento crítico y el aprendizaje autónomo.

Competencias



T2Capacidad de organización y planificación

T6 Capacidad de gestión de la información

T9 Trabajo en equipo

T13 Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

T14Razonamiento crítico

T16Aprendizaje autónomo

Competenciasespecíficas

E34Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

E35Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.

E36Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.




− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

− Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

− Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

− Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

− Valorar la pluralidad y el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.

− Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.


− Conocer y valorar las bases para una sociedad democrática.

− Constatar la presencia/ausencia de estas bases para la democracia a lo largo de la historia y en diferentes sociedades y culturas.

− Analizar críticamente los fenómenos que podrían participar en la creación y consolidación de una sociedad democrática y cómo estos han variado a lo largo de la historia.

− Reconocer y respetar las formas de organización social y política y sus aportaciones a la convivencia.

− Conocer los distintos cauces para la participación ciudadana.

− Promover el derecho al asociacionismo y la participación ciudadana individual y colectiva.

− Implicarse en la promoción y defensa de los colectivos minoritarios y desfavorecidos garantizando su participación ciudadana.

− Conocer las diferentes cosmovisiones del mundo y sus manifestaciones en la sociedad.

− Reconocer las aportaciones que el hecho religioso ha realizado a lo largo de la historia y su presencia en la sociedad actual.

− Analizar y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural desde una perspectiva religiosa.



Metodología

Metodología

Horas Horas de trabajo presencial



30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia semipresencial.

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y opinión.

Evaluación: el alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación propuestos por tema).

Realización de trabajos y búsquedas bibliográficas: en base a lo dispuesto en el programa de laenseñanza práctica.



Temario

Programa de la enseñanza teórica Tema 1. Comunidad educativa y diversidad.

1.1. El sistema educativo español y las principales medidas y vías de Atención a la Diversidad. 1.2. Perfil de diversidad en el aula. 1.3. Plan de Atención de la Diversidad en el Proyecto Educativo de Centro. 1.4. Normativa sobre atención a la diversidad.

Tema 2. Atención a la diversidad en educación primaria.

2.1. Principios y conceptos. 2.2. Aproximaciones teóricas a la atención a la diversidad en el aula. 2.3. Regular una respuesta educativa a la diversidad del alumnado a nivel de aula.

Tema 3. La escuela inclusiva en educación primaria.

3.1. Visión histórica y acercamiento al concepto de educación inclusiva. 3.2. Identidad de una escuela inclusiva 3.3. Barreras a una escuela inclusiva. 3.4. Legislación y evaluación en el marco de la inclusión. 3.5. "Buenas prácticas educativas" para potenciar una educación inclusiva

Tema 4. El enfoque antropológico en el estudio de la diversidad.

4.1. La cultura y el estudio de la diversidad. 4.2. Apuntes históricos (primera parte): Ilustración, colonialismo y hegemonía. 4.3. Apuntes históricos (segunda parte): el racismo como ciencia. 4.4. El hecho religioso. 4.5. Estereotipos, identidades y el “nuevo racismo”. 4.6. La antropología y la importancia de la dimensión cultural en los procesos educativos.

Tema 5. Multiculturalismo e interculturalidad.

5.1. Los dilemas de la integración de minorías en Occidente. 5.2. El papel de la escuela en la integración de minorías. 5.3. La gestión de la diversidad cultural y las políticas educativas: de la asimilación a la

integración. 5.4. Multiculturalismo e Interculturalidad. 5.5. Análisis crítico y perspectivas futuras de la educación intercultural en España.

Tema 6. Buena Prácticas en Educación intercultural.

6.1. Conexiones y rupturas entre inclusión e interculturalidad. 6.2. El enfoque intercultural como propuesta global. 6.3 Mediaciones para fortalecer las relaciones sociedad-escuela. 6.4. Medidas y estrategias para potenciar el compromiso de la comunidad educativa. 6.5. El currículum intercultural. 6.6. Educación intercultural como “pedagogía relacional”.




El programa de la enseñanza práctica se estructura en dos seminarios prácticos vinculados alas partes fundamentales que estructuran el contenido de la asignatura. La realización de los mismos se hará bajo la forma de grupos de trabajo. Cada seminario incluye tres tareas que proponen, de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual, la búsqueda de información a distintos niveles y el diseño de estrategias de atención a la diversidad bajo distintas formas.

Seminario práctico 1: Atención a la Diversidad en Educación Primaria.

Tarea 1.Búsqueda de los términos que ordenan la legislación vigente en el ámbito de la Atención a la Diversidad.

Tarea 2.Búsqueda de publicaciones centradas en los términos trabajados en la tarea 1.

Tarea 3.Resolución de una caso práctico propuesto por el profesor. Elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad.

Seminario práctico 2: Proyecto educativo de enfoque intercultural.

Tarea 1.Búsqueda de textos científicos y otros proyectos aplicados al mismo ámbito.

Tarea 2.Lectura crítica y recensión de las fuentes recopiladas.

Tarea 3. Puesta en común y diseño del proyecto educativo de tipo intercultural.

Foro 1. La Atención a la diversidad y su tratamiento desde una panorámica global.

Foro 2. La Interculturalidad, retos e interrogantes.




− Enseñanza y aprendizaje de las CC. Sociales.

− Orientación educativa y acción tutorial.

− Atención a las necesidades educativas específicas.

− Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.

− Psicología del desarrollo.

− Mención Pedagogía Terapéutica. Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: examen presencial que supone el 50% del total de la nota final. Evalúa hasta qué

punto el estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir

sus derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de

penalización, tres opciones de respuesta por pregunta. Se debe obtener al menos 5 puntos para

aprobar esta parte. Igualmente, es necesario superar esta parte para obtener al menos un

aprobado en la asignatura. Parte práctica: realización de trabajos que supone el 30% del total de la nota. Ordenada sobre dos

seminarios prácticos que proponen la búsqueda de información a distintos niveles y el diseño de

estrategias de atención a la diversidad bajo distintas formas. Cada seminario práctico representa el

15% del total de la nota. Se debe obtener al menos 5 puntos en ambos seminarios prácticos para


aprobado en la asignatura. Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

que supone el 20% del total de la nota: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u

otros mecanismos. Se abrirán foros de actividad relativos a los contenidos del temario o de los

seminarios prácticos. El principio que rige este apartado de la evaluación es favorecer la reflexión y

reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a las cuestiones de la realidad educativa

trabajadas en los seminarios prácticos. Se debe obtener al menos 5 puntos en todos los foros de actividad para aprobar esta parte. Igualmente, es necesario superar esta parte para obtener al

menos un aprobado en la asignatura.



Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: examen presencial que supone el 50% del total de la nota final. Evalúa hasta qué

punto el estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir

sus derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de

penalización, tres opciones de respuesta por pregunta. Se debe obtener al menos 5 puntos para


aprobado en la asignatura. Parte práctica: realización de trabajos que supone el 30% del total de la nota. Ordenada sobre dos

seminarios prácticos que proponen la búsqueda de información a distintos niveles y el diseño de

estrategias de atención a la diversidad bajo distintas formas. Cada seminario práctico representa el

15% del total de la nota. Se debe obtener al menos 5 puntos en ambos seminarios prácticos para


aprobado en la asignatura. Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

que supone el 20% del total de la nota: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u

otros mecanismos. Se abrirán foros de actividad relativos a los contenidos del temario o de los

seminarios prácticos. El principio que rige este apartado de la evaluación es favorecer la reflexión y

reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a las cuestiones de la realidad educativa

trabajadas en los seminarios prácticos. Se debe obtener al menos 5 puntos en todos los foros de actividad para aprobar esta parte. Igualmente, es necesario superar esta parte para obtener al

menos un aprobado en la asignatura.



• Aguado T. y Del Olmo, M. (Coord.). (2009). Educación intercultural. Perspectivas y propuestas. Madrid: Ramón Areces (Temas 4, 5 y 6).

• Alcudia, R. (Coord.) (2000).Atención a la diversidad. Barcelona: Graó. (Tema 1 y Tema 2)

• Ardanaz, L. (2004). La escuela inclusiva: prácticas y reflexiones. Barcelona: Graó. (Tema 3)



• Borrero, R. y Leiva, J. (Coord.) (2011). Interculturalidad y escuela. Perspectivas pedagógicas en la construcción comunitaria de la escuela intercultural. Barcelona: Octaedro Recursos.

• Essomba, M.A. (coord.) (2006).Construir la escuela intercultural. Barcelona: Graó. (Tema 6)

• López, B. y Tuts, M. (Coord.) (2012). Orientaciones para la práctica de la educación

intercultural. Madrid: WoltersKluwer (Tema 6)

• Malgesini G. y Giménez C. (2000).Guía de Conceptos Sobre Migraciones Racismo e Interculturalidad. Madrid: Ed.Catarata. (Tema 4 y 5)

• UNESCO (2005). Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. París:

UNESCO (Accesible on line en: http://unesco.org/educacion/inclusive). (Tema 3)


• Abdelaziaz; M. et al.(2005): La intervención social con colectivos inmigrantes: modalidades, agentes y destinatarios. Madrid. Universidad Pontificia de Comillas.

• Ainscow, M., Booth T. y Dyson A. (2006). Improving Schools, Developing Inclusion, Nueva

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• Babette B. (2011). Desaprender la discriminación en Educación Infantil. Madrid: Morata.

• Barañano, A. García J.L., Cátedra M. y Devillard, M.J. (2007). Diccionario de relaciones interculturales. Diversidad y globalización. Madrid: UCM Editorial Complutense. (Tema 2, Tema 4, Tema 5 y Tema 6)

• Barrio de la Puente, J.L. (2009): Hacia una escuela inclusiva para todos, Revista

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• Cabrerizo, J. y Rubio, M.J (2007).Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación S.A.

• Cano, E. (2003).Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

• Díaz de Rada A. (1996). Los primeros de la clase y los últimos románticos. Madrid: Siglo

XXI.

• Echeita, G. (2007).Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

• Essomba, M.A. (coord.) (2006): Construir la escuela intercultural. Barcelona: Graó.

• Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un currículum para "todos" los alumnos. Granada: Grupo Editorial Universitario.

http://unesco.org/educacion/inclusive



• Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente. Madrid: Los Libros de la Catarata.

• Montes A. y Martínez M.J. (2010). Diversidad cultural y religión. Minorías religiosas en la

región de Murcia.Icaria Editorial.

• Moriña, A. B. (2010). Vulnerables al silencio. Historias escolares de jóvenes con discapacidad. Revista de Educación, 353, 667-690 (Tema 2 y 3)

• Riart, Joan, (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Psicología

Pirámide.

• Rodríguez, C. (2011). Género y cultura escolar. Madrid: Morata.

Web relacionadas

http://www.educacion.es Página oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España.

http://www.unesco.org/ Página oficial dela Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

http://www.educarm.es Página oficial de la Conserjería de Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://diversidad.murciaeduca.es Página oficial del Servicio de Atención a la Diversidad de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Es una unidad organizativa dependiente de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa.

http://www.aulaintercultural.org Página web de información actual y relevante sobre educación intercultural. Surge de la promoción del proyecto de un sindicato español, con la financiación del Ministerio de Trabajo e Inmigración y del Fondo Europeo.

http://www.redined.mec.esPágina web que contiene investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España a partir de una red de información educativa. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.

http://www.fundacionfide.org/red/ Página web sobre la Fundación Iberoamericana para el Desarrollo sobre la Red de Educación Intercultural. Contiene información detallada de recursos, dirigidos a fortalecer la formación del profesorado sobre diversidad cultural y estrategias para promover la interculturalidad en las aulas.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.

http://www.educacion.es/

http://www.unesco.org/


http://diversidad.murciaeduca.es/

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.redined.mec.es/

http://www.fundacionfide.org/red/




http://www.revista-educacion-inclusiva.es/Revista que pretende fomentar el intercambio de ideas, experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.

http://scholar.google.es/Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.




- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.

- Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor concretará la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades / facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.


Generales:

- Documento de Guía de la asignatura - Documentos de Presentación y Plan de Trabajo de la asignatura - Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las tareas incluidas en los seminarios

prácticos.

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/




- Foros de discusión relativos a cada uno de los seminarios. - Textos y otros materiales útiles por su valor explicativo o ilustrativo en la realización de las

distintas tareas.

- Documento de Autoevaluación.

Tutorías

Los mecanismos de tutorización presencial están orientados al asesoramiento sobre los

distintos seminarios prácticos, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación de la teoría. En el mismo sentido se conseguirá reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.

Objetivos:

1. Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

2. Resolución de dudas relacionadas con el temario y los seminarios prácticos.

3. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

4. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf.: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015-2016 Enseñanza y Aprendizaje de la

Literatura Infantil Teaching and Learning of Children’s Literature



Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil – Tlf.: (+34) 968 278 181

Índice Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil ............................................................ 3





Competencias transversales ........................................................................................................ 4



Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 7

Relación con otras materias ............................................................................................... 7

Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8 Convocatoria de Febrero/Junio ................................................................................................... 8

Convocatoria de Septiembre ........................................................................................................ 8

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 9 Bibliografía básica ........................................................................................................................ 9

Bibliografía complementaria ........................................................................................................ 9

Webs relacionadas ............................................................................................................ 10



Tutorías .............................................................................................................................. 12



Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil Módulo: Didáctico Disciplinar

Materia: Enseñanza y aprendizaje de lenguas y lectoescritura



Unidad Temporal: Tercer curso – primer semestre

Profesor responsable de la asignatura: Antonio Candeloro

E-mail: [email protected]

Horario de atención: lunes de 11:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Francisco Javier Sánchez Marín

Breve descripción de la asignatura La asignatura tiene como objetivo proporcionar una introducción estructurada y completa al mundo de la literatura infantil y explorar su potencial formativo para los alumnos de Educación Primaria. A partir del estudio de los conceptos y categorías fundamentales, los géneros principales y el canon de obras clásicas para niños, los estudiantes podrán examinar el texto literario como objeto artístico y como recurso didáctico. Gracias a la literatura, los alumnos podrán desarrollar su capacidad para la comprensión y uso comunicativo de la lengua castellana, ampliarán sus conocimientos históricos y culturales, y avanzarán en el conocimiento de la sociedad y del individuo. Asimismo, los futuros maestros se implicarán en la discusión de las cuestiones morales que se plantean en la literatura infantil actual y de otras épocas.

Brief Description This course provides a comprehensive introduction to the realm of children’s literature, and students will explore its enormous potential for the instruction of the Primary Education pupil. Fundamental concepts, the main genres, and the canon of children’s literature will be studied before literary texts can be examined as objects of artistic and didactic value. Literature can be used to help children to develop their communicative skills, to expand their historical and cultural knowledge and to advance in their understanding of society and the human being. Students will take part in debates about the moral issues which have been discussed in contemporary and classic children’s literature.




Objetivos de la asignatura 1. Conocer las corrientes actuales de la literatura infantil dentro de la literatura universal.

2. Ampliar la cultura literaria propia mediante el estudio de obras clásicas y contemporáneas.

3. Reconocer características de la literatura infantil en distintos géneros y tradiciones.

4. Adquirir criterios para seleccionar obras de literatura infantil y trabajar con ellas en el aula.

5. Utilizar la obra literaria como medio para la educación lingüística, cultural y ética del niño.

6. Familiarizar al niño con la variedad y riqueza de la literatura y fomentar su disfrute.






E45 Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

E46 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

E49 Fomentar la lectura y animar a escribir.




- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil (cuento, poesía, etc.).



- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora de la comunicación en la Educación Primaria.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua y literatura en Educación Primaria.

- Determinar los contenidos de lengua y literatura que se pueden adquirir en la etapa de educación primaria.

- Interiorizar un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha iniciativas de animación a la lectura.

- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la infancia.

- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la imaginación, el placer por la lectura.

- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.



Metodología



no presencial


30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: De las 30 horas asignadas a mecanismos de tutorización 6 son para las tres tutorías presenciales a las que el alumno puede asistir, mientras que las 24 horas restantes corresponden a la participación en foros donde se plantean preguntas y tareas sobre el temario de la asignatura.

Evaluación: El alumno será evaluado mediante examen y trabajos prácticos para comprobar su comprensión del temario, su consecución de los objetivos y su adquisición de las competencias de la asignatura.

Estudio personal: A través del estudio personal, ordenado y constante, el alumno debe asimilar el temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno debe realizar tareas de tipo práctico (análisis y comentario de texto) para comprobar su asimilación del temario. Asimismo debe llevar a cabo un proyecto final en grupo centrado en el aprovechamiento didáctico de una obra literaria escogida.

Búsquedas bibliográficas: Las búsquedas bibliográficas son necesarias en el estudio personal del temario y en la realización de los trabajos prácticos.



Temario


Tema 1. La Literatura en la Educación Primaria

1.1. Importancia de la literatura infantil en el currículo

Tema 2. Introducción a la literatura infantil

2.1. Concepto de literatura infantil

2.2. Géneros en la literatura infantil

Tema 3. Funciones de la literatura infantil

3.1. Acceso al imaginario colectivo

3.2. Aprendizaje del lenguaje y de las formas literarias

3.3. Socialización cultural

Tema 4. Didáctica de la literatura infantil

4.1. Métodos y enfoques para la enseñanza de la literatura

4.2. Formación literaria

4.3. Desarrollo cognitivo y selección de lecturas

4.4. Animación a la lectura y escritura


Práctica 1: análisis y comentario de una obra narrativa

Práctica 2: análisis y comentario de una obra teatral

Práctica 3: análisis y comentario de una obra poética

Práctica 4: análisis y comentario de ilustraciones

Práctica 5: utilización didáctica de la obra literaria

Relación con otras materias Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana



Desarrollo de la comunicación y de las habilidades lingüísticas.



- Parte teórica: Examen (50% del total de la nota). El estudiante deber superar un examen de tipo test y/o de desarrollo corto. Se aplicará penalización en el examen tipo test (por cada tres respuestas incorrectas se pierde una correcta), así como por faltas de ortografía y puntuación en el análisis y comentario de texto (-0,25 puntos por cada falta grave).

- Parte práctica: Trabajo en grupo (30% del total de la nota). Los estudiantes formarán grupos para llevar a cabo proyectos consistentes en el desarrollo de actividades didácticas dirigidas a alumnos de Educación Primaria; la base de las mimas deberá ser el texto original (y posibles ilustraciones) de una obra de literatura infantil elegida por el grupo. Los estudiantes deberán demostrar su comprensión lingüística, literaria, cultural e ideológica de la obra escogida. Plagios: en ningún caso se aceptarán reproducciones literales de parte de textos o fuentes consultadas. Todo trabajo que incurra en plagios tendrá una calificación de 0.

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias (20% del total de la nota). Cada estudiante deberá contribuir con una idea propia a un foro sobre el fomento de la lectura y la animación a la escritura entre los alumnos de Educación Primaria. Es imprescindible que el alumno participe en los foros para superar la asignatura.


- Parte teórica: Examen (50% del total de la nota). Ver Convocatoria de Febrero/Junio.

- Parte práctica: Trabajo en grupo (30% del total de la nota). Ver Convocatoria de Febrero/Junio.

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias (20% del total de la nota). Ver Convocatoria de Febrero/Junio.





Borda, M. I. (2002). Literatura Infantil y Juvenil. Teoría y didáctica. Granada: Grupo Editorial Universitario. (Tema 2. Introducción a la literatura infantil)

Cerrillo, P. C. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Barcelona: Octaedro. (Tema 2. Introducción a la literatura infantil)

Colomer, T. (2010). Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil actual. Madrid: Síntesis. (Tema 3. Funciones de la literatura infantil)

García Padrino, J. & A. Media. (1988). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Anaya. (Tema 4. Didáctica de la literatura infantil)

López Tamés, R. (1990). Introducción a la Literatura Infantil. Murcia: Universidad de Murcia. (Tema 2. Introducción a la literatura infantil)

Rodari, G. (2010). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Barcelona: Planeta. (Tema 4. Didáctica de la literatura infantil)


Alborg, J. L. (1992). Historia de la Literatura Española. Madrid: Gredos.

Alvar, M. (2003). La Enseñanza del léxico y el uso del diccionario. Madrid: Arco Libros.

Avril, M. (2004). Enseñar Lengua y Literatura. Comprensión y producción de textos. Barcelona: Aljibe.

Gómez, L. (2006). Hablar y escribir correctamente: gramática normativa del español actual. Madrid: Arco Libros.

González, C., Pérez, J., Gómez-Villalba, E. (2000). El desarrollo de las capacidades de los

alumnos de educación primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura. Madrid: Grupo Editorial Universitario.

Gutiérrez, S. (2002). Forma y sentido en la sintaxis. Madrid: Arco Libros.

Gutiérrez, S. (2003). De pragmática y semántica. Madrid: Arco Libros.

Iáñez, E. (1992). Historia de la Literatura Universal. Barcelona: Bosch.



Llovet, J. (2005). Teoría literaria y literatura comparada. Madrid: Ariel.

Martínez, A. (2005). Teoría de la Literatura Infantil y Juvenil. Jaén: Diputación Provincial de Jaén.

Real Academia Española (2010). Nueva Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa.

Real Academia Española (2010). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa.

Riofrío, A. (2005). Versos para aprender Lengua y Literatura. Madrid: CCS.

Valera, S. (2005). Morfología léxica: la formación de las palabras, Madrid: Gredos.

Webs relacionadas www.bibliotecaspublicas.es/br-murcia-ij/

Página web infantil de la biblioteca regional de Murcia donde se pueden encontrar consejos y recomendaciones para la lectura y actividades culturales.

www.cervantesvirtual.com:

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes es un fondo bibliográfico de libre acceso con una gran cantidad de obras literarias así como de otros ámbitos, como las ciencias o la historia.

www.planlector.com

El plan lector es un programa para el aula dirigido a Educación Primaria y Secundaria que se centra en adquirir y desarrollar la competencia lectora y en favorecer el interés por la lectura.

www.rae.es

Página web de la Real Academia Española, con acceso online al diccionario de la lengua española y al diccionario panhispánico de dudas, entre otros.

Recomendaciones para el estudio Con el fin de resolver las dudas que surjan en el estudio del temario y en la realización de trabajos o tareas prácticas, se recomienda asistir a las tres tutorías académicas presenciales programadas. Es imprescindible entrar con regularidad en el Campus Virtual para un adecuado conocimiento y seguimiento de la asignatura en todos sus aspectos: contenidos del temario, ejercicios prácticos de lectura y análisis de textos, proyecto en grupo, fechas y plazos, etc. El estudio del temario y la realización de actividades prácticas dependen del uso adecuado de todos los materiales didácticos proporcionados a través del Campus Virtual.



Materiales didácticos Los materiales y recursos didácticos que se ponen a disposición de los alumnos en el Campus Virtual están divididos según el temario y las actividades formativas:

‐ Presentación y planificación de la asignatura. Guía Docente de la asignatura con información sobre los objetivos, el temario, el sistema de evaluación, etc. (archivo .pdf).

Vídeo Polimedia de presentación de la asignatura.

‐ Tema 1. Contenidos del Tema 1, para su lectura y estudio (archivo .pdf).

‐ Tema 2. Los materiales disponibles son los siguientes:

Evolución cronológica de la literatura infantil y juvenil: documento que incluye una línea del tiempo desde el siglo XVII hasta el XX con los autores y las obras más importantes (archivo .pdf).

Dos presentaciones de diapositivas para exponer el Tema 2, con las ideas principales y una selección de imágenes relativas a las obras de literatura estudiadas (archivos ppt.).

Contenidos del Tema 2, para su lectura y estudio (archivo .pdf).

Documento con una relación de cuestiones clave para guiar el estudio del tema (archivo .doc).


Una presentación de diapositivas para guiar a los alumnos en el Tema 3 (archivo ppt.).

Contenidos del Tema 3, presentados en dos documentos, el primero de los cuales es una versión breve, mientras que el segundo incorpora algunas anotaciones, preguntas y comentarios para el estudio del tema (archivo .pdf).



Artículo de lectura I (“Técnicas y recursos para la comprensión lectora”, de Daniel Cassany), con procedimientos didácticos para facilitar el desarrollo de la comprensión de textos (archivo .pdf).



Artículo de lectura II (“Algunas fórmulas para aborrecer la lectura”), que pretende que los alumnos abarquen el tema de la lectura desde una perspectiva mucho más crítica (archivo .pdf).

Imágenes: una serie de imágenes y dibujos que apoyan lo explicado en el tema (archivo .ppt).

Contenidos del Tema 4, para su lectura y estudio (archivo .pdf).

Una presentación de diapositivas que resume contenidos del tema (archivo .ppt).


‐ Análisis y comentario de texto. Esta carpeta está destinada a explicar cómo manejar la parte práctica de la asignatura y contiene lo siguiente:

Pautas para la realización de los ejercicios prácticos, con las cuestiones básicas a tratar en el análisis y comentario de una obra literaria (archivo .pdf).

Fragmentos de distintas obras literarias para practicar el análisis y comentario literario y didáctico de texto: La Odisea contada a los niños, El Cid contado a los niños, La liebre y

la tortuga, El príncipe que todo lo aprendió en los libros, El milagro de la luz, poemas de Gloria Fuertes y de E. Solana, El traje del rey, Hansel y Gretel, La historia interminable, etc. (archivos .pdf).

Vídeo Polimedia sobre el análisis y comentario de una obra de literatura infantil.

‐ Trabajo final en grupo. Información útil para llevar a cabo el trabajo en grupo:

Instrucciones para confeccionar y presentar el trabajo en grupo (archivo .pdf).

Vídeo Polimedia sobre la realización del trabajo en grupo.

Normativa APA, exigida en la parte de Referencias del trabajo en grupo (archivo .pdf).

Tutorías Las tutorías académicas sirven para clarificar el temario y las actividades prácticas que conforman el programa de enseñanza de la asignatura. Se explica la utilización correcta de los materiales y recursos facilitados a través del Campus Virtual, y se dan pautas para el estudio de los temas y para la realización de los ejercicios prácticos y el trabajo en grupo.


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Church, Sacraments and Chistian morals Grado

Educación Primaria


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

La Iglesia, los Sacramentos y la Moral - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3



Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4 Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario.................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios......................................................9 Sistema de evaluación ........................................................................................................9



Recomendaciones para el estudio...................................................................................12 Materiales didácticos ........................................................................................................12

Tutorías ..............................................................................................................................12



La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Módulo: Teología Católica y su Pedagogía

Materia: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral



Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre

Profesora de la asignatura: Rubén Tijeras Bonillo


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y viernes de 12.30 a 13.30

Profesor coordinador del curso: Francisco José Sánchez Marín

Breve descripción de la asignatura La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la

Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento

integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso

es la formación religiosa y moral católica.El contenido de esta materia se centra, en consecuencia,

en el estudio de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo

establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la

sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A

continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de

Cristo. Seguidamente se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento

cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de

religión católica.

Brief Description

The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It

also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as

the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject is

focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by

Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental

manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person

of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay




attention to evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission

of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.




Educación Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.


5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes. Competencias






T9 Trabajo en equipo.


Competencias específicas DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad

eclesial.



DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos

sacramentales.

DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento



- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.


cotidiana

- Adquirir implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.

- Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.

Metodología

Metodología

Horas Horas de trabajo presencial



30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 30 horas en los mecanismos

de tutorización, a través de las tres tutorías que se realizan presencialmente en la Universidad

Católica San Antonio de Murcia y de los foros y mensajes privados, a través de los cuales el

alumno también planteará al profesor sus dudas sobre los contenidos y la metodología de la

asignatura. Todo ello se realizará en relación al objetivo general de las tutorías académicas:

“orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la



valores”.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para

la resolución de dudas y problemas, atención que se realizará por vía telefónica o presencial, según

proceda. Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales y en la

participación en los foros. Dichos exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, y de una

segunda parte tipo test. En cuanto a los foros el alumno deberá de escribir al menos una vez en

cada hilo que abra el profesor, y leer los mensajes escritos por sus compañeros. Estudio personal: el alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura,

estudiando de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que el profesor vaya

explicando a través de los mecanismos de tutorización. Realización de trabajos: El alumno dedicará 37.5 horas no presenciales en la realización de dos

trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará en relación a la investigación y a la puesta en

práctica de un aspecto del temario que el alumno escoja con previa aprobación del profesor. Los

alumnos deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo

explicado en clase por el profesor y en la realización de una presentación de powerpoint. A

continuación diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación

Primaria, indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias

que se pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los

niños a través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre un seminario

cuyos materiales y metodología será explicado por el profesor a través de videos polimedias que

serán colgados en el campus virtual, junto a los materiales necesarios para la realización de dicho

seminario.






revisión de la misma por parte del profesor. Temario


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana. De aquí, el sentido y la misión del profesor, su

identidad como hijo de la Iglesia y enviado por ella. Se pretende, en consecuencia, responder a la

necesidad de incentivar y canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión

característicos del profesorado de religión católica.

TEMA 1. LA IGLESIA

1.1. La Iglesia como objeto de estudio.

1.2. La Iglesia en la economía de la salvación.

1.3. Las características de la Iglesia.

1.4. La misión de la Iglesia.

TEMA 2. DEFINICIÓN DE LITURGIA Y ASPECTOS GENERALES DE LA MISMA

2.1. La definición de liturgia.

2.2. Las características del culto cristiano.

2.3. El año litúrgico.

2.4. La liturgia de las Horas.

TEMA 3. LOS SACRAMENTOS Y EL CULTO DE LA IGLESIA

3.1. La definición de sacramento.

3.2. Características generales de los sacramentos.

TEMA 4. LOS SACRAMENTOS DE INICIACIÓN CRISTIANA

4.1. El sacramento del Bautismo

4.2. El sacramento de la Confirmación.

4.3. El sacramento de la Eucaristía.



TEMA 5. LOS SACRAMENTOS DE CURACIÓN

5.1. El sacramento de la Penitencia.

5.2. El sacramento de la Unción de enfermos.

TEMA 6. LOS SACRAMENTOS DE COMUNIDAD

6.1 El sacramento del Orden sacerdotal.

6.2 El sacramento del matrimonio.

TEMA 7. LA MORAL EVANGÉLICA, FUNDAMENTO DEL COMPORTAMIENTO CRISTIANO

7.1. Definición de moral.

7.2. Elementos de la moralidad.

7.3 Las virtudes cristianas.

TEMA 8. LA MORAL ESPECIAL (algunos aspectos sociales y de Bioética)

8.1 Breve presentación de la Historia de la Bioética. Aportaciones del Magisterio

Católico a la Bioética.

8.2 Orientaciones antropológicas.

8.3 Sexualidad humana.

8.4 Inicio de la vida humana.

8.5 Final de la vida humana problemática del sufrimiento.

Tema 9. DIDÁCTICA DE LA IGLESIA, SACRAMENTOS Y MORAL

9.1. Introducción sobre la Pedagogía y Didáctica.

9.2. Didáctica de la Iglesia.

9.3. Didáctica de los sacramentos.

9.4. Didáctica de la moral.


La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y



progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,

depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de

Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan

Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de

actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a

diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral

que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social. Deseamos que

todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes iniciativas que,

además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude

personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden

consultarse los diferentes seminarios ofertados:

http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios

Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte.

El alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las

sesiones, es decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases,

exámenes, prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y

Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con

otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y

de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su


Sistema de evaluación Exámenes: 50%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,

subapartado “evaluación”.

http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios




- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,

subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%. Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, foros y ejercicios de autoevaluación. Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:



7,0 - 8,9: Notable (NT).

9,0 - 10: Sobresaliente (SB). Bibliografía y fuentes de referencia


Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).

Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1). CEE.

(1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9). Domínguez

Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia, Madrid:

BAC. (Tema 6).

Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).

Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).

González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica. Madrid:

BAC. (Tema 1).



Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).

López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid: BAC.

(Tema 2).

Oñatibia I., Bautismo y Confirmación. Sacramentos de iniciación (2011), Madrid: BAC. (Tema 3).

Sayés, J.A. (1988). La Eucaristía, centro de la vida cristiana, Madrid: BAC. (Tema 4).

Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).


Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.

Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.

Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).

Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).

Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).

Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.

González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et Spes,

Madrid: BACLeonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética filosófica

general, Madrid: BAC

Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces bíblicas del comportamiento cristiano, Madrid: BAC.

Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).

Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC. (Tema 9).

Fuentes de referencia Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,

Madrid, BAC.


AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.

CEE. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y




CEE. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida, Madrid: PPC. (Tema 9).

CEE. (2007). La Escuela Católica, Madrid: Edice. (Tema 9).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se

puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación

con la asignatura.



- Se recomienda al alumnado la asistencia a las clases para el seguimiento de la explicación del

temario.

- Participación activa en los mecanismos de tutorización. Materiales didácticos

Generales:


- Powerpoint de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).






Tutorías Objetivos









valores.

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).





Evaluación


grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Desarrollo

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas. Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de







lf:


Enseñanza y Aprendizaje de las

Ciencias Experimentales

Teaching and learning of Experimental Sciences



Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales .............................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................8

Temario .................................................................................................................................8







Tutorías .............................................................................................................................. 13



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales Módulo: Didáctico Disciplinar

Materia: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales

Carácter: Obligatorio.

Nº de créditos: 4

Unidad Temporal: Cuarto curso – Primer Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Lucia Guardiola Garcia


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 10.00-11.00 viernes 11.00-12.00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Luz Maria Gilabert González


El objetivo de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general de

las Ciencias Experimentales (Física y Química), y transmitir al alumnado las capacidades relativas

a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la cual está directamente

relacionada con la asignatura. No obstante, se trabajan otras competencias como la del

Tratamiento de la información y competencia digital y la de Autonomía e iniciativa personal, entre

otras.

En esta asignatura también se presta especial atención a las prácticas y experimentos con la

intención de poner de manifiesto situaciones y hechos de la vida cotidiana relacionados con las

Ciencias Experimentales.

Brief Description

The objective of this subject is to give students a general and basic knowledge of the experimental

Sciences. (Physics and chemist) and transmit them the capacities related to the competence in the

knowledge and interaction with the physics world. Nevertheless, other competences as the

information treatment and digital competence or autonomy and personal initiative among others

must be worked.

In this signature also we must pay attention to the practices and experiments, with the aim of

showing aspects of the daily life related to the experimental sciences.




Requisitos Previos



1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje de las Ciencias experimentales relativas a la Educación Primaria.

2. Conocer las tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias experimentales.

3. Analizar el papel de las Ciencias experimentales en la vida cotidiana.

4. Adquirir las técnicas metodológicas propias de las Ciencias experimentales.

5. Conocer y aplicar el método científico tanto en su trabajo como estudiante como en su futura

tarea de maestro.

6. Comprender los conceptos básicos de las Ciencias experimentales.

7. Saber escoger y adaptar unidades didácticas referidas a contenidos de Física y Química.

8. Analizar pruebas o demostraciones experimentales con el fin de obtener conclusiones a partir

de ellas.

9. Crear y diseñar actividades innovadoras y motivadoras relativas a Física y Química para los

alumnos de Primaria.

Competencias




CT5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio





CE9 Trabajo en equipo.

CE25 Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias

experimentales (Física y Química).

CE26 Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

CE27 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

CE28 Valorar las ciencias como un hecho cultural.

CE29 Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como

las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

CE30 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y

promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.





cooperativo.

- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

- Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula el conocimiento de las ciencias


- Situarse en el marco teórico de las ciencias naturales y experimentales estableciendo

relaciones y correspondencias entre los distintos conceptos y procesos implicados en cada

una de estas ciencias (Física y Química).

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a

su ámbito de estudio.

- Tener presente la influencia que los avances científicos tienen en el estado actual del medio

natural y social.

- Conocer en qué medida nuestros hábitos y comportamientos ciudadanos se ven

condicionados por los avances tecnológicos y científicos, teniendo repercusiones

medioambientales.



- Proponer alternativas individuales y sociales que favorezcan el desarrollo sostenible.

- Clasificar y organizar la diversidad de organismos y fenómenos naturales así como las leyes

que lo rigen.

- Explicar desde diferentes paradigmas científicos, adaptados a la escuela, contenidos

relacionados con las ciencias naturales y experimentales.

- Conocer las particularidades del área de ciencias naturales y experimentales en el currículo

escolar.

- Reconocer las aportaciones de estos conocimientos a la educación formal del niño en el

periodo 6-12 años.

- Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de conocimiento


- Reconocer acontecimientos de la vida cotidia en los que están implicadas variables

específicas de las ciencias naturales y experimentales.

- Dar una respuesta científica a problemas y situaciones de la vida cotidiana aludiendo a

planteamientos racionales.

- Poner en marcha pruebas controladas en laboratorio donde se acceda al conocimiento

científico de las ciencias naturales y experimentales.

- Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos que le permitan posicionarse críticamente

ante la actividad científica reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

- Generalizar los aprendizajes adquiridos en el laboratorio y relacionarlos con acontecimientos

y fenómenos de la vida cotidiana.

- Conocer en qué medida la visión científica del mundo se hace presente en la sociedad y

cultura actual (arte, Internet, televisión, etc.)

- Reconocer la influencia que el pensamiento científico ha tenido en la cultura occidental y en la

creación y consolidación de una sociedad democrática y del bienestar.

- Emitir juicios críticos acerca de la relación que existe entre los avances científicos y su

repercusión o utilidad en la sociedad.

− Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de las ciencias


− Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías para las ciencias naturales

y experimentales.

− Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan conocer el comportamiento



de los seres vivos, la materia inerte y las leyes físicas entre otro



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 20

25 horas (25%)

Evaluación 5

Estudio personal 45

75 horas (75%) Realización de trabajos 25

Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 100 25 75



Evaluación: El alumno empleará de 2 horas en la realización de exámenes presenciales y 3 horas

en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección)

Estudio personal: El alumno empleará 45 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 25 horas en la realización de trabajos, de las cuales

15 se emplearán en la realización de un trabajo grupal, 10 horas a foros y 10 horas a prácticas.


preparación de prácticas, foros de actividad y trabajo de trabajo en equipo.

Temario


Tema 1. La Didáctica de las Ciencias experimentales. Contexto curricular

1.1 Modelos de enseñanza de las ciencias

1.2 Orientaciones didácticas en la enseñanza de las ciencias



1.3 Análisis del currículo

Tema 2. Didáctica de la materia I: concepto, características y propiedades de la materia

2.1. La materia

2.2. Estados de agregación

2.3. Propiedades de la materia

2.4. Ideas previas y recursos didácticos.

Tema 3. Didáctica de la materia II: transformación de la materia

3.1. Transformaciones físicas

3.2. Transformaciones químicas

3.3. Ideas previas y recursos didácticos

Tema 4. Enseñanza y aprendizaje de los elementos básicos del medio físico I.: el aire

4.1. Capas de la atmósfera.

4.2. Tiempo y clima

4.3. Variables atmosféricas

4.5. Contaminación atmosférica


Tema 5. Enseñanza y aprendizaje de los elementos básicos del medio físico II.: el agua

5.1. La hidrosfera.

5.2. Propiedades de agua

5.3. El ciclo del agua

5.4. Contaminación del agua


Tema 6. Didáctica de la energía I.: manifestaciones, propiedades y cambios

6.1. Tipos de energía

6.2. Transformaciones de la energía

6.3. Ahorro energético




Tema 7. Didáctica de la energía II.: movimientos y fuerzas

7.1. Tipos de fuerzas



Práctica 1. Desarrollo de un protocolo de prácticas de laboratorio en el que se acerque al

conocimiento científico abordando un contenido teórico de las ciencias experimentales

Trabajo grupal: Creación de una Unidad Didáctica de los contenidos relacionados con las Ciencias

Experimentales.

Foro tema 1: Ideas Previas de Las Ciencias Experimentales

Foro tema 2: Las Ciencia Escolar y La ciencia Cotidiana




- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias naturales

- Enseñanza y aprendizaje de la matemática

- Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias tecnológicas y desarrollo sostenible




con 4 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Para la superación

de la asignatura es necesario obtener una nota igual o superior a 5 en esta parte.



Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota final. Se realizará una

práctica con un valor de un 10% de la nota final. Además se llevará a cabo un trabajo final

grupal con un valor del 20% de la nota final. Para la superación de la asignatura es

imprescindible la presentación y superación del trabajo final con una nota igual o mayor a 5.

Para la superación de la asignatura será obligatoria la participación en los foros, suponiendo

un 20% de la misma y con una nota superior o igual a 5.



con 4 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Para la superación

de la asignatura es necesario obtener una nota igual o superior a 5 en esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota final. Se realizará una

práctica con un valor de un 10% de la nota final. Además se llevará a cabo un trabajo final

grupal con un valor del 20% de la nota final. Para la superación de la asignatura es

imprescindible la presentación y superación del trabajo final con una nota igual o mayor a 5.

Para la superación de la asignatura será obligatoria la participación en los foros, suponiendo

un 20% de la misma y con una nota superior o igual a 5.



Aduriz et al, 2011. Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía

para el siglo XXI. Secretaría de Educación Pública, 2011. Argentina. (Tema 1)

Benlloch, M (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor

distribuciones, S.A., 1994. (Tema 1)

De Pro Bueno (2011). Aprender y enseñar con experiencias…y ahora para desarrollar

competencias”. investigación en la escuela. (Tema 1).

Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. (s.f). Gobierno de Argentina.

Cuadernos para el aula: Nivel primaria. Primer año; Segundo año; Tercer año; Cuarto año;

Quinto año; Sexto año. (Tema 2,3,4,5,6,7)

Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. y Galdón Delgado, M. (2009). Ciencia para

educadores. Ed.: Prentice Hall. (Tema 2,3,4,5,6,7).

Ruiz Ortega (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales.

Latinoam.estud.educ.Manizales (Colombia), 3(2): 41-60, julio-diciembre de 2007. (Tema 1)




Abella et al. (2009). Hacemos ciencia en la escuela. Barcelona. Editorial graó.

Catalá et al. Las ciencias en la escuela. 2002. Barcelona. Editorial graó.

Hann, J. (1991). Ciencia en tus manos. Espluges de Llobregat. Encuentro editorial.

Jurgen , H (2005). Experimentos sencillos de física y química. Barcelona. Ediciones Paidós.

Secretaria General de Educación. (2003). Perspectivas para las ciencias en la educación

primaria. Secretaria general técnica.

Web relacionadas

http://www.csicenlaescuela.csic.es (proyecto que integra la elaboración de materiales y

métodos de enseñanza para el aula con la formación adecuada del profesorado).

http://www.cienciafacil.com/pagninos.html (aspectos curiosos y extraños de la ciencia)

http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm (didáctica de la química y la vida

cotidiana)

http://proyectoazul.com/indice-experimentos/ (experimentos con materiales cotidianos)

http://conteni2.educarex.es/?a=17 (contenidos educativos digitales)

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html

(más información para el tiempo libre)


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para ello, es importante que el alumno consulte con asiduidad el campus virtual.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se

recomienda:

− Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo

conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

− Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con

http://www.csicenlaescuela.csic.es/

http://www.cienciafacil.com/pagninos.html

http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm

http://proyectoazul.com/indice-experimentos/






posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

− Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

− Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido.


Todo el material estará disponible en el campus virtual, en la carpeta de recursos.




- Documentos con indicaciones de la parte práctica y trabajos grupales se colgarán en el

apartado de tareas del campus virtual.

Tutorías

En las tutorías académicas se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de

evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y

problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido.

Las tutorías se llevarán a cabo en subgrupos a través de talleres y refuerzos de la

materia.

lf:


Pedagogía y Didáctica de la

Religión en la Escuela

Pedagogy and Didactic

of the Catholic Religion in School



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: [Cuarto – Semestral]

Profesor/a responsable de la asignatura: Lina Mª Tomás Pastor.


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y Miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Luz Mª Gilabert González.


A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description

The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of religion will be analysed.

Requisitos Previos




Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de

calidad.

2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el

conjunto de la actividad educativa de la escuela.

http://personas.ucam.edu/personas/perfil/lina-maria-tomas-pastor

http://personas.ucam.edu/personas/perfil/luz-maria-gilabert-gonzalez



3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar

en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras

áreas de aprendizaje.

4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los

niveles educativos de Infantil y Primaria.


Competencias


(DECA 17) Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

(DECA 18) Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.

(DECA 19) Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.

(DECA 20) Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

(DECA 21) Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos de Infantil y Primaria.

(DECA 22). Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a

la enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.


- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.



Metodología

Metodología Horas

Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





presentaciones)



la realización del trabajo en equipo de los seminarios.



Temario

Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la Religión Católica en la escuela. Se pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.




TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión. 1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión. 1.3 Competencias básicas del profesor. 1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica. 1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.

2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años. 2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años. 2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años. 2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural. TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje. 3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica. 3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral. 3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.

TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

4.1 El currículo escolar: definición. 4.1.1 Elementos básicos del currículo. 4.1.2 Fuentes del currículo. 4.1.3 Estructura del diseño curricular.

4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria. 4.3 Currículo y competencias básicas.

4.3.1 Contribución de las competencias al área de religión. 4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica.

4.4.1 Metodología para la elaboración de unidades didácticas en el área de Religión. TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

5.1 Finalidades. 5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia. 5.3 Lenguaje bíblico. 5.4 Mensaje bíblico. 5.5 Referentes bíblicos en el currículo. 5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.



TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

6.1 Finalidades. 6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo. 6.3 Procedimientos básicos. 6.4 Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

7.1 Finalidades. 7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo. 7.3 Fundamentación de los valores evangélicos. 7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas didácticas.

TEMA 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión. 8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones. 8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas. 8.1.3 Los planes de investigación. 8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

8.2 El Departamento del área de Religión. 8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión. 8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión. 8.2.3 Personas y recursos del Departamento. 8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa


Práctica 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y

recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).

Práctica 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes

estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).

Práctica 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del currículo

del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4, 6 y 7).

Foro 1: Lectura, análisis de textos y visionado de videos sobre el tratamiento de la asignatura de

Religión en el contexto educativo.

Foro 2: Lectura, análisis de textos y visionado de videos sobre la Moral Católica.

Seminario 1 en equipo: Búsqueda bibliográfica y análisis crítico.



Seminario 2 en equipo: Realización de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la

Religión en la escuela mediante la utilización de diversas fuentes metodológicas (relacionado con el

tema 8 y actividad 4 de la asignatura).


La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente

con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje

Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su




- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.

- Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.


de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias.




- Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias.





- AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).

- AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8). - Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación

Infantil y Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8). - CEE (2013). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6,

7). - CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5). - CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6,

7). - CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1). - Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el

profesorado de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4). - Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.

(Temas del 1 al 8). - Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé. (Temas del 1

al 8).


- AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. - AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid:

PPC. - AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la

Religión. Pamplona: EUNSA. - Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de

ERE. Madrid: PPC. - CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. - CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice. - CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice. - CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice. - Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC. - Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC. - Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC. - Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985). - Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990). - Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006). - Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp. - Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de

la Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU. - Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC. - Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE. - Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión.

Orientaciones generales. Madrid: CCS. - Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011).Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE. - Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS. - Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.



Web relacionadas

- SANTA SEDE: http://www.vatican.va - CEE www.conferenciaepiscopal.es/ - Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/) - Diócesis de Cartagena: http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

- Diócesis de Palencia: http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php

- 50 Preguntas a la enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis: http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclase sreligion.pdf





Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en clase.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.


Generales:



- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:



Parte práctica:



http://www.unav.es/cdb/

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf



- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.



- Recursos audiovisuales.

Tutorías

Objetivos.





vinculadas a la materia que se imparte.

Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Enseñanza y Aprendizaje de la

Expresión Plástica y Visual

Teaching and Learning methods in Visual and plastic expression


Modalidad Semipresencial

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual ........................................... 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6






Tutorías .............................................................................................................................. 14



Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual. Carácter: obligatorio Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Cuarto – Semestral Profesor/a responsable de la asignatura: Enrique Mena García

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 09:00 a 10:00 y Jueves de 17:00 a 18:00 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Luz María Gilabert González

Breve descripción de la asignatura Los futuros maestros deben conocer el currículum escolar de la Educación Plástica y analizar los contenidos del mismo mediante los recursos didácticos correspondientes. La asignatura pretende desarrollar las capacidades expresivas y creativas de los alumnos mediante el conocimiento y la práctica del los fundamentos del lenguaje plástico y visual. Así como comprender el significado y valor de les experiencias plásticas dentro del ámbito escolar para contribuir a la formación personal, cultural y social desde las artes.

Brief Description

Future teachers must be familiar with the established curriculum of Visual Arts in Primary Schools and analyse their content using adequate didactic resources. The subject aims to encourage students to develop their expressive and creative skills through their knowledge and practice of the visual and create language. This includes an understanding of the meaning and value of arts experiences within the school environment in order to contribute to the mature process of the individual, in terms of education, culture and social relationship, through the arts.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos, salvo los propios del acceso al título de Grado.



Objetivos de la asignatura 1. Adquirir los fundamentos del lenguaje plástico y visual.

2. Conocer y experimentar las técnicas de expresión plástica bi y tridimensional favoreciendo los procesos y las estrategias creativas.

3. Apreciar los valores estéticos, expresivos y comunicativos de las obras de arte.

4. Ser capaz de reflexionar y planificar las propuestas de la asignatura y saber adaptarlas a las distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje.

5. Conocer el desarrollo gráfico-plástico de los niños/as en sus diferentes etapas

6. Apreciar y desarrollar las posibilidades de interdisciplinariedad, globalización y de trabajo cooperativo de la materia.

Competencias



CT18 Creatividad


E54 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.

E55 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.

E56 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.

E57 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.


Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.



− Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida cotidiana.

− Reconocer las aportaciones que desde las distintas manifestaciones artísticas se realiza para el desarrollo personal, social y cultural.

− Conocer las obras artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura, etc.) de valor universal identificando el estilo, la época y autor al que pertenecen.

− Hacer interpretaciones artísticas de obras de referencia.

− Conocer las particularidades del área de educación musical, plástica y visual en el currículo escolar.

− Reconocer las aportaciones de los conocimientos artísticos a la educación formal del niño.

− Identificar las diferentes manifestaciones del arte presentes en el contexto socio-cultural valorando sus posibilidades formativas.

− Promover iniciativas didácticas que favorezcan la creatividad, el gusto y el interés por el arte en sus diferentes manifestaciones dentro y fuera del aula.

− Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área del conocimiento teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.

− Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación musical, plástica y visual adaptada a las particularidades de los alumnos.

− Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo los aprendizajes significativos en materia artística

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


30 37.5 horas (40 %)

Evaluación 7.5


112.5 horas (60 %) Realización de trabajos 37.5


7,5

TOTAL 150 37.5 112.5



Mecanismos de Tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas en la asistencia a tutorías presenciales.

Evaluación: El alumno empleará de 4 a 7.5 horas en la realización de exámenes o pruebas presenciales

Estudio personal: El alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario y preparación de la asignatura.

Realización de trabajos: Las prácticas de la asignatura presentadas requieren de 37.5 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.

Desarrollándolo a través de:

- Actividades de aula. - Método de aprendizaje basado en desarrollo de proyectos de trabajo. - Estudio individual del alumno. Método de lectura de documentación escrita, visual y/o audiovisual

Temario


TEMA 1.- El lenguaje plástico como elemento de comunicación.

1.1 La Percepción Visual. El ojo humano, funcionamiento. 1.2 Influencia del sujeto. Sensación y percepción. Teoría de la Gestalt y otras. 1.3 El arte, estudio de un lenguaje. 1.4 Características generales del arte en primaria. El aula como lugar de reflexión. 1.5 Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.

TEMA 2.- Elementos del lenguaje y códigos Visuales. Adaptaciones para la Educación Primaria.

2.1 Conceptos básicos. Punto, línea, plano, forma, volumen, espacio, textura, luz y color. 2.2 Fundamentos de composición. Técnicas visuales. 2.3 Importancia de la Imagen. 2.4 El desarrollo creativo del niño en Educación Primaria. 2.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.



TEMA 3.- ¿Qué es, para qué sirve y en qué consiste la Educación Artística?

3.1 Aportaciones de la Educación Artística al Desarrollo Humano. 3.2 Aportaciones de la Educación Artística al Currículo escolar. 3.3 Valores educativos. El arte como reflejo y reflexión personal. 3.4 La expresión plástica en el proceso del desarrollo de la Inteligencia Emocional. 3.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.

TEMA 4.- La imagen bidimensional. Técnicas gráfico-plásticas y su adaptación a la Educación Primaria

4.1 Soportes, materiales, instrumentos. 4.2 Lenguaje plástico. Dibujo. Pintura. Grabado. Métodos y procesos. 4.3 Fotografía y medios digitales. 4.4 Técnicas experimentales. Desarrollo de las posibilidades expresivas y comunicativas. 4.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.

TEMA 5.- Fundamentos de Geometría y Dibujo Técnico y su adaptación a la Educación Primaria

5.1 Convencionalismos gráficos. Normas DIN, UNE, ISO. Escalas. 5.2 Construcciones geométricas fundamentales. 5.3 Elementos para la correcta croquización y acotación. 5.4 Sistemas de representación y sus diferencias. 5.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.

TEMA 6.- Diseño, imagen publicitaria y nuevas tecnologías en la Educación Artística y su adaptación a la Educación Primaria

6.1 Fundamentos de Ilustración. Características del Diseño gráfico. El Mensaje Visual. Cartel. Cine.

Cómic. 6.2 La figura humana en el arte. La figura humana en niños en educación Primaria. 6.3 Procesos informáticos de modificación de la imagen, maquetación, etc. Photoshop, Illustrator, Indesigne, etc. 6.4 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.

TEMA 7.- La imagen tridimensional y su adaptación a la Educación Primaria

7.1 El volumen. La escultura, materiales, procedimientos, historia. 7.2 La arquitectura. Historia, materiales, procedimientos. 7.3 Eventos. Escultura y arquitectura efímera. Escenificación e instalaciones. 7.4 Cerámica, vidrio y otras manifestaciones tridimensionales. 7.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.



TEMA 8.- Funciones sociales del Arte en la Historia. Patrimonio Artístico. Adaptaciones para el alumnado de educación primaria.

8.1 Principales períodos y movimientos artísticos en el mundo. Origen y evolución. 8.2 Conceptos y tendencias del Arte y artistas españoles. 8.3 Nuestra raíces. Patrimonio, Arte y Artistas de la comunidad de Murcia. 8.4 Pervivencia y valoración del Patrimonio Artístico. Los Museos. Actividades culturales. 8.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos primaria.

TEMA 9.- Análisis del desarrollo y fundamentos del lenguaje plástico en los niños de primaria.

9.1 Fundamentos psicológicos: Piaget, Lowenfeld, Luquet, Gardner, Dewey, etc.. 9.2 Etapas de la expresión gráfica en niños de primaria. Tabla de paralelismos: Desarrollo

intelectual (Piaget)– desarrollo de la expresión plástica (Luquet y Lowenfeld) 9.3 Formación, desarrollo y educación de las experiencias artísticas. 9.4 Conceptos estéticos fundamentales. 9.5 Recursos Didácticos.

Programa de la enseñanza práctica Todas las prácticas y seminarios estarán adaptados para su utilización con los alumnos de educación primaria, para niños entre 6 y 12 años.

Práctica 1: Técnicas gráficas bidimensionales en educación primaria.

Práctica 2: Técnicas básicas de reproducción, ampliación y otras. Usos en educación primaria.

Práctica 3: Técnicas para fomentar la creatividad en educación primaria.

Práctica 4: El Color en educación primaria.

Práctica 5: Técnicas tridimensionales en educación primaria.

Práctica 6: Interculturalidad.

Práctica 7: Organización de actividades para eventos especiales. Días señalados, Patrón, Navidad, otros.



Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Psicología del desarrollo - Psicología de la educación


- Parte teórica: 50% del total de la nota.


- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias

Requisitos

El procedimiento de evaluación de la materia estará basado en las siguientes actividades y son imprescindibles para ser evaluado:

Una parte teórica, que corresponde al 50 % del total de la nota. (Correspondiente a la realización de una prueba oral o escrita, sobre temas relativos a los contenidos de la materia, atendiendo al rigor intelectual, originalidad, calidad del material empleado, claridad, coherencia y riqueza en los resultados, y al que sólo podrán presentarse los alumnos que hayan entregado la totalidad de los trabajos prácticos y teóricos y hayan obtenido en ellos una calificación mínima de 5 puntos sobre 10).

Una parte práctica, con un 30% del total de la nota. Será imprescindible la presentación de todos y cada uno de ellos para superar la asignatura y la consecución de una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 en cada uno de ellos. Para la evaluación de cada uno de los trabajos prácticos se tendrán en cuenta, presentación, originalidad, adecuación al proyecto, utilización adecuada de las técnicas, complejidad y resultados.




- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias



Requisitos

Si el estudiante no supera la asignatura en la primera convocatoria, se conservará la calificación en aquella/s parte/s que haya aprobado solamente una convocatoria más dentro del curso académico en cuestión. Los requisitos prácticos y teóricos para la convocatoria de Septiembre serán los mismos que para la convocatoria de Junio y el alumno deberá presentar todos y cada uno de los trabajos prácticos y teóricos realizados para el desarrollo de la asignatura en esta nueva convocatoria y necesitará igualmente una calificación mínima de 5 puntos sobre diez en cada uno de ellos.



Arheim, R. (2005) Arte y Percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)

Arrate, J. y otros (2005). Cuaderno de Geometría Plana. Normalización y Dibujo Técnico. Madrid: Editex. (Tema 5)

Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)

Gardner, H. (2003) Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidos (Tema 3)

Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la comunicación. Barcelona: Debate. (Tema 8)

López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid: Anaya. (Tema 6)

Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico. Las Palmas: Publicaciones Universidad de Canarias.. (Tema 9)

Mulherim, J. (1993). Técnicas de Representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 4)

Marín-Vidael, R. y otros. (2003). Didáctica de la Educación Artística para primaria. Madrid: Pearson. (Tema 10)

Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7)


Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en los nuevos estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística. (Tema 3)



Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura Murcia: Colegio de Aparejadores y Arquitectos. (Tema 7)

Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Badalona: Parramon. (Tema 6)

Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de Murcia. Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)

ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)

Farelli, L. (2007). Técnicas de Representación. Fundamentos de Arquitectura. Madrid: Cátedra. (Tema 5)

Giménez Morel, R y Vidal Alamar, M.D. (1994). El dibujo en perspectiva cónica. Vol. I. Valencia: Universidad Politécnica de Valencia. (Tema 5)

Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones Ensa. (Tema 8)

Graeme Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós. (Tema 10)

Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. (Tema 2)

Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica. Barcelona: Horsori. (Tema 4)

Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)

Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós. (Tema 3)

Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 9)

Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 3)

Lurçat, L. 1980. Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid: Cincel. (Tema 4)

Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)

Melendreras-Gimeno, J.L. (1999). Escultores murcianos del siglo XX. Murcia: Compobell. (Tema 7)

Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Páez-Burruezo, M. (2012). Un ciclo pictórico regional. Murcia. 1800-1930. Murcia: Pictografía. (Tema 8)



Rilke, R.M. 2004. Cartas a un joven poeta. Madrid: Hiperion (Tema 1)

Sánchez, G. (2010). Educación estética y educación artística. Reflexiones para una enseñanza creativa. Aula nº 16. (Tema 9)

Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona: Antrhopos. (Tema 1)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo de 2006. UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf (Tema 10)

Web relacionadas

http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.

http://arteinfantil.tripod.com/

Estudios sobre el arte infantil

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Plataforma educativa de la comunidad de Madrid

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

Museo Pedagógico de arte infantil

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/edartistica.htm

Recursos del área de educación artística de primaria en la red

https://sites.google.com/site/luciaag2/home



Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red


Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia

http://blog.educastur.es/

Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

Recursos educativos del Museo Thyssen

http://eldibujante.com/

Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

Recursos didácticos del museo del Prado.

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

Programa de educación artística en México.

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

Blog de educación plástica y visual.

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia

Recomendaciones para el estudio Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas y materiales complementarios subidos al campus virtual.

Se recomienda acceder periódicamente al campus virtual, con lo que estarás al día del temario, prácticas y actividades de la asignatura y en contacto con tu profesor.

Consulta tus dudas con tu profesor-tutor utilizando las clases presenciales, las horas de tutoría, el correo electrónico o los foros que encontrarás en cada asignatura

Consulta periódicamente el apartado de Tareas y Anuncios de la asignatura, en el tendrás acceso a las actividades, ejemplos, libros y blogs recomendados.

¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.

Cuida y se comedido con el material del aula. Sin éste no se podrían llevar a cabo muchas de las actividades propuestas.

El esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!



Materiales didácticos -Artículos de libros y revistas de investigación y otros materiales subidos al campus virtual.

-Páginas web relacionadas con el arte y la educación.

-Vídeos y polimedias con material didáctico elaborado para la asignatura.

-Bibliografía recomendada.

-Pizarra

-Ordenador; Pantalla de proyección; Cañón proyector

-Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina portabobina; Bobinas de papel continuo.

-Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes tamaños

-Tijeras; pegamento; cola, cartulinas; listones de madera; reglas; compases; escuadras; cartabones

-Acrílicos, tintas chinas, acuarelas; pasteles, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores

-Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles

-Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos

- y cualquier otro material que nos sirva para el desarrollo de las actividades propuestas…

Tutorías

Tutorías Académicas:

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo

lf:


Practicum I

Practicum I


Semipresencial

Practicum I

2 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

Índice

Practicum I ...........................................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................6

Contenidos .........................................................................................................................11







Tutorías ..............................................................................................................................15

Practicum I

3 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

Practicum I

Módulo: Formación Básica

Materia: Prácticas Externas



Unidad Temporal: Cuarto Curso/ Segundo Cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Mercedes Álvarez García


Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 11 a 12 y de 18 a 19 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Martínez León


El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

http://personas.ucam.edu/mercedes-%C3%A1lvarez-garc%C3%ADa


Practicum I

4 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos

Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios y tener todas asignaturas didácticas aprobadas.


El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes de las titulaciones de

maestro:

1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo

del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar

con el mundo exterior de la escuela.

4. Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y

planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y

evaluación de sus aprendizajes.

Algunos objetivos específicos de la Orden Ministerial ECI 3857/2007, del 27 de diciembre:

1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre

ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los

procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Practicum I

5 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y

plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios

científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los

valores de la formación ciudadana.

5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y

contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia

y la disciplina personal en los estudiantes.

6. Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones

que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación

con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los

estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y

adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir

la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para

una ciudadanía activa.

8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las

instituciones sociales públicas y privadas.

9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los

estudiantes.

11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la

formación cívica y a la riqueza cultural.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual

y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus

Practicum I

6 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros

educativos.

Competencias


T1 - Capacidad de análisis y síntesis

T2 - Capacidad de organización y planificación

T3 - Comunicación oral y escrita en lengua nativa

T4 - Conocimiento de lengua extranjera

T5 - Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T6 - Capacidad de gestión de la información

T7 - Resolución de problemas

T8 - Toma de decisiones

T9 - Trabajo en equipo

T10 - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T11 - Trabajo en un contexto internacional

T12 - Habilidad en relaciones interpersonales

T13 - Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

T14 - Razonamiento crítico

T15 - Compromiso ético

T16 - Aprendizaje autónomo

T17 - Adaptación a nuevas situaciones

T18 - Creatividad

T19 - Liderazgo

T20 - Conocimiento de otras culturas y costumbres

T21 - Iniciativa y espíritu emprendedor

T22 - Motivación por la calidad

T23 - Sensibilidad hacia temas medioambientales

T24 - Capacidad de reflexión

Practicum I

7 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85


E62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el

aprendizaje y la convivencia.

E64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-

aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

E65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.

E69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


El alumno será capaz de:

Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

Practicum I

8 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que forman parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

Reconocer problemas sociales en el aula.

Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

Realizar programaciones didácticas de aula.

Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

Diseñar una programación de aula en educación infantil.

Participar en las actividades docentes del centro educativo.

Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 6-12 años.

Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de primaria.

Practicum I

9 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

300 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de primaria

290

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 27

200 horas (40 %)

Preparación de seminarios 18

Búsquedas bibliográficas 8

Realización de informes 8

Preparación y realización de

materiales didácticos 22

Análisis de la actividad

profesional 27

Realización de la memoria de

prácticas 90

TOTAL 500 300 200

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo:

Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios

fundamentales del Practicum I (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de

Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la

Practicum I

10 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

documentación (Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar,

etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre

la coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro,

intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas

Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA.

De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y

del Alumnado.

Código deontológico

El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el conocimiento del Código

Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un

seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de primaria

El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas

y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y

otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas

El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las prácticas. Durante este seminario de

evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las conclusiones extraídas del período de

prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta actividad y la necesidad de poner en

práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante los diversos módulos del Grado. Se

procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en el que se tenga en cuenta la labor

llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en las mismas.

Practicum I

11 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de Educación Primaria

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa (nivel, ciclo,

etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.


Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

Practicum I

12 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.

La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)

Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante

su período de prácticas (20%)

Diario- Memoria Final de Practicum I – Seminarios (60%)

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro

durante el período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será

suspendido en la totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum I, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Practicum I

13 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

Diario- Memoria Final de Practicum (30%)

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la

siguiente valoración:

Suspenso: 0-4.9

Aprobado 5-6.9

Notable:7-8.9

Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del

alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de

Honor.



Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la

autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò

Consejo de Europa. (2004): Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la

comisión. Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.

Domingo, À.; Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.

Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

González Sanmamed M y Fuentes Abeledo. (2010): “El Practicum en el aprendizaje de la

profesión docente” en AAVV. (2010) La formación práctica de estudiantes universitarios:

repensando el Practicum. Revista de Educación, 354. Enero- Abril, pp. 47-70.

Latorre, Mª J. (2007): El potencial formativo del Practicum: cambio en las creencias que

sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-

273.

Practicum I

14 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85

Molina García, Mª J. y Rico Martín, A Mª. (2012): Las prácticas de enseñanza como

instrumento de formación. Madrid. Síntesis.

Tardif, M. (2005): Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen

profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid.

VV.AA. (2002). Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado. Barcelona. Graò.

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO.

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Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para

docentes. Barcelona. Graò.

Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en

España. http://www.redined.mec.es


Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

http://www.educacion.gob.es/portada.html



Practicum I

15 Practicum I - Telf.: (+34) 968 27 81 85


Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías

La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

lf:


Practicum II

Practicum II


Semipresencial

Practicum II

2 Practicum II Primaria- Semipresencial- Tfl. (+34) 968 27 81/ 85

Índice

Practicum II ..........................................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................5

Metodología..........................................................................................................................8

Contenidos ...........................................................................................................................9







Tutorías ..............................................................................................................................13

Practicum II


Practicum II

Módulo: Formación Básica.

Materia: Prácticas Externas.

Carácter: Obligatorio.


Unidad Temporal: Cuarto / Cuatrimestral

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Mercedes Álvarez García


Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 11 a 12 y de 18 a 19 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Martínez León


El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

http://personas.ucam.edu/mercedes-%C3%A1lvarez-garc%C3%ADa


Practicum II


Requisitos Previos

Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el Practicum I.


El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes de las titulaciones de

maestro:

1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo

del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar

con el mundo exterior de la escuela.

4. Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y

planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y

evaluación de sus aprendizajes.

Algunos objetivos específicos de la Orden Ministerial ECI 3857/2007, del 27 de diciembre:

1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre

ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los

procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y

plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios

científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los

valores de la formación ciudadana.

5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y

contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia

y la disciplina personal en los estudiantes.

6. Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones

que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación

con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los

Practicum II


estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y

adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir

la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para

una ciudadanía activa.

8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las

instituciones sociales públicas y privadas.

9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los

estudiantes.

11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la

formación cívica y a la riqueza cultural.

Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las

competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus

profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos

Competencias


CT1 - Capacidad de análisis y síntesis

CT2 - Capacidad de organización y planificación

CT3 - Comunicación oral y escrita en lengua nativa

CT4 - Conocimiento de lengua extranjera

CT5 - Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

CT6 - Capacidad de gestión de la información

CT7 - Resolución de problemas

CT8 - Toma de decisiones

CT9 - Trabajo en equipo

CT10 - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

CT11 - Trabajo en un contexto internacional

CT12 - Habilidad en relaciones interpersonales

CT13 - Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

CT14 - Razonamiento crítico

CT15 - Compromiso ético

CT16 - Aprendizaje autónomo

CT17 - Adaptación a nuevas situaciones

Practicum II


CT18 - Creatividad

CT19 - Liderazgo

CT20 - Conocimiento de otras culturas y costumbres

CT21 - Iniciativa y espíritu emprendedor

CT22 - Motivación por la calidad

CT23 - Sensibilidad hacia temas medioambientales

CT24 - Capacidad de reflexión


E62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el

aprendizaje y la convivencia.

E64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-

aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

E65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.

E69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


El alumno será capaz de:

Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

Practicum II


Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que forman parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.



Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.





Diseñar una programación de aula en educación infantil.



Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 6-12 años.

Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de primaria.

Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Practicum II


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)

Preparación de seminarios 22

Búsquedas bibliográficas 7

Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo:

Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios

fundamentales del Practicum II (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de

Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la

documentación (Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar,

etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre

la coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro,

intercambio de correos, campus virtual, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas

Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA.

De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y

del Alumnado.

Practicum II


Código deontológico

El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el conocimiento del Código

Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un

seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de Primaria

El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas

y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y

otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas

El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las prácticas. Durante este seminario de

evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las conclusiones extraídas del período de

prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta actividad y la necesidad de poner en

práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante los diversos módulos del Grado. Se

procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en el que se tenga en cuenta la labor

llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en las mismas.

Contenidos

Los contenidos del Practicum son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro

educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades

sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su

seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la

práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación primaria

Practicum II


Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula

educativa (nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social


Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario- Memoria Final de Practicum.






Diario- Memoria Final de Practicum II- Trabajo Seminarios (60%)

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro

durante el período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será

suspendido en la totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.

Practicum II


Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de

obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los

presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el

centro como la elaboración del Diario-Memoria Final de Practicum II, el alumno/a deberá

repetir sus prácticas en otro curso académico.







Diario- Memoria Final de Practicum II- Trabajos Seminarios (60%)

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la

siguiente valoración:

Suspenso: 0-4.9

Aprobado 5-6.9

Notable:7-8.9

Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del

alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de

Honor.



Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la

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Practicum II


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Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en

España. http://www.redined.mec.es

http://www.educacion.gob.es/portada.html



Practicum II



Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.


Guía del Alumnado y Diario- Memoria de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías

La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

lf:


Trabajo Fin de Grado

Extended Essay




Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología..........................................................................................................................6

Temario ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.





Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9


Tutorías ..............................................................................................................................10



Nombre Asignatura

Módulo: Prácticas Externas

Materia: Trabajo Fin de Grado



Unidad Temporal: Cuarto, semestral

Profesores responsables de la asignatura: Mª Ángeles Castejón Martínez, Francisco Cobo de

Guzmán Godino y Ana González Báidez

Email: [email protected], [email protected] y [email protected]

Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h.

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez


El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será

dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado).

El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de

carácter innovador. Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión

del profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y

práctica, abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo

de las propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos

docentes de los centros educativos.

En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema frente al que el

alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución

(proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para su

implementación.

Brief Description

The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and

supervised by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).

The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of

innovation aim to encourage the teachers to reflect on their position within the education

system and to strengthen the relationship between theory and practice. Thus, opening up

ways of improvements that guarantee the quality of education initiated from their own

motivations, needs and requirements that the teachers have detected and considered

necessary.

http://personas.ucam.edu/m-angeles-castejon-martinez

http://personas.ucam.edu/francisco-cobo-de-guzm%C3%A1n-godino

http://personas.ucam.edu/francisco-cobo-de-guzm%C3%A1n-godino

http://personas.ucam.edu/ana-gonz%C3%A1lez-baidez






In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain

sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools.

The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to

put it into practice.

Requisitos Previos

Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS

del Grado.


1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y

emitir un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción

de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico

de su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.

5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

Competencias


CES62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

CES63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar

las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite

el aprendizaje y la convivencia.

CES64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de

enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

CES65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

CES66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y

reflexionando desde la práctica.

CES67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que

se puedan establecer en un centro.

CES68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-

12 años.



CES69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y

del entorno social.


Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que

forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro,

organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros:

dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los

conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.

Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las

relaciones en el aula.

Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que

ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.



Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en

el aula.





Diseñar una programación de aula en educación primaria.



Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el

centro educativo.

Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente

con los alumnos de 6-12 años.

Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del

alumno.

Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de

primaria.

Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos

equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de

los alumnos.

Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la

comunidad educativa.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Foro y chat 10

31 horas (20 %) Ejercicios de seguimiento del

aprendizaje 10

Mecanismos de tutorización 11

Estudio personal 20

119 horas (80 %) Búsquedas bibliográficas 4

Elaboración del TFG 95

TOTAL 150 31 119

El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será

pública.

En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al

tutor y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.

Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la

siguiente defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los

aspectos deficitarios señalados en el informe.



El tutor-director del TFG repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes tareas:

Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo

Planificación del período de tutela del TFG

Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED, ERIC)

Corrección de borradores completos o parciales

Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión en la

presentación de las ideas fundamentales)

Temario (Guión del TFG)

1. Justificación desde la práctica

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Bibliografía

7. Anexos


El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se

defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan

de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está relacionado con

todas las asignaturas del mismo.


Convocatoria de Junio:

- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%


- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%



- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%



Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de

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Publicaciones. EditUM

Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009). Innovación

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Gutierrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de

grado: usos de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.

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Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar

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Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis:

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Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993).

Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de

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Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.

Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación

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Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico:

UMET.

Web relacionadas

http://www.redined.mec.es

Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge,

investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.


Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid

sobre innovación educativa.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica

de Madrid.


Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia

comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir

experiencias, comunicar éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una

red de escuelas innovadoras.

http://eric.ed.gov/

Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de

Estados Unidos que contiene más de millón y medio de registros.


Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que

permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto

Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías

educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que permitirá

planificar con realismo, del curriculum oficial como eje vertebrador de todas las decisiones

educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más adecuadas para

la enseñanza y el aprendizaje. También se recomienda leer la guía del TFG disponible en la

Web del Título y en el Campus Virtual.





http://eric.ed.gov/




A determinar en cada caso.

Tutorías

Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor que

se responsabilizará de la tutela del proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y

valoración. Las funciones del tutor del TFG son:

Asesorar al alumno sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre

aspectos formales que necesiten aclaración.

Fijará los plazos de entrega de borradores (parciales o completos, en número que

determinará el tutor) y su modalidad de envío (campus virtual, correo electrónico,

presencial, etc.), realizando las correcciones necesarias para depurar errores y mejorar

su calidad interna (contenidos) y externa (formal).

Mantendrá reuniones personales con los tutelados bien siguiendo un plan previo, que

presentará a sus tutelados con la suficiente antelación, bien a demanda de los mismos

previa solicitud de cita formal.

Realizará una valoración informada sobre cada TFG y sobre su proceso de elaboración.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Evaluación y diagnóstico diferencial de

los trastornos del lenguaje y la audición

Evaluation and differential diagnosis of speech and hearing disorders


Modalidad Semipresencial

Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición

Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición ......3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6






Materiales necesarios ....................................................................................................... 10

Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Mención de Audición y Lenguaje. Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Optativa. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 3er curso – 3er semestre.

Profesor/a de la asignatura: Ana I. López Navas. Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11,30 a 13,30 horas (previa petición por correo

electrónico).

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Isabel López-Chicheri García.

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende cualificar al estudiante de Educación Primaria para identificar y detectar lo

más tempranamente en el alumnado necesidades específicas de apoyo educativo relacionadas con

los procesos de la adquisición y desarrollo comunicativo-lingüístico así como con los trastornos de

la audición y el lenguaje.

Así pues, resulta un aspecto de vital importancia el que el docente de Educación Primaria adquiera

competencias específicas que le permitan detectar y realizar un diagnóstico diferencial sobre los

diferentes problemas y patologías asociadas a escolares que presentan dificultades y necesidades

educativas en el área de la Audición y Lenguaje, para así poder elaborar respuestas educativas

ajustadas a sus capacidades.

Brief Description This course is intended to qualify the student for primary education to identify and detect as early in

the student's specific needs educational support related to the processes of acquisition and

communicative-linguistic as well as disorders of hearing and language development.

It is therefore an aspect of vital importance that the teacher of Primary Education acquire specific

skills that enable you to detect and differential diagnosis of the different problems and diseases



associated with students who have difficulties and educational needs in the area of Hearing and

language, in order to develop tailored educational responses to their capabilities.


Objetivos 1. Definir los conceptos fundamentales para la evaluación de los problemas del lenguaje.

2. Conocer la finalidad y el procedimiento a seguir para la evaluación de los trastornos de la

audición y el lenguaje.

3. Examinar distintas estrategias y pruebas de detección y evaluación de los trastornos de la

audición y lenguaje en escolares.

4. Desarrollar una visión completa sobre las diferentes patologías que se engloban en los

trastornos del lenguaje en base a una evaluación diagnóstica.

Competencias

Competencias Específicas

AL1. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera



AL2. Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios


AL6 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado

con necesidades educativas específicas en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como

en su contexto.


-Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.



-Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

-Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso educativo.

-Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas

especiales que se planteen en el marco escolar.

-Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades

que se planteen.

-Orientar tanto a familias como a otros docentes sobre los elementos fundamentales relativos a las

dificultades en audición y lenguaje.

- Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo.

Metodología



Mecanismos de tutorización 30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



- Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a


- Evaluación: El alumno empleará de 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5


presentaciones).

- Estudio personal: El alumno empleará 67,5 horas en el estudio del temario de la asignatura.

- Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17,5 en


- Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la



Tema 1. Introducción a la evaluación de los trastornos del lenguaje y la audición.

Tema 2. Evaluación y diagnóstico de los trastornos de la evaluación y el lenguaje.

Tema 3. Evaluación y diagnóstico de los trastornos de la voz.

Tema 4. Evaluación y diagnóstico de los trastornos de la articulación.

Tema 5. Evaluación y diagnóstico de los trastornos de la fluidez verbal y ausencia del habla.

Tema 6. Evaluación y diagnóstico de los trastornos del lenguaje: afasias.

Tema 7. Evaluación y diagnóstico de los trastornos del lenguaje escrito.


Práctica 1. Búsqueda bibliográfica, lectura de documentos y artículos científicos sobre los

contenidos a tratar en la asignatura. Posteriormente, exposición en el aula y sesiones de discusión

en gran grupo.



Práctica 2. Realización de ejercicios prácticos sobre los contenidos de los temas. Posteriormente,

exposición en el aula y sesiones de discusión en gran grupo.

Práctica 3. Video fórum sobre alguno de los contenidos a tratar en la asignatura. Análisis y reflexión

crítica sobre los aspectos a tratar. Posteriormente, exposición en el aula y sesiones de discusión en

gran grupo.

Seminario de trabajo en grupo: Resolución de tareas prácticas. Desarrollo de las estrategias de

evaluación en distintos trastornos de la audición y lenguaje. Exposición en el aula y discusión en

gran grupo.

Participación en los foros: Valoraciones personales sobre determinados contenidos del ámbito de la

evaluación de los trastornos de la audición y el lenguaje.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Desarrollo de la comunicación y habilidades lingüísticas.

- Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y lenguaje.

- Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística.

- Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje.

- Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio

- Parte teórica: 50% del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre los

contenidos teóricos de la asignatura. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al


- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los

conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la nota final.

Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.



- Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: 20% de la nota total.

Participación activa en clase y en los foros de discusión establecidos para la asignatura. Supone 2



- Parte teórica: 50% del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre los

contenidos teóricos de la asignatura. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al


- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los

conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la nota final.

Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: 20% de la nota total.

Participación activa en clase y en los foros de discusión establecidos para la asignatura. Supone 2




Pegalajar, Mª C. (2015). Guía práctica para la evaluación de los trastornos de la audición y el

lenguaje (Temas 1,2,3,4,5,6,7).


Acosta, V.M., et al. (1998). Dificultades del habla infantil: un Enfoque clínico. Investigación,teoría y

práctica. Málaga: Aljibe.

Besada Fernández, R. (2007). Técnicas de apoyo psicológico y social al paciente y familiares. Vigo:

Ideas Propias.

Borregón, S. y González, A. (1993). La afasia. Exploración, diagnóstico y tratamiento. Madrid:

CEPE.



Bosch, L. (2004). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona: Masson.

Buceta, J.M., Bueno, A. (1996). Tratamiento psicológico de hábitos y enfermedades. Madrid:

Pirámide.

Bustos, Mª C. (2000). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE.

Crystal, D. (1983). Patología del Lenguaje. Madrid: Cátedra.

Cuetos, F. (2004). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la

escritura. Madrid: Escuela Española.

Del Río, M.J. (2006). Lenguaje y Comunicación en trastornos del desarrollo. Prentice-Hall: Madrid.

Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (1993). Manual de Logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga:

Aljibe.

Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje. Madrid: Pirámide.

Monfort, M y Juárez, A. (2005). Los niños disfásicos. Descripción y tratamiento. Madrid: CEPE.

Narbona, J., Chevrie-Muller, C. (1997). El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y

trastornos. Madrid: Masson.

Peña-Casanova, J. (2013). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.

Perelló, J. (1990). Trastornos del Habla. Barcelona: Masson.

Puyuelo, M. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson.

Vallés. A. (1999). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Valencia: Promolibro.

Villegas, F. (2010). Materiales de logopedia: evaluación e intervención de las dificultades

fonológicas. Madrid: Pirámide.

Web relacionadas

• Portal de Logopedia:

http://www.ilogopedia.com

http://www.ilogopedia.com/



• Detección precoz de los trastornos del lenguaje en el niño:

http://www.biap.org/biapespagnol/esprecom242.htm

• Como pueden colaborar los padres en el desarrollo lingüístico de sus hijos:

http://www.psicologoinfantil.com/articulodesarrollolinguistico.htm

• Trastornos del lenguaje:

http://personal2.redestb.es/jamosa/lengua.htm

• Trastornos del lenguaje:

http://www.neurorehabilitacion.com

• Trastornos del habla:

http://logopeda.iespana.es/trastornos.htm

Recomendaciones para el estudio y la docencia





Generales:



- Documento PDF del Plan de Trabajo (temporalización).

http://www.biap.org/biapespagnol/esprecom242.htm

http://www.psicologoinfantil.com/articulodesarrollolinguistico.htm

http://personal2.redestb.es/jamosa/lengua.htm

http://www.neurorehabilitacion.com/

http://logopeda.iespana.es/trastornos.htm



Parte Teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria para la asignatura.

Parte Práctica:


- Bases de datos electrónicas en API UCAM (Seminario trabajo en equipo).


Tutorías

• Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura.

• Seminarios de trabajo en equipo.

• Comentarios de trabajos.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Telf.: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015/2016 Génesis y desarrollo evolutivo del

lenguaje y la comunicación. Psicolingüística

Genesis and development of language and communication. Psycholinguistics.



Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística.

2 Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística - Telf: (+34) 968 278 181

Índice Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística. ...... 3

Breve descripción de la asignatura .................................................................................. 3

Brief Description ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Requisitos Previos ............................................................................................................. 3

Objetivos de la asignatura ................................................................................................. 3

Competencias y resultados de aprendizaje ..................................................................... 4

Metodología ........................................................................................................................ 4

Temario ................................................................................................................................ 5

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ..................................................... 6

Sistema de evaluación ....................................................................................................... 6

Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................. 7

Web relacionadas ............................................................................................................... 8

Recomendaciones para el estudio .................................................................................... 8

Materiales didácticos ......................................................................................................... 8

Tutorías ............................................................................................................................... 9



Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística. Módulo: Mención en audición y lenguaje Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Isabel López-Chicheri García


Horario de atención: Jueves 17.00-19.00 h

Profesor coordinador de curso: Isabel López-Chicheri García

Breve descripción de la asignatura El lenguaje es uno de los procesos psicológicos superiores más complejos e importantes,

tanto en la vida cotidiana como en el entorno escolar. Por ello, el objetivo de esta asignatura es profundizar en el conocimiento sobre su génesis, desarrollo y alteraciones más frecuentes en la etapa de Educación Primaria y dotar al futuro maestro de estrategias para fomentar la adquisición y el desarrollo del lenguaje en el aula. Asimismo, se abordarán los fundamentos psicológicos de la comunicación y las capacidades cognitivas que sustentan el lenguaje.

Brief Description Language is a higher cortical function and it is considered one of the most important

cognitive processes, both in human life and educational context. Therefore, the aim of this subject is to study in depth the language development, in order to enable the student to analyze the most important variables involved in language learning process, language genesis and development, and its most frequent diseases during the primary education stage. The student will also acquire strategies to encourage language acquisition and development in the educational context. Moreover, the subject will also address the psychological basis of communication and cognitive abilities that support language.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer e identificar las diferentes etapas en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y

la comunicación.

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/336




2. Comprender el papel del maestro como modelo de comunicación y lenguaje.

3. Conocer las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación.

4. Detectar alteraciones del lenguaje y la comunicación en el aula.

5. Elaborar actividades dirigidas a fomentar la adquisición y desarrollo del lenguaje en el aula.



AL1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

AL2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

AL5 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.

Resultados de aprendizaje - Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.



- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen.

- Orientar tanto a familias como a otros docentes sobre los elementos fundamentales relativos a las dificultades en audición y lenguaje.






Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación, evaluación de presentaciones, entre otras).


Realización de trabajos: El alumno empleará 37.5 horas en la realización de las diferentes prácticas trabajos.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y/o seminarios.

Temario

TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLINGÜÍSTICA.

1.1.- Conceptos básicos: Habla, lenguaje y comunicación. 1.2.- El lenguaje como herramienta social. 1.3.- Componentes del lenguaje.



TEMA 2. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

2.1.- Habilidades sensoriales, perceptivas y cognitivas previas al desarrollo del lenguaje. 2.2.- Etapas en la adquisición del lenguaje. 2.3.- Etapa prelingüística.

TEMA 3. DESARROLLO DEL LENGUAJE.

3.1.- Etapa lingüística. 3.2.- Desarrollo del lenguaje en edad escolar.

TEMA 4. PRINCIPALES TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

4.1.- Trastornos de la voz 4.2.- Trastornos de la articulación 4.3.- Trastornos de la fluidez verbal y ausencia del habla 4.4.- Trastornos del lenguaje 4.4.- Trastornos del lenguaje escrito


Seminario 1. Búsqueda bibliográfica y citación según normativa APA

Seminario 2. Aproximaciones teóricas al proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje.

Seminario 3. Comunicación y lenguaje: etapa prelingüística y lingüística.

Cada uno de estos seminarios estará compuesto por diferentes tareas individuales o grupales, o foros de debate o participación, que se irán especificando en Campus Virtual

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje.

− Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

− Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición.

− Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y lenguaje.







- Participación del alumno: 20% participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización que se planteen: tutorías, chat, foros/debates, actividades o ejercicios de autoevaluación y/o videoconferencias.

Las características específicas del examen serán publicadas en la Convocatoria Oficial de Examen en Campus Virtual.



- Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. El alumno debe entregar en esta convocatoria los mismos trabajos que se solicitaron en la convocatoria anterior.

- Participación del alumno: 20% participación del estudiante en los distintos foros planteados a lo largo del curso, y, si procede, participación en un foro extra, habilitado para los alumnos que tengan que presentarse a esta convocatoria.

Las características específicas del examen serán publicadas en la Convocatoria Oficial de Examen en Campus Virtual.

En ambas convocatorias, para poder hacer media entre las diferentes partes que componen el sistema de evaluación, es imprescindible aprobar las tres partes por separado. El Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, establece lo siguiente:

0 - 4,9 Suspenso.

5,0 - 6,9 Aprobado.

7,0 - 8,9 Notable.

9,0 - 10 Sobresaliente.

Para las convocatorias posteriores a la ordinaria de septiembre (sucesivas convocatorias de recuperación), el examen también evaluará la parte práctica de la asignatura.


Bibliografía básica Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE (Temas 2 y 3).

Bustos, Mª C. (2000). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE (Tema 4).



Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (1993) Manual de Logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe (Tema 4).

Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall (Temas 1, 2 y 3).

Peña-Casanova, J. (2013). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson (Tema 4).


Bosch, L. (2004). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona: Masson.

Clemente, R. A. (2000). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.

Galeote, M. (2002). Adquisición del lenguaje. Problemas, investigación y teoría. Barcelona:

Trotta.

Jiménez, J. (2008). Prácticas de psicología del desarrollo y adquisición del lenguaje. Málaga:

Aljibe.

Moreno Ríos, S. (2005). Psicología del desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje. Madrid:

Biblioteca Nueva.

Puyuelo, M. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson.

Webs relacionadas

- Portal con múltiples recursos educativos y bibliografía sobre temas relacionados con la educación http://eric.ed.gov/

- Página de la Asociación Española de logopedia, foniatría y audiología que publica información de calidad, relevante para todos los profesionales del campo de la comunicación humana http://www.aelfa.org/

- Página de la Federación Española de Asociaciones de Profesores de Audición y Lenguaje http://www.fepal.net/

Recomendaciones para el estudio y la docencia - Se recomienda la implicación y el estudio continuado de la materia para la correcta

comprensión de la asignatura

- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas proporcionadas mediante Campus Virtual.

http://eric.ed.gov/

http://www.aelfa.org/

http://www.fepal.net/



- Revisar el material recomendado y/o facilitado por la profesora y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Seguimiento de la asignatura en Campus Virtual.

- Actitud abierta a la reflexión y al diálogo.

- Conocimiento de la Normativa APA para citas y referencias bibliográficas.

Material necesario Generales:


- Documento PDF del Plan de trabajo y planificación de la asignatura.

Parte Teórica:


Parte Práctica:

- Documentos con la descripción e instrucciones de cada una de las prácticas.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC…) en API UCAM

- Software informático: Navegador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader, VLC media player.

Tutorías Objetivos:

- Ampliación y/o clarificación de los principales conceptos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas. - Seminarios de trabajo en equipo.


Bases orgánicas y funcionales de la

audición y del lenguaje

Organizational and functional basis of hearing

and speech



Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje

Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje .........................................3






Competencias específicas.......................................................................................................... 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario.................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios......................................................7



Convocatoria de Septiembre:..................................................................................................... 8







Tutorías ..............................................................................................................................10




Módulo: Mención en audición y lenguaje

Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: Tercero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Mª Ángeles Castejón Martínez


Horario de atención: martes 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Castejón Martínez


En esta asignatura se aportan conocimientos que fundamentan la práctica de la

intervención del especialista en audición y lenguaje. En ella incluimos las bases neurofisiológicas,

neurobiológicas y los mecanismos implicados en el lenguaje y el habla.

Brief Description

This course provide knowledge underlying the practice of hearing specialist intervention and

language. It bases include neurophysiological and neurobiological mechanisms involved in

language and speech.



1. Ofrecer al alumno una aproximación a la anatomía, fisiología y neurología de la

audición y el lenguaje.

2. Localizar los fundamentos anatómicos y fisiológicos básicos del sistema central

relacionados con la audición y el lenguaje.

3. Especificar y analizar las bases neurofisiológicas y neurobiológicas del lenguaje y la

audición.

4. Describir los mecanismos más especializados implicados en el desarrollo del lenguaje y

la audición.

http://personas.ucam.edu/m-angeles-castejon-martinez






AL1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran

las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se

trabaje más directamente.

AL2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos

y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

AL4 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad de las diferentes

necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaces de asesorar tanto a padres como a otros

docentes.



- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.


cooperativo.


- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.


infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.



- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de

educación infantil.

- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.


aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.

Metodología

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5


112.5 horas (75%)


Búsquedas

bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5







presentaciones)

Estudio personal: El alumno empleará 67,5 horas en el estudio del temario de la asignatura. Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17,5 en




Temario


TEMA1. Bases neurofisiológicas del lenguaje

1.1 El Sistema Nervioso

1.1.1 Sistema Nervioso Periférico.

1.1.2. Sistema Nervioso Central

2.1 Las neuronas.

3.1 Áreas cerebrales y el lenguaje.

4.1 Codificación y decodificación del habla y del lenguaje

TEMA 2. El sistema auditivo. Bases anatómicas y funcionales.

2.1. Anatomía del oído

2.1.1. Oído externo

2.1.2. Oído medio

2.1.3. Oído interno

2.2. Estructura anatómica y función.

TEMA 3. El sistema fonoarticulador. Bases anatómicas y funcionales

3.1. Anatomía respiratoria

3.1.1. Fosas nasales

3.1.2. Cavidad torácica

3.2. Anatomía de la fonación

3.2.1. Laringe

3.2.2. Funciones fonatorias de la laringe

3.2.3. Cavidades resonadoras: faringe

3.3. Anatomía de la articulación

3.3.1. Cavidad bucal



3.3.2. Clasificación de fonemas y punto de articulación.

TEMA 4. Bases neurobiológicas del lenguaje y la audición

4.1. Recepción del lenguaje

4.1.1. Recepción auditiva

4.1.2. Recepción visual

4.1.3. Control oculomotor de la lectura

4.2. Expresión del lenguaje

4.2.1. Expresión oral

4.2.2. Expresión escrita

4.2.3. Control motor de los mecanismos del lenguaje

4.2.4. Control propioceptivo de la expresión oral

Programa de enseñanza práctica Práctica 1: Análisis y reflexión sobre la relación existente entre cerebro y lenguaje

Práctica 2: Establecer las relaciones existentes entre los trastornos del lenguaje y del habla y las

posibles estructuras anatómicas afectadas.

Práctica 3: Comportamiento fonorrespiratorio Práctica 4: Estructuras anatómicas afectadas en las alteraciones fonológicas.

Práctica 5. Estudio de casos

Foro tema 1: Reflexión sobre la especialidad de audición y lenguaje.

Foro tema 2: Debate respecto a la relación existente entre mayor prevalencia de otitis en niños que

en adultos y sus consecuencias en el desarrollo del lenguaje.

Foro tema 3: Búsqueda y aportaciones de material audiovisual relacionado con la voz, el habla, la

respiración y la audición.

Foro tema 4: Análisis y reflexión del material aportado en el foro anterior.


Psicología del desarrollo

Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje


Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación




Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y

lenguaje



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota.. Supone 5 puntos sobre la nota


Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Total 3 puntos. Se debe

obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la práctica.


tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados

con 0.5 cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta

parte.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota.. Supone 5 puntos sobre la nota


Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Total 3 puntos. Se debe

obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la práctica.




con 0.5 cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta

parte..





Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de Logopedia. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe.

(Manual de referencia de la asignatura).

McFarland, D. H. (2008). Atlas de anatomía en ortofonía. Lenguaje y deglución. Barcelona: Masson

(Temas del 2–4).

Peña – Casanova, J. (2001). Manual de logopedia. (3º Edición) Barcelona. Masson. (Temas 1- 4)

Bibliografía complementaria Le Huche, F. y Allali, A. (2004). Anatomía y Fisiología de los órganos de la voz y el habla Vol.1.

Barcelona. Masson.

Moore K.L., Dalley A.F. (2007). Anatomía con orientación clínica (5ª edición). México: Médica

Panamericana

Netter F.H. (2007) Atlas de Anatomía Humana (4ª edición). Barcelona: Masson

Rodríguez S, Smith-Agreda JM.(2004). Anatomía de los órganos del lenguaje, visión y audición. 2ª

edición. Madrid: Panamericana.

Torres, B., y Gimeno, F. (2008). Anatomía de la voz. Barcelona: Paidotribo.

Web relacionadas

http://www.medicinadelcant.com/cast/llibre.htm

Explicación sobre la anatomía de la voz, higiene bucal, aparato fonador.

http://dstfonoaudiologia.blogspot.com.es/2011/01/anatomia-y-fisiologia-de-la-voz.html

Enlace que facilita el acceso a artículos especializados en la materia.

http://home.comcast.net/~wnor/homepage.htm consulta de aspectos y conceptos de

anatomía.

http://www.anatomyatlases.org/atlasofanatomy/index.shtml Atlas de anatomía.

http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html Atlas de anatomía con imágenes

interesantes en 3D.

https://www.youtube.com/watch?v=IdDFkkxUTJ0

Documental explicativo relacionado con la fonación y anatomía de de la voz.

http://www.medicinadelcant.com/cast/llibre.htm



http://home.comcast.net/~wnor/homepage.htm

http://www.anatomyatlases.org/atlasofanatomy/index.shtml

http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html

https://www.youtube.com/watch?v=IdDFkkxUTJ0








Generales:




Parte Teórica:




Parte práctica:



- Documento en PDF de un artículo científico (Práctica 1 y 2)

- Documento en PDF para la resolución de caso práctico (práctica 5)

- Visionado de documentales para su posterior análisis.


Tutorías

Objetivos:




Metodología de la Intervención Educativa y

Familiar en Niños con Trastornos en Audición

y Lenguaje

Methodology of Educational and Family

Intervention for Children with Hearing and Speech

Disorders



Metodología de la Intervención Educativa y Familiar en Niños con Trastornos en Audición y Lenguaje

2

Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y lenguaje - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Metodología de la Intervención Educativa y Familiar en Niños con Trastornos en

Audición y Lenguaje ............................................................................................................3







Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6








Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 12

Material necesario ............................................................................................................. 12

Tutorías .............................................................................................................................. 13


3


Metodología de la Intervención Educativa y Familiar en Niños con

Trastornos en Audición y Lenguaje

Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa

Materia: Mención en Audición y Lenguaje

Carácter: Optativo



Profesor responsable de la asignatura: Mª Ángeles Fernández Vilar


Horario de atención: lunes y martes de 11:00 a 12:00

Profesor coordinador de curso: Isabel López-Chicheri García


Esta asignatura presenta diferentes alternativas metodológicas destinadas a intervenir sobre el

proceso de desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados con problemas de audición y lenguaje.

El proceso de intervención se abordará desde la perspectiva del docente y se focalizará tanto a

nivel individual como a nivel familiar.

Brief Description

The subject provides a set of methodologies to intervene on language development in children

diagnosed with hearing and speech disorders. The intervention process will be approached from

both the individual level and the familiar level. All the methodologies are presented from the teacher

point of view.

Requisitos Previos



1. Reconocer cuáles son las aproximaciones teóricas más destacadas en los procesos de

intervención frente a los trastornos de la audición y del lenguaje.

2. Conocer las diferentes técnicas de intervención que podemos aplicar para tratar de

optimizar el desarrollo lingüístico en niños diagnosticados con trastornos de la audición

y del lenguaje.

3. Saber seleccionar el método de intervención más apropiado para intervenir en el

desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del

lenguaje.

4. Aprender a planificar una intervención sobre el lenguaje en niños diagnosticados con

trastornos de la audición y del lenguaje.

5. Reconocer la importancia de la implicación de la familia en los procesos de

estimulación temprana en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del

lenguaje.



4



Competencias

AL1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,

cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma


AL2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios


AL3 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que pueden actuar como

apoyos indirectos de la tarea educativa.

AL5 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes


a seguir.


1. Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.

2. Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

3. Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades


4. Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las


5. Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizaje.

6. Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado.


5


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mediante los mecanismos de tutorización el profesor de la asignatura hará un seguimiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje tratando de optimizarlo. Estas sesiones están destinadas a

resaltar los puntos más relevantes dentro del temario de la asignatura. Adicionalmente, también

estará destinado a que los alumnos expongan sus dudas para que sean discutidas y solventadas

por la comunidad de aprendizaje.

El tiempo dedicado a la evaluación estará orientado a valorar el grado con que los alumnos han

asimilado los contenidos planificados y presentados en la asignatura.


6


Temario


BLOQUE I: PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

UNIDAD 1: Principios que guían la intervención educativa en las dificultades en la comunicación y

el lenguaje

1.1. Principios generales de intervención.

1.2. Proceso de colaboración con la familia.

UNIDAD 2: Respuesta educativa ante las dificultades en la comunicación y el lenguaje.

2.1. Clarificación de conceptos relacionados con la intervención

2.2. Selección de objetivos y contenidos del tratamiento.

2.3. Adaptaciones curriculares

2.4. Técnicas y programas de intervención educativa en audición y lenguaje.

2.5. Necesidades educativas de alumnos con apoyo en audición y lenguaje

BLOQUE II: INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LENGUAJE

UNIDAD 3. Intervención educativa en dificultades del lenguaje oral

3.1. Intervención educativa en dificultades del habla

3.1.1. Dislalias

3.1.2. Disglosias

3.1.3. Disartrias

3.1.4. Disfemias.

3.2. Intervención educativa en dificultades de la voz: Disfonias

3.3. Intervención educativa en dificultades del lenguaje

3.3.1. Retraso Simple del Lenguaje

3.3.2. TEL/Disfasias

3.3.3. Afasias.

3.4. Intervención educativa en dificultades de la comunicación: Mutismo selectivo

UNIDAD 4: Intervención educativa en audición y lenguaje en otros trastornos


7


4.1. Discapacidad Auditiva

4.2. Discapacidad intelectual

4.3. Trastornos del Espectro Autista

4.4. Parálisis Cerebral

BLOQUE III: INTERVENCIÓN EDUCTATIVA EN DIFUCULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO

UNIDAD 5: Intervención en dificultades de la lectoescritura.

.


ACTIVIDAD CONTENIDO

Práctica 1 Selección de contenidos y técnicas de intervención para cada una de las

dimensiones del lenguaje.

Práctica 2 Diseño de un programa de intervención en un caso con dificultades en ell

lenguaje oral.

.Práctica 3 Diseño de un programa de intervención en un trastorno con problemas

asociados del lenguaje.

FORO 1 Intervención educativa en un caso de mutismo.

FORO 2 Intervención educativa en dificultades en el lenguaje escrito.


- Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición - Sistema alternativos y aumentativos de comunicación - Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje - Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística


8




Parte teórica: 50% del total de la nota. Se evaluará con un examen (con 4 preguntas cortas

a desarrollar en dos folios tamaño A4 o con preguntas de elección múltiple con tres

alternativas de respuesta).

Parte práctica: 30% del total de la nota. Es necesario aprobar la parte de prácticas para

sumar la nota a la nota de teoría.

Participación virtual del alumno: se valorará por medio de las respuestas que el/la

alumno/a de a las preguntas planteadas por el profesor de manera telemática en los foros.

El alumno podrá conseguir hasta un 20% de la nota en esta dimensión de evaluación, se

requiere un mínimo de participación, al menos 1 foro.

Superación de la asignatura: para superar la asignatura se tendrá que obtener un

rendimiento satisfactorio en el 50% de los contenidos teóricos y prácticos de la misma.


Parte teórica: 50% del total de la nota. Se evaluará con un examen (con 4 preguntas cortas

a desarrollar en dos folios tamaño A4 o con 30 preguntas de elección múltiple con tres

alternativas de respuesta). En caso de haber realizado el examen de junio, la nota de teoría

en esta convocatoria será la máxima obtenida en la serie.

Parte práctica: 30% del total de la nota. Se conservará la nota obtenida a lo largo del

cuatrimestre correspondiente.

Participación virtual del alumno: se conservará la nota obtenida en el cuatrimestre.

Superación de la asignatura: para superar la asignatura se tendrá que obtener un

rendimiento satisfactorio en el 50% de los contenidos de la misma.



AAVV (2015). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia. Consejería de

Educación y Universidades de la Región de Murcia. Disponible en el enlace

file:///C:/Documents%20and%20Settings/umu/Mis%20documentos/Downloads/117252-

guia_dislexia.pdf (Tema 5)


9


Acosta, V. y Moreno, A.M. (2007) (coord.), Guía de actuaciones educativas en el ámbito de

la comunicación y el lenguaje. Canarias: Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

Disponible en el enlace

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia%20de%20

actuaciones%20ed.PDF (Tema 1 y Tema 2)

Cabello, F., y Ato, E. (2009). Trastornos del Desarrollo y Logopedia. OCW. Universidad de

Murcia. Disponible en http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia

(Tema 4)

Celdrán, M.J. y Zamorano, F. (2012). Trastornos de la comunicación y el lenguaje.

Consejería de Educación de la Región de Murcia. Disponible en

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad23.pdf (Tema 1)

Cortés, C., Gallego, C., Marco, P. (2009). El mutismo selectivo. Guía para la detección,

evaluación e intervención en la escuela. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación.

Disponible en el enlace

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/conducta/pdfs/guia_mutismo.pdf (Tema 4)

Fiuza, M.J. y Fernández, M.P. (2013). Los trastornos de la comunicación, lenguaje, el habla

y la voz. En M.J. Fiuza y M.P. Fernández, Dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo (p.121-153). Madrid: Pirámide. Disponible en

http://site.ebrary.com/lib/bucam/detail.action?docID=11059223&p00=fiuza (Tema 3).

Gónzalez , L. y Villalba, A. (2007). Modulo V (2). Tratamiento educativo en los trastornos en

audución y lenguaje (Proceso lectoescritura).Madrid: UNED. Disponible en

http://www2.uned.es/masteretd/ayl/12-13/Modulo%20V-2.pdf (Tema 5).

Hernández, M.J.Y, y Toro, F.J. (2009). Módulo V(1): Tratamiento educativo de los trastornos

de la audición y el lenguaje. Madrid: UNED. Disponible en

http://www2.uned.es/masteretd/ayl/12-13/Modulo%20V-1.pdf (Tema 3).

Hernández, M.J. Y., Toro, F.J., y Maroto, A. (2007). Modulo V (3). Tratamiento educativo en

los trastornos en audición y lenguaje (otros trastornos).Madrid: UNED. Disponible en

http://www2.uned.es/masteretd/ayl/12-13/Modulo%20V-3.pdf (Tema 4)

Maestre, O., Garrido, C.F., Pérez, F. y Fernández, M.T. (coord.) (2013). Evaluación y

orientación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo en audición y

lenguaje. Secretaría General, Servicio de publicaciones y Estadística de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia. Disponible en el enlace.

http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/evaluacionyorientacion/ (Tema 2).

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDF

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDF

http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad23.pdf

http://creena.educacion.navarra.es/equipos/conducta/pdfs/guia_mutismo.pdf

http://site.ebrary.com/lib/bucam/detail.action?docID=11059223&p00=fiuza

http://www2.uned.es/masteretd/ayl/12-13/Modulo%20V-2.pdf



http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/evaluacionyorientacion/


10


Martínez, J.D., y Suárez, A. (2006). El maestro de Audición y Lenguaje y su relación con las

familias de alumnos con trastornos lingüísticos. En J.D. Martínez, J.M. Moreno, M.J.

Rabazo, y A. Suárez (coord.), Intervención en Audición y Lenguaje (33-48). Madrid: EOS.

(Tema 1)

Medonza, E. (2012). El tratamiento del TEL. En E. Mendoza (coord.), Trastorno Específico

del Lenguaje (p.299-335). Madrid: Pirámide. (Tema 3).

Teruel, J., y Latorre, A. (2014). Dificultades de aprendizaje. Intervención en dislexia y

discalculia. Madrid: Pirámide Ojos Solares (Tema 5). Disponible en

http://site.ebrary.com/lib/bucam/detail.action?docID=11126474&p00=dificultades+de+aprend

izaje.+intervenci%C3%B3n+en+dislexia


Ato, E. y Cabello, F. (2009). Contexto sociofamiliar y logopedia. Murcia: DM.

Chaves, B. y Revuelta, F. (2003). Afasias. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.),

Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp. 307-332). Málaga: Ediciones Aljibe.

Colegio Profesional Logopedas de Galicia (2014). Trastorno Específico del Lenguaje. Guía

para la intervención en el ámbito educativo. Galicia: ATELGA. Disponible en

http://www.atelga.es/p/que-es-el-tel.html

Defior, S. y Ortúzar, R. (2003). Alteraciones del lenguaje escrito. En J. R. Gallardo y J. L.

Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp. 333-373).

Málaga: Ediciones Aljibe.

Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Dislalias. En J. R.

Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp.

171-220). Málaga: Ediciones Aljibe.

Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Dislalias. En J. R.



Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Disglosias. En J. R.



http://site.ebrary.com/lib/bucam/detail.action?docID=11126474&p00=dificultades+de+aprendizaje.+intervenci%C3%B3n+en+dislexia

http://site.ebrary.com/lib/bucam/detail.action?docID=11126474&p00=dificultades+de+aprendizaje.+intervenci%C3%B3n+en+dislexia

http://www.atelga.es/p/que-es-el-tel.html


11


Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la articulación: Disartrias. En J. R.



Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la fluidez verbal: Disfemias. En J. R.



Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones de la voz. En J. R. Gallardo y J. L.



Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el deficiente auditivo. En

J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico

(pp. 375-419). Málaga: Ediciones Aljibe.

Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el niño con parálisis

cerebral. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un

enfoque práctico (pp. 421-445). Málaga: Ediciones Aljibe.

Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el niño deficiente mental.

En J. R. Gallardo y J. L. Gallego (Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque

práctico (pp. 447-469). Málaga: Ediciones Aljibe.

Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). Alteraciones del lenguaje en el niño autista. En J. R.



Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). El niño que no habla. En J. R. Gallardo y J. L. Gallego

(Coords.), Manuel de logopedia escolar. Un enfoque práctico (pp. 267-281). Málaga:

Ediciones Aljibe.

Gallardo, J. R. y Gallego, J. L. (2003). La intervención del lenguaje. En J. R. Gallardo y J. L.



Maestre, O., Garrido, C., Pérez F., y Fernández, M.T. (Coord.) (2013). Evaluación y

orientación psicopedagógica de los alumnos con necesidades de apoyo en audición y

lenguaje. Disponible en el enlace:

http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/evaluacionyorientacion/contenido.html

Murciano, F. (2006). Intervención logopédica ante un caso de alteraciones en lectoescritura.

En J.D. Martínez, J.M. Moreno, M.J. Rabazo, y A. Suárez (coord.), Intervención en audición

y lenguaje (133-172). Madrid: EOS.

http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/evaluacionyorientacion/contenido.html


12


Navarro, E. (2006). Intervención logopédica ante un caso de sordera. En J.D. Martínez, J.M.

Moreno, M.J. Rabazo, y A. Suárez (coord.), Intervención en audición y lenguaje (236-283).

Madrid: EOS.

Sánchez, E., Rueda, M. I., y Orrantia, J. (1989). Estrategias de intervención para la

reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Lenguaje y Comunicación, 3-4, 101-111.

Villegas, F. (2010). Intervención. En F. Villegas, Manual de logopedia. Evaluación e

intervención en las dificultades fonológicas (67-105). Madrid: Pirámide.

Ygual, A. y Cervera, J. F. (1999). Intervención logopédica en los trastornos de la adquisición

del lenguaje. Revista de Neurología, 28 (Supl 2), 109-118.

Web relacionadas

Página oficial FILSE: Federación Española de Intérpretes de Lengua de Signos y Guías – Intérpretes donde podrás encontrar noticias interesantes relacionadas con la lengua de signos y tópicos relacionados: http://www.filse.org

Página web de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología, en ella podrás encontrar información interesante relacionada con los últimos avances relacionados con la intervención logopédica en España: http://www.aelfa.org

Página web de la Asociación de Logopedas de España, al igual que en la anterior, podrás encontrar información útil relacionada con la intervención en el campo de la audición y el lenguaje: http://ale-logopedas.org

Recomendaciones para el estudio y la docencia - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de

la asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

- Utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en

relación con la asignatura.

- Participar activamente en los trabajos en equipo.

- Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Material necesario

Para la consecución de la asignatura será necesario un material de referencia elaborado por

el profesor que se especificará a principio de curso y los materiales de estudio complementarios

que se dejarán en el campus virtual. Entre los materiales más relevantes que podemos destacar

para esta asignatura encontramos los siguientes:

- Plan de trabajo: Es un documento en PDF donde se informa de la planificación de la

asignatura y donde se incluyen todas etapas en las que se desarrollará el cuatrimestre. En

http://www.filse.org/

http://www.aelfa.org/

http://ale-logopedas.org/


13


él se indica la relación que existe entre temario, actividades prácticas, notas asociadas a

cada práctica así como las herramientas del campus virtual con las que se trabajará cada

elemento de la asignatura.

- Material de la asignatura elaborado por el profesor: consistirá en un documento en PDF

donde se podrá encontrar un esquema de cada unidad, con explicaciones y enlaces de los

contenidos a estudiar; así como las referencias correspondientes que podrán usarse para

ampliar conocimientos respecto a la materia tratada.

Tutorías

Las tutorías tienen como fin complementar la materia adquirida en clase con información

adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos, y poner en práctica los apartados

teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura, todo esto a través de la realización de

supuestos prácticos, grupos de discusión y puesta en común de los temas tratados y utilización de

recursos audiovisuales.

lf:


Sistemas Alternativos y Aumentativos

de Comunicación

Alternative and Augmentative Communication



Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice





Competencias .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Nombre Asignatura Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa.

Materia: Mención en Audición y Lenguaje.

Carácter: Optativo



Profesor responsable de la asignatura: Isabel Mengual Luna


Horario de atención: viernes de 10 a 11 y de 17 a 18

Profesor coordinador de curso: Isabel López-Chicheri García.


Esta asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos básicos sobre las características,

soportes, recursos y sintaxis de los diferentes sistemas alternativos y aumentativos de

comunicación usados para solventar los déficits comunicativos que están asociados a diferentes

trastornos

Brief Description

This subject provide basic knowledge about characteristics, supports, resources and syntax

of the different systems of alternative and augmentative communication used to solve

communicative deficits that are associated with different disorders.

Requisitos Previos



1. Conocer los diversos tipos de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

(SAAC)

2. Diferencias las características de las ayudas técnicas disponibles.

3. Conocer los principios de aplicación de los SAAC en los ámbitos más habituales.

http://personas.ucam.edu/isabel-mengual-luna




4. Determinar el sistema alternativo y aumentativo de comunicación más apropiado para

cada usuario.Objetivo].

Competencias


AL1 Mostrar una actitud de valoración y respecto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera



AL2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios


AL6 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado


en su contexto.




- Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso

educativo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades


- Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las


- Reconocer las dificultades de aprendizaje en el contexto educativo.

Orientar tanto a familias como a otros colectivos docentes sobre los elementos fundamentales

relativos a las dificultades de audición



Metodología

Metodología Horas

Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: la tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la

enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso

formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes. En esta

asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en

lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje.

La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe

una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida

cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar. La evaluación específica de esta

asignatura se especificará detalladamente en el apartado correspondiente pero, en resumen, está

compuesta de: pruebas evaluativas objetivas, prácticas relacionadas con diferentes temas teóricos

de la asignatura y participación activa en mecanismos de tutorización y participación a través de las

vías disponibles en la plataforma Campus Virtual.

Temario


Tema 1. Concepto y tipos de Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación (SAAC).

1.1 Concepto y razones de uso.

1.2. Tipos de SAAC.



PARTE 1: SAAC CON AYUDA

Tema 2. Sistema SPC

2.1. Características del sistema SPC

2.2. Símbolos, soportes y sintaxis.

Tema 3. Sistema Bliss

3.1 Características del sistema Bliss

3.2 Símbolos, soportes y sintaxis.

Tema 4. Sistema PECS

4.1. Características del sistema PECS.

4.2. Símbolos, soportes y sintaxis.

Tema 5. Otros SAAC con ayuda.

PARTE 2: SAAC SIN AYUDA

Tema 6. Lengua de signos

6.1 Características del LSE

6.2 Sintaxis.

Tema 7. Sistema de comunicación total de Schaeffer.

7.2 Características

7.3. Sintaxis.

Tema 8. Sistema bimodal

8.1. Característica.

8.2. Sintaxis.

Tema 9. Palabra complementada.

9.1. Características

9.2. Sintaxis.


Seminario 1: Elaboración de un soporte SPC.

Seminario 2: Elaboración de un soporte PECS.



Seminario 3: Práctica relacionada con conjunto de temas del bloque 3 de la asignatura: gestión y

organización de la información. El alumno tendrá que llevar a cabo una búsqueda de diferentes

recursos didácticos y hacer una reflexión de los mismos.

Trabajo final interdisciplinar: Resolución de un caso práctico en el que serán trabajadas las

diferentes asignaturas de la Mención de Audición y Lenguaje. Se busca que el alumno sea capaz

de integrar los conocimientos obtenidos dentro de la mención.

Participación en foros.

Reflexión y trabajo cooperativo entre alumnos a través del uso del foro para la construcción de

conocimientos y crítica constructiva sobre los aspectos que engloban diferentes aspectos tratados

en la asignatura. Serán un total de 3 foros relacionados los tres con aspectos relacionados tanto

con contenidos prácticos como teóricos de la asignatura.


Trastornos del Desarrollo y diferencias de aprendizaje.

Atención a la diversidad e interculturalidad.

Medios materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación.



- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Examen tipo test con tres opciones de

respuesta. El alumno obtener una calificación de 5 o superior para superar esta parte de la

evaluación.

- Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. Dada las diferentes

características de cada una de las prácticas, el alumno dispondrá de un documento en el

Campus Virtual, donde se recogerán de manera explícita los requisitos específicos de cada

práctica. A pesar de esta especificidad, el alumno tendrá que cumplir una serie de requisitos

generales que serán compartidos en todas las prácticas, estos son: presentación adecuada

en tiempo y forma, redacción adecuada y manejo de fuentes documentales adecuadas. El



alumno tendrá que conseguir una puntuación de 5 o superior para superar esta parte de la

asignatura.

- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante. El alumno tendrá que

participar de manera activa en cada uno de los foros (su participación es obligatoria en

todos los foros). Se evaluará la calidad de las respuestas y reflexiones del alumno. El


asignatura.


- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Examen tipo test con tres opciones de

respuesta. El alumno obtener una calificación de 5 o superior para superar esta parte de la

evaluación.








asignatura.





asignatura.



- Olivares, R.M., Simón, J., Esteva, M.J. y Gómez, M. (2004). Pautas básicas y sistemas

alternativos de comunicación. Barcelona: Altamar. (Tema 1)



Torres, S. (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación

aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Madrid: Ediciones Aljibe. (Manual de

consulta para todos los temas de la asignatura)

Schaeffer, B., Raphael, A. y Kollinzas, G. (2005). Habla signada para alumnos no verbales.

Madrid: Alianza Editorial. (Tema 7)

Guillén, C., García, J. M., Sánchez, M. y Pérez, J. (2007). Lengua de signos: un camino

para la comunicación. Murcia. Diego Marín. (Tema 6)

Rodríguez, I. R. (2005). Comunicar a través del silencio: las posibilidades de la lengua de

Signos Española. Universidad de Sevilla: Servicio de publicaciones. (Tema 6)


Sotillo, M. (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta,

Basil, C., Soro- Camats y Rosell (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la

comunicación y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson.

Leal, C. y Cabello, F. (2010). Traducción y actualización de los símbolos del sistema Bliss.

Comunicación presentada al XXVII Congreso de la Asociación Española de Logopedia,

Foniatría y Audiología. Valladolid, Julio 2010.

González, G y Sola, R. (2002). La enseñanza de los sistemas alternativos bajo el prisma de

las nuevas tecnologías. Edutec; Revista Electrónica de tecnología educativa, 15.

Bodique, A. R. y Larrañaga, E. (2002). Aprendizaje socioafectivo y comunicación: la

necesidad de formación en SSAAC. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del

Profesorado, 5 (3)

Web relacionadas

http://www.sematos.eu/lse.html Portal europeo de Lengua de Signos.

http://cervantesvirtual.com/seccion/signos Biblioteca general de Lengua de Signos.

http://fundacioncnse.org Portal web de la Fundación CNSE para la Supresión de las

Barreras de Comunicación.

http://www.sematos.eu/lse.html

http://cervantesvirtual.com/seccion/signos

http://fundacioncnse.org/



http://www.aspanpal.org/ Portal web de la Asocación de Padres con Niños con Problemas

de Audición y Lenguaje (ASPANPAL)

http://www.catedu.es/arasaac/ Portal Aragonés de Sistemas Alternativos de Comunicación.

http://fundacionorange.es/ Portal web de la Fundación Orange. Fundación destinada a

favorecer la comunicación, especialmente en personas con problemas en dicha área.

http://www.pecs-spain.com/pecs.php Portal destinado al sistema PECS.


En relación al estudio de esta asignatura se recomienda responsabilidad y constancia en el

estudio de la asignatura.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la

asignatura en base al cronograma, esto ayudará a los alumnos a afianzar los conocimientos y llevar

un aprendizaje progresivo de los contenidos, facilitando su integración y consolidación.

Es muy importante que el alumno vea las prácticas de la asignatura como una manera de

integrar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura, esto le ayudará a

consolidar los conocimientos y ver la funcionalidad de los mismos.


Generales:





Parte teórica:



- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

http://www.aspanpal.org/

http://www.catedu.es/arasaac/

http://fundacionorange.es/

http://www.pecs-spain.com/pecs.php



Parte Práctica:


- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la

práctica.

- Documento PDF con los casos prácticos a analizar.

- Foros de reflexión y debate relativos a las prácticas y contenidos teóricos.

A lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para subir

materiales como para corregir trabajos prácticos. También se llevará a cabo en esta plataforma el

establecimiento de foros y el seguimiento de los mismos.

Tutorías

- La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura.

- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la

realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta

asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.

- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso

lf:

Guía Docente 2015/2016 Fonética y Comprensión Oral Phonetics and Oral Comprehension



Fonética y Comprensión Oral

Fonética y Comprensión Oral- Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceNombre Asignatura ............................................................................................................. 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Nombre Asignatura Módulo: Didáctico Disciplinar. Materia: Fonética y Comprensión Oral Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: 3er curso, 2º semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Jonás Fouz González Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes de 11.00 a 13.00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Antonio José Miralles Pérez

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura proporcionará a los alumnos un entendimiento básico del sistema fonológico de la Lengua Inglesa a través del sistema fonético AFI. El fin último es ofrecer a los alumnos una herramienta que les será de gran ayuda en el desarrollo de la competencia comunicativa, tanto en pronunciación como en comprensión oral, a la vez que se fomenta el desarrollo de estrategias para mejorar la destreza de comprensión oral y así fomentar la autonomía de aprendizaje. Por otro lado, se ofrece revisión y análisis del papel de la pronunciación dentro de las distintas las metodologías de enseñanza de LE, los recursos disponibles para el desarrollo de dichas destrezas en la Educación Primaria, además de técnicas para el diseño y planificación del currículo y la evaluación de la pronunciación y la comprensión oral en el aula de Primaria.

Brief Description

This subject will provide students with a basic understanding of the sound system of the English language using the IPA system. The ultimate aim is to offer a tool that will help students develop their communicative competence both in pronunciation and oral comprehension while encouraging them to develop strategies to aid their listening skills and thus, fostering learner autonomy. In turn students will develop their teaching skills through theoretical and practical training on the teaching of oral comprehension and pronunciation at Primary level. Finally, students will be offered an overview of methodologies and resources available for developing these skills in the Primary classroom as well as curriculum design and evaluation techniques.



Requisitos Previos Haber cursado las asignaturas de Lingüística, Morfosintaxis y Semántica de Lengua Inglesa y Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera en Educación Primaria.

Objetivos de la asignatura 1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje-enseñanza de la pronunciación y la comprensión oral de la lengua inglesa. 2. Conocer las metodologías de enseñanza-aprendizaje de la pronunciación y la comprensión

oral en lengua inglesa además de las técnicas de evaluación de las mismas. 3. Conocer y aplicar estrategias de adquisición de pronunciación y mejora de la comprensión oral

tanto en su propio aprendizaje del inglés como en su futura tarea de maestro. 4. Analizar los conceptos básicos de la pronunciación y la comprensión oral en lengua inglesa y

las peculiaridades de su enseñanza-aprendizaje. 5. Seleccionar, adaptar y elaborar actividades para la enseñanza de la pronunciación y la

comprensión oral en lengua inglesa en la Educación Primaria. 6. Desarrollar técnicas e instrumentos apropiados para la evaluación de la pronunciación y la

comprensión oral en lengua inglesa para los alumnos de Primaria.

Competencias Competencias específicas

LE1. Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y sociocultural de la lengua extranjera que se imparte. LE2. Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase. LE3. Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que así lo necesiten. LE4. Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo. LE5. Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades, introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/tipología del alumnado y de las características del contexto educativo.



LE6. Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita, prestando una atención especial al recurso a las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga distancia. MCER9. Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. MCER10. Comprender la lengua hablada en un nivel estándar de las noticias de la televisión, los programas sobre temas actuales y películas. MCER12. Participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad sobre temas cotidianos y de interés personal además de producir descripciones orales claras y detalladas de una amplia serie de temas. MCER13. Participar en debates desarrollados en situaciones tanto cotidianas como académicas explicando y defendiendo puntos de vista y exponer las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.

Resultados de aprendizaje - Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua

extranjera. - Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al

proceso de enseñanza-aprendizaje. - Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los estudiantes

en relación a la lengua extranjera. - Mostrar las competencias básicas para la enseñanza de una lengua extranjera. - Conocer el currículo de lengua extranjera en la etapa de primaria. - Demostrar conocimiento de las distintas propuestas didácticas de la enseñanza de la lengua

extranjera en primaria. - Conocer las características educativas de los estudiantes, así como las estrategias necesarias

para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad de alumnado. - Elaborar pruebas de nivel que le permitan adaptar la metodología al proceso educativo. - Reconocer y valorar críticamente la aportación de las Tics en el proceso de comunicación.



Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y debate sobre la materia de la asignatura.



Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17,5 en la realización del trabajo en equipo de los seminarios.


Temario


Tema 1. Phonetics and the sound system of English

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



1.1. Phonetics and phonology: the Cinderella of EFL 1.2. English sound system. Evolution of English spelling 1.3. The physiology of speech

Tema 2. Oral comprehension in English 2.1 Overview: individual differences in developing listening comprehension 2.2 Listening comprehension strategies: what am I listening for?

2.1 Methodologies for Teaching listening comprehension in the classroom: aspects to take into account

2.2 Evaluating oral skills: criteria, rubrics, techniques and instruments


Tema 3. Pronunciation: International Phonetic Alphabet 3.1 IPA vowel representations and practice 3.2 Consonant representations and practice 3.3 Suprasegmentals. Stress on compound words 3.4 Intonation patterns and sentence stress 3.5 Listening practice for IELTS B2 oral comprehension exam

3.5.1 Home and leisure 3.5.2 Education 3.5.3 People and the workplace 3.5.4 Global concerns 3.5.5 Cultural differences

Tema 4. Practical teaching pronunciation and listening comprehension in Primary Education 4.1 Pronunciation and listening comprehension in the syllabus in Spain: objectives 4.2 Pronunciation and listening comprehension activities for stage 1, 2 & 3 of Primary Education 4.3 Resources for teaching pronunciation and listening comprehension. 4.4 Evaluating listening comprehension 4.5 Evaluating pronunciation



Relación con otras asignaturas del plan de estudios La asignatura guarda relación con las siguientes asignaturas:

- Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de Inglés - Literatura infantil en lengua inglesa - Recursos didácticos en lengua extranjera - Cultura y civilización inglesa



A) Consiste en una prueba (25%) de respuesta de opción múltiple sobre la materia teórica

de enseñanza de la pronunciación y la comprensión oral y el sistema fonológico de IPA

aplicado a la lengua inglesa.

B) Consiste en una prueba de comprensión oral del alumno de Educación Primaria. La

prueba contiene tres grabaciones de audio con distintos tipos de respuesta (e.g tipo test,

rellenar un formulario, localizar lugares o indicaciones en un mapa (25%). El nivel de la

prueba será B2 MCERL


- Trabajo en grupo: Consiste en 2 pruebas grupales de análisis y diseño de material

didáctico para la enseñanza y evaluación de a) la pronunciación de la lengua inglesa (10%)

y b) la enseñanza y evaluación de la comprensión oral (10%) de la lengua inglesa en aula

de primaria.

- Trabajo individual: Un 10% de la nota se dedica a una prueba de la lectura de

transcripciones fonéticas

- Participación del alumno: 20% del total de la nota

- Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat,

foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Se

abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0.5 cada uno.





A) Consiste en una prueba (25%) de respuesta de opción múltiple sobre la materia teórica

de enseñanza de la pronunciación y la comprensión oral y el sistema fonológico de IPA

aplicado a la lengua inglesa.

B) Consiste en una prueba de comprensión oral del alumno de Educación Primaria. La

prueba contiene tres grabaciones de audio con distintos tipos de respuesta (tipo test,

rellenar un formulario, localizar lugares o indicaciones en un mapa (25%). El nivel de la

prueba será entre un B2 MCERL


- Trabajo individual: Consiste en 2 pruebas grupales de análisis y diseño de material

didáctico para la enseñanza y evaluación de a) la pronunciación de la lengua inglesa (10%)

y b) la enseñanza y evaluación de la comprensión oral (10%) de la lengua inglesa en aula

de primaria. Un 10% de la nota se dedica a una prueba de la lectura de transcripciones

fonéticas.




con 0.5 cada uno.


Bibliografía básica - Hancock, M. (2003) English Pronunciation in Use. (Intermediate) Cambridge University Press

(Tema 1 & 3) - Marks, J (2007) English Pronunciation in Use. (Elementary) Cambridge University Press (Tema

1y 3) - Madrid, D. & McLaren, N. (2004) TEFL in Primary Education. Universidad de Granada (capítulos

seleccioandos - Temas 3,4 ) - Richards, J. (2008) Teaching Listening and speaking. Cambridge University Press (Temas 2, 4)



- Ur, P. (2012) Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press (capitulos seleccionados - Temas 1, 2 y 4)


- Baker, A. (2006) Ship or Sheep? Students’ book, an intermediate pronunciation course. Cambridge University Press

- Brown, S & Smith, D. (2007) Active Listening Series. Cambridge University Press

- Buck, G. (2001) Assessing Listening. Cambridge University Press

- Celce-Murcia, M. (1996) Teaching Pronunciation. Cambridge University Press

- Craven, M. (2008) Real Listening and Speaking 3. Cambridge University Press

- Estebas Vilaplana, E. (2009) Teach yourself English pronunciation: an interactive course for Spanish speakers. La Coruña. Netbiblo.

- Field, J. (1998) Skills and strategies: towards a new methodology for listening. ELT Journal, 52, 110 - 118.

- Hancock, M. (2003) English Pronunciation in Use. (Intermediate) Cambridge University Press

- Huete Garcia, C. y Morales Ortiz, V. (2003). Enseñanza- Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas. Servicio de Publicaciones y Estadística, Consejería de Educación y Cultura- Región de Murcia.

- Lightbrown Patsy & Spada. (2006) How Languages are Learned. Oxford University Press - Oxford, R. (1990) Language Learning Strategies. Heinle & Heinle

Web relacionadas Información general de fonética http://fonetiks.org/ http://www.spokenenglish.org/ http://www.foniks.org/ Vínculos relacionados con la práctica de la pronunciación y la entonación http://www.cambridge.org.br/for-students/pronunciation-listening-e-speaking http://www.shiporsheep.com/ http://www.englishmedialab.com/pronunciation.html http://www.rong-chang.com/pronunciation.htm http://pronunciaringles.com/ http://www.tedpower.co.uk/links.html#l12 (vínculos variados) http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/rpvkey.htm

http://fonetiks.org/

http://www.spokenenglish.org/

http://www.foniks.org/

http://www.cambridge.org.br/for-students/pronunciation-listening-e-speaking

http://www.shiporsheep.com/

http://www.englishmedialab.com/pronunciation.html

http://www.rong-chang.com/pronunciation.htm

http://pronunciaringles.com/

http://www.tedpower.co.uk/links.html#l12

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/rpvkey.htm



http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/symword1.htm http://www.btinternet.com/~eptotd/vm/vowelmachine/vowelmachine.htm http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflashrp.htm http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflash2.htm http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/oi/oiin.htm Práctica de comprensión oral http://www.esl-lab.com/ http://onlinelisteningresources.pbworks.com Transcripción fonética http://www.phon.ucl.ac.uk/resource/phonetics.php Materiales para Educación Primaria http://www.kizphonics.com/materials/ http://ingleseneducacinprimaria.blogspot.com.es/ http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n2_06/n2_06_01.pdf

Recomendaciones para el estudio Tratándose del desarrollo progresivo de una competencia comunicativa en lengua extranjera, es esencial que el alumno adopte una actitud proactiva durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: - Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que

se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. - Llevar al día la realización de las actividades, de manera que con posterioridad no se produzca

una acumulación de trabajo. - Consultar con la profesora las dudas que vayan surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido

Materiales didácticos PDF organización asignatura

Materia teórica

Artículos y lecturas materia teórica PDF esquemas materia teórica Materia Práctica Unidades de práctica fonética y audios correspondientes Grabadora de voz Audios y video para la práctica de comprensión oral Vínculos web de práctica de fonética y comprensión oral

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/symword1.htm

http://www.btinternet.com/~eptotd/vm/vowelmachine/vowelmachine.htm

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflashrp.htm

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflash2.htm

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/oi/oiin.htm

http://www.esl-lab.com/

http://onlinelisteningresources.pbworks.com/

http://www.phon.ucl.ac.uk/resource/phonetics.php

http://www.kizphonics.com/materials/

http://ingleseneducacinprimaria.blogspot.com.es/

http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n2_06/n2_06_01.pdf




- Explicación y repaso de los conceptos más complejos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas. - Seminarios de trabajo en equipo.

lf:

Guía Docente 2015-16

Cultura y Civilización Inglesa

English Culture and Civilization




Cultura y Civilización Inglesa - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Cultura y Civilización Inglesa ............................................................................................. 3







Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6



Convocatoria de Febrero/Junio ................................................................................................... 7



Bibliografía básica ........................................................................................................................ 8


Webs relacionadas .............................................................................................................. 9



Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa

Materia: Mención en Lengua Extranjera (inglés)

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: 3er curso – 2º semestre

Profesor responsable de la asignatura: Margarita Navarro Pérez



Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles


El objeto de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general de la

variedad cultural de los países anglófonos desde un punto de vista sincrónico y diacrónico. Este

hecho comprende la utilización de fuentes antiguas que sirven de base para el tratamiento de

documentos modernos explicativos de dicha variedad cultural. Los documentos a analizar varían

desde la perspectiva popular a los que contienen una reflexión académica. Esta variedad refleja la

multiplicidad de expresiones culturales que ayudará a los estudiantes a aprehender la posibilidad

de interpretar cualquier tipo de material cultural y posteriormente llevar estos conocimientos al aula

a través de actividades adaptadas a las características y necesidades del alumnado.

Brief Description

The main purpose of the present subject is to provide students with a basic and a general

knowledge of the cultural variety of the Anglo-Saxon countries from a synchronic and a diachronic

point of view. The fact intends the use of some ancient sources that are the basis for the discussion

of modern documents that explain such cultural variety. The documents that will be discussed range

from those under popular perspectives to those containing academic reflections. This variety reflects

the multiplicity of cultural expressions and it will help students apprehend the possibility of

interpreting any kind of cultural material and subsequently applying this knowledge to the English

classroom by adapting it to students’ attitudes and necessities.

http://personas.ucam.edu/margarita-navarro-perez




Requisitos Previos



1. Conocer la realidad cultural de los países de habla inglesa, así como su origen y desarrollo

desde un punto de vista sincrónico y diacrónico.

2. Conocer la influencia que la cultura y la civilización inglesa tienen sobre los demás países.

3. Comprender cómo se sintetizan las realidades culturales de los países anglófonos con la

realidad cultural de la metrópoli.

4. Adquirir un conocimiento general de las obras de carácter popular y científico-reflexivo que

sirven de base para el tratamiento y la discusión de la cultura y la civilización inglesa.

5. Realizar actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula de primaria de contenido cultural que

se adapten a las características y necesidades del alumnado.



LE1 Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico

(fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y sociocultural de la lengua extranjera que se

imparte.

LE2 Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar,

concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.

LE7 Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que enseña, así como sus principales

manifestaciones.

LE8 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua

objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita.




Incorporar en la enseñanza de la lengua extranjera las diferentes variables de la cultura a la que

pertenece.

Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua

extranjera.

Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Utilizar los recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) a la enseñanza

de la lengua extranjera en el aula de primaria.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





presentaciones)



Temario


TEMA 1. Fundamentación teórica en el ámbito de los estudios culturales

1.1. Definición de cultura

1.2. Evolución del término ‘cultura’ desde su aparición

1.3. Diferentes enfoques en el análisis de producciones culturales

TEMA 2. Reino Unido

2.1. ¿Gran Bretaña o Reino Unido?

2.2. Cómo se construye la cultura británica: su evolución a lo largo de la historia y análisis

crítico

2.3. Representaciones culturales británicas a través de los medios de comunicación

TEMA 3. ‘Englishness’ e Inglaterra

3.1. El sistema educativo inglés y sus consecuencias culturales y sociales

3.2. Producciones mediáticas: presentaciones y representaciones de identidad inglesa

3.3. Interculturalidad

3.4. Festivales y tradiciones inglesas

TEMA 4. Irlanda, Escocia y Gales

4.1. Breve recorrido histórico y cultural

4.2. Representaciones mediáticas

TEMA 5. USA


5.2. Representaciones mediáticas: análisis crítico y comparación con la sociedad

británica



TEMA 6. Australia, Nueva Zelanda y Sudáfrica


6.2. Representaciones mediáticas


Práctica 1: Análisis de objetos culturales desde diferentes enfoques culturales.

Práctica 2: Análisis crítico de los aspectos culturales más relevantes de uno de los países de habla

inglesa del temario.

Práctica 3: Creación de actividades que reflejen algún aspecto característico de la realidad social y

cultural de algún país de habla inglesa en el aula de primaria, teniendo en cuenta a alumnos con

necesidades específicas de apoyo.

Práctica 4: Análisis crítico del documental In the Best Possible Taste with Grayson Perry.


- Fonética y comprensión oral en lengua inglesa

- Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de Inglés

- Literatura infantil en lengua inglesa

- Recursos didácticos en lengua extranjera



Parte teórica: 50% del total de la nota. Se realizará un examen presencial. El examen

consta de dos partes que deben ser superadas para poder hacer media: una parte de

desarrollo de preguntas prácticas, y una parte tipo test con 3 opciones de respuesta (cada

tres preguntas mal se resta una bien de forma proporcional). Cada una de las partes

supone 50% de la nota de la parte teórica, y se debe obtener al menos 5 sobre 10 puntos

para aprobar esta parte teórica.



Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos grupales. Se debe obtener

al menos un 5 sobre 10 puntos para aprobar la parte práctica.

Estas dos partes del sistema de evaluación deberán ser aprobadas con una calificación de al

menos 5 sobre 10 para obtener una calificación final de superación de la asignatura.



videoconferencias u otros mecanismos.


Parte teórica: 50% del total de la nota. Se realizará un examen presencial. El examen

consta de dos partes que deben ser superadas para poder hacer media: una parte de

desarrollo de preguntas prácticas, y una parte tipo test con 3 opciones de respuesta (cada

tres preguntas mal se resta una bien de forma proporcional). Cada una de las partes

supone 50% de la nota de la parte teórica, y se debe obtener al menos 5 sobre 10 puntos

para aprobar esta parte teórica.

Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos grupales. Se debe obtener

al menos un 5 sobre 10 puntos para aprobar la parte práctica.

Estas dos partes del sistema de evaluación deberán ser aprobadas con una calificación de al

menos 5 sobre 10 para obtener una calificación final de superación de la asignatura.



videoconferencias u otros mecanismos.



- Austin, J. and Power, M. (2013). Irish Language and Culture. London: Lonely Planet

Publications. (Tema 4)



- Luedtke, L. S. (ed.). (1992). Making America: The Society & Culture of the United States.

Chapel Hill: The U. of North Carolina Press. (Tema 5)

- Oakland, J. (2011). British Civilization: An Introduction. London: Routledge. (Tema 2)

- Smitz, P. (2007). Australian Language and Culture: No Worries!. London: Lonely Planet

Publications. (Tema 6)

- Walton, D. (2008) Introducing Cultural Studies. Learning through practice. London: Sage.

(Tema 1)

- Walton, D. (2012) Doing Cultural Theory. London: Sage. (Tema 1)


- Falk, R. (1993). Spotlight on the USA. Oxford: O.U.P.

- Robertson, J. O. (1980). American Reality. Nueva York: Hill & Wang.

- Owen, J. (2011). Chavs: The Demonization of the Working Class. London: Verso.

- Walton, David (2008) Introducing Cultural Studies. Learning Through Practice. London: Sage.

- Scruton, R. (2006). England: An Elegy. Cornwall: Continuum.

Webs relacionadas

- www.hudson.org Instituto de investigación internacional

- http://www.teachingenglish.org.uk/uk-languages Enseñanza de la lengua inglesa

- http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/. Página con datos y fechas sobre

la historia, costumbres y cultura británica.

- http://www.americanfamilytraditions.com/american_culture.htm. Página sobre las costumbres y

cultura americanas.

- http://www.rtve.es/londres-2012/videos/video?v=1875. Ceremonia de los juegos olímpicos en

Londres 2012

- http://www.channel4.com/programmes/in-the-best-possible-taste-grayson-perry. Página

informativa y explicativa del documental inglés In the Best Possible Taste with Grayson Perry.

http://www.hudson.org/

http://www.teachingenglish.org.uk/uk-languages

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/

http://www.americanfamilytraditions.com/american_culture.htm

http://www.rtve.es/londres-2012/videos/video?v=1875

http://www.channel4.com/programmes/in-the-best-possible-taste-grayson-perry




- Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para ello, es importante que el alumno atienda al Campus Virtual y que asista a las tutorías

académicas, cuya finalidad se expone posteriormente.

- Se recomienda un estudio comprensivo del temario y no memorístico.


Generales:




Parte Teórica:


- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura con herramientas e instrumentos

de autoevaluación.


- Vídeos que aparecen en el temario accesibles a través de dropbox en el campus virtual.

Estos vídeos ilustran la teoría de cada tema, facilitan la reflexión y animan al debate.

Parte práctica:


- Documento PDF con los criterios de evaluación.

- Documento PDF de Documentos Individualizados de Adaptación Curricular (DIAC)

- Vídeo Polimedia explicativo de la práctica.


- Workspace: http://cultureandcivilization3.pbworks.com/w/page/63259461/FrontPage

http://cultureandcivilization3.pbworks.com/w/page/63259461/FrontPage



Tutorías

Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental realizar actividades complementarias a

los contenidos del temario. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los

alumnos sobre las dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros

aspectos.


Guía Docente 2015-16 Inglés para Maestros de Primaria: CLIL

en el Aula de Inglés English for Primary Education Teachers: CLIL in

the English Classroom



Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés

2 Inglés para maestros de Primaria. CLIL en la clase de inglés – Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés ........................................... 3





Competencias transversales ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.



Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 6











Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa. Materia: Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso- 2º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Diana Hernández Pastor


Horario de atención: miércoles de 15.00h a 16.00h

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez


El principal objetivo de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y

general del enfoque CLIL (Content and Language Integrated Learning) para la enseñanza y el

aprendizaje de lengua extranjera a través de contenido. Además, se pretende desarrollar en el

alumnado las capacidades relativas al contexto educativo, análisis y creación de materiales, y

evaluación del conocimiento adquirido a través de técnicas y herramientas determinadas. En esta

asignatura se presta especial atención a la parte práctica, que pretende animar a la reflexión y está

orientada poner de manifiesto los contenidos tratados en la asignatura así como su aplicación por

parte de los futuros docentes.

Brief Description

The main purpose of the present subject is to provide students with a basic and a general

knowledge of CLIL (Content Language Integrated Learning) in order to promote foreign language

learning and teaching through content. Moreover, we want our students to be able to analyze and

create CLIL materials, as well as assessing the knowledge acquired. In addition, the present subject

is especially focused on the practical part, so that students will be able to think about what they

have learned in the theoretical part and how to use that knowledge in the future teachers’ everyday

practice.




Requisitos Previos



1. Conocer las bases teóricas y prácticas de la metodología CLIL

2. Desarrollar una actitud crítica sobre CLIL, siendo conscientes de las posibles ventajas y

desventajas de este enfoque

3. Aprender y usar vocabulario específico en inglés relacionado con las diferentes áreas de

Educación Primaria

4. Ser capaz de analizar y crear materiales CLIL

5. Evaluar el conocimiento adquirido y las habilidades desarrolladas por futuros alumnos

dentro de la metodología CLIL

6. Desarrollar un interés en la investigación y la innovación como parte integral del docente





imparte.



LE3 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua

por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes

que así lo necesiten.

LE4 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a

niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.



MCER9 Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales

complejas siempre que el tema sea relativamente conocido.

MCER12 Participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad sobre temas

cotidianos y de interés personal además de producir descripciones orales claras y detalladas de

una amplia serie de temas.

MCER13 Participar en debates desarrollados en situaciones tanto cotidianas como académicas

explicando y defendiendo puntos de vista y exponer las ventajas y los inconvenientes de varias

opciones.

MCER14 Escribir textos de distintos clases claros y detallados sobre una amplia serie de temas

relacionados con los intereses personales


− Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua

extranjera.

− Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada

al proceso de enseñanza-aprendizaje.

− Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los

estudiantes en relación a la lengua extranjera.

− Mostrar las competencias básicas para la enseñanza de una lengua extranjera.

− Elaborar pruebas de nivel que le permitan adaptar la metodología al proceso educativo.

− Utilizar los recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) adaptados a

la enseñanza de la lengua extranjera en el aula de primaria.



Metodología



no presencial Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5


112.5 horas (60 %) Realización de trabajos 37.5


7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación).



Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas y foros de actividad.

Temario


TEMA 1. WHAT IS CLIL?

1. 1. A little bit of history

1.2. The development of CLIL

1.3. Understanding CLIL from a constructivist and a participatory perspective

1.3.1. Methodological principles in SLA and CLIL

TEMA 2. TEACHING THROUGH CLIL



2.1. Get into CLIL

2.1.1 A shared vision of CLIL

2.1.2. Creating a lesson plan

2.1.3. The CLIL Tool Kit

TEMA 3. CLIL MATERIALS

3.1. Criteria Selection for Materials

3.2. Creating materials

3.3. Project work

TEMA 4. ASSESSMENT IN CLIL

4.1. Principles of assessment: validity, reliability and practicality

4.2. What should we assess?

4.3. Assessment tools

4.3.1. Establishing clear objectives and criteria

4.3.2. Assessment formats

4.3.3. Peer and self-assessment

4.3.4. Portfolio


Práctica 1. Creación de dos sesiones didácticas para el aula de primaria, siguiendo la metodología

CLIL

Práctica 2. Creación de un instrumento de evaluación en un contexto CLIL

Foro 1: Are we prepared to adopt CLIL in Spain?

Foro 2: Academic failure in English: a real problem?


- Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)



- Recursos Didácticos en Lengua Extranjera

- Cultura y Civilización Inglesa

- Literatura Infantil en Lengua Inglesa

- Fonética y Comprensión Oral en Lengua Inglesa



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test, y

pregunta corta. En cuanto a la parte tipo test (35%), cada ítem se presenta con 3 opciones

de respuesta y con penalización por cada tres preguntas incorrectas. La pregunta corta de

desarrollo supondrá un 15% de la nota. Se debe obtener al menos 1,75 puntos en el

examen y 0,75 puntos en la pregunta corta para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. La primera práctica tendrá

un valor del 25% mientras que la segunda práctica representará el 5% restante. Se debe

obtener al menos 1,5 puntos sobre 3 para aprobar esta parte.


tutorización 20%: tutorías, foros/debates y ejercicios de autoevaluación. Se abrirán 2 foros

de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno. Se debe obtener al menos 1 punto

para aprobar esta parte.

La nota media entre las partes se calculará siempre y cuando se hayan superado la parte teórica y práctica de la asignatura.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test, y

pregunta corta. En cuanto a la parte tipo test (35%), cada ítem se presenta con 3 opciones

de respuesta y con penalización por cada tres preguntas incorrectas. La pregunta corta de

desarrollo supondrá un 15% de la nota. Se debe obtener al menos 1,75 puntos en el

examen y 0,75 puntos en la pregunta corta para aprobar esta parte.



Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. La primera práctica tendrá

un valor del 25% mientras que la segunda práctica representará el 5% restante. Se debe

obtener al menos 1,5 puntos sobre 3 para aprobar esta parte.


tutorización 20%: tutorías, foros/debates y ejercicios de autoevaluación. Se abrirán 2 foros

de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno. Se debe obtener al menos 1 punto

para aprobar esta parte.

La nota media entre las partes se calculará siempre y cuando se hayan superado la parte teórica y práctica de la asignatura.



- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

- Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.

- Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: David McKay.

- Brown, D. & P. Abeywickrama (2010). Language assessment: principles and classroom practices. London: Longman Pearson (Tema 4).

- Bruner, J. S. (1978). The role of dialogue in language acquisition. In A. Sinclair, R. J. Jarvelle, & W. J. M. Levelt (Eds.), The Child's Concept of Language (pp. 241-256). New York: Springer-Verlag.

- Coyle, D. (1999). Theory and planning for effective classrooms: supporting students in content and language integrated learning contexts. In Masih, J (Ed): Learning Through a Foreign Language London: CILT

- Coyle, D. (2005). CLIL: Planning Tools for Teachers. Nottingham: University of Nottingham - Coyle, D. (2005). Exploring zones of interactivity in foreign language and bilingual teacher

education. In G. Holmberg, M. Shelley & C. White (Eds), Distance Education and Languages: Evolution and Change (pp. 309-326). Clevedon: Multilingual Matters.

- Coyle, D. (2006). Developing CLIL: Towards a Theory of Practice. Monograph 6. Barcelona: APAC.

- Coyle, D. (2007). Content and language integrated learning: Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 543-562.



- Coyle, D., Hood, P. & Marsh, D. (2010). Content and Language Integrated Learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

- Cummins, J. (1981). The role of primary language development in promoting educational success for language minority students. In California State Department of Education (Ed.), Schooling and Language Minority Students: A Theoretical Framework. Los Angeles: Evaluation, Dissemination and Assessment Center California State University.

- Dalton-Puffer, C. (2007). Discourse in Content and Integrated Language Learning (CLIL) Classrooms. Amsterdam: John Benjamins

- Eurydice. (2006). Content and Language Integrated Learning (CLIL) at School in Europe. Brussels: European Commission

- Hughes, A. (2011). Testing for language teachers. Cambridge: CUP (Tema 4). - Lasagabater, D. & Y. Ruíz de Zarobe (2010). CLIL in Spain: implementation, results and

teacher training. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing (Temas 2 y 3) - Ruíz de Zarobe, Y. (2008). Aprendizaje integrado de contenidos curriculares en inglés

lengua extranjera: diferencias con el aprendizaje del inglés como asignatura. En R. Monroy & A. Sánchez Hitos y Retos: 25 de lingüística aplicada en España, Murcia: Universidad de Murcia, 413-419 (Tema 1).

- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.


- Anderson, J. R. (1990). Cognitive psychology and its implications. New York: W. H. Freeman.

- Brinton, D. and P. Master (1997). New ways in content-based instruction. TESOL. - Brinton, D., M. Snow and M. Wesche (1999). Content-based second language instruction.

Newbury house publishers. - Fried-Booth, D. (1982). Project work in advanced classes. ELT journal, 36, 2, pp. 98-103. - Fried-Booth, D. (2002). Project work. Oxford: Oxford University Press. - Gardner, B. and F. Gardner (2000). Classroom English. Oxford: Oxford University Press. - Hughes, G., J. Moate and T. Raatikainen (2007). English for classroom management.

Oxford: Oxford University Press. - Ruíz de Zarobe, Y. and R.M. Jiménez Catalán (2009). Content and Language Integrated

Learning: evidence from research in Europe. Multilingual Matters. - Stryker, S. and B.L. Leaver (2007). Content-based instruction in Foreign Language

Education: Models and Methods. Washington: Georgetown University Press.

Webs relacionadas - https://www.youtube.com/watch?v=TGnkEMjBg4g&feature=bf_next&list=PLEE3BA209FCAE

4FB1&index=11 - CLIL definition by Marsh - https://www.youtube.com/watch?v=AyJzvZiCpgo - What is teaching? by Piaget - https://www.youtube.com/watch?v=4K11o19YNvk – Input Hypothesis - https://www.youtube.com/watch?v=HekZlFJ-9Uc - Interaction Hypothesis - https://www.youtube.com/watch?v=H_qMGCk7EjI – Noticing hypothesis - http://revistapulso.cardenalcisneros.es/documentos/articulos/114.pdf- elementos CLIL para

el diseño de una unidad.

https://www.youtube.com/watch?v=TGnkEMjBg4g&feature=bf_next&list=PLEE3BA209FCAE4FB1&index=11





https://www.youtube.com/watch?v=AyJzvZiCpgo

https://www.youtube.com/watch?v=4K11o19YNvk

https://www.youtube.com/watch?v=HekZlFJ-9Uc

https://www.youtube.com/watch?v=H_qMGCk7EjI

http://revistapulso.cardenalcisneros.es/documentos/articulos/114.pdf-



- https://www.youtube.com/watch?v=7D0eIsuZC3w – video about germs - http://www.teachingenglish.org.uk/clil Materiales y recursos CLIL - http://clil4teachers.pbworks.com/w/page/8427859/FrontPage Materiales y recursos CLIL - https://www.youtube.com/watch?v=iBuq4qgRhCc – Peer review

Recursos para las prácticas: - Práctica 1: http://reaaicleintef.blogspot.com.es/2013/12/food-and-nutrition-4-primaria.html - Práctica 2: Documento Word con una plantilla para realizar la práctica. - Práctica 2: documento PDF de una unidad CLIL para ser analizada


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno lleve todo el material didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad



- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido.

- Consultar diariamente el campus virtual para posibles actualizaciones.

- Familiarizarse con y seguir el cronograma aportado por la profesora.

- Poseer un nivel adecuado de lengua inglesa que permita al alumno desarrollar la

competencia comunicativa a nivel B2.


Generales

- Documento PDF de Guía de la asignatura


- Documento PDF introductorio de la asignatura

https://www.youtube.com/watch?v=7D0eIsuZC3w

http://www.teachingenglish.org.uk/clil

http://clil4teachers.pbworks.com/w/page/8427859/FrontPage

https://www.youtube.com/watch?v=iBuq4qgRhCc

http://reaaicleintef.blogspot.com.es/2013/12/food-and-nutrition-4-primaria.html



Parte Teórica


- Documento PDF con actividades CLIL para su análisis

- Plantilla para análisis de los elementos CLIL en la unidad

Parte práctica

- Documento PDF con la descripción de cada una de las prácticas

- Decreto 198/2014 específico de la lengua extranjera y de ciencias naturales.

- Documentos PDF con la descripción de cada foro

Tutorías

Objetivos:

Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015 - 2016

Literatura Infantil en Lengua Inglesa

English Children’s Literature




2

Literatura Infantil en Lengua Inglesa. Tlf.: (+34) 965 278 181

Índice

Literatura Infantil en Lengua Inglesa ............................................................................... 3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................. 3

Brief description ................................................................................................................ 3

Requisitos previos ............................................................................................................. 4

Objetivos de la asignatura ................................................................................................ 4

Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................... 4

Metodología ........................................................................................................................ 6

Temario ............................................................................................................................... 6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 7



Webs relacionadas .......................................................................................................... 10

Recomendaciones para el estudio ................................................................................. 11

Materiales didácticos....................................................................................................... 11

Tutorías ............................................................................................................................. 12


3



Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa.

Materia: Mención en lengua extranjera (inglés).

Carácter: Optativa.


Unidad temporal: 3er Curso – 2º Semestre.

Profesor responsable de la asignatura: Antonio José Miralles Pérez.


Horario de atención: miércoles de 12:30 a 13:30 y jueves de 17:30 a 18:30.

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez.


Se estudian clásicos infantiles de la literatura inglesa usados con fines educativos. Los estudiantes

comprueban la utilidad de estos textos para mejorar la gramática y ampliar el vocabulario. Se pone

énfasis en la formación moral e intelectual de los alumnos, aceptando la idea de que un libro bien

escogido y estudiado ayuda al desarrollo personal y a la comprensión del mundo. Se anima a los

estudiantes a demostrar madurez e inteligencia en el análisis de cada obra y comunicar su propia

respuesta crítica. Se espera que participen en las actividades discutiendo las cuestiones literarias

y opinando sobre el potencial educativo de las obras. Los estudiantes crean aplicaciones

didácticas para instruir a sus futuros alumnos en la lectura e interpretación de textos literarios y en

el estudio de la lengua inglesa. Se subraya el valor cultural de los clásicos infantiles y su empleo

en pro de la mejora de actitudes y comportamientos. Se presta atención a los temas esenciales y

se discute su relevancia: los dilemas de la conciencia individual, el paso de la infancia a la edad

adulta, los conflictos entre el hombre y la naturaleza, la separación entre lo real y lo fantástico, etc.

Brief description

This module considers a selection of English classics written for children which teachers have used

for different educational goals. Students will look at uses of these texts for grammar improvement

and vocabulary expansion. The emphasis will also fall on the moral and intellectual education of

children, as carefully selected and lucidly studied books can contribute to the child’s development

as a person and their understanding of the world. Students will be encouraged to conduct mature



4


analytical studies of the texts and develop independent critical responses to them. They must take

part in discussions where literary questions and resources and materials for teaching children’s

books will be evaluated. Ultimately, students should be able to produce their own lesson plans, so

as to guide and facilitate children’s instruction in the skills of literature reading and interpretation.

Students should value the traditions to which children are exposed when they read classics, one of

the aims of this module being to discuss how the beneficial effect of these books on their pupils’

attitudes and behavior can be more naturally ensured. The analysis and development of

educational applications for children’s books will focus on essential themes, such as the dilemmas

of individual conscience, the passage from childhood to adulthood, the struggle between man and

nature, or the boundary between the real world and fantasy.

Requisitos previos



1. Leer e interpretar obras literarias infantiles en su texto original (inglés).

2. Analizar en textos literarios infantiles el uso de la gramática y del léxico inglés.

3. Manejar guías de estudio y otros materiales didácticos para obras de literatura infantil en

inglés.

4. Discutir cuestiones culturales y literarias (temas, motivos, simbolismo, conflictos, personajes)

en obras infantiles inglesas.

5. Usar la literatura infantil en lengua inglesa para educar en valores morales y normas cívicas.

6. Elaborar actividades de carácter lingüístico y educativo a partir de obras literarias infantiles

en lengua inglesa y sus representaciones pictóricas y audiovisuales.



MCER 11 Leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los

autores adoptan posturas o puntos de vista concretos y comprender la prosa

literaria contemporánea.


5


MCER 13 Participar en debates desarrollados en situaciones tanto cotidianas como

académicas explicando y defendiendo puntos de vista y exponer las ventajas y los

inconvenientes de varias opciones.

MCER 15 Escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos

que apoyen o refuten un punto de vista concreto.

LE1 Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento

lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y sociocultural de la lengua

extranjera que se imparte.



LE8 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la

lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita.


Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua

extranjera.

Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al


Utilizar diferentes recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) para la

enseñanza de la lengua extranjera en el aula de primaria.


6


Mecanismos de tutorización: De las 30 horas asignadas a mecanismos de tutorización 6 son

para las tres tutorías presenciales a las que el alumno puede asistir, mientras que las 24 horas

restantes corresponden a la participación en foros donde se plantean preguntas y tareas sobre el

temario de la asignatura.

Evaluación: El alumno será evaluado mediante examen escrito sobre el temario y trabajo práctico

sobre la utilización didáctica de la obra literaria.

Temario


Tema 1 Childhood and Family

1.1 Frances Hodgson Burnett’s The Secret Garden (1911)

1.1.1 Discussion of cultural and literary questions

1.1.2 Moral interpretation and educational value

Tema 2 Animal Kingdoms

2.1 Rudyard Kipling’s The Jungle Book (1894)

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


7




Tema 3 Realms of Fantasy

3.1 Lewis Carroll’s Alice’s Adventures in Wonderland (1865)




Práctica 1: Cuestiones de estudio y discusión sobre The Secret Garden.

Ejercicios de análisis literario: temas y propósito del autor, conflictos y contrastes,

caracterización de los personajes, lugares y objetos significativos, etc.

Discusión del potencial didáctico de la obra literaria: enseñanza de contenidos lingüísticos

y culturales.

Práctica 2: Cuestiones de estudio y discusión sobre The Jungle Book.




y culturales.

Práctica 3: Cuestiones de estudio y discusión sobre Alice’s Adventures in Wonderland.




y culturales.


Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil.

Cultura y Civilización Inglesa.

Recursos Didácticos en Lengua Extranjera.

Inglés para Maestros de Primaria: CLIL en el Aula de Inglés.


8


Fonética y Comprensión Oral en Lengua Inglesa.



Parte teórica: Examen escrito que consta de dos partes (50% del total de la nota). La primera

parte del examen presenta 20 preguntas tipo de test sobre los contenidos del temario. En

cada pregunta sólo una de las tres opciones de respuesta es correcta. Por cada tres

respuestas incorrectas se resta una correcta. La segunda parte del examen presenta dos

preguntas sobre las obras literarias estudiadas que requieren respuestas de redacción o

desarrollo. Una pregunta está basada en una o varias ilustraciones, mientras que la otra está

basada en un texto (un pasaje o extracto de uno de los libros estudiados). Cada una de las

partes del examen representa el 25% de la nota final; ambas deben ser superadas con una

calificación de al menos 5 sobre 10.

Parte práctica: Trabajo en grupo (30% del total de la nota). Los alumnos deben diseñar una

serie de actividades para la enseñanza de la lengua y/o la cultura inglesa basadas escenas o

episodios de los clásicos infantiles estudiados en la asignatura. Se evaluará la comprensión

de la obra literaria, la calidad de las aplicaciones didácticas creadas y el buen uso de la

gramática inglesa. Esta prueba del sistema de evaluación debe ser superada con una

calificación de al menos 5 sobre 10.

Estas dos partes del sistema de evaluación deberán ser aprobadas con una calificación de

al menos 5 sobre 10 para obtener una calificación final de superación de la asignatura.


tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias

(20% el total de la nota). Los estudiantes deben poner en común el resultado de breves

ejercicios de utilización de los textos literarios para explicar o clarificar puntos de gramática de

la lengua inglesa.


Debido a las normas vigentes en la universidad, la Convocatoria de Septiembre se rige por el

mismo sistema de evaluación que la Convocatoria de Febrero / Junio. Así, la evaluación del

estudiante sigue dependiendo de la superación de:


9


Parte teórica: Examen escrito que consta de dos partes (50% del total de la nota).

Ver Convocatoria de Febrero/Junio.

Parte práctica: Trabajo en grupo (30% del total de la nota).



tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias

(20% del total de la nota).


Se admite, no obstante, cierto ajuste en la Parte Práctica (Trabajo en grupo), en aquellos casos en

los que un estudiante no haya podido integrarse en un grupo de trabajo durante el cuatrimestre

correspondiente.



Burnett, Frances Hodgson. (1911; Collins Classics Edition, 2010). The Secret Garden. Harper

Press. (Unit I. Childhood and Family)

Burnett, Frances Hodgson (retold by Clare West). (Oxford Graded Readers, 2009). The Secret

Garden. Oxford University Press. (Unit I. Childhood and Family)

Carroll, Lewis. (1865; Cathedral Classics Edition, 2011). Alice’s Adventures in Wonderland.

Cathedral Classics. (Unit III. Realms of Fantasy)

Carroll, Lewis (retold by Jennifer Basset). (Oxford Graded Readers, 2009). Alice’s Adventures in

Wonderland. Oxford University Press. (Unit III. Realms of Fantasy)

Kipling, Rudyard. (1894; Penguin Popular Classics Edition, 2007). The Jungle Book. Penguin

Classics. (Unit II. Animal Kingdoms)

Kipling, Rudyard (retold by Ralph Mowat). (Oxford Graded Readers, 2009). The Jungle Book.

Oxford University Press. (Unit II. Animal Kingdoms)


10



Donoghue, Mildred R. (2000). Using Literature Activities to Teach Content Areas to Emergent

Readers. Allyn & Bacon.

Hunt, Peter. (1994). An Introduction to Children’s Literature. Oxford and New York: Oxford

University Press.

Kimbell-Lopez, Kimberly. (1999). Connecting with Traditional Literature: Using Folktales,

Fables, and Legends to Strengthen Students' Reading and Writing. Allyn & Bacon.

O’Callaghan, Catherine et al. (2010). Using Children's Literature Across the Curriculum: A

Handbook of Instructional Strategies. Allyn & Bacon.

Olness, Rebecca. (2008). Using Literature to Enhance Content Area Instruction: A Guide for K-

5 Teachers. International Reading Association.

Pearson, Lucy & Peter Hunt. (2011). Children’s Literature. London: York Press (Pearson

Education Ltd.)

Phinn, Gervase. (2000). Young Readers and their Books: Suggestions and Strategies for Using

Texts in the Literacy Hour. David Fulton Publishers.

Sedgwick, Fred. (2010). Inspiring Children to Read and Write for Pleasure: Using Literature to

Inspire Literacy learning for Ages 8-12. Routledge.

Webs relacionadas

archive.org (Biblioteca digital con acceso libre a libros cuyo copyright ha

expirado)

www.alice-in-wonderland.net (Contenidos sobre el clásico de Lewis Carroll)

http://www.gutenberg.org (Biblioteca digital con acceso libre a libros cuyo copyright ha

expirado)

www.kipling.org.uk/kip_fra.htm (Contenidos sobre el autor británico)

www.librivox.org (Archivos de audio con lecturas de los clásicos)

http://www.oxfordlearnersdictionaries.com (Consultas léxicas)

http://www.pagebypagebooks.com (Texto digital completo de los clásicos)

http://www.storynory.com (Archivos de audio con lecturas de los clásicos)

http://www.alice-in-wonderland.net/

http://www.gutenberg.org/

http://www.kipling.org.uk/kip_fra.htm

http://www.librivox.org/


http://www.pagebypagebooks.com/

http://www.storynory.com/


11



Para lograr los objetivos de la asignatura, es recomendable que el alumno se familiarice lo

antes posible con los clásicos de la literatura infantil en lengua inglesa que han sido

seleccionados para ser la materia de análisis y comentario del curso. Para facilitar la lectura y

estudio de las obras, irán acompañadas (en el Campus Virtual) de archivos que contendrán

explicaciones, comentarios, tareas, actividades, ilustraciones, etc. Gracias a este material de

apoyo, imprescindible en cada una de las unidades del temario, los estudiantes podrán

entender el valor literario y cultural de las obras y considerar las posibilidades didácticas que

ofrecen. El estudiante debe prestar atención a las pautas e instrucciones proporcionadas (en

vídeos y documentos escritos), con el fin de llevar a cabo correctamente el estudio del temario

y la realización de los ejercicios prácticos. La utilización de todos los materiales didácticos

colocados en el Campus Virtual es importante para conseguir la totalidad de los objetivos y

competencias de la asignatura.


Guía docente de la asignatura (archivo .pdf).

Texto completo original de cada obra literaria a estudiar (vía enlace de Internet): The Secret

Garden, The Jungle Book, y Alice’s Adventures in Wonderland (archivos .pdf).

Selección de imágenes e ilustraciones para cada una de las obras literarias a estudiar: The

Secret Garden, The Jungle Book, y Alice’s Adventures in Wonderland (archivos .ppt).

Presentaciones sobre cada una de las obras literarias: incluyen ilustraciones y pasajes

escogidos, así como preguntas y comentarios para guiar la lectura y el estudio (archivos .ppt).

Ejercicios de análisis e interpretación de las obras literarias (archivos .doc).

Ejercicios para practicar la expresión escrita en lengua inglesa sobre cuestiones relacionadas

con el estudio de los clásicos infantiles seleccionados (archivos .doc).

Instrucciones para la realización del trabajo en grupo (archivos .pdf).

Fechas y plazos para las distintas pruebas de evaluación (archivo .pdf).

Vídeos Polimedia:

Vídeo Polimedia - Presentación de la asignatura.

Vídeo Polimedia - Tema 1: The Secret Garden: Mary and Colin.


12


Vídeo Polimedia - Tema 2: The Jungle Book: Mowgli’s story – Mowgli’s education and

adventures in the jungle.

Vídeo Polimedia - Tema 3: Alice’s Adventures in Wonderland: curious objects,

predicaments and dialogues.

Tutorías

Las tutorías tienen como objetivo explicar los objetivos, el temario, las actividades formativas y

las pruebas de evaluación de la asignatura. Además, suponen un punto de apoyo importante a

la hora de orientar a los alumnos en el estudio de las cuestiones teóricas y en la realización de

las tareas prácticas (trabajo en grupo, participación en foros, etc.).

Las tutorías servirán para clarificar los contenidos de la asignatura y asistir al alumno en el

estudio de los mismos. Se tratarán las dificultades y problemas que surjan en el análisis y

comprensión de los temas.

Las tutorías también servirán para guiar al alumno en la realización de los ejercicios prácticos.

Se concretarán los medios y recursos necesarios para estas tareas, y se facilitarán las pautas

para llevar a cabo con éxito cada prueba.



Recursos Didácticos en Lengua

Extranjera

Didactic Resources in Foreign Language



Recursos Didácticos en Lengua Extranjera

2

Recursos Didácticos en Lengua Extranjera – Telf.: (+34) 968 278 181

Índice

Recursos Didácticos en Lengua Extranjera ...................................................................... 3







Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3



Módulo: Menciones cualificadoras. Interacciones educativas

Materia: Mención en lengua extranjera (inglés).

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: María Felicidad Tabuenca Cuevas


Horario de atención: lunes y martes de 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles


El objeto de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general de los

diferentes recursos y materiales didácticos (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.), para

facilitarles la selección, la elaboración y el diseño de los mismos en la enseñanza de lengua

extranjera en el aula de Educación Primaria.

Brief Description

The main aim of the present subject is to provide students with basic and general knowledge

concerning various didactic materials and resources (bibliographic, technological, audiovisual, etc.)

Consequently, the key purpose is for the students to elaborate and design didactic materials in the

teaching and learning process of foreign language in the context of Primary Education.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/334


4



1. Buscar y analizar diversos recursos didácticos para la enseñanza de lengua extranjera en el

aula de Educación Primaria.

2. Reconocer los diferentes criterios de selección de recursos didácticos para todos los ciclos de

Educación Primaria.

3. Adaptar los diversos recursos didácticos a las características del grupo al que van dirigidos.

4. Elaborar y diseñar recursos didácticos originales y fieles a la realidad educativa.

5. Integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de

lengua extranjera en el contexto de Educación Primaria.





imparte.



LE3 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua

por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes

que así lo necesiten.

LE4 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a

niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.

LE8 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la

lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita.

MCER9 Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales

complejas siempre que el tema sea relativamente conocido.


5


MCER12 Participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad sobre temas

cotidianos y de interés personal además de producir descripciones orales claras y detalladas de

una amplia serie de temas.

MCER13 Participar en debates desarrollados en situaciones tanto cotidianas como académicas

explicando y defendiendo puntos de vista y exponer las ventajas y los inconvenientes de varias

opciones.

MCER15 Escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que

apoyen o refuten un punto de vista concreto


- Utilizar los recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) a la enseñanza

de la lengua extranjera en el aula de primaria.

- Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al


- Demostrar conocimiento de las distintas propuestas didácticas de la enseñanza de la lengua

extranjera en primaria.

- Mostrar las competencias básicas para la enseñanza de una lengua extranjera.

- Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los

estudiantes en relación a la lengua extranjera.

- Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua

extranjera.

- Conocer el currículo de lengua extranjera en la etapa de primaria


6


Metodología





presentaciones)

Temario


UNIT 1. GENERAL PRINCIPLES IN THE DESIGN AND SELECTION OF EFL RESOURCES

1.1. Definition of EFL resources and methodological foundations

1.2. Criteria for the search and selection of didactic materials and resources

1.3. Integrated skills and the Primary curriculum


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


7


UNIT 2. SONGS, CHANTS AND RHYMES IN THE EFL PRIMARY CLASSROOM

2.1 A historical overview of the use of songs, chants and rhymes in the classroom.

2.2 The applications of songs, chants and rhymes in the EFL classroom.

2.3 Selecting and designing song-based activities for the EFL classroom.

UNIT 3. GAMES IN THE EFL PRIMARY CLASSROOM

3.1 Characteristics and functions of games in the EFL classroom.

3.2 Selecting and using games in the EFL classroom.

UNIT 4. STORYTELLING AND DRAMA TECHNIQUES IN THE EFL PRIMARY CLASSROOM

4.1 Selecting stories for use in the EFL classroom

4.2 Resources for storytelling in the EFL classroom

4.3 Types and uses of drama techniques in the EFL classroom

UNIT 5. ICTS IN THE EFL PRIMARY CLASSROOM

5.1 A historical overview of ICTs in the EFL classroom

5.2 Evaluating and selecting ICTs for the EFL classroom

5.3 Creating materials using ICTs for the EFL classroom

UNIT 6. USING PROJECTS IN THE EFL PRIMARY CLASSROOM

6.1 The framework for projects in the EFL Primary classroom

6.2 Applying and creating projects for the EFL Primary classroom


8



Práctica 1: Songs and games in the Primary EFL classroom

Práctica 2: Storytelling and drama in the Primary EFL classroom

Práctica 3: Evaluating / creating on-line resources for use in the Primary EFL classroom

Práctica 4: Designing a project for the EFL Primary classroom

Foro/ Videoconference 1: Analysis and critical commentary of an academic article

Foro/ Videoconference 2: Analysis and critical commentary of an academic article


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera

- Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés

- Lingüística, morfosintaxis y semántica de la lengua inglesa

- Fonética y comprensión oral en lengua inglesa



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen que consiste en una parte de

desarrollo de preguntas prácticas, y una parte tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada tres

preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se

debe obtener al menos 2,5 puntos sobre 5 para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Realización de trabajos grupales e

individuales. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.


9


Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros

mecanismos. Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno. En total 2

puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen que consiste en una parte de

desarrollo de preguntas prácticas, y una parte tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada tres

preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se

debe obtener al menos 2,5 puntos sobre 5 para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Realización de trabajos grupales e

individuales. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.



mecanismos. Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno. En total 2

puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.



- Epstein, R. and Ormiston, M. (2007). Tools and Tips for using ELT Materials: A guide for

teachers. Michigan: University of Michigan Press/ELT. (Units 1, 2, 3 & 4)

- Lightbrown, P. M., & Spada, N. (2013). How languages are learned (4thed.). Oxford,UK: Oxford University Press. (Unit 2)

- Oxford, R. (2001). Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom. ESL Magazine 6 (1), pp. 58-63.

(Unit 1)


10


- Pim. C. (2014). Emerging technologies, emerging minds: digital innovations within the primary

sector. In G. Motteram, Innovations in learning technologies for English language teaching.

London: British Council, pp. 17-42. (Unit 5)

- Sheppard, K., & Stoller, F. (1995). Guidelines for the integration of student projects in ESP

classrooms. English Teaching Forum, 33(2), 10–15. (Unit 6)

- Trujillo, F., Torrecillas, J. and Salvadores, C. (2004). Materials and Resources for ELT. In D.

Madrid y N. McLaren (eds.) TEFL in Primary Education (pp. 409-439). Granada: Universidad de

Granada. (Units 1, 2, 3 & 4)


- Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. London: Pearson Longman.

- Krashen, S. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. California:

University of Southern California.

- Linse, C. and Nunan, D. (2005). Practical English Language Teaching: PELT Young Learners.

New York: McGraw Hill.

- Madrid, D. (2001). Materiales didácticos para la enseñanza del inglés en Ciencias de la

Educación. Bruton, A. y Lorenzo, F.J. (eds): Perspectivas actuales en la metodología de la

enseñanza del inglés en las Universidades andaluzas. Revista de Enseñanza Universitaria,

213-232.

- Nunan, D. (2011). Teaching English to Young Learners. L.A.: Anaheim University Press.

- Phillips, S. (1993). Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

- Pinter, A. (2006). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.

- Tomlinson, B. (1998). Materials Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge

University Press.

Webs relacionadas

- https://www.zondle.com/publicPages/welcome.aspx página de creación de juegos

educativos interactivos

https://www.zondle.com/publicPages/welcome.aspx


11


- http://www.kahrds.com/en/ página de creación de juegos educativos interactivos

- http://www.educalim.com/cinicio.htm página de creación de juegos educativos interactivos

- http://www.wordbucket.com/en/ diccionario y juego de anotación de vocabulario

- http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids página de recursos

- http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ página de recursos

- http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/ página de recursos

- http://www.cambridgeenglishonline.com/ página de recursos

- http://www.teachitworld.com/ página Web con recursos didácticos para todas las edades;

requiere registro

- http://www.teachers-pet.org/index_es.html creación de crucigramas y otras actividades

online

- www.webquest.org ejemplos y creación de webQuests

- www.teach-nology.com recursos didácticos online para todo tipo de asignaturas

- http://www.theteachersguide.com/ChildrensSongs.htm canciones para primaria

- http://www.kididdles.com/lyrics/allsongs.html canciones y letras de canciones para niños

- http://www.britishcouncil.org/kids-songs canciones para niños

- http://www.nurseryrhymes4u.com/ canciones para niños

- http://www.esl4kids.net/songs.html canciones para niños

- http://www.songsforteaching.com/ canciones para niños

- http://pbskids.org/barney/children/music/index.html canciones para niños

- http://www.weesing.com/homepage.htm música y canciones para niños

- http://www.dfilm.com/moviemaker/index.html creación de películas online

- http://www.storyjumper.com/ creación de historias online



http://www.kahrds.com/en/

http://www.educalim.com/cinicio.htm

http://www.wordbucket.com/en/

http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/

http://www.cambridgeenglishonline.com/

http://www.teachitworld.com/

http://www.teachers-pet.org/index_es.html

http://www.webquest.org/

http://www.teach-nology.com/

http://www.theteachersguide.com/ChildrensSongs.htm

http://www.kididdles.com/lyrics/allsongs.html

http://www.britishcouncil.org/kids-songs

http://www.nurseryrhymes4u.com/

http://www.esl4kids.net/songs.html

http://www.songsforteaching.com/

http://pbskids.org/barney/children/music/index.html

http://www.weesing.com/homepage.htm

http://www.dfilm.com/moviemaker/index.html

http://www.storyjumper.com/


12





Generales:




Parte teórica:


.

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas. .

Tutorías

Objetivos:



- Instrucciones para el trabajo en equipo.


Desarrollo Psicomotor y

Expresión Corporal

Psychomotor development and corporal expression

Grado de Educación

Primaria Modalidad de

enseñanza semipresencial

Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal

2

Desarrollo Psicomotor y Expresión corporal- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal ...................................................................3






Competencias transversales ...................................................................................................... 4



Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 10



Bibliografía básica .................................................................................................................... 11

Bibliografía complementaria .................................................................................................... 11




Generales: ................................................................................................................................. 12

Parte Teórica: ............................................................................................................................ 13

Parte práctica: ........................................................................................................................... 13

Tutorías .............................................................................................................................. 13


3



Módulo: Menciones cualificadoras

Materia: Mención en Música Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Almudena Ros Martínez Email: [email protected] Horario de atención: martes y miércoles de 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: María del Pilar Vílchez Conesa


La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño. El

alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva, así como la necesidad de

expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las

bases de la educación psicomotriz, e implementará habilidades y destrezas mediante las

actividades que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo

humano. Por ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la

educación motriz de esta etapa educativa.

Brief Description

The subject responds to the importance of movement in child development. Students will

learn the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express

different situations and emotion with the own body. The course will promote the psychomotor

education bases and it will implement abilities and skills through activities. The question is how

to educate using the human body. It is therefore essential the prospective teacher be competent

in managing the movement education of this educational stage.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos.


1. Conocer las bases conceptuales de la educación psicomotriz.

2. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y comunicación.



4


3. Desarrollar la formación personal, cultural y social del alumno en la educación física.

4. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.

5. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal

y psicomotricidad en el ámbito educativo.

6. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.



T9 Trabajo en equipo. T18 Creatividad. T21 Iniciativa y espíritu emprendedor


EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud. EF4 Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal. EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. EF6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios.


Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo

de la historia.





Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de las nuevas tecnologías en la educación física.


5


Conocer la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, así como sus manifestaciones motrices.

Reconocer la importancia de hábitos saludables (alimenticios, posturales, descanso, etc.) y del ejercicio físico para un desarrollo adecuado.

Identificar y desarrollar los principales signos del lenguaje no verbal.

Reconocer las posibilidades comunicativas de la expresión corporal.

Incorporar la expresión corporal como contenido de la educación física en la edad escolar.








horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de corrección, evaluación de presentaciones)

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


6



Realización de trabajos: El alumno empleará 37,5 horas en la realización de las prácticas.



Temario

Tema 1: INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

1.1. Conceptos Básicos en Educación Primaria

1.1.1. Desarrollo

1.1.2. Crecimiento

1.1.3. Maduración

1.1.4. Ambiente

1.1.5. Desarrollo Psicomotor

1.1.6. Psicomotricidad

1.1.7. Aprendizaje Motor

1.2. Teorías del Desarrollo Motor de 6 a 12 años.

1.2.1. Perspectiva europea

1.2.2. Perspectiva americana

1.3. Etapas del Desarrollo Motor de 6 a 12 años.

1.4. Desarrollo Psicomotor y Educación en la etapa de Educación Primaria

1.4.1. Legislación Educativa y desarrollo psicomotor en Educación Primaria

Tema 2: CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE DESARROLLO PSICOMOTOR EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo

2.1.1. Introducción

2.1.2. Sensación

2.1.3. Percepción

2.1.4. Sensación y percepción

2.1.5. Etapas del desarrollo perceptivo-motor

2.2. Esquema corporal

2.2.1. Concepto


7


2.2.2. Elementos básicos

2.2.3. Estructuración

2.2.4. Etapas en el desarrollo del esquema corporal

2.2.5. Educación del Esquema Corporal

2.3. Control tónico y postural

2.3.1. Tonicidad

2.3.2. Postura

2.3.3. Control Tónico- Postural

2.4. Respiración y relajación

2.4.1. Respiración

2.4.2. Relajación

2.5. Lateralidad

2.5.1. Factores que influyen en el desarrollo de la lateralidad

2.5.2. Tipos de lateralidad

2.5.3. Evolución de la lateralidad

2.5.4. Definición y afirmación de la lateralidad en el niño

2.6. Estructuración espacio-temporal

2.6.1. Espacio

2.6.1.1. Fases en la evolución de la estructuración espacial.

2.6.1.2. Factores que influyen en el desarrollo de la estructuración espacial.

2.6.2. Tiempo

2.6.2.1. Fases en la evolución de la orientación temporal

2.7. Equilibrio

2.7.1. Conceptos de equilibrio

2.7.2. Tipos de equilibrio

2.7.3. Factores que influyentes

2.7.4. Proceso evolutivo

2.8. Coordinación

2.8.1. Conceptos de coordinación

2.8.2. Tipos de coordinación

2.8.3. Clasificación

2.8.4. Evolución de la coordinación

2.9. Trastornos psicomotores

2.9.1. Trastorno del esquema corporal


8


2.9.2. Trastornos de la lateralidad

2.9.3. Trastornos de la estructuración espacio-temporal

2.9.4. Dispraxias

2.9.5. Inestabilidad motriz

2.9.6. Debilidad motriz

2.9.7. Hábitos y descargas motrices

Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1. Evaluación psicomotriz

3.2. Medición

3.3. Objetivos de la evaluación

3.4. Tipos y técnicas de evaluación

3.5. Fases en la evaluación

3.6. Selección de instrumentos

3.7. Criterios en la aplicación

3.8. Pruebas de evaluación en el desarrollo psicomotor

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS DE

EDAD.

4.1. Tipos de metodología

4.1.1. Metodología directiva o instrumental

4.1.2. Metodología vivencial o no directiva

Tema 5: EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: FUNDAMENTOS.

5.1. Conceptos básicos relacionados con la expresión corporal

5.2. Características propias de la expresión corporal

5.3. Dimensiones básicas de la expresión corporal:

5.3.1. Expresiva

5.3.2. Comunicativa

5.3.3. Cognitiva

5.4. Elementos propios de la acción expresiva:

5.4.1. Cuerpo

5.4.2. Movimiento


9


5.4.3. Espacio

5.3.4. Tiempo

5.3.5. Intensidad

5.5. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal

5.6. Ámbitos de aplicación y aportaciones de la expresión corporal.

5.7. El cuerpo y su expresividad.

Tema 6: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

6.1. Valor formativo y educativo.

6.2. Orientaciones metodológicas

6.2.1. Estrategias de enseñanza

6.2.2. Técnicas de enseñanza

6.3. Evaluación de la expresión corporal

6.3.1. ¿Para qué evaluar?

6.3.2. ¿Qué evaluar?

6.3.3. ¿Cuándo evaluar?

6.3.4. ¿Cómo evaluar?

6.4. Comunicación a través de la expresión corporal.

6.4.1. El proceso de comunicación

6.4.2. El lenguaje verbal

6.4.3. El lenguaje no verbal

6.5. Comunicación a través de la expresión corporal.

6.6. La expresión corporal en el marco de la Educación.

Tema 7: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

7.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.

7.1.1. Danza

7.1.2. Motricidad musical

7.1.3. Mímica

7.1.4. Dramática corporal y caracterización


10


7.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.

7.2.1. Objetos y herramientas que facilitan la expresión corporal

7.2.2. Clasificación de los recursos

7.2.3. La música como recursos en la expresión corporal

7.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.


Práctica 1: Creación de una sesión sobre psicomotricidad

Práctica 2: Creación de una sesión sobre expresión corporal


- Aprendizaje y Enseñanza de la Educación Física.

- Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Musical.

- Lenguaje Musical.



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 4

opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota

final.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 2 trabajos breves

asociados a cada uno de los bloques, con un valor de 1,5 punto cada uno, en total 3 puntos.



mecanismos. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0.5 cada uno. En total 2

puntos.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 4

opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota

final.


11


Parte práctica: supone el 50% del total de la nota con 5 puntos sobre la nota final y se debe

realizar una programación didáctica individual sobre los contenidos de la asignatura.



Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

(Temas 1 y 2)

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4)

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4)

Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:

Wanceulen. (Temas 5, 6 y 7)

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5, 6 y 7)


Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis. Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva. Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide. Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós. Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad

humana. Sevilla: Trillas. Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE. Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy. Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós. Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:

Aljibe. Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad. Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:

INDE. Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas

http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y

normativa vigente en el estado Español.

-http://www.educacion.es/portada.html Página Web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte

de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en nuestro país.

http://www.boe.es/



12


Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la Región de Murcia. Se

puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la Región de Murcia.

-http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la

Región de Murcia. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la región

de Murcia.


Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es una red de

centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de

comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la

comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materias.

-http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia

-www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física

-www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line

-www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del conocimiento

praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el Entrenamiento Deportivo, los

Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo

-www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes de

habla hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y obtener las

mejores calificaciones

-www.estimulos.net Estímulos es un Centro Músical con más de 15 años de experiencia, dedicados

a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte de sus vidas, tanto

si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de manera amateur

-http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm Proyecto de psicomotricidad del

colegio Gloria Fuertes






Generales:





http://cpdanza.com/wp/historia/

http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/

http://www.accionmotriz.com/

http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/

http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm


13



Parte Teórica:



Parte práctica:

- APIs UCAM para la búsqueda de información u ordenadores personales.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo

en equipo 1).

- Software informático: Navegadores Web, procesador de texto, presentador de diapositivas y

lector de documentos PDF.

Tutorías

Objetivos:

Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado

entre iguales.

lf:


Expresión Instrumental

Instrumental Expression




Expresión Instrumental - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Expresión Instrumental ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Expresión Instrumental Módulo: Mención en Música.




Unidad Temporal: 3º Curso – Semestral.

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Bernabé Villodre.


Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves 17-18h.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Ángeles Zapata Castillo.


La asignatura de Expresión Instrumental tiene como objetivo principal dotar al alumno de los

conocimientos básicos sobre los principales instrumentos musicales, focalizando la atención en los

de uso habitual en el aula de música de Educación Primaria. Por otro lado, se pretende que el

alumno adquiera unas destrezas mínimas en la práctica de un instrumento escolar (preferiblemente

la flauta dulce) así como las capacidades básicas para enseñar el uso adecuado de instrumentos

de pequeña percusión (Orff) y la preparación de sencillas partituras para ser interpretadas de

manera correcta con alumnos de Educación Primaria.

Brief Description

Instrumental Expression has as principal arm that students learn the basic knowledge on most

important musical instruments. They will study principally the school instruments. On the other hand,

claims that the university students play a school instrument (flute preferably), learn how play Orff

instruments to teach to primary students and they knows how prepare simple scores to be

interpreted in a correct way by the children.

Requisitos Previos

Tener unas nociones mínimas de Lenguaje Musical.





1. Conocer, analizar y comprender el funcionamiento de los principales instrumentos

musicales, sus familias, orígenes y su técnica de interpretación.

2. Adquirir habilidades sobre la utilización de un instrumento musical de uso habitual en las

aulas de Educación Primaria (preferiblemente la flauta dulce).

3. Dominar la técnica de interpretación de los instrumentos de pequeña percusión que

podemos encontrar en las aulas de música.

4. Aprender a preparar partituras sencillas para la interpretación grupal en las aulas de

educación musical para la etapa de Educación Primaria.

5. Fomentar el interés por las manifestaciones artístico-culturales y la participación en las

mismas.

Competencias



CT18 Creatividad.

CT21 Iniciativa y espíritu emprendedor.


CES7 Capacidad de utilizar referencias variadas para improvisar solo o en grupo.

CES8 Tomar conciencia de los elementos temáticos desde un análisis perceptivo de la escucha,


CES10 Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas tecnologías, tanto el almacenamiento, grabación

y edición a nivel educativo.


- Conocer el repertorio musical que puede utilizar en función del nivel educativo en el que se

desarrolla su tarea docente.

- Favorecer la motivación, el interés y la participación individual y grupal en actividades

relacionadas con la educación musical.

- Reconocer la importancia de un trabajo previo de carácter sistemático y fundamental en la

creación e interpretación musical.



- Adquirir y desarrollar las habilidades de la escucha necesarias para la creación e

interpretación musical.

- Compilar, organizar y clasificar los elementos necesarios en la elaboración de partituras y

esquemas musicales.

- Reconocer los avances tecnológicos que en materia de educación musical se han producido

y las posibilidades educativas que de ellos se derivan.

- Utilizar un estudio de grabación y edición de materiales musicales para aplicar este

conocimiento en el aula de Primaria.

- Incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza musical en Educación Primaria.

Realización de trabajos: Los estudiantes dedicarán 37.5 horas a seleccionar los contenidos que

van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.


tutorías presenciales, donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la

asignatura.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.



preparación de trabajos.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Temario


TEMA 1. ORGANOLOGÍA: INSTRUMENTOS MUSICALES.

1.1. Introducción. Principios sonoros.

1.2. Organología.

1.3. Criterios de clasificación. Familias instrumentales.

1.3.1. Clasificación Tradicional.

1.3.2. Clasificación de Hornbostel y Sachs.

1.3.3. Familias Instrumentales.

1.3.3.1. Instrumentos de cuerda.

1.3.3.2. Instrumentos de viento.

1.3.3.3. Instrumentos de percusión.

1.4. Perspectiva histórica y sociocultural.

1.4.1. Instrumentos en la Antigüedad.

1.4.2. Instrumentos en Egipto y Mesopotamia.

1.4.3. Instrumentos en Asia Menor y Siria.

1.4.4. Instrumentos en Grecia y Roma.

1.4.5. Instrumentos en la Edad Media.

1.4.6. Instrumentos en el Renacimiento.

1.4.7. Instrumentos en el Barroco.

1.4.8. Instrumentos en el Clasicismo.

1.4.9. Instrumentos en el Romanticismo.

1.4.10. Instrumentos del siglo XX.

TEMA 2. LA FLAUTA DULCE SOPRANO.

2.1. Características.



2.2. Partes del instrumento.

2.3. Respiración. Ejercicios y técnica para instrumentos de viento.

2.4. Ejercicios de improvisación.

TEMA 3. INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN ORFF.

3.1. Instrumentos de afinación indeterminada (PAI).

3.1.1. Características.

3.1.2. Clasificación.

3.1.3. Técnica y ejercicios respiratorios y corporales.

3.2. Instrumentos de afinación determinada (PAD).

3.2.1. Características.

3.2.2. Clasificación.

3.2.3. Técnica y ejercicios respiratorios y corporales.

3.3. La Orquesta Escolar. Características y selección de partituras.

TEMA 4. ARMONIZACIÓN Y ARREGLO DE PARTITURAS.


Práctica 1. Realización de mapas conceptuales con una herramienta informática específica para la

preparación de mapas conceptuales. Deben realizar uno por cada una de las unidades temáticas

incluidas en la programación teórica.

Práctica 2. Grabación del proceso de fabricación de un instrumento cotidiáfono.

Práctica 3. Póster-resumen de la evolución de los instrumentos a lo largo de la Historia.

Práctica 4. Grabación de ejercicios de técnica de interpretación individual instrumental.

Práctica 5. Unidad didáctica sobre la respiración diafragmática.

Práctica 6. Interpretación en las sesiones presenciales de una pieza del repertorio a varias voces.

Práctica 7. Composición de una pieza para alumnado de Educación Primaria.

Práctica 8. Grabación individual de las distintas piezas del repertorio instrumental.




- Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical.

- Formación vocal.

- Lenguaje Musical.

- Metodologías de la Enseñanza Musical.

- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.



- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen teórico-práctico.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. El alumno deberá realizar ocho

prácticas repartidas entre los cuatro temas, teniendo cada una un porcentaje igual a partir del valor

sobre el total del 30% de la nota.

- Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de


otros mecanismos.



- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. El alumno deberá realizar ocho

prácticas repartidas entre los cuatro temas, teniendo cada una un porcentaje igual a partir del valor

sobre el total del 30% de la nota.



otros mecanismos.



- Andrés, R. (2009). Diccionario de instrumentos musicales. Barcelona: Ediciones Península.

(Tema 1)

- Cappellar, A. (2011). School Ensemble. Vol. 3. Lainate: Carisch. (Tema 3)



- Laucirica, A. (1995). Clasifón: Clásicos con instrumentos Orff. Medellín: CM Ediciones

Musicales. (Tema 3)

- Molina, E. y Plaza, A. (2005). Conjunto instrumental para láminas y pequeña percusión.

Madrid: Enclave Creativa. (Tema 3 y 4)

- Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo.

(Tema 4).

- Storms, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.

Barcelona: Graó. (Temas 2, 3 y 4).

- Tranchefort, F. R. (2008). Los instrumentos musicales en el mundo. Madrid: Alianza

Editorial. (Tema 1)


- Aguirre, P., Alsina, P. et al. (2003). La música en la escuela. La audición. Barcelona: Graó.

- Bennet, R. (2003). Léxico de Música. Akal Diccionarios para la Enseñanza. Madrid: Akal.

- Bernstein, L. (2002). El maestro te invita a un concierto. Madrid: Siruela.

- Díaz, M. y Riaño, M. E. (Coord.) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander:

Universidad de Cantabria.

- Donington, R. (1986). La música y sus instrumentos. Madrid: Alianza Editorial.

- Gerou, T. y Lusk, L. (2004). Diccionario esencial de la notación musical. Barcelona:

Robinbook.

- Hemsy de Gainza, V. (1983). La improvisación musical. Buenos Aires: Ricordi.

- López de Arenosa, E. (2003). Ritmo y Lectura. Madrid: Real Musical.

- Molas, S. y Herrera, L. M. (2000). Música de hoy para la escuela de hoy. Repertorio

instrumental con propuestas didácticas. Barcelona: Graó.

- Müller, G. A. y Moreno, L. V. (2000). La Canción y los instrumentos. Didáctica y

metodologías en la Educación Musical. Sevilla: Mad.

- Oriol, N. (1983). Agrupaciones Instrumentales (Obras de autores clásicos). Madrid: Alpuerto.

- Prieto, R. (2001). Dirección de Agrupaciones Musicales Escolares para Maestros,

Creatividad e Improvisación. Alicante: Ed. Club Universitario.

- Rusinek, G. (2005). Estrategias organizativas para la composición grupal en el aula. Aula de

Innovación Educativa, 145, 17-20.



Web relacionadas

http://doslourdes.net Comprende gran cantidad de partituras específicas para Educación Primaria,

además de las fichas de trabajo asociadas a ellas.

http://el-atril.com Contiene partituras y manuales de interpretación instrumental adecuados para

iniciar y profundizar en el estudio de la interpretación instrumental.







Generales:

Documento PDF de Guía de la asignatura.

Documento PDF de Presentación de la asignatura.

Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte Teórica:

Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

Documentos Power Point de cada tema de la asignatura.

Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

Parte práctica:

http://doslourdes.net/

http://el-atril.com/



Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC).

Grabaciones de epígrafes más destacados y complicados del temario.

Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

Acceso y manejo de Youtube para el envío de las piezas musicales interpretadas.

Tutorías

- En las tutorías de la asignatura se trabajará la técnica del análisis de contenido como

metodología para las prácticas de la asignatura.

- El análisis de contenido es una técnica que permite trabajar el texto realizando un análisis

profundo de su significado. La categorización es la herramienta más importante del análisis

de contenido, que consiste en clasificar conceptualmente las unidades de texto que son

cubiertas por una misma categoría (tópico con significado).

lf:


Formación Vocal

Vocal Training


Modalidad de enseñanza

semipresencial

Formación vocal

2

Índice

Formación vocal ..................................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 10

Formación vocal

3

Formación Vocal

Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa. Materia: Mención en Música Carácter: Optativo Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesora responsable de la asignatura: Mª Ángeles Zapata Castillo Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 17-18h Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Zapata Castillo


La asignatura de Formación Vocal pretender aportar a los estudiantes las capacidades necesarias para potenciar en uso de la voz como instrumento dentro de un contexto educativo y musical. Se proporcionará los conocimientos fundamentales tanto prácticos como teóricos adaptados a las exigencias actuales de la educación musical en las aulas de primaria, así como recursos técnicos y metodológicos.

Brief Description

The subject of Vocal Training tries to provide to the students with the required aptitudes to

boost the use of their voices as an instrument inside an educational and musical context This

subject also supplies fundamental practical and theoretical knowledges conformed to the

current requirements of the musical education at the primary schools as well as technical and

methodological resources

Requisitos Previos

Tener nociones básicas de lenguaje musical


Formación vocal

4


1. Conocer las posibilidades expresivas de la voz, adquiriendo principios básicos para su buen

correcto y uso.

2. Conocer las características y el funcionamiento del aparato fonador

3. Adquirir recursos didácticos para el desarrollo vocal en la etapa de Primaria

4. Analizar y crear canciones adaptadas al ámbito escolar.

5. Valorar la importancia de la formación vocal en la enseñanza.

.

Competencias


(CT9) Trabajo en equipo.

(CT18) Creatividad. (CT21) Iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias específicas]

(CEM3) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica instrumental y vocal, armonía,

rítmica y danza.

(CEM5) Conocer las técnicas de representación del lenguaje musical.

(CEM7) Capacidad de utilizar referencias variadas para improvisar sólo o en grupo.


- Conocer y relacionar los diferentes elementos que participan en la educación musical

(armonía, ritmo, voz, etc.).

- Interpretar el lenguaje musical y saber manejar las técnicas instrumentales que hacen

de la música un contenido de aprendizaje.

- Incorporar la expresión corporal y la danza como elementos específicos de la

educación musical conociendo su relación con otros aspectos como el ritmo, la armonía,

etc

Formación vocal

5

- Demostrar conocimiento acerca de las formas y símbolos de representación del

lenguaje musical.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





presentaciones)



la realización de trabajos.


preparación de prácticas, trabajos y participación en foros.

Formación vocal

6

Temario

TEMA 1. El aparato fonador.

1.1. Estructura del aparato fonador.

1.2. Órganos de respiración

1.3. Órganos de fonación

1.4. Órganos de articulación

1.5. Funcionamiento del aparato fonador.

TEMA 2. La emisión de la voz y factores que influyen en ella.

2.1 La respiración

2.2. La relajación

2.3 La higiene postural.

2.4. Ejercicios para impostar la voz

TEMA 3. Canto individual y canto coral.

3.1. Elementos básicos

3.2. Conjuntos vocales en las aulas.

TEMA 4. El canto en las aulas de primaria

4.1. Características de la voz infantil.

4.2. Estrategias metodológicas para la enseñanza del canto en la Educación

Primaria.

4.3. Criterios de selección para el repertorio en la etapa de Primaria.

4 .Nociones básicas para la dirección del conjunto coral en edad escolar.

Formación vocal

7


Lenguaje musical.

Metodologías de la Enseñanza Musical. Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal Expresión Instrumental



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Se realizará una prueba escrita

de carácter teórico-práctico.

Parte práctica: realización de trabajos prácticos 30% del total de la nota.



videoconferencias u otros mecanismos


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Se realizará una prueba escrita

de carácter teórico-práctico.

Parte práctica: realización de trabajos prácticos 30% del total de la nota.



videoconferencias u otros mecanismos

Formación vocal

8



Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo (temas 1-2) De Mena González, A. (1994). Educación de la voz: principios fundamentales de

ortofonía, Archidona (Málaga): Aljibe. (temas 1-2) Garmendia, E. y Alvira, Mª P. (1998). Técnica vocal y dirección coral para coros no

profesionales, Madrid: (temas 3-4) Alpuerto. Nadeau, M. (2003): Juegos de relajación para niños de 5 a 12 años. Málaga.

Sirio. (temas 3-4)


Azorín, J.M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok Borragán

Torre, A. et al. (1999). El juego vocal para prevenir problemas de voz, Archidona

(Málaga): Ed. Aljibe.

Canuyt, G. La voz. Ed. Edicial. Escudero, I.; y otras. (2003) Cántame y cuéntame.

Cancionero didáctico/.CD Madrid: Ediciones de la Torre/ UNED.

Espejo, A. (2002) Juegos musicales en la escuela. Madrid. C C S.

Laffont.BUSTOS SÁNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Málaga.

Aljibe.

Lodes, H. (2002): Aprende a respirar. Barcelona, Integral.

López García, J.L. (1998): Técnica de Dirección coral. Valencia, Rivera Ediciones.

Martín, J., Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín. Martín, M. J.,

Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia.

Murcia: Universidad de Murcia.

Pardo, G. (1983). Algunas nociones sobre fonética, Buenos Aires: Ricordi Americana.

Perelló, J; Caballé, M; Guitart, E. (1982): Canto-Dicción. Foniatría estética, Barcelona,

Editorial Científico Médica.

Price, G. (Ed.) (1994). Mejora tu canto, Barcelona. Rodríguez, C. (1993). Grandes

maestros en el conjunto coral, Madrid: Real Musical.

Formación vocal

9

Rodríguez, S. y Smith-Agreda, J. M. (Coord.) Anatomía de los órganos del lenguaje,

visión y audición, Editorial médica panamericana.

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.

Barcelona. Graò. Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Web relacionadas

http://www.educarm.es/primaria web de la consejería de educación de la Región de Murcia,

dedicada a primaria, con recursos didácticos.

http://www.creatingmusic.com/ web dedicada a la Página completísima para la enseñanza de

música, sobre todo para crear música, incluye actividades de diferentes tipos, juegos on-

line, etc, sobre todo se recomienda el uso de los "musical pads", donde los alumnos

podrán crear sus propios ritmos y composiciones. Recomendada para segundo y tercer

curso.

www.doslourdes.net web dedicada al ordenador como instrumento de apoyo en el aprendizaje

de la lectoescritura, la música y los juegos

http://www.bivem.net Es la primera biblioteca virtual en español especializada en recursos

para la Educación Musical en Infantil, Primaria y Secundaria.

Para uso y consulta de los alumnos y del profesor. Muy completa e interesante.

http://inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm Recursos en la Red para profesionales de la Educación

Musical. Página para consulta del profesor, en la cual aparecen numerosos enlaces a otras

páginas, apareciendo una clasificación bastante completa y muy bien estructurada.

http://www.xtec.es/rtee/europa/index_esp.htm Canciones populares de Europa.Es una base de

datos que ofrece de cada canción: la partitura, la letra de la canción, la partitura con la letra debajo

de las notas y la partitura analizada con colores. Para toda la Educación Primaria.

http://presencias.net/cantos/kcanto.html

Cantos con partitura, letra y sonido en formato Midi, además de sugerencias para su aplicación en

el aula. La página incluye también alguna explicación sobre elementos del lenguaje musical. Para

Educación Infantil y Primaria.

http://www.hevanet.com/dshivers/juegos/juegos.html Juegos y canciones para los niños. Listado de

canciones con propuestas de actividades para realizar con los niños. Se muestran letras de las

canciones, versiones y archivos de sonido en algún caso. Para Educación Infantil y Primer Ciclo de

Primaria.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso01/accesit_2/menu.html

La voz humana. Tiene karaoke para descargar canciones.


http://www.creatingmusic.com/

http://www.doslourdes.net/

http://www.bivem.net/

http://inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm

http://www.xtec.es/rtee/europa/index_esp.htm

http://www.hevanet.com/dshivers/juegos/juegos.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso01/accesit_2/menu.html

Formación vocal

10







Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Visionado de vídeos

- Audiciones y partituras vocales que aportará el profesora

Tutorías

Las tutorías de la asignatura están diseñadas para afianzar conceptos básicos en relación a la

materia que se imparte, realizar prácticas relacionadas con los contenidos tratados en los

temas y solventar posibles dudas. Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la

asignatura

lf:


Metodologías de la Enseñanza Musical

Methods of Music Teaching



Metodologías de la enseñanza musical


Índice

Metodologías de la Enseñanza Musical ................................. ¡Error! Marcador no definido.




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Metodologías de la Enseñanza Musical Módulo: Mención en Música.





Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Ángeles Zapata Castillo.


Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves 17-18h.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Ángeles Zapata.


A lo largo de la asignatura de Metodologías de la Enseñanza Musical se pretende enseñar y

examinar las diferentes metodologías musicales que se aplican en las aulas de música y ayudar a

los estudiantes a saber seleccionar los materiales que sean más adecuados para los alumnos,

atendiendo a la diversidad de las aulas y utilizando las nuevas tecnologías como nuevas

herramientas pedagógicas.

Brief Description

The subject of Methods of Music Teaching tries to teach and examine the different methods of

music that are applied at the music classroom and to teach how to select appropriated materials

that attend to the diversity found at the classrooms and using the TIC as new pedagogical tools.

Requisitos Previos



1. Conocer los fundamentos teóricos de la metodología musical basados en los principios de la

Pedagogía Musical Activa.

2. Saber aplicar los principios de la Pedagogía Musical Activa en las aulas.

3. Seleccionar materiales y recursos para aplicar las distintas pedagogías en el aula.




4. Realizar adaptaciones en la metodología y los recursos para atender a la diversidad del

alumnado.

5. Saber programar actividades para desarrollar los conocimientos requeridos en las aulas de

música de la Educación Primaria.

6. Conocer distintos aspectos de la Historia de la Música y la Pedagogía.

7. Utilizar las nuevas tecnologías en la Educación Musical.

Competencias


(CT9) Trabajo en equipo.

(CT18) Creatividad.

(CT21) Iniciativa y espíritu emprendedor.


(CES1) Conocer los fundamentos y desarrollo de la didáctica y la pedagogía musicales y ser

capaza de realizar adaptaciones que permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a

su uso como medio de expresión.

(CES2) Dominar la didáctica específica de la Educación Musical, así como las técnicas de

programación, diseño de sesiones, elección y creación de recursos, así como estrategias de

intervención.


- Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía musical a lo largo de la

historia.

- Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan desarrollar

su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos.

- Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación

musical.

- Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la

adquisición del conocimiento musical.

- Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de

las nuevas tecnologías en la educación musical.



Realización de trabajos: Los estudiantes dedicarán 37.5 horas a seleccionar los contenidos que

van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.


tutorías presenciales, donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la

asignatura.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.



preparación de trabajos.

Temario


TEMA 1. HISTORIA DE LA MÚSICA.

1.1. La música en la Antigüedad.

1.2. La música en la Edad Media.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



1.3. La música en el Renacimiento.

1.4. La música en el Barroco.

1.5. La música en el Clasicismo.

1.6. La música del Romanticismo.

1.7. La música en el siglo XX.

1.8. Didáctica de la Historia de la Música en Primaria.

TEMA 2. PRINCIPALES METODOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN MUSICAL EN PRIMARIA.

2.1. Método Dalcroze.

2.2. Método Kodaly.

2.3. Método Willems.

2.4. Método Orff.

2.5. Otras metodologías.

TEMA 3. LAS TIC’s EN EL AULA DE MÚSICA.

3.1. La pizarra digital.

3.2. Informática musical: Finale y Sibelius.

3.3. La Orquesta Escolar. Características y selección de partituras.

TEMA 4. EDUCACIÓN MUSICAL Y CONTEXTOS EDUCATIVOS.

4.1. Educación musical en contextos formales y no formales.

4.2. La atención a la diversidad en las aulas de Educación Primaria.

4.3. La programación docente en la asignatura de Música.


Práctica 1. Realización de mapas conceptuales en cartulinas, adaptados a las características y

peculiaridades del alumnado de Educación Primaria. Deben fotografiarlos o escanearlos para su

envío vía correo electrónico.

Práctica 2. Mapas conceptuales de las distintas unidades temáticas comprendidas en el temario.

Práctica 3. Preparación de una unidad didáctica con cada uno de los métodos estudiados en el

temario.



Práctica 4. Búsqueda bibliográfica sobre recursos y comentario reflexivo sobre los mismos,

centrándose en la utilidad de éstos en el aula de Primaria.

Práctica 5. Realización de una unidad didáctica para atender a la diversidad cultural.

Práctica 6. Realización de una reflexión sobre dos artículos relacionados con la materia de la

unidad temática 4, que están incluidos en los materiales de la asignatura.


- Expresión Instrumental.

- Formación vocal.

- Lenguaje Musical.





- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota.



otros mecanismos.



- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota.



otros mecanismos.





- Díaz, M. y Giráldez, A. (Coord.) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la

educación musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó. (Tema 2)

- Frega, A. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Tema 2 y 4)

- Grout, D. J. y Palisca, C. V. (2010). Historia de la música occidental. Madrid: Alianza

Editorial. (Tema 1)

- Moreno, L. V. y Müller, G. A. (2000). La Música en el Aula. Globalización y Programación.

Sevilla: Mad. (Tema 2 y 4)

- Molina, E. y Plaza, A. (2005). Conjunto instrumental para láminas y pequeña percusión.

Madrid: Enclave Creativa. (Tema 2 y 4)

- Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 2 y 4)


- Agosthi-Gherban y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy:

Marfil.


- Balsera, F. J. y Gallego, D. J. (2010). Inteligencia emocional y enseñanza de la música.

Barcelona: Dinsic.

- Blaser, A., Froseth, J. y Weikart, Ph. (2001). Música y movimiento. Actividades rítmicas en

el aula. Barcelona: Graó.

- Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión corporal en Primaria. Huelva: Publicaciones de la


- Chalmers, F. G. ((2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.



- Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musical. I y II. Madrid:

San Pablo.

- Espejo, A. (2002). Juegos musicales en la escuela. Madrid: CCS.

- Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

- Martenot, M. (1993). Principios fundamentales de formación musical y su aplicación. Madrid:

Rialp.

- Martín, M. J. y Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de

Murcia. Murcia: Universidad de Murcia.



- Müller, G. A. y Moreno, L. V. (2000). La Canción y los instrumentos. Didáctica y

metodologías en la Educación Musical. Sevilla: Mad.

- Ocaña, A. (2001). Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria. Granada: Grupo


- Orff, C. (1969). Música para niños. Madrid: Editorial Unión Musical Española.

- Ortiz, Mª A. (Coord.) (2000). Músicas para trabajar y jugar en Educación Primaria. Granada:

Grupo Editorial Universitario.

- Pascual, P. (2002). Didáctica de la Música. Primaria. Madrid: Pearson Educación.

- Willems, E. (1984). El valor de lo humano en la educación musical. Barcelona: Paidós.

Web relacionadas

http://juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje_musical.htm Contiene

recursos útiles para acercarse al aprendizaje del Lenguaje Musical y gran cantidad de actividades

interesantes para el alumnado y futuro profesorado.

http://doslourdes.net Comprende gran cantidad de partituras específicas para Educación Primaria,

además de las fichas de trabajo asociadas a ellas.

http://el-atril.com Contiene partituras y manuales de interpretación instrumental adecuados para

iniciar y profundizar en el estudio de la interpretación instrumental.

http://www.web.mac.com/montin/iWb/Fuente/Musicomovigramas/Musicomovigramas.html Ofrece

las versiones más actuales de los tradicionales musicogramas creados por Willems,

musicomovigramas en movimiento.







Generales:

http://juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje_musical.htm



http://www.web.mac.com/montin/iWb/Fuente/Musicomovigramas/Musicomovigramas.html






Parte Teórica:




Parte práctica:





Tutorías

- El análisis de contenido es una técnica que permite trabajar el texto realizando un análisis

profundo de su significado. La categorización es la herramienta más importante del análisis

de contenido, que consiste en clasificar conceptualmente las unidades de texto que son

cubiertas por una misma categoría (tópico con significado).

- Las tutorías de la asignatura están diseñadas para afianzar conceptos básicos en relación a

la materia que se imparte.

lf:


Lenguaje Musical

Music Theory



Lenguaje Musical

Lenguaje Musical - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Lenguaje Musical ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5







Tutorías .............................................................................................................................. 11

Lenguaje Musical


Lenguaje Musical Módulo: Mención en Música.





Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Bernabé Villodre.


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles 11’30-12’30h.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Ángeles Zapata Castillo.


Esta asignatura desarrolla las capacidades vocales, rítmicas, auditivas y creativas. Los contenidos

de la asignatura versarán sobre lectura melódica y rítmica, los dictados musicales y el conocimiento

de la teoría musical.

Brief Description

The subject or Music Theory develop the vocal training and rhythmic, auditory and music creative

abilities. The contents are about musical reading and writing, musical dictation and music theory.

Requisitos Previos



1. Poner al alcance del alumno las bases científicas y técnicas de la Música.

2. Definir y expresar con precisión el vocabulario propio del lenguaje musical.

3. Interrelacionar todos los elementos de la Música para su aplicación didáctica.

4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, seleccionando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

5. Fomentar el uso de la música como elemento integrador dentro de la educación.


Lenguaje Musical


Competencias



CT18 Creatividad.

CT21 Iniciativa y espíritu emprendedor.


CES6 Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos y

culturas.

CES8 Tomar conciencia de los elementos temáticos desde un análisis perceptivo de la escucha,


CES10 Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas tecnologías, tanto el almacenamiento, grabación

y edición a nivel educativo.


- Identificar las principales composiciones musicales y sus respectivos estilos a lo largo de la

historia.

- Comparar y diferenciar las particularidades de las diferentes obras y estilos musicales.

- Reconocer el valor intrínseco y las aportaciones artísticas de las diferentes obras y estilos

en la evolución histórica de la música.

- Compilar, organizar y clasificar los elementos necesarios en la elaboración de partituras y

esquemas musicales.

- Incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza musical en Educación Primaria.

Lenguaje Musical


- Realización de trabajos: Los estudiantes dedicarán 37.5 horas a seleccionar los

contenidos que van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.

- Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas en la

asistencia a tutorías presenciales, donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a

lo largo de la asignatura.

- Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.

- Estudio personal: El alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la

asignatura.

- Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica

para la preparación de trabajos.

Temario


TEMA 1. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA MÚSICA.

1.1. Ritmo.

1.2. Compás y pulso.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Lenguaje Musical


1.3. Modos rítmicos.

1.4. Estructuras rítmicas elementales.

1.5. Acompañamientos rítmicos.

1.6. Escalas Mayores y menores.

1.7. Alteraciones.

1.8. Tonalidad y modalidad.

1.9. Cadencias.

1.10. Intervalos.

1.11. Concepto de acorde.

1.12. Conceptos de agógica y dinámica.

TEMA 2. FORMAS MUSICALES.

2.1. Melodía.

2.2. Frase, semifrase, motivo y célula.

2.3. Formas musicales tradicionales en el aula de Primaria.

2.4. Parámetros para garantizar la idoneidad del cancionero seleccionado.

TEMA 3. ELEMENTOS MEDIADORES DE LA MÚSICA: LA AUDICIÓN MUSICAL.

3.1. Fundamentos generales de la audición musical.

3.2. Los dictados musicales: rítmicos y melódicos.

3.3. Introducción a la audición musical activa: musicogramas.

TEMA 4. ELEMENTOS MEDIADORES DE LA MÚSICA: LA IMPROVISACIÓN MUSICAL.

4.1. Características de la improvisación musical.

4.2. Improvisación rítmica (corporal e instrumental).

4.3. Improvisación melódica.

4.4. Aportaciones sociales principales de la práctica de la improvisación en el aula de

Primaria.

TEMA 5. ELEMENTOS MEDIADORES DE LA MÚSICA: LA COMPOSICIÓN MUSICAL.

5.1. Los parámetros clásicos.

Lenguaje Musical


5.2. Adaptación de las normas clásicas al aula de Educación Primaria. La composición

colectiva.

5.3. Aportaciones de la composición musical al proceso socializador del niño.

5.4. Introducción al arreglo y la armonización de partituras para el aula.


Práctica 1. Realización de mapas conceptuales con una herramienta informática. Se debe preparar

un mapa conceptual de cada unidad temática contenida en el temario.

Práctica 2. Ejercicios prácticos de Lenguaje Musical. Cuaderno del aula.

Práctica 3. Análisis musical de canciones para alumnos de los diferentes ciclos.

Práctica 4. Creación de un musicograma y justificación en una unidad didáctica para uno de los tres

ciclos (determinado por el alumno).

Práctica 5. Ejercicios prácticos de dictado rítmico-melódico. Cuaderno del aula.

Práctica 6. Preparación e interpretación de una improvisación rítmico-corporal.

Práctica 7. Composición de una pieza para alumnado de Educación Primaria.


- Expresión Instrumental.

- Formación vocal.

- Metodologías de la Enseñanza Musical.




- Parte teórica: 50% del total de la nota. Es una prueba teórico-práctica.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. El alumno deberá realizar siete prácticas repartidas entre

los cinco temas, teniendo cada una un porcentaje igual dentro del 60% de la nota.



otros mecanismos.

Lenguaje Musical



- Parte teórica: 50% del total de la nota. Es una prueba teórico-práctica.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. El alumno deberá realizar siete prácticas repartidas entre

los cinco temas, teniendo cada una un porcentaje igual dentro del 60% de la nota.



otros mecanismos.



- Frega, A. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 3 y 6)

- Giráldez, A. (2007). La composición musical en el aula. Creatividad en educación musical,

97, 8-12. (Tema 5)

- Jofré, J. (2003). El lenguaje musical. Barcelona: Robinbook. (Tema 1)

- Hemsy de Gainza, V. (1983). La improvisación musical. Buenos Aires: Ricordi. (Tema 4)

- López de Arenosa, E. (2003). Ritmo y Lectura. Madrid: Real Musical. (Temas 1 y 2)

- Molina, E. (1998). La improvisación en el lenguaje musical. Madrid: Real Musical. (Tema 4)

- Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo.

(Tema 1).

- Willems, E. (1969). Las bases psicológicas de la educación musical. Buenos Aires: Eudeba.

(Tema 4).

- Willems, E. y Medina, M. C. (2001). El oído musical: la preparación auditiva del niño. Madrid:

Paidós. (Tema 3)

- Zamacois, J. (2003). Teoría de la Música. Barcelona: Idea Books, S. A. (Tema 1 y 2)



- Azorín, J. M. (2012). Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok.

- Bennet, R. (2003). Léxico de Música. Akal Diccionarios para la Enseñanza. Madrid: Akal.

Lenguaje Musical




- Gerou, T. y Lusk, L. (2004). Diccionario esencial de la notación musical. Barcelona:

Robinbook.

- Molas, S. y Herrera, L. M. (2000). Música de hoy para la escuela de hoy. Repertorio

instrumental con propuestas didácticas. Barcelona: Graó.

- Ocaña, A. (2001). Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria. Granada: Grupo


- Rusinek, G. (2005). Estrategias organizativas para la composición grupal en el aula. Aula de

Innovación Educativa, 145, 17-20.

- Szekely, K. (2000). Lenguaje musical: lectura y escritura musical. Nivel 1 y 2. Sevilla:

Ayuntamiento de Sevilla.

Web relacionadas

http://doslourdes.net Comprende gran cantidad de recursos para trabajar la audición musical.

http://el-atril.com Contiene manuales de Lenguaje Musical para la práctica de la lectura rítmico-

melódica.

http://mariajesusmusica.wordpress.com/category/recursos-ordenadores-por-tipos/audiciones-

videos-musicogramas/ Cuenta con musicogramas, además de otros recursos interesantes para la

práctica de la música en el aula escolar.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/tag/audicion Es una

página de recursos para todos los ciclos de Educación Primaria, que tiene un interesante material

para la clase de Música.

http://educamusicando.blogspot.com.es/p/recursos-musicales.html Interesante página que ofrece

gran cantidad de herramientas, instrumentos y recomendaciones bibliográficas para trabajar en el

aula musical escolar.






http://mariajesusmusica.wordpress.com/category/recursos-ordenadores-por-tipos/audiciones-videos-musicogramas/

http://mariajesusmusica.wordpress.com/category/recursos-ordenadores-por-tipos/audiciones-videos-musicogramas/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/tag/audicion

http://educamusicando.blogspot.com.es/p/recursos-musicales.html

Lenguaje Musical



Generales:




Parte Teórica:




Parte práctica:





Tutorías

El análisis de contenido es una técnica que permite trabajar el texto realizando un análisis profundo

de su significado. La categorización es la herramienta más importante del análisis de contenido,

que consiste en clasificar conceptualmente las unidades de texto que son cubiertas por una misma

categoría (tópico con significado).


Actividad Física Adaptada

Adapted Physical Activity




2


Índice

Actividad Física Adaptada ..................................................................................................3






Competencias transversales ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.



Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6




Bibliografía básica ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.





Generales: ................................................................................................................................. 12

Parte Teórica: ............................................................................................................................ 12

Parte práctica: ........................................................................................................................... 13

Tutorías .............................................................................................................................. 13


3



Módulo: Mención en Educación Física. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – Semestral Profesor responsable de la asignatura: Alejandro Martínez Rodríguez Email: [email protected] Horario de atención: martes 10:30 a 11:30 Profesor coordinador de curso: María del Pilar Vilchez Conesa


La práctica de actividades físicas dentro de la escuela constituye una de las piezas clave de acercamiento al mundo que nos rodea y el desarrollo integral de la persona. En el ámbito de la discapacidad y, dada la obligatoriedad de las instituciones educativas de fomentar la participación de todos los estudiantes, se considera indispensable dar a conocer y facilitar la práctica de diferentes actividades físicas y deportivas, adecuadas a los intereses, capacidades y limitaciones de todos los alumnos y alumnos. Por tanto, las personas con discapacidad también tienen que ver reflejada su singularidad en las programaciones docentes en las aulas. Por este motivo y, teniendo en cuenta la existencia de personas con discapacidad que esperan ser atendidas por profesionales convenientemente formados en la materia, es necesario formar a maestros y maestras que tengan las competencias necesarias para atender a la diversidad y sean capaces de dar una respuesta efectiva a las demandas de este colectivo.

Brief Description

The practice of physical activity within the school is one of the key pieces of approaching the world around us and the integral development of the person. In the field of disability and, given the compulsory educational institutions to encourage the participation of all students, is considered essential to inform and facilitate the practice, appropriate to the interests, capabilities and limitations of different physical activities and sports all students. Therefore, people with disabilities also have to do their uniqueness reflected in educational programming in the classroom. For this reason, and taking into account the existence of disabled people waiting for service by competently trained professionals in the field, it is necessary to train teachers who have the necessary expertise to deal with diversity and able to respond effectively to the demands of this group.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos.



4



1. Conocer las diferentes discapacidades que se pueden encontrar en el contexto educativo en el área de Educación Física.

2. Conocer las adaptaciones curriculares esenciales en el contexto de la Educación Física.

3. Fomentar la adquisición de conocimientos sobre las discapacidades y deficiencias físicas.

4. Adquirir capacidades para la orientación, asesoramiento e implementación de adaptaciones del currículo de Educación Física relación a todos los bloques de contenidos para alumnos con discapacidades psíquicas y físicas y deficiencias sensoriales.

5. Comprender la relación entre los aspectos didácticos teóricos de las actividades físicas adaptadas y su aplicación.

6. Conocer algunos deportes adaptados aplicables al contexto escolar.



EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados.

EF2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza.

EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud.

EF4 Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal.

EF7 Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el medio natural.


- Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo de la historia.

- Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos.

- Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación física.


5


- Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la adquisición del conocimiento y práctica de la educación física.

- Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la educación física.

- Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de las nuevas tecnologías en la educación física.

- Incorporar el juego como metodología de aprendizaje de la educación física.

- Conocer la diversidad de aportaciones que realiza el juego a una educación física para adaptarlo a las peculiaridades del alumnado de educación primaria.

- Conocer la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, así como sus manifestaciones motrices.

- Reconocer la importancia de hábitos saludables (alimenticios, posturales, descanso, etc.) y del ejercicio físico para un desarrollo adecuado.

- Identificar y desarrollar los principales signos del lenguaje no verbal.

- Reconocer las posibilidades comunicativas de la expresión corporal.

- Incorporar la expresión corporal como contenido de la educación física en la edad escolar.

- Reconocer y aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece el medio natural para el ejercicio físico y la práctica deportiva.

- Promover y desarrollar actividades físicas individuales o de grupo en el medio natural mostrando una actitud de respeto y cuidado del mismo.


6



tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad. Los

medios por los que el estudiante puede contactar con el profesor son los habituales de la

modalidad de enseñanza en la que se enmarca la titulación.


horas en otras actividades de evaluación, tales como cuestionarios de autoevaluación que estarán

presentados en el Campus Virtual de la asignatura. Cada uno de los temas tendrá un cuestionario

de autoevaluación que será contemplado como parte práctica en su evaluación final.

Temario


Tema 1. Concepto y ámbitos de aplicación de las actividades físicas adaptadas.

1.1. ¿Qué es la Actividad Física Adaptada?.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


7


1.2. Conceptos generales y antecedentes históricos.

1.3. Marco legislativo de intervención de la Actividad Física Adaptada en Educación Física.

Tema 2. Introducción a las principales discapacidades.

2.1. La OMS y la ICF (Clasificación Internacional de la Funcionalidad)

2.2. La evolución hacia la inclusión en el sistema educativo español.

2.3. Clasificación de discapacidad y deporte

Tema 3. Discapacidad sensorial visual (DSV).

3.1. Definición, características y clasificación de las discapacidades visuales.

3.2. Las adaptaciones y sistemas de apoyo en educación física para personas con discapacidad sensorial visual.

3.3. Actividades físicas y deportivas adaptadas a personas con discapacidad sensorial visual.

3.4. Recursos materiales y personales para la actividad física adaptada en personas con discapacidad sensorial visual.

Tema 4. Discapacidad sensorial auditiva (DSA).

4.1. Definición y características y clasificación de las discapacidades auditivas.

4.2. Las adaptaciones y sistemas de apoyo en educación física para personas con discapacidad sensorial auditiva.

4.3. Actividades físicas y deportivas adaptadas a personas con discapacidad sensorial auditiva.

4.4. Recursos materiales y personales para la actividad física adaptada en personas con discapacidad sensorial auditiva.

Tema 5. Discapacidades físicas-funcionales (DFF).

5.1. Definición, características, clasificación y tipos de alteraciones.

5.2. Las adaptaciones y sistemas de apoyo en educación física para personas con discapacidad física.

5.3. Actividades físicas y deportivas adaptadas a personas con discapacidad física.

5.4. Recursos materiales y personales para la actividad física adaptada en personas con discapacidad física.

Tema 6. La discapacidad intelectual y del desarrollo (DID) y otras alteraciones de la conducta o de la personalidad.

6.1. Definición, características y clasificación de la discapacidad intelectual y del desarrollo y otras alteraciones de la conducta o de la personalidad.


8


6.2. Las adaptaciones y sistemas de apoyo en educación física para personas con discapacidad intelectual y del desarrollo y otras alteraciones de la conducta o de la personalidad.

6.3. Actividades físicas y deportivas adaptadas a personas con discapacidad intelectual y del desarrollo y otras alteraciones de la conducta o de la personalidad.

6.4. Recursos materiales y personales para la actividad física adaptada en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo y otras alteraciones de la conducta o de la personalidad.





- Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual.

- Lenguaje Musical.

- Bases educativas del deporte e innovación en la enseñanza de la actividad física



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con

distintas opciones de respuesta. Se debe obtener al menos 4 puntos para promediar con el resto de

apartados.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota.



mecanismos.


9



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con

distintas opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5

puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: supone el 50% del total de la nota con 5 puntos sobre la nota final y se debe

realizar una programación didáctica individual sobre los contenidos de la asignatura.



Bueno, M. (s.f.).Definiciones y clasificaciones en torno a la discapacidad visual. La baja visión y la

ceguera. Interedvisual. Disponible en:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp_p_/def_bajavision_ceguera.

pdf (Tema 3)

Confederación Estatal de Personas Sordas. (s.f.). Madrid. Disponible en:

http://www.cnse.es/faro.php (Tema 4)

Fernández-López, J.A, Fernández-Fidalgo, M., Geoffrey, R., Stucki, G. y Cieza, A. (2009).

Funcionamiento y discapacidad: la clasificación internacional del funcionamiento (CIF). Rev.

Esp. Salud Publica (83)6, 775-783 (Tema 2)

García, L., Ospina, J., Aguinaga, L. y Russi, L. (2009). Aproximación conceptual a la actividad física

adaptada. Facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano. Universidad del Rosario.

Bogotá. Documento de investigación. (Tema 1)

Giné, C. (2001) Inclusión y Sistema Educativo. III Congreso La Atención a la Diversidad en el

Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la

Comunidad (INICO). (Tema 2)

Junta de Andalucía. (s.f.) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo derivadas de discapacidad intelectual. Junta de Andalucía. Consejería de

Educación. Dirección General de Participación y Equidad en Educación. Sevilla (Tema 6)

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp_p_/def_bajavision_ceguera.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp_p_/def_bajavision_ceguera.pdf

http://www.cnse.es/faro.php


10


López, E. (2013). La atención a la diversidad en la futura LOMCE. Investigación e Innovación

Educativa. En Actas del XVI Congreso Nacional / II Internacional Modelos de Investigación

Educativa de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE).

Alicante. (Tema 1)

ONCE (2003). Guía de la discapacidad. Madrid: ONCE y Fundación ONCE. (Tema 3)

Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la

Discapacidad y de la Salud: CIF. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría

General de Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO).

Madrid. (Tema 2)

Ríos, M. (2006). Actividad física adaptada : el juego y los alumnos con discapacidad. La integración

en los juegos. Juegos específicos. Juegos motrices sensibilizadores, Barcelona Paidotribo.

(Tema 2)

Secchi J. (2012). Historia de la actividad física y su relación con la salud: La influencia Jeremiah

Morris & Ralph Paffenbarger. Revista Brisas de Salud. 2,12-15. (Tema 1)

Verdugo, M.A. y Schalock, R. (2013). Discapacidad e Inclusión. Manual para la docencia.

Salamanca: Amarú. (Temas 3, 4, 5, 6 y 7)


Ande, M., (1988). Actividades deportivas y de ocio para minusválidos psíquicos. INSERSO. Madrid.

Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.

Arráez, J.M. (1998). Motricidad, autoconcepto e integración de niños ciegos. Granada: Universidad

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Cardona, M.C. (2006). Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y estratégicos

para la enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson-Prestice Hall.

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Española de Deportes para Paralíticos Cerebrales.

Gallego, E., (1992). Rehabilitación/habilitación básica para niños y deficientes visuales. ONCE.

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Gomendio, M., Educación Física para la integración de niños con necesidades educativas

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11


Moreno, F.J., Reina, R. y Ávila, F. (2000). Propuesta de aplicación de parámetros de control motor

para la mejora del aprendizaje deportivo en poblaciones con discapacidad. Espacio y Tiempo,

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Pérez M.C. y Becerro L., (1988). Educación del niño sordo en integración escolar. UNED. Madrid.

Picq, L. y Vayer, P., (1985). Educación psicomotriz y retraso mental. Científico-médica. Madrid.

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En D. Sanz (Ed.), El tenis en silla de ruedas. De la iniciación a la competición (pp. 19-47).

Barcelona: Paidotribo.

Web relacionadas

http://www.ifapa.biz/ Web de International Federation of Adapted Physical Activity.

http://www.kuleuven.be/thenapa/ Web de Thematic Network "Educational and Social

Integration of Persons with a Handicap through Adapted Physical Activity ".

http://www.adaptip.com/ Adaptip es un servicio de suporte on-line de el “Center for Active

Learning and empowerment and a Resource Center of the IFAPA”

http://www.once.es/new La ONCE es una Corporación sin ánimo de lucro con la misión de

mejorar la calidad de vida de las personas ciegas y con discapacidad visual de toda España.

http://www.fiapas.es/ Web de FIAPAS; una confederación de ámbito nacional, que

constituye la mayor plataforma de representación de las familias de personas sordas en

España.

http://www.ncpad.org/ Web de National Center on Physical Activity and Disability; un centro

de información que se ocupa de la discapacidad y la actividad física.

http://www.cocemfe.es/ Web de Confederación Española de Personas con Discapacidad

Física y Orgánica; Organización cuyo objetivo es aglutinar, fortalecer, formar y coordinar los

esfuerzos y actividades de las entidades que trabajan a favor de las personas con

discapacidad física y órganica.

http://www.ifapa.biz/

http://www.kuleuven.be/thenapa/

http://www.adaptip.com/

http://www.once.es/new

http://www.fiapas.es/

http://www.ncpad.org/

http://www.cocemfe.es/


12


http://www.feaps.org/ Web de FEAPS; un movimiento asociativo abierto a la ciudadanía que

defiende los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y de sus

familias.

http://www.autismo.org.es/ Web de la Confederación de Asociaciones de Padres

Protectoras de Personas con Autismo del Estado Español.

http://www.who.int/es/ Web de la OMS (Organización Mundial de la Salud).

http://www.accionmotriz.com/index.html Web de la Asociación Científico-Cultural en

Educación Física y Deportes (ACCAFIDE).






Generales:




Parte Teórica:



http://www.feaps.org/

http://www.autismo.org.es/

http://www.who.int/es/

http://www.accionmotriz.com/index.html


13


Parte práctica:

- APIs UCAM para la búsqueda de información u ordenadores personales

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo

en equipo 1).

- Software informático: Navegadores Web, processor de texto, presentador de diapositivas y

lector de documentos PDF.

- Materiales para la realización de la práctica en el espacio de educación física. Por ejemplo:

aros, picas, pelotas, redes, conos, altavoces, etc.

Tutorías

Objetivos:

Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado

entre iguales.

lf:


Actividad Física y Salud

Physical Activity and Health




2

Actividad Física y Salud - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Actividad Física y Salud ......................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5






Materiales didácticos ..........................................................................................................9

Tutorías ................................................................................................................................9


3


Actividad Física y Salud Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción Educativa.

Materia: Mención en Educación Física.



Unidad Temporal: tercero, cuatrimestral.

Profesor/a responsable de la asignatura: María del Pilar Vílchez Conesa.

Email: [email protected].

Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 09:30 a 11:30.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüi Gil.


La infancia y la adolescencia es una etapa trascendental para crear hábitos de práctica de actividad

física y un estilo de vida activo, y a su vez, la actividad física es fundamental para desarrollar

integralmente al estudiante y mejorar su salud y calidad de vida. A pesar de esta evidencia, la

sociedad actual es cada vez más sedentaria. A través de esta asignatura se aprenderá a conocer

las bases conceptuales de la Actividad Física relacionada con la salud en el periodo escolar. Se

aprenderá a desarrollar los aspectos de la condición física relacionada con la salud, así como

hábitos de higiene personal y postural, atendiendo a las medidas de seguridad y prevención en las

clases de Educación Física.

Brief Description

Childhood and adolescence is a crucial stage to create habits of physical activity and a healthy

lifestyle, furthermore, physical activity is essential for the student fully development and

improvement of their health and quality of life. Despite this evidence, today's society is each time

more sedentary. Through this module, it will be learnt some concepts of physical activity related to

health at school. It will be learnt to develop aspects of fitness related to health and personal hygiene

and postural habits, considering safety and security measures in Physical Education classes.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/maria-del-pilar-vilchez-conesa



4



1. Conocer los fundamentos didácticos en la planificación e intervención educativa aplicables

al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.

2. Comprender la relación entre los aspectos didácticos teóricos y su aplicación práctica en

Educación Física.

3. Fomentar la adquisición de conocimientos para la elaboración de procesos de planificación,

puesta en práctica y evaluación de actividades del área de Educación Física en la escuela.


del currículo de Educación Física y en la resolución de los problemas de enseñanza-

aprendizaje.

Competencias


EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las



EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para


EF6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de

indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios.

EF8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el



Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo de la historia.





Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de las nuevas tecnologías en la educación física.




5




Planificar y coordinar las iniciativas educativas escolares y extraescolares relacionadas con el deporte.

Evaluar el desarrollo adecuado de estas iniciativas e introducir los cambios y propuestas de

mejora necesarias para una educación física de calidad.

Metodología

Mecanismos de tutorización: El alumno tendrá 30 horas donde se tutorizará a lo largo del

semestre.

Evaluación: Durante la asignatura, el alumno tendrá una autoevaluación tras cada uno de los

temas impartidos, se propondrá una autoevaluación online, y además, el alumno se someterá a una

prueba escrita de dos horas al final de la asignatura, suponiendo esto un total de 7,5 horas.

Temario


Tema 1. Actividad Física, Educación Física y Salud.

1.1. Aproximación de los aspectos generales concernientes a la Actividad Física, la Educación

Física y la Salud.

1.2. La necesidad de realizar ejercicio físico. Efectos del sedentarismo.


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


6


Tema 2. Condición física y salud en escolares.

2.1. El Compromiso fisiológico de la Educación Física escolar.

2.2. La flexibilidad.

2.3. La resistencia cardiovascular.

2.4. La fuerza-resistencia muscular.

2.5 Otras capacidades físicas desde el punto de vista de la salud.

Tema 3. Seguridad y problemas de salud en niños y jóvenes.

3.1. Reconocimiento médico-deportivo del escolar y su aplicación en Educación Física.

3.2. Primeros auxilios y asistencia sanitaria en actividades físico-deportivas en la escuela.

3.3. La postura corporal del escolar: intervención desde la Educación Física.

Tema 4. Alimentación y Actividad Física en Primaria.

4.1. Nutrientes esenciales.

4.2. Criterios para una dieta equilibrada. Valoración de los requerimientos energéticos.


Seminario 1. Materiales didácticos en Educación Física.

Seminario 2. Supuesto práctico de Educación Física y salud.

Seminario 3. Ejemplo de material teórico-práctico en una sesión de Educación Física.

Seminario 4. Debate sobre los problemas de salud de los escolares en la actualidad.


- Enseñanza y Aprendizaje en Educación Física.


- Aspectos psicológicos y sociológicos de la Educación Física.

- Juegos y actividades deportivas.

- Actividad Física adaptada.



- Parte teórica: examen 50% del total de la nota, donde el alumno se someterá a una prueba

escrita al final de la asignatura de manera presencial. La nota de corte será de un 5.


7


- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un 10% corresponderá al

material didáctico digital de contenidos de la Educación Física relacionados con la salud y el

otro 20% al trabajo de material conexión teórico-práctico para una sesión de Educación

Física. La nota de corte será de un 5.


de tutorización. A través de foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias

se evaluarán las aportaciones y reflexiones del alumno.


- Parte teórica: examen 50% del total de la nota, donde el alumno se someterá a una prueba

escrita al final de la asignatura de manera presencial. La nota de corte será de un 5.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un 10% corresponderá una

reflexión individual y el otro 20% a un trabajo diferente al de la convocatoria de junio de

acuerdo a los contenidos impartidos en la asignatura. La nota de corte será de un 5.


de tutorización. A través de aportaciones individuales a diferentes foros abiertos con

diferentes temáticas a la convocatoria de junio.



Casimiro, A. J., Delgado, M., Águila, C. (2005). Actividad física, educación y salud. Almería: Universidad de Almería. (Tema 1. Actividad Física, Educación Física y Salud).

Devís, J., Peiró, C., Pérez, V., Ballester, E., Devís, F. J., Gomar, M. J., Sánchez, R. (2000). Actividad física, deporte y salud. Zaragoza: Inde. (Tema 3. Seguridad y problemas de salud en niños y jóvenes).

Serra Majem, L., Román, B., Aranceta, J. (2006). Actividad Física y Salud: Estudio EnKid. Barcelona: Elsevier. (Tema 4. Alimentación y actividad física en escolares).

Sierra, A. (2003). Actividad Física y Salud en Primaria. Sevilla: Wanceulen. (Tema 2. Condición física y salud en escolares).


García Montes, M. E., Ruiz Juan, F. (2001). Educación Física a través del Juego en Primaria:

materiales no convencionales. Madrid: Gymnos.

García Montes, M. E., Ruiz Juan, F. (2001). Educación Física a través del Juego en Primaria:

materiales convencionales. Madrid: Gymnos.

Giménez, F., Sáenz-López, P. y Díaz, M. (2005). Educar a través del deporte. Huelva:


Latorre, P. A., Herrador, J. (2003). Prescripción del ejercicio físico para la salud en la edad

escolar. Aspectos metodológicos, preventivos e higiénicos. Barcelona: Paidotribo.


8


Nelson S y Brownell K. (2000). Nutrición. In American College of Sports Medicine (Ed.), Manual

de Consulta para el Control y la Prescripción de Ejercicio. Barcelona: Editorial

Paidotribo.

Pérez, I., Delgado, M. (2004). La Salud en Secundaria desde la Educación Física. Barcelona:

Inde.

Ribas, J. (coord.) (1989). Educación para la Salud en la Práctica Deportiva Escolar. Málaga:

Unisport.


significativa y autónoma. Barcelona: Inde.

Ruiz, A. J., Perelló, I., Caus, N. y Carmelo, F. (2007). Educación Física. Sevilla: MAD.

Santonja, F. y Pastor, A. (2006). Cifosis y Lordosis. Cirugía menor y procedimientos en

medicina de familia, 232(22), 1049-1061.

Vidal, M., Vidal, T., Almela, M. y Vidal, M. (2011). El acortamiento de isquiosurales. Apunts,

105(3), 44-50.

Web relacionadas

- http://www.sciencedirect.com/ Bases de datos relacionadas con las ciencias experimentales.

- http://www.accesowok.fecyt.es/ Bases de datos de revistas científicas.

- http://www.retos.org Revista científica de acceso libre de FEADEF (Federación Española de

Asociaciones Docentes de Educación Física).

- http://ccd.ucam.edu Revista científica de acceso libre de Ciencia, Cultura y Deporte

(Universidad Católica de Murcia).

- http://www.educarm.es/ Portal de educación de la Región de Murcia.

- http://www.nutricion.org/ Sociedad Española de Dietética y Ciencias de la Alimentación.

- http://www.who.int/topics/health_promotion/es/ Promoción de la Salud de la Organización

Mundial de la Salud (OMS).


- Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso a través de

documentos de trabajo en el campus virtual, por ejemplo, el plan de trabajo y Syllabus.


asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema.




http://www.accesowok.fecyt.es/

http://www.retos.org/



http://www.nutricion.org/

http://www.who.int/topics/health_promotion/es/


9



- Recursos didácticos e información ofrecidos en Recursos de cada tema.

- Material didáctico en el campus virtual de la Universidad.

- Artículos científicos relacionados con el temario que facilitará el profesor.

Tutorías

En la tutoría académica se va a trabajar el currículo educativo de la Región de Murcia,

concretamente el área de Educación Física. Se analizarán los apartados de dicho currículo

relacionando los objetivos de etapa y área, los objetivos de área con las competencias básicas y

los criterios de evaluación, y se aprenderá a formular en base a estas actividades los objetivos

didácticos en Educación Física.



Psychomotor development and corporal expression




Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal ................................................................... 3


Brief Description .................................................................................................................. 3




Competencias transversales ........................................................................................................ 4



Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 5











Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Mención en Educación Física Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Mª Ángeles Castejón Martínez Email: [email protected] Horario de atención: martes y miércoles de 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gíl

Breve descripción de la asignatura La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva, así como la necesidad de expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las bases de la educación psicomotriz, e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo humano. Por ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la educación motriz de esta etapa educativa.

Brief Description The subject responds to the importance of movement in child development. Students will

learn the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different situations and emotion with the own body. The course will promote the psychomotor education bases and it will implement abilities and skills through activities. The question is how to educate using the human body. It is therefore essential the prospective teacher be competent in managing the movement education of this educational stage.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las bases conceptuales de la educación psicomotriz. 2. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación. 3. Desarrollar la formación personal, cultural y social del alumno en la educación física.

4. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal. 5. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal

y psicomotricidad en el ámbito educativo. 6. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

http://personas.ucam.edu/personas/perfil/maria-angeles-castejon-martinez




Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales

T9 Trabajo en equipo. T18 Creatividad. T21 Iniciativa y espíritu emprendedor


EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud. EF4 Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal. EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. EF6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios.








- Conocer la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, así como sus manifestaciones motrices.

- Reconocer la importancia de hábitos saludables (alimenticios, posturales, descanso, etc.) y del ejercicio físico para un desarrollo adecuado.

- Identificar y desarrollar los principales signos del lenguaje no verbal. - Reconocer las posibilidades comunicativas de la expresión corporal. - Incorporar la expresión corporal como contenido de la educación física en la edad escolar. - Reconocer y apreciar la dimensión lúdica de la actividad física. - Promover actividades de ocio y tiempo libre en las que se favorezca la práctica deportiva

individual y grupal. - Conocer la correcta evolución y funcionamiento del cuerpo humano e identificar sus posibles

anomalías o disfunciones. - Ofrecer una respuesta sanitaria básica en caso de presentar indicios de disfunción corporal

y motriz.




Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de corrección, evaluación de presentaciones)


Realización de trabajos: El alumno empleará 37,5 horas en la realización de las prácticas.


Temario Tema 1. INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO PSICOMOTOR

1. CONCEPTOS BÁSICOS

1.1. Desarrollo

1.2. Crecimiento

1.3. Maduración

1.4. Ambiente

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



1.5. Desarrollo psicomotor

1.6. Psicomotricidad

1.7. Aprendizaje motor

2. TEORÍAS DEL DESARROLLO MOTOR.

2.1. Perspectiva europea

2.2. Perspectiva americana

3. ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR DE 6 A 12 AÑOS.

Tema 2. CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO EN EDUCACIÓN

PRIMARIA.

1. DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO

2. ESQUEMA CORPORAL

3. CONTROL TÓNICO Y POSTURAL

3.1. Tonicidad

3.2. Postura

4. RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN

4.1. Respiración

4.2. Relajación

5. LATERALIDAD

6. ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

6.1. Espacio

6.2. Tiempo

7. EQUILIBRIO

8. COORDINACIÓN

9. TRASTORNOS PSICOMOTORES

9.1. Trastorno del esquema corporal

9.2. Trastornos de la lateralidad

9.3. Trastornos de la estructuración espacio-temporal

9.4. Dispraxias

9.5. Inestabilidad motriz

9.6. Debilidad motriz

9.7. Hábitos y descargas motrices

Tema 3. EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ



2. MEDICIÓN

3. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

4. TIPOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

5. FASES EN LA EVALUACIÓN

6. SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS

7. CRITERIOS EN LA APLICACIÓN

8. PRUEBAS DE EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS DE

EDAD.

1. INTRODUCCIÓN

2. METODOLOGÍA DIRECTIVA O INSTRUMENTAL

3. METODOLOGÍA VIVENCIAL O NO DIRECTIVA

Tema 5. EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: FUNDAMENTOS

Y SU PRÁCTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. EXPRESIÓN CORPORAL: CONCEPTOS BÁSICOS

2. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

3. DIMENSIONES BÁSICAS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

3.1. Expresiva

3.2. Comunicativa

3.3. Cognitiva

4. ELEMENTOS PROPIOS DE LA ACCIÓN EXPRESIVA

4.1. Cuerpo

4.2. Movimiento

4.3. Espacio

4.4. Tiempo

4.5. Intensidad

5. HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

CORPORAL.

5.1. Los objetos

5.2. La música

6. ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

7. ÁMBITOS DE APLICACIÓN Y APORTACIONES DE LA EC



Tema 6. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIDAS AL LENGUAJE CORPORAL

1. INTRODUCCIÓN

2. DANZAS Y BAILES.

3. MOTRICIDAD MUSICAL

4. MÍMICA

5. DRAMÁTICA CORPORAL Y CARACTERIZACIÓN


Práctica 1: El desarrollo Psicomotor y la expresión corporal en el Marco legislativo de la Educación.

Práctica 2: Análisis y puesta en práctica de contenidos básicos relacionadas con el desarrollo psicomotor.

Práctica 3: La evaluación psicomotriz.

Práctica 4: Desarrollo de una sesión práctica de actividades motrices y expresión corporal.

Práctica 5: Búsqueda y análisis de documentos relacionados con la expresión corporal.

Práctica 6: Representación y puesta en escena a través de la expresión corporal de las emociones básicas y de diferentes danzas del mundo.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Aprendizaje y Enseñanza de la Educación Física.


- Lenguaje Musical.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. La nota de corte será de un 5.

Parte práctica: realización de trabajos prácticos 30% del total de la nota. Se realizarán seis trabajos prácticos, los cinco primeros valorados con 20% (0.4 puntos cada una)y la sexta práctica equivale al 10% (1 punto) de las prácticas. El alumno debe entregar todas las prácticas para aprobar la asignatura. La nota de corte de cada práctica es de una 5.

Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0.5 cada uno. En total 2 puntos.




Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. La nota de corte será de un 5.

Parte práctica: realización de trabajos prácticos 30% del total de la nota. Se realizarán seis trabajos prácticos, los cinco primeros valorados con 20% (0.4 puntos cada una)y la sexta práctica equivale al 10% (1 punto) de las prácticas. El alumno debe entregar todas las prácticas para aprobar la asignatura. La nota de corte de cada práctica es de una 5.

Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0.5 cada uno. En total 2 puntos.


Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

(Temas 1 y 2)

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4)

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4)

Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:

Wanceulen. (Temas 5 y 6)

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5 y 6 )

Bibliografía complementaria Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.

Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad

humana. Sevilla: Trillas.

Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:

Aljibe.

Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.



Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:

INDE.

Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y normativa vigente en el estado Español.

-http://www.educacion.es/portada.html Página Web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en nuestro país. Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la Región de Murcia. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la Región de Murcia.

-http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la Región de Murcia. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la región de Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es una red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materias.

-http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia

-www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física

-www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line

-www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del conocimiento praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el Entrenamiento Deportivo, los Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo

-www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes de habla hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y obtener las mejores calificaciones

-www.estimulos.net Estímulos es un Centro Músical con más de 15 años de experiencia, dedicados a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte de sus vidas, tanto si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de manera amateur

-http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm Proyecto de psicomotricidad del colegio Gloria Fuertes.



http://www.boe.es/




http://cpdanza.com/wp/historia/

http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/


http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/

http://www.colegiogloriafuertes.es/educacion_psicomotriz.htm





Materiales didácticos Recursos didácticos e información ofrecidos en Recursos de cada tema.

Material didáctico en el campus virtual de la Universidad.

Artículos científicos relacionados con el temario que facilitará el profesor.


Asesorar y seguir los trabajos académicos y prácticas de aprendizaje.

Resolver dudas respecto a los contenidos del temario.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Fundamentos psicológicos y

sociológicos de la Educación Física Psychological and sociological foundations

of Physical Education



Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física

Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceFundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física ............................... 3


Brief Description .................................................................................................................. 3



Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física Módulo: Mención en Educación Física Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso - 2º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil Email: [email protected]


Profesora coordinadora de módulo: María del Pilar Vílchez Conesa.

Breve descripción de la asignatura La asignatura realiza una aproximación a las bases psicológicas y principios sociológicos de la actividad física y el deporte desde una perspectiva educativa. Son analizados las variables y procesos psicológicos fundamentales en la educación física, en el alumno y el docente, y se efectúa una exploración del deporte como fenómeno sociocultural y su relación con la práctica de los escolares.

Brief Description This subject presents an approach to sociological principles and psychological bases of sport and physical activity from an educational perspective. It seeks analyze the variables and fundamental psychological processes in physical education, in students and teachers and make an exploration of sport as a socio-cultural phenomenon and its relation to the practice of students.



1. Conocer las variables psicológicas determinantes en la práctica de actividad física y deportiva en edad escolar.

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/rosendo-bereng%C3%BCi-gil


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/maria-del-pilar-vilchez-conesa



2. Adquirir conocimientos teóricos y prácticos relativos a los procesos psicológicos básicos en la instrucción de la educación física y el deporte.

3. Conocer las bases conceptuales de la sociología del deporte.

4. Comprender los fundamentos sociales de la educación físico-deportiva y su práctica, la socialización y cultura deportivas.

5. Analizar los principales fenómenos sociológicos del deporte.

Competencias


EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. EF8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar.








- Reconocer y apreciar la dimensión lúdica de la actividad física.



- Promover actividades de ocio y tiempo libre en las que se favorezca la práctica deportiva individual y grupal.

- Planificar y coordinar las iniciativas educativas escolares y extraescolares relacionadas con el deporte.

- Evaluar el desarrollo adecuado de estas iniciativas e introducir los cambios y propuestas de mejora necesarias para una educación física de calidad.






Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Temario Programa de enseñanza teórica

Tema 1. Fundamentos psicológicos de la educación física y el deporte. 1.1. Conceptos básicos.

1.1.1. Conceptos. 1.1.2. Objetivos de la práctica físico-deportiva.

1.2. Beneficios psicológicos de la actividad física. 1.2.1. Efectos de la práctica física en el bienestar físico, psicosocial y psicológico. 1.2.2. Efectos negativos de la práctica. 1.3. Psicología en la niñez y la iniciación deportiva. 1.3.1. Motivos de práctica y abandono. 1.3.2. Papel de los iguales. 1.3.3. Papel de los padres. 1.4. Aprendizaje en la educación física y el deporte. 1.4.1. Aprendizaje motor. 1.4.2. Paradigmas del aprendizaje. 1.4.3. Factores y variables influyentes en el aprendizaje. 1.5. El profesor y las clases de educación física. 1.5.1. El profesor. 1.5.2. Las clases.

Tema 2. Variables y procesos psicológicos en la educación física y el deporte. 2.1. Personalidad.

2.1.1. Definición y paradigmas. 2.1.2. Estructura. 2.1.3. Personalidad y deporte.

2.2. Motivación. 2.2.1. Definición y tipos. 2.2.2. Teorías.

2.3. Autoconfianza. 2.3.1. Definición y tipos. 2.3.2. Teorías.

2.4. Atención y concentración. 2.4.1. Definición y tipos. 2.4.2. Teorías.



2.5. Control de la activación. 2.5.1. Arousal, estrés y ansiedad. 2.5.2. Teorías.

2.6. Dinámica y cohesión de grupos. 2.6.1. Definición. 2.6.2. Teorías. 2.6.3. Técnicas.

2.7. Liderazgo. 2.7.1. Definición. 2.7.2. Teorías.

2.8. Técnicas de intervención.

Tema 3. Bases conceptuales de la sociología del deporte. 3.1. Conceptualización de la sociología del deporte.

3.1.1. Conceptos y factores sociales. 3.2. Cultura y socialización.

3.2.1. Cultura y cultura deportiva. 3.2.2. Socialización. 3.2.2.1. Socialización a través del deporte y dentro del deporte.

3.3. Estructura social del deporte. 3.3.1. Hábitos deportivos de la población española.

3.4. Organización social del deporte. 3.4.1. Grupos y organizaciones. 3.4.2. Tipos de organizaciones. 3.4.3. Asociacionismo deportivo.

3.5. Espacio y tiempo. 3.5.1. Desarrollo histórico. 3.5.2. Usos sociales del espacio y del tiempo.

Tema 4. Áreas de estudio de la sociología en la educación física y el deporte. 4.1. Edad y género. 4.2. Valores del deporte. 4.3. Ocio y tiempo libre. 4.4. Estratificación social. 4.5. Violencia en el deporte. 4.6. Ética deportiva. 4.7. Mercantilización del deporte. 4.8. Deporte y política.




Práctica 1: Papel de los padres en la Educación Física y el deporte.

Práctica 2: El aprendizaje en la Educación Física.

Práctica 3: Cultura y deporte.

Práctica 4: Investigación en sociología del deporte.

Foro tema 1: Aspectos psicológicos en la iniciación deportiva.

Foro tema 2: Variables psicológicas en la Educación Física.

Foro tema 3: Búsqueda y aportaciones de material audiovisual relacionado con las áreas principales de estudio en sociología del deporte.

Foro tema 4: Valores en la Educación Física y el deporte.

Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Búsqueda bibliográfica y análisis crítico de artículos científicos.


- Aprendizaje y Enseñanza de la Educación Física. - Actividad Física y Salud. - Psicología de la Educación.



Parte teórica: examen presencial que supone el 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con cuatro opciones de respuesta. Cada tres preguntas incorrectas restan una correcta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota, que suponen un total de 3 puntos de la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte práctica.

Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros



mecanismos. Se abrirán varios cuatro foros de actividad que serán valorados con 0,5 cada uno. En total 2 puntos, y se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.


Parte teórica: examen presencial que supone el 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con cuatro opciones de respuesta. Cada tres preguntas incorrectas restan una correcta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota, que suponen un total de 3 puntos de la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte práctica.

Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán varios cuatro foros de actividad que serán valorados con 0,5 cada uno. En total 2 puntos, y se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.


Dosil, J. (2008). Psicología de la actividad física y del deporte. Madrid: McGraw-Hill. (Temas 1 y 2).

Dunning, E. (2003). El fenómeno deportivo: estudios sociológicos en torno al deporte, la violencia y

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(Temas 3 y 4).

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Madrid: Médica Panamericana. (Temas 3 y 4).


Cox, R.H. (2009). Psicología del deporte. Madrid: Médica Panamericana.

Garcés de los Fayos, E.J., Olmedilla, A. y Jara, P. (2006). Psicología y Deporte. Murcia: Diego

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Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.



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Macionis, J.J. (2011). Sociología. Madrid: Prentice-Hall.

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los ámbitos intercondicionantes. Sevilla: Wanceulen.

Tenenbaum, G. y Eklund, R.C. (2007). Handbook of sport psychology. Nueva York: John Wiley &

Sons.

Web relacionadas http://revistas.um.es/cpd Cuadernos de Psicología del Deporte. Acceso a artículos de

psicología y ciencias del deporte.

http://www.rpd-online.com/ Revista de Psicología del Deporte. Acceso a artículos sobre

psicología deportiva.

http://www.webs.ulpgc.es/riped/ Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el

Deporte. Acceso a artículos de psicología del deporte.

http://revintsociologia.revistas.csic.es/index.php/revintsociologia Revista Internacional de

Sociología. Trabajos científicos de carácter empírico, epistemológico y teórico.

http://tallerdeinvestigacionyensayo.wordpress.com Blog sobre sociología del deporte, con

textos y recursos relacionados disponibles.




http://revistas.um.es/cpd

http://www.rpd-online.com/

http://www.webs.ulpgc.es/riped/

http://revintsociologia.revistas.csic.es/index.php/revintsociologia

http://tallerdeinvestigacionyensayo.wordpress.com/sociologia-del-deporte/




- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento del Plan de Trabajo


Parte Teórica:




Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.


- Visionado de documentales para su posterior análisis.




lf:


Juegos y Actividades Deportivas

Game and Sports Activities




2 Juegos y Actividades Deportivas - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Juegos y Actividades Deportivas ......................................................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14



Juegos y Actividades Deportivas Módulo: Menciones Calificadoras. Interacción educativa

Materia: Mención en Educación Física.


Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: 3er Curso – 2ºSemestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Dra. Gemma Mª Gea García


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes de 12:30 a 13:30 h. y Martes de 17:00 a 18:00 h.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dra. María del Pilar Vílchez Conesa.


Esta asignatura busca aprender la lógica interna del juego motor, así como adquirir conocimientos y

competencias correspondientes a los juegos y las actividades deportivas que deben desarrollarse

en la Educación Física de Primaria, profundizando en los elementos didácticos que conducirán a la

puesta en práctica de los contenidos del área. Mediante el conocimiento de las bases conceptuales

y metodológicas del juego motor, la adquisición de un gran bagaje en juegos motores en función de

las características y necesidades de los estudiantes, la experimentación de juegos populares y

tradicionales, los estudiantes adquirirán una formación especializada en este tipo de actividades

para desarrollarlas y adaptarlas al contexto de la Educación Física escolar en Primaria. Por otro

lado, se hará hincapié en que rescatar los juegos populares como producción cultural de una

comunidad es esencial. Se intenta comprender el juego como creación cultural que forma parte de

una identidad, el patrimonio cultural de una comunidad.

Brief Description

The present module try to learn internal logic of the motor game as well as acquire knowledge and

skills relevant to games and sports activities to be developed in the Physical Education, deepening

on educational elements that will lead to the implementation of the contents of the area. By

understanding the conceptual bases of the motor game, acquisition of a background in motor

games based on the characteristics and needs of students, experimentation and practice of

traditional and popular games, students acquire specialized training in this type of activity to develop

and adapt to the context of school Physical Education in Primary. In addition, emphasis will be to

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/gemma-maria-gea-garcia



rescue popular games as a cultural product of a community is essential. It seeks to understand the

games as a cultural game as part of an identity, cultural heritage of a community.

Requisitos Previos



1. Conocer los principios y procesos metodológicos del juego motor y las actividades

deportivas.

2. Conocer los fundamentos didácticos del juego.

3. Fomentar la adquisición de conocimientos para la elaboración de juegos y actividades

deportivas, puesta en práctica y evaluación de éstos en el área de Educación Física en la

escuela.


del currículo de Educación Física relación a todos los bloques de contenidos a través del

juego motor.

5. Comprender la relación entre los aspectos didácticos teóricos y su aplicación.

6. Conocer los juegos populares, tradicionales y alternativos del área de Educación Física.




CT2 Capacidad de organización y planificación.


CT9 Creatividad.


CE1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las



CE2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza.



CE3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que

tiene sobre la salud.

CE5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para


CE7 Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el medio natural.

CE8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el



RA Incorporar el juego como metodología de aprendizaje de la educación física.

RA Conocer la diversidad de aportaciones que realiza el juego a una educación física para

adaptarlo a las peculiaridades del alumnado de educación primaria.

RA Conocer la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, así como sus manifestaciones

motrices.

RA Reconocer y apreciar la dimensión lúdica de la actividad física.

RA Promover actividades de ocio y tiempo libre en las que se favorezca la práctica deportiva

individual y grupal.

RA Reconocer y aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece el medio natural para el

ejercicio físico y la práctica deportiva.

RA Promover y desarrollar actividades físicas individuales o de grupo en el medio natural

mostrando una actitud de respeto y cuidado del mismo.

Metodología

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5


112.5 horas (75%)


Búsquedas

bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3.5


presentaciones).


Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17.5 en




Temario


Unidad didáctica I. Conceptualización

Tema 1. Ficheros de juegos

1.1. Modelo de Fichas

1.2. Simbología y Grafismo

Tema 2. El juego como elemento educativo

2.1. Introducción. Justificación e Importancia

2.2. Concepto, Definiciones, Orientaciones y Funciones del juego

2.3. Tendencias actuales. Clasificación del juego. Tipos de Juego Motor

Tema 3. Clasificación del Juego. Tipos de Juegos.

3.1. Introducción

3.2. Clasificación según dominio de acción motriz

3.3. Clasificación según las capacidades, habilidades, destrezas y objetivos de aprendizaje

3.4. Clasificación según el grado de directividad o normatividad

3.5. Clasificación en función del contenido u objetivo

3.6. Clasificación en función del objetivo a alcanzar en una sesión de Educación Física

3.7. Otras clasificaciones



Unidad didáctica II. Análisis y diseño

Tema 4. Desvelar la lógica interna del juego

4.1. Concepto de sistema aplicado al juego motor

4.2. Concepto de estructura y dinámica aplicado al juego motor

4.3. Las acciones motrices y las conductas motrices lúdicas

4.4. Lógica interna y lógica externa ludomotriz

4.5. Componentes estructurales del juego motor: los niveles de diferenciación y las consecuencias

funcionales

4.6. La estrategia ludomotriz

4.7. Diseño de juegos motores basado en los elementos básicos de la estructura de juego

Tema 5. Diseño de juegos motores: Problemas y Soluciones

5.1. Requisitos previos al diseño

5.2. La complejidad en el diseño de juegos motores y las famosas variantes

5.3. Problemas y Soluciones para el diseño de situaciones motrices lúdicas

Unidad didáctica III. Aplicaciones didácticas

Tema 6. El juego Motor y su Didáctica

6.1. Los Juegos Motores en el currículo educativo

6.2. Los Juegos Motores en el desarrollo de contenidos en E.F.

6.3. El juego aplicado a la E.F. y el Deporte

6.4. La sesión de Juegos

6.5. Medio y Normas para la dirección de Juegos Motores

Tema 7. Evolución del juego y preferencias lúdicas.

7.1. Introducción

7.2. El juego en las diferentes etapas evolutivas

Tema 8. Los materiales del juego motor: El juguete y el material alternativo

8.1. Introducción

8.2. Breve historia del juguete

8.3. El juguete ideal: características y materiales

8.4. Material alternativo en el juego motor: justificación, tipos y consideraciones básicas

8.5. Clasificación del material alternativo



Unidad didáctica IV. El juego motor como fenómeno sociocultural

Tema 9. La enculturación a través del juego motor: La tradición jugada

9.1. Introducción.

9.2. Concepto de cultura y juego tradicional.

9.3. El juego tradicional: riqueza motriz y sociocultural.

9.4. Aplicaciones educativas y recreativas del juego popular tradicional.


Práctica 1. Creación de Grupos de trabajo. Configuración y entrega de una ficha de trabajo de

grupo.

Práctica 2. Análisis y Creación de fichas de trabajo para juegos y actividades deportivas. La sesión

de juegos. La ficha de juegos.

Práctica 3. Definición de los dominios de acción motriz.

Práctica 4. Clasificación de los Juegos motores y las actividades deportivas.

Práctica 5. Clasificación del Juego y las Actividades Deportivas en función del tipo de regla.

Práctica 6. Clasificación del Juego y las Actividades Deportivas en función de los componentes

estructurales.

Práctica 7. Diseño de Juegos Motores. Creación de variantes.

Práctica 8. Autoevaluación conceptual.

Práctica 9. Análisis de una sesión de Juegos y Actividades Deportivas. Planteamiento de

estrategias para la mejora del tiempo de práctica o los procedimientos organizativo en función de

la realidad observada en la práctica.

Práctica10. Sesión de Juegos Tradicionales. Tipo de material.

Foro 1. Generación del Foro “Bienvenida y Presentación”. Configuración de grupos de trabajo.

Foro 2. Teorías del juego.

Foro 3. Realidad práctica docente actual.

Foro 4. Análisis de los juguetes y el material utilizado en Educación Física.

Foro 5. Papel de la tradición jugada.







- Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual.

- Lenguaje Musical.

- Bases educativas del deporte e innovación en la enseñanza de la actividad física.



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. El examen consistirá en

preguntas tipo test o de verdadero o falso y preguntas de respuesta corta. Supone 5 puntos



prácticos asociados a cada uno de los temas, con un valor de oscilante en puntos en

función de la complejidad de cada uno de ellos en cuanto a contenido. Se debe obtener al





con una puntuación diferente en función de la complejidad del tema y la participación

mínima exigida según el tipo de interacción exigida al alumnado. Asimismo se llevarán a

cabo 2 autoevaluaciones del trabajo y/o materia impartida en la asignatura con el fin de

facilitar un feedback adecuado y mejorar la comprensión de los contenidos a adquirir por

parte del alumnado. Este tipo de autoevaluaciones serán susceptibles de tratar y valorar

tanto a través de los mecanismos de comunicación propios del campus virtual como in situ

durante las tutorías presenciales, donde se responderá a todas las dudas del alumnado. En

total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.




Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. El examen consistirá en

preguntas tipo test o de verdadero o falso y preguntas de respuesta corta. Supone 5 puntos



prácticos asociados a cada uno de los temas, con un valor de oscilante en puntos en

función de la complejidad de cada uno de ellos en cuanto a contenido. Se debe obtener al





con una puntuación diferente en función de la complejidad del tema y la participación

mínima exigida según el tipo de interacción exigida al alumnado. Asimismo se llevarán a

cabo 2 autoevaluaciones del trabajo y/o materia impartida en la asignatura con el fin de

facilitar un feedback adecuado y mejorar la comprensión de los contenidos a adquirir por

parte del alumnado. Este tipo de autoevaluaciones serán susceptibles de tratar y valorar

tanto a través de los mecanismos de comunicación propios del campus virtual como in situ

durante las tutorías presenciales, donde se responderá a todas las dudas del alumnado. En

total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.



Castañer, M. y Camerino, O. (2001). La educación física en la enseñanza primaria.

Barcelona: Inde. (Unidad Didáctica III)

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Lagardera, F y Lavega, P. (2003). Introducción a la praxiología motriz. Barcelona:

Paidotribo. (Unidad didáctica I y II).

Lavega, P. (2000). Los juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: Inde. (Unidad

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Inde. (Unidad didáctica I, II y III).

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coruña. (Unidad Didáctica III)

Parlebas, P. (2008). Juegos, Deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz. Barcelona:

Paidotribo. (Unidad didáctica I y II).

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Lleixa, T. (2004). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Barcelona: Paidotribo.

Méndez, A. (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular en E.F. Juegos

con material alternativo, juegos predeportivos y multiculturales. Barcelona: Paidotribo



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482.

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Web relacionadas

Página web del Grado en Educación Infantil de la UCAM.

http://www.ucam.edu/estudios/grados/infantil-semipresencial

Página web del grupo de investigación GISAFFCOM, donde una de las líneas de

investigación centra sus objetivos en el estudio del juego motor.

http://investigacion.ucam.edu/gisaffcom/

Página web de la Revista del Departamento de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

con artículos de todo tipo relacionados con el estudio del juego motor en el ámbito

educativo.

http://ccd.ucam.edu

Página web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte donde se pueden encontrar

recursos sobre deporte y juego.

http://www.csd.gob.es/csd/sociedad-gl?set_language=es

Página web con recursos de ejercicios y juegos para ser aplicados en la iniciación deportiva.

http://www.thephysicaleducator.com/

Página web del Centro Internacional de Documentación en Praxiología Motriz perteneciente

al INEFC de Lleida, donde se puede encontrar todo tipo de documentación relativa a la

ciencia de la praxiología y el juego motor.

http://praxiologiamotriz.inefc.es/

Página web de la Asociación Científico Cultural en Actividad Física y Deporte. Las Palmas

de Gran Canaria donde se pueden encontrar artículos relacionado con el ámbito del juego

motor y la praxiologia motriz.


http://www.ucam.edu/estudios/grados/infantil-semipresencial

http://investigacion.ucam.edu/gisaffcom/


http://www.csd.gob.es/csd/sociedad-gl?set_language=es

http://www.thephysicaleducator.com/

http://praxiologiamotriz.inefc.es/




Página web de la Asociación Europea de Juegos y Deportes Tradicionales, donde se puede

encontrar todo tipo de documentación relacionada con la promoción del juego tradicional.

http://www.jugaje.com/


Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor concretará

al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las

metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la

asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. Orientar el esfuerzo y el estudio al

razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución

de dudas al profesor.

El material proporcionado por el profesorado es una guía meramente, por lo que se aconseja al

alumnado la toma de apuntes durante el desarrollo de las clases, como herramienta de

complementación del material entregado e impartido por el profesorado; así como la consulta y

lectura de los diferentes elementos de consulta bibliográfica facilitados.


Los materiales didácticos que se van a utilizar en esta asignatura para facilitar la adquisición de las

competencias son:

- Presentaciones (PowerPoint), que el profesor utiliza de guía (no como apuntes de la

asignatura). El alumno deberá elaborar sus propios apuntes utilizando todos los materiales

didácticos que aquí se describen.

- Artículos científicos, que se van a compartir a través del Campus Virtual y que estarán

relacionados con cada unidad didáctica concreta. Se utilizará el foro para plantear preguntas

de reflexión y aplicación práctica de cada uno de los artículos.

- Documentos de apoyo, que también se van a compartir a través del Campus Virtual o bien se

pedirá a los alumnos que los busquen a través de tecnologías de la información y

comunicación. También estarán relacionados con cada unidad didáctica.

http://www.jugaje.com/



Tutorías

Tutoría académica

En la tutoría académica se va a trabajar el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se

establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia. La asistencia a las tutorías académicas, es fundamental para conocer el

funcionamiento y el uso de todos los materiales didácticos y de la normativa de esta asignatura.

Con ellas se pretende orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes

vinculadas con competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral

y escrita, valores y deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.

Tutoría personal

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal

con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes

durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:




Guía Docente 2015 - 16

Mención en Pedagogía Terapéutica

Personalidad y diferencias individuales

Personality and individual differences




2

Personalidad y Diferencias Individuales

- Telf.: (+34) 968 278 181

Índice

Personalidad y diferencias individuales ............................................................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza práctica ........................................................................................... 8



Convocatoria de Febrero/Junio .................................................................................................. 9

Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 9


Bibliografía básica .................................................................................................................... 10



Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 11

Material necesario ............................................................................................................. 11

Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


- Telf.: (+34) 968 278 181


Módulo: Mención en Pedagogía Terapéutica

Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: cuarto, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz


Horario de atención: lunes y miércoles de 11:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Isabel Mengual Luna


Esta asignatura permite sentar las bases teóricas para la comprensión del desarrollo y

funcionamiento de la personalidad y de las diferencias individuales en relación con distintos

procesos del desarrollo evolutivo relacionados con variables psicoeducativas como la inteligencia,

creatividad, el rendimiento académico, la motivación etc. El análisis del estado de la cuestión en el

estudio de la personalidad y variables relacionadas con el contexto educativo es esencial para

determinar y orientar adecuadamente la labor interventiva para asegurar la atención de las

necesidades educativas de cada alumno y así garantizar la atención a la diversidad en el aula.

Brief Description

This subject allows to understand how personality and individual differences works in several

processes related to human development and some educational variables, for example creativity

and academic performance. The study and measurement of individual differences in personality,

intelligence, creativity, etc. are essential to the educational work.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/josefa-antonia-ant%C3%B3n-ruiz


4


- Telf.: (+34) 968 278 181


1. Conocer los principales modelos teóricos que definen la personalidad y las diferencias

individuales y cómo éstos han ido influenciando en la concepción de la personalidad y

su estudio.

2. Entender el concepto de personalidad y las diferencias individuales y su relación con

las principales variables psicoeducativas relevantes para la atención a la diversidad en

el contexto educativo.

3. Poder describir y comprender resultados y conclusiones relevantes sobre personalidad

y diferencias individuales.

4. Conocer cuál es el estado actual de la investigación en esta disciplina.


Competencias



PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la diversidad de las

diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los

padres como a otros docentes.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado


en su contexto.


- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades


- Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las


- Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración.

- Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.

- Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas.

- Reconocer dificultades de aprendizaje y participación en el contexto educativo.


educativo.


5


- Telf.: (+34) 968 278 181

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante

tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se

trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las

prácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual mediante lectura

comprensiva de documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión

de los principales conceptos teóricos.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como

en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro.

Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como la realización de trabajos

prácticos y participación en los mecanismos de tutorización.

Realización de trabajos: supone la realización de los trabajos prácticos y participación en los

foros.

Búsquedas bibliográficas: el alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

preparación del temario, de prácticas y debates en los foros.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25 %)

Evaluación 7.5


112.5 horas (60

%) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


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- Telf.: (+34) 968 278 181

Temario

Tema 1. Conceptos básicos sobre personalidad y diferencias individuales.

1.1. Aproximación teórica básica a los conceptos de personalidad y diferencias

individuales.

1.2. Personalidad como un constructo continúo y polarizado.

1.3. Falsas creencias sobre el concepto de personalidad y su desarrollo.

1.4. Persona vs. Personalidad.

1.5. Personalidad vs. Conducta.

1.6. Categorización de las diferentes definiciones de Personalidad y diferencias

individuales.

1.7.Elementos comunes en el proceso de definición operativa del constructo de

personalidad.

1.8. Psicología de la personalidad como disciplina que estudia y trabaja la personalidad.

Tema 2. Modelos biológicos de la personalidad y diferencias individuales.

2.1. Teorías biológicas de la personalidad.

2.1.1. Físico y personalidad.

2.1.2. Herencia y personalidad.

2.1.3. Sistema nervioso y personalidad.

2.1.4. Sistema hormonal y personalidad.

2.2. Modelo de personalidad de Cattell.

2.2.1. Supuestos teóricos básicos.

2.2.2. Influencias de otras disciplinas afines.

2.2.3. Concepto del “rasgo” de personalidad.

2.2.4. Instrumentos de medida.

2.2.5. Aplicaciones en el contexto educativo.

2.3. Modelo de personalidad de Eysenck.


2.3.2. Influencia de la psicopatología.

2.3.3. Dimensiones del modelo.

2.3.4. Personalidad y los estados de ánimo.




7


- Telf.: (+34) 968 278 181

2.4. Modelo de personalidad de “Los cinco grandes”.


2.4.2. Influencias de otras disciplinas afines.

2.4.3. Descripción de los cinco rasgos de personalidad.



Tema 3. Modelos socio-cognitivos o del aprendizaje social.

3.1. Elementos comunes de las teorías socio-cognitivas que definen la personalidad.

3.2. Entorno e interacción social como elementos clave de análisis de las diferencias

individuales.

3.3. Aproximaciones al proceso socializador y el rol de los principales agentes

socializadores (familia y escuela) como moldeadores de la personalidad.

3.4. Relación de los principios de aprendizaje y los rasgos de personalidad.

3.4.1. Refuerzo social

3.4.2. Auto-refuerzo

3.4.3. Refuerzo vicario

3.4.4. Generalización semántica

3.4.5. Aprendizaje basado en reglas.

3.5. Modelo teórico de Rotter.

3.5.1. Potencial comportamental, expectativa y valor de refuerzo.

3.5.2. Expectativas intrínsecas vs. Expectativas extrínsecas.

3.5.3. Instrumento de medida.


3.6. Modelo teórico de Bandura.

3.6.1. Supuestos básicos.

3.6.2. Interrelación de las variables del modelo.

3.6.3. Rol del aprendizaje vicario en el modelo.

3.6.4. Tipos de modelado y su aplicación en el contexto educativo.

3.6.5. Autoeficacia como variable de interés en el estudio de personalidad aplicado a

la educación.



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- Telf.: (+34) 968 278 181

Tema 4. Estado actual de la investigación en personalidad y diferencias individuales en población

infantil y pre-adolescente.

4.1. Estudio de la personalidad y su relevancia en el contexto educativo.

4.2. Variables del desarrollo evolutivo del niño y personalidad.

4.2.1. Inteligencia emocional.

4.2.2. Bajas y altas capacidades.

4.2.3. Creatividad.

4.2.4. Estilos cognitivos.

4.2.5. Rendimiento académico.

4.2.6. Bullying.

4.2.7. Gestión de acontecimientos estresantes.

4.3. Aplicaciones de los resultados de investigación al contexto educativo.


Prácticas:

Práctica 1. Elaboración y análisis de perfiles descriptivos de personalidad. Construcción de

continuos de la personalidad.

Práctica 2. Análisis sobre los supuestos básicos que defienden los modelos teóricos que relacionan

biología y personalidad a través de la visualización de un documental. Elaboración de reflexión

sobre aspectos vinculados al tema como los estudios de gemelos como método de evaluación.

1) http://www.youtube.com/watch?v=VZIoQkYN6bY 2) http://www.youtube.com/watch?v=Tyyc34Wwzog&feature=relmfu 3) http://www.youtube.com/watch?v=z1AI2-dqrwE 4) http://www.youtube.com/watch?v=SjE58o9jxUc

Práctica 3. Análisis de la autoeficacia y las atribuciones causales en relación a la personalidad en el

ámbito educativo. Lectura comprensiva y comentario crítico de artículos científicos relacionados.

Práctica 4. Trabajo de documentación bibliográfica actualizada sobre el estudio de variables

relacionadas con la personalidad con clara repercusión en el ámbito escolar.

Foros: el estudiante deberá participar activamente en diversos foros de debate que serán abiertos

de forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de

plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos;

y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas,

cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del

temario.


9


- Telf.: (+34) 968 278 181


Terapia cognitiva y modificación de la conducta

Atención a las necesidades educativas específicas



- Parte teórica: examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la

parte teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Parte práctica: realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante

deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Participación del estudiante en foros de debate (20%). Si el

estudiante no obtuviera puntuación alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que

perderá los dos puntos correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación

máxima de 8 en la asignatura procedente de las partes teórica y práctica.


- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte


- Parte práctica: Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar la parte

práctica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones

debatidas en el foro durante el semestre (20%). Si el estudiante no obtuviera puntuación

alguna en esta parte, no supondrá el suspenso sino que perderá los dos puntos

correspondientes, pudiendo optar únicamente a una calificación máxima de 8 en la asignatura

procedente de las partes teórica y práctica.


10


- Telf.: (+34) 968 278 181



Fierro, A. (1996). Manual de Psicología de la Personalidad. Barcelona: Paidós. (Tema 1: capítulos 2, 5; Temas 2 y 3: capítulos 9, 11 y 12).

Pelechano, V. (1999). Psicología de la personalidad. Barcelona: Ariel. (Manual de referencia)


Andrés, A. (1999). Manual de psicología diferencial. Madrid: McGraw-Hill.

Fierro, A. (1998). Manual de psicología de la personalidad. Barcelona: Paidós.

Pelechano, V. (2000). Psicología sistemática de la personalidad. Barcelona: Ariel.

Pelechano, V. y Servando, M.A. (2004). ¿Qué es la personalidad? Madrid: Biblioteca nueva.

Ruiz, J.A. (2006). Psicología de la personalidad para psicopedagogos (3ª). Madrid: Sanz y Torres.

Vidal, E., García, R. y Pérez, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial.

Web relacionadas

http://www.personalityresearch.org (Portal de debate sobre investigación en Personalidad)

http://www.journals.elsevier.com/personality-and-individual-differences (Motor de búsqueda de

artículos científicos sobre el estudio de la personalidad)

http://web.teaediciones.com/CLINICA-personalidad.aspx (Catálogo de pruebas psicométricas de

evaluación de la personalidad y diferencias individuales editadas y distribuidas por TEA Ediciones)

http://www.educarm.es/ (Portal de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia)

http://www.personalityresearch.org/

http://www.journals.elsevier.com/personality-and-individual-differences

http://web.teaediciones.com/CLINICA-personalidad.aspx



11


- Telf.: (+34) 968 278 181

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que el alumno realice un seguimiento diario del campus virtual.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,



- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en la asignatura.

- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario

de atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza - aprendizaje lo más

personalizada posible.

Material necesario

Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la

documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

Generales:

-Documento Power Point “Presentación de la asignatura”.

-Documento de planificación de la asignatura.

-Manuales básicos de referencia indicados en la bibliografía.

Parte teórica:

-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual como apoyo

aclaratorio a la bibliografía de referencia señalada para cada tema.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.


12


- Telf.: (+34) 968 278 181

Tutorías

Las tutorías tendrán lugar de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los

trabajos prácticos a lo largo del semestre. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan

asimilar y consolidar los conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

Análisis reflexivo de materiales didácticos.

Debate grupal.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Atención a las Necesidades

Educativas Específicas

Attention to Specific Educational Needs



Atención a las Necesidades Educativas Específicas

Atención a las Necesidades Educativas Específicas - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceNombre Asignatura .............................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Nombre Asignatura Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa Materia: Mención en Pedagogía Terapéutica Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Isabel Mengual Luna Email: [email protected]

Horario de atención: lunes de 12.30 a 13.30 y jueves de 17 a 18

Profesor coordinador de curso: Isabel Mengual Luna.

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la detección y

valoración del alumnado con necesidades educativas específicas y, así, determinar una atención

educativa específica en cada caso. La intervención interdisciplinar y el asesoramiento a padres y

profesores serán aspectos centrales en este conocimiento.

Brief Description

This subject aims to provide knowledge necessary for the detection and assessment of the students

with specific educational needs and, thus, determine specific educational attention in each case.

The interdisciplinary intervention and advising to parents and teachers are central aspects in this

knowledge.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las características sociales, psicológicas y cognitivas en el alumnado con

necesidades educativas específicas.

2. Conocer las diferentes técnicas de observación en Necesidades Educativas

Específicas.

http://personas.ucam.edu/isabel-mengual-luna




3. Conocer las diferentes técnicas de entrevista en Necesidades Educativas Específicas.

4. Conocer la atención educativa necesaria en cada caso.

5. Aprender a asesorar tanto a padres como a profesores durante todo el proceso.


PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,

cualesquiera que fueran las condiciones o características de éste, y promover esa misma




PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad de las

diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a

los padres como a otros docentes.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del

alumnado con necesidades educativas especificas en el entorno del centro y en sus

instalaciones, así como en su contexto.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes


a seguir.

PT6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que pueden actuar como

apoyos indirectos a la tarea educativa.


− Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.

− Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo

− Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades




− Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las


− Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.

− Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración.

− Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas.

− Reconocer dificultades de aprendizaje y participación en el contexto educativo.

− Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

− Valorar la importancia del trabajo individual.

− Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado.

− Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso

educativo.

− Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo.

− Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo Presencial



30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: la tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes. En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje. La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe



una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar. La evaluación específica de esta asignatura se especificará detalladamente en el apartado correspondiente pero, en resumen, está compuesta de: resolución de casos prácticos, informes y memorias de prácticas y participación activa en mecanismos de tutorización y participación a través de las vías disponibles en la plataforma Campus Virtual.


Tema 1. CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL DE LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

1.1 Concepto de la atención a las necesidades educativas específicas.

1.2. Situación de la atención a las necesidades educativas específicas en la sociedad

actual.

Tema 2. ATENCIÓN EDUCATIVA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2.1. Discapacidad motora:

2.1.1. Identificación y evaluación

2.1.2. Atención Educativa.

2.1.3. Asesoramiento a padres y profesores.

2.2. Discapacidad auditiva:

2.2.1. Identificación y evaluación.



2.3. Discapacidad visual.




2.4. Discapacidad intelectual.




2.5. Trastorno del Espectro Autista.






2.6. Otros trastornos.




Tema 3. ATENCIÓN EDUCATIVA: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

3.1. Identificación y evaluación

3.2. Atención Educativa.

3.3. Asesoramiento a padres y profesores.

Tema 4. Trastorno por Déficit de Atención.




Tema 5. ATENCIÓN EDUCATIVA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

4.2. Identificación y evaluación



Tema 6. ATENCIÓN EDUCATIVA: ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA

EDUCATIVO

5.1. Características del alumnado.

5.2. Identificación y evaluación.






Seminarios.

1. Estudio de barreras que impiden la inclusión educativa.

2. Estudios de casos.

3. Prácticas de elaboración de materiales adaptados.

Participación en foros.

Reflexión y trabajo cooperativo entre alumnos a través del uso del foro para la construcción de

conocimientos y crítica constructiva sobre los aspectos que engloban diferentes aspectos

tratados en la asignatura. Serán foros relacionados con aspectos tanto con contenidos

prácticos como teóricos de la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios − Orientación educativa y acción tutorial.

− Sociedad, familia y escuela.

− Trastornos del Desarrollo y diferencias de aprendizaje.

− Atención a la diversidad e interculturalidad.

− Medios materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

− Organización y gestión escolar.

− Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza



- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Examen consistente en la resolución de un

caso práctico. El alumno deberá obtener una calificación de 5 o superior para superar esta

parte de la evaluación.










asignatura.





asignatura.


- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Examen consistente en la resolución de un

caso práctico. El alumno obtener una calificación de 5 o superior para superar esta parte de

la evaluación.








asignatura.





asignatura.





- Aguirre, P., Álvarez, R., Angulo, M.C. y Prieto, I. (2008). Manual de Atención al alumnado

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo derivadas de Trastornos Generales del

Desarrollo. Junta de Andalucía: Conserjería de Educación. (Tema 2).

- Angulo, M. C., Luna, M., Prieto, I., Rodríguez, L. y Salvador, M.L. (2008). Manual de

atención a las Necesidades Educativas de Apoyo Educativo por presentar altas capacidades

intelectuales. Junta de Andalucia. Conserjería de Educación. (Tema 3)

- Peralta, F. (2014). Niños diferentes. Los trastornos del desarrollo y su intervención

psicopedagógica. Madrid: Eunate. (Temas 2).

- López, M., Jiménez, M. G., Guerrero, D. y Liñan, M. (2010). Necesidades específicas de

apoyo educativo no asociadas a discapacidad. Madrid: Universitas. (Temas 1, 5 y 6)

- Rafael, B. (Coord.) (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe. (Temas 1 y 2)

- Angulo, M. C., Fernández, Garcia, F.J., Giménez, A.M., Ongallo, C.M., Prieto, I., y Rueda, S.

(2008). Manual de atención a las Necesidades Educativas de Apoyo Educativo derivadas de

Trastornos Graves de Conducta. Junta de Andalucía. Conserjería de Educación. (Tema 4)


- Molina, J. e Illán, N. (2008). Educar para la diversidad en la escuela actual: una

experiencia práctica de integración curricular. Sevilla: MAD.

- Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (comps.) (1998). Desarrollo psicológico y

educación, vol. 3: Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje escolar (11ª

imp) Madrid: Alianza.

- Smith, D.D. (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (4ª ed.).

Madrid: Pearson Educación.



Web relacionadas − http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=4463&IDTIPO=100&RASTRO=c148$m

Normativa de la Región de Murcia relativa a la Atención a la Diversidad.

− http://www.european-agency.org/ Web de la Agencia Europea para las Necesidades

Europeas y educación inclusiva.

− www.once.es Página web oficial de la ONCE.

− http://www.catedu.es/arasaac/ Portal Aragonés de Comunicación Alternativa y Aumentativa.

Ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación a personas con dificultad

en esta área.

− http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/ / Observatorio de la accesibilidad

− http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en

discapacidad intelectual

− http://diversidad.murciaeduca.es/neae.php Portal de Atención a la diversidad de la Región

de Murcia.

− http://sid.usal.es/default.aspx

− http://www.lecturafacil.net Portal de la Asociación de Lectura Fácil.

Recomendaciones para el estudio En relación al estudio de esta asignatura se recomienda responsabilidad y constancia en el

estudio de la asignatura.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la

asignatura en base al cronograma, esto ayudará a los alumnos a afianzar los conocimientos y llevar

un aprendizaje progresivo de los contenidos, facilitando su integración y consolidación.

Es muy importante que el alumno vea las prácticas de la asignatura como una manera de

integrar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura, esto le ayudará a

consolidar los conocimientos y ver la funcionalidad de los mismos.


Generales:


http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=4463&IDTIPO=100&RASTRO=c148$m

http://www.european-agency.org/

http://www.once.es/

http://www.catedu.es/arasaac/

http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html%20/

http://diversidad.murciaeduca.es/neae.php

http://sid.usal.es/default.aspx

http://www.lecturafacil.net/






Parte teórica:



- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

- Vídeos Polimedia de diferentes contenidos de la materia.

Parte Práctica:


- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la práctica.

- Documento PDF con los casos prácticos a analizar.

- Foros de reflexión y debate relativos a las prácticas y contenidos teóricos.

A lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para subir materiales como para corregir trabajos prácticos. También se llevará a cabo en esta plataforma el establecimiento de foros y el seguimiento de los mismos.

Tutorías

- La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura.

- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.

- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:

lf:


Musicoterapia

Music Therapy



Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988

Índice

Musicoterapia ......................................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5






Materiales didácticos ..........................................................................................................9

Tutorías ................................................................................................................................9

Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988

Musicoterapia Módulo: Menciones cualificadoras. Interacción educativa

Materia: Mención en pedagogía Terapéutica

Carácter: Optativo


Unidad Temporal: 3ª Curso- 2º Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Ana Judit Fernández Solano


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 12:00 a 13:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Isabel Mengual Luna


La asignatura de Musicoterapia pretende mostrar cómo puede utilizarse la música y los medios musicales de una manera terapéutica en el ámbito educativo, sanitario y sociocomunitario, especialmente para niños con necesidades educativas especiales y/o discapacidad física, emocional, intelectual y/o sensorial.

Brief Description

The subject of music therapy intends to show how music and musical means can act as a

therapeutical way in education, health and social framework, especially for children with special

educational needs and / or a physical, emotional, intellectual and/or sensorial handicapped.

Requisitos Previos

Para cursar la Mención de Pedagogía Terapéutica los alumnos/as deben haber superado las

asignaturas de Psicología del desarrollo y Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.


1. Comprender los principales conceptos y modelos teóricos de la Musicoterapia. 2. Conocer las posibilidades que ofrece la música como herramienta de intervención

educativa y terapéutica. 3. Desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la intervención musicoterapéutica.


Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988

4. Realizar planes individualizados de intervención musicoterapeutica adaptados a las características del alumnado

5. Lograr proporcionar un proceso de desarrollo personal, trabajo vivencial, experiencial e investigador, potenciando el desarrollo de la creatividad, la comunicación y la escucha.

Competencias

Competencias

PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que

fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con

quienes se trabaje más directamente.

PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la diversidad de las

diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los

padres como a otros docentes.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos

en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado


en su contexto.

PT6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos

indirectos a la tarea educativa.








- Valorar la importancia del trabajo individual.




- Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo.

- Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje.

Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988

Metodología

Mecanismos de tutorizacion: el alumno dedicará 6 horas a la asistencia de tutorías presenciales

y 24 en la lectura y participación en los foros de dudas y actividades

Evaluación: el alumno realizara 7,5 horas de evaluación.

Estudio personal: el alumno dedicara 67,5 horas en el estudio del temario.

Realización de trabajos. El alumno dedicará 37.5 horas a la realización de trabajos asociados al

temario y al trabajo final

Búsquedas bibliográficas: el alumno dedicara 5 horas a las búsquedas bibliográficas


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Temario


Tema 1. Fundamentos de la musicoterapia

1.1. Origen de la musicoterapia

1.2. Definición de musicoterapia

1.3. Formación en musicoterapia

1.4. Ámbitos de aplicación de la musicoterapia

1.5 Equipos de trabajo

Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988

Tema 2. Efectos terapéuticos de la música

2.1. Efectos de la música en el ser humano

2.2. Características terapéuticas de la música

2.3. Principios básicos de musicoterapia

2.4. Objetivos generales en musicoterapia

Tema 3. Metodología en Musicoterapia.

3.1. Métodos y técnicas en musicoterapia

3.2 Proceso terapéutico en Musicoterapia.

3.3. Código deontológico del Musicoterapeuta.

Tema 4. Diversidad Funcional en musicoterapia

4.1. Psiquiatría de la infancia y la adolescencia

4.2. Enfermedades del Sistema Nervioso

4.3. Déficits sensoriales

4.4. Déficits cognitivos

4.5. Otros déficits

4.6 Objetivos específicos en musicoterapia

Tema 5. Investigación en musicoterapia

5.1 Búsqueda de artículos científicos

5.2 Análisis de estudios científicos de musicoterapia

Tema 6. Otras terapias afines

6.1. La danza y el movimiento

6.2 Arte terapia

6.3 Los cuentos

6.4 El teatro

Tema 7. Implementación de sesiones de musicoterapia adaptadas a niños con necesidades

educativas especiales


Practica 1: A través de videos, analizar las cualidades del musicoterapeuta y describir técnicas de

intervención con música.

Practica 2: Profundizar en las dimensiones de la persona que se ven afectadas por la música y

plantear una actividad musical según un objetivo a conseguir.

Practica 3: Realizar un registro de evaluación musicoterapeutico

Practica 4: Profundizar en el estudio de una patología o discapacidad que se beneficie del uso de la

musicoterapia

Practica 5: Aprender a buscar artículos científicos que avalen la eficacia de la musicoterapia.

Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988

Practica 6: Realizar una sesión terapéutica utilizando recursos como la danza, el arte, los

cuentos….

Foro Tema 1: Diferentes ámbitos de aplicación de la musicoterapia.

Foro Tema 2: Efectos individuales de la audición musical.

Foro Tema 3: Puesta en común de Instrumentos utilizados en musicoterapia y sus usos.

Foro Tema 4: Tratamientos no farmacológicos en diversidad funcional

Foro Tema 5: Evidencia científica en musicoterapia

Foro Tema 6: Entidades que aplican terapias artísticas y población beneficiaria.



Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Musical



- Parte teórica: 50% del total de la nota. Realización de preguntas asociadas al temario.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de una sesión de musicoterapia para un

caso clínico, su justificación y evaluación.

- Participación alumnos: 20% del total de la nota. Participación del alumno en los diferentes

mecanismos de tutorización (chat, foro...) Se abrirán 6 foros.


- Parte teórica: 50% del total de la nota. Examen presencial con preguntas tipo test y 2 preguntas

cortas.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de una sesión de musicoterapia para un

caso clínico, su justificación y evaluación.

- Participación alumnos: 20% del total de la nota. Participación del alumno en los diferentes

mecanismos de tutorización (chat, foro...) Se abrirán 6 foros.

Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988



Asociación psiquiátrica de los estados Unidos. DSM IV tr. Manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentales. Ed Masson (tema 4)

Betés De Toro, M. (2000). Fundamentos de musicoterapia. Madrid. Editorial Morata. (tema 2)

Cano de la Cuerda, R.; Collado Vázquez,S. (2012). Neurorrehabilitacion. Métodos específicos de valoración y tratamiento. Madrid: panamericana.( Tema 1)

Clasificación Internacional de Enfermedades 10º Revisión (tema 4)

Poch Blasco, S. (2011). Compendio de musicoterapia. Volumen I y II. 2º Edición. Barcelona. Editorial Herder. (tema 1,3, 4,5,6)


Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Benenzon, R. (1981). Manual de Musicoterapia. Madrid. Paidós.

Moreno, J. (2004). Activa tu música interior. Madrid. Editorial Herder.

Thaut, M (2008). Rythm, music and the brain. Scientific Foundations and Clinical Applications. New York: Routledge.

Wigram, T. (2005). Improvisación: métodos, técnica para clínicos, educadores y estudiantes

de musicoterapia. Vitoria. Editorial Producciones Agruparte.

Web relacionadas

http://www.musictherapyworld.net/WFMT/Home.html pagina de la Federación Mundial de

musicoterapia

http://www.lamusicoterapia.com/ musicoterapia en España, aplicaciones, artículos, videos,

formación…

http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx el Portal de las personas con

discapacidad

http://www.ucam.edu/biblioteca Acceso a BUSCAM buscador de libros y artículos científicos.

http://www.musictherapyworld.net/WFMT/Home.html

http://www.lamusicoterapia.com/

http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

http://www.ucam.edu/biblioteca

Musicoterapia

Musicoterapia

- Tlf: (+34) 968 277 988


- Seguir una planificación de estudio

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar.

- Participación activa en los mecanismos de tutorización


Generales:

- Documento PDF de la guía de la asignatura

- Documento PDF de plan de trabajo.

- Video polimedia de presentación de la asignatura

Parte teórica:

- Documentos pdf relativos a cada tema de la asignatura

- Bibliografía básica y complementaria.

Parte practica:

- Documentos pdf explicativos de cada practica de la asignatura.

- Video https://www.youtube.com/watch?v=8MXpIiJCPx8 (Practica 1)

- Foros de actividad relativos a cada uno de los temas

- Bases de datos electrónicas (Practica 5)



Tutorías

Objetivos:


- Explicación de los trabajos asociados a la asignatura

- Resolución de dudas.

https://www.youtube.com/watch?v=8MXpIiJCPx8

lf:

Guía Docente 2015/2016 Poblaciones especiales, discapacidad

y deporte Special Populations and Disability Sport



Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte

Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndicePoblaciones especiales, discapacidad y deporte ............................................................. 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte Módulo: Mención de Pedagogía Terapéutica Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Yaiza Cordero Rodríguez


Horario de atención a los alumnos/as: Martes y jueves de 12:30 a 13:30 horas. Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Isabel Mengual Luna

Breve descripción de la asignatura El surgimiento de una mayor preocupación política, educativa y social por las personas con discapacidad, ha hecho incrementar la necesidad de expertos cualificados capaces de responder a la demanda de este colectivo, desde un punto de vista globalizado. Esta perspectiva, incluye el estudio sobre las diferentes formas de intervención física y deportiva, que en cada tipo y grado de discapacidad podemos desarrollar, considerando la práctica de actividad física como una alternativa válida y necesaria para la plena integración y el incremento del bienestar de las personas con discapacidad.

De esta forma, analizaremos, las condiciones y mecanismos necesarios para la puesta en marcha de diferentes programas de intervención física y deportiva, ya sea desde el ámbito educativo, recreativo, competitivo o simplemente social.

Brief Description

The emergence of more concern political, educational and social in relation with disabilities has increased the need of qualified experts able to meet the demands of this group, from a global perspective. This includes the study of different forms of sport and physical intervention, for every type and degree of disability, considering the practice of physical activity as a valid and necessary work for full integration and increasing welfare people with disabilities.

In this way, we analyze the conditions and mechanisms for the implementation of programs of sport and physical activities, either from the educational, recreational, competitive or just social functions.




Requisitos Previos No existen requisitos previos

Objetivos de la asignatura 1. Conocer la estructura organizativa y los distintos ámbitos de intervención (social, educativa,

recreativa y competitiva) de las actividades físicas y deportivas para poblaciones especiales y personas con discapacidad.

2. Conocer los principales materiales y enfoques metodológicos en relación con la actividad física y deportiva para poblaciones especiales y personas con discapacidad.

3. Ser capaz de programar y desarrollar actividades físicas y deportivas adaptadas a las necesidades y características de los distintos grupos de población.

4. Ser capaz de evaluar el impacto educativo, personal y social de las actividades diseñadas y programadas para los diferentes grupos de población.


PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

PT2 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.

PT3 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.

PT4 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas específicas en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto



- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.



- Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen.









- Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo.

- Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del aprendizaje.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



- Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

- Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de presentaciones)

- Estudio personal: El alumno empleará 67,5 horas en el estudio del temario de la asignatura.

- Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17,5 en la realización del trabajo en equipo de los seminarios.

- Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.


TEMA 1. POBLACIONES ESPECIALES, DISCAPACIDAD Y DEPORTE

1.1. Intervención física adaptada en el ámbito educativo. Grupos de población a intervenir.

1.2. Conceptos sobre actividad física adaptada.

TEMA 2. LA DISCAPACIDAD SENSORIAL (visual y auditiva)

2.1. Características y técnicas de intervención.

2.2. Actividades físicas y deportivas adaptadas y específicas.

TEMA 3. LA DISCAPACIDAD FÍSICA Y FUNCIONAL



TEMA 4. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL





TEMA 5. INTERVENCIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

5.1. Integración, normalización e inclusión

5.2. Modelos y programas de actividad física y deporte adaptado.

TEMA 6. EL DEPORTE ADAPTADO

6.1 Recorrido histórico hasta la actualidad.

6.2 El deporte paralímpico.

TEMA 7. POBLACIONES ESPECIALES

7.1. Características y técnicas de intervención en alumnos con diferentes condiciones limitantes.

7.2. Recomendaciones de actividad física para estas poblaciones.


Práctica 1: Actividad física adaptada en España.

Práctica 2: La discapacidad sensorial.

Práctica 3: La discapacidad física.

Práctica 4: La discapacidad intelectual.

Práctica 5: Intervención física y deportiva en el ámbito educativo

Práctica 6: El deporte adaptado.

Práctica 7: Poblaciones Especiales.

Foros: Discusión en general del contenido del temario y cuestiones de las prácticas.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Atención a las necesidades educativas específicas




Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: 50% del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre los

contenidos teóricos de la asignatura. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: 20% de la nota total. Participación activa en clase y en los foros de discusión establecidos para la asignatura. Supone 2 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 50% del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre los

contenidos teóricos de la asignatura. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. Realización de trabajos prácticos en los que aplicar los conocimientos adquiridos en la parte teórica de la asignatura. Supone 3 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: 20% de la nota total. Participación activa en clase y en los foros de discusión establecidos para la asignatura. Supone 2 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.



- Clemont, S. (2003). Actividad física adaptada. Barcelona: INDE (Temas 2, 3, 4 y 5).

- Escribá, A. (1998). Los juegos sensoriales y psicomotores en Educación Física. Madrid:

Gymnos (Tema 7).

- Gomendio, M. (2000). Educación física para la integración de niños con necesidades

educativas especiales. Madrid: Gymnos (Tema 2, 3, 4, 5, 6 y 7).



- Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación internacional del funcionamiento de

la Discapacidad y de la Salud, Grupo de Clasificación, Evaluación, Encuestas y

Terminología. Ginebra, Suiza (Tema 1).

- Soto, R. (2005). La vida sobre ruedas. Junta de Andalucía: Consejería para la Igualdad y

Bienestar Social (Tema 1).


- Agullo, C. y López-Herce, J. (1988). El niño disminuido físico. Orientaciones a padres educadores. Madrid: INSERSO.

- Almonacid, V. y Carrasco, M.J. (1989). El juego en los niños ciegos y deficientes visuales. Madrid:ONCE.

- Ande (1988). Actividades deportivas y de ocio para minusválidos psíquicos. Madrid: INSERSO.

- Bobath, B. (1987). Actividad postural refleja anormal causada por lesiones cerebrales. Buenos Aires: Panamericana.

- Clemente, R. (1979). Ceguera. Orientaciones prácticas para la educación y rehabilitación del ciego. Madrid: SEREM.

- C.N.R.E.E. (1992). Alumnos con N.E.E. y adaptaciones curriculares. Madrid: MEC.

- C.O.I. (1995). Deportes para minusválidos psíquicos, físicos y sensoriales. Madrid: COI.

- Federación Andaluza de Deportes para Minusválidos Físicos (1999). Educación física y deportes adaptados. Córdoba: Diputación de Córdoba.

- Gallardo, M.V. & Salvador, M.L. (1994). Discapacidad motórica. Málaga: Aljibe.

- Gallego, E. (1992). Rehabilitación/habilitación básica para niños y deficientes visuales. León: ONCE.

- García de Mingo, J. (1993). Actividades físicas y deporte para minusválidos. Madrid: Campomanes libros.

- Linares, P. (1993). Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Granada: Universidad de Granada.

- Martín, S. F. (1988). Educación Física para minusválidos psíquicos. Madrid: Gymnos.

- Pérez, M.C. & Becerro, L. (1988). Educación del niño sordo en integración escolar. UNED. Madrid.

- Picq, L. & Bayer, P. (1985). Educación psicomotriz y retraso mental. Madrid: Científico-médica.



- Toledo, M. (1980). Minusvalías físicas en educación Especial. Madrid: Cincel.

- VV.AA. (2005). Espina bífida. Murcia: Consejería de Sanidad.

- Zambrana, J.M. (1986). La Educación Física en disminuidos psíquicos. Madrid: Alhambra.

Web relacionadas

- Portal de la Federación Española para deporte para ciegos www.fedc.es

- Portal de la Federación Española de deportes para personas con discapacidad intelectual www.feddi.org

- Portal de la Federación Española de Deportes de personas con discapacidad física www.feddf.es

- Portal de la Federación Española de Deportes de Personas con Parálisis cerebral y lesión cerebral www.fedpc.org

Portal de la Federación Española de Deportes para Sordos www.feds.es




- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.




- Documento PDF del Plan de Trabajo (temporalización)

http://www.fedc.es/

http://www.feddi.org/

http://www.feddf.es/

http://www.fedpc.org/

http://www.feds.es/




Parte Teórica:


- Documento PDF con actividades de autocorrección para cada uno de los temas de la asignatura

- Bibliografía básica y complementaria para la asignatura

- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura

Parte Práctica:

- Explicación y descripción de cada una de las prácticas en Campus Virtual.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo en equipo).


Tutorías - Explicación y repaso de los conceptos más complejos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas. - Seminarios de trabajo en equipo.

lf:

(+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015/2016 Terapia cognitiva y modificación de

conducta Cognitive therapy and behaviour modification



Terapia cognitiva y Modificación de conducta

[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceTerapia cognitiva y modificación de conducta ................................................................. 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología .......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 5





Recomendaciones para el estudio ..................................................................................... 9

Materiales didácticos .......................................................................................................... 9

Tutorías ............................................................................................................................... 10


[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Terapia cognitiva y modificación de conducta Módulo: Mención en Pedagogía Terapéutica. Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 3º Curso - 2º semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Soledad Torregrosa Díez


Horario de atención a los alumnos/as: jueves 16.30-18-30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Isabel Mengual

Breve descripción de la asignatura La diversidad que encontramos en las aulas hace que sea necesario plantear actuaciones específicas para incrementar el aprovechamiento de las clases o fomentar el bienestar del alumnado. Esta asignatura permitirá identificar las necesidades que presentan los alumnos y proponer actuaciones específicas con el fin de mejorar su funcionamiento e integración en el entorno escolar y en su grupo-clase. En la asignatura se pretende que el estudiante se familiarice con las técnicas de evaluación e intervención que pueden resultar de utilidad en el ámbito académico, que el alumno sea capaz de decidir qué técnica es la más apropiada en cada caso particular y que comprenda la utilidad de las técnicas y la vinculación de éstas con la práctica docente.

Brief Description

Diversity found in classrooms makes it necessary to propose specific actions in order to make the most of classes or promote students’ wellbeing. This course will help to identify the needs shown by students and to propose specific actions, in order to improve students’ performance and their integration in their school and their class group. The course aims to familiarize students with assessment and intervention techniques that can be useful in academic field; to make students able to decide which technique is most appropriate in each particular case; and to make students aware of the usefulness of the techniques and their link with teaching practice.



[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Objetivos de la asignatura 1. Fomentar una actitud de respeto ante las necesidades específicas de los alumnos.

2. Conocer técnicas de utilidad para la modificación conductual en el ámbito educativo.

3. Aprender a recoger información válida y fiable sobre la conducta para planificar y evaluar actuaciones concretas.

4. Identificar las necesidades específicas de los estudiantes y manejar las técnicas más apropiadas para la actuación.


PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas específicas en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto.









[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En las sesiones presenciales de tutorización se resolverán dudas teórico-prácticas, se revisarán los conceptos más importantes o confusos y se atenderán las necesidades planteadas por el alumnado para el mejor funcionamiento de la asignatura. La tutorización también se llevará a cabo mediante foros on-line, atendidos en directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura.

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes y otras actividades de evaluación.

Estudio personal: tiempo dedicado por el alumno al estudio y comprensión del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: preparación y resolución de las actividades prácticas de la asignatura.

Búsquedas bibliográficas: búsqueda de documentos científicos y recursos pertinentes y fiables, necesarios para la realización de los trabajos prácticos o la participación en los foros.

Temario

Programa de la enseñanza teórica TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA MODIFICACIÓN Y TERAPIA DE CONDUCTA.

1.1. Características generales

1.2. Atención a la diversidad en el aula

1.3. El papel del maestro de pedagogía terapéutica


[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

TEMA 2. LA OBSERVACIÓN CONDUCTUAL.

2.1. Introducción

2.2. Procedimiento

2.3. Los problemas del observador

2.4. Aplicaciones prácticas

TEMA 3. TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO Y LA REDUCCIÓN DE CONDUCTAS OPERANTES.

3.1. Principios básicos

3.2. Técnicas para el desarrollo de conductas

3.3. Técnicas para la reducción de conductas

3.4. Sistemas de organización de contingencias

3.4.1. Economía de fichas

3.4.2. Contratos de contingencia


TEMA 4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y AUTOCONTROL

4.1. Introducción

4.2. Técnicas resolución de problemas

4.2.1. Procedimiento

4.3. Técnicas de autocontrol



TEMA 5. RELAJACIÓN

5.1. Introducción

5.2. Técnicas de control de la activación




[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Programa de la enseñanza práctica Foro 1. El maestro de pedagogía terapéutica.

Foro 2. Registro de conducta en el aula.

Foro 3. Desarrollo y reducción/eliminación de conductas.

Foro 4. Detección de problemas y resolución.

Foro 5. Técnicas de relajación.

Trabajo final centrado en la detección de conductas del alumnado con necesidades educativas específicas. Abordaje educativo de estas conductas atendiendo a los contenidos de la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios − Personalidad y diferencias individuales


− Psicología del desarrollo

− Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje


- Parte teórica: supone el 50% del total de la nota, que será evaluada mediante examen escrito.

- Parte práctica: 50% del total de la nota. Este porcentaje se divide en:

(a) 20% de participación en foros de discusión asociados a cada uno de los temas teóricos.

Los foros permanecerán activos durante el tiempo establecido en la planificación de la

asignatura y se valorará la calidad de las aportaciones, no la cantidad de las mismas. Los

criterios para la evaluación del foro serán: ajuste de la respuesta a la cuestión presentada y

aplicación de los contenidos abordados en el tema para la resolución de la misma. La no

participación activa en uno o varios no supondrá, necesariamente, el suspenso de la parte

práctica de la asignatura siempre y cuando el promedio foro-prácticas sea de 5 o superior.

(b) 30% de actividades prácticas. Se planteará un trabajo final en el que los alumnos deban

reflejar la adquisición de los contenidos y competencias vinculados con la asignatura. Será

necesario obtener en esta parte al menos un 5 para poder promediar con los foros.


[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Para la superación de la asignatura es requisito indispensable obtener al menos 5 puntos en cada

parte (teórica y práctica). En todos los casos el plagio total o parcial supondrá el suspenso de esa

parte de la asignatura.


- Parte teórica: supone el 50% del total de la nota, que será evaluada mediante examen escrito.

− Parte práctica: 50% del total de la nota que será evaluada a través de una prueba escrita

atendiendo a:

(a) los contenidos abordados en los diferentes foros de discusión (20%).

(b) una o varias cuestiones vinculadas con la aplicación de los contenidos de la asignatura a

la resolución de casos prácticos (30%). Será necesario obtener un cinco en esta parte para poder

hacer media con la teoría y los foros.

El alumno deberá recuperar únicamente la parte/s no superadas en Junio (siempre y cuando esto

haya supuesto la no superación de la asignatura).


Manual de referencia:

Labrador, F. J. (2011). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide.


American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

Caballo, V. y Simón, M.A. (2011). Manual de Psicología Clínica Infantil y Adolescente: trastornos específicos. Madrid: Pirámide.

Cidad, E. (2007). Modificación de conducta en el aula e integración escolar. Madrid: UNED.

García-Sevilla, J. (2013). Cómo mejorar la atención del niño. Madrid: Pirámide.

Gavino, A. (2011). Guía de técnicas de terapia de conducta. Madrid: Pirámide.

Martín, G. (2011). Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice Hall.

Olivares, J. y Méndez, X. (2010). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.


[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Web relacionadas - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: http://www.educarm.es/home

- Orientared. Portal en el que se pueden encontrar recursos útiles para la atención a la diversidad. http://www.orientared.com/atendiv/nee.php

- Orientación Andújar. Página web de recursos educativos accesibles y gratuitos. http://www.orientacionandujar.es/

Recomendaciones para el estudio - Se recomienda la asistencia a clase y la participación activa en los mecanismos de tutorización.


- Se recomienda la planificación del estudio y el repaso de los contenidos adquiridos.







- Documento PDF de búsqueda de información y citación según normas APA.

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica de cada tema.


[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Parte práctica:


- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

Tutorías - Explicación y repaso de los conceptos más complejos.
