ud motos a gas 1r batxillerat gasos ideals

8/18/2019 UD Motos a Gas 1r Batxillerat Gasos ideals

http://slidepdf.com/reader/full/ud-motos-a-gas-1r-batxillerat-gasos-ideals 1/51

Unitat Didàctica de Química de 1r de Batxillerat

Autors: Sara Garcia

Bernat Tolosa

Tutor: Marcel Costa

Mentor: Iván Marchán

( Institut Europa)

Aprenentatge i Ensenyament de les Ciències Naturals III

Màster de Formació de Professorat d’ESO, Batxillerat i Cicles Formatius

Especialitat de Ciències Naturals

Curs 2015-2016



Motos a gas!


2

ÍNDEX

1. PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA ………………………………………………... 4

2. CONTEXT ………………………………………………………………………………………. 6

2.1. Context d’aprenentatge …...…………………………………………………………... 6

2.2. Contextos d’aplicació ………………………………………………………………….6

3. COMPETÈNCIES ………………………………………………………………………………. 7

3.1. Competències generals del Batxillerat ………………………………………………... 7

3.2. Competències específiques de Química ………………………………………………. 8

4. OBJECTIUS D’APRENENTATGE …………………………………………………………….. 9

4.1. Objectius de l’àmbit cognitiu ……………………………………………………...….. 9 4.2. Objectius procedimentals …………………………………………………………..…. 9

4.3. Objectius actitudinals ……………………………………………………………...….. 9

5. CONTINGUTS ………………………………………………………………………………….. 10

6. CONSIDERACIONS AL VOLTANT DELS CONTINGUTS …………………………………...11

6.1. Coneixements previs …………………………………………………………………. 11

6.2. Idees prèvies ………………………………………………………………………….. 11

6.3. Coneixements posteriors ……………………………………………………………… 12

7. DESCRIPCIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA …………………………………………………. 13

7.1. Sessió 1 ……………………………………………………………………………….. 13

7.2. Sessió 2 ………………………………………………………………………………. 15

7.3. Sessió 3 ……………………………………………………………………………….. 16

7.4. Sessió 4 ………………………………………………………………………………. 18

7.5. Sessió 5 ……………………………………………………………………………….. 20

7.6. Sessió 6 ……………………………………………………………………………….. 21

7.7. Sessió 7 ……………………………………………………………………………….. 22

7.8. Sessió 8 ……………………………………………………………………………….. 23

8. AVALUACIÓ ……………………………………………………………………………………. 25

9. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ………………………………………………….. 26

10. CONNEXIÓ AMB ALTRES MATÈRIES …………………………………………………….. 27

11. BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………….. 28

12. ANNEXOS ……………………………………………………………………………………... 30

12.1. Annex 1: Correu electrònic amb l’encàrrec …………………………………………. 30

12.2. Annex 2: Notícia sobre els combustibles gasosos en anglès ………………………… 31

12.3. Annex 3: Experiment 1……………………………………………………………..... 32



Motos a gas!


3

12.4. Annex 4: Experiment 2……………………………………………………...……….. 37

12.5. Annex 5: Experiment 3………………………………………………………………. 40

12.6. Annex 6: Scientific poster design………………………………………………….… 42

12.7. Annex 7: Rúbrica de coavaluació ………………………………………………..….. 43

12.8. Annex 8: Col·lecció de problemes ………………………………………………..…. 44

12.9. Annex 9: Problemes contextualitzats……………………………………………….... 47

12.10. Annex 10: Graella d’observació del comportament i la participació …...………….. 51



Motos a gas!


4

1. PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA

Aquesta Unitat Didàctica ha estat dissenyada per a les classes de Química de 1r de Batxillerat de

l’Institut Europa i rep el nom de: Motos a gas! En aquesta, es tractaran els continguts relacionats amb

el comportament i les propietats dels gasos, així com les lleis experimentals que relacionen les

variables d’estat (pressió, volum, temperatura i quantitat de gas).

Per tal de treballar aquests continguts, la Unitat Didàctica es troba estructurada de forma global en tres

fases que formen part del cicle d’aprenentatge:

- Una fase d’exploració, en la qual es presentarà el context relacionat amb els combustibles

gasosos, on s’indagarà en els coneixements previs de l’alumnat i es promourà el conflicte amb

les seves idees prèvies en relació a les característiques i propietats dels gasos.

- Una fase d’introducció de nous continguts, les propietats, a nivell macroscòpic i sub -

microscòpic dels gasos, en la que es realitzaran una sèrie d’experiments de forma

col·laborativa per comprovar quantitativament les diferents lleis experimentals que descriuen

el comportament dels gasos ideals. En aquests, s’empraran les TIC (Tecnologies de la

Informació i la Comunicació) tant en el desenvolupament de les experiències com en la

creació d’un pòster científic que serà el producte final d’aquestes.

- Una fase final de síntesi i aplicació de treball col·laboratiu basat en la resolució de diversos

problemes en contextos diferents on intervenen gasos, com són: l’estudi de les rodes dels

pneumàtics, dels globus meteorològics o de les bombones de butà comercials.

Com s’ha mencionat anteriorment, el fil conductor de la Unitat Didàctica són els combustibles

gasosos. Aquest, forma part i és coherent amb el context previst pel Bloc: El futur del Petroli, del

recurs: Química en context per a 1r de Batxillerat, que ve a continuació de la Unitat: Les gasolines (II)

Com es milloren? Alternatives al seu consum, en la qual es realitza l’estudi dels compostos orgànics i

la geometria de molècules senzilles. I seguirà amb: La petjada ecològica, on es parlarà de les

reaccions químiques.

La Unitat Didàctica es desenvoluparà introduint el CLIL (Content and Language Integrated Learning)

en algunes activitats, com ara en la presentació del context durant la primera sessió o en les

experimentals, per tal de fer una recerca pel Treball de Fi de Màster entorn a la seva implementació enaquesta aula.



Motos a gas!


5

El grup de 1r de Batxillerat al qual s’impartiran aquestes sessions de Química consta de set alumnes.

Aquests, presenten capacitats, estils i ritmes d’aprenentatge diversos, a més d’interessos i motivacions

diferents, per tant, es tractarà d’atendre la diversitat en el desenvolupament de les activitats

proposades. Habitualment, l’alumnat d’aquest grup no es mostra gaire participatiu en les situacions

d’ensenyament-aprenentatge que es donen a l’aula, per tant, un dels objectius que ens proposem com

a docents del grup és augmentar el seu grau de participació. Per aquesta raó, pel transcurs d’aquestes

dues setmanes, es proposen una gran varietat de tasques que s’hauran de desenvolupar tant de forma

individual com en petits grups o en conjunt amb tot el grup-classe.



Motos a gas!


6

2. CONTEXT

2.1. Context d’aprenentatge

El context d’aprenentatge ve introduït per una petició d’ajuda d’uns ex-alumnes del centre per mitjà

d’un correu electrònic que rep l’Iván, el nostre mentor i professor de Química. Aquests, sol·liciten

informació sobre el comportament dels gasos, que els hi seria molt útil per poder desenvolupar un

projecte que tenen entre mans: el disseny d’un motor de combustible gasós per a motocicletes com a

substituent dels tradicionals de benzina, per tal de presentar-ho a un concurs d’emprenedoria. A més,

el context es relaciona també amb una de les problemàtiques mediambientals reconegudes avui dia,

com és l’efecte hivernacle accentuada per les emissions de substàncies contaminants a l’atmosfera

relacionades amb els combustibles. Aquest context pretén generar en l’alumnat la necessitat i la

curiositat d’estudiar com es comporten els gasos, entendre la funció de les seves variables d’estat i

que comprenguin la utilitat de la ciència, valorant la possibilitat d’aportar una solució a aquest

encàrrec que se’ls hi ha proposat per mitjà de la construcció del seu propi coneixement científic a

l’aula.

2.2. Contextos d’aplicació

Per tal d’aplicar el coneixement adquirit durant el desenvolupament d’aquesta Unitat Didàctica

s’empraran tres contextos diferents que es plasmaran en una prova en grup de resolució de problemes

a la penúltima sessió (Sessió 7). Aquests contextos seran, en major o menor grau, de proximitat a

l’alumnat i del seu interés, com són: els gasos i les rodes dels pneumàtics, els gasos i els globus

meterològics i els gasos i les bombones de butà comercials. A banda dels contextos de la prova de

resolució en grup, es treballaran exercicis a l’aula i de deures que tractaran contextos diferents

d’aquests.



Motos a gas!


7

3. COMPETÈNCIES

3.1. Competències generals del Batxillerat

Competència comunicativa

En el desenvolupament de la Unitat Didàctica es fomentarà la participació activa de l’alumnat al llarg

de totes les sessions a partir de les posades en comú, diàlegs socràtics i altres estratègies

metodològiques. A més, els alumnes treballaran tant de forma individual com en petits grups o

conjuntament amb tot el grup-classe a l’hora de realitzar els diferents experiments que es plantegen.

Per últim, es demanarà als alumnes que elaborin un pòster científic, resolguin uns problemes realitzats

de forma col·laborativa i realitzin unes presentacions orals, de manera que durant aquestes 8 sessions

es treballaran diferents formes de comunicació tant en llengua catalana com en llengua anglesa.

Competència en gestió i tractament de la informació

Per tal de dur a terme els experiments que es plantegen en aquesta Unitat Didàctica serà clau gestionar

i tractar de forma adequada les dades obtingudes, per tal d’arribar als resultats i ser capaç d’elaborar

les conclusions. Per al tractament de les dades s’empraran els fulls de càlcul i les diferents eines que

ofereixen per elaborar gràfiques. A més, per tal d’elaborar els pòsters caldrà l’ús de cercadors per fer

una recerca bibliogràfica.

Competència digital

En aquesta Unitat Didàctica els alumnes treballaran amb diferents eines digitals. Per exemple, a la

primera sessió es visualitzaran un parell de vídeos com a síntesi del que s’hagi tractat. D’altra banda,

en les sessions experimentals els alumnes empraran els fulls de càlcul per tal de fer el tractament i

l’anàlisi de les dades i empraran uns altres softwares per a la creació del pòster científic i la

presentació oral. A més, se’ls hi proposarà als alumnes l’ús de documents compartits de Google Drive

per facilitar la realització de les tasques i la comunicació entre els membres dels diferents grups.

Competència de recerca

En aquesta Unitat Didàctica es planteja una recerca per mitjà de les lleis experimentals dels gasos

plantejades per Charles, Boyle i Gay-Lussac. Per a això, es realitzaran una sèrie d’experiments per tal

de demostrar les relacions que s’estableixen entre les variables d’estat (pressió, temperatura, volum i

quantitat de gas). En aquests, els alumnes formularan la hipòtesi i plantejaran, en alguns casos, un

disseny experimental adequat que proporcioni resposta a la pregunta inicial i comunicaran,

posterioment, els resultats de la seva investigació i les conclusions a les que han arribat.



Motos a gas!


8

Competència personal i interpersonal

Com ja s’ha mencionat anteriorment, aquesta Unitat Didàctica planteja treballar de formes diferents

en funció de les activitats que es realitzaran. Treballant tant en grup com de forma individual, els

alumnes hauran d’arribar a ser el màxim autònoms possible. Per tant, col·laborar entre ells serà clau

per aconseguir els objectius que es proposin debatent sobre les millors maneres per aconseguir-los.

Competència en el coneixement i interacció amb el món

El context escollit, els combustibles gasosos en aquest apartat o el Futur del Petroli si es considera el

bloc sencer, permet a l’alumnat treballar diferents aspectes que tenen una rellevància mediambiental i

social. A més, es veuran altres a plicacions dels continguts en d’altres contextos de la vida quotidiana

que seguiran aquesta mateixa línia.

3.2. Competències específiques de Química

Competència en la indagació i l’experimentació en el camp de la química

Els tres experiments que es plantegen en aquesta Unitat Didàctica es presentaran de forma que el grau

d’indagació de l’alumnat incrementi. Cada vegada l’alumnat rebrà menys informació sobre

l’experiment i caldrà que ell mateix formuli la hipòtesi i plantegi un disseny experimental adequat que

proporcioni resposta a la pregunta inicial.

Competència en la comprensió i la capacitat d’actuar sobre el món fisicoquímic

Per mitjà dels diferents contextos plantejats es pretén que l’alumnat s’apropiï dels conceptes, models i

principis fonamentals de la química i adquireixi la capacitat per poder donar resposta a les diferents

situacions que es presenten en la Unitat Didàctica i en la seva vida quotidiana.



Motos a gas!


9

4. OBJECTIUS D’APRENENTATGE

4.1. Objectius de l’àmbit cognitiu

1. Reconèixer les propietats del gasos.

2. Explicar el comportament d’un gas a nivell submicroscòpic i macroscòpic a partir de la teoria

cineticomolecular.

3. Demostrar les lleis experimentals dels gasos a partir de les relacions entre les variables d’estat

(P, V, T i n).

4.2. Objectius procedimentals

4. Interpretar la informació científica proporcionada a partir de diferents recursos (notícies,

vídeos, dissenys experimentals,...).

5. Utilitzar adequadament l’equació d’estat dels gasos ideals en diferents contextos, com per

exemple en els motors o pneumàtics de les motocicletes i diferents automòbils, globus

meteorològics i bombones de gas butà comercials.

6. Aplicar el mètode científic per donar resposta a preguntes investigables relacionades amb els

gasos, formulant la hipòtesi a estudiar, dissenyant els experiments necessaris, obtenint ianalitzant els resultats i elaborant les conclusions.

7. Crear un pòster científic sobre les lleis experimentals del gasos.

4.3. Objectius actitudinals

8. Col·laborar i responsabilitzar-se de les tasques a realitzar durant el treball en grup.

9. Emprar de forma adequada el material i els productes de laboratori, així com adoptar les

mesures de protecció apropiades.



Motos a gas!


10

5. CONTINGUTS

Els continguts que es treballaran en aquesta Unitat Didàctica són:

1. Les propietats dels gasos.

2. La teoria cineticomolecular.

3. Les lleis experimentals dels gasos:

3.1. Relació entre la volum i la temperatura (Llei de Charles).

3.2. Relació entre la pressió i la temperatura (Llei de Gay-Lussac).

3.3. Relació entre la pressió i el volum (Llei de Boyle).

3.4. Relació entre el volum i la quantitat de gas (Hipòtesi d’Avogadro).

4. Equació d’estat d’un gas ideal.



Motos a gas!


11

6. CONSIDERACIONS AL VOLTANT DELS

CONTINGUTS

6.1. Coneixements previs

Durant l’Educació Secundària Obligatòria, l’alumnat haurà anat familiaritzant-se amb el model

cineticomolecular de la matèria, per interpretar fenòmens com la pressió dels gasos, la difusió, la

dilatació, els estats de la matèria, els canvis d’estat i les mescles, tractat a 2n d’ESO i amb l’estudi de

les lleis experimentals dels gasos de forma qualitativa tractat a 3r d’ESO on s’haurà aprofundit en

l’estudi de la matèria a l’Univers.

Pel que fa a la vessant de la investigació i l’experimentació, s’haurà anat tractant durant tots quatre

cursos tant en Biologia i Geologia com en Física i Química, en concret: les teories i fets científics, la

construcció i validació del coneixement científic per part de la comunitat científica, les possibles

estratègies per afrontar la recerca de respostes a una pregunta en l’àmbit científic escolar: formulació

de preguntes investigables, hipòtesis, disseny experimental, obtenció de dades (anàlisi d’errors i

expressió dels resultats, si és el cas), resultats i conclusions. A més de la part de treball al laboratori,

treballada amb més detall a la matèria compactada de física i química i ciències aplicades a l’activitat

professional, on s’haurà tractat: l’organització, materials (productes químics, utillatge i instruments),

normes de seguretat i higiene, l’etiquetatge, els pictogrames de riscos químics, elèctrics i radiològics,

la recollida i tractament de dades i les eines TIC per fer petits càlculs, gràfics i taules. Per acabar, en

aquesta mateixa matèria, s’haurà fet èmfasi en l’impacte de l’activitat humana en el medi ambient: els

contaminants atmosfèrics i efectes de la qualitat de l’aire sobre la salut i problemes mediambientals

com: la pluja àcida, la boira fotoquímica, la destrucció de la capa d’ozó, l’efecte hivernacle i el canvi

climàtic.

6.2. Idees prèvies

Les idees prèvies que es poden trobar en l’alumnat d’aquest nivell relacionades amb aquests

continguts, podrien ser:

● En dilatar-se un gas augmentant la temperatura, les partícules es dilaten (es fan més grans).

● En comprimir-se un gas, les partícules es comprimeixen a part d’apropar -se.

● Les partícules d’un gas s’encongeixen en augmentar la temperatura.

● En augmentar la temperatura d’un gas, les partícules tenen aquesta temperatura.



Motos a gas!


12

● En un canvi físic o químic que impliqui la formació d’un gas, la massa no es conser va ja que

aquest pesa menys o simplement s’entèn com que la substància desapareix.

● Les partícules d’una substància en diferents estats tenen propietats diferents. En l’estat gasós

aquestes pesen menys i són més toves.

● Quan es forma vapor d’aigua, les molècules de gas seran H2 i O2.

● Quan s’extreu l’aire d’un recipient, les partícules que queden es mantenen al fons.

● Hi ha alguna cosa entre les partícules d’aire, no ser conscients de la idea de buit.

● Les molècules de gas es mouen amb una energia fins que aques ta s’acabi i es quedin quietes.

● Els xocs poden donar lloc a canvis en el tamany dels àtoms.

● Quan l’aire s’escalfa, pesa més que l’aire fred.

● L’aire no té massa i no pot ocupar cap espai.

6.3. Coneixements posteriors

A 2n de Batxillerat els alumnes estudiaran la interacció de les radiacions electromagnètiques amb

algunes de les molècules de l'atmosfera, en concret la relació entre l'absorció de radiació IR i l'efecte

hivernacle i entre l'absorció de radiació UV i la concentració de l'ozó a l'estratosfera. A més,

aprofundiran en l’estudi de la relació entre la temperatura i l'energia cinètica mitjana de les molècules

d'un gas amb la interpretació de les velocitats de difusió dels gasos a partir de la seva massa

molecular. Finalment, veuran l’elaboració del model de gas real per explicar les desviacions respecte

del comportament ideal i la caracterització del procés de liquació d'un gas.



Motos a gas!


13

7. DESCRIPCIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA

La Unitat Didàctica plantejada consisteix en 8 sessions de 55 minuts que es duran a terme durant dues

setmanes.

7.1. Sessió 1

Sessió 1 (Dilluns 22 de Febrer de 2016)

Fases del cicle Exploració d’idees prèvies ( Presentació de la Unitat Didàctica).

Objectius 1, 2, 4 i 6.

Competències Competència comunicativa.

Competència digital.

Competència personal i interpersonal.

Competència en el coneixement i interacció amb el món.

Competència en la comprensió i la capacitat d’actuar sobre el món fisicoquímic.

Descripció 10’ Presentació del context (encàrrec): lectura conjunta en veu a lta d’un correu

electrònic rebut d’uns ex-alumnes del centre sol·licitant ajuda al docent en

l’estudi del comportament dels gasos (Annex 1).

10’ Lectura de la notícia en anglès que acompanya el correu inicial amb contingut

científic sobre els combustibles en estat gasós (Annex 2).

10’ Resolució dels diferents dubtes sorgits sobre el context i inici del tractament

d’alguns continguts (les propietats dels gasos) mitjançant un diàleg socràtic.

Per a la resolució d’alguns dubtes els alumnes podran emprar els seus telèfons

mòbils per fer una petita recerca en el moment.

15’ Repàs sobre la teoria cineticomolecular en el mateix format de dialeg socràtic

i sobre les diferents característiques dels gasos a nivell macroscòpic i

submicroscòpic. Visionat dels següents recursos (en anglès, amb la possibilitat

d’afegir subtítols):

https://www.youtube.com/watch?v=N9OL6AwyM5I

https://www.youtube.com/watch?v=8bGYV6ypP5o

Es contrastaran les idees que han sorgit prèviament i es comentaran aquelles











































Motos a gas!


14

rellevants que no ho hagin fet.

5’ S’introduirà l’experiència que es realitzarà el proper dia.

Els docents repartiran l’informe (Annex 3) per a que els alumnes facin una

primera lectura a casa i responguin les qüestions prèvies relacionades amb

l’establiment de variables, l’elaboració d’hipòtesi i la predicció de resultats.

5’ Resolució d’unes qüestions individuals d’autorregulació en relació a

l’aprenentatge, dificultats trobades i dubtes sorgits durant la sessió destinades

a la recerca del Treball de Fi de Màster.

Gestió d’aula La lectura dels dos documents (correu electrònic i notícia) així com la visualització

dels vídeos i la resta de la sessió es durà a terme emprant la pissarra digital,comptant amb la participació activa dels alumnes. Aquests, es trobaran asseguts als

seus llocs habituals (quatre a primera fila i tres a la segona) durant tota la sessió.

Atenció a la

diversitat

Pel que fa a la lectura del correu i de l’article, es llegiran en veu alta i es demanarà

als alumnes que expliquin als companys què han entès. En els casos que sigui

necessari la resta de companys col·laborarà contribuint en l’explicació. Pel que f a a

la visualització dels vídeos també caldrà explicar que s’ha entès, aquests són en

anglès, per aquesta raó es visualitzaran de forma repetida o efectuant les parades

necessaries i afegint els subtítols que proporciona Youtube en funció de les

necessitats de l’alumnat.

Avaluació-

regulació

Els comunicarem que l’avaluació d’aquesta Unitat Didàctica no tindrà examen final,

sinó que es valorarà el comportament, la participació i el treball diari (Annex 10) a

més de la realització d’altres tasques de les que seran informats més endavant.

Els alumnes identificaran l’objectiu de l’encàrrec i les accions per arribar a

aconseguir-lo. Al final de la sessió, contestaran unes qüestions individuals

d’autorregulació en relació a l’aprenentatge, dificultats trobades i dubtes sorgits

durant la sessió.

Materials i

recursos

Mòbils.

Pissarra blanca i pissarra digital.

Annex 1: Correu electrònic amb l’encàrrec.

Annex 2: Notícia sobre els combustibles gasosos en anglès.

Annex 3: Experiment 1: Experimental determination of the relationship between

volume and temperature at constant pressure.



Motos a gas!


15

7.2. Sessió 2

Sessió 2 (Dimecres 24 de Febrer de 2016)

Fases del cicle

Exploració d’idees prèvies, introducció de nous conceptes i estructuració delsconeixements.

Objectius 2, 3, 4, 6, 8 i 9.


Competència en gestió i tractament de la informació.


Competència de recerca.

Competència personal i interpersonal. Competència en el coneixement i interacció amb el món.

Competència en la indagació i l’experimentació científica.


Descripció 5’ Posada en comú de les respostes obtingudes pels alumnes sobre les qüestions

prèvies de l’experiment 1.

5’ Explicació per part dels alumnes, sobre les accions que cal dur a terme per

realitzar el muntatge i desenvolupament pràctic. Es farà la distribució dels

grups de treball (un grup de tres alumnes i un grup de quatre alumnes) i es

procedirà a l’obtenció de les dades.

20’ Desenvolupament de l’experiència: muntatge, procediment experimental i

obtenció de les dades.

10’ Introducció de nous conceptes mitjançant l’explicació de forma magistral

sobre l’efecte de les pressions parcials per tal de poder fer l’anàlisi d e les

dades i obtenir els resultats.

10’ Posada en comú dels resultats obtinguts i discussió mitjançant un diàleg

conjunt sobre les conclusions de l’experiència relacionant-les també amb

l’encàrrec proposat.

Presentació de l’experiment 2 (Annex 4) que es realitzarà el proper dia, es

demanarà a l’alumnat que de deures prepari les qüestions prèvies de

l’experiència que es durà a terme.



Motos a gas!


16

5’ Resolució d’unes qüestions individuals d’autorregulació en relació a



Gestió d’aula Durant la posada en comú sobre la resolució de les qüestions prèvies els alumnes

estaran distribuïts als seus llocs habituals (quatre a primera fila i tres a la segona).

Durant el desenvolupament pràctic i fins a la posada en comú final, els alumnes es

trobaran distribuïts en dos grups (un grup de tres alumnes i un grup de quatre

alumnes).

Avaluació-

regulació

A la posada en comú final es parlarà amb els alumnes sob re què s’ha après durant la

realització de l’experiència mitjançant un diàleg conjunt.

Al final de la sessió, els alumnes contestaran unes qüestions individuals


durant la sessió.

Materials i

recursos

Ordinadors del laboratori.



volume and temperature at constant pressure.

Material necessari per desenvolupar l’experiment (Annex 3). Annex 4: Experiment 2: Experimental determination of the relationship between

pressure and temperature at constant volume.

7.3. Sessió 3

Sessió 3 (Dijous 25 de Febrer de 2016)

Fases del cicle Exploració d’idees prèvies, introducció de nous conceptes i estructuració dels

coneixements.

Objectius 2, 3, 4, 6, 8 i 9







Motos a gas!


17





Descripció 15’ Repàs dels aspectes rellevants tractats el dia anterior.

Posada en comú de les respostes obtingudes pels alumnes sobre les qüestions

prèvies de l’experiment 2.

Explicació per part dels alumnes, sobre les accions que cal dur a terme per

realitzar el muntatge i desenvolupament pràctic.

15’ Desenvolupament de l’experiència de forma magistral: muntatge, procediment

experimental i obtenció de les dades. Es demanarà a alguns alumnes que

ajudin en els diferents passos a seguir.

10’ Tractament de dades i obtenció de resultats. Els alumnes ho faran de forma

individual, emprant tant els ordinadors del laboratori com els seus propis

portàtils o els que proporciona el centre.

10’ Posada en comú dels resultats obtinguts i discussió a mitjançant un diàleg

conjunt sobre les conclusions de l’experiència relacionant-les també amb

l’encàrrec proposat. Presentació de l’experiment 3 (Annex 5) que es realitzarà

el proper dia, es demanarà a l’alumnat que de deures prepari les qüestions

prèvies de l’experiència que es durà a terme.

5’ Realització d’unes qüestions individuals d’autorregulació en relació a



Gestió d’aula Els alumnes es trobaran asseguts als seus llocs habituals (quatre a primera fila i tres ala segona) durant gran part de la sessió ja que en alguns moments es demanarà a

alguns alumnes que ajudin durant el desenvolupament de l’experiment.

Avaluació-

regulació

A la posada en comú final es parlarà amb els alumnes sobre què s ’ha après durant la

realització de l’experiència mitjançant un diàleg conjunt.

Al final de la sessió, els alumnes contestaran unes qüestions individuals


durant la sessió.



Motos a gas!


18

Materials i

recursos


Portàtils.


Annex 4: Experiment 2: Experimental determination of the relationship between pressure and temperature at constant volume.

Material necessari per desenvolupar l’experiment (Annex 4).

7.4. Sessió 4

Sessió 4 (Divendres 26 de Febrer de 2016)

Fases del cicle Exploració d’idees prèvies, introducció de nous conceptes i estructuració dels

coneixements.

Objectius 2, 3, 4, 6, 8 i 9.




Competència de recerca. Competència personal i interpersonal.




Descripció 20’ Repàs dels aspectes rellevants tractats el dia anterior.

Posada en comú de les respostes obtingudes pels alumnes sobre les qüestions

prèvies de l’experiment 3. Distribució de l’alumnat en els grups de treball (un

grup de tres alumnes i un grup de quatre alumnes) i disseny de l’experiència

per part de l’alumnat amb la posterior validació del mètode per part dels

docents.

20’ Desenvolupament de l’experiència: muntatge, procediment experimental i

obtenció de les dades.

Tractament de dades i obtenció de resultats per grups de treball.

Posada en comú de les conclusions a les que s’ha arribat i síntesi de què s’ha

après en la realització de l’experiment.



Motos a gas!


19

10’ Explicació de les activitats d’avaluació:

Per una banda, l’elaboració d’un pòster científic d’alguna de les experiències

realitzades i presentació oral: com s’avaluarà la tasca i distribució dels grups

de treball (dos grups de dos alumnes i un grup de tres alumnes). Es demanaràque l’elaboració del pòster sigui en anglès i de forma opcional la presentació

oral, avaluant-se de forma positiva. Els alumnes disposaran d’un PowerPoint

amb les pautes per a elaborar el pòster (Annex 6) i se’ls hi facilitarà la rúbrica

de coavaluació (Annex 7) amb la que s’avaluaran les presentacions dels

pòsters, que empraran amb els seus companys. Al pòster hauran d’incloure

tant les conclusions pròpies de les experiències com aquelles d’aplicació en el

context.

D’altra banda, la resolució d’uns problemes en diferents contextos d’aplicació(Annex 9) amb una distribució de grups diferent a la de l’activitat anterior

(dos grups de dos alumnes i un grup de tres alumnes), per a que siguin

conscients de què se’ls avaluarà i quan.

Per acabar, es demanarà la resolució d’alguns problemes en el context dels

motors de gas i en d’altres contextos durant les sessions i de deures (Annex 8).

5’ Realització d’unes qüestions individuals d’autorregulació en relació a

l’aprenentatge, dificultats tr obades i dubtes sorgits durant la sessió destinadesa la recerca del Treball de Fi de Màster.

Gestió d’aula Durant la posada en comú sobre la resolució de les qüestions prèvies els alumnes

estaran distribuïts als seus llocs habituals (quatre a primera fila i tres a la segona).

Durant el disseny experimental i el desenvolupament pràctic, i fins a la posada en

comú final, els alumnes es trobaran distribuïts en dos grups (un grup de tres alumnes

i un grup de quatre alumnes).

Avaluació-regulació

S’informarà als alumnes de les diferents activitats d’avaluació que tindran lloc lasetmana vinent.

A la posada en comú final es parlarà amb els alumnes sobre què s’ha après durant la

realització de l’experiència mitjançant un diàleg conjunt. Al final de la sessió,

contestaran unes qüestions individuals d’autorregulació en relació a l’aprenentatge,

dificultats trobades i dubtes sorgits durant la sessió.

Materials i

recursos





Motos a gas!


20


pressure and volume at constant temperature. Incloent els materials necessaris per

realitzar l’experiment.

Material necessari per desenvolupar l’experiment (Annex 5). Pòsters científics.

Rúbrica de coavaluació (Annex 7).

7.5. Sessió 5

Sessió 5 (Dilluns 29 de Febrer de 2016)

Fases del cicle Introducció de nous conceptes i estructuració dels coneixements.









Descripció 10’ Correcció dels problemes de deures.

20’ Experiència magistral i qualitativa, de la relació entre el volum i la quantitat

de gas.

Interpretació de la llei d’Avogadro amb la lectura d’un document (pàgina 84)

del seu llibre de Química.

15’ Desenvolupament magistral de l’equació de gasos ideals per combinació de

les lleis experimental i de la relació entre la densitat i la massa molar d’un gas.

Aplicació en la resolució d’un problema seguint el mateix context dels motors

de gas amb la participació d’alumnat voluntari a la pissarra (Annex 8).

10’ Explicació magistral de relació entre la densitat i la massa molar d’un gas.

Aplicació en la resolució d’un problema seguint el mateix context dels motors



Motos a gas!


21

de gas amb la participació d’alumnat voluntari a la pissarr a (Annex 8).

Per acabar, es demanarà la resolució d’alguns problemes en el context dels

motors de gas i en d’altres per al proper dia (Annex 8).

Gestió d’aula Els alumnes es trobaran asseguts als seus llocs habituals (quatre a primera fila i tres a

la segona) durant la sessió excepte en els moments en que algun alumne surti a la

pissarra per resoldre un problema davant de tota la classe (tots de forma conjunta).

Avaluació-

regulació

Es resoldran una sèrie d’activitats (Annex 8) de forma individual/conju nta on els

alumnes podran veure en quins aspectes tenen més dificultats respecte dels

continguts tractats i consultar els dubtes que els hi sorgeixin.

Materials irecursos

Llibre de text.

Annex 8: Col·lecció de problemes.


Xeringues de plàstic.

Clau de tres vies.

Balança.

Gas butà (carregador d’encenedors).

7.6. Sessió 6

Sessió 6 (Dimecres 2 de Març de 2016)

Fases del cicle Introducció de nous conceptes, estructuració dels coneixements i aplicació del

coneixement.



Competència de gestió i tractament de la informació.


Comètència en el coneixement i interacció amb el món.


Descripció 40’ Presentacions orals dels pòsters científics.

Atenció a la 15’ Correcció dels problemes de deures i resolució dels dubtes que hagin sorgit



Motos a gas!


22

diversitat fins al moment.

Gestió d’aula Durant la primera part de la sessió els alumnes es trobaran asseguts per grups per tal

de realitzar la coavaluació dels companys que presenten (Annex 7).

Després, els alumnes es trobaran asseguts als seus llocs habituals (quatre a primera

fila i tres a la segona).

Avaluació-

regulació

Els docents avaluaran els pòsters científics i les presentacions orals dels alumnes

mitjançant una rúbrica. D’altra banda, els alumnes coavaluaran als altres grups

mitjançant la mateixa rúbrica que els docents (Annex 7).

Materials i

recursos

Pòsters científics.

Rúbrica de coavaluació (Annex 7).


7.7. Sessió 7

Sessió 7 (Dijous 3 de Març de 2016)

Fases del cicle Aplicació del coneixement.

Objectius 1, 2, 4, 5 i 8.


Competència de gestió i tractament de la informació.




Descripció 5’ Formació dels grups.

Distribució en grups i entrega dels problemes (tres contextos diferents)

corresponents a cada grup (Annex 9).

Gestió d’aula 50’ Resolució dels problemes per grups.

Gestió d’aula Durant els primers cinc minuts de la sessió els alumnes estaran distribuïts als seus

llocs habituals (quatre a primera fila i tres a la segona). Durant la resolució dels

problemes (Annex 9) els alumnes es trobaran distribuïts en tres grups (dos grups de



Motos a gas!


23

dos alumnes i un grup de tres alumnes). Els docents estaran a la seva disposició en

tot moment per resoldre qualsevol dubte que se’ls hi plantegi.

Avaluació-

regulació

Al final de la sessió, es recollirà la resolució dels problemes fets pels alumnes que

serà qualificada pel docent aquell mateix dia fora de l’horari escolar.

Treballant en grup per a la resolució dels problemes els alumnes podran veure on

tenen més dificultats respecte dels continguts tractats durant les sessions anteriors.

Materials i

recursos

Pissara blanca i pissarra digital.

Annex 9: Problemes contextualitzats.

7.8. Sessió 8

Sessió 8 (Divendres 5 de Març de 2016)

Fases del cicle Aplicació del coneixement.

Objectius 1, 2, 4, 5 i 8.





Descripció 5’ Comentari sobre la resolució dels problemes de forma general.

Entrega a cada grup dels problemes realitzats el dia anterior, on es vegi quins

apartats estan ben desenvolupats i quins no.

10’ Revisió en grups dels errors fets i la seva correcció i reflexió.

30’ Presentació oral dels problemes realitzats per cada grup a la resta de la classe.

L’explicació de forma magistral la durà a terme únicament un membre del

grup escollit per sorteig.

10’ Realització d’uns qüestionaris destinats a la recerca del Treball de Fi de

Màster.

Gestió d’aula Els alumnes es trobaran asseguts amb els membres de la parella o grup de tres amb



Motos a gas!


24

els que van resoldre els problemes el dia anterior i seran ells mateixos els que de

forma magistral expliquin com van fer-ho.

Avaluació-

regulació

S’avaluarà la presentació dels problemes de cada grup per part d’un únic membre i

tots rebran la mateixa nota de grup.

Els alumnes veuran on es van equivocar el dia anterior i intentaran corregir els seus

errors abans de poder explicar la resolució dels problemes als seus companys i

explicar quin va ser el motiu dels errors comesos.

Materials i

recursos


Qüestionaris destinats a la recerca del Treball de Fi de Màster.

Annex 9: Problemes contextualitzats.



Motos a gas!


25

8. AVALUACIÓ

Durant la Unitat Didàctica: Motos a gas!, es valorarà la participació activa de l’alumnat i el seu

comportament (20%), tant en les tasques que es realitzaran de forma individual com en les tasques

que es realitzaran en grups de treball o com a grup-classe per mitjà de pautes d’observació (Annex 10)

completades diàriament pels docents. Per tant, aquesta participació serà avaluada, tant en les sessions

més magistrals com en aquelles experimentals on es tindrà també en compte, en ambdós casos, la

manipulació adequada i responsable dels instruments i el material de laboratori, les mesures de

seguretat i la col·laboració entre companys.

La tasca del pòster científic valdrà un 40% de la nota global i serà avaluat tant pels docents com pels

alumnes. Es demanarà que l’elaboració del pòster sigui en anglès i de forma opcional la presentació

oral, avaluant-se de forma positiva. D’una banda, els alumnes empraran una rúbrica de coavaluació

(Annex 7) per tal d’avaluar el pòster científic i la presentació oral de la resta de companys (20%).

D’altra banda, els docents també avaluaran amb la mateixa rúbrica ambdós aspectes (20%).

Finalment, els docents avaluaran els problemes contextualitzats (Annex 9) realitzats a la Sessió 7 i

presentats a la Sessió 8 (40%). A la sessió 7 els docents entregaran els problemes en anglès i es donarà

l’opció als alumnes de rebre pistes o una traducció al català que si decideixen agafar esdevindrà una

reducció de la nota màxima a la que poden optar (20%). Per a l’avaluació es tindrà també en compte

la correcció efectuada al dia següent, la reflexió sobre els errors comesos (10%) i la presentació de la

resolució dels problemes (10%).

Activitats avaluables Percentatge (%)

Participació i comportament 20 (Docents)

Pòster científic 40

20 → Avaluació Pòster + Presentació oral (Docent)

20 → Coavaluació Pòster + Presentació oral (Alumnat)

Problemes contextualitzats 40

20 → Resolució (Sessió 7) (Docents)

2010 → Resolució i reflexió (Sessió 8) (Docents)

10 → Presentació oral (Sessió 8) (Docents)



Motos a gas!


26

9. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Com ja s’ha mencionat anteriorment, el grup de 1r de Batxillerat científic de l’Institut Europa presenta

capacitats, motivacions i interessos diversos. Per tal d’atendre la diversitat d’aquest gr up de 7 alumnes

es proposa:

- Atendre de forma individualitzada als alumnes, que es podrà dur a terme degut a la presència

de dos docents (i el mentor) a l’aula per un grup reduït.

- Treballar en grup durant el desenvolupament de moltes tasques, tant experimentals com de

preparació de presentacions orals, entre d’altres. Es tindrà en compte que el nombre

d’alumnes és senar de forma que els grups formats siguin heterogenis i els alumnes de més

capacitats puguin donar suport a la resta.

- Ajuda entre iguals (ajudar als companys), en especial en aquells moments de la Unitat

Didàctica en que s’emprarà el CLIL. Durant les lectures o visionat de vídeos en anglès, es

discutirà sobre la seva comprensió, demanant als alumnes que expliquin allò que han entès als

companys i, en cas de no poder/saber, que els companys contribueixin amb pistes que els

guiïn. A més, es llegirà/visualitzarà de forma repetida en funció de les necessitats dels

alumnes. Els alumnes disposaran del material en anglès al campus i els docents disposaran del

material en català per proporcionar-lo als alumnes en cas de que fos necessari.

- Proporcionar als alumnes el material complet en anglès emprat a les sessions experimentals

via moodle així com les presentacions PowerPoint, amb els diferents aspectes treballats a

classe.

- Aportar material complementari durant la resolució dels problemes contextualitzats. Els

alumnes podran demanar un full de problemes amb més pistes en cas de que ho considerin

necessari optant a menys nota de la que podrien optar resolent els problemes proposats

inicialment. A més, com els enunciats es trobaran en anglès inicialment, també podran

demanar-ne la traducció al català amb les mateixes condicions sobre la nota màxima.



Motos a gas!


27

10. CONNEXIÓ AMB ALTRES MATÈRIES

● Matemàtiques

○ Construcció de taules de dades i de gràfics.

○ Interpretació de gràfics i treball amb funcions.

○ Ús de la calculadora i fulls de càlcul.

○ Resolució d’equacions.

● Física

○ Models atòmics.

○ Gasos.

○ Unitats, factors de conversió i xifres significatives.

● Llengua catalana i literatura

○ Lectura comprensiva de textos, expressió oral i escrita.

● Llengua estrangera: Anglès

○ Lectura comprensiva de textos, expressió oral i escrita.



Motos a gas!


28

11. BIBLIOGRAFIA

Articles:

● Azizoglu, N., Geban, Ö. (2004). Students’ preconceptions and misconceptions about gases.

BAÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi. Vol. 6, No. 1, pp. 73-78.

● Gómez, M.A. (1996). Ideas y dificultades en el aprendizaje de la química. Alambique.

Didàctica de las ciencias experimentales. No. 7, pp. 37-44.

● Stojanovska, M., Šoptrajanov, B., Petruševski, V. (2012). Addressing Misconceptions about

the Particulate Nature of Matter among Secondary-School and High-School Students in the

Republic of Macedonia. Creative Education, Scientific Research, Vol. 3, No. 5, pp. 619-631.

● Sto janovska, M., Petruševski, V., Šoptrajanov, B. (2014). Study of the use of the three levels of

thinking and representation. Contributions, Section of Natural, Mathematical and

Biotechnical Sciences, MASA, Vol. 35, No. 1, pp. 37-46.

● NGVA Europe (2014). Spain strengthens infrastructure for natural gas powered vehicles.

NGV journal. Extret de: n

http://www.ngvjournal.com/spain-strengthens-infrastructure-for-natural-gas-powered-vehicles

Llibres:

● Obach, D., Caamaño, A. (2009). Oxigen 1. Química. Batxillerat. Ciències i Tecnologia. Editorial Teide, S.A.

● Boixaderas, N., Ibar, M., Lladó, N., Vidal, M. (2008). Química 1 Batxillerat. Grup Promotor

Santillana.

Recur sos web:

● Direcció General de l'Educació Bàsica i el Batxillerat (2009). Del currículum a les

programacions: Una oportunitat per a la reflexió pedagògica a l'educació bàsica. Extret de:

www.xtec.cat/web/curriculum/eso/orientacions

● Generalitat de Catalunya (2008). Currículum Batxillerat .

Extret de: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/batxillerat/curriculum

● Generalitat de Catalunya (2008). Competències generals del batxillerat . Decret 142/2008

DOGC núm. 5183.

Extret de: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/batxillerat/curriculum

● Grup de treball "Química en context per al Batxillerat" del CESIRE-CDEC. Unitat 2 - El futur

del Petroli. Extret de:

https://dl.dropboxusercontent.com/u/4210691/FP%20v1.2/index.html

http://www.xtec.cat/web/curriculum/eso/orientacions



http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/batxillerat/curriculum


















































Motos a gas!


29

● Activitats sobre els gasos d’Edu365.cat. Extret de:

http://www.edu365.com/eso/muds/ciencies/problemes/gasos/gasos_e.htm

● Activitats sobre els gasos de l’IES Alexandre de Riquer. Extret de: http://www.ies-alexandre-

de-

riquer.com/attachments/article/315/tema%202.%20la%20mat%C3%A8ria.%20exercicis%20r

esolts.pdf

● Activitats sobre els gasos del Centre d’Ensenyament Secundari/ Tècnico-Professional Florida.

Extret de:

https://cienciesflorida.wikispaces.com/file/view/F04.+Activitats+lleis+dels+gasos+ideals+i+p

ressions+parcials.pdf

● Activitats sobre els gasos de Seco, M. i Paniagua, J. C. (2008). Dipòsit digital de la UB.

Extret de: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/1721

http://www.ies-alexandre-de-riquer.com/attachments/article/315/tema%202.%20la%20mat%C3%A8ria.%20exercicis%20resolts.pdf






https://cienciesflorida.wikispaces.com/file/view/F04.+Activitats+lleis+dels+gasos+ideals+i+pressions+parcials.pdf



http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/1721




















































































Motos a gas!


30

12. ANNEXOS

12.1. ANNEX 1: Correu electrònic amb l’encàrrec

Hola Iván!

Quant de temps! Com va tot?

Sóc en Pep García, un antic alumne teu. T’escric aquestes línies per demanar -te consell, o més ben dit

ajuda, ja que vull desenvolupar una idea que tinc entre mans amb altres companys de la mateixa

promoció.

Quan vam acabar l’ESO a l’Institut l’any 2010, alguns van continuar estudiant i altres ens vàrem

posar a treballar. Des de ja fa temps, tenim en ment diferents projectes i tot just fa uns dies la Maria va

trobar per internet un concurs per emprenedors per les dates de Setmana Santa a Londres. Ensagradaria anar-hi, però ens fan falten alguns recursos i més informació per poder-ho fer; ja que en les

bases de la inscripció ens demanen que el projecte hagi estat validat científicament, aportant els

resultats corresponents.

Degut a la preocupació que planteja l’actual situació mediambiental, havíem pensat en la construcció

d’un motor per a motocicletes i quads, en que el combustible sigui un gas i no la benzina tradicional.

No és que no aprenguèssim a les teves classes, però no vam fer batxillerat així que no en sabem gaires

coses dels gasos que segurament hauríem de tenir en compte a l’hora de dissenyar i fer funcionar el

motor.

Esperem que puguis ajudar-nos o trobis a algú que pugui fer-ho!

Pep García

PD: T’adjuntem una notícia que la Maria va trobar per internet i sembla ser molt interessant.



Motos a gas!


31

12.2. ANNEX 2: Notícia sobre els combustibles gasosos en anglès

October 31, 2015

NGVA Europe

Recent data shows that Spain accounts for over 4,000 vehicles running on natural gas, some 320 units

more than the year before (+ 7,5%). In terms of fueling infrastructure, there are 90 natural gas

stations, 39 of them open to the public. A big part of the country’s heavy-duty natural gas trucks is

operated by municipal services in the big cities. The entire garbage collection of Barcelona for

instance, around 470 vehicles, is running on CNG. Moreover, large parts of the city’s municipal bus

fleet are powered by CNG as well, making up for almost 800 units, 40% of the city’s 2.000 buses in

total.

This large scale use of gas-powered buses and trucks has saved fuel costs, as driving with natural gas

in Spain allows for savings of almost 50% compared to gasoline, and over 30% compared to diesel.

Besides, NGV adoption has also lowered emissions of nitrogen oxide, sulphur oxide and particles and

reduced levels of greenhouse gases and noise. This situation has become a great opportunity to

develop new gas engines and has encouraged lots of big and entrepreneur businesses to work on this

idea.

Natural gas is transported as a liquid at atmospheric pressure and -162ºC. For that reason, so that it

can be transported its volume has to be reduced in 600 times to be transported in tank ships called

LNG carriers. Gas Natural Fenosa announced this month that it will build eight new LNG stations

within the next two years. If results are positive, the construction of additional nine stations is

foreseen for 2019-2020.

In addition, Seat, Volkswagen-Audi Spain and Madrileña Red de Gas have recently signed a deal to

boost the use of NGVs whilst expanding the necessary infrastructure. Regarding incentives, the

Spanish Government has recently announced the new PIMA Aire 4 Plan that for the first time willinclude, in a separate budget, vehicles using natural gas.

http://www.ngvjournal.com/spain-gnf-plans-to-build-17-lng-stations-for-hdvs-in-two-phases/

http://www.ngvjournal.com/seat-and-vw-audi-unveils-ngv-plan-to-deploy-vehicles-and-stations/

































Motos a gas!


32

12.3. ANNEX 3:

*En els Annexos 3, 4 i 5, que es corresponen amb els guions de les experiències que es realitzaran a

l’aula, els fragments del text marcats en color blau fan referència a informació que serà construida

pels alumnes amb l’ajuda del docent tot i que aquesta estarà disponible per a ells al seu moodle.

EXPERIMENT 1:

Experimental determination of the relationship between volume and

temperature at constant pressure

Objective

● Prove that the volume occupied by a determinate quantity of gas depends on the temperature.

● Find by extrapolation the lowest temperature possible for a gas to cool down.

Introduction

The variables that allow us to describe the behaviour of gases are pressure, volume, temperature and

quantity of gas.

Before starting with the experiment, answer the following questions:

a. Which units will we use to measure them?

Temperature (ºC) and volume (mL).

b. What are the independent and dependent variables of this experiment?

Independent variable: temperature (ºC), dependent variable: volume (mL).

c. What are the magnitudes that will remain invariable?

Quantity of gas and pressure.

d. How do we control that they remain invariable?

The quantity of gas won’t vary because of the water contained in the graduated cylinder that

doesn’t allow the air to get in or out of it. The pressure on the air containe d in the graduated

cylinder depends on the water around it, that is why the pressure remains constant during the

experiment.

e. What is your hypothesis?

If temperature increases, then volume will increase.

f. Could you make a prediction of the graphical representation of both variables?



Motos a gas!


33

Mater ial and equipment

● Graduated cylinder (10 mL)

● Beaker (250 mL)

● Thermometer (0 – 100 ºC)

● Stand

● Holder and clamp

● Heating mantle

● Computer

● Sample: Air

Procedure

Assembly

1. Fill the beaker with cold water from the fridge (nearly full) and

place it on top of the heating mantle.

2. Fill the graduated cylinder with cold water from the fridge until

8 mL.

3. Introduce the full graduated cylinder upside down carefully

inside the full beaker (covering it with one finger). There should

be air inside the graduated cylinder occupying 5 mL

approximately.

4. Place it in the middle of the beaker so that it remains straight.

5. Introduce the thermometer in the beaker, without destabilizing

the graduated cylinder, by holding it with the holder, the clamp

and the stand placed beside the heating mantle (as shown in the

picture).

Execution of the experiment

6. Write down the volume of the air contained in the graduated cylinder before switching on the

heating mantle.

7. Switch on the heating mantle at a medium level and write down the volume of air for eachtemperature of the thermometer every 5ºC approximately.

Notes

● Remember that the graduated cylinder is upside down when you read the numbers.



Motos a gas!


34

Data Analysis

1. Create a Google sheet in a Google Drive folder shared with your partners.

2. Build the following data table:

Apart from the air contained inside the graduated cylinder, there is also some water vapour. When

temperature increases more water is evaporating. Then, inside the graduated cylinder there is a

mixture of air and water vapour. In order to study firmly the relationship between volume and

temperature it is necessary to establish the following correction: Vtotal= Vair + Vwater vapour → Vair

= Vtotal - Vwater vapour.

(where Vtotal is the volume read in the graduated cylinder, Vair is the volume of air that has to be

considered and Vwater vapour is the volume that the water vapour would occupy inside the graduated

cylinder if there was only water in vapour state).

To carry out the data analysis, the value of the atmospheric pressure and the value of the water vapour

pressure at different temperatures are needed, since the volume occupied by the water vapour depends

on the pressure applied by it inside the graduated cylinder.

3. Introduce the data obtained during the procedure and calculate the Volume of air (mL).

4. Make a graph where x is the Temperature (ºC) and y the Volume of air (mL).

5. Obtain the trend line by linear regression to prove that both variables are directly proportional

and compare this graph with your prediction.

What would it happen if we decrease the temperature instead?

The apparent assumption is that the volume of gas would decrease but what would the limit be? When

the time had come, the gas would liquefy and later, probably solidify. If the line obtained in the

graphic is extrapolated (prolonged further than the experimental values) an intersection point with x-

axis would be found. That cut-off point would correspond to the temperature in which the gas would

occupy a supposed volume zero. The value of that temperature is called the absolute zero temperature.

The minimum limit of the volume would be 0 and there it comes the lowest temperature possible.

6.

Extrapolate your line to find the temperature when the volume of air is 0. Does this resultcoincide with the number expected? What mistakes did you make?



Motos a gas!


35

Charles and Gay-Lussac equation

At the beginning of the nineteenth century, both french physics did similar experiments to that one

with different gases maintaining the pressure constant. Finally, they arrived to the conclusion that

there was a directly proportional relationship between the temperature of a gas and the volume that it

occupies.

After knowing those results, W. Thomson, an english physic (with the nobility title of Lord Kelvin),

proposed to establish the value: 273,15, as the origin of the scale of temperatures. The x-axis can be

translated to the point -273,15 so that the line obtained passes the origin of the coordinates having the

following equation: V= ct. * T.

7. Calculate the quotient of Vair (mL) and T (K) and check if the number obtained remains

constant with every measurement.

Conclusions

8. Which conclusions have you reached after performing this experiment?

9. What would you recommend to the students for the design of their gas engine?



Motos a gas!


36

ANNEX

Data table - Vapor pressure of water at different temperatures

T (ºC) Pv (mm Hg) PV (Pa) T (ºC) Pv (mm Hg) PV (Pa) 10 9,209 1227,5 46 75,65 10083,3

11 9,844 1312,1 47 79,60 10609,8

12 10,52 1402,2 48 83,71 11157,7

13 11,23 1496,8 49 88,02 11732,1

14 11,99 1598,1 50 92,51 12330,6

15 12,79 1704,8 51 97,20 12955,7

16 13,63 1816,7 52 102,09 13607,5

17 14,53 1936,7 53 107,20 14288,6

18 15,48 2063,3 54 112,51 14996,4 19 16,48 2196,6 55 118,04 15733,5

20 17,54 2337,9 56 123,80 16501,2

21 18,65 2485,8 57 129,82 17303,6

22 19,83 2643,1 58 136,08 18138,0

23 21,07 2808,4 59 142,60 19007,1

24 22,38 2983,0 60 149,38 19910,8

25 23,76 3167,0 61 156,43 20850,5

26 25,21 3360,2 62 163,77 21828,8

27 26,74 3564,2 63 171,38 22843,2

28 28,35 3778,8 64 179,31 23900,1

29 30,04 4004,0 65 187,54 24997,1

30 31,82 4241,3 66 196,09 26136,7

31 33,70 4491,9 67 204,96 27319,0

32 35,66 4753,1 68 214,17 28546,6

33 37,73 5029,0 69 223,73 29820,9

34 39,90 5318,3 70 233,71 31151,1

35 42,18 5622,2 71 243,91 32510,6

36 44,56 5939,4 72 254,61 33936,8

37 47,07 6273,9 73 265,71 35416,3 38 49,69 6623,2 74 277,21 36949,2

39 52,44 6989,7 75 289,11 38535,3

40 55,32 7373,6 76 301,41 40174,8

41 58,34 7776,1 77 314,11 41867,6

42 61,50 8197,3 78 327,31 43627,0

43 64,80 8637,2 79 341,01 45453,0

44 68,26 9098,3 80 355,1 47331,1

45 71,88 9580,8



Motos a gas!


37

12.4. ANNEX 4: EXPERIMENT 2:

Experimental determination of the relationship between pressure and

temperature at constant volume

Objective

● Study how pressure of gases vary with temperature when volume and gas quantity remain

constant.

● Determinate the value of the absolute zero temperature.

Introduction

The variables that allow us to describe the behaviour of gases are pressure, volume, temperature andquantity of gas.

Before starting with the experiment, answer the following questions:


Pressure (kPa) and temperature (ºC).


Independent variable: temperature (ºC), dependent variable: pressure (kPa).


Quantity of gas and volume.


The quantity of gas won’t vary because of the rubber stopper that doesn’t allow the air to get

in or out of the erlenmeyer flask. The volume of the air contained in the erlenmeyer flask

won’t vary because of the inflexible material with which it is build (Pyrex).


If temperature increases, then pressure will increase.



● Erlenmeyer flask (100 mL)

● Rubber stopper

● Beaker (250 mL)

● Stand

● Holders and clamps

● Heating mantle

● Interface MultiLogPro

● Pressure sensor (range: 0 a 700 kPa)

● Temperature sensor (range: -25 ºC a 110 ºC) and/or

thermometer (0 – 100 ºC)

● Computer

● Sample: Air



Motos a gas!


38

Procedure

Assembly

1. Fill the beaker with cold water from the fridge (nearly full)

and place it on top of the heating mantle.

2. Put the rubber stopper on top of the erlenmeyer flask

carefully and drill it with the needle of the pressure sensor.

3. Put the erlenmeyer flask into the full beaker and hold it with

a holder, a clamp and a stand placed beside the heating

mantle (as shown in the picture).

4. Put the thermometer into the beaker, by holding it with a

holder, a clamp and the stand.

5. (And/Or instead of step 4) Put the temperature sensor into the

beaker so that it touches the surface of the erlenmeyer flask.

6. Connect the pressure and the temperature sensor to the

MultiLogPro interface and switch it on.


7. Write down the temperature and the pressure before switching on the heating mantle.

8. Switch on the heating mantle at a medium level and write down the pressure of the air

contained in the erlenmeyer flask for each temperature of the thermometer/MultiLogPro

interface every 2ºC approximately.

Data Analysis



3. Introduce the data obtained during the procedure.

4. Make a graph where x is the Temperature (ºC) and y the Pressure (kPa).



Motos a gas!


39

5. Obtain the trend line by linear regression to prove that both variables are directly proportional

and compare this graph with your prediction.

6. Extrapolate your line to find the temperature when the volume of air is 0. Does this result

coincide with the number expected? What mistakes did you make?

7. Calculate the quotient of Pair (kPa) and T (K) and check if the number obtained remains


Conclusions





Motos a gas!


40

12.5. ANNEX 5: EXPERIMENT 3:

Experimental determination of the relationship between pressure and volume at

constant temperature

Objective

● Study the relationship between the pressure and the volume occupied by a determinate

quantity of gas contained in a closed recipient at constant temperature.

Introduction

The variables that allow us to describe the behaviour of gases are pressure, volume, temperature and

quantity of gas.Before starting with the experiment, answer the following questions:


Pressure (kPa) and volume (mL).


Independent variable: volume (mL), dependent variable: pressure (kPa).


Quantity of gas and temperature.


The quantity of gas won’t vary since the air inside the syringe won’t be able to get out of it or

more air won’t be able to get in of it because of the plunger and the pressure sensor.

Temperature won’t vary during the experiment because we will consider the room

temperature.


If volume decreases, then pressure will increase.



● Plastic syringe (60 mL)

● Computer

● Interface MultiLogPro

● Pressure sensor (range: 0 a 700 kPa)

● Sample: Air



Motos a gas!


41

Procedure

Assembly

1. Pull back the plunger of the syringe until 60 mL.

2. Connect the end of the syringe with the pressuresensor (as shown in the picture).


3. Write down the pressure of the air contained in the syringe at 60 mL.

4. Push the plunger 1 mL and write down the pressure given by the MultiLogPro Interface.

5. Keep pushing and writing down the pressure every 1 mL until 40 mL.

Notes

● Notice that you need to hold tighter the plunger when you reduce the volume so that it doesn’t

pull back on its own.

Data Analysis



3. Introduce the data obtained during the procedure.

4. Make a graph where x is the Volume (mL) and y the Pressure of air (kPa).

5. Obtain the trend line by exponential regression to prove that both variables are indirectly

proportional and compare this graph with your prediction.

6. Calculate the product of Vair (mL) and Pair (kPa) and check if the number obtained remains


Conclusions





Motos a gas!


42

12.6. ANNEX 6: Scientific poster design



Motos a gas!


43

12.7. ANNEX 7: Rúbrica de coavaluació

Expert Avançat Aprenent Novell

Estructuradel pòster

3

Molt ben treballat,apareix tota lainformació clara iordenada, es mostraamb detall lainformaciórellevant.

3

Ben treballatvisualment, apareixtota o gairebé tota lainformació, però noil·lustra els contingutsmés importants.

2

El material no ésadequat, faltainformació bàsica orellevant, ésvisualment agradable.

1

Poc visual i pocdetallat. Desordre idesestructuració. No segueix capaspecte de la tasca.

0

Llenguatgeverbal (llengua

anglesa,vocabularicientífic,domini deltema)

3

Ús de l’anglèsdurant gairebé el100% de la

presentació.To de veu apropiat.Llenguatge adequati formal (científic).Gran domini deltema. Semblen experts!

3

Ús de l’anglès durantgran part de la presentació.

Registre lingüísticadequat i formalalgunes vegades.Es percep un bondomini del tema.

2

Ús de l’anglès durantuna petita part de la presentació.

Vocabulari pocformal i generalista,algunes vegades,s’usen algunscol·loquialismes ocastellanismes. La presentació de lainformació no ésgaire clara.

1

No s’ha empratl’anglès durant la presentació oral.

Vocabulari gensadequat, amb moltscastellanismes ocol·loquialismes. La presentació de lainformació nos’entén.

0

Llenguatgeno verbal(Postural)

2

Bona postura, ambgestos i movimentsrelacionatsexposició. Contactei interacció visualamb el públic.

2

Mantenen una posturacorporal adequada,tranquils i sensenervis.

1,75

Estàtics i establint poc contacte visualamb el públic.

1,25

Insegurs, nerviosos, posturesinadequades, ambtics, sense mirar al públic.

0,75

Adequacióal temps (5-7 min)

1

Distribucióequitativa entre elsmembres del grup itemps total ajustat.

1

Petita desviació delstemps parcials ototals o de ladistribució entre elsmembres.

0,75

Distribucióequitativa, però tempstotal no ajustat otemps total ajustat, però distribucióirregular.

0,5

Massa curt o massallarg. Distribucióirregular dels tempsentre els membresdel grup.

0,25

Creativitat

1

Molt atractiu. El pòster i la presentació hancaptivat al públic.

1

El pòster o la presentació ha sigutforça atractiu.

0,75

Han captat l’atenciódel públic en algunsmoments.

0,5

Poc original oaburrit.

0,25



Motos a gas!


44

12.8. ANNEX 8: Col·lecció de problemes

1. L’aire conté, aproximadament, un 20,8% en volum d’oxigen i un 79,2% en volum de

nitrogen. Calcula la pressió parcial de cada gas en un dia que el baròmetre marca 1013hPa.

Solució: P(O2) = 210,7 hPa i P(N2) = 802,3 hPa.

2. Els components principals de l’atmosfera de Mart són CO2, N2 i Ar en proporcions

molars de 95%, 3% i 2% aproximadament. Quina és la pressió parcial de cadascun

d’aquests gasos en un punt on la pressió total és de 7,0 hPa?

Solució: P(CO2) = 6,65 hPa, P(N2) = 0,21 hPa i P(Ar) = 0,07 hPa.

3. El cos humà expel·leix una mitjana de 40 g de diòxid de carboni cada hora. Calcula el

volum de diòxid de carboni, mesurat a 27 ºC i 101 kPa, que expel·leix una persona

durant un dia.

Solució: V = 0,54 m3 (538,85 L).

4. El propà, C3H8, és un gas a temperatura i pressió ordinàries. Calcula la seva densitat

(expressant el resultat en unitats de SI).

a. A pressió estàndard i 0ºC.

Recorda Pº=1 atm i la massa molar: M(C3H8)= 44 g/mol: (3·12 + 8·1).

b. A 100ºC i 104 Pa.

Solució: a) d = 1,97 g/L = 1,97 kg/m3, b) d = 141,88 g/m3 = 0,14 kg/m3.

5. En un recipient de 5,0 dm3 que conté heli a 105 Pa i 273 K, s’introdueixen 2,02·10-3 m3 de

nitrogen a 2,0·105 Pa i 300 K. El recipient, tancat, s’escalfa després fins a la temperatura

de 330 K. Calcula:

a. La pressió a l’interior del recipient, quan la temperatura és de 330 K.

b. La temperatura a la què cal refredar la mescla gasosa perquè la pressió a

l’interior del recipient sigui d’1,5·105 Pa.

Solució: a) P = 2,06 atm (2,08·105 Pa), b) T = 237 K (-35ºC).

6. En una habitació tancada de 4 x 5 x 3,5 m3, a la temperatura de 20ºC, es vessen 10,0 cm3

d’èter dietílic (C2H5)2O que, immediatament, s’evapora. Una vegada el gas s’ha difós per

tota l’habitació, calcula:

(Dada: densitat de l’èter líquid d = 700 kg/m3 i massa molar: 74,12 g/mol)

https://es.wikipedia.org/wiki/Gramo

https://es.wikipedia.org/wiki/Mol

https://es.wikipedia.org/wiki/Mol





Motos a gas!


45

a. El nombre de molècules d’èter per cm3.

b. La pressió parcial de l’èter.

Solució: a) 5,70·1021 molècules, b) P = 3,31 Pa.

7. El motor de la motocicleta que es vol dissenyar, es pot considerar com un recipient

tancat amb un èmbol, que conté un espai de 1,2 m3 pel combustible a 101,3 kPa. Quina

pressió s’excerceix a l’interior del motor, quan l’èmbol comprimeix el gas fins a 1 m3,

considerant que la temperatura es manté constant?

Solució: P = 121.560 Pa.

8. Un gas ocupa l'interior d'un motor de 5 m3 de capacitat a una temperatura de 20 ºC i

una pressió de 101.300 Pa. Quina serà la pressió a l'interior del motor si s’escalfa fins auna temperatura de 323 K?

Solució: P = 111.672 Pa.

9. En una xeringa hi ha tancats 10 cm3 d'aire a 20 oC. Si s’escalfa l'aire fins a 40 oC, quin

volum ocuparà si no s'ha modificat la pressió?

Solució: V = 20 cm3.

10.

Un gas ocupa un volum de 10 dm3

a certa temperatura i a una certa pressió. Quin volumocuparà si es duplica la temperatura i, alhora, es disminueix la pressió a la meitat?

Solució: V = 40 dm3.

11. La Maria va comprar a l'Alba un globus que contenia 300 cm3 d'heli a 25 oC i pressió

d'1 atm. No obstant, el globus es va escapar de las mans de l'Alba i va començar a pujar

per l'aire. Quan va assolir una altura de 500 m el seu volum s'havia reduït un 5% i la

seva temperatura havia baixat fins a 3 oC. Quina era en aquell moment la pressió dins el

globus?Solució: a) P(2) = 9,89·105 Pa.

12. Els pneumàtics d'un automòbil han de tenir una pressió de 2,2 atm a una temperatura

de 2 oC. Quan el cotxe circula, els pneumàtics s'escalfen pel fregament amb el terra i

poden augmentar el seu volum fins a un 2%. Sabent que la pressió màxima que poden

assolir aquests pneumàtics sense que disminueixi la seva seguretat és de 300.000 Pa,

calcula quina és la temperatura màxima poden arribar a tenir.

Solució: T = 104,6 ºC.



Motos a gas!


46

13. Un motor de motocicleta és capaç de resistir, com a màxim, una pressió de 8,6·10 5 Pa.

S'omple d'oxigen a 0 oC i 3 atm i es tanca. Calcula la pressió final si el gas s'escalfa fins a

250 oC. Resistiran les parets del motor?

Solució: Sí, resistiran les parets del motor (Pf = 5,82·105 Pa).

14. Avui dia la indústria automobilística desenvolupa vehicles que fan servir gas hidrogen

com a combustible. Això reduiria la contaminació, ja que l’única substància que resulta

de la combustió és l’aigua. L’empresa Mazda treballa en un model que du un dipòsit que

pot emmagatzemar 110 L de gas hidrogen, a 350 atm de pressió, cosa que permet una

autonomia d’uns 100 km. Si suposem que la temperatura ambient és de 20 ºC, quina

massa d’hidrogen hi pot haver en un dipòsit ple?

Solució: m = 3,2 Kg de H2.

15. El dimetil èter (CH3-O-CH3) és un compost volàtil, gasós a temperatura ambient, que

s’ha proposat com a combustible dièsel. En un recipient de 20 L s’hi introdueix dimetil

èter a una pressió de 950 mm Hg i a 10 ºC. Calcula:

a. La quantitat de molècules que hi ha.

b. Els àtoms de cada element.

c. Com canviarien els resultats anteriors si la pressió augmentés a 2 atm?

Solució: a) 6,50·1023

molècules. b) 1,30·1024 àtoms de C, 3,90·1024 àtoms de H, 6,50·1023 àtoms de O.

c) La quantitat de substància no varia.



Motos a gas!


47

12.9. ANNEX 9: Problemes contextualitzats

CONTEXT 1: BOMBONES DE BUTÀ

Butane is a flammable alkane which is a gas at room temperature and atmospheric pressure andit is liquified at that pressure and -0.5 ºC. Since it is a colourless and odourless gas, in its

elaboration an odorant is added to give that unpleasant smell which allows its detection in case

of leak due to its volatility and the risk of explosion.

El butà és un hidrocarbur inflamable que és gasós i es licua a pressió atmosfèrica a -0.5ºC. Com es

tracta d’un gas incolor i inodor, en la seva elaboració s’afegeix un odoritzant que li proporciona

aquest olor desagradable, cosa que permet que sigui detectable en cas de fuga ja que és altament

volàtil i pot provocar una explosió.

Butane

Carbon Hydrogen

1. Determine the volume occupied by 53 g of butane gas at normal conditions of pressure

and temperature.

Determina el volum que ocuparia una quantitat de 53 g de butà en estat gasós en condicions

normals de pressió i temperatura.

Normal conditions:

Pressure = 1 atm (101325 Pa).

Temperature = 0 ºC (273,15 K).

Relative atomic mass:

Hydrogen = 1,00797.

Carbon = 12,011.

Commercial butane is a li quif ied gas obtained by petroleum distill ation. I ts compositi on consists of:

normal butane (60%), propane (10%) and methylpropane (30%), where % are volume %.

El butà comercial és un gas liquat que s’obté per destil·lació del petroli. La seva composició

consisteix principalment en: butà normal (60%), propà (10%), metilpropà (30%), on els % són en

volum.

Propane Isobutane



Motos a gas!


48

2. Which number of moles can be found in a commercial gas bottle of 12.500 cm3, a

pressure of 2,53·105 Pa and at room temperature (24 ºC).

Quin és el nombre de mol totals que es poden trobar en una bombona comercial de 12.500

cm3 , a una pressió de 2,53·105 Pa a temperatura ambient (24 ºC).

3. Which pressure is applied by each gas in the mixture on the walls of the gas bottle?

Quina pressió exerceix cada gas de la mescla sobre les parets de la bombona de butà

comercial?

4. Which is the mass % of each gas?

Quin és el percentatge en massa de cada gas?

5. In the supermarkets you can also find gas bottles containing just propane or just butane

that can be used for going camping. The density of the gas in a gas bottle is 1,83 kg/m 3 at

15 Cº and 101.325 Pa. Which is the molar mass of that gas? Which of the following gases

would be inside the gas bottle, propane or butane?

Als supermercats també es poden trobar bombones que continguin únicament propà o butà

que poden ser utilitzades per anar de camping. La densitat del gas en una d’aquestes

ampolles es de 1,83 kg/m3 a 15 ºC i 101325 Pa. Quina és la massa molar del gas? Quin dels

següents gasos es trobarà dintre de la bombona: el propà o el butà?

CONTEXT 2: PNEUMÀTICS

The tyres of the cars can be the cause of numerous

accidents on the road. One of the aspects that is vital to

check before a long jour ney is the air pressur e of the

tyres. Low pressur e increases the stopping distance and

since the tyre is excessively hot i t can become deformed.

H igh pressure can al so be dangerous since the tyres tend

to have cuts.

Els pneumàtics dels automòbils poden ser la causa de molts accidents a la carretera. Un dels

aspectes que cal revisar abans d e fer un viatge llarg és la pressió de l’aire dels pneumàtics. Una

pressió d’aire massa baixa augmenta la distància de frenada i degut a que el penumàtic es calenta en

excés pot provocar deformacions permanents en ell. Una pressió massa alta també pot ser perillosa

ja que els pneumàtics esdevenen més propensos a talls o ruptures.



Motos a gas!


49

1. Determine the mass of air contained in a tyre of a volume of 20 L pumped up with a

pressure of 120 kPa higher than the the pressure of the atmospheric air and which is at a

temperature of 18ºC.

Calcula la massa d’aire que hi ha en un pneumàtic d’automòbil de 20 L de volum que s’ha

inflat a una pressió de 120 kPa superior a la de l’aire atmosfèric, i que està a una

temperatura de 18 ºC.

Pressure (atmosphere) = 1 atm (101.325 Pa).

Air average molar mass = 28,8 g/mol.

2. The air composition inside the tyre is, in mass, 79% nitrogen and 21% oxygen.

Determine the volume % of each gas.

La composició de l’aire que es troba dins del pneumàtic és, en massa, de 79% de nitrogen i21% d’oxigen. Determina el % en volum que ocupa cada gas.


Nitrogen = 14,0067.

Oxygen = 15,9994.

3. Determine the pressure applied by each gas.

Determina la pressió que exerceix cadascun dels gasos.

4. Determine the density of the air contained in that tyre.

Determina quina és la densitat l’aire contingut en aquest pneumàtic.

5. A driver checks the pressure of the tyres before starting up and the value is 2,3·105 Pa

when the temperature is 15 ºC. Which number of moles of air will be contained in that

tyre of 20.000 cm3?

Un conductor comprova que la pressió dels pneumàtics abans d’engegar és de 2,3·105 Pa

quan la temperatura és de 15 ºC. Quants mol d’aire hi haurà al pneumàtic si aquest té un

volum de 20.000 cm3?

6. After the running-in on the pavement, the temperature of the tyres increased until 30 ºC.

Which will be the pressure of the tyres now, supposing that the volume had not

changed?

Després del rodatge pel paviment, la temperatura dels pneumàtics s’ha elevat a 30 ºC. Quina

serà ara la pressió dels pneumàtics, suposant que no hagi variat el volum?



Motos a gas!


50

CONTEXT 3: WEATHER BALLOON

A weather balloon has 150 L of volume when it is full of hydrogen at 1.013

hPa and at room temperature (24 ºC).

Un globus per a observacions meteorològiques te un volum de 150 L quan està ple

d’hidrogen a una pressió de 1.013 hPa a temperatura ambient (24 ºC).

1. Which mass of hydrogen can be found in that volume with that

pressure and temperature?

Quina és la quantitat d’hidrogen en grams confinada en aquest volum a

aquesta pressió i temperatura?


Hydrogen = 1,00797.

2. Which will be the volume of the weather balloon at a height of 2.500 m

if the temperature at that height is -10 ºC considering that the

pressure applied is the same.

Quin serà el volum del globus meteorològic a una altura de 2.500 m si la temperatura a

aquesta altitud és de -10ºC considerant que la pressió que s’exerceix és la mateixa?

3.

Determine at what temperature the density of the hydrogen at 1 atm will be 0,08988 g/L. Indica a quina temperatura la densitat de l’hidrogen de l’hidrogen a 1 atm és de 0,08988 g/L.

4. For the same pressure, determine the density of the hydrogen at room temperature (24

ºC).

Per a la mateixa pressió, indica la densitat de l’hidrogen a temperatura ambient (24 ºC).

5. If instead of being full of hydrogen there was a mixture of 17 moles in total of hydrogen

(75% in volume) and nitrogen (25% in volume), determine which will be the pressureapplied by each gas considering a volume of 112 L and room temperature (24 ºC).

Si en com ptes d’estar ple d’hidrogen hi haguès una mescla de 17 mol totals d’hidrogen (75%

en volum) i nitrogen (25% en volum), determina quina seria la pressió exercida per cada gas

considerant un volum de 112 L i temperatura ambient (24 ºC).

6. Determine the mass % of each gas.

Determina el % en massa d’ambdós gasos.



Motos a gas!


12.10. ANNEX 10: Graella d’observació del comportament i la participació.

CRITERIS Alumne/a 1 A2 A3 A4 A5 A6 A7

És puntual.

Porta la feina feta.

Presta atenció a lesexplicacions magistrals.

Presta atenció a lesexplicacions dels companys.

Participa en les posades encomú.

Col·labora de forma activaen les tasques grupals.

Respecta i utilitza de formaresponsable el material dellaboratori.

No utilitza el telèfon mòbilsense les indicacions dels

docents.

No interromp la classe sensemotiu.

No falta injustificadament.

No infringeix les normes.

OBSERVACIONS:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

ud motos a gas 1r batxillerat gasos ideals

Documents