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Unidad didáctica para 3º ESO de juegos tradicionales, muy divertida y con buenos resultados.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA SAN VICENTE MÁRTIRFacultad de Ciencias de la Actividad Física y del DeporteAsignatura: Didáctica de la Educación Física
JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES3º de E.S.O.
Vañó Vicent, Vicente
JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES
1
“EL VERDADERO MODO DE NO SABER
NADA ES APRENDERLO TODO A LA VEZ”
GEORGE SAND
ÍNDICE
2
ÍNDICE............................................................................................................3
1) INTRODUCCIÓN....................................................................................5
2) OBJETIVOS...........................................................................................6
a) Generales.....................................................................................................................................6
b) Específicos....................................................................................................................................7
c) Contenidos...................................................................................................................................8
d) Competencias básicas.................................................................................................................8
3) METODOLOGIA...................................................................................10
a) Métodos......................................................................................................................................10
b) Estilos.........................................................................................................................................10
Razones de su elección..........................................................................................................10
4) INSTALACIONES Y MATERIAL..........................................................11
a) Enumeración.............................................................................................................................11
b) Características...........................................................................................................................13
c) Posibilidades y forma de utilización........................................................................................13
5) ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES........14
6) TRANSVERSALIDAD..........................................................................15
7) EVALUACIÓN......................................................................................16
a) Criterios.....................................................................................................................................16
b) Tipo de evaluación....................................................................................................................17
c) Pruebas a realizar.....................................................................................................................18
d) Evaluación del proceso.............................................................................................................18
3
e) Evaluación del profesor............................................................................................................18
f) Planillas de observación...........................................................................................................19
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE LAS SESIONES: REGISTRO
ANECDÓTICO......................................................................................................................................19
EVALUACIÓN DEL ALUMNOS: DIFERENCIAL SEMÁNTICO MODIFICADO........19
EVALUACIÓN DEL ALUMANDO Y DE LA UD. POR PARTE DEL ALUMNADO:
EVALUACIÓN FINAL Y ESCRITA...................................................................................................20
EVALUACIÓN DEL PROCESO: PERFIL DE LA UD......................................................21
8) SESIONES PROPUESTAS..................................................................22 1º Sesión................................................................................................................................22
2º Sesión................................................................................................................................23
3º Sesión................................................................................................................................27
4º Sesión................................................................................................................................29
5º Sesión................................................................................................................................29
6º Sesión................................................................................................................................29
9) BIBLIOGRAFIA.....................................................................................30
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1) INTRODUCCIÓN
Durante la siguiente unidad didáctica lo que pretendemos es enseñar a nuestros
alumnos nuevos juegos tanto de la zona en la que viven cómo juegos practicados fuera
de nuestras fronteras. Para ello utilizaremos dos libros fundamentales, uno para plantear
los juegos típicos de nuestra zona llamado ‘Juegos tradicionales valencianos’ de Ángel
Gómez Navarro y el otro para recoger juegos tanto de dentro de nuestro país cómo del
extranjero escrito por Lavega, P. y Olaso, S. llamado ‘1000 juegos y deportes populares
y tradicionales: La tradición jugada’. También nos apoyaremos en el libro escrito por
Jesús Viciana: ‘Planificar en Educación física’.
Creo que esta unidad didáctica favorecerá mucho el aprendizaje del alumno,
debido a que al trabajar una gran variedad de juegos mejoraremos su desarrollo motor y
las habilidades motrices, además de nunca aburrirse a diferencia de otras U. D. donde
solo trabaje un deporte y cada vez que llegaban a clase ellos más o menos ya sabían el
hilo que conducía la clase. En cambio aquí cada día trabajaremos nuevos juegos por lo
que vendrán con un grado de motivación mayor provocado por esa incertidumbre,
además de que ellos también tendrán que buscar juegos tradicionales mediante una
pequeña investigación.
También tenemos que tener en cuenta que el papel de esta U. D. me dará pie a
explicar la siguiente U. D. sobre la ‘pilota valenciana’, contenido fundamental y
obligatorio en la Educación Secundaria Obligatoria. He decidido incluirla en la
programación del segundo cuatrimestre porque está llegando el frió y por la
incertidumbre ambiental que nos brinda esta temporada. Así podré trabajar dentro del
pabellón los días que me toque a mi dentro, y si algún día llueve puedo aprovechar e ir a
una aula para jugar a juegos donde no hace falta movimiento motor como el Teléfono
malogrado o Simón dice... y aunque las condiciones meteorológicas impidan durante
varias sesiones el desarrollo de la U. D. hay juegos que se pueden jugar en un espacio
muy reducido como las canicas o chapas por lo que podríamos ir a la zona tapada del
patio exterior a jugar a ellas.
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2) OBJETIVOS
Los objetivos que vamos a trabajar en la siguiente unidad didáctica van a ser los
siguientes:
a) Generales
1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal
y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y
tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta
la práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el
desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud,
individual y colectiva.
3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de
las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superación personal.
4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su
variabilidad.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en
relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del
nivel inicial.
6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud crítica y consecuente
frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad
de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.
7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión
creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical.
8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y
discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares,
tradicionales y recreativos, como elementos característicos de la Comunitat Valenciana
6
que hace falta preservar; practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal
y colaborar con la organización de campeonatos y actividades de divulgación.
Especialmente, la Pelota Valenciana en sus diferentes modalidades.
10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente
de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e
instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.
12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o
en la práctica de actividades físicas deportivas.
13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales,
colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos
en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
apoyo a la materia.
b) Específicos
1. Que el alumno sea capaz de reconocer los juegos populares y tradicionales de su
zona. (relacionado con el Obj. Gen. Nº9)
2. Respetar a los compañeros independientemente del nivel de habilidad que
posean(relacionado con el O.G. Nº1 y el Nº10)
3. Ejecutar los juegos y deportes tradicionales de manera autónoma.(relacionado
con el O.G. Nº13)
4. Distinguir las 4 Capacidades Físicas Básicas al observar un juego.(relacionado
con O.G. Nº6)
5. Confeccionar y ejecutar juegos por grupos(relacionado con el O.G. Nº1 y Nº5)
6. Descubrir que el medio determina algunos juegos.(relacionado con el O.G. Nº4
y Nº11)
7. Observar el cuerpo cómo fuente de expresión.(relacionado con el O.G.7)
8. Estar sensibilizado con el medio natural.(relacionado con el O.G.8)
7
c) Contenidos
ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES
1- Respeto hacia los
compañeros/as cuando realicen
la actividad(O.E. Nº2)
4- Realización y búsqueda de
los juegos y deportes
tradicionales de manera
autónoma.(O.E. Nº3 y 5)
7-Conocimiento y
descubrimiento de algunos de
los juegos tradicionales de
nuestra comunidad y del
extranjero.(O.E. Nº1)
2- La conducta hacia la
conservación del medio natural.
(O.E. Nº8)
5- Distinción del medio en el
que se juega.(O.E.6)
8- Las 4 Capacidades Físicas
Básicas(O.E. Nº4)
3- El comportamiento
durante las exposiciones.(O.E.
Nº 2)
6-Realización del material
reciclado de manera autónoma
(O.E. Nº3)
9- La expresión del cuerpo.
(O.E. Nº7)
d) Competencias básicas
De las 8 competencias básicas existentes (competencia en
comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la
información y competencia digital, competencia social y ciudadana,
competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender
y autonomía e iniciativa personal) las que trabajaremos en esta unidad
son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística: Durante las
exposiciones de los trabajos los alumnos tendrán que saber
utilizar el lenguaje de manera correcta para poder llegar así a
sus compañeros y que entiendan los juegos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: Durante la realización de los juegos observarán
e interactuarán con el medio, además de que les haremos que
prevengan lo que sucedería si dejásemos por ejemplo el
8
material donde jugamos y las consecuencias que podría tener
con el medio.
Tratamiento de la información y competencia digital: Durante
la búsqueda de los juegos que tendrán que exponer a clase
tendrán que saber seleccionar la información y observar como
no siempre es necesario el Internet para encontrar información
de algunos temas, cómo justamente este donde tendrán que
preguntar a sus abuelos o la gente mayor del pueblo para
conocer a que jugaban.
Competencia social y ciudadana: Aquí entrara en juego el
papel del profesor, que juzgará el comportamiento e intentará
corregir cuando alguien no respete al compañero, ya que
vivimos en una sociedad democrática con unas obligaciones y
unos derechos.
Competencia cultural y artística : La competencia artística no
se trabajará, pero la cultural si ya que vamos a observar juegos
que forman parte de las culturas de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender : Durante la 3º sesión el
alumno tendrá que aprender por si solo cómo se juega a las
chapas, canicas…mediante la resolución de problemas
(metodología basada en la búsqueda).
Autonomía e iniciativa personal: Durante el desarrollo de los
juegos mostraremos juegos de muchos países donde los
alumnos desarrollarán un proceso interno sobre otras culturas,
además de que para la búsqueda de juegos y explicación de
estos en clase será necesaria una autonomía.
9
3) METODOLOGIA
a) Métodos
Cómo bien sabemos, la metodología y el estilo de enseñanza a utilizar es una de
las cosas que más va a determinar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos, desde
hace años estoy cansado de ver metodologías basadas en la reproducción de modelos
que tanto utilizan los profesores en el ámbito de la Educación Física, donde la mayoría
de las veces el alumno debido a esto termina aprendiendo el ejercicio por la repetición y
nunca lo llega a interiorizar y entender porqué se realiza así. Por lo tanto aquí vamos a
desterrar los métodos de enseñanza tradicionales y vamos a utilizar una metodología
que una ambas corrientes educativas, es decir, vamos a utilizar estilos de enseñanza
basados en la reproducción de modelos y también metodología basada en la búsqueda.
b) Estilos
Durante las sesiones que a continuación voy a plantear habrá desde algunas
sesiones que utilizarán una metodología basada en la reproducción de modelos cómo
puede ser el mando directo y otros estilos que se basarán en la metodología de la
búsqueda como por ejemplo un pequeño trabajo de búsqueda libre que tendrá que
realizar el propio alumno investigando por su pueblo sobre juegos populares a los que se
jugaba o micro enseñanza a la hora de exponer los juegos ya que los conocimientos los
tendrán un grupo reducido de alumnos que se los enseñará a los demás.
Razones de su elección
La razón por la que he elegido un bagaje de estilos es debido a que quiero
comprobar en mi propia piel casi todos los métodos de enseñanza dados durante mi
formación como profesor, pero claro, la formación del profesor no se reduce solo a los 5
años de la carrera de profesor, sino a una reforma constante y ductilidad para adaptarse
a los tiempos modernos. Además esto enriquecerá mi didáctica porque así podré
10
comprobar cada método en los alumnos y sacarlos de la teoría. Ya que como
deberíamos de saber todos los profesores no hay ningún método universal que lo enseñe
todo perfecto, sino que dependiendo de lo que queremos enseñar utilizaremos una
metodología y estilo diferentes. Después de esto sabré cuando utilizar cada método, si
ha sido efectivo para la tarea dada…mediante una auto evaluación que me haré a mi
mismo después de cada sesión y que tan solo acarreará 5 minutos de mi tiempo diario.
4) INSTALACIONES Y MATERIAL
El IES de L´Olleria, al tratarse de un centro de reciente construcción tiene una
gran cantidad de material nuevo y de calidad, además de tener una gran cantidad de
material lo que nos dará mucho juego para desarrollar las sesiones. Pero tenemos un
pequeño inconveniente que se solucionará en enero al empezar el año, y es que no
disponemos de canicas, pero como la U. D. es en el segundo cuatrimestre, empezamos
año y por lo tanto nos presupuestarán para material no fungible (se entrega cada vez que
empieza el año hábil) y con ello podremos acceder a la compra de bolsas de canicas. En
cambio, para las chapas lo que haremos es que los alumnos las traigan de casa y así
además aprenderán a que con materiales reciclados se pueden realizar muchas otras
actividades (contenido transversal Pág.13).
a) Enumeración
El material del que disponemos actualmente según el último inventario del año
2008-2009 es el siguiente:
11
Petos( 6 azules, 15 rojos, 16 verdes, 6 amarillos y uno naranja)
12 balones de rugby.
9 voley.
Conos(40 pequeños de plástico duro, 10 grandes, 45 chinos deformables)
32 sticks de hoquey.
53 palas.
19 pelotas naranja para hoquey.
14 freesbee de plástico, 2 de goma.
3 ringos.
24 pelotas de espuma.
35 raquetas de bádminton.
70 pelotas de badana.
2 discos de 350 gr. y dos de 1 kg.
Lanzamiento de peso: 1 de 3kg. y 1 de 2 kg.
Volantes de bádminton: 6 rucanor nuevos, 18 softee nuevos, 2 de plumas
muy gastados.
20 balones de balonmano.
14 balones de fútbol.
25 cuerdas individuales y 3 largas.
28 aros y dos rotos.
Balones medicinales: 1 de kg. , 8 grandes de 3kg. y 6 pequeños de 1 kg.
6 vallas.
1 quitamiedos.
1 mini-tramp.
5 bancos suecos además de los 8 de los vestidores.
6 puestos para la red de volley.
4 puestos para la red de bádminton.
1 plinton.
b) Características
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Las características del material como he dicho anteriormente es de material
nuevo y bien conservado, de buena calidad y que enseñamos a conservarlo
adecuadamente para que perdure a lo largo de los años de la vida del centro.
c) Posibilidades y forma de utilización
La forma de utilización del material durante las sesiones va a ser bastante
limitada ya que no hace falta mucho material para el desarrollo de las sesiones, debido a
que al tratarse de juegos tradicionales una de las ventajas y características de estos es la
poca necesidad de material e instalaciones para ser realizados.
5) ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
13
Partiendo de que la sesión va dirigida a una clase de 25 alumnos de 3º de la
ESO, vamos a poner que tenemos un niño con problemas de obesidad, y otro con
fibrosis quística. Si alguna sesión necesita una adaptación para estos, en observaciones
pondremos que modificación o pesquisa a seguir tendrá que realizar, sino pongo nada es
que podrá desenvolver la actividad con total normalidad.
Respecto al niño obeso intentaremos, tal y como indica la ley, promover y
formar al alumno hacia una actividad física regular vinculada a una dieta sana y
equilibrada para disminuir el grado de obesidad del sujeto. También debemos de saber
que la carga de sus extremidades inferiores soporta mucho peso y tenemos que evitar
ejercicios de saltos continuados, giros muy bruscos, carreras continuas… reduciendo así
el impacto sobre sus articulaciones. Otro aspecto a considerar que conlleva al error de
muchos entrenadores poco formados y algunos profesores es que queremos que el niño
obeso pierda peso y desde el primer día se le exige un rendimiento bajo comparado con
personas no obesas, pero muy elevado para la vida sedentaria del sujeto obeso. No
podemos hacer que realice una carrera de 1km. cuando hace más de un año que no anda
ni 500m. al día. Por consiguiente tenemos que hacer que se incorpore y motive poco a
poco hacia la actividad física y hacerle comprender lo importante que puede ser para la
mejora de su calidad de vida.
Para el alumno con fibrosis quística intentaremos hacer algo similar al anterior.
Tenemos que concienciarle de que la actividad física regular tendrá unas consecuencias
muy favorables en su calidad de vida, ya que la práctica habitual de la resistencia hará
que aumente la fuerza de los músculos respiratorios y por consiguiente tenga más
facilidad de expulsar el aire y eliminar la mucosidad. También recomendarle que
después de cada sesión intensa deba de consumir alimentos o bebidas saladas puesto
que se produce un aumento de las pérdidas de sal con el sudor.
6) TRANSVERSALIDAD
En esta unidad didáctica vamos a trabajar 4 temas transversales:
14
Educación para el consumidor : Cuando los alumnos realicen el juego y
busquen información, les diremos que todos los juegos se realizaban de manera
tradicional y popular y que los materiales utilizados eran fabricados por ellos
mismos (aunque algunos juegos que no necesitan material). Por lo tanto ellos
tendrán que realizar lo mismo. Por ejemplo si un grupo expone el juego del pañuelo,
con que coja un pañuelo o trapo viejo sobrará, no es preciso comprar un pañuelo, o
en las carreras de sacos los alumnos tendrán que coger sacos de patatas ya usados y
no echarlos al contenedor más cercano. Por lo tanto a través de esta U.D.
favoreceremos al alumno a que tome una conciencia de que para jugar no es preciso
gastarse dinero.
Educación ambiental : Cuando expliquemos algunos juegos en el medio
natural como por ejemplo las carreras de chapas, tendremos que explicar que si
vamos a jugar con los amigos una tarde no dejaremos las chapas después allí tiradas
ya que ensuciamos el entorno y el medioambiente.
Educación para la salud : Es el más importante, ya que debido a la
combinación con el primero, haremos que el alumno conozca muchos juegos
divertidos, a los que seguramente si les han gustado mucho puedan practicar fuera
del centro con sus amigos y así intentar promover como dice la ley una actividad
física regular.
Educación para la paz e igualdad : Cómo bien sabemos jugaremos a
muchos juegos del extranjero, por lo tanto diremos que durante muchos años las
guerras y conquistas han extinguido a mucha gente y eliminado así muchos juegos
que se han podido perder en la memoria de estos, como por ejemplo las tribus de
América donde se extermino a una gran parte ellas, quien sabe a que jugarían…Al
mismo tiempo transversalmente también comentaremos que el juego y el deporte
sirve para unir naciones como por ejemplo las Olimpiadas.
7) EVALUACIÓN
a) Criterios
15
La evaluación que vamos a realizar-como viene siendo habitual-será durante
toda la UD. Evaluaremos tanto el éxito que está teniendo la UD. en el alumnado cómo
una evaluación del alumnado. Los criterios que seguiremos a la hora de evaluar la UD.
serán realizados por nosotros al finalizar cada sesión, y también al final de la UD. los
propios alumnos realizarán una evaluación de esta. Para evaluar a los alumnos
realizaremos un seguimiento de estos constante en todas las sesiones y al final de la UD.
harán una prueba escrita. A continuación nombrare como voy a evaluar cada contenido:
Respeto hacia los compañeros/as cuando realicen la actividad: Se
observará en clase si los alumnos cuando exponen su trabajo están
atentos y muestran respeto hacia el compañero, si alguno no para de
boicotear la clase se apuntará en la hoja de registro anecdótico (Pág.17).
Realización y búsqueda de los juegos y deportes tradicionales de
manera autónoma: Este contenido se evaluará al exponer y entregar los
alumnos la hoja-trabajo en la cuál tienen que hablar sobre el juego
(Pág.20).
Conocimiento y descubrimiento de algunos de los juegos
tradicionales de nuestra comunidad y del extranjero: Durante la
exposición de los juegos los alumnos conocerán los juegos, para ello en
la evaluación final se pedirá que hablen sobre los juegos que más les han
gustado y cuales no para así saber si han prestado atención o no a lo
expuesto, y si han memorizado los juegos (Pág.18).
La conducta hacia la conservación del medio natural: Cuando
realicemos juegos en el medio natural cómo las carreras de chapas
observaremos si los alumnos recogen las chapas utilizadas, lo dejan todo
como estaba, etc.…
Distinción del medio en el que se juega: Este objetivo se evaluará en la
prueba escrita ya que preguntaremos que nos diga algunos juegos en los
que el medio influya en el juego y cómo.(Pág.18)
Las 4 Capacidades Físicas Básicas: Se evaluará dos veces, una en la
hoja-trabajo en la que tiene que reconocer que capacidad física trabaja, y
después en la prueba escrita con unas preguntas tipo test .(Pág.18 y
Pág.20)
16
El comportamiento durante las exposiciones. Mediante el registro
anecdótico observaremos el comportamiento y anotaremos aquello que
se salga de lo común, tanto de manera positiva cómo negativa (Pág.17).
Realización del material reciclado de manera autónoma: Se valorará
en el Diferencial Semántico Modificado, ya que hay una pregunta en la
que se observa si el alumno ha traído el material de casa (Pág.17).
La expresión del cuerpo: En las actividades en las que el cuerpo tenga
un elemento de comunicación, en la hoja de registro anecdótico
anotaremos quien utiliza correctamente el cuerpo para la expresión y
quien tiene dificultades. (Pág.17)
b) Tipo de evaluación
La evaluación inicial será predictiva, en la cuál partimos de una predicción
realizada por nosotros mismos, y es que no conocen casi ningún juego tradicional, sino
muy pocos y los más comunes cómo el pañuelo, teléfono malogrado y pocos más.
La evaluación durante el proceso de enseñaza-aprendizaje será formativa en la
que valoraremos lo que el alumno está aprendiendo mediante una observación directa de
ellos observando los procesos.
Para terminar la evaluación final será escrita y en ella nos tendrá que verificar y
acreditar que el alumno ha adquirido los conocimientos necesarios para superar la UD.
con éxito.
c) Pruebas a realizar
Las pruebas que voy a realizar serán:
17
-una evaluación constante del alumno mediante una hoja de registro anecdótico,
y para los grupos que exponen ese día lo que realizaré será un diferencial semántico
modificado (25% la exposición y 25% la hoja entregada en la 1º sesión).
-para la evaluación final lo que voy a realizar es una prueba escrita (50% de la
nota).
d) Evaluación del proceso
Para la evaluación del proceso realizaré un ‘perfil de la unidad didáctica’ en el
cuál valoraré si he conseguido los objetivos que pretendía en esa sesión.
e) Evaluación del profesor
Para evaluarme a mi mismo lo que realizaré es una prueba escrita de cómo han
ido desarrollándose las clases, si les ha gustado, si las sesiones teóricas entendían…
f) Planillas de observación
18
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE LAS SESIONES: REGISTRO ANECDÓTICO
SESION Y FECHA
ASPECTOS
POSITIVOS
OBSERVADOS
ASPECTOS
NEGATIVOS
OBSERVADOS
Sesión 1
11/2/2012
-Exposición de Juan (el
pañuelo)
Carlos y Maria han
demostrado mucho
interés por el juego del
pañuelo expuesto por
Juan.
Ricardo se ha negado a
participar por una lesión
en la rodilla pero no ha
mostrado justificante del
médico. Tendré que
hablar con el para ver
que le sucede.
Ángel no ha parado de
hablar en toda la
exposición de Juan.
EVALUACIÓN DEL ALUMNOS: DIFERENCIAL SEMÁNTICO MODIFICADO
SESION DE:
Juan(Pañuelo)
OBSERVACIONES Y
NOTAS
Ha organizado y buscado
información sobre el
juego
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sus compañeros
muestran un gran interés
cuando expone porque
tiene una voz potente y
mantenía el silencio de
sus compañeros de
manera efectiva.
En caso de ser necesario,
el material que ha
fabricado ha sido bien
realizado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ha sabido reconocer que 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
19
capacidad física básica se
trabajaba en su juego.
La exposición de las
normas del juego han sido
claras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ha mostrado un interés
por su juego
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EVALUACIÓN DEL ALUMANDO Y DE LA UD. POR PARTE DEL ALUMNADO: EVALUACIÓN FINAL Y ESCRITA
1. Cuales son los tres juegos que más te han
gustado:_________________________________________________
2. Cita tres juegos que no te
gustasen:________________________________________________
3. ¿Sabrías decir dos juegos en los cuales el medio físico influya para
realizar la actividad?
_______________________________________________________
_______________________________________________
4. Referente a la anterior ¿por qué?
Juego1__________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Juego2__________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
5. ¿Sabrías decir algún juego practicado en nuestra país?
___________________________________________________
6. ¿Y alguno del extranjero?___________________________________
7. Durante un sprint en el juego del pañuelo para poder cogerlo antes,
que capacidad física básica estaríamos trabajando:_______________
8. Si en el juego de la argolla tu lanzas el aro muy lejos para poder
pasárselo a un compañero, la capacidad física básica que estarías
trabajando seria:____________________
20
9. Si en el juego del retroceso das 3 vueltas rápidamente y aún tienes
fuerzas para seguir jugando, y tu cansancio es mínimo, es porque
tienes una capacidad física básica muy desarrollada, y es:_________
10. Si en el juego del cementerio te lanzan una bola y la esquivas con
mucha facilidad sin moverte del lugar, por ejemplo abriendo las
piernas bastante, habrás utilizado la capacidad física básica: _______
11. Evaluación
a. ¿Te han gustado los juegos?
b. ¿El profesor ha explicado los contenidos teóricos
correctamente?:
c. ¿Crees que se puede mejorar algo sobre las sesiones?
d. ¿Algún aspecto no te ha gustado?
EVALUACIÓN DEL PROCESO: PERFIL DE LA UD.
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8) SESIONES PROPUESTAS
1º Sesión
La sesión anterior a esta avisaremos a nuestros alumnos para que no
traigan la ropa ni el material de aseo, debido a que se tratará de una clase
teórica. En esta clase mediante el mando directo modificado ya que
realizaré preguntas al alumnado aleatoriamente para que no se convierta en
el constante monólogo que tanto odian los alumnos. En esta clase lo que
explicaré serán las 4 capacidades físicas básicas, aunque posiblemente ya
las conozcan de años anteriores. También les hablaré del trabajo que tienen
que realizar, que consistirá en un método basado en la resolución de
problemas. Les entregaré la siguiente hoja:
1. Componentes del grupo (2 personas)
2. Juego:
3. Normativa:
4. Material (recuerda que debe de ser reciclado y que si el
juego tiene material se valorará más):
5. ¿De que zona es?:
6. De donde has extraído la información(recuerda que se
valorará si son fuentes humanas)
7. ¿Qué capacidades físicas básicas se trabajan?
22
Explicaremos que la puntuación de esta hoja es de un 25% sobre la
nota final de la UD. y la exposición que realizarán en clase otro 25%. La
exposición se realizará de la siguiente manera. Los dos días que duran las
exposiciones separaré la clase en dos grupos, unos expondrán el primer día
mediante un circuito (en cada parte del patio o del gimnasio si llueve un
grupo con un juego) y los otros participarán, luego los que expusieron
participarán en los juegos del siguiente.
Más tarde explicaré también que las actividades serán con materiales
reciclados por la importancia de proteger el medio y de consumir menos, ya
que vuestros abuelos jugaban con materiales realizados por ellos.
Finalmente explicaré que los dos próximos días la clase la daré yo, y
que los grupos con el juego que me van a exponer me los tienen que decir
el próximo día, si no los dicen expondré yo un juego por ellos y no tendrán
nota sobre esto, por lo que tendrán que sacar un 10 en el examen para poder
aprobar y no tener una conducta negativa en clase.
2º Sesión
SESIÓN PRÁCTICA
Profesor: Vicente Vañó Fecha: X/2/2012Duración: 50 minutos.
Objetivo general: Conocer diversos juegos, tanto de este país como fuera de nuestras fronteras.
Contenido: 3, 7,8 y 9.Material: Lugar: Campo grande del Instituto.
23
CALENTAMIENTO REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Las estatuas (todo el territorio español)Un jugador con los ojos tapados debe tratar de emparejar a los demás jugadores, en función de la postura que han adoptado.
PARTE PRINCIPALREPRESENTACIÓN GRÁFICA
Las películas(todo el territorio
español)
Se reúnen los jugadores en círculo,
y por grupos de 3-4 personas tiene que
representar una película o un anuncio
sin hablar y los otros acertarlo.
Yaaltjihutu(¿Adónde voy)
(Australia)
Se realizan 4 grupos, y alrededor un
círculo, entonces tienen que guiar a
uno que esta en medio para que
alcance un papel que habrá en el suelo.
Se realizarán diversas rondas y ganará
el que antes lo coja.
La bruja salvadora (Francia y
24
Cataluña)
Partiendo de 15 jugadores como
mínimo, tres o más pagarán. Los
individuos que son cogidos se colocan
formando una cadena agarrándose la
mano en un espacio delimitado. Los
individuos libres pueden huir o
intentar salvar a los compañeros, lo
cual se consigue tocando a alguno de
ellos.
El gato y el ratón (territorio
español)
Se realizará un grupo formando un
semicírculo en la pared y cogidos de la
mano. Entonces habrá una persona
dentro del semicírculo (gato) y otra
fuera (ratón).Entonces tendrán que ir
abriendo y cerrando para que el gato o
el ratón salgan.
Tukapohowat(Papua Nueva
Guinea)
Se forman dos filas. Primero forman
una ballena poniéndose inclinándose
como en la representación gráfica y el
último tiene que llegar a colocarse
primero sin tocar el suelo agarrándose
a sus compañeros. Ganará cuando el
primero de la fila del principio se
vuelva a colocar primero.
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VUELTA A LA CALMA REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Juego de la corriente(Zaragoza)Un juez se sienta y los demás se dividen
en dos equipos que se sentarán cogidos
de las manos, formando un pasillo, en el
otro extremo del pasillo estará el
pañuelo. El juez lanza dos monedas al
aire, si salen dos caras o dos cruces el
miembro de cada equipo del extremo
dará un apretón de manos, una vez
llegue al ultimo saldrá a por el pañuelo,
irán rotando y cuando llegue el primero
al final habrá ganado ese equipo.
Observaciones: Hablaremos de un contenido transversal al finalizar la
clase, que será el relacionado con la paz e igualdad ya que hay juegos de
otros países. También recordar que hoy es el día en que se tienen que
haber formado los grupos.
Es conveniente hacer una adaptación colocando al niño con sobrepeso con
un grupo solo de chicos y fuertes, por lo tanto en el ejercicio Tukapohowat
realizará el profesor las filas.
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3º Sesión
SESIÓN PRÁCTICA
Profesor: Vicente Vañó Fecha: X/2/2012Duración: 50 minutos.
Objetivo general: Realizar distintos juegos de actividad física muy baja, mediante la metodología de búsqueda libre en la parte principal de la sesión. Sesión que se puede realizar en la parte pequeña tapada del patio por si llueve.
Contenido: 1, 2, 4,5 y 9.Material: Chapas, canicas, tiza, palillos.Lugar: Parte pequeña del patio, o parte exterior donde esta el huerto del instituto.
CALENTAMIENTO REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Para calentar dividiremos la clase en dos grupos y realizaremos un juego general entre todos que consistirá en jugar al teléfono malogrado. El teléfono malogrado consiste en colocarse todos en círculo y uno lanza un mensaje de dos frases a la oreja del compañero así hasta que da toda la vuelta y tiene que decir que ha dicho el primero.
PARTE PRINCIPALREPRESENTACIÓN GRÁFICA
CIRCUITO CON 4 BASES
1º base o estación: En una parte del
lugar donde realicemos la actividad
colocaremos chapas (16 chapas), un
campo de fútbol dibujado con una
bolita de papel de albal (si es en el
patio), y si es en el huerto un recorrido
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marcado con cuerdas. El grupo al
llegar ya verá que se puede hacer.
(Pueden jugar a carreras de chapas o a
fútbol chapas.)
2º base o estación: Habrá una bolsa
de canicas enfrente de la pared(pueden
jugar a ver quien se acerca más a la
pared o jugar a la petanca con las
canicas)
3º base o estación: Si es en el huerto
como hay algo de pendiente
realizaremos un agujero depositando
un baso y una bolsa de canicas (podrán
jugar a básquet, o a golf golpeando la
canica con los dedos.)Si no es en el
huerto dibujaremos un circulo en el
suelo con la tiza y ellos ya
improvisarán (pueden jugar a ver
quien se acerca más al circulo).
4º base o estación: Habrá unos
palillos tirados en el suelo y ellos ya
improvisarán. Pueden jugar a ver
quien coge más palillos sin mover
ninguno, o hacer figuras con los
palillos.
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VUELTA A LA CALMA REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Para volver a la calma realizaremos
el juego de Simón dice que… y todos lo
tendrán que realizar, después lo mismo
pero sin decir nada, solo haciendo gestos
con las manos tendrán que saber que
tienen que realizar.
Observaciones: Hablaremos del contenido transversal de la conservación
del medio natural y decirles que hay que retirar todo el material para
conservarlo correctamente, porque por ejemplo una botella de vidrio no
recogida puede producir un incendio. También comentar que el próximo
día expondrán X personas y el otro grupo el otro día.
4º Sesión
5º Sesión
Contenidos trabajados: 1, 3, 4, 6 y 7.
Durante estas dos sesiones ( 4º y 5º sesión ) se realizará una micro
enseñanza donde los alumnos expondrán los juegos buscados mediante la
formación de un circuito. Yo simplemente iré rotando en el sentido opuesto
al que rotan ellos para así poder observar cómo atienden todos los alumnos,
ya que si rotara en el mismo sentido siempre iría con el mismo grupo de
alumnos. Prestaría atención a los juegos donde existan saltos que puedan
dañar al niño obeso, como podría ser el ‘Sambori’ el cuál lo realizaría sobre
la arena de arriba que amortigua más el peso que el asfalto del campo.
6º Sesión
Se pasará la prueba escrita y evaluación de la UD.
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9) BIBLIOGRAFIA
Gómez I Navarro, À. (2001). Juegos tradicionales valencianos.
Valencia : Carena Editors.
Lavega, P. y Olaso, S.(2003). 1000 Juegos y deportes populares y
tradicionales. La tradición jugada. Barcelona: Editorial Paidotribo.
Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona:
Editorial INDE.
Muñoz, J.C. y Antón, M. (2006) Las deficiencias fisiológicas.
Intervención Educativa en Educación Física. EFdeportes Revista
Digital.(103) Recuperado el 21 de noviembre a las 12:42 de:
http://www.efdeportes.com/efd103/deficiencias-fisiologicas.htm
Ministeri d’educació y Ciència (2007) Decret 112/2007, de 20 de
juliol, del Consell, pel qual s’estableix el currículum de l’Educació
Secundària Obligatòria a la C.V.
Ministerio de Educación y Ciencia (2006) 43058 Anexo I:
competencias básicas(293)
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