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INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Curso 2017/18

GUÍA DOCENTE

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INFORMACIÓN SOBRE TITULACIONESDE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

uco.es/idep/masteresLA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA D. PÁG. 1/6 Curso 2017/18

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

Denominación: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA METODOLÓGICA CUANTITATIVA

Código: 103353

Plan de estudios: MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN INCLUSIVA Curso: 1

Créditos ECTS: 4 Horas de trabajo presencial: 30

Porcentaje de presencialidad: 30% Horas de trabajo no presencial: 70

Plataforma virtual: MOODLE UCO

DATOS DEL PROFESORADO

Nombre: CORPAS REINA, MARIA DEL CARMEN

Centro: FACULTAD CIENCIAS EDUCACION

Departamento: EDUCACIÓN

área: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

Ubicación del despacho: planta baja

e-Mail: [email protected] Teléfono: 957218978

Nombre: GUTIÉRREZ PÉREZ, JOSÉ

Centro: UNIVERSIDAD GRANADA

Departamento:

área: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

Ubicación del despacho: ----

e-Mail: jguti@ugr,es Teléfono: 0000000

URL web: -----

REQUISITOS Y RECOMENDACIONES

Requisitos previos establecidos en el plan de estudios

Haber superado la titulación exigida para acceder al Máster.

Recomendaciones

Se recomienda antes de comenzar el curso realizar un repaso de las operaciones estadísticas básicas.

OBJETIVOS

Adquirir las competencias básicas de aprendizaje en:

- El proceso de investigación desde una perspectiva cuantitativa.

- En análisis de datos derivados de la estadística descriptiva e inferencial.

- En aplicar dicho proceso y análisis al ambito de la investigación en educación inclusiva.

- Configurar informes de presentación de resultados con la finalidad de comunicar las conclusiones a públicos especializados y no especializados.

COMPETENCIAS


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CB9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos

especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CE2 Demostrar la adquisición de conocimientos avanzados en la aplicación de diferentes alternativas paradigmáticas y metodológicas

empleadas para abordar procesos de investigación educativa científica y altamente especializada en contextos de diversidad cultural y

de género

CG1 Seleccionar la teoría científica adecuada para formular juicios de valor críticos a partir de información incompleta o limitada de

entornos complejos de diversidad sociocultural y socioeducativa

CG3 Comunicar resultados de investigación avanzada, de innovaciones y/o reflexiones teóricas de forma oral y/o escrita a públicos

especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades, utilizando diferentes medios

CT1 Asumir la responsabilidad de su desarrollo profesional a través de una formación especializada, la formación en idiomas, la búsqueda

activa de empleo, el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida y el trabajo en equipo

CONTENIDOS

1. Contenidos teóricos

I. DESARROLLO TEÓRICO-CONCEPTUAL

1. INTRODUCCIÓN

2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA CUANTITATIVA.

3. TIPOLOGÍA BÁSICA DE ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS

4. ANÁLISIS DESCRIPTIVO CLÁSICO

4.1. Técnicas univariadas

4.1.1. Distribución de frecuencias

4.1.2. Representaciones gráficas

4.1.2.1. Representaciones gráficas más frecuentes en investigación social

4.2.1.2. Algunos errores en la construcción de gráficos

4.1.3. Medidas de tendencia central

4.1.3.1. Media aritmética

4.1.3.2. Mediana

4.1.3.3. Moda

4.1.3.4. Cuestionamiento de la media aritmética como medida representativa del

conjunto en situaciones de desorden.

4.1.4. Medidas de dispersión

4.1.4.1. Amplitud, Rango o Recorrido

4.1.4.2. Desviación Media

4.1.4.3. Desviación Típica

4.1.4.4. Varianza


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4.1.4.5. Coeficiente de Variación

4.1.4.6. Cómo interpretar los estadísticos de dispersión

4.1.5. Medidas de forma

4.1.6. Medidas de posición

4.2. Técnicas bivariadas

4.2.1. El coeficiente de correlación de Pearson

4.2.2. El coeficiente de correlación de Rho Sperman

4.2.3. Coeficientes de correlación basados en el c²

4.2.4. El coeficientes de determinación

4.2.5. La regresión estadística

4.2.5.1. Significado y ecuaciones de cálculo de las constantes a y b

5. TRATAMIENTO MANUAL, INFORMATIZADO Y AUTOMATIZADO DE LOS ANÁLISIS DESCRIPTIVOS

UNIVARIADOS Y BIVARIADOS DESDE UN ENFOQUE CLÁSICO

6. BASES CONCEPTUALES DE LOS PRINCIPALES CONTRASTES DE HIPÓTESIS

7. BIBLIOGRAFIA

Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. 5ta. Fidias G. Arias Odón.

Binda, N. U., & Balbastre-Benavent, F. (2013). Investigación cuantitativa e investigación cualitativa: buscando las ventajas de las diferentes metodologías de investigación.

Revista de Ciencias económicas, 31(2), 179-187.

de Armas Ramírez, N., Verde, R. M., & Fernández, N. L. (2013). Dos formas de orientar la investigación en la educación de postgrado: lo cuantitativo y lo cualitativo.

Pedagogía Universitaria, 15(5).

Del Canto, E., & Silva, A. S. (2013). Metodología cuantitativa: abordaje desde la complementariedad en ciencias sociales. Revista de ciencias sociales, (141), 25-34.

Hueso González, A., i Sempere, C., & Josep, M. (2012). Metodología y técnicas cuantitativas de investigación.

Meza Cascante, L. G. (2015). Metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración.


GUÍA DOCENTE




Montero, M. J. (2008). Problemas resueltos de estadística descriptiva para Ciencias Sociales. Madrid. Thomson.Morales, P. (2008). Estadística aplicada a las Ciencias

Sociales. Madrid. Universidad Pontificia Comillas.

Paitán, H. Ñ., Mejía, E. M., Ramírez, E. N., & Paucar, A. V. (2014). Metodología de la investigación: cuantitativa-cualitativa y redacción de la tesis. Ediciones de la U.

Palmer, A.; Montaño, J.J. y Jiménez, R. (2002). Tutorial sobre estadística robusta bivariante. Revista Electrónica de Psicología, vol (6) 2.

Pérez, C. (2008). Técnicas Estadísticas con SPSS 12. Aplicaciones al análisis de datos. Madrid. Pearson Prentice Hall.

Pérez, R. y otros (2009). Estadística aplicada a la educación. Madrid. Prentice-Hall.

Rodríguez, C.; Gallardo, M.A; Pozo, T. y Gutiérrez, J. (2006). Iniciación al análisis de datos cuantitativos en educación. Análisis descriptivo básico: teoría y práctica

mediante SPSS. Granada. Grupo Editorial Universitario.

Tejedor, F.J. y Etxeberria, J. (2006). Análisis inferencial de datos en educación. Madrid. La Muralla.

Tomeu, V. (2009). Estadística descriptiva. Madrid. Garceta.

Ximénez, C. y San Martín, R (2000). Análisis de varianza con medidas repetidas. Madrid. La Muralla.

2. Contenidos prácticos

Ejecución y aplicación práctica de recogida y analisis de datos.

Presentación de informes

METODOLOGÍA

Aclaraciones


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Las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación contempladas de esta Guía Docente serán adaptadas de acuerdo a las necesidades presentadas por estudiantes

con discapacidad y necesidades educativas especiales en los casos que se requiera.

Actividades presenciales

Actividad Total

Lección magistral 10

Proyectos 5

Trabajos en grupo (cooperativo) 5

Tutorías 10

Total horas: 30

Actividades no presenciales

Actividad Total

Búsqueda de información 10

Consultas bibliográficas 10

Ejercicios 20

Trabajo de grupo 30

Total horas: 70

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

Ejercicios y problemas

ORDENADOR PERSONAL

Presentaciones PowerPoint

Referencias Bibliográficas

EVALUACIÓN

Instrumentos Porcentaje

Asistencia (lista de

control) 40%

Informes/memorias de

prácticas 40%

Pruebas de ejecución de

tareas reales y/o

simuladas 10%

Trabajos en grupo 10%

Periodo de validez de las calificaciones parciales: DOS CONVOCATORIAS POR CURSO

Aclaraciones:

Las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación contempladas de esta Guía Docente serán adaptadas de acuerdo a las necesidades

presentadas por estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales en los casos que se requiera.

BIBLIOGRAFÍA

1. Bibliografía básica:

RECOGIDA EN EL PUNTO 7 DEL APARTADO CONTENIDOS


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2. Bibliografía complementaria:

Ninguna.

Las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación contempladas en esta Guía Docente serán adaptadasde acuerdo a las necesidades presentadas por estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especialesen los casos que se requieran.

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