ucm psicologia sesión_10
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Psicología Psicología de la de la
comunicacióncomunicación
803588 Curso 2014-2015
Sesión 10
Modelos conductistas y
neo-conductistas 3 T
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Contenidos Sesión Contenidos Sesión 1010
• Neoconductismo (2)• Tolman
o Neoconductismo intencional o Mapa cognitivo
• Hullo Neoconductismo deductivo
• Resumen
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Objetivos Sesión 10Objetivos Sesión 10
• Conocer los modelos más importantes que existen en el neoconductismo
• Ahondar en la figura de Edward Chace Tolman y su producción científica
• Ahondar en la figura de Clark L. Hull y su producción científica
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Obje
tivos
En la sesiones En la sesiones anteriores..anteriores..
Modelos conductistas- Conductismo
- Condicionamiento clásico- Condicionamiento operante
-Análisis experimental del comportamiento
- Análisis conceptual del comportamiento- Análisis conductual aplicado
-Ingeniería del comportamiento
Neoconductismo5
• Tolmano Neoconductismo intencional o Mapa cognitivo
• Hullo Neoconductismo deductivo
• Resumen
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Edward Chace Tolman (1886-1959)
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o Algunos autores le sitúan la Gestalt
Sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal
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“La conducta propositiva en los animales y el hombre” (1932)
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De la conducta animal destacó los siguientes aspectos:
- La conducta propositiva: parece tender hacia metas.- La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.- La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
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Explica la conducta en función de lo que el animal sabe:
- Sus expectativas- La relación medio-fin - Los mapas cognitivos
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o El conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento más profundo de las contingencias externas que el animal consigue.
Explicación mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio.
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Objeto de estudio: la conducta observable.
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El neoconductismo intencional mantiene la conducta en una dirección determinada
Se explica en términos de variables intermedias, aquellas que se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente)
E – Vint - R
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Método: utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto.
La solución del animal al problema propuesto es explicada introduciendo variables intermedias, como expectativas o mapas cognitivos
El aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
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Concepción del organismo: el organismo es activo
Los sujetos no aprenden por asociaciones E-R, sino en función de las variables intermedias
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Según Tolman para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de variables intermedias:
- Los Propósitos - Las Cogniciones
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Propósitos
Persistencia o afán de un organismo en la realización de una serie de conductas hasta que alcanza una meta
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Propósitos
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Cogniciones
Comprensión que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre las cosas
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Cogniciones
Neoconductismo intencional
• Tolmano Neoconductismo intencional o Mapa cognitivo
• Hullo Neoconductismo deductivo
• Resumen
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Los mapas cognitivos son representaciones de la situación y de aquellos actores y activos con los que el animal puede desenvolverse en el medio
Tolman usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta
Su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional.
Mapa cognitivo
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Parece que la rata ha aprendido un "mapa" o representación de la situación y lo ha utilizado para salir del laberinto.
Mapa cognitivo
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Críticas a su modelo: sistema poco concreto y escasamente predictivo.
Mapa cognitivo
• Tolmano Neoconductismo intencional o Mapa cognitivo
• Hullo Neoconductismo deductivo
• Resumen
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Clark L. Hull (1884-1952)
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Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta
Quería que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual y la social.
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“Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie” (1943) y “A Behaviour System” (1952)
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Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto central.
La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud.
El reforzamiento dependerá de la reducción del impulso asociado con una necesidad biológica.
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A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas
Para él el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos en función de su fuerza asociativa.
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Para Hull el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta es fruto de la concatenación interna de respuestas implícitas a estímulos implícitos
Nociones mecanicistas, no mentalistas.
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Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo)
Las teorías debía ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lógicos deductivos.
Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a realidades observables.
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Admite variables intermedias no-observables en la explicación de la conducta
Algunos autores aseguran que la teoría de Hull es representacional.
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Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista.
La conducta es explicada en términos de hábito, hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso.
Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.
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o Método: utilizó el método hipotético-deductivo.
Concepción del organismo: organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo (el que se da como reducción del impulso).
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o Críticas a su modelo: fracaso empírico de su sistema formal.
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• Tolmano Neoconductismo intencional o Mapa cognitivo
• Hullo Neoconductismo deductivo
• Resumen
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Resumen Sesión 10Resumen Sesión 10
• Neoconductismo (2)• Tolman• Neoconductismo intencional • Mapa cognitivo
• Hull• Neoconductismo deductivo
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