ucjc tema 3 didáctica de la educación física

Mención de Educación Física UCJC Didáctica de la Educación Física . Tema 3

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Tema 3

Didáctica de la Educación Física

� ORIENTACIONES GENERALES

1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

2. RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

2.1 Materiales utilitarios o de representación

2.2 Materiales impresos

2.3 Medios audiovisuales

2.4 Medios Informáticos

2.5 Tecnologías de aparición más reciente

3. RECURSOS AMBIENTALES UTILIZADOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

Fundamentación normativa

Instalaciones y espacios en los centros escolares

4. LA EVALUACIÓN EN EF.

4.1.Concepto, principios y peculiaridades en EF

4.2 Evaluación del proceso de aprendizaje

4.2.1. Qué evaluar

4.2.2. Cuándo evaluar

4.2.3. Quién evalúa

4.2.4. Cómo evaluar

� BIBLIOGRAFÍA COMENTADA � WEBGRAFÍA

RECURSOS Y EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

� Índice


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En la etapa de Educación Primaria, la Educación Física ha de contribuir al logro de diferentes fines educativos: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, y a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento. El desarrollo de tales fines exige utilizar un amplio abanico de recursos y materiales que permitan al alumno participar en las distintas experiencias de enseñanza-aprendizaje propuestas. A su vez, la evaluación nos va a permitir detectar el grado de éxito de nuestra enseñanza, en relación a los aprendizajes de los alumnos. Como veremos a lo largo del tema, en el caso de la EF la evaluación posee ciertas peculiaridades derivadas de lo peculiar de nuestro objeto de estudio.

En la actualidad el concepto de recurso didáctico es tratado de muy diversas formas, en ocasiones contrapuestas. Nosotros lo entendemos como todo tipo de medio, soporte o vía que facilita la presentación y tratamiento de los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje. Entre ellos, destacamos los recursos personales, ambientales, materiales, y metodológicos. El conocimiento de su existencia, de sus posibilidades, de sus limitaciones y de su complementariedad constituyen el eje de la acción didáctica, el centro de la labor de mediación del profesor. Pasamos a mostrar sus líneas esenciales: - Recursos personales: el profesor, los alumnos, cualquier agente personal que pueda intervenir

en el desarrollo didáctico de un contenido completar, aclarar, confrontar, etc. Cabe destacar entre los recursos personales que han de cooperar con el medio propiamente institucional el relevante papel de la familia; desde su medio y, también en ocasiones con su participación en tareas escolares, debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos.

- Recursos ambientales: comprenden desde la conformación flexible y funcional del espacio del

aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de él puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.

- Recursos materiales: los entendemos en toda su variedad (utilitarios, impresos, audiovisuales

e informáticos) su selección y utilización pertinente acorde con una planificación rigurosa constituye un medio fundamental en el desarrollo didáctico.

- Recursos metodológicos: la fundamentación del trabajo en unos principios y su concreción en

unas estrategias y unas técnicas constituyen, sin duda, el medio más complejo de la planificación didáctica, tanto es así que resulta frecuente en la bibliografía la confusión e identificación entre recurso didáctico y recurso metodológico. (Ya tratados en el tema 2)

ORIENTACIONES GENERALES

1 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS


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En lo referido a la inclusión de los recursos y materiales didácticos de Educación Física en el marco de los recursos didácticos, Chinchilla y Moreno, (00), subrayan, que es muy común la confusión de los recursos y materiales específicos de Educación Física con el concepto más amplio de recurso didáctico, ya que están íntimamente ligados. Cuando, los autores se refieren a recursos y materiales didácticos, nos centramos tanto en materiales como en las distintas instalaciones y espacios que intervienen en la consecución de nuestros objetivos.

LOS RECURSOS MATERIALES pueden definirse como soportes físicos, facilitadores de la información en el proceso comunicativo-educativo, puesto que su misión estriba en vehiculizar esa información, en ser, en definitiva, canales de la misma. En este mismo sentido se define material curricular Devís Devís, J. Y Peiró Velert, C. en Fraile y col.(2004) “Cualquier tipo de medio, instrumento u objeto que se utiliza en las actividades escolares, bien sea con el fin de comunicar contenidos para su aprendizaje o para favorecer y orientar el

proceso de enseñanza aprendizaje. Son recursos que se utilizan en la planificación, desarrollo y la

evaluación del currículum”.

Pueden ser de naturaleza muy variada, y en ocasiones, más específicos de una etapa educativa o de un área determinada. Sin embargo, y en general, los distintos tipos de materiales didácticos podrían ser clasificados como sigue: - Materiales instrumentales o utilitarios expresamente vinculados a áreas y materias,

recogidos habitualmente en salas de usos múltiples, departamentos, laboratorios o en aulas específicas (material de ciencias sociales y naturales, de música, de educación física, de medida, de dibujo, de construcción de proyectos, de maquetas, etc.)

- Materiales impresos (libros de texto, libros de consulta, libros de prácticas y actividades, etc.).

- Materiales audiovisuales (transparencias, diapositivas, vídeos educativos, etc.) - Materiales informáticos (programas didácticos, programas de propósito general, etc.) Cualquiera de estos materiales puede ser convencional o nacido con la intención de apoyar el currículo o no convencionales adaptados de la cultura y la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc. Los materiales reseñados pueden apoyar: - la elaboración del Proyecto Educativo (PE) y/o de la Programación General Anual (PGA) - la programación de aula y la presentación de sus unidades didácticas por parte del profesor, - el proceso de aprendizaje de los alumnos.

2 RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS EN EDUCACIÓN FÍSICA.


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2.1. Materiales utilitarios o de representación El material específico a utilizar en las sesiones de Educación Física merece una atención especial. Fundamentalmente, debemos tener en cuenta que sea variado, para posibilitar acciones motrices diversificadas, y suficiente para permitir su utilización por parte del alumno. Así mismo, no podemos dejar de estar atentos a la seguridad del material desechando aquél que pudiera contener astillas, estructuras puntiagudas, etc.

La evolución de la Educación Física como área escolar, junto a los avances producidos en los materiales y las necesidades de cada momento, ha dado como resultado la aparición de una amplia variedad de materiales en la actualidad. Se pueden asumir distintas clasificaciones, pero cualquiera de ellas debe de facilitarnos la planificación de nuestro trabajo y el desarrollo de los propósitos de la programación. Una de las clasificaciones más extendida distingue los siguientes tipos de materiales:

• Aparatos fijos, colgados o empotrados: Se caracteriza porque, estando anclado, empotrado o fijado de modo permanente, permite retirarlo con una pequeña obra o maniobra técnica. Se incluyen aquí Anillas, Barra fija, Escalera horizontal , Cuerdas para trepar, Toboganes, Redes para trepar, Pistas de arena, Columpios, Espalderas.

• Material móvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rápidamente de

un lugar a otro, siendo normalmente necesarias varias personas para ello. Se incluyen aquí Bancos suecos, Sacos de arena, Cajas, Sillas, Minitramp, Vallas de atletismo., Colchonetas, Túneles de gateo, Balancines, Neumáticos, Bancos y cubos, Caballo, Potro, Plinton, Escaleras de gomaespuma, Puzzles gigantes, Descubreformas, Tableros, Grandes construcciones, Mecanos gigantes, Juegos modulares, Mesas de ping-pong.

• Material móvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fácilmente por una

persona. Abarca los Aros, Cuerdas, Mazas, Picas, Cintas, Ladrillos, Pelotas de diferentes tamaños y texturas, Balones de fútbol-sala, Balones de baloncesto, Balones de voleibol, Balones de balonmano, Pelotas de ping-pong, Pelotas de gimnasia rítmica, Balones medicinales, Estafetas, Testigos, Juegos de arrastre, Zancos, Raquetas, Juegos de huellas de pies y manos, Listones, Espejos, Patines, monopatines, bicicletas, Instrumentos de percusión, Cronómetros, Cinta métrica, Balones medicinales, Juegos de volúmenes decrecientes, juegos de rosca y objetos para ordenar, Juegos de arrastre, Torres de anillas, Correpasillos, Carretillas, Jabalinas , Juegos de bolos, Dianas.

• Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el móvil, concebido y

fabricado para la práctica de deportes de equipo. Aquí se sitúan los Aros de baloncesto, Redes( de tenis, badmington, Voleiball, ping-pong), Porterías, Raquetas: de tenis, ping-pong, badmington, scuach.

• Material de expresión corporal : Especialmente útiles para la utilización del cuerpo como

medio de expresión y comunicación. Nos referimos a Cuentos, fábulas, poesías, Pinturas, Maquillaje, Telas, Disfraces, Máscaras, Sombreros, Títeres, guiñoles y marionetas, Reproducciones de objetos cotidianos: alimentos, útiles de la cocina, útiles de aseo, herramientas, Juegos de imitación gestual


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• Equipamiento de los alumnos, es decir, aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Abarca la Ropa deportiva: chándal, camisetas, pantalones de algodón, zapatillas, calcetines, mayot.., Útiles de aseo, Bolsa de deporte o mochila, Rodilleras, coderas, cascos, Bañador, botas.

Una alternativa a los materiales específicos de educación física la encontramos en los materiales no convencionales entre los cuales podemos citar los naturales, los reciclados, los de fabricación propia y los comerciales (Díaz Lozano 2009):

• Productos naturales: Son los generados por la propia naturaleza. Algunos de estos materiales son:

- Ramas: Pueden utilizarse como picas. Dispuestas en el suelo permiten la realización de actividades de coordinación dinámica general y de estructuración rítmica. Las ramas pequeñas y gruesas pueden servir como objeto para ser lanzado contra otras clavadas en el suelo a modo de bolos. Con el alumnado de mayor edad las ramas pueden ser utilizadas también como instrumento de golpeo, a modo de bate.

- Piedras: Su utilidad vendrá determinada por su forma, tamaño y textura. Se puede trabajar con ellas los lanzamientos a blanco fijo y aspectos sensoriales relacionados con el tacto. Algunos juegos tradicionales de varias culturas emplean las piedras como un objeto fundamental. La rayuela y las tabas son algunos ejemplos. Ls grandes piedras pueden servir para subirse encima y trabajar el equilibrio o par la práctica de algunos juegos como la tiente en alto.

- Piñas: Su forma las hace especialmente útiles para el trabajo de trayectorias cuando son golpeadas o lanzadas. Juegos de aproximación de las piñas a otro objeto, para el trabajo de la coordinación óculo manual, son otras de sus utilidades. Dada la cantidad de piñas que podemos encontrar en los pinares, la recogida de las mismas conforme a unas determinadas reglas se convierte en un excelente medio para el trabajo de la resistencia aeróbica.

- Hojas. En otoño se pueden recoger cantidad de hojas que nos permiten abordar algunas actividades de expresión corporal. Otra posibilidad es el trabajo de la discriminación sensorial a través de hojas de distintas formas y tamaños.

• Productos reciclados: Son aquellos productos que el hombre fabrica con una cierta utilidad, y que se convierten en material inservible cuando el fin para el que fueron construidos desaparece. En lugar de tirarlos a la basura, se aprovechan con un fin educativo. En función de su procedencia distinguimos entre productos de origen doméstico y productos de origen industrial.

Productos de origen doméstico: Son materiales de desecho que proceden del entorno familiar del alumnado, normalmente de su casa. Entre otros productos podemos citar:

- Hojas de periódicos y de revistas. Dan muchísimo juego a la hora de trabajar contenidos relacionados con la expresión corporal. En grupos numerosos se pueden utilizar para distinguir a la persona que se la queda en los juegos de persecución. Dispuestos en el suelo permiten el trabajo de habilidades y destrezas básicas. También se puede trabajar con ellos el equilibrio e incluso el control de la respiración.


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- Latas. Algún juego tradicional como “el bote” necesita de una lata para su práctica. Por otra parte, podemos utilizarlas como objeto al que hacer puntería. Tenemos que tener cuidado para que en ningún momento tengan superficies cortantes, sustituyendo por otras las que se vayan deteriorando.

- Botellas de plástico. Pueden servir como bolos, lastrándolas con un poco de arena; en este sentido las que menos se deterioran son las de leche. También las podemos utilizar para señalizar recorridos, a modo de conos e incluso para marcar porterías, insertando un palo en cada botella como si fuera un poste.

- Tapas. Procedentes de tarros de cristal con el tapón de rosca, las hay de distintos tamaños. Pueden ser utilizadas como objeto de lanzamiento, aunque en algunos casos conviene lastrarlas antes, utilizando un poco de cinta de empaquetar y arena.

- Botes de tetrabrik. Nos permiten separa espacios. También se pueden utilizar, con niños pequeños, como instrumento con el golpear pelotas blandas.

- Bolsas de plástico. Con los más pequeños las podemos utilizar como si fueran petos. Al igual que los periódicos, permiten el trabajo de contenidos relacionados con la expresión corporal. Una bolsa con aire, a la que hemos hecho un nudo, puede servir como globo, si bien el aire escapa en unos poco minutos por lo que la actividad debe durar poco tiempo.

- Envases de yogur. Son un recurso magnífico para el trabajo del equilibrio. Dispuestos en el suelo permiten el trabajo de contenidos relacionados con la percepción espacial. Pueden utilizarse además para el trabajo de la coordinación oculo-manual.

- Chapas. Muy útiles para trabajar contenidos relacionados con la motricidad fina y la coordinación óculo manual.

- Telas y ropa vieja. Un excelente recurso par el trabajo de la expresión corporal. Las grandes, procedentes normalmente de sabanas viejas, pueden usarse también para mantear objetos pocos pesados.

- Tubos de cartón. Los más pequeños proceden de los rollos de papel higiénico. Algo más grandes son los que encontramos en los rollos de papel de cocina y en los de papel de aluminio. El cartón es blando por lo que es un material bastante seguro. Podemos trabajar con ellos el equilibrio, transportándolos de múltiples formas, la expresión corporal y la coordinación óculo manual, disponiendo unos cuantos a modo de bolos y utilizando otro como objeto de lanzamiento.

Productos de origen industrial: Son materiales de desecho que proceden que proceden de tiendas, industrias o grandes almacenes. Entre ellos destacamos:

- Cubiertas de neumático. Podemos encontrarlas en los desguaces de automóviles, donde no suelen poner ningún impedimento para que nos las llevemos. Algunas cubiertas tiene los alambres internos al descubierto, lo cual pude ser peligroso, por lo que conviene examinarlas antes de usarlas. Las cubiertas de neumático tiene infinidad de utilidades en las clases de educación física; podemos trabajar el equilibrio, las podemos hacer rodar y usarlas como diana móvil para el trabajo de la coordinación oculo manual, podemos disponerlas


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verticalmente y trabajar las reptaciones permitiendo al alumnado introducirse por ellas o los saltos, simulando ser vallas, etc...

- Sacos. Los encontramos en tiendas de alimentación. Permiten la realización de actividades de saltos.

- Tacos de madera. En cualquier carpintería tiran una gran cantidad de ellos. Tenemos que tener la precaución de lijarlos para evitar que los niños se claven alguna astilla. Nos sirven como instrumento de golpeo en juegos en los que los alumnos estén separados. Sus distintas formas y tamaños nos permiten plantear actividades que trabajen estas nociones. Algunos nos pueden servir para el trabajo del equilibrio, bien caminando sobre ellos, bien transportándolos de distintas formas. Con los más pequeños podemos abordar, además, contenidos relacionados con la estructuración rítmica.

- Tubos largos de cartón. En las tiendas de telas podemos encontrar tubos de cartón de entre setenta centímetros y un metro y medio. Son muy útiles para el trabajo del equilibrio, colocándolos debajo de una plancha gruesa de madera. También pueden servirnos para construir porterías.

- Cajas de cartón. Dependiendo del tamaño que nos interese podemos recurrir a zapaterías o a tiendas de electrodomésticos. Las cajas pequeñas nos pueden servir para el trabajo del equilibrio; las grandes para la exploración de planos y volúmenes y algunas nociones espaciales.

• Productos de fabricación propia: Son objetivos que se construyen manualmente, bien comprando la materia prima, bien utilizando materiales de desecho que son transformados. A modo de ejemplo se pueden citar:

- Pelotas. Se pueden confeccionar pelotas haciendo una bola de papel y para que no se deshagan envolverlas con papel de celo o con una bolsa de plástico. También se pueden fabricar con telas o con un ovillo compacto de lana cosiendo la ultima capa para que no se abra.

- Maracas. Con dos envases de yogur vacíos y un poco de arroz, lentejar, judías o garbanzos se puede hacer una maraca. Se llena medio envase con algunas de estas legumbres y se tapa con el otro envase grapándolo o pegándolo. Cada legumbre produce un sonido diferente.

- Campanas. Con las latas vacías se pueden fabricar campanas, que al colgarlas puden utilizarse para hacer puntería.

- Zancos. Se pueden fabricar un par de zancos con dos latas vacías y una cuerda fina y larga. Para fabricar zancos de madera se necesitan dos palos largos , donde se pegan y se clavan unas cuñas donde se van a apoyar los pies. A un mismo palo, se le pueden colocar dos cuñas a distintas alturas.

• Materiales comerciales : Son materiales u objetos comprados que pueden adquirirse en cualquier tienda que no sea deportiva, como son droguerías, mercerías, ferreterías, etc... A modo de ejemplo cabe citar:

- Gomas Elásticas. Son utilizadas para los saltos. Saltar por encima de una goma da más seguridad que tener que hacerlo sobre un listón o cuerda.


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- Rollos de papel higiénico. Este papel tiene unas características muy especiales que no ofrecen otros papeles como los folios o el de periódico: esta enrollado, es muy largo y es muy frágil.

- Plásticos y telas. Resultan muy útiles para actividades de expresión corporal.

- Embudos. Agarrados por la parte estrecha pueden servir de receptores en los lanzamientos de pelota.

- Cinta aislante. Resulta muy útil para dibujar en el suelo líneas, campos, caminos, formas geométricas, etc.

Gráfico 1: Representación de los distintos tipos de materiales utilitarios de EF.

La LOE-LOMCE en su articulo 18.6 establece que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas

2.2. Materiales impresos Bajo la denominación de materiales impresos se incluye un conjunto muy dispar de materiales, ya sean de carácter expresamente didáctico, o sean utilizados con este fin a pesar de no haber sido concebidos en principio para ello.

Representan una valiosa ayuda para el profesorado en la selección de los contenidos propios para la realización de ciertas actividades físicas, consiguiendo así la funcionalidad en las mismas. Además es fundamental al alumnado para el aprendizaje de contenidos conceptuales y como material de consulta y estudio. Algunos de los materiales impresos más importantes son: - libro de texto - fichas - libros de consulta y de divulgación

MATERIALES UTILITARIOS EF

CONVENCIONALES • Fijos • Móvil pesado / ligero • Material deportes equipo • Material expresión corporal • Equipamiento del alumno

NO CONVENCIONAL • Productos naturales • Reciclados • Fabricación propia. • Comerciales


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- cuentos motores - monografías - artículos - unidades didácticas sobre unos mismos contenidos (pero tratados con distintos niveles de

dificultad)

En algunas ocasiones, parte de este material, como las fichas de actividades prácticas, pueden ser elaborados por el maestro de Educación Física y por los propios alumnos. Otro aspecto importante en relación con los materiales impresos, es la necesidad de fomentar también que los alumnos lean y utilicen espontáneamente diferentes tipos de textos, adecuados a sus gustos y nivel de comprensión. Esto quiere decir que los alumnos deben acostumbrarse progresivamente a utilizar la biblioteca como fuente de información para determinadas tareas, lo que por otro lado invita a la creación de bibliotecas de aula y centro con materiales apropiados y suficientemente variados (diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, materiales complementarios para actividades de ampliación, etc.). Otro de los materiales impresos con más tradición en el contexto escolar es la prensa periódica, y que de hecho ha ocupado un lugar destacado entre los materiales escritos usados para la enseñanza de determinadas áreas . En el caso de Educación Física, cobra una especial importancia ya que nos permitirá trabajar con los alumnos la búsqueda y lectura de artículos sobre juegos y deportes y de consejos sobre el cuidado del cuerpo y hábitos saludables.

2.3. Medios audiovisuales

Uno de los objetivos generales de la Educación Primaria que plantea la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación) es “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. De igual modo la LOE dentro de sus principios metodológicos plantea que la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación se han de trabajar en todas las áreas.

Teniendo en cuenta lo dicho hemos de ser concientes de la necesidad de incorporar estas tecnologías en nuestras sesiones de Educación Física. Las nuevas tecnologías se pueden emplear en el desarrollo curricular del área de Educación Física, fundamentalmente, en el desarrollo de contenidos conceptuales y procedimentales. Evidentemente, las clases de Educación Física deben tener un carácter fundamentalmente práctico, de alta participación motriz por parte del alumnado. Sin embargo, algunos contenidos conceptuales son más fácilmente asimilables usando estos nuevos medios.

En Educación Física podemos emplear los siguientes medios audiovisuales:

�Proyector de diapositivas Cuando los profesores desean proporcionar ayuda visual fotográfica a lo que se dice, uno de los medios más indicados y usados para hacerlo son las diapositivas. Éstas se presentan habitualmente


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con formato de 35mm., colocadas en marcos de 2 x 2. Se disponen sobre el proyector de diapositivas para ser proyectadas sobre una pantalla en una sala sin luz. Además, las diapositivas presentan un soporte de uso relativamente asequible y fácil como medio de expresión de los alumnos. Tanto en formato fotográfico como elaborando diapositivas sobre papel vegetal, puede ser utilizado por los alumnos para comunicar resultados de proyectos de investigación, estudios sobre el entorno, etc.

Dentro del área de la educación física, a través de las diapositivas podemos plasmar un punto concreto de una acción técnica; asimismo, se puede presentar una secuencia de acciones, lo que nos ayuda a fijar la atención del alumno en acciones o gestos que por su complejidad técnica implican un mayor grado de observación . Las ventajas de la utilización de las diapositivas podemos resumirlas en los siguientes puntos:

· Proporcionan representaciones de los gestos técnicos o de las situaciones reales de acción.

· Son fáciles de actualizar, pudiendo utilizar a los atletas más conocidos y admirados por los alumnos / as.

· Pueden combinarse con narraciones grabadas en forma de montaje audiovisual (diaporamas).

· Se controla perfectamente el ritmo de presentación.

·Se utilizan y se guardan con facilidad, puesto que no es un material excesivamente delicado.

El mayor inconveniente que tiene este tipo de ayuda didáctica es que se requiere oscurecer el aula de proyección. La penumbra puede crear problemas de organización durante la sesión de clase, al ser más difícil el control visual de la atención del grupo y la posibilidad de dar explicaciones accesorias que requieran de otros medios didácticos, tales como la pizarra u otros.

La elaboración de las diapositivas que usaremos en las clases de Educación Física estará en función de los contenidos y de la edad de los alumnos. En las edades tempranas podemos utilizar imágenes de deportistas conocidos o comics de situaciones deportivas como elementos de motivación. Con alumnos mayores, conviene recoger en las dispositivas aspectos técnicos de las prácticas deportivas.

Referidas a los deportes y a la actividad física hay muchísimas fuentes de las que podemos obtener las imágenes fijas: comics, revistas, libros, fotografías de acontecimientos deportivos. Según sea la importancia del fundamento técnico a observar, dentro de la globalidad del gesto, optaremos por la más adecuada, para polarizar adecuadamente la atención en el elemento concreto a estudiar.

Si bien vemos la utilidad de las diapositivas en las clases de educación física, por otra, queremos llamar la atención sobre un uso excesivo de este material didáctico, ya que podría incidir negativamente tanto en la motivación de los alumnos como en la puesta en práctica de la propia clase. �Retroproyector o proyector de transparencias


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La técnica de la retroproyección, que consiste en la proyección de una imagen en una pantalla mediante un sistema de espejos y un objetivo, es un medio audiovisual que posee unas grandes posibilidades didácticas. Para la sesión de trabajo el profesor debe preparar las transparencias que constituyen el material didáctico y organizar la sesión de modo tal que pueda obtener su mejor rendimiento.

El retroproyector, por su facilidad de manejo y las nulas exigencias de oscurecimiento del aula, permite observar directamente a los alumnos y sus reacciones e ir constatando si están atendiendo, comprendiendo, participando. La explotación didáctica idónea del retroproyector potencia su utilización como medio activo, al permitir una mayor participación tanto del profesor como del alumno en el desarrollo de la clase.

El retroproyector se puede utilizar también como pizarra luminosa utilizando láminas de acetato vírgenes.

Fundamentalmente las transparencias sirven para ilustrar y reforzar conceptos y explicaciones actuando como una ayuda visual a la información del profesor.

La utilización de imágenes fijas, en este caso diapositivas y transparencias, ayuda a preparar la clase y a reforzar el aprendizaje. Su utilidad se refleja en:

· Ordenan y enumeran los contenidos.

· Permiten una cuidada elaboración de los mismos.

· Sirven como material de repaso y de archivo.

· Ayudan a polarizar la atención en los aspectos más significativos.

· Simplifican la presentación de conceptos abstractos.

· Facilitan la respuesta de los alumnos.

�Vídeo Entre las funciones que puede asumir el vídeo como recurso didáctico, probablemente las más habituales y de incorporación más frecuente en las programaciones son las dos siguientes: a) Función informativa, referencial y explicativa. Cuando el vídeo desempeña esta función, estudia la realidad a la que hace referencia y la describe lo más objetivamente posible (vídeo-documentos).

Cuando el profesor de Educación Física se encuentra ante la tarea de programar el área en los diferentes niveles para su posterior desarrollo a lo largo de curso escolar, intuye casi siempre de antemano la dificultad con que se va a encontrar al impartir algunos contenidos o aspectos de la misma, ya sea por sus propias limitaciones físicas o por las características del entorno.


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Sirva de ejemplo el del profesor que entrado en años no debería arriesgarse en determinadas demostraciones prácticas o el del que mantiene su labor docente pese a graves lesiones derivadas de accidentes deportivos o por otras causas; o de aquél que, ante la escasez de medios de su centro, apenas es capaz de realizar con sus alumnos las actividades deportivas más rudimentarias.

No ignoremos tampoco las limitaciones técnicas de cada uno cuando se enfrenta a la dura labor de ampliar la complejidad de los ejercicios del deporte favorito de nuestros alumnos o de intentar despertar la imaginación de la clase para explicarles el funcionamiento de tal o cual órgano en relación con cualquier capacidad física. El uso del magnetoscopio sin ser la única respuesta a nuestros problemas ni el único medio para alcanzar soluciones, sí facilita información que permite por ejemplo, desenvolvernos con soltura a la hora de impartir determinados movimientos técnicos (videocasete de técnica deportiva) o transmitir a los alumnos diferentes contenidos teóricos a través del lenguaje audiovisual con el que se encuentran muy familiarizados y que prefieren.

El vídeo como vehículo informativo necesita, por parte del profesor, una acción de selección y control. No se trata de poner un videocasete y dejar que el tiempo transcurra hasta finalizar la hora de clase. Debemos apoyarnos en dichas imágenes para mejorar nuestras explicaciones, tanto que se trate de un clase teórica como de una práctica.

Diversos estudios han demostrado que el tiempo óptimo de utilización de una cinta didáctica no debería exceder de veinte minutos, realizando diversas pausas entre las secuencias para que el profesor incida sobre los aspectos más relevantes.

Por tanto, una utilización adecuada de los documentos en vídeo como vehículo informativo nos permite:

1.Complementar las explicaciones del profesor.

2.Mejorar la calidad de las mismas (diferentes planos, ángulos, velocidades, detalles, "zooms"...).

3.Sustituir parcialmente la labor del profesor como único transmisor de los mensajes (incapacidad física-técnica...).

4.Informar siempre de la misma manera, fiel, objetiva y veraz, tantas veces como sea necesario, sin ningún tipo de variación en el mensaje, (puede ser, por ejemplo, que el profesor trabaje con una parte del grupo mientras determinados alumnos revisen la primera propuesta de trabajo en la cinta).

5.Almacenar esa información en una videoteca.

6.Mejorar la progresión individual de los alumnos aventajados mediante información adicional complementaria que les permita progresar en sus ejecuciones.

7.Utilizar a los mejores especialistas en cada faceta deportiva para dar a conocer cada una de las mismas, (vídeos de técnica deportiva como apoyo de las explicaciones del profesor).

8.Mostrar diferentes deportes de difícil acceso para nuestros alumnos por el entorno físico o social en que se encuentra la escuela (deportes de aire libre, sala, motor, etc.).


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9.Obtener información sobre la táctica de diferentes deportes, ejecutada por los mejores equipos o sobre la empleada por rivales deportivos directos de los equipos de la escuela.

b) Función motivadora y de animación. Los vídeos que fundamentalmente desarrollan esta función intentan influir en los destinatarios en una determinada dirección, y se identifica con los vídeos que persiguen el trabajo sobre el cambio de actitudes ( vídeo-motivador). Se ofrecen en el mercado infinidad de cintas deportivas especializadas en suscitar emociones de todo tipo; cintas sobre testimonios de deportistas que buscan el afecto del público o animar una práctica deportiva o el cambio de actitudes en general; cintas deportivas presentadas o protagonizadas por famosos, deportistas o no, que desean ser modelos para la práctica de determinados deportes o de hábitos saludables. c) Función comunicativa: Además de servir como medio para vehiculizar unos contenidos educativos seleccionados por el profesor dentro de una unidad didáctica determinada, el vídeo puede ser usado por los propios alumnos como medio de expresión y comunicación.

d) Función evaluadora: La brevedad del momento propio de la evaluación de destrezas psicofísicas, la imposibilidad de obtener un registro de la misma, la posible falta de objetividad a la hora de juzgar movimientos breves, complejos, muy rápidos, y otros factores que veremos en este apartado deberían ser motivos más que suficientes para que el profesor de Educación Física se ayudara del vídeo a la hora de evaluar. La cámara permite captar imágenes de las ejecuciones de los alumnos/as para un doble proceso posterior:

1.Juzgar, medir y evaluar las ejecuciones (calificaciones).

2.Utilizar las grabaciones como medio de facilitar un análisis visual de los resultados, individuales o grupales, ralentizando la lectura de la grabación, para que los alumnos, una vez observada su ejecución, sean capaces de incorporar una nueva organización de los datos a sus acciones técnicas.

Con respecto al primer punto, señalemos que un registro en imágenes de los "exámenes" de los alumnos permite al docente, en primer lugar, almacenar información para satisfacer necesidades posteriores (explicaciones, reclamaciones, análisis).

En segundo lugar, hace la evaluación más objetiva que la estrictamente inmediata y momentánea (algunos jueces deportivos deberían tener la posibilidad de juzgar a los deportistas a través de un vídeo y no sólo en directo y al instante).

La evaluación mediante el visionado de las grabaciones es susceptible de hacerse cuando el profesor desee sin la obligación de realizarla 'in situ', cuando tal vez las condiciones no son muy favorables(espacio, tiempo, movimientos de grupo...) y repetirse cuantas veces sea necesario. Igualmente, puede ser compartida con otros miembros del seminario si así se desea para equiparar criterios de evaluación y compartirlos.

Los documentos audiovisuales que recogen las actividades del alumnado facilitan todo tipo de planos y velocidades de cámara, lo cual es ideal al a horade juzgar movimientos técnicos complejos, errores, fallos, etc.

El uso del vídeo agiliza las sesiones de examen por lo que el número de pruebas o intentos puede aumentar si así se desea. Además, permite una autoevaluación del alumno para así incorporar, si se prefiere, su criterio en el conjunto global de las calificaciones, del grupo puede observar el nivel


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medio de las ejecuciones para así comparar sus ejercicios con los del resto de compañeros del subgrupo, grupo, curso, nivel, etc.

Por lo que respecta al conocimiento de los resultados, la visualización delas propias acciones técnicas favorece la retroalimentación, facilitando la corrección de fallos que no somos capaces de analizar a través de los mecanismos propioceptivos y de ajuste postural. Poder disponer de una imagen de la acción ejecutada inmediatamente después de dicha ejecución incorpora nuevos elementos objetivos de análisis que el alumno debe aprender a interpretar, lo que facilitará el conocimiento de los resultados.

En contra de lo que pueda parecer, incorporar a la sesión de clase una cámara y una pantalla es más un problema de medios que de manejo técnico. Una cámara fija, en gran angular, enfocando la colchoneta, el aparato, la canasta, etc, es más que suficiente para este tipo de estrategia. Un rebobinado rápido y una explicación concisa sobre la reproducción de las imágenes apenas lleva algo más de tiempo que el conocimiento de los resultados individualizado aun alumno.

Un primer plano con un marco sobre una parte muy específica de la ejecución analiza pequeños detalles muy difícilmente valorables con otro tipo de explicaciones no visuales.

� Grabador y reproductor de CD o casete: se convierte en un elemento necesario para acompañar con música las clases de Expresión Corporal. De igual modo es necesario para realizar montajes con las piezas musicales que necesitemos para construir una sesión.

2.4. Medios Informáticos

El uso didáctico del ordenador se organiza a través de actividades de aprendizaje diseñadas por el profesor para la consecución de los objetivos del currículo correspondiente a las distintas áreas. Los alumnos, en este caso, aprenden con el ordenador y del ordenador contenidos escolares (conceptos,

hechos, principios, procedimientos, estrategias, etc.). Por lo tanto, las actividades relativas al conocimiento del medio informático están subordinadas a esta función. Es decir, el ordenador constituye un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no un fin en sí mismo. De acuerdo con una de las clasificaciones ofrecidas por el Programa de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación en los últimos años (PNTIC-MEC, http://www.ite.educacion.es/), los programas informáticos de uso educativo más frecuente podrían ser clasificados como se desarrolla a continuación.

� Programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) Son los materiales curriculares que mediante el uso de un ordenador desarrollan un contenido concreto determinado por el programa. a) Programas de ejercitación: Estos programas, pioneros dentro de la informática educativa, versan habitualmente sobre un aspecto o contenido muy concreto, y las interacciones que promueven se suelen encuadrar en el esquema estímulo-respuesta-refuerzo.


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b) Programas tutoriales: Además de actividades de ejercitación y práctica, los programas tutoriales suministran información y ayuda sobre los contenidos que desarrolla el programa. c) Programas de simulación: Estos materiales representan modelos de una realidad difícilmente accesible para los alumnos mediante la experiencia directa, facilitando de este modo la interacción de los alumnos con estos hechos y circunstancias (por ejemplo, funcionamiento del aparato circulatorio, etc.). d) Programas de juegos educativos: Estos programas presentan ambientes más o menos diversos orientados al aprendizaje en un entorno lúdico.

Tanto las editoriales como determinadas instituciones ofrecen programas editados en CD-ROM o DVD que ofrecen una gran variedad de recursos para el aprendizaje de este tipo de contenido: juegos, test, animaciones… El programa “Ludos, Educación Física para Educación Primaria” (http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/173) es un buen ejemplo de este tipo de aplicaciones.

Programa interactivo, con un carácter marcadamente lúdico, que trata un importante conjunto de contenidos de Educación Física en la Educación Primaria. A cada nivel le corresponde un espacio de juego: Diverland (primer ciclo), Ludoland (segundo ciclo) y Moviland (tercer ciclo), concebidos como «mundos de diversión y color» en el que se juega sobre habilidades y conocimientos relacionados con el ejercicio físico, los hábitos de higiene, la alimentación y las capacidades motrices. Los puzles, laberintos, sopas de letras, ejercicios de relación, simulación de juegos y deportes... incluyen también explicaciones interactivas adaptadas a diferentes grados de dificultad. En la sección "profesores", además de guías didácticas, se incluyen varias herramientas y documentos de utilidad, entre los que destacan la FIT-calculadora (cálculo del percentil para la batería de condición física EUROFIT), fichas de seguimiento y boletines evaluativos. Para el tercer ciclo, se ofrece un catálogo ilustrado de juegos relacionados con las disciplinas deportivas. �Aplicaciones informáticas Programas que no determinan los contenidos sino que proporcionan una estructura didáctica concreta, un armazón, a partir del cual el profesor puede definir una aplicación determinada con las herramien-tas que ofrece el programa, hablamos de programas abiertos.

Por ejemplo Aplicaciones en Clic o Jclic. Son actividades muy sencillas y de gran facilidad de adquisición en la red. Existe un portal dedicado en exclusiva a ello (zonaClic) y en donde los proyectos se encuentran clasificados por áreas, lo que resulta muy fácil de buscar: http://clic.xtec.es/db/listact_es.jsp

� Programas de propósito general Procesadores de texto, las bases de datos, las hojas de cálculo, los programas de autoedición, los programas de diseño gráfico, empleados por el profesorado y los alumnos en un contexto escolar con


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fines educativos. Por ejemplo mediante presentaciones con PowerPoint se pueden proyectar los contenidos organizados en diapositivas. Esta forma de presentar el contenido permite ir adelante, atrás, ver imágenes, gráficos, tablas, etc., con un simple clic de ratón. 2.5. Tecnologías de aparición más reciente.

�Aportaciones de los sistemas multimedia a la educación Los sistemas multimedia de mayor implantación en el ámbito educativo son aquellos asociados a los ordenadores personales que, provistos de lectores de DVD, CD-ROM y tarjetas de sonido conectables incluso con instrumentos musicales, definen lo que se conoce como equipo multimedia. Con relación a los programas de ordenador, la aparición de los sistemas multimedia ha supuesto una evidente evolución del software de propósito general y del específicamente educativo. Podemos citar como aportaciones más significativas, las siguientes: - Mayor adecuación del software a los objetivos de aprendizaje que se pretenden. - Aumento de la actividad exploratoria del alumno y de las conductas activas ante la máquina.

- Mejora en los sistemas de ayuda, más adaptadas al contexto concreto dónde el alumno las solicita haciendo abundante uso de la navegación hipertextual.

- Mejoras en la motivación de los alumnos, al enriquecer el formato multimedia la presentación de la información.

- Mejoras generales en la interactividad ordenador/alumno. Ejemplos de sistemas multimedia a utilizar en nuestra área son la combinación de ordenadores portátiles con cañón de luz para la exposición de diapositivas en PowerPoint, o la mas recientes pizarras digitales. �Aportaciones de la telemática a la educación. La conexión de los centros educativos a las redes de comunicación, podríamos considerar que ofrece crecientes posibilidades en dos aspectos relevantes: a) La obtención de información y documentación sobre temas educativos, culturales y de carácter general utilizable con fines curriculares. En las grandes redes de datos, Internet por ejemplo, hay disponible un volumen inmenso de información casi de todos los temas imaginables. En muchos casos, es posible acceder a revistas y libros completos con formatos electrónico, mediante la transmisión de ficheros desde el ordenador que actúa como servidor de la información al del usuario. b) La comunicación en diferido, a través de correo electrónico, o en directo a través de vídeo conferencias y teledebates abre un abanico de posibilidades para la comunicación entre profesores y alumnos que rompe las limitaciones espacio-temporales de la relación educativa convencional. Autores como McCLINTOCK (2000 -citado en Sancho Gil 2006-) entienden los sistemas telemáticos como medios interesantes para introducir cambios en las estructuras educativas. Pueden favorecer el uso de estrategias indagatorias basadas en la participación activa del alumno. Internet constituye una importante herramienta de investigación, permite la interacción en un doble nivel: entre personas y contenidos.


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Algunos de los recursos de apoyo al profesorado de educación física en Internet son (CAPLLONCH

2005):

• Páginas Web: Sistema multimedia que ofrece información mediante textos, imágenes, videos, sonidos, etc acudiendo a una dirección adecuada del navegador. Se propone a continuación una posible clasificación en función de sus contenidos:

- Editoriales deportivas: ofrecen catálogos de libros, de material audiovisual e informático relacionado con la educación física y el deporte.

- Prensa deportiva: suelen ser versiones electrónicas de publicaciones diarias, pero en algunos casos vienen acompañadas además de propuestas interactivas con la noticia.

- Revistas electrónicas: un gran número de revistas especializadas está apostando por la difusión de sus contenidos a través de Internet. En algunos casos se trata solo de índices, en otros de verdaderas publicaciones en línea.

- Páginas de enlaces: paginas destinadas a recoger enlaces interesantes a otras páginas. Resultan muy útiles para el profesional de la educación física, y se trata de un recurso cada vez más utilizado que podemos encontrar tanto en organismos como en páginas personales.

- Páginas personales o de colectivos de educación física: ofrecen información muy variada fundamentalmente de dos tipos, las relacionadas directamente con experiencias llevadas a cabo, y por otro lado, vínculos a otras páginas de interés para la profesión.

- Páginas de instituciones y organismos de interés que ofrecen distintos servicios en el mundo del deporte y la educación física.

- Páginas de recursos para la educación física: pueden ser muy variadas. Ofrecidas por particulares, instituciones, asociaciones o empresas. Las más habituales son las que ofrecen contenidos y documentación para utilizar en las sesiones de educación física. Destacamos las que permiten elaborar sesiones propias de educación física a partir de colecciones de actividades y en línea.

• Correo electrónico ( E-mail): Mediante el correo electrónico es posible enviar a otra

persona un mensaje, y junto con éste cualquier fichero informático con independencia de su formato. Para ello basta con disponer de los servicios de conexión a Internet y conocer su dirección de correo. La transmisión es muy rápida y el coste mínimo, independientemente del lugar donde se envíe. En educación física permite la comunicación entre profesionales que pueden hallarse muy distantes.

• Buscadores especializados en educación física y deportes: Se trata de páginas Web que

permiten encontrar aquellas informaciones de las que desconocemos su ubicación. Pueden ser específicas sobre deportes : básquet, handbol, natación..., o relacionadas con ámbitos afines como la medicina deportiva, la terapéutica ...

• Bases de datos: A comienzos de la década de los setenta se crearon los primeros sistemas de

documentación asistidos por ordenador específicos del ámbito del deporte. En la actualidad existen numerosos proyectos en marcha y organizaciones dedicadas a la documentación deportiva, que elaboran y actualizan bases de datos internacionales con referencias bibliográficas específicas en todos los campos relacionados con el ámbito deportivo. A modo de ejemplo, Sport Discus y Heracles son dos de las más importantes a nivel internacional.


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Entre los recursos en Internet de apoyo al aprendizaje de los alumnos de educación física, destacamos especialmente las Webquest o cazas del tesoro. Bien a través de portales concretos o a través de buscadores que todos conocemos (google), el alumno puede investigar sobre un tema concreto que le hayamos sugerido y, posteriormente exponer lo que ha encontrado. Este recurso tiene una gran aceptación, aunque nos exige controlar el trabajo de los alumnos, que suelen desviarse a otras páginas si el tema no les motiva lo suficiente. Esta búsqueda se puede plantear como enigma a resolver, dando una serie de pistas que los alumnos irán siguiendo hasta llegar al final.

Los contenidos se asemejan mucho a los presentados en otros recursos, es decir, fundamentalmente de tipo conceptual y actitudinal, para el aprendizaje de técnicas, tácticas y reglamentos deportivos, conocimiento sobre el cuerpo y sus funciones, introducción de nuevos deportes o posibilidad de profundizar en los ya conocidos, adquisición de valores en el deporte, etc... Algunos ejemplos son:

- Básquet femení ( Alberich): a partir de la experiencia personal del autor, intenta demostrar que las chicas también pueden alcanzar un nivel de competencia elevado en este deporte. Permite profundización de las principales características del básquet femenino.

- El Waterpolo (Capella): Con la ayuda de un jugador de Waterpolo profesional, se pueden ir descubriendo las características de este deporte, reglamento, técnica, táctica.

- Juegos y deportes tradicionales asturianos (Macias, 2003): orientado a la organización por parte de los alumnos, de una jornada de exhibición de juegos y deportes tradicionales.

- Voleibol (Fernández Sanjosé y Rodríguez): Tiene como objetivo la ampliación de los conocimientos sobre este deporte.

- Ponte en forma con Don Quijote (Sergio Báñez Iglesias - Ana Hermoso Rodríguez - Fernando García Páez): Persigue el conocimiento de distintas actividades físicas, tomando como referencia los juegos que aparecen en la obra de Cervantes.

Algunos ejemplos de páginas web y enlaces de interés en relación a la educación física son:

� roble.pntic.mec.es: web de enlaces muy interesantes, personales, revistas, editoriales, centros educativos de E. F., prensa � geocities.com/Athens/Delphi/7636: página con muchas actividades y juegos populares. Enlaces, recursos de evaluación.

� La bande sportive: web educativa canadiense sobre educación física y deportes. Ofrecen muchas actividades y juegos.

� peso.wanadoo.es/bijbol/index.htm: página explicativa de Bijbol, juego colectivo que pretende desarrollar las habilidades y destrezas motrices básicas. Pensado para alumnos de 2º ciclo de Educación Primaria.

� centros5.pntic.mec.es/ies.rio.cuerpo.de.hombre/e-fisica/e-fisica.htlm: página de deportes adaptados y juegos con materiales autoconstruidos.

� encina.pntic.mec.es/ ~isanz: página dedica al juego. Incluye bases teóricas y una completa relación de juegos, acompañada de descripción de cada uno de ellos.

� ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.htm: relación con diversas actividades de expresión corporal adecuadas para su utilización en sesiones de calentamiento previos a la práctica de la Educación Física.

� cnice.mec.es/profesores/primaria/educacion_física: Recoge diversos materiales informaticos elaborados por maestros y agrupados por áreas


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� sauce.pntic.mec.es/ ~mbelli1/index.htm: página web dedicada a la Educación Física, en la que se relacionan diversos lugares de interés cuentacuentos, programaciones, juegos y artículos.

Por último, tenemos que destacar que los planes que llevan a cabo las autoridades nacionales, regionales y locales en todos los sistemas educativos para la introducción de nuevas tecnologías en el

campo de la enseñanza tienen como finalidad principal la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje en las aulas. Merece la pena señalar que rara vez se diseña tecnología ad hoc para su uso en educación, dado el alto coste que implicaría, sino que se parte de productos tecnológicos ya

comercializados que se consideran adecuados para la enseñanza (como pizarras interactivas,

netbooks, tablet-PCs, lectores de libros electrónicos, etc.). (ITE, Conferencia Internacional, “Modelos

de integración de las TIC en Educación, Marzo de 2010)

3.1. Fundamentación normativa El Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria determina que los centros docentes deberán cumplir, como mínimo, los siguientes requisitos relativos a las instalaciones :

a) Situarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso escolar, si bien sus instalaciones podrán ser utilizadas fuera del horario escolar para la realización de otras actividades de carácter educativo, cultural o deportivo. b) Reunir las condiciones de seguridad, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía que señala la legislación vigente. Asimismo, deberán cumplir los requisitos de protección laboral establecidos en la legislación vigente. c) Tener, en los espacios en los que se desarrolle la práctica docente ventilación e iluminación natural y directa desde el exterior. d) Disponer de las condiciones de accesibilidad y supresión de barreras exigidas por la legislación relativa a las condiciones básicas de accesibilidad universal y no discriminación de personas con discapacidad, sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse. e) Disponer como mínimo de los siguientes espacios e instalaciones: Despachos de dirección, de actividades de coordinación y de orientación. Espacios destinados a la administración. Sala de profesores adecuada al número de profesores. Espacios apropiados para las reuniones de las asociaciones de alumnos y de madres y padres de alumnos, en el caso de centros sostenidos con fondos públicos. Aseos y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos escolares, a las necesidades del alumnado y del personal educativo del centro, así como aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad. Espacios necesarios para impartir los apoyos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además establece que los centros que impartan la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y/o el bachillerato deberán contar con: Un patio de recreo, parcialmente cubierto, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva, con una superficie adecuada al número de puestos escolares. En ningún caso será inferior 900 metros cuadrados. Biblioteca, con una superficie,

3 RECURSOS AMBIENTALES UTILIZADOS EN EDUCACIÓN FÍSICA


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como mínimo, de 45 metros cuadrados en los centros que impartan la educación primaria. Todos los espacios en los que se desarrollen acciones docentes, así como la biblioteca, contarán con acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en cantidad y calidad adecuadas al número de puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales del alumnado con capacidades diferentes. Los centros docentes que impartan Educación Primaria deberán contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:

a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de alumnos escolarizados autorizados y en todo caso, con un mínimo de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar.

b) Un espacio por cada seis unidades para desdoblamiento de grupos y otro para actividades de apoyo y refuerzo pedagógico.

c) Una sala polivalente, con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados, que podrá compartimentarse con mamparas móviles. Los centros docentes que impartan Primaria tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar. Por otra parte habrá que tener en cuenta las normas NIDE. La Normativa sobre Instalaciones Deportivas y para el Esparcimiento (NIDE) está elaborada por el Consejo Superior de Deportes. Esta normativa tiene como objetivo definir las condiciones reglamentarias, de planificación y de diseño que deben considerarse en el proyecto y la construcción de instalaciones deportivas. En la elaboración de estas normas se han tenido en cuenta los Reglamentos vigentes de la Federaciones Deportivas correspondientes. Además se han considerado las normas europeas y españolas (UNE-EN) existentes en este ámbito (Equipamiento deportivo, pavimentos y superficies deportivas, iluminación de espacios para deportes, instalaciones para espectadores) 3.2. Instalaciones y espacios en los centros escolares

A partir de la normativa citada, en los centros escolares podemos por tanto identificar las siguientes instalaciones y espacios en los centros escolares:

Instalaciones descubiertas en los centros escolares .Son aquellas instalaciones anejas al edificio escolar, dentro del recinto, que alberga tanto las pistas polideportivas como los patios de recreo. La construcción de pistas polideportivas se encuentra regulada por normativas de Consejo Superior de Deportes, aunque en muchas ocasiones no son tenidas en cuenta a la hora de realizar el diseño de los nuevos centros escolares. Podemos hablar de pistas deportivas y polideportivas

Las Pistas deportivas son pistas pequeñas previstas para un solo tipo de deporte. Están destinadas a ser utilizadas para el deporte escolar, el deporte – recreativo para todos y para el entrenamiento y competición del deporte federativo en sus distintos niveles .Pueden ser del siguiente tipo: Pistas de Voleibol, de Baloncesto, de Tenis, de Balonmano, de Fútbol Sala, Frontones etc.

Se define como “pista polideportiva” aquella instalación al aire libre que ocupando el mínimo espacio posible, acoge el mayor número de deportes que puedas ser practicados alternativa o simultáneamente en ella. Para esto se superponen las líneas que forman el trazado de cada campo, bien en posición longitudinal o transversal. En cuanto a las características que deben reunir dichos espacios podemos señalar : • Dimensiones: existen muchas variedades. Desde aquellas que sólo admiten en sentido longitudinal

el marcaje de un campo de voleibol (9 x18), hasta las que permiten un campo de balonmano -


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fútbol sala en sentido longitudinal y varios de baloncesto y voleibol en sentido transversal.(45 x 27). Lo ideal es contar con pistas polivalentes, es decir; aquellas que permiten la práctica simultánea de varios deportes o actividades jugadas al mismo tiempo. En esta línea aconsejaremos las medidas de 45 x 27 metros, ya que las subdivisiones y trazados de campo que en ella se pueden realizar, permiten las dos direcciones del juego: longitudinal y transversal, consiguiendo así un mayor aprovechamiento de la pista.

• Orientación: La orientación de las Pistas será tal que el eje longitudinal de las mismas sea N-S admitiéndose una variación comprendida entre N-NE y N-NO.

• Pavimentación: debe estar construida con materiales no abrasivos, que permitan un buen bote y control de balones y pelotas, resistentes a los cambios climáticos, antideslizantes y lo menos peligrosas posibles a las caídas.

• Ubicación: no debe encontrarse lejos del edificio escolar, ni ser lugar de paso de personas o vehículos. Será accesible a personas con movilidad reducida.

• Accesorios: para la práctica deportiva éstos pueden ser fijos o móviles. • Además dispondrán de Espacios Auxiliares tales como almacén de material, botiquín-enfermería

y vestuarios. Instalaciones cubiertas en los centros escolares Son aquellas salas o gimnasios cuya construcción puede ser exclusivamente para la E. Física o para usos múltiples. En ocasiones, esta sala ha sustituido al gimnasio. En cuanto a las características que deben reunir señalamos las siguientes como más destacadas: • Techos: deben tener suficiente altura, (5,5 metros libre de obstáculos), y además deben poseer

estructuras que permitan las fijaciones de aparatos o equipamientos. • Paredes: deben ser lisas, sin salientes y deben estar pintadas de un color que tenga un contraste

muy claro con el de los balones. • Puertas: debe evitarse su instalación en los muros frontales . Las puertas que dan a la pista, abrirán

hacia el exterior de la misma. • Pavimentos: se recomiendan los elásticos, con buenas condiciones de bote y control de balones,

indeformables, antideslizantes, con coloración mate, absorción acústica y aislamiento térmico. Será sintético (caucho, linóleo, poliuretano, PVC) ó de madera. Los pavimentos rígidos no son admisibles según las normas NIDE.

• Marcajes y anclajes: el marcaje se hará siempre con material soldado al resto del pavimento y los anclajes deberán contar con un cartucho de hormigón de una altura adecuada a cada caso y se impermeabilizarán oportunamente.

• Iluminación: La pista tendrá iluminación natural. La pista polideportiva tendrá iluminación artificial, será uniforme y no deslumbrará la visión de los deportistas ni de los espectadores.

• Ventilación: es conveniente disponer un mínimo de ventilación natural controlada además de la ventilación mecánica. Debe cuidarse que la instalación de ventilación no produzca ruidos molestos.

• Accesos: Estará resuelta la accesibilidad de personas con movilidad reducida . • Espacios auxiliares: Cuartos de almacén y profesor, Vestuarios y duchas, Botiquín / enfermería. Junto a estas instalaciones destacamos el aula, el aula de informática, la sala de usos múltiple y la de psicomotricidad , que en menor medida también serán usados en las sesiones de EF.


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4.1. Concepto, principios y peculiaridades en EF

Podemos establecer el concepto de evaluación como:

“Un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de

desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo

la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizajes.”

En la definición que hemos presentado de la evaluación quedan también patentes los principios básicos que determinan su carácter en todas las etapas. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y flexibilidad, cuyo significado es el siguiente (VV.AA. 2005): - El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un

proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. - El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a

un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor. - El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y

siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro. Por tanto como señala SEVILLANO GARCÍA (2007), la evaluación en el ámbito educativo presenta las siguientes características: - Tiene como misión principal recoger información variada y plural sobre el proceso en conjunto. - Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas de aprendizaje, recursos,

etc. - Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento y el proceso de enseñanza de los

alumnos.

En Educación Física la evaluación posee una serie de peculiaridades que se han de tener en cuenta (MUÑOZ DIAZ 2003):

• El carácter lúdico que la actividad físico-deportiva posee hace que los objetivos que se plateen sean de satisfacción personal. Generar actitudes positivas y duraderas es una meta a largo plazo, luego no debemos obsesionarnos con objetivos inmediatos.

• La estrecha relación entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa los éxitos conseguidos por el profesorado.

• Las condiciones en que se desarrolla el área: número de alumnos, tiempo disponible, necesidad de instrumentos o condiciones específicas y la imposibilidad de evaluar de forma masiva pueden restar eficacia a la evaluación. Por tanto es necesario abordar estas condiciones con criterios realistas, debemos seleccionar instrumentos que por su economía, facilidad de aplicación, fluidez en la

4 LA EVALUACIÓN EN EF.


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organización y calidad de la información recogida alteren menos el ritmo de clase.

• Ha de compaginar las apreciaciones subjetivas con las objetivas, tanto unas como otras pueden alterar la información. Los objetivos actitudinales pueden perderse en la subjetividad y la práctica exclusiva de pruebas objetivas reduce el progreso del alumno frente a la norma.

• La ausencia de un contenido estable definido y uniforme hace que se imparta sustancialmente de forma diferente según las circunstancias del entorno.

Por último señalar, como indica Diaz Lucea (2005) que : “La principal función de la Educación Física en la escuela es la de educar cuerpos, no la de entrenar cuerpos , y por extensión, la función más importante de la evaluación no es la de medir cuerpos sino la de educarlos. El tratamiento pedagógico de lo corporal, las nuevas funciones y finalidades de la educación física, la atención a la diversidad de los alumnos/as , la visión de la persona en todas sus facetas y dimensiones, y en definitiva, un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad ha de regularse por una nueva orientación de la evaluación. La evaluación es ayuda y regulación, es proceso, es un instrumento para el aprendizaje”. 4.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. 4.2.1. Qué evaluar La normativa determina que los profesores evaluarán el desarrollo de las capacidades de los alumnos de acuerdo con las finalidades de la Etapa/Nivel. Así pues, la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el Currículo Prescriptivo. Estos objetivos y criterios de evaluación deben ser adaptados por los maestros, en la Programación Didáctica de área, a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro. Posteriormente, en las Unidades Didácticas que conforman la Programación de aula, cada profesor debe detallar los objetivos de cada Unidad y puede elaborar indicadores que concreten estos objetivos, facilitando así su evaluación. Por lo tanto, el interrogante qué evaluar en nuestros alumnos queda resuelto con la siguiente respuesta: los objetivos y criterios de evaluación que propone el Currículo Prescriptivo a través de la concreción y adaptación que de ellos se hace en las Programaciones Didácticas de las áreas o ámbitos y en las Programaciones de Aula.

� Ámbitos de la evaluación en Educación Física. Como en todas las áreas, la evaluación en la Educación Física debe ser GLOBAL, es decir, se debe prestar atención a la consecución de todo tipo de objetivos. Tradicionalmente, la Educación Física se ha caracterizado por ser el área promotora (y por tanto evaluadora) de los aspectos meramente motores, físicos, del desarrollo. Sin embargo, en la actualidad se entiende que el fin de la educación es el desarrollo integral de todas las capacidades y posibilidades del alumnado; por tanto, la Educación Física, como disciplina importante de nuestro sistema educativo, debe cumplir este objetivo fundamental.


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Es por esto por lo que se debe planificar, cuidadosamente la evaluación de todos los ámbitos de la personalidad, desde todas las áreas, y por tanto también desde Educación Física. Vamos a presentar, a continuación una propuesta del objeto de evaluación que, desde todos los ámbitos, va a desarrollar nuestro área.

Ámbito cognitivo.

El ámbito cognitivo, tradicionalmente ha quedado relegado a otras disciplinas más “teóricas”, como las matemáticas, lengua, etc. si bien, nuestro currículo nos ofrece un amplio abanico de posibilidades para trabajar dicha parcela del desarrollo. Ejemplos de este ámbito serían los siguientes:

- Conocimiento sobre fines y objetivos de la Educación Física. - Conocimientos de los distintos contenidos de la Educación Física. - Conocimientos generales de los principales métodos y sistemas de entrenamiento, así como su

aplicación.

- Conocimiento sobre los diversos elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes más practicados.

- Conocimientos sobre orientaciones y funciones sociales que puede cumplir la Educación Física y su capacidad para poder seleccionar una práctica en función de los propios intereses.

- Conocimientos de los principales sistemas corporales y, de forma general, su funcionamiento, finalidad y repercusión del ejercicio físico sobre ellos.

- Conocimientos de los perjuicios que ciertos hábitos pueden provocar en la salud. Así como los beneficios de las conductas favorables.

Ámbito afectivo.

El mundo de las emociones sí se ha trabajado desde la Educación física, si bien, raramente ha sido sometida a una evaluación continua y sistemática. Factores objeto de evaluación desde nuestra disciplina pueden ser: - Nivel de conciencia de la propia condición física, nivel deportivo y su consecuente aceptación. - Aceptación de valores y normas establecidos. - Disposición hacia las actividades que se realizan en clase. - Respuesta a los diferentes tipos de estímulos y refuerzos.

- Preferencias en relación con los compañeros y con las normas de convivencia. - Actitudes que genera delante de situaciones diferentes. - Capacidad de autocontrol. - Disposición favorable en la superación personal y en la autoexigencia. Ámbito social.

Junto con el afectivo, han formado parte casi siempre del currículo oculto, por tanto, aunque han estado presentes en las escuelas vinculados con algunas áreas, como la Educación Física, su presencia y evaluación no ha sido planificada. - Capacidad de comunicarse, compartir y simpatizar. - Integración en la dinámica del grupo.


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- Capacidad de cooperación y aceptación en las funciones atribuidas en el trabajo en equipo. - Cualidades de liderazgo. - Nivel de participación en las diversas actividades de tipo colectivo. - Adquisición de hábitos, tanto perjudiciales como beneficiosos para la salud. Ámbito motor.

La evaluación de Educación Física se centrará básicamente en este ámbito. De todas formas, no podemos olvidar que son todos los aspectos, en conjunto, los que nos han de aportar la información global y más completa posible de nuestros alumnos. A continuación se describen cada uno de los elementos que pueden ser evaluados. - Estructuras: formadas por los diferentes sistemas corporales. Cualquier movimiento depende de

ello, de su estado y nivel de desarrollo. Distinguimos las siguientes estructuras.

• Perceptivas: formadas básicamente por la intereocepción, propiocepción y extereocepción.. • Orgánicas: formadas por los sistemas cardio-circulatorio, respiratorio, nervioso, digestivo y

endocrino. • Morfológicas: formadas por los huesos, músculos y tejido adiposo.

- Cualidades físicas: dependen directamente de las estructuras anteriores y se refieren a la

expresión más simple de movimiento.

• Sector perceptivo-cinético: velocidad de reacción, agilidad, coordinación. • Sector energético: potencia y resistencia de los sistemas anaeróbico y aeróbico, resistencia

orgánica general o local. • Sector biomecánico: fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia muscular.

- Comportamientos motrices: aunque son el objeto de mayor preocupación en la Educación Física,

son también las más difíciles de poder evaluar. La clasificación más tradicional y generalizada de estos comportamientos es la siguiente:

• Habilidades motrices generales: las formas más básicas de movimiento que pueden, o no, estar implicadas en habilidades más complejas. Por ejemplo: caminar, correr, lanzar, saltar, girar, trepar, etc. todas ellas conforman los esquemas motores básicos de movimiento.

• Habilidades motrices específicas: son movimientos o conjuntos de movimientos en los que se persigue una eficiencia en la acción o realización. En Educación Física escolar, las más frecuentes están relacionadas con habilidades gimnásticas y deportivas.

4.2.2. Cuándo evaluar Conviene precisar que la evaluación debe ser entendida como un proceso continuo y ello exige un desarrollo a través de distintos momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa. Al referirnos a los distintos momentos de este proceso, distinguiremos entre evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final.


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La evaluación inicial se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje (una etapa, un nivel, un ciclo, un curso -con carácter relativo también puede hablarse de evaluación inicial en procesos menores, como una unidad didáctica-). Permitirá realizar un trazado de los procedimientos de trabajo en función de la situación real de nuestros alumnos. La evaluación inicial permitirá detectar el nivel o grado de desarrollo alcanzado por el alumno en aspectos básicos de aprendizaje. La evaluación procesual facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de nuestros alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemática en guías de observación, diarios de clase, etc. Esta evaluación procesual posee un carácter formativo, dado que, hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones de mejora más adecuadas en función de los aspectos observados. A través de este tipo de evaluación, será posible ajustar algunos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje inicialmente planificadas; en algunos casos porque podría resultar reiterativo el modelo de trabajo que proponen, si se ha comprobado su dominio por parte del alumno; en otros casos, el ajuste de las experiencias consistirá en la vuelta sobre el mismo contenido a través de otros recursos metodológicos, otros agrupamientos u otros recursos materiales si se ha detectado que encierran alguna dificultad para los alumnos. Para cada grupo de alumnos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados por el profesor-tutor, para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos en relación con los objetivos del currículo, como la práctica docente. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de dichos acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. La gran ventaja de la evaluación procesual es que permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. En función de estas diferencias será posible emprender acciones: - De apoyo a los alumnos en los que se observen dificultades. Este tipo de experiencias tratará los

mismos contenidos pero variando los recursos materiales, utilizando diferentes procedimientos intuitivos, sirviéndose de otros recursos personales, otros estímulos emocionales (como el refuerzo de los logros), apoyándose en la visión funcional de los contenidos etc.

- De desarrollo, para aquellos alumnos cuya mayor capacidad o interés en el trabajo haya ocasionado

una evolución más rápida en sus trabajos que el resto de sus compañeros. En este caso, podríamos sugerirles algunas actividades para profundizar en los conceptos, procedimientos o actitudes. En otras ocasiones ellos mismos, libremente, podrían determinar el camino que les gustaría seguir.

La evaluación final posee un carácter sumativo y, en ocasiones, de pronóstico. Se llevaría a cabo al término de cada uno de los ciclos y también al término de cada una de las etapas o niveles. 4.2.3. Quién evalúa Los responsables de la evaluación del aprendizaje son el conjunto de maestros del respectivo grupo de alumnos (equipo de evaluación). No obstante siempre resulta recomendable combinar dicha evaluación con la autoevaluación e incluso la coevaluación de los propios alumnos.


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En este sentido Megías Sayago (2010) destaca que la autoevaluación desarrolla la capacidad reflexiva y de valoración de la propia práctica discente, y según el uso que se le de, la capacidad para asumir las críticas de una manera positiva. Sirve, tanto al profesorado como al alumnado, para reflexionar sobre sus hechos y vivencias y a partir de los cuales, tomar decisiones al respecto. Con la autoevaluación se persigue que el alumno/a "sea capaz de valorar su proceso de enseñanza y aprendizaje”. Proceso que es único e irrepetible, ligado a necesidades, intereses, expectativas y motivaciones diversas. La atención a la diversidad conlleva ritmos de estudio distintos según las características del alumnado y la autoevaluación puede contribuir a afrontarla con garantías de éxito 4.2.4. Cómo evaluar La evaluación de la educación física implica la valoración de distintos ámbitos del proceso educativo y, cada ámbito, aspectos diferentes, es evidente que necesitaremos técnicas e instrumentos diferentes que se adecuen a las variables que determinemos. 4.2.4.1. Técnicas para la recogida de datos. �TÉCNICAS para la evaluación de los aprendizajes las analizaremos a partir de LLORENTE Y SALMERÓN (1999), CASANOVA (2004) Y SEVILLANO GARCÍA (2007) atendiendo a los siguientes referentes: técnicas de observación, de encuesta y pruebas y Técnicas que desencadenen procesos comunicativos y de discusión grupal. Pasamos a desarrollarlas

Técnicas de observación, como la observación directa e indirecta realizadas de forma sistemática garantizarán mayor objetividad en la evaluación, pues nos permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos. Permite obtener información de los aprendizajes del alumnado en situaciones reales de clase. Su ventaja fundamental supone la posibilidad de interpretar la observación en el contexto en que se produce la actividad docente. Técnicas de encuesta y pruebas como entrevistas, pruebas y cuestionarios. La entrevista puede definirse como una conversación intencional . Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos:

- Formal o previamente preparada por el entrevistador. - Informal o sin preparación previa (el entrevistador, en una situación de encuentro espontáneo

recoge información relevante). Sobre las pruebas y cuestionarios diremos que complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Sirven para estudiar el grado de asimilación y relación que los alumnos establecido entre determinados aprendizajes. Son de utilidad en la evaluación inicial . En los primeros momento de la educación primaria deben buscarse alternativas que faciliten al alumno la respuesta , dada su posible falta de autonomía en la lectoescritura. Técnicas que desencadenen procesos comunicativos y de discusión grupal. Entre ellas, sesiones con grupos de alumnos y sesiones de intercambio de información significativa sobre los alumnos. Éstas efectuarán entre el profesor tutor, y los restantes miembros del equipo de profesores que atiende al


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grupo. La información reunida de todas estas fuentes hará posible la profundización en el conocimiento del alumno: su nivel de partida, sus procesos de cambio, sus necesidades, sus capacidades, intereses y dificultades. Pruebas especialmente diseñadas para la evaluación

Las pruebas diseñadas para la evaluación recogen un conjunto de actividades de evaluación. Estas actividades de evaluación que determinan la consecución de los objetivos deberían ser equivalentes a las actividades de aprendizaje pero no idénticas. Podrían ser instrumentos para recoger los resultados descritos en las pruebas: En el desarrollo de la actividad del aula, la principal forma de llevar a cabo la evaluación será por medio de las actividades de evaluación. Vamos a presentar algunas de las técnicas que pueden adoptar estas actividades referidas a la evaluación de la triple dimensión del contenido. 4.2.4.2. Instrumentos para la evaluación. Fernández , Cecchini y Zagalaz ( 2002 ) , entienden que las características que ha de contener cualquier instrumento de evaluación son las de validez , fiabilidad , objetividad y estandarización .Entre la diversidad de instrumentos existentes hemos seleccionado algunos que cubren los aspectos básicos a evaluar.

La recogida de información de la observación puede realizarse en el registro anecdótico. Este instrumento consiste en anotar incidencias que se producen durante la clase. Tiene algunas limitaciones: falta de sistematicidad, dedicación especial del docente. Presenta algunas ventajas: ayuda a recordar situaciones que sirven para comprender el proceso de aprendizaje. � Escalas de estimación.

Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilación de contenidos. Las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numérica; etc. � Diarios de clase.

Permiten recoger información sobre la actividad cotidiana, ello facilita el seguimiento de la dinámica del aula sobre todo en el ámbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes. Otro instrumento que nos permite recoger información es el diario del alumno. Son los mismos alumnos los que anotan frases breves que describen sus impresiones. � Lista de control: tabla de registro de tipo y grado de aprendizaje

Aporta información sobre el aprendizaje previsto y sobre el grado de consecución del mismo. Consiste en elaborar un listado de resultados esperados del aprendizaje en relación con el contenido previamente establecido.


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Es una tabla de doble entrada en una columna se identificarán mediante una frase el tipo y grado de aprendizaje esperado La tabla permitirá indicar si el aprendizaje se ha adquirido o no, incluso si su adquisición se encuentra en progreso. � Escalas de clasificación

Registran información respecto al nivel de aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo. Por ejemplo: - Realiza el recorrido sin perder la pelota y con regularidad en el ritmo y en el bote - Realiza el recorrido sin perder la pelota pero con un ritmo irregular - Realiza el recorrido sin perder la pelota, pero con un bote desigual y con un ritmo irregular - Lleva un ritmo y un bote irregulares y pierde en alguna ocasión la pelota durante el recorrido - Es incapaz de realizar un recorrido completo botando la pelota � Test motores

Suelen ser pruebas estandarizadas. Suponen un punto de referencia, deben ser compaginados con las pruebas de evaluación realizadas por el profesor. Entre los diferentes test en Primaria los relativos a esquema corporal, laterialidad, y la habilidad motriz son los más frecuentes.

Atendiendo al objetivo de la observación distinguimos:

� Test de Lateralidad: Propósito: determinar el lado dominante del cuerpo(Ejemplos: Test de orientación izquierda-derecha de Piaget-Head, Test de imitación de gestos de Berges-Lezine, Test de dominancia lateral de Schilling, y Test del pato y el conejo de Pret)

� Test de Desarrollo general (incluyen pruebas motoras): Propósito: determinar el desarrollo en las distintas esferas (cognitiva, afectiva, motriz y social).Ejemplos: Escala de Brunet-Lezeine de desarrollo motor, Listas de control de conductas perceptivo motrices de Cratty.

� Test de Psicomotricidad: Propósito: relación espacio-temporal, conocimiento y dominio del cuerpo y lateralidad. Pueden aparecer también capacidades coordinativas en general como coordinación, agilidad y equilibrio.

Mención especial dentro de los test motores es la Batería EUROFIT. CUADRADO, y MORANTE (2005) nos señalan que la batería EUROFIT, es el resultado de un ambicioso proyecto del Comité para el Desarrollo del Deporte del Consejo de Europa. El objetivo de este proyecto es ofrecer un instrumento válido y a la vez sencillo para poder evaluar la condición física que pueda valer como elemento común de referencia en el ámbito de los países del Consejo de Europa. Fundamentalmente el conjunto de pruebas que componen la batería EUROFIT está pensado para ser un elemento de valoración de la condición física en la edad escolar, por lo que uno de los aspectos importantes del proyecto es llegar a disponer de una baremación de las pruebas que se adapte a los diferentes contingentes de población (países y edades) a los que va dirigido.


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- CAPLLONCH BUJOSA, M. (2005): Tesis doctoral “Las tecnologías de la información y la

comunicación en la educación física primaria :estudio de sus posibilidades educativas”. Barcelona.

Tesis doctoral que parte de un extenso repaso histórico, de la introducción y uso de las nuevas tecnologías en el área de Educación Física, para después analizar con detalle la amplia oferta de programas y recursos informaticos existentes en el mercado como apoyo a nuestra área, así como sus posibilidades de aplicación al trabajo diario del maestro de EF.

- BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (2003): “Evaluar en Educación Física”. Inde. Barcelona.

- CHINCHILLA y MORENO (2000) “Desarrollo curricular de la Educación Física en

Primaria”.Ed, Wanceulen: Sevilla.

- DEVIS DEVIS, J., PEIRÓ VELERT, C. (2004):” Los materiales curriculares en la Educación Física.” En: Fraile, A., Hernández, J.L. (eds), Didáctica de la educación física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.

� BIBLIOGRAFÍA

Libro que recoge las claves para la planificación y elaboración de la programación de EF en los 3 ciclos de la educación primaria

Los materiales curriculares en la educación física han sufrido una importante transformación y

diversificación durante las últimas décadas. Sin embargo, su potencial educativo e innovador

depende del uso que se haga de ellos. Por ello, ofrecemos una clasificación de los materiales

curriculares que, además de recoger la diversidad mencionada, nos sirve para explorar el uso de

los materiales entre el profesorado de esta materia. Más allá del predominio de los recursos

materiales de carácter deportivo emergen los materiales impresos cuyo uso puede contribuir a la

mejora de la enseñanza siempre y cuando vertebren la teoría con la práctica y no la separen.

La problemática de la evaluación en la EF ha sido abordada de una manera unilateral e insuficiente. Se hacia necesario un estudio comprensivo, ordenado y riguroso que proporcione modelos y técnicas modernas para el conocimiento de los progresos de la acción docente. En esta obra se abordan con profundidad estos aspectos, proporcionando recursos y procedimientos que facilitan la docencia.


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- DÍAZ LUCEA, J. (2005): “La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación física”. INDE.

- DÍAZ LOZANO, A., (2009): “Materiales Reciclados en Educación Física Educación Primaria.”.

Editorial Visión Libros.

- LLEIXÁ, T. (2003): Educación física hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.

- http://www. emasf.webcindario.com

� WEBGRAFIA

EmásF es una Revista de Educación Física en formato electrónico de periodicidad bimestral que tiene por objeto ofrecer artículos que ayuden a profundizar en la diversas dimensiones de la Educación Física y el deporte. En ella se pueden incluir artículos en donde se expongan estudios científicos, artículos de revisión, experiencias didácticas con los alumnos, proyectos de innovación pedagógica o didáctica, aspectos referidos al diseño y la planificación didáctica, opiniones, comentarios o reflexiones sobre nuestra área.

La idea principal de este libro es orientar al profesorado para que bien ellos, o bien los alumnos, reciclen materiales de desecho para transformarlo y convertirlo en otros materiales útiles para trabajar los contenidos propios de Educación Física. Por un lado vamos a reciclar materiales convencionales de nuestra área que ya se encuentren deteriorados, para convertirlos en otros diferentes, y así seguir dándoles uso. Y por otro lado también pretendemos ofrecer algunas ideas para construir materiales que nos sean útiles, con materiales de desecho de la vida cotidiana (botellas de plástico, cajas de cartón, etc.).

Este libro se articula en torno a diferentes capítulos que pretenden incitar a la reflexión sobre temas como: la perspectiva motriz en el desarrollos de las capacidades personales; la valoración de las formas culturales de actividad física; la educación en valores ;y las relaciones entre EF y salud. Así mismo, las constantes referencias a las formas de intervención didáctica en el ámbito de la EF tiene como finalidad ayudar a que la comunidad educativa en general, y los docentes en particular puedan tomar decisiones dirigidas a mejorar su practica profesional.

El autor nos invita a hacer una reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para comprobar hasta qué punto hay coherencia entre lo que debemos evaluar y lo que realmente evaluamos. Apuesta decididamente por una evaluación orientada a la toma de decisiones y a lo largo de su obra intenta ayudarnos en la difícil tarea de decidir la mejor opción en cada momento. En su propuesta no sólo aborda el 'problema' de la evaluación en Educación Física sino que ofrece soluciones reales y prácticas y aportaciones concretas para que se pueda resolver de una manera eficaz y coherente. Esta obra es de gran utilidad para los docentes de la Educación Física ya que clarifica y aporta medios e instrumentos para realizar una evaluación verdaderamente formativa.


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- http:// www.efdeportes.com/

- http://www.ite.educacion.es/

- http:// www. profes. net

- http://www.educamadrid.org Página de la Comunidad de Madrid con acceso de búsqueda de recursos educativos (software,

recurso en línea, aula virtual…), posibilidad de conectar los centros educativos a una red, como

utilizar las TIC en el aula…

- http://www.educaweb.com/

Recursos para estudiantes, profesionales de la educación, posibilidad de enlazar desde esta

página con otras que te informan sobre becas, estudios superiores, mundo laboral. Se ofrece

también información de todas las etapas del sistema educativo, sobre la Prueba de Acceso a la

Universidad, orientación académica y profesional, estudios en el extranjero y noticias actuales

sobre el ámbito educativo.

Página web del Ministerio de educación , que permite al acceso a distintos recursos informaticos de apoyo al profesorado de distintas etapas educativas, así como enlaces con otras paginas de recursos e información sobre la formación del profesorado en el uso de las TICs.

Efdeportes.com es una revista digital de ámbito internacional, dedicada al mundo de la Educación Física y el deporte. De publicación mensual, docentes y deportistas de todo el mundo, y especialmente de Iberoamérica y España publican artículos para la mejora, profundización e innovación de nuestra área.

Página web de la editorial SM, en la se recogen múltiples propuestas de materiales y programaciones didácticas para las distintas etapas del sistema educativo. Además proporciona un glosario de términos educativos.

ucjc tema 3 didáctica de la educación física

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