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1 QUINTO DE PRIMARIA | LENGUA ESPAÑOLA | CIENCIAS SOCIALES PROPUESTA DIDÁCTICA: UNIDAD DE APRENDIZAJE UA Los signos de puntuación Área: Lengua Española SC 11: Resumir un texto Área: Ciencias Sociales SC 9: Descubrimiento de América Temporalización: Tercera semana de noviembre. Secuencias curriculares correspondientes 1. ; , . :

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quinto de Primaria | lengua esPañola | CienCias soCiales

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Los signos de puntuación

Área: Lengua Española SC 11: Resumir un texto

Área: Ciencias Sociales SC 9: Descubrimiento de América

Temporalización: Tercera semana de noviembre.

Secuencias curriculares correspondientes1.

;“, .:

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UAlos signos de puntuación

quinto de Primaria | lengua esPañola | CienCias soCiales

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

Los signos de puntuación delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerar-quía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias eliminando ambigüedades. La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y evitar errores considerados, generalmente, como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación.

Educación Artística

La Educación Artística, como parte esencial del proceso educativo establece la dife-rencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro sin la capacidad para aplicar sus conocimientos y con dificultades para relacionarse con el ambiente. En nuestro sistema educacional se acentúa la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

Situación de AprendizajeSe acerca el Concurso Nacional de Ortografía y los estudiantes de 5° grado de la escuela Juan Pablo Pina quieren participar y ganar en el mismo; para ello le han solicitado a los docentes del área de Lengua Española que les brinden más acti-vidades para reforzar la ortografía de la lengua española.

Esta Unidad de Aprendizaje tiene como objetivo la práctica de los signos de puntuación y la correcta aplicación de las normas establecidas para el buen uso de los mismos.

Competencias fundamentales

• Competencia Ética y Ciudadana

• Competencia Comunicativa

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

• Competencia Científica

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

• Competencia Ambiental y de la Salud

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAlos signos de puntuación

quinto de Primaria | lengua esPañola | CienCias soCiales

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende la co-nexión de los sucesos y la motivación de los personajes en informes de lectura que escucha sobre cuentos, fábulas y leyendas. Comprende la conexión de los sucesos y la motivación de los personajes en informes de lectura que escucha sobre cuentos, fábulas y leyendas.

•Comprende la conexión de los sucesos y la moti-vación de los personajes en informes de lectura que escucha sobre cuen-tos, fábulas y leyendas.

Producción oral

•Produce oralmente informes de lectura para analizar la conexión de los sucesos y la motiva-ción de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas.

•Produce oralmente informes de lectura para analizar la conexión de los sucesos y la motiva-ción de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas.

Lengua Española

Conceptuales

•El informe de lectura función y estructura; (título del informe; introducción o presentación de la obra y el autor y de una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo resumen del conteni-do de la obra, análisis de la conexión de los sucesos y motivación de los personajes; conclusión, replanteo de la oración tópica de la introducción).

•Uso de los signos de puntuación: el punto, la coma, signos de interrogación y exclamación.

•Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexión de los sucesos y la motiva-ción de los personajes.

•Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.

•Pasos para realizar un resumen (omisión de informa-ción no relevante, selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del texto).

Procedimentales

•Escucha atenta de informes de lectura leídos por el docente.

•Exposición oral del informe de lectura utilizando verbos en presente y pasado del indicativo, adjetivos y conec-tores causales y de finalidad.

•Análisis de la conexión de los sucesos y las motivacio-nes de los personajes.

•Resumen del contenido del texto seleccionado, presen-tando sus ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección, generalización y reconstrucción.

•Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado (cuento, fábula o leyenda) para el informe de lectura.

•Selección del cuento, fábula o leyenda sobre el/la cual hará la exposición del informe de lectura.

•Establecimiento de la intención comunicativa del infor-me de lectura que producirá oralmente.

•Paráfrasis del contenido del informe de lectura.

•Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura, de acuerdo a la intención comunicativa y el o los interlocutores.

•Realización de las inferencias necesarias para com-prender el contenido del informe de lectura.

• Interpretación de la conexión entre los sucesos y la motivación de los personajes que se analizan en el informe de lectura.

Lengua Española

•Diferencia el informe de lectura que escucha de otro tipo de texto.

•Expone en los informes de lectura que produce oralmente sobre textos de secuencia narrativa (cuentos, fábulas y leyendas) su resumen y el análisis de la conexión de los sucesos y las motivaciones de los personajes.

•Muestra interés y entusias-mo a través de su expresión gestual y corporal al exponer el informe de lectura.

•Produce oralmente informes de lectura para analizar los sucesos y las motivaciones de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas, toma en cuenta la función y la estructu-ra, el uso de adjetivos, verbos en presente y en pasado de indicativo y los conectores causales y de finalidad.

•Reconstruye oralmente el sentido global del informe de lectura que escucha.

•Muestra interés, entusiasmo y curiosidad a través de su expresión corporal y facial, al escuchar un informe de lectura.

•Responde preguntas literales e inferenciales orales sobre el informe de lectura que escucha.

Lengua Española

•Papel bond.

•Papel de colores.

•Lápiz, marcadores.

•Borrador.

•Cuaderno de trabajo.

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• Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que desconoce.

•Utilización de la estructura del informe de lectura para comprender su contenido.

•Anticipación del contenido del informe de lectura a partir del título o de otras marcas textuales.

Actitudinales

• Interés, curiosidad y entusiasmo por escuchar el informe de lectura.

• Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos, fábulas y leyendas.

•Agudeza para desentrañar lo que no se ve a simple vista, pero se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.

Ciencias Sociales

•Ubica en el tiempo los grandes períodos conven-cionales del pasado.

• Interpreta distintos tipos de fuentes (esquemas, mapas históricos) para localizar y sintetizar hechos relevantes de la Historia.

•Utiliza distintas fuentes para establecer la relación de causalidad de diversos eventos históricos estudiados.

Ciencias Sociales

Conceptuales

•Llegada de los españoles a América.

•Causas y consecuencias del sistema de encomiendas.

Procedimentales

•Realización de esquemas y mapas para representar el descubrimiento del continente americano, identificando los primeros territorios explorados por los españoles en América.

Actitudinales

•Reconoce la importancia del estudio de la Historia para comprender nuestra identidad.

•Valora los adelantos de las culturas del continente americano.

Ciencias Sociales

• Identifica las razones de la expansión europea y la impo-sición de esta a las culturas nativas de América (aztecas e incas) y cuestiona sus consecuencias.

Ciencias Sociales

• Internet.

•Enciclopedias.

•Laminario.

•Libros de Ciencias Sociales.

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Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Actividad 1: Ejercicios para trabajar signos de puntuación

http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm

Recursos didácticos digitales

Aprendizaje autónomo

el juegoEl juego

Aprendizaje corporativo

Elaboración de cartelesElaboración

de carteles

LecturasLecturas

LecturasLecturas

Lluvia de ideasLluvia de ideas

Lluvia de ideasLluvia de ideas

Expresión oralExpresión oral

aB

ze Q

Reflexiones orales sobre el tema

Re�exiones oralessobre el tema

Resolución de problemasResolución de

problemas

Actividad 3: Para trabajar signos de puntuación

roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntu.htm

Expresión escrita

Expresión Escrita

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Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

¿Cómo entendemos?

Plantee a sus estudiantes que este juego consiste en leer muy bien el texto que se ofrece en el recurso digital de la actividad 1, y poner los signos de puntuación nece-sarios para que se entiendan, y que lo harán probando en qué lugares los pueden colocar, de manera que cambie el sentido del texto.

Orientaciones para la o el docente

Descargue el ejercicio con anterioridad y cópielo en un papelógrafo grande sin los signos de puntuación. Reparta signos entre los estudiantes hechos de cartulinas para que ellos los coloquen pensando en que son algunos de los personajes men-cionados en el testamento. También puede utilizar el texto del anexo 1.

Actividad 1: Inicio

Para saber bien la historia

Traiga el texto del anexo 2. Pídales a sus estudiantes que coloquen los signos de puntuación donde sean necesarios. Finalmente, utilice las actividades del anexo 3 para reforzar el contenido de esta unidad.

Orientaciones para la o el docente

Adjunto se le ofrece al docente un solucionario de la actividad.

00:45

01:30

Re�exiones oralessobre el tema

Reflexiones orales sobre el tema

Re�exiones oralessobre el tema

Reflexiones orales sobre el tema

Resolución de problemas

Resolución de problemas

aB

ze Q

Exresión oral

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje colaborativo

Intercambio oral

B e z Q

Intercambios orales

Intercambio oral

B e z Q

Intercambios orales

Aprendizaje endescubrimientoAprendizaje en

descubrimiento

LecturasLecturas

LecturasLecturas LecturasLecturas

el juegoEl juego

Indagación dialógica

¿...?

Indagación dialógica

Aprendizaje autónomo

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Actividad 3

El burro de la puntuación

Prepare un cartel con un texto cualquiera sin signos de puntuación. Puede utilizar también, a modo de ejemplo, el recurso digital de esta actividad. Dígales a sus estudiantes que jugarán a algo parecido a poner la cola al burro, solo que esta vez ellos llevarán en sus manos signos de puntuación en vez de la cola y con los ojos vendados deben colocar los signos en el cartel, luego, leerán en voz alta lo que dice. El estudiante que acierte en la colocación de los signos y el resultado de la lectura sea comprensible, ganará.

Orientaciones para la o el docente

La metodología será activa y participativa, haciendo de guía para que oriente al estudiantado en su trabajo: A través de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas dentro de esta unidad. El estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo y saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejora. Analizando los procesos implicados en cada actividad, buscando la aplicación y posterior generalización de los aprendizajes.

00:90Resolución de

problemas

Resolución de problemas

Aprendizaje colaborativo

LecturasLecturasel juego

El juegoAprendizaje autónomo

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAlos signos de puntuación

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Si observas Trata

Dificultad con la compren-sión de los textos y el logro de los objetivos que se plan-teó el docente en clases.

De utilizar estrategias de aprendizaje coope-rativo. Es ya un hecho bastante demostrado que los estudiantes no aprenden solo del profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académi-co, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnica supone una gran ayuda para el do-cente, porque facilitan el trabajo autónomo de sus estudiantes y puede dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan

Cambio de actitud o desinte-rés por la realización de las actividades.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido. Saber cuándo han alcanzado el suficiente ni-vel de aprendizaje que les permita trabajar con menos supervisión y ayuda. Determina-dos estudiantes van a requerir mayor ayuda y estrategias específicas para generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.

Si observas, trata de…3.

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aneXo 1| Colón y el Descubrimiento de América, un nuevo continente

Anexos4.

El navegante Cristóbal Colón nació en Génova Italia en 1451. Hijo de unos humildes tejedores tuvo cla-ro desde muy pequeño que quería ser marino aunque tenía otra gran afición que eran la geografía y los mapas Sus estudios y conocimien-tos sobre el tema le llevaron a con-cebir una gran idea hacer un viaje hacia el Lejano Oriente pero no por el Mediterráneo sino navegando en dirección contraria es decir hacia el Oeste Colón creía que la Tierra era redonda y que por tanto yendo por el océano Atlántico acabaría llegando igualmente a China y Japón.

Colón pidió ayuda económica al rey de Por-tugal pero como no le hizo caso recurrió a los Reyes Católicos y llegó a un acuerdo con ellos por el cual entre otras cosas se le concedieron por adelantado los títulos de Almirante de la Mar Océano y Virrey y Gobernador de las tierras que pudiera descubrir durante el viaje.

Colón contó con tres carabelas: la Santa María a bordo de la cual iría él mismo la

Pinta y la Niña Las naves zarparon el 3 de agosto de 1492 del puerto de Palos (Huel-

Colón y el descubrimiento de América, un nuevo continente

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va) rumbo a las Islas Canarias donde hicieron una escala para luego continuar su viaje

Tras muchos días de navegación los marineros empezaron a desespe-rarse porque no veían más que agua e incluso hubo un motín a bordo la tripulación le amenazó con que si en tres días no llegaban a su destino, le obligarían a regresar.

Por suerte el 11 de octubre empezaron a aparecer en el mar trocitos de hierba y maderas que indicaban que la tierra tenía que estar cerca En la madrugada del 12 de octubre el marinero Rodrigo de Triana a bordo de la Pinta gritó Tierra Habían llegado a la isla de Guanahaní a la que Colón bautizó como San Salvador y que estaba habitada por pacíficos indígenas Dos días después siguieron explorando la zona y descubrieron las islas de Cuba y la Española (Santo Domingo).

Tras su regreso a España meses después Colón organizó tres viajes más a América y en cada uno de ellos exploró otros lugares hasta entonces desconocidos como Puerto Rico Jamaica la costa de Vene-zuela Honduras y Panamá.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAlos signos de puntuación

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aneXo 2| Práctica de los signos de puntuación

Tenía cinco años cuando mi abuelo el coronel me llevó a conocer los anima-les de un circo que estaba de paso en Aracataca el que más me llamó la atención fue una especie de caballo maltrecho y desolado con una expresión de madre espantosa es un camello me dijo el abuelo alguien que estaba cer-ca le salió al paso perdón coronel le dijo es un dromedario puedo imaginar-me ahora cómo debió sentirse el abuelo de que alguien lo hubiera corregido en presencia del nieto pero lo superó con una pregunta digna

Cuál es la diferencia

No la sé le dijo el otro pero éste es un dromedario

El abuelo no era un hombre culto ni pretendía serlo pues a los catorce años se había escapado de la clase para irse a tirar tiros en una de las inconta-bles guerras civiles del Caribe y nunca volvió a la escuela pero toda su vida fue consciente de sus vacíos y tenía una avidez de conocimientos inmedia-tos que compensaban de sobra sus defectos

Aquella tarde del circo volvió abatido a la casa y me llevó a su sobria oficina con un escritorio de cortina un ventilador y un librero con un solo libro enorme lo consultó con una atención infantil, asimiló las informaciones y comparó los dibujos y entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia entre un drome-dario y un camello al final me puso el mamotreto en el regazo y me dijo

Este libro no solo sabe todo sino que es el único que nunca se equivoca. Era el diccio-nario de la lengua

•Trata de leer, en voz alta, el siguiente fragmento de una obra del escritor colombia-no Gabriel García Márquez. En él se han omitido todos los signos de puntuación.

Práctica de los signos de puntuación

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAlos signos de puntuación

quinto de Primaria | lengua esPañola | CienCias soCiales

Tenía cinco años cuando mi abuelo el coronel me llevó a conocer los animales de un circo que estaba de paso en Aracataca. El que más me llamó la atención fue una especie de caballo maltrecho y desolado con una expresión de madre, espantosa. “Es un camello”, me dijo el abuelo. Alguien que estaba cerca le salió al paso. “Perdón, coronel”, le dijo. “Es un dromedario”. Puedo imaginarme ahora cómo debió sentirse el abuelo de que alguien lo hubiera corregido en presencia del nieto, pero lo superó con una pregunta digna:

—¿Cuál es la diferencia?

—No la sé —le dijo el otro— pero este es un dromedario.

El abuelo no era un hombre culto, ni pretendía serlo, pues a los catorce años se había escapado de la clase para irse a tirar tiros en una de las in-contables guerras civiles del Caribe, y nunca volvió a la escuela. Pero toda su vida fue consciente de sus vacíos, y tenía una avidez de conocimientos inmediatos que compensaban de sobra sus defectos.

Aquella tarde del circo volvió abatido a la casa y me llevó a su sobria oficina con un escritorio de cortina, un ventilador y un librero con un solo libro enorme.

Lo consultó con una atención infantil, asimiló las informaciones y com-paró los dibujos, y entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia entre un dromedario y un camello. Al final me puso el mamotreto en el regazo y me dijo:

Este libro no solo sabe todo, sino que es el único que nunca se equivoca.

Era el diccionario de la lengua.

Solucionario del anexo 2 (solo para uso de la o el docente)