u n i v e r s i d a d d e g u a y a q u i...
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U N I V E R S I D A D D E G U A Y A Q U I L
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICAS EN EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
EN NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS.
PROPUESTA:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DE EXPRESION PLASTICAS DIRIGIDAS PARA EL DOCENTE
AUTORAS: Prof. Martha Gertrudis Alejandro Evangelista
Magali Alexandra Ichazo Cevallos
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. ANDRES NIETO SANTOS
VIII PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, ABRIL DEL 2015
II
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
ARQ. Silvia Moy-Sang Castro Lcdo. José Zambrano García
MSc.
DECANA SUBDECANO
Dr. Gabriel Reyes. MSc
DIRECTOR DE LA CARRERA
DE PARVULOS
Dr. Rooseoelt Barros. MSc.
SUB DIRECTOR DE LA CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
III
INFORME DE APROBACIÓN
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
Decano de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del Consejo Académico de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, con fecha, en la cual me
designó consultora Académica de Proyectos Educativos para la Licenciatura
en Ciencias de la Educación Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar los egresados:
1.- Alejandro Evangelista Martha Gertrudis
2.- Ichazo Cevallos Magali Alexandra
Diseñaron y ejecutaron el proyecto Educativo con el TEMA: Incidencia de las
destrezas de expresión plásticas en el desarrollo de la creatividad en niños
de 4 – 5 años. PROPUESTA: Elaboración de una guía actividades de
expresión plásticas para niños de 4 – 5 años. Dirigida a docentes de la
Unidad Educativa “Jorge Yunes Huésped” del Recinto Puerto del Morro,
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.
. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
la suscrita. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto.
Por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a
vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
_________________________ Lic. Andrés Nieto Santos. MSc.
CÓDIGO __________
IV
IV
A P R O B A C I Ó N P O R EL
C O N S U L T O R A C A D É M I C O
LA SUSCRITA, Magister de la República del Ecuador, certifica que la Prof.
MARTHA GERTRUDIS ALEJANDRO EVANGELISTA Y LA PROF.
MAGALI ALEXANDRA ICHAZO CEVALLOS.
Han cumplido con las obligaciones determinadas en la Facultad de
Filosofías, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, en relación a la estructura de Tesis de Licenciatura, con la
propuesta:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN
PLASTICAS DIRIGIDAS PARA EL DOCENTE
Por lo tanto, se encuentran aptas para presentar su trabajo escrito y su
posterior sustentación oral ante el Tribunal respectivo, acciones previas a la
obtención del grado Académico de Licenciada.
Guayaquil, abril del 2015
____________________________
MSc. Andrés Nieto Santos
V
V
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, LCDA. VERONICA : que he revisado la redacción y ortografía
del proyecto educativo: tema Incidencia de las destrezas de expresión plásticas
en el desarrollo de la creatividad en niños de 4 – 5 años, guía actividades de
expresión plásticas innovadoras dirigidas a docentes, elaborados por las
estudiantes Martha Gertrudis Alejandro Evangelista, con cédula de ciudadanía
0923334080 y Magali Alexandra Ichazo Cevallos con cédula de ciudadanía
0913787057 previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la escritura de todas sus partes.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto, de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en literatura
de español, y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRAFICA de su proyecto
previo a la obtención de su Grado Académico de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCION EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Atentamente,
VI
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
A D V E R T E N C I A
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva responsabilidad
de los autores del mismo y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
VII
VII
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE ____________________
EQUIVALENTE A ____________________
TRIBUNAL
______________________ ____________________
VIII
VIII
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
Decano de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad. -
DERECHO DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo: Incidencia de
las destrezas de expresión plásticas en el desarrollo de la creatividad en
niños de 4 – 5 años. PROPUESTA: Elaboración de una guía actividades de
expresión plásticas innovadoras para niños de 4 – 5 años. Dirigida a
docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________ _______________________
IX
IX
D E D I C A T O R I A
Le dedicamos este proyecto a Dios con todo nuestro amor. Al
todo poderoso, ya que nos ha dado la fortaleza y pronta ayuda en
medio de los problemas que se han levantado y salir victoriosas.
A nuestras familias por tenernos paciencia y comprendernos.
A nuestro tutor MSc. Andrés Nieto Santos por su dedicación al
impartir sus enseñanzas.
Las autoras
X
X
A G R A D E C I M I E N T O
Agradecemos a Dios porque siempre estuvo para socorrernos y sus
bendiciones siempre fueron nuevas cada día. A nuestros padres porque
siempre estuvieron junto a nosotros apoyándonos y ayudándonos desde el
inicio, es decir desde que éramos niños, hasta ahora en que nos hemos
convertido en mujeres de bien logrando la culminación de nuestros estudios.
De igual manera agradecemos a nuestros profesores de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación en especial al MSc. Andrés Nieto Santos quienes nos brindaron
sus conocimientos y sabiduría para poder llevar a buen término este
proyecto.
Las autoras
XI
XI
INDICE GENERAL
Portada ................................................................................................ l
Informe de aprobación…………………………………………………..ll
Aprobación por el Consultor Académico ...................................... lll
Certificado de revisión de la redacción y ortografía …………...………V
Advertencia………………………………………………………………..Vl
Tribunal examinador……………………………………………………...Vll
Derechos del autor ……………………………………………………...Vlll
Dedicatoria ....................................................................................... lX
Agradecimiento ................................................................................ X
Indice General .................................................................................. Xl
Resumen ......................................................................................... Xll
Introducción ...................................................................................... 1
CAPITULO I
1 El problema ................................................................................... 2
1.1 Contexto de la investigación ..................................................... 2
1.3 Formulación del problema ......................................................... 4
1.4 Interrogante de la investigación ................................................ 4
1.5 Objetivos ..................................................................................... 5
Objetivo General ............................................................................... 5
Objetivos Específicos ...................................................................... 5
1.6 Justificación ................................................................................ 6
XII
XII
CAPITULO II
2 Marco Teórico ............................................................................... 8
2.1 Antecedentes de estudio ............................................................ 8
2.2 Fundamentación teórica ............................................................. 9
Definición del Arte .......................................................................... 11
La plástica ...................................................................................... 12
Expresión plástica .......................................................................... 12
Evolución de la expresión artística .............................................. 13
La expresión artística en el referente curricular .......................... 13
2.3 Fundamentación Pedagógicas ............................................... 14
2.4 Fundamentación Sociológica .................................................. 17
2.5 Fundamentación legal .............................................................. 21
Operacionalización de variables .................................................. 24
Definición de Términos .................................................................. 27
CAPITULO III
Metodología der la investigación ................................................ 28
Diseño de la investigación ............................................................ 28
La investigación de campo ........................................................... 29
La investigación exploratoria ........................................................ 30
Métodos .......................................................................................... 30
Método deductivo ........................................................................ 30
Método inductivo ......................................................................... 30
Método científico .......................................................................... 30
XIII
XIII
Método psicológico ..................................................................... 31
Método Reflexivo………………………………………………………..31
Método Crítico……………………………………………………………31
Técnicas .......................................................................................... 31
Observación .................................................................................. 31
Encuesta ........................................................................................ 31
Utilización del método exhautivo o de censo para tomar la muestra
respectiva ........................................................................................ 32
Población y muestra ...................................................................... 33
Recolección y datos ....................................................................... 25
Procesamiento y análisis ................................................................
Presentación de resultados de la encuesta aplicada a los directores
y docentes del plantel .................................................................... 45
CAPITULO IV
La propuesta ................................................................................. 52
Justificación ................................................................................... 53
Objetivos ......................................................................................... 53
Objetivo general ............................................................................ 53
Objetivos específicos .................................................................. 53
Factibilidad de la propuesta .......................................................... 53
Descripción de la propuesta .......................................................... 56
Guía de actividades de expresión plástica ................................. 48
Expresión plática .......................................................................... 50
Qué es el punto .............................................................................. 61
XIV
XIV
Tamaño del punto .......................................................................... 61
Punto pequeño ................................................................................ 62
Forma del punto .............................................................................. 62
El punto como mancha ................................................................... 62
Aplicaciones de la mancha en el dibujo explesivo ..................... 63
El punto vacío ................................................................................. 64
El punto en su entorno .................................................................. 65
Percepción de la línea ................................................................... 66
La línea como elemento de la composición ................................. 66
Forma de la línea ............................................................................. 67
La línea recta ................................................................................. 67
Líneas curvas ................................................................................ 67
Líneas abiertas ............................................................................... 67
Líneas cerradas .............................................................................. 67
Por su dimensión ............................................................................ 67
Líneas anchas o gruesas .............................................................. 68
Líneas medias ................................................................................. 68
Líneas en su entorno .................................................................... 68
El garabateo .................................................................................. 70
Tipos de garabatos infantil ........................................................... 71
Garabato o rasgo irregular con lápiz o pintura ............................ 73
El garabato descontrolado ........................................................... 73
El garabato controlado ................................................................. 73
Garabato con nombre .................................................................... 74
Líneas múltiples .............................................................................. 75
XV
XV
El color ............................................................................................. 75
El color expresa y emociona ......................................................... 67
Colorantes naturales ...................................................................... 68
Colorante sintético ........................................................................ 69
El color y la luz .............................................................................. 69
Conclusiones ................................................................................ 77
Recomendaciones .......................................................................... 78
Bibliografía .................................................................................... 79
Fuentes electrónicas ..................................................................... 80
Anexos ............................................................................................ 81
XVI
XVI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº.1: La creatividad en los niños…………………………………10
Gráfico Nº.2: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.3: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.4: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.5: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.6: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.7: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.8: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.9: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.10: Creativo…………………………………….……………….11
Gráfico Nº.11: Creativo…………………………………….……………….11
Gráfico Nº.12: Creativo…………………………………….……………….11
Gráfico Nº.13: Creativo……………………………………….……………….11
XVII
XVII
Gráfico Nº.14: Creativo……………………………………….……………….11
Gráfico Nº.15: Creativo……………………………………….……………….15
Gráfico Nº.16: Creativo……………………………………….……………….16
Gráfico Nº.17: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.18: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.19: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.20: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.21: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.22: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.23: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.24: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.25: Creativo……………………………………….……………….17
Gráfico Nº.26: Creativo……………………………………….……………….17
XVIII
XVIII
R E S U M E N
Esta investigación se delimita a partir de la muestra obtenida
tomando en consideración el nivel de básica elemental de la
Unidad Educativa Fiscal Jorge Yunes Huésped en el período
lectivo 2014-2015, ubicada al en un sector rural de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas, en la parroquia el Morro. El
propósito de ésta labor investigativa es identificar las posibles
causas y efectos que originan que los niños de educación inicial
sean pasivos en su aprendizaje con respecto a las actividades de
expresión plástica y de esta manera no expresen su creatividad,
sino que estén esperando las instrucciones de sus maestras.
Para el desarrollo de la propuesta, se ha hecho referencia a las
encuestas y entrevistas personales realizadas a los docentes y
padres de familia; se lograría mejorar la comunicación haciéndolo
personas autónoma capaces de tomar sus propias decisiones con
respecto a lo que desean expresar con cada trabajo de expresión
plásticas. Se ha utilizado una investigación descriptiva,
bibliográfica y de campo sobre la manera de proceder y convivir
en el vínculo familiar y contexto escolar. Las fundamentaciones
que determinan este trabajo investigativo es de corte filosófico,
pedagógico, sociológico y legal. Gracias a la realización de ésta
propuesta se aspira mejorar la metodología de las maestras
parvularias de este nivel para que ellas a su vez orienten a los
representantes para que ayuden propiciando un entorno en el que
sus niños desarrollen destrezas que le sirvan para su vida futura.
1
INTRODUCCIÓN
La expresión plástica es considerada mundialmente un
medio para el aprendizaje de los infantes en la educación a
ayuda a desarrollar las destrezas, habilidades, capacidades,
mejora la imaginación del niño.
Debemos considerar que es importante la expresión
plástica en la edad temprana, ayuda a la comunicación
afectiva, aumenta su autoestima, progresa su autonomía
personal, refuerza el desenvolvimiento y se sociabiliza con su
entorno.
Por esta razón es un trabajo investigativo donde el infante
va desarrollando su propia a conocimiento, habilidades,
destrezas etc. Va adquiriendo nuevos modos de aprender
estructurando los aprendizajes, de esta manera en las
instituciones educativas tendrá un cambio.
Por tal motivo el proyecto que se plantea va a permitir estimular
la creatividad en los niños de 4 años a través de técnicas de
expresión plásticas, que lo llevaran a transformar lo ordinario a
lo extraordinario.
2
C A P Í T U L O I
1. EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la investigación
En la actualidad el desarrollo de la expresión plástica en la niñez
son de gran importancia ya que los estimulan en el lenguaje,
comunicación y su creatividad, además que complementa el
conocimiento que a lo largo del proceso educativo del niño deben ir
adquiriendo. Si bien es cierto que no hay un trabajo de expresión
plásticas igual que otro, podemos establecer diferencias entre los
trabajos de niños de distintas edades.
Las artes plásticas son una herramienta que estimulan a los niños
a mirar no solo hacia todo aquello que nos rodea, sino también hacia todo
aquello que ya paso, ayudan en el proceso de formación de la persona,
puesto que desarrollan la autoestima, sensibilidad, valores, motivación,
disciplina y permite compartir experiencias.
Sin embargo en una experiencia en la Unidad Educativa fiscal
“Jorge Yunes Huésped”, ubicado en el recinto Puerto el Morro,
perteneciente al cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, distrito 10
circuito 2 progreso con código AMIE: 09h02703 con una población total
de 600 estudiantes, está dirigida por Lcdo. Francisco Palma Calderón se
puede evidenciar que los niños no desarrollan técnicas de grafo plásticas
de manera espontánea con autonomía pues esperan las instrucciones
detallada de la maestra lo que implica el no desarrollo de creatividad.
3
1.2 Situación de conflicto
Considerando que la pedagogía utilizada por las maestras es
tradicional y que saben muy poco del valor de las artes plásticas y lo
fundamental que es para el desarrollo de la autonomía del niño lo que se
ha causado es formar niños repetitivos de la información, con desinterés
en el nivel inicial porque no se ha cumplido con los procesos educativos
especialmente en el desarrollo de la madurez intelectual.
De no tratarse el problema actualmente las consecuencias a futuro
podrían ser serias ya que tendríamos adultos memorísticos, poco
imaginativos porque no podrán expresar en forma artística sus emociones
por la falta de destrezas, habilidades, psicomotricidad y creatividad. Cabe
recalcar que para que el niño tenga un adecuado aprendizaje es
importante que docentes y representantes legales trabajen en conjunto
para lograr las metas planteadas.
En los últimos cinco años, en el recinto, se ha creado una Unidad
Educativa fiscal; con el propósito de que los estudiantes sean
estimulados en su nivel inicial, pero la metodología aplicada no arroja
resultado que favorezcan el desarrollo de la creatividad en los niños de
este año.
La tendencia actual se centra en orientar a la comunidad educativa
para detener esta visión equivoca que afecta tanto a los niños y niñas. De
ahí se deriva la importancia de este proyecto, porque va más allá, pues
se pretende formar estudiantes que expresen de manera libre sus
sentimientos, pensamientos e intereses a través de un proceso de
experiencias adquiridas por ellos mismos.
La excelencia supone un óptimo nivel de coherencia entre todos los
componentes fundamentales de la institución. En vista de que las
4
maestras tienen poco conocimiento de lo que son las artes plásticas no
aplican adecuadamente las diferentes técnicas por lo que no atienden
sus distintas necesidades de expresión y hacen que el niños/as tenga un
total desinterés en sus actividades. Desde otra perspectiva la mala
utilización de materiales didácticos en las técnicas de expresión plásticas
provoca que los niños pierdan el interés por aprender causando el retraso
en el proceso de desarrollo de la creatividad y de esta manera se dificulta
que puedan expresar sus sentimientos a través de este arte.
Causas
Limitación de recursos didácticos en las aulas.
Poca estimulación en técnicas de expresión plástica.
Falta de orientación de los docentes a los padres de familia.
Falta de capacitación y actualización del docente.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide las destrezas de expresión plásticas en el desarrollo
de la creatividad en niños de 4-5 años de la Unidad Educativa “Jorge
Yunes Huésped” del Recinto Puerto del Morro, Cantón Guayaquil durante
el periodo Lectivo 2014 – 2015?
1.4 Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuándo decimos que un niño ha desarrollado una destreza?
2. ¿Qué importancia tiene la expresión plástica en la niñez?
3. ¿Cómo incide la expresión plástica en la creatividad del niño?
4. ¿Desde qué edad decimos que un niño es creativo?
5. ¿Cuál es la metodología correcta para los niños de educación inicial?
6. ¿Cómo iniciamos un acercamiento al arte?
7. ¿Es necesario la expresión plástica en la educación primaria?
5
8. ¿Qué relación guarda la educación por el arte con el desarrollo
integral del niño?
9. ¿Qué es una experiencia significativa?
10. ¿Cuándo se considera que el niño es autónomo?
1.5 OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar que incidencia tienen las destrezas de expresión
plástica en el desarrollo de la creatividad de los niños de 4 – 5
años, por medio de una investigación de campo en la Unidad
Educativa “Jorge Yunes Huésped, para la elaboración de una
guía de expresión plástica.
Objetivos específicos:
Integrar la expresión plástica en todos los componentes para
que el niño se comprometa en el proceso de aprendizaje.
Promover la capacidad creativa del párvulo para el desarrollo de
su autoestima utilizando métodos, técnicas y estrategias que se
emplean en la expresión plástica.
Crear una guía de actividades de expresión plástica dirigidas a
los docentes de educación infantil.
6
1.6 JUSTIFICACIÓN
Los argumentos para escoger el tema el arte como expresión de la
libertad individual son diversos; pero especialmente su selección es debido a
la problemática observada en los niños, en cuanto a su limitación de la
creatividad.
El presente proyecto de investigación es importante porque
mediante su implementación se pretende incluir el arte como medio
generador de gozo y asombro y de esta manera ofrecer un espacio
mágico donde el niño es capaz de descubrir el mundo interior de sus
emociones. La prioridad de este proyecto es fomentar en los docentes y
padres de familia la importancia de una educación de calidad con calidez
que le permita fortalecer en los niños el espíritu de libertad.
Como beneficiarios directos están los maestros(as) porque gracias
a la aplicación de la guía de actividades innovadoras de artes se ofrecerá
lineamientos estrategias para motivar al estudiante a que tengan la
oportunidad de acercarse a expresiones artísticas variadas, desarrollando
una metodología de experiencias centrada en el niño, la cual contribuye a
facilitarle el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas con
criterio de desempeño. También son beneficiarios los estudiantes y
representantes legales.
Promover las artes plásticas como medio de comunicación
individual del infante, potencia su capacidad de creación y expresión
personal. Si bien, para que esta potenciación sea armónica y equilibrada
con su desarrollo evolutivo, es necesario fomentar sus capacidades
perceptivas, ejercitar su coordinación viso manual, estimularle a
diferenciar sus esquemas gráficos y darle los recursos necesarios que
favorezcan esa expresión.
7
La investigación tiene como meta la utilización de actividades de
artes plásticas como herramientas que ayuden a estimular todos aquellos
procesos indispensables para el desarrollo de capacidades, habilidades y
destrezas que permitan al niño y a la niña una adecuada relación con su
entorno y la adaptación para actuar en consecuencia. La tesis es
importante porque se busca tener niños/as creativos, imaginativos,
autónomos ya que en la primera infancia hay una gran interrelación en
los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
8
C A P Í T U L O I I
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En el mundo actual podemos escuchar y ver la problemática en la
que se encuentra la educación ecuatoriana debido al poco interés de
mejorar la calidad de la educación, llevándonos a la reflexión de cambios
inmediatos en nuestra educación.
En el Ecuador se ha ido mejorando la educación inicial pero aún
falta mucho para que la educación sea de calidad y cambie.
El arte está vinculado a las creaciones del ser humano que buscan
expresar una visión sensible del mundo real o imaginario. Dichas
expresiones pueden plasmarse en distintos soportes fundamentales del
aprendizaje del niño.
Por eso nosotros como egresadas de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, hemos
sentido la obligación de desarrollar la investigación que aporte a mejorar
la calidad de enseñanza en los niños de nivel inicial. Estamos consiente
que la expresión plástica ha ido cambiando al igual que el hombre hemos
visto su evolución en la comunicación en la creatividad, autonomía en
desarrollo de los niños. Es muy importante la educación artística a nivel
mundial ya que nos ayuda al fortalecimiento de las destrezas y
habilidades que ayudan al proceso de la enseñanza y aprendizaje.
En la Unidad Educativa “Jorge Yunes Huésped” sea Considerando
que la pedagogía utilizada por las maestras es tradicional y que saben
9
muy poco del valor de las artes plásticas y lo fundamental que es para el
desarrollo de la autonomía del niño lo que se ha causado es formar niños
repetitivos de la información, con desinterés en el nivel inicial porque no se
ha cumplido con los procesos educativos especialmente en el desarrollo de
la madurez intelectual .El objetivo de nuestro proyecto es mejorar las
actividades de expresión plásticas para que estas ayuden al desarrollo de
la creatividad en los niños de 4 años pues de no tratarse a tiempo las
consecuencias a futuro podrían ser serias ya que tendríamos adultos
memorísticos, poco imaginativos, dependiente porque no podrán expresar
en forma artística sus emociones por la falta de destrezas, habilidades,
psicomotricidad y creatividad. Cabe recalcar que para que el niño tenga un
adecuado aprendizaje es importante que docentes y representantes legales
trabajen en conjunto para lograr las metas planteadas.
2.2. Fundamentación teórica
(Educacion, 2014) Se han considerado los aportes de Vygotsky que
plantea que los aprendizajes son a la vez un proceso y un producto,
estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la
enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños siempre se
presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la
influencia de la enseñanza; de ahí se deriva uno de sus planteamientos
claves:
Hay una “zona de desarrollo próximo” en la que los niños
pueden aprender si se cuenta con la “mediación” de los
adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros
niños con más experiencia. El ambiente como se lo
organice, la relación con pares, adultos y docentes cobrar
en la educación un papel fundamental.
La importancia del entorno donde se desenvuelvan nuestros niños desde
los primeros momentos de su vida forma factores transcendentales en su
10
desarrollo, Como docentes parvularios nosotros debemos propiciar un
ambiente en donde el niño pueda desenvolverse, pero también debemos
de invitarlos a que por medio de ellos expresen sus sentimientos de
forma libre y espontánea.
Grafico n° 1 La creatividad en los niños
(Rogoff) En las últimas décadas se ha estudiado el
desarrollo cognitivo, enfatizando en el individuo como
constructor de su propio conocimiento y realidad, pero
recientemente se comienza a considerar el contexto
social del logro individual y a desarrollar métodos que
permitan estudiar la complejidad real de la vida, en vez de
fragmentarla. Últimamente se ha reconocido que los
procesos cognitivos varían en relación al dominio de
pensamiento y la especificidad del contexto de la tarea,
ya que el desarrollo cognitivo conllevaría un incremento
de conocimientos de dominios específicos y un mayor
dominio de tareas.
Rogoff plantea “un tipo de estudios en el que el niño es activo donde el
entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas”
11
Desde esta perspectiva entendemos que las actividades que realizan los
niños no son iguales dado a que cada uno de ellos tiene diferentes
experiencias generadas por el entorno que los rodea.
2.2.1. EL ARTE
El arte es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas por el
ser humano. Para expresar una visión sensible acerca del mundo, ya sea
real o imaginario. Mediante recursos plásticos lingüísticos o sonoros, el
arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones. El
arte infantil es una forma de expresión y de comunicación. Es una vía de
manifestaciones de los estados afectivos del niño y una forma natural del
pensamiento. Útil para la estimulación y desarrollo y la adquisición de
nuevas capacidades.
A través del arte. El niño explora la realidad y refleja el conocimiento que
tiene de ella. Se expresa y se descubre a sí mismo. El arte infantil no
entiende de estilos ni tendencias estéticas, solo se apoya en un juego de
símbolos e imágenes que da lugar a un código iconográfico.
Grafico n° 2 Creativos
12
2.2.3 LA PLÁSTICA
La plástica, consiste forjar cosas con distintos materiales. De ella
podemos decir que emana del vocablo del latín “plasticus”, que a sus ves
etimológicamente procede del griego “Plastikos”.
2.2.4. EXPRESION PLÁSTICAS
Las artes plásticas es la rama del arte que agrupa aquellas formas de arte
que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el
artista para crear una obra. Incluidas dentro de las Bellas Artes, el término
artes plásticas aparece a principios del siglo XIX para referirse a la
pintura, escultura, dibujo, arquitectura, grabado, cerámica, orfebrería,
artesanía y pintura mural para diferenciarlas de otras ramas de las bellas
artes como la literatura o la danza.
Las artes plásticas tiene su propio lenguaje, que consiste en un conjunto
de aspectos visuales de gran variedad esto se puede organizar en
conformaciones fácilmente definibles y tangibles, cuyas unidades básicas
y estructurales reciben el nombre de elementos plásticos. Cada artista
empieza con los elementos plásticos de su medio y estado físico de su
obra depende de los elementos.
(Miketta, 2001) LAS ARTES PLÁSTICAS.- Las artes plásticas, como el
dibujo, el estampado y el collage, son importantes para el desarrollo de la
motricidad fina, la personalidad y el conocimiento de uno mismo y el
mundo circundante.
“Las artes plásticas son un medio fundamental para el
desfogue de las tensiones emocionales”.
13
Grafico n°3 El arte plastico
Fuente: Mi primer dibujo Elaborado por: dibujos de artes en niños de 4 años. Página web: http://diiibujos.blogspot.com/
2.2.5 EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLASTICA
Para que el arte aparezca es necesario que se den una serie de
circunstancias naturales y sociales que afecten al desarrollo de los niños.
El primer factores es la edad empiezan a realizar sus primeras
representaciones artísticas en forma de garabato.
El segundo factor es la tendencia innata que posee el niño al juego, y el
arte es una forma de juego divertida y gratificante.
El tercer factor es la necesidad que posee el niño de integrarse, y las
manifestaciones artísticas son un esfuerzo de la humanidad para lograr
una integración con el universo.
Cuarto factor es la comunicación ya que el arte es una clara forma de
trasmitir emoción.
(Goñi), indica que:
La expresión "proceso creativo" podría ser una secuencia de pasos
o etapas utilizados para resolver un problema, o que puede
representar un cambio perceptual rápido o la transformación que se
dispone, cuando se produce una nueva idea o solución a un
problema. Sin embargo, también puede referirse a
las técnicas o estrategias que utilizan las personas creativas, ya sea
consciente o inconscientemente, para producir una nueva idea o
14
combinación, relación, significado, percepción o transformación. Así, un
producto creativo es un trabajo que es aceptado en cuanto a
su utilidad por un grupo en algún momento.
Esta aceptación se ubica en el producto y no sobre el proceso; un
ejemplo de esto se presenta con las producciones artísticas que tuvieron
un proceso dentro del individuo; pero que se consideran valiosas por el
producto mismo hasta mucho tiempo después de su primera
presentación.
Grafico n° 4 La pintura y los niños.
Fuente: La pintura y los niños Elaborado por: Guía infantil. Página web: http://www.guiainfantil.com
2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Se sustenta la corriente social-constructivista que basa los éxito de la
enseñanza en la interacción y la comunicación de los alumnos en el
debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos, éticos, colectivos y soluciones a los problemas mediante la
interacción teórico-práctica.
(RAMIREZ, 2000).- El arte es la esfera más
importante del universo estético. En la pintura, en la
15
escultura entre otras formas de la creación artística, el
artista imprime en ella su interés, emociones, su
imaginación y su propia visión del mundo. En ningún otro
ámbito de la actividad humana expresamos tan libremente
nuestra manera de ver el mundo y la necesidad de
reconocer y de reafirmar nuestras capacidades creadoras.
La base fundamental de esta propuesta es que considera al
aprendizaje un proceso de adquisición individual de conocimientos, de
acuerdo a las condiciones personales de cada niño, en el que intervienen
el principio del activismo, criticidad, creatividad. Supone la práctica dela
aprendizaje a través der la observación, la investigación, el trabajo, y la
resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetivos y
acciones practicas Pearson (1992) “La información nueva se aprende y
se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante”
Desde esta posición, se entiende claramente que los procesos
centrales del aprendizaje son los procesos de organización,
interpretación o comprensión del material informativo, ya que el
aprendizaje no es una copia o registro mecánico del material, sino el
resultado de la interpretación o transformación de los materiales de
conocimiento.
Esto quiere decir que, frente a las concepciones anteriores, el
estudiante tiene aquí un papel esencialmente activo, convirtiéndose en el
verdadero protagonista del aprendizaje, hasta el punto de poder afirmar
que dos estudiantes de igual capacidad intelectual y motivación, que
reciben entradas informativas iguales y estandarizados y siguen los
mismos procedimientos de enseñanza, no realizarán exactamente el
mismo aprendizaje porque cada estudiante tiene una comprensión
personal diferente de lo que enseña.
16
Esto significa que la instrucción no se traduce directamente en la
ejecución, sino indirectamente, a través de procesos que se activan, pues
los conocimientos no se graban mecánicamente en la memoria, sino que
los sujetos los construyen activa y significativamente.
(Enrique, 2010) Los principios del constructivismo son los
siguientes:
Proporcionar experiencias del proceso de construcción
del conocimiento. Proporcionar experiencias para la
valoración de las perspectivas múltiples. Incorporar el
aprendizaje en contextos realistas y relevantes. Fomentar
la participación en el proceso de aprendizaje. Incorporar
el aprendizaje de experiencias sociales. Fomentar el uso
de múltiples formas de representación la autoconciencia
del proceso de construcción del conocimiento. (p.318).
En síntesis se puede afirmar que no se puede hablar de aprendizaje
significativo, sin hacer referencia al modelo constructivista de la
educación, puesto que el estudiante es el principio y fin del proceso
docente pedagógico, él es el constructor de su propio aprendizaje, puesto
que sus experiencias, vivencias, necesidades y expectativas son tomadas
muy en cuenta para desarrollar nuevos aprendizajes.
Según (Wallas), el pensamiento creativo se desarrolla en
cuatro estadios o fases: Preparación, incubación,
iluminación y verificación.
Preparación: Es la fase en la que la persona intenta
familiarizarse con el problema integrando la información
presente. En casos de creatividad profunda puede ser
bastante prolongado, el sujeto creativo construye
17
estructura de conocimiento flexible e interconectado, lo
que facilitara la reordenación y reestructuración del
contenido.
Incubación: Después del trabajo intenso sobre el
problema, este se deja de lado Habitualmente se ocupa el
tiempo en alguna otra actividad, no se piensa en el
problema de manera consciente.
Iluminación: Se produce cuando la solución se presenta
de manera clara y coherente.
Verificación: Una vez hallada una solución debe ser
contrastada con la evidencia disponible para comprobar su
fiabilidad, si el producto satisfaces al autor, y externo,
referido a una audiencia que valore el producto.
La creatividad en cada niño va a depender disponibilidad que él le dé
a la actividad que va a realizar y el trabajo creativo termina cuando
los resultados de su actividad satisfacen su expectativa.
2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Jean Piaget (1896-1980), afirmaba:
“Que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del
de los adultos y que con la maduración se producen una serie de cambios
sustanciales en las modalidades de pensar, creando así, las etapas de
desarrollo cognoscitivo.”
2.4.1 LA MOTIVACIÓN
La motivación es el conjunto de procesos que produce una tendencia a la
acción; puede tratarse de un estado de privación (como el hambre),
un sistema de valores o una creencia fuertemente arraigada (como
18
la religión). Es una fuerza o disposición mental preparativa del sujeto que
genera el impulso inicial para realizar cierta actividad con interés y
diligencia y es también el incentivo adecuado para seguir aprendiendo.
Los mecanismos biológicos desempeñan un papel importante como
reguladores del aprendizaje y la percepción de la conducta motivacional.
También los motivos sociales, como la necesidad de reconocimiento y de
éxito personal, influyen sobre los patrones conductuales.
Gráfico n° 5 Escuelas Infantiles.
2.4.2.- VIGOTSKY.
Vigotsky por su parte concibe al sujeto como un ser
eminentemente social y al conocimiento como un producto social. De ahí
la importancia básica a las relaciones sociales, consideran que la
educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del niño.
Para Vigotsky una de las formas de relacionar la realidad la realidad y la
fantasía es por medio de los productos de imaginación , es decir, cuando
aquello que se imagina es real su acción e influencia se hacen también
presentes en la realidad.
19
Grafico n° 6 El niño y su entorno.
(JIMENEZ, 2004) Con su transcendencia social y cultural.
El arte es ante todo el resultado de propuestas individuales que
solo alcanzan su culminación cuando son asumidas por otros individuos,
que les dan nuevos y muy diversos sentidos.
“En el arte existe una conjunción entre sensibilidad, la
percepción y la creatividad, que propicia una línea de
pensamiento y en consecuencia valores y actitudes que
favorecen en la superación personal.”
La Sociología considera que la explicación de los hechos sociales
debe buscarse tanto en los individuos y grupos como en sus
interrelaciones. También considera que las instituciones educativas
deben desarrollar una educación individual, grupal y social
interrelacionada.
Este proyecto educativo se fundamenta en el estudio social del
arte que se debe a las aportaciones realizadas por la sociología general,
así toma en cuenta su base metodológica, la teoría del arte estudia tanto
20
la influencia de la sociedad en el arte como la que pueda aportar este
último al desarrollo social.
(Maslow) Distingue dos tipos de creatividad: la creatividad
primaria y la creatividad secundaria. La primera se refiere a
una fase de inspiración, mientras que la segunda se refiere al
producto bien terminado.
Maslow sugiere que la creatividad tiene una utilidad social y representa
algo nuevo o nunca antes pensado. En una relación entre lo que se llama
experiencia cumbre y creatividad, él establece algunas causas que
suceden en el momento creativo:
Renuncia al pasado
Renuncia al futuro
Inocencia
Perdida del ego
Fuerza inhibidora de la conciencia
Desaparición de temores
Disminución de las defensas e inhibiciones
Fuerza y valor
Aceptación
Confianza
Receptividad taoísta
Integración del conocedor
Permiso para sumergirse en el proceso primario
Percepción estética
Espontaneidad absoluta
Máxima expresividad de unicidad
Fusión de la persona con el mundo.
Para este autor se deben establecer todas estas causas para el desarrollo
de la capacidad creadora y también supone que esta es producto de la
integración del niño con todo su entorno.
21
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El tema de arte como expresión de libertad individual se fundamenta
legalmente en lo siguiente:
(CONSTITUYENTE, 2008) Art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de 20.la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural y
democrática, incluyente y diversa, de calidad y de calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas saberes, artes y
22
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. (…)
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos”.
Código de la niñez y la adolescencia
El tema de investigación también se fundamenta en los siguientes
artículos del Código de la niñez y la adolescencia:
“Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
2. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. (…)
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo;
23
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos
y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez
y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsables y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores
nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo”.
(CONSTITUYENTE, 2008)Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI)
“Art. 2. Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen
y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
(LOEI., Título IPrincipios y fines de la inclusión educativa, art. 2, literal v,
art. 6, art. 7, 2011)Artículo 2, literal v, Equidad e inclusión,- La
equidad e Inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la
igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades
y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una
ética de la inclusión con medidas de acción
24
Afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica
en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen
los siguientes derechos:
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas
de acuerdo con sus necesidades;
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y
alternativas que permitan la inclusión y permanencia
de aquellas personas que requieren atención
prioritaria, de manera particular, personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes
embarazadas.
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Las definiciones operacionales son una especie de manual de
instrucciones para el investigador, al respecto.
(Busot, 1991)“Consiste en una descripción de las actividades que
efectúa el investigador para medir o manipular la variable” (Pág.87)
25
Cuadro n ° 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
INDEPENDIENTE
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
DESTREZAS DE
EXPRESIÓN
PLÁSTICAS
Desarrollo social Desarrolla la
comunicación
afectiva.
¿El área social es
influye el
desarrollo del
niño?
Autonomía Se logra la
independencia
persona y el
autoestima
¿Cómo se logra
que un niño sea
independiente?
Motriz
Motriz fina ¿Las docentes
parvularias deben
trabajar en
técnicas grafo
plásticas?
26
Cuadro n°2
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DEPENDIENTE
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
DESARROLLO
DE LA
CREATIVIDAD
Actividades de
expresión
artísticas
Mejora la
creatividad del
niño
¿Está de acuerdo
con la elaboración
de una guía
metodológica de
actividades de
expresión plástica
que desarrollen la
creatividad?
Desarrollo
cognitivo
Desarrolla el
pensamiento
¿Los padres
maestros y
directivos son
importantes en el
aprendizaje de los
niños?
Expresión
plástica
Fortalece las
destrezas
¿Se cuenta con los
recursos necesarios
para técnicas de
expresión plásticas?
27
Definición de términos.
CONSTRUCTIVISMO: Construye sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática,
ICONOGRÁFICO: es la descripción del tema o asunto representado en
las imágenes artísticas.
DESTREZA: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad
determinada con autonomía.
EXPRESION: Representación, con palabras o con otros signos externos,
de un pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.
CREATIVIDAD: es la capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas
ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven
problemas y producen soluciones originales y valiosas.
MOTRICIDAD:
Acción del sistema nervioso central que controla la contracción muscular
La motricidad fina y motricidad gruesa influye en los movimientos
controlados.
LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural.
28
C A P I T U L O I I I
M E T O D O L O G Í A D E L A I N V E S T I G A C I Ó N
Diseño de la investigación
Ésta es la parte del diseño de la investigación que nos da muestras de
alcance contundente y que se debe tomar en cuenta para que de ésta
manera el proyecto alcance los objetivos planteados y que se pueda
poner por obra en la Institución Educativa antes señalada.
Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se ejecutó
constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la
problemática existente en el plantel donde surge la los conocimientos
dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases,
tratando de haber más control, más apego, cariño y cuidado, por supuesto
comunicación asertiva y la acción tutorial vigente. Se estarán utilizando
los siguientes tipos de investigación:
(Yépez, 2003)Según Yépez. (2003). “Tiene como propósito
conocer, comparar ampliar, profundizar y deducir
diferentes enfoques, teoría, conceptualizaciones y criterios
de diversos autores sobre una cuestión determinada
basándose en documentos (fuentes primarias), o en
libros periódicos, revistas y otras publicaciones (fuentes
secundarias). (pag.79)
Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y
secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego
29
que se obtendrán datos considerables para que nuestro trabajo tenga el
debido respaldo bibliográfico.
La investigación de campo.
Romero. (2005) manifiesta:
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que
proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la
Investigación de carácter documental, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de carácter documental, a
fin de evitar una duplicidad de trabajo. (pág. 5)
El análisis de estudio se basó en una investigación de campos pues se
realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del aula
de décimo, además se constató la realidad de cada caso en la visita al
salón de clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo
con los objetivos del proyecto.
La investigación exploratoria
(Romero, 2005).Se realiza con el propósito de desatacar el
aspecto fundamental de una problemática determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar
con sus resultados; simplifica abrir líneas de investigación
y proceder a su consecuente comprobación.
A través de este tipo de investigación se determina los acontecimientos y
hechos que han sido explorados en un lugar y en un tiempo exclusivo
para señalar un relato veraz y contundente.
30
Investigación explicativa
(Romero, 2005), expresa: “Mediante este tipo de investigación, que
requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en
conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o
dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga”. (pag.4)
Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al
análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de los mismos
hechos redactados tal como han acontecido.
Métodos
Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación de
campo utilizando los métodos:
Método Deductivo: Nos ha permitido presentar conceptos,
principios, reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo
general a lo particular.
A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales de la
comunicación genuina de la familia; de la misma manera se ha hecho
comparaciones de casos sobre el bajo rendimiento escolar.
Método Inductivo: Éste método va de lo particular a lo general,
y es el más indicado para el desarrollo de la Ciencia.
Esta metodología nos ha guiado en cuanto a la observancia de los
casos de familias disfuncionales, las dificultades de aprendizaje,
demostrándonos como resultado que los hijos son los que realmente
soportan situaciones difíciles de entender.
Método Científico: Nos da pautas precisas para conocer la
problemática, acreditando la guía y lectura de los registros y
apuntes que se refieren a la temática.
De esta forma nuestra investigación toma parte en los fundamentos de la
31
ciencia que han sido descubiertos y comprobados.
Método Psicológico: A partir de éste método, nos enseña a
conocer los carácter, personalidad de cada individuo, grupo o
familia con la cual estamos trabajando.
Llegando a utilizar este método se da la validación del comportamiento
tanto de los docentes, padres como de sus hijos.
Método Reflexivo: este método ayuda al niño que desarrolle un
pensamiento reflexivo y creativo.
Método Crítico: A partir de este método tendremos niños críticos.
Técnicas
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:
Observación: Por medio de la observación, podemos constatar
las falencias existentes en el núcleo y vínculo familiar,
explorando y conociendo el compartimiento y la forma de
lidiarse con los demás, motivos por los cuales señalan las
falencias en el ámbito educativo.
Ésta técnica se dedica a observar los fenómenos que se deseen estudiar
para plantear soluciones factibles.
Encuesta: Es una técnica que consiste en llenar un
cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre
un tema o problema planteado, en donde se realiza la
recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.
En nuestra investigación los docentes, padres de familia y estudiantes
contestan por escrito sin la intervención del investigador. Las preguntas
que se han de redactar en forma ágil, sencilla y precisa, con su debida
respuesta de forma cerrada, para que de esta manera facilite la
tabulación, el análisis y la interpretación.
32
Utilización del método exhaustivo o de censo para tomar la
muestra respectiva:
La secretaría de la Unidad Educativa Jorge Yunes Huésped, proporciona
la nómina total de matriculados en educación inicial 2, grupo 4 años, los
mismos que suma 35 estudiantes por lo tanto estamos asumiendo que
son un total de 35 padres de familia, además participan las 3 autoridades
directivas y los 2 maestros del curso; con los cuales se tratará la presente
investigación. Utilizando el método exhaustivo o de censo la muestra
total sería de 75 personas para nuestro estudio y análisis de la
problemática.
Población y muestra
Cuadro n° 3
N° Estratos Población Muestra %
1 Autoridades 3 3 100
2 Docentes 2 2 100
3 Padres de familias 35 35 100
4 Estudiantes 35 35 100
75 75
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL Jorge Yunes Huésped
AUTORA: MARTHA ALEJANDRO Y MAGALI ICHAZO
33
Recolección de los datos:
Según Yépez A. (1999)
El proceso de recolección de datos se contempla
como la resolución progresiva de un problema en el
cual los métodos de muestreo, la formulación de la
hipótesis y el análisis de los resultados van de la
mano en una interacción permanente. Las técnicas
más utilizadas son: estructuradas y no estructuradas,
entrevista con profundidad, declaraciones personales,
historiales, comunicación no verbal, análisis de
contenidos, documentos personales, fotografías y
otras técnicas audiovisuales, métodos interactivos,
aplicación de medidas reactivas, (Test, cuestionarios)
y no reactivas (datos que se recogen de una situación
natural) y no reactivas (datos que se recogen de una
situación natural), entre otros. (Pág. 205)
Conforme a la cita de Yépez A. referente a las técnicas que se utilizan
para la recolección de información en el presente trabajo con la
autorización y apoyo de las autoridades del plantel donde aplicaremos
esta actividad, vamos a emplear las encuestas a los padres de familia y
recolectar de esta manera la información que ayude a desarrollar la
técnica del muestreo. Se efectuarán encuestas de tipo dirigidas, las
mismas que se harán a las 75 personas quienes forman la población y
muestra escogida dentro de la Institución Educativa.
Para esto hemos considerado lo siguiente:
Descripción y síntesis de los resultados obtenidos
Analizamos las preguntas y las relacionamos con los resultados
obtenidos, para ver cuales fueron aprobadas o rechazadas
34
Estudiamos cada uno de los resultados por separado y lo
relacionamos con el marco teórico
Realizamos una síntesis de los resultados
Procesamiento y Análisis
Son los informes de campo de la encuesta a las personas que fueron
partícipe de dentro de la Institución Educativa, las mismas encuestas
serán organizadas, tabuladas y procesadas, el método a usar será la
estadística descriptiva. Para tal efecto se empleará el siguiente
procedimiento:
Tabulación de datos de los estratos definidos
Representación de los datos en cuadros y gráficos
Análisis de los cuadros y gráficos.
Éste instrumento de investigación, consta de diez preguntas las mismas
que tratan de la urgencia de atender a estudiantes con necesidades
educativas especiales. Las preguntas han sido elaboradas en forma
corta, sencilla y precisa para su óptima comprensión.
Al poner por obra el instrumento de investigación, se ha tenido como
resultado la aceptación de los encuestados, pues ellos se expresaron la
necesidad urgente de exponer este tipo de temáticas referente a las
adaptaciones curriculares en forma constantes ya que de esto dependerá
el futuro de cada niño que necesita atención con prontitud.
35
Presentación de resultados de la encuesta aplicada a los
Directivos y Docentes del Plantel
¿Conoce usted el nuevo currículo de Educación Inicial? CUADRO Nº 4
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELLISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 7
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: De las personas encuestadas se desprende que un 40% entre los
indicaron conocer acerca del nuevo currículo de educación inicial; mientras que
un 60% de éstos mismos creen desconocer de este tema por falta de
capacitación.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
2 3
40,00 % 60,00 %
TOTAL 5 100,00 %
40%
60%
ADAPTACIONES CURRICULARES
SI
NO
36
2. ¿Usted ha aplicado Adaptaciones curriculares con estudiantes
que presenten necesidades educativas especiales?
CUADRO Nº 5
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELLISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 8
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2014
Análisis: De los maestros encuestadas se puede observar en la gráfica que
solo el 20% , es decir una sola persona indica que si ha llegado aplicar las
adaptaciones curriculares con sus estudiantes que presentan alguna necesidad
educativa especial; mientras que un 80% de éstos mismos docentes creen
desconocer y mucho menos aplicar en el aula por falta de conocimiento.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
1 4
20 % 80 %
TOTAL 5 100,00 %
20%
80%
APLICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
SINO
37
3. ¿Considera usted indispensable la creatividad en sus
estudiantes?
CUADRO Nº 6
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELLISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 9
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: En la gráfica se puede asimilar que el 100% entre los directivos y
docentes consideran que la creatividad juega un papel muy importante en el
desarrollo de los estudiantes de esta institución.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
5 0
100,00 % 00,00 %
TOTAL 5 100,00 %
100%
0%
LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES
SI
NO
38
4. ¿Cree usted tener las herramientas metodológicas necesarias
para desarrollar destrezas de expresión plásticas en el nivel inicial?
CUADRO Nº 7
INVESTIGACIÓN PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 10
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: En la escala se puede observar que el 20% entre los directivos y
docentes consideran poseer las herramientas metodológicas necesarias para
implementar las destrezas de expresión plásticas, mientras que, un 8% no lo
consideran.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
4 1
80,00 % 20,00 %
TOTAL 5 100,00 %
80%
20%
EL MAESTRO Y SUS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA IMPLEMENTAR LAS
DESTREZAS DE EXPRESION PLASTICAS
SI
NO
39
5. ¿considera ustedes que las técnicas de expresión plástica deben
ser consideradas en los años de educación básica?
CUADRO Nº 8
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 11
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: Se llegó a manifestar que el 100% entre los directivos y docentes, que
la expresión plástica deben considerarse en todos los años de educación básica.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
5 0
100,00 % 00,00 %
TOTAL 5 100,00 %
100%
0%
LA EXPRESION PLASTICA EN LOS AÑOS DE EDUCACION BASICA
SI
NO
40
6. ¿Cree conveniente implementar talleres donde los maestros se
capaciten en técnicas de expresión plásticas?
CUADRO Nº 9
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 12
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: El 80% entre los directivos y docentes, considera que se deben
implementar talleres sobre expresión plástica para estimular la creatividad. Solo
un 20% no está de acuerdo con esta propuesta.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
4 1
80% 20%
TOTAL 5 100,00 %
80%
20%
TALLERES DE CAACITACION A LOS MAESTROS
SI
NO
41
7. ¿Conoce usted que es una destreza?
CUADRO Nº 10
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 13
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: El 100% de directivos y docentes consideran conocer que es una
destreza, aun así a veces no se tiene la metodología necesaria para
desarrollarla.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
5 0
100 % 0 %
TOTAL 5 100,00 %
100%
0%
CONOCIMIENTO DE DESTREZA
SI
NO
42
8. ¿Considera usted que los Docentes deben implementar planes de
estudio donde se valore la creatividad de los educandos?
CUADRO Nº 11
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 14
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: Tanto los directivos como los docentes llegan a la conclusión de
concientizar y dar por emprendidos planes de acción tutorial que valoren a
creatividad de los niños y niñas que se educan en esta institución.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
15 0
100,00 % 00,00 %
TOTAL 15 100,00 %
100%
0%
PLANES TUTORIALES RELACIONADOS QUE VALOREN LA CREATIVIDAD
SI
NO
43
9. ¿considera importante la etapa de educación inicial en los niños?
CUADRO Nº 12
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 15
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: Los directivos y docentes en un 80% dan importancia a la educación
inicial pues asumen que de la primera infancia depende su futuro, mientas que
un 20 % se pronuncia en desacuerdo.
10. ¿Está usted de acuerdo que se realicen los registros e informes
necesarios correspondientes para evidenciar el progreso de los
niños en educación inicial?
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
4 1
80 % 20 %
TOTAL 15 100,00 %
80%
20%
IMPORTANCIA DE LA EDUCACION INFANTIL
SINO
44
CUADRO Nº 13
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 16
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: Se asume que el 60% entre directivos y docentes no creen
conveniente que se presenten registros y reportes a causa del tiempo, y que se
tengan que considerarse otro tipo de estrategias para su debido seguimiento.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
2 3
40 % 60 %
TOTAL 5 100,00 %
40%
60%
REGISTROS E INFORMES SOBRE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SINO
45
Presentación de resultados de la encuesta aplicada a los
Padres de Familia
1. ¿Cree usted que la educación inicial es importante para sus
hijos?
CUADRO Nº 14
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 17
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2014
Análisis: De las personas encuestadas se desprende que un 100% entre los
indicaron que consideran que la educación inicial es importante para sus hijos.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
35 0
100,00 % 00,00 %
TOTAL 35 100,00 %
100%
0%
LA IMPORTANCIA DE EDUCACION INICIAL
SI
NO
46
2. ¿conoce usted el trabajo que realizan los niños en el centro
infantil?
CUADRO Nº 15
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 18
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2014
Análisis: De los padres y madres encuestadas se puede observar en la gráfica
que solo el 83%, es decir alrededor de 29 personas indican que si conocen el
trabajo que realizan los niños en el aula, mientras que un 17% no se han
interesado por conocerlo.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
29 6
82,86 % 17,14 %
TOTAL 35 100,00 %
83%
17%
CONOCIMIENTO DEL TRABAJO EN LAS AULAS
SINO
47
3. ¿Conoce usted técnicas de expresión plásticas para los niños de
4 años?
CUADRO Nº 1 6
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 19
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2014
Análisis: En la gráfica se puede asimilar que el 71% de los padres de familia
desconocen lo que es la creatividad en lo niños de 4 años; en dado caso habrá
que organizar talleres con ellos.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
10 25
28,57 % 71,43 %
TOTAL 35 100,00 %
29%
71%
CONOCIMIENTO DE TECNICAS DE EXPRESION PLASTICAS
SI
NO
48
4. ¿Cree usted que las docentes de educación inicial desarrollan la
creatividad en sus niños?
CUADRO Nº 17
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 20
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2015
Análisis: Solo un 26% de padres de familia consideran que las docentes
encargadas del nivel inicial, mientras que un 74% considera que sus hijos
simplemente siguen instrucciones y que esto no le permite desarrollar su
creatividad.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
9 26
26,00 % 74,00 %
TOTAL 35 100,00 %
26%
74%
LOS DOCENTES ESTIMULAN LA CREATIVIDAD
SI
NO
49
5. ¿sabe usted que es creatividad en los niños de 4 a 5 años?
CUADRO Nº 18
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 21
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2015
Análisis: Se llegó a manifestar que el solo el 29% de los padres sabe que es la
creatividad en los menores de 4 años, mientras que el resto lo desconoce.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
10 25
29,00 % 71,00 %
TOTAL 35 100,00 %
29%
71%
LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 4 AÑOS
SI
NO
50
6. si la respuesta anterior es positiva ¿desarrolla en casa la
creatividad de su hijo?
CUADRO Nº 19
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 22
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2015
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada solo un grupo de padres sabe que
es creatividad por ende de ese mismo grupo un 29% de ellos estimula la
creatividad de sus hijos en la casa.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
9 26
100,00 % 00,00 %
TOTAL 35 100,00 %
26%
74%
DESARROLLA EN CASA LA CREATIVIDAD
SI
NO
51
7. ¿Considera usted como padre de familia que el Plantel debe
implementar un proyectos educativos de técnicas de expresión
plásticas que permitan desarrollar la creatividad en sus hijos?
CUADRO Nº 20
INVESTIGACIÓN: PROF. MARTHA ALEJANDRO EVANGELISTA Y PROF. MAGALI ICHAZO CEVALLOS
GRÁFICO Nº 23
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2015
Análisis: El 100% de los padres de familia, considera que se debe implementar
proyectos que ayuden en el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5
años.
Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1. SI NO
35 0
100,00 % 00,00 %
TOTAL 35 100,00 %
100%
0%
PROYECTOS QUE ESTIMULEN LA CREATIVIDAD
SI
NO
52
C A P Í T U L O I V
L A P R O P U E S T A
Elaboración de una guía de actividades de expresión plástica
innovadora para niños de 4-5 años dirigida a docentes.
Justificación:
En la actualidad la educación demanda a los maestros a modernizarse
constantemente en el uso de un manual para fortalecer los procesos de
clase, también debemos utilizar y aprovechar las ventajas que tiene las
nuevas reformas educativas.
La fabricación de este ejemplar de arte plástica tiene el propósito
de ayudar a la expresión de la libertad individual, son diversos; pero
especialmente su selección es debido a la problemática observada en los
niños, en cuanto a su limitación de la creatividad. Incluye trabajos al
alcance del escolar de fácil creación, que favorecerá el desarrollo
individual, comunicación, imaginación, destrezas y habilidades motoras.
La propuesta va a mejorar el trabajo de las maestras parvularios por que
se van innovar con nuevas actividades de artes plásticas que posibilitan
un incremento de atención, reforzando una mayor inventiva los
estudiantes. Por esta razón se produce un guía para renovar el
conocimiento de los docentes.
53
Objetivos:
Objetivo general:
Elaborar una guía metodológica de expresión plásticas para los
docentes con diferentes actividades para el desarrollo de la
creatividad en niños 4-5 años.
Objetivos específicos:
Proveer al educador una guía de artes plásticas para mejorar el
proceso del aprendizaje.
Socializar la guía artes plásticas.
.Evaluar la preparación de a los profesores sobre las técnicas de
artes plásticas.
Factibilidad de la Propuesta
En lo económico:
Se realizó el siguiente movimiento económico: se invirtió en dos
empastados, una encuadernada, dos resmas de hojas A4 papel bond, a
color, un cuarto de tinta de cada color como el negro, magenta, amarillo y
el azul, 50 copias para encuestas, dos grabaciones en CD´s, varias
proyecciones según el cronograma, refrigerio en sesiones específicas,
filmaciones y fotografía digital y el transporte tanto de equipos
electrónicos, materiales didácticos y de personal. Toda esta inversión hizo
posible la realización de la propuesta puesta en marcha en la institución,
con un monto de $ 300,00, más un 10% de improvistos dando como
presupuesto total de $ 330,00.
54
En lo legal
Dada la necesidad prioritaria socio-educativa del Recinto Puerto del Morro
del Cantón Guayaquil perteneciente a la Zona 8, y a la Dirección Distrital
de Educación N° 10, Circuito N° 2 donde muchos de sus pobladores son
de zonas rurales y de escasos recursos económicos.
La Unidad Educativa Fisca “Jorge Yunes Huésped” se perfiló como una
prestigiosa institución creada hace 55 años, Una vez analizada la situación
actual de esta zona rural, y en vista de las necesidades educativas de esta
colectividad, las autoridades tratan que sus personal docentes se
actualicen constantemente, para mejorar las condiciones del procesos de
aprendizaje por esta razón que este manual va ayudar renovar los
saberes de los docentes. Por qué nos apoyamos en los principios
constitucionales del buen vivir.
La educación y el Buen Vivir interactúan de dos modos. Por una parte,
el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir,
ya que permite el desarrollo de las potencialidades humanas, y como
tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación
de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el
desarrollo del país.
Ministerio de Educación>Educación para la Democracia y el Buen Vivir
55
En lo técnico-profesional
La factibilidad sociocultural de la propuesta radica en el hecho de que la
sociedad en general demanda tener cada vez profesores más
capacitados por cuanto eso tiene una influencia directa en la educación
de niños/as.
En la elaboración de la esta propuesta, es una posible guía de
actividades de expresión plástica innovadora para niños de 4-5 años
dirigida a los docentes.
En los recursos humanos y el ámbito político
El Título VII, sobre el "Régimen del Buen Vivir" (SumakKawsay), define el
sistema nacional de inclusión y equidad y, en ese marco, la Sección
primera, se refiere a educación. El "Buen Vivir" o SumakKawsayes una
concepción filosófica inspirada en la sabiduría milenaria de las culturas
ancestrales de América y del Ecuador, pero que también está en sintonía
con cualquier ideal tradicional o contemporáneo que enfatice la
importancia de la armonía de los seres humanos con su entorno. En
términos generales, la palabra sumak significa "lo bueno"; la palabra
kawsay significa "vida".
En consecuencia, la expresión se refiere a una vida digna y en equilibrio
con la comunidad y con el universo, un concepto similar a lo que se
conoce, en términos contemporáneos, como desarrollo sustentable.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
56
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.1
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrolla a los derechos humanos, holística, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y al democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversas, de
calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico ,el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.
Constitución del Ecuador, 2012, art.27
Descripción de la Propuesta
Guía de actividades de expresión plástica
El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan
naturalmente y en forma de juego demuestran sus experiencias,
emociones y vivencias. El estudiante se manifiesta con más
espontaneidad y disfrutan trabajando grandemente.
¿Qué es la expresión plástica?
Son un conjunto de aspectos visuales de gran variedad; estos se pueden
organizar en conformaciones fácilmente definibles y tangibles, cuyás
unidades básicas y estructurales reciben el nombre de elementos
plásticos. El punto, Línea, la forma, el color, el valor, y la textura. Son
elementos expresivos.
1 Constitución del Ecuador, 2008, art. 343
57
La expresión plástica se centra en las cualidades visuales de los objetos,
acciones, situaciones, conceptos, también en los materiales y diversas
técnicas productivas. Se ocupa de las representaciones simbólicas y sus
significados de sus cualidades estéticas y artísticas.
Cuando un niño se dibuja, nos cuenta como es, y como experimenta el
mundo, pues para ellos el arte es un medio de expresión y nos conecta
directamente con sus sentimientos, a medida que el niño crece su
expresión va cambiando, lo importante es el proceso no el resultado.
Las artes plásticas son fundamentales en los primeros años de vida por
que alientan procesos en los cuales pequeños descubren su yo en
relación con el mundo circundante, favorece la autonomía y la
espontaneidad en su desarrollo de su potencial creativo, representando
su mundo como lo piensan, siente y lo ve al mismo tiempo se despliega el
desarrollo de la motricidad fina y con ello la independización segmentaria,
las habilidades motrices especializadas, la coordinación viso- motriz y el
dominio del espacio necesario para proceso del pre-escritura.
¿Cómo organizar un taller de actividades plástica en el aula de
inicial?
El taller debe desarrollarse en un espacio adecuado a la propuesta ya sea
dentro o fuera del espacio escolar.
Debe ser un lugar amplio donde facilite el trabajo individual y de equipo,
que contengan materiales adecuados al alcance de los niños y con una
zona próxima con agua, tanto para el uso, la limpieza y conservación de
los materiales, como para la higiene personal;
.
58
LOS MATERIALES
Con el fin de favorecer de favorecer la autonomía y la creatividad de los
niños los materiales deben estar visibles y ordenados y a su alcancen de
tal manera que despierten curiosidad y se aventuren en la búsqueda de
soluciones manipulativas.
Los materiales también son un medio para estimular la toma de
decisiones y desarrollar hábitos y el exceso de los mismos puede tener un
efecto contrario
Una de las características específicas de los materiales que podemos
ofrecer a los escolares es que sean atóxicos e inofensivos.
Materiales podemos utilizar:
Materiales comercializados Materiales del entorno
Para dibujar Tizas blancas y de
color.
Lápices de colores.
Crayones
Productos
alimenticios que
por frotación
transfieran el color
como fresas,
remolachas.
carbones.
Para pintar Pintura para dedos
de diferentes
colores.
Temperas
escolares.
Acuarelas liquidas.
Gelatinas liquidas
masas de harinas
con densidad
adecuada e
incorporación de
colorante
alimenticios.
59
Soporte de
dibujo o
pinturas
Papeles de colores
de distintos tipos:
cedas, crepe.
Celofán entre otros.
Otros tipos de
cartulinas y
cartones.
Telas.
Pizarras y
superficies estables
y preparadas.
Papeles y
cartones
reciclados.
Suelos y
superficies
adecuados
Collage Gelatinas de
distintas formas.
Papel adhesivo de
distintos colores.
Papeles de colores
de distintos tipos:
ceda, crepé, celofán
entre otros.
Cartones rizados.
Palillos
Papeles
reciclados.
Retazos de telas
Lana e hilos de
colores.
Hojas.
Palitos
Piedras.
Arena.
Semilla de todo
tipo.
Tapones,
Botones,
Corchos.
Objetos
encontrados.
Pegamentos Blanco líquido.
Barras adhesivas
60
para todo tipo de
papel.
Modelado Arcillas de distintos
colores.
Plastilina.
Limpia pipas
Botones
Tierras arcillosas
Masas de material
alimenticios:
harina, sal,
colorante
alimenticio.
Dejar huellas Material para dejar
huellas:
almohadillas
distintos tamaños
de colores.
Areneros
Barrizales
1.- ACTIVIDAD EL GARABATEO.
Para empezar a trabajar en las destrezas de expresión plásticas es
necesario incorporar el garabateo:
Garabateo desordenado: el resultado en el papel son producto de
la casualidad.
Garabateo controlado: creciente sofisticación de grafismo.
Garabato con nombre el niño le atribuye un significado, o describe
lo que ha representado.
Representación de personas a través de forma cerrada en cuyo
interior se traza segmentos ocultos acompañados de líneas.
Representación de figuras humanas con formas totalmente
cerradas.
61
¿Qué es el punto?
Es el choque de cualquier herramienta O materia sobre una superficie
podemos considerarlo un punto.
En dibujo y en pintura el punto no tiene dimensión ni forma
establecida. Puede ser un elemento
Protagonista en la composición ,un círculo o una mancha que se
destaquen aisladamente de los demás elementos de la obra— o
una pequeña huella casi
Imperceptible.
Aplicaciones del punto en el dibujo expresivo
Las funciones esenciales que cumple el punto en el dibujo creativo
son, entre otras, la creación de texturas y la creación del volumen.
Grafico n° 24
Tamaño del punto.
Un punto grande lo puedes conseguir, por ejemplo, recortando o
rasgando un trozo de papel de periódico y pegándolo en el centro
de una cartulina.
Gráfico n° 25
Para conseguir un punto mediano, moja la yema de tu dedo índice
con pintura e imprímela en el centro de una hoja de papel
62
Grafico n° 26
Punto pequeño.
Se hace un punto pequeño, basta con que imprimas de un
rotulador fino en el centro de cualquier papel.
Las huellas de tus manos, comprobaras que cada una estáfa formada por
multitud de puntos de diferentes tamaños: grande, mediano y pequeño.
Gráfico n° 27
Forma del punto
En la expresión plástica, que es una manera de comunicarse, y por lo
tanto un lenguaje, con el punto se puede conseguir cualquier forma
imaginada.
63
Puede ser redondo, perfectamente redondo.
Puede tener forma totalmente irregular.
El punto puede estar lleno de color
También, tener una forma interior.
Gráfico n° 28
El punto como mancha
La mancha es la parte de la superficie pictórica que tiene un color,
una oscuridad/ luminosidad o una textura distintos a los del resto
de la obra. Es un recurso expresivo muy utilizado por los pintores y
confiere al cuadro sensación de frescura, de espontaneidad y de
libertad creativa.
Aplicaciones de la mancha en el dibujo expresivo
La mancha sirve para estructurar superficies, para encajar, para
crear volumen o espacio. Posee evidentes ventajas frente a otros
elementos del dibujo, pero también inconvenientes manifiestos.
Entre las ventajas se encuentran la rapidez en la ejecución de la
obra y la expresividad fácil e inmediata. Entre los inconvenientes,
hallamos una mayor dificultad de aplicación para los principiantes.
Al ser la mancha un elemento más gestual que la línea o el punto,
proporciona menor exactitud que éstos a la hora de eny cajar, de
64
valorar el claros y oscuro de crear efectos espaciales o
volumétricos.
El punto como mancha es el no tiene contorno marcado y presenta
el espacio interior lleno.
Gráfico n° 29
El punto vacío
Es el que tiene su contorno marcado y el espacio interior vacío
Gráfico n ° 30
65
El punto en su entorno
Se lo encuentra jugando en lugares donde te mueves cada día.
Identificas toda clase de puntos.
Las flores son puntos.
Las estrellas en el cielo también son puntos.
Grafico n° 31
Cuadro n° 22
Expresión Plástica
Tema Clasificación Materiales
La línea
Forma de la línea tempera
La línea en el entorno Lápiz
garabateo Marcadores
Múltiples líneas Hojas
Entrelazado Tijeras
Papel brillante.
66
La línea: Es la representación gráfica de la trayectoria de un punto en
distintas posiciones. Pueden ser verticales, horizontales, o inclinadas,
como la trayectoria o recorrido pueden ser múltiples, también hay muchos
tipos de líneas diferentes: rectas, cruzadas, onduladas, en zigzag… y
además con ellas se puede crear composiciones.
La línea como elemento contractivo, define el contorno de la forma. El
valor expresivo de la línea se relaciona con la sensación, idea y
sentimiento de observador. Con la línea, el artista expresa volumen,
movimiento y espacio bien determinado, en algunas técnicas de las artes
gráficas, el trazado de líneas es básico.
Percepción de la línea
L a línea en la naturaleza no es visible por si solo se hace perceptible
cuando limita el contorno de las hojas, flores, los animales, las montañas,
las nubes…
Percibimos elementos lineales como las ramas de los árboles, los cables
del alumbrado. A veces trazamos líneas imaginarias entre puntos
cercanos o distantes, o delineamos visualmente el contorno de las formas.
La percepción de la línea en la naturaleza es similar a la línea geométrica
cuando la relacionamos con el borde real de una superficie. Ejemplo: el
contraste de blanco y negro. También la percibimos en la intersección de
superficie. Ejemplo: el borde de una mesa. Una cuerda, un cable, son
similares a la línea geométrica.
La línea como elemento de la composición
Cada tipo de línea posee un sentido psicológico especial, en
correspondencia con las formas, y de acuerdo con las sensaciones que
67
producen. La línea, según el sentido y la forma que tiene, expresa o dice
una idea o sentimiento.
o Línea inclinada: Emite la impresión de caída y descanso.
o Línea vertical: Puede expresar esbeltez, espiritualidad…
o Línea horizontal: Puede expresar paz, tranquilidad, el reposo y
descanso.
Forma de la línea:
Por su forma…
Las líneas rectas, su recorrido es simple, todos sus puntos van en la
misma dirección.
Gráfico n° 32
Líneas curvas: Su recorrido es más complejo es una línea continua de
una dimensión, que varía de dirección paulatinamente.,
Líneas abiertas. Son aquellas donde sus extremos no se unen.
68
Gráfico n ° 33
Líneas cerradas. Son aquellas donde sus extremos unen.
Por sus dimensiones
Pueden obtener líneas ser delgadas, si utilizas pintura o pincel.
Son las que se usan para definir detalles específicos en los
dibujos, siendo un ejemplo los ejes y líneas de acotado, suelen ser
de 0,2 mm de espesor.
Construcción: Son usadas para trazados previos o bloqueados,
también para líneas de extensión, de dimensión y de rayado o
sombreado.
Rayado de corte: es usado para sombrear la superficie del objeto.
Líneas anchas o gruesas si se las hace con pintura o rodillo.
Son las que definen el cuerpo del dibujo, normalmente tienen 0,8
mm de espesor. Contorno: Es usada para contornos y aristas
visibles de objetos, también para limitaciones de rosca.
Plano de corte: Expresan la situación del objeto en el plano de corte,
poseen una flecha en cada extremo indicando la dirección de la vista.
Rotura corta: Es la que, en representación de piezas largas, las corta
transversalmente o en su menor dimensión.
69
Líneas Medias
Son líneas que tienden a ser de 0,4 mm.
Contornos ocultos: Indican aristas y contornos ocultos, en detalles no
visibles y roscas.
Posiciones extremas y formas primitivas: Así como su nombre lo indica,
se usan para indicar formas primitivas y extremas, también para
secciones, cortes y vistas inclinadas.
La diferencia de una línea corta de una línea larga se lo observa en
los siguientes ejemplos:
Gráfico n ° 34
Largo
Corto
Líneas en su entorno:
Abrimos los ojos en un mundo de líneas que van formando casas,
árboles, caras… con diferentes calidades de trazos y distintos
materiales.
Las líneas que forman las ramas secas de los árboles en invierno, con el
fondo de la nieve o un campo, parecen un finísimo encaje. Las líneas del
mar de acuerdo a cómo le de la luz juegan con el agua de una manera
muy bella.
70
Las líneas del caracol, la nervadura de las hojas, las líneas de un rostro,
las increíbles líneas de las cebras dibujan hermosos diseños. El mundo
puede reducirse a líneas!
Las tejas de las casa forman líneas.
Gráfico n ° 35
El garabateo:
El garabateo infantil en un primer momento es una actividad
motora, la huella que deja el movimiento en una superficie.
Posteriormente es una actividad motriz perceptiva, el niño busca
controlar el garabateo que hace mira y coordina visión –movimiento, se
transforma en representación cuando el niño lo interpreta lo que ha
dibujado y le da un significado, es el inicio al dibujo representativo o
realismo fortuito.
El garabato según Luquet (1927) es: la actividad motora plasmada en un
papel y que deja una huella visible, y la primera etapa del dibujo infantil es
la prolongación de esa actividad motora con significado propuesto por el
niño. Es una actividad motora que se queda reflejada en alguna superficie
y el niño puede ver lo que hace su actividad motriz, su movimiento: en la
arena, en el agua, en el papel, en la pizarra, en su pie, en el suelo, en
cualquier superficie queda la huella del movimiento motor.
71
El garabato normalmente se realiza con las manos. Pero se puede
realizar con los pies o con cualquier otra parte del cuerpo ya que es la
huella o marca que ha dejado nuestro movimiento motor en una
superficie.
En educación infantil recomendamos el garabato con las manos y con los
pies,
El motivo de que se llame garabato a las huellas que deja el niño
impresas en alguna superficie y no se le llame dibujo es porque no tiene
intención de representar la realidad, ni sus sensaciones en un papel o
superficie, simplemente el rastro que deja con sus manos le produce una
sensación placentera-motriz y por eso lo suele repetir.
Tipos de garabato infantil
o Una huella, presión de una parte del cuerpo generalmente el
pie o la mano, o los dedos.
o Movimiento de las manos o de los pies realizando un
trazado sin intención con intención
o Trazado sin intención: es el movimiento no controlado, ni
visualizado por el niño que lo realiza. Es el típico movimiento
de la mano en la pared mientras anda, es posible que ni
siquiera gire la cabeza para observar si ha dejado algún
trazo o mancha. No obstante podemos observar como el
niño es consciente de ese tipo de movimiento, ya que
experimenta la sensación manual y dactilar de su
movimiento en la pared.
o El juego espontáneo de las sensaciones dactilares que
realizan los niños alrededor del año y medio o antes.
72
o Los primeros trazos controlados: el control óculo-motor del
movimiento impreso, el que queda en la superficie y el
ejercicio espontáneo del niño de reproducirlo.
o El movimiento voluntario y visualizado de la huella, del
garabato, hace que el niño lo repita y busque variaciones,
posibilidades o sorprenderse con su propio movimiento y la
huella que es capaz de dejar impresa. Esta primera
impresión y repetición del niño le llevará más adelante al
control del garabato y a querer reproducir o copiar diferentes
formas. En educación este es un punto importante ya que es
la copia el querer copiar garabatos lo que impulsa a querer
copiar los trazos que le indica el adulto: inicio al grafismo.
Los primeros garabatos sin control o intencionalidad del niño según
diversos autores que han estudiado los trazos infantiles pueden tener
muchas formas, que podemos resumir en:
o Movimientos lineales del brazo: líneas
o Movimientos circulares: formas circulares
o Movimientos en zigzag: formas en zigzag o subrayado
o Movimientos laterales que dan líneas sobrepuestas
o Movimientos de ida y vuelta, el barrido que es una especie
de mancha de líneas como cuando rellenamos una figura
con un lápiz.
o Golpeteos que forman puntos sueltos en el papel
Este tipo de garabatos son los que el niño realiza cambiando la actividad
motriz, es una forma espontánea de observar que sucede en la superficie
cuando cambia el movimiento del brazo y la mano o de la pierna y del pie
73
Estos primeros trazos espontáneos y motrices son importantes ya que nos
sirven para secuenciar un programa de grafismo en niños con
necesidades educativas especiales, en las primeras edades o
posteriormente en reeducaciones a partir de 7 años, tal como propone
Pierre Bayer en uno de sus conocidos libros sobre el desarrollo
psicomotor, La Educación Psicomotriz, y la reeducación del grafismo.
Garabateo o rasgo irregular con lápiz o pintura.es el primer registro de
expresión plástica que se realiza. Es un trazo de gran importancia porque
es el comienzo de la expresiones llevan hacia el dibujo, la pintura y la
palabra escrita.
Gráfico n° 36
El garabateo descontrolado:
Es el resultado de los primeros trazos que se hacen de forma
descontrolada y sin sentido alguno. Varían de longitud y dirección, ya que
son líneas hechas al azar.
El garabateo controlado.
Va coordinando el desarrollo visual y motor, Se adquiere mayor dominio
en el trazo y se empieza a controlar el espacio, los trazos pasan a ser
74
líneas horizontales, verticales o con puntos. En esta sub etapa, el niño
aprende a tener mayor control de su mano al dibujar, logra hacer curvas y
mantiene su coordinación viso-motora.
Gráfico n ° 37
Garabateo con nombre: Esta etapa el niño observa los garabatos y les
busca un significado: “eso es una casa”, “ese es un niño”. Pero esta
explicación el niño no intenta dibujar eso y no hay concordancia de color
(por ejemplo, lo que ha dibujado con un lápiz rojo dice que es un árbol).
Gráfico n ° 38
75
Líneas múltiples. Línea, del latín línea, es un término con múltiples usos.
Cuadro n° 24
Expresión Plástica
Tema Clasificación Materiales
Color El color y la luz Tempera de diferentes
colores
Reconoce los colores pinceles
El color y el entorno hierba
Tierra
huevo
El color. En la expresión plástica, el color nos sirve para identificar y
experimentar sensaciones ante lo que vemos. Las personas, los animales,
los paisajes y todos los objetos… ¡están rodeados de color!
El color expresa y emociona
El primer impacto visual que el niño percibe procede de la percepción del
color, con él se expresa y puede comunicarse libremente.
76
Para colorear
El color se muestra en ciertas materias que se utiliza para pintar
(colorantes). Fundamentalmente se puede distinguir dos tipos de
colorantes.
Colorantes naturales. Los que se extraen de la naturaleza (frutas,
hierba, tierra, huevo…).
Los términos colorantes naturales y tintes naturales hacen referencia a
colorantes o tintes derivados de plantas, invertebrados o minerales. La
mayor parte de los colorantes naturales son colorantes vegetales
provenientes de plantas – raíces, bayas, cortezas, hojas y madera, y otras
fuentes orgánicas como, por ejemplo, los hongos y los líquenes.
Gráfico n ° 39
Colorante sintético. La mayoría de las pinturas se compran en la tienda
Los Colorantes Sintéticos son colorantes orgánicos obtenidos por síntesis
química. Los colorantes sintéticos actualmente permitidos por la
legislación alimentaria son todos ellos productos solubles en agua. Se
presentan en su forma pura en forma de polvo y para colorear se
disuelven previamente o se dispersa el polvo en el producto.
Gráfico n° 40
77
CONCLUSIONES
La presente propuesta sobre una guía de actividades de
expresión plástica dirigida a docentes En la educación debe fomentar las
diferentes áreas los docentes debemos utilizar la expresión plástica como
parte de enseñanza-aprendizaje.
Por qué debe ser triste o aburrido la enseñanza, al contrario un niño
aprende jugando y divirtiéndose y con la aplicación de expresión plástica
como parte de la enseñanza aprenderá a desarrollar sus emociones, a ser
parte de la sociedad, a integrarse, hacer creativo.
Esta propuesta sobre la guía de actividades de expresión plástica
innovadora para niños de 4-5 años dirigida a docentes. Nos permitirá
fortalecer la calidad y calidez de la educación para el desarrollo de los
aprendizajes de nuestros niños. un arte de gran importancia dentro de la
educación.
Por medio de la cual el niño se expresa espontáneamente, imagina, se
sociabiliza con otros niños.
.
78
RECOMENDACIONES
El docente debe estar bien preparado en relación a su rol para
asumir la tarea de educar las nuevas generaciones, implica afianzar los
valores actitudes necesaria que puedan desarrollar plenamente al
educando.
El rol del docente es muy importante considerando lo siguiente:
Debe ser justo, amable, cooperador, creativo, dinámico,
emprendedor, propositivo, motivado, atento, afectivo (sin confundir
con sobre-protector). Además, es importante ser sensible ante la
realidad de cada estudiante para estar atento y presto a ayudarlo,
así como tener altas expectativas hacia ellos y confiar en su
capacidad de aprendizaje.
Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiará el
desarrollo integral del estudiante.
Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con
su desempeño profesional.
Es importante que el docente investigue sobre nuevas formas de
expresión plásticas.
Se recomienda a los docentes que utilice como una herramienta el
arte plástico para desarrollar enseñanza- aprendizaje.
Motivamos a fortalecer los rincones de trabajos plásticos, pueden
ser dentro del salón como fuera para que los niños aprenda a
manipular los
Materiales y cuidarlos.
Cuando aplicamos en el salón de clases la expresión plástica,
afirmamos los valores en cada estudiante fomentamos la
responsabilidad de cuidarnos y conservar los de los materiales en
buen estado.
79
B I B L I O G R A F Í A
PLASTICA DE PREESCOLAR.TERCERA EDICIÓN: MAYO 2010
María del Carmen Ordoñez Legarda y Alfredo Tinajero Miketta, Grupo
Cultural, ESTIMULACIÓN TEMPRANA, CAPITULO 8, PÁG. 76.
Heroman, C et al (2010). Objetivos para el desarrollo del aprendizaje. Del
nacimiento al Kindergarten. EL CURRÍCULO CREATIVO PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR. Vol. 5 Teachimg Strategies. Inc.
Washington, DC.
MIES-INFA (2011) DESARROLLO INFANTIL; conceptualización. Sistema
de formación Tejiendo el Buen Vivir. Quito.
Paredes, B. (2009). IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
The Open University, (2010). Cultura y Aprendizaje. La primera infancia
en perspectivas 6. Reino Unido.
Tinajero. A &Mustard, J.F. (2011) Reporte presentado a la Bernard Van.
Torralba Roselló, F. (2010) Educar para la transcendencia. Barcelona:
Universidad Ramón Llull.
CONOCES A TUS HIJOS, equipo cultural México 2011.
MANUAL DEL EDUCADOR:
ESCUELA PARA EDUCADORES ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA: reg.
de argentina
EDICIÓN PREESCOLAR: novena edición, Jorge Morrison.
80
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, 2013. Av. Amazonas
N34 – 451 Y Atahualpa, Quito Ecuador.
PLÁSTICA DE PREESCOLAR, tercera edición: mayo 2010, Barcelona
España.
LEY ORGANICA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL (LOE) ART#22
LITERAL C Y ART# 40
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA
FUENTES ELECTRÓNICAS
.arteinfancia.com/la-linea-en-el-entorno/ 2011 – Arteinfancia
. reEduca.com,El portal de recursos de psicologia,educacion y disciplinas
afines Definición de línea - Qué es, Significado y Concepto definicion.de/linea/#ixzz3TzIHOahX .rincondelvago.com/dibujo.html
81
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA ANÓNIMA
LEA DETENIDAMENTE CADA INTERROGANTE Y SÍRVASE POR FAVOR DE MARCAR CON
UNA X, DONDE CREA CONVENIENTE EN EL RECUADRO HACIA SU DERECHA.
N.-
ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
SI
NO
1.
¿Conoce usted el nuevo currículo de Educación Inicial?
2.
¿Usted ha aplicado Adaptaciones curriculares con estudiantes que
presenten necesidades educativas especiales?
3.
¿Considera usted indispensable la creatividad en sus estudiantes?
4.
¿Cree usted tener las herramientas metodológicas necesarias para
desarrollar destrezas de expresión plásticas en el nivel inicial?
5.
¿considera ustedes que las técnicas de expresión plástica deben ser
consideradas en los años de educación básica?
6.
¿Cree conveniente implementar talleres donde los maestros se
capaciten en técnicas de expresión plásticas?
7.
¿Conoce usted que es una destreza?
8.
¿Considera usted que los Docentes deben implementar planes de
estudio donde se valore la creatividad de los educandos?
9.
¿considera importante la etapa de educación inicial en los niños?
10.
¿Está usted de acuerdo que se realicen los registros e informes
necesarios correspondientes para evidenciar el progreso de los niños
en educación inicial?
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA ANÓNIMA
LEA DETENIDAMENTE CADA INTERROGANTE Y SÍRVASE POR FAVOR DE MARCAR CON
UNA X, DONDE CREA CONVENIENTE EN EL RECUADRO HACIA SU DERECHA.
N.-
ENCUESTA A PP. FF.
SI
NO
1.
¿Cree usted que la educación inicial es importante para sus hijos?
2.
¿conoce usted el trabajo que realizan los niños en el centro infantil?
3.
¿Conoce usted técnicas de expresión plásticas para los niños de 4 años?
4.
¿Cree usted que las docentes de educación inicial desarrollan la creatividad en sus niños?
5.
¿sabe usted que es creatividad en los niños de 4 a 5 años?
6.
si la respuesta anterior es positiva ¿desarrolla en casa la creatividad de su hijo?
7.
¿Considera usted como padre de familia que el Plantel debe implementar un proyectos educativos de técnicas de expresión plásticas que permitan desarrollar la creatividad en sus hijos?
84
Fotografías del proyecto
85
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89
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91
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INCIDENCIA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS. PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DE EXPRESION PLASTICAS DIRIGIDAS PARA EL DOCENTE
AUTORAS: Martha Gertrudis Alejandro Evangelista
Magali Alexandra Ichazo Cevallos
TUTOR:
MSc. ANDRES NIETO SANTOS
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2015
No. DE PÁGS: 102 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: EXPRESION PLASTICA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JORGE YUNES HUESPED” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (EXPRESION PLASTICA) (RENDIMIENTO ACADEMICO) ( GUIA PEDAGOGICA)
RESUMEN: Esta investigación se delimita a partir de la muestra obtenida tomando en consideración el nivel de
básica elemental de la Unidad Educativa Fiscal Jorge Yunes Huésped en el período lectivo 2014-2015, ubicada al
en un sector rural de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, en la parroquia el Morro. El propósito de ésta
labor investigativa es identificar las posibles causas y efectos que originan que los niños de educación inicial sean
pasivos en su aprendizaje con respecto a las actividades de expresión plástica y de esta manera no expresen su
creatividad, sino que estén esperando las instrucciones de sus maestras. Para el desarrollo de la propuesta, se ha
hecho referencia a las encuestas y entrevistas personales realizadas a los docentes y padres de familia; se lograría
mejorar la comunicación haciéndolo personas autónoma capaces de tomar sus propias decisiones con respecto a lo
que desean expresar con cada trabajo de expresión plásticas. Se ha utilizado una investigación descriptiva,
bibliográfica y de campo sobre la manera de proceder y convivir en el vínculo familiar y contexto escolar. Las
fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo es de corte filosófico, pedagógico, sociológico y legal.
Gracias a la realización de ésta propuesta se aspira mejorar la metodología de las maestras parvularias de este
nivel para que ellas a su vez orienten a los representantes para que ayuden propiciando un entorno en el que sus
92
niños desarrollen destrezas que le sirvan para su vida futura.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0985163351 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
Datos del Estudiante 1
Cédula de Identidad: 0923334080
Apellidos y Nombres: Alejandro Evangelista Martha Gertrudis
Teléfono: 0985163351 Correo: [email protected]
Datos del Estudiante 2
Cédula de Identidad: 0913787057
Apellidos y Nombres: Ichazo Cevallos Magali Alexandra
Teléfono: Correo: [email protected]
Datos del Proyecto
Código Virtual: Código Empastado:
Carrera: (Marque sólo Una)
Educación Primaria X Educadores de Párvulos
Informática Administración Educativa
Comercio Exterior Comercio y Administración
Sistemas Multimedia Historia y Geografía
Literatura y Español Químico Biológicas
Mercadotecnia y Publicidad
Físico Matemáticas
Tema y Propuesta (Debe registrarse exactamente como consta en la plataforma virtual, en el certificado antiplagio y en las actas de secretaría)
TEMA: Incidencia de las destrezas de expresión plásticas en el
desarrollo de la creatividad en niños de 4 – 5 años. PROPUESTA:
Elaboración de una guía actividades de expresión plásticas para niños
de 4 – 5 años. Dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Yunes
Huésped” del Recinto Puerto del Morro, Cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas.
Contenido Digital: (Esta sección será llenada por el funcionario de Aula Virtual)
Preliminares Entrevistas
Capítulo I Encuestas
Capítulo II Documento con Firmas del Tribunal
Capítulo III Certificado de Urkund Firmado Director Virtual
Capítulo IV Repositorio Nacional
Anexos Documentos de autorización de la Facultad y la institución
x
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Datos del Estudiante 1
Cédula de Identidad: 0923334080
Apellidos y Nombres: Alejandro Evangelista Martha Gertrudis
Teléfono: 0985163351 Correo: [email protected]
Datos del Estudiante 2
Cédula de Identidad: 0913787057
Apellidos y Nombres: Ichazo Cevallos Magali Alexandra
Teléfono: Correo: [email protected]
Datos del Proyecto
Código Virtual: Código Empastado:
Carrera: (Marque sólo Una)
Educación Primaria X Educadores de Párvulos
Informática Administración Educativa
Comercio Exterior Comercio y Administración
Sistemas Multimedia Historia y Geografía
Literatura y Español Químico Biológicas
Mercadotecnia y Publicidad
Físico Matemáticas
Tema y Propuesta (Debe registrarse exactamente como consta en la plataforma virtual, en el certificado antiplagio y en las actas de secretaría)
TEMA: Incidencia de las destrezas de expresión plásticas en el
desarrollo de la creatividad en niños de 4 – 5 años. PROPUESTA:
Elaboración de una guía actividades de expresión plásticas para niños
de 4 – 5 años. Dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Yunes
Huésped” del Recinto Puerto del Morro, Cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas.
Contenido Digital: (Esta sección será llenada por el funcionario de Aula Virtual)
Preliminares Entrevistas
Capítulo I Encuestas
Capítulo II Documento con Firmas del Tribunal
Capítulo III Certificado de Urkund Firmado Director Virtual
Capítulo IV Repositorio Nacional
Anexos Documentos de autorización de la Facultad y la institución
Firma de Persona que Entrega Nombres de Persona que Entrega
Firma del Funcionario de Aula Virtual
MAGALI ICHAZO CEVALLOS MARTHA ALEJANDRO EVANGEISTA
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