tutor, ¿cÓmo haces lo que haces? - colombia...

TUTOR, ¿CÓMO HACES LO QUE HACES?

aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae

Imágenes tomadas y adaptadas de “Vamos a aprender Matemáticas 4” Editorial SM

Ciclo 1 Profundización - 2017


Contenido

Introducción al protocolo 5 min

Modelación de la clase planeada 45 min

Retroalimentación 30 min

Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo

30min

Estudio de la planeación de clase 60 min


¿Cómo trabajamos mejor?

Aprovechemos el tiempo

Evitar que la tecnología nos distraiga

Tomemos notas


Metas de aprendizaje

Reflexionar con formadores y tutores sobre elapoyo que realiza el tutor al docente en laplaneación, el acompañamiento en el aula y laretroalimentación, teniendo como herramientas elmarco para la enseñanza y el uso pedagógico deltexto



• Adquirir práctica en el uso del texto como base detrabajo para la planeación de clase, teniendo encuenta el propósito de aprendizaje, los momentos dela clase, la metodología, los recursos y el desempeñode los estudiantes.

• Adquirir ideas para la retroalimentación a undocente después de un acompañamiento en el aula,a partir de la recolección de evidencias usando elMarco de Danielson.



• Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico delContenido) en la introducción al concepto demúltiplos.

• Evidenciar el CPA (concreto - pictórico – abstracto)en la construcción del concepto de múltiplos.

• Reforzar la habilidad “Criticar ideas, no a las personas”.


¿Cómo queremos cooperar hoy?

Queremos reforzar habilidades que nos conduzcan a mejorar el aprendizaje en grupos cooperativos:

• Criticar ideas, no a las personas


¿Cómo queremos cooperar hoy?

Reforcemos la habilidad de formulación: Criticar ideas, no personas

¿Cómo se ve? ¿Cómo se escucha?

● Escucha atentamente las

intervenciones de sus

compañeros

● Agrega información a las

intervenciones de sus

compañeros, cuando es

necesario

● Cuestiona o refuta con

argumentos las ideas de sus

compañeros

● Evita los juicios hacia las

personas

● ¿Tienes hechos o principios que

te ayuden a justificar lo que

dices?

● ¿Lo que estás diciendo se puede

conectar o tiene relación con…?

● No estoy de acuerdo con tu idea,

dame una evidencia por favor

● Recuerda no hacer referencia a la

persona sino a las ideas que

expresa


Contenido





30min



Modelación de una clase planeada 45 min

Rol de

Observador

(Matemáticas)

Rol de estudiante

(Lenguaje)

Observadores eligen

un secretario y

escogen un

componente: 2c,

3a, 3b o 3c

Distribución de los participantes



Roles de los participantes

Estudiante

Participa en la clase

modelada

Observador

Observa la clase modelada

desde el componente

asignado y registra evidencias



¡Vamos a iniciar clase!


Contenido





30min




Antes de retroalimentar

¿Qué hacen los estudiantes?

* Estudiar los componentes 2c, 3a, 3b y 3c

desde los cuales se va a hacer la

retroalimentación.

* Desde su rol, establecer acuerdos sobre

aspectos a retroalimentar


* Compartir evidencias

* Prepararse para la retroalimentación desde el

componente asignado, pensando en los

siguientes criterios:

- Lo que hay que decir en relación con lo disciplinar

- La forma cómo se dice, recuerde “Criticar ideas, no a las personas”

Antes de retroalimentar

¿Qué hacen los observadores?




Para hacer la retroalimentación se requiere...Establecer un

ambiente de

confianza y

empatía

Generar una

conversación

respetuosa

Iniciar preguntando

al docente: ¿Cómo

se sintió durante la

clase?

Criticar ideas,

no a las

personas

Invitar al análisis

de lo ocurrido y

mantenerlo

Empezar

con lo

positivo

Fomentar la

metacognición:

“¿Cuál habría

sido una

alternativa

para…?

Parafrasear


• La persona que modeló la clase hace un primer comentario sobre la misma desde los componentes en los que fue observado.

• Los secretarios de los grupos de observadores hacen la retroalimentación en base a lo discutido en los grupos.

• Los estudiantes añaden sus comentarios a lo dicho anteriormente, en caso de ser necesario.



Contenido





30min



Organizar grupos de 4 personas

2 personas de

Lenguaje2 personas de

Matemáticas


Formación de grupos


Vocero

Relojero

Dinamizador Se encarga de que todos participen y respeten los turnos

Secretario Recoge los materiales y toma nota sobre las discusiones del grupo

Comunica los resultados del grupo

Controla el tiempo de las actividades

Distribución de roles




Secretarios recogen

anexo: “Múltiplos y

divisores”

Estudio detallado del

anexo en grupos

cooperativos

Secretarios recogen el

anexo: “Planeación de

clase”

Estudio de los

anexos en grupos

cooperativos

Analizar la planeación

de clase tomando como

referente los elementos

del marco y el anexo

“Múltiplos y divisores” ,

dando respuesta a las

siguientes preguntas:


Responder en grupo una de las siguientes preguntas y concluir para socializar.

1 a: ¿Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de que el docente tiene un conocimiento disciplinar y didáctico?

1d: ¿Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área, haciendo énfasis en el uso del texto?

1e: ¿Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica?




Para socializar:

*Cada grupo escribe en su cuaderno de apuntes las evidencias, especificando el elemento con el que está relacionado.

* Los voceros de cada grupo presentan sus evidencias ( un vocero por componente).

*Se realiza una plenaria general.


Complementar con

otros criterios en

relación al uso del

texto.

Aspectos para seguir reflexionando

Pensar en la forma de

trabajar esto con los

docentes en las CDA.

Ubicar la clase

dentro de la

planeación de

unidad.


Ver cómo la coherencia de

las actividades permite

alcanzar los aprendizajes

esperados.


Contenido





30min

Estudio de la planeación de clase tomando el texto como base de la misma

60 min


¿Cumplimos el objetivo general?

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué me llevo para aplicar en mi trabajo con docentes?

¿Cómo me ayudó el protocolo para reflexionar sobre las funciones del tutor?


¿Cumplimos con las metas de aprendizaje?

Reflexionar con formadores y tutores sobre el apoyo que realiza el tutor al docente en la planeación, el acompañamiento en el aula y la retroalimentación, teniendo como herramientas el marco de la enseñanza y el uso pedagógico del texto.

● Adquirir práctica en el uso del texto como base de trabajo para la planeación de clase, teniendo en cuenta el propósito de aprendizaje, los momentos de la clase, la metodología, los recursos y el desempeño de los estudiantes.

● Adquirir ideas para la retroalimentación a un docente después de un acompañamiento en el aula, a partir de la recolección de evidencias usando el Marco de Danielson.


¿Cumplimos los objetivos?

● Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en la introducción al concepto de múltiplos

● Evidenciar el CPA (concreto - pictórico – abstracto) en laconstrucción del concepto de múltiplos.

● Reforzar la habilidad Criticar ideas, no a las personas.


La modelación de una clase permite ver cómo se pone en práctica lo que se ha planeado.

La retroalimentación es una conversación profesional en la que se “critican ideas, no a las personas”, se centra en las evidencias y se proponen alternativas para estar en constante mejoramiento.

Reflexiones de cierre

El acompañamiento en aula permite el aprendizaje de quien recrea y quien acompaña.


El estudio de la planeación permite aprender sobre los criterios de la misma.• Mirada crítica en relación a cómo las actividades permitieron

alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.• Tomar decisiones sobre lo que se puede utilizar del texto:

¿Hay que ayudar a los niños a comprender la lectura? ¿Les puedo dar ejemplos más sencillos? ¿Puedo ayudarles involucrando el uso de material concreto?

• Tomar decisiones frente a los recursos a utilizar: material concreto, gráficos, animaciones, ejemplos.

• Maximizar el aprendizaje con el apoyo del texto.

Reflexiones de cierre


Para reflexionar al interior de cada grupo:

✓ Agradecen a los compañeros de grupo por el trabajo realizado

✓ Analicen el efecto que tiene hacer énfasis en la habilidad “Criticar ideas, no a las personas” a la hora de hacer una retroalimentación.

¿Cómo trabajamos juntos?


Verificación de aprendizajes Las siguientes son preguntas de selección múltiple con múltiple

respuesta. Seleccione las opciones de respuesta correctas.

1. Edgar es Licenciado y es un docente nuevo en el programa Pioneros.

Un tutor ha sido delegado para hacer el acompañamiento en aula a

una de las clases de matemáticas que Edgar ha preparado. Luego

del acompañamiento a la clase de Edgar, ¿cuáles de las siguientes

acciones debe tener en cuenta el tutor al momento de hacer la

retroalimentación?

a. Expresar al docente su inconformismo por ser odioso con algunos

estudiantes.

b. Generar una conversación respetuosa con el docente

c. Hacer observaciones únicamente de la gestión de aula

d. Dar primero la palabra al docente para que exprese cómo se sintió


Verificación de aprendizajes

2. El rector de la institución le pide al tutor que apoye a Edgar en la

planeación de las clases de la siguiente semana. ¿Cuáles de los

siguientes aspectos debería priorizar el tutor?

a. Enmarcar la clase dentro de una secuencia revisando el antes

y el después.

b. Usar cualquier recurso que se encuentre en el salón de clase

c. Soportar la planeación de la clase en el CPA, en la resolución

de problemas y en el marco de Danielson.

d. Diseñar metas de aprendizaje y actividades utilizando como

único recurso el libro de texto.



3. El siguiente es un listado de evidencias que un tutor ha registrado

durante el acompañamiento de clase que realizó a Edgar. Relacione

cada evidencia con el o los componentes que considere adecuados.

Evidencia 2C. Manejo de

procedimientos de

clase

3A.Comunicación

con el estudiante

3C. Involucrar a los

estudiantes en el

proceso de

aprendizaje

Los estudiantes estaban formados en grupos de aprendizaje cooperativo, asumieron roles y los desempeñaban sin ayuda del profesor




procedimientos de

clase

3A.Comunicación

con el estudiante


estudiantes en el

proceso de

aprendizaje

El profesor dio instrucciones para la actividad de la lectura, los estudiantes no supieron que hacer

Los materiales que usó el profesor apoyaron la comprensión del texto




procedimientos de

clase

3A.Comunicación

con el estudiante


estudiantes en el

proceso de

aprendizaje

El cambio de actividades fue ágil por parte de los estudiantes

El docente usó un lenguaje claro y acorde con la asignatura

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