tÍtulo i programa toda la escuela (swp) plan 2017-2018 ... · división de la escuela y la...

Departamento de Educación de Georgia 1 de octubre de, el año 2015 ● Página 1 de 32

TÍTULO I PROGRAMA toda la escuela (SWP) PLAN

2017-2018

NOMBRE DE LA ESCUELA / PRINCIPAL:

Escuela Primaria Campbell

Sra. Leah Mackey, director

Nombre del distrito / SUPERINTENDENTE:

Escuelas del Condado de Fulton

El Dr. Jeff Rose, Superintendente

6201 Powers Ferry Road NW

Atlanta, Georgia 30339

□ □ Apoyo de la Escuela Integral de apoyo específico Escuela ◙ de Título 1 Escuela □ Targeted Título 1 Escuela de Asistencia □ no □

Título 1 Escuela Opportunity School

División de la Escuela y la efectividad del distrito | Plan de mejoramiento escolar

Departamento de Educación de Georgia 26 de de febrero de, el año 2016 ● Página 2 de 32

DIVISIÓN DE ESCUELA Y DISTRITO EFICACIA

Promoción del Liderazgo | Transformación de las Escuelas

Miembros del Comité de planificación (SW- 8, 16; TA- 7)

FIRMAS:

Superintendente _______________________________________________ Fecha ________________

Supervisor Principal ___________________________________________ Fecha ________________

Principal ____________________________________________________ Fecha ________________

Título 1 Director _______________________________________________ Fecha ________________ (Título 1 Escuelas solamente)

Nombre Posición / Rol Firma

Leah Mackey Director de escuela

Lila Brown Asistente principal

Breanna Ghassemieh Maestro de Apoyo de Currículo

Bianca Abrams Consejero

Kim Pulliam Contable

Gawngi Dorsey Enlace de Padres del Título I

Enfermera kaylan Título I Maestro

Adonica Lopez Título I - Matemáticas

Karen Francis El entrenador de alfabetización

Marskca Kelley Padre

Nancy Sanchez Padre

Joya Faruque Presidente del consejo do gobierno de la

escuela

Título I solamente (SWP 10, 15, 19; TA 3, 6)

La Carta de Intención para el Título I Escuela, se presentó el ______________________________________.

Por favor, indique los programas que se consolidan en este plan: _____________________________________

Escuela designada como una Escuela de Prioridad: Ninguna escuela mencionados como una escuela Focus: No



Evaluación de las necesidades de revisión de datos / resultados(SWP 1, 11, 12, 13, 14, 17, 18; TA-1, 8)

2016 Índice de Rendimiento College y listos para una carrera (CCRPI) Puntuación

http://ccrpi.gadoe.org/2016/



Datos de Rendimiento: 2,016 CCRPI




Datos de Rendimiento: 2,016 CCRPI (Rendimiento)




2015 CCRPI Score




Datos de Rendimiento: 2,015 CCRPI




Datos de Rendimiento: 2,015 CCRPI (Rendimiento)




datos de Rendimiento

Los hitos históricos Georgia de fin de grado (EOG) Resultados de la evaluación (2014-2015, 2015-2016, y 2016-2017)




Matemáticas STAR Proyección Informe (SPRING 2016) Matemáticas STAR Proyección Informe (SPRING 2017)

(Porcentaje de estudiantes) (Porcentaje de Estudiantes)

1er grado 2do. grado 3er grado Cuarto

grado

5to grado

O por encima de

Benchmark

50% 62% 48% 58% 57%

en el reloj 8% 6% 14% 12% 9%

Intervención 23% 12% 14% 14% 18%

Intervención

urgente

19% 20% 24% dieciséis% dieciséis%

Total de

alumnos

evaluados

130 151 156 147 140

1er grado 2do.

grado

3er grado Cuarto

grado

5to grado

O por encima

de Benchmark

53% 36% 54% 63% 52%

en el reloj 10% 9% 10% 8% 8%

Intervención 19% 15% 22% 15% 24%

Intervención

urgente

18% 40% 15% 13% dieciséis%

Total de

alumnos

evaluados

125 122 130 164 125




Lectura STAR cribado Informe (SPRING 2016) Lectura STAR cribado Informe (SPRING 2017)


grado

5to grado

O por encima de

Benchmark

37% 40% 39% 38% 49%

en el reloj 10% 8% 10% 8% 11%

Intervención 21% 29% 22% 26% 24%

Intervención

urgente

32% 23% 29% 28% dieciséis%

Total de alumnos

evaluados

130 151 156 147 140


grado

5to grado

O por encima de

Benchmark

55% 34% 46% 42% 43%

en el reloj 10% 14% 6% 12% 12%

Intervención 18% 14% 22% 20% 21%

Intervención

urgente

17% 38% 26% 26% 23%

Total de

alumnos

evaluados

110 121 125 164 129



Percepción de datos: Escuela Climático (2016)




Percepción de datos: Escuela Climático (2015)



Integral de Evaluación de Necesidades / Revisión de Datos Resumen

fortalezas debilidades Necesariamente Análisis Causa Raíz necesidades priorizadas

Logro Datos

Los hitos GA Fin de Grado de Evaluación (EOG)

Los niveles de rendimiento Nivel 1 - A partir Learner Nivel 2 - Desarrollo de Estudiantes Nivel 3 - Estudiantes Competente Nivel 4 - Estudiantes Distinguidos

Lectura STAR, Matemáticas STAR, y STAR Early Literacy .

EOG: Porcentaje de Grado 3 estudiantes que realizaron en el nivel 1 (inicio) se redujo en 7 puntos porcentuales (44% a 37%) 2016-2017 en artes del idioma inglés. EOG: Porcentaje de Grado 3 estudiantes que realizaron en el nivel 3 (Competente) aumentó en 6 puntos porcentuales (19% a 25%) 2016-2017 en Matemáticas. EOG: Hubo aumentos constantes en el porcentaje de Grado 3 estudiantes con un desempeño en los niveles 3 y 4 en Matemáticas en un lapso de 3 años (21% en 2015; 23% en 2016, y 29% en 2017). EOG: Porcentaje de Grado 4 estudiantes que realizaron en el nivel 3 (Competente) aumentó en 8 puntos porcentuales (24% a 32%) 2016-2017 en Matemáticas. EOG: Hubo un aumento constante en el porcentaje de grado 4 que se desempeñan en los niveles 3 y 4 en artes del idioma inglés en un lapso de 3 años (23% en 2015, el 24% en 2016; y el 27% en 2017). EOG: Hubo aumentos constantes en el porcentaje de grado 4 estudiantes con un desempeño en los niveles 3 y 4 en Matemáticas en un lapso de 3 años (23% en 2015, el 26% en 2016, y 35% en 2017). EOG: Porcentaje de estudiantes del grado 5 que realizaron en el nivel 3 (Competente) y superior aumentó en 4 puntos porcentuales desde 2016 hasta 2017 en Matemáticas y Estudios Sociales.

EOG: 17% de grado 3 estudiantes

lleva a cabo en el nivel 3

(Competente) o más en la ELA

Evaluación EOG 2017 (19% en

2016 y 26% en 2015).



(Competente) o más en la

Evaluación de Matemáticas EOG

2017 (23% en 2016 y 21% en

2015).



(Competente) o superior en la

evaluación EOG Ciencia 2016 (16%

en 2015).

EOG: el 13% de los estudiantes de

grado 3 a cabo en el nivel 3


evaluación de los estudios sociales

EOG 2016 (sin cambios a partir de

2015).





2016 y 23% en 2015).





2017 (26% en 2016 y 23% en

2015).




Aumentarán el logro en matemáticas para todos los estudiantes en los grados K-5 Aumentar el rendimiento en lectura para todos los estudiantes en los grados K-5. Disminuir el número de alumnos que se refiere a suspensión fuera de la escuela (OSS) y la Oficina de Time Out (OTO). Aumentar el porcentaje de estudiantes y personal de encuestados que consideran que el clima escolar y la percepción de Campbell como “satisfactorio”. capacitación de desarrollo profesional docente adicional en las áreas de instrucción diferenciada y aumentar el rigor de la instrucción

PD adicional necesario en

instrucción diferenciada y

agrupamiento flexible.

Prioridad de la necesidad 1 Aumentarán el logro en matemáticas para todos los estudiantes en los grados K-5. Prioridad de la necesidad 2 Aumentar el rendimiento en lectura para todos los estudiantes en los grados K-5. Prioridad de la necesidad 3 Disminuir el número de alumnos que se refiere a suspensión fuera de la escuela (OSS) y la Oficina de Time Out (OTO).



Matemáticas STAR: Porcentaje de Grado 3 estudiantes que actuaron en / encima de punto de referencia aumentó en 6 puntos porcentuales (48% a 54%) a partir de primavera 2016 a primavera 2017. Matemáticas STAR: Porcentaje de estudiantes de grado 4 que actuaron en / encima de referencia aumentó en 5 puntos porcentuales (58% a 63%) a partir de la primavera 2016 a primavera de 2017. Lectura STAR: Porcentaje de grado 1 estudiantes que actuaron en / encima de punto de referencia se incrementó en 18 puntos porcentuales (37% a 55%) a partir de primavera 2016 a primavera 2017. Lectura STAR: Porcentaje de Grado 3 estudiantes que actuaron en / encima de referencia se incrementó en 7 puntos porcentuales (39% a 46%) a partir de la primavera 2016 a primavera de 2017.

evaluación EOG Ciencia 2016 (19%

en 2015).




evaluación EOG Estudios Social

2016 (21% en 2015).

EOG: 27% de Grado 5 estudiantes




2016 y 35% en 2015).





2017 (10% en 2016 y 30% en

2015).



(Competente) o más en la Ciencia

de Evaluación EOG 2017 (23% en

2016 y 38% en 2015).



(Competente) o más en el Social

Evaluación 2017 Estudios EOG (8%

en 2016 y 22% en 2015).

ESTRELLA matemática: 47% de grado 1 estudiantes, 46% de grado 3 estudiantes, 37% de grado 4 estudiantes, y 48% de Grado 5 estudiantes no realizó A / encima de primavera 2017 de referencia. Matemáticas STAR: Porcentaje de

Grado 2 estudiantes que actuaron

en / encima de punto de referencia

disminuyó en 26 puntos



porcentuales (62% a 36%) a partir

de la primavera 2016 a primavera

2017.

ESTRELLA de lectura: 45% de grado 1 estudiantes, 66% de grado 2 estudiantes, 54% de grado 3 estudiantes, 58% de grado 4 estudiantes, y 57% de Grado 5 estudiantes no realizó A / encima de primavera 2017 de referencia.

percepción de datos Los padres están satisfechos con la

escuela primaria de Campbell y creen

que es un ambiente seguro y

acogedor para sus estudiantes.

Suspensión fuera de la escuela y de

oficina tiempo de espera para los

estudiantes ha aumentado desde el

año escolar 2016.

Los estudiantes tienen una

calificación promedio de Campbell

como un ambiente seguro y

acogedor.

Los maestros, el personal y la

administración tienen una

calificación promedio de Campbell

ES en la Encuesta de Clima.

Los datos de observación Tutoriales indicar que existe un

creciente nivel de uso de la

tecnología a diario en las aulas.

Los maestros incorporan instrucción

en grupos pequeños en sus planes

diarios para remediar / enriquecer el

aprendizaje de los estudiantes.

Basado en una encuesta de autoevaluación, los maestros pensaban que necesitaban más desarrollo profesional en TKES normas Diferenciación y Medio Ambiente de retos académicos. La tecnología centrada en los

estudiantes a través de

experiencias de aprendizaje

personalizados necesita ser

implementado con un alto nivel de

fidelidad.

Aumento en el nivel 4 en el rendimiento:

TKES 3: Estrategias de Instrucción

TKES 4: Instrucción diferenciada

TKES 8: Medio ambiente académicamente estimulante



Evaluación de las necesidades de revisión de datos / resultados (SWP 1, 11, 12, 13, 14, 17, 18; TA-1, 8)

necesidades priorizadas Fuente de datos participantes involucrados Los padres y la comunicación a las partes

interesadas

Necesidad priorizado 1-

Aumentarán el logro en matemáticas

para todos los estudiantes en los

grados K-5.

CCRPI Reports 2015 y 2016

Los hitos Georgia 2015/2016/2017

ESTRELLA Datos de Matemáticas

Datos Screener universal

datos TKES

Principal Principal / Auxiliar

Maestro de Apoyo de

Currículo

Instrucción entrenador-

Matemáticas

maestros

estudiantes

Estado de la escuela

Georgia Departamento de Educación. -

Informes CCRPI

sitio web de la escuela

Las boletas de calificaciones

Profesor / Conferencias de Padres


Aumentar el rendimiento en lectura

para todos los estudiantes en los

grados K-5.

Informe CCRPI 2015

Los hitos Georgia 2015/2016/2017

Lectura de datos de STAR

Datos Screener universal

datos TKES

Principal Principal / Auxiliar

Maestro de Apoyo de

Currículo

Lectoescritura (Título I)

maestros

estudiantes


Disminuir el número de suspensiones

fuera de la escuela (OSS) y salidas del

tiempo Oficina (OTO)

La disciplina de datos

Asistente principal

Equipo de liderazgo

equipo de PBIS

maestros

estudiantes



INTELIGENTE OBJETIVO # 1: Aumentar rendimiento de los estudiantes en un 5% en matemáticas para la Evaluación de hitos EOG en los grados 3-5 en mayo de 2018.

(SW 2, 7, 9, 10; TA 1, 3, 6, 7, 8) Georgia Estándar Rendimiento de la

escuela

grupo de

estudiantes (Todo

o subgrupo)

Estrategias de acción /

(Incluir descripción de SWP 2, 7, 9, 10)

Evaluación de la implementación y el impacto

sobre el aprendizaje de los estudiantes

Seguimiento de las

acciones de

implementación

El costo estimado,

Fuente de la

financiación, y / o

Recursos (SWP 9) artefactos Evidencia

Estándar Instrucción 4:

Utiliza las prácticas de enseñanza basadas en la

investigación que impactan positivamente en el

aprendizaje del estudiante.


Diferenciación con el fin de satisfacer las

necesidades específicas de aprendizaje de los

estudiantes.


Utiliza apropiada, la tecnología actual para

mejorar el aprendizaje.


Establece un ambiente de aprendizaje que

permite a los estudiantes para controlar

activamente su propio progreso.

Aprendizaje Profesional Estándar 2:

Establece una cultura de colaboración entre los

administradores y el personal para mejorar el

rendimiento individual y colectiva.

Aprendizaje Profesional Estándar 6:

Controla y evalúa el impacto de aprendizaje

profesional en prácticas de personal y el


Liderazgo estándar 4:

Utiliza procesos para analizar sistemáticamente

datos para mejorar el rendimiento de los

estudiantes.

TODAS Adquirir maestro reducción de la clase de 4º grado

del Título I (RSE) para mejorar el rendimiento de

los estudiantes en matemáticas.

Utilizar entrenadores de instrucción para mejorar

el rendimiento de los estudiantes en matemáticas.

Adquirir Enlace de Padres del Título I para

albergar talleres para los padres que se centran en

el trabajo con sus estudiantes en matemáticas.

Utilizar los fondos del Título I para la compra de

materiales suplementarios de instrucción y

suministros (papel de copia, papel de

construcción).

Utilizar los fondos del Título I para la compra de

equipos adicionales (ver última columna) para

apoyar a la escuela en iniciativas de aprendizaje

personalizado.

Proporcionar tiempos de planificación comunes

para aumentar la colaboración en la planificación

de la instrucción.

Proporcionar Reuniones mensuales Curriculum /

datos para facilitar la instrucción basada en datos.

Proporcionar capacitación profesional que se

centra en las mejores prácticas para la enseñanza

de matemáticas, tales como el número de

conversaciones, hormigón representacional

Resumen-Secuencia de Instrucción, y el modelo

de dibujos.

Reestructurar comité de matemáticas para

desarrollar un calendario que se centra en las

actividades de matemáticas, días de contenido y

oportunidades de enriquecimiento.

Implementar contenido digital basada

conceptualmente a través del aprendizaje

personalizado.

Proporcionar PD maestro impulsado que se centra

en el desarrollo de TKES Normas específicamente

para la enseñanza de matemáticas.

Proporcionar programa de Día Extendido (Título

I) para aumentar el rendimiento de los estudiantes

en la enseñanza de matemáticas.

Aumentar el

rendimiento de

los estudiantes

para Star

Matemáticas

Aumento de los

PGS

Tablones de

anuncios

estándares

basados

Paredes de datos

portafolios de

los estudiantes

Aumento en el nivel 4

en el rendimiento:

TKES 3:

Estrategias de

Instrucción

TKES 4:

Instrucción

diferenciada

TKES 8: Medio

ambiente

académicamente

estimulante

Los líderes escolares

demostrar:

El desarrollo profesional

continuo

retroalimentación

procesable a partir de

observaciones y

experiencias de

entrenamiento.

Los maestros demuestran:

Las opciones (en base a

los niveles de

preparación, intereses o

necesidades) para

satisfacer las

necesidades específicas

de aprendizaje de los

estudiantes.

Implementación de

pequeño grupo de

Matemáticas (todos los

días) utilizando las

mejores prácticas

aprendidas a través del

desarrollo profesional.

Los estudiantes demuestran:

aprendizaje

personalizado activa a

través del uso de la

tecnología.

Director de escuela

Asistente principal

Maestro de Apoyo de Currículo

(CST)

El entrenador de instrucción-

Matemáticas

Maestro de apoyo relacionados

entre sí (IST)

Consejero

Sillas de Nivel de Grado

Título I Personal: Maestro,

instructor de lectoescritura,

y Enlace de Padres

($ 194,323 mil)

Pago maestro sustituto ($

1,100)

Programa Día Extendido

(40 días x 2,5 hrs./day x $

28 / hr. = $ 2 800)

Suministros contenidos

básicos ($ 4.227): color y

papel normal; papel de

anuncios, rollos de

película de laminación,

cartulina

50 ordenadores portátiles

de Dell

($ 66 863)

2 carros portátiles de carga

($ 5,406)

Fuera del sistema de viaje

para el enlace del padre

para asistir a la

Conferencia Participación

de la Familia en FY18 de

febrero 2-3, 2018 Macon,

GA ($ 550)

Manual FY18 GaDOE

Participación de la familia

($ 40)

Cuota de inscripción para

FY18 Conferencia

Participación de la Familia

($ 200)

materiales Centro de

Recursos ($ 2,000): juegos

educativos, papel normal /

color, papel de carta, papel

de tarjetas, bolígrafos



Aumentar las actividades de ABP como la

robótica, la codificación y programación.

4 Computadoras de

Escritorio Dell para Centro

de Recursos para Padres

($ 2.816)

INTELIGENTE OBJETIVO # 2: Aumentar rendimiento de los estudiantes en un 5% en la lectura de la Evaluación hitos EOG en los grados 3-5 en mayo de 2018.

(SW 2, 7, 9, 10; TA 1, 3, 6, 7, 8)



Georgia Estándar

Rendimiento de la escuela

grupo de

estudiantes

(Todo o

subgrupo)

(SWP 9)


(Incluir descripción de SWP 2, 7, 9,

10)

Evaluación de la implementación y el impacto sobre el

aprendizaje de los estudiantes

Evidencia artefactos

Seguimiento de las

acciones de

implementación

El costo estimado,

Fuente de la


Recursos




Utiliza las prácticas de enseñanza

basadas en la investigación que

impactan positivamente en el



Diferenciación con el fin de

satisfacer las necesidades

específicas de aprendizaje de los

estudiantes.


Utiliza apropiada, la tecnología

actual para mejorar el aprendizaje.

Estándar Instrucción 8: Establece

un ambiente de aprendizaje que

permite a los estudiantes para

controlar activamente su propio

progreso.

Aprendizaje Profesional Stan. 2:

Establece una cultura de

colaboración entre los

administradores y el personal para

mejorar el rendimiento individual y

colectiva.

Soporte profesional de

aprendizaje. 6: Controla y evalúa

el impacto de aprendizaje

profesional en prácticas de personal

y el aprendizaje del estudiante.

Liderazgo estándar 4: Utiliza

procesos para analizar

sistemáticamente datos para mejorar

el rendimiento de los estudiantes.

TODAS Adquirir maestra de 4º grado del Título I

para mejorar el rendimiento de los

estudiantes en Lectura / ELA.

Adquirir Título I Alfabetización entrenador

para apoyar a los maestros en el área de

instrucción basada en datos.

Adquirir Enlace de Padres del Título I para

albergar talleres para los padres que se

centran en el trabajo con sus estudiantes en

lectura y artes del lenguaje.

Utilizar los fondos del Título I para la

compra de materiales suplementarios de

instrucción y suministros (papel de copia,

papel de construcción).

Utilizar los fondos del Título I para la

compra de equipos adicionales para apoyar a

la escuela en iniciativas de aprendizaje

personalizado.

tiempos de planificación comunes para

aumentar la colaboración en la planificación

de instrucción.

Reuniones mensuales / de datos del plan de

estudios para facilitar la instrucción basada

en datos.

Desarrollo profesional que se centra en las

mejores prácticas para la enseñanza de la

lectura con énfasis en la fonética.

comité de lengua y literatura reestructurarse

para desarrollar un calendario que se centra

en las actividades de lectura, días de

contenido y oportunidades de

enriquecimiento.

Implementar contenido digital basada

conceptualmente a través del aprendizaje

personalizado.

Impulsado maestro DP que se centra en el

desarrollo de TKES Normas específicamente

para la instrucción de lectura.

Proporcionar programa de horario extendido

para aumentar el rendimiento de los

estudiantes en la lectura.

Aumentar las actividades de ABP en lectura

y artes del lenguaje.

Aumentar el

rendimiento de los

estudiantes para la

lectura de la estrella

Aumentar el

rendimiento de los

estudiantes en la

evaluación DIBELS

Aumento de los PGS

Tablones de anuncios

estándares basados

Paredes de datos

portafolios de los

estudiantes

Aumento en el nivel 4 en el

rendimiento:

TKES 3: Estrategias

de Instrucción

TKES 4: Instrucción

diferenciada

TKES 8: Medio

ambiente

académicamente

estimulante

Los líderes escolares

demostrar:

desarrollo profesional

continuo a través de un

entorno de aprendizaje

combinado

retroalimentación

procesable a partir de

observaciones y

experiencias de

entrenamiento.


Las opciones (en base a

los niveles de

preparación, intereses o

necesidades) para

satisfacer las necesidades

específicas de aprendizaje

de los estudiantes.

Implementación de

pequeño grupo de lectura

(todos los días) utilizando

las mejores prácticas

aprendidas a través del

desarrollo profesional.


aprendizaje personalizado

activa a través del uso de

la tecnología.

conferencias dirigidas por

los estudiantes para

promover la

responsabilidad de los

estudiantes.

Director de escuela

Asistente principal

CST

El entrenador de alfabetización

IST

Consejero


Título I Personal: Maestro,

instructor de lectoescritura,

y Enlace de Padres

($ 194,323 mil)

Pago maestro sustituto ($

1,100)

Programa Día Extendido

(40 días x 2,5 hrs./day x $

28 / hr. = $ 2 800)

Suministros contenidos

básicos ($ 4.227): color y

papel normal; papel de

anuncios, rollos de película

de laminación, cartulina

50 ordenadores portátiles

de Dell

($ 66 863)

2 carros portátiles de carga

($ 5,406)

Fuera del sistema de viaje

para el enlace del padre

para asistir a la

Conferencia Participación

de la Familia en FY18 de

febrero 2-3, 2018 Macon,

GA ($ 550)

Manual FY18 GaDOE

Participación de la familia

($ 40)

Cuota de inscripción para

FY18 Conferencia


($ 200)

materiales Centro de

Recursos ($ 2,000): juegos

educativos, papel normal /

color, papel de carta, papel

de tarjetas, bolígrafos

4 Computadoras de

Escritorio Dell para Centro

de Recursos para Padres

($ 2.816)



INTELIGENTE OBJETIVO # 3: Disminuir suspensiones fuera de la escuela y los estudiantes salidas del tiempo Oficina en un 10% en mayo de 2018.

Georgia Estándar

Rendimiento de la escuela

grupo de

estudiantes

(Todo o

subgrupo)


Evaluación de la implementación y el impacto sobre

el aprendizaje de los estudiantes

Seguimiento de las

acciones de

implementación

El costo

estimado, Fuente

de la


Recursos (SWP 9) artefactos Evidencia

Planificación y Organización

Estándar 1: Comparte una visión

común y la misión que definen la

cultura escolar y guiar el proceso de mejora continua

Planificación y Organización

Estándar 5: Desarrolla, comunica

e implementa las reglas, políticas,

programas y procedimientos para maximizar el aprendizaje de los

estudiantes y la eficacia del

personal.

Cultura Standard School 2:

Establece una cultura de confianza y respeto que promueve

interacciones positivas y un sentido

de comunidad.

TODAS Establecer y desarrollar un plan de manejo de la conducta que pone énfasis en las

recompensas positivas y define claramente

las consecuencias. Crear y mantener una matriz de manejo de

la conducta que describe claramente las

expectativas de la escuela.

Proporcionar oportunidades de desarrollo

profesional para la implementación de Comunidades Escolares de cuidado.

Estudiante del Mes de la

Aumento en el nivel 4 en el desempeño

docente en: TKES 7: Ambiente de

aprendizaje positivo

Disminución de

referencias de comportamiento

Matrix Model Behavior

Los líderes escolares demostrar:

Un seguimiento continuo,

evaluar y mejorar el plan de

manejo de la conducta con el

comité de comportamiento

positivo.

Crear oportunidades de

reconocimiento y

recompensas para los

estudiantes que modelan las

expectativas positivas.


El cuidado implementar

escuelas de la comunidad a

través de reuniones de la

mañana.

Crear una matriz de manejo

de la conducta que hace

hincapié en las expectativas

de comportamiento de los

estudiantes en el centro del

aula, cafetería, pasillos,

medios de comunicación de

bucle de autobuses y

autobuses.

Premiar a los estudiantes que

ejemplifican las expectativas

modelo de estudiante.


Siga las expectativas de

comportamiento de los

estudiantes en el centro del

aula, cafetería, pasillos,

medios de comunicación de

bucle de autobuses y

autobuses.

Auto-monitor y reflexionar

sobre las expectativas de

comportamiento.

Director de escuela

Asistente principal

CST

IST

Consejero




Las estrategias de reforma en toda la escuela

Prioridad de la necesidad 1: Aumentar el logro en matemáticas para todos los estudiantes en los grados K-5.

Meta SMART 1: Aumentar rendimiento de los estudiantes en un 5% en matemáticas para la Evaluación de hitos EOG en los grados 3-5 en mayo de 2018.

Georgia Estándar Rendimiento de la escuela Estándar Instrucción 4: Utiliza las prácticas de enseñanza basadas en la investigación que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante.

Estándar Instrucción 5: Diferenciación con el fin de satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes

Estándar Instrucción 6: Utiliza apropiada, la tecnología actual para mejorar el aprendizaje. Estándar Instrucción 8: Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes para controlar activamente su propio progreso

Aprendizaje Profesional Estándar 2: Establece una cultura de colaboración entre los administradores y el personal para mejorar el rendimiento individual y colectiva.

Aprendizaje Profesional Estándar 6: Controla y evalúa el impacto de aprendizaje profesional en prácticas de personal y el aprendizaje del estudiante Liderazgo estándar 4: Utiliza procesos para analizar sistemáticamente datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Qué acción / estrategia apoyaría esta norma para

todos los estudiantes, incluyendo los migrantes, sin hogar y de la población históricamente marginados?

Adquirir maestro reducción de alumnos por aula de cuarto grado del Título I (RSE) para mejorar el rendimiento de los estudiantes en matemáticas.

Adquirir Enlace de Padres del Título I para albergar talleres para los padres que se centran en el trabajo con sus estudiantes en matemáticas.

Utilizar los fondos del Título I para la compra de materiales suplementarios de instrucción y suministros (papel de copia, papel de construcción).

Utilizar los fondos del Título I para la compra de equipos adicionales para apoyar a la escuela en iniciativas de aprendizaje personalizado.

Proporcionar tiempos de planificación comunes para aumentar la colaboración en la planificación de la instrucción.

Proporcionar Reuniones mensuales Curriculum / datos para facilitar la instrucción basada en datos.

Proporcionar capacitación profesional que se centra en las mejores prácticas para la enseñanza de matemáticas como el número de conversaciones, hormigón representacional Resumen-Secuencia de Instrucción, y el modelo de dibujos.

Reestructurar comité de matemáticas para desarrollar un calendario que se centra en las actividades de matemáticas, días de contenido y oportunidades de enriquecimiento.

Proporcionar PD maestro impulsado que se centra en el desarrollo de TKES Normas específicamente para la enseñanza de matemáticas.

Proporcionar programa de horario extendido para aumentar el rendimiento de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas.

Supervisar el uso de la tecnología para aumentar la participación de los estudiantes.

Lista 2 Comportamientos maestro para apoyar esta

norma (incluya artefactos).

Implementar agrupación flexible.

Proporcionar opciones (en base a los niveles de preparación, intereses o necesidades) para satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes.

Aplicar las matemáticas en grupos pequeños día utilizando las mejores prácticas aprendidas a través del desarrollo profesional.

Lista 2 comportamiento de los estudiantes para apoyar esta norma (incluya artefactos).

aprendizaje personalizado activa a través del uso de la tecnología

Lista 2 comportamientos de liderazgo para apoyar

esta norma (incluya artefactos). Proporcionar capacitación profesional continua.

Proporcionar información procesable a partir de observaciones y experiencias de entrenamiento.

¿Cómo controlaría su acción / estrategia? El equipo de administración utilizará los siguientes métodos para monitorear el programa de instrucción:

Plan de estudios consistentes / Reuniones de Datos

Paseos virtuales que utilizan un enfoque equilibrado de matemáticas "Fors Look" documento

Observaciones formativos en TKES ¿Cómo se financiará esta iniciativa utilizando -local,

estatal, los fondos federales?

Esta es la iniciativa se financia a través de locales, estatales y federales.



Priorizado Necesidad 2: Aumentar el rendimiento en lectura para todos los estudiantes en los grados K-5.

INTELIGENTE OBJETIVO 2: Aumentar el rendimiento estudiantil en un 5% en la lectura de la Evaluación hitos EOG en los grados 3-5 en mayo de 2018.

Georgia Estándar Rendimiento de la escuela Estándar Instrucción 4: Utiliza las prácticas de enseñanza basadas en la investigación que impactan positivamente en el aprendizaje del estudiante.

Estándar Instrucción 5: Diferenciación con el fin de satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes

Estándar Instrucción 6: Utiliza apropiada, la tecnología actual para mejorar el aprendizaje.

Estándar Instrucción 8: Establece un ambiente de aprendizaje que permite a los estudiantes para controlar activamente su propio progreso

Aprendizaje Profesional Estándar 2: Establece una cultura de colaboración entre los administradores y el personal para mejorar el rendimiento

individual y colectiva.

Aprendizaje Profesional Estándar 6: Controla y evalúa el impacto de aprendizaje profesional en prácticas de personal y el aprendizaje del estudiante

Liderazgo estándar 4: Utiliza procesos para analizar sistemáticamente datos para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Qué acción / estrategia apoyaría esta norma

para todos los estudiantes, incluyendo los

migrantes, sin hogar y de la población

históricamente inmerecida?

Adquirir Título I maestro de cuarto grado de RSE para mejorar el rendimiento de los estudiantes en Artes del Lenguaje Lectura / Inglés.

Adquirir Título I Alfabetización entrenador para apoyar a los maestros utilizando las mejores prácticas de lectura / ELA.

Adquirir Enlace de Padres del Título I para albergar talleres para los padres que se centran en el trabajo con sus estudiantes en lectura y artes del

lenguaje.

Utilizar los fondos del Título I para la compra de materiales suplementarios de instrucción y suministros (papel de copia, papel de construcción).

Utilizar los fondos del Título I para la compra de equipos adicionales para apoyar a la escuela en iniciativas de aprendizaje personalizado.

Proporcionar tiempos de planificación comunes para aumentar la colaboración en la planificación de la instrucción.

Proporcionar Reuniones mensuales Curriculum / datos para facilitar la instrucción basada en datos.

Proporcionar capacitación profesional que se centra en las mejores prácticas para la lectura y la instrucción fónica.

Proporcionar PD maestro impulsado que se centra en el desarrollo de TKES Normas específicamente para la lectura de instrucciones.

Proporcionar programa de horario extendido para aumentar el rendimiento de los estudiantes en la instrucción de lectura.

Supervisar el uso de la tecnología para aumentar la participación de los estudiantes.

Lista 2 Comportamientos maestro para apoyar

esta norma incluye artefactos?

Implementar agrupación flexible a través de la Alfabetización Equilibrado y Frameworks matemáticas proporcionada por el distrito.

Proporcionar opciones (en base a los niveles de preparación, intereses o necesidades) para satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje

de los estudiantes.

Implementar lectura guiada (todos los días) utilizando las mejores prácticas aprendidas a través del desarrollo profesional.

Lista 2 comportamiento de los estudiantes

para apoyar esta norma incluye artefactos? aprendizaje personalizado activa mediante el uso de la tecnología

Lista 2 comportamientos de liderazgo para

apoyar esta norma incluye artefactos? Proporcionar capacitación profesional continua.

Proporcionar información procesable a partir de observaciones y experiencias de entrenamiento.


Plan de estudios consistentes / Reuniones de Datos

Paseos virtuales que utilizan un equilibrado de alfabetización "Mira fors" documento

Observaciones formativos en TKES

¿Cómo se financiará esta iniciativa, -local,

estatal, los fondos federales?




Prioridad de la necesidad 3: Reducir el número de alumnos que se refiere a suspensión fuera de la escuela (OSS) y la Oficina de Time Out (OTO).

INTELIGENTE OBJETIVO 3: Disminución suspensiones fuera de la escuela y el estudiante salidas del tiempo Oficina en un 10% en mayo de 2018.

Georgia Estándar Rendimiento de la escuela Planificación y Organización Estándar 1: Comparte una visión común y la misión que definen la cultura escolar y guiar el proceso de mejora continua

Planificación y Organización Estándar 5: Desarrolla, comunica e implementa las reglas, políticas, programas y procedimientos para maximizar el

aprendizaje de los estudiantes y la eficacia del personal.

Cultura Standard School 2: Establece una cultura de confianza y respeto que promueve interacciones positivas y un sentido de comunidad.

Qué acción / estrategia apoyaría esta norma

para todos los estudiantes, incluyendo los

migrantes, sin hogar y de la población

históricamente inmerecida?

Proporcionar oportunidades de desarrollo profesional para la implementación de PBIS

Establecer y desarrollar un plan de manejo de la conducta que pone énfasis en las recompensas positivas y define claramente las consecuencias.

Crear y mantener una matriz de manejo de la conducta que describe claramente las expectativas de la escuela.

Lista 2 Comportamientos maestro para apoyar

esta norma incluye artefactos? Implementar intervenciones de comportamiento positivo y de apoyo

Crear una matriz de manejo de la conducta que hace hincapié en las expectativas de comportamiento de los estudiantes en el centro del aula,

cafetería, pasillos, medios de comunicación de bucle de autobuses y autobuses.

Premiar a los estudiantes que ejemplifican las expectativas modelo de estudiante.

Lista 2 comportamiento de los estudiantes

para apoyar esta norma incluye artefactos? Siga las expectativas de comportamiento de los estudiantes en el centro del aula, cafetería, pasillos, medios de comunicación de bucle de

autobuses y autobuses.

Auto-monitor y reflexionar sobre las expectativas de comportamiento.

Lista 2 comportamientos de liderazgo para

apoyar esta norma incluye artefactos? Un seguimiento continuo, evaluar y mejorar el plan de manejo de la conducta con el comité de comportamiento positivo.

Crear oportunidades de reconocimiento y recompensas para los estudiantes que modelan las expectativas positivas.


reuniones de administración y liderazgo continuos para controlar / mejorar el plan de manejo del comportamiento.

Promulgar Comité Comportamiento Positivo para solicitar Maestro aceptación y apoyo.

Paseos virtuales y observaciones formativas

Proporcionar oportunidades de desarrollo profesional para el cuidado comunidades escolares y PBIS.

¿Cómo se financiará esta iniciativa utilizando

-local, estatal, los fondos federales?




Plan de aprendizaje profesional para apoyar el plan de mejora de la escuela

(SW 4; TA 4)

aprendizaje

profesional

Estrategia para

apoyar el logro de

metas SMART

Cronología de

aprendizaje

profesional

El costo estimado,

Fuente de la


Recursos

Persona (s)

responsable

Supervisión de la

aplicación Maestro

de Aprendizaje

Profesional

Los artefactos / Evidencia

de Impacto en el

aprendizaje del estudiante

Profesores uso de

evaluaciones académicas

para mejorar la instrucción

(SW 8, TA 1)

2017- agosto de mayo de 2018

Datos cribado universal

Los datos de evaluación común

Maestro de Apoyo de

Currículo

El entrenador de

alfabetización

El entrenador de

matemáticas



El entrenador de matemáticas


Los datos de evaluación común

Despilfarro, el fraude, el

abuso y la corrupción

Título I Proceso de

Quejas

15 de agosto de, 2017

Despilfarro, el fraude, el abuso

y la corrupción de PowerPoint

Director de escuela

Director de escuela

Facultad agenda de la reunión y abrir una

sesión Hojas

aprendizaje personalizado 2017- agosto de mayo de 2018

Carros portátil Dell

Carros de iPads Laboratorio Mac

Laboratorio de computación

KSU I-Teach entrenador

Vanguard equipo

Equipo de Aprendizaje Personalizado

Equipo de administración

KSU entrenador

Juntas digitales

Aumento en el nivel 4 en el rendimiento:

TKES 3: Estrategias de Instrucción TKES 4: Instrucción diferenciada

TKES 8: Medio ambiente académicamente

estimulante

Desarrollo Profesional en

curso de Matemáticas


Formación sobre los

siguientes recursos:

Marco de Matemáticas

equilibrada

Pájaro rojo

Las conversaciones de números

FastBridge

El entrenador de

matemáticas de Instrucción

CST entrenador de KSU


Equipo de administración Fast Data Bridge Matemáticas

Aumento de Student crecimiento percentiles

Paredes de datos Matemáticas equilibrada "Look Fors"

PD Rastreador

Aumento en el rendimiento de nivel 4 en

TKES 3: Estrategias de Instrucción, TKES

4: Instrucción diferenciada; TKES 8: Medio ambiente académicamente estimulante



Desarrollo Profesional en

curso de lectura


Formación sobre los

siguientes recursos:

Yo leo

estoy listo

Moby Max

FastBridge

DRA

fonética

Pathways

Comité PD


Equipo de administración datos iRead

datos IReady

DRA datos datos FastBridge

Aumento de Student crecimiento percentiles

Paredes de datos PD Rastreador

Balanced Literacy "Fors Look"

Aumento en el rendimiento de nivel 4 en TKES 3: Estrategias de Instrucción, TKES

4: Instrucción diferenciada; TKES 8: Medio

ambiente académicamente estimulante

Genius horas /

enriquecimiento de RTI

(Formación PBL)


Hora Genius

PBL

KSU- enseño entrenador

Instrucción Equipo de

Entrenamiento

Equipo de administración Juntas digitales Fastbridge

Estudiante de trabajo / muestras de

proyectos


TKES 3: Estrategias de Instrucción, TKES 4: Instrucción diferenciada; TKES 8: Medio

ambiente académicamente estimulante

Ambiente de aprendizaje

positivo


launch- PBIS

Modelo de Comportamiento

Matrix Poster

Libro del Mes

Recursos para la educación del

carácter

equipo de PBIS

Asistente principal

Consejero


Equipo de liderazgo

Estudiante de la celebración del Mes


TKES 7: Ambiente de aprendizaje positivo

Disminución de referencias de

comportamiento y suspensiones

Orden del día de las reuniones de líderes



Participación de Padres y Familia y Comunicación (SW 6; TA 5)

Padres Actividades de compromiso Cronología El costo estimado, Fuente

de la financiación, y / o

Recursos

Persona (s) responsable

Resultados de

evaluación

Los artefactos / Evidencia de

Impacto en el aprendizaje del

estudiante

Padres y el Plan de


(PFEP)

Revisado / Aprobado 31

de agosto de 2.017 mil

Distribuido el 31 de

octubre 2017

distribución continua

durante todo el año para

los nuevos entrantes,

estudiantes

Adquirir Enlace de Padres

del Título I para ayudar a

fomentar la capacidad de los

padres (PFEP, Escuela-

Familia compacto, talleres

para padres y reuniones)

para ayudar a mejorar el

rendimiento estudiantil.

Director de escuela

Enlace de padres

Encuesta para padres universal Data

encuesta de clima CCRPI

Aumento en el rendimiento de nivel 4 en TKES 3: Estrategias de Instrucción,

TKES 4: Instrucción diferenciada;

TKES 8: Medio ambiente académicamente estimulante; TKES 7:

Ambiente de aprendizaje positivo

Disminución de referencias de

comportamiento y suspensiones

Agendas de las reuniones de líderes

Hojas de inicio de sesión de la participación de los padres / Eventos

Noches de Familia

Datos de la Encuesta Clima escolar

Escuela-Familia compacto

Revisado / Aprobado 31

de agosto de 2.017 mil

100% Compactos escuela-

familia recogidas el 31 de

octubre 2017

Adquirir Enlace de Padres

del Título I para ayudar a

fomentar la capacidad de los

padres (PFEP, Escuela-

Familia compacto, talleres

para padres y reuniones)

para ayudar a mejorar el

rendimiento estudiantil.

Director de escuela

Enlace de padres

Las encuestas del

personal, estudiante y

los padres

Reunión Anual de Título I

Reunión de Padres de entrada

19 de de septiembre de,

2017

09 de mayo 2017

(primavera)

N / A Director de escuela

Enlace de padres

N / A

Evaluación y Resultados Junta

de Padres de Estudiantes

(SW 11, 12, 13, 14; TA 6, 7, 8)



Los hitos de datos

Director de escuela


Aumento en el

rendimiento de filtrado

de datos universal e

hitos de Datos

Las reuniones de transición

(SW 7, TA 3)

Enero- de mayo de 2018 N / A Consejero


N / A

Centro de Recursos para

Padres

2017- agosto de mayo de

2018

1% del presupuesto del

Título I

Enlace de padres

encuestas de los padres

Las reuniones de padres

mensuales Título I / Noches

Familiares

2017- agosto de mayo de

2018

1% del presupuesto del

Título I

Enlace de padres encuestas de los padres



Personal altamente cualificado (SW 3, 5; TA 4)

Todos los cursos son impartidos por personal altamente cualificado. (Si o no)

Si no, explique.

Enumerar los esfuerzos para contratar maestros altamente calificados a su escuela.

Nuestra escuela atrae a maestros altamente calificados por:

Asistir a todas las ferias de empleo a nivel de distrito.

Proporcionar a los solicitantes la oportunidad de visitar los profesores con el fin de conversar con ellos sobre el empleo en Campbell ES.

Proporcionar entrevistas y visitas de Campbell ES conforme a lo solicitado por los profesores de la perspectiva.

Proporcionar a los solicitantes la oportunidad de pasar un día en Campbell ES.

El empleo de una política de puertas abiertas en todo momento por los administradores, jefes de nivel de grado, y otros miembros del personal.



Integral de Evaluación de las necesidades de toda la escuela, (que incluye tener en cuenta las necesidades de los niños migratorios como se define en la

Sección 1309 (1) que se basa en la información que incluye el rendimiento de los niños en relación con las normas estatales de contenido académico y el

académico de los estudiantes del estado las normas de rendimiento descritos en la Sección 1111 (b) (1).

Hemos tenido en cuenta las necesidades de los niños migrantes siguiendo estos procedimientos:

Todos los nuevos estudiantes reciben un formulario de encuesta en el trabajo, así como el formulario de inscripción. Esta será comprobada y verificada

por el registrador.

Vamos a trabajar estrechamente con nuestro consejero, trabajador social de la escuela, y nuestra oficina central de enlace para asegurar que las

necesidades del estudiante se alcanzan los estudiantes identificados.

Proporcionar programas de intervención y asistencia adicional para cualquier estudiante migrante que podrían ser identificados y está experimentando

deficiencias académicas.

Los estudiantes serán considerados para los servicios adicionales basados en datos y evaluaciones en el aula de formación.

Los estudiantes que pueden ser personas sin hogar se hará referencia a la Homeless Liaison Escuelas del Condado de Fulton para posibles servicios.

Actualmente, no hay estudiantes migrantes que asisten a nuestra escuela.

Plan de Transición de Estudiantes

Pre-K:

Los estudiantes de los programas de Pre-K circundantes se les permite recorrer Campbell ES durante abril y mayo de cada año escolar. Pasan la mayor parte del día en

Campbell, que come el almuerzo en nuestra cafetería con los estudiantes de jardín de infancia, y que recorren las aulas de jardín de infancia.

El profesor de Pre-K se le asignará un compañero del equipo de jardín de infancia para facilitar las transiciones académicas / sociales a lo largo del año escolar.

Pre K-transición a Kindergarten:

Los estudiantes que están inscritos en los programas de Pre-K de Campbell:

Acortar su tiempo de la siesta en la primavera del año.

Asistir a la comida y el desayuno en la cafetería de Campbell

La experiencia de caminar a través de la línea de almuerzo

La práctica la celebración de bandejas de comida de forma independiente

Participar en pares lectura con clases de jardín de infancia

caminar práctica en líneas rectas, tranquilo en los pasillos

Asistir especiales tales como el arte, la música, y PE

practicarán la escritura con los espacios adecuados, estructura de la oración, y puntuacion

Pasa tiempo en aulas de jardín de infancia durante la primavera del año

Recibir paquetes de transición de jardín de infancia

Los maestros de kindergarten y los maestros de Pre-K participan en reuniones de planificación verticales. maestros de Pre-K conseguir una mejor comprensión de las fortalezas,

debilidades específicas, y las necesidades de los estudiantes de Kinder. En estas reuniones, los maestros de Pre-K toman sugerencias sobre lo que pueden hacer para llenar los

vacíos de logro.



5to Grado Transición a la Escuela Secundaria:

Visita las escuelas intermedias durante la primavera del año.

Experiencia de conmutación de clases en nuestro entorno académico por departamentos y co-enseñado

Consejero facilita la Orientación en:

· Hacer frente a la presión de los compañeros

· Hacer frente a la transición

·Gestión del tiempo

·Habilidades de estudio

· Hacer que el programa de exploración de carreras de conexión

Cualquier fondos adicionales / Carryover

Los fondos y el arrastre adicionales se utilizarán para apoyar el aprendizaje personalizado a través de la compra de tecnología adicionales en un esfuerzo por

disminuir la proporción de estudiantes emparejados a los dispositivos.



recursos

Normas de Desempeño Escolar de Georgia - http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-Services/Pages/default.aspx

Pautas para la planilla plan de aprendizaje profesional - http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-

Services/Documents/Professional%20Learning/Learning%20Forward%20Professional%20Learning%20Plan%20Template.pdf

Sistema para la instrucción escolar eficaz: http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-

Services/Documents/System%20for%20Effective%20School%20Instruction/System%20for%20Effective%20School%20Instruction.pdf

título 1- http://www.gadoe.org/School-Improvement/Federal-Programs/Pages/default.aspx

QCI (Indistar) - http://www.indistar.org/

Sistema a nivel estatal datos longitudinales (SLDS) - http://www.gadoe.org/Technology-Services/SLDS/Pages/SLDS.aspx

Documento fuente

Fuentes de datos:

datos de Rendimiento: Percepción de datos: Los datos de observación:

Los hitos Georgia Las encuestas TKES datos TKES

GKIDS Encuesta para Padres del Título I Tutoriales contenido (si es aplicable)

SLDS - Hitos Georgia, el crecimiento del estudiante, etc. Encuesta Profesor Me título

CCRPI Encuesta a estudiantes del Título I

SLO Encuesta de clima

Promoción / Retención de Datos Encuesta de Aprendizaje Profesional

Decenas lexiles Percepción de datos local de la escuela

Datos de escuelas locales

subgrupo de datos

datos de asistencia

La disciplina de datos

http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-Services/Pages/default.aspx

http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-Services/Documents/Professional%20Learning/Learning%20Forward%20Professional%20Learning%20Plan%20Template.pdf

http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-Services/Documents/Professional%20Learning/Learning%20Forward%20Professional%20Learning%20Plan%20Template.pdf

http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-Services/Documents/System%20for%20Effective%20School%20Instruction/System%20for%20Effective%20School%20Instruction.pdf

http://www.gadoe.org/School-Improvement/School-Improvement-Services/Documents/System%20for%20Effective%20School%20Instruction/System%20for%20Effective%20School%20Instruction.pdf

http://www.gadoe.org/School-Improvement/Federal-Programs/Pages/default.aspx

http://www.indistar.org/

http://www.gadoe.org/Technology-Services/SLDS/Pages/SLDS.aspx