título: “ejercicios específicos para la estrategia del
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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
“MANUEL FAJARDO”
FACULTAD DE VILLA CLARA.
Trabajo de Diploma para optar por el título deLicenciado en Cultura Física
Título: “Ejercicios específicos para la estrategia
del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14
años, EIDE provincial Héctor Ruiz Pérez de
Villa Clara”.
Autor: Richard Alejandro García Matos
Tutores: M.Sc. Dania Torres García
M.Sc. Julio Morella Cabrera
Año 2015
RESUMEN
El presente trabajo titulado “Ejercicios específicos para la estrategia del medio
juego en ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez”, Villa
Clara, surge producto a las deficiencias detectadas en los atletas antes
mencionados, brindándoles a los profesores una vía para el trabajo en la
estrategia del medio juego. Para la realización de esta investigación se tuvieron
en cuenta tres etapas de trabajo, la primera: diagnosticar el estado actual de la
estrategia del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE “Héctor
Ruiz Pérez”, Villa Clara. En la Segunda: seleccionar ejercicios para mejorar la
estrategia del medio juego en ajedrecistas de la categoría antes mencionada.
En la Tercera: evaluar por criterio de especialistas los ejercicios seleccionados
para la estrategia del medio juego en ajedrecistas de dicha categoría. Los
métodos utilizados fueron, del nivel teórico el Analítico-Sintético e Inductivo-
Deductivo, Histórico-Lógico y del nivel empírico el Análisis documental,
Observación, Entrevista, Problematización de la realidad y Socialización de
ideas, Criterio de especialistas y del matemático y/o estadístico, La Distribución
Empírica de Frecuencia. Los ejercicios seleccionados se corresponden con el
nivel ajedrecístico de los atletas y son útiles para mejorar la valoración,
evaluación y elaboración de objetivos en el medio juego.
ABSTRACT
This paper is entitled: “Specific exercises directed towards the strategy in the
mid game for 12-14 years old Chess players, at “Hector Ruiz Pérez” Initiation
Sports School from Villa Clara”. The research comes from children´s lack of
appropriate strategies, and in order to give teachers and coaches an effective
tool to gain efficiency. The research was divided into three stages: First: To
diagnose the current level of these chess players in reference to the mid part of
the game. Second: To choose exercises to improve the strategic level of these
Chess players at the mid part of the game. Third: To evaluate using specialist’s
criteria the effectiveness of exercises chosen, and to be used in the mid part of
the game. Methods used belonging to the theoretical level were: Analytic –
Synthetical, Inductive – Deductive, and Historical – Logical. From the empirical
level they were: The documents analysis, interview, observation, reality
problematization, sharing of ideas, specialists criteria. From the mathematical –
statistical level: The empirical distribution of frequencies. The selected exercises
belong together with the chess level of the athletes; they are good to improve
the valuation, evaluation, elaboration of objectives of half game.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................1
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ........................................................................6
1.1 Generalidades del ajedrez y su vínculo con el hombre. ...............................................6
1.2 Particularidades del juego de ajedrez. ..........................................................................8
1.3 Táctica y estrategia ajedrecísticas...............................................................................19
1.3.1 Estrategia en ajedrez. ..............................................¡Error! Marcador no definido.
1.4 Características de la adolescencia. ..........................................................................24
CAPÍTULO 2: MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................26
2.1. Etapas de la investigación. .........................................................................................26
2.2. Metodología utilizada. ...............................................................................................26
2.2.1. Descripción del contexto donde se desarrolla la investigación. .........................26
CAPÍTULO 3: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS........................................................................29
3.1. Constatación de la etapa de diagnóstico. ..................................................................29
3.2 Constatación de la selección de ejercicios ..................................................................31
3.3 Propuesta de los ejercicios seleccionados ..................................................................31
3.4 Valoración de la propuesta por criterio de especialistas............................................35
CONCLUSIONES.....................................................................................................................37
RECOMENDACIONES.............................................................................................................38
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
El ajedrez, como toda actividad humana, no es hoy lo que fue con anterioridad.
Ha tenido su evolución desde la antigüedad más remota hasta nuestros días.
Según algunos historiadores este juego podría remontarse tal vez al año 3.000
a.n.e. Para esa fecha, los hallazgos arqueológicos en la Mesopotamia y
Pakistán ya muestran juegos en tableros cuadriculados. También allá por el
1200 a.n.e. el Rey Ramsés II y la Reina Nefertitis de Egipto, aparecen en
pinturas frente a un tablero jugando a algo parecido al ajedrez. Y desde
entonces se fue desarrollando, modificándose y haciéndose cada vez más
complejo.
El ajedrez aparece en Europa cuando es invadida por los árabes y se
desarrolla el comercio internacional, y de allí pasa a América con la conquista y
colonización española de estas tierras.
Grandes personalidades de la historia fueron cultores de este juego,
pudiéndose mencionar a Napoleón Bonaparte en el viejo mundo. También
fueron sus cultores José Martí, José Raúl Capablanca, Ernesto “Che” Guevara
y el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz.
El ajedrez como toda la vida cultural del ser humano, fue patrimonio en un
principio de las clases dominantes que tenían los medios y el tiempo disponible
para dedicarse a él. Y el juego y sus reglas imitaban a los distintos estratos de
la sociedad.
Hoy el ajedrez no solo es un deporte, porque permite la competencia intelectual
entre dos personas, sino que además es en parte una ciencia ya que requiere
del conocimiento científico y estos exigen que sea racional, sistemático, exacto,
verificable y fiable y el ajedrez tiene todos estos componentes; también es arte,
porque la forma de obtener la victoria, no lo es solo por la fuerza, sino también
por la astucia en la combinación de jugadas aparentemente extrañas. Por todo
ello se puede expresar sin temor a equivocarse que es un juego dialéctico por la
interrelación de todos estos factores, y la incidencia de todos estos en el terreno
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de la lucha, que es el tablero, sin dejar de considerar también los factores
psicológicos a que se exponen ambos contendientes.
El conocimiento científico no consiste en conocimientos dispersos e inconexos,
sino en un saber ordenado lógicamente, que constituye un sistema que permite
relacionar hechos entre sí. Las interrelaciones entre los conocimientos es lo que
da sentido a las teorías (formulaciones que pretenden explicar un aspecto
determinado de un fenómeno), que se estructuran en leyes y se manifiestan
mediante representaciones simplificadas de la realidad que muestran su
estructura y funcionamiento.
En el ajedrez todo esto fluye en un orden lógico, lo que permite una relación
estrecha y armónica entre los diferentes procesos que convergen en un sistema
y tiene su máxima expresión en el análisis minucioso de las situaciones
además, expone sus reglas y leyes a través de su reglamento, el cual se debe
cumplir estrictamente y por el que se transmite la relación de posibilidades de
sucesos que se pueden presentar en correspondencia de cómo se desarrolle
una partida y en el marco en que se encuentra, en consecuencia de las
características propias de cada una, aunque no siempre pueden cubrir todas las
situaciones posibles.
Frente al gran desarrollo de la teoría de aperturas y de finales, la teoría del
medio juego es la más pobremente desarrollada de todas. Eso se debe a que la
complejidad de las opciones que se presentan hace difícil una correcta
sistematización de las posiciones. Sin embargo, a lo largo de los siglos se han
ido desarrollando un conjunto de procedimientos tácticos y estrategias,
características que se aplican en posiciones más o menos parecidas y que todo
jugador debe conocer para evitar ser derrotado.
En la estrategia ajedrecística se suelen definir dos tipos distintos de elementos.
Por una parte, están los elementos estáticos, que influyen en la partida durante
largos períodos. Por otro lado, están los elementos dinámicos, que influyen
durante un período más breve. A menudo, las decisiones estratégicas consisten
en elegir cuál entre todos los elementos es el más importante. Por ejemplo, a
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menudo es posible al principio de la apertura conseguir capturar un peón a
cambio de un considerable retraso en el desarrollo de las piezas. La pregunta
es cuándo la ventaja estática, que supone el disponer de más material se verá
compensada por la ventaja dinámica que confiere el tener un mejor desarrollo.
Esta comparación entre ambas ventajas será lo que hará que un jugador se
arriesgue o no a realizar la maniobra de captura.
Un concepto fundamental dentro de la estrategia ajedrecística es la formulación
de un plan de juego en donde el jugador establece lo que desea obtener de una
posición. Es en la ejecución del plan de juego, es decir, el paso de las ideas
estratégicas generales a la ejecución táctica, donde surge el conflicto entre
ambos jugadores.
Durante una partida de ajedrez se ponen de manifiesto diferentes procesos del
pensamiento y se experimentan determinadas sensaciones positivas y
negativas para el atleta, en la medida que este logre una mejor preparación así
será su respuesta a estos estímulos y a su vez los resultados del mismo. El
control que se debe tener del adversario ya una vez comenzada la partida y la
preparación que se tenga de los demás momentos de la partida como el medio
juego son aspectos determinantes para un resultado satisfactorio. Las
diferentes edades tienen en particular sus características que las hacen
diferenciarse unas de otras, en especial la adolescencia es una etapa marcada
de cambios constantes lo que hace que esta diferencia sea más notable aún.
En diferentes situaciones de juego el atleta debe actuar mesuradamente y ser
capaz de tomar decisiones que respondan a las exigencias de la partida, definir
bien su plan de juego en función de una estrategia, donde se ponga de
manifiesto toda su preparación para ser capaces de realizar una correcta
valoración de posiciones, evaluación y por consiguiente elaboración de
objetivos.
Es por lo anteriormente planteado que en las sesiones de entrenamiento los
entrenadores deben tener en cuenta diferentes ejercicios específicos para la
estrategia del medio juego.
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Sin embargo, a pesar de la importancia que tiene el correcto desempeño del
atleta en el medio juego en una partida de ajedrez, se puede plantear que:
En el Programa de Preparación del Deportista (PPD) no se precisan
ejercicios específicos para la estrategia del medio juego.
Hasta donde se ha consultado las investigaciones antes realizadas no
responden a la solución de ejercicios específicos para la estrategia del
medio juego.
Existencia de bajos resultados de esta categoría en los diferentes
torneos.
Por todo lo anterior justifica la pertinencia de la demanda tecnológica: Carencia
en el tratamiento de ejercicios específicos en el proceso de entrenamiento,
declarada así por el Consejo de Ciencia e Innovación Tecnológica (CCIT) de
este deporte.
Es por tanto que se plantea la siguiente situación problémica: deficiencias en
la estrategia del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14 años de la
Escuela de Iniciación Deportiva Escolar (EIDE) “Héctor Ruiz Pérez” de Villa
Clara.
De lo que se deriva el siguiente problema científico ¿Cómo mejorar la
estrategia del medio juego en ajedrecistas, categoría 12-14 años, EIDE “Héctor
Ruiz Pérez” de Villa Clara?
Se define como objeto de estudio la estrategia en la partida de ajedrez.
Y como campo de acción la estrategia del medio juego en ajedrecistas
categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara.
Se le dará solución a este problema científico a partir del siguiente sistema deobjetivos:
1. Diagnosticar el estado actual de la estrategia del medio juego en ajedrecistas
categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara.
2. Seleccionar ejercicios para mejorar la estrategia del medio juego en
ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara.
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3. Evaluar por criterio de especialistas los ejercicios seleccionados para la
estrategia del medio juego en ajedrecistas, categoría 12-14 años, EIDE “Héctor
Ruiz Pérez” de Villa Clara.
En la investigación se utilizaron varios métodos del nivel teórico, empíricos y
para el procesamiento de la información; todos ellos se pueden analizar en
detalle en el capítulo metodológico del informe escrito.
La población está compuesta por seis alumnos que integran el equipo de
ajedrez categoría12-14 años pertenecientes a la EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de
Villa Clara, la segunda compuesta por seis entrenadores del municipio Santa
Clara y seis especialistas de la provincia de Villa Clara.
El informe está estructurado de la siguiente manera: Introducción, en la que
aparecen los elementos que justifican la solución al problema científico
planteado; Capítulo I en que se ofrecen los fundamentos teóricos de la
investigación; en el Capítulo II aparecen los aspectos desde el orden
metodológico; y por último en el Capítulo III se plantea el análisis de los
resultados obtenidos luego de aplicados los métodos científicos; por último las
Conclusiones a las que se llegaron luego del proceso de investigación, las
Recomendaciones, la Bibliografía y los Anexos que ayudan a entender el
proceso de aplicación de los instrumentos.
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CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
1.1 Generalidades del ajedrez y su vínculo con el hombre.
Todos sin excepción podemos obtener beneficios y desarrollar cualidades a
partir del conocimiento y la práctica del ajedrez, una de las actividades más
antiguas y carismáticas que existen. Para ello no es preciso ser un experto,
basta con comprender la esencia de su desarrollo para poder utilizar sus
aportes en la vida diaria.
Vivimos en un tiempo que nos exige de gran adaptabilidad a los cambios y de
un aprendizaje permanente. Cada vez resulta más necesario administrar
información, valorar opciones y tomar decisiones acertadas en un universo
crecientemente complejo y variable. Asimismo es importantísimo utilizar
óptimamente los recursos de que disponemos y potenciarnos interiormente, a la
vez que organizar nuestras actividades con armonía y eficiencia.
A todos estos fines la relación con el ajedrez es capaz de contribuir,
sensiblemente; ya que dentro de esta disciplina encontramos una riqueza
temática incalculable donde se entrelazan elementos científicos, artísticos,
lógicos, matemáticos, filosóficos, psicológicos, estratégicos y tácticos que
podemos reflejar tanto en el campo personal como en el actuar profesional.
El ajedrez es como una gimnasia mental que contribuye a prolongar nuestras
facultades intelectuales. El ajedrez sin temor a equivocarse es un juego
dialéctico por la interrelación de varios factores, y la incidencia de ellos en el
terreno de lucha, que es el tablero, sin dejar de considerar también los factores
psicológicos a que se exponen ambos contendientes. Tiene además ricas
posibilidades de enfrentar la realidad con la búsqueda de la verdad, de
profundizar la relación de lo objetivo y lo subjetivo, del sujeto y el objeto, lo
absoluto y lo relativo.
La lucha ajedrecística obliga a enfrentarse a conceptos fundamentales de la
teoría del conocimiento, tales como: función, algoritmos, incertidumbre,
optimización, modelos, variables, etcétera. Todos estos aspectos tienen un
carácter metodológico fundamental y tienen una concreción práctica.
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Los procesos psicológicos presentes en el ajedrez permiten plantear la estrecha
relación existente en estos, con la actividad cognoscitiva que es necesaria para
que el individuo desarrolle varios procesos como son: la orientación, valoración
y análisis de posiciones. En este convergen muchos procesos cognoscitivos del
pensamiento como: el pensamiento abstracto y el pensamiento lógico, la
imaginación, las sensopercepciones y la memoria con un alto nivel de
concentración. Además se ponen de manifiesto los procesos volitivos: la
perseverancia, la tenacidad, la toma de decisiones y el valor. Según Spasski B.
(1972) ex-campeón mundial: “El ajedrez, con toda su profundidad filosófica, es
ante todo un juego en el que se ponen de manifiesto, la imaginación, el carácter
y la voluntad”.
Los procesos afectivos motivacionales no quedan exentos de su presencia, en
este caso están presentes: emociones, sentimientos, estados de tensión y de
ánimo, intereses, intenciones y la autovaloración. La preparación del individuo
para la toma de decisiones está presente en toda la partida, según transcurre el
juego. Jugada a jugada el sujeto debe enfrentarse a la elección del movimiento,
el cual exige la valoración de continuas alternativas, la experimentación de
incertidumbre, de la duda, la indecisión y los procesos emocionales que se
vinculan entre ellos.
La vinculación de la psicología también se traduce en el desarrollo de
habilidades intelectuales y emotivo-volitivas. Estos aspectos conllevan al
desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión, el pensamiento productivo, y
otras cualidades vinculadas al enfrentar la lucha ajedrecística tales como son: la
asimilación de la victoria y el fracaso, y la asimilación de las normas por el otro
en la contienda ajedrecística. Así el ajedrez introduce al individuo a la
importancia del autocontrol. La actividad competitiva obliga al individuo a
desarrollar valores morales importantes relacionados con la responsabilidad
individual, el perfeccionamiento de si (auto educación) y la autocrítica.
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El ajedrez y el hombre concreto.
Se plantea que el ajedrez ayuda a la formación integral de la personalidad del
sujeto y en él se manifiestan la fusión de varios procesos. Enseña al hombre a
construir su propia tabla de valores, a mantenerlo alerta, a utilizar las armas del
algoritmo, el modelo, la complejidad, la estructura, la optimización, la
incertidumbre, el significado, el pronóstico. Estimula la autodeterminación como
única forma de superar los errores, es un juego de decisiones donde toma
conciencia de una situación problemática y su valor para llegar a la verdad.
El juego ayuda al desarrollo de la formación de la personalidad, a la adquisición
de hábitos intelectuales, formas de trabajo, desarrolla habilidades y
capacidades intelectuales, además permite la mejor comprensión de otras
asignaturas. Sirve como medio de recreación saludable pues es una ocupación
sana del tiempo libre, no sólo por el entretenimiento que le proporciona a la
persona, sino por lo rentable y práctico de su utilización. Permite además la
lucha entre jóvenes y adultos, hombres y mujeres, independientemente de su
edad y condición social y no requiere de fuertes inversiones dinerarias para su
concreción.
1.2 Particularidades del juego de ajedrez.
El ajedrez se juega entre dos jugadores cada uno posee 16 piezas siendo las
de un jugador de color claro llamadas blancas y las de su oponente de color
oscuro llamadas negras. Las piezas se mueven sobre un tablero de ajedrez
cuadrado de 8×8 = 64 casillas con los mismos colores que las piezas colocadas
alternativamente, 32 claras y 32 oscuras. Las piezas de cada jugador al
principio de la partida son:
Un Rey
Una Dama, también conocida popularmente como reina.
Dos Alfiles
Dos Caballos
Dos Torres
Ocho peones
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Cada tipo de pieza se mueve de una forma diferente lo que determinará su
potencia y su importancia en el desarrollo del juego. El ajedrez no es un juego
de azar sino un juego racional ya que cada jugador decidirá el movimiento de
sus piezas en cada turno. El desarrollo del juego es tan complejo que ni siquiera
los mejores jugadores (o los más potentes ordenadores existentes) pueden
llegar a considerar todas las posibles combinaciones: aunque el juego pueda
desarrollarse en un tablero con solo 64 casillas y 32 piezas al inicio el número
de diferentes partidas que pueden jugarse excede el número de átomos en el
universo.
Comienza a jugar quien lleve las blancas lo que le concede una ventaja
pequeña pero esencial en los niveles altos de competición por lo que el color de
las piezas suele sortearse antes de la partida y en el caso de los torneos se
busca que un jugador tenga la misma cantidad de partidas con las piezas
blancas que con las negras. A partir de entonces ambos jugadores se turnan
para mover alguna de sus piezas. Cada jugador intentará obtener ventaja sobre
su oponente ya sea material o posicional aunque el objetivo final es atacar al
rey de modo que no pueda ser defendido lo que es conocido como jaque mate.
La victoria puede obtenerse además si el rival abandona o se le agota el
tiempo. En los torneos también se declara perdedor a quien muestre conducta
antideportiva, por ejemplo al negarse a saludar al comienzo de la partida o si
suena el teléfono móvil durante ésta.
Otro resultado posible es el empate o tablas que se produce en cualquiera de
los siguientes casos:
Por acuerdo común.
Cuando ningún jugador tiene piezas suficientes para dar jaque mate.
Si se repite tres veces la misma posición de las piezas en el tablero.
Cuando un jugador sin estar en jaque no puede realizar en su turno
ninguna jugada legal lo que se denomina tablas por ahogado.
Cuando después de cincuenta jugadas consecutivas no se ha hecho
ninguna captura o se ha avanzado un peón.
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Elementos del juego.
Para jugar es preciso contar con el tablero de ajedrez y las piezas; si bien dos
personas que sepan de memoria las posiciones pueden jugar (a la ciega)
simplemente diciendo los movimientos. Además deben conocerse las reglas del
juego. Opcionalmente puede utilizarse un reloj de ajedrez que es imprescindible
en las competiciones.
Las piezas.
El Rey se puede mover en cualquier dirección (vertical, horizontal y
diagonales) avanzando o retrocediendo una sola casilla (excepto en el
enroque en el cual se mueve dos).
La Dama también se puede mover en cualquier dirección avanzando o
retrocediendo en el tablero el número de casillas que se desee hasta
topar con otra pieza o el borde del tablero.
El Alfil solo se puede mover en dirección diagonal tantas casillas como
se desee hasta topar con otra pieza o el borde.
La Torre solo se puede mover en las direcciones verticales y horizontales
no en diagonal hasta topar con otra pieza o el borde del tablero.
El Caballo según la definición oficial se puede mover a la casilla más
cercana que no se encuentre en su propia fila, columna o diagonal,
aunque para simplificar se dice que se mueve avanzando dos casillas en
vertical y una en horizontal o viceversa realizando un movimiento de ‘L’
siendo la única pieza que puede saltar por encima de las demás piezas.
El peón puede avanzar una o dos casillas en dirección vertical en su
primer movimiento después de adelantado por primera vez solo puede
avanzar una casilla, a diferencia del resto de otras piezas no puede ir
hacia atrás y no puede capturar las piezas contrarias que se encuentran
en la misma dirección en la que se mueve, el peón podrá capturar las
piezas que se encuentran a una casilla en diagonal respecto a él no a las
que estén delante de ellos (excepto en la toma de peón al paso). Un
peón tiene la capacidad de transformarse en la pieza que su jugador
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desee (normalmente en dama) si es capaz de alcanzar la última fila del
tablero opuesta a la de su bando por lo que un peón puede adquirir un
enorme poder táctico en determinadas posiciones donde no tiene
oposición para "coronar" (peón pasado).
La palabra pieza puede adoptar tres significados dependiendo del contexto:
Puede referirse a cualquiera de las 32 figuras.
Puede hacer referencia solo a la Dama, Torre, Alfil, Caballo y tal vez
también al Rey para diferenciarlos de los peones.
Puede referirse a una pieza menor (Alfil o Caballo).
Puesto que las blancas tienen la ventaja de realizar la primera jugada el color
de las piezas se asigna a cada jugador mediante sorteo. El modelo estándar de
piezas usado en competiciones recibe el nombre de modelo Staunton, diseñado
en 1849 por Nathaniel Cook y llamado así en nombre del campeón inglés del
siglo XIX Howard Staunton.
Valor relativo de las piezas.
En una partida de ajedrez las piezas suelen tener un valor dependiendo de una
situación determinada. En primer lugar las piezas tienen un valor estático fijado
por su movilidad, es decir la cantidad de casillas a las que puede mover sin
tener en cuenta la presencia de otras piezas en el tablero. La movilidad de las
piezas suele ser mayor mientras más cerca estén del centro del tablero y menor
si están en los bordes o las esquinas. Por ejemplo un Caballo en una esquina
puede moverse a un máximo de dos casillas y en un borde puede ir a tres o
cinco mientras que su movilidad máxima es de ocho casillas cuando está lejos
de los bordes del tablero.
Ya en la partida las piezas tienen un valor dinámico de acuerdo con la situación
de una posición en particular: la presencia de piezas propias y contrarias, las
casillas controladas por piezas del oponente, las líneas controladas u ocupadas
y la posibilidad de llevar a cabo planes estratégicos o posicionales. Por ejemplo,
un Alfil casi siempre es más importante que un Caballo excepto en las
posiciones en que haya peones inmóviles del mismo bando del Alfil que ocupen
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las casillas que este controla limitando su movilidad por lo cual el Caballo al
poder saltar por encima de los peones es superior en estos casos.
El valor material de las piezas es una guía para evaluar una posición el Caballo
y el Alfil suelen denominarse piezas menores por su limitado alcance sobre el
tablero (un Alfil solo puede ir a las diagonales de casillas blancas y el otro a las
diagonales de casillas negras mientras que el Caballo tiene que ir a una casilla
de distinto color cada vez que mueve). La Torre y la Dama se conocen como
piezas mayores por su movilidad superior respecto del Caballo y el Alfil. El Rey
tiene un valor absoluto: si se pierde el Rey se pierde la partida aunque con
respecto a su movilidad se le asigna un valor intermedio entre el del Caballo y el
Alfil.
La forma más usual de determinar el valor material de las piezas es tomando el
valor del peón como unidad. Así el valor de las piezas se expresa en peones: el
Caballo y el Alfil valen tres peones, la Torre cinco y la Dama nueve. Con esto se
puede decir por ejemplo que dos Torres valen más que una Dama o que
sacrificar un Caballo por tres peones es un cambio aceptable desde el punto de
vista del material. Generalmente se acepta que la pareja de Alfiles es más
fuerte que la pareja de Caballos.
El tablero
El tablero de ajedrez es un cuadrado subdividido en 64 casillas o escaques
iguales (8×8), también cuadradas alternativamente de color claro y de color
oscuro. Cada jugador se sitúa de cara al ajedrecista contrincante colocando el
tablero de manera tal que cada jugador tenga una casilla blanca en su esquina
derecha.
Los elementos básicos del tablero son:
Fila. Es cada una de las ocho líneas de ocho casillas que se forman
alineando éstas horizontalmente respecto a los jugadores. Se nombran
con números del uno al ocho comenzando desde la primera fila con
respecto al bando de las piezas blancas.
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Columna. Es cada una de las ocho líneas de ocho casillas que se forman
alineando éstas verticalmente respecto a los jugadores. Se nombran con
letras minúsculas de la a (a) la h, comenzando desde la primera columna
izquierda con respecto al bando de las piezas blancas.
Diagonal. Es cada una de las 16 líneas que se forman agrupando las
casillas diagonalmente. Las dos diagonales mayores tienen ocho
casillas.
Centro. El centro del tablero son los cuatro escaques centrales. Por
extensión a veces se incluyen los 12 que rodean a esos cuatro.
Esquinas. Cada una de las cuatro casillas ubicadas en las esquinas del
tablero.
Bordes. Las dos columnas (a y h) y dos filas (uno y ocho) situadas en los
extremos del tablero.
El reloj de ajedrez
Reloj de ajedrez analógico, ruso.
Reloj de ajedrez digital.
El reloj de ajedrez consiste en un doble cronómetro que mide el tiempo que
tiene cada jugador para realizar sus movimientos. Mientras que el reloj del
jugador que tiene el turno está en marcha el de su oponente permanece
detenido hasta cuando el primero efectúe su jugada y detenga su reloj poniendo
así en marcha el reloj del contrario.
Los relojes de ajedrez analógicos están basados en un funcionamiento
mecánico ya que para que funcionen en su parte posterior hay una tuerca la
cual debe moverse en un sentido hasta que no se pueda mover más llamado
“darle cuerda al reloj” y que sirve para que el reloj funcione por un tiempo
superior al de una partida. Antes de empezar una partida con este tipo de reloj
los jugadores se aseguran de darle cuerda al reloj para que esté en su
capacidad operativa al máximo y no se detenga en mitad de una partida. Estos
relojes analógicos disponen de un elemento llamado “bandera” el cual es
sostenido por el minutero durante los últimos tres minutos del tiempo asignado
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a cada jugador. Cuando se excede ese tiempo el minutero deja caer la bandera
y el primer jugador cuya bandera cae pierde la partida si no ha completado las
jugadas establecidas o excede el límite de tiempo.
Actualmente los más utilizados son los relojes de ajedrez digitales basados en
un funcionamiento electrónico mediante pilas que permiten configurar diferentes
ritmos de juego.
Ritmos de juego.
Los controles de tiempo en ajedrez nacen de la necesidad de evitar que los
jugadores tarden demasiado en reflexionar sus jugadas algo muy común hasta
finales del siglo XIX. En partidas amistosas el ritmo de juego es normalmente
acordado por los jugadores que pueden decidir si utilizan un reloj o no. En
cambio en torneos oficiales el tiempo disponible para cada jugador depende del
tipo de torneo (normal, semirrápidas, ajedrez activo, etc.) y es establecido por la
organización del torneo. Un jugador puede disponer de cierto tiempo para toda
la partida o para alcanzar un número de jugadas establecido; además puede
recibir o no cierta bonificación en tiempo por cada jugada realizada. Si un
jugador agota su tiempo o no es capaz de realizar el número de jugadas
asignadas, pierde la partida.
De acuerdo con la duración de cada partida esta puede ser:
Partida Blitz o relámpago: aquella en la cual cada jugador dispone de
un máximo de 15 minutos para toda la partida o bien todas aquellas
partidas con incremento de tiempo por jugada en las que de la suma del
incremento multiplicado por 60 y el tiempo inicial de reflexión no se
obtenga una cantidad mayor de los 15 minutos.
Partida rápida: aquella en la cual el tiempo para cada jugador está entre
15 y 60 minutos o si se juega con incremento, aquella cuyo tiempo de
reflexión inicial más la suma del incremento multiplicado por sesenta
quede comprendida en ese intervalo. Normalmente este ritmo de juego
se utiliza en desempates de torneos jugados con ritmo normal y su
tiempo se fija en 25 minutos.
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Partida estándar (ritmo clásico): aquella en la cual el tiempo de
reflexión por jugador es mayor de 60 minutos. Este es el ritmo de juego
más usado a nivel magistral. En torneos con gran cantidad de
participantes suele existir un control de 90 minutos por jugador más 15
segundos de incremento por jugada, mientras que en torneos de élite se
asignan controles de tiempo para cierto número de jugadas, más un
tiempo para el final de la partida. También se las denomina partidas de
ritmo normal o lento.
Normas de notación ajedrecística dentro del juego
Existen varios sistemas de notación de partidas de ajedrez cuyo objetivo es
registrar las partidas con propósitos documentales. El sistema algebraico es el
utilizado y recomendado por la FIDE. También existen otros métodos como la
notación descriptiva (actualmente en desuso) o el sistema de Forsyth-Edwards
para anotar posiciones particulares.
Nombre para cada casilla según la notación algebraica. El Rey blanco se sitúa
en la casilla e1 al principio de la partida.
Las normas generales de la notación algebraica son:
Las filas del tablero se nombran con los números del uno al ocho donde
las piezas blancas ocuparán las filas uno y dos y las piezas negras las
filas siete y ocho.
Las columnas del tablero se nombran con las letras minúsculas de la a la
h comenzando por la izquierda del jugador con piezas blancas.
Las casillas reciben el nombre de la columna y la fila correspondientes
(e8, d5, c6, etc.)
Las piezas son designadas por su inicial, excepto el peón: R (Rey), D
(Dama), T (Torre), A (Alfil), C (Caballo).
Una jugada se escribe con la inicial de la pieza y la casilla a la cual se
mueve excepto por el peón del que se menciona sólo la casilla (Ce4, por
ejemplo, significa que un caballo mueve a la casilla e4; d5 representa la
jugada de un peón de la columna d a la quinta fila).
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Una captura se indica con una x entre la inicial de la pieza (o la columna
del peón) y la casilla de la pieza capturada (“Txb5” indica que una torre
captura una pieza en b5; “dxe6” indica que el peón de la columna d
captura en e6).
Si dos piezas iguales pueden ir a una misma casilla se indica la columna
de la pieza que mueve, si ambas piezas están en la misma columna se
indica la fila (Ced5 significa que entre dos caballos del mismo bando, el
ubicado en la columna e mueve a la casilla d5).
El jaque se indica con un signo ‘+’, y el jaque mate con ‘++’ (o también
‘#’).
El enroque corto se anota como “0-0”, y el enroque largo se anota como
“0-0-0”.
Una captura al paso se indica con “ap.”
Etapas del juego
En el juego de ajedrez se consideran habitualmente tres etapas:
La apertura, que comprende las primeras jugadas, donde las piezas van
saliendo de sus casillas iniciales.
El medio juego, cuando los dos bandos aún tienen muchas piezas y
peones, y éstos entran en intenso conflicto.
El final, en donde quedan pocas piezas y peones.
Medio juego
Empieza tras la apertura y es el momento del juego en el que los dos bandos
que ya han desarrollado sus piezas entran en un grado máximo de conflicto.
La transición entre apertura y medio juego es difícil de definir pero suele tener
lugar tras unas 10-15 jugadas en la mayoría de posiciones.
Al encontrarse los dos bandos con un número elevado de piezas es cuando se
presentan la mayor cantidad de opciones tanto tácticas (ataques y defensas)
como estratégicas (desarrollo diverso de planes).
17
Entre jugadores de un nivel ajedrecístico similar es frecuentemente en el medio
juego donde los oponentes luchan por obtener alguna ventaja que más tarde les
asegure ganar la partida. Esta ventaja puede ser de material o de posición. En
el caso del material se considera que uno de los dos bandos captura un peón o
una pieza, en el caso de posición la ventaja toma muchas formas por ejemplo:
Control del centro.
Control de columnas o diagonales abiertas.
Ventaja de desarrollo.
Ventaja de espacio.
Mejor estructura de peones.
Rey mejor protegido.
Capablanca y el estudio del medio juegoLa estrategia ajedrecística reconoce principios generales tales como la armonía,
la iniciativa, el espacio y el problema de los cambios. Estos principios tienen un
peso significativo en la fase del medio juego.
La estrategia en ajedrez significa formular planes, luego de valorar
objetivamente la situación y responde a la pregunta ¿Qué debo hacer?
La táctica en ajedrez son los recursos empleados (maniobras) para efectuar el
plan y responde a la interrogante ¿cómo lo hago?
El Principio de la Armonía.
Para Capablanca este era el principio fundamental del medio juego, él escribió:
"el fundamento esencial que ha de guiarnos en el medio juego, se halla en el
principio de la unión armónica de las piezas...”; “la posición libre formada por
piezas sueltas que no pueden ser coordinadas en un plazo previsible es una
mala posición".
La armonía: significa coordinar las fuerzas (piezas y peones) en la ejecución de
un plan con el objetivo de atacar el punto más débil de la posición adversaria.
El principio de la iniciativa.
18
Sobre la importancia de la iniciativa Capablanca expresó "la iniciativa en la
igualdad de las demás condiciones es una ventaja y por ello es preciso
conservarla tanto tiempo como sea posible".
La iniciativa: significa marcar el ritmo de las acciones en la partida, crear
problemas al adversario por medio de amenazas.
La amenaza es el arma fundamental de la iniciativa por lo que debemos
esforzarnos en transformar una amenaza simple en doble o múltiple, para
dificultar las posibilidades defensivas del rival.
Principio del Espacio.
Capablanca expresó: “Ningún ataque por violento que sea, podrá tener éxito sin
el control de dos y a ser posible tres de las casillas centrales. Muchas
maniobras en la apertura tienen por objeto el control del centro, que
invariablemente asegura la iniciativa”.
El espacio consiste en la cantidad de casillas que domina cada jugador para
colocar sus piezas. Existe una estrecha relación entre el dominio del centro y el
espacio, quién gana la batalla por el centro obtiene ventaja en espacio .El papel
principal en la conquista de espacio corresponde a los peones que desalojan a
las piezas rivales y conquistan casillas para nuestras piezas, pero los avances
de peones precisan del apoyo de las piezas.
El problema de los cambios.
Capablanca sostiene que: “Siempre deben cambiarse las piezas accesorias al
verdadero desnivel de la lucha”.
Los cambios de piezas en ajedrez siempre deben estar justificados. No se
cambian piezas por no saber qué hacer con ellas .Los cambios de piezas
pueden perseguir los siguientes objetivos:
1- Imponer una ventaja material.
2- Ganancia de tiempos.
3- Eliminar piezas defensoras importantes del adversario.
4- Facilitar la defensa al eliminar piezas que el rival está usando para atacarnos.
5- Estropear la estructura de peones del enemigo.
6- Paso forzado a un final posicionalmente ventajoso.
19
El medio juego es la más pobremente desarrollada de todas en comparación a
la teoría existente en otras partes de la partida, su complejidad está dada por
las diferentes opciones que se presentan lo que hace difícil una adecuada
sistematización de las posiciones.
Cada fase de la partida requiere del jugador planteamientos tácticos y
estratégicos generalmente distintos. Esto incrementa mucho la complejidad del
juego. Se puede decir que el ajedrez es muchos juegos en uno: por ejemplo
jugar bien la apertura y el final requiere de habilidades distintas y no es raro
encontrar jugadores muy fuertes en una fase y considerablemente más débiles
en otra.
1.3 Táctica y estrategia ajedrecísticas
Normalmente una partida de ajedrez se gana bien por jaque mate y también
porque el contrario sepa que va a recibir inexorablemente jaque mate y por ello
abandona la partida.
Sin embargo, ganar una partida muchas veces no implica intentar dar mate al
rey enemigo. Entre jugadores fuertes basta en muchas ocasiones con
pequeñas consideraciones inapreciables para un aficionado estar seguros de la
victoria. Se consideran posiciones ganadoras aquéllas en las que se puede
demostrar que un bando gana con juego perfecto. Muchas de estas posiciones
distan mucho del mate. Un ejemplo muy simple sería el siguiente: si eliminamos
la dama (o cualquier otra pieza) de uno de los jugadores antes de empezar la
partida, es seguro que con juego perfecto el bando que tiene la pieza extra tiene
posición ganadora. Llevar la partida hasta jaque mate, sin embargo, puede
requerir decenas de jugadas.
Por tanto, podemos concluir que el objetivo de un jugador mucho antes que dar
jaque mate es alcanzar una posición ganadora. Esto puede conseguirse de
muchos modos. Los más frecuentes pueden englobarse en unas cuantas clases
caracterizadas por el tipo de ventaja que posee el bando fuerte:
Ganar material sin compensación (de largo el más habitual).
20
Conseguir un ataque directo contra el Rey.
Conseguir ventajas posicionales sustanciales como la destrucción de la
coordinación de los peones o piezas enemigos, debilitación de la
posición del Rey contrario, dejar al contrario con piezas muy limitadas en
movilidad, etc. Estas ventajas se deberán convertir más adelante en
alguna de las dos ventajas anteriores.
Entre jugadores novatos las ventajas surgen espontáneamente por graves
errores tales como colocar una pieza en una casilla en donde puede ser
capturado o llevar el rey a una posición fácilmente atacable. Pero entre
jugadores más avanzados las ventajas solo pueden conseguirse de forma
mucho más sutil. Los procedimientos que se han ido desarrollando para
conseguir ventaja se han englobado en dos grandes tipos: procedimientos
tácticos y procedimientos estratégicos.
Por tanto todo jugador avanzado sabe que no basta conocer los elementos
básicos del juego (tablero, piezas y reglas), sino que es necesario conocer y
aplicar correctamente las tácticas y estrategias ajedrecísticas.
La táctica
Se entiende por táctica ajedrecística al conjunto de procedimientos
generalmente implicando una o unas pocas jugadas, por las que un jugador
intenta ejecutar en el tablero una idea sencilla. El objetivo de una maniobra
táctica es obtener algún tipo de ventaja entre las cuales la más característica es
ganar material.
Un tipo particular de maniobra táctica se conoce como combinación en donde
uno de los bandos muchas veces sacrificando material fuerza al otro a realizar
una serie de jugadas que lo lleva a perder la partida. El objetivo de una
combinación es obtener a cambio del material sacrificado ventajas más
importantes tales como el jaque mate, o bien recuperar con creces el material
más adelante. Algunas combinaciones requieren de un alto grado de
originalidad y fantasía, por lo que son uno de los aspectos más espectaculares
21
del ajedrez. Por ello, algunos jugadores y muy especialmente el ex campeón
mundial Mikhail Tal, se han hecho famosos principalmente por su capacidad de
realizar combinaciones inesperadas y tremendamente complicadas.
La estrategia
Se conoce como estrategia ajedrecística al conjunto de planes que realiza un
jugador en una partida a medio o largo plazo. Las decisiones estratégicas
pueden influir en el futuro de una partida durante muchas jugadas o incluso en
su totalidad.
Un ejemplo típico de decisión estratégica es la de eliminar piezas con el fin de
alcanzar un final de partida. Esto puede ser ventajoso en diversas ocasiones.
Por ejemplo, si se tiene ventaja material, dicha ventaja suele ser más fácil de
explotar cuantas menos piezas existan. Por otro lado si el contrario tiene la
iniciativa o incluso un fuerte ataque, cambiar piezas puede también contribuir a
que dicha iniciativa o ataque se disipe. La decisión estratégica de gran alcance
debo cambiar piezas debe entonces llevarse a la práctica por medios concretos
tácticos.
Existen dos tipos de ventajas la comparación entre ambas será lo que hará que
un jugador se arriesgue o no a realizar la maniobra de captura.
Son típicas ventajas estáticas:
Disponer de más material.
Una mejor estructura de peones.
Controlar más espacio, especialmente en el centro del tablero.
Una mejor posición del Rey.
Piezas móviles contra piezas constreñidas por peones fijados.
Pareja de Alfiles contra Alfil y Caballo o dos Caballos.
Mientras que son típicas ventajas dinámicas:
Mejor desarrollo en la apertura.
Ganancia de tiempo.
Disponer de la iniciativa o poder iniciar un ataque.
22
Piezas mejor coordinadas.
A las decisiones estratégicas se las llama también decisiones posicionales y al
juego que se desarrolla sin obvios motivos tácticos de forma lenta y progresiva
se le suele llamar juego posicional. Los jugadores también se suelen calificar
como posicionales o tácticos según cuál sea su punto más fuerte.
En la mayoría de los casos puede determinarse según el conjunto de aperturas
usadas por un jugador según sean abiertas o cerradas, la tendencia a adoptar
sistemas posicionales donde se resuelvan a largo plazo y planes menores o
tácticos para los que usen aperturas abiertas.
1.3.1 Estrategia en ajedrez
En el Ajedrez la estrategia constituye el plan a seguir acorde a las
circunstancias y características de las posiciones. La táctica es la
materialización de los planes estratégicos mediante operaciones (jugadas) que
requieren un orden preciso y que tienen como base la amenaza. Esto coincide
con lo planteado por el Colectivo de autores del Instituto Superior
Latinoamericano de Ajedrez (2003): “La estrategia en el ajedrez significa
formular planes, luego valorar objetivamente la situación y responde a la
pregunta ¿Qué debo hacer? La táctica en el ajedrez son los recursos
empleados (maniobras) para efectuar el plan y responde a la interrogante
¿Cómo lo hago?”.
Es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto, tiene que ver con la
evaluación, valoración de posiciones, elaboración de objetivos y tácticas a
largo plazo para los movimientos futuros. Durante la evaluación un jugador tiene
que tener en cuenta el valor de las piezas en el tablero, la estructura de peones,
la seguridad del rey, la posición y control de casillas claves y de grupos de
casillas (diagonales, columnas abiertas, debilidad de las casillas blancas o
negras).
También con la planificación y consecución inmediata de los objetivos
generales de una partida conteniendo aspectos y elementos intrínsecos
(conceptuales y procedimentales) y extrínsecos (actitudinales y contextuales:
23
posición en la tabla, presión social, preparación y estilos, importancia de la
partida o del torneo, resistencia física y psíquica). Postulando esta definición se
puede dividir en ‘estrategia general’ (de un macro-ciclo competitivo, de un
torneo en particular, de un tramo de la competencia, del historial con rivales
determinados y la ‘estrategia de la partida’ (elaboración de planes en base a
valoración de posiciones críticas, ajuste a principios y postulados teóricos,
observancia de los conceptos ajedrecísticos más generales, elección de
variantes durante la apertura o medio juego en base a la estrategia general
esbozada para el rival, decisiones sobre simplificaciones o ingreso al final de
partida).
La estrategia técnica que es más veces nombrada que comprendida y no
siempre bien ejecutada, supone un plan global de adquisición progresiva de
objetivos o posiciones ventajosas (elementos de estrategia) capaces de tener
un poder resolutivo en el juego.
Los planes
Son las interiores secuenciales y las formas de instrumentación de los objetivos
propios del desarrollo o bien de finalización de la partida. Los análisis de
situación son preceptivos. Como son obligatorios para llevar a cabo la
estrategia en curso nunca deben estar en desacuerdo con el espíritu de la
apertura.
En el medio juego deben ser muy bien sopesados estos planes, deben estar
dotados de precisión y procurar que la situación resultante sea positivamente
favorable. Aunque se suele decir que más vale un plan malo que no tener
ninguno, la alternativa antes que ceder la iniciativa es limitarse a eliminar los
puntos débiles propios del adversario para que no pueda desarrollar su plan lo
cual no deja de ser un plan de juego pobre de inspiración pero si un plan en
definitiva y además inteligente. Por tanto es saludable que el ajedrecista
conozca claramente qué estrategia se va trazar, cuál es su táctica y su plan de
juego para una exitosa partida.
24
1.4 Características de la adolescencia
Nuestros jóvenes parecen gozar del lujo, son mal educados y desprecian la
autoridad. No tienen respeto a los adultos y pierden el tiempo yendo y viniendo
de un lado para otro. Están prestos a contradecir a sus padres, tiranizar a sus
maestros y a comer desaforadamente (Sócrates, siglo IV a. c.).
Posiblemente muchos de los problemas de los adolescentes son consecuencia
de comportamientos favorecidos genéticamente, pero que ya no son necesarios
o deseables en el momento actual de nuestra evolución y se adaptan mal a las
exigencias de la sociedad presente. La adolescencia debería ser el mejor
período de nuestra vida. La mayoría de las funciones tanto físicas como
psicológicas están en plenitud: fuerza, reflejos, rapidez, memoria. Es cuando
disfrutamos más de nuestro cuerpo y sus movimientos, cuando la comida sabe
mejor, los olores son más profundos, la música es más bonita y el amor más
real, las ideas nuevas, el arte y las creencias tienen un mayor impacto en
nuestra imaginación.
La adolescencia es una etapa de transición que no tiene límites temporales
fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan
significativos que resulta útil hablar de la adolescencia como un período
diferenciado del ciclo vital humano. Este período abarca desde cambios
biológicos hasta cambios de conducta y estatus social, dificultando de esta
manera precisar sus límites de manera exacta. Durante la adolescencia se
producen cambios fisiológicos finalizando con la maduración de los órganos
sexuales, la capacidad de reproducirse y relacionarse sexualmente, también se
desarrollan transformaciones psicológicas y sociales. La adolescencia se divide
en dos etapas: la adolescencia temprana y la adolescencia tardía.
La primera de estas dos transcurre desde los 11 años hasta los 14 años, este
etapa se caracteriza por la búsqueda de la independencia y libertad, la
formación de su personalidad juega un papel importante ya que el adolescente
se quiere semejar a su grupo de iguales, por lo que es prudente aclarar que
esta investigación se enmarca en dicha etapa, por tanto el entrenador debe
25
tener bien definidas las características de cada uno de sus atletas para su mejor
preparación y a su vez una correcta selección de ejercicios para los diferentes
momentos de la partida y específicamente en la estrategia del medio juego por
ser esta una fase donde la cantidad de opciones que se presentan hacen difícil
una correcta sistematización de las posiciones.
26
CAPÍTULO 2: MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente capítulo se describe, argumenta y justifica la metodología
seleccionada para el desarrollo de la investigación, se tienen en cuenta las
fases de la misma y procesamiento de la información. Se abordan los métodos
que se utilizan y el uso de técnicas y/o instrumentos para obtener la información
requerida y de esta forma valorar a través del criterio de especialistas la utilidad
de los ejercicios seleccionados para la estrategia del medio juego en
ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara.
2.1 Etapas de la investigación
La metodología para la realización de la investigación estuvo en plena
correspondencia con los objetivos propuestos. Esta metodología se desarrolló
en tres etapas interrelacionadas y en la que el diagnóstico del estado actual de
la estrategia del medio juego en ajedrecistas de la categoría 12-14 años, EIDE
“Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara, constituyó el punto de partida. Se llevó a
cabo en el período comprendido entre: febrero del 2014 hasta febrero del 2015.
Primera etapa: Diagnosticar el estado actual de la estrategia del medio juego
en ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara.
Segunda etapa: Seleccionar ejercicios para mejorar la estrategia del medio
juego en ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa
Clara.
Tercera etapa: Evaluar por criterio de especialistas los ejercicios seleccionados
para la estrategia del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE
“Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara.
2.2 Metodología utilizada.
2.2.1 Descripción del contexto donde se desarrolla la investigación.
La presente investigación se desarrolla con los ajedrecistas categoría 12-14años
de la EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara.
Poblaciones en estudio
Se trabajó con tres poblaciones, una compuesta por seis alumnos que integran
el equipo de ajedrez categoría12-14 años pertenecientes a la EIDE “Héctor Ruiz
27
Pérez” de Villa Clara, la segunda compuesta por seis entrenadores del
municipio Santa Clara y la tercera por seis especialistas de la provincia de Villa
Clara. (Anexos 1,2 y 3)
Métodos del nivel teórico
Analítico- Sintético: El análisis y la síntesis unido a otros, son procesos lógicos
del pensamiento, de vital importancia en la investigación científica, para el
estudio de la literatura de los datos, mediante él se hace posible en esta
investigación la descomposición del fenómeno o proceso que se estudia o sea la
estrategia del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14años, para determinar
sus particularidades y simultáneamente mediante la síntesis se integran
permitiendo descubrir relaciones y características generales.
Inductivo- deductivo Aquí se combina el movimiento desde lo general a lo
particular y viceversa, o sea la estrategia en la partida de ajedrez, a la estrategia
del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14 años, de manera tal que se
puedan determinar las regularidades del objeto que se estudia y establecer
relaciones con los demás objetos que pueden afectar o ayudar el curso de la
investigación, lo cual permite llegar a importantes conclusiones en el transcurso
de la misma.
Del nivel empírico
Análisis Documental
Se analizaron en esta investigación varios documentos como son las
indicaciones metodológicas que establece la Comisión Nacional de Ajedrez, el
Programa de Preparación del Deportista, planes de entrenamiento, libros de
ajedrez, tesis de maestrías y de grado así como una documentación más
actualizada por búsquedas en internet, lo que permitió un análisis profundo
sobre la metodología planteada para las clases y fundamentalmente en la
estrategia del medio juego.
ObservaciónSe utilizó la observación no estructurada, no participante, con el objetivo de
diagnosticar el estado actual de la estrategia del medio juego en ajedrecistas de
28
la categoría 12-14 años, EIDE “Héctor Ruiz Pérez” de Villa Clara, durante un
período de varios torneos comprendidos entre febrero y agosto del 2014.
EntrevistaRealizada a seis entrenadores del municipio Santa Clara que trabajan con
ajedrecistas categoría 12-14 años para conocer su opinión sobre el tratamiento
metodológico a la estrategia del medio juego en dicha categoría. (Anexo 4).
Problematización de la realidad y Socialización de ideasEstos dos métodos constructivos están íntimamente ligados. La
problematización de la realidad es la reflexión simultánea sobre la relación entre
el proceso y el resultado que se lleva a cabo teniendo en cuenta la
contextualización del mismo. En esta investigación el proceso guarda relación
con la información que aporta el diagnóstico y el resultado con la determinación
de los ejercicios específicos para la elaboración de la propuesta resultado
además de un trabajo grupal con los entrenadores del municipio Santa Clara
para la socialización de ideas.
Criterio de especialistas:Se utiliza con el propósito de conocer las valoraciones de los especialistas
acerca de la utilidad de los ejercicios seleccionados en función de mejorar la
estrategia del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14 años. Se consideran
especialistas a través del criterio de selección de los mismos. (Anexo5).
Del nivel Matemático Estadístico:La distribución empírica de frecuencia para darle valores porcentuales a la
información obtenida de los métodos aplicados, donde permitió realizar además
un análisis cuantitativo de estos resultados.
29
CAPÍTULO 3: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Este capítulo se refiere a la presentación y diseño de la propuesta de ejercicios
específicos para mejorar la estrategia del medio juego en ajedrecistas
categoría12-14 años según los resultados del diagnóstico y los dos talleres
realizados con los entrenadores para contactar el tratamiento metodológico de la
estrategia del medio juego. Se presenta además la valoración de la
implementación de la propuesta.
3.1 Constatación de la etapa de diagnóstico.
Análisis documental:
El PPD, como documento oficial por el cual se rige el trabajo del ajedrez en
Cuba, deja bien establecidas las orientaciones del tratamiento a las diferentes
partes de la clase así como su contenido, mas no especifica los ejercicios para
el trabajo de las tres fases de una partida. En los planes de clases analizados
se trata muy superficialmente la estrategia del medio juego ya que no se
buscan variantes de ejercicios específicos a diferentes situaciones del medio
juego, aspecto este muy importante a tener en cuenta a la hora de trabajar en
la planificación de clases de ajedrez para que, de esta manera el atleta tenga
más seguridad de su trayectoria en la partida en general y sobre todo no pierda
ventajas alcanzadas en la apertura y caiga en un final inferior.
Análisis de la observación:
Mediante las observaciones realizadas a los ajedrecistas categoría 12-14 años
en un período de seis meses, en ocho torneos, con una incidencia de nueve
partidas por cada uno, se detectó que las mayores insuficiencias radican en la
estrategia del medio juego, perder ventajas obtenidas en la apertura y caer en
un final inferior interfiere en resultados positivos, también en la elaboración de
objetivos y por consiguiente la formulación de un plan de juego que es donde el
jugador establece lo que desea obtener de una posición, evaluación, valoración
de posiciones, un jugador tiene que tener en cuenta el valor de las piezas en el
tablero, la estructura de peones, la seguridad del Rey, la posición y control de
casillas claves y de grupos de casillas (diagonales, columnas abiertas, debilidad
30
de las casillas blancas o negras), comparar y verificarlas típicas ventajas
estáticas por ejemplo ,disponer de más material, una mejor estructura de
peones, controlar más espacio, especialmente en el centro del tablero, una
mejor posición del Rey, piezas móviles contra piezas inactivas por peones
fijados, pareja de Alfiles contra Alfil y Caballo o dos caballos, mientras que son
típicas ventajas dinámicas, mejor desarrollo, en la apertura, ganancia de
tiempo, disponer de la iniciativa o poder iniciar un ataque, piezas mejor
coordinadas.
Análisis de la entrevista
Los entrenadores en su totalidad consideran importante el estudio de la
estrategia del medio juego para el buen rendimiento ajedrecístico pues le
permite al atleta tener un mayor dominio de sus acciones y por consiguiente
saber valorar y evaluar las distintas posiciones, saber tener en cuenta el valor
de las piezas en el tablero, qué hacer con ellas y las ventajas que ofrecen.
Referente a la segunda interrogante respecto a si existe algún documento para
el estudio del medio juego cuatro de los entrenadores hicieron alusión a lo
planteado por Capablanca con respecto a este tema, destacando que es
insuficiente la teoría del mismo, representando un 66,7% y un 33,3% de los
entrenadores que plantean no tener conocimiento del documento.
En la interrogante tres, el total de los entrenadores plantean que es insuficiente
la documentación existente para un buen desempeño en la estrategia del medio
juego en ajedrecistas categoría 12-14 años pues el PPD trata de manera
general y superficial este tema, no tener acceso a Internet es otra limitante. El
100% de los entrenadores refieren que en la actualidad se ha priorizado más el
estudio de la apertura que la estrategia del medio juego por el uso de las
nuevas tecnologías de la computación que contribuyen a la amplitud de la
divulgación de la información especializada, y a la reproducción de un mayor
número de partidas de ajedrez, se ha limitado la creatividad por la
absolutización del uso de estos medios.
31
La selección de un conjunto de ejercicios específicos para la estrategia del
medio juego es la solución idónea para lograr buenos resultados en los atletas
ya que les permite la correcta formulación de un plan de juego que es donde el
jugador establece lo que desea obtener de una posición, en esta última
interrogante el 100% de los entrenadores coinciden en lo antes planteado.
(Anexo 6)
3.2 Constatación de la selección de ejercicios
Análisis de la problematización de la realidad y socialización de ideas.
Se intercambiaron experiencias y conocimientos a través de talleres realizados
con los entrenadores de esta categoría en dos momentos, donde en un primer
momento se trabajó en función de lograr un acercamiento al tratamiento de la
estrategia del medio juego, de cómo se trabaja y la importancia del mismo.
destacándose varios aspectos fundamentales como son: evaluación, valoración
de posiciones, elaboración de objetivos, la formulación de un plan de juego,
cómo debe el entrenador proporcionar variantes para el trabajo de la estrategia
del medio juego, específicamente variedad de ejercicios en diferentes
situaciones de juego, qué se ha hecho hasta el momento en materia de este
tema, que se debe hacer y cómo se debe hacer En un segundo taller los
entrenadores ya tenían enfocado con mayor exactitud la realidad existente del
medio juego, el tratamiento específico para la estrategia del mismo realizándose
la selección de los ejercicios específicos para el trabajo de la estrategia del
medio juego fundamentados todos en función a las características de esta fase.
3.3 Propuesta de los ejercicios seleccionados
La propuesta de solución corresponde a la segunda etapa de nuestra
investigación, donde se realizó la selección de los ejercicios para mejorar la
estrategia del medio juego en ajedrecistas categoría 12-14 años, EIDE Héctor
Ruiz Pérez de Villa Clara.
32
Consideraciones a la hora de realizar los ejercicios:
Se realizarán las repeticiones según esté programado en el
entrenamiento.
La duración de los descansos debe permitir recuperar la capacidad de
trabajo de los atletas.
Los ejercicios deben desarrollarse de forma continua, para no perder el
nivel alcanzado.
Los ejercicios deben realizarse de forma progresiva y sistemática.
Los ejercicios deben estar cronometrados con un máximo de 20 minutos
cada uno.
Los ejercicios seleccionados quedaron estructurados de la siguiente manera:
Número
Objetivo
Orientaciones metodológicas.
Ejercicios Específicos para la Estrategia del Medio Juego.
1.Piezas Blancas: Rg1, Dg4,Td1,Tb1,Ab5,Ce5,h2,g2,f2,d4,a4
Piezas Negras:Rg8,Dc7,Tb6,Tc8,Aa8,Ag5,h6,g6,f7,d5,a6
Juegan Blancas.
Objetivo: Aprovechar las debilidades y piezas mal colocadas de las negras.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
2. Piezas Blancas:Rg1,Db2,Ta1,Tf1,Cf3,Ad3,h3,g2,f2,e3,d4,c3,a4
Piezas Negras:Rg8,Dc7,Ta8,Tf8,Ae6,Cf6,h6,g7,f7,d5,c5,b7,a7
Juegan Blancas.
Objetivo: Crear una casilla de bloqueo y atacar los peones débiles del flanco
dama.
33
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
3. Piezas Blancas:Rb1,Df2,Tc3,Tf1,Cb3,Cd2,Ae3,Ad3,h4,g4,f5,e4,b2,a2
Piezas Negras:Re8,Dd8,Tc8,Th8,Ae7,Ab7,Cc6,Cd7,h6,g7,f7,e5,d6,a6
Juegan Blancas.
Objetivo: Aprovechar la posición del rey negro en el centro y por consiguiente
la debilidad de las casillas blancas.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
4. Piezas Blancas:Rg1,De2,Td1,Ta1,Ca4,Ad5,h2,g2,f2,e4,c2,b3
Piezas Negras:Rg8,Dc7,Tc5,Tf8,Ag5,Ac8,h6,g6,f7,e5,d6,a6
Juegan Blancas.
Objetivo: Coordinar las piezas, sobre todo el caballo de a4, para atacar la débil
estructura de peones negra, d6, a6.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
5. Piezas Blancas:Rg2,Dd1,Tf1,Ta1,Cd4,Cb1Ad2,h2,g3,f2,e2,b2,a2
Piezas Negras:Re8,Dd8,Tc8,Th8,Af8,Cf6,Cd7,h6,g7,f7,e6,b5,a6
Juegan Negras.
Objetivo: Utilizar la debilidad en la diagonal h1-a8 y la ventaja en espacio.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
6. Piezas Blancas:Rg1,Dd1,Tf1,Ta1,Cc3,Ac1,Af3,h3,g3,f2,e4,d5,a4,b2
Piezas Negras:Rg8,Dd8,Ta8,Te8,Ag7,Cb6,Cd7,h7,g6,f7,e5,c6,b7,a5
Juegan Negras.
34
Objetivo: Fortalecer y luchar por el control de las casillas negras en el flanco
dama.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
7. Piezas Blancas:Rg2,Df3,Tb4,Cd5,Cb6,h4,g3,f2,e4,c3
Piezas Negras:Rg8,De1,Td8,Af8,Cc5,h6,g7,f7,e5,d6
Juegan Blancas.
Objetivo: Eliminar la pieza más activa negra para acceder a la séptima fila.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
8. Piezas Blancas:Rg1,De3,Tf4,Tb1,Cc4,Ae2,h2,g3,e5,e4,d5,b5
Piezas Negras:Rg8,De7,Te8, Tc2,Ad7,Cg5,h3,g6,f7,c7,c5,b6
Juegan Blancas.
Objetivo: Aprovechar la ventaja en espacio y preponderancia central blanca
para debilitar el enroque negro.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
9. Piezas Blancas:Rg1,Dd1,Te1,Ta1,Af1,Aa3,Cc4,Cb5,h2,g3,f2,e4,d5,c5,b4,a4
Piezas Negras:Rg8,Dd8,Ta8, Tf6,Ag7,Ac8,Cg6,Ce7,h5,g4,f4,e5,d6,c7,b7,a7
Juegan Blancas.
Objetivo: Realizar combinación aprovechando la falta de espacio en la posición
negra para obtener ventaja material.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
10. Piezas Blancas:Rh1,Db3,Tf1,Td1,Ag2,Cd2,Ce5,h2,f4,e3,d4,c4,b2,a2
35
Piezas Negras:Rg8,De7,Tb8, Tf8,Af6,Ac8,Cb6,h7,g7,e6,d5,c6,b7,a7
Juegan Blancas.
Objetivo: Aprovechar la ventaja en espacio para atacar en dos flancos.
Orientaciones metodológicas: El grupo se ubicará de manera frontal, cada
ajedrecista utilizará un tablero, no se pueden mover las piezas, las respuestas
quedarán registradas en hojas de anotaciones.
3.4 Valoración de la propuesta por criterio de especialistas
Análisis del criterio de especialistas:
Se aplicó un cuestionario a seis especialistas de ajedrez de la provincia de Villa
Clara dado la experiencia que tienen los mismos en ese cargo con el objetivo
de que dieran su valoración sobre la propuesta de ejercicios. El 100% de los
especialistas consideran importante la fase del medio juego en la partida de
ajedrez pues la complejidad de las opciones que se presentan hace difícil una
correcta sistematización de las posiciones, además se corre el riesgo de perder
ventajas obtenidas en la apertura y caer en un final inferior.
Por otra parte el 83,3% plantea que la documentación es insuficiente pues el
programa de preparación del deportista aborda de manera general la estrategia
del medio juego, no aparecen ejercicios específicos y no hay una metodología
definida, solo el 16,7% refieren que con la documentación existente es
suficiente para el tratamiento de la estrategia del medio juego. El 66,7% de los
especialista plantean tener mucha correspondencia los ejercicios seleccionados
con el nivel ajedrecístico de los atletas ya que sirven para mejorar la
valoración, evaluación, elaboración de objetivos, permiten conocer, comparar y
verificar las típicas ventajas estáticas, por ejemplo, disponer de más material,
una mejor estructura de peones, controlar más espacio especialmente en el
centro del tablero, una mejor posición del Rey, entre otras y el 33,3% plantea
alguna correspondencia. En general todos los especialistas coinciden que las
ventajas que ofrece una correcta selección de ejercicios para la estrategia del
medio juego son fundamentales a la hora de la planificación de la clase ya que
36
posibilita un mejor trabajo con el atleta en particular y se concentra más el
entrenamiento en esta fase del juego tan importante. (Anexo 7)
37
CONCLUSIONES
1. El diagnóstico inicial permitió constatar que las fundamentales
insuficiencias en la estrategia del medio juego radican en la escasa
documentación para el tratamiento de esta fase del juego y en la ya
existente, se trata de manera muy superficial, donde no se tienen en
cuenta una variedad de ejercicios para el trabajo del mismo.
2. Los ejercicios seleccionados para la estrategia del medio juego facilitan
el trabajo con los ajedrecistas categoría 12-14 años, pues sirven para
mejorar la evaluación, valoración de posiciones, elaboración de objetivos,
formulación de un plan de juego, están en plena correspondencia con el
nivel de los atletas.
3. Los especialistas consideran de gran utilidad los ejercicios específicos
para mejorar la estrategia del medio juego en ajedrecistas categoría 12-
14 años, ya que al tener deficiencias en la materia nombrada, se correría
el riesgo de perder ventajas obtenidas en la apertura y caer en un final
inferior, lo que valoran de positiva la propuesta.
38
RECOMENDACIONES
1. Divulgar los resultados obtenidos en esta investigación de manera que
se perfeccionen las clases de Ajedrez, para que los profesores realicen
un mejor trabajo en la estrategia del medio juego en ajedrecistas
categoría 12-14 años.
2. Los especialistas proponen continuar profundizando en este tema por su
importancia, así como aplicar el mismo, además transmitir esta
experiencia también a los Combinados Deportivos con el objetivo de
elevar la calidad de las clases de Ajedrez en la provincia.
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Sócrates (siglo IV a. c.) Caracterización de los adolescentes. (s.l.) :( s.e)
ANEXOS
Anexo 1
Caracterización de la población de ajedrecistas categoría 12-14 años.
No Nombre y Apellidos Edad Sexo
1 César Ferrando Peña 13 M
2 Jesús J. Pérez Leiva 12 M
3 Amanda M. Muñiz Guevara 13 F
4 Roxángel Obregón García 12 F
5 Lisandra Ramos Martín 13 F
6 Lis Daniela Reyes Gómez 12 F
Anexo2
Caracterización de la población de entrenadores del municipio Santa Clara.
No Nombre y ApellidosAños de
Graduado
Años deexperienciaimpartiendo
ajedrez
Nivelacadémico
1 Osmany Pedraza Ledón 15 21 Lic.
2 Yosvani Pérez Domínguez 11 12 Lic.
3 Nilo A. Guerra de la Rosa 26 35 Lic.
4 Joaquín Manfuga Ruano 6 10 Lic.
5 Miguel Chaviano Espinosa 36 40 Lic.
6 Vladimir Quintero 11 6 Lic.
Anexo 3 Caracterización de la población de especialistas de la provincia.
No Nombre y Apellidos Título Nivel académico Labor que realiza
1 Aramís Álvarez Pedraza GM Lic. Activista
2 Sandro Pozo Vera GM Lic. Activista
3 Loren Nelson Cárdenas Pérez EP MSc. Metodólogo
4 Héctor Luis Gil Alba MF M.Sc. Activista
5 Ciro Fernández MI Lic. Activista
6Miriam Martínez Pérez EP Epg.
Comisionada
Provincial
Anexo 4
Entrevista
1. ¿Usted considera importante el estudio de la estrategia del medio juego para el
buen rendimiento ajedrecístico?
2. ¿Conoce usted algún documento que se utilice para el estudio de la estrategia
del medio juego en el ajedrez? Mencione cuál.
3. ¿Considera usted que es suficiente la documentación existente para un buen
desempeño en el medio juego de los ajedrecistas de la categoría 12-14 años?
4. ¿Considera usted que en la actualidad se ha priorizado más el estudio de la
apertura que la estrategia del medio juego?
5. ¿Considera usted necesario una selección de ejercicios específicos para
mejorar la estrategia del medio juego de los ajedrecistas categoría 12-14 años?
Anexo 5
Criterio de Especialistas:
Por su experiencia solicitamos su participación en esta investigación, su opinión
será muy importante para evaluar los ejercicios seleccionados, como especialista
su criterio resulta de mucho valor para la investigación. Por lo que le agradecemos
su colaboración y el tiempo dedicado.
Datos Personales.
1- Años de graduados.
2- Nivel Académico.
3-Labor que realizan.
5- Años de experiencia en la labor.
Preguntas
1. ¿Considera usted que el medio juego es una fase importante en la partida de
ajedrez?
1.1__ Si
1.2__ No
Fundamente su respuesta.
2. ¿Considera usted que es insuficiente la documentación referida al trabajo de la
estrategia del medio juego?
2.1-Suficiente_______
2.2-Insuficiente_______
Explique el porqué de su respuesta.
3-¿Considera usted que los ejercicios seleccionados sirvan para mejorar la
estrategia del medio juego?
3.1____Si
3.2___No
Fundamente su respuesta.
4- ¿Considera usted que la propuesta elaborada esta en correspondencia con el
nivel ajedrecístico de los atletas?
4.1-Mucha correspondencia------
4.2-Alguna correspondencia------
4.3-Ninguna correspondencia-----
5-Relacione las ventajas que para usted ofrece esta propuesta en el mejoramiento
de la estrategia del medio juego.
6- Desea plantear alguna otra sugerencia para nuestra investigación, le estaremos
muy agradecidos. Nuevamente gracias.
Anexo 6
Datos de la entrevista
Sujetos P1 P2 P3 P4 P5
1 Si No No Si Si
2 Si Si No Si Si
3 Si Si No Si Si
4 Si No No Si Si
5 Si Si No Si Si
6 Si Si No Si Si
Estadísticos de la entrevista
Considera
importante el
estudio de la
estrategia del
medio juego
Conoce usted
algún
documento que
se utilice para
el estudio de la
estrategia del
medio juego
Considera
usted que es
suficiente la
documentación
existente para
un buen
desempeño en
el medio juego
Considera
usted que en la
actualidad se
ha obviado el
estudio de la
estrategia del
medio juego
Considera
usted
necesario una
selección de
ejercicios
específicos
para mejorar la
estrategia del
medio juego
N Válidos 6 6 6 6 6
Perdidos 0 0 0 0 0
Considera importante el estudio de la estrategia del medio juego
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 6 100,0 100,0 100,0
Conoce usted algún documento que se utilice para el estudio de la estrategia del medio juego
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 4 66,7 66,7 66,7
No 2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
Considera usted que es suficiente la documentación existente para un buen desempeño en el mediojuego
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos No 6 100,0 100,0 100,0
Considera usted que en la actualidad se ha obviado el estudio de la estrategia del medio juego
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 6 100,0 100,0 100,0
Considera usted necesario una selección de ejercicios específicos para mejorar la estrategia del
medio juego
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 6 100,0 100,0 100,0
Gráfico de barras de la entrevista
Considera importante el estudio de la estrategia del medio juego
Conoce usted algún documento que se utilice para el estudio de la estrategiadel medio juego
NoSi
Frec
uenc
ia
4
3
2
1
0
Conoce usted algún documento que se utilice para el estudio de la estrategiadel medio juego
Considera usted que es suficiente la documentación existente para un buendesempeño en el medio juego
No
Frec
uenc
ia
6
5
4
3
2
1
0
Considera usted que es suficiente la documentación existente para un buendesempeño en el medio juego
Considera usted que en la actualidad se ha obviado el estudio de la estrategiadel medio juego
Si
Frec
uenc
ia
6
5
4
3
2
1
0
Considera usted que en la actualidad se ha obviado el estudio de laestrategia del medio juego
Considera usted necesario una selección de ejercicios específicos paramejorar la estrategia del medio juego
Si
Frec
uenc
ia
6
5
4
3
2
1
0
Considera usted necesario una selección de ejercicios específicos paramejorar la estrategia del medio juego
Anexo 7
Sujetos P1 P2 P3 P4
1 Si Insuficiente Si Mucha correspondencia
2 Si Insuficiente Si Alguna correspondencia
3 Si Suficiente Si Mucha correspondencia
4 Si Insuficiente Si Mucha correspondencia
5 Si Insuficiente Si Mucha correspondencia
6 Si Insuficiente Si Alguna correspondencia
Tabla de frecuencia
Considera usted que el medio juego es una fase importante en la partida deajedrez.
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 6 100,0 100,0 100,0
Considera usted que es insuficiente la documentación referida al trabajo dela estrategia del medio juego.
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Suficiente 1 16,7 16,7 16,7
Insuficiente 5 83,3 83,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
Considera usted que los ejercicios seleccionados sirvan para mejorar laestrategia del medio juego.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoPorcentaje
acumulado
Válidos Si 6 100,0 100,0 100,0
Considera usted que la propuesta elaborada esta en correspondencia con elnivel ajedrecístico de los atletas.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Mucha
correspondencia4 66,7 66,7 66,7
Alguna
correspondencia2 33,3 33,3 100,0
Total 6 100,0 100,0
Gráfico de barras de criterio de especialistas
Considera usted que el medio juego es una fase importante en lapartida de ajedrez.
Si
Frec
uenc
ia
6
5
4
3
2
1
0
Considera usted que el medio juego es una fase importante en lapartida de ajedrez.
Considera usted que es insuficiente la documentación referida al trabajo de laestrategia del medio juego.
InsuficienteSuficiente
Frec
uenc
ia
5
4
3
2
1
0
Considera usted que es insuficiente la documentación referida al trabajo dela estrategia del medio juego.
-¿Considera usted que los ejercicios seleccionados sirvan para mejorar laestrategia del medio juego?
Si
Frec
uenc
ia
6
5
4
3
2
1
0
-¿Considera usted que los ejercicios seleccionados sirvan para mejorar laestrategia del medio juego?
Considera usted que la propuesta elaborada esta en correspondencia con elnivel ajedrecístico de los atletas.
Alguna correspondenciaMucha correspondencia
Frec
uenc
ia
4
3
2
1
0
Considera usted que la propuesta elaborada esta en correspondencia con elnivel ajedrecístico de los atletas.