GEOGRAFÍA

1. La población

2. La estructura demográfica y sus cambios

3. Los fenómenos migratorios actuales

4. La movilidad de las personas

5. Las ciudades. La estructura urbana interna

6. Ciudades y metrópolis en un mundo global

HISTORIA

7. El fraccionamiento de la unidad mediterránea

8. Al-Andalus

9. La Europa feudal

10. Formación y expansión de los reinos peninsulares

11. La Cultura y el arte románicos

12. La expansión comercial y la recuperación

de las ciudades

13. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla

14. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón

y el reino de Navarra

15. La cultura y el arte góticos

GEOGRAFÍA

Dossier: El escenario físico de las actividades humanas

1. La organización económica de las sociedades

2. La organización política del territorio

3. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura

4. Minería, construcción y energía

5. La industria

6. Servicios, comunicación e innovación

7. Transportes y turismo

8. Las actividades comerciales y los flujos

de intercambios

HISTORIA

9. El nacimiento del mundo moderno

10. Un nuevo arte, el Renacimiento

11. La época de los grandes descubrimientos

geográficos

12. El auge del Imperio de los Austrias

13. La Europa del siglo XVII

14. La decadencia del Imperio de los Austrias

15. La ciencia y el arte del Barroco

GEOGRAFÍA

1. El planeta Tierra

2. El relieve de la Tierra

3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada

4. El tiempo atmosférico

5. Los climas de la Tierra

6. Los paisajes de climas templados

7. Los paisajes de climas extremos

8. Los problemas medioambientales

HISTORIA

9. La Prehistoria

10. Mesopotamia y Egipto

11. Grecia, de polis a imperio

12. Los pueblos prerromanos en la

Península Ibérica

13. Roma: de república a imperio

14. El legado de la Antigüedad

15. La Hispania romana

BACHILLERATO

1. El Antiguo Régimen

2. La nueva era industrial

3. Movimientos liberales y nacionales (1789-1871)

4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)

5. La dominación europea del mundo

6. Las grandes potencias mundiales y la Gran Guerra

7. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético

8. Prosperidad, crisis y depresión

9. Los regímenes totalitarios

10. La Segunda Guerra Mundial

11. Un mundo bipolar (1945-1991)

12. El fin de los imperios coloniales

13. Formación y crisis del bloque comunista

14. La evolución del mundo capitalista

15. El nuevo orden internacional tras la Guerra Fría

16. Un mundo globalizado e intercomunicado

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PROGRAMACIÓN

GH GEOGRAFÍA E HISTORIA HMC HISTORIA DELMUNDO CONTEMPORÁNEO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRIMER CURSO TERCER CURSO

SEGUNDO CURSOCurso

2016-2017 CUARTO CURSOCurso

2016-2017

PRIMER CURSONovedad Novedad Novedad

SEGUNDO CURSOCurso

2016-2017

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PROGRAMACIÓN

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HISTORIA DE ESPAÑA • HEHISTORIA DEL ARTE • HAGEOGRAFÍA • GEO

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1. La Europa del Antiguo Régimen

2. Las revoluciones liberales y burguesas

3. La revolución industrial

4. La España del siglo XIX

5. El imperialismo

6. La época de la Primera Guerra Mundial

y la Revolución rusa

7. El arte del siglo XIX

8. El período de entreguerras (1919-1939)

9. La Segunda Guerra Mundial

10. España en el primer tercio del siglo XX

11. Un mundo dividido. Guerra Fría

y coexistencia pacífica

12. España en la segunda mitad del siglo XX

13. El arte del siglo XX

14. El mundo entre dos milenios

15. Cultura, sociedad y territorio en un

mundo global

GH 3 · ISBN: 978-84-682-3043-6GH 3 Actividades · ISBN: 978-84-682-3232-4GH 3 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3234-8

HMC · ISBN: 978-84-682-3056-6

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ACTIVIDADESEVALUACIÓN

AUTORES 1.º y 3.º de ESO:GEOGRAFÍA

A. Albet MasProfesor titular de Geografía de Universidad

D. Bosch MestresProfesora de Ciencias Sociales de IES

C. García RuizProfesor de Ciencias Sociales de ESO

N. González-MonfordProfesora de Didáctica de las Ciencias, UAB

HISTORIA

M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES

C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES

S. Riesco RocheProfesor de Geografía e Historia de IES

AUTORES 1.º de BACHILLERATO:

L. Álvarez ReyCatedrático de Historia Contemporáneade la Universidad de Sevilla

M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES

C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES

J. C. Gibaja VelázquezCatedrático de Geografía e Historia de IES. Madrid

J. Palafox GamirCatedrático de Historia e InstitucionesEconómicas de la Universidad de Valencia

M. Risques CorbellaProfesor Titular de Historia Contemporáneade la Universidad de Barcelona

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ACTIVIDADESEVALUACIÓN

GEOGRAFÍAE HISTORIA ESO Y BACHILLERATO

Lograrla excelencia

GEOGRAFÍAE HISTORIAESO Y BACHILLERATO

Lograr la excelencia

Síguenosen:

PRESENTACIÓN

Presentación de contenidosa través de documentos detipología diversa

Actividades de comprensióny desarrollo con un fuertecontenido competencial

HISTORIA• Pregunta-clave• Descubre• Viaja al pasado• El enigma• El rincón del arte

GEOGRAFÍA• Impacto Humano• Análisis de problemas• Estudio de caso• Descubre

Páginas monográficas en las que el contendido se plantea mediante un problema a resolvero una situación a debatir. Pensadas para la práctica de las diferentes competencias clave:

Trabajo colaborativo paradesarrollar actividades en equipo

Desarrollo pautado de losdiferentes procedimientosespecíficos de la geografíay la historia

Síntesis de los contenidosmás relevantes del tema

Actividades para practicar lascompetencias específicas de laGeografía y la Historia

Actividades de síntesis decontenidos y de organizaciónde la información

Actividades para realizaren la red

Sí

Trabajo colaborativo. El Juicio de Osiris5

• Taller de Historia • Taller de Historia

Tema 10200

Papiro de Hunefer (XVIII dinastía) en el que se representa el Juicio de Osiris.

a) Observa la pintura sobre el Juicio de Osiris y sintetiza en qué

consistía la ceremonia y qué personajes intervenían en ella.

b)Para comprender mejor este juicio, os proponemos que realizéis

una escenificación:

– Entre toda la clase, elaborad un breve guion de la representa-

ción del juicio:

• Presentad el escenario, los personajes y los hechos.

• Ordenad las escenas con una descripción de las acciones,

los diálogos y los personajes que aparecen en cada una.

• Decidid en qué momento debe leer el difunto la confesión

negativa.

– Estableced qué personaje interpretará cada uno y estudiad

las escenas con atención.

– Realizad la representación.

c) Una vez finalizada la interpretación, responded:

– ¿Cuándo y por qué tenía lugar el juicio? ¿Qué sucedía si el

difunto no lo superaba?

– ¿Qué papel desempeñaba la confesión negativa en el proceso?

– ¿De qué libro crees que son los jeroglíficos que figuran en el

papiro?

tribunal delos dioses

balanza de la justicia (si el corazón pesa

más que la pluma, es devorado por Seth)

HorusAnubis

pluma de Maat

Seth (el "grandevorador")

Tot (anota elresultado)alma del

difunto

Salve, dios grande, señor de la verdad y

de la justicia, yo traigo en mi corazón la ver-

dad y la justicia, pues he arrancado de él to-

do el mal.

No he causado sufrimiento a los hombres.

No he hecho trabajar en mi provecho con

exceso. No he maltratado a mis servidores.

No he blasfemado de los dioses. No he pri-

vado al indigente de su subsistencia. No he

permitido que un servidor fuese maltratado

por su amo. No he provocado el hambre. No

he matado ni ordenado matar. No he sustraí-

do las ofrendas de los templos. No he trata-

do de aumentar mis dominios empleando

medios ilícitos, ni de usurpar los campos de

otro. No he obstruido las aguas cuando de-

bían correr (...).

¡Soy puro! ¡Soy puro! ¡Soy puro!

"Confesiones Negativas",

Libro de los Muertos, 1550 a.C.

JUICIO Y VEREDICTO DE OSIRIS1ENTRADA AL REINO

DE LOS DIFUNTOS ACCIÓN DE PESAR EL CORAZÓN23

Maat (diosa de lajusticia y el orden)

corazón del difunto

cruz de lavida eterna

Isis

Osiris (expone el resultado

de la balanza)

confesión negativa (el difunto debe

recitar sin equivocarse las fórmulas

mágicas del Libro de los Muertos)

Pregunta inicial que conduce alalumno, a lo largo del tema,para responderla al final

Localización espacial

Conocimientos previos

Objetivos de aprendizaje

Cronología

Ilustración motivadora

¿Cuál fue la evolución física y cultural del ser humano

en este periodo?9 LA PREHISTORIA

1000 a.C.

8000 a.C. 7000 a.C. 6000 a.C. 5000 a.C. 4000 a.C. 3000 a.C. 2000 a.C.

PALEOLÍTICO NEOLÍTICO

EDADDE LOSMETALES

HISTORIADifusión hacia Europa

1900000 a.C.Homo erectus (fuego)

150000 a.C.

Homo neanderthalensis

(primeros enterramientos)

2300000 a.C.Homo habilis(primeros útiles) 120000 a.C.

Homo sapiens(primeras muestras de arte)

8000 a.C.Agricultura

7000 a.C.Cerámicay tejidos

5500 a.C.Primerascomunidadesneolíticas en laPenínsula Ibérica

3500 a.C.Origen de la escritura

800000 a.C.Primeras evidenciashumanas en la Península

3800-2000 a.C.Poblado de Los Millares

1700 a.C.Cultura de El Argar

¿Sabes que la Prehistoria es la etapa

más larga de la evolución de la huma-

nidad? Abarca desde el origen de la es-

pecie humana (hace más de dos millo-

nes de años) hasta la aparición de la

escritura (3500 a.C.).

Durante milenios, los seres humanos

fueron cambiando su aspecto físico y

aprendieron numerosas actividades (fa-

bricar instrumentos, dominar el fuego,

comunicarse, domesticar animales...)

que supusieron un progreso tecnológico

y cultural muy importante.

De estos cambios no existen documen-

tos escritos, solo nos han llegado testi-

monios arqueológicos (piedras talladas,

fósiles humanos, pinturas...), que descu-

briremos a lo largo de este tema.

¿Qué sabemos?

• ¿Qué diferencia a la Prehistoria de la His-

toria? ¿Qué es la Arqueología?

• Observa el eje y enumera las distintas

etapas de la Prehistoria. ¿Qué caracteriza

a cada una de ellas?

• ¿Sabes qué representa la imagen? ¿Qué

nombre recibe este tipo de monumentos?

Descríbelo.

Valle del Rift. Homínidosmás antiguos

Creciente Fértil. Zonade origen de la agricultura

OCÉANO

ÍND I COOCÉANO

AT LÁNT I CO

© I.C.L.

Crómlech de Brodgar, islas Orcadas (Escocia).

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Presentación del tema

C10

1131

PROFUNDIZACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

TALLER DEL GEÓGRAFO/HISTORIADOR

PROYECTO TICUtilización de lasnuevas tecnologíaspara profundizaren los contenidosdel libro

Síntesis estructurada enapartados que recoge loscontenidos esenciales

Documentos (imágenes, textos,mapas, gráficos...) quecomplementan el contenido

Actividades de comprensión delos documentos

Textos históricos para trabajarcon fuentes primarias

Acceso a Internet a travésde Tiching

Grandes documentos queamplian o complementan loscontenidos más destacados

Dibujos con recreacioneshistóricas que ayudan acomprender y a analizar lasformas de vida del pasado

Actividades que evalúanlos logros de los estándaresde aprendizaje y lascompetencias clave

Tema 1214Colonizaciones y pueblos prerromanos 15

¿CÓMO ERAN LOS POBLADOS IBEROS?5 Los pueblos iberos

1. ¿Cuáles eran las principales actividades económicas de

los iberos? Ten en cuenta también el texto de Estrabón.

2. ¿Cómo era su organización social? ¿Qué papel desempe-

ñaban los guerreros? Describe el dibujo del soldado ibero.

3. Explica, a partir de la ilustración, cómo era un po-

blado ibérico. ¿Dónde se situaba? ¿Por qué? ¿Cómo eran

las viviendas? ¿Qué actividades realizaban sus habitantes?

› La cerámica es una de las muestras más abundantes y

apreciadas del arte ibérico. El uso del torno permitía

una mayor producción.

› Las piezas tenían una función práctica y estaban de-

coradas con motivos geométricos, vegetales y figura-

tivos.

› Muestran un influjo griego y oriental (fenicio).

MEMOART: Cerámica ibérica

Cerámica ibérica condiversas formas de de-coración y funciones:platos, jarros, vasos,etc.

nave griega

escritura

guerrerosacerdotisa

torno de alfarero

rito de incineración

vivienda

Los colonizadores del Mediterráneo oriental aportaron conoci-

mientos, creencias y formas artísticas a los pueblos indígenas del

Este y Sur peninsular. Todo ello dio lugar a la formación de una

cultura propia, que conocemos como ibérica.

Las formas de vidaLos iberos residían en poblados fortificados. Vivían de la agri-

cultura de secano (cereales, olivo, vid y legumbres) y a veces

utilizaban el regadío. También practicaban la ganadería (toros,

ovejas, bueyes, asnos y caballos).

Explotaban las minas y conocían la metalurgia del hierro y de

otros metales. Su actividad artesanal era importante, sobre todo

el tejido y la cerámica, que modelaban usando un torno de alfa-

rero. También mantenían un intenso comercio, lo que impulsó el

uso de la moneda y un sistema de pesas y medidas.

Los iberos no formaban una sola unidad política. Constituían

tribus diversas, que compartían lengua, costumbres y ritos. La

sociedad ibérica tenía una estructura jerarquizada.

Una aristocracia guerrera ejercía un papel dominante. Por de-

bajo se situaban los artesanos, comerciantes y soldados. Los

agricultores, ganaderos y mineros constituían los grupos inferio-

res, entre los que se hallaban los siervos y los esclavos.

Las mujeres no ejercían un poder político ni militar, pero quizá

sí religioso. Participaban en las tareas agrícolas y ganaderas y en

la elaboración de tejidos.

Cultura y religiónLos iberos conocían la escritura y tenían un

alfabeto de influencia fenicio-griega, pero no

se ha podido descifrar su significado.

Probablemente los iberos eran animistas, es

decir, creían que los elementos naturales

(montañas, ríos, animales, plantas) estaban do-

tados de espíritu, poder y fuerza. Los venera-

ban y les rendían culto en santuarios. También

adoptaron algunas divinidades femeninas lle-

gadas de Oriente (Tanit, Astarté, Deméter).

Practicaban ritos funerarios de incineración

y enterraban a los difuntos, acompañados de

ajuares funerarios, en necrópolis cercanas a

los poblados o a los santuarios.

Turdetania exporta trigo, mucho vino y acei-

te; este, además, no solo en cantidad sino en

calidad insuperable. Exporta también cera,

miel, pescado, mucha cochinilla y minio (...).

Sus navíos los construyen allí mismo con ma-

deras de la región. Tiene sal fósil y muchas

corrientes de ríos salados, gracias a los cuales

abundan los talleres de salazón de pescado.

ESTRABÓN: Geografía, siglo I a.C.

El comercio de los iberos

OC

ÉA

NO

AT

LÁ

NT

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M a r C a n t á b r i c o

M a r M e d i t e r r á n e o

© I.C.L.

Sagunto

Baza

Archena

Cerro delos Santos

Azaila

Ullastret

Tivissa

TURDETANOSTÚRDULOSORETANOS

CONTESTANOS

EDETAN

OS B A L E Á R I C O S

BASTETANOS

BÁSTULOSMASTIENOS

IACETANOS

ILERGETES

ILERCAVONES

INDIGETES

LAYETANOS

L.

área céltica

área ibérica

área celtibérica

poblados

Los pueblos iberos ocupaban una amplia zona de la Penín-

sula, que se extendía a lo largo de toda la costa mediterrá-

nea, desde el Sureste y la Alta Andalucía hasta los Pirineos.

casco de cuero

escudode madera

protecciónacolchada

falcata túnica

UN SOLDADO IBERO

La estructura

Estaban amurallados y for-tificados, y poseían torresdefensivas. Los edificios seagrupaban en un trazadourbano de calles y plazas.

Las viviendas

Solían ser rectangulares, con zócalos de piedra y

muros de adobe. La techumbre se hacía con ramas

y paja y se impermeabilizaba con una capa de arcilla.

murallatorredefensiva

molino

tejido

El emplazamiento

Para facilitar su defensa y el dominiode un amplio territorio, los pobladossolían situarse en lugares elevados ycercanos a una fuente de agua.

4. Establece las diferencias entre la ubicación geográfi-

ca, las formas de vida y la cultura de los iberos y los cel-

tas. Relaciónalo con las influencias que recibieron.

5. ¿Qué nombre recibe la península sobre la que se

asienta hoy en día gran parte de España? Razona el

peso que debía tener esa cultura para dar nombre al

conjunto peninsular.

19/03/15 16:23

DESARROLLO DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARESTodoslosrecursos paralaPizarra Digital desdeun único sitio, yen modo offline

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y Evaluaciones.

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ciones en formato PDI y en modo offline.

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L os materiales del proyecto Aula 3D, para las ciencias sociales en las materias de Geografía

e Historia en la ESO e Historia del Mundo Contemporáneo en Bachillerato, están adaptados

al nuevo currículo y posibilitan la resolución de todos los estándares propuestos en dicho

currículo para cada nivel educativo.

El aprendizaje sigue una secuenciación gradual desde el primer curso de la ESO hasta el Ba-

chillerato y se han tenido en cuenta las competencias clave de manera que se ha adecuado a los

intereses, a las motivaciones y a la capacidad de abstracción de cada edad.

En GH y HMC, se prepara al alumnado para que sepa buscar información y procesarla, para que

sea capaz de verificar hipótesis, crear opiniones argumentadas y pueda establecer conclusiones. El

aprendizaje es activo y constructivo.

*

* Soloen ESO

ProyectoAula3D deGeografíae HistoriaContenidos, competencias y estándares

•Interconexión entreelaprendizaje de contenidosy eldesarrollodecompetencias.

•Priorización de lascompetencias clave.

•Contenidosinterrelacionados con las actividadesycompartenla tipologíade las páginas:

✔Expositivas que pueden ser de síntesis, documentos,recreación histórica, pregunta,etc.

✔ Deconstrucción que pueden ser pregunta a contestar, resolución de enigmas,

situaciones de empatía, estudio de caso, de arte y sociedad, etc.

•Logrodelosestándares de aprendizaje.

Actividades TIC

• Retos en la red. Recursos multimedia para desarrollar un aprendizaje basadoenproyectos,

quefomentala investigaciónyel trabajo tanto individualcomocolaborativo.

✔Mini Unidad Visual:breveunidad de aprendizaje, motivadora y divulgativa,

conimágenes,recursos digitales y actividades cerradas.

✔Detective del pasado / Explor@Tic:proyecto basado en un reto que

favorece el trabajointerdisciplinario y el uso de las TIC.

✔Actividadesautocorrectivas online paraafianzar los contenidos del currículo.

Las actividades soncompetencialesypermiteneldesarrollo de las inteligencias múltiples. Seindicancon los siguientessímbolos:

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencias y tecnología

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias sociales y cívicas

Competencia digital

Las actividades están clasificadas según latipología y se indica concolores distintos:

Conocer: estas actividades sonimprescindibles para que los alumnostrabajen directamenteelcontenido.

Aplicar:estasactividades relacionanelcontenidotrabajado conlosconocimientosprevios delalumno y con elentorno, es decir,que trabajanconelcontexto.

Razonar: estas actividades tienen comoobjetivo que el alumno reflexione,expliquey razone los porqués de sus respuestas.

Actividades competenciales

Actividades de evaluación de estándares

•Las actividades con el símbolo permiten conocerelgrado de logro de losestándares.