Nom del Centre: (*) ______________________________________________________ Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _ PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Trends 2

1. Introducció al Currículum de Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Introducció i metodologia de Trends 2

3. Programació didàctica de Trends 2

4. Avaluació i Promoció

1. Introducció al Currículum de Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 82/2008, de 25 de juliol, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, núm. 107 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears

1.- Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

Núm. 14154 BOIB Núm. 107 EXT. 01-08-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció Les llengües són fonamentalment mitjans de comunicació, l’aprenentatge d’una llengua estrangera ha de permetre sensibilitzar-se sobre les diferents manifestacions de la comunicació humana. El fet de conèixer llengües estrangeres és una necessitat cada vegada més gran en la societat actual. L’economia, les relacions professionals, els estudis i la formació general, els intercanvis culturals de tot tipus, l’increment del turisme i de l’ajuda humanitària a països en vies de desenvolupament, com també les noves tecnologies de la informació i de la comunicació, converteixen aquesta necessitat en una exigència dins el procés formatiu de les persones. Aprendre llengües estrangeres influeix en el desenvolupament integral de la personalitat, augmentant l’autoestima, accelerant la construcció del pensament formal i generant confiança en les pròpies estratègies d’aprenentatge, la qual cosa repercuteix en un domini major de la llengua materna. El fet de dominar altres llengües permet també conèixer altres cultures i ajuda a ser més tolerants. A més a més, pertànyer a la Unió Europea crea la perspectiva real d’una major mobilitat pels diferents països europeus i fa que l’ús efectiu de les llengües estrangeres com a mitjà de comunicació i de comprensió entre els pobles sigui cada cop més important. Al nostre país i a les Illes Balears, comunitat amb una llengua pròpia, i per tant amb una població majoritàriament bilingüe, aprendre altres llengües, siguin o no d’origen romànic, suposa un avantatge, ja que molta terminologia, com també els processos de composició i derivació, són pròxims. Així mateix, el Consell d’Europa impulsa els seus membres a l’estudi de les llengües del seu àmbit plurilingüe i multicultural, i per això ha elaborat el Marc Comú de Referència Europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües modernes, document que té per objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes per a l’aprenentatge de llengües.

La tasca del Consell d’Europa respecte a les llengües modernes ha obtingut coherència i continuïtat mitjançant l’adhesió a tres principis bàsics establerts en el preàmbul de la Recomanació R (82) 18 de la Comissió de Ministres del Consell d’Europa:* Que el ric patrimoni de les diferents llengües i cultures d’Europa constitueix un recurs comú molt valuós que s’ha de protegir i desenvolupar, i que es fa necessari un important esforç educatiu a fi que aquesta diversitat deixi de ser obstacle per a la comunicació i es converteixi en una font d’enriquiment i comprensió mutus.

* Que només per mitjà d’un millor coneixement de les llengües europees modernes serà possible facilitar la comunicació entre europeus que tenen diferents llengües maternes, a fi de fomentar la mobilitat a Europa, la comprensió mútua i la col·laboració, i vèncer els prejudicis i la discriminació.* Que els estats membres, en adoptar o elaborar polítiques nacionals al camp de l’ensenyament d’idiomes, poden aconseguir una major convergència europea per mitjà d’acords de cooperació de les seves polítiques.

La localització geogràfica de les Illes Balears, la diversitat cultural de la població i la seva evolució econòmica, tant al sector serveis -turisme i comerç exterior-, com en l’agrícola i industrial, ofereix una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els seus plans d’estudi de forma imprescindible i inexcusable. En conseqüència, s’ha de donar un impuls a l’ensenyament d’idiomes per ajudar a desenvolupar la idea de ciutadania europea mitjançant l’estudi de llengües estrangeres, així com els mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta. Al batxillerat la llengua estrangera s’inclou a l’àmbit de les matèries comunes i optatives, les quals per les seves característiques formatives generals són essencials dins aquesta etapa educativa. El currículum ha de ser, per tant, obert i flexible, dissenyat a partir de les necessitats i els interessos d’un alumnat que ha entrat de ple en la darrera etapa de l’adolescència. Aquesta etapa es caracteritza, primerament, per un notable augment de les capacitats cognitives, la qual cosa el fa ja capaç de manejar conceptes abstractes i progressar en l’aproximació metalingüística i comunicativa del llenguatge. També augmenta la seva capacitat per a l’organització i l’autocontrol, i per tant, la seva capacitat per aprendre a aprendre i per ser cada cop més autònom. La major part de l’alumnat que accedeix al batxillerat té ja en aquesta etapa uns coneixements en llengua estrangera que li permeten comunicar-se en situacions habituals. En aquesta etapa és molt important incidir en el fet que l’alumne assoleixi un major grau d’autonomia de la llengua, tenint en compte que s’hauran perfilat amb més precisió les necessitats i els interessos de futur de cada alumne. A més a més, disposa d’un domini més ampli de les estratègies necessàries per a l’aprenentatge de llengües, i presenta uns interessos professionals i acadèmics més definits. Aleshores dins aquesta etapa consolidarà i ampliarà aquells continguts relacionats amb les llengües estrangeres i altres matèries del currículum i es farà una introducció al discurs cientificotecnològic, al cultural i literari, a l’àmbit dels mitjans social o laboral. És important revisar constantment el procés per tal

d’arribar a un producte final acurat i a una postura més madura enfront de l’aprenentatge d’una llengua. El nivell de competència que ha d’assolir l’alumnat durant l’etapa educativa de batxillerat continua posant l’accent en la comprensió, perfeccionant la producció oral i treballant més particularment les diferents organitzacions textuals, així com la coherència i la cohesió relacionant el que es fa o s’ha fet amb anterioritat en llengua o llengües maternes. S’hauran de mobilitzar i perfeccionar les capacitats desenvolupades en l’aprenentatge de llengües estrangeres a l’educació secundària obligatòria, amb un grau d’autonomia cada vegada més ampli, que li permeti corregir confusions de temps o d’expressions que han donat lloc a un malentès. També ha de ser capaç, en trets generals, de produir un discurs senzill sobre temes que li són familiars o d’interès personal, de descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions de les opinions i projectes de manera breu. Aprendre una llengua estrangera significa, a més, l’adquisició d’un sistema de signes, i també l’assimilació dels significats culturals que aquests signes vehiculen i es manifesten a l’acte de comunicació. Per tant, l’objectiu principal d’aquesta àrea és consolidar totes les destreses, que siguin capaços de mantenir una interacció i que es facin entendre dins un conjunt de situacions com: narrar i escriure basant els seus punts de vista en detalls i exemples adequats, expressar opinions i desenvolupar una seqüència d’arguments senzills. Tot això fent ús d’un lèxic cada vegada més ampli relacionat amb temes generals i manifestant un acceptable control gramatical, utilitzant nexes per assenyalar les relacions entre idees amb un grau de fluïdesa i espontaneïtat creixents. Els objectius engloben les competències comunicatives, esmentades abans, tenint cura del foment de les actituds positives envers l’aprenentatge, les altres cultures i els seus parlants, les noves tecnologies de la informació i les aportacions de les altres llengües estudiades. Es proposa també desenvolupar l’aprenentatge autònom, potenciant la utilització d’estratègies comunes a la llengua materna. Els continguts es presenten agrupats en blocs per tal que els aprenentatges bàsics que s’han de consolidar quedin organitzats de forma coherent i així es desenvolupin relacionats els uns amb els altres. Així, les habilitats lingüístiques queden dins el bloc 1 "Escoltar, parlar i conversar" i en el bloc 2, "Llegir i escriure". Ambdós inclouen els procediments, és a dir, el saber fer. La comunicació oral es torna de vital importància, i així amb el primer bloc es pretén que el model lingüístic de referència oral sigui al més variat possible amb variacions i matisos. Per això la forta presència dins el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació. Al bloc 2 s’incorporen també els procediments necessaris per consolidar la competència discursiva dins l’ús escrit basant-se en els textos escrits com model de composició textual i elements de pràctica, a més de l’aportació d’elements lingüístics. El bloc 3, dedicat al "Coneixement de la llengua", es basarà en l’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua estrangera i el seu ús permetrà elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les seves

variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. El bloc 4, "Aspectes socioculturals i consciència intercultural", contribueix que l’alumnat augmenti el seu coneixement dels costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, és a dir, formes de vida diferents a les seves. Això promou la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals, i facilitarà la comunicació intercultural. Aquest bloc fa referència al fet cultural que aporta l’estudi de la llengua estrangera (tradicions, comportaments socials, etc.), com també al coneixement d’aspectes històrics i literaris amb influència en la cultura universal i en la història de la nostra societat. L’avaluació serà contínua i formativa, és a dir, lligada al procés d’aprenentatge. Es tracta d’avaluar l’accés progressiu a l’ús de la llengua i de la seva manipulació, un procés d’adquisició cíclic i acumulatiu. Des d’aquest punt de vista es donarà veritable importància a la revisió constant de les produccions i a cercar una reutilització permanent de les adquisicions. Durant el procés d’aprenentatge s’avaluaran no tan sols els coneixements, sinó també, i amb més importància encara, el procés mateix d’aprenentatge.Es realitzarà, per tant, una avaluació inicial que permeti al professorat conèixer el nivell del seu alumnat i a aquest els coneixements que ja ha assolit i que, si fos necessari, haurà de reforçar. Objectius per a batxillerat

L’ensenyament de la llengua estrangera en el batxillerat tindrà com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Expressar-se i interactuar oralment de forma espontània, comprensible i respectuosa, amb fluïdesa i precisió, utilitzant estratègies adequades a les situacions de comunicació.2. Comprendre i interpretar críticament la informació global i específica de textos orals i seguir l’argument de temes actuals emesos en contextos comunicatius habituals i pels mitjans de comunicació.3. Escriure diversos tipus de textos de forma clara i ben estructurats amb un estil adequat als lectors als quals van dirigits i tenint en compte la intenció comunicativa.4. Comprendre diversos tipus de textos escrits de temàtica general i específica i interpretar-los críticament utilitzant estratègies de comprensió adients a les tasques requerides que permetin inferir lèxic nou i des del seu propi coneixement del món, identificant els elements essencials del text, copsant la seva funció i l’organització discursiva.5. Llegir de forma autònoma textos de temàtica general i amb finalitat diversa adequats als seus interessos i necessitats, tot comprenent-ne els elements essencials i copsant la funció i l’organització discursiva, valorant la lectura com a font d’informació, gaudi i oci.6. Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per parlar i escriure de forma adequada, coherent i correcta, per tal de comprendre textos orals i escrits, i reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera en situacions de comunicació.7. Adquirir i desenvolupar estratègies d’aprenentatge diverses, emprant tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, amb la finalitat d’utilitzar la llengua estrangera de forma autònoma i per seguir progressant en el seu

aprenentatge futur, sense oblidar els recursos basats en l’observació, la correcció i l’autoavaluació.8. Conèixer els trets socials i culturals fonamentals de la llengua estrangera per comprendre i interpretar millor les cultures distintes a la pròpia i les llengües objecte d’aprenentatge, tot servint per a la promoció personal i laboral.9. Valorar la llengua estrangera com a mitjà per accedir a altres coneixements i cultures, reconeixent la importància que té com a mitjà de comunicació i enteniment internacional en un món multicultural, i ser conscient de les similituds i diferències entre les diferents cultures.10. Afermar estratègies d’autoavaluació en l’adquisició de la competència comunicativa en la llengua estrangera, amb actituds d’iniciativa, confiança i responsabilitat en aquest procés.11. Tenir coneixements mínims de vocabulari específic dels sectors socioeconòmics majoritaris a les Illes Balears com ara la restauració, l’hoteleria, l’artesania i el patrimoni cultural i artístic.12. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre l’alumnat en la realització de tasques d’aprenentatge amb col·laboració només puntual del professorat, i utilitzar sempre la llengua estrangera com a llengua vehicular dins l’aula.

2. Introducció i metodologia de Trends 2 Introducció Trends 2 és el segon llibre d’un mètode en dos nivells dissenyat per solucionar els problemes específics que acostumen a tenir els alumnes de Batxillerat en aquesta etapa. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el nombre d’hores dependrà del nombre d’alumnes de cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Trends i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/trends2). Trends ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara els alumnes per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó. La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el llibre de l’alumne proporciona dues seccions de vocabulari relacionat amb els temes tractats a la unitat, així com l’apartat Common Words. En les seccions dedicades al vocabulari, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’introdueixen phrasal verbs, sufixos i prefixos per fer adjectius i substantius, collocations amb verbs i substantius, Idioms, adjectius davant de preposició, etc. L’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook) proporciona una llista del vocabulari que s’ha vist a cada unitat que es pot utilitzar com a referència. També ofereix ampliació sobre verbs, noms i adjectius amb preposició, collocations, gerundis i infinitius i estructures específiques. Trends presenta les estructures gramaticals en un context autèntic i fa que els alumnes parin atenció a la formació i als diferents usos de cada estructura alhora que en proporciona pràctica addicional a la secció Grammar Rules and Basic Practice al final del llibre, en què es presenten les regles gramaticals i es practiquen les estructures estudiades. A més, les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada. Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Trends Interactive, que inclou diferents seccions interactives relacionades amb el vocabulari (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), la gramàtica (exercicis gramaticals autocorrectius), la comprensió oral (pràctica extra per millorar la destresa de listening), ajuda amb les tasques tecnològiques a través d’Internet (suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book) i que a més disposa d’accés al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat. Els alumnes també podran avaluar el seu treball.

Trends desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR) i anima els alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Trends serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen en els nivells B1.1 i B1.2 del MECR. Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’expressió oral, pràctica de pronunciació i consells pràctics que ajuden els alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva. Trends ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els alumnes analitzen i practiquen els diferents tipus de textos. S’hi detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura i, a més, cada unitat se centra en l’ús correcte d’algun aspecte concret relacionat amb la redacció (paràfrasis, expressions temporals, citacions, llenguatge formal, conjuncions i connectors) per ajudar els alumnes a millorar l’expressió escrita. El llibre ofereix a més la secció Extra al final de cada unitat, en què es presenta un text relacionat amb un tema cultural, un fragment literari, un tema relacionat amb una altra àrea curricular o un tema d’actualitat. Els textos culturals, literaris i d’altres àrees curriculars van acompanyats d’activitats de comprensió escrita, i els temes d’actualitat presenten informació amb activitats de comprensió i una tasca que requereix algun tipus de recerca amb l’opció de fer també una tasca tecnològica amb l’ajuda de Trends Interactive. Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Trends ofereix als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive . El professorat també pot fer servir els Digital Teacher’s Resources, que ofereixen aquests materials digitals:- les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives, amb llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats.- Burlington PAU Examination Builder, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada comunitat- Test Factory and Other Resources, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable. COMPONENTS DEL CURS Per a l’alumne: Student’s Book:

• Sis unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment, que inclouen una pàgina extra amb un text relacionat amb un tema cultural, un fragment literari, un tema relacionat amb una altra àrea curricular o un tema d’actualitat i activitats de comprensió escrita i expressió oral i escrita (Trends Today).

• Una secció d’Exam Preparation que inclou:- Exam Practice, 6 exàmens de comprensió i expressió escrita - Listening Practice, 6 exàmens de comprensió oral -Speaking Practice, 12 pàgines amb activitats per a la pràctica d’exàmens d’expressió oral.Apèndixs:• Grammar Rules and Basic Practice, amb pràctica addicional de les estructures gramaticals estudiades a les unitats, que inclou quadres gramaticals amb regles i exemples.• Pronunciation Practice, amb pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i consonàntics problemàtics, de les formes abreujades, de l’entonació i ritme de les oracions i de l’accentuació de les paraules.• Pairwork Appendix, amb informació per completar activitats d’expressió oral amb el company.• Un glossari bilingüe ordenat alfabèticament per unitat, amb la transcripció fonètica per a cada paraula o expressió. També inclou una llista del llenguatge funcional ordenat per unitat amb transcripcions fonètiques i traduccions.• Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català.• Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les traduccions al català.• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Reading Strategies, un repàs de les estratègies de lectura que s’han treballat a cada unitat.• Answering Techniques, una secció de consells per contestar diferents tipus de preguntes de comprensió escrita.• Una guia d’escriptura que inclou exemples dels tipus de textos que es treballen a cada unitat.

Workbook:• Sis unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, l’expressió oral i escrita i pràctica addicional de comprensió escrita.• Una pàgina de Check Your Progress per a cada unitat.• Vocabulary Builder, que inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria gramatical, exercicis per practicar el llenguatge funcional i pràctica i ampliació de vocabulari.• Exam Practice, una secció amb 6 exàmens de comprensió i expressió escrita.• Apèndixs:- Un apèndix gramatical amb quadres, exemples i explicacions en català.- Un exercici de traducció inversa per a cada unitat.- Quadres d’autoavaluació de l’alumne a la secció Student Learning Record.- Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.- Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català.- Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les traduccions al català.

Trends Interactive:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.

- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

La pàgina web de Trends ofereix:

• Enregistraments dels textos de lectura i de comprensió oral de l’Student’s Book.•Transcripcions dels enregistraments de la secció Listening Practice de l’Exam Preparation del Student’s Book.• Una selecció de models d’exàmens PAU i FCE.

Per al professor: Teacher’s Manual:• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors que treballen amb el portafolis europeu de llengües del Marc europeu comú de referència.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la consulta.• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Suggeriments per introduir estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Informació addicional sobre el tema de la unitat.• Transcripcions dels exercicis de listening i suggeriments per fer-los servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Practice i els exercicis de traducció.• Pistes dels enregistraments de l’Student’s Book destacades sobre un fons de color a les notes didàctiques per facilitar l’ús del material de comprensió oral. Teacher’s All-in-One Pack:• Tests, una secció d’exàmens que consta de:

- Pre-test, un examen de diagnòstic per diagnosticar les necessitats dels alumnes i Revision, quatre fulls de repàs per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.

- Unit Tests, un examen per unitat en dos nivells de dificultat. - Term Tests, dos tests trimestrals en dos nivells de dificultat. - Final Tests, dos exàmens finals.• Listening Tests, sis exàmens de comprensió oral que segueixen el format del FCE.• Speaking Tests, sis exàmens d’expressió oral que segueixen el format del FCE.• Extra Exam Practice, sis exàmens extres de comprensió i expressió escrita per practicar el format de l’examen de les PAU.• Vocabulary and Grammar: More Practice i Extension, dues pàgines de pràctica addicional i dues d’ampliació per unitat en dos nivells de dificultat.• Extra Writing Practice, una pàgina extra d’expressió escrita per unitat perquè repassin i practiquin el vocabulari, les estructures i la redacció dels tipus de text que han après al llarg del curs.• La clau de totes les respostes.

Àudios (disponibles a www.burlingtonbooks.es):• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Tots els enregistraments dels textos de lectura de l’Student’s Book.• Totes els enregistraments de les seccions de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack. Digital Teacher’s Resources (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es ) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard- Versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per a professors que treballin amb

pissarres digitals interactives - Anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book - Fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral - Llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats - Enllaços a pàgines d’Internet i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs

• Versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i del Workbook per a aules digitals 1x1, que inclouen: - Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS), per fer el seguiment del progrés dels alumnes - Versions digitals disponibles per a tauletes tàctils i altres dispositius• Burlington PAU Examination Builder, que proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.• Test Factory and Other Resources, que conté tots els exàmens de Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer-hi canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de l’aula. També inclou tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Material extra disponible:• Burlington Speaking and Listening Practice• Express Yourself! 2• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.• English Everywhere Video: vídeo de producció pròpia que ofereix llenguatge controlat,

funcional i contingut cultural.

Com utilitzar els recursos digitals de Trends 2 Ús de la Interactive Whiteboard a l’aula Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals, fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos, pel·lícules i les entrevistes es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet. No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge de manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata. Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica. Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho un altre dia per tornar a posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic. Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva de Trends 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. A més també s’hi inclouen els enregistraments, anàlisis dels textos i justificacions de les respostes de les preguntes de comprensió i fotografies motivadores per a la pràctica d’expressió oral a classe. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules enregistrades i traduïdes al català.- Web links, una varietat d’enllaços a pàgines web que contenen vídeos, fragments de pel·lícules, entrevistes reals i textos de lectura. Amb la majoria d’aquests enllaços hi ha preguntes de comprensió per tal que els alumnes practiquin la comprensió oral i escrita amb l’objectiu de trobar la informació que es demana. Altres enllaços simplement ofereixen l’oportunitat de gaudir de l’aprenentatge d’alguna cosa nova. Ús de Trends INTERACTIVE S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Trends Interactive s’envien al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne. L’alumnat també pot controlar el seu propi progrés. Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació dels alumnes de 2n de Batxillerat Molts alumnes consideren el Batxillerat com una simple continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna. Trends 2 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per marcar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els alumnes –amb l’ajuda dels seus professors– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües - PEL (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els 6 nivells de domini de la llengua del MECR, que van de l’A1 al C2, consulteu el lloc web http://www.coe.int), la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment. • Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats–enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més dela documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els alumnes han de completar a les pàgines xii, xiii i xiv del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, perquè descriguin les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina xiii del Teacher’s Manual són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus. Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n de Batxillerat

Trends 2 facilita al professor i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa. L’alumne disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes. A part d’aquests recursos fotocopiables per a l’autoavaluació, el lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/trends2interactive) ofereix als alumnes eines per avaluar el seu progrés en les àrees de vocabulari, gramàtica i comprensió oral. El professor té a la seva disposició un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat, dos exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat i dos exàmens finals. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al Test Factory and Other Resources. L’avaluació formativa i sumativa El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xv del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els alumnes en el full My Achievements in English (pàgina xiii del

Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe. A partir del full Summative Evaluation, el professor podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. Seguint les recomanacions del Marc europeu comú de referència (MECR), s’anima els alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne que hagi estudiat amb Trends serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades en els nivells B1.1 i B1.2, és a dir, un usuari independent que:

- Pot comprendre les idees principals d’una informació clara sobre temes relatius a la feina, a l’escola, a l’oci, etc. - Pot fer front a la major part de situacions lingüístiques que poden aparèixer quan es viatja a una zona on es parla la llengua.- Pot produir un discurs senzill i coherent sobre temes que li són familiars o d’interès personal.- Pot descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions de les opinions i projectes de manera breu.

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor, independentment de l’accent que tingui. En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne. A Trends 2 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual. A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor o interlocutors, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda. Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats amb el suport de claus no lingüístiques, del

context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges. La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir en l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors continuen sent –com a l’ESO– professors, companys i parlants de la llengua anglesa. Els alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics, interrelacionada amb la resta de continguts del curs, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els alumnes. Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran des de textos argumentatius, narratius i d’opinió fins a resums, biografies i cartes o correus electrònics formals. Els alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada a l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció. Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles, textos narratius, informatius i culturals, ressenyes sobre un programa de televisió, fragments literaris i poemes. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, antònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els textos esmentats. La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta manera, a Trends 2 es fomenta la

competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que componen les unitats, hi ha una secció específica anomenada Communication que, juntament amb els apèndixs, fomenten la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa. L’actitud de l’alumne vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida. Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari. A Trends 2 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla l’anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com als apartats trends i a la secció cultural Extra: Culture de l’Student’s Book. Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea. La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos. Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que calguin per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa: • Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol i les il·lustracions; identificació de dades i opinions, identificació de la finalitat de l’autor (informar, entretenir, etc.), identificació dels antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en un text, identificació de la idea principal d’un paràgraf, deducció del significat de determinades paraules pel context i lectura ràpida del text per obtenir-ne la idea general; cerca d’informació específica (scanning).

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc. • Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals. • Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’hi inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la cerca de la informació en diverses fonts. L’alumne haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant l’ús de connectors i conjuncions i paràfrasis, respectant a la vegada la seva estructura.

Metodologia Trends 2 s’articula al voltant dels principis bàsics següents:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i en l’escrit de manera natural. • Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació. • Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació. • Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Fomentar l’expressió d’idees i punts de vista personals de l’alumne per crear una comunicació real. • Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing. • Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta manera que expressi les seves millores només en termes morfosintàctics i funcionals. • Despertar en l’alumne la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin. • Motivar-lo amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs. • Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

Formen part del segon curs tots els continguts abordats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors de fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els que es tracten a les unitats didàctiques de Trends 2.

3. Programació didàctica de Trends 2

Formen part del segon curs tots els continguts abordats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors de fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els que es tracten a les unitats didàctiques de Trends 2.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Starter Unit

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre els alumnes de Batxillerat a un institut.• Repassar vocabulari relacionat amb la tecnologia, la delinqüència, els mitjans de comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep, els sufixos per fer adjectius i noms, els prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiu.• Repassar l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.• Comprendre la informació que es dóna en una conversa entre dos alumnes que parlen de les vacances d’estiu.• Utilitzar fórmules per saludar i acomiadar-se d’algú i parlar sobre els plans per a les vacances d’estiu.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i

emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents. - Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i

temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment com ara la d’una conversa entre dos estudiants que parlen de les vacances d’estiu.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.

- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació. En aquest cas, es treballa la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per saludar i acomiadar-se d’algú i parlar sobre els plans per a les vacances d’estiu.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes de les idees pròpies sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: els estudis preuniversitaris.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes variats, utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

- Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.- Participar en debats sobre els continguts d’un text, a partir d’un enunciat.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos i respostes a preguntes d’informació específica sobre la lectura que introdueix la unitat.

- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos, referits a una àmplia varietat de temes com ara d’un article d’una pàgina web que tracta dels reptes que han d’afrontar els alumnes d’un institut, abans d’accedir als estudis universitaris.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i

relacionats amb altres matèries de currículum com ara el repàs de vocabulari general.- Repassar vocabulari general estudiat durant el curs anterior com ara phrasal verbs,

prefixos i sufixos per fer paraules noves, i gerundis i infinitius.- Formació de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes. - Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a

distints tipus de textos i intencions comunicatives; en aquest cas, contrast entre els temps de present (hàbits i rutines envers accions en curs i plans programats per al futur), de passat (accions acabades i accions que estaven en curs) i de futur (plans, horaris, decisions espontànies, prediccions i accions a punt de tenir lloc).

- Repàs del Present Simple i del Present Continuous. Ús i formació.- Repàs del Past Simple i del Past Continuous. Ús i formació.- El Present Perfect Simple. Ús i formació.- El Past Perfect Simple. Ús i formació.- El Future Simple. Ús i formació.- L’estructura be going to. Ús i formació.- El Future Perfect Simple. Ús i formació.- El Future Continuous. Ús i formació.- Diferents significats de les paraules get i keep.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Identificació i pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa.- Pronunciació del vocabulari de la unitat.- Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i entonació necessaris

per a l’expressió i comprensió de distintes actituds i sentiments.Al Workbook:-Realització dels exercicis de repàs del Trends 1 i consolidar els continguts gramaticals de

la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit. - Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques, com ara destriar les paraules que no pertanyen a una família lèxica, relacionar sinònims i antònims, omplir buits d’unes oracions i detectar els errors d’unes frases.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les seves pròpies sobre l’ús dels diferents temps verbals treballats en la unitat.

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua.

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.

- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments, actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir un lloc web sobre els estudis de Batxillerat en un institut britànic i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 4, ex. 1)• Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 4, ex. 2)• Completar frases. (SB, p. 4, ex. 3)• Col·locar unes paraules en la categoria correcta. (SB, p. 5, ex. 1)• Identificar la paraula que no es correspon amb cada grup i justificar la seva resposta. (SB, p. 5, ex. 2)• Fer parells d’antònims o sinònims amb unes paraules que es donen. (SB, p. 5, ex. 3)• Triar dues paraules d’una llista que combinin amb unes altres en negreta per fer expressions. (SB, p. 5, ex. 4)• Relacionar paraules de dos grups per fer expressions. (SB, p. 5, ex. 5)• Completar frases amb les expressions de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 6)• Corregir frases canviant les paraules en negreta i parant atenció a les paraules en cursiva. (SB, p. 5, ex. 7)• Contestar preguntes amb unes paraules o expressions que es donen. (SB, p. 6, ex. 8)• Completar frases afegint la partícula adient per fer phrasal verbs. (SB, p. 6, ex. 9)• Completar frases afegint sufixos o prefixos a les paraules entre parèntesis i decidir amb quines se senten identificats. (SB, p. 6, ex. 10)• Completar frases amb la forma d’infinitiu o gerundi correcta d’uns verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 11)• Parar atenció als verbs de present i passat en negreta d’uns paràgrafs i identificar-ne els temps verbals i usos en cada cas i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 7, Grammar)• Llegir una frase acolorida i fer frases amb el Present Simple o el Present Continuous i unes paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 1)• Fer preguntes amb el Past Simple o el Past Continuous i les paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 2)• Contestar les preguntes de l’exercici 2 de manera que siguin verdaderes en el teu cas. (SB, p. 7, ex. 3)• Completar un diàleg amb els temps adients de present i passat dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 7, ex. 4)• Completar frases de maneres diverses amb les paraules que es donen i els temps de present i passat. (SB, p. 7, ex. 5)• Parar atenció als verbs en negreta d’uns paràgrafs, identificar-ne el temps verbal dels temps perfets i els usos dels temps perfets i de futur. (SB, p. 8, Grammar)

• Completar frases amb el Present Perfect Simple o el Past Perfect Simple dels verbs que es donen. (SB, p. 8, ex. 6)• Relacionar frases d’A i B i completar les de B amb els verbs entre parèntesis i el Future Simple o be going to. (SB, p. 8, ex. 7)• Escriure frases amb el Future Simple i be going to i les paraules que es donen. (SB, p. 8, ex. 8)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 8, ex. 9)• Escoltar la primera part d’una conversa sobre les vacances d’estiu i completar frases. (SB, p. 9, ex. 1)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex. 2)• Tornar a escoltar les dues parts i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 9, ex. 3)• Mirar unes expressions i decidir quan es fan servir. (SB, p. 9, ex. 4)• Completar un diàleg amb les expressions de l’exercici anterior. (SB, p. 9, ex. 5)• Per parelles, saludar-se i parlar de les vacances d’estiu amb les expressions de l’exercici 4 com a ajuda. (SB, p. 9, ex. 6)• Fer els exercicis del Workbook. (WB, pp. 4-7)

4. Avaluació Pre-Test, TAIOP, pp. 3-5 Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals, com ara

d’una conversa entre dos companys d’escola que parlen de les vacances, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1), com ara utilitzar fórmules per saludar i acomiadar a algú, i per parlar sobre els plans per a les vacances d’estiu.

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text publicat en una pàgina web que tracta dels reptes que han d’afrontar els alumnes d’una escola per poder accedir als estudis universitaris, procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la

informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Reading, SB, p. 4: comprensió escrita d’un lloc web sobre els estudis de Batxillerat a un institut del Regne Unit.- Vocabulary, SB, pp. 5-6: Repàs del vocabulari relacionat amb la tecnologia, la delinqüència, els mitjans de comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep, els sufixos per fer adjectius i noms, els prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiu.- Grammar, SB, pp. 7-8: Repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.- Listening, SB, p. 9, ex. 1-3: comprensió oral d’una conversa sobre les vacances d’estiu.- Speaking, SB, p. 4, ex. 1: ús de la llengua anglesa per presentar la temàtica de la lectura i expressió de l’opinió personal sobre els estudis de Batxillerat al seu país; SB, p. 9, ex. 1-3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; SB, p. 9, ex. 4-6: ús de la llengua anglesa per saludar i acomiadar algú i per parlar de les vacances d’estiu.

Competència estètica i literària- Reacció personal davant la informació que es presenta sobre la sèrie de televisió nord-americana Glee.- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…)..

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 4 i Grammar, SB, p. 8, ex. 9: interès a conèixer dades sobre els estudis de Batxillerat d’un institut britànic i sobre la tradició del ball de fi de curs als instituts nord-americans i britànics. valoració de false friends i diferents significats d’una mateixa paraula amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Vocabulary, SB, p. 6, ex. 9: valoració dels phrasal verbs amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s

Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions i Irregular Verbs; Grammar Appendix al Workbook).- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal

- SB, p. 4, ex. 1: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- SB, p. 9, ex. 5-6: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de les vacances d’estiu a partir dels models que es donen.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 4: els estudis de Batxillerat al Regne Unit.- Grammar, SB, p. 8, ex. 9: valoració del ball de fi de curs al final de l’educació secundària als Estats Units i el Regne Unit.

6. Connexió amb altres matèries • Cultura audiovisual:

- La sèrie de televisió nord-americana Glee.

• Llengua i literatura:- Repàs del vocabulari relacionat amb la tecnologia, la delinqüència, els mitjans de comunicació, l’aventura i els aventurers, les relacions, les descripcions personals, les pel·lícules, l’entreteniment, el consumisme i les compres, l’esport i l’estil de vida saludable, la cultura i les tradicions, els Phrasal Verbs, diferents significats de les paraules get i keep, els sufixos per fer adjectius i noms, els prefixos i l’ús del gerundi i l’infinitiucabulari i expressions relacionats amb la tecnologia.- Phrasal Verbs.- Diferents significat de paraules (get i keep).- Repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.- Parlar de les vacances d’estiu, saludar i acomiadar-se d’algú.

7. Atenció a la diversitat Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Materials 8. Temporització Unitat d’introducció: 2 sessionsPre-Test: 1 sessióTotal: 3 sessions

UNITAT 1: Aiming High 1. Objectius d’aprenentatge

• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’educació. Diferents significats de la paraula free, sufixos per fer adjectius i noms i diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre el mètode de criança que fa servir una dona nord-americana d’ascendència xinesa. Identificar dades i opinions en els textos.• Repassar l’ús del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous.• Comprendre la informació que es dóna en un diàleg, en tres monòlegs breus i en una conversa.• Parlar sobre la família i simular una conversa entre una persona que vol fer un curs i un treballador de l’empresa que ofereix aquest curs.• Reconèixer i reproduir els sons vocàlics de paraules com account, upload i coin i identificar els sons que no es pronuncien.• Redactar un text argumentatiu, utilitzant connectors d’addició i contrast.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat. En aquest cas, de tres intervencions que giren entorn a l’ús de les noves tecnologies a l’aula.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents. Per exemple, d’una conversa telefònica entre una persona interessada a demanar informació d’un curs i un treballador d’una acadèmia.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment. Concretament, dos joves parlen sobre el tracte que reben de les famílies quan desobeeixen o arriben tard a casa.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre educació i del llenguatge funcional per parlar de la família i demanar informació sobre un curs.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.

- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació com ara d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per parlar sobre la família i d’una altra entre una persona que vol fer un curs i el treballador de l’empresa formativa que l’ofereix.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes i argumentació de les idees pròpies sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: les persones i les expectatives que tenen.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes variats, utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats, com per exemple, en un diàleg mitjanament formal per demanar informació sobre un curs.

- Participar en debats sobre els continguts d’un text, a partir d’un enunciat a la secció Getting Started.

- Participar en discussions sobre l’èxit en el món laboral, l’ús d’aplicacions per controlar els fills, l’educació de la personalitat i els cursos en línia que ofereixen algunes universitats.

- Opinar si els agradaria tenir uns Tiger parents.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos i respostes a preguntes d’informació específica sobre una lectura.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara d’un text que tracta sobre l’estricte mètode d’educació que fa servir una dona nord-americana d’ascendència xinesa amb les seves filles.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat, buscant significats sobre el text i responent si les afirmacions són veritat o mentida.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Identificació de dades i opinions.- Comprensió del vocabulari clau del text per entendre’n el significat.- Iniciació a la interpretació de titulars sobre notícies d’interès.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text .- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió. Concretament, redactar un text argumentatiu de 100-150 paraules sobre els

avantatges i desavantatges d’estudiar en línia, utilitzant els connectors d’addició i contrast de la unitat.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions, com ara l’organització de les idees i planificació de l’estructura d’un text argumentatiu en paràgrafs ordenats segons la funció que cada un compleix en el conjunt del text.

- Cerca d’informació específica en el text i resposta a preguntes d’informació específica. Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Communication, Extra

Reading i Writing task per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades.- Producció d’un text argumentatiu sobre els cursos d’art i música als centres de secundària,

a l’apartat Writing task, seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

- Traducció de vocabulari de la unitat a la secció Vocabulary Builder.- Traducció de frases a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i

relacionats amb altres matèries de currículum com ara el relacionat amb l’educació.- Formació de paraules a partir de prefixos, paraules compostes i sufixos per fer noms i

adjectius: -ness, -ship, -ment, -hood, -ity, -tion / -sion, -ance / -ence, -al, -able / -ible, -ous, -ive, -ing, -ed, -full i –less.

- False friends: parents i compromise.- Common Word: diferents significats de la paraula free.- Speaking task: fórmules lingüístiques per utilitzar en converses per parlar de la família i

demanar informació per fer un curs.- Writing task: expressions útils per utilitzar en un text argumentatiu.- Vocabulary Builder: diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà, i tècniques per

consolidar i ampliar el vocabulari.- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a

distints tipus de textos i intencions comunicatives.- Repàs del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous. Ús i formació.- Repàs del Past Perfect Simple i del Past Perfect Continuous. Ús i formació.- Repàs dels usos de used to / would i de be used to / get used to.- Expressió oral per parlar de la família i demanar informació per fer un curs.- Ús dels connectors d’addició i contrast per connectar idees semblants o oposades.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i entonació necessaris

per a l’expressió i comprensió de distintes actituds i sentiments.- Pronunciació del vocabulari de la unitat.- Reconèixer i reproduir els sons vocàlics de paraules com account, upload i coin, i

identificar els sons que no es pronuncien.- Pronunciació dels mots: allow, role i spoil.Al Workbook:- Realització dels exercicis de repàs per consolidar els continguts gramaticals de la unitat.

-Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per demanar informació per treballar de voluntari en un refugi d’animals.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit. - Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques, com ara trobar dues frases diferents amb el mateix significat, respondre preguntes de veritat o mentida i buscar paraules sinònimes en un text.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les seves pròpies sobre l’ús dels diferents temps verbals treballats en la unitat.

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua a la secció Check your progress (Workbook).

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques a Internet a l’apartat

task de la secció Extra: Trends today sobre l’ús d’aparells tecnològics a l’aula.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndix a l’Student’s Book: Grammar rules and Basic Practice, Pronunication Practice, Glossary, Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide, i Grammar Appendix al Workbook).

- Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i formes dels temps verbals treballats en la unitat) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

- Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (descriure fotografies).

- Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, modismes, etc.

- Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

- Pràctica d’expressions relacionades amb les relacions que tenen joves i pares: What about your parents? They’re always telling me... They don’t mind... Once in a while... Not very often... Every now and then..., a la secció Useful Expressions.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants com ara les curiositats que

es presenten a la secció trends.

- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments, actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia com ara el coneixement d’un estricte mètode d’educació dut a terme per una mare nord-americana d’ascendència xinesa.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc. Per exemple, en converses per parlar de la família i demanar informació per fer un curs.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera, a les seccions trends i Extra: Trends Today.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

- Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 10, ex. 1)• Relacionar frases amb les persones de les fotografies de la pàgina 10 i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 11, ex. 2)• Llegir uns parells de frases, parar atenció a les paraules acolorides i decidir quins tenen el mateix significat. (SB, p. 11, ex. 3)• Fer els exercici de pràctica de pronunciació dels sons vocàlics de paraules com account, upload de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 11, Pronunciation)• Llegir la informació sobre l’ús d’aplicacions per a telèfons intel·ligents de localització per part d’alguns pares i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 11, trends)• Escoltar un diàleg entre dos adolescents que parlen sobre les seves famílies i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 11, ex. 4)• Contestar la pregunta que es formula sobre l’enregistrament. (SB, p. 11, ex. 5)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre les seves famílies utilitzant les paraules acolorides dels exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 11, ex. 6)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: el control dels fills adolescents per part dels seus pares. (SB, p. 12, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Identifying Fact and Opinion) i comentar-la. (SB, p. 12, ex. 2)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió oral (True / False Questions) i comentar-los. Després, llegir el text, decidir si unes frases són verdaderes o falses i argumentar la seva resposta. (SB, p. 12, ex. 3)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 13, False Friends)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 13, ex. 4)• Completar frases segons la informació que es dóna en el text. (SB, p. 13, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 13, ex. 6)• Llegir les frases i triar el significat correcte de la paraula free en cada cas. (SB, p. 13, Common Words)• Expressar l’opinió personal sobre els pares que fan servir el mètode de criança denominat Tiger parenting. (SB, p. 13, ex. 7)

• Llegir l’explicació sobre l’educació de la personalitat i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 13, trends)• Triar la resposta correcta per mostrar que entenen el significat de les paraules acolorides. (SB, p. 14, ex. 1)• Completar les frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 14, ex. 2)• Escriure unes paraules en la categoria correcta i afegir-ne més a cadascuna. (SB, p. 14, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer adjectius i noms. (SB, p. 14, Suffixes)• Identificar quines de les paraules que es donen són noms i quines, adjectius i parar atenció als sufixos que tenen. (SB, p. 14, ex. 4)• Afegir sufixos a unes paraules per fer noms i adjectius. Poden consultar el diccionari. (SB, p. 14, ex. 5)• Completar frases amb les paraules que van formar a l’exercici anterior i decidir qui va dir aquestes frases. (SB, p. 15, ex. 6)• Contestar les preguntes relacionades amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot seguit. (SB, p. 15, ex. 7)• Escoltar tres monòlegs breus sobre l’ús de la tecnologia en l’aprenentatge i relacionar els parlants amb les temàtiques de què parlen. (SB, p. 15, ex. 8)• Tornar a escoltar el primer monòleg i triar la resposta correcta. (SB, p. 15 ex. 9)• Tornar a escoltar el segon monòleg i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 15, ex. 10)• Tornar a escoltar el tercer monòleg i completar frases amb una paraula o expressió adient. (SB, p. 15, ex. 11)• Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 9, Listening Strategy)• Repassar les estructures del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous, llegir l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 16, Grammar)• Completar frases amb el Present Perfect Simple o Past Perfect Simple dels verbs entre parèntesis i triar la resposta correcta. (SB, p. 16, ex. 1)• Completar minidiàlegs amb el Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 16, ex. 2)• Completar frases amb les paraules que es donen i el Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous. (SB, p. 16, ex. 3)• Completar frases amb els temps perfets dels verbs entre parèntesis i triar un titular adient per a cadascuna. (SB, p. 17, ex. 4)• Decidir si els temps verbals en negreta d’unes frases són correctes i corregir-ne els que no ho són. (SB, p. 17, ex. 5)• Completar un text amb els temps perfets dels verbs entre parèntesis i després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 17, ex. 6)• Completar les segones frases de manera que tinguin el mateix significat que les primeres. (SB, p. 17, Grammar Challenge)• Llegir una pàgina web d’un lloc web sobre aprenentage en línia i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 18, ex. 1)• Llegir la informació sobre els cursos en línia que ofereixen moltes universitats i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 18, trends)• Escoltar una conversa en què es demana informació per fer un curs i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 18, ex. 2)

• Contestar la pregunta sobre l’enregistrament. (SB, p. 18, ex. 3)• Relacionar les preguntes d’A amb les respostes de B per crear un diàleg i per parelles, practicar-lo. (SB, p. 19, ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg dues maneres de demanar informació de manera educada. (SB, p. 19, Speaking Strategy)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els sons que no es pronuncien en anglès de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 19, Pronunciation)• Simular una conversa amb el company entre un alumne que vol fer un curs d’informàtica i un treballador de l’empresa que ofereix aquest curs utilitzant les expressions i el model de l’exercici 4. (SB, p. 19, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un text argumentatiu, llegir el model que es dóna i contestar la pregunta. (SB, p. 20, ex. 1)• Relacionar cada frase amb un dels paràgrafs del model de l’exercici anterior. (SB, p. 20, ex. 2)• Identificar altres temps verbals i estructures gramaticals que s’utilitzen en els textos argumentatius al model de l’exercici 1. (SB, p. 20, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre els connectors d’addició i contrast. (SB, p. 20, Connectors of Addition and Contrast)• Localitzar cinc connectors d’addició i quatre connectors de contrast al model de l’exercici 1 i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 20, ex. 4)• Llegir el quadre sobre quatre connectors de contrast i completar frases amb aquests connectors. (SB, p. 21, Despite, In spite of, Although i Even though)• Triar la millor continuació d’unes frases. (SB, p. 21, ex. 5)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 21, ex. 6)• Completar frases de manera lògica. (SB, p. 21, ex. 7)• Per preparar la redacció del text argumentatiu que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes que es plantegen, afegir-ne més i decidir quines idees incloure al text. (SB, p. 15, task, ex. 1-2)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 20, utilitzar connectors d’addició i contrast per presentar els arguments d’una manera més clara i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 15, task, ex. 3-4)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 15, task, ex. 5)• Fer l’exercici de la secció d’actualitat Extra: Trends Today. (SB, p. 23)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. Fer una recerca a Internet sobre un aparell tecnològic i crear una presentació de diapositives per presentar-ne els resultats davant la classe. (SB, p. 23, task)• Crear una presentació de diapositives en línia sobre un aparell tecnològic per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Trends Interactive. (SB, p. 23, Techno Option)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 16, ex. 1-6)• Llegir i escoltar el text de la secció cultural i fer els exercicis. (SB, p. 17, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 8-15, 58-59, 72-73, 102 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació Exam Practice 1, SB, pp. 98-99Listening Practice 1, SB, p. 111Speaking Practice 1, SB, pp. 118-119 Think Back, Unit 1, SB, p. 22Check your Progress Unit 1, WB, p. 15Exam Practice 1, WB, pp. 72-73 Student Learning Record, Unit 1, WB, p. 103 Unit 1 Test, TAIOP, pp. 10-13Listening Test 1, TAIOP, p. 66Speaking Test 1, TAIOP, p. 80 Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals emesos en

situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1). En aquest cas, de tres intervencions que giren entorn a l’ús de les noves tecnologies, d’una conversa telefònica entre una persona interessada a demanar informació sobre un curs i un treballador d’una acadèmia, i de dos joves que parlen sobre el tracte que reben de les famílies quan desobeeixen o arriben tard a casa.

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1), com ara parlar sobre la família i simular una conversa entre una persona que vol fer un curs i el treballador d’una empresa formativa que l’ofereix.

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text que tracta sobre el mètode educatiu que fa servir una dona nord-americana d’ascendència xinesa amb les seves filles. procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3). En aquest cas, redactar un text argumentatiu de 100-150 paraules sobre els avantatges i desavantatges d’estudiar en línia, utilitzant els connectors d’addició i contrast de la unitat.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 10, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

SB, p. 11, ex. 6 i p. 19, ex. 4: ús de la llengua anglesa per parlar de la família i per demanar informació per fer un curs; trends, SB, pp. 11, 13, 18: expressió de l’opinió personal sobre les aplicacions per a mòbils intel·ligents que localitzen les persones, l’educació de la personalitat, els cursos en línia que ofereixen algunes universitats; SB, p. 12, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 13, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre els pares que segueixen el mètode de criança denominat Tiger parenting; SB, p. 15, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 11, ex. 2-3 i pp. 14-15, ex. 1-6; SB, p. 13, False Friends i Common Words; SB, p. 14, Suffixes i Vocabulary Builder, WB, pp. 58-59: ús de vocabulari i expressions relacionats amb l’educació, els false friends de la lectura, diferents significats de la paraula free, sufixos per fer noms i adjectius i diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Pronunciation, SB, pp. 11, 19 i Pronunciation Practice, p. 139: identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com account, upload i coin i identificació dels sons que no es pronuncien; reconeixement de l’alfabet fonètic anglès.

- Listening, SB, p. 11, ex. 4, p. 15, ex. 8-11, p. 18, ex. 2: comprensió oral d’un diàleg, de tres monòlegs breus i d’una conversa.

- Reading, SB, pp. 12-13, p. 18, ex. 1 i Extra: Trends Today, SB, p. 23: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el mètode de criança que fa servir una dona nord-americana d’ascendència xinesa, un lloc web d’aprenentatge en línia i una presentació que mostra la relació entre tecnologia i educació des del segle XX fins a l’actualitat; WB, p. 12, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el pla d’estudis comú a les universitats nord-americanes.

- Grammar, pp. 16-17 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 133: repàs dels usos del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous.

- Writing, SB, pp. 20-21: explicació, estructura i model del text argumentatiu; ús dels connectors d’addició i contrast; task, SB, p. 21 i WB, p. 14: redacció d’un text argumentatiu sobre els estudis en línia i sobre els cursos de música i art als centres de secundària.

Competència estètica i literària- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers,

Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends i VB, p. 59, ex. 6: valoració dels false friends del text de la unitat i les difèrencies lèxiques en l’àmbit educatiu entre l’anglès britànic i l’anglès americà, amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, pp. 18: interès a conèixer informació cultural d’altres països.- SB, p. 10-11, ex. 1-2: interès a conèixer dades sobre algunes personalitats famoses de diversos àmbits.- Reading, SB, pp. 12-13: interès a conèixer dades sobre el mètode de criança d’una mare nord-americana d’ascendència xinesa.- Grammar, SB, p. 16, ex. 1; Extra: Trends Today; WB, p. 12, ex. 2 : interès a conèixer dades sobre el sistema educatiu britànic al llarg de la història, sobre l’ús de la tecnologia als centres de secundària del Regne Unit i sobre el pla d’estudis comú a les universitats nord-americanes.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació

- Extra: Trends Today, SB, p. 23, task: cerca d’informació a Internet sobre un aparell tecnològic.- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Topic Vocabulary, SB, p. 14, ex. 5: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o monolingüe (Anglès-Anglès) per fer substantius i adjectius utilitzant sufixos.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts. Competència digital- Extra: Trends Today, SB, p. 23, Techno Option: creació d’una presentació de diapositives sobre un aparell tecnològic utilitzant les eines digitals al seu abast.- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: • Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer la tasca Techno Option de l’Student’s Book. • Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

• DVD Speaking in Context. • English Everywhere Video.

Competència en recerca- Extra: Trends Today, SB, p. 23, task: preparació d’una presentació sobre un aparell tecnològic.- Extra: Trends Today, SB, p. 23, Techno Option: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera gràfica, creació d’una presentació de diapositives amb l’ajuda de Trends Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).- task, SB, pp. 19 i 21 i WB, p. 14 i Extra: Trends Today, SB, p. 23: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 10, ex. 1; trends, SB, pp. 11, 13 i 18; SB, p. 11, ex. 6 i p. 19, task; SB, p. 12, ex. 1, p. 13, ex. 7 i p. 15, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- SB, p. 11, ex. 6 i p. 19, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de la família i de demanar informació per fer un curs a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 21 i WB, p. 14: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text argumentatiu a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 21 i WB, p. 14, Extra: Trends Today, task, SB, p. 23: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Think Back, SB, p. 22, Check your Progress, WB, p. 15, Vocabulary Builder, WB, pp. 58-59 i Student Learning Record, WB, p. 97: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, pp. 12-13: valoració crítica d’un mètode de criança denominat Tiger Parenting.- trends, SB, p. 13: valoració crítica de l’ús d’aplicacions per a telèfons intel·ligents per localitzar persones.- Listening, SB, p. 15; SB, p. 18, ex. 1-3; SB, p. 19; Extra: Trends Today, SB, p. 23: valoració de l’ús de la tecnologia en l’àmbit educatiu.- Grammar, SB, p. 17, ex. 6: valoració positiva de les accions solidàries d’un home per dotar de formació a algú sense feina.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia:- La reinserció laboral d’un home a l’atur gràcies a les accions solidàries d’un altre home.

• Cultura audiovisual:

- Ús d’aplicacions mòbils per localitzar persones.- L’ús de la tecnologia en l’àmbit educatiu.- La creació d’una presentació de diapositives sobre un aparell tecnològic.

• Llengua i literatura:

- Vocabulari i expressions relacionats amb l’educació.- Identificació i pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com account,

upload i coin i identificació dels sons que no es pronuncien.- Estratègia de lectura: identificar en els textos dades i opinions.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: preguntes de «verdader» o «fals».- False friends.- Diferents significats d’una mateixa paraula (Common Words: free).- Sufixos per fer noms i adjectius.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà (Vocabulary Builder).- Repàs de l’ús del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect

Simple i Past Perfect Continuous.- Parlar de la família.- Simular una conversa entre una persona que vol fer un curs i un treballador del centre que ofereix aquest curs.- L’estructura d’un text argumentatiu.- Ús dels connectors d’addició i contrast.- Redacció de textos argumentatius.

7. Atenció a la diversitat Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 88-89Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 1, TAIOP, pp. 102-103Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 1, TAIOP, pp. 114-115Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 134 Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Materials 8. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 2: Get Involved! 1. Objectius d’aprenentatge

• Utilitzar vocabulari relacionat amb les temes socials i la resolució de problemes socials. Els pronoms indefinits anything, something, everyone i no one, les collocations fetes amb vers i els noms compostos.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència. Identificar la intenció de l’autor del text.• Utilitzar correctament l’estil indirecte.• Comprendre la informació que es dóna en dues converses i en la presentació d’un alumne.• Parlar de temes socials i expressar opinions.• Reconèixer i reproduir els diferents sons vocàlics de paraules com pay i fair i identificar els patrons de ritme de les oracions en anglès.• Redactar un text d’opinió parant atenció a les conjuncions causals i finals.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i

emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents. - Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i

temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment de dues persones que opinen sobre el tipus de país en què els agradaria viure i d’un alumne que presenta una persona que ha fet alguna cosa per canviar el món: la Malala Yousafzai. Per acabar, hi ha una conversa sobre l’activitat que es podria dur a terme per recol·lectar diners per a l’associació Westside Homeless Centre.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre les relacions socials.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs. Per exemple, opinar sobre els aspectes que consideren més importants del lloc on els agradaria viure: respecte envers els altres, eradicació de la pobresa i la fam, pagament de taxes, participació ciutadana, etc.

- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació

com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per parlar de diferents maneres de captar diners per a una institució benèfica i de quina és la millor opció, a l’apartat Speaking task.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes i argumentació de les idees pròpies sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: ajudar algú encara que això suposi posar-se en risc.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes variats, utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats, com per exemple, en un diàleg mitjanament formal sobre si caldria penalitzar algú que no oferís ajuda en cas d’emergència.

- Participar en debats sobre els continguts d’un text, a partir d’un enunciat o imatges com ara les que introdueixen la unitat, a la secció Getting Started.

- Argumentar quina xarxa social pensen que és la més adient per conscienciar la gent dels problemes socials.

- Narració oral d’anècdotes personals a l’hora de demanar ajuda o ajudar algú que ho necessita, a l’apartat Grammar.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos i respostes a preguntes d’informació específica sobre una lectura.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara un article que tracta sobre el comportament de les persones davant de determinats casos d’emergència, segons si s’està sol o hi ha més gent.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat, decidint si les afirmacions sobre un text són veritat o mentida i responent a preguntes d’informació específica sobre el text de lectura.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions Trends i Extra: CLIL i de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Understanding the Author’s Purpose, Speaking Strategy i Opinion Questions).

- Comprensió d’un article sobre un experiment dut a terme amb estudiants de la Universitat de Yale, EEUU, sobre l’obediència a l’autoritat en situacions que posen en perill la salut de terceres persones, a la secció Extra: CLIL.

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un article que tracta de les

accions de captació de fons a través de les xarxes socials per a causes benèfiques, per tal d’identificar la intenció de l’autor del text, contestar preguntes, triar la resposta correcta, completar frases i trobar paraules o expressions sinònimes.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió com ara d’un text d’opinió de 100-150 paraules per argumentar si cal baixar l’edat de vot als 16 anys, parant atenció a l’ús correcte de les conjuncions causals i consecutives, a l’apartat task.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Communication, Extra

Reading i Writing task per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades.- Producció d’un text d’opinió sobre la igualtat de salaris entre homes i dones per fer una

mateixa feina a l’apartat Writing task seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

- Traducció de vocabulari de la unitat a la secció Vocabulary Builder.- Traducció de frases a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i

relacionats amb altres matèries de currículum com ara el vocabulari relacionat amb la resolució de problemes socials.

- Formació de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes: els noms compostos.

- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a distints tipus de textos i intencions comunicatives; en aquest cas, els pronoms indefinits anything, something, everyone i no one.

- Les collocations fetes amb verbs i els noms compostos.- Utilitzar correctament l’estil indirecte per explicar què ha dit algú sense reproduir les

mateixes paraules.- Comprensió del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per expressar

opinions.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Reconèixer i produir els diferents sons vocàlics de paraules com pay i fair.- Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i entonació necessaris

per a l’expressió i comprensió de distintes actituds i sentiments com ara els patrons de ritme en les oracions de l’anglès.

- Pronunciació del vocabulari de la unitat.- Comprensió i identificació de false friends: stranger.- Common Words: els pronoms idenfinits anything, something, everyone i no one.- Speaking: fórmules lingüístiques per parlar de temes socials i expressar opinions.- Writing: expressions útils per utilitzar en un text d’opinió.

- Vocabulary Builder: noms compostos i tècniques per ampliar i consolidar vocabulari.- Ús correcte de les conjuncions causals i consecutives.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la unitat mitjançant diferents

activitats.Al Workbook:-Realització dels exercicis de repàs per consolidar els continguts gramaticals de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit. - Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques com ara l’estil indirecte.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les seves pròpies sobre l’ús dels Reported Statements, els Reported qüestions, els Reported orders / requests, els Reported suggestions i els Reporting verbs.

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua a la secció Check Your Progress (Workbook).

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndix a l’Student’s Book: Grammar rules and Basic Practice, Pronunication Practice, Glossary, Phrasal Verbs, Collocations, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide, i Grammar Appendix al Workbook).

- Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i formes de l’estil indirecte) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

- Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió de significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques per codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook al Workbook.

- Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book i del Workbook Check your progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants com ara les curiositats que

es presenten a la secció trends.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera. Per exemple, conèixer dades de les tres ciutats més ben valorades pels joves: Toronto, Berlín i Nova York.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les vinyetes i contestar la pregunta. (SB, p. 24, ex. 1)• Relacionar frases amb les vinyetes de la pàgina anterior i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 25, ex. 2)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons vocàlics de paraules com pay i fair de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 25, Pronunciation)• Relacionar unes preguntes amb les seves respostes i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 25, ex. 3)• Escoltar una conversa entre dues persones i identificar les afirmacions que diuen cadascuna. (SB, p. 25, ex. 4)• Recordar informació de l’enregistrament. (SB, p. 25, ex. 5)• Tornar a llegir les afirmacions de l’exercici 4, classificar-les per ordre d’importància i per parelles, comentar les respostes amb el company amb l’ajuda de les Useful Expressions. (SB, p. 25, ex. 6)• Llegir la informació sobre les 3 ciutats del món per als joves i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 25, trends)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: l’ajuda a desconeguts que estiguin en situació de perill. (SB, p. 26, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Understanding the Author’s Opinion) i comentar-la. Després, llegir l’article i identificar la intenció de l’autor. (SB, p. 26, ex. 2)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-lo en el text. (SB, p. 27, False Friends)• Triar la resposta. (SB, p. 26, ex. 3)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves respostes. (SB, p. 26, ex. 4)• Completar frases. (SB, p. 26, ex. 5)• Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 27, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 27, ex. 7)• Llegir la informació sobre els pronoms indefinits anything, something, everyone i no one, llegir l’exemple i trobar més pronoms a l’article. (SB, p. 27, Common Words)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió oral (Opinion Questions) i comentar-los. Després, contestar la pregunta d’opinió que es formula. (SB, p. 27, ex. 8, Opinion Questions)• Llegir la informació els efectes de les càmeres de seguretat en les reaccions dels ciutadans i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 27, trends)• Canviar les paraules en color d’unes frases al seu lloc correcte i contestar amb quines afirmacions estan d’acord. (SB, p. 28, ex. 1)

• Triar la resposta que millor reflecteixi el significat de la primera frase i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 28, ex. 2)• Escriure unes paraules en les categories correctes i afegir-ne a cadascuna. (SB, p. 28, ex. 3)• Llegir el quadre sobre les collocations fetes amb verbs. (SB, p. 28, Verb Collocations)• Relacionar els inicis d’unes frases amb els seus finals i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 28, ex. 4)• Relacionar les collocations acolorides de l’exercici 4 amb el seu significat correcte. (SB, p. 29, ex. 5)• Donar un exemple d’unes descripcions que es donen i per parelles, comparar les seves respostes. (SB, p. 29, ex. 6)• Contestar la pregunta relacionada amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot seguit. (SB, p. 29, ex. 7)• Escoltar la primera part d’una presentació i contestar preguntes. (SB, p. 29, ex. 8)• Escoltar la segona part de la presentació i completar frases. (SB, p. 29, ex. 9)• Escoltar la tercera part de la presentació i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 29, ex. 10)• Llegir l’estructura sobre l’estil indirecte, llegir la conversa i la notícia i contestar les preguntes. (SB, p. 30, Grammar)• Triar dos reporting verbs per a cada frase. (SB, p. 30, ex. 1)• Llegir el quadre amb informació sobre thought com a reporting verb. (SB, p. 30)• Llegir els resultats d’una enquesta i escriure els resultats amb l’estil indirecte. (SB, p. 30, ex. 2)• Completar frases amb l’estil indirecte i la informació de l’enquesta de l’exercici anterior. (SB, p. 30, ex. 3)• Llegir uns missatges i completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 31, ex. 4)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 31, ex. 5)• Per parelles, fer preguntes al company i escriure les seves respostes amb l’estil indirecte. (SB, p. 31, ex. 6)• Reescriure frases amb l’estil indirecte i les paraules entre parèntesis. (SB, p. 31, Grammar Challenge)• Llegir un lloc web d’un alberg d’acollida i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 32)• Llegir la informació sobre les opinions dels participants d’un estudi pel que fa a les xarxes socials i contestar les preguntes oralment. (SB, p. 32, trends)• Escoltar una conversa entre dues persones que volen recollir diners per a una causa benèfica i completar frases. (SB, p. 32, ex. 2)• Contestar la pregunta de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 32, ex. 3)• Mirar unes expressions acolorides i triar per a cadascuna una de les categories que es donen. (SB, p. 33, ex. 4)• Afegir una paraula o expressio a cada categoria. (SB, p. 33, ex. 5)• Completar un diàleg amb les expressions de l’exercici 4 i per parelles, practicar el diàleg amb el company. (SB, p. 33, ex. 6)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg dues expressions que s’utilitzin abans de fer un suggeriment. (SB, p. 33, Speaking Strategy)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els patrons de ritme de les oracions en anglès de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 33, Pronunciation)

• Simular una conversa amb el company per decidir quins dels mètodes que es donen són més eficaços per recollir diners per a una causa benèfica utilitzant les expressions acolorides de l’exercici 4.• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un text d’opinió, llegir el model que es dóna i contestar la pregunta. (SB, p. 34, ex. 1)• Relacionar cada frase amb un dels paràgrafs del model de l’exercici anterior i identificar quines són dades i quines, opinions. (SB, p. 34, ex. 2)• Identificar altres temps verbals i estructures gramaticals que s’utilitzen en els textos d’opinió al model de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 34, Connectors of Cause and Result)• Localitzar quadre conjuncions causals i dues, de consecutives al model de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 4)• Llegir el quadre sobre l’estructura de les conjuncions due to i as a result of i contestar la pregunta. (SB, p. 35, Sentence Structure)• Triar dues respostes correctes. (SB, p. 35, ex. 5)• Relacionar A i B. (SB, p. 35, ex. 6)• Completar frases amb unes conjuncions. (SB, p. 35, ex. 7)• Per preparar la redacció del text d’opinió que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes que es plantegen. (SB, p. 35, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 34, utilitzar conjuncions causals i consecutives per mostrar la relació entre idees i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 35, task, ex. 2-3)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 35, task, ex. 4)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 36, ex. 1-7)• Llegir i escoltar el text relacionat amb altres àreers curriculars i fer els exercicis. (Extra: CLIL, SB, p. 37, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 16-23, 60-61, 74-75, 102, i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació Exam Practice 2, SB, pp. 100-101Listening Practice 2, SB, p. 112Speaking Practice 2, SB, pp. 120-121 Think Back, Units 1-2, SB, p. 36Check your Progress Unit 2, WB, p. 23Exam Practice 2, WB, pp. 74-75 Student Learning Record, Unit 2, WB, p. 103 Unit 2 Test, TAIOP, pp. 14-17Listening Test 2, TAIOP, p. 67Speaking Test 2, TAIOP, p. 81

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals emesos en

situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1). En aquest cas, de dues persones que opinen sobre el tipus de país en què els agradaria viure i d’un alumne que presenta una persona que ha fet alguna cosa per canviar el món: la Malala Yousafzai. Per acabar, hi ha una conversa sobre l’activitat que es podria dur a terme per recol·lectar diners per a l’associació Westside Homeless Centre,

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1), com ara opinar sobre els aspectes que consideren més importants del lloc on els agradaria viure: respecte envers els altres, eradicació de la pobresa i la fam, pagament de taxes, participació ciutadana, etc. I la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per parlar de diferents maneres de captar diners per a una institució benèfica i de quina és la millor opció, a l’apartat Speaking task.

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un article que tracta sobre l’actuació de les persones davant de determinats casos d’emergència, segons si s’està sol o hi ha més gent, procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3) com ara d’un text d’opinió de 100-150 paraules per argumentar si cal baixar l’edat de vot als 16 anys, parant atenció a l’ús correcte de les conjuncions causals i consecutives, a l’apartat task.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3). sobre l’ús de l’estil indirecte i dels Reported Statements, els Reported Qüestions, els Reported Orders / Requests, els Reported Suggestions i els Reporting Verbs.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4). Per exemple, conèixer dades de les tres ciutats més ben valorades pels joves: Toronto, Berlín i Nova York.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 24, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

SB, p. 25, ex. 6, p. 29, ex. 7 i p. 31, ex. 6: ús de la llengua anglesa per parlar de temes socials i expressar opinions; trends, SB, pp. 25, 27, 32: expressió de l’opinió personal sobre els requisits que haurien de tenir les ciutats per viure-hi, els efectes de les càmeres de seguretat sobre les persones i sobre els llocs web de xarxes socials com a eines de difusió d’informació; SB, p. 26, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 27, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre el fet de castigar la gent per no ajudar les persones en situació de perill; SB, p. 29, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 25, ex. 2-3 i pp. 28-29, ex. 1-6; SB, p. 27, False Friends i Common Words; SB, p. 28, Verb Collocations, i Vocabulary Builder, WB, pp. 60-61: ús de vocabulari i expressions relacionats amb els temes socials i la resolució d’aquest tipus de problemes, el false friend de la lectura, els pronoms indefinits anything, something, everyone i no one, les collocations amb verbs i els noms compostos.

- Pronunciation, SB, pp. 25, 33 i Pronunciation Practice, p. 139: identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com pay i fair i identificació dels patrons de ritme de les oracions en anglès.

- Listening, SB, p. 25, ex. 4, p. 29, ex. 8-10, p. 32, ex. 2: comprensió oral de dues converses i d’una presentació a classe.

- Reading, SB, pp. 26-27, p. 32, ex. 1 i Extra: CLIL, SB, p. 37: comprensió escrita d’un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència, el lloc web d’un centre d’acollida per a persones sense sostre i un text sobre un experiment sobre l’obediència; WB, p. 20, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre les accions de captació de fons a través de les xarxes socials per a causes benèfiques.

- Grammar, pp. 30-31 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 134: ús de l’estil indirecte; ús de thought com a reporting verb.

- Writing, SB, pp. 34-35: explicació, estructura i model del text d’opinió; ús de les conjuncions causals i consecutives; task, SB, p. 35 i WB, p. 22 : redacció d’un text d’opinió sobre si caldria baixar l’edat de vot als 16 anys i sobre la igualtat de salaris entre homes i dones per fer una mateixa feina.

Competència estètica i literària- Getting Started, SB, p. 24: reacció personal davant les vinyetes que introdueixen el tema de la unitat.- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 27 i Verb Collocations, p. 28: valoració del false friend del text de la unitat i les collocations que es fan amb verbs, amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- trends, SB, pp. 25 i 27 i Extra: CLIL, SB, p. 37: interès a conèixer informació dades curioses relacionades amb els països on es parla la llengua estrangera.- Listening, SB, p. 29, ex. 8-9: interès a conèixer dades sobre la jove pakistanesa Malala Yousafzai.- Grammar, SB, p. 31, ex. 5: valoració de les accions solidàries de personalitats famoses com el príncep Guillem d’Anglaterra o els cantants Taylor Swift i Bon Jovi.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Grammar, SB, p. 30, ex. 2: interpretació dels resultats en un gràfic d’una enquesta sobre feines de voluntariat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: • Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2. • Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs. • DVD Speaking in Context. • English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).- task, SB, pp. 33 i 35 i WB, p. 22: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal

- SB, p. 24, ex. 1; trends, SB, pp. 25, 27 i 32; SB, p. 25, ex. 6 i p. 33, task; SB, p. 26, ex. 1, p. 27, ex. 8, p. 31, ex. 6 i p. 29, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- SB, p. 25, ex. 6 i p. 33, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de temes socials i expressar opinions a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 35 i WB, p. 22: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text d’opinió a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 35 i WB, p. 22: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.- Think Back, SB, p. 36, Check your Progress, WB, p. 23, Vocabulary Builder, WB, pp. 60-61 i Student Learning Record, WB, p. 97: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.- Foment del treball cooperatiu a l’aula. Competència en el coneixement i interacció amb el món- Getting Started, SB, p. 24, ex. 1, Listening, SB, p. 29, ex. 8-10: valoració crítica de les desigualtats socials.- Reading, SB, pp. 26-27: reflexió sobre la manca de reacció dels individus dins d’una col·lectivitat a l’hora d’ajudar desconeguts que estan en situació de perill.- Listening, SB, p. 29, ex. 8-10: valoració positiva de la lluita individual d’una noia per defensar el seu dret a l’educació i valoració crítica de la dificultat de les dones al Pakistan per accedir a l’educació.- Grammar, SB, p. 31, ex. 5, Listening, SB, p. 32, ex. 2, Speaking, SB, p. 33, task, Writing, SB, p. 34, ex. 1; WB, p. 20, ex. 1: valoració positiva de les accions solidàries per millorar la qualitat de vida de les persones.- Extra: CLIL, SB, p.37: reflexió sobre els resultats d’un estudi sobre la relació entre obediència i autoritat.

6. Connexió amb altres matèries • Filosofia:

- La vulneració dels drets humans.- Les accions solidàries per millorar la vida de les persones.- Els efectes de pertinença a un grup a l’hora d’ajudar algú en situació de perill.- La reacció dels individus davant l’autoritat.- La regulació de les accions de responsabilitat ciutadana per socórrer algú que ho necessiti.

• Geografia:

- Toronto, Berlin i Nova York. • Cultura audiovisual:

- Ús de les càmeres de seguretat ciutatadana per reduir la delinqüència.- Les xarxes socials i les pàgines web com a plataforma de denúncia social: els blogs, Twitter, Facebook, Instagram, etc.

• Llengua i literatura:- Lectura d’unes vinyetes.- Vocabulari i expressions relacionats amb els temes socials i la resolució d’aquest

tipus de problemes.- Identificació i pronunciació de diferents sons vocàlics de paraules com pay i fair i

dels patrons de ritme de les oracions en anglès.- Estratègia de lectura: identificar la intenció de l’autor.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: preguntes d’opinió.- Lectura d’un article sobre l’absència de reacció d’un grup de persones davant una situació d’emergència.- False friends.- Els pronoms indefinits.- Els noms compostos.- Usos de l’estil indirecte.- Parlar de temes socials i expressar opinions.- L’estructura d’un text d’opinió.- Ús de conjuncions causals i consecutives.- Redacció de textos d’opinió.

7. Atenció a la diversitat Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 2, TAIOP, pp. 90-91Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 2, TAIOP, pp. 104-105Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 2, TAIOP, pp. 116-117Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 2, TAIOP, p. 135 Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Materials

8. Temporització Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió Total: 11 sessions

UNITAT 3: Out and About 1. Objectius d’aprenentatge

• Utilitzar vocabulari relacionat amb els viatges. Diferència de significat entre els verbs wander i woner, els idioms, les collocations fetes amb noms i expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre un home que va trobar la seva família biològica a través d’Internet. Identificar els antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en un text.• Utilitzar els modals i els modals perfets correctament.• Comprendre la informació que es dóna en dues converses i en una exposició oral breu.• Fer plans i comparar fotografies.• Reconèixer i reproduir els sons de les formes abreujades i de les lletres w i y.• Redactar un text narratiu, utilitzant connectors de seqüència i expressions temporals.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i

emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents. En aquest cas, d’un diàleg entre dos coneguts que parlen sobre els mitjans de transport a Guatemala i d’una intervenció sobre la comparació de fotografies sobre diferents mitjans de transport que hi ha en un blog de viatges.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment, d’una banda, d’una conversa entre dos amics que parlen de les activitats que poden fer amb una amiga que no coneix la ciutat de Rio de Janeiro, i d’una altra, d’un noi que després de 25 anys vivint a Austràlia decideix retrobar-se amb la seva família biològica a l’Índia, gràcies a l’ús de Google Earth.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos.

- Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els viatges i mitjans de transport.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs. Per exemple, explicar els viatges que han fet en l’últim any i opiniar sobre si pensen que és útil fer un recorregut virtual per un lloc a través del Google Earth o Google Street View, als apartats trends.

- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per parlar de les activitats que proposarien de fer a un amic de fora que els visités, parant atenció a les estructures de la secció Topic Vocabulary.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes i argumentació de les idees pròpies sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: els viatges i els mitjans de transport.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes variats, utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats, com per exemple, en una intervenció en què l’alumne expliqui les coses importants que han perdut i els mètodes que ha fet servir per localitzar-les.

- Participar en debats sobre la ciutat a què es fa referència, a partir de cinc fotografies que mostren edificis, parcs, carrers i monuments representatius del lloc, a la secció Getting Started.

- Participació activa en discussions orals sobre programes informàtics i aplicacions per localitzar persones i llocs.

- Amb un company, comparar i contrastar dues imatges de trens a l’apartat Speaking task, utilitzant les estructures treballades en una activitat prèvia.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos i respostes a preguntes d’informació específica sobre una lectura.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara un text sobre un home que després de 25 anys vivint a Austràlia va trobar-se amb la seva família biològica a l’Índia, gràcies a l’ús d’Internet.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat, identificant els antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en un text.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir. Per exemple, de dos poemes de J.R.R. Tolkien i Robert Frost, a la secció Extra: Literature, per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els viatges i del llenguatge funcional de la secció d’expressió oral per fer plans i comparar fotografies.

- Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Undersanding Reference, Speaking Strategy i Finding Synonyms and Antonyms).

Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta de la síndrome

de Stendhal, per tal d’identificar els referents d’unes paraules, triar la resposta correcta, completar frases, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar paraules o expressions sinònimes. - Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per parlar de dues fotografies.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió com ara d’un text narratiu de 100-150 paraules sobre algun viatge interessant a l’apartat task, utilitzant els connectors de seqüència i les expressions temporals treballades en la unitat.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Communication, Extra

Reading i Writing task per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades.- Producció d’un text narratiu sobre un viatge a l’apartat Writing task seguint els passos que

s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.- Traducció de vocabulari de la unitat a la secció Vocabulary Builder.- Traducció de frases a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i

relacionats amb altres matèries de currículum com ara el vocabulari relacionat amb els viatges.

- Diferència de significat entre els verbs wander i woner, els idioms.- Formació de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes com ara les

collocations fetes amb noms i expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).

- Expressions útils per utilitzar en un text narratiu, a la secció Writing task.- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a

distints tipus de textos i intencions comunicatives. - Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i entonació necessaris

per a l’expressió i comprensió de distintes actituds i sentiments.- Pronunciació del vocabulari de la unitat.- Reconèixer i reproduir els sons de les formes abreujades i de les lletres w i y: winter /

show i you / city.- Identificació dels antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en

un text.

- Comprensió i identificació dels false friends: college i eventually.- Comprensió dels diferents usos dels modals i els modals perfets per expressar habilitat

o capacitat, petició o oferiment educats, possibilitat, prohibició, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, consell, permís, obligació o necessitat, absència d’obligació o necessitat, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

- Usos de l’estil indirecte.- Expressió oral per fer plans i parlar de fotografies.- Ús dels connectors de seqüència les expressions temporals.- Speaking: fórmules lingüístiques per fer plans i comparar fotografies.- Writing: expressions útils per realitzar un text narratiu.- Vocabulary Builder: expressions formades per dues paraules que estan unides per una

conjunció copulativa o disjuntiva (binomials) i tècniques per consolidar i ampliar el vocabulari.

Al Workbook:-Realització dels exercicis de repàs per consolidar els continguts gramaticals de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit. - Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques, com ara triar l’opció correcta de dues possibles respostes, dir si unes afirmacions són veritat o mentida, buscar paraules sinònimes i antònimes en un text, respondre a preguntes i completar unes frases amb les expressions d’una llista tancada.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les seves pròpies sobre l’ús dels modals i dels modals perfets.

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua a la secció Check Your Progress (Workbook).

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndix a l’Student’s Book: Grammar rules and Basic Practice, Pronunication Practice, Glossary, Phrasal Verbs, Collocations, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide, i Grammar Appendix al Workbook).

- Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i significat de l’estil indirecte) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

- Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de viatges i expressar opinions).

- Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió de significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques per codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook al Workbook.

- Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book i del Workbook Check your progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants com ara les curiositats que

es presenten a la secció trends.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc., per utilitzar en converses per fer plans i comparar fotografies sobre mitjans de transport.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera. En aquest cas, sobre destinacions turístiques i llocs d’arreu del món (Nova York, Guatemala, etc.) i sobre el periple que va haver de fer un home per retrobar-se amb la família biològica, després de 25 anys i la història de dues germanes bessones sud-coreanes adoptades per famílies diferents.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 38, ex. 1)• Relacionar les fotografies de la pàgina anterior amb uns consells i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 39, ex. 2)• Llegir la informació sobre la diferència de significat i pronunciació entre wander i wonder. (SB, p. 39, Common Words)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 39, ex. 3)• Escoltar una conversa entre dos amics sobre la visita d’una amiga a la seva ciutat i relacionar uns suggeriments amb les seves finalitats. (SB, p. 39, ex. 4)• Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 39, ex. 5)• Per parelles, planificar les activitats que volen fer amb un amic que ve a visitar-los utilitzant les paraules i expressions acolorides dels exercicis 2-3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 39, ex. 6)• Llegir la informació sobre les destinacions turístiques més visitades pels joves i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 39, trends)• Contestar preguntes relacionades amb el tema de discussió que introdueix la lectura. (SB, p. 40, ex. 1)

• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Understanding Reference) i comentar-la. Després, llegir el text, fixar-se en les paraules acolorides i trobar-hi els seus antecedents. (SB, p. 40, ex. 2)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 41, False Friends)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 40, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i buscar en el text justificació a les seves respostes. (SB, p. 40, ex. 4)• Contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 40, ex. 5)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió oral (Finding Synonyms and Antonyms) i comentar-los. Després, trobar en el text paraules i expressions sinònimes i antònimes de les que es donen. (SB, p. 41, ex. 6)• Llegir el quadre sobre els idioms, llegir unes frases i triar la resposta correcta. (SB, p. 41, Idioms)• Escoltar el final de la història de la lectura i contestar les preguntes. (SB, p. 41, ex. 7)• Expressar l’opinió sobre els llocs web o les aplicacions per a mòbil per trobar llocs i persones.(SB, p. 41, ex. 8)• Llegir la informació sobre els programes Google Earth o Google Street View i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 41, trends)• Triar dues respostes correctes a unes frases i pensar en més respostes correctes possibles. (SB, p. 42, ex. 1)• Relacionar preguntes amb les seves respostes i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 42, ex. 2)• Fer combinacions d’adjectius i noms amb les paraules que es donen. (SB, p. 42, ex. 3)• Llegir el quadre sobre les collocations amb noms. (SB, p. 42, Noun Collocations)• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 42, ex. 4)• Completar frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 42, ex. 5)• Llegir les expressions en negreta d’unes frases i completar-les. (SB, p. 42, ex. 6)• Contestar preguntes relacionades amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot seguit. (SB, p. 43, ex. 7)• Escoltar la primera part d’una conversa sobre un viatge a Guatemala i completar frases. (SB, p. 43, ex. 8)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 43, ex. 9)• Tornar a escoltar tota la conversa i contestar preguntes. (SB, p. 43, ex. 10)• Fixar-se en l’estructura dels verbs modals i modals perfets , llegir un paràgraf i contestar les preguntes. (SB, p. 44, Grammar)• Reescriure frases canviant les paraules en negreta per la forma correcta dels modals que es donen. (SB, p. 44, ex. 1)• Escriure frases amb modals a partir d’unes normes. (SB, p. 44, ex. 2)• Llegir uns parells de frases i decidir quins tenen un significat semblant. (SB, p. 44, ex. 3)• Fer frases a partir d’unes situacions que es donen amb els modals perfets i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 44, ex. 4)• Completar uns textos breus amb modals o modals perfets i contestar les preguntes. (SB, p. 45, ex. 5)• Completar frases amb modals o modals perfets i els verbs que es donen i després, encerclar la resposta correcta. (SB, p. 45, ex. 6)• Completar un text amb la forma correcta de les paraules entre parèntesis i els modals o els modals perfets. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 45, ex. 7)

• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació sobre les formes abreujades de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 45, Pronunciation)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat. (SB, p. 45, Grammar Challenge)• Llegir un blog i relacionar frases amb les fotografies del blog. (SB, p. 46, ex. 1)• Llegir la informació sobre un joc d’Internet anomenat Geoguesser i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 46, trends)• Escoltar un enregistrament en què es comparen dues fotografies de l’exercici 1 i completar frases. (SB, p. 46, ex. 2)• Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 46, ex. 3)• Llegir frases i identificar quines s’utilitzen per expressar semblances o diferències i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 47, ex. 4)• Ordenar de manera lògica les frases de l’exercici 4 i parar atenció als connectors de seqüència i a les conjuncions copulatives. (SB, p. 47, ex. 5)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació sobre els sons de les lletres w i y. (SB, p. 47, Pronunciation)• Llegir el quadre sobre l’estratègia d’expressió oral d’utilitzar els connectors de seqüència i d’addició, mirar les frases de l’exercici 4 i contestar la pregunta. (SB, p. 47, Speaking Strategy)• Per parelles, comparar i contrastar dues fotografies utilitzant les expressions de l’exercici 4. (SB, p. 47, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un text narratiu, llegir el model que es dóna i trobar les informacions que es demanen. (SB, p. 48, ex. 1)• Contestar les preguntes. (SB, p. 48, ex. 2)• Trobar els temps verbals utilitzats al model de l’exercici 1. (SB, p. 48, ex. 3)• Llegir el quadre sobre el climax dels textos narratius i contestar la pregunta. (SB, p. 48, Climax)• Llegir la informació sobre els connectors de seqüència i les expressions temporals. (SB, p. 49, Connectors of Sequence and Time Expressions)• Trobar al model cinc exemples com a mínim de connectors de seqüència o expressions temporals. (SB, p. 49, ex. 4)• Triar el connector o expressió temporal adients. (SB, p. 49, ex. 5)• Ordenar unes frases sobre unes situacions i escriure un paràgraf amb aquestes frases i els connectors de seqüència o expressions temporals adients. (SB, p. 49, ex. 6)• Per preparar la redacció d’un text narratiu sobre una experiència de viatge que escriuran tot seguit, pensar en les preguntes que es plantegen. (SB, p. 49, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de l’exercici 1 i utilitzar connectors de seqüència i expressions temporals i la llista de Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 49, task, ex. 2-3)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 49, task, ex. 4)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 50, ex. 1-7)• Llegir i escoltar el text de la secció de literatura i fer els exercicis. (SB, p. 51, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 24-31, 62-63 ,76-77 102, i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació Exam Practice 3, SB, pp. 102-103Listening Practice 3, SB, p. 113Speaking Practice 3, SB, pp. 122-123 Think Back, Units 1-3, SB, p. 50Check your Progress Unit 3, WB, p. 31Exam Practice 3, WB, pp. 76-77 Student Learning Record, Unit 3, WB, p. 103 Unit 3 Test, TAIOP, pp. 18-21Term Test 1, TAIOP, pp. 22-27Listening Test 3, TAIOP, p. 68Speaking Test 3, TAIOP, p. 82 Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals emesos en

situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1). En aquest cas, d’una banda, d’un diàleg entre dos coneguts que parlen sobre els mitjans de transport a Guatemala i d’una intervenció sobre la comparació de fotografies sobre diferents mitjans de transport que hi ha en un blog de viatges, i d’una altra, d’una conversa entre dos amics que parlen de les activitats que poden fer amb una amiga que no coneix la ciutat de Rio de Janeiro, i d’una altra, d’un noi que després de 25 anys vivint a Austràlia decideix retrobar-se amb la seva família biològica a l’Índia, gràcies a l’ús de Google Earth.

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1), com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per parlar de les activitats que proposarien de fer a un amic de fora que els visités, parant atenció a les estructures de la secció Topic Vocabulary, explicar els viatges que han fet en l’últim any i opiniar sobre la utilitat de fer un recorregut virtual per un lloc a través del Google Earth o Google Street View, als apartats trends.

3. Comprendre de forma autònoma la informació com ara un text sobre un home que després de 25 anys vivint a Austràlia va trobar-se amb la seva família biològica a l’Índia, gràcies a l’ús d’Internet.

procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3) com ara d’un text narratiu de 100-150 paraules sobre algun viatge interessant a l’apartat task, utilitzant els connectors de seqüència i les expressions temporals treballades en la unitat.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3) sobre la formació i l’ús dels modals i dels modals perfets.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4). En aquest cas, sobre destinacions turístiques i llocs d’arreu del món (Nova York, Guatemala, etc.) i sobre el periple que va haver de fer un home per retrobar-se amb la família biològica, després de 25 anys sense veure’ls, i la història de dues germanes bessones sud-coreanes adoptades per famílies diferents.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 38, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

SB, p. 39, ex. 6 i p. 47, ex. 4-5 i task: ús de la llengua anglesa per fer plans i comparar fotografies; trends, SB, pp. 39, 41 i 46: expressió de l’opinió personal sobre destinacions turístiques, sobre els programes i jocs informàtics Google Earth, Google Street View i Geoguesser i sobre els viatges virtuals; SB, p. 40, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 41, ex. 8: expressió de l’opinió personal sobre el tema de la lectura; SB, p. 43, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 39, ex. 2-3 i p. 42; SB, p. 39, Common Words; SB, p. 41, False Friends i Idioms; SB, p. 42, Noun Collocations i Vocabulary Builder, WB, pp. 62-63: ús de vocabulari i expressions relacionats amb els viatges, diferència entre wander i wonder, els false friends del text de la unitat, expressions idiomàtiques, collocations amb noms i expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).

- Listening, SB, p. 39, ex. 4, p. 41, ex. 7, p. 43, ex. 8-10, p. 46, ex. 2: comprensió oral d’una conversa sobre els plans per ensenyar la ciutat a una amiga, del final de la lectura, una conversa sobre un viatge a Guatemala i una presentació en què es comparen fotografies.

- Reading, SB, pp. 40-41, p. 46, ex. 1 i Extra: Literature, p. 51: comprensió escrita d’un text que tracta sobre un home que va trobar la seva família biològica a través del programa Google Earth, un blog de viatges i dos poemes; WB, p. 28, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la síndrome de Stendhal.

- Grammar, pp. 44-45 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 135: usos dels modals i els modals perfets.

- Pronunciation, SB, pp. 45 i 47 i Pronunciation Practice, p. 140: identificació i pronunciació de les formes abreujades i de les lletres w i y.

- Writing, SB, pp. 48-49: explicació, estructura i model del comentari d’un text narratiu; ús dels connectors de seqüència i les expressions temporals; task, SB, p. 49 i WB, p. 30: redacció d’un text narratiu sobre un viatge.

Competència estètica i literària- Extra: Literature, SB, p. 51: lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, de dos poemes de J.R.R. Tolkien i Robert Frost, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents pel que fa al gènere poètic.- Extra: Literature, SB, p. 51, ex. 3: reflexió sobre el moviment literari denominat simbolisme.- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport ,d’alguna obra adaptada curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends i Idioms, SB, p. 41 i Noun Collocations, SB, p. 42: valoració dels false friends del text de la unitat, els idioms i les collocations, amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, pp. 39: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.- Reading, SB, pp. 40-41: interès a conèixer dades sobre les accion d’un home, australià d’adopció, per buscar la seva família biològica índia.- SB, pp. 38-41, p. 43, p. 45, ex. 5-6, p. 46, ex. 1-2, p. 48, ex. 1 i p. 50, ex. 4: interès a conèixer dades sobre diferents destinacions turístiques.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: • Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.

• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).- task, SB, pp. 47 i 49; WB, p. 30: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 38, ex. 1; trends, SB, p. 39, 41 i 46; SB, p. 39, ex. 6 i p. 47, ex. 4-5 i task; SB, p. 40, ex. 1, p. 41, ex. 8, p. 43, ex. 7: respecte per les normes de conducta en interaccion s amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- task, SB, p. 47 i p. 49, task: ús de la creativitat personal a l’hora de fer plans i comparar fotografies a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 49 i WB, p. 30: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text narratiu a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 49, WB, p. 30: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Think Back, SB, p. 50, Check your Progress, WB, p. 31, Vocabulary Builder, WB, pp. 62-63 i Student Learning Record, WB, p. 103: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Topic Vocabulary, Listening i trends, SB, p. 39, Reading, SB, pp. 40-41, Listening, SB, p. 43, Grammar, SB, p. 45, ex. 5-6, Communication, SB, p. 46, ex. 1-2, Writing, SB, p. 48, ex. 1, Think Back, SB, p. 50, ex. 4: interès a conèixer dades sobre diferents destinacions turístiques.- Reading, SB, pp. 40-41: reflexió sobre la situació de pobresa dels infants a l’Índia.- trends, SB, p. 41 i p. 46: interès a conèixer dades sobre programes informàtics i jocs d’Internet relacionats amb els viatges.- Reading, SB, pp. 40-41 i Grammar, SB, p. 45, ex. 7: exemples de processos d’adopció.

6. Connexió amb altres matèries • Filosofia:

- Tolerància envers les diferents destinacions turístiques que trien les persones per fer viatges.

- La mendicitat dels infants a l’Índia.- Les adopcions internacionals.

• Ciències per al món contemporani:- La síndrome Stendhal.

• Geografia:

- Diferents destinacions turístiques: Rio de Janeiro, Tòquio, Sydney, Buenos Aires, San Francisco, etc.

• Cultura audiovisual:

- Comparació de fotografies.- Els blogs de viatges.- Els programes informàtics i els jocs d’Internet relacionats amb els viatges: Google Earth, Google Street View, Geoguesser.

• Història:- La cultura maia.

• Història de l’art:

- Construccions mil·lenàries: les piràmides d’Egipte i els temples maies.

• Literatura universal:- J.R.R. Tolkien i Robert Frost.

• Llengua i literatura:

- Vocabulari i expressions relacionats amb els viatges.- Identificació i pronunciació correcta dels diferents de les formes abreujades i de les grafies w i y.- Estratègia de lectura: identificar els antecedents dels adjectius possessius, demostratius i els pronoms en un text.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: trobar sinònims o antònims.- False friends.- Diferència de significat i pronunciació dels verbs wander i wonder.- Collocations amb noms.- Idioms.- Expressions formades per dues paraules que estan unides per una conjunció copulativa o disjuntiva (binomials).- Usos dels modals i els modals perfets.- Fer plans i comparar fotografies.- L’estructura d’un text narratiu.- Ús de connectors de seqüència i expressions temporals.

- Redacció de textos narratius.- Dos poemes.- El moviment literari denominat simbolisme.

7. Atenció a la diversitat Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 3, TAIOP, pp. 92-93Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 3, TAIOP, pp. 106-107Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 3, TAIOP, pp. 118-119Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 3, TAIOP, p. 136 Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Materials 8. Temporització Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

UNITAT 4: The Green Scene 1. Objectius d’aprenentatge

• Utilitzar vocabulari relacionat amb el medi ambient. Diferents significats de la paraula about, prefixos per fer paraules i verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs).• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre els efectes nocius per al medi ambient de la indústria càrnia. Identificar la idea principal d’un paràgraf.• Utilitzar les oracions condicionals i desideratives correctament.• Comprendre dues converses sobre alguns problemes mediambientals i una sortida escolar i una entrevista sobre arquitectura urbana.• Parlar de problemes mediambientals i arribar a acords.• Reconèixer i reproduir els sons vocàlics i consonàntics de paraules com turbine, lecture, chef, archaeology i rechargeable.• Redactar un resum, fent servir la paràfrasi i la reformulació correctament.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat com ara d’una entrevista que fan a un expert en arquitectura urbana que pronostica una superpoblació de les ciutats i parla del disseny d’un edifici sostenible d’un arquitecte belga.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment, d’una banda, entre un pare i una filla que parlen sobre alguns problemes mediambientals com ara els aliments adulterats amb pesticides i la contaminació, i d’una altra, d’una conversa que tenen dos estudiants per decidir quina sortida cultural és més adient per treballar qüestions relacionades amb el medi ambient.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos. - Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el medi ambient.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per parlar de l’organització d’un viatge escolar i arribar a acords a l’apartat Speaking task.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes i argumentació de les idees pròpies sobre el tema de discussió que introdueix la unitat: els problemes mediambientals.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes variats, utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats, com per exemple, en una intervenció per opinar sobre si pensen que en un futur canviarà la manera de produir dels aliments que consumim.

- Participar en debats sobre els continguts de la unitat, a partir d’unes imatges relacionades amb el mediambient: deforestació, augment del nivell del mar, pesticides, deixalles, etc.

- Parlar dels hàbits alimentaris de casa a l’apartat trends.- Explicar si coneixen algun circuit ecològic i en quin lloc pensen que se’n podria fer algun. - Comentar els quatre temes que apareixen en una infografia que representa les mesures

que s’estan prenent a Europa per millorar el medi ambient, a la secció Extra: Trends Today.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos i respostes a preguntes d’informació específica sobre una lectura.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara d’un text d’un blog que tracta sobre els efectes nocius de la indústria càrnia per al medi ambient i identificar la idea clau d’un paràgraf.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat, completant frases, buscant paraules sinònimes i triant la resposta correcta, segons la informació del text.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió del vocabulari clau dels textos per entendre’n el significat.- Comprensió d’una infografia que detalla diverses qüestions relacionades amb el medi

ambient a Europa a la secció Extra: Trends Today, per tal de realitzar activitats relacionades amb la lectura.

- Al Workbook:- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre Nova

York per tal d’identificar en quins paràgrafs s’esmenten uns temes, completar frases, triar la resposta correcta, contestar a preguntes i trobar paraules o expressions sinònimes.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la

comprensió com ara d’un resum de 60-80 d’un text que tracta sobre els efectes nocius de la indústria càrnia per al medi ambient, fent servir la paràfrasi i la reformulació.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Communication, Extra

Reading i Writing task per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades.- Producció d’un resum sobre la indústria càrnia l’apartat Writing task seguint els passos que

s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.- Traducció de vocabulari de la unitat a la secció Vocabulary Builder.- Traducció de frases a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i

relacionats amb altres matèries de currículum com ara el vocabulari relacionat amb el medi ambient.

- Formació de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes. Concretament, els prefixos un-, dis-, im-, in-, il- i non-

- Els verbs copulatius davant d’adjectius: els Linking Verbs. - Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a

distints tipus de textos i intencions comunicatives; en aquest cas, les oracions condicionals i les oracions desideratives.

- El condicional zero. Ús i formació.- El primer condicional. Ús i formació.- El segon condicional. Ús i formació.- El tercer condicional. Ús i formació.- Les oracions temporals. Ús i formació.- Les oracions desideratives. Ús i formació.- Comprensió i identificació de false friends: will realise.- Comprensió de diferents significats de la paraula about.- Comprensió de l’ús de les oracions condicionals per parlar de les situacions hipotètiques

i condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc i de les oracions desideratives per expressar desitjos.

- Speaking: fórmules lingüístiques per parlar de problemes mediambientals i arribar a acords.

- Writing: expressions útils per utilitzar en la redacció d’un resum.- Vocabulary Builder: verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs) i tècniques per

consolidar i ampliar el vocabulari.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i entonació necessaris

per a l’expressió i comprensió de distintes actituds i sentiments.- Pronunciació del vocabulari de la unitat.- Reconèixer i produir els sons vocàlics i consonàntics de paraules turbine, lecture, chef,

archaeology i rechargeable.

Al Workbook:-Realització dels exercicis de repàs per consolidar els continguts gramaticals de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit. - Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques, com ara omplir uns buits d’un diàleg a partir de la informació que es dóna en un text, triar la resposta correcta, completant unes frases a partir d’una llista tancada d’estructures presentades en la unitat i buscar paraules sinònimes i antònimes.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les seves pròpies sobre l’ús de les oracions condicionals, temporals i desideratives.

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua a la secció Check Your Progress (Workbook).

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les capacitats de comprensió i expressió (apèndix a l’Student’s Book: Grammar rules and Basic Practice, Pronunication Practice, Glossary, Phrasal Verbs, Collocations, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide, i Grammar Appendix al Workbook).

- Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i formació de les oracions condicionals, temporals i desideratives) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

- Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de qüestions relacionades amb el medi ambient i expressar opinions).

- Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió de significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques per codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook al Workbook.

- Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book i del Workbook Check your progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants. En aquest cas, a partir

d’una infografia que mostra les mesures que s’estan adoptant a Europa per a tenir cura del medi ambient.

- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments, actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera com ara les curiositats que es presenten a la secció trends.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 1)• Relacionar uns titulars amb unes fotografies, parar atenció a les paraules acolorides i contestar la pregunta. (SB, p. 53, ex. 2)• Relacionar preguntes i respostes i parar atenció en les paraules acolorides. (SB, p. 53, ex. 3)• Escoltar una conversa sobre problemes mediambientals i les seves solucions i relacionar els començaments de frase amb els seus finals. (SB, p. 53, ex. 4)• Contestar la pregunta sobre l’enregistrament. (SB, p. 53, ex. 5)• Llegir la informació sobre els resultats d’un estudi sobre les preocupacions mediambientals dels ciutadans de l’Estat i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 53, trends)• Per parelles, decidir les respostes per a unes preguntes que es donen amb les paraules dels exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 53, ex. 6)• Argumentar la seva opinió sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: el tipus de menjar del futur. (SB, p. 54, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Identifying Fact and Opinion) i comentar-la. Després, llegir la primera frase de cada paràgraf i triar-ne el tema de cadascun i finalment, llegir el text per comprovar les seves respostes. (SB, p. 54, ex. 2)• Completar frases sobre el text. (SB, p. 54, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 54, ex. 4)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió (Open Questions) i comentar-los. Després, contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 54, ex. 5)• Llegir el quadre de False Friends i buscar-lo al text. (SB, p. 55, False Friends)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 55, ex. 6)• Llegir frases i triar el significat correcte de la paraula about en cada cas. (SB, p. 55, Common Words)• Expressar l’opinió personal sobre el tema relacionat amb la lectura. (SB, p. 55, ex. 7)• Llegir l’explicació sobre el consum de carn a l’Estat i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 55, trends)• Completar frases amb unes expressions que es donen i contestar preguntes. (SB, p. 56, ex. 1)

• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons vocàlics de paraules com turbine i lecture de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 56, Pronunciation)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides i corregir-ne les falses sense canviar les paraules acolorides. (SB, p. 56, ex. 2)• Relacionar paraules amb unes descripcions. (SB, p. 56, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els prefixos per fer paraules. (SB, p. 56, Prefixes)• Escriure els antònims d’unes paraules afegint prefixos negatius i completar frases amb aquestes paraules. (SB, p. 56, ex. 4)• Amb les paraules que es donen, fer paraules noves afegint prefixos i després, completar uns minidiàlegs amb les paraules adients. (SB, p. 57, ex. 5)• Contestar la pregunta relacionada amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot seguit. (SB, p. 57, ex. 6)• Escoltar la primera part d’una entrevista i completar frases. (SB, p. 57, ex. 7)• Escoltar la segona part de l’entrevista i triar la resposta correcta. (SB, p. 57, ex. 8)• Escoltar l’entrevista sencera i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 57, ex. 9)• Llegir les estructures de les oracions condicionals, l’anunci i contestar les preguntes. (SB, p. 58, Grammar)• Relacionar A i B i completar frases amb el forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 58, ex. 1)• Llegir la informació sobre les oracions temporals. (SB, p. 58, Time Clauses)• Escriure oracions condicionals o desideratives amb unes paraules i esbrinar quina és falsa. (SB, p. 58, ex. 3)• Llegir les estructures de les oracions desideratives, les frases i contestar les preguntes. (SB, p. 58, Grammar)• Completar frases amb els verbs entre parèntesis. (SB, p. 59, ex. 4)• Triar dos entorns d’una llista i fer frases amb les estructures I wish o If only. (SB, p. 59)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis per fer oracions condicionals, temporals o desideratives. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 59, ex. 6)• Completar la segona frases de manera que tingui el mateix significat que la primera. (SB, p. 59, Grammar Challenge)• Llegir un fullet sobre diferents activitats de turisme sostenible a la ciutat de Londres i completar frases. (SB, p. 60, ex. 1)• Llegir l’explicació sobre el turisme sostenible i contestar les preguntes oralment. (SB, p. 60, trends)• Escoltar els plans de dos alumnes per fer una sortida escolar i contestar les preguntes. (SB, p. 60, ex. 2)• Contestar la pregunta de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 60, ex. 3)• Relacionar A i B per elaborar un diàleg i per parelles, practicar-lo amb el company. (SB, p. 61, ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia de comprensió oral i comentar-la. (SB, p. 61, Speaking Strategy)• Canviar les expressions acolorides del diàleg de l’exercici 4 per unes altres que es donen i per parelles, tornar a practicar el diàleg. (SB, p. 61, ex. 5)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons consonàntics de paraules com chef, archaeology i rechargeable. (SB, p. 61, Pronunciation)

• Per parelles, parlar de tres activitats de turisme sostenible del fullet de l’exercici 1 i posar-se d’acord per triar-ne un amb les expressions dels exercicis 4 i 5 i el model com ajuda. (SB, p. 61, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un resum, llegir el model que es dóna i contestar la pregunta. (SB, p. 62, ex. 1)• Llegir el model de resum i contestar les preguntes. (SB, p. 62, ex. 2)• Llegir un text breu, mirar unes frases reformulades i decidir quina resumeix millor la frase original. (SB, p. 62, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre la paràfrasi i la reformulació. (SB, p. 63, Paraphrasing)• Canviar les expressions en negreta d’unes frases per unes paraules que es donen. (SB, p. 63, ex. 4)• Unir frases de dues columnes afegint les paraules que es donen per reformular-les. (SB, p. 63, ex. 5)• Per preparar la redacció del resum que escriuran tot seguit, llegir unes frases, decidir si són rellevants i ordenar-les. (SB, p. 63, task, ex. 1)• Triar les idees principals i organitzar-les en un paràgraf de manera que tinguin cohesió interna, utilitzant elements adients de reformulació i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 63, task, ex. 2-3)• Repassar la seva redacció i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 63, task, ex. 4)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 64, ex. 1-7)• Fer els exercicis de la secció d’actualitat Extra: Trends Today. (SB, p. 65, ex. 1-2)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. Fer una recerca a Internet sobre quatre qüestions mediambientals al seu país, i crear un gràfic mitjançant la tècnica de la infografia per presentar-ne els resultats davant la classe. (SB, p. 65, task)• Crear una infografia en línia sobre qüestions mediambientals per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Trends Interactive. (SB, p. 65, Techno Option)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 32-39, 64-65, 78-79 102, 103 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació Exam Practice 4, SB, pp. 104-105Listening Practice 4, SB, p. 114Speaking Practice 4, SB, pp. 124-125 Think Back, Units 1-4, SB, p. 22Check your Progress Unit 4, WB, p. 39Exam Practice 4, WB, pp. 78-79 Student Learning Record, Unit 4, WB, p. 134 Unit 4 Test, TAIOP, pp. 28-31Listening Test 4, TAIOP, p. 69Speaking Test 4, TAIOP, p. 83

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals, com ara

d’una entrevista que fan a un expert en arquitectura urbana que pronostica una superpoblació de les ciutats i parla del disseny d’un edifici sostenible d’un arquitecte belga, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1), com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per parlar de l’organització d’un viatge escolar i arribar a acords a l’apartat Speaking task.

3. Comprendre de forma autònoma la informació com ara d’un text d’un blog que tracta sobre els efectes nocius per al medi ambient de la indústria càrnia i identificar la idea clau d’un paràgraf procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3) com ara d’un resum de 60-80 d’un text que tracta sobre els efectes nocius de la indústria càrnia per al medi ambient, fent servir la paràfrasi i la reformulació.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3) les seccions de l’Student’s Book i del Workbook Check your progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4). En aquest cas, a partir d’una infografia que mostra les mesures que s’estan adoptant a Europa per a tenir cura del medi ambient.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 52, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

SB, p. 53, ex. 6 i p. 61, ex. 4-5 i task: parlar sobre problemes mediambientals i arribar a acords; trends, SB, pp. 53, 55 i 60: expressió de l’opinió personal sobre les

preocupacions mediambientals i el consum de carn dels ciutadans de l’Estat i sobre el turisme sostenible; SB, p. 54, ex. 1 i p. 55, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per donar l’opinió personal sobre un tema relacionat amb la lectura; SB, p. 57, ex. 6: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; SB, p. 65, task i Techno Option: ús de la llengua anglesa per fer una presentació sobre alguns problemes mediambientals del seu país.

- Topic Vocabulary, SB, p. 53, ex. 2-3 i pp. 56-57, ex. 1-5; SB, p. 55, False Friends i Common Words; SB, p. 56, Prefixes i Vocabulary Builder, WB, pp. 64-65: ús de vocabulari i expressions relacionats amb el medi ambient, diferents significats de la paraula about, el false friend de la lectura, prefixos per fer paraules i verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs).

- Listening, SB, p. 53, ex. 4, p. 57, ex. 7-9, p. 60, ex. 2: comprensió oral de dues converses sobre problemes mediambientals i una sortida escolar i una entrevista sobre arquitectura urbana.

- Reading, SB, pp. 54-55 i p. 60, ex. 1 i Extra: Trends Today, SB, p. 65: comprensió escrita d’un text que tracta sobre els efectes nocius per al medi ambient de la indústria càrnia, un fullet sobre opcions de turisme sostenible a la ciutat de Londres i una infografia amb dades mediamentals referents a la Unió Europea; WB, p. 44, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el fet de nedar amb dofins.

- Grammar, pp. 58-59 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 136: usos de les oracions condicionals, temporals i desideratives.

- Pronunciation, SB, pp. 56 i 61 i Pronunciation Practice, p. 140: identificació i producció dels sons vocàlics i consonàntics de paraules com turbine, lecture, chef, archaeology i rechargeable.

- Writing, SB, pp. 62-63: explicació, estructura i model d’un resum; ús de la paràfrasi i la reformulació; task, SB, p. 63 i WB, p. 46: redacció d’un resum.

Competència estètica i literària- Reading, SB, p. 54-55, ex. 2, p. 60, ex. 1, p. 62, ex. 2 i Extra: Trends Today: identificació de diferents tipus de textos (blog, fullet, infografia, resum).- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 55: valoració del false friend del text de la unitat, amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Grammar, SB, p. 59, ex. 6, p. 60, ex. 1 i Extra: Trends Today, SB, p. 65: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.- trends, SB, p. 53 i 55, Grammar, SB, p. 59, ex. 6 i Communication, SB, p. 60, ex. 1: interès a conèixer dades sobre les preocupacions ambientals i el consum de carn dels ciutadans de l’Estat, diferents qüestions mediambientals a alguns països i ciutats del món, el malbaratament de menjar al Regne Unit, el turisme sostenible

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació

- Topic Vocabulary, SB, p. 56, ex. 4: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o monolingüe (Anglès-Anglès) per fer paraules afegint prefixos.- Extra: Trends Today, SB, p. 65, task: cerca d’informació a Internet sobre dues problemàtiques mediambientals.- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital

- Extra: Trends Today, SB, p. 65, Techno Option: creació d’una infografia en línia sobre alguns problemes mediambientals al seu país utilitzant les eines digitals al seu abast.- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: • Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer la tasca Techno Option de l’Student’s Book. • Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.• DVD Speaking in Context.• English Everywhere Video.

Competència en recerca

- Extra: Trends Today, SB, p. 65, Techno Option: creació i interpretació d’informació presentada de manera gràfica, creació d’una infografia en línia amb l’ajuda de Trends Interactive. Posada en comú de la informació de la tasca oralment, explicant el procés que ha seguit per portar-la a terme.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).- task, SB, pp. 61 i 63 i WB, p. 46: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 52, ex. 1, p. 54, ex. 1 i p. 55, ex. 7; trends, SB, pp. 53, 55 i 60; SB, p. 53, ex. 6, p. 61, ex. 4-5 i task: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- SB, p. 53, ex. 6 i p. 61, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de problemes mediambientals i arribar a acords a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 63 i WB, p. 46: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un resum a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 63 i WB, p. 46: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Extra: Trends Today, SB, p. 65, task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar els resultats d’un treball de recerca.- Think Back, SB, p. 64, Check your Progress, WB, p. 47, Vocabulary Builder, WB, pp. 64-65 i Student Learning Record, WB, p. 97: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món

- Listening i Speaking, SB, p. 53; Reading, SB, pp. 54-55; Topic Vocabulary, SB, p. 56, ex. 1; Check Your Progress, SB, p. 64, ex. 6: valoració crítica de diferents problemàtiques mediambientals.- Reading, SB, pp. 54-55: valoració crítica de la producció d’una hamburguesa de manera artificial.- Reading, SB, pp. 54-55, Listening, SB, 57, Grammar, SB, p. 59, ex. 6, SB, pp. 60-61, ex. 1, Writing, SB, p. 62, ex. 1 i trends; Writing, WB, p. 38, ex. 3: valoració positiva de les accions per oferir solucions a diferents problemàtiques mediambientals.- trends, SB, p. 53 i 55: interès a conèixer dades sobre les preocupacions mediambientals i el consum de carn dels ciutadans de l’Estat.- Extra: Trends Today, SB, p. 65: interès a conèixer dades sobre diverses qüestions mediambientals a la Unió Europea.- Extra Reading, WB, p. 44: efectes negatius de la pèrdua d’hàbitat dels dofins.

6. Connexió amb altres matèries • Ciències de la Terra i el medi ambient:

- Diferents exemples de problemes mediambiental: augment del nivell del mar, contaminació, desforestació, esgotament recursos naturals, etc.- El turisme i l’arquitectura sostenible.- Les fonts d’energia renovables.- El reciclatge dels residus.

• Biologia:

- Ús dels dofins amb finalitats lúdiques i terapèutiques.

• Filosofia:- Els hàbits de consum i reciclatge dels ciutadans.

• Disseny:- Plans urbanístics per crear carrils bici.

• Dibuix tècnic:- Edificis sostenibles.

• Informàtica:

- Els blogs.- La tècnica de la infografia per presentar dades.

• Llengua i literatura:

- Vocabulari i expressions relacionats amb el medi ambient.- False friends.- Diferents significats de la paraula about.- Prefixos per fer paraules.- Verbs copulatius davant d’adjectius (linking verbs).- Identificació i pronunciació correcta dels sons vocàlics i consonàntics de paraules com turbine, lecture, chef, archaeology i rechargeable .- Estratègia de lectura: identificar la idea principal d’un paràgraf.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: preguntes obertes.- Usos de les oracions condicionals, temporals i desideratives.- Parlar de problemes mediambientals i arribar a acords.- L’estructura d’un resum.- Ús de la paràfrasi i la reformulació.- Redacció de resums.

7. Atenció a la diversitat Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 4, TAIOP, pp. 94-95Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 4, TAIOP, pp. 108-109Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 4, TAIOP, pp. 120-121Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 4, TAIOP, p. 137 Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Materials 8. Temporització Unitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 5: Animalia 1. Objectius d’aprenentatge

• Utilitzar vocabulari relacionat amb els animals i la seva interacció amb els humans. Diferents significats del verb go, adjectius amb preposició i famílies de paraules.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre les tècniques d’engany que fan servir alguns animals per adaptar-se millor al medi. Deduir el significat de determinades paraules pel context de la lectura.• Utilitzar la veu passiva i els verbs causatius correctament.• Comprendre un diàleg sobre animals, una classe sobre bacteris i una conversa entre dos amics que parlen de dues fotografies.• Parlar d’animals i fotografies.• Reconèixer i reproduir els diferents sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.• Redactar una biografia utilitzant conjuncions finals i les citacions.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat. En aquest cas, d’una classe en què es parla de l’origen, la forma de reproducció i la presència i la funcionalitat dels bacteris.

- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents.

- Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment, d’una banda, entre dos estudiants que juguen a un joc de preguntes i respostes per conèixer curiositats relacionades amb el regne dels animals, i d’una altra, entre dues persones que comenten dues fotografies que hi ha en una web d’una associació pels drets dels animals, que mostren una cursa de cavalls a Siena.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos. - Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre els animals i la interacció que tenen amb els humans.

- Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació

com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per comentar dues fotografies que mostren la defensa i el maltractament dels animals, a l’apartat Speaking task.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes i argumentació de les idees pròpies sobre el tema de discussió que introdueixen les imatges de la unitat: els animals i els hàbitats.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes variats, utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats.

- Participar en debats sobre els continguts d’una breu informació sobre la biomimesi, la importància de preservar la flora i la fauna i l’ús d’animals en circs ambulants, a la secció trends.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos i respostes a preguntes d’informació específica sobre una lectura.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara un article que tracta sobre les tècniques d’engany que fan servir alguns animals per adaptar-se millor al medi.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text. En aquest cas, d’un text que vol denunciar els experiments amb finalitats comercials que es fan amb animals.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat, buscant paraules o expressions sinònimes en textos i responent a preguntes relacionades amb la informació donada al text.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir com ara la biografia de Steve Irwin, a l’apartat Writing.

- Lectura i comprensió de breus entrades que es refereixen a l’ús simbòlic que s’ha fet dels animals en escuts, segells, monedes, etc., a l’apartat Extra Culture.

Al Workbook:-Compleció de les frases d’un diàleg de manera lògica per parlar d’una fotografia d’un acte

d’adopció d’animals de companyia.

Composició de textos escrits- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients,

articulació i cohesió del text.- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès

acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió. En aquest cas, escriure una biografia de 100-150 paraules d’una persona coneguda que admirin, prenent com a referència el text de Steve Irwin i les pautes que es donen a getting organised i a Useful Expressions, a l’apartat task.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i

relacionats amb altres matèries de currículum com ara el vocabulari relacionat amb els animals i la interacció que tenen amb els humans.

- Formació de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes. - Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a

distints tipus de textos i intencions comunicatives; en aquest cas, comprensió de l’ús de la veu passiva per fer èmfasi sobre l’acciói dels verbs causatius per parlar de les accions que encarreguem a algú.

- Comprensió i ús dels adjectius amb preposició.- Diferents significats del verb go, adjectius amb preposició i famílies de paraules.- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i entonació necessaris

per a l’expressió i comprensió de distintes actituds i sentiments.- Speaking: fórmules lingüístiques per parlar d’animals i fotografies.- Writing: expressions útils i citacions per utilitzar en una biografia.- Vocabulary Builder: famílies de paraules i tècnques per consolidar i ampliar el

vocabulari.- Pronunciació del vocabulari de la unitat.- Pronunciació i aprenentatge dels sons de les terminacions verbals de Past Simple (-

ed: /d/, /t/, /ld/) i els sons consonàntics de paraules com been i being).- Comprensió i identificació de false friends: manage i deception.Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Communication, Extra

Reading i Writing task per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades.- Producció d’una biografia sobre un personatge conegut a l’apartat Writing task seguint els

passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.- Traducció de vocabulari de la unitat a la secció Vocabulary Builder.- Traducció de frases a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit. - Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques, com ara identificar una informació amb una imatge, triar la millor resposta d’acord amb la informació d’un text, competar frases, respondre a preguntes, buscar paraules sinònimes en un text, decidir si unes afirmacions són veritat o mentida i omplir uns buits d’un diàleg a partir d’una llista tancada d’estructures bàsiques.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les seves pròpies sobre l’ús dels diferents de la veu passiva i i dels verbs causatius.

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua a la secció Check Your Progress (Workbook).

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les capacitats de comprensió i expressió (apèndix a l’Student’s Book: Grammar rules and Basic Practice, Pronunication Practice, Glossary, Phrasal Verbs, Collocations, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide, i Grammar Appendix al Workbook).

- Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i formació de la veu passiva i dels verbs causatius) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

- Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de qüestions relacionades amb el món animal i el seu hàbitat).

- Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió de significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques per codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook al Workbook.

- Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book i del Workbook Check your progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants sobre l’hàbitat d’algunes

espècies animals i les curiositats que es presenten a la secció trends.- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments,

actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera. En aquest cas, la simbologia animal emprada en escuts, segells, monedes, etc.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 66, ex. 1)

• Relacionar frases amb les fotografies de la pàgina anterior i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 67, ex. 2)• Relacionar A i B per fer frases i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 67, ex.3)• Llegir unes preguntes i escoltar un diàleg entre dos alumnes que responen preguntes d’un qüestionari sobre animals i després triar de quines preguntes parlen i trobar dos exemples d’animals de cadascuna. (SB, p. 67, ex. 4)• Contestar la pregunta sobre l’enregistrament. (SB, p. 67, ex. 5)• Triar quatre preguntes de l’exercici 4 que no es van contestar a l’enregistrament i per parelles, contestar-les utilitzant les paraules acolorides dels exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 67, ex. 6)• Llegir la informació sobre el concepte de la biomimesi, mirar dues fotografies i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 67, trends)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: les raons dels humans i animals per enganyar.• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Guessing Meaning from Context) i comentar-la. Després, llegir l’article, mirar les paraules en negreta i les frases anteriors i posterios i deduir el seu significat. (SB, p. 68, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 68, ex. 3)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió (Sentence Completions) i comentar-los. Després, completar frases amb informació de la lectura. (SB, p. 68, ex. 4)• Llegir el quadre False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 69, False Friends)• Contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 69, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 69, ex. 6)• Llegir frases i triar el significat correcte del verb go. (Common Words, SB, p. 69)• Expressar l’opinió personal sobre les raons per les quals alguns animals tenen tantes cries. (SB, p. 69, ex. 7)• Llegir la informació sobre algunes accions per conservar i protegir les espècies animals i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 69, trends)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 70, ex. 1)• Fer els exercicis de pràctica de pronunciació dels sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 70, Pronunciation)• Corregir les frases falses de l’exercici 1 amb les paraules que es donen sense canviar les paraules acolorides. (SB, p. 70, ex. 2)• Llegir frases sobre els tigres i relacionar les paraules acolorides amb els significats que es donen. (SB, p. 70, ex. 3)• Mirar els verbs d’un quadre, decidir quins estan relacionats amb animals, persones o tots dos i fer frases amb les paraules del quadre. (SB, p. 70, ex. 4)• Llegir el quadre sobre els adjectius amb preposició. (SB, p. 70, Adjectives and Prepositions)• Relacionar A i B per fer frases i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 70, ex. 5)• Completar frases amb uns adjectius amb preposició. (SB, p. 71, ex. 6)• Posar exemples d’unes definicions que es donen. (SB, p. 71, ex. 7)• Contestar la pregunta relacionada amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot seguit. (SB, p. 71, ex. 8)• Escoltar la primera part d’una classe sobre bacteris i completar frases. (SB, p. 71, ex. 9)

• Escoltar la segona part de la classe i contestar preguntes. (SB, p. 71, ex. 10)• Tornar a escoltar tota la classe i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 71, ex. 11)• Llegir les estructures de la veu passiva i els verbs causatius, unes dades i contestar les preguntes. (SB, p. 72, Grammar)• Escriure la paraula que falta a unes frases al seu lloc correcte i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 1)• Completar preguntes amb la forma correcta en veu activa o passiva dels verbs entre parèntesis. Després, fer el qüestionari. (SB, p. 72, ex. 2)• Escriure frases amb les paraules que es donen i la veu passiva. (SB, p. 72, ex. 3)• Escriure dues formes de passive per a unes frases que es donen. (SB, p. 73, ex. 4)• Llegir la primera frase i completar la segona amb un verb causatiu. (SB, p. 73, ex. 5)• Llegir la informació del quadre sobre les frases amb dos complements. (SB, p. 73, Sentences with Two Objects)• Completar frases amb la forma causativa dels verbs entre parèntesis i decidir qui va dir cadascuna. (SB, p. 73, ex. 6)• Completar un text amb la forma activa, passiva o causativa dels verbs entre parèntesis i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 73, ex. 7)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 73, Grammar Challenge)• Mirar el lloc web d’una organització que defensa els drets dels animals i completar frases. (SB, p. 74, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’ús d’animals salvatges als circs ambulants i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 74, trends)• Escoltar la conversa entre dos amics sobre una de les fotografies del lloc web de l’exercici anterior i contestar preguntes. (SB, p. 74, ex. 2)• Recordar informació sobre l’enregistrament. (SB, p. 74, ex. 3)• Relacionar A i B per fer un diàleg sobre l’altra fotografia del lloc web de l’exercici 1, parar atenció a les paraules acolorides i per parelles, practicar el diàleg. (SB, p. 75, ex. 4)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg de l’exercici anterior un exemple de question tag. (SB, p. 75, Speaking Strategy)• Canviar les expressions acolorides del diàleg de l’exercici 4 amb les expressions que es donen. (SB, p. 75, ex. 5)• Fer els exercicis de pronunciació per identificar els sons consonàntics de paraules com been i being de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 75, Pronunciation)• Triar una fotografia i per parelles, comentar-la amb el company utilitzant les expressions dels exercicis 4 i 5 i el model de l’exercici 4. (SB, p. 75, task)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’una biografia, llegir el model que es dóna i decidir a quin paràgraf de la biografia poden trobar unes informacions. (SB, p. 76, ex. 1)• Llegir la informació sobre les citacions i trobar-ne una al model de l’exercici 1. (SB, p. 76, Quotations)• Identificar a quin paràgraf podrien trobar unes frases. (SB, p. 76, ex. 2)• Contestar la pregunta sobre els temps verbals que es fan servir a una biografia i trobar-ne exemples al model de l’exercici 1. (SB, p. 76, ex. 3)• Llegir l’explicació del quadre sobre les conjuncions finals. (SB, p. 77, Connectors of Purpose)• Trobar quatre conjuncions finals al model de biografia de l’exercici 1. (SB, p. 77, ex. 4)• Triar la conjunció correcta. (SB, p. 77, ex. 5)• Completar frases amb conjuncions finals. (SB, p. 77, ex. 6)

• Relacionar els començaments d’unes frases a A amb els seus finals a B. (SB, p. 77, ex. 7)• Per preparar la redacció d’una biografia d’una persona famosa a la qual admirin que escriuran tot seguit, trobar informació per contestar les preguntes que es plantegen. (SB, p. 77, task, ex. 1)• Trobar una citació per fer més interessant la seva biografia. (SB, p. 77, ex. 2)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 76, utilitzar conjuncions finals i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 77, task, ex. 3-4)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 77, task, ex. 5)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 77, ex. 1-6)• Llegir i escoltar el text de la secció cultural Extra: Culture i fer els exercicis. (SB, p. 73, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 40-47, 66-67, 80-81, 102 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. AvaluacióExam Practice 5, SB, pp. 106-107Listening Practice 5, SB, p. 115Speaking Practice 5, SB, pp. 126-127 Think Back, Units 1-5, SB, p. 78Check your Progress Unit 5, WB, p. 47Exam Practice 5, WB, pp. 80-81 Student Learning Record, Unit 5, WB, p. 104 Unit 5 Test, TAIOP, pp. 32-35Listening Test 5, TAIOP, p. 70Speaking Test 5, TAIOP, p. 84 Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals emesos en

situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1). En aquest cas, d’una banda, entre dos estudiants que juguen a un joc de preguntes i respostes per conèixer curiositats relacionades amb el regne dels animals, i d’una altra, entre dues persones que comenten dues fotografies que hi ha en una web d’una associació pels drets dels animals, que mostren una cursa de cavalls a Siena.

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1), com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per

practicar estructures que es fan servir per comentar dues fotografies que mostren la defensa i el maltractament dels animals, a l’apartat Speaking task.

3. Comprendre de forma autònoma la informació com ara un article que tracta sobre les tècniques d’engany que fan servir alguns animals per adaptar-se millor al medi i la biografia de Steve Irwin, a l’apartat Writing, procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3). En aquest cas, escriure una biografia de 100-150 paraules d’una persona coneguda que admirin, prenent com a referència el text de Steve Irwin i les pautes que es donen a getting organised i a Useful Expressions, a l’apartat task.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3). Per exemple, les seccions de l’Student’s Book i del Workbook Check your progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record.

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4). En aquest cas, d’unes entrades breus que parlen sobre la simbologia animal que s’ha emprat en monedes, segells, monedes, etc.

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, p. 66, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 67, ex. 6 i p. 75, ex. 4-5 i task: parlar sobre animals i simular una conversa per parlar d’una fotografia; trends, SB, pp. 67, 69 i 74: expressió oral dels seus coneixements sobre biomimesi, de l’opinió personal sobre la importància de la conservació de la flora i la fauna i la prohibició d’ús dels animals salvatges als circs ambulants; SB, p. 68, ex. 1 i p. 69, ex. 7: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per parlar de la raó per la qual alguns animals tenen tantes cries; SB, p. 71, ex. 8: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 67 ex. 2-3 i pp. 70-71, ex. 1-7; SB, p. 69, False friends i Common Words; SB, p. 70, Adjectives and Prepositions i Vocabulary Builder, WB, pp. 78-79: ús de vocabulari i expressions relacionats amb els animals i la seva interacció amb els humans, els false friends de la lectura, diferents significats del verb go, adjectius amb preposició i famílies de paraules.

- Listening, SB, p. 67, ex. 4, p. 71, ex. 9-11, p. 74, ex. 2: comprensió oral d’un diàleg sobre animals, una classe sobre bacteris i una conversa en què es parla d’una fotografia.

- Reading, SB, pp. 68-69, p. 74, ex. 1 i Extra: Culture, p. 79: comprensió escrita d’un article sobre les tècniques d’engany que fan servir alguns animals per adaptar-se millor al medi, el lloc web d’una organització que defensa els drets dels animals i un text amb dades sobre els símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit; WB, p. 44, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre l’ús lúdic i terapèutic dels dofins.

- Grammar, pp. 72-73 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 137: usos de la veu passiva i els verbs causatius.

- Pronunciation, SB, pp. 70 i 75 i Pronunciation Practice, p. 141: identificació i producció dels sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.

- Writing, SB, pp. 76-77: explicació, estructura i model de la biografia; ús de les conjuncions finals i les citacions; task, SB, p. 77 i WB, p. 46: redacció d’una biografia.

Competència estètica i literària- Grammar, SB, p. 72, ex. 2 i Think Back, SB, p. 78, ex. 3: Interès a conèixer dades sobre els autors Jack London i Charles Darwin i algunes de les seves obres més famoses: Ullal blanc i L’origen de les espècies.- Writing, SB, p. 76, ex. 1: Reacció personal davant la informació que es presenta sobre el programa de televisió El caçador de cocodrils.- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 69: valoració dels false friends del text de la unitat, amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, p. 67 i Extra: Culture, SB, p. 79: interès a conèixer paraules d’altres llengües com el grec, el gal·lès i el gaèlic (bios, mimesis, drako, draig i Cu).- Grammar, SB, p. 72, ex. 2, p. 73, ex. 7, Communication, SB, p. 74, ex. 1-2 i Speaking, SB, p. 75: interès a conèixer dades sobre alguns països que han prohibit l’experimentació amb animals, una acció de protesta davant d’una botiga londinenca que comercialitza productes cosmètics elaborats a partir d’experimentar amb animals i l’ús d’animals com a entreteniment a diversos països del món.- Writing, SB, p. 76, ex. 1, p. 77, ex. 6 i WB, p. 46, ex. 2: interès a conèixer dades sobre l’ecologista australià Steve Irwin, l’etòloga i primatològa britànica Jane Goodall i l’oceanògraf i naturalista francès Jacques Cousteau.- Extra: Culture: coneixement i valoració d’informació els símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat i per completar la tasca que es proposa a l’apartat task de la secció Writing.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: • Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5. • Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs. • DVD Speaking in Context. • English Everywhere Video.

Competència en recerca- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).- task, SB, pp. 75 i 77 i WB, p. 46: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip. Competència personal i interpersonal- SB, p. 66, ex. 1; SB, p. 67, ex. 6 i p. 75, ex. 4-5 i task; trends, SB, pp. 67, 69 i 74; SB,

p. 68, ex. 1 i p. 69, ex. 7 i SB, p. 71, ex. 8: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 67, ex. 6 i p. 75, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar sobre animals i fotografies a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 77 i WB, p. 46: ús de la creativitat personal a l’hora de produir una

biografia a partir dels models que es donen.

- task, SB, p. 77 i WB, p. 46: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Think Back, SB, p. 78, Check your Progress, WB, p. 47, Vocabulary Builder, WB, pp. 66-67 i Student Learning Record, WB, p. 104: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 68, ex. 1, trends, SB, p. 69 i p. 74: respecte per les opinions sobre la raó per la qual enganyen les persones i els animals, la importància de la conservació de la fauna i la flora i la prohibició d’utilitzar animals als circs ambulants.- SB, pp. 66-67, Reading, SB, pp. 68-69, Grammar, SB, p. 72, ex. 2: interès a conèixer dades sobre algunes espècies animals.- trends, SB, p. 67, p. 69: interès a conèixer dades sobre un nou mètode de disseny conegut com biomimesi, sobre algunes espècies d’animals protegides a l’Estat.- Listening, SB, p. 71, ex. 9-11: interès a conèixer dades sobre els bacteris que viuen al nostre organisme.- Grammar, SB, p. 73, ex. 7, Communication, SB, p. 74, ex. 1 i task, SB, p. 75: reflexió sobre l’experimentació amb animals i el maltracte animal.- Writing, SB, p. 76, ex. 1, p. 77, ex. 6 i WB, p. 46, ex. 2: valoració de les accions de l’ecologista Steve Irwin, l’etòloga i primatòloga Jane Goodall i l’oceanògraf i naturalista Jacques Cousteau per protegir i preservar les espècies animals.- Extra: Culture, SB, p. 79: interès a conèixer el significat i l’origen dels símbols nacionals dels països que conformen el Regne Unit.

6. Connexió amb altres matèries • Biologia:

- Espècies animals.- Tècniques d’adaptació al medi dels animals: mimetisme, parasitisme de cria, etc.- Espècies en perill d’extinció a la península ibèrica: el linx ibèric, l’ós bru i l’àguila imperial. Accions per a la seva conservació.- Els bacteris.- Steve Irwin, Jane Goodall i Jacques Cousteau: participació activa en la preservació dels ecosistemes.

• Disseny:- La biomimesi.

• Ciències per al món contemporani:- Impacte negatiu de l’activitat humana sobre els ecosistemes.

• Filosofia:- L’experimentació amb animals amb finalitats cosmètiques.- El maltractament animal amb finalitats lúdiques.

• Cultura audiovisual:

- El programa de televisió El caçador de cocodrils. • Història:

- Ricard I Cor de Lleó.- Els Normands.

• Literatura universal:

- Ullal blanc i L’origen de les espècies, de Jack London i Charles Darwin. • Llengua i literatura:

- Vocabulari i expressions relacionats amb els animals i la seva interacció amb els humans.

- False friends.- Diferents significats del verb go.- Adjectius amb preposició.- Famílies de paraules.- Identificació i pronunciació correcta dels sons de les terminacions verbals de Past Simple (-ed: /d/, /t/, /Id/) i els sons consonàntics de paraules com been i being.- Estratègia de lectura: deducció del significat de determinades paraules pel context de la lectura.- Estratègia per contestar preguntes de comprensió escrita: compleció de frases.- Ús de la veu passiva i els verbs causatius.- Parlar d’animals i fotografies.- L’estructura d’una biografia.- Ús de conjuncions finals i citacions.- Redacció de biografies.

7. Atenció a la diversitat Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 5, TAIOP, pp. 96-97Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 5, TAIOP, pp. 110-111Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 5, TAIOP, pp. 122-123Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 5, TAIOP, p. 138 Trends Interactive: www.burlingtonbooks.es/trends2interactive Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Materials 8. Temporització Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

UNITAT 6: Making a Living 1. Objectius d’aprenentatge

• Utilitzar vocabulari relacionat amb la feina i els requisits laborals. Sufixos -er i -ee, diferents significats de la paraula just, Phrasal Verbs, diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum» i collocations amb la paraula work.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre un documental de la televisió britànica sobre el negoci de la ferralla. Cercar informació específica en el text.• Utilitzar les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i informals correctament.

• Comprendre dues converses sobre la cerca de feina i sobre una eina d’aprenentatge i treball en línia i una entrevista laboral.

• Parlar de feina i fer entrevistes laborals.• Reconèixer i reproduir els patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les paraules.• Redactar un correu electrònic formal de sol·licitud de feina. Repassar els diferents tipus de conjuncions i connectors que s’han vist al llarg del llibre.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre- Comprensió del significat general i específic de conferències i discursos sobre temes

concrets, i amb certa abstracció dintre del camp d’interès general i acadèmic de l’alumnat.- Comprensió general i específica de missatges transmesos pels mitjans de comunicació i

emesos tant en llengua estàndard com per parlants amb diferents accents. - Comprensió de la comunicació interpersonal sobre temes d’ús quotidià, d’interès general i

temes abstractes, amb la finalitat de donar resposta al moment, d’una banda, entre dos estudiants que mantenen una conversa sobre el tipus de feina que els agradaria fer, i d’una altra, entre dues persones que es troben i parlen sobre les possibilitats de guanyar diners que ofereix Google Helpouts.

- Comprensió de l’entrevista de feina que mantenen un seleccionador de personal d’una empresa i un candidat a cobrir una vacant.

- Utilització d’estratègies per entendre i inferir significats no explícits, per copsar les idees principals o per comprovar la comprensió fent servir claus contextuals en els textos orals sobre temes diversos. - Presa de consciència de la importància de comprendre globalment un missatge, sense necessitat d’entendre tots i cadascun dels elements del mateix.

- Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre temes relacionats amb les primeres experiències laborals.

Parlar i conversar- Planificació d’allò que es vol dir i com expressar-ho, utilitzant recursos variats per facilitar

la comunicació i mecanismes per donar coherència i cohesió al discurs.- Producció oral de missatges diversos sobre assumptes relacionats amb els interessos de

l’alumnat i presentacions preparades prèviament sobre temes generals o de la seva especialitat amb raonable correcció gramatical i adequada pronunciació, ritme i entonació

com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per descriure quins són els aspectes que més valoren d’una feina.

- Expressió de punts de vista sobre un tema conegut, participació en discussions i debats sobre temes actuals, oferint informació detallada, utilitzant exemples adequats, defensant els seus punts de vista amb claredat i mostrant una actitud respectuosa i crítica envers les aportacions alienes i argumentació de les idees pròpies que gira entorn al tema de discussió de la unitat: les qualitats que ha de tenir un adolescent que faci de consege en un hotel, a la secció trends.

- Participació en converses amb cert grau de fluïdesa, naturalitat i precisió, sobre temes variats, utilitzant estratègies per participar i mantenir la interacció i per negociar significats, com ara preparar una entrevista de feina amb un altre company, a partir d’unes ofertes de feina, a la secció task.

- Participar en debats sobre els continguts de la unitat, a partir d’unes imatges.- Pensar i opinar per què hi ha persones que es dediquen a recollir metalls del carrer i per

què hi ha espais televisius que donen visibilitat a la indústria de la ferralla a les seccions de trends.-Argumentar les diferències que hi ha entre una entrevista a través d’Skype o cara a cara a

la secció de trends.

Bloc 2. Llegir i escriureComprensió de textos escrits- Predicció d’informació a partir d’elements textuals i no textuals en textos escrits sobre

temes diversos i respostes a preguntes d’informació específica sobre una lectura.- Comprensió d’informació general, específica i detallada en gèneres textuals diversos,

referits a una àmplia varietat de temes com ara d’un article sobre un documental de la televisió britànica que tracta sobre el negoci de la ferralla i d’una història adaptada sobre dues dones de classe baixa que somnien ser milionàries, a la secció Extra: Literature.

- Identificació del propòsit comunicatiu, dels elements textuals i paratextuals i de la forma d’organitzar la informació distingint les parts del text.

- Comprensió de sentits implícits, postures o punts de vista en articles i informes referits a temes concrets d’actualitat, buscant la resposta correcta de preguntes i paraules o expressions sinònimes en textos, decidint si unes afirmacions són veritat o mentida, completant frases o textos incomplets i agrupant paraules en categories lèxiques.

- Lectura autònoma de textos extensos i diversos relacionats amb els seus interessos acadèmics, personals i professionals futurs, utilitzant diferents estratègies de lectura segons el text i la finalitat que es vulgui perseguir i apreciant aquest tipus de lectura com a forma d’obtenir informació, ampliar coneixements i gaudir.

- Comprensió de les curiositats que es presenten a les seccions trends i de les estratègies de lectura, expressió oral i resposta a preguntes de comprensió escrita (Scanning for information, Speaking Strategy i Multiple-Choice Questions).

- Identificació de l’estructura d’un currículum, a la secció Writing Guide.Al Workbook:- Compleció de les frases d’un diàleg per fer una entrevista de feina.- Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre les

oportunitats que ofereix el sector de la construcció als joves britànics.

Composició de textos escrits

- Planificació del procés d’elaboració d’un text, utilitzant mecanismes d’organització adients, articulació i cohesió del text. En aquest cas, organització d’idees i planificació de l’estructura d’un correu electrònic formal de sol·licitud de feina en paràgrafs ordenats segons la funció dins del conjunt del text, a l’apartat getting organised.

- Redacció de textos amb certa complexitat sobre temes personals, actuals i d’interès acadèmic, amb claredat, raonable correcció gramatical i adequació lèxica al tema, utilitzant el registre apropiat i, si escau, els elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió, com ara un correu electrònic de 100-150 paraules, en resposta a una oferta de feina, fixant-se en el model que hi ha en una activitat prèvia, en els passos del Getting Organised i el Useful Expressions.

- Interès per la producció de textos escrits comprensibles, atenent a diferents necessitats i intencions.

Al Workbook:- Realització dels exercicis dels apartats Topic Vocabulary, Grammar, Communication, Extra

Reading i Writing task per consolidar els continguts de la unitat.- Correcció d’errades.- Producció d’un correu electrònic en resposta a una oferta de feina, a l’apartat Writing task,

seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.- Traducció de vocabulari de la unitat a la secció Vocabulary Builder.- Traducció de frases a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics- Ampliació del camp semàntic i lèxic sobre temes generals d’interès per a l’alumnat i

relacionats amb altres matèries de currículum com ara el vocabulari relacionat amb la feina i els requisits laborals.

- Formació de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes. - Els sufixos –er i –ee: employer i employee.- Diferents significats de la paraula just.- Els phrasal verbs: currently i recorded.- Revisió i ampliació de les estructures gramaticals i funcions principals adequades a

distints tipus de textos i intencions comunicatives; en aquest cas, utilitzar les oracions de relatiu especificatives i explicatives, i les estructures formals i informals correctament.

- Ús de l’alfabet fonètic per millorar la seva pronunciació de forma autònoma.- Producció i interpretació de diferents patrons d’accentuació, ritme i entonació necessaris

per a l’expressió i comprensió de distintes actituds i sentiments.- Speaking: fórmules lingüístiques per utilitzar en converses per parlar de feines i fer

entrevistes laborals.- Writing: expressions útils per utilitzar en un correu de sol·licitud de feina.- Vocabulary Builder: Collocations amb work i tècniques per consolidar i ampliar el

vocabulari.- Pronunciació del vocabulari de la unitat.- Pronunciació i aprenentatge dels patrons d’accentuació dels Phrasal verbs i de les

paraules.- Diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula currículum.- Collocations amb la paraula work.

- Ús de les conjuncions i els connectors que s’han vist al llarg del llibre.Al Workbook:-Realització dels exercicis de repàs per consolidar els continguts gramaticals de la unitat.Reflexió sobre l’aprenentatge:- Reconeixement de les varietats d’ús de la llengua: diferències entre el llenguatge formal i

informal, parlat i escrit. - Ús autònom de recursos diversos per a l’aprenentatge: digitals i bibliogràfics.- Aplicació d’estratègies per revisar, ampliar i consolidar el lèxic i les estructures

lingüístiques, com ara omplir uns buits d’un diàleg a partir d’una llista tancada d’estructures bàsiques, buscar la resposta correcta de preguntes i paraules o expressions sinònimes en textos, decidir si unes afirmacions són veritat o mentida, completar frases o textos incomplets i agrupar paraules en categories lèxiques.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents estructures gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les seves pròpies sobre l’ús de les conjuncions i els connectors que s’han vist al llarg del llibre.

- Reflexió i aplicació d’estratègies d’autocorrecció i autoavaluació per a progressar en l’aprenentatge autònom de la llengua a la secció Check Your Progress (Workbook).

- Reconeixement de l’error com a part del procés d’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge tant dintre com fora de l’aula, utilitzant

les tecnologies de la informació i comunicació.- Valoració de la confiança, la iniciativa i la cooperació per a l’aprenentatge de llengües.- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, diccionaris,

enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les capacitats de comprensió i expressió (apèndix a l’Student’s Book: Grammar rules and Basic Practice, Pronunication Practice, Glossary, Phrasal Verbs, Collocations, Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide, i Grammar Appendix al Workbook).

- Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del sistema gramatical (ús i formació de oracions de relatiu explicatives i especificatives) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

- Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (parlar de qüestions relacionades amb el món laboral).

- Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió de significats volguts: ús de sinònims, algunes formes alternatives bàsiques per codificar les relacions lògiques entre idees, frases fetes o modismes, etc.

- Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Think Back a l’Student’s Book i Check Your Progress i Vocabulary Builder al Workbook al Workbook.

- Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions de l’Student’s Book i del Workbook Check your progress (repàs dels continguts principals de la unitat i d’unitats anteriors amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Coneixement i valoració dels elements culturals més rellevants.

- Reflexió sobre les similituds i diferències significatives entre costums, comportaments, actituds, valors o creences que prevalen entre parlants de la llengua estrangera i de la pròpia.

- Ús de registres adequats al context, a l’interlocutor i a la intenció comunicativa, al canal de comunicació, al suport, etc. Ús d’estructures per afrontar una entrevista de feina amb èxit.

- Interès per establir intercanvis comunicatius i per conèixer informacions culturals dels països on es parla la llengua estrangera.

- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i enteniment entre pobles, facilitadora de l’accés a altres cultures, a altres llengües i com a enriquiment personal.

- Reconeixement de la importància de la llengua estrangera com a mitjà per accedir a coneixements d’interès per al futur acadèmic i professional de l’alumne.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat, fixar-se en les fotografies i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 80, ex. 1)• Relacionar bafarades amb les fotografies de la pàgina anterior i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 81, ex. 2)• Triar la resposta correcta per mostrar que s’entén el significat de les paraules acolorides. (SB, p. 81, ex. 3)• Llegir el quadre amb informació sobre els sufixos -er i -ee i trobar una paraula amb el sufix -ee a l’exercici 3.• Escoltar una conversa entre dos adolescents que busquen feina i identificar qui esmenta unes idees que es donen. (SB, p. 81, ex. 4)• Llegir la informació sobre la feina de conserge d’hotel per a adolescents i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 81, trends)• Contestar la pregunta de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 81, ex. 5)• Tornar a llegir les idees de l’exercici 4, decidir quines són importants per a ells i per parelles, parlar del tipus de feina que busquen amb el company utiltizant les paraules acolorides dels exercicis 2 i 3 i les Useful Expressions com a ajuda.• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: les raons per les quals la gent recull ferralla del carrer. (SB, p. 82, ex. 1)• Llegir la informació sobre l’estratègia de lectura (Scanning for Information) i comentar-la. Cercar en el text la informació que es demana. (SB, p. 82, ex. 2)• Llegir els consells per contestar preguntes de comprensió (Multiple-Choice Questions) i comentar-los. Després, llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 82, ex. 3)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 83, False Friends)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar informació en el text que justifiqui la seva resposta. (SB, p. 83, ex. 4)• Completar frases sobre el text. (SB, p. 83, ex. 5)• Llegir una frase del text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 83, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 83, ex. 7)• Llegir les frases i triar el significat correcte de la paraula go en cada cas. (SB, p. 83, Common Words)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió sobre la lectura. (SB, p. 83, ex. 8)• Llegir la informació sobre els llocs de treball que genera el reciclatge de residus i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 83, trends)• Relacionar unes expressions acolorides amb el seu significat. (SB, p. 84, ex. 1)

• Completar l’entrevista laboral amb les paraules que es donen. (SB, p. 84, ex. 2)• Llegir la informació sobre les investigacions de les xarxes socials dels candidats a un lloc de treball per part de les empreses i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 84, trends)• Escriure professions a la categoria adient i afegir-ne d’altres a cadascuna. (SB, p. 84, ex. 3)• Llegir el quadre amb informació sobre les diferències entre l’anglès britànic i l’americà pel que fa a la paraula «currículum». (SB, p. 84, Résumé / CV)• Llegir el quadre amb informació sobre els Phrasal Verbs. (SB, p. 84, Phrasal Verbs)• Relacionar les frases d’A i B per esbrinar el significat d’uns phrasal verbs. (SB, p. 84, ex. 4)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els patrons d’accentuació dels phrasal verbs de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 84, Pronunciation)• Relacionar uns phrasal verbs acolorits amb la seva definició. (SB, p. 85, ex. 5)• Contestar les preguntes relacionades amb la temàtica de l’enregistrament que escoltaran tot seguit. (SB, p. 85, ex. 6)• Escoltar la primera part d’una conversa i contestar preguntes. (SB, p. 85, ex. 7)• Escoltar la segona part de la conversa i completar frases. (SB, p. 85, ex. 8)• Tornar a escoltar tota la conversa i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. (SB, p. 85, ex. 9)• Llegir l’estructura de les oracions de relatiu especificatives i explicatives, els consells i contestar les preguntes. (SB, p. 86, Grammar)• Completar frases amb el pronom relatiu adient i una professió i contestar la pregunta. (SB, p. 86, ex. 1)• Completar un text amb els pronoms relatius adients i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 86, ex. 2)• Relacionar A i B per fer frases i afegir-hi els pronoms relatius adients. (SB, p. 87, ex. 3)• Combinar frases per fer oracions de relatiu especificatives i explicatives sobre un assassinat i després, intentar esbrinar l’autor de l’assassinat. (SB, p. 87, ex. 4)• Triar cinc dels temes que es donen i escriure una frase sobre cadascun. Després, donar més informació sobre cada frase afegint-hi oracions de relatiu. (SB, p. 87, ex. 5)• Llegir les estructures formals i informals de les oracions, unes frases i contestar les preguntes. (SB, p. 87, Grammar)• Combinar frases amb les estructures formals i informals de cadascuna. (SB, p. 87, ex. 6)• Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 87, Grammar Challenge)• Mirar un lloc web amb ofertes de feina i contestar preguntes. (SB, p. 88, ex. 1)• Llegir la informació sobre les entrevistes laborals per Skype i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 88, trends)• Escoltar una entrevista laboral per a una vacant de socorrista de gimnàs i triar les respostes correctes. (SB, p. 88, ex. 2)• Contestar la pregunta de comprensió oral sobre l’enregistrament. (SB, p. 88, ex. 3)• Llegir el llenguatge que utilitza l’empresari i el candidat a un lloc de treball a les entrevistes laborals i pensar en una altra pregunta que faria cadascun d’ells. (SB, p. 89, ex. 4)• Completar el diàleg amb les frases de l’exercici 4 i per parelles, practicar-lo amb el company. (SB, p. 89, ex. 5)• Llegir la informació sobre l’estratègia d’expressió oral i buscar en el diàleg tres exemples en què es destaquin les qualitats del candidat. (SB, p. 89, Speaking Strategy)

• Per parelles, triar un dels dos anuncis que es donen i simular una entrevista laboral utilitzant les expressions acolorides de l’exercici 4 i el model de l’exercici 5. Després, triar l’altre anuncia i intercanviar els papers. (SB, p. 89, task)• Fer l’exercici de pràctica de pronunciació per identificar els patrons d’accentuació de les paraules de l’apèndix de pronunciació del llibre. (SB, p. 89, Pronunciation)• Fixar-se en l’explicació sobre la redacció d’un correu electrònic de sol·licitud de feina, llegir el model de correu electrònic i trobar les informacions que es demanen. (SB, p. 90, ex. 1)• Mirar un anunci relacionat amb el model de l’exercici 1 i contestar la pregunta argumentant la seva resposta. (SB, p. 90, ex. 2)• Llegir la informació sobre les cartes formals i els correus electrònics formals i contestar la pregunta oralment. (SB, p. 90, trends)• Llegir el quadre amb informació sobre el llenguatge formal dels correus electrònics formals. (SB, p. 91, Formal Language)• Decidir quines de les expressions que es donen són adequades en un correu electrònic formal. (SB, p. 91, ex. 3)• Trobar exemples de connectors i conjuncions al model de l’exercici 1. (SB, p. 91, ex. 4)• Triar el connector o conjunció correcte. (SB, p. 91, ex. 5)• Reescriure frases amb els connectors i conjuncions entre parèntesis. (SB, p. 91, ex. 6)• Per preparar la redacció del correu electrònic formal de sol·licitud de feina, pensar en les preguntes que es plantegen. (SB, p. 91, task, ex. 1)• Organitzar les seves idees en paràgrafs seguint el model de la pàgina 90, utilitzar llenguatge formal i connectors i conjuncions i la llista de les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 91, task, ex. 2-3)• Repassar les seves redaccions i comprovar l’ús correcte de l’ortografia, la puntuació, la gramàtica, l’ordre de les paraules i l’ús de connectors i conjuncions. (SB, p. 91, task, ex. 4)• Fer els exercicis de vocabulari, gramàtica i expressió escrita per repassar els continguts principals de la unitat. (SB, p. 92, ex. 1-6)• Llegir i escoltar el text de la secció de literatura i fer els exercicis. (SB, p. 93, ex. 1-3)• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Practice, Translation Exercises i els de la pàgina web. (WB, pp. 48-55, 68-69, 82-83, 102 i Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive)

4. Avaluació Exam Practice 6, SB, pp. 108-109Listening Practice 6, SB, p. 116Speaking Practice 6, SB, pp. 128-129 Think Back, Units 1-6, SB, p. 92Check your Progress Unit 6, WB, p. 55Exam Practice 6, WB, pp. 82-83 Student Learning Record, Unit 6, WB, p. 104 Unit 6 Test, TAIOP, pp. 36-39Term Test 2, TAIOP, pp. 40-45Final Test 1, TAIOP, pp. 46-49

Final Test 2, TAIOP, pp. 50-53Listening Test 6, TAIOP, p. 71Speaking Test 6, TAIOP, p. 85

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals emesos en

situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs faciliti amb marcadors explícits (bloc 1). En aquest cas, d’una banda, entre dos estudiants que mantenen una conversa sobre el tipus de feina que els agradaria fer, i d’una altra, entre dues persones que es troben i parlen sobre les possibilitats de guanyar diners que ofereix Google Helpouts.

- Comprensió de l’entrevista de feina que mantenen un seleccionador de personal d’una empresa i un candidat a cobrir una vacant.

2. Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1), com ara la pràctica d’una conversa simulada amb un company per practicar estructures que es fan servir per descriure quins són els aspectes que més valoren d’una feina.

3. Comprendre de forma autònoma la informació com ara d’un article sobre un documental de la televisió britànica que tracta sobre el negoci de la ferralla i d’una història adaptada sobre dues dones de classe baixa que somnien ser milionàries, a la secció Extra: Literature, procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

4. Escriure textos clars i detallats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3), com ara un correu electrònic de 100-150 paraules, en resposta a una oferta de feina, fixant-se en el model que hi ha en una activitat prèvia, en els passos del Getting Organised i el Useful Expressions.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, p. 80, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat; SB,

p. 81, ex. 6 i p. 89, ex. 4-5 i task: parlar de feina i fer entrevistes laborals; trends, SB, pp. 81, 83, 84, 88 i 90: expressió de l’opinió personal sobre els requisits per treballar de conserge, els llocs de treball que genera el reciclatge de residus, ’ús dels comptes de xarxes socials dels candidats a una feina per part de les empreses i les diferències entre una entrevista laboral normal i una per Skype i entre una carta i un correu formal; SB, p. 82 i p. 83, ex. 8: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura i per expressar la seva opinió sobre el negoci de la ferralla; SB, p. 85, ex. 6: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament.

- Topic Vocabulary, SB, p. 81, ex. 2-3 i pp. 84-85, ex. 1-5; SB, p. 81, Suffixes -er and -ee; SB, p. 83, False Friends i Common Words; SB, p. 84, Phrasal Verbs i Résumé / CV i Vocabulary Builder, WB, pp. 68-69: ús de vocabulari i expressions relacionats amb la feina i els requisits laborals, els sufixos -er i -ee, els false friends de la lectura, diferents significats de la paraula just, phrasal verbs, diferències entre l’anglès britànic i l’americà pel que fa a la paraula «currículum» i les collocations amb work.

- Listening, SB, p. 81, ex. 4, p. 85, ex. 7-9 i p. 88, ex. 2: comprensió oral de dues converses sobre la cerca de feina i sobre una eina d’aprenentatge i treball en línia i una entrevista laboral.

- Reading, SB, pp. 82-83, p. 88, ex. 1 i Extra: Literature, p. 93: comprensió escrita d’un text que tracta sobre un documental de la televisió britànica sobre el negoci de la ferralla, un lloc web amb ofertes laborals i una història adaptada sobre dues dones de classe baixa que somien ser milionàries; WB, p. 52, ex. 1: comprensió escrita d’un text que tracta sobre les oportunitats que ofereix el sector de la construcció als joves britànics.

- Grammar, pp. 86-87 i Grammar Rules and Basic Practice, p. 138: usos de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i informals.

- Pronunciation, SB, pp. 84 i 89 i Pronunciation Practice, p. 141: identificació i producció dels patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les paraules.

- Writing, SB, pp. 90-91: explicació, estructura i model del correu electrònic formal; repàs dels connectors i conjuncions que han treballat al llarg del llibre i ús del llenguatge formal; task, SB, p. 91 i WB, p. 54: redacció d’un correu electrònic formal de sol·licitud de feina.

Competència estètica i literària

- Reading, SB, pp. 82-83: reacció personal davant la informació que es presenta sobre el documental de televisió Scrappers.- Extra: Literature, SB, p. 93: lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, d’una història adaptada, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents, sobre dues dones de classe baixa que somien ser milionàries.- Extra: Literature, SB, p. 93, ex. 3: reflexió sobre el concepte literari denominat caracterització.- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior pel que fa al primer curs, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Activity

Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 2n de Batxillerat: Three Tales of Terror and Mystery, Oscar Wilde Short Stories, The Gold Bug and other stories, Oliver Twist, Pride and Prejudice…).

Competència plurilingüe i intercultural- False Friends, SB, p. 83, Phrasal Verbs i Résumé / CV, SB, p. 84 i collocations, VB, p. 69, ex. 6: valoració dels false friends del text de la unitat, phrasal verbs, diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum» i collocations amb work, amb què l’alumne aprèn diferències i similituds entre les llengües.- trends, SB, p. 81, 83, 84 i 88: interès a conèixer dades sobre la feina de conserge d’hotel per a adolescents, els llocs de treball que genera el reciclatge de residus, la tendència d’investigar els comptes de xarxes socials dels candidats a una vacant per part de les empreses i la realització d’entrevistes laborals mitjançant Skype.- Reading, SB, pp. 82-83: interès a conèixer dades sobre un documental que tracta el negoci de la ferralla al Regne Unit.- Grammar, SB, p. 86, ex. 2: Interès a conèixer dades sobre la conductora de camions nord- americana Lisa Kelly.- Think Back, SB, p. 92, ex. 6: interès a conèixer informació sobre l’empresa sueca IKEA.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Cerques a través d’enllaços a pàgines web (Interactive Whiteboard materials, Web links) per ampliar la informació sobre els temes tractats a la unitat.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: • Trends Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i

comprensió oral corresponents a la unitat 6. • Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s

Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs.

• DVD Speaking in Context. • English Everywhere Video.

Competència en recerca

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Rules and Basic Practice, Pronunciation Practice, Glossary, llistes de Phrasal Verbs, Prepositions, Irregular Verbs,Reading Strategies, Answering Techniques i Writing Guide; Grammar Appendix al Workbook).- task, SB, pp. 89 i 91 i WB, p. 54: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 80, ex. 1; trends, SB, pp. 81, 83, 84, 88 i 90; SB, p. 81, ex. 6 i p. 89, task; SB, p. 82, ex. 1, p. 83, ex. 8 i p. 85, ex. 6: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor o amb els companys a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- SB, p. 81, ex. 6 i p. 89, task: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar de feina i fer entrevistes laborals a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 91 i WB, p. 54: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un correu electrònic formal de sol·licitud de feina a partir dels models que es donen.- task, SB, p. 91 i WB, p. 54: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Think Back, SB, p. 92, Check your Progress, WB, p. 55, Vocabulary Builder, WB, pp. 68-69 i Student Learning Record, WB, p. 104: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.- Foment del treball cooperatiu a l’aula. Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 80, ex. 1, trends, SB, p. 81, Reading, SB, pp. 82-83, Listening, SB, p. 85, ex. 7-9, Grammar, SB, p. 86, ex. 2, Listening, SB, p. 88, ex. 2, Speaking, SB, p. 89, Writing, SB, p. 90, ex. 1; WB, p. 52, ex. 1, p. 53, ex. 1 i p. 54, ex. 2-3: interès a conèixer dades sobre diferents professions.- Listening, SB, p. 81, ex. 4, Speaking, SB, p. 81, ex. 6, Listening, SB, p. 85, ex. 7-9, Listening, SB, p. 88, ex. 2, Speaking, SB, p. 89; WB, p. 53, ex. 1 i p. 54: interès a conèixer dades sobre la cerca de feina i les entrevistes laborals.- Reading, SB, pp. 82-83, trends, SB, p. 83: valoració del reciclatge de residus.- Reading, SB, pp. 82-83 i Grammar, SB, p. 86, ex. 2: interès a conèixer dades sobre

dues dones amb professions que tradicionalment han tingut els homes.- trends, SB, p. 88: interès a conèixer dades sobre l’ús de les tecnologies per fer

entrevistes laborals.- Think Back, SB, p. 92, ex. 6: valoració de la relació directa entre els bons resultats d’una empresa i el nivell de satisfacció dels seus treballadors.

6. Connexió amb altres matèries • Economia de l’empresa:

- Les professions.

- Accés al mercat laboral: entrevistes, currículum i cartes de presentació.- Relació directa entre el rendiment dels treballadors i el seu grau de satisfacció.- Auge de les professions relacionades amb el reciclatge de residus i la construcció

al Regne Unit.- Dades sobre l’empresa sueca IKEA.

• Filosofia:- Discriminació laboral per qüestions de gènere.- Els mercats il·legals de recollida i reciclatge de ferralla.

• Cultura audiovisual:

- El documental britànic Scrappers.- Les xarxes socials com a eina de selecció d’un candidat a un lloc de treball.- Aplicació de les noves tecnologies al món laboral: entrevistes laborals per videoconferència mitjançant Skype.

• Literatura universal:

- Fragment d’una història adaptada de Dorothy Parker: The Standard of Living. • Llengua i literatura:

- Vocabulari i expressions relacionats amb la feina i les requisits laborals.- Identificació i pronunciació dels patrons d’accentuació dels Phrasal Verbs i de les

paraules.- Els sufixos -er i -ee.- Estratègia de lectura: cercar informació específica en el text.- Estratègia per contestar preguntes d’opció múltiple.- False friends.- Diferents significats d’una mateixa paraula (Common Words: just).- Phrasal Verbs.- Diferències entre l’anglès britànic i americà pel que fa a la paraula «currículum».- Collocations amb work. (Vocabulary Builder).- Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i les estructures formals i

informals.- Parlar de feina.- Simular una entrevista laboral.- L’estructura d’un correu electrònic formal.- Repàs dels connectors i conjuncions.- Redacció de correus electrònics formals.- La caracterització dels personatges a les novel·les.

7. Atenció a la diversitat Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 6, TAIOP, pp. 98-99Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 6, TAIOP, pp. 112-113Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 6, TAIOP, pp. 124-125Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 6, TAIOP, p. 139

Trends Interactive: http://www.burlingtonbooks.es/trends2interactive Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination BuilderInteractive Whiteboard Materials 8. Temporització Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióFinal Test 1-2: 1 sessió

Total: 13 sessions

4. Avaluació i Promoció

Criteris generals de l’avaluació

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i diferenciada segons les diverses matèries del currículum, i es du a terme en cadascun dels cursos de l’etapa tenint en compte els diferents elements del currículum.

El professorat de cada matèria decideix, en finalitzar el curs, si l’alumne o alumna n’ha superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d’avaluació de cada matèria reflectits a les programacions didàctiques.

L’equip docent de cada grup, constituït pel conjunt de professors del grup, coordinat pel professor o professora tutor, actua de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació, ha de valorar l’evolució de l’alumne o alumna en el conjunt de les matèries i la seva maduresa acadèmica en relació amb els objectius del batxillerat així com, al final de l’etapa, la possibilitat de progrés en estudis posteriors.

L’aplicació del procés d’avaluació contínua de l’alumnat requereix la seva assistència regular a les classes i activitats programades per les diverses matèries.

L’alumnat només podrà cursar a segon una matèria que requereixi coneixements vinculats a una de primer si prèviament l’ha cursada o ha acreditat els coneixements necessaris.

Els departaments didàctics establiran els procediments per tal que l’alumnat que vulgui cursar a segon una matèria de modalitat vinculada a una de primer que no l’hagi cursada, pugui acreditar els coneixements mínims necessaris. L’autorització per cursar-la, si escau, la signarà el cap de departament i s’adjuntarà a l’expedient de l’alumne o alumna.

L’alumnat podrà realitzar una prova extraordinària de les matèries no superades a la sessió final extraordinària. Aquestes proves es realitzaran els primeres dies hàbils de setembre i seran elaborades i qualificades pels departaments didàctics d’acord amb les seves programacions.

Promoció

L’alumnat promocionarà al segon curs quan hagi superat totes les matèries cursades a primer o tingui avaluació negativa en dues matèries, com a màxim.

L’alumnat que promocioni sense haver superat totes les matèries, ha de matricular-se de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents. Correspon als departaments didàctics l’organització d’aquestes activitats de recuperació, del contingut de les quals s’ha d’informar a l’alumnat implicat i a les seves famílies, en cas de ser persones menors d’edat, a l’inici de curs.

L’avaluació i qualificació de les matèries pendents de primer curs es farà abans de la sessió final ordinària o extraordinària de segon.

Permanència d’un any més en el mateix curs

L’alumnat que no promocioni a segon curs ha de romandre un any més a primer, el qual ha de cursar de nou en la seva totalitat si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

L’alumnat que no promocioni a segon i tingui avaluació negativa en tres o quatre matèries pot optar per:a) Repetir el curs en la seva totalitat renunciant a les qualificacions obtingudes.b) Matricular-se només de les matèries no superades. c) Matricular-se de les matèries no superades i ampliar matrícula fins a la totalitat de les matèries de primer ja superades. L’amplicació de la matrícula amb matèries de primer no cursades només serà possible en el cas que opti per canviar de modalitat o via.

L’alumnat, en el moment de la matrícula ha de manifestar per escrit l’opció elegida. Aquest document s’ha d’incloure en el seu expedient acadèmic. L’alumnat menor d’edat que opti per no repetir el curs en la seva totalitat ha de presentar l’autorització dels seus pares o tutors. Aquesta autorització s’ha d’afegir al seu expedient acadèmic.

Resultats de l’avaluació

1. Els resultats de l’avaluació s’expressaran mitjançant qualificacions numèriques de zero fins a deu sense decimals; es consideren negatives les qualificacions inferiors a cinc. A les proves extraordinàries, quan els alumnes no s’hi presentin, es consignarà “NP” (No Presentat).2. Quan un alumne o alumna hagi estat declarat exempt de cursar qualsevol matèria es consignarà “X” (Exempció). En aquests casos s’adjuntarà al seu expedient acadèmic la Resolució per la qual s’autoritza l’exempció.3. Quan un alumne o alumna estigui en condicions de convalidar qualsevol matèria es consignarà “C” (Convalidació). En aquests casos es farà constar al seu expedient acadèmic la normativa que ho permet.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS DE BATXILLERAT

Criteris d’avaluació

Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat dels alumnes per comprendre i interpretar la informació sobre temes concrets i més abstractes, transmesa per parlants amb diferents accents, tenint en compte aspectes com el registre utilitzat, el propòsit i l’actitud del parlant, etc. Així mateix, s’avalua la capacitat d’entendre les idees principals i les específiques prèviament requerides de textos orals més extensos emesos pels mitjans de

comunicació sempre que es parli clar, en llengua estàndard, el missatge estigui estructurat amb claredat i es facin servir marcadors explícits.

Expressar-se amb fluïdesa, pronunciació i entonació adequades en converses improvisades, narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparades, utilitzant les estratègies de comunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació (bloc 1).

Es tracta d’avaluar la capacitat per - sobre temes prèviament preparats - organitzar i expressar les idees amb claredat, fer descripcions i presentacions amb claredat sobre una varietat de temes coneguts, relatar fets reals o imaginaris, arguments sobre llibres o pel·lícules, descriure sentiments i reaccions. Es valorarà també la capacitat per reaccionar adequadament, mostrant una actitud respectuosa en la interacció, i col·laborar en la continuació del discurs amb un registre apropiat a la situació i al propòsit de la comunicació, fent servir estratègies adients per iniciar, mantenir i fer progressar la comunicació.

Comprendre de forma autònoma la informació dels textos escrits procedents de diverses fonts: correspondència, pàgines web, periòdics, revistes, literatura i llibres de divulgació referits a l’actualitat, a la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

Es pretén avaluar la capacitat per comprendre la informació rellevant, distingir les idees principals de les secundàries, i identificar la informació requerida en textos escrits autèntics, d’interès general i de divulgació, que ofereixin suficient precisió i detall com per poder analitzar críticament aquesta informació, aplicant les estratègies necessàries per a la realització d’una tasca, captant significats implícits, postures i punts de vista. Aquest criteri avalua, a més, la capacitat per utilitzar de forma autònoma recursos digitals, informàtics i bibliogràfics amb la finalitat de buscar, comparar i contrastar informacions i solucionar problemes de comprensió.

Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits amb la correcció formal, la cohesió, la coherència i el registre adequats, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 3).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la redacció de textos amb una organització clara, enllaçant les oracions seguint seqüències lineals cohesionades, l’interès per planificar els textos i revisar-los, fent versions successives fins a arribar a la versió final, respectant les normes ortogràfiques i tipogràfiques. Així mateix, s’avaluarà si els textos definitius mostren la capacitat per planificar i redactar amb autonomia suficient mitjançant l’ajuda del material de consulta pertinent i si se sintetitza i avalua informació procedent de fonts diverses, sempre que sigui sobre temes coneguts. A més, es valorarà que sigui idiomàticament correcta i tingui propietat expressiva.

Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics,

estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

Amb aquest criteri s’avalua si els alumnes apliquen correctament les estructures gramaticals que expressin major grau de maduresa sintàctica, si valoren l’efectivitat de les regles apreses a partir de processos inductius- deductius i si són capaços de modificar-les quan sigui necessari. També es valora l’ampliació de lèxic més especialitzat, el perfeccionament de trets fonològics, l’ortografia, així com l’anàlisi i reflexió sobre els distints components de la competència comunicativa que facilitin la comunicació. A més, s’avalua la capacitat per valorar el seu propi procés d’aprenentatge per corregir o rectificar les seves produccions, tant orals com escrites, a més de les produccions dels seus companys. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per a avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

Aquest criteri pretén avaluar la capacitat d’aplicar les estratègies i destreses conegudes a les noves situacions, a més de reflexionar sobre el procés d’aprenentatge, valorant la pròpia actuació en la construcció de l’aprenentatge, mitjançant la presa de decisions, l’observació, la formulació, el reajustament d’hipòtesi i l’avaluació dels progressos amb el màxim d’autonomia. També avalua la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eines de comunicació internacional d’aprenentatge autònom i la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge dins i fora de l’aula. Així mateix, es pretén que s’identifiqui allò que es capaç de fer amb la llengua estrangera, és a dir, les habilitats lingüístiques adquirides, reforçant la confiança en ells mateixos.

Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

Aquest criteri avalua els coneixements culturals que es posseeix dels països on es parla la llengua estrangera i la capacitat per identificar i analitzar alguns trets específics, característics d’aquests contextos, apropant-se a la diversitat social i cultural, diferenciant, a la vegada, entre els grups d’una mateixa comunitat lingüística i els membres de cultures diferents.