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“Trayectorias educacionales de niños, niñas y adolescentes en situación de calle”

Centro de Políticas Públicas UC Junio, 2013

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Antecedentes

La educación representa una instancia privilegiada para la protección de los NNA.

Deserción escolar es parte de la cadena de desvinculaciones sociales que llevan a la exclusión social de los NNA.

La deserción escolar -que a nivel nacional afecta al 10%- alcanza mayores proporciones en la población de NNA en situación de calle.

Desprotección y vulnerabilidad

social

Situación de calle

Exclusión social

Exclusión escolar

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Objetivos:

General

Analizar la experiencia y trayectoria escolar de niños, niñas y adolescentes en situación de calle que se encuentran atendidos por Programas Especializados en la Región Metropolitana.

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Objetivos:

Específicos

Caracterizar a la población de NNA en situación de calle que se encuentran atendidos por programas especializados en la Región Metropolitana, respecto a su situación educacional.

Describir las trayectorias escolares destacando los principales problemas y dificultades desde la perspectiva de los niños, niñas y adolescentes en situación de calle.

Analizar las percepciones de los niños, niñas y adolescentes en situación de calle sobre sus principales motivaciones y proyecciones en materia educacional.

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Metodología

Análisis cuantitativoAnálisis de datos Observatorio Metropolitano: Ficha de seguimiento mensual Diciembre 2012 (N=314).

Análisis cualitativoEntrevistas semi-estructurada a niños/as y jóvenes en situación de calle atendidos por los programas especializados de la RM.Contempla 14 entrevistas a NNA con experiencia de exclusión escolar.

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Marco Teórico

Perspectivas de la exclusión educativa

Como deserción escolar Como expulsión

- Decisión individual de abandono de los estudios.

- Interacción dinámica de factores de riesgo y protectores -individuales y contextuales- que exponen el riesgo de abandono.

- El estudiante se ve “obligado” a retirarse del sistema educacional tras la vivencia de una crisis (JUNAEB, 2005).

- Cancelación o no-renovación de matrícula.

- Medida extrema de la institución educativa de no continuidad en el establecimiento.

- Las causales más frecuentes refieren problemas de conducta y convivencia o problemas de rendimiento.

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Marco Teórico

Fase1

Fase2

Fase3

Fase4

Comportamientos temporales aislados de tipo desviado de baja intensidadAusentismo, falta repetida, o retraso en el cumplimiento de tareas u obligaciones, uso y abuso de justificaciones, etc. Reacción del establecimiento: Observación de conductas o amenaza de sanciones.

Mantención y profundización de la conducta desviadaSe agravan las penalidades y crece la irritación por la situación. La insatisfacción se extiende a la relación establecimiento-padres.

Paralización e incertidumbre escolarEl estudiante busca apoyo en sus pares. Comienza a desarrollar hostilidad hacia el mundo adulto normativo. Se vuelve conocido como un caso problemático.Predomina la paralización, desconcierto e incertidumbre de lo que se quiere.

Cristalización del proceso de marginalizaciónLa evaluación informal se transforma en estigma.Incorporación del nuevo estigma y ajuste a nuevo rol de marginal. Expectativas colectivas del medio escolar y la familia bajan. “Caso perdido”.Ideología de oposición o rebeldía y búsqueda en grupos de pares.

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Resultados

1. Caracterización de la situación educacional de niños, niñas y adolescentes en situación de calle.

2. Percepciones de los niños/as y jóvenes en relación a su trayectoria y experiencia escolar.

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Resultados1. Caracterización la situación educacional de niños, niñas y

adolescentes en situación de calle.

33% Femenino

<5 años

0,3%3,5%

17,8% 17,8%

60,5%

6-9 años 10-13 años 14-17 años >18 años

67% Masculino

N=314

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N=311

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36% Asiste 64% No asiste

Modalidad educacional

23% Escuela o liceo5% Programas de reescolarización4% Escuela especial4% Preparación de exámenes0,3% Educación para adultos

Sólo el 8% de los niños vulnerados en sus derechos que habitan en calle fueron detectados por su establecimiento educacional.

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N=196

Negligencia parental

Desfase escolar

Problema de conducta

Otro motivo

Consumo alcohol y drogas

Repitencia

Trabajo infantil

Trastorno de aprendizaje

60%

48%

34%

30%

18%

14%

15%

30%

Motivación de no asistencia (%)

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Asistencia a un establecimiento educacional según rango de edad

¿Asiste a un establecimiento educacional?

Rango de edad

6-9 años 1 10% 9 90%

10-13 años 42 75% 14 25%

14-17 años 49 26,3% 137 73,7%

+18 años

Total

10

110

19,2%

36,2%

42

194

80,8%

63,8%

Sí No



Desfase escolar

Desfase escolar

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Resultados2. Percepciones de los niños/as y jóvenes sobre su trayectoria y

experiencia escolar.

14 NNA ENTREVISTADOS

- Sexo: 9 mujeres y 5 hombres

- Edad promedio: 15 años

- Tiempo promedio fuera del sistema educacional: 2 años

- 10 de 14 NNA presentan repitencia escolar

- De los repitentes, 9 han repetido al menos 2 cursos

- 3,5 Colegios distintos en promedio

- Todos presentan Desfase escolar (entre 2 y 7 años)

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Percepeción de dificultades en la escuela

“Un compañero me quería pegar y lo pesqué a combos… Me defiendo, que tampoco uno puede aguantar que me pasen a llevar po.” (Mujer, 13años)

“Había repetido el séptimo y después lo volví a repetir, y después como que… como que casi lo volví a repetir …” (Mujer, 15 años)

“A donde yo estaba más grande cachai? Y había repetido (…) ellas no me aceptaban y eso que yo soy súper simpática (...) Porque a lo mejor yo era más choriza (...) Entonces yo no pescaba a nadie, pero igual me aburría”. (Mujer, 17 años)

“No me gusta ir al colegio, porque me empezaba a llevar mal con los profes, donde no me invitaban pa ni un lado ... puro que me echaban pa afuera” (Mujer, 13 años)

Problemas de convivencia y violencia

Problemas de aprendizaje

Bajo rendimiento escolar

Aislamiento del grupo de pares

Problemas de asistencia

Prácticas segregadoras

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Elementos gatilladores de la exclusión escolar

Expulsión

Voluntad

propia

Socialización

callejera

Trabajo

“Por lo que me echaron fue porque me fumé un cigarro en el baño…” (Mujer, 17 años)“Por pelear…porque me molestaban… de mi curso y de otros más grandes” (Hombre, 12 años).

“Porque yo quería cambiarme de colegio. Ahh, ya sé…porque quería pasar de curso…” (Mujer, 13 años). “Me puse a pelear y no quise ir más”. (Mujer, 17 años).“Porque me aburría” (#9, hombre, 16 años).

“Las juntas porque después me empecé a agrandar y empecé a salir a fiestas…” (Mujer, 14 años).

“… Donde tuve que irme de la casa y trabajar por eso no pude ir más po…” (Mujer, 16 años).

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Familia y escuela

Escuela

Familia multiproblemática

Fuente: Elaboración propia en base a UNESCO 2006

La mayoría mantiene contacto con la familia.

Ausencia figura paterna.

Baja participación de familia en la educación.

Agotamiento familiar por exigencia escolar.

Alta valoración familiar de la educación.

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Percepción de apoyo de la institución escolar

- Estrategia y reacciones diferenciadas de cada establecimiento educacional

- La mayoría reconoce la presencia de un profesor significativo

-Estrategias de retención y apoyo dependen de la figura del profesor

- Tensión en la relación profesor-alumno



Socialización callejera e integración escolar

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- Los espacios recreativos son utilizados para jugar a la pelota, conversar, escuchar música y fumar. Destacan dos casos que reconocen estar solos en los recreos.

- La socialización de los niños está focalizada en los contextos de calle. Para los pares significativos, la educación “no es tema”.

- Se percibe la existencia de relaciones con compañeros, sin embargo no perduran en el tiempo. Clara identificación de enemigos.



Habilidades e intereses

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Habilidades

Concretas

de sobrevivencia relaciones

sociales

Dificultades para reconocer habilidades



Valoración de la educación

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Discurso de la importancia de la educación arraigado en los niños y adolescentes, sin embargo esto no se condice con sus trayectorias.

“La educación para todo… a ver… para no decir garabatos…para hablar mejor… para ir a un lado y saber o educarse…. Hablar bien y para buscar trabajo porque…. Un trabajo mejor… [ayuda] en todo…” (Mujer, 17 años).

Me gustaría...

Actitud positiva de profesores

“Que me escuchen”

“Tener voluntad, ganas de

volver”

Jornada más corta

Gratuidad

Compañeros “buena onda”

“Apoyo del colegio”

Que expliquen la materia

importante



Proyecciones y expectativas

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- Dificulatad para visualizarse en el futuro.

- Todos los niños a excepción de uno desean volver a los estudios, aunque ninguno a la educación formal.

- La mayoría se proyecta en un futuro trabajando o estudiando. Las áreas de interés son: cocina, computación, secretaria, matrona, fuerza armada, etc.

ConclusionesA

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- Las historias escolares de los NNA marcadas por una serie de complejidades y dificultades para la permanencia en la escuela.

- La exclusión escolar aparece asociada a la situación de vulnerabilidad social y educativa de quienes vivien en calle.

- Importante socialización callejera y grupos de pares permaneces excluidos del sistema educativo.

- La escuela como espacio que no logra incluirlos y tampoco genera las condiciones para sostener trayectorias educativas. Espacio hostil y escasamente acogedor.

- Percepción de un desajuste entre la oferta educacional y la expectativa de ellos de acceder a una educación que potencie sus habilidades (oficios y/o formación técnica).

- La deserción no conduce inevitablemente a la exclusión definitiva. Existe un deseo de retomar estudios en alternativas flexibles.

www.http://politicaspublicas.uc.cl/

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