Facultad de Educacin

Pedagoga en Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Transposicin Didctica del

Contenido Disciplinar.

Ctedra : Continuidad y Cambio en tiempos de las Catedrales.

Profesor : Juan Mansilla Seplveda.

Estudiantes : Cristin Delgadillo Venegas

Csar Iturra Sanders.

Temuco, noviembre de 2012.

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NDICE.

I.- OBJETO DE SABER. ..................................................................................................... 3

1.- Identificacin del contenido disciplinario. ................................................................... 3

2.- Desagregacin el contenido en saberes; Reconocimiento de trminos y conceptos

claves asociados. .................................................................................................................... 4

2.1.- Concepto: ............................................................................................................... 4

2.2.- Trminos: ............................................................................................................... 4

3.- Identificacin de los paradigmas pedaggicos desde donde se puede abordar la

enseanza............................................................................................................................... 6

4.- Conocimiento sintctico y el conocimiento sustantivo de la enseanza de la

disciplina. ............................................................................................................................... 7

4.1.- Conocimiento Sintctico. ...................................................................................... 7

4.2.- Conocimiento Sustantivo. ..................................................................................... 8

5.- Marco explicativo que permiten una mayor y mejor apropiacin de los contenidos

disciplinarios. ........................................................................................................................ 9

II.- OBJETO A ENSEAR. .............................................................................................. 10

1.- Caractersticas socioculturales de los estudiantes y elegir el modelo pedaggico. .. 10

2.- Elementos y situaciones que pudiesen facilitar/obstaculizar el proceso de

enseanza-aprendizaje. ...................................................................................................... 10

3.- Propuesta para conocer las caractersticas socioculturales de los estudiantes. ....... 11

3.1.- Trazado de la estructura familiar: .................................................................... 11

3.2.- Registro de la informacin sobre la familia ...................................................... 12

3.3.- Descripcin de las relaciones familiares. .......................................................... 13

4.- Ubicacin curricular del objeto de saber en cuestin. ............................................... 13

5.- Modelo pedaggico del centro escolar. ........................................................................ 14

III.- OBJETO DE ENSEANZA. ..................................................................................... 15

1.- Artefacto de enseanza. ................................................................................................ 15

2.- Actividades de aprendizaje........................................................................................... 15

REFERENCIAS. ................................................................................................................ 17

3

I.- OBJETO DE SABER.

1.- Identificacin del contenido disciplinario.

En relacin con el contenido Carlomagno tratado, en el nivel de 7 ao bsico,

especficamente en la tercera unidad del programa de estudios del Ministerio de Educacin

denominada Los primeros siglos medievales y el mundo feudal de acuerdo a esto se

pueden plantear la identificacin del contenido disciplinar en torno a una visin que

contenga los aspectos fundamentales de este, como son:

- Reconocer que el papel histrico de Carlomagno fue de vital importancia en la expansin

del cristianismo.

- Reconocer el importante rol desempeado por la Iglesia Catlica durante la Edad Media

Nuestro sujeto histrico Carlomagno en el ao fue coronado por Len III, y es a partir de este instante donde se le denomina Carolus Magnus el cual ha trascendido en la

historia, de esta forma la coronacin de Carlos como un emperador sagrado es uno de los

acontecimientos ms importantes en la consolidacin del cristianismo occidental, su

coronacin es posible describirla de la siguiente forma

El da de la festividad del seor Jesucristo, se reunieron todos en la baslica de San Pedro

apstol. Entonces sin saberlo nuestro seor Carlos, cuando se levantaba de la oracin que

acababa de hacer, antes de la misa, delante de la confesin de San Pedro, el Vicario de

Cristo le impuso una corona en la cabeza. Entonces todos los fieles, viendo la proteccin

tan grande y el amor que le tena a la santa iglesia romana y a su Vicario, unnimemente

gritaron en altavoz, con el beneplcito de Dios y del bien aventurado San Pedro, portero del

reino celestial: A Carlomagno, piadoso augusto, por Dios coronado, grande y pacifico

emperador, vida y victoria! Ante la sagrada confesin del bien aventurado San Pedro

apstol, invocando la proteccin de todos los santos por tres veces fue pronunciado este

grito y fue proclamado por todos emperador de los romanos. Inmediatamente despus, el

santsimo prelado y pontfice ungi con los santos leos al Rey Carlos, su excelentsimo

hijo. Rivera (2009)

Al tenor de lo expuesto, es posible sealar que el imperio carolingio, ejerce una

funcin protectora respecto de la iglesia y el papado ayudando a acrecentar y a proteger

tanto los intereses como el prestigio de estas, por lo consiguiente es posible sostener que:

En su Epstola VII, Carlomagno plantea la lgica de lo que sera su apotegma religioso, una

especie de testamento de fe: Lo nuestro es segn el auxilio de la divina piedad, defender por

fuerza con las armas y en todas partes la Santa Iglesia de Cristo de los ataques de los

paganos y la devastacin de los infieles, y fortificarla dentro con el conocimiento de la fe

catlica. Lo vuestro es, santsimo padre: elevados los brazos a Dios como Moiss, ayudar a

nuestro ejrcito, hasta que gracias a vuestra interseccin el pueblo cristiano alcance l

victoria sobre los enemigos del santo nombre de Dios, y el nombre de nuestro Seor

Jesucristo sea glorificado en todo el mundo. Rivera (2009)

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2.- Desagregacin el contenido en saberes; Reconocimiento de trminos y conceptos

claves asociados.

2.1.- Concepto:

El concepto a utilizar en nuestra Trasposicin Didctica del Contenido Disciplinar,

es un sujeto histrico cuya figura resulta de gran importancia en el perodo de la alta edad

media, Carlomagno fue rey de los francos desde 768 hasta su muerte, rey nominal de

los lombardos y emperador de Occidente. A modo de una breve biografa es posible sealar

lo siguiente respecto de Carlomagno

Carlomagno nace el 2 de abril de 742 de 748 en Aquisgrn, Aix-la-Chapelle, en la actual

Alemania, y muere el 28 de enero de 814. Es uno de los reyes ms reverenciados y a la vez

vilipendiados de la historia de Europa. Uno de los que atesora ms exgetas y detractores;

incluso, en Germania, donde naci, se lo venera como el apstol de los sajones. Pero Bajo

su autoridad, la mayor parte de los pueblos del centro y el occidente europeos comenz un

proceso innegable de desarrollo y esplendor culturales. Ello explica que la figura de

Carlomagno haya sido valorada por su rol unificador, soberano y promotor en materia de

legislacin, educacin, finanzas y cultura, fe religiosa y organizacin estatal. Su estampa es

considerada como la del hroe cristiano por antonomasia, por su martirologio,

espiritualidad, misin civil, el xito de las arriesgadas campaas militares que dirigi y

libr, junto a sus tropas, y el rol de mecenas del arte y la cultura. Rivera (2009).

2.2.- Trminos:

A continuacin, proporcionaremos tres trminos asociados al concepto principal que

es nuestro sujeto histrico Carlomagno, personaje que resulta de sustrato para la confeccin

de dicha Transposicin. Los trminos que se desprenden estn vinculados directamente a la

figura del Rey de los Francos.

Imperio Carolingio: Este primer trmino es posicionado al comienzo por la lgica y el

tema tratado en esta transposicin didctica, es posible describir a este imperio creado por

Carlomagno de la siguiente manera:

La dinasta Carolingia estaba conformada por una vigorosa familia franca que impuso su

autoridad en la escindida Galia, de finales del siglo VIII y principios del IX, dando origen al

nacimiento del imperio Carolingio que se extenda desde los Pirineos hasta el mar Bltico.

Esta dinasta comenz por ensanchar sus poderes progresivamente por Germania

Occidental, Italia septentrional y la regin pirenaica de la pennsula Ibrica; consolido el

poder papal en Roma y detuvo la presin de los rabes en el sur de Francia. Entre los aos

775y 825 el imperio carolingio alcanza su mximo esplendor, cuando consigue

cohesionar al mundo germnico con la civilizacin romana. En este momento se da

un hecho poltico de singular relieve para occidente: el nacimiento de una dinasta

basada en un pacto con el poder religioso. Rivera (2009)

5

Continuando con lo sealado en el prrafo anterior, en este imperio domina el

elemento brbaro pero todos aquellos pueblos a los que el conquistador somete a su

autoridad, vinculados a una misma creencia religiosa, se sienten miembros solidarios de

una sola y basta comunidad y se consideran un nico pueblo: el pueblo cristiano.

(Halphen, 1992, p. 9).

Tratado de Verdn: Divisin del Imperio Carolingio

entre los hijos de Ludovico Po: Carlos El

Calvo, Lotario I, poseedor de la corona imperial y Luis

el Germnico, Por el tratado de Verdn (843) qued para siempre dividido el imperio de Carlo Magno; Luis

tom la Germania entera Alemania; Lotario con el

titulo de emperador ocup la Italia; y Carlos el Calvo,

el reino de los francos.(Murraniz, 1996, p.195).

Esta divisin en comparacin a otras de la

historia tuvo gran relevancia en la historia de Francia

A diferencia de tantas vicisitudes territoriales que slo duraron un tiempo limitado, el

tratado de Verdn marc por largo tiempo la poltica real y las representaciones del espacio

francs. Este lmite, llamado de los Cuatro Ros -el Escalda, el Mosa, el Saona y el Rdano-

, subsisti en los espritus durante largo tiempo, puesto que las huellas figuran todava en La

Gua de los Caminos de Francia, de Charles Estienne, en el siglo XVI. El legado de Verdn

desapareci cuando la monarqua francesa se empe en ampliar sus fronteras hacia el Rin

o sobre el Rin. Nordman (2006).

Missi Dominici: Como tercer trmino que surge a raz del concepto Carlomagno, tenemos a esta institucin de carcter compensatorio entre el poder central y el territorial.

Haba sido empleado alguna vez por los merovingios, pero quien le dio uso real

fue Carlomagno, Missi Dominici (enviados directos del amo), quienes surcaban el reino y vigilaban la buena aplicacin de la ley. Este sistema ser el germen nutricio y punto de

partida del sistema feudal.(Rivera, 2009, p. 17) asimismo Los llamados Missi Dominici (enviados del Seor), actuaban a do: un laico y un clrigo. Eran responsables de informar

acerca del estado y el bien o mal desenvolvimiento administrativo de los

territorios. (Rivera, 2009, p. 160)

6

3.- Identificacin de los paradigmas pedaggicos desde donde se puede abordar la

enseanza.

En este apartado de nuestra Transposicin Didctica del Contenido Disciplinar,

ofrecemos una contextualizacin del concepto Paradigma , entendiendo que la nocin de

paradigma ha estado presente desde la antigedad (paradima) como un modelo o patrn,

originalmente usado en Grecia por Platn para designar un instrumento de medicin entre

la realidad y su ideacin, nocin que llego a ampliarse en 1981 cuando, desde los contextos

filosficos y lingsticos pasa a usarse en el mbito sociolgico gracias a Robert Merton y

Talcott Parson quienes lo utilizan para referirse a sus teoras acerca de los mecanismos de

la accin social y los principios organizativos que subyacen en las estructuras sociales. Pero

su explicitacin ms contempornea y de relevancia para la epistemologa y la sociologa

del quehacer cientfico realizada por Thomas Khun quin define paradigma como un

modelo del que surgen tradiciones particularmente coherentes de investigacion cientfica

(Khun, 2004, p. 34). Para complementar Martiniano Romn sostiene que un esquema de

interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que

adopta una comunidad concreta de cientficos (Romn, 2006, p. 112).

Ante esta panormica es posible destacar estos dos Paradigmas pedaggicos a

considerar en este documento.

-Paradigma constructivista: Este paradigma se adapta de manera coherente con las

caractersticas de los estudiantes y el contexto educativo en el cual se encuentran ellos

inmersos, ya que este persigue desarrollar un pensamiento mediante la internalizacin de

significados del conocimiento en procesos activos y cognoscitivos lo cual se adapta muy

bien a las capacidades de los estudiantes del colegio Llaima porque estos no son sujetos que

reciben informacin de manera esttica ya que desde lo observado se les incentiva

constantemente a construir y crear productos tiles para obtener informacin significativa

en donde alumnos y alumnas deben construir su propio conocimiento a travs de un proceso de descubrimiento relativamente autnomo, en el que el papel del profesor es

proponer experiencias y situaciones que ayuden en ese proceso( Gmez, 1994, p.4.)

-Humanista: A partir de este paradigma los estudiantes pueden desarrollar un aprendizaje

en un mundo cambiante como el actual ayudndolo a desarrollar un aprendizaje autnomo

y responsable y desde lo observado en las prcticas tendra buena acogida ya que de

acuerdo con este paradigma.

Los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con

iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar

actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepcin, los estudiantes

no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y

valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. Garca (2001)

7

4.- Conocimiento sintctico y el conocimiento sustantivo de la enseanza de la

disciplina.

4.1.- Conocimiento Sintctico.

En este paso de la Trasposicin Didctica del Contenido Disciplinar, corresponde a

un ejercicio metacognitivo superior que el docente debe realizar en virtud de discriminar

entre el conocimiento sintctico y el conocimiento sustantivo, a lo cual primeramente

debemos definir lo que es el Conocimiento Sintctico.

El Conocimiento Sintctico del contenido completa al anterior, y tiene que ver con el

dominio por parte del profesor de "los criterios aceptados, y que se utilizan por los

miembros de la comunidad cientfica para orientar la investigacin en dicho campo. Son

los medios por los cules se introduce y acepta por la comunidad un nuevo conocimiento"

(Grossman, 1990, p. 29). Incluye, por tanto, el conocimiento por parte de los profesores de

los paradigmas de investigacin asumidos como vlidos por una comunidad de

investigadores en un momento determinado (Schwab, 1982). As, mientras que en ciencias

ser el mtodo cientfico el comnmente aceptado, en literatura el anlisis literario, en arte

la esttica y la crtica artstica, etc. Marcelo (1992)

Es posible sealar que este conocimiento es importante en la medida en que

determina lo que los profesores van a ensear y desde qu perspectiva. Por ejemplo, y en el

caso de la Historia, el marco de anlisis cultural, poltico, o ideolgico, que se escoja puede

determinar el qu se ensea, y cmo se ensea.

En esta oportunidad, tomando como sujeto histrico a la figura de Carlomagno en el

perodo de la Edad Media, hacemos referencia a los distintos autores que tratan esta

temtica y su respectivo enfoque.

Uno de los primero autores que nos habla de la importancia de la figura de

Carlomagno es el historiador Henri Pirenne quin nos habla desde la historia

socioeconmica, centrada principalmente en el estudio del pasado desde la perspectiva de

las clases desposedas, siendo uno de sus principales exponentes.

En su obra Mahoma y Carlomagno, hace alusin a la decadencia del reino merovingio, el

ascenso de Carlomagno, la alianza del papado con la nueva dinasta y el predominio de la

Iglesia y de los seores feudales marcan, entre el 650 y el 750, la transicin hacia el perodo

de regresin econmica y anarqua en el que la tradicin antigua se pierde y que recibe el

nombre de Edad Media. Pirenne (2008)

Tambin es importante sealar el aporte de Louis Halphen con su obra Carlomagno

y el Imperio Carolingio, este autor desde un enfoque positivista postula acerca de la figura

del emperador Carlomagno de la siguiente manera La Finalidad del autor no era escribir una biografa ms de Carlomagno ni una descripcin del perodo carolingio sino la de

destacar los conceptos polticos-religiosos de los que surgi el Imperio fundado en el ao

800. (Halphen, 1991, p 5)

8

Finalmente, en este apartado asociado al conocimiento sintctico abordaremos

desde la visin de un tercer autor, en esta oportunidad desde cmo es tratada la figura de

Carlomagno, segn Juan Carlos Rivera Quintana, este periodista Cubano, si bien no es

historiador de oficio, en su obra Breve Historia de Carlomagno y el Sacro Imperio Romano

Germnico est enfocada desde la visin sociopoltica, resaltando la figura del gran

estratega y su genialidad como administrador.

En ese escenario medieval, la figura de Carlomagno fulgura en el epicentro de un torbellino

de guerras expansivas, grandes matanzas y saqueos, 53 campaas militares en 47 aos de

reinado, rivalidades, pactos, sabidura administrativa y legislativa, caridad religiosa y

florecimiento civil, intelectual y cultural. Con l, emergi una nueva civilizacin europea,

que se mantuvo y sigui consolidndose an despus de la Edad Media. Por ello no resulta

desmedido apuntar que con sus decisiones ilumin y ciment las bases de la cultura en

Europa, disipando las tinieblas del Medioevo. Rivera (2009)

4.2.- Conocimiento Sustantivo.

En este apartado vamos a definir el Conocimiento Sustantivo, el cual resulta vital para la

confeccin de nuestra Trasposicin Didctica, primeramente debemos hacer referencia a

cmo podemos definir este tipo de conocimiento.

El Conocimiento Sustantivo "incluye los marcos conceptuales de explicacin o paradigmas

que se emplean tanto para orientar la indagacin en una disciplina como para dar sentido

a los datos" (Grossman, Wilson, y Shulman, 1989 p. 29). No es slo, por tanto, la

acumulacin de informacin factual, de conceptos y de principios generales de la materia,

sino el conocimiento de los marcos tericos, tendencias, y la estructura interna de la

disciplina en cuestin. Marcelo (1992)

A lo anteriormente expuesto, proporcionamos una definicin del Conocimiento

Sustantivo asociado a nuestra profesin como Profesores de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales.

El conocimiento de las estructuras sustantivas de un profesor tiene importantes

implicaciones para cmo y qu los profesores eligen ensear. Por ejemplo, los profesores de

historia es ms probable que presenten la informacin histrica que es relevante a las

cuestiones que encuentran ms interesantes, sean sociales, culturales, polticas o

intelectuales. Aunque las historias contadas desde estas diferentes perspectivas no son

necesariamente contradictorias, pueden ser sustantivamente diferentes (Wilson, 1988). De

esta forma, el conocimiento de las estructuras sustantivas de un profesor pueden tener una

influencia directa sobre las decisiones curriculares. Dado el impacto potencial que el

conocimiento de las estructuras sustantivas de los profesores puede tener sobre su accin

didctica, los formadores de profesores necesitan considerar formas para incorporar

discusiones de las estructuras sustantivas en los programas de formacin del profesorado.

En programas de formacin de profesores de cuatro aos, en los que los futuros profesores

pueden presumiblemente estudiar sus disciplinas en menos profundidad, la formacin del

profesorado y el personal de artes liberales pueden necesitar desarrollar cursos que traten

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directamente con las estructuras subyacentes de una disciplina. Sin embargo, dada la

centralidad de las estructuras sustantivas en las disciplinas, es probable que todos los

estudiantes de una disciplina, tengan o no la intencin de ensear, se beneficien del trabajo

del curso diseado para explorar estas estructuras cuando se relacionan con un campo

especfico de estudio. Pero las discusiones relacionadas con las estructuras sustantivas de

una disciplina no son suficientes, porque el conocimiento disciplinario tambin consta del

conocimiento de cmo conducir la indagacin en la disciplina. Nosotros ahora volvemos

nuestra atencin a este tipo de conocimiento, el conocimiento sintctico, y su lugar en la

conceptualizacin del conocimiento de la materia por el profesor. Grossman, Wilson, y

Shulman. (1989)

5.- Marco explicativo que permiten una mayor y mejor apropiacin de los contenidos

disciplinarios.

En este apartado de nuestra Transposicin Didctica del Contenido Disciplinar

procederemos a identificar los marcos explicativos, los cuales nos permitirn una mayor y

mejor apropiacin de los contenidos disciplinarios. Vale decir las corrientes historiogrficas

asociadas a los distintos autores seleccionados vinculados a la figura de Carlomagno.

Primeramente vamos a hacer referencia a Louis Halphen, este

un historiador francs nacido el 4 de febrero de 1880 y fallecido el 7 de octubre de 1950 se

especializ en el estudio de la Francia medieval, este autor pertenece a la corriente

historiogrfica del Positivismo, la cual es definida de la siguiente manera.

El positivismo, como es bien sabido, se basa en la experiencia (empirismo) para explicar el

conocimiento. Para ello defiende el papel de la descripcin pura y establece la importancia

de la historia como sinnimo de sistematizacin de las fuentes histricas. La historia, desde

esta concepcin, tiene un valor nico, su principio: ordenar, su fin: el progreso. Auguste

Comte (1798- 1857), por ejemplo, rechaza toda concepcin metafsica del pensamiento y

por ello divide la historia en tres estadios segn la fuente de su explicacin: Estadio teolgico (la explicacin de los fenmenos proviene de la idea de Dios), Estadio metafsico

(la explicacin proviene de esencias abstractas o sobrenaturales) y Estadio positivo o

cientfico (la explicacin absoluta es rechazada, la atencin debe centrarse en averiguar el

cmo de los procesos, sus causas, con la intencin de llegar a la postulacin de

generalizaciones sujetas, a su vez, a verificaciones comprobables). Bedoya (2009).

Por lo anteriormente expuesto es posible sealar que el positivismo es una corriente

o escuela filosfica que afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento

cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin de las teoras a

travs del mtodo cientfico. Para esta corriente histrica, todas las actividades filosficas y

cientficas deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de

los hechos reales verificados por la experiencia.

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II.- OBJETO A ENSEAR.

1.- Caractersticas socioculturales de los estudiantes y elegir el modelo pedaggico.

La escuela Llaima posee aproximadamente 1050 alumnos(as) de mediano nivel de

vulnerabilidad, cuyas familias mayoritariamente son de un nivel socio-econmico de nivel

medio alto. Los alumnos(as) distribuidos en 27 cursos los cuales funcionan 14 cursos en la

jornada de la maana y 13 cursos en la jornada de la tarde.

Cuenta con una infraestructura deficiente e insuficiente, que data del ao 1975, el

que fue diseado para atender a una poblacin escolar de 800 alumnos(as), tiene hoy 1050

alumnos(as) distribuidos en 14 salas las que funcionan en doble jornada, por lo que el

hacinamiento es evidente.

Adems cuenta con un Gimnasio el cual permite el desarrollo de las actividades

derivadas tanto del interior de la institucin como del entorno (Juntas de vecinos, clubes

deportivos, etc.). El estado actual de la infraestructura es deficiente

Se cuenta con 3 docentes directivos un Jefe de la Unidad tcnico Pedaggica y un

total de 32 docentes distribuidos en los diferentes niveles, cursos, sectores y sub-sectores.

Adems se cuenta con una dotacin de 15 Asistentes de la Educacin los cuales sirven

funciones de paradocencia, administrativas y de servicios menores .Lo que hace un total de

50 funcionarios que trabajan en la formacin de os estudiantes y que realizan una labor en

conjunto.

2.- Elementos y situaciones que pudiesen facilitar/obstaculizar el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Elementos facilitadores:

Orientadores y psiclogos para atencin de los estudiantes.

Tecnologa en las salas de clases (DATA, computador, televisor, parlantes)

Salas bien adaptadas y decoradas para generar un ambiente propicio con los

estudiantes.

Respeto y tolerancia entre ellos y con sus superiores.

Elementos obstaculizadores

- Infraestructura antigua y dbil.

- Espacios escasos para realizar sus actividades tanto acadmicas como

extraescolares.

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3.- Propuesta para conocer las caractersticas socioculturales de los estudiantes.

Se pretende entregar de una manera clara esta propuesta que nos permitir reconocer

las caractersticas socioculturales de los estudiantes dentro de la institucin educativa que

en este caso es la Escuela Municipal Llaima de Temuco.

Para dar cumplimento a lo ya mencionado, hemos optado por aplicar en el centro

escolar la metodologa del Genograma, entendiendo este mtodo de la siguiente manera:

El Genograma es una representacin grfica de una constelacin familia generacional (por

lo menos tres generaciones), que registra informacin sobre los miembros de esa familia y

sus relaciones. Su estructura en forma de rbol proporcionada una rpida gestalt de las complejas relaciones familiares y es una rica fuente de hiptesis sobre cmo un problema

clnico puede estar relacionado con el contexto familiar y su evolucin a travs en el

tiempo. Por lo general, el genograma se construye durante la primera sesin y luego se lo

revisa a medida que se obtiene ms informacin. El genograma ayuda al terapeuta y a la

familia a ver un cuadro mayor, tanto desde el punto de vista histrico como del actual: es decir, que la informacin sobre una familia que aparece en el genograma puede

interpretarse en forma horizontal a travs del contexto familiar y vertical a travs de las

generaciones. El genograma incluye por lo menos a tres generaciones de familiares as

como tambin sucesos nodales y crticos en la historia de la familia, en particular los

relacionados con el ciclo vital. Las familias se repiten a s mismas. Lo que sucede en una generacin a menudo se repetir en la siguiente, es decir, las mismas cuestiones tienden a

aparecer de generacin en generacin, a pesar de que la conducta pueda tomar una variedad

de formas. Bowen lo denomina transmisin multigeneracional de pautas

familiares. Gonzlez (2008)

Para elaborar un genograma supone tres niveles: A). Trazado de la estructura

familiar. B). Registro de la informacin sobre la familia. C). Descripcin de las relaciones

familiares.

3.1.- Trazado de la estructura familiar:

La base del genograma es la descripcin grfica de cmo diferentes miembros de

una familia estn biolgica y legalmente ligados entre s de una generacin a otra. Este

trazado es la construccin de figuras que representan personas y lneas que describen sus

relaciones.

A continuacin detallaremos los respectivos smbolos que se utilizan para la

construccin de los genogramas.

1) Cada miembro est representado por un cuadro o un crculo segn sea varn o mujer.

2) El paciente identificado viene representado con doble lnea en el cuadrado o crculo.

3) Para una persona fallecida se coloca una X dentro del cuadrado o crculo. Las figuras en el pasado distante (ms all de tres generaciones), no se marcan ya que estn

presumiblemente muertas.

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4) Los embarazos, abortos y partos de un feto muerto se indican por los siguientes

smbolos. Embarazo muerto: Triangulo Parto de un feto: Cuadro con una cruz en su interior

Aborto espontneo: Circulo negro Aborto provocado: Cruz

5) Las relaciones biolgicas y legales entre los miembros de las familias representan por

lneas que conectan a dichos miembros.

6) Si una pareja viven juntos pero no estn casados se utiliza una lnea de puntos.

7) Las barras inclinadas significan una interrupcin del matrimonio: una barra para la

separacin y dos para el divorcio.

8) Los matrimonios mltiples pueden representarse de la siguiente manera. un marido con

varias esposas: se une el actual matrimonio con un lnea recta y los anteriores con una lnea

que tangencialmente es cortada por otras dos. Cada cnyuge tuvo varios consortes: se une

el actualmente matrimonio con una lnea recta y los anteriores matrimonios se unen con

lneas rectas que tangencialmente son cortadas por otras dos.

9) Si una pareja tiene varios hijos, la figura de cada hijo se coloca conectada a la lnea que

une a la pareja. Los hijos se van situando de izquierda a derecha desde el mayor al ms

joven.

10) Se utiliza una lnea de puntos para conectar un nio adoptado a la lnea de los padres.

11) Los hijos mellizos se representan por la conexin de dos lneas convergentes a la lnea

de los padres: si son monocigticos (idnticos) stos a su vez estn conectados por una

barra.

12) Para indicar los miembros de la familia que viven en el hogar inmediato, se utiliza una

lnea punteada para englobar a los miembros que convenga.

3.2.- Registro de la informacin sobre la familia

Una vez que se ha trazado la estructura familiar podemos comenzar a agregar

informacin sobre la familia:

1) Informacin demogrfica: Incluye edades, fechas de los nacimientos y muertes,

ocupaciones y nivel cultural. Se ponen en el interior del crculo (mujeres) o cuadrado

(hombres) la edad. Si han fallecido adems se cruzaran interiormente con una cruz.

2) Informacin sobre el funcionamiento: La informacin funcional incluye datos ms o

menos objetivos sobre el funcionamiento mdico,emocional y de comportamiento de

distintos miembros de la familia. La informacin recogida sobre cada persona se sita junto

a su smbolo en el genograma.

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3) Sucesos familiares crticos:

Incluyen cambios de relaciones,

migraciones, fracasos y xitos.

Estos dan un sentido de

continuidad histrica de la

familia. Los hechos crticos de la

vida estn registrados en el

margen del genograma o, si fuera

necesario, en una hoja separada.

3.3.- Descripcin de las

relaciones familiares.

El tercer nivel en la

construccin del genograma

comprende el trazado de las

relaciones entre los miembros de

una familia. Dichas descripciones estn basadas en el informe de los miembros de la

Familia y en observaciones directas. Se utilizan distintos tipos de lneas para simbolizar los

diferentes tipos de relaciones entre dos miembros de la familia. Como las pautas vincularas

pueden ser bastantes complejas, resulta a menudo til representarlas en un genograma

aparte.

4.- Ubicacin curricular del objeto de saber en cuestin.

En relacin a este apartado, debemos precisar que la ubicacin curricular del objeto

de saber, en este caso Carlomagno en base a los programas de estudio proporcionados por el Ministerio de Educacin del Gobierno de Chile en base al nivel escogido en nuestro

centro de prctica sptimo ao bsico son los siguientes:

Reconocer los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la Edad

Media, incluyendo imperio, papado y monarqua. Describen las principales formas de

gobierno durante la Alta Edad Media (imperio y monarqua) y dan ejemplos de los casos

ms emblemticos (reinos germanorromanos, Imperios Carolingio y Bizantino, entre otros).

Comparan, a partir de la lectura de textos histricos, los argumentos que legitimaban el

origen del poder poltico en la Antigedad clsica y en la Edad Media. Describen la

aspiracin del papado de alcanzar la unidad poltica de la Europa medieval en torno a la

cristiandad. Ministerio de Educacin (2010)

A modo de complementar la informacin sealada en el prrafo anterior, debemos

situar a nuestro sujeto histrico Carlomagno en el programa de estudio de sptimo ao bsico en el subsector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en la tercera unidad de

dicho programa de estudio.

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5.- Modelo pedaggico del centro escolar.

Teniendo como base a la informacin disponible en el Proyecto Educativo

Institucional de la Escuela Municipal Llaima de la ciudad de Temuco, es posible

desprender los siguientes antecedentes para dar una respuesta acabada al modelo

pedaggico implementado en dicho establecimiento educativo.

El documento que contiene el PEI del establecimiento, nos proporciona los

lineamientos institucionales y administrativos del centro escolar, primeramente debemos

sealar la visin de la institucin.

Ser una Escuela Municipal que se posicione como un referente educativo en el cual sus

alumnos(as) se destaquen por su fuerte perfil de liderazgo y enfoque a la excelencia, por sus

competencias tecnolgicas, por el manejo instrumental del idioma ingls, y por su dominio

en Matemticas, Lenguaje y Ciencias, lo cual se refleje en sus ndices educativos SIMCE.

Ideal que sustenta una Intencionalidad educativa que requiere un trabajo en comunidad en

donde confluyan cohesionadamente las aspiraciones de Padres, Alumnos y Docentes.

Proyecto Educativo Institucional Escuela Llaima (2009).

Ahora bien, resulta esencial entregar en este apartado la Misin que se ha propuesto la Escuela Llaima ante la comunidad escolar.

Formar estudiantes capaces de insertarse competitivamente en la Enseanza Media a travs

de un modelo pedaggico en que se privilegia una educacin integral y diferenciada, se

potencia la influencia de alumnos destacados en la comunidad estudiantil, se refuerza a los

alumnos prioritarios y se pone entre otros aspectos, nfasis en el ingls, la ciencia y la

tecnologa como herramientas fundamentales para el desenvolvimiento en la sociedad

actual. Proyecto Educativo Institucional Escuela Llaima (2009).

Finalmente nuestro establecimiento educacional, ha manifestado y aceptado como paradigma educativo desde el enfoque constructivista, lo cual queda plasmado en el

documento oficial.

Segn el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento La escuela Municipal

Llaima realiza su labor educacional inspirado en las concepciones de un currculum de desarrollo cognitivo y social, basado en el enfoque constructivista de Ausubel y Novak, en

las teoras de las inteligencias mltiples de Gardner y en la teora de desarrollo prximo de

Vigotsky. Proyecto Educativo Institucional Escuela Llaima (2009).

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III.- OBJETO DE ENSEANZA.

1.- Artefacto de enseanza.

En base a todo lo explicado en los apartados anteriores, el producto final de esta

Transposicin Didctica del Contenido Disciplinar ser un artefacto de enseanza,

aplicable al nivel establecido en el centro escolar donde los estudiantes de pedagoga en

Historia, Geografa y Ciencias Sociales han desempeado su proceso de prctica de proceso

correspondiente.

Para la confeccin de este artefacto, hemos de considerar la Taxonoma de Marzano

la cual est conformada por

a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo

aprendizaje, b) el Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin, c) el

Sistema de Cognicin que procesa la informacin y d) el Dominio del

Conocimiento que provee el contenido necesario. Marzano (2001)

2.- Actividades de aprendizaje.

A).- Observe el siguiente Mapa del Imperio Carolingio y responda las siguientes

preguntas.

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Responda:

1) Qu territorios del antiguo Imperio Romano no logr incorporar Carlomagno a

sus dominios?

2) Qu territorios incorpor que no haban formado parte del antiguo Imperio

Romano de Occidente?

B) . A partir de los contenidos presentados y del siguiente documento, responde las

preguntas que se formulan:

El santo da de la Natividad de Nuestro Seor, el rey vino a la baslica del bienaventurado Pedro, apstol, para asistir a la celebracin de la misa. En el momento en que, ubicado

delante del altar, se inclin para orar, el Papa Len le puso una corona sobre la cabeza, y

todo el pueblo romano exclam: "A Carlos Augusto, coronado por Dios, grande y pacfico

emperador de los romanos, vida y victoria". (...) El pontfice se prostern delante de l y le

ador siguiendo la costumbre establecida de la poca de los antiguos emperadores (...).

Fuente: Anales Reales del gobierno de Carlomagno, ao 801.

1) Qu mritos de Carlomagno explicaran su coronacin como emperador?

2) Qu elementos del relato de la coronacin se refieren al ideal imperial de

Occidente?

3) De qu forma promovi Carlomagno el renacimiento cultural que caracteriz su

reinado?

4)Qu elementos de continuidad y qu elementos de cambio puedes reconocer en los

orgenes de la Edad Media con respecto a la poca romana?

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REFERENCIAS.

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