trastornos en el desarrollo y adquisiciÓn del...

TRASTORNOS EN EL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN

DEL LENGUAJE Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN AU) –3º curso Modalidad Semipresencial

GUÍA DOCENTE 2019/2020

Grado MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (AU) –3º curso 2

Trastornos en el desarrollo y adquisición del lenguaje


Sumario

Datos básicos 3

Breve descripción de la asignatura 4

Requisitos previos 4

Objetivos 4

Competencias 5

Contenidos 6

Metodología 8

Criterios de evaluación 8

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 9

Breve CV del profesor responsable 12




Nombre de la asignatura

Datos básicos

Módulo: Módulo didáctico y disciplinar

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre

Calendario: 16 de septiembre de 2019 al 26 de enero de 2020

Horario: Clases online y 1 sábado al mes (presencial) con cada grupo, según la siguiente

distribución:

5 de octubre, 9 de noviembre y 14 de diciembre en el siguiente horario: Grupo 1 de 11.00 a 12.00

y Grupo 2 de 12.00 a 13.00

Además cada grupo tendrá 1,5 horas de clase virtual.

Idioma en el que se imparte: Español

Profesor/a responsable de la asignatura: Sonia María González Díez

E-mail: [email protected]

Horario de tutorías: Lunes de 1200 a 13,00, jueves de 11.00 a 13,00 y viernes de 12.00 a

13.00




Breve descripción de la asignatura

La asignatura de Trastornos en la adquisición y desarrollo del lenguaje se centra en el estudio de

los diferentes retrasos en la adquisición del lenguaje que pueden presentar los niños en el

periodo de adquisición del lenguaje. Siempre en ausencia de cualquier déficit físico, psíquico y

sensorial que pudiera explicar este retraso.

Requisitos previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos

Identificar, evaluar y realizar un tratamiento adecuado a las diferentes dificultades y

trastornos relacionados con el desarrollo del lenguaje en el ámbito de la escuela primaria.

Conocer de los instrumentos y técnicas actuales de evaluación, así como la elaboración

de programas de intervención sobre las patologías del lenguaje.

Apoyarse en la fundamentación conceptual que aporta la psicología del lenguaje, ha de

verse capacitado para abordar la amplia y variada casuística

psicopatológica y responder a las demandas de intervención que surjan de su ámbito

profesional concreto. Aprender a trabajar en colaboración con el resto del profesorado, la

familia y otros servicios de orientación psicopedagógica, llevando a efecto, cuando fuese

necesario, un tratamiento interdisciplinar, fundamentado en el trabajo en equipo




Competencias

COMPETENCIAS GENERALES

CG2 - Diseñar, planificar y evaluar procesos de

enseñanza y aprendizaje, tanto

individualmente como en colaboración con

otros docentes y profesionales del centro.

CG6 - Conocer la organización de los colegios

de educación primaria y la diversidad de

acciones que comprende su

funcionamiento. Desempeñar las funciones de

tutoría y de orientación con los estudiantes y

sus familias, atendiendo las singulares

necesidades educativas de los estudiantes.

Asumir que el ejercicio de la función docente

ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los

cambios científicos, pedagógicos y sociales a

lo largo de la vida.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE81 - Dominar la terminología relacionada

con los déficits sensoriales que les permita

interactuar eficazmente con otros

profesionales de afasias, trastornos asociados

y disartrias.

CE82 - Conocer los principales procedimientos

de evaluación e intervención en el alumnado

con necesidades específicas del lenguaje .

CE83 - Mostrar una disposición a colaborar

con los profesionales que propician el




desarrollo del alumnado con necesidades

específicas del lenguaje .

CE84 - Ser capaz de aplicar, baremar,

interpretar y diagnosticar en base a las

principales pruebas estandarizadas y no

estandarizadas sobre el lenguaje en sus

aspectos de forma, uso y contenido.

CE85 - Ser capaz de programar

individualmente las sesiones de intervención

en cualquiera de las alteraciones del lenguaje.

COMPETENCIAS TRASVERSALES

CT1 - Trabajo en equipo de carácter

interdisciplinar

CT2 - Capacidad de organización y planificación

CT5 - Compromiso ético.

CT10 - Toma de decisiones

CT11 - Resolución de problemas

Contenidos

CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA

1. Aspectos previos a tener en cuenta para el estudio de los Trastornos de adquisición y

desarrollo del Lenguaje.

Desarrollo y adquisición del lenguaje. Componentes del Lenguaje. Procesos lingüísticos, áreas

formales y áreas posibilitadoras. Modelos de comunicación. Dificultades en el proceso.

2. Definición del Trastorno de adquisición y desarrollo del Lenguaje: R-L y TEL.

Definición de los trastornos. Diagnóstico diferencial entre R-L y TEL.

3. Tipos y subtipos. Características.

Clasificación. Características de cada uno de los subtipos.




4. Enfoque Global del Trastorno de adquisición y desarrollo del Lenguaje.

Análisis del trastorno desde cinco supuestos: persistencia de síntoma, amplitud de síntoma,

dimensión temporal del trastorno, causalidad, diagnóstico explicativo.

5. Modelo de evaluación y diagnóstico del Trastorno de adquisición y desarrollo del lenguaje.

Pruebas formales y no formales.

Presentación de las distintas sesiones de intervención que permiten aplicar el modelo de

evaluación y diagnóstico con las distintas pruebas que nos permiten realizar todas las hipótesis

diagnósticas hasta concluir con el diagnóstico final en tipo y subtipo.

6. Secuencia básica de tratamiento.

Análisis del esquema. Distintos modelos de intervención

7. Secuencia específica de tratamiento.

Esquema con la especificidad de cada subtipo. Diagnóstico explicativo. Contenidos de

intervención. Objetivos graduados. Modelos de intervención. Tareas, ayudas y refuerzos.

8. Distintos Informes profesionales.

Informe diagnóstico, informe evolutivo, informe de alta.

9. Diseño de Materiales Específicos de evaluación e intervención: MM.EE.

Análisis de los distintos MM.EE usados en el modelo globalizado de intervención.

CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA

Las prácticas se organizan teniendo en cuanta los conocimientos teóricos sobre casos de

supuestos pacientes y finalizan con la puesta en común de las lecturas.

1. Tipo y subtipo de un caso supuesto.

2. Enfoque Global sobre un caso supuesto.

3. Modelo de evaluación y diagnóstico sobre un caso supuesto.

4. Secuencia básica de tratamiento sobre el caso supuesto en evaluación y diagnóstico.

5. Uso de los distintos MM.EE.




Metodología

ACTIVIDAD

FORMATIVA

HORAS

PRESENCIALES

HORAS EN

AULA

VIRTUAL

SÍNCRONA

HORAS EN

AULA MOODLE

ASÍNCRONA

HORAS

TRABAJO

AUTÓNOMO

DEL ALUMNO

HORAS TOTALES

Clases Magistrales 2 2

Resolución de

problemas

1 1

Clases prácticas 1 1

Evaluación 3 3

Clases magistrales en

aula virtual

7 6 13

Resolución de

problemas en aula

virtual

10 10

Clases Prácticas en aula

virtual

4 2 6

Tareas moodle 9 9

Tutorías virtuales 15 15

Lectura y búsqueda de

información

15 15

Estudio personal 15 15

Resolución de tareas

de forma autónoma

45 45

Revisión y

profundización de

materiales en aula

virtual

15 15

TOTAL HORAS 7 21 32 90 150

TOTAL CRÉDITOS 2,4 3,6 6

Sesiones teóricas.

Clases magistrales en las que explicaran los contenidos de la asignatura. Apoyadas con medias

audiovisuales y diferente documentación.




Sesiones Prácticas.

Cada alumno individualmente analiza los distintos tipos de casos presentados en clase,

basándose en la teoría explicada con anterioridad. Posteriormente se resuelve el caso práctico

en un debate o tutoría en grupo.

Criterios de evaluación CONVOCATORIA ORDINARIA - Examen teórico sobre los contenidos del programa (80%)

- Realización de pruebas escritas y cuestionarios a través de plataforma (10%)

- Actividades prácticas guiadas por el profesor (10%)

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Los mismos criterios que para la convocatoria ordinaria.

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial

BIBLIOGRAFÍA

Acosta, V. M y Moreno S. A. M. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión

educativa: manual para logopedas, psicopedagogos y profesores. Barcelona: Ars Médica,

Acosta, V. (1.999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno

específico del lenguaje, Massón, Madrid.

Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe.

Aimard, P. (1992). Intervención precoz en los trastornos del lenguaje del niño. Barcelona: Elsevier-

Masson.

Aimard, P. (1986). Aproximación metodológica a los trastornos del Lenguaje en el niño, Massón,

Barcelona.




Alegre V. J. R. y Pérez C. M. (2008). Guía práctica de los trastornos del lenguaje: descripción e

intervención: Barcelona. Lebón.

Bouton, C.P. (1982). El desarrollo del lenguaje: aspectos normales y patológicos. Buenos Aires:

Huemel.

Busto B., M. C. y Martínez G., M. P. (2007). Manual de logopedia escolar: niños con alteraciones

del lenguaje oral en educación infantil y primaria. : Madrid: CEPE

Bustos, I. (1990). Discriminación fonética y fonológica, Cepe, Madrid.

Coll-Florit, M. y Aguado, G. (2014). Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: UOC

Crystal, D. (1989) Patología del lenguaje. Ed. Cátedra. Madrid.

Cuetos, F. (2001). Evaluación y rehabilitación de las afasias. Aproximación cognitiva. Madrid:

Editorial Panamericana.

Gallego, J.L. (2000). Dificultades en la articulación en el lenguaje infantil. Málaga: Aljibe.

Gallego, J.L. y Rodríguez A. (2005). Atención logopédica al alumnado con dificultades en el lenguaje

oral. Málaga: Aljibe

García, V. (2003). Retraso en el desarrollo del lenguaje oral. En J.R. Gallardo y J.L. Gallego (coords.),

Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe.

González, M. J. (1994). Dificultades fonológicas: Evaluación y tratamiento. Valencia: Promolibro.

Cap. 3

Juárez, S. A. y Monfort, M. (2001). Estimulación del lenguaje oral: un modelo interactivo para niños

con necesidades educativas especiales. Madrid: Entha

Mendizabal, N., Santiago, R. B., Jimeno. N., García. N. y Díaz_Emparanza. M. E. (2013). Guía

práctica para la elaboración de informes logopédicos. Panamericana.

Mendoza L. E. (2012). Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide.




Mendoza, L. E. (2016). Trastorno específico del lenguaje (TEL): avances en el estudio de un

trastorno invisible. Madrid: Pirámide

Monfort, M. (1993). Los niños disfásicos, Cepe, Madrid.

Monfort, M. y Juárez S. A. (2010). Leer para hablar: la adquisición del lenguaje escrito en niños con

alteraciones del desarrollo y-o del lenguaje. Madrid: Entha

Monfort, M. y Juárez, S. A. (2007). Los niños disfásicos: descripción y tratamiento. Madrid: Cepe.

Moreno, M. J. M. (2003). Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje: estudio de casos.

Madrid: EOS

Narbona y Chevrié-Muller. (2001-2003). El lenguaje del niño. Masson. Barcelona.

Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y

trastorno . Barcelona: Masson.

Olivares, R. J., Rosa, A. A. I. y Olivares O. P. J. (2007). Tratamiento psicológico del mutismo

selectivo. Madrid: Pirámide

Pañeda, R. C. (2016). La categorización médica y lingüística de los trastornos específicos del

lenguaje: análisis crítico y sugerencias para un encuentro interdisciplinar. Oviedo: Universidad de

Oviedo

Peña-Casanova, J. (2003). Manual de Logopedia. Cap.6: Fundamentos de Lingüística en Logopedia.

Barcelona: Elsevier-Masson.

Peña-Casanova. J. (2005) Manual de Logopedia. 3ª Ed. Masson. Barcelona.

Puyuelo y Rondal. (2005). Manual de desarrollo y alteraciones de lenguaje. Masson. Barcelona. .

Puyuelo, S. M. y Rondal, J. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje: aspectos

evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona : Masson

https://koha.upsa.es/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=347604&query_desc=kw%2Cwrdl%3A%20trastornos%20del%20lenguaje

https://koha.upsa.es/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=347604&query_desc=kw%2Cwrdl%3A%20trastornos%20del%20lenguaje




Rondal, J y Seron, X. (1991) Trastornos del lenguaje I, II, III. Ed. Paidós. Barcelona

Ruiz, M. (2000). Cómo analizar la expresión oral de los niños. Aljibe, Madrid.

Serra, M (2000).La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel

Serra. M., Serrat E., Solé, R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisición del lenguaje. Barcelona:

Ariel.

Villegas, F. (2010). Cómo analizar la expresión oral de los niños, Pirámide, Madrid.

Villegas, L. F. (2010). Manual de logopedia: evaluación e intervención de las dificultades

fonológicas. Madrid: Pirámide

Zambrana, N. (1998). Dalva López, L, Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitación orofacial.

Tratamiento precoz y preventivo. Terapia Miofuncional. Ed. Masson. Barcelona.

PLATAFORMA MOODLE

En Moodle el alumno encuentra los materiales básicos de la asignatura y todos los documentados

necesarios para poder seguir las clases magistrales y clases prácticas. A través de la plataforma el

alumno también entregará los distintos trabajos teóricos (cuestionarios) y trabajos prácticos.

TUTORIAS

Existe un horario de atención tutorial de cuatro horas semanales en las que el alumno puede

resolver sus dudas de forma presencial o por email. Con el fin de reforzar los contenidos teóricos

y prácticos, habrá una tutoría grupal al finalizar cada uno de los temas que conforman la

asignatura.

Breve CV del profesor responsable




Sonia M. González Díez es Profesora Encargada de Cátedra de la UPSA donde imparte varias

asignaturas dentro del grado en primaria en las menciones de Audición y Lenguaje y Necesidades

Educativas Especiales. Está titulada en Psicología y Logopedia por la UPSA. Ha participado en

varios proyectos de investigación y diferentes artículos bajo la dirección de D. Antonio Sánchez

Cabaco.

trastornos en el desarrollo y adquisiciÓn del...

Documents