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DescubrirNavidad 2009...

...una nueva estrella nos guía en el camino

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e scue las c ató l i cas de m adr idSumario

Año 5 Nº 30 noviembre-diciembre

2009

PresidenteJavier Agudo García

DirectorEmilio Díaz Muñoz

Redactora JefeEva Díaz Fernández

Consejo de RedacciónJavier Esteban Salcedo

Miguel Ardanaz IbáñezSusana Ruiz Pérez

Zoraida Arribas

DiseñoSentido Común Comunicación

MaquetaciónJ.J.P.D.

FotografíaJUPITERIMAGES

© “\eC2\eA92009 Jupiterimages Corporation”

EditaFERE-CECA-EyGM

ImprimeVillena, Artes Gráficas

Depósito legal:

M-16.523-2005 [ 3 ]

e scue las c ató l i cas de m adr id

4 editorial l Navidad 2009... una nueva estrella nos guía en el camino l Presupuestos 2010: el cinturón siempre se aprieta sobre la misma cintura l Reglamento de conciertos: es el momento l Y un “hasta luego” cordial y agradecido

6 obituario l Madre Julia, tu recuerdo y tu sonrisa, por siempre imborrables

10 pedagógico l Enseñanza para la comprensión

12 pastoral l Sé pa’ qué estoy De pakistaníes a centinelas

15 informe l Financiación de la enseñanza concertada en el proyecto de Ley de Presupuestos para 2010

20 experiencias l Colegio Sagrado Corazón (C/ Martínez Campos): Planetas en el aula

22 beda l BEDA sigue creciendo

24 arte en nuestros colegios l Colegio Nuestra Señora del Recuerdo

28 deporte escolar l Cantidad y calidad, pero siempre formación

30 educando con… el teatro

31 humor

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editorial

Navidad 2009… una nueva estrella nos guía en el camino

Presupuestos 2010: el cinturón siempre se aprieta sobre la misma cintura

El día 24 de noviembre, la her-mana Julia García de Garay,

nuestra entrañable y queridísima madre Julia, nos dejó para siempre, víctima de una fulminante enfer-medad que nos la arrebató en poco más de un mes, y con la que con-vivió como había vivido el resto de su vida: con serenidad, con sentido común, con inteligencia y humor y, por supuesto, con su vitalidad intacta y su sonrisa perenne y pro-funda.

Julia lo ha sido todo para la es-cuela católica. Madrileña, religiosa teresiana, teóloga y doctora en his-toria del arte, alternó durante toda la vida su vocación formadora y apostólica, con su compromiso con la vida pública educativa.

Su incorporación a la Secreta-ría Regional de FERE-MADRID, en septiembre de 1996, tras su “jubi-lación” como directora de su que-ridísimo Colegio “Jesús Maestro”, le permitió acceder a cada rincón de nuestros colegios, de nues-tras administraciones públicas, de nuestros directivos, de los agentes sociales,… y lo que es mucho más importante: a todos nuestros cora-zones. Durante una maravillosa e inolvidable década, la madre Julia capitaneó la expedición del secreta-riado de FERE en la Comunidad de Madrid, impulsando el crecimiento exponencial de esta organización y participando en una etapa histórica, en la que se produjeron fenómenos como la asunción de competencias educativas por parte de la Comuni-

dad de Madrid o la unión funcional con Educación y Gestión. Toda una etapa en la que su presencia carga-da de energía, sensatez, alegría y humanidad, se hizo familiar y cer-cana en cada recoveco de nuestra comunidad educativa madrileña.

Durante toda su vida, y muy especialmente para nosotros a lo largo de esta década fructífera e in-olvidable, Julia constituyó un refe-rente incuestionable. Pocas perso-nas pueden ejercer una responsa-bilidad como la Secretaría Regional de las Escuelas Católicas de Madrid, concitando unánimemente el cari-ño, aprecio y simpatía de todos los que la conocieron y trataron con ella, con independencia de idearios, credos o posicionamientos perso-

En la Ley de Presupuestos de la Comunidad de Madrid para

2010, recientemente aprobada, como cabía esperar el módulo con-gela la financiación de los centros derivada de la partida de “otros gastos”, concediendo magnánima-mente un crecimiento de tres déci-mas a la partida de personal docen-te. Se da la circunstancia añadida y preocupante de que la ley “casti-ga” a este personal suspendiendo la ejecución del acuerdo de mejora retributiva firmado por todas las organizaciones sociales del sector, junto a la Presidenta regional, en febrero de 2008.

El sector de la escuela con-certada no se caracteriza por su

beligerancia o por su desmedida voracidad a la hora de exigir fon-dos a la Administración. Más bien todo lo contario. Históricamente, los titulares y trabajadores de los centros concertados se han dedica-do a realizar sus responsabilidades directivas y laborales con denuedo, abnegación, vocación educadora, y siempre con afán de optimizar sus recursos. Buena prueba de ello es que, a pesar de lo ajustado, incluso a veces precario, de los medios a su alcance, esta escuela ha salido y sigue saliendo adelante, ofreciendo un servicio educativo de calidad, amplísimamente demandado y va-lorado por la sociedad madrileña, y a la par, ahorrando dinero al erario público. Baste decir que el creci-

miento recogido para el crédito de conciertos en la ley va destinado, íntegramente, a la financiación de nuevos centros o aulas concerta-dos, que por otro lado suponen un ahorro extraordinario (cifrado en cerca de 75 millones de euros) a los fondos públicos madrileños.

Un año más, el cinturón se estre-cha sobre la misma cintura. Un año en el que todos, incluida la escuela concertada, deben ser/debemos ser solidarios con la situación eco-nómica que padecemos. Pero ello no puede impedir que esta escuela se rebele contra el incumplimiento de un acuerdo retributivo firmado hace poco más de año y medio, y que se indigne ante acusaciones de

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Reglamento de conciertos: es el momento

Sin duda, tanta estrechez económica, junto con la publicación del reglamento estatal sobre conciertos, hacen que el momen-

to presente sea especialmente propicio para la elaboración de un reglamento autonómico que regule diferentes aspectos del régi-men jurídico de los conciertos educativos.

El real decreto promovido por el gobierno de la nación regula aspectos importantes de este sistema. Pero lo hace con carácter de mínimos, de forma muy continuista con el real decreto de 1985, y dejando amplios espacios para las reglamentaciones autonómicas.

Sin duda, distintos factores de diversa índole hacen muy acon-sejable que los conciertos reciban en la Comunidad de Madrid un tratamiento que les permita resolver cuestiones históricamente pendientes, mejorando su estabilidad, consistencia y aportando claridad y definición al entramado de derechos y deberes que de ellos se desprenden.

Y un “hasta luego” cordial y agradecido

En el transcurso del X Congreso de Escuelas Católicas, el pa-dre Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y de

Educación y Gestión nacionales, se despidió, tras ocho años nada fáciles, pero enormemente fructíferos para nuestras organizacio-nes estatales.

Años complicados, en los que la sede estatal ha acometido un proceso de importante modificación de estatutos; de incorpora-ción de pleno derecho a la organización por parte de los centros católicos de titularidades distintas a las instituciones religiosas; de reconducción de ambas organizaciones a una situación de unión funcional; de tramitación y negociación de dos leyes importantes como son la LOCE y la LOE; de reorganización de los servicios cen-trales para dar paso a los prestados por las sedes autonómicas;…

Y todo ello lo ha llevado con humildad, con criterio firme, con valentía e independencia, y con honestidad, con muchísima ho-nestidad.

Por todo ello, ECM se suma al largo, fuerte y unánime aplauso que se le ofreció en el momento de su despedida, durante el acto de clausura de dicho X Congreso.

Por todo ello, querido Manolo, gracias, y hasta muy pronto.

nales o institucionales. Y todo ello, gracias sobre todo, a su desbordan-te humanidad y a sus irrefrenables ganas de vivir.

Hoy, Julia sigue presente entre nosotros. Permanece y permane-cerá entre nosotros por su obra viva, que día a día sigue apoyan-do la trascendente Misión educa-tiva y evangelizadora de nuestra escuela. Y sigue entre nosotros por su ejemplo, también vivo y fuerte, de humanidad, entusias-mo y alegría.

En esta época navideña, una nueva estrella ilumina desde el Cie-lo el sendero que recorre la expe-dición de las escuelas católicas de Madrid. Ojalá seamos capaces de dejarnos guiar por su luz en una Navidad que no tenga fin.

“privilegio económico”, cuando el aludido crecimiento del conjunto del módulo se destina a la financiación de nuevos centros, lo que supone a la postre un importantísimo ahorro del dinero público de todos los ma-drileños. Y todo ello, en un contexto en el que esa misma ley prevé para la escuela pública un incremento del 60% en las retribuciones de los jefes de estudios, y una nueva inversión de 890.000 euros para las secciones bilingües de los institutos y para los centros públicos bilingües.

Es triste que sea siempre la misma cintura la que soporte la estrechez del cinturón. Pero es indignante que, además, se tengan que soportar re-acciones de organizaciones o titulares periodísticos en los que, encima, se considere que en estas condiciones, “la concertada ha sido premiada” por los presupuestos de 2010.

obituario

Es difícil extractar en unas cuan-tas líneas el conjunto de datos

biográficos, hechos y obras, y sobre todo, sensaciones y sentimientos, que produce la figura de la Her-mana María Julia García de Garay, que el pasado 24 de noviembre, y tras una fulminante enfermedad con la que convivió con entereza, vitalidad y humor, nos dejó para siempre.

Julia era una mujer excepcional. Madrileña, religiosa de la Compa-

ñía de Santa Teresa de Jesús y an-tigua alumna del colegio que esta institución tenía en la Calle Goya, se licenció en Historia por la Uni-versidad de Valencia, obteniendo el premio extraordinario y doc-torándose con una investigación sobre Francisco de Goya, de gran repercusión científica. Durante es-ta etapa académica, simultaneó sus estudios universitarios con los teológicos en el “Instituto Regina Mundi”, y con colaboraciones con el Museo Naval de Madrid y con la Marina Española, institución con la que se encontraba especialmente vinculada.

Julia fue una mujer vocacional y entusiasmada con la educación, a la que dedicó toda su vida. Du-rante años, fue profesora de dis-tintos centros escolares teresianos, acometiendo la apertura y puesta en marcha de colegios tan impor-tantes como el “Enrique de Ossó”, en Zaragoza y el “Santa Teresa”, de San Sebastián. Además, dirigió también el “Teresiano del Pilar”, de Zaragoza y, por supuesto, el “Jesús Maestro”, de Madrid, colegio de sus amores, al frente del cual estu-vo más de quince años. A lo largo de toda esta etapa, formó parte del Equipo Pedagógico de las teresia-

nas, encargado de poner en mar-cha la Ley General de Educación, y participó además en los Equipos de Reforma Pedagógica formados por el Ministerio de Educación en 1980, para elaborar los programas renovados de las enseñanzas. Todo ello, simultaneado con su presencia en la animación pastoral y en mo-vimientos apostólicos de distintos colegios.

Pero Julia unía su vocación do-cente y pedagógica, a su compro-miso con los retos derivados de las políticas educativas. De ahí su im-plicación en el Colegio de Doctores y Licenciados y en la Federación de Religiosos de la Enseñanza. En el primero, participó activamente en su renovación global, que se al-canzó gracias al cambio de su Junta Directiva producido en 1980.

Pero fue en FERE donde, tras su “jubilación” en la dirección de “Jesús Maestro”, alcanzó su ma-yor proyección pública. Efectiva-mente, en 1994 se incorporó al de-partamento pedagógico de FERE nacional, para asumir, en 1996, la secretaría regional de la sección au-tonómica de Madrid, responsabili-dad que desempeño hasta 2006.

Durante este decenio apasio-nante, en el que se produjo el tras-

Madre Julia, tu recuerdo y tu sonrisa, por siempre imborrables


paso de competencias educativas desde el Estado a la Comunidad de Madrid, FERE-MADRID se ar-ticuló y creció exponencialmente, asumiendo una estructura, perso-nal, presencia pública y oferta de servicios difícilmente imaginables antes de su llegada. La configu-ración de la sede unificada de Es-cuelas Católicas de Madrid en una estructura departamental; la unión funcional de FERE-CECA MADRID y de la Asociación EyG de Madrid; la unificación de las juntas directi-vas y asambleas; la incorporación de ambas instituciones a órganos colegiados de participación social como el Consejo Escolar de Ma-drid, el Consejo Económico y Social o el Consejo de la Formación Profe-sional de Madrid; la gratuidad de la Educación Infantil; la ampliación de la oferta educativa de los centros; la mejora del módulo de conciertos;... fueron cambios y novedades que se vivieron en esa década, y en los que tanto tuvo que ver la aporta-ción de Julia.

Unos años nada fáciles, en los que la propia sociedad madrile-ña experimentó transformaciones importantes y, en algunos casos, conflictivas. Temas como el fenó-meno de la inmigración, la eterna

polémica escuela pública/escuela concertada, la incidencia de las tec-nologías... fueron acontecimientos que Julia vivió con intensidad, pero siempre con mesura y enorme se-renidad. Y por supuesto, trasladan-do a las organizaciones que dirigía su propio talante cercano y familiar, hasta el punto de convertir esta característica en un elemento de identidad de ESCUELAS CATÓLI-CAS DE MADRID.

Esta gestión concitó un reco-nocimiento público inusualmente unánime. Buena prueba de ello es el homenaje ofrecido por el alcalde de Madrid, Alberto Ruiz Gallardón, en el momento en que Julia fina-lizó su mandato al frente de esta organización, y la entrega también en este momento, de la medalla de la Comunidad de Madrid por parte de Esperanza Aguirre, presi-denta autonómica. A partir de ese momento, y desde 2006, colaboró con la CONFER Diocesana de Ma-drid, en la que prestó servicios has-ta pocos días antes de morir.

La Madre Julia fue protagonis-ta, sin duda, de un decenio históri-co para la educación madrileña. Un decenio, además, inolvidable para muchos de los que estuvimos pre-sentes en buena parte de sus ava-

tares, máxime si esa presencia se produjo a su lado, como es mi caso, disfrutando de su magisterio, com-partiendo inquietudes y alegrías, manteniendo largas y amenas con-versaciones, percibiendo cómo su interés por las personas se situaba siempre por encima de cualquier otra circunstancia... Lástima que un cáncer voraz nos privara de ella en un momento en el que, a pesar de su edad, se encontraba en perfec-tas condiciones para seguir traba-jando por la Iglesia, y desde otras responsabilidades, por una escuela madrileña en los principios de cali-dad, equidad y libertad.

Sin duda, la Madre Julia era una mujer excepcional e irrepetible. Su currículum acredita dicha condi-ción. Pero sin duda, es su extraor-dinaria y desbordante humanidad, su aguda inteligencia y clara me-moria, su serenidad y sensatez, su fina ironía y sentido del humor, y por supuesto su sonrisa perenne, las que determinan que su huella siga siempre viva entre nosotros, erigiéndose en nuestro referente humano y profesional.

Querida Julia, descansa en paz.

Emilio Díaz MuñozSecretario autonómico de ECM

pedagógicoAC TIVIDADES 2008AC TIVIDADES 2008

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e scue las c ató l i cas de m adr idpedagógico

Enseñanza para la comprensión

Los miembros del Departamento Pedagógico-Pastoral nos embarcamos, durante el pasado 2008-2009 , en un curso de formación en línea titulado: ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN I.

La Enseñanza para la Com-prensión (EpC) es un proyec-

to desarrollado por profesores del área de Boston e investigado-res de la Universidad de Harvard. Los miembros de este proyecto han venido, durante más de cin-co años, investigando la natu-

raleza de la comprensión, han desarrollado un enfoque hacia la enseñanza para la comprensión, y lo han ensayado en varias si-tuaciones en el aula.

La EpC busca el permitir a los educandos ser pensadores

críticos, gente que plantea y re-suelve problemas y que es capaz de sortear la complejidad, ir más allá de la rutina y vivir producti-vamente en este mundo en rá-pido cambio. Se apoya con toda claridad en la convicción de que las escuelas deben comprometer a los alumnos de manera más in-tensa y contar con la compren-sión como su pieza central.

Claves de este Proyecto sobre la Enseñanza para la Comprensión

La mejor forma de promover la EpC se desarrolla asumiendo el currículo como un proyecto de investigación en la acción o acción-reflexión que supera la relación unidireccional de es-pecialistas, docentes y alumnos donde no existe una práctica

David Perkins y miembros de su equipo de la Universidad de Harvard con miembros del Departamento Pedagógico-Pastoral de ECM.

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pedagógico

dialogante y donde las relaciones entre educadores y educandos se desarrollan a partir de decisiones unidireccionales.

La EpC involucra a los edu-candos en los desempeños de comprensión, para cuyo efecto es necesario responder a algu-nos interrogantes y elementos. Las preguntas clave definen de-terminar qué contenidos deben de comprenderse identificando temas relevantes y pertinentes a través de temas generativos y organizando propuestas curricu-lares alrededor de ellas; además clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articu-lando metas claras centradas en comprensiones clave, motiva el aprendizaje de los educandos involucrándolos en desempeños de comprensión o capacidades que exigen que éstos apliquen, amplíen y sinteticen lo que sa-ben, y controla y promueve el avance de los educandos por medio de evaluaciones diagnós-ticas continuas de sus desempe-ños o capacidades, habilidades, destrezas con criterios directa-mente vinculados con las metas de comprensión.

¿Qué contenidos vale la pena comprender? Contenidos generativos

Determinar el contenido del currículo socialmente relevan-te, culturalmente pertinente y personalmente significativo se vincula necesariamente con los intereses y necesidades, preocu-

paciones y experiencias de los educandos en su vida cotidiana. La toma de decisiones sobre el currículo parte de las reflexiones de vincular el trabajo escolar y la vida cotidiana de los alumnos. Los educadores deben seleccio-nar el contenido y ajustar la for-ma del currículo para responder a las necesidades de los educan-dos. La selección de los conte-nidos no sólo debe ser informa-ción en cantidad y calidad, sino que debe involucrar a los alum-nos en constantes espirales de indagación que los lleven desde un conjunto de respuestas hacia preguntas más profundas. Por ejemplo, en la enseñanza de la Literatura un educador entra en el dilema de elegir entre enseñar sobre la obra de un autor de la generación del 98 o de la épo-ca actual. Generalmente se opta por una linealidad temporal de los orígenes hasta nuestros días, es decir, se opta por enseñar en el caso de que si se trata de la literatura española primero la literatura medieval, los siglos de oro, la literatura del siglo XVIII... hasta nuestros días; sin embargo, una forma que permita una labor investigadora en el educando podría ser planificada de mane-ra diferentes y al revés, es decir, desde nuestros días hacia atrás, el ejemplo también se extiende para las Ciencias Sociales.

Los criterios que se recomien-dan para seleccionar contenidos plantean como punto de parti-da que el tema generativo sea central para el dominio de la disciplina, que sea accesible e

interesante para los educandos, que excite las pasiones intelec-tuales del docente y se conecte fácilmente con otros contenidos tanto dentro como fuera del do-minio de un área curricular.

¿Qué aspectos de esos contenidos deben ser comprendidos? Metas de comprensión

Las metas de comprensión afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender, es decir, definen de manera específica las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán mejor por medio de la investiga-ción acción o acción reflexión.

Las capacidades específicas se encuentran relacionadas con las características y naturaleza de las distintas áreas y las mismas vienen a constituir desempeños de comprensión que se traducen en competencias, habilidades, destrezas, y otros. Las metas de comprensión no son obje-tivos conductuales estrechos. Por eso es necesario responder a la interrogante ¿qué es lo que queremos que los alumnos com-prendan al final de su semestre, trimestre o de su año? Por lo que puede haber metas de compren-sión de corto, mediano y largo plazo. Un ejemplo de metas de comprensión de largo plazo pue-de ser: “los alumnos compren-derán como expresarse con clari-dad, en forma oral y escrita”.

Preguntas Clave Elementos¿Qué contenidos vale la pena comprender? Contenidos Generativos¿Qué aspectos de esos contenidos deben ser ser comprendidos? Metas de comprensión¿Cómo podemos promover la comprensión? Desempeños de comprensión¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos? Evaluación diagnóstica continua

Dichas metas son explícitas y públicas. Explícitas porque de-ben ser claramente establecidas de acuerdo con los intereses y necesidades de los alumnos. Públicas, porque deben ser de conocimiento pleno de la comu-nidad escolar, lo que permitirá que todos conocen hacia dónde se avanza y cuánto se ha conse-guido.

¿Cómo podemos promover la comprensión? Desempeños de comprensión

Los desempeños de com-prensión son las capacidades e inclinación de usar lo que uno sabe cuando actúa en la realidad

natural y social. La comprensión por lo tanto, se desarrolla y de-muestra poniéndola en práctica partiendo de niveles simples has-ta llegar a unos más complejos. Los desempeños de compren-sión:

• Sevinculandirectamentecon metas de comprensión.

• Desarrollanyaplicanlacomprensión por medio de la práctica.

• Utilizanmúltiplesestilosde aprendizaje y formas de expresión.

• Promuevenuncompromiso reflexivo con tareas que entrañan un desafío y que son posibles de realizar.

• Demuestranlacomprensión.

¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los educandos? Evaluación diagnóstica continúa

La forma de averiguar lo que comprenden los educandos es a través de la evaluación diag-nóstica continua de desempe-ños en relación con las metas de comprensión. La evaluación es descriptiva, ya que el educador va registrando los avances en la comprensión de acuerdo con los estilos y ritmos de aprendizaje personalizados de los educan-dos.

Departamento Pedagógico-Pastoral


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pastoral

Sé pa’ qué estoyDe pakistaníes a centinelas

Cuando recibas esta revista faltarán pocos días para comer las doce uvas y, con ellas, despedir el viejo año y dar la bienvenida al nuevo. En estos momentos es hora de hacer balance, de dar gracias por todo lo bueno que nos ha sido regalado. Estaría fenomenal que, además, pudieras compartirlo con alguien. Por si acaso el día 31 de diciembre no puedo verte y contártelo quisiera compartir contigo mi motivo de gratitud en este 2009.

He tenido la suerte de cono-cer a un grupo de personas

muy interesante; ellos a sí mis-mos se denominan los “pakis-taníes” o, como bien dicen, pa’ qué están. Yo, prefiero llamarles los “vigías” o “centinelas” por-que me recuerdan esa agrada-ble figura que vigila mientras la ciudad duerme. Su actitud es la del que espera. Esta figura del vigía es tan atractiva que hasta los profetas de Israel la tomaron para hablar de la misión a la que los enviaba el Señor: anunciar su Palabra y, más aún, convencer a los demás de que ésta era Pala-bra de Dios.

Durante 200 horas estos centinelas han participado en el Curso de Especialista Universita-rio en Pastoral y Evangelización, intentado escuchar la Buena No-ticia del Evangelio, casi escondi-da, en las realidades de nuestro siglo XXI. Su punto de encuen-tro, los viernes de 9.00 a 14.00 en la sede de Escuelas Católicas de Madrid.

(¡PERDONA! Pero, ¿cómo?, un viernes de 9.00 a 14.00., cuando todo el colegio está en

plena ebullición, se permiten el lujo de parar y dedicarse a otear un nuevo horizonte, a buscar pistas de futuro, a descubrir y comunicar la presencia de Dios en la realidad cotidiana de la vida… Así van algunos colegios con Equipos Directivos como es-tos que dan rienda suelta a… Si al menos fuese para algo eficaz en la práctica, como son las re-uniones informativas sobre los procesos de conciertos, contra-tos, sellos de calidad, nuevas tecnologías… entonces enten-dería, pero…).

Ciertamente, sorprendente… Te contaré algo más; organizan-do la próxima edición del curso para el año 2010 el pasado mar-tes recibí la llamada del Delega-do de Pastoral de una Institución religiosa que en su visita por los centros de su Provincia intentaba que algunos de los “pakistaníes” viniesen este año al curso, ya que la experiencia de otros de la misma provincia había sido muy positiva en la pasada edición. La realidad es que se encontraba desconcertado porque en ningún centro podían prescindir de un miembro del Equipo de Pastoral los viernes por la mañana. Sus palabras, casi textuales, decían: “me sorprende y cuestiona cómo en las diferentes reuniones de los centros educativos, de los Capí-tulos Provinciales y Generales se nos llena la boca hablando de la Evangelización y la Pastoral y de cómo ésta es la razón de ser de nuestros centros. Y, si esta es la prioridad, ¿estamos siendo fieles al objetivo fundacional de nues-tro centro?, ¿a qué o a quién es-tamos dando el lugar que le co-rresponde?”

Tras las 200 horas de forma-ción los participantes deben elabo-rar un trabajo que contrastan con la titularidad del centro educativo. Me atrevo a compartir también contigo unas líneas escritas por Aurora en su trabajo de reflexión final: “Quien marca la pastoral en un colegio es la directiva, y en este sentido, el que puedan llevarse a cabo las propuestas y proyectos que presentaremos dependerá de los tiempos y recursos asignados por parte del Equipo Directivo del colegio”.

Durante 200 horas los “centinelas”

participaran en el Curso de

Especialista Universitario en Pastoral, intentando escuchar

la Buena Noticia del Evangelio

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Por eso, mi acción de gracias se extiende más allá del propio grupo participante, se extiende hasta aquellos Equipos Directi-vos que han hecho posible que es-tos centinelas dispongan de un tiempo y de un es-pacio de serenidad para seguir oteando el horizonte, bus-cando nuevas pistas en los nuevos cami-nos de la evangeli-zación, contrastando con otros que están viviendo esta misma experiencia en otros centros, compartiendo carismas, inquietudes. En definitiva, buscando odres nuevos donde el vino nuevo del Evangelio vaya tomando cuerpo.

Y por esta Buena Nueva que comparto contigo levan-to mi copa y brindo.

Nosotros el 15 de enero volveremos a comenzar con un nuevo grupo de “pakistaníes” o “centinelas” porque creemos en aquellos Equipos Directivos que siguen haciendo una apuesta por la Pastoral, colocándola en el lugar que le corresponde según las características de nuestros centros, como eje que vertebra toda la realidad educativa; por-que creemos en aquellos Equipos Directivos que van más allá de la gestión, siendo verdaderos Líde-res Espirituales de las Comunida-des Educativas. Si te animas ahí te adjunto el itinerario

¡FELIZ AÑO 2010!

Departamento Pedagógico-Pastoral de ECM

informe

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Financiación de la enseñanza concertada en el proyecto de Ley de Presupuestos de la Comunidad de Madrid para 2010

A raíz del debate de los presupuestos de la Comunidad de Madrid para 2010 se han dicho muchas cosas sobre la financiación de la enseñanza concertada, pero qué hay de cierto en todo lo que hemos oído o leído. Inés García, asesora jurídica de Escuelas Católicas de Madrid ha realizado un estudio sobre el proyecto de presupuestos. Del mismo podemos deducir que el presupuesto para la enseñanza concertada no se incrementa, tal y como se ha dicho, sino que se congela, y que las cantidades adicionales previstas son para pagar nuevas unidades. Este informe ofrece datos suficientes para aclarar en qué y cómo se gasta el presupuesto, y también para recordar que los alumnos que acuden a la escuela concertada de la Comunidad de Madrid cuestan menos al erario público que los que acuden a los centros públicos.

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informe

Previsión presupuestaria sobre gastos de personal en la enseñanza de la Comunidad de Madrid para 2010

De conformidad con el últi-mo informe estadístico de

la Comunidad de Madrid, los alumnos que acudieron cen-tros concertados ascendieron a 296.315, lo que representa un 28,53% de todos los alumnos escolarizados en nuestra comu-nidad.

Los alumnos matriculados en los centros públicos fueron 557.587, representando un por-centaje del 53,69% del total de alumnos. El resto están escola-rizados en centros privados sin concierto, un 17,78%, siendo significativo que de ellos, 49.508 son alumnos de 0-3 años, lo que supone que más de una cuarta parte de los alumnos que acu-dieron a centros privados sin fi-nanciación pública, tenía entre 0 y 3 años.

El Presupuesto de la Conse-jería de Educación para 2010 va a ascender a 4.779 millones de euros, correspondiendo a la en-señanza concertada únicamente 849 millones.

La diferencia entre 4.779 mi-llones de euros del crédito pre-supuestario y los 849 asignados a la enseñanza concertada, no son para financiar a la escuela pública, ya que parte del pre-supuesto es para las Enseñanza Universitaria (1.049 millones) y también, a los alumnos de la enseñanza concertada y priva-da, les corresponden su cuota alícuota de los gastos derivados

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de la gestión de la propia Con-sejería (normativa, organiza-ción,…) y de las becas y ayudas de comedor, libros y transporte de alumnos de educación espe-cial (los alumnos de unidades ordinarias concertadas no tie-nen derecho a ayudas al trans-porte).

Pese a ello, las diferencias que se aprecian son muy signi-ficativas, pues solamente para gastos de personal docente en la escuela pública se presupues-tan 1.726 millones de euros. Si tenemos en consideración que se consume en gasto de per-sonal docente un promedio del 88% del módulo de conciertos, observamos que la cantidad asignada para este personal en la concertada asciende a 747 millones.

Con un crédito de 747 mi-llones de euros en profesorado de la enseñanza concertada, se atiende al 28,53% de los alum-nos y con un crédito de 1.726 millones de euros en profesora-do de la enseñanza pública, se atiende a un 53,69% de dichos alumnos. Solamente comparan-do el coste de personal docente, observamos que el gasto en los centros públicos en relación con los centros concertados supone un diferencial de un 23% más a favor de los primeros. Si añadi-mos que la financiación deficita-ria de la enseñanza concertada se centra en la partida de gastos de funcionamiento, podremos concluir, que la financiación pú-blica que se deriva del Proyecto de Ley de Presupuestos de la Comunidad de Madrid, a favor de la enseñanza concertada es muy inferior a la prevista para la enseñanza pública.

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informe

FUENTES:ESTADÍSTICA DE LA ENSEÑANZA

DE LA COMUNIDAD DE MADRID (CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN)TEXTO ARTICULADO DEL PROYECTO DE LEY DE PRESUPUESTOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PARA 2010.MEMORIA DEL PROYECTO DE LEY DE PRESUPUESTOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PARA 2010.PRESUPUESTO CONSOLIDADO DEL PROYECTO DE LEY DE PRESUPUESTOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID PARA 2010.

Otros aspectos de la financiación de la enseñanza en la Comunidad de Madrid para 2010

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, va a invertir en la promoción de los centros públicos bilingües la suma de 10.080.000 euros. A la financiación de dichos centros en el ámbito de la enseñanza concertada, están destinados únicamente 425.000 euros. Hay que añadir que los profesores de la enseñanza pública por im-partir clase en inglés, perciben entre 175 y 45 euros mensua-les adicionales, dependiendo del número de horas impartidas, no estando prevista ninguna me-jora de esas características en el presupuesto de la enseñanza concertada para el profesorado bilingüe, que cobra, por tanto, lo mismo que el resto de sus compañeros.

También, el Proyecto de Presupuestos para 2010 con-templan 4.274.399 euros para hacer frente al incremento en el complemento de Dirección que perciben los directores de la enseñanza pública, que supu-so el pasado año un incremen-to cercano al 70% y de otros 5.460.433 euros para implan-tar una mejora en los comple-mentos de los Jefes de Estudio y Secretarios de dichos centros públicos, que va a suponer un incremento de más del 50% en sus retribuciones específicas por el desempeño de los cargos.

Hay que hacer constar que la dotación para hacer frente a los cargos directivos de los centros concertados, permanece conge-lada (se incrementa una peque-ña parte en un 0,3%), y tiene

un crédito global de menos de dos millones de euros.

Incremento de las consignaciones presupuestarias correspondientes a la enseñanza concertada en la Comunidad de Madrid para 2010

Las cifras que acabamos de exponer nos indican que los alumnos que acuden a la escuela concertada de la Comunidad de Madrid, cuestan menos al erario público que los que acuden a los centros públicos. Esto es un he-cho conocido e indiscutido que trae como consecuencia que la Consejería de Educación, en la coyuntura de tener que ampliar las plazas escolares, haya opta-do por autorizar la construcción y ampliación de centros con-certados. Esta opción, que por otra parte, es demandada por la sociedad madrileña, y, viene a cumplir con la obligación de los poderes públicos de propiciar la libre elección de centro docente, impone que el presupuesto de la enseñanza concertada tenga que ser incrementado.

Pero el incremento del pre-supuesto no trae causa en que se haya mejorado el módulo de conciertos, que se incrementa únicamente en un 0,3% en las

partidas de gastos de personal, sino porque ha crecido el nú-mero de aulas concertadas y de alumnos que acuden a la ense-ñanza concertada.

Es más, la parte del módulo que se abona directamente a los centros para cubrir los gastos de funcionamiento no se incremen-ta en un solo euro. Por tanto, el presupuesto para la enseñanza concertada no se incrementa, se congela. Las cantidades adi-cionales a las previstas en 2009, sirven para pagar las nuevas unidades que, como queda di-cho, se van a pagar con precios del año 2009, al estar congelada la partida de otros gastos.

El presupuesto contempla un incremento de 750 unida-des concertadas, algunas, en los 6 nuevos centros concertados previstos para el próximo cur-so 2010-2011, según la propia memoria del presupuesto, y el resto, para consolidar los abier-tos de forma escalonada en los cursos anteriores.

Este aumento de la enseñan-za concertada tiene su parangón en la enseñanza pública, dónde está previsto abrir 53 nuevas Es-cuelas de Educación Infantil.

Inés García GarcíaAsesora Jurídica de Escuelas

Católicas de Madrid

[ 20 ]

experiencia

Los planetas en el aula

Los “planetas en el aula” es una experiencia que tiene como

objetivos:

• Aprendermedianteunapedagogía activa y lúdica.

• Trabajarlainterdisciplinaridad.• Acercaralalumnoala

investigación personal y en grupo a través de enciclopedias y nuevas tecnologías.

• Utilizarlasnuevastecnologíasdesde diferentes ámbitos.

• Fomentarhábitosdetrabajoenequipo, favoreciendo actitudes de colaboración, cooperación, ayuda y respeto mutuo.

• Fomentarelgustoporeltrabajo bien hecho.

• Desarrollarhábitosdetrabajoindividual y de equipo

• Expresarseoralmenteyporescrito, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

• Crearelbuengustoestéticoenel adorno de la clase.

Para ello, las profesoras dividen la clase por grupos y cada uno es-coge un planeta. A partir de ahí los alumnos deben buscar información sobre las características del planeta que les ha correspondido, utilizan-do para ello enciclopedias o libros en el aula y, fuera del aula, pueden obtener información en la bibliote-ca o en Internet.

El Colegio Sagrado Corazón, de la Calle Martínez Campos, es el protagonista de esta experiencia que surgió de las tutoras de dos cursos de 6º de Primaria. El eje temático es la mejora de las enseñanzas y los aprendizajes en el área de Conocimiento del Medio.

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La búsqueda de información se completa en la clase de plásti-ca. Allí se estudian las caracterís-ticas de cada uno de los planetas y, a través de la técnica de papel maché o cartón piedra, se mode-la plásticamente y se coloca en el techo del aula. Por último, los alumnos tienen que realizar una exposición oral sobre las carac-terísticas del planeta estudiado y de las más actuales investiga-ciones.

El resultado de la experiencia es muy positivo. Los alumnos tra-bajan desde una gran motivación, sintiéndose muy ilusionados por la tarea a realizar, lo cual contri-buye a un aprendizaje no tanto memorístico sino más bien cons-tructivo desde el trabajo en equi-po, la búsqueda de información, la exposición a los compañeros y el sentido estético con el adorno del aula.

Los alumnos destacan lo di-vertido que resulta la experiencia y piden que existan más experien-cias como esta, en la que consi-deran que aprenden mucho de manera bastante lúdica. Para la dirección del centro supone una manera de incentivar también la creatividad del profesor.

Su característica de interdis-ciplinariedad la hace aparecer no como una experiencia aislada rea-lizada por un profesor y un área, sino con implicación en varias áreas y varios profesores. Es un acercamiento al trabajo por pro-yectos.

En el futuro, los responsables de esta iniciativa no descartan la po-sibilidad de llevar la experiencia a otros niveles dentro del mismo cen-tro e incluso que esta misma abar-que más áreas del mismo curso.

Eva Díaz Fernández


[ 22 ]

beda

El programa BEDA de Escue-las Católicas de Madrid ha

arrancado en su segunda edi-ción con un alto índice de satis-facción, tanto por el número de

BEDA sigue creciendo

centros inscritos como por el re-conocimiento que ha alcanzado entre los colegios participantes. En la primera edición 86 centros de ECM se sumaron a este ambi-cioso proyecto cargado de ilusión y este curso escolar 2009-2010 han sido 136 los colegios que han adquirido el compromiso de im-plantar y optimizar la enseñanza de idiomas en la escuela.

El acto, que se celebró en el Colegio Jesús María, supuso un reconocimiento a esos centros por su implicación y compromi-so con la mejora de la enseñanza del idioma inglés. Contó con la presencia de representantes de la Universidad de Cambridge, como colaboradores del proyec-to, y de Escuelas Católicas de Madrid, y estuvo amenizado con una actuación musical con can-ciones de Händel, Purcell, Elgar y otros compositores ingleses.

Destacar que el programa BEDA de ECM es un progra-ma de implantación gradual de la enseñanza bilingüe. Por ello cada centro, tras una evaluación, se incorpora a uno de los tres modelos establecidos de acuerdo con su trayectoria en la enseñan-za de idiomas. En esta ocasión de los 136 colegios que obtuvieron placa o acreditación, 10 de ellos se incorporaron al “Modelo Bi-lingüe”, porque ya tenían una trayectoria en la potenciación del inglés; 96 al “Modelo de Po-tenciación”, que hace cambios sustanciales en el aprendizaje de

El 11 de noviembre 136 centros católicos recibieron, en un acto académico, las placas que les acreditan como centros bilingües participantes en el programa BEDA. Fue un acto cargado de solemnidad y, sobre todo, de ilusión. Ilusión por seguir trabajando en la mejora de la enseñanza del inglés.

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De viaje, a Edimburgo, con el programa BEDA

Hola a todos, me llamo Sergio López y soy profesor en el Colegio Virgen del Remedio, de Alcorcón. Fui el gana-

dor del viaje a Edimburgo que organizaron Escuelas Católi-cas de Madrid (ECM) y MacMillan, el pasado curso, como incentivo para todos los profesores que participamos en las acciones formativas del programa BEDA. Todavía hoy, sigo sin creérmelo, fue un regalo inesperado e increíble.

En el tour conocimos sitios maravillosos, rincones para el re-cuerdo y gente muy agradable y hospitalaria. Nuestra “aventura” comenzó en la histórica ciudad de Edimburgo, capital de Escocia, que es una de las más hermosas de Gran Bretaña y su ambiente medieval es único. Visitamos “The People´s Story”, “St. Giles´ Ca-thedral”, “The Palace of Hollyroodhouse”… pero lo más impre-sionante fue su magnífico Castillo. Era nuestro primer día y todavía nos quedaban cientos de kilómetros por delante.

Nuestra siguiente parada fue Durham, su admirable Catedral está considerada Patrimonio de la Humanidad y allí descansan los restos de San Cuthbert de Lindisfarne y San Beda “El Venerable”, santos del siglo VII que lucharon por la instauración del cristianismo en el norte de Gran Bretaña.

El último día, nos tenían preparado uno de los sitios más asom-brosos que hemos visto: Lindisfarne. Es una isla con un monasterio, a la que sólo se puede acceder si la marea lo permite. El monasterio fue fundado a principios del siglo VII por San Aidan, encargado de evangelizar las inhóspitas regiones del Norte de Inglaterra. Con el tiempo devendría un importante núcleo de cultura: de su escrip-torio salieron grandes obras, como los Evangelios de Lindisfarne, copia en latín de los textos sagrados, y al que en el siglo X se aña-dieron comentarios en inglés antiguo, lo que los convierte en los más antiguos textos bíblicos en lengua inglesa.

Fue un viaje agotador pero lo repetiríamos sin pensarlo. No pue-do olvidarme de comentar la gran elección de los hoteles, a los que no les falto ningún detallé y en los que nos sentimos como en casa. Para terminar me gustaría felicitar y dar las gracias a Escuelas Católi-cas de Madrid, a McMillan y a to-dos mis compañeros maestros…

¡SUERTE EN EL SORTEO DE ESTE AÑO!

Sergio López

las lenguas extranjeras; y uno de ellos, el Colegio Nuestra Señora de las Maravillas, al “Modelo de Excelencia Bilingüe” porque se trata de un centro con una expe-riencia educativa muy amplia en educación bilingüe.

Algunos de estos 136 centros están también desarrollando el programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid, ya que ambos mejoran la calidad de la docencia de idiomas y pueden caminar en paralelo y comple-mentariamente.

El programa BEDA, promovi-do por ECM, supone una mejora cuantitativa y cualitativa de la enseñanza del inglés, el desarro-llo de un proyecto de formación del profesorado, y un proceso de evaluación externa desarrollado por la Universidad de Cambrid-ge. Durante este primer curso, el programa ha permitido también incorporar cerca de 90 auxiliares de conversación a los centros participantes. Dichos auxiliares son estudiantes de universidades americanas.

El acto académico tuvo lugar en el Colegio Jesús María.

[ 24 ]

Colegio Nuestra Señora del Recuerdo, un colegio moderno con tradición

El antiguo colegio

El Colegio Nuestra Señora del Recuerdo fue inaugurado el

24 de septiembre de 1880, en la finca denominada “El Recuerdo” –ubicada en el pequeño pueblo de Chamartín de la Rosa–, que fue ce-dida a la Compañía de Jesús por los Duques de Pastrana, (Don Manuel de Toledo Lasparre y Doña Dionisia

Vives y Cires), con el fin de que la congregación pusiera en marcha un centro educativo.

Este nuevo centro continuaba la tradi-ción de los colegios Jesuitas en Madrid que había comenza-do en el año 1572, con la fundación del Colegio Impe-

rial (actual Instituto San Isidro, en la Calle Toledo), posible gracias a la dotación otorgada por la Em-peratriz María de Austria.

El terreno se encontraba dis-puesto en tres terrazas. La supe-rior, donde luego se construyó el edificio de las cuatro torres, era un jardín de influencia versallesca, en cuyo centro había una plaza rodea-da de estatuas mitológicas, y donde además se encontraba el castillo, la cueva de la fuente y la verja con las bolas herrerianas que todavía hoy separan las terrazas superiores.

En la segunda terraza se encon-traba el jardín con unas fuentes en la pared de las que manaba agua. Esta terraza es la que menos re-

En el distrito de Chamartín, frente al Colegio Sagrado Corazón, se erige el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo, también edificado sobre terrenos cedidos por los Duques de Pastrana con la voluntad de que se destinaran a fines educativos. En su gran extensión podemos encontrar distintos pabellones, varias instalaciones deportivas, amplios paseos e incluso un pinar histórico, gran pulmón del colegio.

arte en los colegios

Fuente del jardín ayer y hoy.

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cuerda sus oríge-nes, pues hoy se aprecia en ella los campos de asfal-to del edificio B y en la antigüedad había un lago con cisnes y una barca en la que se podía navegar.

Unas torres flanqueaban las cuatro esquinas de la tapia que cir-cundaba todo el recinto, y al este de la finca, donde hoy se encuen-tra el salón de actos, se hallaba la gran casa de campo, la Quinta del Recuerdo, que se adaptó provisio-nalmente como colegio hasta la construcción del nuevo edificio en 1882, pues esta casa era limitada en espacio y recursos.

El edificio del antiguo Recuer-do, de estilo neogótico, se constru-yó en la terraza superior de la fin-ca, según los planos realizados por Francisco Rabanal, hermano del primer rector del colegio, el Padre Bernardo Rabanal. El diseño tenía forma de H con dos largos pabello-nes unidos por la Iglesia. La capilla, construida en estilo gótico, se inau-guró a finales de 1883.

La fachada delantera de este edificio escolar con sus cuatro to-rres se construyó en 1886. En esta parte se ubicó la residencia de la co-munidad y la enfermería. La quinta del Recuerdo, donde se impartían las clases hasta ese momento, pasó a ser Casa de Ejercicios.

En 1909 la Compañía amplía su obra educativa con la apertura del colegio de Areneros en la Calle Alberto Aguilera. Con la proclama-ción de la República en España, el colegio fue incautado y converti-do en instituto estatal de segunda enseñanza bajo el nombre de Ins-tituto Nebrija y durante la Guerra Civil se incautó para uso del ejército

Entrada principal del Edificio Padre San José Mª Rubio.

Otra vista del edificio P. San José Mª Rubio.

Comedores del antiguo colegio del Recuerdo y en la actualidad.

Aulas del antiguo colegio y en la actualidad.

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arte en los colegios

hasta el fin de la contienda que fue devuelto a la Compañía, estando de nuevo preparado para impartir clase en el año 1940. En este pe-riodo histórico convulso no se inte-rrumpió la labor docente, sino que la formación continuó de forma clandestina en la Academia Cristó-bal Colón.

El nuevo colegioA finales de los años 50, se llevó

a cabo la progresiva construcción de edificios adecuados para la enseñan-za secundaria en el centro. El primer edificio construido fue el dedicado a los tres cursos de Primaria, ubicado al lado del Instituto Eduardo Torroja, al otro lado de lo que hoy es la calle 30. Su arquitecto, Luis Laorga, dise-ñó un edificio de planta única que pasó a llamarse “Colegio del Pinar” (de Chamartín), que comenzó sus clases en 1958.

Durante el curso 1958-59 se lle-vó a cabo la construcción del nuevo pabellón para los cursos inferiores de Bachillerato en la terraza inferior de la finca, y que fue inaugurado en 1959. El edificio para mayores se ubicó en la terraza donde se ha-llaba el edificio de 1883 con sus fa-mosas torres y que se derribó para la construcción de un edificio mejor adaptado a las necesidades moder-nas, que fue inaugurado en 1960. El arquitecto de estos dos edificios también fue Luis Laorga.

Era esta una nueva concepción del espacio escolar, funcional, dis-puesta en distintos pabellones de dos alturas que buscaba facilitar los movimientos de los alumnos y la independencia de los cursos. Ade-más la amplitud y la dispersión de los edificios evitaba la sensación de masificación que podía producir el gran número de estudiantes.

Las mejoras continuaron en años siguientes, destacando la

construcción del salón de actos (so-bre los terrenos en que se encon-traba ubicada la antigua quinta de El Recuerdo donde comenzaron las clases en 1880); la reforma de la bi-blioteca; la de la Capilla del edificio San Ignacio; los nuevos comedores; ampliaciones en edificios, etc.

La antigua Casa de Ejercicios

Cabe destacar la belleza de la Casa de Ejercicios, hoy edificio Pa-dre San José María Rubio, obra del arquitecto Modesto López Otero, que fue inaugurada en 1920. Con planta en forma de U, fue construi-da en estilo gótico-mudéjar, presen-te en sus ventanales con arco apun-tado y los ladrillos que recubren sus fachadas y decoran profusamente la cornisa del edificio. La parte cen-tral del edificio albergaba una capi-lla neogótica de planta octogonal y amplios ventanales de celosías. Tras albergar las aulas de COU y poste-rior Bachillerato entre otros usos, en la actualidad contiene los museos y la biblioteca del centro. La reforma de la biblioteca fue llevada a cabo por dos arquitectos antiguos alum-nos del centro, Diego Fullaondo y Luis de la Cuadra, cuyo proyecto dio lugar a un espacio de inspira-ción nórdica donde predomina la madera en los tres niveles en que estructuraron el espacio del antiguo salón de actos del centro y en la que a modo de ornamentación queda expuesta la máquina que empleaba el centro para proyectar películas a los alumnos.

Las capillas del colegioLa Capilla del edificio San Ig-

nacio, también fue reformada por los arquitectos Fullaondo y De la Cuadra. Los audaces juegos de vo-lúmenes en madera que realizaron en el techo rompieron la sensación cuadratura de la capilla. La pared frontal, construida en granito esta-

Jardín histórico ayer y hoy.

Fachada principal del Edificio San Ignacio.

Edificio Nuestra Señora del Pinar.

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ba recubierta de yeso, y se decidió dejar la piedra a la vista combi-nando así madera y granito, como fondo al altar de mármol blanco en voladizo y a las imágenes de la Virgen del Recuerdo a la izquierda y el Cristo crucificado y al mismo tiempo glorificado con sus brazos abiertos serenamente, ambos reali-zados por el escultor Vicent. La am-plia capilla contiene un espectacular Via Crucis que rodea la estancia y que está esculpido en bajorrelieve en el cemento adosado a la pared. Los grandes ventanales de la pared izquierda contienen cristales de va-riados colores que aportan lumino-sidad al interior de la amplia capilla.

En el edificio San Francisco Ja-vier, encontramos otra capilla de igual dimensión que la del edificio San Ignacio, con su planta de una sola nave. Se diferencia de la ante-rior en sus paredes, revestidas de ladrillo, en su Via Crucis realizado en madera y de dimensiones más reducidas y en sus ventanales, dis-puestos en ambas paredes. La pa-red frontal está cubierta de made-ra, con su altar y la escultura de la Virgen del Recuerdo.

Dentro del edificio de San Ig-nacio encontramos otra Capilla, la de San Ignacio, acogedora y cálida, más pequeña que las anteriores, de planta elíptica con todas sus pare-des revestidas de madera. A la de-recha de la estancia se encuentra la escultura de la última Virgen del Recuerdo llegada al centro, obra del escultor José G. Onieva. Des-tacar también a la entrada del edificio de San Ignacio la escultura del Santo realizada por Virtudes Jiménez Torrubia sentado en el banco de piedra y en actitud de acogida.

El Jardín históricoEn la parte central del com-

plejo educativo se encuentra el

Jardín histórico, un verdadero pul-món dentro del colegio, un bello paseo entre pinos donde destaca la fuente de la segunda terraza tan característica del centro. La fuente queda rodeada por dos escalinatas de subida cuyos muros conservan en su parte superior la verja de bronce y los balaustres de piedra rematados en bolas herrerianas. Sobre el agua, presidiendo la fuer-te, encontramos otra imagen de la Virgen del Recuerdo.

La necesidad de adaptar las instalaciones a las necesidades educativas ha hecho necesario la construcción de nuevos espacios y la ampliación de otros. Este es el caso de los nuevos comedores, la construcción del nuevo edificio de la comunidad, las nuevas aulas del edificio de San Ignacio, el aula magna para conferencias, los nue-vos laboratorios, la ampliación del edificio Santa María del Pinar, o la construcción de un nuevo polide-portivo entre otros.

Cada cambio ha colaborado a hacer del colegio un espacio nue-vo, más moderno, pero sin perder su propia identidad, sin cambiar el objetivo de compartir con las fami-lias el ejercicio de la función edu-cativa, de trabajar de forma activa con padres y alumnos.

Zoraida Arribas Manzanal

Colegio antiguo con sus

características torres.

Capilla principal actual y capilla del colegio antiguo.

Vista del antiguo colegio.

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deporte escolar

Cantidad y calidad, pero siempre formación

El 14 de noviembre de 2009 arrancaron los XXI Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid (ECM). Esta temporada se han pulverizado los registros de participación con 648 equipos, entre baloncesto, futsal y voleibol, más de 9.700 jugadores y 88 colegios participantes, 79 afiliados a ECM y 9 no afiliados.

de árbitros de baloncesto, futsal y voleibol, contando con un número de asistentes muy elevado en las tres disciplinas, 90, 95 y 38 perso-nas, respectivamente.

Los tres cursos fueron impar-tidos por profesionales cualifica-dos en su faceta arbitral, en su calidad de formadores y en el co-nocimiento del carácter propio del campeonato los encargados de la formación. Así, el curso de futsal, que se celebró de manera inten-siva los días 3 y 4 de octubre, lo impartió Alberto Lope, árbitro de División de Honor de futsal, profe-sor de la Escuela de Árbitros de la Federación Madrileña de Fútbol Sala (FMFS) y Jefe de Estudios del Colegio La Inmaculada (Ma-dres Concepcionistas) de Horta-leza.

Por su parte el de voleibol lo impartió, durante los días 17 y 18 de octubre, José Manuel Aparicio, árbitro Nacional de la Federación Madrileña de Voleibol, profesor de la Escuela de Árbitros de la misma entidad y que imparte por tercer año consecutivo la materia, conociendo a la perfección la idio-sincrasia del campeonato.

El más sonado fue el curso de baloncesto. Este siguió la tónica de los anteriores, celebrándose de manera intensiva los días 24 y 25 de octubre y contando con

Estas cifras de participación son proporcionales a las co-

rrespondientes al número de ár-bitros que se han formado para dirigir los más de 320 encuentros que se disputarán cada semana desde el 14 de noviembre al 5 de junio, fecha en la que se clausura-

rá el campeonato con la entrega de trofeos.

La formación se ha convertido en un punto diferenciador de esta nueva edición de los Juegos. Por ello, en el mes de octubre, ECM celebró los cursos de formación

Pepu Hernández dio una lección magistral en el curso de árbitros de baloncesto de ECM.

Los alumnos del curso de árbitros de voleibol en el momento del examen que les habilita para dirigir encuentros en ECM.

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un profesor de excepción, Jesús Cerezo, coordinador de Árbitros del Departamento de Deportes de ECM, delegado Técnico Nacional de básquet en los Juegos Nacio-nales Escolares EMDE 2009 y entrenador de la Federación Ma-drileña de Baloncesto (FMB).

Pero si este curso tuvo un atractivo especial fue por la par-ticipación de Pepu Hernández, campeón del Mundo con la Se-lección Absoluta de Baloncesto y sub campeón de Europa, con los Gasol, Garbajosa, Navarro y compañía, así como entrenador del Estudiantes en la liga ACB du-rante varias temporadas.

Pepu pronunció un discurso magistral a los aspirantes a árbi-tros en los XXI Juegos Deportivos de ECM, destacando la importan-cia que tiene la figura arbitral en el mundo del deporte y, aún más, en un campeonato escolar donde el perfil de “los árbitros ha de ser en gran medida, de educador, pues puede ayudar mucho a la labor de los entrenadores”. Además, destacó la importancia que tiene la figura arbitral por su autoridad, pero siempre que ésta se admi-nistre con justicia y que el deporte sirva para transmitir valores.

La actividad formativa de ECM no sólo se ciñó al colectivo arbitral. Por esa razón, el 2 de noviembre se inició la tercera edi-ción consecutiva del curso on-line de entrenador de voleibol de Nivel I en colaboración con la Federa-ción Madrileña de Voleibol, en la cual participan 18 alumnos.

Las asignaturas que cursarán y de las que se examinarán el 29 de diciembre serán Técnica, Táctica, Preparación Física, Mini vóley, Dirección de Equipo, Plani-ficación, Metodología, Reglamen-to, Psicopedagogía y Primeros

Auxilios. “Todas ellas orientadas a aumentar la calidad de nues-tros monitores, convirtiéndoles en buenos técnicos, pero incidiendo en la faceta tan importante que realizan como educadores”, como afirma Emilio Díaz, secretario au-tonómico de ECM.

De este modo han arranca-do los XXI Juegos Deportivos de ECM que no se han olvidado de consolidar los logros ya alcanza-dos en cursos anteriores y, por ello, han seguido entregando una equipación completa de McYa-dra a cada deportista participante (medias, pantalón, camiseta se-rigrafiada y peto de calentamien-to), repartiendo entradas gratuitas del club Estudiantes para que los alumnos asistan a los encuentros, publicando lo referente al cam-peonato en el diario ABC, facilitan-do la participación de los alumnos en el Foro Ferrándiz o renovando el acuerdo con la Federación Es-pañola de Rugby para divulgar el citado deporte en los centros, fa-cilitando a éstos la formación del profesorado y el material necesa-rio para impartir la materia en las horas de Educación Física.

En definitiva, un comienzo trepidante que nos llevará a los Juegos Nacionales Escolares EMDE de junio de 2009, que se celebrarán una vez más en To-rremolinos (Málaga) del 14 al 29 de junio, pasando por una nueva competición de voleibol sénior fe-menino para antiguas alumnas, diecinueve jornadas de competi-ción, la Jornada de Clausura del 5 de junio y numerosas actividades extras que pretenden generar un aumento de calidad de los XXI Juegos Deportivos de ECM que vaya en consonancia con el as-censo cuantitativo ya alcanzado.

Departamento de Deportes de ECM

Los entrenadores han de ser un ejemplo para los jugadores, pues son pilares fundamentales en la formación integral de los alumnos.

700

600

500

400

300

200

100

0

HISTÓRICO DE EQUIPOS

TEMPORADA TEMPORADA TEMPORADA TEMPORADA TEMPORADA TEMPORADA04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10

TEMPORADA TEMPORADA TEMPORADA TEMPORADA TEMPORADA 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10

6.328

9.135

9.810

9.270

9.720

JUGADORES PARTICIPANTES10.0009.5009.0008.5008.0007.5007.0006.5006.0005.5005.0004.5004.0003.5003.0002.5002.0001.5001.000

5000

412

535

609

653 618

648

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XIV edición del festival Teatralia de la Comunidad de Madrid

humorJ. A. POVEDA - B. YAGÜE

La nueva edición del festival Teatralia de la Comunidad de Madrid puede ser una buena ocasión para acercar a niños y jóvenes a las artes escénicas. En esta ocasión el festival se desarrollará desde el 29 de enero al 21 de febrero, está dirigido a un público entre 1 y 18 años, y ofrecerá sus cerca de 270 representaciones en más de 60 espacios de la capital y otros 38 municipios de la Comunidad de Madrid. Más de la mitad de estas funciones están dirigidas a centros educativos, en días y horarios lectivos, y el resto se destinan a la familia para disfrutar los fines de semana.

La XIV edición de Teatralia con-tará con 37 compañías (13 es-

pañolas y 24 extranjeras), que ofre-cerán propuestas de disciplinas muy variadas, como teatro, títeres, circo, música, sombras y distintas moda-lidades de fusión de lenguajes. Por primera vez acoge la magia y el reci-tal poético con el espectáculo Con-cierto para baraja y piano, opus po-cus nº 1, de la compañía andaluza Arrikitown, y con Tudo Gira (Todo gira) de la compañía portuguesa Margarida Mestre, respectivamen-te. Esta función tendrá lugar en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.

El espectáculo inaugural de esta edición será el musical Scrooge, ba-llata per attori e ombre da Canto di natale (Scrooge balada para ac-tores y sombras a partir del cuento Navidad, de Charles Dickens), de las compañías italianas Teatro Gioco Vita, Teatro Stabile de Innovazione y Teatro delle Briciole Solares Fon-dazione delle Arti. Este montaje de sombras cuenta, en tono burlón e irónico, la historia del avaro y rica-chón Scrooge. Los Teatros del Canal de la Comunidad de Madrid serán la sede, por segundo año consecuti-vo, de la apertura del festival y otras funciones.

Además, habrá actividades para-lelas, que incluyen: una exposición, un taller y el ‘Encuentro Teatralia de Alcalá de Henares’, cuyos partici-pantes son profesionales relaciona-dos con el arte para la infancia, así como personas del ámbito educati-vo, llegados de todo el mundo.

Espectáculos para niños y adolescentes

Para acercarse más al público adolescente se han programado

espectáculos como Girl who cried wolf (La chica que gritó lobo), de la compañía australiana Arena Theatre Company, especializada en público joven; y La bella durmiente, de la compañía DA.Te DANZA, en el que se reflexiona sobre la transición de la niñez a la adolescencia.

Además, los niños a partir de un año tendrán su espacio en el concierto Girasons, de la compañía L’Auditori, donde podrán percibir el color de la música por medio de diferentes instrumentos y usando el recurso de las sombras.

Del resto de la programación también cabe destacar otros tres montajes que tienen las relaciones humanas como centro de sus ar-gumentos: Cósima, de la compa-ñía Sarabela Teatro, que cuenta la historia de una niña muy especial a quien le encanta la libertad; La casa del abuelo, representación de títeres y objetos que muestra la pérdida de un ser querido, de manera delicada, entrelazando la importancia de la memoria y los afectos; e Historias de derribo, de la compañía La Tar-tana Teatro, que también habla de la memoria, pero haciendo desfilar, con mucho humor, estrafalarios in-quilinos de un viejo edificio que su-fre la amenaza de derribo.

educando con... el teatro

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e scue las c ató l i cas de m adr idhumorJ. A. POVEDA - B. YAGÜE

trascender profundizar descubrir navidad 2009 · navidad 2009… una nueva estrella nos guía en el...

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