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Kindergarten

Traditional Tales in K4

La literatura infantil fomenta el desarrollo cognitivo de los niños, ya que mejora la atención, la percepción y la

memoria; además ayuda a establecer vínculos afectivos. Ofrece modelos de conducta positivos y negativos ayudán-doles así a formar su conciencia ética y moral y, en gran medida, sirve para eliminar tensiones y superar miedos y dificultades emocionales.En K4 nos sumergimos durante éste año en el mundo de la literatura tradicional, un género de historias transmitidas de generación en generación de boca en boca. Por lo gene-ral, el relato comienza con un propósito, como ser comu-nicar creencias, explicar fenómenos naturales, o transmitir valores importantes en una cultura. Encontramos en la li-teratura una manera de aprender Inglés, utilizando como soporte cuentos conocidos y recorriendo autores univer-sales que han atravesado varias generaciones.The Three Little Pigs es una conocida fábula acerca de tres cerditos que construyen tres casas hechas de diferentes materiales. En K4 disfrutamos de juegos, canciones y ac-tividades relacionadas a esta historia. Entre otras cosas, construimos nuestra propia casa y pintamos los “bricks” (ladrillos), hicimos manualidades con polvo de ladrillos, construimos una casita de “sticks” (palitos) e inclusive pin-tamos máscaras de “pigs” y del “big bad woolf” para dra-matizar y jugar en el parque. Disfrutamos mucho de una salida en la cual visitamos una casa real y jugamos a los ar-

quitectos para reconocer en Inglés las partes de la misma dibujándola en un croquis que verán a fin de año. Fueron muchas las actividades compartidas por los dos grupos de K4. Fueron muchos los momentos en los cuales el placer de la literatura nos ayudó a comprender y a producir en Inglés.

Miss Miranda & Miss NataliaK4 teachers

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KindergartenKindergarten

En K4 nos sumergimos durante éste año en el mundo de la literatura tradicional, un género de historias transmitidas de generación en generación de boca en boca.

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Geografía Electoral

Problemáticas Geográficas Contemporáneas es una ma-teria correspondiente al último año del Secundario en

la cual los alumnos incorporan nuevas miradas y perspec-tivas sobre la geografía y su campo actual de estudios.Este año decidí trabajar la Geografía Electoral y de percep-ción y el comportamiento (junto con la geografía humana, política y cultural) como temática trasversal de la asigna-tura.Cada 6° año investigó el perfil del votante de Adrogué en su contexto socioespacial teniendo en cuenta que este año

tuvimos elecciones de medio término. El día viernes 20 de octubre se realizó una exposición de los avances de cada trabajo y se cerró mediante un simu-lacro de votación para que los alumnos de 4° y 5° año co-nozcan y refuercen el valor de la democracia.

Prof. Fernanda Esnaola

Secundaria OrientadaSecundaria Orientada

El 20 de octubre se realizó un simulacro de votación para que los alumnos de 4° y 5° año conozcan y refuercen el valor de la democracia.

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Kindergarten Kindergarten

¿Cuándo comienza la preparación para la lectura?

Stanislas Dehaene, formado como matemático y docto-rado en psicología cognitiva, es un reconocido exper-

to en el estudio de las bases cerebrales de las principales operaciones intelectuales humanas. En su libro “El Cerebro Lector”, editado en 2014 por Siglo XXI Editores S.A., afirma que “Antes de que los niños se expongan a su primer cla-se de lectura, su desarrollo lingüístico y visual previo debe tener un papel esencial en preparar sus cerebros para este nuevo ejercicio cultural.” En el nivel inicial creemos que la lectura desde la cuna es la base para el crecimiento de un futuro lector indepen-diente. Es por eso que abordamos la enseñanza del idioma a través de la literatura en todos nuestros proyectos, pro-veemos el contexto para despertar la conciencia fonológi-

ca y fomentamos la lectura por placer tanto en casa como en el Jardín, entre otras propuestas. En relación a esta última, a lo largo del año hemos con-vocado a distintos Story tellers para acercarse al Jardín a

contar un cuento a los distintos grupos. Durante el mes de Octubre los invitados fueron las familias de nuestros alumnos. Muchas mamás y papás se acercaron a las salas y a nuestra biblioteca a leer en inglés para los niños. Tam-bién tuvimos la oportunidad de que nos leyeran a través de Skype, ya que una de las familias nos contactó con Shari Firman, maestra jardinera retirada, quien habla inglés nati-vo y vive en New York. Agradecemos a todos los que acep-taron el desafío y enriquecieron esta propuesta. Estamos convencidos de que la literatura abre las puertas a un mundo de posibilidades. Continuaremos trabajando, desde la sala maternal, para formar futuros lectores bilin-gües.

Prof. Mónica EberleDirectora de Inicial Inglés

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Visita a YPF

El viernes 6 de octubre los alumnos de 5to. año, acom-pañados por la Prof. Ana Ceroni, Prof. Gabriela Juárez y

Prof. Déborah Pachecho, visitaron el Museo del Petróleo, ubicado en el Complejo Industrial La Plata (CILP) pertene-ciente a la fundación de YPF.Los alumnos tuvieron la oportunidad de descubrir los dife-rentes procesos alrededor de esta industria, de reconocer la diversidad de productos derivados del petróleo e inter-pretar su importancia en la vida cotidiana y en el mundo que nos rodea, en un marco de desarrollo sustentable y respeto por el medio ambiente. El recorrido que realizaron los alumnos constó de cinco

sectores temáticos (como reconocer una roca madre, pa-sos en la perforación, ubicación de las cuencas, usos del petróleo y calidad del mismo en el mundo) e incluyo mó-dulos interactivos, maquetas multimedia, juegos de efec-tos especiales y pantallas táctiles. Al finaliza esta etapa, se llevó a cabo una travesía por la Refinería en una cambí, pudiendo observar a escala real las maquinarias para la destilación del petróleo.

Lic. Ana Clara CeroniDirectora de Secundario

Secundaria OrientadaSecundaria Básica

Comunicación con la Antártida

El jueves 29 de junio y con el auspicio del Instituto Na-cional Browniano, los alumnos de 3° año de la Secun-

daria Básica, vivieron una inolvidable experiencia.Se hicieron presentes en el Aula Magna del Colegio, el se-ñor Adolfo Iñíguez, presidente del Instituto Nacional Brow-niano filial Almirante Brown acompañado de otros miem-bros de la Institución, el señor Alberto Héctor Navarro y el Suboficial 1° Sergio Miguel Silvero de la Gendarmería Nacional Argentina.El señor Navarro nos hizo un pormenorizado relato de la historia de la base observatorio, sus funciones y la descrip-ción del medio geográfico, mientras los alumnos observa-ban fotografías de la campaña antártica 2015/2016.Nos informó, entre otras cosas, que dicha base se encuen-tra ubicada en la Latitud 60º 45’ S y Longitud 44º 43’ W. Ubicada en la Isla Laurie, Islas Orcadas del Sur y que fue fundada el 22 de febrero de 1904. Es la más antigua de todas las bases ubicadas en la Antártida, tanto argentinas como de otros países.La historia de la base se inicia en 1927, cuando se envía la primera dotación constituida íntegramente por argentinos nativos, siendo su jefe el señor José Moneta. Durante ese año se inaugura la primera estación radiotelegráfica oficial en la Antártida. En 1951 el Observatorio de Orcadas pasó a jurisdicción de la Armada Argentina, siendo operado como Destacamento Naval Orcadas del Sur.Luego, el momento más esperado, el Suboficial Silvero es-tableció la comunicación con la base, vía Skype y comen-zamos con la video conferencia. Se presentaron los cuatro integrantes de la campaña actual y los alumnos los saluda-ban levantando sus manos, muy entusiasmados.Varones y chicas se alternaban para presentarse y hacerles preguntas y, asombrados escuchaban que la temperatura exterior era de -11°, que en esta época del año amanece a las 8 y el sol se oculta a las 15.30, que acababan de entrar a la base luego de palear nieve para obtener agua potable, que llegaron a la base el 14 de diciembre de 2016 y per-manecerán allí hasta el 21 de enero de 2018, que realizan ejercicios físicos dentro y fuera de la base, que la fauna es muy rica (albatros, petreles, pingüinos) y que no hay insectos.También les contaron que en la base se efectúan investiga-ciones sobre glaciología continental y marina, sismología y observaciones meteorológicas.

La curiosidad iba en aumento y les asombró que los inte-grantes de la base estaban prácticamente sin abrigo, por lo que las preguntas se dirigieron a cómo acondicionaban el lugar para poder vivir. Les respondieron que la base está equipada con cuatro generadores eléctricos alimentados a GOA: gasoil antártico (aditivos anticongelantes); la ca-pacidad total de generación es de 280 kw, y se consumen anualmente 192.000 litros de combustible. El consumo anual de agua se abastece por fusión de hielo.Preguntaron por las comunicaciones y les comentaron que cuentan con teléfonos y televisión satelital, con los que se comunican diariamente con sus familias haciendo más li-viano el aislamiento y que festejan cumpleaños, el Día del Padre y las Fiestas de Navidad y Año Nuevo.Les contaron además que las Cabañas en la Bahía Scottia, que incluye la cabaña de piedra construida en 1903 por la expedición antártica escocesa dirigida por William S. Bru-ce, la cabaña meteorológica y el observatorio magnético de Argentina, construidos en 1905 son Monumentos His-tóricos y que pueden visitarse sólo en el mes de enero, donde las temperaturas son más benignas y el sol nunca se oculta del todo.Finalizada la video conferencia, todos agradecimos la gestión realizada por el Instituto Nacional Browniano y le brindamos un cálido aplauso a las personas que hicieron posible tan magnífica experiencia.

Profesora Gabriela Juárez

En el Aula Magna del Colegio, miembros del Instituto Nacional Browniano realizaron una videoconferencia con el personal establecido en una base artártica.

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Secundaria Orientada

Aunque los estudios y las reflexiones de pedagogos ha-cen frecuente hincapié en la importancia de la Edu-

cación Artística, ésta todavía no es suficientemente valo-rada ni por el currículum oficial -que le destina poca carga horaria - ni tampoco necesariamente por algunos adultos (docentes, familias) que no reconocemos su enorme po-der formativo para la persona.En tiempos de dispersión y falta de atención como los que vivimos se hace especialmente importante insistir en la realización de proyectos grupales que tengan las distintas

artes como protagonistas. En efecto, el arte nos obliga a conectarnos con nuestra sensibilidad y la de los otros, a apreciar otros lenguajes y nos enseña la importancia del trabajo colaborativo y la responsabilidad.En nuestro colegio, los alumnos de 5to año atraviesan esta experiencia: la puesta en escena de una obra de teatro. Este proyecto que empezó como un hecho experimen-tal no ha dejado de darnos importantes satisfacciones al constatar, año tras año, que nuestros alumnos valoran el aprendizaje de trabajar de modo mancomunado en un

Apostar por el Arte

Secundaria Orientada

proyecto que nos involucra a todos: pintar una escenogra-fía para caracterizar una época; elegir el sonido para gene-rar un clima; decir la palabra adecuada del modo adecua-do; estar atentos a lo que sucede como si fuera la primera vez; unir las emociones con un texto; ponerse en el lugar del otro. Estas son algunas de las habilidades que exceden el momento del trabajo y se vuelven nutritivas para toda la vida y que el teatro hace posibles.Como sostiene el filósofo y dramaturgo español Juan Ma-yorga: “Creo que el teatro no debería estar en un margen de la escuela sino en su centro, como todas aquellas artes que puedan ayudar a la gente a encontrar su voz. Además, el teatro enseña responsabilidad; cuando uno está hacien-do una obra con otros sabe que en cierto momento ha de saberse su papel; si no, todo se vendrá abajo; no es como no haber estudiado el examen de química, donde tu po-sible fracaso es solitario; en el teatro cada participante es responsable de todos los demás. Finalmente, al hacer tea-

tro te tienes que poner, y esto me parece extraordinario, en el lugar de otro, en los zapatos del otro….”Es ésta la experiencia que hacen nuestros alumnos cuando los invitamos a realizar este audaz proyecto artístico, que más allá de perseguir una representación convincente, busca también generar un proceso que nos enseñe a tra-bajar juntos y mejor de lo que podríamos hacer por nues-tra exclusiva cuenta.Este año hemos participado de la puesta en escena de la obra de Friederich Dürrenmat “Los físicos”, un texto que nos enseña a reflexionar acerca del poder de la ciencia y la tecnología y sus implicancias éticas. Y aunque el trabajo no es poco, volvemos a descubrir que el arte debe tener un lugar central en la escuela y ser el motor y la excusa para poder pensar, crear y comunicar.

Prof. Juan Pablo GhiglioneVicedirector Escuela Secundaria

Este año hemos participado de la puesta en escena de la obra de Friederich Dürrenmat “Los físicos”.

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Kindergarten

“Tell me and I forget, teach me and I remember, INVOLVE ME AND I LEARN”.

El spring assembly es el fiel reflejo de esa frase. ¿Qué mejor manera de aprender una segunda lengua que

inmersos en un contexto? Uno de los proyectos trabajados este año por K5 fue el de “Pirates” leyendo como historia principal “Pirate Jack”. Aquí, como en todos los proyectos trabajados, los alum-nos aprenden el vocabulario específico del mismo: los personajes, los elementos, los lugares, etc. Luego de ver el entusiasmo y dedicación con el que trabajaron los nenes, decidimos adaptar la historia para poder mostrarles a las familias cuánto habían aprendido y disfrutado del proyec-to. Consideramos que la amistad es un valor de suma im-portancia que intentamos enseñar e inculcar en nuestros alumnos; por este motivo elegimos esta historia que tiene un lindo mensaje y enseñanza para compartir. Pensamos cada detalle, se adaptó la historia y se agregaron nuevos personajes para que todas las salas puedan parti-cipar. En el caso de K5, esta obra fue todo un desafío, por primera vez tenían la responsabilidad de recordar líneas y diálogos, canciones, momentos, lugares donde pararse… cosas nuevas que como todo lo nuevo les generaba intriga, miedo o ansiedad y que supieron afrontar con éxito.

entre el grupo. La excelente y hermosa escenografía que realizaron los pa-dres de K5 ayudo a generar un contexto acorde a la histo-ria, logrando ambientar de manera satisfactoria el espacio y motivando a los nenes a entrar en ese mundo maravillo-so de la imaginación. El trabajo, esfuerzo y dedicación de todo un equipo de trabajo se vio reflejado durante aque-llos días de muestra. Todos fueron parte de esto, desde el personal de mantenimiento (Tito y Dani), los padres, logrando ambientar los espacios de nuestra imaginación, todo el personal docente de nivel Inicial Ingles y los chicos, quienes con su inocencia pero con mucha responsabilidad, jugaron a ser personajes de una historia en un escenario.

Miss Magalí & Miss Guillermina

No podemos dejar de mencionar lo orgullosas que nos sen-timos del resultado, ya que los chicos demostraron cuanto disfrutaron de interpretar los personajes de la historia con los cuales estaban familiarizados por haberlo trabajado durante el proyecto. La metodología de trabajo planteada fue además de crear una propuesta para compartir con la comunidad educativa poder dar a los alumnos la oportu-nidad de tener una función participativa y activa desarro-llando sus habilidades comunicativas mediante el uso de la voz y la expresión corporal incorporando la lengua extran-jera desde las propias vivencias expresivas. De esa manera, los alumnos pudieron trabajar a partir de los ensayos y la preparación de la obra las técnicas de expresión corporal y textual desde una lengua no materna facilitando la com-prensión y utilización del idioma en forma fluida y natural. Es preciso agregar que la utilización de técnicas teatrales en la enseñanza de un segundo idioma presenta diferen-tes beneficios. En primer lugar potencia las relaciones personales entre sus compañeros favoreciendo la forma-ción integral del niño como ser social. -Desarrolla las di-ferentes formas de expresión desde el lenguaje hasta el movimiento corporal estimulando y perfeccionando el uso del idioma. Fomenta la confianza de los niños y aporta una mayor autonomía personal ayudando a los niños más tí-midos a superar sus miedos y expresarse en un segundo idioma ante los demás. Y finalmente promueve la empatía

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Kindergarten

Spring AssemblyUno de los proyectos trabajados por K5 fue el de “Pirates” leyendo como historia principal “Pirate Jack”. Aquí, los alumnos aprenden el vocabulario específico del mismo.

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Primary

Nuestro Immersion de cada año propone conocimien-to, dinamismo y acción.

Fomentamos el aprendizaje cooperativo, habilidades múl-tiples, la comunicación en el idioma, proponemos al alum-no como centro, la adquisición de contenido específico en un intercambio entre los alumnos, la competencia acadé-mica como estímulo y por sobre todas las cosas, el dina-

mismo y la creatividad con una selección de actividades amenas y motivadoras para el alumnoTrabajando con todos los sentidos puestos en nuestra temática del año: “the senses”, este año abordamos el conocimiento de cómo percibimos con nuestros sentidos, cómo funcionan, cómo se interrelacionan.

Immersion

Artículo

Violencia y conflictos escolares: una mirada hacia la prevención

El sujeto contemporáneo -ese ser social que se ha trans-formado en sujeto de una realidad contradictoriamen-

te idealizada a través de las redes sociales- experimenta dificultades al momento de relacionarse con otros como él. Estas dificultades son propias de la época en la que se encuentra inmerso y que lo invaden constantemente sin tener demasiado registro de esta situación.A modo de mínimo ejemplo, podemos citar:- Las dificultades a nivel de la comunicación: distintos es-tratos sociales, rango etario, intereses …- La escasa tolerancia al fracaso, a lo diferente, a lo incó-modo …- La falta o total ausencia de empatía (capacidad cognitiva de percibir lo que otro puede sentir)- La dificultad para expresar y registrar sentimientos pro-pios o ajenos.Al no poder ser resueltos, estos conflictos pueden mani-festarse a través de la violencia. Pero ¿qué entendemos hoy en día por violencia? La violencia se ha constituido en una realidad histórica, instalada en nosotros; la cual nos atraviesa como sociedad. Se aprenden modos de comportarse asociados a la violen-cia, tales como el odio, la destrucción, el avasallamiento y el hostigamiento. Pero el mayor de los problemas a nivel social es el acostumbramiento a esta violencia, puesto que provoca naturalización; transforma la violencia en algo co-tidiano y por lo tanto, en algo común.

Es así que el individuo actual, a cualquier edad y en cual-quier estrato social, ve como “común”, como “habitual y por lo tanto normal” las expresiones de violencia tales como gritos, bocinazos, corte de calles, golpes y hasta el desamor hacia los más vulnerables.La escuela tiende a reducir, en parte, esa naturalización.

Lo hace a través de las normas de convivencia que se ela-boran los primeros días de clase en un acuerdo mutuo en-tre el docente y los estudiantes. Las intervenciones de los docentes en recreos y actividades áulicas cuando suceden transgresiones a dichas pautas, generan un marco de con-tención adecuado para que nuestros niños no naturalicen las conductas que pueden poner en riesgo la integridad propia y la de terceros.

Lic. Pablo MlinarovitzVicedirector Escuela Primaria

Las intervenciones de los docentes en recreos y actividades áulicas cuando suceden transgresiones a dichas pautas, generan un marco de contención adecuado para que nuestros niños no naturalicen las conductas que pueden poner en riesgo la integridad propia y la de terceros.

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Primary

Articular es un desafío permanente e indispensable, en la actualidad debemos pensar en las trayectorias es-

colares de nuestros pequeños comenzando por el primer eslabón de esta cadena que es maternal.En este sentido lo plantemos como un punto de partida de nuestro nivel con el compromiso de lograr intercambios fluidos y enriquecedores para todos los actores involucra-dos.Garantizar la continuidad de los procesos de aprendizaje” pone de relieve la necesidad de pensar en las trayectorias

Articulación en San Miguel

Inicial

Trabajando con todos los sentidos puestos en nuestra temática del año: “the senses”, este año abordamos el conocimiento de cómo percibimos con nuestros sentidos, cómo funcionan, cómo se interrelacionan.

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Inicial Inicial

escolares de los niños, por tanto, es una responsabilidad plantear su continuidad de manera que los pequeños rea-licen su recorrido educativo sin rupturas que impacten en el desarrollo de sus aprendizajes.Articularemos desde propuestas didácticas con continui-dad, pensando en sostener criterios de diversidad y pro-gresión en las situaciones de enseñanza.Realizaremos acercamientos de los diferentes espacios como por ejemplo en la formación y saludo a la bande-ra, por las instalaciones, visita a la biblioteca, a la sala de música.Aproximándose a reconocer las semejanzas y diferencias de jardín y primaria.Un desafío que año tras año nos interpela, y nos hace re-flexionar en nuevas propuestas para nuestros alumnos.

Lic. Patricia MéndezDirectora de Inicial

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La Dirección General de Cultura y Educación celebra en el mes de octubre la Semana de las Artes que cada año

realizan todos los establecimientos educativos de la Pro-vincia. Es una propuesta que impulsa la Dirección de Educación Artística para promover actividades vinculadas al arte y convertir a los establecimientos educativos en espacios abiertos con muestras y exposiciones.El objetivo es visibilizar la educación artística y sus produc-

ciones al conjunto de la comunidad, con este propósito nuestro Colegio participó de esta propuesta con la visita del artista plástico Milo Lockett.Milo relato parte de sus comienzos como artista y respon-dió las preguntas de todos los pequeños y no tan peque-ños ya que el jardín recibió a los chicos de la primaria que junto a sus docentes y directivos participaron en esta ma-ravillosa experiencia.Milo en cada encuentro realiza trabajos solidarios y noso-tros con la ayuda de Bárbara Miñán mamá de Juan Tomás de salita de tres y de todas las familias del jardín colabora-mos con el Club deportivo y comedor el Cele de Glew y el comedor Mi jardincito de Claypole.Expandiendo los límites hacia la comunidad, participaron de este encuentro con el arte la escuela especial Déjalo ser de Adrogué.Finalizando la tarde Milo nos regalo una obra que quedará en nuestro jardín recordando este encuentro inolvidable.

Una tarde con Milo

Arte Arte

El objetivo es visibilizar la educación artística y sus producciones al conjunto de la comunidad, con este propósito nuestro Colegio participó de esta propuesta con la visita del artista plástico Milo Lockett.

Carta de nuestros docentes que se jubilan

Queridos todos:Nuestros alumnos y sus familias, el sentido último de

la tarea; nuestros colegas, imprescindibles porque sólo con un equipo comprometido se pueden llevar a cabo los objetivos; nuestros directivos que nos entregaron la con-fianza que permite la libertad absoluta en el hacer. En fin, todos son la comunidad educativa del Colegio San Miguel del que hoy nos despedimos.Agradecer, agradecerles implica reconocer que se ha sido feliz durante tanto tiempo, en este lugar. Cada día en el aula o donde el destino nos haya puesto fue una fiesta, de alegría, discusiones, estudio y también sinsabores. Pero, ¿cómo reconocer lo bello si de vez en cuando no se le opo-ne lo desagradable?Cada una de nosotras tiene motivos distintos para decir hasta pronto con una sonrisa y con una lágrima, pero las cuatro nos sentimos dichosas, elegidas, en un mundo caó-

tico e insatisfecho, porque pudimos dedicarnos a lo que amamos. Y como si esto fuera poco nos despedimos sin tristeza, quizás con nostalgia, pero sintiendo que cumpli-mos con la misión para la que Dios nos puso en este mun-do. Y es una sensación maravillosa.Y ahora la posta queda en otras manos, en buenas manos.Nuestro deseo más sincero y ferviente es que puedan tran-sitar este camino con la felicidad y la responsabilidad que esta profesión merece.Queridos todos, gracias, muchas gracias. Nos vamos in-completos, parte de nuestro corazón se queda con uste-des.

Prof. Claudia AllevaProf. María Inés De Miguel

Prof. Miriam FerrandProf. Norma Quiroga

Testimonios

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Inicial Inicial

Evaluacion en el Nivel Inicial

La problemática de la evaluación es uno de los aspectos a considerar en el desarrollo de las distintas situaciones

de enseñanza y de aprendizaje en el nivel inicial.Evaluar, implica siempre una instancia de valoración que tiene por finalidad la toma de decisiones y puede ser pensada para evaluar los aprendizajes de los niños, las propuestas del docente y el proyecto institucional. Me centraré en aquella evaluación que tiene como propósi-tos mejorar y/o cambiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, siendo ésta una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y so-cial, con una identidad que si bien le es propia fue social-mente construida. Para reflexionar y pensar en instancias enriquecedoras en relación a la evaluación nos interrogamos acerca de ¿Qué es evaluación? ¿Por qué, para qué y qué se evalúa? ¿Cómo

referencia no solo a la evaluación diagnóstica sino a los indicadores de avance que los niños muestran en los itine-rarios de enseñanza.Si recogemos información sobre cómo se van desarrollan-do los procesos de aprendizaje vincularemos esto con la programación de la enseñanza, permitiendo conocer y ha-ciendo una lectura orientada de los procesos de aprendi-zaje con una mirada crítica en las intervenciones docentes durante el desarrollo de la planificación, aquí estamos en la evaluación formativa.Conocer y valorar qué aprendieron los alumnos y que no aprendieron para apreciar los cambios existentes entre los puntos de partidas y los de llegada en un determinado tiempo didáctico remite a valorar los resultados obtenidos de la enseñanza en términos de aprendizajes adquiridos por los alumnos una vez finalizado un proceso de ense-ñanza en un tiempo determinado, aquí estamos en la evaluación sumativa.Al abordar la pregunta ¿qué se evalúa? Estamos haciendo referencia al currículum en sentido amplio, relacionando a la evaluación con los contenidos que se enseñan y se aprenden en el espacio y tiempo escolar que figuran en la programación de la enseñanza de un maestro, de lo que está explícito y lo que está implícito, de todo aquello que el maestro se propone enseñar y espera que los alumnos puedan aprender concretamente. Si bien todo lo que se enseña y se aprende es plausible de ser evaluado, no ne-cesariamente se evalúa todo. ¿Cómo evaluar? Está vinculado al concepto de documen-tación de la evaluación, remite a los materiales a los ins-trumentos, registros interpretación y comunicación. En el caso del nivel inicial es de gran importancia la construc-ción del legajo pedagógico del alumno.La documentación pedagógica es un proceso de reflexión entre los educadores sobre los registros de las acciones, las palabras, las ideas de los niños (registro narrativo, re-gistro textual de sus palabras, fotografías, dibujos de los niños).Este proceso se inicia con el registro que hace el docente

se evalúa? ¿Quiénes avalúan? ¿Cuándo se evalúa? Estos interrogantes sustentan un trabajo participativo posibilitando cambios en las prácticas al servicio de la me-jora de la enseñanza y de los aprendizajes, ya que la eva-luación estará al servicio de estos propósitos a fin de obte-ner aquellas informaciones imprescindibles que permitan superar las prácticas de enseñanza y diseñar intervencio-nes didácticas superadoras pensando a la evaluación como una herramienta teórica y práctica que le permita al do-cente construir una lectura ordenada y crítica de los pro-cesos de aprendizaje que realizan sus alumnos y conocer los resultados de los aprendizajes en cada uno. ¿Para qué se evalúa? Esto remite a las distintas instancias en que la acción de evaluar permite recoger distintas in-formaciones, por ejemplo si pensamos en tener informa-ción para conocer qué y cuánto saben nuestros alumnos sobre un objeto cultural determinado estamos haciendo

sobre lo que sucede en su sala. Hay diferentes maneras de documentar la evaluación: filmaciones, registros anec-dóticos, relatos descriptivos, observaciones episódicas o sistemáticas, listas de control, registros de casos, registros narrativos, porfolios, informe final, lo importante es en-riquecer la interpretación de los procesos de evaluación para tomar decisiones posteriores desde las distintas mira-das del colectivo docente, maestros especiales, precepto-ras. De esta manera se amplían sus conocimientos acerca del grupo de niños en cuestión.En qué momento se evalúa, siempre. El desarrollo de este proceso atraviesa por diferentes momentos: inicio, desa-rrollo y finalización. La idea es valorar los aprendizajes ad-quiridos, apreciar cuales son los cambios que cada uno o que el grupo experimentó, conocer cómo se produjeron las vivencias e identificar qué conocimientos no de adqui-rieron y por qué.Los informes evaluativos tienen continuidad en la escolari-dad de los niños, serán compartidos con las familias, darán cuenta del estado del saber de cada niño no solo en rela-ción con las distintas áreas de enseñanza, sino de cómo ha transitado la experiencia inigualable del jardín de infantes. Los niños del jardín, en su trayectoria van construyendo la idea de que el Jardín puede ofrecerles una experiencia formativa interesante y desafiante, que los va a incluir a todos, que les abrirá la puerta a nuevos conocimientos y la posibilidad de integrarse al mundo desde sus deseos, intereses y posibilidades.

Lic. Patricia MéndezDirectora Inicial

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Fútbol de padres

Deportes Deportes

Finaliza otro año más y como hace quince años, también el torneo de Futbol para padres organizado por el co-

legio Barker. En el año 2002 recibimos una invitación del colegio Barker para participar en un torneo de futbol para padres, de colegios bilingües de la zona. Había que formar un equipo de 9 jugadores y si se podía con algunos suplen-tes mejor. Así fue que el entusiasmo nos llevó a formar un equipo y presentarnos. Los resultados no fueron los mejores, pero sembró una semilla que aún hoy seguimos cosechando. La idea del torneo era” promover valores tan importantes como la diversión en un ambiente familiar y de camarade-ría, alrededor de un deporte de aceptación masiva como es el fútbol.” Y se superó ese objetivo. Así fue que aquel equipo que anduvo a los tumbos se fue consolidando año tras año. En ese momento había una sola categoría, pero con el transcurrir de los años se fue ampliando hasta el día de hoy que tiene 3 categorías, padres +30 años( 10 equipos de colegios compitiendo),+ 40 años(13 equipos de colegios compitiendo) y + 45 años(14 equipos de colegios compitiendo). Nuestro colegio compite en las tres catego-rías y con dos equipos en +45. A lo largo de todos estos años y dejando de lado los deta-lles técnicos la experiencia fue sumamente positiva. Nos preparamos deportivamente yendo a entrenar durante la

ámbito, que lo llevamos muy adentro de nuestro corazón como Mario Indómito, a él nuestra mayor admiración, cha-peaux CAPITAN!!!

semana, pusimos entrenadores y lo digo en plural porque han pasado varios … Tengo recuerdos de muchos años lle-vando a mis hijos, verlos jugar con compañeros, amigos o conocidos del mismo cole o de algún otro. Hemos discuti-do por jugadas, tiros libres, tácticas, cambios y por otras tantas cosas que no alcanzaría el tiempo para detallarlas. Pero post partido todo esto desaparece y mucho más si hay una picada para compartir y porque no brindar. De esto si puedo asegurar que fuimos pioneros en el torneo. Al principio compartíamos en el buffet pero luego al ver lo lindo del entorno verde nos dijimos porque desaprove-charlo y mediante iniciativas como “Yo llevo bebidas, yo fiambres, yo el pan, etc, etc “ fuimos armando nuestras picadas.Hemos forjado amistades con las cuales nos hemos ido de vacaciones, fiestas, cumpleaños y otras tantas cosas. Con este breve resumen que arroja resultados tan positivos, nos hace seguir hoy contra todo diagnóstico médico por-que ya las rodillas, tobillos, músculos, etc., no dan más. Hace un tiempo que el colegio nos acompaña y nos apoya en esta tarea semanal que nos autoimpusimos. La idea es seguir generando estos lazos y si se quieren sumar pode-mos ir armando nuevos equipos.No quería cerrar esta nota sin dedicarle una mención muy importante a una persona que forjó estos valores en muchos de nosotros y sigue siendo un referente en todo

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No sólo libros

Literatura Literatura

Un año más que pasa. Si parece ayer, marzo 2017 en que se abrió la Biblioteca en un ciclo más.

Nunca es un ciclo más…”La lectura es a la inteligencia, lo que el ejercicio es al cuerpo”. Sabias palabras que guardé algún día.Esto es lo que desde la Biblioteca de nuestro colegio y en apoyo al trabajo docente, se realiza año tras año.Ya sabemos, desde lo neurológico, lo que puede la lectura. Ese rato de enfrascarse en un texto, es impredecible imagi-narlo en nuestra realidad de lectores. Desde lo individual,

se abren canales de comunicación entre el lector, la obra y obviamente el autor. Cuando este último es descubierto, cuando los chicos se dan cuenta que los textos no se es-criben solos, que hay alguien que les cuenta una historia, en la que se transforma en pintor al describir, en hada, príncipe, extraterrestre, monstruo, león o el personaje que fuere cuando los interpreta, los chicos, apelando a sus emociones y los conocimientos que van adquiriendo, juzgan el texto escrito, desde la mirada de niños.( Atrever-se a la crítica constructiva enriquece el pensamiento). De

ahí que en algunas ocasiones surgen preguntas como: ¿No tendría que decir así o “asa”?. Se produce, entonces el es-pacio para la reflexión sobre el estilo, los personajes, el momento en que transcurre la historia. Y desde lo grupal, el texto leído, favorece el intercambio de ideas, el respeto por los juicios y opiniones de los demás, el saber esperar el instante para expresarse, descubrir y descubrir.Como todos los años invitamos a escritores. Esta vez nos visitó Norma Huidobro. Los chicos leyeron con placer sus libros y lo mismo se produjo desde el lugar de Norma. De quien recibimos palabras de admiración hacia el alumnado que demostró interés y curiosidad por su obra.También hemos disfrutado de la visita de algunas mamás y abuelas lectoras. ¡Qué momento de expectativa por las historias! Y qué ocasión para las mamás, intercambiar un rato con sus hijos y los compañeros, pero desde el ámbito de lo escolar. A todas ellas gracias, gracias con mayúscula.Este año los títeres han descansado de tantas funciones consecutivas. Se estarán preparando para el 2018. Me gustaría saber cuáles son sus planes, luego de tan largo descanso. Algunos de ellos nos espiaron desde un lugar

bien alto en la biblioteca. Y vieron a los chicos leer, pensar e inventar. Sí, inventar sus creaciones literarias de manera oral, individualmente o de manera grupal. Esto sí fue real-mente una sorpresa, cuando absolutamente desinhibidos, armaron sus historias. Pero la Biblioteca también dio lugar a la reflexión. En los más pequeños, a partir de algunos textos como las fábulas en libros o en el soporte de YouTube. En los más grandes, a partir de algunos textos, se permitie-ron explayarse y arribar a algunos temas, que acordes a la edad, están en su atención. Así hemos hablado de la gue-rra y de temas históricos, que ampliaron el conocimiento. También se hizo espacio para hablar de los valores. Tema para nada desechable.El humor no quedó de lado, ni escatimó su lugar en la bi-blioteca. Las ocurrencias espontáneas, festejadas con ri-sas, pusieron paréntesis en la lectura. Todos, así, llevamos en nuestra historia estos momentos que tal vez se pierden en el recuerdo, pero de algún modo hacen al ser que cada uno va formando.

Adela Theill de Gay

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Kindergarten