TRADICIONES EN LA

FORMACIÓN DE LOS

DOCENTES Y SUS

PRESENCIAS

ACTUALES

MARÍA CRISTINA DAVINI

TRADICIONES CONFIGURACIONES DE PENSAMIENTO Y DE ACCIÓN

CONSTRUIDAS HISTÓRICAMENTE

SE MANTIEN A LO LARGO DEL TIEMPO

INSTITUCIONALIZADAS CONCIENCIA DE SUJETOS INCORPORADAS A LAS PRÁCTICAS

PRODUCTO DE INTERESES SOCIALES Y POLÍTICOS.

TRADICIÓN NORMALIZADORA- DISCIPLINADORAEL BUEN MAESTRO.

DICHA TRADICIÓN ADOPTA UNA CONCEPCIÓN FILOSÓFICA POSITIVISTA, DONDE EL ORDEN ES LO QUE DETERMINA EL PROGRESO.

HOMOGENEIZACIÓN IDEOLÓGICA, DONDE LA FUNCIÓN PRINCIPAL ERA LA DE FORMAR AL CIUDADANO.

DOCENTE DISCIPLINADOR DE DICHA CONDUCTA, “PAPEL MORALIZADOR”.

EEUU Y EUROPA INDUSTRIALIZACIÓN Y MIGRACIÓN

INTRODUJERON LA MAQUINARIA PEDAGÓGICA PARA HOMOGENEIZAR.

SISTEMA LANCASTERIANO

“ MONIOTRES- INSTRUCTORES”

ARGENTINA ESTADO HOMOGENIZADOR “ESTADO EDUCADOR”

EN LA ACTUALIDAD SUELE PREDOMINAR COMO

- DISCURSO PRESCRIPTIVO QUE INDICA TODO LO QUE EL DOCENTE DEBE SER, YA SEA COMO MODELO, EJEMPLO, SÍMBOLO ENTRE OTROS.

- FORMACIÓN LIGADA AL SABER HACER CON DÉBIL FORMACIÓN TEÓRICA Y ALGUNAS TÉCNICAS DEL AULA SIN CUESTIONAMIENTOS.

- DISCIPLINAMIENTO DEL DOCENTE RESPECTO A LAS PRESCRIPCIONES DEL APARATO ESTATAL, EL DOCENTE COMO FUNCIONARIO DEL ESTADO MÁS QUE COMO UN PROFESIONAL.

- FOMENTO DE UNA ESCUELA “ILUSORIA”, CARGADA DE SÍMBOLOS ABSTRACTOS, RITUALES Y RUTINAS HOMOGENEIZADORAS.

- TENDENCIA A MODELIZAR LA REALIDAD, SIN CONSIDERACIÓN DE LO HETEROGÉNEO.

PAPEL DEL DOCENTE MORALIZADOR Y SOCIALIZADOR .

OCUPACION FEMININA.

EDUCACIÓN COMO PROCESO DE SOCIALIZACION O ENODCULTURACIÓN.

TRADICIÓN ACADÉMICAEL DOCENTE ENSEÑANTE

LO ESENCIAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE ES EL CONOCIMIENTO DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR.

- DESDE ESTA PERSPECTIVA LA FORMACIÓN DESDE LO PEDAGÓGICO NO SE CONSIDERA RELEVANTE PARA LA ENSEÑANZA, SUELE SER VISTA COMO UN OBSTÁCULO.

- SE POSEE UNA VISIÓN DE LA CIENCIA DESDE UN PUNTO DE VISTA NEUTRAL.

INFLUENCIA DEL PENSAMIENTO POSITIVISTA

CIENCIAS CUANTITATIVO- EXPERIMENTALES

MODELOS DE CONOCIMIENTO

CONFLICTO

PEDAGOGOS DOCENTES

POR TENER EL CONTROL DE LA ENSEÑANZA

BERNSTEIN ( 1980) … las formas a través de las cuales la sociedad selecciona clasifica, distribuye

y evalúa el conociemiento educativo considerado público, refleja la

distribución de poder y los principios de control social.

EN LA ACTUALIDAD SUELE PREDOMINAR COMO

- LOS DISCURSOS DONDE SE MENOSPRECIA LOS SABERES QUE PORTAN LOS ALUMNOS, YA QUE SOLO SE CONSIDERAN VERDADEROS LOS CONTENIDOS LIGADOS A LOS SABERES ACADÉMICOS.

- LOS QUE CRITICAN EL VACIAMIENTO DE CONTENIDOS.

- EN PROPUESTAS QUE RELEGAN EL DEBATE PEDAGÓGICO A CUESTIONES DE INSTRUMENTALIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS.

TRADICION EFICIENTISTAEL DOCENTE TÉCNICO

- ESTA TRADICIÓN SURGIDA EN LA DÉCADA DE 1960 ESTUVO LIGADA A LA IDEOLOGÍA DESARROLLISTA, DONDE CONSIDERA A LA ESCUELA COMO AQUELLA FORMADORA DE “ RECURSOS HUMANOS” PARA UNA SOCIEDAD CON PROGRESO TÉCNICO.

- POR LO TANTO SE CARACTERIZA POR UNA VISIÓN TÉCNICA DEL TRABAJO ESCOLAR. LA FUNCIÓN DOCENTE ES BAJAR A LA PRÁCTICA EL CURRÍCULO PRESCRIPTO SOBRE LA BASE DE LA MEDICIÓN DE RENDIMIENTOS PAUTADOS POR OBJETIVOS DE CONDUCTA.

- LA IMPORTANCIA PRIMA EN LA PLANIFICACIÓN, COMO GARANTÍA DE EFICIENCIA. PRVISIBILIDAD

- BASÁNDOSE COMO FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA. MODELO INPUT-AUTPUT

LAS POLÍTICAS DOCENTES “PAQUETES” PREPARADOS

POR ESPECIALISTAS QUE LOS DOCENTES DEBÍAN EJECUTAR .

DISCURSO FRAGMENTARIO

EN LA ACTUALIDAD PREDOMINA:-

UNA VISIÓN INSTRUMENTAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

CONTROL EXTERNO A LA ESCUELA QUE OMITE LOS PROCESOS INTERNOS DE LA MISMA Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES.

TENDENCIAS NO CONSOLIDADAS EN TRADICIONESBÚSQUEDA DE CAMINOS ALTERNATIVOS.

EN 1980 PROYECTOS POLÍTICOS – IDEOLÓGICOS DE LOS DOCENTES FORMA DE RESISTENCIA A LOS PROYECTOS HEGEMÓNICOS.

NO GENERARON PROGRAMAS CONCRETOS DE FORMACIÓN DOCENTE, SOLO UN DISCURSO EN TORNO A LA REVISIÓN DE LAS PROPIAS PRÁCTICAS.

GENERA DOS TENDENCIAS

LA PEDAGOGÍA CRITICO SOCIAL DE LOS CONTENIDOS. RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA DENTRO DE UN ENFOQUE DE CRÍTICA SOCIAL HISTÓRICA.

EL DOCENTE ES MEDIADOR ENTRE CONOCIMIENTO Y LOS ALUMNOS

CRÍTICA INCOMPTENCIA DE LA ESCUELA Y DEL

DOCENTE

LA PEDAGOGÍA HERMENÉUTICA – PARTICIPATIVA. MODIFICACIÓN DE LAS

RELACIONES DE PODER EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA.

EL DOCENTE DEBE REVISAR CRITICAMENTE SU PRÁCTICA

LAS HUELLAS DE LAS TRADICIONES Y LA CONFIGURACIÓN ACTUAL: CAMINOS DE

INCERTEZAS DIFERENTES PROYECTOS SOCIALES DISCURSO PRESCRIPTIVO : LO QUE EL

DOCENTE DEBE SE. NEUTRALIDAD DE LA ESCUELA Y DEL

CONOCIEMIENTO : OBJETIVISMO CERTEZA METÓDICA.

ELIMINA SUJETOS CONCRETOS Y

DIVERSIDAD CULTURAL.

BÚSQUEDA DE UNA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL USO DE MULTIPLICIDAD DE ESTRATEGIAS Y ATENCIÓN A LAS MÚLTIPLES DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN.

ACTUALIZACIÓN PERMANENTE EN LOS CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS, CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS QUE CORRESPONDEN A LA ESFERA DE LA LABOR.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL DE ESCOLARIZACIÓN Y DE LOS SUPUESTOS Y COMPROMISOS QUE SUBYACEN A LOS DISTINTOS PROGRAMAS ESCOLARES.

LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL CONTEXTO ESPECIFICO Y EL DESARROLLO DE ALTERNATIVAS PARA LA ACCIÓN EN LA ESCUELA Y EN EL AULA, COMO ÁMBITOS DE CONCRECIÓN DE TODAS LAS OTRAS DIMENSIONES Y ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA ENSEÑANZA.