tradicionalmente lectura

7/24/2019 Tradicionalmente LECTURA

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LECTURATradicionalmente, la comprensin de la lectura se ha concebido como un conjunto de habilidades,que haba que ensear, desde las simples hasta las ms complejas (decodificar, encontrar lasecuencia de acciones, identificar la idea principal, etc.)El dominio de estas habilidadesera sinnimo de competencia lectora.

A diferencia del enfoque tradicional, la nuea concepcin de la lectura, destaca el papel del lector enla comprensin. Anti!uamente se pensaba que el sentido se encontraba en el te"to # que el lectordeba buscarlo en $l% ho# en da, se concibe ms bien que el lector crea el sentido del te"to, a partirdel te"to mismo, de sus propios conocimientos sobre su contenido # de sus propsitos para leerlo.

"Leer constituye una prctica cultural que consiste en interrogar activamente un

texto para construir sus significado, sobre la base de las experiencias previas, de los

esquemas cognitivos y de los propsitos del lector".

POR QU ES IMPORTANTE LEER?&a lectura faorece el desarrollo motor, lin!'stico, emocional, co!nitiosocial # ldico de los nios # nias.

ero tambi$n estimula el nculo entre los miembros de una familia # de sucomunidad. &a lectura nos permite estimular nuestra ima!inacin ampliarnuestro conocimiento, nuestro len!uaje # mejorar nuestra comprensin delmundo.&a lectura no est slo en los libros% son tambi$n las historias, relatos,le#endas, canciones # jue!os.*uando se cuenta una historia se recrea la memoria, comprendemos nuestro entorno, reconocemosel medio en el que iimos.&a lectura es tambi$n una forma de comunicacin erbal # fsica.El nio o nia reconocen objetos, palabras, colores e historias. ero reconoce, as mismo a laspersonas con las que lee o que leen% establece nculos emocionales # co!nitios.

+nesti!aciones han demostrado que, desde que nace # hasta los siete aos apro"imadamente, seproducen constantemente cambios si!nificatios en nios # nias en el desarrollo mental #emocional, base para el desarrollo de su inteli!encia # su inte!racin futura.Estimulada desde la primera infancia, le lectura es una e"periencia que perdura a lo lar!o de toda laida del ser humano.

A partir de lo anteriormente isto en el deo podemos decir que la lectura constitu#e un procesointeractio entre tres elementos te"tos, lector # conte"to.&a ariable te"to puede ser considerada bajo tres aspectos la intencin del autor, la estructura delte"to # su contenido.


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&a parte correspondiente al lector comprende sus estructuras # los procesos de lectura que $l poneen accin. &a estructuras se refieren a sus conocimientos, actitudes # propsitos (lo que el lector es)%los procesos se refieren a las habilidades que $l pone en accin (lo que el lector hace).El conte"to comprende otros elementos que influ#en sobre la comprensin intencin, inter$s por elte"to, interenciones del profesor, de los compaeros , tiempo disponible, ruido ambiente lu!ar, etc.

As, la comprensin depende de la relacin entre estas tres ariables% como lo muestra el si!uientecuadro, mientras ms imbricados se hallen los tres elementos, mejor ser la comprensin (Cf:Giasson, J., 1!"ara ealuar el proceso lector de un alumno, necesario anali-ar estos tres componentes #aque cualquiera de los tres falle, afectar el $"ito de la lectura. ara isuali-ar esta afirmacin,#a Si$%a&i'n 1ilustra a un hbil que intenta leer un te"to adecuado a su niel lector, pero en unconte"to que no es pertinente. or ejemplo, un lector que trata de leer mientras afuera ha# unparlante a todo olumen.

&a Si$%a&i'n muestra un buen lector en un conte"to adecuado% sin embar!o, el $"ito de la lecturaes difcil dado que el te"to tiene un niel de abstraccin que lo hace incomprensible para el nio.

En la Si$%a&i'n )en cambio, se ilustra por ejemplo, un lector que lee un te"to demasiado complejopara $l, en un conte"to inadecuado.e aqu se desprende que no se puede calificar a un alumno como buen o mal lector sin tomar encuenta el te"to que lee # el conte"to donde se encuentra.

Es$*a$+ias -a*a +# -*o&+sai+n$o /+ info*a&i'n -*+0io /+ #a #+&$%*a

En la actualidad, e"iste un consenso entre los psiclo!os co!nitios #los educadores, que slo se inte!ra una nuea informacin dentro deun esquema o estructura co!nitia #a e"istente. &os esquemasco!nitios o conocmientos preios, son estructuras que representan losconceptos almacenados en nuestra memoria de lar!o pla-o (/artlett,

0123% 4umelhart, 0153)

&os estudios confirman la incidencia de los conocimientos preios delos alumnos # alumnas, sobre la construccin del si!nificado de los te"tos (*f 6iasson, 0113)*uando se actian # se desarrollan los conocimientos preios # se establecen propsitos para leer,se mejora la construccin del si!nificado. el mismo modo, se sabe que los lectores que poseenconocimientos ms aan-ados sobre un tema, comprenden # retienen mejor la informacin contenida


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en el te"to, son ms aptos para hacer inferencias a partir de $l # tienen ms facilidad para incorporarlos nueos conocimientos.

1. A&$i0a&i'n /+ &ono&ii+n$os -*+0ios:

*onsiste en permitir que los conocimientos del alumno est$n disponibles para ser utili-ados durantela lectura% es decir, hacerles tomar conciencia de ellos.ara esto es importante, en primer lu!ar, estimular sus conocimientos, pero tambi$n es necesarioofrecerles apo#o para que los or!anicen # los relacionen con el te"to que an a leer. Esta actiacines ma#or # ms enriquecedora cuando se reali-a interactiamente en !rupos de alumnos quecomparten lo que saben sobre el tema que les interesa.

&a actiacin # desarrollo de los conocimientos preios es importante, especialmente en tresinstancias

*uando los alumnos tiene que leer un tema que requiere del conocimiento de determinadosconceptos para entenderlo.

*uando se obsera que, en un curso, ciertos alumnos necesita ms conocimientos preiospara entender mejor lo que estn le#endo.

*uando se presenta un te"to literario desconocido para los alumnos dentro de la unidadtemtica u otros conte"tos.

*uando se trabaja la actiacin de conocimientos preios de los alumnos sobre el tema de un te"toque se a a leer, es importante eitar que las actiidades de preparacin sean demasiado !enerales# ten!an poca relacin con el contenido del te"to% tambi$n ha# que eitar aquellas actiidadesespecficas al contenido del te"to, pero que no sean esenciales para su comprensin.

&as si!uientes su!erencias pueden serle tiles para a#udar a sus alumnos a actuali-ar sus

conocimientos preios 7fre-ca informacin !eneral sobre el tema que se a a leer o sobre el tipo de te"to,intentando que los alumnos lo relacionen con sus propias iencias. Esta informacin preia sobre eltipo de te"to permite que ellos anticipen si se trata de una ficcin o un contenido real, si describehechos del presente o del pasado, si proporcionar determinados conceptos, instrucciones, etc. &oque se est persi!uiendo con esta informacin preia es construir conte"tos mentales compartidos(Ed8ards # 9ercer, 0115).

A#ude a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del te"to que puedan actiar suconocimiento preio ilustraciones, ttulos, enumeraciones (or ejemplo En primerlu!ar...)subra#ados, cambios tipo!rficos palabras clases(or ejemplo, :lo fundamental de este...:olos :aspectos que se desarrollarn...:)

+ntelos a e"poner lo que saben sobre el tema # a intercambiar sus iencias con las

iencias de otros. Esto constitu#e, se!n al!unos autores, la mejor forma de enriquecer losconocimientos preios de los nios.

;acilite la or!ani-acin de sus conocimientos, solicitndoles que justifiquen las asociacionesiniciales que formularon% es ms fcil recordad un todo or!ani-ado, que un conjunto de informacionesdispersas.

Apo#e a sus alumnos a fin de que se estable-can relaciones entre sus conocimientos preios# los aportados por el te"to. Estimlelos para que destaquen los conceptos ms importantes # no losaccesorios. &a pre!unta ms importante que debe plantearse para a#udarlos es


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alumnos acerca del concepto que amos a trabajar # cmo puedo #o utili-ar ese conocimiento para:anclar: una nuea informacin>

. P*+%n$as %+ s+ -#an$+an #os a#%nos&os alumnos se plantean numerosas interro!antes sobre su entorno%

ellos quieren naturalmente saber ms, quieren buscar e"plicacionesa hechos # fenmenos Estas pre!untas son reeladoras de susintereses, son si!nificatias e importantes para la construccin de suteora sobre el mundo # constitu#en para ellose"celentes ocasiones de lectura # escritura, en las cuales losintereses se traducen en intenciones que mantienen su motiacin .Estas pe!untas de intereses pueden ser utili-adas por el maestropara poner en marcha pro#ectos de lectura que comprometan a los alumnos a buscar las repuestas.&as pre!untas planteadas por los alumnos !eneran refle"iones, anlisis , juicios # requierenrespuestas elaboradas # permiten poner en jue!o las estrate!ias especficas de lectura# produccin de te"tos..7biamente, el educador no puede contestarlas todas% sin embar!o, el puede crear un ambientepropicio para estas interro!antes permane-can abiertas. ara ello se su!iere poner en prctica 2 La-*+%n$a /+ #a s+ana2 . *on el fin

+nstale en su sala un anel de publicaciones en el cual las pre!untas de inter$s puedan serpe!adas a medida que se presenten.

+nite a los alumnos a buscar repuestas # ofr$-cales apo#os para locali-ar la informacin, siellos se lo solicitan.

?na e- que un alumno ha#a encontrado al!una respuesta, estimlelo a e"plicitar culesfueron las fuentes de consulta que utili- Ttulo del libro, autor, editorial # p!inas consultadas.

*ada semana, el alumno encar!ado de la actiidad, destaca una de las pre!untas de inter$s# la nombra pre!unta de la semana, initando a sus compaeros a participar en la bsqueda derespuestas, estableciendo una fecha lmite para depositarla en la : *aja de repuestas:, sin olidare"plicitar las fuentes de consulta utili-adas.

). T3&ni&a C4Q4A.&a t$cnica *@=@A ha sido desarrollada por 7!le (015) para actiar elconocimiento preio de los estudiantes # a#udarles a determinar sus propsitos preios frente a loste"tos e"positios. 4equiere que los estudiantes focalicen su atencin en tres pre!untas dos antesde leer # una despu$s de leer (*),


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?na e- que ha#an ordenado este listado , solicteles que indiidualmente inenten unahistoria.

+ntelos a leer sus propias ersiones # a compararlas con la historia ori!inal.

8. Mi*a/a -*+#iina* 9 -*+/i&&ion+s f%n/a/as +n #a +s$*%&$%*a /+ #os $+$os&a mirada preliminar # las predicciones, han demostrado ser estrate!ias efectias para apo#ar a losalumnos a construir el si!nificado (6raes B *ooCe, 0153% Anderson Bearson, 0113).

Al!unos estudiantes necesitan efectuar esta mirada preliminar en forma ms estructurada, bajo lamirada # apo#o cuidadoso del maestro. En este caso es coneniente la utili-acin de al!n tipo derepresentacin !rfica de la informacin para apo#ar a los estudiantes a reconocer las ideas queestn presentadas en el te"to # cmo ellas se or!ani-an (Deuman, 0155)En el cuadro si!uiente se su!ieren al!unos pasos para dar una mirada preliminar # hacerpredicciones sobre un te"to

;. P*+/i&&ion+s&as predicciones son hiptesis que el lector se auto formula sobre loque ocurrir en el te"to% constitu#en actiidades que se sitan aniel te"tual ms que a niel de la frase e inolucran a las ideas #conocimientos preios del lector. &as perdiciones son tiles parapreparar la lectura dado que requieren habilidades co!nitias deniel superior tales como reali-ar inferencias, anticipar alternatias,emitir juicios o e"traer conclusiones (Deseel, 0155)ara ensear a predecir es necesario que el alumno tomeconciencia acerca de al!unos aspectos.or ejemplo iferenciar entre predecir (utili-ando las claes) # adiinar. ustificar las propias predicciones # lue!o confirmarlas o recha-arlas e"plicitando las ra-ones

que llean al recha-o o la afirmacin. arra esto, al!unas pre!untas que pueden a#udar son< Tienes pruebas para recha-ar tu prediccin.

Eitar que los alumnos se sientan descalificados por el docente o por sus compaeros #procurar que en la sala de clases se ia un ambiente de aceptacin # confian-a mutua dadoque, cuando los nios e"plicitan sus predicciones, ellos estn corriendo ries!os al e"presarsus sentimientos , e"periencias o sus conocimientos.


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&ue!o el maestro los a#uda a clasificarlas semnticas en la pi-arra, permitiendo que los alumnosrecuperen el conocimiento preio almacenado. Ellos aprenden si!nificados de nueas palabras, enpalabras conocidas desde otras perspectias # perciben relaciones entre las palabras (*f. Heimlich #ittelman , 0113)

Al!unos ejemplos de mapa semntico o constelacin, se ilustra en un te"to sobre el miedo (Adaptadode 6iasson, 0113)

resente dentro de un oalo la palabra o concepto principal por discutir, escribi$ndolo en la

pi-arra o en un pro#ector. or ejemplo, :la mi!racin de las aes: ida a sus estudiantes que piensen en palabras que describan el tpico o

ideas relacionadas con el concepto, uni$ndolas por medio de flechas. Fobre las flechasescriba e"presiones tales como uelan hacia o mi!ran porque para demostrar las relacionesentre el concepto # las palabras enmarcadas.

ida a los alumnos que recuerden nombres de aes mi!ratorias # escrbalos con flechas. ?tilice diferentes formas para representar las distintas cate!oras de informacin rectn!ulos

para usos # descripciones, crculos para ejemplos # cuadrados para otro tipo de informacin.

&a fi!ura precedente muestra un mapa semntico elaborado con alumnos de quinto !radoque se preparaban a leer un artculo sobre la mi!racin de las aes.

. L+&$%*a +n 0o a#$a. Anderson (015I) considera que la lectura en o- alta a los estudiantes es


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una de las actiidades ms importantes para la construccin del si!nificado del te"to. &ainesti!acin tambi$n erifica el alor de leer en o- alta a los estudiantes, no slo para motiarlos aleer sino tambi$n para e"pandir su len!uaje oral # sus conocimientos preios.

&a si!uiente pauta puede ser til para practicar esta estrate!ia frente a un

tema o seleccin temtica.

Feleccione un libro, un artculo u otro material que se relacione con el

tpico seleccionado o le sira de base. +nforme a los alumnos acerca de lo que se trata la lectura # del por qu$

la estn le#endo. Estimlelos para que estable-can un propsito para escuchar. *omo alternatia, tambi$n se les

puede pedir que anticipen lo que esperan aprender en la medida que escuchan. espu$s de leer en o- alta, comente el material controlando el propsito por el cual los

estudiantes estn escuchando% discuta con ellos si sus predicciones han sido confirmadas orecha-adas.

dales que lean en silencio la seleccin presentada # que la comenten.

Es$*a$+ias -a*a +# -*o&+sai+n$o /+ info*a&i'n /%*an$+ /+ #a #+&$%*a

Dumerosas inesti!aciones han intentado identificar las estrate!iasutili-adas por lo lectores e"pertos para procesar la informacindurante las lectura (alincsar # /ro8n, 015J% /aCer B /ro8n, ole etal, 0110% aris et al, 0110% earson et al. 011K). &os resultadosreelan que $stos reali-an al leer, inferencias de distinto tipo, seplantean pre!untas sobre el te"to, reisan # comprueban u propiacompresin mientras leen # toman decisiones adecuadas ante errores o :la!unas: en la

comprensin.1. Inf+*+n&ias 9 -*+/i&&ion+s

Esta actiidad constitu#e el cora-n de la construccin del si!nificado para los lectores de cualquieredad. &a inferencia es utili-ada tambi$n por los lectores principiantes cuando complementanla informacin que no est e"plicita en una oracin simple. +nferir implica ir ms all de lacomprensin literal o de la informacin superficial del te"to.or ejemplo, si a partir de la lectura de la si!uiente frase@A% no ##%+0+ n%n&aB +# #%a* +s $an s+&o %+ no -+*i$+ #a 0i/a /+ ania#+s ni -#an$as2Fi el alumno dice2+s+ #%a* +s %n /+si+*$o2En este caso, el alumno est efectuando una inferencia, dado que la palabra /+si+*$ono este"plicita en el te"to.*uando los alumnos toman conciencia de este pro!reso, pro!resan si!nificatiamente en laconstruccin del si!nificado. &a capacidad de inferir eoluciona !radualmente con la edad% sinembar!o, ella podra desarrollarse mucho ms si los maestros formularan un ma#or nmero depre!untas inferenciales (Anderson B earson, 015J)


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El afiche que se muestra a continuacin inita a los alumnos a pensar en este proceso a medida queleen.

El niel de comprensin de un te"to se reela a tra$s del tipo de inferencias que reali-a el lector.*unnin!ham # 9oore (0113) proponen una escala de inferencias, clarificarlas se!n se basen en elte"to o en los conocimientos del lector.

. P*+%n$as so*+ #o #+/o

?na estrate!ia que pueden usar los lectores para mejorar su construccin del si!nificado es !enerarsus propias pre!untas para ser respondidas a partir de la lectura (ae# B 9c /ride, 015%Fin!erBonlan , 015K)Este proceso inolucra ensear a los alumnos cmo !enerar pre!untas querequieran inte!rar informacin # pensar, a medida que leen.

P*+%n$as o*i+n$a/as 7a&ia #a +s$*%&$%*a /+ #a na**a&i'n


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*uando se utili-a la estructura de la narracin como marco para formular pre!untas se tiene laentaja de centrar la atencin de los alumnos sobre elementos importantes de la historia,faoreciendo de esa manera su recuerdo.

&as pre!untas deberan recapitular la pro!resin l!ica de la historia. 9uchas eces estamospreocupados de formular pre!untas sobre los procesos co!nitios # olidamos la parte esencial dela historia.*oncretamente, se trata de comen-ar por pre!untas centradas sobre el lu!ar # el tiempo de lahistoria% lue!o, sobre los personajes, finalmente, sobre el problema destacado en la narracin # susolucin.or ejemplo

R+#a&i'n +n$*+ #as o*a&ion+s?no de los que forman parte importante de la comprensin del te"to, es la comprensin de lasrelaciones entre las oraciones, las cuales estn dadas por claes tales como las repeticiones, lospronombres # conectores, los cuales !aranti-an la cohesin del te"to.

ara establecer estas relaciones es necesario que el lector *omprenda las claes e"plicitas que indican una relacin entre las proposiciones o frases% es

decir, los referentes o los conectores.

+nfiera las relaciones implcitas que e"isten entre las proposiciones o frases, fundadas tantoen el te"to o como en los conocimientos del lector.

). I>+n+s +n$a#+s 9 *+s-%+s$as af+&$i0as

&a capacidad de crear im!enes menta durante la lectura, aramucho de un indiiduo a otro # ejerce unasi!nificatia influencia sobre su capacidad de construir elsi!nificado de los te"tos. &a inesti!acin muestra que elentrenamiento para crear im!enes mentales, mejora lacomprensin. Fin embar!o, ha# que diferenciar las im!enes mentales espontaneas, de aquellasproducidas conscientemente. Estas ltimas mejoran la capacidad


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de comprender los te"tos, dado que refuer-an al lector a estar alerta # ms consciente desu propio procesamiento del te"to.&as respuestas afectias tambi$n forman parte del procesos lector de hecho, los autores de te"tosnarratios intentan conmoer al lector # , por su parte, el lector que los lee, espera sentirseconmoido por el te"to. *uando el lector se compromete efectiamente en la lectura de un te"to, loprocesa ms actiamente # tiene ma#ores posibilidades de comprenderlo.ara estimular la creacin de im!enes mentales # respuestas afectias frente a los te"tosnarratios, se su!iere lo si!uiente

Estimule a los alumnos a pensar en situaciones anal!icas a episodios narrados en el te"to,iidas por ellos.

+ntelos a dramati-ar las escenas del te"to.

Folicteles que describan a determinado personaje, ima!inen como se siente frente auna situacin dad, etc.

+ntelos a escribir una carta, un diario de ida , un mensaje, poni$ndose en el lu!ar de unpersonaje determinado% situndose en el momento o la $poca en la cual transcurre la historia, etc.

5. I/+n$ifi&a* #a info*a&i'n i-o*$an$+ o #as i/+as -*in&i-a#+s

&a respuesta a la pre!unta cul es la idea principal , no es una sola% la idea o ideas principales queconstru#e un lector dependen en !ran parte del objetio que se ha propuesto al leer el te"to, desus conocimientos preios # de lo que el proceso lector le ofrece en relacin con los primeros (Fol$,011K)

4especto a la locali-acin de la idea principal en distintos tipos de te"tos, coniene destacar que enlas narraciones, la idea principal concierne a los hechos # a su interpretacin% en los te"tosinformatios, en cambio, la idea principal inolucra un concepto, una !enerali-acin , una re!la, etc.En tal sentido, se requiere tener claro que, cuando el docente pre!unta


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*uando la lectura ha terminado, inite a sus alumnos a discutir el proceso se!uido. Fi la ideaprincipal es el producto de una elaboracin personal, se debe e"plicitar por qu$ sel e ha atribuido esacondicin.

Es importante que la tarea de !enerar o detectar la idea principal constitu#a una tareacompartida, que se realice sobre la base de te"tos conocidos o desconocidos # de diferentes tipo.

?tilice los or!ani-adores !rficos recomendados para la actiacin deesquemati-ar referidos en te"tos e"positios # narratios. Estos son tiles para presentar undia!rama esquemtico de la informacin ms importante # de los contenidos adicionales empleadospor el autor. El manejo de estas estructuras no slo sire al estudiante para comprenderel contenido de te"to, sino tambi$n para recordarlo mejor # elaborar informes escritos.

9odele frente a sus alumnos el acceso a la idea principal aplicando re!las como

@ 7misin eliminar informacin triial%@ Fustitucin inte!rar conceptos o hechos en toros que los inclu#an%@Feleccin identificar la idea en el te"to si se encuentra e"plicita%@ Elaboracin construir o !enerar la idea principal.

En el caso de te"tos informatios o e"positios, seleccione un te"to cu#a idea principal est$e"plicita # muestre frase por frase, e"plicando por qu$ en ellas no est la idea principal # mostrandodnde se encuentra # por qu$.

6is&%si'n so*+ i/+as -*in&i-a#+s

lanifique la discusin preparado una serie de pre!untas que se relacionen con los conceptoscentreles del testo # condu-can, por lo tanto, a la identificacin de la idea principal a tra$s de unalnea de ra-onamiento, sobre la base de al!unos pasos como los si!uientes (*f Fmith # ahl, 015J)+ntercambio de estrate!ias para lle!ar a la idea principal

+nite a los alumnos a leer el te"to completo.

&ue!o, pdales que lo relean rpidamente, subra#ando la informacin que consideranimportante.

Estimlelos a mirar detenidamente lo que subra#aron # a determinar de qu$ se trata el te"to.

+ntelos a escribir una sola frase que resuma la idea central

Abra espacios para que los alumnos fundamenten su seleccin e"plicitandoqu$ informacin apo#a su conclusin.

Es$*a$+ias -a*a +# -*o&+sai+n$o /+ info*a&i'n /+s-%3s /+ #a#+&$%*a&as estrate!ias de procesamiento de la informacin despu$s de leerun te"to son lidas para recapitular el contenido, resumirlo,recordarlo, apreciarlo # ampliar los conocimientos del lector,incorporando los aportes del te"to. Este procesamiento de la

informacin no se reali-a aisladamente despu$s deleer% comien-o antes de la lectura, cuando se actianlos conocimientos preios, se plantean pre!untas # propsitos. Tambi$n se reali-a durante la lecturacuando se recapitula lo que se est le#endo, se hacen inferencias, se forman im!enes mentales seresponde afectia,ente a los contenidos del te"to, se identifica la informacin importante ose controlan los errores de comprensin. Estos procesos se si!uen desarrollando despu$s de lalectura cuando el lector dice con sus propias palabras el contenido del te"to (arfrasis), lo inte!ra enun or!ani-ador !rfico, lo resumen , lo esquemati-a o cuando emite un juicio sobre su contenido.


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1. Pa*>f*asis&a parfrasis consiste en decir los contenidos de un te"to con laspropias palabras. Esta accin obli!a a los alumnos a reor!ani-ar loselementos del te"to de manera personal, lo cual reela sucomprensin del contenido. &a parfrasis aportamas informacin sobre lo que los alumnos piensas realmente de lahistoria que cuando se les pide un juicio !eneral sobre ella(Lalmbach, 015).ese a que la parfrasis es una estrate!ia compleja, se puede a#udar a los alumnos a reali-arla.LosCinen, et al (0155) propone los si!uientes pasos

E"plique a sus alumnos la estrate!ia, diciendo que ellos an a contar la historia con suspropias palabras para aprender a hacerlo mejor # para erificar si ellos la han aprendido.

9odele la estrate!ia, parafraseando ante los alumnos una historia leda por todos.

6ue a los alumnos, pidi$ndoles que lean silenciosamente # lue!o ofr$-cale al!unas claes

para recordar. or ejemplo,

;aore-ca la utili-acin de la estrate!ia a!rupando a los alumnos por parejas #estimulndolos a parafrasear una historia cada uno a su turno. El que escucha debe e"plicarle asu compaero qu$ le !ust ms de la forma en que cont la historia.

ara facilitar la tarea del alumno que escucha, proporcineleuna !ua de anlisis que inclu#a los elementos que debera contener el recuerdo de una historia. ?nejemplo de auta de anlisis para ser utili-ada por los pares de alumnos es el si!uiente

?na e- que la t$cnica de la parfrasis es domina por los alumnos, h!ales tomar

la conciencia que $sta constitu#e una estrate!ia interesante para comprender # retener un te"to.. O*ania/o*+s *>fi&os*uando un or!ani-ador !rfico se utili-a antes de la lectura, es construido por el maestro, # sire depreparacin # estimulacin para la lectura. or el contrario, cuando se utili-a durante la lectura, eselaborado por los alumnos, al i!ual que cuando se utili-a despu$s , en cu#o caso reelasu manera de comprender el te"to.


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&os !rficos reali-ados por los alumnos son ms eficaces que aqu$llos reali-ados por el docente,dado que de esta forma, ellos se comprometen ms actiamente en la tarea (/ean et al, 015),refle"ionan sobre la lectura, establecen relaciones entre los diersos elementos del te"to, identificanlas ideas importantes # las secundarias, deciden qu$ informacin incluir, a!rupan ciertas ideas #muestras las relaciones e"istentes entre ellas. A% a#%nas s%+*+n&ias:

resente !radualmente distintos tipos de or!ani-adores !rficos a los alumnos, cuando elcontenido lo requiera # utilcelos para promoer su participacin actia.

resente los or!ani-adores !rficos en una cartulina, pro#ector o escritos en la pi-arra.

*omente el or!ani-ador !rfico con los alumnos, motielos a e"plicar las relaciones que noapare-can suficientemente claras # facilite la discusin sobre los puntos claes.

Ti-os /+ *>fi&os: O*ania/o* *>fi&o /+ &a%sa D+f+&$o

7tros ejemplos de estructuras de or!ani-adores !rficos son los si!uientes (adapatado de 6iasson,0113)

6+ &o-a*a&i'n 9 &on$*as$+


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O*ania/o*+s *>fi&os -a*a $+$os /+s&*i-$i0os

O*ania/o* *>fi&o -a*a $+$os +n%+*a$i0os

O*ania/o*+s *>fi&os -a*a $+$os /+ -*o#+a so#%&i'n


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*uando un lector resume un te"to, reela su comprensin del contenido # tambi$n su capacidad detomar decisiones sobre la importancia relatia de los elementos que lo constitu#en , los cuales$l selecciona # jerarqui-a.

+974TAD*+A E 9T+MA4 &A &E*T?4A

&a motiacin, como su nombre lo indica, es el motio por el que se hacen las cosas. *onstitu#e porlo tanto el motor de partida de cualquier aprendi-aje. Aprender a leer es la clae para lo!rar el $"itoen toda la etapa escolar. or ese motio es tan importante que la fase de iniciacin a la lectura seauna e"periencia positia #, sobre todo, que despierte la motiacin de los nios # nias porel conocimiento. &a asociacin del aprendi-aje con a!rado es un factor central de motiacin paraque el nio se transforme en un estudiante interesado en aprender, # la mejor forma de que unnio adquiera los conocimientos que requierees hacerlo sentirse competente # capa- mientras aprende. &a familia jue!a un rol fundamentaldurante toda esta etapa.

A continuacin se entre!an al!unas su!erencias para despertar en los nios el inter$s por la lecturadesde una perspectia positiaS+#+&&iona* #os $+as /+ in$+*3s

ara ele!ir los te"tos que se propondrn a los hijos e hijas, es necesario buscar temas que seconecten con sus intereses # su edad. Ha# que inda!ar cules son sus temas faoritos # qu$ cuentoslos motian a conersar. or ejemplo, es probable que los nios se sientan ms estimuladosfrente una noela de ciencia ficcin # las nias, en tanto, frente a una noela romntica. ichoaquello, es preferible no caer en conductas estereotipadas al momento de esco!er los te"tos, sinoms bien personali-ar la eleccin.En los libros todas las posibilidades del conocimiento estn accesibles. Flo hace falta encontrarel te"to que se incule con los intereses de cada nio # esco!er uno que ten!a el !rado dedificultad apropiado. Fi el te"to se adecua al lector es se!uro que ese libro atraer su atencin. ?nabuena manera de orientar a los estudiantes en sus lecturas es conersar con ellos sobre aquelloslibros que han ledo # que les han fascinado #, a partir de all, hacer un recorrido por la biblioteca ola computadora en bsqueda del libro apropiado.

Es&%&7a* #as o-inion+s /+ #os nios 9 niasEs necesario escuchar a los nios # adolescentes para que puedan e"presar qu$ # cundoquieren leer. Esta actitud contribu#e a disminuir resistencias frente a la lectura. Es un mecanismo


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para cambiar los procesos de recha-o, transformndolos en una actitud positia, adems de alidarlo que los nios leen espontneamente. Ha# ciertos libros que marcan a una !eneracin con suimpacto. Es el caso de apelucho para los pre adolescentes de los ochenta # los noenta, o &as*rnicas de Darnia para los actuales. &eer # conersar sobre lo que lee la propia !eneracin marcaun si!no de pertenencia

S+#+&&iona* $i-os /+ #+&$%*a /+ a&%+*/o a #a +/a/

Es mu# importante que la seleccin de los libros est$ acorde al niel de la edad. &os adultos a car!odeben hacerse al!unas pre!untas. &as rimas # las canciones se aconsejan para los ms pequeos. Fon un e"celente aliado paraensear de una forma ldica, faorecen el uso del len!uaje #, sobre todo, incrementan la capacidadde memori-acin. &as canciones # rimas aprendidas en la infancia se conseran en la memoriahasta edades aan-adas # permiten percibir la realidad de forma po$tica.ara un adolescente en cambio, el leer una bio!rafa, si!nificar tener un modelo disponible, que lollear a pensar en sus acciones, aciertos, emociones, fortale-as, # en los nculos queestablece ms adecuado para motiarlos # no al re$s.?na isita en conjunto a la biblioteca de la escuela o de a municipalidad, puede ser mu# orientadora

# enriquecedora en este sentido.

C*+a* %n *in&'n /+ #+&$%*a

esde la etapa preescolar se recomienda armar para los hijos una pequea biblioteca quecuente con diersidad de te"tos. Nstos deben estar ubicados en un lu!ar fijo, al alcance de la manodel nio para incentiar la autonoma de la lectura. Fe su!iere incluir libros de te"tos con buenasilustraciones, que desarrollen el sentido est$tico, que cultien la fantasa # la ima!inacin, as comolibros de conocimientos, de arte, enciclopedias, diccionarios, * 479 #, en !eneral, todos aquellosque puedan atraer su atencin.

L++* +n %n ai+n$+ /+ &a#i/+ af+&$i0a


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&a estabilidad # la confian-a en el afecto incondicional de los padres son clae. &a familiadebe funcionar como un equipo en que todos colaboran en el aprendi-aje de los otros. or ejemplo,se puede comentar el libro que se est le#endo. Tambi$n, recordar # re!alar libros que sonimportantes para ciertas edades &as aenturas de los cinco de Enid /l#ton en la etapa escolar, # Elrincipito # uan Falador 6aiota en la adolescencia.Eniar por correo electrnicoEscribe un blo!*ompartir con T8itter*ompartir con ;acebooC*ompartir

en interestublicado por aniela Alejandra 0 comentario

4eaccionesL+&$%*a &o-a*$i/a

&a lectura compartida es un m$todo ldico que introduce naturalmente a las nias # los nios en elmundo de los libros. Este m$todo ha sido usado en forma intuitia desde siempre por lospadres interesados en aproechar la lectura para la cone"in emocional con sus hijos. &a lecturacompartida entre padres e hijos es una e"periencia !ratificante para los nios. *uando los padresleen en o- alta, fluidamente # enfati-ando los tonos emocionales, lo!ran captar # mantener la

atencin de sus hijos a tra$s de un conte"to ldico # diertido. &os niosOas desarrollan entonces lahabilidad de escuchar, aumentando la capacidad de atencin # concentracin. Adems, incrementansu sensibilidad est$tica a tra$s de la aloracin de las ilustraciones.

&a lectura compartida es indudablemente un espacio priile!iado para el desarrollo de lainteli!encia emocional. ;aorece # !enera asimismo un poderoso nculo afectio entre padres ehijos, basado en el placer de compartir el proceso de descubrir # deelar lo que muestran los libros.En cuanto a los padres, compartir jue!os # lecturas da un espacio para recuperar su propia infancia.

A tra$s de jue!os, canciones # libros se reien emociones sentidas de pequeos. Todo esto creafuertes la-os entre padres e hijos, que es de al!una forma una li!a-n de inconsciente ainconsciente. &os nios disfrutan de saber qu$ hacan, lean # a qu$ ju!aban sus padres cuandotenan su edad.or ejemplo, jue!os como bin!os de letras o palabras posibilitan que el nio, junto con

interactuar con sus padres u otros familiares en forma !rata # relajada, aprenda e internaliceconceptos en forma natural # sin presin. En edades ma#ores, en al!unas familias leer poemas enconjunto puede ser un espacio de encuentro. Es lo mismo si deciden ju!ar al teatro # reali-ar unainterpretacin familiar de la obra seleccionada.&a eleccin de los te"tos es clae para que la e"periencia de leer juntos seaemocionalmente enriquecedora. Es recomendable lo!rar un acuerdo. Aqu el inter$s de los hijos ehijas prima, pero los adultos los pueden initar a buscar temas ori!inales, recorriendo las bibliotecas,libreras o ferias de libros. ?na e- que la obra es esco!ida, es recomendable que durante la lecturala ubicacin facilite leer juntos, permitiendo al nio o nia se!uir con la mirada el te"to # contemplar
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las ilustraciones.&as im!enes le permiten actiar su ima!inacin, anticipando # enriqueciendo el contenido. 9irar loque se lee faorece la conciencia fon$tica Pes decir, descubrir que e"iste una asociacin entrela palabra escrita # el sonido correspondiente. As, nios # nias comprenden que las palabrasQhablanR.Es recomendable, por lo mismo, que los padres den espacio para que sus hijos formulen las

pre!untas que les surjan en relacin a lo escuchado, aprendiendo as a interro!ar los te"tos desdesus propias e"periencias lectoras # con una formulacin de len!uaje oral. &a lectura compartida lesa#udar entonces a internali-ar que el len!uaje impreso tiene si!nificado

S%+*+n&ias -a*a *+a#ia* #+&$%*as &o-a*$i/as

1. +ncentiar al nio o nia a que narre un cuento utili-ando sus propias palabras # escucharlo conatencin sin corre!irlo ni interrumpirlo..roponer un ttulo # pedirle que adiine de qu$ se trata la historia. or ejemplo, Q4osita #las -anahorias m!icasR.).Estimularlo a se!uir con los ojos la lectura. ara esto, seleccionar te"tos con letras !randese im!enes, para que el nio pueda se!uir la lectura con facilidad.5.edirle que termine la historia de otra manera. or ejemplo, leerle el si!uiente microcuento de unalnea de Au!usto 9onterroso Q*uando despert, el dinosaurio todaa estaba allR. &ue!o,incentiarlo a ju!ar a encontrarle un principio # un final.8.&eerle las lecturas todas las eces que el nio lo solicite, de tal manera que domine el

ocabulario, aprenda la secuencia de la historia # se a#a encariando con los h$roes # heronas delos cuentos.;.A#udarlo a describir qu$ sienten los personajes de los cuentos, para que entre almundo emocional de ellos percibiendo los matices de las emociones.


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&a lectura es un proceso que se inicia en el seno familiar.ara faorecer este proceso, el mbitofamiliar tiene la responsabilidad de crear conte"tos de lectura ariados # atractios.

Aqu un deo que menciona la importancia sobre la lectura en familia

tradicionalmente lectura

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