trabajo práctico requerido nro

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Trabajo práctico Requerido nro. 2. Materia: Taller de tesis 1 1

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Trabajo prctico Requerido nro. 2.

Materia: Taller de tesis 1Alumna: Sabrina Paula Pieroni.

DNI: 27099463.Consignas Les proponemos que, una vez seleccionada la problemtica sobre la que trabajar, argumente acerca de las teoras, autores, escuelas, lneas de pensamiento, investigaciones ya publicadas a las que remitir a lo largo del desarrollo de su trabajo. Asimismo, deber quedar claramente consignado el porqu de esta seleccin, as como la importancia de este aporte al campo de la Gestin de Instituciones Educativas. Por lo tanto, el tratamiento del tema, an basndose en el pensamiento de otros autores, deber dar cuenta de una mirada particular en el anlisis que se proponga realizar. Describa la metodologa que utilizar para llevar a cabo su trabajo final de tesis.

Desarrollo de las consignas:

El tema que propuse indagar e investigar en el primer trabajo prctico, alude a mis prcticas como docente y mi rea y especialidad que son las Artes plsticas o Visuales. El tema de Arte y educacin, me resulta interesante y familiar, ya que soy profesora de Artes plsticas, de nivel primario, secundario y superior .Del mismo , se desprende una problemtica innegable , un conflicto que se da con la enseanza del Arte en las escuelas, el desprestigio que ste tiene tanto en la sociedad como en las reas curriculares .El problema que desarrollar ser entonces Arte , escuela y postmodernidad en conflicto.El objetivo general de esta investigacin, es poder demostrar la importancia de las Artes plsticas o visuales en los procesos de enseanza. Otro de los objetivos, es poder demostrar que las Artes plsticas son un conocimiento fundamenta para el desarrollo en la infancia y que ste no es solo un espacio curricular manual o esttico. Lo que pretendo con esta indagacin, es poder contrarrestar ese desprestigio escolar y social que tienen las Artes en la educacin.En el primer trabajo, ya haba mencionado, que los profesores de Arte padecemos una especie de discriminacin, ya que : Este desprestigio lo notamos en cuanto a la carencia de materiales especficos para realizar dibujos, pintura; esculturas, etc .No los tenemos en la escuela , generalmente , somos los profesores los que lo tenemos que llevar al aula.Sin materiales , no podemos dar la clase o hacer malabares. Adems de ello , Hay una costumbre escolar y social de que el profesor de artstica es el que tiene que hacer las manualidades en la escuela , los telones de los actos , las decoraciones; etc.; y no se lo concibe como espacio de conocimiento , sino como una especie de distraccin .En los diseos curriculares , se dejan claro que no se debe utilizar el Arte para el decoro de los actos escolares , pero lamentablemente , hay una mala costumbre ;y generalmente son los Directivos de la escuela los que nos dan la orden.El Arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de los nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reafirmar esos elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo siente y cmo ve.La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy buena la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.Para el nio el Arte es primordialmente, un medio de expresin. El entusiasmo de algunos maestros por la manera intuitiva con que ciertos nios pintan, los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre los colores, proporciones y forma de pintar. La discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el nio es la causa de la mayora de las dificultades que surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresin. Si los nios pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia del mundo exterior, no sera necesario proporcionarles estmulo alguno para su trabajo creador. Todo nio empleara sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin.En educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creador. Lo importante es el proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente al medio. Todo individuo, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresin creadora.Aunque, en la educacin artstica, los patrones artsticos del maestro deban estar subordinados a las necesidades de los nios, eso no significa que los dibujos y pinturas del nio no puedan poseer belleza en s. Es ms, el Arte surge a travs del proceso artstico. Si concentrramos nuestra atencin en el producto del arte nos ocuparamos primordialmente de hacer objetos hermosos, ms que de los efectos de esa elaboracin sobre los nios. La educacin artstica, por lo tanto, se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, mientras que las llamadas Bellas Artes se preocupan ms por los productos resultantes. Todo instituto de enseanza debe tratar de estimular a sus alumnos para que se identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que se desarrollen en la medida de lo posible los conceptos que expresan sus sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad esttica.El componente esencial es el nio; un nio que tiene sentimientos, que experimenta emociones, amor y odio, y que no necesita la figura tiesa que se le puede ensear en primer grado, o el diseo abstracto que se le ofrece en la escuela secundaria. Su expresin tiene para l tanta importancia como para el adulto la creacin artstica. El maestro debe reconocer que sus experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del nio. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del nio para lograr su respuesta, lo que resulta crucial.Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje. Esto quiz parezca una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema educacional. Es posible que la educacin est simplemente reflejando los cambios que se producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre cada vez confa menos en el contacto real con el ambiente, a travs de los sentidos. El hombre se est convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes que en un constructor activo de ella. No obstante el hecho de que aprendemos slo a travs de los sentidos, la escuela ha hecho muy poco para educarlos.Comenzar definiendo el concepto de Arte y la evolucin de la enseanza del mismo; para poder relacionarlo con el tema y problema antes mencionado; Arte , educacin y postmodernidad en conflicto.Arte(del latnars) es el concepto que engloba todas lascreacionesrealizadas por el ser humano paraexpresar una visin sensibleacerca del mundo, ya sea real o imaginario. Medianterecursos plsticos, lingsticos o sonoros, el arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones.Lahistoriaindica que, con la aparicin delHomo Sapiens, el arte tuvo una funcinritualymgico-religiosa, que fue cambiando con el correr del tiempo. De todas formas, la definicin de arte vara de acuerdo a lapocay a lacultura.Con elRenacimiento italiano, a fines del siglo XV, comienza a distinguirse entre laartesanay lasbellas artes. Elartesanoes aquel que se dedica a producir obras mltiples, mientras que elartistaes creador de obras nicas.Precisamente es en el Renacimiento Italiano donde encontramos una de las etapas ms importantes de laHistoriadel Arte tanto por los magnficos artistas que en ella trabajaron como por las sorprendentes obras que los mismos acometieron y que hoy son alabadas en todo el mundo.As, por ejemplo, tendramos que destacar a figuras de la talla de Leonardo da Vinci, Miguel ngel, Donatello, Tiziano o Rafael. Y en cuanto a trabajos destacaramos, por ejemplo, La Gioconda, La Capilla Sixtina, Gattamelata, Venus de Urbino y Los desposorios de la Virgen respectivamente.La clasificacin utilizada en laGrecia antiguainclua seis disciplinas dentro del arte: laarquitectura, ladanza, laescultura, lamsica, lapinturay lapoesa(literatura). Ms adelante, comenz a incluirse alcinecomo el sptimo arte. Tambin hay quienes nombran a lafotografacomo el octavo arte (aunque suele alegarse que se trata de una extensin de la pintura) y a lahistorietacomo el noveno (sus detractores indican que es, en realidad, un puente entre la pintura y el cine). Latelevisin, lamoda, lapublicidady losvideojuegosson otras disciplinas que, en ocasiones, son consideradas como artsticas.En este sentido, hay que destacar que la UNESCO se dedica a catalogar a aquellas obras y monumentosartsticosque tienen un valor incalculable y una belleza inigualable. En este caso podramos hablar, por ejemplo, de la Mezquita de Crdoba, la Alhambra de Granada, la Catedral de Sevilla o el Yacimiento Arqueolgico de Atapuerca.Sin embargo, en todo el mundo existen monumentos que reciben esta misma catalogacin. Entre los mismos se encuentran el Templo Tiwanaku en Bolivia, las Iglesias de Chilo en Chile, el centro histrico de Lima o el Castillo de San Pedro de la Roca en Santiago de Cuba.Y todo ello sin olvidarnos tampoco de los Palacios Reales de Abomey en Benn, el Chichn Itza en Mxico, la Estatua de la Libertad de Estados Unidos, las necrpolis de Egipto, la Iglesia de la Natividad en Palestina o el Castillo de Durham en Reino Unido.Con el paso del tiempo, las creaciones artsticas suelen sufrir importantes deterioros. Por eso, el conjunto de procesos dedicados a la preservacin de estos bienesculturalespara el futuro es conocido comoconservacin y restauracin de obras de arte.Adems de todo lo expuesto tenemos que subrayar que el trmino arte tambin se utiliza para hacer referencia a la maa o a la astucia que tiene una persona para realizar una tarea concreta[footnoteRef:1]. [1: Definicin .D(2008-2014). [On Line]. Disponible en : http //: www.definicion.de/arte/]

El autor Ramn Larraaga Torrontegui , plantea en este artculo La educacin artstica y los niosEl arte es una necesidad del ser humano, es una expresin de sentimientos e ideas que sirven como desahogo para el artista o para comunicar alguna inquietud, una experiencia fundamental que surge por la necesidad de la expresin del hombre con una inteligencia cada vez ms superior.El Arte ya sea en forma de manifestaciones plsticas, escnicas, literarias o musicales- sirve para muchas cosas, as como tambin ha sido considerado como un medio para descargar energas; como una actividad placentera, como una forma de evadirse de la vida, como la posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante.El arte es creacin, pero una creacin que es capaz de transmitir sensaciones, causa placer, es aquello que se relaciona con uno mismo. El arte es amor a la creacin. Es necesario en la educacin por varias razones. En primer lugar contribuye al desarrollo personal porque cuando el nio hace arte est plasmando su propia experiencia, sus pensamientos y sentimientos en lo que hace y eso le ayuda a conocerse a s mismo y a conocer su entorno. El arte sirve en la educacin tambin para desarrollar la capacidad creativa().El arte es necesario en la educacin, y actualmente en el nivel bsico se encuentra relegada, se les da prioridad a otras materias y de acuerdo al programa, si queda tiempo se dedica a actividades artsticas.La enseanza de este medio de expresin lo considero imprescindible en la formacin de cada individuo, ya que si aprendemos a expresarnos de una manera libre y creativa, en un futuro estaremos seguros de nosotros mismos. Quiero decir que el arte, la forma libre de expresarnos, sin inhibiciones, potencia nuestra auto estima, que es muy importante No slo hay que darle importancia a aprender una serie de hechos de memoria, sino tambin a expresarnos a travs de una forma alternativa que es el arte.El papel del docente es primordial, sobre todo debe convertirse en un buen conductor, gua, mediador, auxiliar, orientador del grupo, que ensea a aprender no a imponer, obligar, gritar, sino ms que nada debe de ser una persona flexible, disponible al cambio, y actuar conforme a las necesidades e intereses de los nios, de igual manera modificar algunas actitudes.()El profesor debe ser humano y ante todo comprensible, y habr de tener buen cuidado en no imponer su personalidad al nio. La funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y estimular la profundidad de su expresin.Desde tiempos muy antiguos, el arte ha estado relacionado con el ser humano, ya que es a travs de este medio como nos hemos podido comunicar y expresar en las diferentes situaciones de nuestra vida, con la ayuda de la arquitectura, la msica, la danza, la escultura, la pintura, el teatro, y en general de las diferentes artes, quienes desde pocas muy remotas han enriquecido y aportado grandes enseanzas, dando como resultado el que sea visto como un lenguaje universal.El arte ha sido explicado por filsofos, artistas, psiclogos y educadores, quienes se han encargado de investigar para de esta manera aportar concepciones muy diversas, como por ejemplo:*un medio a travs del cul se descargan energas.*una actividad placentera*una forma de evadirse de la vida*la posibilidad de alcanzar un orden*una integracin armoniosa ante los elementos de la realidad*la posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante*la forma de cuestionar lo establecido.Dichas concepciones, nos han ayudado a tener un concepto ms amplio acerca de lo que verdaderamente es y proporciona el arte.()La funcin del docente es fundamental, debe de ser un gua, un conductor en la expresin artstica, un orientador.No debe de dar rdenes o establecer stas de manera rgida o demasiado estricta, sino que siempre debe de dar una explicacin acerca del porque, de la importancia de lo que se est haciendo, no debe nunca imponer su criterio, al contrario, debe de ser flexible a las diferentes formas de pensar de los nios y tomar en cuenta la diversidad de sus opiniones.()Es necesario tomar conciencia de la verdadera funcin que tiene la educacin artstica, reformular los planes de estudio, para que se le otorgue el verdadero valor formativo que tiene como una asignatura ms, cambiar esa visin equivocada que tienen tanto padres de familia, como maestros y la sociedad en general.[footnoteRef:2] [2: Ilustrados.com, Monografas, tesis, bibliografas.(2011). [On line] .Disponible en:http://www.ilustrados.com/tema/6592/educacion-artistica-ninos.html]

(John Lancaster[endnoteRef:1] ,2001 ,p .20) , en su libro , Las artes en la Educacin Primaria , destaca la importancia de este conocimiento por encima de las otras reas. [1: John Lancaster es un experto profesor y formador de docentes. Hasta fecha reciente, dirigi la formacin de profesores de Educacin Artstica de la Politcnica de Bristol , y sigue ejerciendo como artista , conferenciante y consultor .Miembro de la nacional Society for Education in Art and Design (INSEAD) (Sociedad nacional para la Educacin en Arte y Diseo).Ha escrito o dirigido 11 libros sobre expresin artstica.]

Materias bsicas como lengua y matemtica suelen tener prioridad a la hora de organizar los calendarios escolares. A veces me pregunto por qu .Recuerdo que las estudiaba en la escuela junto con las ciencias, y que se dedicaban espacios de relleno en la educacin artstica y la msica, materias a las que mis profesores de orientacin acadmica prestaban un valor escaso o nulo[footnoteRef:3]. [3: Lancaster,J.(2001).Las Artes en la Educacin Primaria.(3ra edicin).Madrid .Editorial Morata]

El autor, se muestra aptico ante el lugar que se le daba a la enseanza del Arte , en su poca de estudiante, un espacio de relleno , a lo que me siento identificada , ya que tambin lo padezco en mis practicas diarias.Por otra parte Efland D.Arthur[endnoteRef:2]; autor y profesor de arte y autor del libro Una historia de la educacin del Arte , hace una resea de la historia del surgimiento de la Educacin Artstica en occidente , que me pareci importante destacar , ya que responde muchas de las incgnitas a las que me sometido esta investigacin,.El arte fu evolucionando , como la pedagoga del mismo y esa discriminacin e inferioridad , ya tienen antecedentes en su historia que hoy en da perdura. [2: Arthur Efland , es profesor de Educacin Artstica en la universidad del estado de Ohio .Defini las directrices del programa de educacin artstica para primaria y secundaria en Ohio ; trabajo por el que en 1982 recibi el premio de la nacional Art Education Association y ha publicado con regularidad en Journal of Aesthetic Education , Studies in Art education, Visual Arts Research y Art Education.]

En la historia de la educacin occidental , la educacin estaba limitada a aquellas familias ricas .En la poca clsica antes de Cristo , ya aparecan discursos de Platn y Aristteles sobre el Arte y la Esttica .En esa poca , las artes no eran valoradas como las otras ocupaciones , ya que se consideraban eran poco dignas y solo servan para conservar la cultura , la pintura , escultura ; no eran para las familias aristocrticas , ya que eran consideradas inferiores; a ellas solo accedan las familias mas plebeyas .Estaban los talleres de tejedores , alfareros , pintores , etc; No sucedi lo mismo con la Arquitectura ; esta consigui otro estatus porque los emperadores del imperio Romano , promovan su estudio.La situacin era diferente en el caso de la msica y la poesa , ya que los griegos distinguan entre las artes visuales o manuales denominadas tekne y las poticas; estas ltimas , eran consideradas superiores , porque provenan de una supuesta inspiracin divina .En Esparta , en cambio , la educacin estaba basada en la fuerza; ya que ignoraban la razn y la filosofa , y honraban la gimnasia ; en cuanto a la educacin artstica , solo era empleada para alcanzar un fin; Platn , critica esta forma de educacin ya que deca que los padres solo honraban una nica virtud dejando las dems de lado.En Atenas, en cambio, el valor de la educacin , va a residir entre un equilibrio con la msica y la gimnasia , la msica van a ser las artes inspiradas por las musas musike , y la gimnasia va a ser el equilibrio de un cuerpo esbelto y fuerte. Platn , en la poca en que escribi la republica en el siglo VII A .C ;termin valorando mas la msica y la poesa que las artes visuales , esto era porque , la razn representaba para l un papel fundamental en el estado ; para l , la realidad estaba en la formas ideales , que se encontraban en la razn; adems ,consideraba que una pintura , imgenes , esculturas , eran apariencias , por lo tanto eran inferiores , por esto , consideraba a la Artes sospechosas de conocimiento .A lo largo de toda la obra de La Repblica , sostienen que el Arte supremo , es el Arte de gobernar , y todo lo dems es inferior , ya que no es verdadero , sino una imitacin .A pesar de todo ello , Platn no defenda la supresin de la educacin de las artes, pero las dotaba de inferiores , incluso la msica , que no imitaba a la naturaleza , pero si a las virtudes mismas .Aristteles, en cambio, posee una visin diferente de la Educacin de las Artes. Para l , el artista era hbil al realizar una imitacin , adems , el arte es el verdadero lugar donde se pueden tener las representaciones, conceba a la cultura , como teatro , literatura y msica ; en su obra La potica , le da un sentido de estatus al drama y a las otras Artes , pero es en su obra poltica , que distingue cuatro ramas de la enseanza; lectura , escritura , ejercicios gimnsticos, y por ltimo el dibujo.Ya en Roma, en el siglo II AC , para Plotino , el Arte no es una imitacin , sino una revelacin , una encarnacin de las formas ideales ;visto como algo ms que un fuerte placer , sino como aprehensin intelectual.Ya en la Edad Media, hacia fines del siglo VIII D.C; la enseanza de las artes toma un papel diferente; la pintura y la escultura comienza a tener un sentido didctico, ya que podan mostrar enseanzas de la fe , pasajes de la biblia y escritos sagrados , escenas de cristo.se utilizaban las artes para propagar la fe. En los monasterios , los monjes van a tener contenidos educativos artsticos , la orden Benedictiana , le dio mucha importancia a los trabajos manuales , ya que estaban horas realizando libros en miniatura , escribiendo y dibujando en miniaturas; escenas bblicas .Se copiaban manuscritos que transmitan textos sagrados , los denominados scriptorium; adems se desarrollaron muchos monasterios como Escuelas de Arte:Hacia fines del siglo IX D.C. se comienzan a experimentar cambios en los Monasterios , hubo un fuerte desarrollo del comercio , lo que provoc un nuevo rden social y creacin de nuevas posibilidades del artista .Se establecen los gremios de artistas , que unen a los trabajadores del mismo oficio ,donde se establecen los derechos y obligaciones de estos y la relacin con sus patrones .Los gremios regulaban la oferta profesional , decidan quienes serian aprendices , dado que sto era un privilegio .A los 5 o 6 aos el aprendiz reciba un certificado y poda abrir su propio taller, obtena el rango de maestro y poda tener aprendices .La enseanza se realizada a travs de la imitacin y se juzgaba a travs de esta .El sistema estaba pensado para transmitir un alto nivel de calidad artesanal y no para una originalidad artstica.Ms tarde , en el Renacimiento ,siglo XIV D.C. , se marc crucialmente un cambio cultural en occidente .Se consolida un grupo de hombres llamados humanistas , quines le dan a la obra de arte un lugar igual a la literatura; el humanismo era un movimiento cultural y de enseanza que privilegiaba el conocimiento clsico .El resultado fue un nuevo modelo de escuela secundaria , denominada escuela clsica , cuyo modelo imit el Liceo Alemn , La Escuela Inglesa ; tambin hubo escuelas en Florencia , Venecia , Padua , pero la ms famosa fu en Montua. Las escuelas humanistas se distinguan de las medievales por mayor uso d los textos impresos, adems las composiciones escritas sustituyen las orales medievales. Aprendieron a apreciar la belleza de la literatura, arquitectura , poesa; [footnoteRef:4] [4: Efland, D. A.; (2002).Una historia de la educacin dl Arte , tendencias intelectuales y sociales en la enseanza de las artes visuales. (3ra edicin). Barcelona. Ediciones Paidos Ibrica S. A .]

Entonces me pregunto; la educacin artstica es indispensable del curriculum o solo un complemento? Los recientes debates sobre el lugar que ocupan las Artes en la vida cotidiana, han vuelto a centrar la atencin sobre la educacin artstica en las escuelas; y es la problemtica por la cual me dirijo a investigar e indagar; en el libro de Arthur Efland(2002); se sita una preocupacin en las actitudes de la perspectiva histrica : La forma en que e ensean las artes en la actualidad, ha venido condicionada a las creencias y a los valores relacionados con el arte de aquellos que promovieron la enseanza en el pasado[footnoteRef:5] [5: Idem arriba]

Si bien hemos visti que la evolucin de la educacin del Arte ha ido cambiando y se ha ido institucionalizando e independizando , nunca paso a ser igualado a los dems conocimientos , considero , que esta especie de costumbre y mana , est totalmente arraigada a las creencias pasadas .El arte , primero comenz por considerarse algo esttico , manual sin importancia e inferior a los dems conocimiento , no se consideraba fundamental , ya en la edad Media y Renacimiento , se logra desprender como una disciplina autnoma , pero se sigue teniendo el concepto y divisin de inferior , los aristcratas no eran artistas , sino los mecenas , los que contrataban a los artistas para decorar sus mausoleos , palacios .Adems la iglesia los contrataba para retratar las escenas bblicas o realzar los palacios de las misas con pinturas o esculturas.La problemtica de la enseanza del arte , es tambin planteada por la escritora y profesora de artes Patricia Sthur[endnoteRef:3] , autora del libro La Educacin en el Arte postmoderno(2003), en su libro, plantea que en la actualidad hay conflictos en la enseanza del Arte , que se reflejan en los planes de estudio y con los profesores , ya que las implicancias postmodernas son un problema curricular y que las practicas actuales son contextualizadas dentro del marco de la modernidad .El trmino moderno , significa que pertenece a un perodo actual .Se ha empleado para identificar el auge del nuevo estilo en las Artes , donde se repudi lo clsico y los cnones .La modernidad , tanto en el Arte como en la educacin ,representa a un futuro. Intenta romper con una tradicin previa .La tendencia de ensear Arte como una disciplina empez en 1960 , y los enfoque de hoy en da tienen el origen de aquella poca .En la historia de la enseanza del Arte , se han sucedido momentos de estabilidad , control racional , estandarizacin y otros que tendan a la fragmentacin y lo efmero. Todas estas caractersticas opuestas se encuentran en propuestas curriculares de la modernidad .A fines del siglo XIX se consolid la teora del progreso , doctrina conocida como el darwinismo social , y entre los artistas y profesores de Arte tambin hizo eco. El progreso del arte , se identific con el rechazo a las convencin y del academicismo , se comienza a ver en la academia un obstculo para su originalidad . [3: Patricia Sthur es profesora de Educacin artstica de la Universidad del estado de Ohio.]

Tambin , en el libro se caracteriza a La vanguardia , que va a producir nuevas formas de vida , estilos sociales , va a realizar un progreso .Otras tendencias van a influir a los profesores y a su enseanza; el expresionismo; ( arte de expresin , donde no importa la forma , sino la expresin de la representacin);el primitivismo; que fu percibido como 1 nuevo comienzo artstico donde los motivos de otras culturas son tomados por los artistas, el colonialismo , lo americano , lo africano .Estaba en auge. Tanto Picasso como Paul Klee , se sirvieron del primitivismo , la obra Seoritas de Avin de Picasso , representa a mujeres con mscaras africanas posando .Con todos estos movimientos , la educacin del Arte moderno surgi unida al descubrimiento .En cuanto a las funciones del Arte dentro de la concepcin moderna , coexisten contraindicaciones , por un lado se considera a las obras de Arte como objetos cuyo sentido y finalidad ser procurar una experiencia esttica al espectador .Por otro lado , el Arte es presentado como una terapia destinada al artista y espectador , donde sacan de los efectos malsanos de la sociedad.En cuanto a la postmodernidad; la autora se refiere a que viene de los cambios de la cultura postindustrial .Este trmino es usado para designar los cambios de la cultura postindustrial .Otros , lo emplean para desdigan el rechazo a la modernidad .Lo que en realidad hace la postmodernidad , es prolongar esa tradicin moderna , a diferencia de lo que haca la modernidad con lo clsico que lo rechazaba .La concepcin postmoderna , arraiga mas el presente que el futuro .En las Artes Plsticas y Visuales , se han presentado cambios y ha habido una ausencia de patrones , se han comenzado a incorporar contenidos multiculturales en el currculo. Se imponen como un remedio a la exclusin .La visin postmoderna de la cultura, est condicionada por la nocin de pluralismo, cualquier produccin cultural tienen que entenderse en el contexto de su cultura de origen .Adems, no se ensean los contenidos para procurara 1 conocimiento y comprensin del Arte a los alumnos , sino para cambiar las relaciones sociales. La autora, Sthur Patricia, analiza el currculo postmoderno, la influencia del currculo moderno en el postmoderno , y la incertidumbre de los profesores.[footnoteRef:6] [6: Sthur ,P .;Freedman ,K. ;Efland,A.;(2003).La educacin en el Arte Postmoderno.(3ra edicin).Buenos Aires. Editorial Paids ,SAICF.]

Ya he mencionada como fue evolucionando el concepto de Arte y la enseanza del mismo , que perdura en el da de hoy una sensacin de inferioridad; como as tambin , con la resea de Patricia Sthur , podemos comprender la escena postmoderna de la enseanza de Arte hoy.Por otra parte, hay diversos autores que destacan la importancia de las Artes plsticas en la educacin, contrarrestando el desprestigio e inferioridad que se le ha dado a este desde la poca clsica. Ricardo Huerta[endnoteRef:4] , plantea que la enseanza del Arte es fundamental en la escuela , ya que genera un equilibrio emocional en la mente del nio fundamental con su desarrollo , adems , plantea la influencia de la postmodernidad en la enseanza y didctica de este .En su libro Los valores del arte en la educacin , Ricardo Huerta(2002) , Plantea que el Arte y la sociedad estn cambiando; que el Arte y la educacin son dos fenmenos fuertemente involucrados .El autor , dice que no podemos negar el valor expresivo del Arte infantil y los efectos que tienen la educacin artstica sobre el nio como catalizador del conflicto emocional .Si el equilibrio emocional del nio es importante para su desarrollo , entenderemos perfectamente que el Arte en la escuela beneficia la educacin general de los nios y por esta razn es que la educacin artstica debe ser fundamental para el curriculum escolar .Entendemos que el arte es un fenmeno capaz de ordenar los sentimientos y las pasiones nacidas de toda relacin humana .El juicio general del Arte , como antes vimos , fu mutando a lo largo d la historia. La funcin del Arte en el Arte contemporneo ha sufrido un giro radical, ha sido en este ltimo siglo que el Arte ha obtenido mayor autonoma y ha desplegado mas posibilidades expresivas y formales. [4: ]

Finalmente , Huerta , concluye que en el producto artstico , se radica el paradigma del Arte como un fenmeno educativo , por un lado estn los contenidos y significados de la obra , y por el otro lado hay distintas facetas del artista (imaginacin , creatividad , deseos , etc).Con el asentamiento del capitalismo , se ha generado una contaminacin de imgenes producidas por los medios visuales , por lo tanto , para hablar de arte y educacin , debemos tenerlo en cuenta.La cultura visual, llega a todos los ciudadanos. La velocidad genera una desaparicin rpida , para dar paso a otra imagen .Frente a esto , los profesionales que nos encontramos frente a las tareas educativas del arte y la cultura visual , debemos revisar a afondo los programas educativos , contenidos , mtodos , y debemos reivindicar un lugar especifico de trabajo en las instituciones , para que los alumnos puedan tener una experiencia directa y podamos darles herramientas.[footnoteRef:7] [7: Huerta, R.(2002).Los valores del arte en la enseanza.( 1era edicin) Valencia. Aquesta Edicin]

Tanto Huerta , como Sthur ,plantean a una enseanza del Arte Postmoderna , la cual se encuentra en conflicto.Voy a destacar al autor Ellit W.Eisner , que posee un discurso similar a lo que hoy planteo en esta investigacin , en su libro El Arte y la creacin de la mente .El papel de las Artes visuales en la transformacin de la conciencia(2012) .Este plantea la importancia de la enseanza de Artes plsticas o visuales en la escuela y adems , destaca la importancia que este tiene en el conocimiento y maduracin cognitiva ; se muestra descontento con la situacin y papel que se le da al arte en la escuela .En la introduccin del libro ; plantea:El libro alude a la importancia de las Artes en el desarrollo de la mente en la escuela. Los puntos de vista tradicionales sobre la cognicin han situado la enseanza de las Artes en una posicin marginal .Las escuelas , consideran que , por lo menos en parte , su misin es fomentar el desarrollo del intelecto. Las materias duras como las matemticas y las ciencias se consideran recursos bsicos para este desarrollo y los procesos de lectura , escritura y calculo , se consideran los medios ms idneos para cultivar la mente [footnoteRef:8] [8: Eisner W.E.(2012).El arte y la creacin de la mente. El papel de las Artes visuales en la transformacin de la conciencia.1er edicin .Paids.]

Lo que autor propone como objetivo del libro es disipar que las operaciones hechas con las manos plantean poca inteligencia intelectual; en el captulo 1 denominado El papel de las Artes e en la transformacin de la conciencia, desarrolla lo siguiente .Primero, debemos empezar por las caractersticas biolgicas, las que hacen que establezcamos contacto con el entorno en que vivimos. El entorno es un proceso , un sistemas de creencias , el desarrollo sensorial , necesita de la cultura , la organizacin de la cultura y la escuela, que alude al cultivo hace posible un estilo de vida compartido , las normas que se establecen de las relaciones son importantes porque fomentan las experiencias que luego influirn en lo que los nios van a ser. Las artes, son un fruto de ese proceso o cultivo .Eisner(2012:introduccion), considera , que las Artes tienen un papel importante para desempear el refinamiento en el sistema sensorial y en el cultivo de la capacidad de imaginacin, ya que tambin afirma:Cuando observamos los nios de preescolar mientras juegan , a esa edad a los nios se les produce un placer especial , la pura exploracin del potencial sensorial de los materiales que utilizan .Es a esa edad , cuando su capacidad de imaginacin , libre de limitaciones de la cultura ,les permite convertir un palo en 1 avin que vuela ,un calcetn en una mueca()El mundo sensorial es un fuerte de satisfaccin e imaginacin , es una fuente de placer basado en la exploracin()son estas inclinaciones a la satisfaccin y exploracin lo que los educadores y padres inteligentes desean alimentar para que no se ahoguen bajo el impacto implacable de la educacin seria.Adems, se refiere a las funciones cognitivas de las Artes. Imaginar, pensar, son eventos cognitivos .una funcin cognitiva que tienen las Artes es ayudar a aprender a observar el mundo .Un paisaje de Monet(pintor del movimiento impresionista) , como una fotografa de Stand , hacen posible esta nueva manera de ver. Los brillantes colores de Monet , nos ofrecen una brillante manera de ver la luz. En este sentido, las Artes nos ofrecen una nueva manera de conocer .Adems, nos permite explorar lo incierto, las reglas preceptivas .Nuestro lado subjetivo entra en accin .Es por medio de las Artes, que aprendemos a ver lo que no habamos advertido.Otro de los autores que valoriza la educacin artstica es Nicolas Oriel de Alarcn(2001); en el libro La educacin artstica clave para el desarrollo de la creatividad .Primero , propone reflexionar sobre 2 conceptos: educacin artstica , y por otro lado enseanza artstica; el primero refiere a cuando intervienen una instruccin , y la educacin trata del propio desarrollo del nio dentro de la sociedad .Con respecto al Arte , dice:Me interesa tratarlo aqu como herramienta de la comprensin de matemticas , fsica , lengua , deporte , filosofa , tica , moral , etc .En la escuela primaria , la enseanza del dibujo resulta esta como una enseanza tcnica , se busca la perfeccin , sin tener en cuenta las relaciones de las formas , contenidos emotivos [footnoteRef:9] [9: De Alarcn O.N ;Golderos M.A; Calleja R. ;Maschat V. ;Torregrosa J.C.; Daz M. ;Palacios F. ;Gitcaldez A. ;Gil Prez M .D. ;De Domingo M.J. ;Domingo E. ;Atance Ibar J.La educacin artstica, clave para el desarrollo de la creatividad.(2001).1era Edicin. Ministerio de Educacin, cultura y deporte .Secretaria general de Educacin y formacin profesional .Instituto superior de formacin para el profesorado. Madrid.]

Del mismo libro, en el captulo Procesos de creatividad en la expresin plstica para la educacin primaria , Mara Isabel Merodio de la Colina(2001) ; en el que la autora habla de dos conceptos claves en educacin artstica: sentir y percibir. El primero, tiene que ver con los sentidos y sensaciones, el segundo, no son solo la suma de los estmulos, sino que organizan las informaciones recibidas formando precepto. Adems, en la creacin artstica, se selecciona un tipo de trazo, color , textura , que supone un cumulo de decisiones creativas del momento. Tambin dice, se utiliza la sensibilidad artstica para realizar la obra, que no es solo manejar los materiales, sino que supone utilizar esos instrumentos estticos.La autora, finalmente expresa que lo artstico se convierte en la manifestacin de los procesos mentales .De ello dice:Si pensamos en el desarrollo de la personalidad y del sentido esttico, la actividad artstica se convierte en un medio con el que establecer un dilogo enriquecedor con el entorno fsico y social del individuo , desarrollando en el capacidades creativas a la vez que contribuye a que se adquiera una actitud esttica hacia el medio. Todo ello, porque:-Le ayuda a construir pensamiento.-Le proporciona un mtodo de expresin.-Le capacita para apreciar esta forma de lenguaje ()por todo ello , planteamos lo artstico en su triple enfoque:-Capacidad de percibir.-Capacidad de realizar.-Capacidad de criticar.Tambin en el libro La Educacin Artstica de hoy; educar la mirada, la mano y el pensamiento (2007), los autores tambin destacan la importancia de las Artes plsticas en el sistema educativo del siglo XXI .El libro analiza y reflexiona sobre la importancia de desarrollar la capacidad de expresin del nio .Se relaciona el tema Educacin con plstica , aqu citare textual un fragmento que me resulta significativo:sin duda , el rea es educacin si se entiende por educar ayudar a los alumnos a analizar lo que saben , hacerlo evidente , organizarlo , comunicarlos y expresarlo , integrando todo este saber en su cultura .Tambin es expresin en tanto en cuanto el alumno manifiesta sus pensamientos , sentimientos , sensaciones , ideas , fantasas , etc. Con materiales plsticos , utilizando procedimientos propios de las artes , el dibujo , la pintura , la escultura .A la vez , es lenguaje , en el sentido de que es otra forma d que los alumnos pueden comunicarse a travs de los elementos cuyo componente visual es la que caracteriza el mensaje .Las mltiples manifestaciones del Arte son el referente natural del rea desde cualquier dimensin.la apreciacin , la historia , la antropologa , los procesos tcnicos , etc.[footnoteRef:10] [10: Caja j. ;Berrocal M .;Fernndez J. C. ;Fosati A.; Gonzlez Ramos J .M. ;Moreno F ,M. ;Segundo B.(2007). La Educacin visual y plstica hoy: Educar la mirada y la mano en el pensamiento.(5ta edicin) .Editorial Gao .Espaa.]

Creo , que es importante el juego de palabras y las palabras subrayadas en la cita que he elegido , para jerarquizar la educacin artstica .Ellos consideran , que la educacin , es expresin , es un lenguaje propio de las artes , con materiales especficos plsticos , y es apreciacin , ya que esta ltima palabra alude a la percepcin , al espectador , percibe o aprecia el producto final .Considero que en el caso de la educacin artstica , si hay una obra de arte, pero va a ser educativa; y el espectador es el mismo creador , el nio , el alumno, ya que atravs de su obra , podr canalizar sentimientos , emociones , podr estimular la capacidad creadora , por ello , considero que es conocimiento y no una simple manualidad .Mara Ocaso Lpez Bosch[endnoteRef:5](2009) , en el libro La educacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la enseanza de las artes y la cultura visual; hace una anlisis que me result muy importante para desarrollar y destacar en esta investigacin, ya que se refiere a las Artes plsticas, como un rea fundamental para el sistema educativo, pero tambin le atribuye crticas a los profesores de Arte y a los diseos curriculares , por no estar adaptados al nuevo cambio de milenio. Lo que la autora propone en su libro , es generar un cambio para el rea de educativa educacin artstica ya que lo considera necesario por el hiperdesarrollo del lenguaje visual en la realidad cotidiana de los tiempos de hoy .Realiza crticas a los profesores del rea , ya que estos repiten la misma forma en que han sido ensaados , reproducen lo que aprendieron como estudiantes .Fundamenta adems , que el ttulo del libro La educacin artstica no son manualidades ; lo emplea como metfora , ya que la mayora de las personas relaciona educacin artstica con lo manual por ello , la autora considera errnea que solo se relacione con lo manual ya que la enseanza de las artes de hoy en da , del siglo XX1 , debe ser reivindicada por ser un rea relacionada al conocimiento , intelecto y los procesos mentales , no solo los manuales. Considero que eleva la educacin plstica: [5: Mara Ocaso Lpez Bosch es profesora titular del rea de didctica de la expresin plstica de la facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid. Ha publicado varios textos como :Esto no son torres gemelas (2009);El lenguaje Visual (Paidos , 2006).]

Ensear a ver y a hacer con la cabeza y con las manos y no solo ensear a hacer con las manos( Mara Ocaso Lpez Bosch:2009:pag 18).Adems, la autora, hace hincapi a las caractersticas de este siglo que han influido en el rea, porque considera que nos encontramos en la etapa del hiperlenguaje visual. Desarrolla adems, los trminos mundo-imagen y mundo-consumo; ya que hemos pasado en estos ltimos aos, del desarrollo del lenguaje visual al hiperdesarrollo visual.A partir del ao 2000, ha habido un desarrollo imparable de nuevos productos en la web, youtube , espacios virtuales , para exhibir imgenes privadas, tambin facebook , photolog , etc. El desarrollo del software , lo considera como el cambio ms significativo en esta etapa de cambios que ha influido en las Artes Plsticas , ya que nos permite cazar una imagen , con cmaras digitales , escanearla , hacerle photoshop , etc .Agrega que en este contexto , los estudiantes se aburren y buscan la televisin y adems , todo esto , desprestigia la profesin docente .La autora , afirma que hoy en da no hay herramientas nuevas de capacitacin docente que se adapten a la sociedad actual .Y que esto generara una pedagoga toxica. La pedagoga toxica, es un modelo de no educacin. Por todo esto, debemos inventar nuevos modos de educacin, ya q tanto del profesor, que se convierte en un mecnico y si no lo hacemos, estaremos generando esto que produce luego fracaso escolar. Y De ello (Mara Ocaso Lpez Bosch:2009: pag.43),expresa textual:La pedagoga toxica, anula las capacidades. Tanto las del profesor que se convierte en un mecnico que no se para a pensar que hay que hacer , sino cumplimentar una tcnica eficiente para hacer bien lo que se le dice que tiene que hacer , como la de los estudiantes , que son tratados como objetos para contemplar un puzzle.Con esto, hace una analoga de lo que plantea Gimeno Sacristn en su obra La pedagoga por objetos , obsesin por la eficacia(1997).El profesor mecnico , slo conoce el valor de los objetivos de la enseanza .La autora , alude a la pedagoga txica , como un factor visible en la enseanza de las artes en la actualidad , y de esto dice:La pedagoga toxica, recomienda el uso de un tono montono, la ausencia de imgenes, la toma de apuntes lo ms parecido posible a lo que est contando el profesor .Nada de trabajo en grupo , nada de debate critico. A atender y a callar. En este caso, no porque yo lo valga, sino porque s.( Mara Ocaso Lpez Bosch:2009:pag.47).Tanto el curriculum , la programacin , la unidad didctica , quedan invisibles, ya que son programaciones fantasmas;refirindose a las planificaciones , ya que considera que entre lo que los profesores planifican y hacen en el aula hay un gran abismo .De aqu , trae el concepto de curriculum oculto; que los principales exponentes del trmino fueron en los aos noventa Henry Giroux(1982); y Peter Mc Laren (1995);cabezas visibles de las pedagogas criticas. Los autores, definen al curriculum nulo como un proceso de traspaso de in formacin para generar conocimiento en cualquier contexto educativo, la informacin se puede transmitir a travs de un discurso explicito evidente y atravs de un discurso implcito , oculto. Su objetivo es perpetuar de forma implcita conocimiento que no resultara correcto tratar de forma explicitar.[footnoteRef:11] [11: Lopez Bosch Acaso M.(2009).La Educacin artstica no son manualidades, nuevas prcticas en la enseanza de las artes y la cultura visual.1era edicin. Editorial catarata. Madrid.]

Fundamentacin de la seleccin del marco terico:El primer motivo al que he decidido investigar el conflicto entre Arte, educacin y postmodernidad , es porque soy educadora de Artes plsticas , tanto en nivel primario , secundario y superior, y adems , soy una futura licenciada en gestin de instituciones educativas. Mis 7 aos de experiencia en la enseanza del rea , me han generado muchas incgnitas , dudas , decepciones , y algunas gratificaciones , pero la mayora de las veces , he padecido y percibido discriminacin en el rea de Artes plsticas , no slo en la institucin educativa , sino en la sociedad , por esto , me tom el trabajo de investigar la evolucin del concepto de Arte , y como este sigue influenciando la pedagoga actual .A su vez , los planes de estudio y diseos son un tanto obsoletos y no estn actualizados , algunos inaplicables , ya que proponen actividades que no son aptas para una escuela , sino para talleres particulares de Arte .Ya al inicio , haba planteado , el problema que nos genera a los docentes del rea no tener un espacio , mbito o aula concreta que se adapte para las actividades .Porque no tener una amplia biblioteca con libros , actividades de Arte como las tienen historia , matemticas , etc.?;Por qu no tener un aula que funcione como taller como tiene el espacio curricular de biologa un laboratorio?.Por que cuando trabajamos en las aulas con nuestros alumnos , estamos limitados por directivos y porteros a no manchar las mesas con tmpera , o no tirar papelitos cuando hacemos collages?.El desprestigio y la inferioridad, tambin se notan a la hora de halagar las otras reas y espacios curriculares, y no ponerlos a la altura de las Artes platicas. En la escuela, el profesor de Arte decora los pasillos , hace los telones de los actos.Son muchos los investigares que he citado para poder demostrar, que las artes son conocimiento fundamental para la enseanza, no son solo manualidades (como expresa una de las autoras que he citado), se debe reconocer y elevar este espacio curricular en la educacin , deben generarse espacios de capacitacin para el rea que se adapten a las realidades de la actualidad. Tambin , es evidente la crisis actual postmoderna , como ha influido en la enseanza de Arte en las escuelas .La mayora de los que ensean copian o imitan a los que le ensearon en otra poca , no se capacitan con las nuevas tecnologas .Considero que hay un atraso pedaggico importante que genera la pedagoga toxica a la que me he referido antes .Histricamente , desde Platn , las Artes plsticas eran lo artesanal , lo que hacia el plebeyo , lo que perteneca al mundo de las ideas e imitaba , por esto era denegado .Aristteles elev un poco ms al concepto de Arte , pero solo a las artes de inspiracin divina , las que pertenecan a la poesa y la msica , dejando por debajo a las manuales. Ms tarde , en la Edad Media , se empez a valorar al artista y a la tarea , surgen los gremios , los que contratan a los artistas; pero tampoco era considerada una actividad superior como por ejemplo los abogados o jueces de la poca , eran los artesanos una clase social perteneciente al pueblo En el Renacimiento ,se consolida un grupo de hombres llamados humanistas .El resultado fue un nuevo modelo de escuela secundaria , denominada escuela clsica , cuyo modelo imit el Liceo Alemn , La Escuela Inglesa ; tambin hubo escuelas en Florencia , Venecia .Aprendieron a apreciar la belleza de la literatura , arquitectura , poesa. Con esto, volver a citar a : Efland D.arthur; (2002) : La forma en que se ensean las artes en la actualidad, ha venido condicionada a las creencias y a los valores relacionados con el arte de aquellos que promovieron la enseanza en el pasoLa problemtica de la enseanza del Arte , es tambin planteada por la escritora y profesora de Artes Patricia Sthur[endnoteRef:6] , autora del libro la Educacin en el Arte postmoderno, en su libro, plantea que en la actualidad hay conflictos en la enseanza del Arte , que se reflejan en los planes de estudio y con los profesores , ya que las implicancias postmodernas son un problema curricular y que las practicas actuales son contextualizadas dentro del marco de la modernidad . Tambin , en el libro se caracteriza a La vanguardia , que va a producir nuevas formas de vida , estilos sociales , va a realizar un progreso .Otras tendencias van a influir a los profesores y a su enseanza; el expresionismo; ( arte de expresin , donde no importa la forma , sino la expresin de la representacin);el primitivismo; que fu percibido como 1 nuevo comienzo artstico donde los motivos de otras culturas son tomados por los artistas, el colonialismo , lo americano , lo africano .Estaba en auge. Tanto Picasso como Paul Klee , se sirvieron del primitivismo , la obra Seoritas de Avin de Picasso , representa a mujeres con mscaras africanas posando .Con todos estos movimientos , la educacin del Arte moderno surgi unida al descubrimiento .En cuanto a las funciones del Arte dentro de la concepcin moderna , coexisten contraindicaciones , por un lado se considera a las obras de Arte como objetos cuyo sentido y finalidad ser procurar una experiencia esttica al espectador .Por otro lado , el Arte es presentado como una terapia destinada al artista y espectador , donde sacan de los efectos malsanos de la sociedad. [6: ]

En cuanto a la postmodernidad; la autora se refiere a que viene de los cambios de la cultura postindustrial .Este trmino es usado para designar los cambios de la cultura postindustrial .Otros , lo emplean para desdigan el rechazo a la modernidad .Lo que en realidad hace la postmodernidad , es prolongar esa tradicin moderna , a diferencia de lo que haca la modernidad con lo clsico que lo rechazaba .La concepcin postmoderna , arraiga mas el presente que el futuro .En las Artes Plsticas y Visuales , se han presentado cambios y ha habido una ausencia de patrones , se han comenzado a incorporar contenidos multiculturales en el currculo. Se imponen como un remedio a la exclusin .La visin postmoderna de la cultura, est condicionada por la nocin de pluralismo, cualquier produccin cultural tienen que entenderse en el contexto de su cultura de origen .Adems, no se ensean los contenidos para procurara 1 conocimiento y comprensin del Arte a los alumnos, sino para cambiar las relaciones sociales. La autora, Sthur Patricia , analiza el currculo postmoderno, la influencia del currculo moderno en el postmoderno , y la incertidumbre de los profesores.Ya he mencionada como fue evolucionando el concepto de Arte y la enseanza del mismo , que perdura en el da de hoy una sensacin de inferioridad; como as tambin , con la resea de Patricia Sthur , podemos comprender la escena postmoderna de la enseanza de Arte hoy que se encuentra en crisis. Finalmente, quiero destacar a Lpez Bosch Acaso M.(2009).La Educacin artstica no son manualidades, nuevas prcticas en la enseanza de las artes y la cultura visual. Se dirige a la educacin de arte de hoy en da y habla de una La pedagoga toxica que anula las capacidades. Tanto las del profesor que se convierte en un mecnico que no se para a pensar que hay que hacer, sino cumplimentar una tcnica eficiente para hacer bien lo que se le dice que tiene que hacer; producto de la mala capacitacin, que adems, genera un curricumun nulo, donde propone un abismo entre lo que el profesor de Arte planifica para ensear y lo que en realidad ensea, por eso habla de planificacin fantasma. Todo lo arriba expresado , me pareci interesante poder destacar , ya que en mi futuro ser una Licenciada en gestin de instituciones educativas , tal vez llegue a ser directora de un instituto de Arte o Esttica , por esto , me parece pertinente afrontar esta problemtica desde la gestin , siendo Directora de una Institucin de educacin artstica o un Instituto de Arte , donde tratara d generar cambios , desde la planificacin los proyectos institucionales , tratara de poder generar proyectos para que en las escuelas tengamos un espacio aula concreta para trabajar , tratara de informar a mis colegas de las otras reas de la importancia que tiene este saber en la mente y crecimiento de las personas.

Metodologa de la investigacin:La investigacin corresponde a un marco metodolgico descriptivo y explicativo ya que describo y caracteriza conceptos como Arte , Pedagoga del Arte , problemas del mismo , Arte y educacin y tambin corresponde un marco metodolgico de carcter explicativo , ya que intento buscar el porqu de los hechos desde una perspectiva histrica , el porqu del problema que planteo , mediante las relaciones causa efecto .Relacionando variables y determinando hiptesis .Es una investigacin documental , ya que me baso en datos provenientes de libros , trabajos de tesis , textos , pginas web .La investigacin , corresponde al paradigma interpretativo , ya que es de carcter cualitativo. El arte y las manifestaciones artsticas son subjetivas .Lo artstico corresponde al mbito filosfico, donde las indagaciones, interpretaciones, son valoradas.

Bibliografa utilizada:

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