CONCLUSIONES TRABAJO POR PROYECTOS EN LA ESCUELA

De todas las frases recopiladas relacionadas con el trabajo por proyectos en la escuela, quizás sea esta la que más me ha hecho reflexionar en el alcance de llevar a cabo este tipo de metodología en las aulas.

“ La democracia de mañana se prepara con la democracia en la escuela” C. FREINET, 1972

A continuación realizo una recopilación de aquellos puntos que a nivel personal me han resultado más interesantes y clarificadores sobre el trabajo por proyectos y su aplicación en el aula.

1. ¿QUÉ SE ESPERA DEL TRABAJO POR PROYECTOS?

ROMPER CON La pasividad, consiguiendo de nuestros alumnos:

participación, interés, motivación e implicación intelectual. El recorrido a través de distintas actividades y

conocimientos deshilvanados unos de los otros, sin un hilo conductor y sin tener claro qué relación existe entre ellos y en qué medida les afecta para su vida y su formación.

El alumnado como audiencia desinteresada al no cederle protagonismo en su proceso de aprendizaje.

Las experiencias de trabajo que no planteen un conocimiento relacionado con situaciones concretas y reconocibles por los niños y niñas y no busquen como finalidad inmediata el satisfacer las demandas e intereses de los estudiantes y su aplicación en la realidad cotidiana y otros contextos sociales reconocibles por ellos.

PROPONE Una reorganización de los conocimientos a partir de proyectos,

tópicos o temas que impriman sentido y coherencia; Conocimientos que estén vinculados con el mundo experiencial

del alumnado y que permitan comprender, explicar e intervenir en la realidad que viven y analizar

Considerar que el saber y las disciplinas están en continuo cambio,

evolución, expansión y reformulación y, que ante la aparición de nuevos conocimientos, el trabajo por proyectos se presenta como

un proceso que permite cierta economía de esfuerzo gracias a los puentes y conexiones entre contenidos que promueve y genera, favoreciéndose de esta forma una complementariedad que evita por una parte los solapamientos, repeticiones y contradicciones que ocurren como consecuencia de abordar una misma idea, concepto desde disciplinas aisladas y, por otro lado, hace posible el tratamiento de algunas temáticas y conocimientos que de otra manera quedarían excluidos por falta de tiempo o espacio curricular: El abordar temáticas abiertas, actuales y controvertidas que

requieran la presencia de diferentes fuentes de información que aseguren una diversidad suficiente y plural de datos, cosa que con el uso exclusivo del libro de texto, es imposible. Además, el volumen de información se dobla cada diez años y un 90% de lo que un niño tendrá que dominar a lo largo de su vida todavía no se ha producido se exponen las causas que llevan a trabajar en las clases un proyecto.

El contexto social y familiar ya no queda reducido en los modelos convencionales a meros escenarios ajenos, este tipo de desarrollo temático incorpora el medio no sólo como fuente de información sino también como escenario en el que intervenir para mejorar. Con esta combinación global y local se reconstruye un conocimiento útil, conectado a los marcos vitales y personales de los que se procede.

2 MODO DE PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA Puede presentarse como eje vertebrador del trabajo de aula durante todo el curso o recurrir a esta metodología puntualmente durante el mismo

2.1 FASES DE ELABORACIÓN DE UN TRABAJO POR PROYECTO

3. INSTRUMENTOS PARA LA DINÁMICA DE CLASE: Orientaciones para la práctica. El trabajo por Proyectos implica un proceso de adopción de medidas que resultan poco conocidas para la mayoría de los docentes.

3.1 Agrupamientos de los escolares. Estamos muy habituados a imaginar el trabajo escolar como una tarea que realiza cada estudiante de forma individual y la colaboración, como estrategia, ha experimentado poco avance. Trabajar en equipo implica participar en una actividad colectiva de manera que los esfuerzos se repartan sin que se pierda de vista la globalidad y el sentido unitario de la producción. En esta modalidad las interacciones y las negociaciones conllevan un diálogo que favorece la construcción significativa de los conocimientos.No obstante, la cooperación entre iguales no anula la tarea personal. Desde un trabajo por proyectos ambas se complementan.El desarrollo del trabajo por proyectos, desde un enfoque integrado, requiere de un abanico amplio de agrupamientos pues un conocimiento complejo se construye siempre desde acciones muy variadas.

Recomendaciones prácticas útiles:- Que los grupos no sobrepasen el número de tres o cuatro miembros. Para que no se pierda operatividad.- Que se establezcan dentro de la heterogeneidad más amplia que sea posible.- Que sean rotatorios para no perder la cohesión del aula.- Que la tarea encomendada implique la elaboración de un producto.- Que se debata y aclare el proceso que se insta a seguir- Que se siga una secuencia definida con papeles repartidos.- Que se combine la tarea personal y la del equipo: no al especialismo (es decir que un alumno o alumna concreta haga siempre lo mismo “porque eso es lo que le sale bien”)- Que se presente colectivamente el producto y el proceso.

- Que el material necesario para el trabajo se ubique de la forma más accesible que cada experiencia aconseje.- Que se expongan y acuerden las normas de funcionamiento y convivencia.- Que se establezca un seguimiento y apoyo formativo a lo largo del proceso.

La cooperación constituye uno de los pilares que argumentan al trabajo por proyectos y, en consecuencia, su desarrollo debe ser un objetivoprioritário de toda experiencia.

3.2 Materiales y recursos. En una sociedad donde la “información” abunda y confunde por saturación, es preciso que los estudiantes aprendan a manejar adecuadamente su empleo y selección crítica.En consecuencia, cuando se plantea un trabajo por proyectos los recursos que se ponen en funcionamiento se refieren a una gama amplia de medios que permite, a su vez, un extenso repertorio de posibilidades: en un mundo tan prolijo en la producción de información.Se impone la biblioteca de aula (libros, revistas, diccionarios,...) como recurso básico y central de la clase.Pero no acaba en la biblioteca de aula la diversidad de medios. Es necesario que, desde la escuela, se introduzcan y trabajen con variadas fuentes documentales: editados (biblioteca de clase, folletos, álbumes, etc.); digitales (fijos y móviles: cámaras, ordenadores, CD-DVD; etc.) y contextuales (salidas, visitas, etc.).En cada proyecto debería ubicarse un espacio que, a modo de “banco de datos”, recojay presente los materiales específicos con los que se va trabajar, con intención de promover la autonomía del alumnado debe procurarse un acceso progresivo y responsable de los recursos puesto a su alcance.

3.3 Carpetas de trabajo. Las carpetas de trabajo consisten en uninstrumento ideado para sistematizar, regular y exponer las producciones escolares. Aluden, en esencia, a una forma de presentar las elaboraciones efectuadas a lo largo del proceso educativo siguiendo un determinado orden y en progresiva mejora hasta concluir en un formato cuidado y riguroso. Reúne, por tanto, las aportaciones y pone de relieve la evoluciónseguida desde el inicio del trabajo hasta su conclusión en versión defi nitiva.La naturaleza dinámica de la carpeta de trabajos obliga a destinar determinadosmomentos para revisar su contenido y grado de desarrollo. No se trata de corregir con “lápiz rojo” sino de aprovechar la ocasión

para reflexionar y apoyar el avance, nunca de sustituir una respuesta por otra “más adecuada” sin que medien los necesarios tanteos que un aprendizaje significativo requiere.La entrega de la carpeta se acompaña con una exposición pública de las ideas más relevantes así como del proceso seguido. Para esta tarea de presentación se promueve el empleo de distintos recursos de apoyo: murales, esquemas o dispositivos digitales, etc.En este sentido, las carpetas de trabajo evalúan con criterio y rigor tanto el proceso seguido como los productos logrados.

Modalidades de carpetas de trabajoExisten distintas modalidades, entre ellas encontramos: Carpetas de aula (libro de vida) que incluyen aportaciones de todos: cada uno elige lo que le representará en el colectivo de la clase. Carpetas de equipo: integran las elaboraciones confeccionadas por el grupo en su versión final. Carpetas personales, aquí aparecen las actividades realizadas desde laindividualidad de cada escolar.Todas ellas guardan interés, también como instrumento de consulta para otros proyectos o, incluso, para presentar y exponer las producciones en distintos foros e intercambios.

3.4 EvaluaciónUna vez establecidos los criterios de evaluación, hay que decidir los procedimientos que se van a utilizar para obtener información no sólo respecto a los logros del alumnado, sino también en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje. No existe un único procedimiento para evaluar los diferentes componentes de este proceso. Por el contrario, es imprescindible utilizar diversas estrategias e instrumentos en función de los distintos aspectos que se quieran evaluar, utilizando en muchos momentos varios conjuntamente para evaluar un mismo aspecto y contrastar así el verdadero grado de consecución alcanzado.Dichos instrumentos a los que se alude anteriormente son: las carpetas individualesde cada alumno y alumna, la carpeta general de aula, las tandas de preguntas, la observación sistemática de los niños y niñas, los diarios de los tutores, etc…

PROYECTO DE TRABAJO DE EDUCACIÓN MUSICAL.

EL TEMA

La propuesta del tema: “Los dinosaurios”, fue un reto a afrontar desde el ámbito musical hasta que surgió la idea de crear un paralelismo entre los sonidos de los instrumentos y los que imaginamos provocarían esas criaturas. La variedad estaba garantizada y la relación corría de nuestra cuenta.

TEMPORALIZACIÓN

Con el escaso tiempo del que dispone la Educación Musical en primaria, una sesión semanal, necesitaba que el grupo-clase con el que realizar mi proyecto llevase trabajando en él prácticamente todo el curso, y poseyeran ya un grado de autonomía y capacidad de trabajar en grupos muy alto. El grupo de segundo ciclo cumplía esos requisitos, así que decidí que sería más factible realizar con ellos el proyecto de trabajo, con una temporalización no superior a un trimestre.

PLAN DE TRABAJO

Partimos de un propósito: reproducir sonidos que nos hicieran imaginar a algunos de los dinosaurios sobre los que los alumnos están investigando o ya conocen. El haber visto películas de ficción sobre el tema les ayudó bastante. Disponemos de recursos variados, sobre todo a nivel de instrumentos Orff, étnicos y algunos construidos con materiales de reciclados. Los instrumentos de la familia de la percusión son los protagonistas, y se incluyen entre los contenidos más amplios a trabajar durante el último trimestre)

CONTENIDOS:

Instrumentos de la familia de la percusión

(Instrumentos del aula, de la orquesta, étnicos de diferentes culturas…)

Instrumentos de percusión de sonido determinado e indeterminado.

Cualidades del sonido

Materiales de construcción de los elementos de percusión.

Instrumentos de materiales reciclados

El cuento instrumental

OBJETIVOS:

-Manipular una gran variedad de instrumentos de percusión

-Conocer instrumentos de la familia de la percusión

-Clasificar y agrupar instrumentos de percusión según su sonido sea determinado o indeterminado y según el material que en ellos vibra.

-Investigar sobre las cualidades del sonido

- Diseñar instrumentos de percusión construidos con materiales reciclados realizando un proyecto previo.

-Inventar un cuento instrumental utilizando como personajes dinosaurios y buscando y creando una relación entre estos y los sonidos, en un primer momento, de forma individual y después consensuar un producto final en grupo.

ACTIVIDADES Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS

1. Los alumnos manipulan los instrumentos y deciden qué posibles cualidades tienen los sonidos que emiten, descubriendo además cuáles de ellos son de sonido indeterminado y cuáles de sonido indeterminado (Trabajo en grupos mixtos durante sesión)

2. Los alumnos inventan un cuento sobre dinosaurios (Trabajo individual) se llega a un consenso creando un cuento compilatorio entre todos y se da nombre, de forma consensuada, a los dinosaurios-personajes protagonistas del mismo (Trabajo en gran grupo durante una sesión)

3. Investigan y conocen otros tipos de instrumentos distintos a los del aula utilizando las nuevas tecnologías. (Trabajo en pequeño- grupo durante una sesión)

4. Descubren la música del continente africano, esencialmente basada en instrumentos de percusión, improvisando un acompañamiento con instrumentos de percusión de sonido determinado a algunas piezas musicales africanas) (Trabajo individual durante una sesión)

5. Se trabajan las cualidades del sonido y se relaciona los sonidos que pueden extraerse de los mismos con el provocado por los dinosaurios, según su tamaño, velocidad, sonidos que emiten… ¡Todo un ejercicio de imaginación! (Trabajo en grupos mixtos durante una sesión)

6. Se ensaya el cuento instrumental elaborado para representarlo en la Semana Cultural ante el resto de compañeros. (Trabajo en gran grupo durante las últimas tres sesiones del trimestre) Esta será la producción final de nuestro proyecto

CONCLUSIONES

La intención principal de mi participación en este grupo colaborativo ha sido conocer los fundamentos del trabajo por proyectos en la escuela. Gracias a las aportaciones teóricas y prácticas de mis compañeros he conseguido profundizar en una metodología que hasta ahora desconocía, y que ahora puedo afirmar que es la más completa y atrayente que conozco. Me siento capaz por fin de ponerla en práctica y considero que el trabajo hecho durante este tiempo solo ha consistido en dar unos primeros pasos en esa dirección. Ha sido grato y enriquecedor trabajar con los compañeros de centro y espero que tengamos la oportunidad de repetir esta experiencia en otros cursos. Un saludo compañeros y enhorabuena por vuestra profesionalidad y trabajo. Innovar en la escuela no es un reto, es una necesidad.