TRABAJO DE LA ASIGNATURA:

Universidad de Jan

TRABAJO ELEX

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:LA ENSEANZA DEL LXICO

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en la realizacin de diferentes actividades que se centren especialmente en el tratamiento del lxico. Para ello, el alumno debe mantener los enunciados de cada una de las actividades y responder a continuacin de cada uno de ellos. Adems, el trabajo debe reunir las siguientes condiciones:

El trabajo debe reunir las siguientes condiciones: Extensin: entre 4 y 6 pginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografa ni los anexos si los hubiera).

Tipo de letra: Arial o Times New Roman.

Tamao: 11 puntos.

Interlineado: 1,5.

Alineacin: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe realizarse en este documento Word siguiendo las normas de presentacin y edicin en cuanto a citas y referencias bibliogrficas se refiere (vase la Gua de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Gua de Estudio y en ningn caso debe entregarse a travs del correo del tutor o tutora correspondiente.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluacin cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para ms informacin, consltese la Gua de Estudio.

Por ltimo, se informa de que la nota que se obtiene en el trabajo constituye el 85% de la calificacin final y el 15% restante corresponde a la participacin en las actividades didctico-docentes que se celebran durante las tutoras.

Trabajo:

MUCHA CARA

Vamos a elaborar una serie de ejercicios que permitirn al alumno dominar el lxico relacionado con el rostro humano (y lo que transmite) y con los adjetivos que pueden aplicarse a ese lxico. Empezaremos con el proceso de seleccin de ese vocabulario, para luego trabajarlo en actividades que se destinan a distintos niveles de aprendizaje y que manejan distintos materiales didcticos.

Actividad 1 I. Seleccionar el lxico

A continuacin vamos a organizar el (abundante) lxico que os proponemos, y que est relacionado con las actividades que desarrollaremos. Observa el listado de palabras (ordenadas en un criterio alfabtico) y contesta a las siguientes preguntas:

afable, alegre, amable, ambicioso, apuesto, arrogante, arruga, atractivo, bajo, barba, beb, bigote, boca, bonachn, bonito, bueno, cabello, calvo, cara, carcter, cejas, crneo, cruel, cuello, cutis, de mal carcter, de mal genio, decidido, delgado, dientes, distrado, divertido, educado, encantador, engredo, entusiasta, esbelto, delgado, dulce, estpido, feo, flaco, frente, generoso, gordo, gracioso, grosero, guapo, inquieto, infantil, inteligente, labios, listo, loco, maleducado, malo, malvado, mandbula, mejillas, mentn, modesto, moreno, nervioso, nariz, nuca, pequeo, obediente, ojos, optimista, orejas, prpados, patillas, pecas, pelo, perezoso, pesimista, pestaas, preocupado, razonable, rubio, sensato, sensible, serio, sien, simptico, sonrisa, tacao, tez, tierno, tmido, tonto, tranquilo, travieso, valiente, vanidoso.

1. Qu sucedera si presentsemos el vocabulario dispuesto as a nuestros alumnos?

2. Qu divisiones bsicas debemos realizar? En qu grupos podramos disponerlas?

3. Qu tipo de relacin vincula a las palabras cuello, boca, bigote, ojos, nariz, pecas y mejillas? Formaran un campo lxico o un campo asociativo?

4. Podran esas cien palabras formar parte de un vocabulario fundamental? Hay alguna que podramos considerar como parte de un vocabulario disponible?

Empieza el juego...Nuestra intencin es que los alumnos se vayan familiarizando con este lxico para que puedan usarlo con facilidad en ejercicios posteriores. Para ello, vamos a disear una serie de ejercicios de carcter ldico:

1. Para no abrumar al alumno mostrndole a la vez tantas palabras, elaboremos ejercicios en los que sean ellos los que vayan descubriendo parte de ese lxico.

Por ejemplo:

Al alumno se le proporciona una serie de palabras de las que debe encontrar sinnimos en un diccionario monolinge. Se distribuye el aula en grupos, y el equipo que ms sinnimos encuentre, gana.

Crea otro ejercicio que haga al alumno a encontrar por s mismo el lxico que hemos seleccionado.2. Desarrolla dos ejercicios en los que el alumno deba emplear algunas de las palabras que hemos visto integrndolas en un juego.Por ejemplo:

El profesor indicar la parte de la cara que deben sealarse los alumnos (la nariz, la boca, la oreja) y el que se equivoque o no reaccione a tiempo, queda eliminado, hasta que solo quede uno.

Actividad 2 II. Dibujando a Picasso

Vamos a trabajar con la idea de que el rostro es el espejo del alma (o quizs no!), a partir de unas cuantas fotografas de Pablo R. Picasso:

El ejercicio que proponemos es el siguiente: el aula se divide en grupos y a cada uno de esos grupos se le entrega UNA de las fotografas anteriores, sin decirles (ni al grupo ni a la clase) que todos tienen fotos del mismo personaje, ni que ese personaje es Pablo Picasso.

A continuacin los miembros de cada grupo deben describirlo fsicamente y aventurarse a describir cmo es (bondadoso, infantil, serio, vanidoso,) ese hombre retratado, empleando el vocabulario que les hemos facilitado. Evidentemente, cada fotografa asociar a Picasso distintos adjetivos.

Lo que debes hacer es desarrollar el ejercicio, es decir:

Explicita cules son los objetivos del ejercicio.

Establece cul debe ser su duracin.

Explica cules son los pasos que deberan seguirse.

Detalla qu debe potenciarse: la expresin escrita, la expresin oral, la riqueza del lxico, su uso adecuado,

Comenta cules pueden ser los valores didcticos de este ejercicio, y si presenta algn problema, cmo podra solucionarse. Justifica tambin si el hecho de que se plantee como un juego potencia o dificulta el aprendizaje del alumno.

Actividad 3

III. Msica e imagen

Emplearemos la cancin Alba (de Antonio Flores) para practicar el lxico de la descripcin fsica. A continuacin os ofrecemos la letra de esta pieza:

No s por qu, t llegada al mundo fue as, te cost salir. No s por qu, me sent el hombre ms feliz, ya estabas aqu. No pude entender, que eras un pedazo de mi ser, tan igual a m, y no olvidar, aquel olor a vida en tu piel, nada ms nacer. El sol te dor la piel, para que morena fueras, y una palmada se oy, al canto de una sirena. No s por qu, dos estrellas bajaron, para rizar tu pelo, ol y ol, y no s por qu, dos cometas se convirtieronen tus ojos negros, y ol y ol. Tan bonita, tan morena, tan gitana como era, la flor que siempre quise en mi jardn, la flor que siempre quise en mi jardn.

A partir de la cancin, desarrolla cuatro actividades que incidan en los siguientes puntos:a) La comprensin general del texto (1 ejercicio)Por ejemplo: preguntar a quin se dirige el texto?

b) Practicar el vocabulario destacado en negrita (1 ejercicio)Por ejemplo: jugar con sinnimos y antnimos.Atender a las expresiones en cursiva, que pueden extraar al alumnoc) (1 ejercicio)Por ejemplo: intentar que ellos adivinen primero, por el contexto, qu pueden querer decir, y, a continuacin explicrselo.

d) Proponer un ejercicio e creacin personal (1 ejercicio)Por ejemplo: crear un cuento fantstico a partir de los versos subrayados, como si la cancin describiese un nacimiento prodigioso.

Actividad 4IV. Picasso: el monstruo en su laberinto

Lee con atencin el siguiente texto:

Estbamos aparcando en el patio de entrada cuando se abri la puerta y apareci Picasso. Hubo un revuelo de saludos y presentaciones. Lo inmediato de su aparicin nos coga a todos un poco de sorpresa, cuando todava esperbamos el pase por algn otro control. Iba muy elegante, con un suter de color guisante, un foulard de seda al cuello y unos ceidos pantalones a cuadros. Los zapatos veraniegos y el desvado matiz rosa de los calcetines eran la nica incongruencia, aparte, claro est, de la incongruencia del propio Picasso con el conjunto de su indumentaria. Y luego estaba la voz. Una voz apagada y retumbante que parece agolparse en la boca antes de hacerse or, la voz desprovista de tonos de un hombre que ha perdido la costumbre social de hablar. La primera impresin que uno recibe de Picasso es la de una soledad casi infantil, hecha a partes iguales de vitalidad, de astucia y de inseguridad. Ojos y facciones tienen la continua y medrosa movilidad de una bestezuela montesina recin atrapada. Siempre ha sido bajo, y ahora es pequeo, pero no pequeo como los viejos: pequeo como un muchachito o como un charnego.Jaime Gil de Biedma (2001:219 - 220).Evidentemente este texto corresponde con un nivel muy avanzado de espaol, y debe enfocarse como un modo de ahondar en un vocabulario ms especializado que aporta riqueza al mbito de la descripcin fsica. A continuacin debes elaborar tres ejercicios que, a partir del comentario del texto, trabajen los siguientes aspectos:

Repasar el vocabulario bsico de la descripcin fsica (palabras en negrita).

Incorporar nuevas palabras, de un nivel ms culto o del lxico disponible, explicando su significado y su valor en el texto (palabras y expresiones subrayadas).

Comentar las siguientes expresiones de carcter idiomtico (en cursiva en el texto):

nos coga a todos un poco de sorpresa color guisante zapatos veraniegosExplicar cul es el matiz semntico entre bajo y pequeo, a partir de la frase: Siempre ha sido bajo, y ahora es pequeo.

Final del formulario

ACTIVIDAD 1

1.Qu sucedera si presentsemos el vocabulario dispuesto as a nuestros alumnos?

Si el profesor de lengua extrajera presentase tal y como se muestra arriba el vocabulario a sus alumnos, lo ms probable que slo fueran capaces de retener unas pocas palabras . Esto principalmente se debe a varios motivos: En primer lugar, el nmero de palabras presentadas es demasiado alto.

Thornbury explica que: El nmero de palabras nuevas presentadas no debe ser mayor que la capacidad del estudiante de recordarlas. Los libros de texto tienden a manejar el principio de que al introducir el de vocabulario se deben incluir como mucho alrededor de una docena de palabras (2002-76)

Adems, la forma de presentarlas no responde a una estructuracin o sistematizacin clara. En la lista se mezclan partes del cuerpo , con adjetivos que describen la personalidad as como con adjetivos que describen al individuo fsicamente.

A todo esto hay que aadir que adems, que las palabras se presentan en forma de lista seguidas de comas, lo que hace que esta presentacin sea poco atractiva para el estudiante. No vemos ninguna foto o ilustracin que apoye visualmente el significado de las palabras.

2 Qu divisiones bsicas debemos realizar? En qu grupos podramos disponerlas?

A la hora de presentar estas palabras a nuestros alumnos deberamos presentarlas de manera estructurada agrupndolas en diferentes campos lxicos. Una posible agrupacin podra ser la siguiente:

Estados de nimo (alegre, de mal carcter, gracioso..)

Adjetivos que describen el fsico (gordo , feo, flaco...)

Partes del cuerpo (cabeza): (nariz, pecas, bigote...)

Adjetivos relacionados con la personalidad (vanidoso, valiente, engredo...)

3 Qu tipo de relacin vincula a las palabras cuello, boca, bigote, ojos, nariz, pecas y mejillas? Formaran un campo lxico o un campo asociativo?

Las palabras cuello, boca, bigote, ojos, nariz, pecas y mejillas se relacionan entre s formando un campo lxico ya que son un conjunto de palabras de que estn relacionadas con un mismo tema, en este caso con el cuerpo humano.4 Podran esas cien palabras formar parte de un vocabulario fundamental? Hay alguna que podramos considerar como parte de un vocabulario disponible?

Segn Lpez Moral es el vocabulario disponible es (1996): "Un caudal lxico utilizable en una situacin comunicativa dada", por lo que para que el hablante lo utilice, tendr que encontrarse dentro de un contexto determinado que haga que su lxico gire en torno a dicho tema. Mientras que el vocabulario fundamental responde a la frecuencia de utilizacin de los vocablos. En mi opcin, palabras de la lista como alegre, bonito, feo, divertido...pueden formar parte del lxico fundamental pero hay otras como afable, modesto, grosero... que para que el estudiante las utilizara dentro de un contexto mucho ms especfico.

Ejercicios con el vocabulario:

1. Los alumnos tienen, en sus mesas, el dibujo de una persona y flechas que llevan a sus diferentes partes del cuerpo. Al mismo tiempo, disponen de esas partes del cuerpo en tarjetas repartidas por toda la mesa; tambin hay palabras extra que no son partes del cuerpo y que deben descartar para asegurarse de no fallar en el ejercicio. El grupo que sea capaz de emparejar partes del cuerpo y palabras antes, gana. Luego se hace una correccin coral y se ven las palabras descartadas para asegurarnos de que todo el mundo conoce su significado.

2. Describe al famoso. Se da una lista de famosos actuales a los alumnos. Estos deben crear una descripcin que ayude a sus compaeros a identificar al famoso descrito mediante adjetivos de personalidad como afable, o usando partes del cuerpo para resaltar su apariencia fsica.ACTIVIDAD 2

Objetivos:Practicar el lxico presentado con anterioridad relacionado con las partes del cuerpo a nivel oral y escrito.Describir a partir de imgenes el carcter de Pablo Picasso.Fomentar la expresin oral entre los alumnos.Acercar la cultura espaola a los estudiantes a travs de la figura de Pablo Picasso.Pasos del ejercicio y su duracin:Dividir a la clase en grupos dar a cada grupo una fotografa boca abajo.(2 minutos)Explicar que tienen que describir fsicamente al personaje de la fotografa. (3 minutos)Designar un apuntador que tome nota de la descripcinA continuacin, se les dice que a travs de la foto tienen que deducir cmo es el personaje que tienen delante, su personalidad. (5 minutos)Cada grupo lee en alto la descripcin sobre la personalidad.(5 minutos)Los grupos muestran la foto que les ha tocado.(1 minuto)Entre todos describen a Picasso fsicamente.(5 minutos)

En este ejercicio se potencia bsicamente la expresin oral ya que las dos descripciones as como la puesta en comn final se hacen a travs del lenguaje hablado. Adems, el deducir la personalidad a travs de la foto hace que todos los miembros del equipo participen expresando su opinin y en caso de discrepancias tengan que llegar a un acuerdo. As mismo este ejercicio potencia tanto la fluidez, pues todo se hace de manera oral y los alumnos tienen que llegar a acuerdos, como la correccin, ya que es importante que los estudiantes utilicen correctamente el lxico propuesto. Tambin, es importante animar a los alumnos a que utilicen el mayor nmero de vocablos posible y no utilicen nicamente los que ya conocen. Por otro lado, la expresin escrita tambin se trabaja, aunque en menor manera, ya que los equipos han de tomar notas para luego poder describir al personaje delante del resto de la clase. Por ltimo, es interesante agrupar a los alumnos en pequeos equipos, ya que de esta manera, si son tmidos, pueden hablar en grupos menos numerosos y seguir practicando el espaol oral.a) A nivel didctico este ejercicio es muy rico ya que a travs de l se practican las descripciones tanto fsicas como sobre la personalidad. Adems se trabaja tanto el lenguaje oral como escrito y el ejercicio fomenta que los estudiantes interacten entre si y lleguen a acuerdos. Adems, el hecho de que el ejercicio se plantee como un juego, favorece el aprendizaje ya que ste se desarrolla de un amanera ldica y ms relajada.ACTIVIDAD 3

a) Sobre qu crees que trata el texto?b) Crea oraciones en las que aparezcan las palabras en negrita. Despus, intenta crear una oracin en la que aparezcan tantas de esas palabras como sea posible (intenta que haya coherencia).

c) Dividir a los alumnos en grupos, dar unos minutos para que hablen acerca de los posibles significados. Un portavoz de cada grupo expone las ideas. El profesor elige unas cuantas y expresa otras posibilidades.

d) Intenta crear un breve poema que incluya las frases seleccionadas. Puedes usar un diccionario online de rimas para encontrar una palabra adecuada. Intenta ser tan original como sea posible.

ACTIVIDAD 4

Para repasar el vocabulario bsico de la descripcin fsica, podra darles diferentes fotos y que ellos relacionen cada foto con la palabra adecuada.

Para incorporar nuevas palabras, de un nivel ms culto o del lxico disponible, explicando su significado y su valor en el texto, se divide la clase en parejas y cada uno busca en un diccionario el significado de una de las palabras y se lo explica al otro.

Intenta explicar, con el menor nmero de palabras posible, el significado de estas expresiones. Los alumnos trabajan no solo tratando de entender el significado de dichas frases, sino tambin economizan el lenguaje e intentan expresarse con menos palabras.

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