trabajo final - isef11 · 2019-11-01 · xviii), a una sociedad disciplinaria moderna (hacia fines...
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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Nº11
“ABANDERADO MARIANO GRANDOLI”
Trabajo Final
Espacio: Seminario de Integración y Síntesis Docente: Diaz Kelly; Florencia Comisión: 4to 1ra Tema: Rol docente en la Educación en Contexto de Encierro Integrantes: Fagnani; Sara 40.057.733
Ijurra; Joaquin 39.755.557 Kulinka; Dimas A. 34.902.023
2018
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Índice: Tema……………………………………………………………………………………….Pág.2
Preguntas al Problema……………………………………………………………..........Pág.3
Palabras Clave…………………………………………………………………..………..Pág.5
Introducción…………………………………………………………………………….....Pág.6
Preguntas al Problema…………………………………………………………………..Pág.7
Objetivos General y Específicos………………………..……………………………....Pág.8
Estado del Arte……………………………………………………………………...........Pág.9
Justificación………………………………………………………………………………Pág.10
Marco Teórico……………………………………………………………………….…..Pág.12
Marco Metodológico……………………………………………………………………Pág.20
Desarrollo y Análisis de Datos………………………………………………………..Pág.21
Conclusión…………………………………………………………………………...…Pág.35
Bibliografía……………………………………………………………………………...Pág.38
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Tema: “Rol docente en la Educación en Contexto de Encierro”
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Pregunta Problema: ¿Cuál es la intencionalidad del docente de E.F. en su clase dentro de la escuela
“esperanza” de la Unidad Penitenciaria número 3, en San Nicolás de los Arroyos?
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Palabras Clave:
● Educación Física
● Contexto de Encierro
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Introducción: Desde sus orígenes orgánicos en 1933 con la Ley 11.833 de Organización Carcelaria y Régimen de la Pena, se buscaba que las unidades penitenciarias humanizaran la pena. El Servicio Penitenciario Federal se encuentra encuadrado hoy por el artículo de la Ley de Ejecución de la Pena Privativa de la libertad N°24.660, la cual reafirma la premisa resocializadora del tratamiento de los internos. Como lo afirma el Art 1° de la misma: “— La ejecución de la pena privativa de libertad, en todas sus modalidades, tiene por finalidad lograr que el condenado adquiera la capacidad de comprender y respetar la ley procurando su adecuada reinserción social… promoviendo la comprensión y el apoyo de la sociedad. …”
Según el Artículo 14 de la Constitución Nacional: …” Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: de trabajar y ejercer toda industria lícita; de navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de
asociarse con fines útiles; de profesar libremente su culto; de enseñar y aprender. …”
Y Según la Ley N°26.206 de Educación Nacional en su Artículo establece que: La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y será puesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institución.
Si se considera a la educación como parte importante del proceso de resocializador en un contexto de encierro. Entonces la Educación Física debe formar parte del mismo ya que si bien podemos hablar que existe una separación entre cuerpo y mente, como lo describe Descartes (Meditaciones Metafísicas 1641), ambos forman parte de una unidad indisoluble –El sujeto-; y siendo esta una situación particular (el contexto de encierro) no debería dejarse de lado ninguna de las dos.
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Preguntas al problema:
1. El Sistema Penitenciario ¿Condiciona el rol del docente?
2. ¿Cómo se aplica el currículum?
3. ¿Con qué herramientas cuenta el docente para desarrollar la clase?
4. ¿Con qué propuesta el docente se relaciona con sus alumnos?
5. ¿Cuáles serían las principales problemáticas al momento de planificar / dar las
clases?
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Objetivo General: Comprender con qué objetivos y de qué manera el docente de E.F. busca abordar la clase para que los contenidos puedan ser significativos en sus alumnos
Objetivos Específicos:
1. Comprender que es el C.E.
2. Determinar los contenidos que se abordan en la clase de E.F.
3. Analizar la manera de trabajar de los docentes de E.F. con los sujetos en C.E.
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Estado del Arte: “Educación en contexto de encierro”. Fernández, Gonzalo; Jiménez, Rocío;
Rodríguez, Yanina. 4° 4° ISEF N° 11. 2017. El rol el rol docente para la
inserción social de los alumnos a través de la educación física
Educación para todos: ¿mito o realidad? Antón Giovanni, Silvia; Regondi, Mireya; Fagnani, Miguel. Universidad tecnológica nacional, facultad tecnológica San Nicolás. 2002. La temática de la educación desde la perspectiva escolar en contextos de encierro en general y el edificio concreto.
La educación en las cárceles de la provincia de Buenos Aires. Legislación, violencia y ejercicio. Lopez, Matías David. 2009 Indagar sobre la educación en las unidades penitenciarias en Bs As.
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Justificación: Idea de la Educación Física ...Naturalmente, la concepción de la persona compuesta por partes dio lugar a
una educación también parcelada, así se hablaba de educación intelectual,
física, moral, política, etc. sin embargo, hoy no podemos mantener estas
distinciones a la luz de lo expuesto con anterioridad, ya que los diferentes
aspectos de la personalidad no están separados. No podemos hablar, por
tanto, de Educación Física como educación de lo físico en contraposición a la
educación intelectual, no podemos hablar de una Educación Física cuyo objeto
es simplemente educar el organismo o el aparato locomotor. El objeto de la
Educación Física es el ser humano en su unidad y globalidad, si bien, su
singularidad radica en que lleva a cabo mediante la motricidad humana.
Así pues, la Educación Física es sobre todo educación, cuya peculiaridad
reside en que se opera a través del movimiento, por tanto, no es educación de
lo físico sino por medio de la motricidad. En este sentido el movimiento hay que
entenderlo no como una mera movilización mecánica de los segmentos
corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos, de tal
manera que el movimiento consciente y voluntario es un aspecto significante de
la conducta humana.
Precisamente, la Educación Física se ocupa de sistematizar dichas conductas
motrices en orden a conseguir objetivos educativos. El gran cambio operado en
la nueva concepción de la materia es que mientras que antes el movimiento eta
concebido de una manera mecánica, en la actualidad la conducta motriz coloca
en el centro de todo el proceso al individuo en acción como manifestación de
su personalidad.
Como quiera que la Educación Física es una práctica de intervención educativa
es por lo que debe moverse en el contexto de las Ciencias de la Educación. En
efecto, la Educación Física es ante todo educación por lo que la Teoría de la
Educación Física debe tener muchos elementos comunes con la Teoría de la
Educación en general, pero a la vez la Educación Física es la única ciencia que
se interesa directamente por el movimiento del cuerpo. Ahora bien, aunque el
movimiento del cuerpo revista una gran importancia para la Educación Física,
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la teoría que le sirve de base es algo más que la de los movimientos del cuerpo
dada su vocación educativa….
Hoy la cárcel se encuentra en una situación que fabrica de delincuentes
y delitos (Foucault; Vigilar y Castigar 1975) con las técnicas de vigilancia,
punición y control se imponen sobre el modo de vida del preso:
Suciedad, hacinamiento, enfermedad, y carencias de todo tipo amenazan
permanentemente la vida de las personas que viven en el encierro , así como
la forma en que son tratadas, producen un contexto favorable para la violencia,
la decadencia y el abandono” (pensar y hacer educación en contextos de
encierro).
Quisiéramos interiorizarnos en conocer cómo las prácticas del docente de
E.F. podrían contribuir desde: el conocimiento del cuerpo, la actividad
física, la realización de deportes, las relaciones entre pares, entre otros,
en la situación de los alumnos que asisten a la escuela de la cárcel.
Ya que durante el transcurso de nuestra carrera abordamos de forma
empobrecida y superficial la temática.
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Marco Teórico:
Partiendo desde las argumentaciones de Foucault, en su metodología de
investigación sobre la historia de la instituciones encontramos el “análisis
genealógico” donde establece el inicio de ellas, por lo que rescatamos la de la
prisión entre los siglos XVII Y XVII, creando una relación con la de la escuela,
afirmando su origen alrededor del siglo XVII, la primera nombra, se produce
según foucault, junto con la construcción de los Estados nación a partir de la
disolución de los regímenes monárquicos y el ingreso a la economía mundial
capitalista, relacionadas íntimamente con las demandas del contrato social
para reconstruir lo socio político en la época.
En los estudios foucaultianos, además, encontramos la definición de una línea
temporal permitiendo observar las diversas sociedades y el pasaje de una a la
otra, en la que se expresan los sistemas que prevalecen en las situaciones de
encierro dependiendo de la época que derivan de un sistema planificado,
pensado y llevado a cabo tanto en la educación como en los contextos de
encierro desde las políticas para la organización social...“ la Sociedad
de Soberanía −Sociedad Feudal o Antiguo Régimen− (previo al siglo
XVIII), a una Sociedad Disciplinaria Moderna (hacia fines del siglo
XVII y principios del XVIII); para luego desembocar en las Sociedades de
Control (en expansión desde la década de 1950 aproximadamente) donde las
ideologías, metodologías y normas varían dependiendo de la época, el
contexto y el sistema de productividad y las políticas para llevarlas adelante.
Nos preguntamos sobre la incidencia, repercusión e inicio en nuestro país, de
las instituciones de encierro encontramos…“Fue en los primeros años de este
nuevo siglo, en el contexto de una Argentina en crisis, cuando desde el Estado
se tomó la decisión política de adoptar una perspectiva distinta en relación con
el tema y actuar” (educar el contexto de encierro 2011) Entendemos dicha
afirmación como un proceso de construcción política donde el foco hacia la
educación empieza a tomar importancia, dentro del año 2000, donde Valeria
Frejtman y Paloma Herrera afirman que dentro del desarrollo de dicho año
funcionarios del Ministerio de Justicia de la Nación tomaron contacto con la
Unidad de Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación de la
Nación, a fin de considerar las posibilidades y maneras de transformar la
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educación que se estaba ofreciendo en las cárceles federales (En nuestro país
existen cárceles federales y cárceles provinciales, diferenciándose en función
del tipo de delito cometido y de la jurisdicción judicial correspondiente. Así, los
secuestros, estafas, narcotráfico, robo de automotores, son delitos federales,
mientras que los demás son de incumbencia provincial, con excepción de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que se incluye en el ámbito federal por su
historia política y por carecer de un sistema judicial y penitenciario propio”
(educar en contexto de encierro. Módulo 1. 2010) Hasta ese momento,
afirman las escritoras, que la educación en las Unidades Penitenciarias
Federales era brindada por agentes penitenciarios, quienes sólo se encargaban
de la educación primaria. A su vez asumen que en los años noventa las
escuelas en contextos de encierro no se consideraban en las actas
correspondientes a la transferencia de los servicios educativos de adultos a las
provincias.
La Unidad de Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación de
la Nación, a través de la cual se firmó el primer Convenio de Cooperación
Educativa entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Justicia en el año
2000, luego actualizado en el año 2006 “CONVENIO DE COOPERACIÓN
EDUCATIVA - MECyT Nº 375/06” compromete al Ministerio de Justicia a
habilitar el ingreso de los docentes del sistema educativo, disponer las aulas y
trasladar a los alumnos para asistir a clase dentro de las unidades penales, así
como a asumir los gastos operativos relacionados con la infraestructura, la
administración, la capacitación de directivos y docentes, la provisión del
equipamiento tecnológico inicial, así como de los materiales de apoyo a las
actividades educativas. A partir de ello, las provincias deberían firmar
convenios de adhesión en las cárceles situadas en su territorio. Ante dicha
iniciativa legal, sirvió de base para que más adelante se continúe y fortaleciera,
un programa específico dentro del Ministerio de Educación Nacional,
destinadas a los contextos de encierro.
Nos parece relevante mencionar, que según lo investigado, y luego de los
convenios, adhesiones y programas de educación Nacional, en la práctica, la
educación primaria en las cárceles estaban a cargo según el área de
Educación Especial, conforme a la autora Valeria Frejtman, quien también
agrega….” Esta ubicación no era casual ni ingenua, sino que constituía –y
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sigue siéndolo aún hoy en algunas provincias– el resabio de una concepción
que identificaba a la persona privada de libertad como discapacitado, lo que
llevó a que durante dictadura militar se incorporará en los profesorados de
Educación Especial la especialización en “Irregulares sociales y mentales”.
Parafraseando a Jesús Valverde Molina, los presos, en su mayoría, ni están
locos ni son personas con discapacidad, son sujetos que han transgredido la
ley y merecen ser considerados como adultos responsables de sus actos
Tampoco están enfermos, por lo cual no ha de dárseles “tratamiento”, como
establece la ley de ejecución de la pena”....”
A lo largo de los años se han realizado de modo ininterrumpido siete Jornadas
Nacionales que trataron los siguientes temas: “Problemas de la educación en
establecimientos penitenciarios” (2003); “La articulación como estrategia de
gestión” (2004); “La educación en contextos de encierro en el marco de los
Objetivos del Bicentenario” (2005); “Las consecuencias del encierro en la
subjetividad. Cultura y educación en el proceso de inclusión” (2006); “El desafío
de construir la modalidad de la educación en contextos de encierro” (2007);
Ejes políticos y consensos para un planeamiento federal compartido (2008);
“Lineamientos políticos y estratégicos de la modalidad educación en contextos
de privación de la libertad”. Durante el período 2003-2007 también
organizamos una serie de encuentros que convocaron a las provincias de
diferentes regiones del país. Desde nuestra perspectiva, inferiríamos que
dichas reuniones reforzaron ideologías y metodologías para abordar la
problemática incluyendo una ramificación, para lograr o avanzar sobre el
desarrollo y efectivización del derecho a la educación en dichos contextos
“enseñar y aprender en contextos de encierro implica afirmar, preservar,
efectivizar el derecho a la educación, fortaleciendo el hecho de pensar que otro
mundo es posible, que si las circunstancias cambian, el concepto de posibilidad
asoma. Pensar al otro/a como sujeto de derecho, con posibilidad de
crecimiento y con oportunidad de cambio, supone la convicción de una
profunda y fructífera relación entre educación, ciudadanía y política” (Frejtman,
2008).
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Consideramos que una situación de encierro conlleva el aislamiento temporal,
espacial, emocional, en la cual el sujeto transita un proceso de
despersonalización en el cual iría perdiendo su identidad, personalidad,
responsabilidad, capacidades físicas y psíquicas al no desarrollarse y la
propiocepción de su entorno y la del exterior.
Estimamos relevante, coincidir con los formatos reglamentarios y legales que
resguardan y posibilitan la educación en contextos de encierro, partiendo desde
la constitución nacional, pasando por la ley nacional de educación y finalizar
con el convenio establecido por la Dirección General de Escuelas para el
Desarrollo de la clase de educación física en la unidad penitenciaria de San
Nicolas de los Arroyos.
CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 14
Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme
a las leyes que reglamentan su ejercicio: a saber: de trabajar y ejercer toda
industria lícita; de navegar y comerciar; de de peticionar a las autoridades; de
entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus
ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de
asociarse con fines útiles; de profesar libremente su culto; de enseñar y de
aprender”
LEY N° 26.206 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
CAPITULO XII
EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD
ARTÍCULO 55.- La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la
modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la
educación
de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral
y
desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni
discriminación
alguna vinculada a la situación de encierro, y será puesto en conocimiento de
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todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el
momento
de su ingreso a la institución.
ARTÍCULO 56.- Son objetivos de esta modalidad:
a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas
privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas
cuando
las condiciones de detención lo permitieran.
b) Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a
las
personas privadas de libertad.
c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema
gratuito de educación a distancia.
d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas
educativas
que formulen las personas privadas de libertad.
e) Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la
participación en diferentes manifestaciones culturales, así como en actividades
de
educación física y deportiva.
f) Brindar información permanente sobre las ofertas educativas y culturales
existentes.
g) Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través
del
acceso al sistema educativo y a la vida cultural.
ARTÍCULO 57.- Para asegurar la educación de todas las personas privadas de
libertad el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología acordará y coordinará
acciones, estrategias y mecanismos necesarios con las autoridades nacionales
y
provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con institutos de
educación superior y con universidades. Corresponde al Ministerio de Justicia y
Derechos Humanos y sus equivalentes provinciales y de la Ciudad Autónoma
de
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Buenos Aires, así como a los organismos responsables de las instituciones en
que
se encuentran niños/as y adolescentes privados de libertad, adoptar las
disposiciones necesarias para el cumplimiento de lo establecido en el presente
capítulo.
ARTÍCULO 58.- Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecerán atención
educativa de nivel inicial destinada a los/as niños/as de cuarenta y cinco (45)
días
a cuatro (4) años de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos contextos, a
través
de jardines maternales o de infantes, así como otras actividades educativas y
recreativas dentro y fuera de las unidades penitenciarias.
ARTÍCULO 59.- Todos/as los/as niños/as y adolescentes que se encuentren
privados de libertad en instituciones de régimen cerrado según lo establecido
por
el artículo 19 de la Ley Nº 26.061, tendrán derecho al acceso, permanencia y
tránsito en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Las formas
de
Implementación de este derecho responderán a criterios de flexibilidad y
calidad
que aseguren resultados equivalentes a los de la educación común
Según información recaudada desde el blog escrito por “Estudio Jurídico
Bandin & Asoc” la Unidad 03 se encuentra en la localidad San Nicolás de los
Arroyos, siendo la misma de Régimen: cerrado “…. los regímenes de
condenados son tres: abierto, semi abierto y cerrado. En el abierto implica la
aplicación de modos de organización de la convivencia autogestivos y de
autocontrol por parte de los mismos internos, donde la mayoría, cuenta con
permiso judicial para trabajar fuera de la cárcel o tienen el beneficio de prisión
discontinua. Por lo general quienes se rigen por este régimen son personas
que se encuentran próximas a salir en libertad. El semi abierto tiene dos
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variantes: una de ‘modalidad limitada’ y otra de ‘modalidad ampliada’. La
primera implica la aplicación de programas de trabajo dentro del perímetro del
penal 2. En la segunda variante los programas de trabajo pueden realizarse en
zonas aledañas a la cárcel. El régimen cerrado también comprende dos
modalidades: la ‘moderada’ y la ‘severa’, concebidas para alojar a internos con
diferentes niveles de ‘peligrosidad’. Se considera peligrosos a quienes han
intentado o conseguido fugarse de alguna cárcel o que tienen, según los
registros de la propia institución, antecedentes de violencia. La ‘modalidad
severa’ se caracteriza por el predominio de celdas unicelulares. En oposición,
la modalidad moderada tiene pabellones donde conviven varios internos. El
régimen cerrado implica que el área perimetral del establecimiento
penitenciario está cercada por un muro alto sobre el que se ubican garitas con
guardias armados. En cambio en la modalidad abierta y semi abierta, el muro
es suplantado por un alambrado. Sistemas clasificatorios penitenciarios.
Estudio etnográfico en una alcaidía de la ciudad de La Plata”. Tesis presentada
para la obtención del grado de Licenciada en Sociología. Myer, Natalia
La ubicación actual de la unidad es en Avda. Gral. Savio N° 1072 (CP 2900) -
San Nicolás , la misma fue inaugurada en el año 1863; funcionando en ella la
Escuela Primaria EGB 710 “Paulo Freire” que cuenta con una biblioteca, dos
salas de computación y siete aulas de enseñanza. También funciona el nivel
secundario de Enseñanza Media N°4 “esperanza”, donde a cada interno-
alumno se le otorga el título de Bachiller en Promoción Social.
También se desarrollan distintos talleres laborales, culturales y actividades
deportivas. Fue la tercera creada en la Provincia de Buenos Aires,
representado por el número que la identifica. (Ver anexo)
Fue escasa la información obtenida sobre la cárcel de San Nicolás, por lo que,
decidimos conversar con ciudadanos locales, a lo que obtuvimos declaraciones
sobre su traslado hacia su actual ubicación, por lo que, antiguamente estaba
situada en zonas cercanas al Río Paraná, donde luego se instalará el batallón
del ejército con sede en la ciudad.
Ante lo dicho, la práctica educativa de educación física es considerada una
conquista actual, reciente en dicho contexto, brindada por convenio autorizado
por la dirección central de escuelas de la provincia de Buenos Aires con una
ausencia de contenidos específicos para ser abordados por lo que opinamos
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que si la educación física está pensada como una práctica pedagógica más allá
del contexto en el que se realiza, con una intencionalidad que genera la misma
con sus contenidos, nos preguntamos si al momento de seleccionarlos quien
brinda la educación física en contextos de encierro lo da de la misma manera o
considerando otras cuestiones, por ello nos parece conveniente adicionar
consideraciones específicas de los sujetos en contexto de encierro, partiendo
de lo asentido por los autores Valverde, Clemente y Munse, (educación en
contextos de encierro. módulo 3. Alberto Florio. 2010); ordenan las etapas que
atraviesa una persona en situación de encierro en una cárcel, para abordar el
sujeto en su integridad, sin pensar en el contexto que lo atraviesa pero si en las
necesidades, limitaciones y subjetividades que allí surgen:
1. Ruptura con el mundo exterior y consecuente privación, drástica disminución
y sustitución de estímulos sensoriales. El preso se integra a un mundo pequeño
con celdas, cerrojos y muros.
2. Mutilación del yo. La prisión se presenta con una sucesión de rituales que le
hace perder su identidad. Comienza un proceso de despersonalización, que lo
lleva a ser un “número” dentro de un colectivo masificado.
3. El hacinamiento, la pérdida de intimidad, las ceremonias degradantes como
las requisas, las formaciones de recuento, la reglamentación de las mínimas
actividades cotidianas, lo llevan a un proceso de infantilización y de ausencia
de responsabilidad personal.
Además los autores asienten su importancia ya que se reflejan en ellos y estos
a sus ves en manifestaciones en el aula, traducidas como posible atención
disgregada, agresividad potencial, bajo nivel de resistencia a la frustración y
comportamientos hiperactivos (desproporcionados en relación a su causa). Con
ello, convenimos en que a partir de la ausencia de contenidos específicos
dictados en el tratado, es imprescindible tener en cuenta al sujeto y su situación
en el contexto que lo atraviesa, con las generalidades nombradas, para la
selección de los mismos. El punto està desde què ideología se presentan los
docentes para abordarlas, considera a sus alumnos como sujetos o como
presos, quienes se encuentran dentro de una institución carcelaria o una
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escuela, tiene en cuenta el contexto de los alumnos solo en dicha situación
particular o debería integrarlo y tenerlo en cuenta en todas sus prácticas?
La práctica se plantea dentro del contexto de la Ed. Para adultos y por ende,
buscando las opciones acorde a las condiciones de los alumnos, asumiendo
como característica general su mayoría de edad, para luego referirnos
al Informe Anual (2007)de Estadísticas sobre Ejecución de la Pena de la
República Argentina estima una población total de 52.457 personas privadas
de la libertad. Esto demuestra un incremento sustantivo en los últimos años, ya
que en el año 1999 la cantidad total de personas presas era de 31.683. De la
población privada de su libertad, el 50 % se encuentra en la provincia de
Buenos Aires. El 26 % (12.954) del total es menor de 24 años y un 43 %
(20.517) tiene entre 25 y 34 años. Es decir, el 69 % de la población privada de
libertad es menor de 35 años. (Educar en contextos de encierro. módulo 2) .
Además es necesario tener en cuenta la infraestructura del establecimiento, su
espacio físico concreto.
Reconociendo que los docentes de educación física egresan de los institutos
de formación habiendo acreditado contenidos pedagógicos, didácticos,
estratégicos y metodológicos, están habilitados y posibilitados a desarrollar
dichas prácticas, y los paradigmas sobre los cuales afronta un curso, grupo o
institución de la misma manera conformado. Por lo que consideramos que en el
marco anteriormente descrito que el Profesor de E.F. tiene la posibilidad de
brindar herramientas por medio de las cuales los estudiantes puedan modificar
la forma en la cual se desenvuelve en la sociedad, en su cotidianeidad y
aferrarse a elementos para construir su personalidad o reconstruirla; a su vez,
con la convicción de que son los alumnos quienes optaron por incorporar o no
los aprendizajes y transformarlos en conocimientos y llevarlos a la realidad.
Estría en el paradigma docente sobre el abarcar sus clases, su intencionalidad
en cada contexto educativo y en este en particular; si es acorde al resto o es
modificado.
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Marco Metodológico
Para indagar en esta temática decidimos utilizar un abordaje del tipo exploratorio
(Carlos A. Sabino 1996) ya que al ser una práctica relativamente nueva en el sistema
penitenciario Argentino existen poca información y trabajos publicados al respecto.
Pretendemos con este documento dar una visión general, aproximada al respecto de
esta temática para sentar bases a futuros estudios.
Realizamos una investigación de campo valiéndonos para la obtención de información
de instrumentos cuantitativos y cualitativos, del tipo encuestas semi-abiertas y
entrevistas a funcionarios del penal, a los mismos internos y observaciones de clases.
Instrumentos de Recolección de datos:
● Entrevistas: a cuatro funcionarios (profesores, autoridades)
● Encuestas: tomamos como muestra representativa a quince internos.
● Observaciones de clases
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Desarrollo:
Entrevistas a profesores
1. Teniendo en cuenta el momento en el que llegas y te paras con el grupo para
dar la clase, ¿Es lo mismo hacerlo en contexto de encierro que en otras
instituciones de diversas características? ¿Por qué?
Prof 1:
No, no es lo mismo porque ahí es todo cambiante, todo cambia, te
debes a lo que el servicio penitenciario quiera, pero después las
clases son iguales, son alumnos.
Mi ingreso es por... tengo que llegar entregar la credencial, después
paso otra puerta, otra puerta y otra puerta más y otra puerta más.
Por lo que los horarios son fluctuantes porque a veces tardan en
abrirte, a veces no hay guardia, a veces hay algún problema, a
veces se fue y dejo la puerta libre y demás.
Prof 2:
Más allá del contexto, para mi es lo mismo pararme delante del curso de
contexto de encierro, porque no estoy tomando a los individuos como
presos, sino que los estoy tomando como alumnos
Prof 3:
Cuando ingresé a la cárcel, tenía que trabajar 2 veces a la semana una hora al
día. Cuando me lo ofrecieron me encantó la idea. Era la primer profe de E.F. que
iba a dar en el anexo de mujeres.
El primer día me presente delante de mi clase como si fuese cualquier otro
grupo, pero con complicaciones particulares propias del contexto de encierro.
2. ¿Cómo es tu ingreso? Horario y momento en el que sucede. ¿Podría
afirmarse que asistís solo a tu hora o existe un requisito horario para hacerlo?
¿En qué lugar se desarrolla la clase y con qué elementos contas?
Prof 1:
El horario es a las 16:00, pero entraba a la hora que quería, pero yo
porque era profe de educación física iba medio a la hora que quería,
porque también daba unos talleres aparte de la escuela entonces
entraba a cualquier hora, pero en realidad tenemos un horario
establecido para entrar.
Las clases eran de 40’ y contábamos con todos los elementos que
cuenta un profe de E.F. en cualquier escuela. Porque nos donaba
SIDERAR como a cualquier profe o escuela entonces teníamos
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pelotas de fútbol, de básquet, aros, sogas, conos, hasta raquetas
teníamos para jugar al tenis; teníamos bastante material.
La clase se desarrolla en un sum, era como el patio de la escuela, el
patio de la escuela que era cerrado era un sum. Mientras nosotros estábamos en clases todos los demás estaban en los salones,
nadie nos molestaba.
Prof 2:
Mi ingreso, paso primero por la primer seguridad, donde dejo mis
pertenencias, si es que tengo cosas de valor, después voy a la famosa
“calesita” donde dejo mi credencial de docente, atravieso el patio paso
otra reja, otro control, me anuncio que paso para el colegio y recién entro
a la escuela
El horario es 16 hrs
Generalmente llego un ratito antes para charlar con los directivos y los
profes, y los chicos que están de preceptores a ver si pasó algo y me
ponen al tanto de cómo está la tarde
Si, voy solamente a mi hora
En el patio, que tiene las dimensiones de una cancha de vóley
Cuento con muy escasos elementos, esa cancha, una red, 2 aros de
básquet, que ahora se rompió uno. Y tengo muy pocos elementos,
generalmente son elementos que voy llevando yo
Prof 3:
El horario era de 14 a 15
El lugar era un patio abierto pero es muy chico
No tenía elementos, tenía que llevar los propios
3. ¿Cuáles son tus objetivos anuales para encarar las clases? ¿Por qué los
consideras significativos? ¿Qué pretendes que tus alumnos se lleven de tus
clases?
Prof 1:
Los objetivos anuales para encarar las clases, siempre eran
deportivos más que nada, y que puedan respetar reglas, lo que
tratamos era eso, de que respeten las reglas. Es muy loco como un
tipo que no respeta las reglas de la calle si respete las reglas de un
deporte o las reglas de hacer una hilera y respetar su turno, eso era
muy lindo verlo. Sabían que si no lo hacían quedaban afuera y se
perdían lo de deporte que era algo que les encantaba hacer.
Un momento ameno, quería que se lleven un momento ameno de la
clase, que se distraigan, que se puedan divertir, y como persona
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tratar de dejarle algunos valores pero eso muy frustrante porque
por más que uno les decía lo que les diga ellos o la gran mayoría
volvía a delinquir. Por ahí a mitad de curso salían en libertad y no
terminaba el año que ya estaban de nuevo en la cárcel.
Prof 2:
Generalmente más allá de que soy su profesor, terminamos no siendo
amigos, pero siempre terminamos con buena relación y me van contando,
terminamos tipo de psicólogo viste, trayendome algunas inquietudes o
dándole alguna mano con algo que necesiten, que se yo, para algún
evento. Tratamos de hacer eventos para socializar y llevarles alguna
merienda, cosas que no entran en el penal, generalmente en la jornada
recreativa llevamos golosinas, que ellos no tienen, chocolatada que
extrañan del afuera
Si bien yo tengo secundario y estoy y está atravesado por el eje de
secundario, en el penal la materia no es obligatoria y no se pone
asistencia. Lo que más me baso es en la evaluación diagnóstica y en lo
que al grupo le interesa más. Entonces en base a lo que el grupo le
interesa más eso es lo que trabajamos
¿Qué es lo que más considero significativo? Más que nada es el respeto
por las reglas y la socialización, entre ellos el respeto mutuo
Y ¿Qué quiero que se lleven de las clases? Quiero que se lleven un
mensaje alegre, que se sientan cómodos
Prof 3:
Las primeras clases eran juegos, y luego intenté dar fundamentos de deporte:
vóley, handball.
El grupo la pasaba muy bien, se reían, divertían, lo disfrutaban
Siempre respetaba los 3 momentos de la clase PI PP PF
Siempre quise plantear un espacio donde la pasaran bien, y más allá de que
pudieran aprender algo que ellas pudieran olvidar que estaban ahí, sus penas,
angustias, lo que le hubiese pasado. Así que esa era mi meta, hacerlas sentir
bien
4. ¿En el día a día de las clases, con cuántos alumnos contas? ¿Por qué?
¿Qué opinas al respecto, debería seguir sucediendo así?
Prof 1:
También dependía del día. Los lunes tenía pocos alumnos, porque
los domingos entra las visitas, a veces cuando entran las visitas les
traen regalos, a veces entran drogas, sustancias y se emborrachan
o consumen a la noche y al otro día no sirven para nada. O suele
haber problemas y como penitencia no bajan a los internos. Pero
24
hay un promedio entre 15 y 30 alumnos por clase. Otras veces 40.
Las clases eran todos juntos al mismo tiempo.
Lo ideal sería tener alumnos por curso, cada curso su clase o cada
dos, pero es muy fluctuante la matrícula, porque salen en libertad,
porque van vienen, los trasladan.
Prof 2
En el día a día de las clases depende de los años, hay días que cuento
con más alumnos, alrededor de 20 y hay años que cuento con pocos
alumnos. Este es un año particular que estoy contando con muy pocos
alumnos. La razón es que hay pabellones que bajan martes y jueves y
otros lunes y miércoles, para que no se crucen para evitar conflicto
Es un problema porque yo y los demás docentes se nos complica para
llevar a cabo el proyecto porque lo que ya diste con un grupo lo tenes que
volver a dar de nuevo con el otro. Pero bueno, somos una institución
dentro de otra institución y dependemos del servicio penitenciario y
contra eso no podemos hacer nada.
Prof 3:
El grupo fue variando porque algunas eran trasladadas o salían en libertad
El grupo a cargo eran entre 8 o 9 alumnas adultas.
5. ¿Cómo actúas ante imprevistos de planificaciones en tanto a pedidos de
los alumnos a desarrollar determinado tema? ¿Tuviste conflictos de
comportamientos? ¿Cómo los resolviste?¿Hay temas, ejes, propuestas o
actividades que generan incomodidades, disturbios o dificultades para ser
abordadas?
Prof 1:
Lo vamos viendo, si ellos quieren hacer algo, si es posible lo
hacemos. Está buenísimo cuando proponen.
Solo una vez, que vino uno nuevo y estaba muy drogado, pero en
cuanto quiso hacerse … evadir las reglas, los otros internos lo
pusieron en su lugar rapidito y estuvo faltando por varias clases
hasta que se ve que se portó bien, eso lo arreglaron internamente
en el pabellón.
No, ninguna vez tuve una actividad incómoda disturbio o
dificultades. La única dificultad que por ahí suele pasar es que la
misma policía no nos deja hacerla.
Prof 2:
25
Cuanto a eso no eh tenido problemas, si a veces pasa, por ejemplo en la
jornada vos propones algún tipo de actividad y no resulta y tenes que
tener siempre un plan B, eso si pasa.
No, no tuve nunca ningún problema de comportamiento.
No, por lo menos en mi materia ningún problema
Prof 3:
En un momento ingresaron chicas más jóvenes que buscaban problemas con
las guaridiacarceles, no conmigo.
6. ¿Propones normas para el desarrollo en general de la clase? ¿Así
también para los juegos o actividades? ¿Cómo te paras como docente ante un
incumplimiento de ellas?
Prof 2
Si, bueno antes del comienzo lectivo me presento planteo la materia,
saben que no tienen, que la materia es conceptual y bueno si, las normas
y el respeto. Por ejemplo en los juegos algunos son muy bruscos jugando
al futbol o al básquet y en eso se pone claro las normas, las faltas que
están permitidas por ejemplo y las que no. Ej en el futbol no permito que
se pueda barrer en el piso para evitar problemas
Ante una actitud anti disciplinaria se corta el juego y eso lo saben clarito,
algún problema y se corta el juego y se quedan todos sin el juego. Por
eso no permiten que pase eso, nunca se llegue a mayores.
Profe 3:
Cualquier actividad que proponía les gustaba y se enganchaban, así que no era
difícil planificar
7. ¿Cómo es la relación con tus alumnos?
Prof 1:
Era divertida, buena, era una especie de club lo que se formaba y
era muy divertido
Prof 2:
La relación con mis alumnos es buena
Prof 3:
26
Nunca pregunté ¿por qué están acá adentro? Nunca busque de ponerlas
incómodas, siempre nos tratamos con respeto. Es más siempre me esperaban
Las trataba como cualquier otra persona.
La relación fue muy buena, me encantó
8. ¿Cuál es tu postura frente al grupo? ¿Qué metodología de trabajo
predomina en el desarrollo de tus clases? ¿Cómo pensas a tus alumnos?
Prof 1:
No sé, liviana, tranquila, de igual a igual.
Libre expresión
Como seres humanos
Prof 2:
Los pienso como seres únicos e irrepetibles y me trato de interiorizar un
poco con ellos y cuáles son las necesidades que tiene cada uno
La metodología generalmente es de mando directo y de libre exploración
Profe 3:
Los considero personas iguales a mí que pasan por una situación diferente.
27
Cuadro Comparativo entrevistas a profesores:
PROFESOR 1 PROFESOR 2 PROFESOR 3
¿Abordas las clases
en contexto de
encierro de igual
manera que en otra
institución?
No, te debes al
servicio
penitenciario,
todo cambia
Más allá del contexto, si es lo mismo. Son alumnos.
Si, como cualquier
otro grupo, pero con
complicaciones
particulares propias
del contexto
¿Cómo ingresas?
¿A qué hora?
Horarios
fluctuantes
que dependen
de la entrada
que brinda el
servicio
Le brindo mis
pertenencias
al servicio,
paso varios
controles del
servicio y
acompañado
entro a la
escuela. Voy
solo a mi hora
De 14:00 a 15:00
¿En qué lugar se
desarrolla tu clase?
¿Contas con
elementos?
La clase es de
40`contaba con
muchos
elementos. Se
desarrolla en el
sum de la
institución
escolar, el
patio cerrado,
rodeado por
salones
Patio de la
escuela,
dimensiones
de una cancha
de voleibol.
Escasos
elementos,
generalmente
los llevo yo.
Las clases se daban
en un patio al aire
libre muy pequeño.
No tenía elementos,
llevaba los propios
28
¿Cuáles son tus
objetivos anuales?
Deportivos,
reglamentarios
, pasar las
reglas del
deporte al
respeto de las
reglas en la
vida en
sociedad
Atravesado
por los ejes
de escuela
secundaria, la
escuela no los
tiene en
cuenta, no es
una materia
obligatoria. En
intereses del
grupo.
Realizar
eventos para
socializar
No tenía objetivos,
realizaba juegos,
luego introducción a
algunos deportes.
¿Qué queres que
los alumnos se
lleven de las
clases?
Un momento
ameno,
distracción,
divertir,
valores.
Respeto por
las reglas y
entre
alumnos, la
socialización,
un mensaje
alegre,
comodidad
Un momento
divertido, de disfrute,
de compartir
¿Con cuántos
alumnos contas?
Los lunes
pocos, ya que
los domingos
reciben visitas
y les traen
“regalos”. Es
una matriz
fluctuante. No
se divide por
curso, todos
los alumnos
tienen
educación
física al mismo
Dependen los
días y
específicamen
te el año, este
año en
particular
cuento con
menos de
diez, ya que
no dejan
asistir a
todos.
Anteriormente
20
8 0 9 alumnas
mujeres
29
tiempo aproximadam
ente.
¿Te adaptas a las
propuestas de los
alumnos?
Cuando
proponen, si
es viable lo
hacemos
efectivo
Me baso en la
evaluación
diagnóstica
sobre lo que
les gusta de
principio de
año.
Yo proponía y ellas
respondían muy bien
¿Existen conflictos
de
comportamiento?
Si, una vez. Lo
solucionaron
entre alumnos,
compañeros.
No Si, disturbios con
guardia cárceles,
pero las chicas no
asistieron más a
clases.
¿Propones normas
básicas? ¿Cómo
resolves
incumplimientos?
Que se
respeten, es
muy loco que
respeten un
juego pero no
las normas de
la sociedad, o
no puedan
esperar el
turno en una
fila para dar un
pase
Normas y
respeto al
otro, a su
cuerpo y su
integridad
física.
Ante actitudes
indisciplinaria
s cortamos
los juegos.
Respeto
¿Cómo es la
relación con tus
alumnos?
Divertida,
buena, un
ámbito
Es muy buena Muy buena, me gustó
mucho la experiencia
30
divertido
¿Cuál es tu postura
frente al grupo?
¿Cómo pensas a tus
alumnos?
De igual a
igual, de libre
expresión. Los
pienso como
seres humanos
Son seres
únicos e
irrepetibles,
trato de tener
empatía y
escuchar sus
necesidades
Nunca les pregunté
el motivo de estar en
la institución de
encierro, son
alumnas
¿Qué metodología
utilizas?
Mando directo,
libre exploración,
resolución de
problemas
Mando directo
y libre
exploración
Mando directo,
resolución de
problemas
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Encuestas a Internos:
1. ¿Qué les transmite asistir a la clase de educación física? ¿Les gusta?
20 de 20 refirieron que les transmite sensaciones positivas
20 de 20 que si les gusta
2. ¿Les sirve para algo los temas que se abordan? ¿Los usan fuera de clase?
1 Dijo que no
19 dijeron que si, de los cuales
● 8 refirieron a la temática de mantener la salud
● 2 Que les hace sentir bien
● 4 Hacían referencia a trabajar en grupos
● 3 Practicar deportes
● 3 otras
1. ¿Qué les transmite asistir a la clase de educación física? ¿Les gusta?
Si
NO
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3. ¿Cuáles temas consideran que se tocan en las clases? ¿Qué parte de la
clase les gusta más?
Se dividen en tres grupos
Los que hablaron de entrenamiento y salud exclusivamente 10
Los que además agregaron el tema reglas y respeto 6
Los que solo hablaron sobre reglas y respeto 4
2. ¿Les sirve para algo los temas que se abordan?
NO 1
SI 19
Mantener Salud 8
Sentirse Bien 2
Trabajo Grupal 4
Practicar Deportes 3
Otros 3
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4. ¿A qué cosas les da importancia el profesor? ¿Qué opinan acerca del
profesor? ¿Cómo los trata?
13 Respecto del respeto hacia las reglas y los demás
4 sobre realizar bien las actividades
3 sobre pasar un buen momento
20 de 20 afirman que el docente los trata bien y con respeto
3. ¿Cuáles temas consideran que se tocan en las clases? ¿Qué parte de la
clase les gusta más?
Entrenamiento y Salud 10
Salud Reglas y Respeto 6
Solo Reglas y Respeto 4
¿A qué cosas les da importancia el profesor?
Respecto del respeto hacia lasreglas y los demás 13
Realizar bien las actividades 4
Pasar un Buen momento 3
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5. ¿Es una obligación asistir a clase?
20 de 20 afirman que no, que asisten por convicción propia y porque les
gusta
¿Cómo los trata el pofesor?
Bien, Con Respeto
Mal
Regular
¿Es una obligación asistir a clase?
Si
No
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Conclusión Al iniciar este proyecto partimos de la premisa de intentar conocer qué es el contexto de encierro y como la educación física se encuadra en este. Tomamos como marco la unidad penal N°3 de San Nicolás, Provincia de Bs. As. Donde se imparten clases de educación física desde hace relativamente poco tiempo. Es una materia de reciente aparición en el currículum de esta cárcel. En base a los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la carrera teníamos una idea de cómo podía ser impartida la E.F. en este espacio, pero de todas formas no teníamos información ni conocimientos suficientes que sustentaran estas ideas. Ya que es un ámbito poco convencional del desarrollo de la docencia. La primera dificultad se dio con la imposibilidad de poder ingresar a la unidad penitenciaria por la burocracia que esta exigía y el tiempo que disponíamos para poder cumplir los requisitos. De todas formas pudimos acceder a los profesores que trabajaron o trabajan en la institución (solamente fueron 4 hasta la fecha) y mediante estos pudimos acceder de forma indirecta a los alumnos y a cómo se desarrollan las clases de E.F. Pudimos conocer de que si bien el docente cuenta con un curriculum desde donde basar sus planificaciones, por razones que le son ajenas a él (traslados, cumplimiento de penas, imposibilidad de bajar a clases por mala conducta, etc.) le es difícil. Además los objetivos que tienen en sí no tecnicistas, en el sentido de que aprendan reglas o técnicas, sino que buscan brindar un espacio de “escape”, de disfrute para que los alumnos puedan tener un momento ameno durante su tránsito en la institución. Nos encontramos que ocurre lo mismo que ocurre en la mayoría de las instituciones educativas, el hecho de no contar con un espacio y materiales en condiciones para facilitar la realización las clases, pero que de todas formas los profesores se las apañan para llevarlas a cabo. Además por la matriz fluctuante de la asistencia de los alumnos, que no son siempre los mismos, si los docentes los entrevistaban no tenían una continuidad con ellos para valorar los resultados expuestos; ya que por problemas de conducta; hay pabellones que no deben coincidir en ningún ámbito, por lo tanto se dificulta aún más la presencia a la escuela. También conocimos, según charlas informales que tuvimos con los profesores, que dentro de la
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institución escolar, la educación no es un derecho para todos, sino que es utilizada como un beneficio para algunos, acortar su condena, o un mérito a la buena conducta; no todos los internos tienen la posibilidad de disfrutar sus beneficios. Esto es porque necesita la petición de concurrencia a clases a través de abogados que cuestan dinero trabajo burocrático. Nos comentaban además que para la excarcelación se necesita de profesionales que la abalen y para eso se necesita el informe educacional, donde los directivos hablan del perfil del alumno que ingresa en el legajo del mismo y direcciona su posible futuro: a la libertad o continuar en la cárcel por no ser apto para la sociedad. Pudimos conocer de que si bien las clases de E.F. no son obligatorias, tienen una alta tasa de adhesión, y que salvando raras ocasiones, no tuvieron problemas con los alumnos, ellos se comportaban como cualquier otra persona, e incluso hacían cumplir las reglas para poder aprovechar al máximo las clases. También considerábamos que la forma de relacionarse con los alumnos y por consiguiente de dar clases era diferente que en otra institución, pero según palabras de los profesores, esto no era así, que la relación, si bien no era de amistad, era amena y tranquila, y que los profesores y alumnos eran tratados de igual a igual. Y según dichos de uno de los entrevistados: …”Es muy loco como un tipo que no respeta las reglas de la calle si respete las reglas de un deporte o las reglas de hacer una hilera y respetar su turno, eso era muy lindo verlo.”
Podemos concluir respecto de nuestros objetivos específicos que:
● El contexto de encierro es una situación en la cual una persona es privada de su libertad
● Los objetivos que se tratan, si bien están en un programa, son difíciles de abordar debido a diferentes problemáticas. Pero básicamente se busca trabajar sobre las reglas y la salud, buscando de que los sujetos experimenten un momento ameno
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● Por último los profesores buscan de trabajar de la mejor manera posible tratando como iguales y con respeto a sus alumnos, utilizando deportes y juegos para llegar a dicho fin
A pesar de las dificultades existentes por el entorno, las características de los alumnos, sus necesidades, es un ámbito escolar como todos los demás, sujeto a complicaciones, pero siempre basándonos en la lógica de trabajo con individuos, con sujetos de derecho, con seres con oportunidad, con posibilidades, con un futuro. “Al mirar por esa ventana se vislumbran cosas que suelen ser
invisibles, cosas de la mayor importancia no sólo para los autores, las víctimas y los testigos del crimen, sino para todos
los que estamos vivos hoy y esperamos estarlo mañana. Lo que vi por esa ventana no me gustó nada en absoluto. Sin
embargo, cuanto más deprimente era la visión más convencido me sentía que si nos negábamos a asomarnos todos
estaríamos en peligro.”
(Z. Bauman, 1997)
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Bibliografía
La educación física en … Reforma. Didáctica de la educación física – Un enfoque constructivista. Onofre R. Contreras Jordán. 1998. INDIE Publicaciones. Barcelona España
Diccionario crítico de la educación física académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Carlos Carballo. Prometeo Libros. 1 edición. 2015. Bs.As.
Colección de libros del postítulo: PENSAR Y HACER EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO. Dictado por el Ministerio de educación de la Nación. 2010.
Páginas Webs: o http://www.me.gov.ar/curriform/edcarceles.html o http://www.uncu.edu.ar/extension/categorias/index/educacion-en-
contexto-de-encierro o http://www.uncu.edu.ar/extension/paginas/index/educacion-en-
contexto-de-encierro o http://direcciondecontexto-encierro.blogspot.com.ar/ o http://www.uncu.edu.ar/extension/novedades/index/la-uncuyo-
participa-del-seminario-internacional-de-educacion-en-contextos-de-encierro-en-bs-as-
o http://www.uncu.edu.ar/extension/novedades/index/tutoras-y-coordinadoras-participaron-de-las-jornadas-de-contexto-de-encierro-en-cordoba
o http://www.uncu.edu.ar/extension/novedades/index/mas-de-50-estudiantes-de-diferentes-complejos-penitenciarios-festejaron-su-dia
o http://www.spf.gob.ar/www/historia http://www.ppn.gov.ar/sites/default/files/Ley%2024.660.%20De%20ejecuci%C3%B3n%20de%20la%20Pena%20Privativa%20de%20la%20Libertad..pdf
o http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/0-4999/804/norma.htm
o http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf o http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf o http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1139/te.1139.pdf o http://www.spb.gba.gov.ar/site/index.php/unidad-03-san-nicolas o http://www.pensamientopenal.com.ar/system/files/2016/04/doctrin
a43258.pdf