trabajo fin de máster en ciencias

Trabajo Fin de Mster

Mster Universitario en

Profesorado de Educacin

Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin

Profesional y Enseanza

de Idiomas

ALUMNA: Beatriz Garca Casado

ESPECIALIDAD: Tecnologa, Informtica

y Procesos Industriales (TIPI).

TUTOR: A. Romn Muoz

Trabajo Fin de Mster Beatriz Garca Casado 2

NDICE

1. Introduccin ................................................................................................................... 5

2. Marco contextualizador de la profesin docente ........................................................... 6

2.1 El sistema educativo actual: La LOE ...................................................................... 6

2.1.1 La equidad en la Educacin ........................................................................... 6

2.1.2 El currculo..................................................................................................... 7

2.2 La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) ......................................................... 8

2.2.1 Principios generales de la ESO ...................................................................... 8

2.2.2 Finalidades de la ESO .................................................................................... 9

2.2.3 Las Competencias Bsicas ............................................................................. 9

2.2.4 Objetivos ...................................................................................................... 12

2.2.4.1 Los objetivos didcticos ......................................................................... 12

2.2.5 Contenidos ................................................................................................... 13

2.2.6 Criterios de evaluacin ................................................................................ 15

2.3 El Sistema Educativo en Andaluca ...................................................................... 16

2.3.1 Ley de Educacin en Andaluca .................................................................. 17

2.3.2 Principios que orientan el currculo ............................................................. 17

2.3.3 Las Competencias Bsicas ........................................................................... 18

2.3.4 Educacin en valores ................................................................................... 18

2.3.5 La cultura andaluza ...................................................................................... 18

2.4 Planificacin de la enseanza. Metodologa ......................................................... 19

2.4.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza ................................................. 20

2.4.2 Aspectos metodolgicos .............................................................................. 20

2.4.2.1 Principios psicopedaggicos y didcticos .............................................. 20

2.4.2.2 Las actividades de enseanza-aprendizaje ............................................. 22

2.4.2.3 Los tipos de agrupamiento ..................................................................... 22

2.4.2.4 La organizacin del espacio ................................................................... 23

2.4.2.5 Recursos didcticos ................................................................................ 24

3. Proyecto de actuacin .................................................................................................. 26

3.1 Introduccin .......................................................................................................... 26

3.2 Marco Legislativo ................................................................................................. 26

3.3 Contextualizacin ................................................................................................. 28

3.3.1 Ubicacin e historia ..................................................................................... 28

3.3.2 Organizacin ................................................................................................ 28

3.3.3 Realidad socio-econmica del entorno ........................................................ 29

3.3.4 Enseanzas impartidas ................................................................................. 30

3.3.5 Alumnado ..................................................................................................... 30

3.3.6 Organigrama ................................................................................................ 31

3.3.6.1 rganos de Gobierno ............................................................................. 31

3.3.7 Departamentos ............................................................................................. 32


3.3.7.1 Departamentos Didcticos...................................................................... 32

3.3.7.2 Departamento de Orientacin................................................................. 33

3.3.7.3 Departamento de actividades extraescolares .......................................... 35

3.3.8 Horarios........................................................................................................ 35

3.3.9 Proyectos Educativos ................................................................................... 35

3.3.9.1 Centro TIC.............................................................................................. 36

3.3.9.2 Centro Bilinge ...................................................................................... 36

3.3.9.3 El deporte en la escuela .......................................................................... 38

3.3.9.4 Plan de Compensacin Educativa .......................................................... 39

3.3.9.5 Atencin a la diversidad de gnero. Coeducacin ................................. 40

3.3.9.6 Escuela: Espacio de Paz ......................................................................... 41

3.3.9.7 Plan para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares .............................. 41

3.3.9.8 Programas PROA y PARCE .................................................................. 41

3.3.9.9 Orientacin Profesional para el PCPI y alumnos de ESO ...................... 42

3.3.10 Caractersticas de los alumnos del grupo ..................................................... 42

3.4 Programacin de la unidad didctica .................................................................... 43

3.4.1 Introduccin ................................................................................................. 43

3.4.2 Relacin de la unidad didctica con el currculo ......................................... 43

3.4.2.1 Competencias Bsicas ............................................................................ 43

3.4.2.2 Objetivos generales de la etapa .............................................................. 45

3.4.2.3 Objetivos generales de rea .................................................................... 46

3.4.2.4 Situacin de la unidad didctica dentro del curso .................................. 47

3.4.3 Interdisciplinariedad .................................................................................... 47

3.4.4 Justificacin de la unidad didctica ............................................................. 47

3.4.4.1 Bloque 2. Electrnica. ............................................................................ 47

3.4.5 Objetivos didcticos ..................................................................................... 48

3.4.6 Contenidos ................................................................................................... 49

3.4.7 Educacin en valores ................................................................................... 51

3.4.7.1 Educacin para la salud .......................................................................... 51

3.4.7.2 Educacin para el consumidor ............................................................... 51

3.4.8 Metodologa ................................................................................................. 51

3.4.8.1 Actividades realizadas ............................................................................ 52

3.4.9 Recursos ....................................................................................................... 54

3.4.9.1 Del alumno ............................................................................................. 54

3.4.9.2 Del centro ............................................................................................... 54

3.4.10 Criterios de evaluacin ................................................................................ 56

3.4.11 Criterios de calificacin ............................................................................... 56

3.4.12 Atencin a la diversidad............................................................................... 56

3.4.12.1 Contextualizacin del grupo................................................................... 56

3.4.12.2 Atencin a la diversidad general para todo el grupo .............................. 56

3.4.12.3 Atencin a la diversidad especfica ........................................................ 57


3.4.13 Actividad de recuperacin ........................................................................... 57

3.4.14 Recursos didcticos ...................................................................................... 57

3.4.15 Bibliografa para el desarrollo de esta unidad.............................................. 58

4. Reflexin crtica sobre la prctica y conclusiones....................................................... 59

4.1 Actividades desarrolladas durante las prcticas .................................................... 59

4.1.1 En el centro .................................................................................................. 59

4.1.2 En el aula...................................................................................................... 60

4.2 Reflexin y anlisis ............................................................................................... 60

5. Conclusiones finales .................................................................................................... 63

6. BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 64

7. ndices de ilustraciones y tablas .................................................................................. 66

7.1 ndice de ilustraciones .......................................................................................... 66

7.2 ndice de tablas ..................................................................................................... 66

8. ANEXOS ..................................................................................................................... 67

8.1 ANEXO 1: Diario de las prcticas ........................................................................ 67

8.1.1 Semana del 5 al 9 de abril ............................................................................ 67

8.1.2 Semana del 12 al 16 de abril ........................................................................ 68



8.2 ANEXO 2: Documentacin de clase .................................................................... 70

8.2.1 Tecnologa de 4 de la ESO ......................................................................... 71

8.2.2 ejercicios de evaluacin y prcticas de clase ............................................... 92

8.2.3 Taller de electricidad 1 de la ESO .............................................................. 99


1. INTRODUCCIN

En este documento se refleja la formacin adquirida durante todo el proceso de

enseanza y aprendizaje tanto a nivel terico como su aplicacin durante las prcticas

realizadas.

Todas las competencias generales del mster, estn asociadas a este trabajo y

especialmente las incluidas en las prcticas externas en los centros de secundaria.

Comenzamos el documento con el marco contextualizador de la profesin docente,

donde partiendo del sistema educativo actual y su legislacin, concretamos en la

Educacin Secundaria Obligatoria y reseamos las caractersticas especficas de la

Comunidad Andaluza. Tambin en este apartado se incluye la planificacin de la

enseanza o metodologa que se utilizar posteriormente en el desarrollo de la

programacin.

En el siguiente apartado, proyecto de actuacin, aplicamos toda la teora expuesta

en el punto anterior. Comenzamos con la programacin de la materia impartida,

concretamente Tecnologa de 4 de ESO, reflejando todas las caractersticas del centro

donde se han realizado las prcticas externas (IES El Palo). Posteriormente se incluye la

programacin de la unidad didctica realizada (Electrnica Analgica para 4 de la ESO).

Finalmente podemos encontrar una reflexin crtica sobre la prctica y las

conclusiones.


2. MARCO CONTEXTUALIZADOR DE LA PROFESIN DOCENTE

Un sistema educativo es la forma en la que se organiza la educacin dentro de cada

pas. El sistema educativo espaol est regulado por normas desde la Constitucin como

eje principal, a los Estatutos de Autonoma y los Reales Decretos de transferencias.

Con la aprobacin el 4 de octubre de 1990 de la hoy derogada Ley Orgnica de

Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), se introdujo la reforma del sistema

educativo. Estructur las enseanzas no universitarias en Educacin Infantil, Educacin

Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y Educacin Secundaria

postobligatoria que incluye el Bachillerato, los Ciclos Formativos de grado medio y de

grado superior y las enseanzas de rgimen especial como las artes plsticas y el diseo.

Este sistema es la base a partir de la cual la vigente LOE desarroll sus enseanzas.

2.1 EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL: LA LOE

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE n 106 de 4/5/2006),

surgi como respuesta a la necesidad de las sociedades actuales de fijar unas bases slidas

y renovar la materia de educacin y formacin.

En el Ttulo Preliminar (Art. 1 al 11) se establece, que el sistema educativo est

configurado en los valores de la Constitucin, inspirado en el respeto de los derechos y

libertades garantizados en ella, tiene como principios la calidad de educacin para todo el

alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias y la equidad, que

garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa, la no discriminacin y que

acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas

y sociales.

2.1.1 LA EQUIDAD EN LA EDUCACIN

El sistema educativo espaol, a travs de la LOE, garantiza el desarrollo

educacional de todos los alumnos, incluidos aquellos que, por diversas circunstancias, se

encuentran en un plano de desigualdad. Entre las normas que recoge la LOE cabe sealar:

La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:

Recursos, especialmente referidos al profesorado, para que todo el alumnado

alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los

objetivos de la Ley Orgnica de Educacin.


Compensacin de las desigualdades en educacin:

Acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos

territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los

recursos econmicos y los apoyos precisos para ellos.

Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados:

Reglas sobre admisin de alumnos, condiciones especficas de esta admisin en

etapas postobligatorias, y la garanta de la igualdad, el equilibrio y la gratuidad en

estas normas de admisin.

2.1.2 EL CURRCULO

Un currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,

mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que el alumnado debe alcanzar en cada una

de las enseanzas del actual sistema educativo. El currculo responde a las preguntas qu

ensear? cmo ensear? cundo ensear? qu, cmo y cundo evaluar?

El currculo supone un diseo de actuacin con objeto de planificar las actividades

acadmicas. La construccin de un currculo define la concepcin que de la Educacin

tengan las Administraciones educativas.

El currculo legal, regular cada uno de los niveles, etapas, ciclos y grados del

sistema educativo, y revestir algunas caractersticas:

Abierto: el currculo tiene una parte comn al territorio nacional, y otra completada

por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en Educacin.

Flexible: debe adaptarse al Centro docente y al alumnado.

Inclusivo: fijar una parte de formacin comn para todo el alumnado a nivel

nacional, que cursen estas enseanzas.

Atiende a la diversidad: permitir la inclusin de las diferencias o seas de

identidad de cada Comunidad Autnoma.

Nuestro sistema se caracteriza por plasmar unos contenidos bsicos de las

enseanzas mnimas que requieren el 55% de los horarios escolares para las Comunidades

Autnomas con lengua cooficial y el 65% para las que no la tienen.

Desde este punto de partida, el desarrollo curricular comprender:


Una serie de intenciones educativas, lo que conlleva la transmisin de actitudes,

objetivos y contenidos que desarrollar y ensear.

Una planificacin, cmo ensear a travs de una metodologa, secuencias

didcticas, recursos materiales, actividades y criterios de evaluacin.

La evaluacin de las intenciones y de los planes de accin, que permitir disear la

propuesta curricular tras un estudio detallado.

La capacitacin y actualizacin del personal tcnico-docente, con fundamento en la

LOE.

Y as, en nuestro sistema educativo, las normas curriculares de las Comunidades

Autnomas, en el marco de la LOE y de los Reales Decretos que establecen las enseanzas

mnimas de las diferentes etapas educativas, desarrollan lo anterior, adaptando las

especialidades autonmicas.

2.2 LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) conforma junto con la Educacin

Primaria, la enseanza bsica (obligatoria y gratuita).

2.2.1 PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO

Comprende cuatro cursos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y diecisis

aos de edad (hay derecho a la escolarizacin hasta los 18 aos).

Presta especial atencin a la orientacin educativa y profesional, a la tutora y a la

diversidad de los alumnos.

La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de

atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones

educativas regular las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y

curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una

organizacin flexible de las enseanzas.

Entre las medidas de atencin a la diversidad, se contempla las adaptaciones del

currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los

desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo

y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad

especfica de apoyo educativo.


Los centros educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y materias de

manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a

las caractersticas de su alumnado.

Las medias de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientas a la

consecucin de los objetivos de la ESO por parte de todo su alumnado y no podrn,

en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos

objetivos y la titulacin correspondiente.

2.2.2 FINALIDADES DE LA ESO

Las finalidades de la ESO consisten en lograr:

1) Que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus

aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico.

2) Desarrollar y consolidar sus hbitos de estudio y trabajo.

3) Prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin en el

mundo laboral.

4) Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

2.2.3 LAS COMPETENCIAS BSICAS

La LOE incluye un nuevo elemento del currculo, que a diferencia de los dems no

exista en las anteriores leyes orgnicas educativas: las Competencias Bsicas. Su inclusin

se debe a una propuesta realizada desde la Unin Europea. Estas Competencias Bsicas

han de orientar la labor docente, se espera que sean abordadas por todo el profesorado y

desde todas las materias, con un enfoque global.

El trmino competencia se refiere al conjunto de acciones o decisiones que una

persona puede adoptar. En este sentido, tener competencia es poder decidir sobre algo, se

refiere al modo en que una persona utiliza bien sus posibilidades de decisin.

Otra aproximacin al trmino competencia es la perspectiva externa (funcional) e

interna (estructural):

Externa habilidad que permite superar demandas sociales o individuales y

desarrollar una actividad.


Interna combinacin de habilidades prcticas y cognitivas, motivaciones,

valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que

hacen posible la realizacin de una accin.

La LOE (2006) define las Competencias Bsicas:

Las Competencias Bsicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la

enseanza obligatoria por todo el alumnado, respetando la caractersticas individuales.

(Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria).

La adquisicin de las Competencias Bsicas permite tener una visin ordenada de

los fenmenos naturales, sociales y culturales, y disponer de elementos de juicio para

poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. Por ello forman parte de las

enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, juntos con los objetivos de rea, los

contenidos y los criterios de evaluacin, a los que complementan en un enfoque integrado

e integrador de aprendizajes y orientador de la enseanza. De hecho, las Competencias

Bsicas tiene un carcter transversal, pues contribuyen al desarrollo de las diferentes reas

y se alcanzan como resultado del trabajo en las mismas (LOE).

El Real Decreto 1631/2006, establece ocho Competencias Bsicas (ver Ilustracin

1: Las Competencias Bsicas, pg. 10), que son las siguientes:

1) Competencia en comunicacin lingstica

2) Competencia matemtica

3) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

4) Tratamiento de la informacin y competencia digital

5) Competencia social y ciudadana

6) Competencia cultural y artstica

7) Competencia de aprender a aprender

8) Autonoma e iniciativa personal


ILUSTRACIN 1: LAS COMPETENCIAS BSICAS


2.2.4 OBJETIVOS

En el campo de la educacin, un objetivo es aquello que se espera en un alumno o

alumna al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, tras haber pasado por unas

experiencia intencionalmente planificadas a tal fin.

Los tipos de objetivos que hay son:

1) Objetivos de Etapa hacen referencia los objetivos generales de la ESO y vienen

definidos en el Real Decreto 1631/2006 de enseanzas mnimas y en el Decreto

231/2007 por el que se regula la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la

Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca .

2) Objetivos de rea hacen referencia a los objetivos de un rea determinada por

ejemplo: Tecnologa y vienen definidos en el Real Decreto 1631/2006 de

enseanzas mnimas y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla

el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.

3) Objetivos didcticos Sin detrimento de los objetivos prescritos por la legislacin

vigente, los objetivos didcticos (materia) son los que propone el profesor para el

curso y deben de ser concordantes con las Competencias Bsicas.

2.2.4.1 Los objetivos didcticos

Los objetivos didcticos o educativos se formulan en trminos de capacidades;

entendiendo por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la

adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser

humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente

y por s solo, aprendizajes nuevos.

Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje y

han de formularse explcitamente. A travs de los objetivos se definen las intenciones

educativas con respecto a los alumnos. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de

valoracin del proceso y de los resultados.

Son el referente indispensable para la evaluacin del grado de los diferentes tipos

de capacidades adquiridos por los alumnos. La formulacin o diseo de los objetivos debe

adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de instruccin y a los resultados que se

esperan obtener.


Las caractersticas que deben reunir los objetivos son:

1) Explcitos y conocidos deben ser puestos por escrito de forma explcita para

poder ser analizados y comunicados. El alumnado debe tener conocimiento de lo

que se espera de l, el objetivo sirve as de puntos de referencia y guas para su

trabajo.

2) Precisos y claramente definidos deben estar formulados en trminos concretos y

precisos y deben expresar claramente la conducta que se espera del alumno.

3) Definidos en el tiempo precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrn

marcados por la duracin de la asignatura y otros ms concretos sern fijados para

un periodo ms corto.

4) Alcanzables La estimulacin del alumnado precisa objetivos que a la vez que se

suponen como un reto, se perciban como alcanzables.

5) Observables han de reflejar conductas observables y medibles, para poder

controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento.

6) Evaluables el conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que ste

pueda utilizarse como criterio de evaluacin. El necesario control de la actividad

precisa la comparacin entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados

mostrados a travs de conductas observables y evaluables.

2.2.5 CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que se pretende que el

alumnado adquiera o desarrolle. Se busca que el alumnado adems de conocimientos,

desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender.

Segn la teora constructivista de Csar Coll (1990) los contenidos se pueden

definir como el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte

de las distintas reas curriculares en funcin de los Objetivos de rea. Tambin clasifica

los contenidos en:

1) De mbito conceptual relativos al saber.

a. Hechos: Designan objetos, sucesos, situaciones, smbolos, imgenes,

narraciones

b. Conceptos: Designan un conjunto de hechos que tienen ciertas

caractersticas comunes.


c. Principios: Son enunciados que describen los cambios que se producen en

un hecho o conjunto de hechos (conceptos). Suelen describir relaciones de

causa-efecto. Pero tambin pueden referirse a otras relaciones. Pueden

considerarse sinnimos los trminos regla, ley o afirmaciones sobre

regularidades que se dan en la realidad.

2) De mbito procedimental relativos al saber hacer.

a. Procedimientos: Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a

los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia objeto del

aprendizaje.

3) De mbito actitudinal relativos al saber ser.

a. Valores: Principio normativo que preside y regula el comportamiento de las

personas en cualquier momento y situacin: solidaridad, respeto a la vida, a

la naturaleza

b. Normas: Son reglas de conducta que deben respetar las personas en

determinadas situaciones: compartir, ayudar, respetar

c. Actitudes: La actitud es la disposicin y orientacin permanente de la

conducta tendente a alcanzar lo que se considera un valor. As pues, las

actitudes son generadas por el valor.

El Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la

ESO explicita los contenidos de cada una de las materias, en la organizacin de los tres

primeros cursos, y de forma especfica del curto curso.

La ordenacin de la ESO es la siguiente (ver Ilustracin 2: Ordenacin de la ESO,

pg. 14):


ILUSTRACIN 2: LA ORDENACIN DE LA ESO

2.2.6 CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin son uno de los componentes del diseo curricular

prescriptivo que asegura una formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos;

son un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de enseanza-

aprendizaje que permite valorar la consecucin de objetivos y Competencias Bsicas

definidas en el currculo de las diferentes enseanzas. Los fija el Gobierno en las

enseanzas mnimas y las Administraciones educativas para cada una de las enseanzas

reguladas por la ley.

El Real Decreto 1631/2007 de las enseanzas mnimas correspondiente a la ESO

explicita los criterios de evaluacin de cada una de las materias de esta etapa para

conseguir los objetivos de etapa de los tres primeros cursos y los especficos del cuarto

curso.


2.3 EL SISTEMA EDUCATIVO EN ANDALUCA

La Ley Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma

para Andaluca, deroga el Estatuto de 1981 e incide en la nacionalidad histrica y derecho

de autogobierno de Andaluca reconocido en la Constitucin espaola. Andaluca se

constituye en Comunidad Autnoma en el marco de la unidad de la nacin espaola y

conforme al artculo 2 de la Constitucin.

En el propio Estatuto de Autonoma se relacionan las materias de competencias

exclusiva propia de la Comunidad, de aquellas bsicas del Estado sobre la que corresponde

su desarrollo legislativo y ejecucin, y finalmente aqullas propias del Estado sobre las que

slo se reserva el derecho de ejecucin.

Segn el artculo 52 del Estatuto, corresponde a la Comunidad Autnoma en

materia de enseanza no universitaria, en relacin con las enseanzas obligatorias y no

obligatorias que conducen a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional con validez

en todo el Estado, incluidas las enseanzas de Educacin Infantil, la competencia

exclusiva, que incluye la programacin y creacin de centros pblicos, su organizacin,

rgimen e inspeccin, el rgimen de becas y ayudas con fondos propios, la evaluacin, la

garanta de calidad del sistema educativo, la formacin del personal docente, de los dems

profesionales de la educacin y la aprobacin de directrices de actuacin en materia de

recursos humanos, las materias relativas al conocimiento de la cultura andaluza, los

servicios educativos y las actividades complementarias y extraescolares, as como la

organizacin de las enseanzas no presenciales y semipresenciales. Asimismo, la

Comunidad Autnoma tiene competencias exclusivas sobre enseanzas no universitarias

que no conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico y profesional estatal. Adems, la

Comunidad Autnoma tiene competencias exclusivas sobre los rganos de participacin y

consulta de los sectores afectados en la programacin de la enseanza en su territorio; y

sobre la innovacin, investigacin y experimentacin educativa.

Corresponde a la Comunidad, como competencia compartida, el establecimiento de

los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, el rgimen de becas y ayudas

estatales, los criterios de admisin de los alumnos, la ordenacin del sector y de la

actividad docente, los requisitos de los centros, el control de la gestin de los centros

privados sostenidos con fondos pblicos, la adquisicin y prdida de la condicin de

funcionario docente de la Administracin educativa, el desarrollo de sus derechos y


deberes bsicos, as como la poltica de personal al servicio de la Administracin

educativa.

Adems le corresponde la competencia ejecutiva sobre la expedicin y

homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales estatales.

Por ltimo, la Comunidad Autnoma tiene competencias de ejecucin en las dems

materias educativas.

2.3.1 LEY DE EDUCACIN EN ANDALUCA

Andaluca, a diferencia de otras Comunidades Autnomas, tiene Ley educativa

propia: la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. Tiene por objeto

la regulacin del sistema educativo andaluz y de su evaluacin, as como el fomento de la

participacin efectiva de la sociedad y sus instituciones en el mismo, en el ejercicio de las

competencias y en el marco de las bases establecidas para el sistema educativo espaol. Su

mbito de aplicacin es todo el sistema educativo andaluz, a excepcin del universitario.

2.3.2 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRCULO

Segn la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), el currculo de las reas y

materias que conforman la enseanzas que se imparten, as como cualquier otra actividad

que se encamine a la consecucin de los fines de la educacin en el sistema educativo

andaluz, se orientar a:

Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.

Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la

sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolucin de la

humanidad a lo largo de la historia.

Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una

visin interdisciplinar de los contenidos.

Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada, facilitando la

atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del

profesorado, particularmente en la enseanza obligatoria.

Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado.


2.3.3 LAS COMPETENCIAS BSICAS

El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que

permitan al alumnado alcanzar las Competencias Bsicas establecidas para la enseanza

obligatoria.

2.3.4 EDUCACIN EN VALORES

Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros

y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales el fortalecimiento

del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que

preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrtica.

Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la

Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres, el

currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn de gnero, cuando las

hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres en el desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan la

prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de la vida saludable y

deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado

bienestar fsico, mental y social para s y los dems.

Asimismo el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el

consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al media

ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.

2.3.5 LA CULTURA ANDALUZA

El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades

relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de

Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respectados como

patrimonio y en el marco de la cultura espaola y universal.


2.4 PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA. METODOLOGA

La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de

forma global, la accin didctica en el aula: papel que desempean el alumnado y el

profesorado, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los

tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipos de tareas, etc. Este conjunto de

decisiones se derivar de los elementos curriculares (competencias bsicas, objetivos,

contenidos, evaluacin) y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto,

llegando a conformar un singular estilo educativo y una ambiente de aula, cuyo objetivo

ser facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.

La importancia de la metodologa reside en ser el vehculo de los contenidos y uno

de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las necesidades educativas

especficas del alumnado.

La metodologa responde a la pregunta de cmo ensear. Se requiere que sea

participativa y activa que partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la

autonoma del alumnado en su aprendizaje (ver Ilustracin 3: Funciones de la metodologa,

pg. 19)

ILUSTRACIN 3: FUNCIONES DE LA METODOLOGA


2.4.1 CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Segn Renzo Titone (1981) y Imideo Nrici (1984) los mtodos de enseanza se

clasifican:

1) Por la forma de razonamiento:

a. Deductivo Cuando procedemos de lo general a lo particular. Planteamos

leyes, hiptesis o teoras de carcter general y pedimos su aplicacin.

b. Inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

Partimos de una casustica y pedimos la ley que la regula.

2) Segn la actividad del alumnado:

a. Activo Si permite que el alumno intervenga en el proceso.

b. Receptivo Si el papel del alumnado es pasivo, receptor.

3) Por la forma de trabajo en clase:

a. Verbalista dependiente del relato del profesorado.

b. Intuitivo Por descubrimiento. Se intenta acercar a la realidad del alumno

lo ms posible.

4) Por la presentacin de los contenidos:

a. Sistemtico Si se establece por apartados.

b. Ocasionales Si se organiza por centros de inters.

2.4.2 ASPECTOS METODOLGICOS

Es el modo en que el profesor o profesora organizar el aula a fin de desarrollar en

ella la adquisicin de los contenidos y en consecuencia el desarrollo de las capacidades.

2.4.2.1 Principios psicopedaggicos y didcticos

El marco constructivista fue el paradigma metodolgico de la LOGSE. Esta

concepcin recoga gran parte de las aportaciones ms novedosas en el campo de la

psicologa evolutiva. Actualmente la LOE-LEA mantienen esta concepcin.

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los

aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del

ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin

propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos

factores. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se


realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento

nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,

sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir

generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas

de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se

produce:

a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento. Piaget (1975).

b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros. Vigotsky (1979) .

c) Cuando es significativo para el sujeto. Ausubel (1996).

Los principios del constructivismo son:

El aprendizaje se articula a travs de un proceso de construccin del conocimiento

a partir de conocimientos previos, punto de partida de la secuencia de aprendizaje.

El alumno es el principal protagonista.

El aprendizaje se da en un contexto de interaccin social: profesor-alumno y

alumno-alumno, que hay que contemplar.

El aprendizaje duradero (significativo) frente al meramente memorstico, el

alumno relaciona los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones

relevantes que ya conoce.

No obstante, el proceso de memorizacin es necesario en el verdadero aprendizaje,

por ello es necesario facilitar en el aula la memorizacin comprensiva.

Se debe procurar los aprendizajes funcionales, aquellos que nos sirven para la vida.

El rol del profesor no se entiende como un mero instructor en una materia, sino la

de un facilitador y orientador en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor

asume el papel de mediador entre el objeto de conocimiento y el sujeto cognocente.

El objetivo ltimo de la enseanza e ensear a aprender, la meta es que el alumno

aprenda a aprender y por tanto el objeto de la intervencin educativa ha de ser el

desarrollo de determinadas capacidades en los alumnos.


2.4.2.2 Las actividades de enseanza-aprendizaje

Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las propuestas metodolgicas o

experiencias de aprendizaje derivados de la teora constructivista del aprendizaje.

Tyler (1973) y Wheeler (1976) establecen distintas tipologas:

1) De presentacin-motivacin introducir al alumnado en el tema que se aborda en

cada unidad didctica.

2) De evaluacin de conocimientos previos acerca de lo que saben y qu

procedimientos, destreza y habilidades tienen desarrolladas los alumnos y alumnas.

Normalmente se han de realizar al inicio de cada unidad didctica.

3) De desarrollo de los contenidos faculta al alumnado para la adquisicin de

nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4) De consolidacin permite contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar

los nuevos aprendizajes.

5) De sntesis-resumen permiten al alumnado establecer la relacin entre los

distintos contenidos aprendidos, as como el contraste con los que tenan.

6) De recuperacin para el alumnado que no haya alcanzado an los

conocimientos trabajados. Se les conoce como actividades de refuerzo.

7) De ampliacin consagradas al alumnado que posee un ritmo ms rpido de

aprendizaje. Pueden destinarse a todo el grupo, entendindose entonces referidas a

aprendizajes de contenidos que no son estrictamente imprescindibles.

8) De evaluacin dirigidas a la evaluacin formativa y sumativa que no estuvieran

cubiertas por las actividades de aprendizajes anteriores.

2.4.2.3 Los tipos de agrupamiento

Los diferentes tipos de agrupamiento del alumnado para desarrollar una actividad

son:

1) Trabajo Individual

Caractersticas Posibilitar una mayor individualizacin y seguimiento del

proceso de enseanza-aprendizaje.

Indicacin Actividades de desarrollo y de consolidacin.


2) Trabajo en pequeos grupos (3-6 alumnos)

Caractersticas Potencia las posibilidades de comunicar, compartir y

realizar trabajos simultneamente. El profesor orienta y conduce.

Indicacin Investigaciones y actividades de sntesis.

3) Trabajo en grupo coloquial (8-15 alumnos)

Caractersticas Utiliza la conversacin como elemento de trabajo.

Indicacin Seminarios, debates, etc.

4) Trabajo en grupo medio (grupo-clase)

Caractersticas Es el agrupamiento comnmente utilizado en el aula.

Permite exponer gran cantidad de informacin, as como resumir las

conclusiones adoptadas por los diferentes grupos de trabajo.

Indicacin Debates, explicaciones colectivas, conclusiones de trabajos

grupales, puesta en comn, presentaciones, comunicacin de experiencias,

proyecciones audiovisuales, determinacin de las normas de convivencia,

etc.

5) Trabajo en gran grupo (50-60 alumnos)

Caractersticas Cuando se realiza una exposicin oral o audiovisual para

el tratamiento de la informacin.

Indicacin Charlas, conferencias y seminarios.

2.4.2.4 La organizacin del espacio

Se trata de la estructuracin del lugar fsico (aula, sala audiovisual, biblioteca,)

donde tendrn lugar las actividades de enseanza-aprendizaje.

2.4.2.4.1 Distribucin tradicional

En la distribucin tradicional (ver Ilustracin 4: Distribucin tradicional, pg. 24)

podemos encontrar varias zonas:

1) Primeras filas favorece la atencin y la implicacin en las tareas. En el

alumnado expresa sentimiento positivo hacia la escuela, el aprendizaje y su

posibilidad de xito. Reciben ms ntido el mensaje del profesor, pero pierden la

interaccin alumno-alumno.

2) Zona de accin favorece un mayor rendimiento del alumno. Mayores

posibilidades de interaccin visual y verbal entre alumnos y profesor y entre

alumno-alumno.


3) ltimas filas esta es la zona donde se suelen colocar los disruptivos,

desmotivados, con escaso inters por participar en las actividades de enseanza-

aprendizaje.

ILUSTRACIN 4: DISTRIBUCIN TRADICIONAL

2.4.2.4.2 Otras formas de agrupamiento

1) U invertida se utiliza cuando el profesor pretende un mayor nivel de atencin,

junto con un mayor acceso a los alumnos.

2) En crculo facilita el contacto ocular y la comunicacin no verbal.

3) En grupos alrededor de una mesa permite una gran interaccin alumno-alumno.

Todos estos agrupamientos tienen como inconveniente que necesitan un espacio

que no siempre est disponible.

2.4.2.5 Recursos didcticos

Los recursos son otro elemento muy importante dentro de la metodologa.

Tipos de recursos didcticos con los que podemos contar:

1) Del entorno naturales, culturales, del patrimonio artstico, etc.

2) Del propio centro biblioteca, aulas Tic, talleres, etc.

3) De las administraciones tanto humanos (programas educativos, CEPs,

monitores/as, asesores/as, etc.) como materiales ( guin de actividades, programa

multimedia, etc.)


4) Que proceden de materiales curriculares elaborados libros de texto, guas

didcticas, etc.

5) Materiales de elaboracin propia

Los criterios de seleccin de estos recursos dependern:

Potencialidades del medio.

Estructuras cognitivas del alumnado.

Coherencia con la programacin.

Las funciones de los recursos pueden ser:

a) Instructiva transmisora de contenido.

b) Formativa posibilitan la formacin integral.

c) Motivadora despierta el inters.

d) De reflexin e innovacin permiten una mayor autonoma del profesorado,

posibilitando alternativas metodolgicas.


3. PROYECTO DE ACTUACIN

3.1 INTRODUCCIN

El presente apartado se refiere a la programacin del cuarto curso de Educacin

Secundaria Obligatoria (ESO) para la materia de Tecnologa.

La programacin didctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el

aprendizaje del alumnado en una materia, para un curso determinado. En esta

programacin vamos a plantear las metas que pretendemos alcanzar (competencias bsicas

y objetivos); los conocimientos, procedimientos y conductas sobre los que vamos a trabajar

(contenidos); las estrategias, mtodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarn a

conseguirlo (metodologa); y, finalmente, el modo en el que vamos a contrastar que el

proceso que hemos diseado sirve para conseguir lo que pretendemos (evaluacin).

En el desarrollo de esta programacin didctica vamos a tener en cuenta las

caractersticas del alumnado, su entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado que

las caractersticas de los alumnos no son uniformes, la programacin contempla medidas

de atencin a la diversidad que ayudan, a aquellos que lo necesitan, a alcanzar los objetivos

y competencias bsicas de la materia.

3.2 MARCO LEGISLATIVO

La Programacin de Tecnologa de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)

est enmarcada en los preceptos y valores de la Constitucin Espaola de 1978 y se asienta

en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), (BOE de 4-05-2006), as

como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5-01-2007), por el que

se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria

Obligatoria.

El Real Decreto 1631/2006, de Enseanzas Mnimas, fija las enseanzas comunes y

define las Competencias Bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa

educativa, asegurando una formacin comn a todos los espaoles dentro de nuestro

sistema educativo, permitiendo la movilidad geogrfica y garantizando la validez de los

ttulos correspondientes.

La Comunidad de Andaluca, en el marco de sus competencias educativas mediante el

Decreto 231/2007, de 31 de julio, (BOJA de 8-08-2007), ha establecido el currculo de la


Educacin Secundaria Obligatoria. Este Decreto desarrolla los objetivos de la etapa, la

contribucin de las distintas materias a la adquisicin de las competencias bsicas, as

como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de stas.

Debemos tener en cuenta, en el mbito de la Comunidad Andaluza, las siguientes

resoluciones de la Consejera de Educacin, dictadas (no publicadas) en la misma fecha:

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria

obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 23/08/2007).

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA de

30/08/2007).

Esta ultima Orden recoge, entre otras, las disposiciones que se han de seguir en relacin

con:

Orientaciones metodolgicas.

Apoyo al profesorado para el desarrollo curricular.

Materias opcionales.

Horario.

Participacin de las familias en el proceso educativo.


3.3 CONTEXTUALIZACIN

3.3.1 UBICACIN E HISTORIA

El Instituto de Enseanza Secundaria (IES) de

El Palo (ver Ilustracin 5: IES El Palo, pg.28), sito en

el Camino Viejo de Vlez, en el barrio de El Palo de

Mlaga, est enclavado en la zona este de la ciudad, en

un barrio antiguo, con construcciones residenciales

modernas.

Es un centro consolidado en el barrio que se

cre en 1979 y que ha pasado por distintas etapas:

1) Centro especializado en Bachillerato (BUP) y COU

al principio.

2) Posteriormente, a partir de la entrada en vigor de la

LOGSE, comenz a atender a alumnado de:

a) Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)

b) Bachillerato

c) Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior

d) Educacin Secundaria para Adultos (ESA)

e) Bachillerato Nocturno

f) PCPI de Peluquera.

Estos cambios han hecho que haya adaptado la metodologa de trabajo a las

caractersticas del alumnado que ha ido recibiendo, lo que ha supuesto una mayor atencin

a la diversidad al tratarse de alumnado con intereses y capacidades distintas, adems, de la

elaboracin de estrategias para atender a los alumnos de Necesidades Educativas

Especiales (NEE).

3.3.2 ORGANIZACIN

El edificio consta de tres plantas sobre rasante, dispone de patio, pistas deportivas y

un pequeo pabelln cubierto. En el interior hay veinticuatro aulas, la mayora con

distribucin de pupitres en pares, saln de usos mltiples, biblioteca, aula de audiovisuales,

ILUSTRACIN 5: IES EL PALO


tres laboratorios: de Fsica, Qumica y Ciencias con mesas para seis alumnos y aulas

especficas de: Msica, Tecnologa, Informtica, Idiomas y Plstica, dispone de cinco aulas

TIC (ingls, fsica y qumica, francs, lengua y ciencias naturales) y un aula de

informtica. Tambin dispone de un edificio independiente, donde se imparten los

mdulos profesionales de Peluquera y Esttica, de Grado medio y de Grado superior.

3.3.3 REALIDAD SOCIO-ECONMICA DEL ENTORNO

La heterogeneidad es posiblemente la caracterstica que mejor define a la barriada

de El Palo que da nombre al Instituto. Coexisten en ella zonas residenciales de cierto

nivel con urbanizaciones habitadas en su mayora por funcionarios, otras de clase media a

media-baja, casas unifamiliares de autoconstruccin y viviendas de proteccin oficial en un

estado de conservacin deficiente. Hay, tambin, barriadas que tienen un modo de vida

ms rural que urbano pese a su cercana al ncleo de la capital.

El Instituto tiene tres colegios de referencia que estn situados en distintas zonas

del barrio:

CEIP Gutirrez Mata: Su alumnado procede fundamentalmente de la zona

denominada La Pelusa. Se trata en su mayor parte de bloques de viviendas de

proteccin oficial y casamatas de reducidas dimensiones.

CEIP Miguel Hernndez: Sus alumnos y alumnas viven en las casas de

autoconstruccin de la playa y en las urbanizaciones Playa Virginia y

Echeverra II. Algunos de los bloques de esta ltima urbanizacin fueron

dedicados por la administracin como viviendas sociales para familias de bajo

poder adquisitivo.

CEIP Jorge Guilln: Antiguo centro PUA, escolariza a parte del alumnado de

Olas, casi la totalidad de Jarazmn y parte del Candado. Un elevado porcentaje de

su alumnado se desplaza desde otras zonas: Pedregalejo, Cerrado de Caldern,

Rincn de la Victoria, La Cala. Desde hace aos es un centro innovador en la

integracin de alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a

discapacidad.

El Palo es, sin duda, la barriada que concentra a un mayor nmero de centros

privados y concertados de la capital. Su alumnado es, por razones evidentes, ms

homogneo y, excepto en el caso de SAFA-ICET, de mayor nivel adquisitivo y cultural. Es


la calidad de la gestin y del profesorado de la enseanza pblica no concertada la que

logra para el alumnado una formacin integral de mayor calidad que en los citados centros.

En el Proyecto Educativo del centro figura un estudio realizado sobre el entorno

social, econmico y cultural. De l se desprende que un porcentaje alto de las familias del

alumnado son consideradas, por ingresos econmicos, de clase media o media-baja, que el

nivel de estudios de padres y hermanos es bajo, y que existe una tasa de paro media-alta,

trabajando en el sector servicios, y la construccin, lo que dibuja un entorno socio-cultural

desfavorable. Tambin se observa que hay un nmero reducido de poblacin inmigrante de

habla hispana.

3.3.4 ENSEANZAS IMPARTIDAS

En este instituto se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria

(ESO), con una lnea de tres grupos por curso. Hay tambin dos grupos de Diversificacin

Curricular. Existen tambin dos Grupos Flexibles de Atencin a la Diversidad

correspondientes a 1 y 2 de la ESO. En Bachillerato existen las modalidades de Ciencias

y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales; ambos bachilleratos tienen dos grupos

por curso. La Formacin Profesional mantiene en el centro un ciclo de Grado Medio de

Esttica personal decorativa y Peluquera y otro de Grado Superior de Asesora de imagen

personal y Esttica, se incluyen tambin dos grupos de PCPI de Peluquera. Adems existe

un grupo de Enseanza Secundaria de Adultos (ESA) para cada ciclo y un grupo de

Bachillerato de Adultos por curso. El centro cuenta adems con un Aula de Integracin

para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y con un aula

de Autismo.

3.3.5 ALUMNADO

En el Centro estudian 808 alumnos distribuidos en veintiocho grupos. Los grupos

de ESO tienen veinticinco alumnos de media, los Ciclos Formativos tienen

aproximadamente veinte alumnos cada uno y Bachillerato tienen una media de treinta.


3.3.6 ORGANIGRAMA

El la Ilustracin 6: Organigrama del centro, pg. 31, se puede ver un diagrama de la

estructura del centro y su organizacin.

3.3.6.1 rganos de Gobierno

Los rganos de Gobierno del I.E.S. El Palo son los siguientes:

1) Unipersonales: Director, Vicedirector, Jefe de Estudios, Jefe de Estudios Adjunto,

Jefe de Estudios de Adultos y Secretario. Todos ellos constituyen el Equipo

Directivo del Centro.

2) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de Profesores.

ILUSTRACIN 6: ORGANIGRAMA DEL CENTRO


3.3.6.1.1 Consejo Escolar

El Consejo Escolar es el rgano de participacin de toda la comunidad educativa en

el Centro. Est integrado por:

El Director

El Jefe de Estudios

El Secretario (con voz, pero sin voto).

Ocho representantes de los profesores.

Cinco representantes de los alumnos y alumnas.

Cinco representantes de los padres y madres de alumnos y alumnas.

Un representante del personal de Administracin y Servicios.

Un representante del Ayuntamiento.

El consejo escolar est presidido por el Director del Centro.

3.3.6.1.2 Claustro de Profesores

El Claustro de Profesores es el rgano de participacin de los profesores y est

integrado por la totalidad de profesores que prestan servicio en el Centro.

Est presidido por el Director, y de todas las sesiones levantar acta el Secretario.

3.3.7 DEPARTAMENTOS

El centro cuenta con los siguientes departamentos:

1) Departamentos didcticos

2) Departamento de Orientacin

3) Departamento de Actividades Extraescolares

El nmero total de docentes del centro es de sesenta y nueve, dichos docentes se

agrupan en Departamentos Didcticos.

3.3.7.1 Departamentos Didcticos

Los Departamentos Didcticos estn formados por los profesores que imparten una

misma materia y tienen como misin principal la elaboracin, seguimiento y evaluacin de

las programaciones que son las guas del proceso docente.


Hay Departamentos didcticos de: Ciencias Naturales, Dibujo, Economa,

Educacin Fsica, Filosofa, Fsica y Qumica, Francs, Geografa e Historia, Cultura

Clsica, Ingls, Lengua y Literatura, Matemticas, Msica, Tecnologa, Informtica,

Imagen Personal y FOL. La programacin didctica es un aspecto de la gestin pedaggica

del IES, las directrices para su elaboracin estn en manos del Equipo Tcnico de

Coordinacin Pedaggica (ETCP), formada por el Director, el Jefe de Estudios y los Jefes

de Departamentos Didcticos, de Orientacin y de Actividades Complementarias. El Jefe

de Estudios es el encargado de los aspectos docentes organizativos dentro del Equipo

Directivo, y ser l quien solicitar y har luego el seguimiento de las Programaciones

Didcticas.

3.3.7.1.1 Departamento de Tecnologa

Est formado por cuatro profesores, uno de ellos ejerce las funciones de Jefe de

Departamento y pertenece a la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Este departamento

imparte clases en los cuatro ciclos de la ESO y en Bachillerato.

3.3.7.2 Departamento de Orientacin

Sus funciones son:

Con todos los alumnos:

Potenciar la orientacin a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo con sus

caractersticas y necesidades propias.

Ayudar a los alumnos en los momentos de mayor dificultad, como el cambio de

ciclo y la eleccin entre distintas materias o lneas optativas.

Facilitar informacin sobre el mundo laboral y salidas acadmicas y profesionales.

Participar en el consejo orientador al final de la etapa.

Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a

aprender, mejora de la inteligencia, etc.

Contribuir a la dimensin moral y cvica de la educacin y, en general, al desarrollo

de los ejes de contenido transversales al currculo.

Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales

y sociales positivos.

Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de

problemas de conducta cuando lleguen a presentarse.


Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparicin de problemas

generalizados de aprendizaje.

Impartir determinadas materias optativas que puedan ser elegidas por los alumnos.

Con determinados alumnos:

Asegurar la conexin, para los alumnos que llegan a la etapa, con la atencin

educativa que reciban anteriormente respecto a sus necesidades especiales.

Realizar la evaluacin psicopedaggica previa necesaria para las adaptaciones y

diversificaciones precisas.

Contribuir a elaborar la programacin curricular adaptada o diversificada.

Asumir la docencia y/o tutora que les sea asignada de grupos especficos que se

constituyan para alumnos de necesidades educativas especiales, para alumnos con

ms de diecisis aos y diversificacin curricular.

Con el centro y el profesorado:

Colaborar en la elaboracin del Proyecto curricular y de la Programacin general

anual.

Asesorar tcnicamente a los rganos directivos en materia de adaptacin y

diversificacin curricular, intervencin psicopedaggica especializada, programas

de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos

y criterios de evaluacin y promocin de alumnos.

Colaborar en la evaluacin de la oferta curricular del centro.

Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeo de la funcin tutorial, as como

en materia de organizacin, agrupamiento y dinmica de grupos.

Facilitar a los profesores la utilizacin de tcnicas especficas instruccionales

relativas a hbitos de trabajo, tcnicas de estudio, programas de ensear a pensar.

Asistirles igualmente en la puesta en prctica de tcnicas de relaciones humanas,

dinmica y gestin de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc.

Colaborar con el profesorado en la prevencin y en la pronta deteccin de

problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje.

Asesorar a los profesores para la realizacin de una evaluacin continua e

integradora.


3.3.7.3 Departamento de actividades extraescolares

Todas las actividades coordinadas por este Departamento tendrn los siguientes objetivos:

1) Reforzar y ampliar los contenidos curriculares.

2) Adquirir formacin relativa a valores cvicos y morales relacionados con la salud,

la igualdad, la educacin para la paz, para el consumo responsable, la

responsabilidad sobre el medioambiente, la educacin vial, etc.

3) Potenciar el nivel de observacin a travs de un contacto directo con la realidad

fuera del aula.

4) Desarrollar la capacidad crtica, con actividades que permitan al alumno investigar,

cuestionar y as desarrollar criterios propios.

5) Fomentar el trabajo en grupo, reforzando la relacin con los compaeros.

6) Desarrollar la capacidad crtica, con actividades que permitan al alumno investigar,

cuestionar y as desarrollar criterios propios.

7) Fomentar el trabajo en grupo, reforzando la relacin con los compaeros.

8) Tener acceso a lugares, experiencias, museos, etc. que nuestros alumnos puedan

valorar y a los que difcilmente acudiran si no es por medio del centro educativo.

3.3.8 HORARIOS

El instituto funciona de lunes a viernes con horario de maana de 8:30 a 15:00

horas con seis clases al da de 60 minutos y recreo de media hora. Por la tarde se imparten

clases para alumnos con materias pendientes: el departamento tiene una hora semanal para

los alumnos de 4 de ESO con la materia pendiente de 3. Tambin se utiliza la Biblioteca

para actividades de estudio y refuerzo educativo realizadas en colaboracin con el AMPA.

Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan tambin por la tarde y los fines

de semana.

Por la tarde-noche con horario de 16 a 22 horas de lunes a viernes se imparte ESA y

Bachillerato de Adultos..

3.3.9 PROYECTOS EDUCATIVOS

El IES El Palo participa en un gran nmero de proyectos educativos:


3.3.9.1 Centro TIC

3.3.9.1.1 Objetivo

Desarrollar proyectos educativos de centro para la incorporacin de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin a la educacin.

3.3.9.1.2 Caractersticas de los proyectos

Los proyectos educativos para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin a la educacin debern reunir las siguientes caractersticas:

1) Estar centrados en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin como herramientas educativas, tanto para los procesos de enseanza

y aprendizaje como para los de administracin y gestin.

2) Proponer la introduccin de cambios en la forma de concebir el conocimiento,

adecundolo a las caractersticas y necesidades de la sociedad actual para la mejora

de los resultados y de los procesos educativos del centro, ya sean de tipo curricular,

organizativo o funcional, tanto en la prctica docente como en la vida del centro.

3.3.9.1.3 Proyectos del centro

1) E-valua programa para controlar la asistencia y registrar anotaciones sobre el

alumnado que pueden consultar tantos las familias como el alumnado y el resto del

profesorado. Cada docente tiene una PDA con la que puede registrar las faltas de

asistencia del alumnado, puede evaluar su trabajo, puede enviar un SMS a la

familia para informar de alguna circunstancia o puede anotar faltas disciplinarias.

2) El profesorado de distintos departamentos usa un repertorio de herramientas que

van desde los blogs hasta las redes sociales, pasando por wikis o marcadores

sociales.

3) Dispone de un blog, PaloTIC, en el que se ofrecen recursos y experiencias

educativas relacionadas con las TIC.

3.3.9.2 Centro Bilinge

El IES El Palo es un centro bilinge. Un nmero considerable de alumnos y

profesores participan en esta experiencia y cada da se encuentran y trabajan en los grupos

flexibles que la caracterizan.


3.3.9.2.1 Objetivos

Desarrollar el nivel de competencia comunicativa en lenguas que necesitarn los

ciudadanos en la sociedad actual

Promocionar la diversidad lingstica, ya que Europa es un continente multilinge

Promover la comprensin y comunicacin intercultural

En los centros bilinges, determinadas materias del currculo se dan en una lengua

distinta a la materna y el mtodo usado ser el comunicativo, es decir, basado en la

interaccin y en la prioridad del cdigo oral.

Los alumnos de los centros bilinges se beneficiarn a tres niveles:

a) Lingsticamente: sern capaces de reflexionar sobre las lenguas con facilidad,

estableciendo comparaciones y similitudes entre ellas. Esto desarrollar su

capacidad metalingstica; igualmente al manejar materiales reales en otros

idiomas, su capacidad crtica aumentar pues recibir informacin sobre un mismo

tema desde perspectivas diferentes.

b) Culturalmente: aprendern sobre otras realidades en la lengua original de esos

pases, adquiriendo un nuevo prisma con el que contemplar el mundo. Aumentar

su inters por otras culturas y su tolerancia.

c) Cognitivamente: las personas bilinges presentan una mayor flexibilidad cognitiva

que los unilinges en reas como la inteligencia verbal, razonamiento, solucin de

problemas, etc.

Los centros bilinges presentan importantes novedades:

1) Nuevo modelo organizativo (Colaboracin entre departamentos, figura del

Coordinador, etc).

2) Nuevo modelo curricular (Currculo integrado).

El profesorado es el gran pilar e instrumento para desarrollar todas las iniciativas

del Plan de Fomento del Plurilingismo, y por ello su formacin se convierte en una

prioridad.

El objetivo principal es actualizar los conocimientos lingsticos, para que sea

capaz de interactuar con el alumnado de una forma fluida en la lengua extranjera, pero


tambin debe actualizar su formacin sobre la cultura de otros pases, nuevas prcticas

metodolgicas, elaboracin de materiales y uso de las nuevas tecnologas.

El profesorado de idiomas y de reas no lingsticas debe conocer en profundidad

las teoras comunicativas.

3.3.9.3 El deporte en la escuela

3.3.9.3.1 Objetivos

1) Desarrollar la prctica del deporte como recreacin, divertimento y complemento

fundamental de la formacin integral de todos los alumnos y alumnas en edad de

escolarizacin obligatoria.

2) Fomentar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a travs de la

participacin en las actividades deportivas del centro.

3) Fomentar entre el alumnado la adquisicin de hbitos permanentes de actividad

fsica y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

4) Realizar actividades fsico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera

especial los aspectos de promocin, formativos, recreativos y cubrir parte del

tiempo de ocio de manera activa, ldica y divertida.

5) Ofrecer a los escolares programas de actividades fsicas y deportivas (participativas

o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el

desarrollo del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.

6) Atender la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales, en la

programacin y desarrollo de las actividades deportivas del centro.

7) Ser un elemento coadyuvante para la integracin de colectivos desfavorecidos, tales

como inmigrantes, deprimidos socioeconmicos, personas con discapacidad, etc.

8) Hacer de la prctica deportiva un instrumento para la adquisicin de valores tales

como la solidaridad, la colaboracin, el dilogo, la tolerancia, la no discriminacin,

la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.

9) Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno.

10) Favorecer la utilizacin de las instalaciones deportivas escolares en horario no

lectivo por el alumnado.


3.3.9.4 Plan de Compensacin Educativa

Pensado para centros que escolaricen alumnado que se encuentre en alguna de las

siguientes situaciones:

1) Desventaja sociocultural: En este centro, un porcentaje cercano al 50% no alcanzan

los objetivos del Primer ciclo de la ESO.

2) Que por pertenecer a minoras tnicas o culturales tenga una situacin

desfavorecida para su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo:

Actualmente en el centro hay 61 alumnos matriculados de otras nacionalidades,

pero es una cifra en continuo incremento, son alumnos inmigrantes, procedentes de

otros pases, con dificultades idiomticas.

3) Que por razones sociales o familiares provocadoras de condiciones sociales

desfavorecidas no pueda seguir un proceso normalizado de escolarizacin: Se

manifiesta una problemtica familiar y social vinculada a situaciones de

desempleo.

4) En NEE se recogen 34 alumnos

5) Existen zonas con escasas posibilidades de ocupacin del tiempo de ocio del

alumnado en actividades culturales, recreativas o deportivas, especialmente en los

alumnos que viven a lo largo de la carretera de Olas en pequeos cortijos.

Los Planes de Compensacin Educativa contemplan:

1) Medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en situacin de

desventaja socioeducativa, con indicacin de una adecuada planificacin y

organizacin de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma

flexible y adaptada a sus necesidades.

2) Medidas para facilitar la integracin escolar del alumnado que se ha incorporado

tardamente o de forma irregular al sistema educativo, as como de aquel alumnado

que por sus condiciones sociales, econmicas o de cualquier otro tipo presente

riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

3) Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.

4) Actividades complementarias de compensacin educativa.

5) Actividades extraescolares de compensacin educativa, encaminadas al esfuerzo, la

orientacin y el apoyo escolar.

6) Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del absentismo

escolar.


3.3.9.5 Atencin a la diversidad de gnero. Coeducacin

Proyectos para promover el desarrollo de la coeducacin en los centros docentes

con la finalidad de educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por

razones de sexo y prevenir sus consecuencias, entre las que se encuentra la violencia hacia

las mujeres.

3.3.9.5.1 Objetivos especficos del centro

Detectar si se producen actitudes violentas significativas, as como la percepcin

que tiene el alumnado sobre las mismas, reflexionando posteriormente sobre las

pautas de intervencin que se adoptan o se deberan adoptar.

Mostrar al alumnado cmo la violencia de gnero puede iniciarse desde edades

muy tempranas, hacindoles reflexionar sobre sus propias relaciones.

Favorecer en el alumnado las relaciones entre iguales, fomentando el dilogo para

la resolucin de conflictos y aprender a resolverlos pacficamente.

Facilitar la toma de conciencia sobre las causas y factores que sostienen la

discriminacin por razn de sexo

Reflexionar acerca del desigual reparto de las tareas domsticas y la implicacin en

las mismas de los distintos miembros de la familia.

Favorecer un cambio de actitudes en el alumnado respecto a las responsabilidades

del hogar y el cuidado de las personas.

Profundizar en el conocimiento de mujeres que han sido relevantes en diferentes

mbitos: cultural, poltico, cientfico, etc.

Elaborar y recopilar actividades coeducativos que formen parte del Plan de Accin

Tutorial.

Favorecer la incorporacin del alumnado masculino a los Ciclos Formativos de la

Familia de Imagen Personal.

Informar al alumnado de Ciclos Formativos de las medidas que ponen a disposicin

de la mujer el Ayuntamiento, Diputacin, y otros organismos oficiales para

favorecer y mejorar la incorporacin de la mujer al trabajo.

Corregir el desequilibrio que se produzca entre alumnos y alumnas en cuanto al

dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Favorecer la participacin e implicacin de alumnas y alumnos en las actividades

deportivas que se desarrollan en el centro.


Impulsar y difundir las actividades de coeducacin desarrolladas en el Centro.

Valorar las actuaciones y actividades desarrolladas.

3.3.9.6 Escuela: Espacio de Paz

3.3.9.6.1 Objetivo

Fomentar la actuacin programada y continuada de los centros educativos, de la

comunidad educativa y del entorno social, para contribuir desde la educacin, a la

construccin de la Cultura de Paz.

3.3.9.7 Plan para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares

Tiene dos propsitos fundamentales:

1) Impulsar una serie de medidas que faciliten al alumnado el desarrollo de prcticas

lectoras y habilidades intelectuales e incorporen el uso regular de la biblioteca

escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

2) Poner la biblioteca al servicio de la comunidad educativa y del barrio como

elemento dinamizador de la cultura del centro.

3.3.9.8 Programas PROA y PARCE

El Departamento de Orientacin coordina los Programas de Orientacin Educativa

(PROA) y el Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo (PARCE) que se importen por las

tardes en el instituto.

Estos programas se desarrollan en Institutos de Educacin Secundaria que

escolarizan una proporcin importante de alumnado en condicin de desventaja

educativa asociada al entorno, con dificultades generalizadas en el aprendizaje.

Los programas tienen como objetivo mejorar la organizacin y funcionamiento

del centro, as como las expectativas escolares del alumnado. Para ello, ofrece

actuaciones en los siguientes mbitos:

Atencin directa al alumnado: transicin de EP a ESO, fomento de la

lectura y refuerzos acadmicos complementarios, desarrollo capacidades...

Colaboracin con las familias

Relacin con el entorno para resolver problemas como el absentismo o

facilitar la insercin social del alumnado.


3.3.9.9 Orientacin Profesional para el PCPI y alumnos de ESO

3.3.9.9.1 Objetivos

Permitir el acceso a mayor informacin, centrndose especficamente en alumnos

de los Programas de Calificacin Profesional Inicial (PCPI) de Peluquera, debido

a la perentoria necesidad de reincorporarlos a las oportunidades que les ofrece el

sistema educativo y laboral.

Se pretende una mayor participacin de los alumnos de los Programas de

Cualificacin Profesional Inicial en las actividades del Centro.

Potenciar la relacin con su Familia Profesional, por parte de los alumnos de los

citados PCIP.

3.3.10 CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

Los jvenes de 15-16 aos, edad en que cursan 4 de ESO, estn en plena

adolescencia. Esa adolescencia es un perodo de notables cambios fsicos, emocionales,

conductuales, etc. El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el

pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo

ms fcilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando cuestiones ms abstractas y

jerarquizadas. Es una poca muy importante en la configuracin de la propia identidad.

Adems, el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria del IES El Palo tiene

unas caractersticas especficas, que han sido analizadas recientemente y figuran en el

Proyecto Educativo. Entre todas ellas, y para 4 de ESO, destacan dos: la falta de

motivacin en el estudio y la asistencia a clase por obligacin paterna. Estos alumnos no

tienen bien adquirido el hbito de estudio.

El grupo de 4 C de la ESO en el que he estado impartiendo clases est compuesto

por 16 alumnos, de los cuales tres son absentistas y han abandonado la asignatura. Excepto

dos alumnos, el resto son repetidores. Hay dos alumnos que tienen pendiente la Tecnologa

de 3 de la ESO.


3.4 PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

El desarrollo de las prcticas se ha centrado en la unidad didctica Electrnica

Analgica correspondiente a Tecnologa de 4 de la ESO.

He usado la programacin aprobada por el departamento de Tecnologa (IES El

Palo (2009). Proyecto Curricular Tecnologas E.S.O. I.E.S El Palo. Curso 2009/10.

Mlaga) y que pas a formar parte del plan anual del centro (IES El Palo.(2009). Plan

Anual de Centro. Curso 2009-2010. Mlaga).

3.4.1 INTRODUCCIN

La electrnica es una ciencia que se ha desarrollado en el siglo XX. Todos estamos

muy habituados a trabajar con equipos electrnicos.

Tanto la electricidad como la electrnica estn basadas en el movimiento de

electrones y sus diferencias son:

Cuando hablamos de electricidad, siempre necesitamos un material conductor,

generalmente un metal. Sin embargo, cuando hablamos de electrnica, hablamos de

aparatos que han sido construidos con semiconductores o que hacen circular electrones a

travs del vaco.

La electricidad se emplea fundamentalmente para usos energticos, sin embargo la

electrnica se emplea fundamentalmente para controlar aparatos y procesar informacin.

3.4.2 RELACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CON EL CURRCULO

Durante el desarrollo de la unidad didctica se han abordado objetivos relacionados

tanto con los objetivos generales de la etapa como con los objetivos generales de rea.

3.4.2.1 Competencias Bsicas

Esta unidad contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas en los

siguientes puntos (Ver Tabla1: Las Competencias Bsicas, pg. 44):


TABLA 1: LAS COMPETENCIAS BSICAS

N COMPETENCIA

BSICA APLICACIN EN LA UNIDAD

1 Comunicacin lingstica

Utilizando el lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita y de representacin,

interpretacin y comprensin de los conocimientos

adquiridos.

2 Matemtica Empleando elementos y razonamientos matemticos

adecuadamente para la resolucin de problemas.

3

El conocimiento y la

interaccin con el mundo

fsico.

Mediante la experimentacin y observacin de los

efectos de la electricidad. Teniendo en cuenta el

cuidado del medio ambiente, el consumo racional y

responsable y la proteccin de la salud individual y

colectiva durante las distintas actividades a desarrollar.

4 Digital y tratamiento de

la informacin

Desarrollando las capacidades de bsqueda, anlisis y

comunicacin de informacin, adems de la utilizacin

de distintas herramientas tecnolgicas para la aplicacin

de los conocimientos adquiridos.

5 Social y ciudadana.

Sealando la repercusin social y econmica de los

logros en el control de la electricidad, adems de su

influencia en la vida actual.

6 Cultural y artstica Por el conocimiento de los grandes logros cientficos y

tcnicos que han sucedido a lo largo de la historia.

7 Aprender a aprender

Por la adquisicin de la conciencia de las propias

capacidades, mediante la realizacin de actividades y

trabajos individuales, despertando el inters por la

materia y desarrollando el gusto por aprender.

8 Autonoma e iniciativa

personal

Desarrollando actividades individuales y colectivas que

fomenten la creatividad, la confianza, la

responsabilidad, la capacidad de trabajo en grupo y el

sentido crtico.


3.4.2.2 Objetivos generales de la etapa

Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad,

autonoma y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del

lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos.

Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de

estudio.

Interpretar y utilizar con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen

cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer las competencias

comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles,

tratarl

trabajo fin de máster en ciencias

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