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Alumno/a: Carriquí Palma, Laura

Tutor/a: Profa. Dra. María Martínez-Atienza

Dpto: Ciencias del Lenguaje, Universidad de

Córdoba

Noviembre, 2017

Mes, Año

UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

Trabajo Fin de Máster EL SUJETO Y EL PREDICADO

EN EL AULA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA: PROPUESTA

DIDÁCTICA

2

Resumen

La oración juega un papel importante dentro de la gramática de la lengua. Hoy

en día, la distinción entre sujeto y predicado en el aula de Educación Primaria sigue

siendo un problema tanto para el que aprende como para el que enseña. En el siguiente

trabajo se analizará la importancia de conocer y comprender el proceso de enseñanza-

aprendizaje del sujeto y predicado, así como la complejidad y dificultad que encuentra

el alumno a la hora de su adquisición. Tras el análisis de las distintas metodologías,

empezando con las más tradicionales hasta llegar a las más novedosas, se presenta una

propuesta didáctica. Con esta propuesta didáctica se pretende que, a través de varios

enfoques observados, el alumno alcance un aprendizaje progresivo y significativo de

una forma más motivadora.

Palabras clave: sujeto, predicado, enseñanza-aprendizaje, método, lengua, propuesta

didáctica, educación

Abstract

The sentence plays an important role in the grammar of the language. Today, the

distinction between subject and predicate in the Primary Education classroom remains a

problem for both the learner and the learner. The following work will analyze the

importance of knowing and understanding the teaching-learning process of the subject

and predicate, as well as the complexity and difficulty that the student encounters when

it is acquired. After having analyzed the different methodologies, from the most

traditional to the most novel, a didactic proposal. With this proposal it is intended that

through several observed approaches, the student will achieve progressive and

meaningful learning in a more motivating way.

Keywords: subject, predicate, teach and learn, language, didactic proposal, education.

3

Índice

1. Introducción

1.1. Objetivos

2. Fundamentación teórica

2.1. Definición y función del sujeto y predicado

2.2.La evolución de la enseñanza de la gramática

2.3. Análisis de sujeto y predicado en libros de texto y técnicas didácticas

2.4.La evaluación de sujeto y predicado

3. Metodología

4. Unidad didáctica

4.1. Introducción

4.2. Temporalización

4.3. Contenidos

4.4. Objetivos

4.5. Competencias clave

4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

4.7. Metodología

4.8. Sesiones

4.9. Recursos materiales

4.10. Instrumentos de evaluación

5. Conclusiones

6. Bibliografía

7. Anexos

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1. Introducción

La didáctica de la Lengua y la Literatura se configura como un espacio de

intervención en los procesos de enseñanza y formación, a partir de la consideración de

los condicionantes que regulan los procesos de adquisición y aprendizaje de los

dominios expresivos y comunicativos. Además, debe ser entendida por su carácter

transversal y de medio de transmisión en el contexto socio-educativo y por su carácter

funcional e instrumental adecuado a sus contenidos implicados en usos y dominios

lingüísticos.

La especificidad de su intervención surge de la eficacia y rentabilidad pedagógica,

en función de la valoración social de los diversos saberes y habilidades lingüísticas

aprendidas o adquiridas (Milián y Camps, 1990: 22).

Para Álvarez Méndez (1987:33) la Didáctica de la Lengua es “una Didáctica

específica, rama de la General, que elabora los principios teóricos indispensables para la

resolución efectiva de los asuntos relacionados con los objetivos, los contenidos, los

métodos, los medios y la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje de la Lengua y la

Literatura en los distintos niveles educativos”. Por su parte, Hymes en 1972 considera

que “es una disciplina de intervención que tiene como objetivo no solo ampliar el saber

de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos”.

En cuanto a la actividad didáctica, ésta comporta cuatro fases, tal y como señala

H.G. Widdowson en su aportación en la obra Didáctica de la Lengua para la enseñanza

primaria y secundaria (1996:35) a) identificación y conceptualización de problemas o

necesidades; b) análisis de las condiciones de intervención didáctica; c) elaboración de

propuestas didácticas; d) aplicación, experimentación, verificación y generalización de

las mismas.

El factor fundamental del conflicto lingüístico escolar es cómo se enseña y cómo se

aprende lengua. Si observamos las clases de lengua podremos ver que una buena parte

del tiempo que se emplea en ellas está dedicado al estudio y la práctica de la normativa.

La ortografía es la parte de la gramática que se lleva más horas escolares y, a la vista de

los resultados, más horas sin ningún provecho. Le siguen la morfología, la sintaxis y la

lectura en voz alta; también podemos añadir algunas prácticas de redacción y muy poco

trabajo o nada de expresión oral. Muy pocas veces la lengua es un elemento vivo y útil

5

para la comunicación, por lo que en la mayoría de las ocasiones se le identifica con el

libro de texto o como una materia escolar.

Otro aspecto del conflicto lingüístico escolar es el hecho de que la organización

actual de las aulas fomenta el trabajo individual y el papel del maestro como

protagonista del aprendizaje del alumno. El maestro tiene que guiar el aprendizaje del

alumno, que es quien debe estar verdaderamente activo en el aula.

El sujeto y predicado son dos aspectos de la gramática muy complejos para el que

aprende y un desafío para el que lo enseña. Según me ha mostrado mi experiencia como

maestra en prácticas durante los Prácticum I y II, el nivel de análisis de sujeto y

predicado del alumnado es bastante bajo.

Para Cassany (2008: 359) “la morfología y la sintaxis son el corazón de la

gramática”, es fundamental que los alumnos comprendan la utilidad práctica que se

deriva del dominio de estas disciplinas y adquieran las herramientas necesarias para su

estudio y análisis.

Con respecto a la estructura de este Trabajo Fin de Máster, está formado por dos

partes:

Una primera fundamentación teórica, en la que se explica la adquisición y

dificultades que hay a la hora de analizar sujeto y predicado en oraciones simples.

En la segunda parte, se propone una unidad didáctica para mejorar el análisis de

sujeto y predicado de los alumnos que están en sexto curso de Educación Primaria y que

darán paso a Educación Secundaria.

1.1. Objetivos

El reconocimiento del sujeto y predicado debe comenzar en la etapa de Educación

Primaria, de esta manera intentaremos que los estudiantes de Secundaria no tomen este

tema de la gramática como un asunto controvertido y no les suscite muchas dudas. Por

ello, el objetivo principal de este trabajo será establecer un método sencillo y útil para

su identificación mediante una unidad didáctica. Así, podemos señalar que el objetivo

general de este Trabajo Fin de Máster es:

6

- Analizar la adquisición, las dificultades y las principales metodologías que se han

utilizado para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las funciones de sujeto y

predicado para el niño en las aulas de Educación Primaria.

En cuanto a los objetivos específicos, son:

- Realizar una propuesta didáctica para mejorar la distinción entre sujeto y predicado

para ser llevada a la práctica con el alumnado de sexto curso de Educación

Primaria, que sea motivadora para ellos.

- Conocer la situación del alumnado con respecto al concepto de sujeto y predicado.

- Proporcionar al alumnado elementos de mejora en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

7

2. Fundamentación teórica

2.1. Definición y función de sujeto y predicado

El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE s.v.) recoge la siguiente

definición sobre el término sujeto: ‘función sintáctica desempeñada por un sintagma

nominal que concuerda en número y persona con el verbo, o por una oración

subordinada sustantiva que requiere un verbo en tercera persona’ ‘expresión nominal

que designa la entidad de la que se predica algo’.

La NGDLE se refiere a la definición tradicional de sujeto como un concepto

semántico cuando éste se opone al predicado, pero no es adecuada para esta función, es

decir, la oración es sujeto más predicado. El sujeto, por tanto, es la persona o cosa de

quien se dice algo y el predicado lo que se dice del sujeto. Si hay variación de número

en el verbo, debe haber variación de número en el sujeto (relación lógica-semántica).

Tal y como señalan Alcina Franch y Blecua (2001: 853), el sujeto es el “único

elemento nominal que cambia su marca de número con el verbo con el que concuerda”.

En cambio, con los complementos del predicado puede relacionarse tanto en singular

como en plural, lo que Gómez Torrego (2007: 262) llama coincidencia y no

concordancia.

Alcina Franch y Blecua (2001: 929) resumen las tres características principales del

sujeto en:

- razones semánticas (agente de la acción del verbo)

- razones lógicas (la persona o cosa de la que se dice algo)

- concordancia (en ocasiones anfibológico, ambiguo)

Conviene distinguir entre el sujeto desde el punto de vista semántico, que

entendemos como el agente del evento expresado por el verbo, y el sujeto desde el

punto de vista sintáctico, que concuerda con el verbo en persona y número, con

independencia de que realice o no el evento que este expresa.

Por su lado, el DRAE recoge la siguiente definición sobre el término predicado:

‘función sintáctica desempeñada por el sintagma verbal’ ‘núcleo que, en una oración o

8

en otro segmento sintáctico, selecciona, en función de su significado, un determinado

número de participantes’.

Podemos decir que predicado procede del latín y es el conjunto de varios

componentes de la lengua: el prefijo “pre-“, que indica ‘adelante’; el verbo “dicare”,

que puede traducirse como ‘indicar o consagrar’ y el sufijo “–ado”, que se usa para

establecer que se ha recibido.

Para la sintaxis, el predicado es la parte que constituye la oración y que aporta

información sobre el sujeto, y para la semántica, la expresión que denota una clase que

permite conocer el estado de las cosas y la relación con el sujeto.

La función principal del sujeto es la de mantener la concordancia con el verbo y,

además, es una función oracional sustantiva, por lo que solo puede ser desempeñada por

sustantivos o sintagmas o grupos previamente sustantivados; y la función del predicado

es unir la acción, es decir, el verbo, que forma parte de la oración con quien la realiza

(el núcleo del sujeto), utilizando para ello una serie de complementos (directo,

circunstancial, de régimen y predicativo).

La definición por la que abogo y que bajo mi punto de vista sería la más adecuada es

la de que sujeto y predicado tienen que concordar entre sí. De esta manera hacemos que

los alumnos tengan claro desde un principio cómo deben buscar el sujeto o el predicado

de la oración sin la necesidad de preguntar al verbo quién realiza la acción, ya que suele

conducir a error.

2.2. La evolución de la enseñanza de la gramática

A lo largo de la historia son muchas las definiciones que se han dado sobre

gramática. A continuación, se pueden ver algunas de ellas:

Para Chomsky (1965: 6) la gramática es “una descripción de la competencia

intrínseca del hablante oyente ideal”. Por su parte, Marco Antonio Palacios Villanes en

su libro Gramática Española (2010: 15) recoge dos definiciones de gramática, que

presentan dos estudiosos de distintos períodos de tiempo: Pérez Rioja define “La

gramática es el estudio sistemático de los elementos constitutivos de una lengua:

sonidos, formas, palabras, construcciones y recursos expresivos”. Y, Roca Pons nos

dice: “La gramática estudia lo sistemático del lenguaje. Lo gramatical de una lengua

9

sería lo que ésta tiene de sistema, de orden… podemos decir que se identifica hasta

cierto punto, con la morfología y la sintaxis tradicionales y trata de las formas generales

que descubre el análisis de una lengua, con su contenido significativo”.

La Real Academia Española (DRAE s.v.) recoge las siguientes definiciones sobre

gramática:

1. m. y f. Persona especialista en gramática.

2. f. Parte de la lingüística que estudia los elementos de una lengua, así como la

forma en que estos se organizan y se combinan.

3. f. Tratado de gramática. La biblioteca tiene una buena colección de gramáticas.

4. f. Tradicionalmente, arte de hablar y escribir correctamente una lengua.

5. f. Antiguamente, estudio de la lengua latina.

6. f. Ling. Representación de la competencia lingüística de los hablantes,

especialmente en lo relativo a la morfología, la sintaxis y ciertos aspectos del

léxico.

La DRAE además de estas definiciones nos señala una serie de tipos de gramática,

que son: gramática comparada, gramática descriptiva, gramática especulativa, gramática

estructural, gramática funcional, gramática general, gramática generativa, gramática

histórica, gramática normativa, gramática tradicional y gramática transformacional o

transformativa.

Tras la lectura de estas definiciones podemos afirmar que la gramática es en su

totalidad un concepto complejo que hace referencia a distintos aspectos de la lengua y

que presenta varias tipologías. Por mi parte entiendo dicho concepto como la ciencia

encargada de estudiar los elementos de una lengua y todas sus combinaciones, haciendo

que las personas de dicha lengua puedan hablar y escribir correctamente.

La evolución de la enseñanza de la gramática ha ido cambiando a lo largo de la

historia, desde unos enfoques más tradicionales a más novedosos. Cabe decir que

actualmente se sigue llevando a cabo una metodología tradicional dentro del aula de

Lengua Castellana.

En el siglo XIX la metodología que se seguía para enseñar gramática era

fundamentalmente deductiva en la cual el maestro presentaba la teoría en primer lugar y

10

después, con el fin de practicar esta teoría, se les proponía una serie de actividades a los

alumnos.

En el siglo XX aparecen dos enfoques de enseñanza, el enfoque comunicativo y el

enfoque por tareas.

El enfoque comunicativo es aquel con el que se pretende crear un contexto real.

Está basado en el uso funcional del lenguaje y en la habilidad de que los estudiantes

puedan expresar sus ideas, sentimientos, actitudes, deseos y necesidades. Además,

busca enseñar a los alumnos como se producen en la vida real los intercambios

lingüísticos y comunicativos.

Como lo señala Michael Canale y Merrill Swain (1996), un enfoque comunicativo

debe partir de las necesidades comunicativas del estudiante y dar respuestas a las

mismas.

El enfoque comunicativo para Carlos Lomas (1999: 34) “es una propuesta didáctica

para la enseñanza de las lenguas y de la literatura, que subraya como objetivo esencial

de esta educación lingüística y literaria la mejora de dicha competencia comunicativa de

los alumnos, es decir, de su capacidad para comprender y producir enunciados

adecuados con intenciones diversas de comunicación en contextos comunicativos

heterogéneos”.

Una de las prioridades del enfoque comunicativo es que la enseñanza sea más

significativa, es decir, que la información que se les proporciona a los alumnos por parte

de los docentes sea aplicada a contextos y situaciones reales.

El enfoque por tareas tiene como objetivo fomentar el aprendizaje mediante el uso

real de la lengua en el aula y entra a formar parte de este enfoque el aprendizaje

cooperativo, aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Este

enfoque supone construcción de conocimiento que derivará a un producto final que se

trabaja de manera progresiva mediante tareas. Para Zanon (1990:22) la tarea es

“representativa de procesos de comunicación en la vida real e identificable como unidad

de actividad en el aula dirigida hacia el aprendizaje de la lengua y con una estructura, un

objetivo y una secuencia de trabajo”.

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Tal y como ocurre con la gramática, la enseñanza del análisis de sujeto y predicado

también ha ido evolucionando. Los maestros siempre han estado buscando soluciones

prácticas a los problemas que presentaban los alumnos. En este apartado definiremos

cuatro procedimientos didácticos que se han utilizado a lo largo de la historia:

Método tradicional: subrayar

En este método lo que se hace es subrayar cada una de las palabras que componen la

frase y designarles la función. Es una representación gráfica poco ilustrativa ya que no

se deduce ninguna relación de dependencia entre los elementos. Cuando se utilizaba

este método, se suponía que el alumno conocía las funciones de cada forma. Este

sistema puede ser útil cuando el objetivo de la actividad sea solamente identificar

algunas formas gramaticales. Ejemplo:

Árboles invertidos

Este método se utilizó mucho en los primeros libros de texto basados en gramáticas

estructuralistas. Es analítico y parte de la oración para llegar a las unidades

morfológicas aisladas. Los ejemplos más clásicos parten del análisis funcional (sujeto y

predicado) y, en el último nivel arbóreo, en las palabras sueltas, se añade la descripción

morfológica de las unidades. Ejemplo:

Las cajas de Hocket

Es un sistema gráfico y muy comprensible. Marca las relaciones por inclusión, más

que por dependencia. También es algo laborioso y, si se escribe encima o debajo el

12

nombre de las formas o las funciones, puede complicarse un poco. Este método resulta

útil cuando se quieren analizar solamente las relaciones de inclusión en una oración

compleja. Ejemplo:

Este chico es primo de Pedro



primo de Pedro

Los árboles “del derecho”

Este sistema ha ido ganando en difusión y prestigio durante los últimos años.

Resulta tan esclarecedor como los arboles invertidos, pero es más cómodo porque no

hay que copiar las formas a cada nivel arbóreo. Además, la estructura permite introducir

información más o menos exhaustiva según se pretenda que el análisis sea más o menos

completo. Ejemplo:

2.3. Análisis de sujeto y predicado en un libro de texto y técnicas didácticas

El proceso de adquisición del sujeto y predicado tiene comienzo en la asignatura de

Lengua Castellana y Literatura durante la etapa de Educación Primaria y continúa hasta

Educación Secundaria y Bachillerato. A medida que se avanza en los cursos, los

contenidos y la dificultad van aumentando progresivamente.

13

Tras el análisis de algunos libros de Lengua Castellana para 6º de Primaria de

diferentes editoriales se puede decir que la enseñanza de sujeto y predicado es

tradicional.

Los libros que han sido analizados son:

- Lengua Castellana 6º de Primaria. Proyecto la casa del saber. Editorial:

Santillana

- Lengua Castellana 6º curso. Proyecto abre la puerta. Editorial: Anaya.

- Lengua Castellana 6º de Primaria. Proyecto saber hacer. Editorial: Santillana.

El sujeto nos lo podemos encontrar de dos maneras distintas: por un lado, se

encuentra como un epígrafe único y, por otro, lo encontramos dentro de la oración; por

su parte, el predicado aparece como epígrafe único o junto el sujeto. Todos los libros

siguen el mismo mecanismo, una primera parte con la teoría que ha de ser aprendida y,

después, una serie de ejercicios en los que hay que aplicar esa teoría. En pocos casos se

alude al análisis de sujeto y predicado, es decir, se basan en ver los diferentes tipos de

sujeto y predicado y hacer actividades para ello. Cuando sí aluden al análisis de sujeto y

predicado se puede observar que se hace de la misma manera y es preguntándole al

verbo ¿quién? o ¿quiénes? realizan la acción. Este aspecto no se explica en los libros de

texto, sino que son los propios docentes los encargados de dar esta explicación al

alumnado tal y como he podido observan durante mis años de prácticas en un centro de

Educación Primaria.

Aunque para la etapa de Educación Primaria no sea necesario realizar un análisis

complejo, creo que es fundamental que se les enseñe la importancia que hay entre la

concordancia de sujeto y predicado. De esta manera cuando tengan que enfrentarse a

oraciones más complejas no les surgirán dudas.

En cuanto a las técnicas didácticas que se pueden emplear para enseñar sintaxis, nos

encontramos con el juego o con una metodología lúdica. Esta es un conjunto de

estrategias, acciones y procedimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje con base

en el juego, siendo su objetivo principal que el alumnado aprenda mediante el juego.

Como recogemos a continuación literalmente Michelet (1986: 117.126) explica la

influencia del juego con el tratamiento de cinco características:

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Afectividad: el juego es una actividad que proporciona placer y entretenimiento

y que, además favorece la relación con sus iguales desarrollando sentimientos y

afectividad.

Motricidad: desarrolla funciones psicomotrices, tanto de la motricidad gruesa

como de la motricidad fina.

Inteligencia: según Piaget casi todos los comportamientos intelectuales pueden

convertirse en juego. El alumno a través de los juegos simbólicos es capaz de

analizar y reflexionar.

Creatividad: el juego guía de forma natural a la creatividad, el niño utiliza

habilidades y destrezas que le permiten desarrollarla.

Sociabilidad: favorece el intercambio y la comunicación, lo que lleva al

individuo a relacionarse con sus iguales, esto les prepara para su integración

social.

Tal y como se recoge en el libro Enseñar Lengua de Daniel Cassany, Marta Luna y

Gloria Sanz (1994: 369-372) es importante trabajar con ejercicios gramaticales de

oraciones que consistan en analizar frases, pero es necesario que en el aula se trabaje la

producción de oraciones para que los alumnos aprendan a formar oraciones y sepan qué

función le están dando (sujeto y predicado) y en qué lugar los pueden colocar.

1. Relacionar sintagmas. Se presentan dos columnas en las que el alumno tendrá

que relacionar con una flecha los sintagmas de la izquierda que puedan formar

una oración si se unen con los de la derecha.

2. Vestir la frase. Añadir información al trozo de oración dada.

3. Calcar la frase. Escribir frases nuevas que tengan exactamente la misma

estructura sintáctica y el mismo número de palabras que el modelo, pero con un

tema totalmente diferente.

4. Deshacer la frase. Presentarles a los alumnos una frase larga y pedirles que

hagan frases cortas con sujeto y predicado de manera que estén dando la misma

información.

5. Variar la frase. Los alumnos tendrán que reescribir una oración de tantas

maneras diferentes como sea posible, haciendo cambios de todo tipo, pero

manteniendo la misma información.

6. Ordenar la frase. Ordenar los distintos componentes de una frase desordenada.

15

7. Mejorar la frase. Hay que releer y corregir una frase que presenta algún

problema gramatical o que puede mejorarse

8. Puntuar frases. Los alumnos deberán poner puntos a un párrafo de tal manera

que la información quede separada y formando oraciones simples.

2.4. La evaluación de sujeto y predicado

Para hablar de la evaluación de sujeto y predicado es necesario reflexionar antes

sobre la evaluación en general. El primer concepto que se nos suele venir a la cabeza

cuando sometemos a un alumno a evaluación es el de ponerle una nota. Por lo que si

preguntásemos: ¿Qué es evaluar? (Camps, et al. 2004) es la contestación que muchos

maestros y alumnos nos darían.

Sin embargo, corregir debería fundamentarse en observar la distancia entre lo que

verdaderamente dice el texto y lo que quiere el escolar que se entienda; entre el texto

real y el texto ideal del alumno, entendido por cualquier lector (Cassany, 2006). Para

estos autores no basta solo con ponerle una nota a la corrección de cualquier aspecto

que se esté enseñando de Lengua, sino que hay que hacer un seguimiento de la

evolución que tiene el alumno a la hora de superar los diferentes errores que se le

presentan. Los profesores deberían hacer un seguimiento diario del cuaderno y hacer

entrevistas con los alumnos. Además, también se les puede pasar hojas de

autoevaluación para que el alumnado sea crítico consigo y hacerles así partícipes de su

propio aprendizaje.

Cassany (2006) considera que cualquier corrección debe ser:

- Relevante: anotar o marcar lo más importante. Prescindir de los detalles.

- Clara: utilizar palabras comprensibles y conocidas por el alumno.

- Es preferible prescindir de las impresiones que no podamos concretar en pocas frases:

evitar los comentarios generales o ambiguos.

- Breve: se pueden anotar las ideas clave y luego, desarrollarlas oralmente.

- Localizada: debe especificarse siempre a qué parte del texto hacen referencia.

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Para Gabarró (2011), por su parte, la evaluación para ser efectiva debe cumplir tres

requisitos:

- Tiene que considerar aquello que pretende evaluar, en este caso, el análisis de sujeto y

predicado; es decir, tiene que ser específica.

- Utilizada con alumnos con conocimientos similares, tendrá que dar resultados

parecidos; esto es, debe ser coherente.

- Corregida por personas diferentes, ha de proporcionar resultados similares, llegando a

ser hasta iguales; por ello, debe ser objetiva.

Es mejor prevenir los errores con anterioridad a las pruebas o tareas diarias en la

medida de lo posible, en vez de sancionarlos directamente cuando ya las pruebas han

sido realizadas. Por tanto, es preciso trabajar el error como fuente de información en vez

de emplearlo como sanción (Camps, et al. 2004: 90- 91).

Según el valor que se le dé al error, estos autores presentan dos tipos de evaluación:

Evaluación cuantitativa

La evaluación cuantitativa es aquella que se encarga de medir el grado en que los

resultados se logran en relación con unos determinados objetivos del proceso educativo.

Además es sumativo y evalúa lo evidente de los resultados que se han obtenido y han

sido medidos a corto plazo, previstos y planificados en objetivos. Con esta evaluación

podemos poner una calificación de 0 a 10.

A menudo, la evaluación que se realiza de los errores a la hora de analizar una

oración simple o en cualquier otro aspecto de esta materia es en función de los errores

que comete el alumno y no del proceso de adquisición y afianzamiento que hace. Los

maestros se olvidan en muchas ocasiones de esto y le dan importancia solo al error.

Evaluación cualitativa

La evaluación cualitativa es más formativa, es decir, le interesa menos evaluar

resultados y se remite a los procesos. Esta evaluación facilita la construcción de

conocimientos por parte del alumno. Además, el alumno es el principal protagonista

poniendo experiencias de aprendizaje, actuando como modelo y girando la reflexión

sobre la experiencia del aprendizaje. El criterio de esta evaluación es observar a los

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alumnos y poner como resultados del aprendizaje, valoraciones como: muy bien,

excelente, regular, suficiente o insuficiente entre otras.

Para tipo de evaluación se utiliza el error como fuente de información para el

docente, como un proceso de construcción. En este caso es el alumno quien construye

su propio aprendizaje con ayuda del maestro.

La evaluación, en este caso, del análisis de sujeto y predicado no debe basarse en el

número de errores que se obtienen, sino que el error nos debe servir para realizar una

evaluación formativa en la que alumno participe activamente.

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3. Metodología

Para realizar este trabajo se ha llevado a cabo una búsqueda de información sobre el

sujeto y predicado a través de diferentes fuentes bibliográficas. Se ha realizado una

revisión de la bibliografía mediante un análisis y estudio de las distintas teorías

planteadas. Tras llevar a cabo este análisis, el último paso ha sido la realización de una

propuesta didáctica que combina varios métodos. La propuesta didáctica va destinada a

los alumnos de 6º de Educación Primaria.

Para tratar la metodología que se desarrolla en este trabajo, es necesario hacer

referencia a la competencia comunicativa. Tal concepto surge en los años 60, como

reacción a términos de la comunicación formulados por los generativistas, alegando que

no contemplan rasgos socioculturales de los hablantes ni los usos lingüísticos existentes.

Así pues, según Canale (1995) citado en La competencia comunicativa. Habilidades y

destrezas comunicativas (2013-2014:10)1 la competencia comunicativa engloba a una

lista de subcompetencias.

• Competencia gramatical, es el manejo del código lingüístico formado por las

características y reglas del lenguaje, entre las que se integran el vocabulario, formación

de palabras, pronunciación, semántica y ortografía.

• Competencia sociolingüística, integración de la forma del mensaje con las diferentes

situaciones comunicativas y el contexto.

• Competencia discursiva, combinación de las formas gramaticales y significados para

obtener un texto, hablado o escrito, en diferentes géneros, es la cohesión textual de

frases y la coherencia de los significados en un texto.

• Competencia estratégica, manejo de las estrategias que nos ofrece el lenguaje verbal y

no verbal para compensar las carencias en la comunicación.

1 http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/tema_3_la_competencia_comunicativa_habilidades_y_destrezas_comunicativas.pdf

http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/tema_3_la_competencia_comunicativa_habilidades_y_destrezas_comunicativas.pdf



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Prado (2004:55) expone que el concepto de competencia comunicativa establece la

separación entre el conocimiento y la habilidad, manifestando que para ser un hablante

competente no basta con el conocimiento del código y el dominio lingüístico

gramatical, sino que este conocimiento debe ser ampliado al de las habilidades y

estrategias para un uso adecuado.

Por lo tanto, podemos decir que la competencia lingüística o gramatical, forma parte

de la competencia comunicativa debido a que a la hora de comunicarnos ponemos en

práctica otros conocimientos y habilidades.

Partiendo de este enfoque en el que se muestra interés por el receptor del mensaje y

no solo por el contenido, se propone una metodología activa para los alumnos de 6º de

Educación Primaria.

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4. Unidad Didáctica: aprendemos con el sujeto y predicado

4.1. Introducción

La siguiente propuesta didáctica está enfocada a la mejora del análisis de sujeto y

predicado, ya que es una parte importante de la gramática y en muchas ocasiones no se

trabaja lo suficiente en el aula. Es por esto que la mayoría de los alumnos que pasan a

Educación Secundaria tienen diferentes dificultades a la hora de analizar oraciones más

complejas. Es importante que en Educación Primaria se afiancen los conocimientos de

oraciones simples para que en las posteriores etapas educativas no haya un gran número

de errores. Con esta propuesta lo que se pretende es que los alumnos mejoren el análisis

de sujeto y predicado y que conozcan las diferentes formas de averiguar dónde está

situado cada uno de una manera más motivadora para ellos.

La unidad didáctica estará destinada a los alumnos de tercer ciclo, en concreto, al

curso de 6º de Primaria, ya que van a terminar su etapa educativa de Primaria. Tras

realizar los Practicum I y II he observado que la gran mayoría de los alumnos no

clasifica correctamente el sujeto y predicado y el resto necesita mejorar.

Esta unidad didáctica se realizará principalmente en el área de Lengua Castellana.

Sin embargo, esto no quiere decir que no se deba trabajar o tener en cuenta en todas las

áreas, por ello es necesaria la implicación por parte del profesorado. Es importante

hacer hincapié cuando un alumno formule mal una oración y explicárselo, ya que la

lengua está presente en todas las materias.

El procedimiento para desarrollar esta Unidad Didáctica considera las indicaciones

de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

LOMCE, establecidas en el área de Lengua Castellana.

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4.2. Temporalización

La programación del aula estará adaptada a las características del alumnado y

consideraremos la diversidad cultural, las necesidades educativas especiales y de apoyo,

entre otros aspectos.

Tendrá una duración de dos semanas. Emplearemos las horas de Lengua Castellana

exclusivamente. La unidad didáctica comprende una duración de 7 días.

Cronograma:

Sesión 1: 1 hora de Lengua







4.3. Contenidos

Los contenido, indicados en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, LOMCE, relacionados con el área de Lengua Castellana

para el tercer ciclo de Educación Primaria que se van a trabajar en esta unidad didáctica

son los siguientes:

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escribir

-Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado

y coherente.

-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

-Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara;

organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador;

22

entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y

conocimientos de los demás.

-Expresión y producción de textos orales según su tipología.

-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y

aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

Bloque 2: comunicación escrita: leer

-Comprensión y lectura de textos según su tipología.

-Estrategias para la comprensión lectora de textos

-Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como

fuente de aprendizaje.

-Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

-Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

-Cohesión del texto: utilizando la estructura de la oración.

-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios. Anuncios.

-Revisión y mejora del texto. Dictados.

-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación). Acentuación Caligrafía.

Orden y presentación.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

-Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración

simple, sujeto y predicado.

-Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en

situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio,

conjunción, pronombres, artículos, interjecciones).

23

-Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica

y gramatical.

-Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y

explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna.

-Las variedades de la lengua. Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y

su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la

riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

4.4. Objetivos

Generales

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

24

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Etapa

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e

interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la

construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-

comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio

comunicativo.

3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,

argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los

planteamientos ajenos.

4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura

como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de

la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las

características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos

comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,

para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas

situaciones de aprendizaje.

7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e

interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras

literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su

imaginación, afectividad y visión del mundo.

25

8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para

evitar estereotipos lingüísticos que supone n juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

4.5. Competencias clave

Competencia Lingüística (CL): dominio de las destrezas comunicativas y capacidad

de comprensión crítica. Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar de

forma oral y escrita. La contribución que tiene con el área de Lengua Castellana y

Literatura es el poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos

comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos

que conforman esta competencia.

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

(CMCT): La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático

para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las

habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la

realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, se basa en cómo aplicar estos

conocimientos y métodos para dar respuesta a necesidades humanas. Su contribución es

la de desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.

Aprender a Aprender (AA): implica que el alumno desarrolle su capacidad para

iniciar el aprendizaje, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o

colaborativa para conseguir un objetivo. Con esta área contribuye dando el acceso al

saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Competencia Digital (CDIG): implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,

analizar, producir e intercambiar información. Con esta área proporciona conocimientos

y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación,

en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización

textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

Competencias Sociales y Cívicas (CSC): Hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática

en la vida social y cívica. Su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la

comunicación.

26

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): implica las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para

asumir riesgos y planificar proyectos. Saber estructurar la lengua para decir y actuar

correctamente.

Conciencia y Expresiones Culturales (CEC): Hace referencia a la capacidad para

apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y

escénicas o la literatura. Reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer

orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias

contribuye al desarrollo de esta competencia.

4.6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Criterios de evaluación:

-Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

-Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

-Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de

escuchar activamente.

-Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.

-Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la

información

-Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

-Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la

ortografía de las palabras.

-Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

27

-Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

Estándares de aprendizaje evaluables:

-Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección

-Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación

respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones

de aprendizaje individual o colectivo.

-Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

-Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

-Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

-Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático

para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

-Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

-Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

-Reproduce textos dictados con corrección.

-Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua.

-Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto.

-Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración

simple, diferencia sujeto y predicado.

-Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

28

4.7. Metodología

Emplearemos una metodología constructivista, ya que partiremos de los

conocimientos previos que posean nuestros alumnos sobre este tema y así

progresivamente se irán afianzando con los nuevos y se adquirirán de forma autónoma

El aprendizaje será cooperativo, ya que habrá sesiones en las que los alumnos

tengan que trabajar en pequeños grupos y ayudarse los unos a los otros.

La metodología que se ha utilizado en esta unidad didáctica es lúdica o de juego.

Con esta metodología se pretende que el alumnado aprenda de una manera más

motivadora y atractiva para ellos, de esta manera conseguiremos que los alumnos estén

implicados en su aprendizaje. Además, utilizamos el juego como estrategia de

intervención y elemento motivador.

4.8. Sesiones

Con las actividades que se van a llevar a cabo durante esta unidad didáctica se

pretende que los alumnos aprendan y mejoren el análisis de sujeto y predicado de una

manera más motivadora y atractiva para ellos. Esta propuesta didáctica consiste en la

realización de una serie de tareas y al final, como última sesión, se realizará un escape

room. Este juego consistirá en que los alumnos durante 1 hora deberán realizar una serie

de actividades que deberán terminar para conseguir la puntuación máxima sin agotar el

tiempo. Estas actividades se realizarán en equipo por lo que se fomentará el trabajo

cooperativo entre los alumnos. De esta manera los alumnos pondrán en práctica todo lo

aprendido y además, serán evaluados sin que ellos se den cuenta. A continuación, se

detalla en qué van a consistir las diferentes sesiones:

Sesión 1: al inicio de clase se recordará con el alumnado todo lo aprendido en el curso

anterior sobre sujeto y predicado. Seguidamente, se le realizará una prueba inicial. Esta

prueba consistirá en la realización de una serie de ejercicios sobre el análisis de sujeto y

predicado, con esto se pretende ver qué dificultades tienen nuestros alumnos para llevar

a cabo con éxito dicho análisis. La profesora deberá corregir estas pruebas para ver los

problemas de aprendizaje que pueden existir en el aula y poder comenzar a trabajar

(Anexo I).

29

Lo que trabajamos en esta sesión:

Objetivos: generales: a,b,c,d,e,m. Etapa: 1, 2, 4, 7 y 8

Contenidos: bloques 1, 2, 3 y 4

Criterios de evaluación: -Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.






Estándares de aprendizaje: -Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección








Sesión 2: la profesora formará grupos de 5 alumnos cada uno y les dará una serie de

tarjetas en las que hay oraciones con errores en sujeto y predicado. En esta actividad

habrá un capitán que será el encargado de decir las frases para que los demás averigüen

dónde está el error y se señale correctamente dónde está el sujeto y el predicado. Habrá

cinco rondas para que cada miembro del grupo sea una vez el capitán. Una vez que se

hayan corregido esos errores tendrán que hacer un pequeño debate donde se dé una

explicación razonada sobre cómo han dado con esos errores. Dichas tarjetas serán como

las del ejemplo (Anexo II).

30

Lo que trabajamos con esta sesión:

Objetivos: generales a, b, d, e y m. Etapa: 1,2,3,7 y 8

Contenidos: bloques 1 y 3














-Reproduce textos dictados con corrección.




Sesión 3: en esta sesión trabajaremos con ordenadores para que sea una manera

diferente de ver las oraciones. Se les darán dos textos breves en los que tendrán que

completar los huecos, trabajando la concordancia entre sujeto y verbo. Una vez que

hayan completado los textos, tendrán que escribir en su libreta las oraciones que han

completado y señalar sujeto y predicado.

31


Objetivos: generales: b, d, e, i y m. Etapa: 1,2,4,5

Contenidos: bloques 2, 3 y 4

Criterios de evaluación: -Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad.

-Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la

información



presentación.


Estándares de aprendizaje: -Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas

actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.


-Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.





Sesión 4: trabajaremos individualmente. Cada alumno tendrá una serie de imágenes y

oraciones que tendrán que unir para que cada imagen vaya con su oración. Algunas

frases las tendrán los demás compañeros y tendrán que ir preguntando. Una vez que ya

las tengan todas, tendrán que escribir tres frases distintas de las imágenes que deseen.

Lo que vamos a trabajar:

Objetivos: generales: e. Etapa: 4 y 5

32

Contenidos: bloques 2, 3 y 4

Criterios de evaluación: -Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.






presentación.


Estándares de aprendizaje: -Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,

espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor

y ciertas normas de cortesía.




-Escribe textos u oraciones usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.



Sesión 5: esta sesión se realizará en gran grupo. La profesora le repartirá a cada alumno

una serie de fichas con partes de una oración, los alumnos tendrán que encontrar al

compañero que tenga la otra parte de la oración. Una vez encontrada, tendrán que

decírsela a la profesora. Cada alumno tendrá tres fichas distintas. Con ello se pretende

trabajar la concordancia entre sujeto y verbo (predicado). (Anexo III)


33

Objetivos: generales: a, b, c, d, e y m. Etapa: 1, 2, 3, 7 y 8

Contenidos: bloques 1 y 4


















Sesión 6: a modo de repaso y afianzamiento de lo aprendido, los grupos deberán hacer

una serie de carteles en los que pongan cómo sabemos cuál es el sujeto y predicado y

poner ejemplos de oraciones para un mejor entendimiento. Podrán utilizar todo tipo de

materiales que necesiten. Una vez realizados los murales tendrán que salir en grupo y

dar una explicación. (Anexo IV)


Objetivos: generales: a, b, c, d, e, j y m. Etapa: 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

34

Contenidos: bloques 1, 2, 3 y 4

Criterios de evaluación: -Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la

búsqueda y tratamiento de la información



presentación.

-Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la

ortografía de las palabras.

-Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.







-Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático

para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.





Sesión 7: una vez realizadas las actividades, los alumnos realizarán un juego a modo de

evaluación que servirá para saber si han superado los objetivos propuestos. Este juego

se llama Escape Room, consiste en que los alumnos trabajando en grupos

cooperativamente deberán realizar una serie de pruebas para superar con creces este

tema. Contarán con una hora y deberán haber realizado todas las pruebas o el máximo

número posible antes de que finalice el tiempo. El aula estará decorada con temática

lingüística y habrá 4 espacios en los que se harán las pruebas. Los alumnos irán rotando

35

por dichos espacios, en cada espacio se deberá estar un máximo de 15 minutos por lo

que el equipo que no supere una prueba deberá dejarla sin terminar. Las pruebas que

realizarán en estos espacios serán como las del ejemplo (Anexo V).

Lo que vamos a trabajar:

Objetivos: generales: a, b, c, d, e y m. Etapa: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8

Contenidos: bloques 1, 2 3 y 4










presentación.











36




4.9. Recursos materiales

- Aula de 6º de Primaria

- Cartulinas

- Rotuladores

- Imágenes

- Diccionarios

- Libros

- Tijeras

- Chinchetas

- Folios

- Lápices y gomas

- Pantalla digital

4.10. Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación:

30% actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje

40% prueba final

10% hoja de autoevaluación

10% participación

37

10% asistencia

Instrumentos de evaluación:

Calificación de la prueba y las actividades

Valoración hoja de autoevaluación (Anexo VI)

Valoración de las observaciones de aspectos tales como (Anexo VII):

Trabajo en equipo, dedicación y limpieza en la entrega de trabajo y colaboración

con otros niños.

Valoración de las actividades realizadas durante el desarrollo de la unidad

didáctica.

Valoración del resultado del trabajo diario.

Valoración de la creatividad del alumno.

Valoración de la búsqueda de información sobre dudas que le puedan surgir.

38

5. Conclusiones

Al igual que la gramática va evolucionando, también lo hacen los diferentes aspectos

que la componen, como es el caso de sujeto y de predicado. Por ello, los alumnos deben

empezar a afianzar conceptos en la etapa de Educación Primaria con un aprendizaje

progresivo a lo largo de ella y que continúe hasta Educación Secundaria. De esta

manera podremos anticiparnos a los futuros problemas que puedan surgir e ir

solucionándolos. Con una correcta utilización de sujeto y predicado por parte del

alumnado les ayudará a tener una buena comunicación y favorecerá a su posterior

desarrollo escolar.

Actualmente, en las aulas de Primaria nos encontramos con una metodología de

aprendizaje bastante tradicional en la que es el maestro el principal protagonista y en la

que el alumno interacciona sólo a la hora de corregir actividades. Para conseguir que el

alumnado sea protagonista de su propio proceso de enseñanza- aprendizaje es necesario

que utilicemos unas metodologías más lúdicas. Con este tipo de metodologías se

pretende que el alumno esté más participativo y de esta manera le será más fácil

aprender, ya que se sentirán parte de este proceso. Tal y como he podido observar en el

aula de Educación Primaria al realizar las prácticas, a los alumnos no les motiva el mero

análisis sintáctico con el libro de texto, el cuaderno y la pizarra, sino el uso de las

nuevas tecnologías y un aprendizaje interactivo puede mejorar la adquisición de

conceptos sintácticos.

Muchas veces, en el aula se le da la mayor importancia al libro de texto, haciendo

así que el alumno sea un mero receptor de la teoría y luego aplique ésta a una serie de

actividades. El éxito de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del entorno

escolar, bajo mi punto de vista, reside en un equilibrio entre la teoría y la práctica.

Cabe preguntarse, ¿cuándo realmente dejamos de estar dando lengua? La respuesta

es sencilla, ya que no dejamos de estar dando lengua, ya sea en la escuela o en nuestra

vida diaria. Es importante que la Lengua Castellana sea un tema transversal y que se

refuerce en las demás materias. No se trata de que los demás profesores tomen el papel

del profesor de Lengua, sino que no se limiten exclusivamente a corregir una frase mal

formulada o una falta de ortografía, es decir, que les expliquen brevemente por qué han

tenido ese error. Si todos los profesores trabajan conjuntamente en estos aspectos, habrá

una mejora considerable en el alumnado que le ayudará a su posterior desarrollo escolar.

39

En este trabajo se ha realizado un análisis y revisión de las distintas metodologías

para llevar a cabo la enseñanza de sujeto y predicado, desde las más tradicionales a las

más recientes. Actualmente, se siguen utilizando los métodos didácticos tradicionales,

como subrayar simplemente cada parte de la oración.

Lo que se pretende con la propuesta didáctica que hemos desarrollado es que los

alumnos aprendan a analizar el sujeto y predicado de las oraciones de una forma más

motivadora. Creo que con esto los alumnos mostrarán mayor interés por aprender y

estarán más involucrados en su proceso de enseñanza- aprendizaje.

El análisis correcto de sujeto y predicado es un proceso que hay que aprender

durante los primeros años de Educación Primaria y mantenerlo durante toda la vida.

40

6. Bibliografía

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41

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Libro de Lengua Castellana para 6º de Primaria. Proyecto abre la puerta. Editorial:

Anaya

Libro de Lengua Castellana para 6º de Primaria. Proyecto saber hacer. Editorial:

Santillana.

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http://zonaele.com/concordancia-entre-sujeto-y-predicado/

43

7. Anexos

ANEXO I

PRUEBA INICIAL

Nombre:……………………………………………………………………

Fecha:…………….. Curso:………….

1. Completa las siguientes oraciones con sujeto o predicado según corresponda:

- ………….fueron a correr por la tarde.

- Mi prima Marta……………………..

- Han sido cortadas…………………del jardín de mi vecino.

- Pablo y Carlos……………………

- …………………iremos cuando sea posible.

2. Copia los grupos de palabras que formen oraciones y señala el sujeto y

predicado de cada grupo:

Estoy sin con libros Alberto pasó mucho frío Los niños y yo

Nos gustan las mandarinas Palabras las bien suenan ¿Llegaron ya tus padres?

• ........................................................................................................................................

• ........................................................................................................................................

• ........................................................................................................................................

3. Escribe estas oraciones corrigiendo los errores de concordancia entre sujeto y

predicado

- Mi tíos de Málaga vendremos mañana

- Llovió ayer yo por la tarde

- Vosotros tienen hora en el dentista el lunes

- Esta tarde, mi amiga se irá de vacaciones

4. Subraya el sujeto y predicado de las siguientes oraciones:

- Mis compañeros de clase me han elegido delegado de curso.

- El vecino del sexto está haciendo obras en su piso.

- Los asistentes a la reunión llegaron bastante tarde

- ¿Han vuelto ya tus padres de su viaje?

44

- La interminable carretera se extendía ante nuestros ojos

5. Ordena la siguientes oraciones correctamente:

- Tarde, hablaron, de, durante, amigos, sus, la, toda

- Yo, llueve, cantaros, a

- Noche, ti, acordamos, aquella, de, nos, mucho

- Compraron, papá, todos, para, él, mamá y chucherías

6. Dictado. Tras la realización del dictado tienes que señalar el sujeto y predicado

de las oraciones.

7. Realiza una breve historia sobre algo que te guste. Compón la historia con

oraciones en las que haya sujeto, sujeto omitido y en las que no haya sujeto

(impersonales).

45

ANEXO II

46

ANEXO III

47

ANEXO IV

48

ANEXO V

ESCAPE ROOM

Sección 1

El docente habrá puesto sobre la mesa diez oraciones desordenadas y los alumnos

tendrán que formar dichas oraciones en un tiempo máximo de 15 minutos. Estas

oraciones tendrán que apuntar las en una hoja y para pasar a la siguiente prueba tendrán

que decirle a la profesora qué tienen en común todas ellas. Para esto deberán trabajar en

equipo y debatir la respuesta que le van a dar a su profesor/a.

Sección 2

Esta prueba también tendrá una duración de 15 minutos. Los alumnos deberán elegir

dos oraciones cada uno y escribirlas correctamente, ya que estas tendrán algunos

errores. Para superar la prueba, los alumnos tendrán que decirle a la profesora qué

criterios han seguido para escribirlas correctamente y todos los miembros del grupo

tendrán que estar de acuerdo. En este caso el criterio que han de seguir es que sujeto y

predicado deben tener concordancia.

Sección 3

En diferentes carteles habrá frases con sujeto omitido, sujeto explícito e impersonales.

Los alumnos tendrán que señalar el sujeto y predicado de cada una de ellas. Para pasar a

la última prueba, cada miembro del grupo habrá tenido que corregir las frases de otro

miembro con el fin de que debatan y estén de acuerdo en que todas so correctas. Esta

sesión durará un máximo de 15 minutos.

Sección 4

En la última prueba los alumnos como un grupo deberán proponer una oración cada uno

y escribir una pequeña historia. Se tendrá en cuenta que haya oraciones impersonales,

con sujeto omitido y con sujeto en distinto lugar al habitual. Como en las anteriores

también durará la prueba un máximo de 15 minutos.

49

ANEXO VI

Hoja de autoevaluación

SÍ NO A VECES

1. Participo en todas las tareas propuestas

2. Muestro interés por las actividades

3. Presto atención a las explicaciones

4. Me esfuerzo en realizar las tareas

5. Ayudo a mis compañeros

6. Pido ayuda a mis compañeros

7. Pido ayuda al profesor

8. Respeto el material

9. Respeto a mis compañeros

10. Respeto al profesor

50

ANEXO VII- RÚBRICA

Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

Trabajo en equipo

Limpieza y dedicación en la

entrega del trabajo

Colaboración con los

compañeros

Respeto hacia los demás

Realización de todas las

actividades

Trabajo diario

Creatividad

Usa diferentes materiales

Hace propuestas

Busca información

Pide ayuda a sus compañeros

Pide ayuda al profesor

Respeta el material

trabajo fin de máster el sujeto y el predi trabajo fin de...

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