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TRABAJO FIN DE GRADO
¿SE TRABAJAN LAS TIC EN INFANTIL,
PARA ESTUDIAR LAS CIENCIAS EN EL
AULA?
Nombre del autor: Mari Carmen Manjón Orozco
Nombre del tutor: José Hidalgo Navarrete
Nombre del centro universitario: Centro de profesorado Sagrada
Familia
Grado: 4º INFANTIL
Fecha: Úbeda, 19 de junio de 2015
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2. ÍNDICE:
3.Índice de siglas…………………………………………………………Pág.3
4.Índice de tablas…… …………………………………………………Pág.3
5.Índice de figuras……………………………………………………….Pág.3
6. Justificación……………………………………………………………Pág.4
7. Marco teórico………………………………………………………..Pág.5-7
8.Problema de la investiga……………………………………………….Pág.8
9. Objetivos e Hipótesis de la investigación...……………………………Pág.9
10.Población de estudio…………………………………………………..Pág.10
11. Metodología………………………………………………………..…Pág.11
12. Cronograma.…………………………………………………….Págs.12-14
13. Procedimientos de investigación………...……...…………...………..Pág.15
14. Análisis de los datos………………………………………….Págs. 16-17
15. Conclusiones……………………..………………………………Págs.18-19
16. Reflexión final y autoevaluación……………………...……..…..Págs.20-21
17. Referencias bibliográficas…………………..……………………..Pág. 22
18. Anexos…………………...……………………………………….Pág.23-50
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3. ÍNDICE DE SIGLAS
-TFG (TRABAJO DE FIN DE GRADO)……………………………………..Pág.21
- E-A (enseñanza – aprendizaje………………………………………………Pág.21
- ETC (ETCETERA)………………………………………………………….Pág.4
- TIC (tecnología informática de la comunicación)…………...Págs.4-7: 9-11; 15-20
4. ÍNDICE DE TABLAS
Cronograma……………………………………………………Págs. 12-14
5. ÍNDICE DE FIGURAS
Anexos- gráficos…………………………………………………Págs.22-50
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7. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación va dirigido a la práctica docente, con el fin de
mejorar la experiencia educativa en el aula, a través de una acción innovadora y obtener
un buen resultado del aprendizaje de los alumnos. Se basará en el estudio de la ciencia
a través de la creación y aplicación de materiales y recursos TIC, que pueden servir de
apoyo al docente y al alumnado (simulaciones, hojas de cálculo, recursos digitales,
museos científicos, etc.) y aplicarlos en la realidad del aula.
Desde los primeros años de la educación debemos iniciar al niño en una
formación donde él pueda desarrollar la capacidad de pensar y entender los fenómenos
que le rodean, a través de la manipulación y motivación, permitiéndole desarrollar una
actitud científica y convertirse en personas reflexivas, críticas… En cuanto a las
TIC podían ser la llave para resolver gran parte de los problemas educativos y para dar
un rápido impulso a la calidad de la enseñanza.
Por tanto, por parte del profesorado es muy importante aprender a utilizar la
gran diversidad de recursos didácticos con los que se pueden trabajar en el aula a través
de las TIC. Aunque nosotros como maestros debemos cuidarnos de transmitir la
engañosa percepción de que la verdadera enseñanza está en el uso exclusivo de Internet
o de las nuevas tecnologías sin más junto al aprendizaje contextualizado.
En el aula debemos experimentar, y nosotros como docentes respetar los
procesos vitales de cada alumno de forma individual, escucharlos, intentar
comprenderlos.... Nadie puede experimentar por otro, hemos de experimentar por
nosotros mismos para adquirir nuevos conocimientos. Cada niño de forma
individual interioriza su experiencia de una forma propia construyen sus propios
significados. Estas ideas personales influyen sobre la manera de adquirir
conocimiento. Es necesaria la experimentación con los objetos y materiales de su
entorno. En la vida cotidiana de los niños hay infinidad de vivencias que pueden
favorecer una actitud científica hacia el conocimiento. Por ello se cree que gracias
a todos los ingredientes que permiten las TIC (animaciones integradas, simulaciones,
imágenes, vídeo...) los materiales educativos generados serán más atractivos para los
estudiantes y les permitirá alcanzar mayor grado de comprensión frente a conocimientos
científicos. Hemos de entenderlas como una herramienta más que no debe sustituir al
100% la propia manipulación de los estudiantes.
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8. MARCO TEÓRICO
Entender la escuela como un aprendizaje "para la vida" nos lleva a plantear una
concepción del aprendizaje y de la enseñanza y una práctica educativa que promueva la
curiosidad, la indagación la búsqueda y el contraste de opiniones, informaciones,
argumentos e hipótesis dentro del aula
Según Freneb (2004), Las investigaciones han demostrado que los niños se
plantean cuestiones y encuentran respuestas, sobre lo que pasa, sobre cómo pasa, sobre
cómo son las cosas y también sobre qué cosas son posibles y cuáles no lo son.
Continua diciendo que los niños, adecuan su conducta a las respuestas obtenidas”
En definitiva Freneb (2004). nos dice que, las representaciones generalizadas son la base
para la comprensión y su actuación en el mundo”.
García, (2006) argumenta que Los niños pequeños interaccionan con el
ambiente van construyendo gran cantidad de conocimientos cotidianos vinculados con
las ciencias naturales. Por su parte, Vázquez et al. (2007) indica que las TIC son fuentes
importantes a la hora de facilitar el aprendizaje. Del mismo modo, Lemke (2006)
considera que éstas aportan un gran potencial en proveer ambientes de aprendizajes,
ricos, flexibles y efectivos gracias a la interactividad
Según Gras Martín y Cano Vallalba (2004) las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación (TIC) están revolucionando nuestro entorno social, efecto que
también se deja sentir en las aulas. Ambos argumentan que debemos preparar a nuestros
alumnos para moverse con seguridad en un mundo complejo y cambiante, e impregnado
de los efectos de las TIC. De forma positiva Prats (2004) apunta que el entorno de
aprendizaje está ampliándose con nuevos medios y herramientas que han de servir para
aprender a aprender
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Fue Villasana (2007) quién decidió aplicar metodologías de aprendizaje
colaborativo y de desarrollo de habilidades sociales, utilizando los entornos virtuales.
Entre sus conclusiones señala que las TIC son elementos esenciales a lo hora de
garantizar procesos efectivos de aprendizaje que ayudan al crecimiento personal de los
estudiantes, los resultados obtenidos son favorables hacia el uso de las TIC.
Entre los que apoyan la tecnología TIC en el área de ciencias, está la
investigación realizada por Waldegg (2002). El análisis realizado justifica que con esta
tecnología se puede emular la actividad científica ya que el alumno puede modificar las
condiciones, controlar variables, manipular el fenómeno etc. Además considera que
utilizadas adecuadamente tienen la capacidad de motivar e involucrar a los estudiantes
en actividades de aprendizaje significativo.
Del mismo modo Gras Martín y Cano Vallalba (2004) argumentan que la
incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Continúa diciendo que la formación
continuada del profesorado de Ciencias ha de ser completa y coherente, para que pueda
haber reformas educativas significativas”. Igualmente, Cuban, L. (2001) subraya que
hay decisiones de peso a tener en cuenta, las creencias y actitudes de los profesores
acerca de cómo aprenden los alumnos, lo que les hace saber qué formas de enseñar son
las mejores, y los propósitos de la escolarización.
Las TIC tienen que ser integradas en la enseñanza, hay una necesidad de la
participación de los profesores en los debates acerca de la pedagogía, algo que ellos
describen como un paso inusual (Somekh, (2007).
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Diversos autores aprecian carencias respecto a la aplicación de las Tecnologías
en el mundo educativo que comparan la evolución en otros ámbitos. Watson (2001)
adopta un marco más amplio por su análisis de la innovación de las TIC en la educación
en Inglaterra. Ella compara lo que está ocurriendo en las aulas con el uso de la
tecnología en el mundo empresarial y trata de comprender el nivel decepcionante de su
absorción por los maestros. Boza et al, (2010) asegura que ante esta situación, que
continua siendo generalizada, nos encontramos con múltiples hipótesis no articuladas
entre sí. Según el mismo autor, algunas de estas hipótesis se refieren a la inmadurez de
la tecnología, la ausencia de esfuerzos concertados, la incapacidad cognitiva y
actitudinal de los profesores mayores para adaptarse a los nuevos tiempos, la ausencia
de equipamientos y materiales adecuados…
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9. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Uno de los problemas, que se tiene al realizar una investigación, y que está sea
medida, por instrumentos, como es en este caso un cuestionario, a una población de
estudio de forma aleatoria, es que cuando se vuelva a pasar, a otro grupo, por diferentes
causas, se pueden llegar a conclusiones distintas ¿es entonces válido este cuestionario?
Nosotros asumimos que sí, aunque la muestra quizás sea demasiado pequeña para
generalizar tanto.
Además, cada persona, tiene su punto de vista y su manera de ver las cosas.
Por tanto, es de gran importancia la interpretación que le dé una persona al cuestionario
que esté realización. Incluso, se podría seguir la investigación viendo si el uso de las
TIC en el aula, son utilizadas por parte de los profesores de la manera adecuada o no.
Por tanto, en el momento de realizar la investigación, debemos de ser
conscientes de estos problemas.
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10. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:
Conocer con qué frecuencia utilizan los docentes las TIC en el aula.
Identificar si los maestros utilizan las Nuevas Tecnologías, para trabajar las
ciencias en el aula, de una forma educativa.
Con este proyecto de investigación se quiere ver:
HIPÓTESIS:
Los maestros más jóvenes utilizan las TIC en el aula, más que los maestros de
más avanzada edad.
La mayoría de los maestros no utilizan las nuevas tecnologías para trabajar las
ciencias en el aula.
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11. POBLACIÓN DE ESTUDIO
Para llevar a cabo esta investigación se ha pasado un cuestionario vía internet,
de forma aleatoria a maestros/as de Educación Infantil. Con el objetivo de comprobar si
en la actualidad se trabajan las Nuevas Tecnologías de la Comunicación (TIC) con el
alumnado, en caso afirmativo, se ha querido medir de qué forma se trabajan y si se llevan
a cabo en el aula como apoyo a las ciencias con los discentes.
El tamaño de la muestra ha sido de un grupo de 47 docentes, los cuales. 45 son
mujeres y solamente 2 hombres, con edades que oscilan entre menos de 30 años hasta
más de 60 años de edad. La población de estudio se ha diferenciado dependiendo del
tipo de colegio donde imparten clase; colegios públicos, privados e incluso colegios de
tipo privados/concertados.
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11. METODOLOGÍA
Según Monje Álvarez (2011); la investigación científica es el instrumento más
importante con que cuenta el hombre para conocer, explicar, interpretar y transformar
la realidad. Continua diciendo que; su desarrollo desde las diferentes disciplinas
científicas es indispensable para la búsqueda de soluciones a los principales problemas
que afronta en su actividad social y para la generación de nuevos conocimientos.
Debido a la gran importancia en la actualidad de la utilización de TIC, con el
fin de formar a los alumnos a través de la motivación que da a los discentes el uso
de éstas en el aula, nos basaremos en una metodología cuantitativa para llevar a cabo
dicha investigación. Se pasará un cuestionario con varios ítems a un grupo heterogéneo
de profesores de infantil de forma aleatoria. Con ello se pretende ver si las TIC son
empleadas en el aula para trabajar las ciencias y de qué manera se utilizan.
En el cuestionario, se analizan varios aspectos de las personas encuestadas (en
este caso de los profesores de infantil) como es el sexo de la personas, su edad; con este
ítems se valorará si las personas con más edad, saben utilizar las TIC de manera
educativa y formativa, puede ser que debido a su edad estas personas no
tengan adquiridos los conocimientos necesarios acerca de las Nuevas Tecnologías. Con
nuestro cuestionario también valoraremos la experiencia docente que tenga el
profesorado, el tipo del centro en el que imparte docencia, (hay centros que no tienen
adaptadas nuevas tecnologías en el aula) Un ítem muy importante es el número de
alumnos al que imparte clase, pues será más sencillo trabajar las nuevas tecnologías
con un grupo reducido de discentes, a con un gran número de alumnos en el aula.
Además, con este cuestionario se medirá el tiempo que el profesor utiliza las nuevas
tecnologías en el aula, y de qué manera las utiliza.
Con esta investigación queremos ver si los docentes trabajan las nuevas
tecnologías en el aula, como una herramienta práctica, innovadora, motivadora para
iniciar el proceso de aprender a investigar. Aprender a investigar no es seguir una
metodología a través de un manual. En primer lugar el alumno debe de desarrollar una
actitud de curiosidad, observación y crítica con el fin de encontrar nuevas maneras de
resolver los problemas, en este caso, como hemos dicho anteriormente, a través de las
diferentes herramientas TIC. Por tanto, a través de este cuestionario, obtendremos los
resultados de cómo se utilizan las TIC en el aula y si las utilizan para trabajar la
investigación con los niños
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13. CRONOGRAMA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
Empecé a
realizar el
TFG
11 12
Mandar al
profesor
justificación
y marco
teórico
13 14 15 16 17 18 19
Enviar el
cuestionario
que voy a
pasar al
profesor
20 21
Reenvío por
parte del
profesor el
documento
para que
cambie
algunos
errores.
22
23
Justificación
y marco
teórico
modificadas,
con algunas
referencias
más.
24 25 26
27 28
Enviar la
metodología
realizada al
profesor.
29 30
13
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOM
INGO
1 2 3
4 5 6
Mandar al
profesor la
hipótesis y
los objetivos
de la
investigación
7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBAD
O
DOMINGO
1 2 3
4 5 6 7
8 Empezar a
sacar datos y hacer
gráficos.
9 Sacar datos
y hacer gráficos.
10 Sacar datos y
hacer gráficos.
11 Última
revisión a los
gráficos y mandárse
los al profesor.
Mandar
población de
estudio.
Mandar análisis
de datos.
12 Cambiar algunas
anotaciones población de
estudio. Población de
estudio acabada.
Análisis de
datos modificado y
acabado.
13 14 Realizar Procedimientos
de investigación.
14
15 Mandar al profesor,
procedimientos de
investigación.
16 Mandar
conclusiones al
profesor y Referencias Bibliográfic
as
17 Realizar
cronograma y problema
de la investigación
18 Dar el
último retoque
al trabajo, para
terminarlo
19 TFG ACABADO Y
ENTREGADO
20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
15
14. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
El instrumento que se va a utilizar para llevar a cabo dicha investigación, es
un cuestionario, destinado al estudio de si los profesores utilizan las TIC en el aula, y si
lo realizan con fines científicos, se realizarán distintas fases:
a. Previamente al estudio que se va a realizar, respecto a, ¿son utilizadas las
TIC en el aula con fines relacionados en el ámbito de las ciencias? se hará
una búsqueda de información relacionada con el problema de investigación
que se quiere tratar, a raíz de ahí, se va a realizar un cuestionario. Esta
recogida de información permitirá la elaboración de un marco teórico, a
continuación se plantearán los objetivos y las hipótesis de la investigación.
Más tarde, se seleccionarán los instrumentos a utilizar, en este caso se
realizará un cuestionario, en el que se determinarán la población y la
muestra a la cual va dirigida nuestra investigación.
b. Una vez que se realice el cuestionario, se pasará a la población de estudio,
a través de internet. Este será enfocado a la utilización las TIC en el aula,
y si lo son para trabajar con fines científicos. La muestra es de profesores
de Educación Infantil de toda España. Los datos que se obtenga al realizar
el cuestionario, serán recogidos en la aplicación Microsoft Excel, donde
más tarde los cogeremos y los expondremos en gráficas, para llegar a una
conclusión que afirmará o no nuestra hipótesis inicial.
c. Por último, una vez que tenemos los datos sobre el estudio que queremos
realizar, pasaremos al análisis de los datos y medir los ítems, como por
ejemplo
-¿Se traban las TIC de una manera educativa?, en caso afirmativo; ¿Se utilizan
el aula para trabajar el estudio de las ciencias?
-¿Qué TIC son utilizadas para motivar a los alumnos?, entre otros.
Finalmente, se realizarán las conclusiones del estudio donde veremos si se han
cumplido o no nuestras hipótesis iniciales.
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15. ANÁLISIS DE DATOS
Al analizar los datos, que hemos sacado al pasar el cuestionario, vía internet,
de cómo se utilizan las TIC en el aula y si se utilizan con el fin de trabajar las ciencias;
de 47 personas que han contestado, solamente dos son varones, siendo el resto de ellos
mujeres, con edades comprendida de menos de 30 años hasta los 60 años de edad.
Hemos observado, que algunos de los encuestados no solo poseen la titulación de
Educación Infantil, a mayor edad, los docentes ostentan otro título de formación; con
menos de 30 años el 63% poseen otra titulación universitaria, en edades comprendidas
entre los 31 y los 41 años son el 50%, al igual que en edades comprendidas entre 41 y
50 años, mientras que a más de 50 años, aquellos docentes que poseen otra titulación es
del 100 %.
Respecto a la situación administrativa es muy variada ;algunos de los
encuestados tienen contrato temporal, otros son funcionarios definitivos, interinos y
cada uno de ellos con una experiencia laboral diferente, Con menos de 30 años, el 40%
imparte clase en colegios públicos, el 31% en colegios privados/concertados y el
29% en colegios privados; entre edades de 31 a 40 años, son el 50% quiénes trabajan
en colegios públicos, solamente el 13% lo hace en colegios privados/concertados y un
37% en colegios privados; en cuanto a las edades comprendidas entre 41 y 50 años el
100% de los docentes trabaja en colegios públicos, del mismo modo que aquellos
docentes con edades que oscilan entre 51 y 60 años. En cuanto al alumnado de las clases,
oscilan desde menos de 15 alumnos hasta más de 25 alumnos, dependiendo del lugar y
de la zona donde se encuentre el colegio
Por otro lado, se ha podido comprobar que la mayoría de docentes utilizan
las TIC en el aula, siendo del 87%, en edades de menos de 30 años, el 75% entre 31 y
40 años, de 100% en edades que oscilan entre 41 y 50 años, y finalmente de un 50% en
docentes de 51 a 60 años. De aquellos que utilizan las TIC en el aula; a la edad de menos
de 30 años, un 71% las utilizan para trabajar las ciencias en el aula, siendo de un 67 %
en edades comprendidas entre 31 y 40 años, un 75% en edades de 41 a 50 y un 50%
entre las edades de 51 a 60 años.
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Además, al observar los resultados del cuestionario, vemos, que hay docentes
que diferentes años trabajados, nos hemos encontrado a maestros con experiencias
laborales de menos de 1 año, hasta con más de 25 años; por tanto con menos de 30 años
son un 62% los que han trabajado durante solo un año, siendo de un 38%, quiénes han
trabajado de 1 a 5 años. En cuanto a edades entre 31 y 40 años, vemos que su experiencia
laboral es un poco más variada, solamente es de un 12 %, la experiencia laboral de 1 a
5 años, de un 50 % de 5 a 10 años y de un 38% de 10 a 20 años. Respecto a edades que
oscilan entre 41 y 50 años, hay una gran mayoría del un 50% han trabajado durante 1 a
5 años, de un 25% de 10 a 20 años e incluso por más de 20 años. Finalmente, en edades
de entre 51 y 60 años, es de un 100% la experiencia laboral por más de 20 años
Además podemos afirmar que muchos trabajan las TIC en el aula, e incluso
son trabajadas con fines educativos dedicados al estudio de las ciencias con diferentes
horarios a la semana, siendo diversos los recursos que utilizan (ordenadores, PDI,
televisión…) por el contrario existen maestros que a consecuencia de
escasos recursos en el aula, por escasez de tiempo, otros en cambio por el gran número
de alumnos en el aulas, e incluso algunos de ellos no pueden utilizar las TIC, por la
escasa formación que tienen hacia las Nuevas Tecnologías, no utilizan las TIC en el
aula, ni incluso las tienen en cuenta en el momento de programar.
16. CONCLUSIONES
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Antes de llevar a cabo el estudio de si son utilizadas las TIC en el aula, y si se
utilizan para trabajar las ciencias con el alumnado, nos planteamos las siguientes
hipótesis:
Los maestros más jóvenes utilizan las TIC en el aula, más que los
maestros de más avanzada edad.
La mayoría de los maestros no utilizan las nuevas tecnologías para
trabajar las ciencias en el aula.
Al realizar nuestro cuestionario y extraer los datos, hemos podido comprobar
que nuestras hipótesis no se han cumplido. Haciendo alusión, a la primera hipótesis,
con los maestros más jóvenes utilizan las TIC en el aula, más que los maestros de más
avanzada edad, se ha llegado a la conclusión de que no es cierto. En el caso de profesores
con menos de 30 años, un 87% trabajan las Nuevas Tecnologías, mientras que un 13%
los que no las llevan a cabo en el aula. En edades, comprendidas entre 31-40 años, son
el 75% los docentes que utilizan las TIC en el aula, mientras que el 25% no las utilizan.
Respecto a las edades, entre 41- 50, son del 100%, los docentes que utilizan las TIC en
el aula con sus alumnos. Finalmente, las edades que oscilan entre 51 – 60 años, utilizan
las TIC un 50%, mientras que el resto no lo hacen. Por tanto, con la extracción de estos
datos, hemos llegado a la conclusión de que no solo los maestros jóvenes utilizan las
TIC en el aula, sino que profesores con más edad, también lo hacen.
Respecto a la segunda hipótesis; la mayoría de los maestros no utilizan las
nuevas tecnologías para trabajar las ciencias en el aula, tampoco se ha cumplido, como
hemos mencionado anteriormente. Tras realizar nuestro cuestionario, se ha podido
comprobar, que la gran mayoría de maestros utilizan las Nuevas Tecnologías en el aula,
para trabajar las ciencias, aquellos profesores con edades de menos de 30 años,
que utilizan las Nuevas Tecnologías para trabajar las ciencias en el aula, son de un 71%,
siendo por lo contrario de un 29 %, aquellos que no las llevan a cabo en su
programación. En edades comprendidas entre 31 y 40 años, son un 67% quienes utilizan
las TIC con fines científicos y de 33% los que no la utilizan. Entre los 41 y 50 años del
100% que trabajan las TIC, son de un 75% quienes los hacen con fines educativos,
mientras que un 25% no lo hacen. Finalmente, entre los 51 y 60 años utilizan las Nuevas
Tecnologías con fines dedicados a las ciencias de un 50%.
Por tanto, hemos podido ver, la importancia que tienen y que le dan los
maestros a la incorporación de las TIC en el aula y sobretodo relacionadas con el estudio
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a través de las ciencias, ya sea a través del ordenador, PDI o televisión. Estas poseen
grandes ventajas para la formación del alumnado; tales como un aprendizaje motivador,
ameno, manipulativo, entre otros.
REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN
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Para finalizar este trabajo de Fin de Grado, donde se ha llevado a cabo
la realización de un diseño experimental de iniciación a la investigación educativa,
voy a elaborar una reflexión final y autoevaluación, sobre todo lo que he ido
aprendiendo durante la elaboración e investigación de éste; así como comentar las
oportunidades que he tenido para realizarlo, y las limitaciones que me han surgido.
Desde el primer momento, en el que me tocó decidir el tema, me pareció
interesante trabajar las TIC en infantil, y ver cómo se actúa con estas tecnologías en el
ámbito de las ciencias, dentro del aula; con el fin de tener una formación y desarrollo
profesional acerca de este tema, así como para adquirir conocimientos del marco donde
se daría mi proceso de aprendizaje. Para ello, empecé trabajando con diferentes
documentos, artículos, libros… empapándome poco a poco de saberes y conocimientos,
que más tarde pondría por escrito en este trabajo. Empecé leyendo mucha bibliografía
para obtener una buena formación sobre el tema, con el fin de adquirir conocimiento
acerca de lo que iba a trabajar y finalmente, proceder a la creación de la justificación y
marco teórico de dicha investigación. Una vez realizado, tendríamos que dar paso a la
opinión del público, y así fue, realicé un cuestionario, con varios ítems, para medir y
comprobar si las TIC se trabajan en el aula, y en caso de ser afirmativo, ver si se utilizan
con fines dedicados al estudio de las ciencias en clase. Cuando obtuve los datos los pasé
a gráficos, para comprobar la veracidad que tienen con los objetivos y las hipótesis que
fueron planteadas con anterioridad.
Es muy importante tener en cuenta que es la primera vez que realizo un trabajo
académico de tal importancia, aunque ya realicé una investigación hace tiempo en una
asignatura, pero de menor importancia. Tengo que reconocer que en esta ocasión he
aprendido y me he esforzado más que la vez anterior, dando una gran importancia a este
trabajo desde el primer día. Desde mi punto de vista, con el trabajo de fin de grado se
miden los logros adquiridos a lo largo de estos años, a través de las diferentes asignaturas
cursadas.
Además, he tenido una gran ayuda con mi tutor de TFG, él me ha apoyado y
orientado bastante para realizarlo, brindándome un sinfín de oportunidades para
21
modificarlo y enviárselo, gracias a ello he conseguido las competencias asociadas al
TFG; entre las que destacan:
Competencias cognitivas (pensamiento reflexivo, pensamiento lógico,
pensamiento crítico, entre otros.)
Competencias lingüísticas, en comunicación escrita
Competencias organizativas, como es la planificación de procesos de
E-A, selección y preparación de contenidos curriculares, diseño y organización de
actividades educativas.
Y, cómo no, la competencia emprendedora, mediante la orientación de logro,
junto con la competencia individual de auto-motivación, resistencia...
En definitiva, considero que, en esta ocasión, el trabajo realizado ha sido de
una mayor calidad y esfuerzo, trabajando con motivación e interés acerca del tema,
trabajando no solo lo visto en clase, sino también con la ayuda de diferentes textos ya
sea por vía internet o por escrito como son libros, revistas extraídos de la biblioteca del
centro, etc.. Por supuesto ningún trabajo es perfecto, todo puede ser superable.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
22
Hidalgo Navarrete, J; De la Blanca De la Paz, S; Barrio Nuevo Cabrera, JM,
Calleja Salas, Guadalupe; De la Cruz Cruz, M; Fernández Arjona, A; Justicia de la
Torre, MJ; Navarrete Vernalte, A; Rus Blázquez, MM.(2012) Despertando la curiosidad
científica en infantil a través de la colaboración de familia, escuela y centro
universitario. Revista de innovación. Vol. 5, núm. Universidad de Barcelona
Recuperado en:
http://www.raco.cat/index.php/REIRE/article/viewFile/248422/332546
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Deporte, 2007.231 p.
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circundante, Girona, España, Centro de Profesorado, Sagrada Familia, 9-12 p.
Dorio; Sabariego, M; Massol, I. Características generales de la metodología
cualitativa. En: Bizquerra, R. Metodología de la Investigación Educativa. Barcelona. La
Muralla, S.A., 2009. pp. 275-292.
Hernández, F. La investigación experimental. En su: Métodos de investigación
en psicopedagogía. México, Editorial McGraw Hill., 1998. pp. 61-90.
Hernández, F. Diseños de investigación experimental. En su: Métodos de
investigación en psicopedagogía. México, Editorial McGraw Hill., 1998. pp. 91-11
ANEXOS
23
Situación administrativa o laboral (menos de 30 años)
Otra
Contratado temporal
Funcionario definitivo
Interino
Contratado indefinido
37%
63%
Otra titulacion universitario, aparte de maestro(menos de 30 años)
SI No
24
62%
38%
Experiencia docente como maestro (menos de 30 años)
Menos de 1 año De 1 a 5 años De 5 a 10 años De 10 a 20 años Más de 20 años
29%
31%
40%
Clase o tipos de clase en el que imparte docencia (menos de 30 años)
Privado Privado/Concertado Público
25
23%
19%45%
13%
Número de alumnos al que imparte clase (menos de 30 años)
Menos de 15 alumnos De 15 a 20 alumnos De 20 a 25 alumnos Más de 25 alumnos
87%
13%
Trabaja en clase las Nuevas Tecnologias con el alumnado (menos de 30 años)
SI No
26
71%
29%
Utilizan las TIC en el aula para trabajar las ciencias en Educación Infantil (menos de 30
años)
SI NO
7%
57%
29%
7%
Tiempo que les dedican a las Nuevas Tecnologias en el aula (menos de 30 años)
1 dia a la semana Entre 1 y 3 días a la semana
Más de 3 días a la semana No trabajan las TIC en el aula
27
6%12%
38%
44%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC en el aula (menos de 30 años)
Muy poco Poco Suficiente Bastante Nada
10%
64%
26%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC para trabajar las ciencias en Infantil (menos
de 30 años)
Menos de 1 hora Entre 1 y2 horas Tres o más horas No lo considero necesario
28
91%
9%
En el momento de realizar la programación, tienen en cuenta el diseño de actividades
TIC (menos de 30 años)
SI NO
45%
48%
7%
TIC utilizadas en el aula (menos de 30 años)
PDI Ordenadores Televisión
29
29%
23%16%
26%6%
Dificultad para trabajar en el aula las TIC a través de las ciencias (menos de 30 años)
Escasez de recursos TIC en el aula Excesivo número de alumnos
Escasez de tiempo Falta de motivación por el profesorado
Corta edad de los alumnos
30
SI50%
NO50%
Titulación universitaria aparte de maestro(31-40 años)
43%
14%
43%
Situación administrativa o laboral (31-40 años)
Otra Contratado temporal Funcionario definitiv Interino Contratado indefinido
31
12%
50%
38%
Experiencia docente como maestro (31 - 40 años)
Menos de 1 año De 1 a 5 años De 5 a 10 años De 10 a 20 años Más de 20 años
37%
13%
50%
Clase o tipo de clase en el que imparte docencia (31-40 años)
Privado Privado/Concertado Público
32
75%
25%
Trabaja en clase las Nuevas Tecnologias con el alumnado (31-40 años)
SI NO
0%
25%
50%
25%
Número de alumnos al que imparte clase (31- 40 años)
Menos de 15 alumnos De 15 a 20 alumnos de 20 a 25 alumnos Más de 25 alumnos
33
67%
33%
Utilizan las TIC en el aula para trabajar las ciencias en Educación Infantil ( 31-40 años)
SI NO
12%
37%38%
13%
Tiempo que les dedican a las Nuevas Tecnologías en el aula (31-40 años)
1 día a la semana Entre 1 y 3 días a la semana
Más de 3 días a la semana No utilizan las TIC en el aula
34
25%
37%
25%
13%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC en el aula (31-40 años)
Muy poco Poco Suficiente Bastante Nada
12%
38%25%
25%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC, para trabajar las ciencias en infantil
(31-40 años)
Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Tres o más horas No lo considero necesario
35
78%
22%
En el momento de realizar la programación, tienen en cuenta el diseño de actividades
TIC (31-40 años)
SI NO
62%
25%
13%
TIC utilizadas en el aula (31-40 años)
Ordenadores PDI Televisión
36
50%
37%
13%
Dificultad para trabajar en el aula las TIC a través de las ciencias (31-40 años)
Escasez de recursos TIC en el aula Excesivo número de alumnos
Escasez de tiempo Falta de motivación por el profesorado
Corta edad de los alumnos
37
50%50%
Otra titulación universitaria aparte de maestro (41- 50 años)
SI NO
34%
33%
33%
Situación administrativa o laboral (41-50 años)
Otra Contratado temporal Funcionario definitivo Interino Contratado indefinido
38
50%
25%
25%
Experiencia docente como maestro (41 a 50 años)
Menos de 1 año De 1 a 5 años De 5 a 10 años De 10 a 20 años Más de 20 años
0%0%
100%
Clase o tipo de clase en el que imparte docencia (41-50 años)
Privado Privado/Concertado Público
39
25%
75%
Número de alumnos al que imparte clase (41-50 años)
Menos de 15 alumnos De 15 a 20 alumnos de 20 a 25 alumnos Más de 25 alumnos
100%
Trabaja en clase las Nuevas Metodologias con el alumnado (41- 50 años)
SI NO
40
75%
25%
Utilizan las TIC en el aula para trabajar las ciencias en Educación Infantil (41- 50 años)
SI NO
25%
75%
Tiempo que les dedican a las Nuevas Tecnologías en el aula (41-50 años)
1 día a la semana 1 y 3 días a la semana
Más de 3 días a la semana No utilizan las TIC en el aula
41
50%
25%
25%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC en el aula (41-50 años)
Muy poco Poco Suficiente Bastante Nada
50%
25%
25%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC, para trabajar las ciencias en infantil
(41-50 año)
Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Tres o más horas No lo considero necesario
42
75%
25%
En el momento de realizar la programación, tienen en cuenta el diseño de actividades
TIC (41-50 años)
SI NO
50%
25%
25%
TIC utilizadas en el aula (41-50 años)
Ordenadores PDI Televisión
43
50%
25%
25%
Dificultad para trabajar en el aula las TIC a través de las ciencias (41-50 años)
Escasez de recursos TIC en el aula Excesivo número de alumnos
Escasez de tiempo Falta de motivación por el profesorado
Corta edad de los alumnos
44
100%
Otra titulacion universitaria aparte de maestro( 51 a 60 años)
SI NO
80%
20%
Situación administrativa o laboral (51- 60 años)
Otra Contratado temporal Funcionario definitivo Interino Funcionario indefinido
45
100%
Experiencia docente como maestro (51- 60 años)
Menos de 1 año De 1 a 5 años De 5 a 10 años De 10 a 20 años Más de 20 años
0%0%
100%
Clase o tipo de clase en el que imparte docencia (51-60 años)
Privado Privado/concertado Público
46
50%50%
Número de alumnos al que imparte clase (51-60 años)
Menos de 15 alumnos De 15 a 20 alumnos De 20 a 25 alumnos Más de 25 alumnos
50%50%
Trabaja en clase las Nuevas Tecnologias con el alumnado (51-60 años)
SI NO
47
50%50%
Utilizan las TIC en el aula para trabajar las ciencias en Educación Infantil (51-60 años)
SI NO
50%50%
Tiempo que les dedican a las TIC en el aula (51-60 años)
1 día a la semana 1-3 días a la semana
Más de 3 días a la semana No utilizan las TIC en el aula
48
50%50%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC en el aula (51-60 años)
Muy poco Poco Suficiente Bastante Nada
50%50%
Tiempo que les dedican al uso de las TIC para trabajar las ciencias en Infantil
(51-60 años)
Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Tres o más horas No lo considero necesario
49
50%50%
En el momento de realizar la programación, tienen en cuenta el diseño de actividades
TIC (51-60 años)
SI NO
100%
TIC utilizadas en el aula (51-60 años)
Ordenadores PDI Televisión
50
50%50%
Dificultad para trabajar en el aula las TIC a través de las ciencias (51-60 años)
Escasez de recursos TIC en el aula Excesivo número de alumnos
Escasez de tiempo Falta de motivación por el profesorado
Corta edad de los alumnos
51