CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT 1981 AUTORIZADO POR EL C.N.U. 1991 GACETA OFICIAL N 34678Programa de Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

Asignatura: PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN.

PROPUESTA PARA DISEAR UN PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS MOTIVACIONALES QUE PERMITAN MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL LICEO BOLIVARIANO ANTONIO JOS DE SUCRE UBICADO EN CUMAN ESTADO SUCRE.

Facilitador: MSc. Julio Morales.

Participantes: Lcda. Wendy Hurtado. V- 11830867. Lcda. Evelyn Medina. V-15344985. Lcdo. Edmirson Betancourt. V- 13597626. Lcdo. Vicente Espinoza. V-13293493. Lcdo. Cristbal Requena. V-10570585. Cohorte: Cuman A2.

Cuman, abril de 2011.

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INTRODUCCIN Los docentes, padres y representantes son una pieza importante, no slo para el cambio y la dinamizacin de las nuevas tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para mejorar la situacin de los nios y nias que presentan dificultades de aprendizaje en su formacin y educacin. La importancia de la presente investigacin est centrada en el estudio de planificacin de estrategias para el proceso de enseanza y aprendizaje. Estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El aporte terico de la investigacin es una concepcin de la estimulacin motivacional que integra sus fundamentos psicopedaggicos revelando las relaciones entre funcionamiento, desarrollo y estimulacin motivacional en el proceso de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de anlisis que explica, a nivel particular, la relacin entre la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo de los y las estudiantes, mediante el uso de estrategias pedaggicas motivacionales. Son los jvenes con problemas de rendimiento escolar; la variable relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la accin educativa llevada a cabo por el docente, la cual tiene que ir estrechamente ligada a la accin que debe desarrollar la familia y dentro de esta, los padres y representantes como entes formadores de cada alumno con esta condicin, los cuales presentan caractersticas muy particulares que hacen evidente la necesidad de abordar los principios de la enseanza integrada.

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El aporte de los padres, a partir de una adecuada participacin, se convierte en un elemento de primer orden para concretar acciones tendentes a su formacin integral, de ese modo, familia y escuela se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las metas que se aspiran alcanzar. En el caso de la educacin de los jvenes con bajo rendimiento acadmico, se encuentra el gran dilema de la integracin verdadera y efectiva de los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos. Los profesionales de la docencia se encuentran a diario cantidad de situaciones en las cuales los padres de estos jvenes muestran total indeferencia ante el hecho educativo o bien una forma aptica de actuar frente a los posibilidades de progreso de sus representados en aras de su formacin integral y la consolidacin de su proceso de aprendizaje, es por ello que se requiere implementar esta propuesta la cual se dirige a docentes, estudiantes, padres y representantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre. De acuerdo con lo anterior, se busca brindar herramientas para producir cambios de conductas, que estn acorde con la dinmica que envuelve a su representado porque de ese modo, se tendr que asumir una conciencia plena en funcin de la necesidad de reeducar sus patrones de aprendizaje, frente a este sujeto que requiere de mayor apoyo haciendo valer los dos principios fundamentales en la educacin; la normalizacin y la integracin. La propuesta es disear un plan de estrategias pedaggicas motivacionales que permitan mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, donde el docente tendr herramientas para integrar los

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diferentes actores y elementos que forman parte o estn involucrados con el proceso educativo. Todas estas estrategias darn paso a expectativas concretadas en el nuevo Diseo Curricular Bolivariano, donde se propone el trabajo en conjunto de los docentes, estudiantes, padres y representantes para el xito del proceso educativo y el logro de aprendizajes significativos. Por lo que la estructura de sta investigacin se desarrollar con un captulo I, donde se har inferencia al planteamiento del problema, caractersticas del problema, posibles soluciones, objetivos generales y especficos, propsitos de la investigacin, pregunta principal y preguntas secundarias, la relevancia del estudio, antecedentes de la investigacin, indicadores y supuestos, limitaciones del estudio y definicin de trminos. El captulo II, abordar los aspectos generales del tema, en la que se manejan los basamentos tericos de la investigacin, por lo que se definirn corrientes filosficas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas del tema, teora institucional o bases legales, teora de la audiencia, perfil de la audiencia y las variables a investigar. Por ltimo, el captulo III se basa en la metodologa de la investigacin donde se define el tipo y nivel de investigacin, esquema investigacional, poblacin y muestra objeto de estudio, as como la operacionalizacin de variables que ayudarn a la construccin del instrumento para la recoleccin de informacin.

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CAPITULO I: MOMENTO PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema. La educacin en Venezuela desde el ao 2001 ha sufrido cambios que atienden a las nuevas polticas de estado, cuya finalidad es generar un desarrollo integral en las y los estudiantes para hacer que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente en stos y lograr ciudadanos aptos para desenvolverse en la sociedad como lo establece la Ley Orgnica de Educacin y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Sin embargo, actualmente, existen porcentajes muy elevados de estudiantes con bajo rendimiento acadmico que ameritan una atencin educativa integral donde intervengan todos los factores intrnsecos a su desarrollo, as como los extrnsecos relacionados con aspectos socioeconmicos, culturales, metodolgicos y todos aquellos relacionados con el medio donde interactan. Al respecto, Gilly (1978) expresa que, las dificultades del educando constituye una hipoteca cada vez ms pesada para su futuro y porvenir. Este planteamiento refleja, que el rendimiento que tenga el individuo en la escuela, le permitir la posibilidad de acceder a ms y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel estudiante que fracasa en la escuela slo tendr acceso en el futuro a trabajos subalternos y lgicamente con menor remuneracin. Esta situacin del bajo rendimiento acadmico es un problema que no se vive slo en Venezuela sino que afecta a muchos pases a nivel mundial, como consecuencia de diversos factores que son multicondicionados y

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multidimensionales y, uno de los factores ms determinante es la familia. Adell, (2002). As lo demuestran, las mltiples investigaciones a nivel mundial, entre las que, destacan las de Morales, Pacheco y Snchez. (s.f.), quienes en un estudio titulado, El Entorno Familiar y el Rendimiento Escolar aplicado a los estudiantes de educacin primaria de los centros pblicos de Lucena (Crdova Espaa), concluyeron que el nivel cultural de los padres, el nivel econmico y los problemas familiares influyen significativamente en el rendimiento acadmico. En este sentido, el apoyo familiar es importante, para el desarrollo educativo de los estudiantes ya que a travs de ste se les incentiva motivacionalmente, para el logro de sus objetivos educativos. En Amrica Latina, organismos como la UNESCO, la Organizacin para la Cooperacin y la Organizacin Econmica y Desarrollo. (OCDE), realizaron estudios sobre el rendimiento escolar, concluyendo que el mayor ndice de bajo rendimiento acadmico, se observ en los pases latinoamericanos. Sealando que: Los mtodos de enseanza activos, aplicado por los docentes, son mas efectivos que los pasivos; y que la experiencia de los docentes y el conocimiento de los temas de las diferentes asignaturas; estn relacionados positivamente con el rendimiento. Por lo que, la actitud de los jvenes hacia su educacin, debe ser importante para incrementar el rendimiento. De acuerdo con lo anterior, el incentivar la asistencia de los alumnos a clase en nuestros pases, puede influir positivamente en el rendimiento acadmico. Claro est, que existen muchas razones para que no sea as, pues el solo hecho de estar presente en la clase, no puede ser garanta para

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obtener un mejor resultado sino que sera un punto de partida positivo. As, es propio mencionar la existencia de estudios donde se sealan, que aquellos planteles que tienen una estructura de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento. En Venezuela, como miembro de los pases Latinoamericanos, se presenta el problema de bajo rendimiento acadmico de las y los estudiantes, tal como lo seala la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin en el ao 2001, quien aplic una evaluacin a nivel nacional a los estudiantes que cursaban educacin bsica, llegando, entre otras conclusiones, que ms del 40% de los estudiantes, estn en el grupo con bajo rendimiento en las asignaturas de matemtica y Castellano y Literatura. Por otro lado, Vergara (citado por Pacherres, 2007), caracteriza a los estudiantes con bajo rendimiento acadmico como: desorganizados, con hbitos de estudios nulos de bajos recursos econmicos, algunos son solitarios, pero manipuladores, ya que hacen las cosas a cambio de obtener un beneficio, entre otras caractersticas. En consecuencia, el bajo rendimiento acadmico en nuestro pas ha adquirido niveles preocupantes en la educacin tanto para las instituciones pblicas como privadas y, al buscar las causas nos encontramos que un buen predictor ambiental del problema de aprendizaje es el nivel socio econmico y educacional de la familia, donde el estudiante desarrolla su vida cotidiana. Ante la situacin descrita, se encuentran inmersos los diferentes centros educativos del Estado Sucre, especficamente los ubicados en la

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ciudad de Cuman, donde se ha evidenciado un alto nivel de estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Esta situacin, se hace presente en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, donde se centra esta investigacin a fin de establecer estudiantes. Esta investigacin se centrar en diagnosticar, los factores que ms se frecuentan en la institucin para que haya bajo rendimiento estudiantil en el aspecto acadmico, tomando como punto inicial, la planificacin de clase del docente, puesto que, en ella deben estar involucrados muchos aspectos que parten desde la motivacin hacia las y los estudiantes para que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente y eficaz. Razn por lo que la falta de planificacin estratgica en el docente, se ha considerado un factor determinante que influye negativamente en el bajo rendimiento acadmico, ya que la relacin docente-estudiante, presenta mltiples problemas, debido a su complejidad; incluso la formacin docente est caracterizada por ser una actividad donde la comunicacin es fundamental y muchas veces se ve afectada, debido al poco desarrollo comunicativo presente en docentes y estudiantes. Por otro lado, el bajo rendimiento estudiantil conlleva, en muchas oportunidades, al fracaso y la desercin escolar debido a muchos factores, tal como lo afirma Enrquez, (2008) en su tesis titulada, Factores de riesgo asociados al bajo rendimiento acadmico en escolares de dos instituciones pblicas de Bogot, quien establece que: El bajo rendimiento escolar y la desercin escolar es, el resultado en el que intervienen mltiples factores y causas, algunos de los cuales son caractersticos de los nios y propuestas que permitan disear un plan de estrategias pedaggicas motivacionales para mejorar el rendimiento acadmico de los

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jvenes y de sus situaciones socioeconmicas (factores extraescolares) y de otros asociados a las insuficiencias del mismo sistema educativo (factores intraescolares). La autora en su tesis afirma que son muchos los factores que inciden en el bajo rendimiento escolar y que en muchas ocasiones no son propios de los estudiantes sino que se vinculan con el sistema educativo y del entorno de ste. Es por ello que, deben existir planificaciones donde se visualicen tales factores, para que no incidan negativamente en los estudiantes y sus procesos cognitivos. De igual forma, frecuentemente, se observa el escaso desarrollo de los procesos cognitivos, bajos niveles de anlisis y reflexin, deficiencia para consolidar un pensamiento creativo y poca atencin de las instituciones en la formacin docente para privilegiar la didctica y la planeacin estratgica motivacional. En otras palabras, generalmente no hay una planificacin estratgica educativa permanente y cotidiana por parte del docente, ste cae en la rutina de la enseanza, adems se repite el conocimiento en vez de producirlo y sobretodo no se considera la investigacin como base fundamental para el mejoramiento profesional. Por lo tanto, el docente como recurso humano indispensable para el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar actividades de acuerdo a las necesidades del educando, que motive la permanencia y mejore el desempeo escolar, puesto que el docente debe verse as mismo como facilitador y gua de conocimientos, a travs del cual se modelan actitudes y conductas.

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En consonancia con lo antes expuesto, se deben implementar propuestas estratgicas pedaggicas que fomenten la motivacin permanente del educando en el proceso de la enseanza-aprendizaje en pro de mejorar su nivel acadmico. El propsito es garantizar la educacin integral y desarrollo armnico del educando con dificultades de aprendizaje. De all, que para alcanzar el desarrollo integral del nio y la nia se requiere la participacin afectiva de los miembros de la familia ms cercanos a ellos, en las actividades pedaggicas que se llevan a cabo en la institucin donde el alumno puede desarrollar las potencialidades propias de su edad y de su capacidad cognitiva. Todos estos problemas inciden en el rendimiento acadmico del educando, es por ello, que deben integrarse los padres, representantes y docentes como lideres formadores de actitudes, principios, valores y hbitos en los nios, nias, jvenes y adolescentes para el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral del educando. 1.1.1 Informantes Claves. Ante la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, se elabor una encuesta de preguntas abiertas dirigidas a los docentes donde se obtendr informacin referente a la situacin problemtica del rendimiento estudiantil. Dicha encuesta, consta de las siguientes preguntas: 1.- A qu se debe el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de esta institucin?

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2.- Cmo participan los padres y representantes en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento de los estudiantes? 3.- De qu manera los docentes participan en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento de los estudiantes? 4.- Cules son las actividades pedaggicas motivacionales que realizan los padres y representantes para solucionar el problema del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de la institucin? 5.- Cules son las estrategias pedaggicas motivacionales que aplica el docente para solucionar el problema del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de la institucin? 6.- Cul es la opinin en cuanto a involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo acadmico? 7.- Por qu es necesario planificar las actividades de aula en funcin a las necesidades de los educandos? 8.- Cmo incide el nivel socio-econmico de los estudiantes en su rendimiento acadmico? 9.- De qu manera la carencia de recursos didcticos afecta el desarrollo de las estrategias pedaggicas planificadas por el docente? 10.- Por qu es importante la preparacin y actualizacin del docente en la aplicacin de estrategias pedaggicas motivacionales en el aula de clase? de los estudiantes para mejorar su rendimiento

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Se seleccionaron diez (10) aprendizaje, cuyos datos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

docentes, de las diferentes reas de

Lcdo. Ramn Campos, docente del rea de Ciencias Biolgicas con Lcda. Antonella Amenta, docente del rea de Ingls con 5 aos de Lcda. Belkis Espn, docente del rea de Ciencias Biolgicas con 23 Lcda. Yesenia Martnez, docente del rea de Ciencias Biolgicas con Lcda. Nathaly Rivas, docente del rea de Ciencias Sociales con 9 Lcdo. Jos Rafael Silva, docente del rea de Fsica con 5 aos de Lcda. Luisa Durrego, docente del rea de Matemticas con 13 aos Lcda. Ysbelis Ortiz, docente del rea de Ciencias Biolgicas con 4 Lcdo. Carlos Betancourt, docente del rea de Matemticas con 4 Lcda. Trina Garca, docente del rea de Qumica con 12 aos de

15 aos de servicio. servicio. aos de servicio. 5 aos de servicio. aos de servicio. servicio. de servicio. aos de servicio. aos de servicio. servicio. Estos docentes, al responder las preguntas de las encuestas, manifiestan sus inquietudes sobre la problemtica del rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin. En cuanto a las causas del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin, Ramn Campos (docente del rea de ciencias

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biolgicas con 15 aos de servicio) considera que se debe a la falta de inters con el estudio. Mientras que Antonella Amenta (docente del rea de ingls con 5 aos de servicio) piensa que aparte de los tpicos factores de desmotivacin, conducta e inasistencias, se debe a que los estudiantes tienen muchas fallas en su aprendizaje. Ellos coinciden en que uno de los factores que causa el bajo rendimiento en los estudiantes es el motivacional, o falta de inters en el estudio. As como lo destaca Rojas (2002) quien afirma que: ... la falta de intereses cognoscitivos en los alumnos y alumnas, lo que se evidencia en sus valoraciones sobre el significado que tiene para ellos el estudio de las asignaturas, generalmente referidas a motivaciones extrnsecas y no al deseo de aprender el contenido que cada una de ellas le aporta. Al indagar sobre cmo participan los padres y representantes en la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento de los estudiantes, la profesora Luisa Durrego (docente del rea de matemtica con 13 aos de servicio) manifiesta que muy pocos acuden a las citaciones por este motivo, plantean que trabajan para pagar cursos pero no han enseado a los estudiantes a tener hbitos de estudio. As mismo, Jos Silva (docente del rea de fsica con 5 aos de servicio) manifiesta que algunos abordan al docente buscando ayuda, otros los ponen a realizar cursos y una gran parte los deja solos Con lo que expresan Durrego y Silva, se evidencia que los padres y representantes no tienen una participacin constante en la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento de sus representados. Lo que trae como consecuencia que esta problemtica perdure en el tiempo y en muchas ocasiones genere desercin escolar.

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Razn por lo que, da a da se hace necesario el involucramiento de los padres y representantes en el proceso educativo de los estudiantes puesto que ms vale una orientacin oportuna que una desilusin futura. Por otro lado, est el apoyo de los docentes y en relacin a la manera de cmo stos participan en la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento de los estudiantes, Trina Garca (docente del rea de qumica con 12 aos de servicio) opina que el docente busca soluciones de forma individual, opinin que se puede relacionar con el criterio que plantea Amenta, quien expresa que conversando con los estudiantes, incentivndolos a que mejoren acadmicamente y dndole infinidad de oportunidades se puede ayudar a solucionar esta situacin. Esta forma de como estos docentes abordan la problemtica del bajo rendimiento, no queda totalmente clara, por cuanto que se mencionan las forma como proceden pero no se especifica como solucionan tal situacin. Por otro lado, al hacer la pregunta sobre las actividades pedaggicas motivacionales que realizan los padres y representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin, Carlos Betancourt (docente de matemtica con 4 aos de servicio) manifiesta no tener conocimiento si los representantes realizan estas actividades mientras que Durrego manifiesta que los representantes a veces ofenden al estudiante en presencia de sus compaeros y profesores o en algunos otros casos slo manifiestan pagarle cursos. Queda un tanto claro que las opiniones de los profesores muestran la no aplicacin de estrategias pedaggicas motivacionales por parte de los padres y representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento de los estudiantes.

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Tambin

se

pregunt

a

los

docentes

sobre

las

estrategias

pedaggicas motivacionales en aras de brindar una solucin al problema de bajo rendimiento y al respecto la mayora seala que aplican algunas estrategias, pero stas no solucionan de manera eficiente el problema. Al respecto, Yesenia Martnez (docente de biologa con 5 aos de servicio) menciona que realiza lecturas de reflexin y emplea actividades de motivacin personal; mientras que, Ysbelis Ortiz (docente de biologa con 4 aos de servicios) busca solventar la situacin conversando y orientando a los estudiantes de cules son sus deberes con el estudio y aplicando dinmicas en el desarrollo de las clases para que estas sean de gran inters para ellos. As, se puede decir que muchas veces las estrategias, pudieran causar efecto en los estudiantes, pero en muchas otras ocasiones no alcanzan las expectativas; es entonces el momento de buscar apoyo en otros entes involucrados en el proceso educativo. En otro orden de ideas, al consultar la opinin de los docentes en cuanto a involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de los estudiantes para mejorar el rendimiento acadmico, Belkis Espn (docente de rea de biologa con 23 aos de servicio) piensa que es lo lgico, por cuanto los representantes juegan un papel importantsimo en el proceso educativo, ya que tienen que apoyar en las tareas y asignaciones para la casa. Por su parte, Garca sostiene que involucrar a los padres es indispensable. Estas opiniones reflejan el deber ser; pues los padres y

representantes deben cumplir con el principio de corresponsabilidad con sus representados. Sin embargo, la realidad es otra, los representantes, en su mayora, no se involucran en las actividades de sus hijos; lo que trae como consecuencia la desmotivacin de ellos hacia el estudio.

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Respecto al por qu planificar las actividades de aula en funcin de las necesidades de los estudiantes, Martnez expresa que no se puede realizar una planificacin de actividades de aula de forma general puesto que cada grupo de estudiante tiene necesidades diferentes de aprendizaje. Por su parte Nathaly Rivas (docente del rea de sociales con 9 aos de servicio) sostiene que es necesario planificar de esa manera por las exigencias de los nuevos contenidos programticos. Lo expresado por estas docentes refleja que la planificacin no se realiza en funcin de las necesidades de los estudiantes. Factor este que puede generar desinters por los contenidos desarrollados en las distintas disciplinas. El docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental corresponde al docente que tiene la misin de formarlo, es importante que este gui a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y est en el deber de prepararse cada da ms. En cuanto a cmo incide el nivel socio econmico de los estudiantes en su rendimiento acadmico, opina Durrego que el nivel socio econmico est ligado la mayora de las veces al nivel cultural del estudiante, tanto en su entorno familiar como en el ambiente donde se desenvuelve. Limita a veces a cumplir con asignaciones que salen costosas y esto los frustra. Al respecto expresa Silva que pareciera afectar notablemente. Normalmente los de bajo rendimiento son de escasos recursos y presentan, inclusive, problemas familiares.

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Aunque no es un factor determinante, el nivel socio econmico es relevante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que, por lo general, un nivel alto aumenta la posibilidad de recursos para el estudio y por ende, facilita el aprendizaje. En lo que respecta a la manera en que la carencia de recursos didcticos afecta el desarrollo de las estrategias pedaggicas planificadas por el docente, Rivas sostiene que por la carencia de estos recursos los contenidos a ser explicados no pueden desarrollarse efectivamente. Por su parte Ortiz manifiesta que la carencia de recursos didcticos s incide en las actividades planificadas o que se quieren planificar; muchas veces planificamos con lo poco que se tiene, limitndonos a hacer otras estrategias que realmente queremos ejecutar. Las docentes reflejan lo importante que es tener dotacin de recursos didcticos para el desarrollo de las clases, ya que con estos, se hace ms diverso y dinmico el proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo, es importante la preparacin y actualizacin docente en la aplicacin de estrategias pedaggicas motivacionales en el aula, pues, todos los docentes asumen que es importante para su prctica pedaggica; pero por razones de tiempo, factores motivacionales o falta de exigencia por parte de los entes directivos, poco realizan cursos al respecto. Es importante, que los docentes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre concienticen la problemtica del bajo rendimiento acadmico que presentan los estudiantes de dicho plantel para implementar estrategias pedaggicas motivacionales continuas, permanentes y adecuadas a las necesidades del educando ya que se evidencia que los docentes no atienden de manera adecuada a los estudiantes en cuanto a las caractersticas individuales de estos, a fin de fortalecer las relaciones entre

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escuela y familia para que se de el proceso socializador como tal, que exige la Educacin Bolivariana. En otras palabras, es importante que los docentes aborden las estrategias necesarias para involucrar a los padres y representantes en las actividades escolares como medio para incentivar o motivar a los estudiantes a un mejor desenvolvimiento escolar que contribuya a mejorar su rendimiento acadmico, as como tambin, empleen estrategias para el logro de la participacin e integracin en actividades orientadas a fortalecer y mejorar las relaciones familiares de los estudiantes y su entorno para que se formen en valores desde una perspectiva constructivista.

1.1.2. CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA Se puede caracterizar la situacin problemtica en funcin a los siguientes aspectos: 1. 2. Poca motivacin por parte de los estudiantes hacia el estudio. Escasa participacin de los padres y representantes en las

actividades escolares planificadas. 3. Poca participacin de los docentes en la bsqueda de soluciones al

problema de bajo rendimiento de los estudiantes.

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4.

Los padres y representantes no realizan actividades acadmicas que permitan solucionar la problemtica del bajo

motivacionales

rendimiento acadmico de los estudiantes. 5. Poca efectividad de las estrategias pedaggicas motivacionales

aplicadas por el docente. 6. Falta de corresponsabilidad de los padres y representantes en el

proceso educativo de sus representados. 7. Actividades de aula planificadas sin tomar en cuenta las necesidades

de los estudiantes. 8. El bajo nivel socioeconmico de los estudiantes limita el acceso de

recursos para el estudio. 9. La carencia de recursos didcticos contribuyen a la desmotivacin de

los estudiantes. 10. El docente le da poca importancia a la actualizacin en temas de

estrategias pedaggicas motivacionales.

1.1.3 POSIBLES SOLUCIONES. 1.- Desarrollar en el educando la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante mtodos que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

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La capacidad de abstraccin se puede definir como un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas caractersticas y propiedades de un conjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no pertinentes; dicho en otras palabras es una representacin mental que la persona se hace de la realidad que le rodea. Por otro lado, el pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. En tal sentido, tanto la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico se fundamenta en la observacin, la experiencia, el razonamiento y en los valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que en el caso de los estudiantes permitir el desarrollo de una actitud analtica ante su realidad y experiencias vividas , dndole argumentos para que a travs de la lgica, pueda entender y evaluar su contexto y dotarse de herramientas intelectuales necesarias para distinguir lo razonable de lo no razonable y lo verdadero de lo falso. 2.- Romper con los modelos o mtodos tradicionales de enseanza

aprendizaje y construir conjuntamente con docentes y alumnos un nuevo modelo educativo que motive al estudiante a continuar con sus actividades escolares que le permita obtener resultados positivos en lo acadmico. Los tradicionales mtodos de enseanza han sumido al docente a la rutina y al estudiante en la pasividad. Algunos docentes conscientes de esta situacin se han interesado en buscar otras maneras de educar e instruir a los estudiantes, es decir, se han visto en la necesidad de innovar en

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estrategias de educacin no solo para lograr aspectos personales sino para mejorar la calidad de enseanza. Algunos mtodos han ido evolucionando progresivamente con el

tiempo y se han creado otros ms novedosos y prcticos, para algunos profesores, pero siguen manteniendo la esencia inicial. Es por ello que se hace preciso y necesario evolucionar, pero siempre con la intencin de buscar la manera de mejorar lo que ya se tiene, lograr nuevas cosas, siendo cada vez ms claro y preciso en las acciones. Por ello se propone la construccin y aplicacin de nuevos e innovadores mtodos de enseanza aprendizaje pero que tome en cuenta un aspecto que en muchas ocasiones ha sido ignorado en varias ocasiones, como lo son los estudiantes, ya que al pretenderse un cambio en la calidad del proceso educativo es fundamental su inclusin, que en este sentido crea las condiciones ms favorables para un aprendizaje efectivo de stos y desarrollo profesional del educador. 3.- Integrar a los padres y representantes de forma activa en las actividades escolares y lograr que stos concienticen su corresponsabilidad en el proceso de enseanza- aprendizaje de sus representados. La familia y la escuela han sido factores claves en la historia de la educacin y ambos juegan un papel fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos. Los grandes cambios acaecidos en la sociedad actual estn influyendo de manera decisiva no slo en la definicin de su visin sino tambin en el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Ambas instituciones (familia y escuela) deben buscar espacios de interaccin y de trabajo para lograr una educacin de calidad.

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Pero para lograr la integracin y participacin de los padres y representantes en los procesos educativos de sus hijos es un reto que no se ha logrado concretar de un todo. La escuela consciente de ello debe tomar las medidas pertinentes para crear planes de estrategias que contribuyan a integrar a la familia en el proceso de enseanza y que stos se sientan comprometidos con la educacin de sus hijos. Para el alcance de este objetivo se requiere de un trabajo compartido y complementario entre el docente y los padres y, de ser necesario, otros profesionales que colaboren desde sus disciplinas especficas, para facilitar tal integracin, as como tambin en la necesidad de tomar conciencia de la importancia que tiene el hecho de que los padres se conviertan en elementos participativos en el aprendizaje de sus representados. 4.- Realizar planificaciones estratgicas pedaggicas en funcin de las necesidades y el contexto socio cultural donde se desenvuelve los educandos. La planificacin de los aprendizajes permite al docente analizar, disear e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el educador accede a organizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. Partiendo de este planteamiento se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la poblacin a la que atiende, que determine las causas que originan las dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las caractersticas que presentan estos alumnos con la intencin de realizar diagnsticos precisos y acertados

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Al tomarse en cuenta la realidad del estudiante, esto es sus necesidades y caractersticas culturales y sociales, se fomentara el logro de aprendizajes significativos pues estara motivado al estudio y directamente involucrado en el proceso de construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. 5.- Gestionar la dotacin de materiales y recursos didcticos en la institucin a fin de estar al alcance de la poblacin estudiantil y lograr mantener su actualizacin constante. Con el transcurrir del tiempo, los recursos empleados en la educacin se han hecho cada da ms diversos y novedosos. Su aplicacin se hace necesaria para poder alcanzar las metas educativas propuesta. Por tal razn se busca, con la ayuda de los entes correspondientes, el equipamiento de la institucin con el objetivo de que el docente y los estudiantes puedan utilizarlos como recursos para apoyar el aprendizaje y as reafirmar la labor docente y motivacin al logro de los discentes. La dotacin y equipamiento de las escuelas con recursos de naturaleza didctica es un factor que contribuir a asegurar a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades y la promocin de la participacin protagnica y corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios de las distintas leyes que rigen la materia. Al respecto, el pblicas o privadas. Una institucin con espacios bien dotados y equipados constituye un lugar agradable y de confianza para estudiar y quizs pudiera representar la Estado debe asegurar el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones educativas sean estas

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fuerza que movera al estudiante

a realizar actividades de consulta e

investigacin. Al tener esta motivacin serian capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que se haya propuesto, estimulando el logro de competencias en los alumnos. 6.- Disear un programa de estrategias pedaggicas motivacionales que permitan mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. La motivacin resulta un hecho imprescindible en toda acto de enseanza aprendizaje. La mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e inadecuada motivacin por parte del docente. As, el alumno se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por la ausencia de material didctico, por un inadecuado mtodo de enseanza, e incluso, muchas veces la falta de motivacin proviene desde la esfera familiar del educando. Por ello se propone el diseo de varias estrategias que permita

establecer la motivacin necesaria que haga al estudiante interesarse ms por los contenidos de las distintas asignaturas, as como la misin de lograr su atencin, despertar el inters y promover el deseo por aprender, , despertarles el inters por la bsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes, haciendo que todas sus acciones se dirijan hacia la apropiacin del conocimiento. De igual manera facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren, develar sus necesidades intrnsecas, comprender sus intereses, A fin de cuentas mejorar tanto en el mbito personal como el acadmico.

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1.2.

Objetivos de la investigacin Para el desarrollo de este trabajo de investigacin se han planteado

los siguientes objetivos: 1.2.1. Objetivo General: Diagnosticar entre el personal docente que labora en el liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, a fin de proponer un plan de estrategias pedaggicas motivacionales que permita mejorar dicha situacin. 1.2.2. Objetivos Especficos 1. Analizar los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos y legales que sustentan el rendimiento estudiantil. 2. Identificar las causas de la poca motivacin de los estudiantes hacia el estudio. 3. Incentivar la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares. 4. Proponer actividades que permitan a los docentes la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. 5. Proponer actividades pedaggicas motivacionales que permitan a los padres y representantes solucionar el problema de bajo rendimiento escolar.

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6. Disear un plan de estrategias pedaggicas motivacionales que le permita al docente diagnosticar y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. 7. Proponer actividades que propicien la corresponsabilidad de los padres y representantes en las actividades escolares de los estudiantes. 8. Estimular a los docentes a realizar planificaciones que tomen en cuenta las necesidades de los educandos. 9. Determinar cmo afecta el nivel socioeconmico el rendimiento de las actividades acadmicas. 10. Proponer la dotacin de recursos didcticos para el desarrollo de las actividades acadmicas. 11. Proponer cursos de preparacin y actualizacin en estrategias

pedaggicas motivacionales al personal que labora en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre.

1.3. Propsito de la Investigacin. 1.3.1 Pregunta Principal. Cules son las causas que originan el bajo rendimiento de los estudiantes en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre; podr la aplicacin de un plan de estrategias pedaggicas motivacionales ayudar en la solucin dicho problema?

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1.3.2. Preguntas Secundarias. 1. Cules son las causas de la poca motivacin de los estudiantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre hacia el estudio? 2. Cmo incentivar la participacin de los Padres y Representantes en las actividades escolares de sus representados? 3. De qu manera se incentiva a los docentes a participar en la bsqueda de soluciones al problema del bajo rendimiento de sus estudiantes? 4. Qu actividades pedaggicas motivacionales desarrollan los Padres y Representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento acadmico de sus representados? 5. Cules son las estrategias pedaggicas motivacionales planificadas por los docentes para solventar la problemtica del bajo rendimiento estudiantil? 6. Cul es el nivel corresponsabilidad de los Padres y Representantes en las actividades escolares de sus representados? 7. Qu ventajas proporciona planificar actividades de aula en funcin a las necesidades de los estudiantes? 8. Cmo influye el nivel socioeconmico en el rendimiento acadmico de los estudiantes? 9. De qu manera la carencia de recursos didctico incide sobre el problema de bajo rendimiento en los estudiantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre?

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10. Por qu es importante que los docentes realicen cursos y talleres sobre estrategias pedaggicas motivacionales para el desarrollo de sus actividades de aula?

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1.4. Relevancia del Estudio. La propuesta est basada en las necesidades determinadas en el planteamiento del problema paso previo a toda planificacin, as, las acciones que se desprenden de la misma estarn coordinadas con el personal docente y el facilitador de la propuesta, representantes en diversos conocimientos relacionados con aspectos como: aceptacin, observacin, organizacin y enseanzas para optimizar el trabajo educativo, en colaboracin con los padres y representantes para el desarrollo eficaz, el cual debe ser percibido como un miembro ms del entorno social-educativo. La investigacin pretende la interaccin entre los padres y la escuela para generar actitudes de responsabilidad y motivacin que optimizan el trabajo cooperativo. Por otra parte, la presente propuesta es de gran relevancia, porque est basada en la motivacin como estrategia fundamental para propiciar el acercamiento de los padres a la escuela para que desarrollen actitudes de unin confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permita una toma de decisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos. En el mismo orden, de se dan a conocer ideas acerca de las diversas polticas conceptuales de la educacin como un objetivo de relevancia para la capacitacin de los padres y su posterior vinculacin con el plantel y los procesos educativos, con la finalidad de compartir polticas conceptuales sobre trminos bsicos de la planificacin para apoyar el programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de aprendizaje tanto en el hogar como en la institucin.

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Socialmente la investigacin est dada en un carcter humanista y social, lo cual satisface las expectativas, referidas a los sectores sociales en los procesos formativos del educando con dificultades de aprendizaje. Por lo anteriormente expuesto, se puede establecer que esta investigacin servir de herramienta a los siguientes actores: Alumnos. Puesto que permitir: 1.- Fortalecer su formacin acadmica. 2.- Velar por las necesidades que puedan presentar los mismos en el proceso de enseanza y aprendizaje. 3.- Orientar su conducta dentro de la institucin. 4.- Mejorar su rendimiento escolar mediante estrategias pedaggicas motivacionales Docentes. Porque lograr: 1.- Mejorar la accin pedaggica. 2.- Motivarlos a que sean entes activos en la elaboracin de la planificacin institucional. 3.- Orientarlos a identificar y seleccionar los recursos didcticos adecuados para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. 4.- Capacitarlos para que sirvan de apoyo a otros docentes. 5.- Ejercitarlos en la ejecucin de planificacin de estrategias pedaggicas motivacionales que permitan mejorar la actuacin acadmica del estudiante. Padres y Representantes. Ya que permitir: 1.- Incorporarlos a participar en las actividades que realice la institucin sobre este tema.

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2.-Brindarles asesoras que les permitan guiar a sus representados en el proceso de enseanza - aprendizaje. 3.- Desarrollar actitudes de unin, confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permita una toma de decisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos. 4.- Educarlos en cuanto a compartir polticas conceptuales sobre trminos bsicos de la planificacin para apoyar el programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de aprendizaje tanto en el hogar como en la institucin, y por ende que stas le sirvan de herramientas en la formacin acadmica de sus representados. Comunidad. Pues se alcanzar: 1.- Mejorar el funcionamiento de la institucin de modo que le sea til a su entorno. 2.- Hacer uso del recurso humano y material que posee la institucin para satisfacer las necesidades de la comunidad. 3.- Motivarlos para que se involucren en las actividades de la institucin. Estado. Porque permitir: 1.- Que las polticas educativas se cumplan. 2.- Manejar de forma eficiente los recursos. 3.- Elevar el nivel acadmico del personal que labora en la institucin. 1.5. Antecedentes de la Investigacin. 1.5.1. Antecedentes Histricos.

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En esta seccin se identifican una serie de factores asociados con el rendimiento acadmico, realizadas por diferentes investigadores a lo largo de la historia. Esta revisin de factores son importantes porque selecciona una pequea cantidad (a partir de aproximadamente 100 factores) que pueden explorarse en detalle en trminos de su impacto emprico sobre el rendimiento acadmico. Los hallazgos obtenidos en otras partes del mundo, tal y como se reporta en algunas revisiones es evidencia emprica para Latinoamrica y el Caribe. Al respecto se sugiere algunos insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de un rendimiento acadmico independientemente de las caractersticas de las familias. Estos han sido mencionados sistemticamente en la literatura de pases del tercer mundo, desde el estudio comparativo de Heyneman y Loxley (1983), hasta los principales estudios realizados en la dcada de los 80. Las conclusiones especficas, en trminos de los doce factores alterables relacionados con el rendimiento, son las siguientes: 1. Los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los mtodos pasivos. 2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar el rendimiento acadmico. 3. La educacin formal que recibe el maestro previo a su incorporacin al servicio profesional es ms efectiva que la capacitacin y/o actualizacin tradicional de profesores en servicio.

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4. La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) est asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados. 5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia estn relacionados positivamente con el rendimiento. 6. El perodo escolar y la cobertura del currculo estn asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores est relacionado negativamente. 7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento. 8. La atencin preescolar est asociada positivamente con el rendimiento. 9. La repeticin de grado escolar y el ser de mayor edad estn relacionados negativamente con el rendimiento. 10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela est asociada con el rendimiento, entre ms cerca mayor rendimiento. 11. El tamao del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamao del plantel est relacionado positivamente con el rendimiento. 12. La prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los padres est relacionada con el rendimiento. Estos factores, son los que han prevalecido hasta hoy en da, en la educacin. En Venezuela, se han detectado deficiencias metodolgicas de los estudios revisados que necesitan corregirse en investigaciones futuras. Asimismo, se implementan en la actualidad diseos experimentales, que raramente se hacen con la finalidad de medir el rendimiento

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cognoscitivo, es materia compleja y a menudo, no aparecen consideraciones sobre la construccin de pruebas. A pesar de que la cantidad tanto de funciones de produccin como de caractersticas incluidas en los modelos se han incrementado substancialmente, el nmero de variables sobre insumos o procesos educativos y sobre organizacin escolar, incluidas en las regresiones son limitadas; la mayora de las variables opera los aspectos cuantitativos de los insumos en vez de los aspectos cualitativos. Podemos decir poco, de cmo el acceso a libros de texto afecta el rendimiento o por qu los profesores con ms escolaridad formal mejoran el rendimiento de los estudiantes. Estudios futuros, necesitan incluir caractersticas hasta ahora

excluidas por los anlisis llevados a cabo en la regin, tales como el liderazgo de directores y otras actitudes como la autoestima y el sentimiento de incapacidad; grupos de trabajo estables; articulacin y organizacin curricular; involucramiento de los padres en las actividades escolares y la actitud ante la enseanza en la escuela; las caractersticas de la administracin escolar o la organizacin de las clases. Los estudios futuros tambin necesitaran incluir caractersticas tales como salud, nutricin e intervenciones mdicas. Es necesaria la experimentacin cuidadosa, con modelos innovadores bien diseados y evaluaciones sistemticas de resultados para respaldar polticas especficas. Por ejemplo, los textos autodidcticos pueden mejorar el desempeo de estudiantes de bajos recursos, pero pueden casi no tener efectos en estudiantes de recursos elevados.

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Un comentario final se refiere a la poca investigacin cuantitativa que se lleva a cabo, por equipos locales (la mayora de la literatura revisada fue producida fuera de la regin). Para mejorar la calidad de la educacin se necesita evaluar y decidir cules son los insumos educativos ms eficientes (en su costo-efectividad). Para tomar decisiones racionales en la localidad se deben llevar a cabo investigaciones sistemticas, pero desafortunadamente en la regin no existe la capacidad institucional o la disposicin para asignar los fondos requeridos para una poltica de investigacin en educacin. La experiencia muestra que buenos grupos de investigacin, con objetivos bien definidos, mantienen un buen nivel de desempeo en la regin. Pero les faltan recursos humanos, apoyo financiero y capacidad institucional (administracin de actividades de investigacin). Para corregir esos problemas se deben tomar acciones sistemticas, promovidas por agencias internacionales y por gobiernos locales. Se puede decir que una gran parte de los estudiantes del estado Sucre, no slo de universidades pblicas y privadas sino tambin de los liceos, deben trabajar para ayudar a costear sus estudios, afectando su rendimiento acadmico. La protesta estudiantil, manifestada en las instituciones de la ciudad de Cuman, tambin es un factor determinante en el rendimiento, debido a la prdida consecutiva de horas de clase, lo que desmotiva al estudiantado.

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1.5.2. Antecedentes Nacionales. Venezuela, dentro del concierto de todas las naciones no escapa a este fenmeno que tampoco constituye un problema exclusivo de la postmodernidad, por cuanto hay suficiente evidencias que indican que el rendimiento estudiantil en el pas ha tenido un nivel de complejidad mayor por cuanto adems de la violencia ambiental y escolar ahora existe la violencia poltica. Esto seala que, el bajo ndice de rendimiento acadmico, al ser producto de muchos factores, aparece como el nuevo rostro fundamentalista de la educacin social en Venezuela. En los ltimos tiempos se presenta una situacin preocupante ya que a menudo se evidencian las fallas de lectoescritura, suscitado dentro de diversos planteles educativos especficamente lo de educacin media y diversificada, segn informacin presentada por el programa televisivo cien por ciento Venezuela transmitido en el mes de junio del ao (2004); ...en el ao 2001 se desarrollaron jornadas estudiantiles en distintos planteles de Caracas, asociado en algunos casos a determinar cuales eran los factores internos de la escuela, que promovan el bajo rendimiento, considerando el clima organizacional, las relaciones interpersonales fracturadas; mala comunicacin y conflictos internos. Por lo antes expuesto, cabe sealar que desde la dcada de los noventas se viene presentando con mayor frecuencia ndices de bajo rendimiento acadmico entre los estudiantes de muchos planteles del pas.

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Segn Ypez (1998). Caracas, Sucre y Maracaibo fueron los estados donde se suscitaron, mayor ndice de bajo rendimiento acadmico asociado a hechos violentos, como rias, enfrentamientos, agresiones a docentes, destrozos a las plantas fsicas de los planteles educativos y la nica forma de control fue la represin a travs de los distintos cuerpos policiales de la regiones mencionadas. En consonancia con la realidad, se debe destacar que la situacin es preocupante por ser detonante del bajo rendimiento, los conflictos y la violencia que estos pueden originar, por ser elementos claves para la formacin del ser: pues constituye parte importante de nuestra personalidad y del comportamiento como individuos y como seres humanos, por tanto, esta presente en el ser y en cada una de las relaciones que se establecen con los otros. 1.5.3. Antecedentes Locales. Castillo (2007), en una publicacin en el Diario Regin Oriente plante que el rendimiento estudiantil tiene que ser tratado con sutileza, equilibrio e inteligencia; de poco sirve las salidas precipitadas, que obedecen ms a las exigencias del momento publicitario que a los desafos sociales que enfrenta el pas. El bajo rendimiento, es parte de un problema mucho ms amplio en los jvenes. Ahora bien, se trata de valores y normas totalmente opuestos a los apuntados: la competencia voraz, la ambicin desmedida, el abuso sobre los ms dbiles y el fanatismo. No se ha sabido organizar una sociedad en la que las nuevas generaciones no slo se sientan acogidas, sino que tambin tengan opciones para una vida digna. Son los adultos, y entre ellos unos

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pocos docentes y algunos gobernantes, quienes propagan valores y normas de lectura y respeto verdadero hacia la educacin formativa. Igualmente Garca (2008) en un artculo titulado El Rendimiento Estudiantil y la Responsabilidad de los Padres considera que mucho se habla de estos, pero esta relacin es determinante en la forma de pensar sentir y actuar en cada uno de los individuos. Los valores universales como la tolerancia, solidaridad, la justicia, el respeto, la responsabilidad y el amor, entre otros, no se deben limitar slo a la exposicin de ellos en una clase donde se expresa el aspecto conceptual, en una cartelera, trpticos, en un refrn, cadenas por Internet, pensamientos impactantes, dibujos, etc. Es por ello, que en el ncleo familiar son los padres quienes deben fortalecer esos primeros pinitos ticos basados en una relacin familiar fundamentada en valores educativos de formacin y lectura. En la actualidad hay que asumir que se ha apoderado una cultura de anti-lectura, desde la relacin familiar, muchos padres ya no cran, educan o forman a sus hijos, porque esto conlleva una gran responsabilidad, una gran misin, un gran trabajo y sobre todo un gran compromiso moral. Asimismo, se refleja en el comportamiento de los hijos esa debilidad familiar, hijos que se expresan de forma soez, la intolerancia entre padres e hijos, falta de cultura, ignorancia, violencia familiar, una conducta grosera y vulgar sin lmites, una ansiedad por ser independiente pero sin esfuerzo. Esto, es un diagnstico preocupante, es verdad, pero si se quiere rescatar los valores sociales se debe que comenzar por aceptar que es

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desde el ncleo familiar y como protagonistas los padres, donde est el origen de este flagelo, tambin hay que asumir que despus del hogar esta la escuela, y son los docentes quienes deben estar incentivados, motivados y preparados para fortalecer en los jvenes los conocimientos que quizs carecen en su ncleo familiar para mejorar su rendimiento estudiantil. En consecuencia, se deben unir y los padres como protagonistas en primer orden, con la finalidad de realizar una reflexin profunda pero oportuna con el sentido del ahora, para acometer acciones que oxigenen la contaminante atmsfera de anti-lectura que quiere enquistarse para siempre en el comportamiento de nios, jvenes y porque no decirlo, del mismo adulto. El Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, se ha visto afectado, por el bajo rendimiento demostrado en las jornadas estudiantiles, entre ellos mismo y con otros planteles, por lo que, directivos del plantel se plantean la bsqueda de estrategias efectivas para solventar de manera eficaz dicha situacin. 1.6. Indicadores y Supuestos. INDICADORES SUPUESTOS 1.- Los estudiantes muestran 1.1.- Poca motivacin personal poco inters hacia las labores 1.2.- Actividades de aula poco escolares. motivadoras. 1.3.- Clases muy rutinarias y desmotivadoras. 2.Los Padres no y 2.1.Falta de tiempo por

Representantes

dedican ocupaciones laborales.

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tiempo para orientar a sus 2.2.- Bajo nivel acadmico. representados actividades asignadas. 3.- Inadecuada actuacin del docente. 3.1.- Falta de un contenido Creativo como gua. 3.2.- Carencia de estrategias Motivacionales. 3.3.-Poca cuanto estudiantil. INDICADORES Los Padres pedaggicas el SUPUESTOS Desconocimiento orientacin a en rendimiento en las 2.3.- Desinters. Poca comunicacin familiar. escolares 2.4.-

4.-

y 4.1.-

de

Representantes no desarrollan estrategias pedaggicas. actividades mejorar acadmico. 5.- Las estrategias pedaggicas 5.1.docentes son deficientes. Mal empleo de las que 4.2.- Conflictos familiares. motiven a los estudiantes a 4.3.- Desmotivacin. rendimiento

motivacionales aplicadas por los estrategias. 5.2.- Ambiente educativo no adecuado. 5.3.- Grupos numerosos de estudiantes en clase. 6.Los Padres y 6.1.- Falta de tiempo.

Representantes no cumplen su 6.2.- Falta de compromiso.

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deber de corresponsables del 6.3.- Desmotivacin. proceso educativo. 6.4.- Poca preocupacin por las actividades escolares de sus hijos. 7.- La planificacin elaborada 7.1.- Poblacin estudiantil con por el docente no atiende las caractersticas necesidades de los estudiantes. diversas. 7.2.- Poco dominio sobre el tema de planificacin. 7.3.- Falta de tiempo para realizar INDICADORES una buena planificacin. SUPUESTOS personales

8.- Bajo nivel socioeconmico 8.1.- Padres desempleados. de los estudiantes. 8.2.- Familia de bajos recursos econmicos. 8.3.- familia numerosa con poco sueldo. 9.- La institucin no posee 9.1.- El estado no provee de recursos didcticos para el uso recursos didcticos. del docente en el desarrollo de 9.2.- Falta de gestin de los sus actividades de aula. directivos del plantel. 9.3.- Falta de gestin por parte de los docentes de para adquisicin didcticos. recursos

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10.- El docente no se actualiza 10.1.- Falta de tiempo. en materia de estrategias 10.2.- Desinters. 10.3.- Carencia de recursos econmicos. pedaggicas motivacionales.

1.7. Delimitacin del Estudio. La delimitacin del problema segn Arias (2006) significa indicar con precisin en la interrogante formulada: el espacio, el tiempo o el periodo que ser considerado en la investigacin y la poblacin involucrada (si fuese el caso). Esto indica que, en la delimitacin del problema debe estar claramente definida en el espacio geogrfico donde se llevara a cabo la investigacin. El estudio est circunscrito al Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre", ubicado en el casco histrico de la ciudad de Cuman, Edo. Sucre, cuyos lmites son: Por el norte: Calle Niquitao. Por el sur: Calle Montes. Por el este: Calle Boyac. Por el oeste: Calle General Salom.

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1.8. Limitaciones del estudio En la investigacin no se presentaron limitaciones. 1.9. Definicin de trminos bsicos MOTIVACIN: "La motivacin refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la gente". (Dessler ,1979).APRENDIZAJE: "Un proceso mediante el cual cambian las capacidades

(aprendizaje cognitivo) o las tendencias (aprendizaje motivacional), como resultado de una accin o de una experiencia." (Tomilson, 1984).

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RENDIMIENTO ACADMICO: El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. (DOp). VALORES: Son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. (El Libro de los valores, 2002). INFLUENCIA: Proceso de comunicacin en el que una o varias personas, impulsan a uno o varios individuos a cambiar de juicios, opiniones o actitudes, o incluso a un cambio de conducta. (Diccionario de Educacin, 1993). EDUCACIN EN VALORES: Es un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e integrado, que garantiza el desarrollo de una personalidad consciente; se concreta a travs de lo curricular, lo extracurricular, y toda la vida de la institucin educativa. (El Libro de los valores, 2002). CURRCULUM BSICO NACIONAL (CBN): Est orientado hacia una

enseanza comprensiva, donde el alumno es el centro del hecho educativo y a cuyo alrededor gira la escogencia de contenidos y estrategias. Se persigue con el CBN un perfil de competencias centradas en cuatro elementos bsicos: el ser, el conocer, el hacer, el convivir (M.E., 1997). LOS EJES TRANSVERSALES: Son aquellos conformados por: Lenguaje, Valores, Desarrollo del Pensamiento, Trabajo y Ambiente, los cuales tienden a evitar la fragmentacin del currculo en componentes aislados y facilitan la

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globalizacin y correlacin de aprendizajes correspondientes a las distintas reas del currculo. M.E., (1997). CONCIENCIA MORAL: Facultad de juzgar el valor moral de su conducta y, por extensin, de las diversas maneras de conducirse en general; sentimiento inmediato de este valor (Diccionario de Educacin, 1993) CULTURA: Conjunto de maneras de vivir y de pensar tradicionales en un grupo humano particular. (DOp) ESTRATEGIAS: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta. (Lpez e Hinojosa. 2001). ESTRATEGIAS PEDAGGICAS MOTIVACIONALES: Conjunto de

actividades que se realizan en el proceso de enseanza con el propsito de lograr un aprendizaje significativo. (DOp).

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CAPTULO II: MOMENTO TERICO 2.1. Teora General. El contexto terico de la investigacin se presentar en funcin de las referencias bibliogrficas y en la que se basar el sustento de teoras que se emplearn para reafirmar las diferentes variables investigacionales, en consecuencia se proceder a mencionar los aspectos ms relevantes.

Rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. Tipos de rendimiento educativo Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

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Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

Motivacin y Motivacin Escolar. La motivacin, en el contexto del xito y la superacin personal, es la "gasolina", la "chispa", la "llama", el "motor", o la "energa" dentro de los seres humanos que los incita hacer y continuar haciendo cosas, que quizs normalmente no hara. Las y los estudiantes, desde el punto de vista de sus

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labores en los centros educativos, se ven afectados muchas veces por la falta de motivacin, por lo que, no cumplen con todas sus actividades escolares o acadmicas. Es por ello, que en muchas ocasiones presentan dificultades en el rendimiento acadmico. La motivacin representa un trmino amplio y complejo que incluye varias teoras y que usualmente, ha sido definida como el estado interno que estimula, dirige y mantiene un comportamiento o conducta; en el mbito educativo se refiere a la disposicin para aprender que de manera general pueda tener el estudiante o aprendiz. El concepto como tal, involucra otros factores como el inters, la curiosidad y el deseo (la necesidad) de logro. stos diferirn dependiendo de las circunstancias contextuales del individuo, as como de los elementos externos -padres, profesores, y exmenes- que intervienen en el proceso de aprendizaje. Lens (1994), seala que la motivacin de los estudiantes para los aprendizajes y las tareas del logro estn relacionadas con las metas individuales en la escuela y que pueden ubicarse en dos dimensiones: metas intrnsecas versus extrnsecas y metas inmediatas versus futuras. En tal sentido, la motivacin estudiantil se encontrar inmersa en dos niveles centrales, el primero como motivacin intrnseca, que depender de l y sus emociones, en segundo lugar, se tiene la motivacin extrnseca, la cual depender de los factores que los rodean. Uno de estos factores extrnsecos, son los docentes, que de alguna manera, debern planificar estratgicamente sus actividades acadmicas de aula de tal manera que el estudiante se motive a la participacin activa y protagnica en dichas actividades y el logro del dominio de los objetivos establecidos.

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La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo. As, el fin del docente consiste en el logro de determinadas metas u objetivos en el mbito de la formacin del estudiantado. El xito de sus objetivo radica en las aptitudes, actitudes y motivacin de las y los estudiantes, es decir, tener capacidad y motivacin, poder y querer de parte de ellos, claro est interactuando armnicamente con el contexto especfico (ubicacin geogrfica, cultura, disciplina, recursos) tal que, los estudiantes progresen positivamente en su desarrollo integral en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales logrando los aprendizajes significativos y positivos programados en el curso. Tipos de motivacin. La motivacin interna: (intrnseca) es una fuerza increblemente poderosa, que desafortunadamente muchos no le dan la importancia al no saberla utilizar como la gasolina ms potente que existe. Cuando el ser humano se levanta temprano, dispuesto a trabajar con entusiasmo y optimismo, sin que nadie le diga que hacer, o cuando es capaz de apagar la televisin para ir a leer o estudiar, o cuando en vez de comer una rebanada de pastel elige algo ms sano y nutritivo, est utilizando la motivacin intrnseca. La motivacin externa: (extrnseca) es la que normalmente

dependemos de ella para cumplir nuestras metas o tareas. Existen

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factores ajenos a las personas que las impulsa a actuar de determinada manera y slo lo hace por estas razones y no porque realmente tiene deseos de hacerlas. Algunos de estos factores pueden ser premios y recompensas como un aumento salarial, ascenso laboral, reconocimiento pblico, buenas calificaciones, etc. o castigos o consecuencias negativas como enfermedades, penalizaciones, humillacin etc. Es comn que este tipo de motivacin (positiva o negativa) se d en los lugares de trabajo o en las instituciones educativas. La motivacin positiva es mejor. Muchas veces los empleados tienen que cumplir ciertas tareas por temor a represalias de su jefe, aunque no estn de acuerdo ni le encuentren sentido a lo que deben de hacer. El temor a perder su empleo y no poder mantener a su familia es su fuente de motivacin. Mientras que otros empleados se motivan a s mismos para cumplir sus tareas ya que saben que recibirn un bono o reconocimiento aunque no estn completamente comprometidos con la empresa. Ambas fuentes de motivacin nos impulsarn a hacer ciertas cosas que podrn ser de beneficio para nosotros. Sin embargo recomendamos que la fuente de nuestra motivacin y fuerza interna tenga su origen en las personas mismas y que se enfoquen en obtener placer, en lugar de evitar dolor. Es mejor estar motivado para dejar de fumar porque vas a recuperar tu salud, que por evitar el cncer pulmonar. Es mejor comer sanamente para lucir una figura esbelta y estar saludable, que para dejar de estar gordo. Al igual que es mejor regresar a la escuela para prepararse ms, que regresar para evitar ser despedido del empleo por falta de educacin formal. Aunque

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el resultado final sea el mismo, al enfocarse en la motivacin interna y positiva estars manteniendo tus pensamientos, actitudes y acciones alineadas con aquello que deseas, y por lo tanto estars activando la Ley de Atraccin a tu favor, facilitando el logro de lo que te hayas propuesto. Aprendizaje Motivacional. El aprendizaje motivacional, hace referencia a la adquisicin de preferencias, de valores, de tendencias a actuar, a reaccionar, pensar, juzgar; es el aprender a huir frente a los ladrones, por ejemplo. El aprendizaje tambin puede definirse como un cambio de actitud. Para que se produzca deben participar en el proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber), el afectivo (ser) y el comportamental (saber hacer).

Estrategias Pedaggicas Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza se convierte en una

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simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.

Visin del docente en el paradigma constructivista El compromiso para la formacin de un individuo capaz de tomar las riendas de su propio desarrollo; dispuesto a analizar su entorno y propiciar las transformaciones necesarias, requiere de la configuracin de un sistema educativo en el cual los involucrados manifiesten el cumplimiento de los fines antes mencionados, claridad en los propsitos, conciencia del quehacer y reflexin sobre el mismo. Pasan a convertirse en los criterios que deben regir el desempeo de la praxis educativa a cualquier nivel. La accin del docente bajo esta teora es fundamental para este trabajo, porque debe lograrse la conexin e interaccin entre la nueva informacin presentada al participante, en este caso relacionado con el conflicto y las formas de abordarlo y el conjunto de nociones, ideas y conceptos existentes en su estructura mental, que bajo la mediacin del facilitador se desarrollar una nueva conformacin de significados. As acontece un proceso caracterizado por la participacin activa a partir de la confrontacin e interaccin de factores externos e internos, donde la importancia radica en el nuevo significado construido y en la comprensin alcanzada de los nuevos conceptos. La naturaleza reconstructiva del aprendizaje, sugiere la presencia de un docente comprometido con la tarea de formar seres creativos e independientes, siendo as, la accin docente se orienta a la mediacin en el proceso de reconstruccin racional del conocimiento, despertando inters en los estudiantes y convirtindolos en protagonistas y responsables de su

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actividad auto estructurante, en torno a este aspecto Ascanio, (1997) expresa: por eso el docente debe dejar que la realidad sea interpretada por el estudiante segn su conveniencia, postura filosfica y visin del mundo; para ello el docente se debe desempear como un mediador entre el objeto de conocimiento y el estudiante, donde conociendo los esquemas conceptuales avanzados por los estudiantes, introduzca nueva informacin a travs de discusiones abiertas e intercambio de ideas en las cuales surja la necesidad de reconstruir nuevas estructuras de significados adaptadas a las carencias descubiertas por el desequilibrio provocado por tal efecto. Desde esta perspectiva la forma de entender el proceso de aprendizaje, determina una alteracin en los roles a cumplir por parte del facilitador y del participante, entre ambos ya no existe una separacin abismal, toda vez que el propsito de reconstruir nuevos significados, los sumerge en una praxis interactiva en pro de su consecucin.

Visin del estudiante en el paradigma constructivista. Segn el modelo constructivista el papel del estudiante se transforma, de receptor pasivo, a agente activo en la elaboracin de estructuras conceptuales que le permiten interactuar con su entorno. Requirindose un docente activamente social, capaz de crear un clima de intercambio y confrontacin de ideas entre los estudiantes con individualidades diferentes, en el marco histrico poltico y social donde se desenvuelvan. Este aprendizaje sugiere que el aula de clases revista un matiz de escenario abierto para el dialogo, la discusin en funcin de obtener conocimientos generadores de cambio en la manera de actuar y pensar de

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los individuos, dndole importancia a la comunicacin, a la interaccin entre los estudiantes, al contexto sociocultural para formar un conocimiento individual y colectivo. El docente debe considerar en el proceso de construccin del conocimiento la responsabilidad de los alumnos de su propio proceso de aprendizaje, donde deben aprender a aprender a solucionar problemas mediante el conocimiento cotidiano, el conocimiento cientfico y con la interaccin social que les permite la construccin de conceptos contextualizados en un ambiente en constante interaccin. Planificacin en funcin a las necesidades de los educandos Una buena planificacin de los aprendizajes por parte del docente le permitir implementar acciones y actividades para lograr el resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. Por ello el proceso de planeacin se constituye en un aspecto fundamental en el xito de la labor docente, y est vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las necesidades educativas de la poblacin estudiantil y del hecho de asumir las innovaciones pedaggicas que el momento histrico plantea. Este hecho permite visualizar al educando como una persona til y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestar para todos.

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Partiendo de este planteamiento, las escuelas se alejaran de la rutina de materias, muchas veces improductivas, donde el alumno memoriza conocimientos y aprende a reproducirlo tal como se le plantea, para transformarlo a una persona con actitud crtica y responsable que le permita intervenir en los problemas de su localidad para solucionarlos de manera efectiva. Es decir que, si un educando es visto por el docente como ser social que puede aprender con alegra a travs de una experiencia estimulante, y no como recipiente de conocimientos, podr generar en el alumno un sentido de bsqueda, de ganas de aprender; y el educador modificar su conducta ante la vida constituyndose en un promotor de cambios favorables para la comunidad donde labora y habita. Se hace entonces necesario que el docente conozca de sus alumnos, que determine las causas que originan sus problemas y dificultades en el aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las caractersticas que presentan estos alumnos con la intencin de realizar diagnsticos precisos y acertados; que promuevan en stos el aprendizaje significativo, el uso de experiencias continuas, propiciando la interaccin y la participacin guiada, brindando la ayuda ajustada y pertinente al nivel de competencias del alumno. Un docente que conjugue estos elementos en sus planificaciones podr guiar y fortalecer la atencin integral que requieren sus estudiantes; favoreciendo tambin en otros docentes en servicio e inclusive a estudiantes de educacin una conciencia acerca de la importancia que tiene la organizacin de la labor pedaggica para el logro de los objetivos propuestos tanto por el estado venezolano como por la institucin y el educador.

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Recursos Didcticos. Con el fin de establecer un lenguaje comn conviene, aunque sea de forma sucinta, un acercamiento al concepto de algunos trminos tales como recurso, medio y material didctico. La mayora de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado de estos trminos. As en muchos casos se emplean como sinnimos o se hacen pequeas convenciones por el uso ms o menos de moda y al trmino en cuestin se le aade algn adjetivo, medios audiovisuales, medios informticos; o un grupo de palabras, medios de comunicacin social; en tanto que material o materiales, didcticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios. Quiz el trmino que se encuentra ms veces definido sea el de materiales didcticos, que permiten al docente desarrollar las actividades acadmicas planificadas, tal como lo expresa Zabala (1990), quien define los materiales didcticos como: Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se pueden establecer dos formas bsicas de entender y desarrollar el currculum a las que llamaremos cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa; y abierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se corresponden con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivas tericas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenologa. Los medios y materiales curriculares estn influenciados por estas formas de pensar la educacin de manera que con toda propiedad se puede establecer una clasificacin en funcin de estas corrientes. Distintos autores

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e instituciones han realizado clasificaciones de materiales didcticos siguiendo diversos criterios, por lo que no hay un modelo estndar ni puede haberlo ya que constreira las posibilidades de organizacin y sistematizacin de todos ellos. Los recursos y materiales didcticos que se pueden utilizar en la enseanza van desde una clsica pizarra hasta las nuevas tecnologas introducidas en el aula. Cmo influye la eleccin de una tipologa u otra de recursos y materiales didcticos en el proceso de enseanza y aprendizaje? Qu experiencia tiene en el uso de recursos pedaggicos desarrollados a partir de las nuevas tecnologas? Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea parecida puede encontrarse en Eisner (1987) para quien las formas de representacin son dispositivos usados por los individuos para hacer pblicas las concepciones que tienen en privado. Por tanto, desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador de diversas formas de expresin, entendiendo sta como la manifestacin de procesos de reflexin que implican la capacidad de conceptuacin y de la adquisicin de conocimientos, motivados a su vez por la percepcin multisensorial y la experiencia de cada individuo.

La Familia y su funcin en la educacin. Uno de los fines que plantea la actual reforma educativa en el pas se ha orientado a un objetivo central: lograr mejores aprendizajes para los estudiantes, en un contexto en que se reconoce que la formacin de las personas es una herramienta principal para el bienestar de las familias y para

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cruzar el umbral del desarrollo de los pases. En esta perspectiva, la participacin de las familias en la tarea educativa de la escuela, cobra especial importancia. Ms an, constituye un factor insustituible en la formacin integral de todo estudiante. Es bien sabido que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar, en los avances, retrocesos y dificultades de adaptacin de los estudiantes y las estudiantes; y aunque la escuela tiene la misin especfica de educar, el hogar tiene una gran responsabilidad en mantener al educando motivado y receptivo al aprendizaje. Por ello, familia y escuela son una alianza estratgica. En ocasiones las familias tienen jornadas laborales ms amplias y debido a esto no pueden pasar ms tiempo con sus hijos esto conlleva a consecuencias desfavorables para los hijos y mucho ms para aquellos que comienzan la etapa de su educacin. En muchos casos ocurre que la familia se ha ido disolviendo como entidad formadora porque ambos padres trabajan y las madres han salido a trabajar an ms. De esto se concluye que la vinculacin que debe haber entre padre-hijo o madre-hijo con la escuela se da lentamente, porque no hay tiempo. La escuela ha tratado de compensar a la familia, pero esto es una equivocacin, porque cada una tiene un puesto diferente. Lo ptimo sera una vinculacin efectiva y eficiente con la familia ya que es importante para el desarrollo integral del nio la participacin de los padres en el proceso educativo ya que estos son relevantes para una adecuada formacin educativa, cultural y social. La Junta de Educacin del Estado de Maryland reconoci la importancia de la participacin de todas las reas (la escuela, el hogar y la comunidad) cuando adopt, en octubre de 2001, la Poltica de Participacin Familiar de Maryland. Construida por el precursor del M-PAC, el Consejo Centrado en la Familia de Maryland, la Poltica de Participacin Familiar

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define

funciones

y

expectativas

para

tal

participacin.

La

poltica

concretamente les pide a las escuelas que involucren ms a los padres en el proceso educativo para que de esta manera los padres proporcionen un ambiente en el hogar que favorezca el aprendizaje, y los miembros de la comunidad y las organizaciones tambin se involucren en el proceso de aprendizaje. La Junta del Estado considera que las escuelas deben crear un ambiente que favorezca el aprendizaje y apoye programas de participacin familiar enrgicos e integrales. Las escuelas se esforzarn por involucrar a los padres y a los miembros de las familias de nios de todas las edades y aos escolares al proporcionarles con respeto una cantidad de tipos y niveles de participacin, al mismo tiempo que identifiquen las diversas necesidades de las familias de su comunidad. Las escuelas mantendrn informados a padres y a proveedores de cuidados y los involucrarn en las actividades de aprendizaje de los nios y en las decisiones acadmicas, ya sea en el hogar como en la escuela. Adems, las escuelas establecern altos niveles de cooperacin y coordinacin con otras agencias comunitarias que brinden servicios a nios y familias. Se asume que los padres y dems miembros de la familia son los primeros maestros del nio. La Junta de Educacin del Estado de Maryland, en su reporte propone que para alcanzar los logros se deben establecer los siguientes principios: Los padres, los educadores y las comunidades tienen responsabilidades recprocas en la mejora del logro acadmico mediante el apoyo de la participacin de los padres. El Departamento de Educacin del Estado de Maryland debera controlar e informar anualmente esta responsabilidad compartida.

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Las escuelas deben ofrecer un ambiente acogedor, atractivo y confiable. El Departamento de Educacin del Estado de Maryland, las instituciones de estudios superiores, los sistemas escolares locales y las escuelas deben brindar capacitacin constante para que los padres y los educadores puedan ser socios con participacin total, tomar decisiones de manera informada y ser defensores efectivos de los nios. Las escuelas y los sistemas escolares deben responder a las necesidades en aumento de las diversas familias y comunidades del estado. Los padres deben apoyar el aprendizaje de los nios en el hogar y en la escuela y servir como defensores de sus hijos. Los padres, los educadores y los miembros de la comunidad deben ser defensores de todos los nios. (Agosto de 2005, Departamento de Educacin del Estado de Maryland.)

Jadue (2003), en su documento Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares. Las bases legales establecidas en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente sealan que los padres tienes un nivel de corresponsabilidad en la educacin de sus hijos e hijas como se menciona en el artculo 5, el cual seala que dentro de las:

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Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. En esta perspectiva, la participacin de las familias en la tarea educativa de la escuela, cobra especial importancia. Ms an, constituye un factor insustituible en la formacin integral de todo alumno. Es bien sabido que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar, en los avances, retrocesos y dificultades de adaptacin de los alumnos y alumnas; y aunque la escuela tiene la misin especfica de educar, el hogar tiene una gran responsabilidad en mantener al educando motivado y receptivo al aprendizaje. Por ello, familia y escuela son una alianza estratgica.

En ocasiones las familias tienen jornadas laborales ms amplias y debido a esto no pueden pasar ms tiempo con sus hijos esto conlleva a consecuencias desfavorables para los hijos y mucho ms para aquellos que comienzan la etapa de su educacin. En muchos casos ocurre que la familia se ha ido disolviendo como entidad formadora porque ambos padres trabajan y las madres han salido a trabajar an ms. De esto se concluye que la vinculacin que debe haber entre padre-hijo o madre-hijo con la escuela se da lentamente, porque no hay tiempo.

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La escuela ha tratado de compensar a la familia, pero esto es una equivocacin, porque cada una tiene un puesto diferente. Lo ptimo sera una vinculacin efectiva y eficiente con la familia ya que es importante para el desarrollo integral del nio la participacin de los padres en el proceso educativo puesto que estos son relevantes para una adecuada formacin educativa, cultural y social.

Formacin docente y estrategias metodolgicas Durante la mayor parte del siglo XX el magisterio nacional recibi una formacin de nivel medio profesional o inferior a ste, y, en trminos generales, cumpli adecuadamente con los roles y funciones que se le asignaron. Esta situacin se modific en 1969 al agregarse un ao ms a la carrera de profesor de educacin primaria, al tiempo que tambin se reconocan estos estudios como equivalentes al bachillerato. En 1984, por decreto presidencial, la carrera de maestro de preescolar y de primaria pas a tener el nivel de licenciatura. En la actualidad, existen muchas universidades que ofrecen la carrera de educacin, a tal punto que son muchas las demandas laborales en el campo educativo, pero, an se habla de la existencia de una