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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
Los estilos de apego y su influencia en el desarrollo psicomotriz de los niños/as de 6
meses a 24 meses de edad en acogimiento residencial
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de
Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora
AUTORA: Zambrano Cedeño Inés María
TUTORA: Msc. María Elena Silva Viteri
Quito – 2019
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DEDICATORIA
La presente investigación va dedicada a ti mi Dios, gracias por permitirme sentir tu presencia en
cada paso que di, en cada carita que encontré en el camino y pude ayudar, en ellos, siempre vi
reflejada tu existencia.
A mi esposo, Daniel, aún recuerdo el día que me dijiste “Vaya a cumplir su sueño…vaya a estudiar
Psicología” este logro no es solo mío es tuyo también, fuiste mi hombro, mi soporte en días difíciles
donde no me faltaban las ganas de renunciar…...gracias por darme fuerzas y ser mi compañero de
vida.
A mi pequeño hijo Enam, este es un regalo para ti, sin saber que venias me estaba alistando para tu
llegada, gracias por tu paciencia y amor que me mostrabas esos días en los que no pude jugar
contigo.
A mi amado e incondicional padre, gracias por todo siempre he podido contar con tu apoyo y
confianza.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi tutora Dra. María Elena Silva, por su ayuda y apoyo en la realización del presente
trabajo de titulación. Fue un placer haber sido su alumna desde los inicios de mi carrera y un honor
el que usted fuera mi tutora de grado, gracias por todo.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador y a todos quienes
conforman la carrera de “Psicología Infantil y Psicorrehabilitación” por cada una de las enseñanzas
y experiencias impartidas y compartidas durante estos años, contribuyendo y fortaleciendo en mi
formación personal y profesional.
Un agradecimiento especial a la Casa Hogar San Vicente de Paúl, por ser siempre la puerta para
realizarme como mujer y profesional.
Gracias mis 15 niños, sin ustedes esto no tendría sentido, espero que pronto encuentren el camino a
casa.
Al Psicólogo Clínico Jordán Benavides un agradecimiento especial por su importante ayuda y
acompañamiento en la realización de este proyecto.
vi
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 2
Delimitación del problema .............................................................................................................. 2
Preguntas de investigación .............................................................................................................. 5
3. OBJETIVOS ............................................................................................. 5
Objetivo general .............................................................................................................................. 5
Objetivos específicos ...................................................................................................................... 5
4. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 5
Resultados y beneficios esperados .................................................................................................. 7
5. MARCO TEÓRICO ................................................................................. 8
CAPITULO I ................................................................................................................................... 8
EL APEGO...................................................................................................................................... 8
Introducción .................................................................................................................................... 8
Inicios de la Teoría del Apego ........................................................................................................ 9
John Bowlby ................................................................................................................................ 9
Mary Ainsworth ........................................................................................................................ 12
El apego ......................................................................................................................................... 14
Bases neuronales del apego. .......................................................................................................... 17
Ciclos del apego ............................................................................................................................ 18
Etapas de la formación del apego .................................................................................................. 19
La conducta de apego ................................................................................................................ 20
Factores que influyen en el apego ............................................................................................. 21
Niños en acogimiento residencial y el apego ................................................................................ 23
CAPÍTULO 2 ................................................................................................................................ 25
vii
DESARROLLO PSICOMOTRIZ ................................................................................................. 25
Introducción .................................................................................................................................. 25
Conceptualización del desarrollo psicomotriz .............................................................................. 26
Importancia del desarrollo psicomotriz ......................................................................................... 26
Beneficios del desarrollo psicomotriz ........................................................................................... 27
Factores que influyen en el desarrollo psicomotriz ....................................................................... 28
Factores Biológicos ................................................................................................................... 28
Factores Ambientales o Psicosociales ....................................................................................... 29
Dimensiones del desarrollo psicomotriz ....................................................................................... 29
Motora ....................................................................................................................................... 29
Lenguaje .................................................................................................................................... 30
Social ......................................................................................................................................... 31
Cognitiva ................................................................................................................................... 31
Etapas del desarrollo psicomotriz de Arnold Gesell ..................................................................... 32
Cuadros de los hitos del desarrollo de Gesell y otros hitos referenciales ..................................... 33
Retraso del desarrollo psicomotriz ................................................................................................ 37
Retraso del desarrollo psicomotriz en niños de acogimiento residencial ...................................... 39
6. METODOLOGÍA ................................................................................... 41
Tipo de investigación .................................................................................................................... 41
Enfoque de la investigación .......................................................................................................... 41
Diseño de la investigación............................................................................................................. 41
Instrumentos .................................................................................................................................. 41
Escala de Massie-Campbell ...................................................................................................... 41
Test de Brunet - Lezine ............................................................................................................. 43
7. RECOLECCION DE DATOS ................................................................ 44
Procedimiento ............................................................................................................................... 44
8. POBLACION Y MUESTRA ................................................................. 46
viii
Población ....................................................................................................................................... 46
Tipo de muestra ............................................................................................................................. 46
Criterios de inclusión y exclusión ................................................................................................. 47
Criterios de inclusión ................................................................................................................ 47
Criterios de exclusión ................................................................................................................ 47
9. HIPÓTESIS ............................................................................................ 47
10. VARIABLES .......................................................................................... 48
11. RESULTADOS ...................................................................................... 49
Comprobación de Hipótesis .......................................................................................................... 52
12. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 53
13. CONCLUSIONES .................................................................................. 55
14. RECOMENDACIONES......................................................................... 56
15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................... 57
ix
LISTAS DE TABLAS
Tabla 1- Etapas de apego .................................................................................................................. 19
Tabla 2 - Desarrollo motor – hitos referenciales ............................................................................... 33
Tabla 3 - Desarrollo motor – Gesell .................................................................................................. 34
Tabla 4 - Desarrollo lenguaje - hitos referenciales ............................................................................ 34
Tabla 5 - Desarrollo lenguaje – Gesell .............................................................................................. 35
Tabla 6 - Desarrollo social – hitos referenciales ............................................................................... 35
Tabla 7 - Desarrollo social – Gesell .................................................................................................. 36
Tabla 8 - Desarrollo cognitivo – hitos referenciales ......................................................................... 36
Tabla 9 - Desarrollo cognitivo - Gesell ............................................................................................. 37
Tabla 10 - Clasificación de los trastornos del desarrollo de la CIE 10 ............................................. 38
Tabla 11 - Características sociodemográficas. .................................................................................. 49
Tabla 12 - Estilo de Apego. ............................................................................................................... 50
Tabla 13 - Cociente de Desarrollo. .................................................................................................... 50
Tabla 14 - Áreas del desarrollo psicomotriz. .................................................................................... 51
Tabla 15 - Relación entre el estilo de apego y el desarrollo psicomotor. .......................................... 51
Tabla 16 - Comprobación de hipótesis. ............................................................................................. 52
x
LISTA DE ANEXOS
a) Test Massie – Campbell ........................................................................................................ 60
b) Baremos ADS ........................................................................................................................ 61
c) Test Brunet – Lezine ............................................................................................................. 67
d) Baremos Brunet Lezine ......................................................................................................... 68
e) Carta de requerimiento a la institución.................................................................................. 69
f) Carta de aprobación de la institución .................................................................................... 70
g) Certificado de no conflicto de intereses ................................................................................ 71
h) Declaratoria de confidencialidad ........................................................................................... 72
i) Consentimiento informado .................................................................................................... 73
j) Plan Aprobado ....................................................................................................................... 74
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TITULO: Los estilos de apego y su influencia en el desarrollo psicomotriz de los niños/as de 6 meses
a 24 meses de edad en acogimiento residencial.
Autora: Inés María Zambrano Cedeño
Tutora: Msc. María Elena Silva Viteri
RESUMEN
El presente trabajo de investigación en Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, tiene como objetivo
general relacionar los estilos de apego con el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 6 a 24
meses en acogimiento residencial. Como objetivos específicos tiene identificar los estilos de apego y
el nivel de desarrollo psicomotriz que presentan los niños y niñas de 6 a 24 meses en acogimiento
residencial. El nivel de alcance es correlacional. Para ello la metodología se sustenta en un enfoque
cuantitativo, un diseño no experimental de corte trasversal, con un tipo de investigación de campo y
bibliográfica. La muestra estudiada es de 15 niños y niñas. Para la recolección de los datos se utilizó
la escala de Massie-Campbell y el Test de Brunet - Lezine. Los hallazgos encontrados muestran la
existencia de un mayor porcentaje de niños y niñas con un retraso en el desarrollo psicomotriz. Con
respecto a los estilos de apego se evidencia que hay mayor porcentaje de niños y niñas que presentan
un estilo de apego inseguro. En cuanto a la comprobación de hipótesis se aplicó la prueba de
correlación de Pearson, se observó un puntaje moderado de 0,6 con el 95% de confiabilidad,
correspondiente al 0,05 de significancia por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
de investigación. En conclusión, existe una relación directa entre los estilos de apego y el desarrollo
psicomotriz. Partiendo de ello, se recomienda promover un desarrollo integral en los niños, mediante
la aplicación de esquemas de psicoeducación, talleres de formación en estilos de apego que permitan
a las cuidadoras de los niños en estado de acogimiento residencial generar un apego seguro.
PALABRAS CLAVE: ESTILOS DE APEGO / DESARROLLO PSICOMOTRIZ /
ACOGIMIENTO RESIDENCIAL
xii
TITLE: Attachment styles and their influence on the psychmotor psychomotor development of 6 –
24 month old children in a group foster care home.
Author: Inés María Zambrano Cedeño
Advisor: Msc. María Elena Silva Viteri
ABSTRACT
The main objective of the present child psychology and psychorehabilitation, research Project is to
analyze the relationship between attachment style and psychomotor development in 6 – 24 month
old children in a group foster care home. The investigation follows a quantitative, correlational,
non-experimental, and cross-sectional methodology and design, using both bibliography and field
research. . The sample studied consists of 15 boys and girls. Data was collected through the
application of the Massie-Campbell and Brunet-Lezine Test. Findings reveal that more than half of
children demonstrate delayed psychomotor development. With regards to attachment styles, more
than half of the children present an insecure style. For hypothesis testing, the Pearson test was
applied, yielding a moderate score of 0.6 at a 95% confidence level, that is, a 0.05 significance level.
Thus, the null hypothesis rejected and the research hypothesis is accepted. In conclusion, a direct
relationship between attachment style and psychomotor development exists. Based on this
conclution, these children’s comprehensive should be promoted through the application of
psychoeducation schemes and attachment style training workshops that permit caretakers working
in group Foster homes to generate secure attachment in their wards.
KEYWORDS: ATTACHMENT STYLE / PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT / A GROUP
FOSTER CARE HOME
I certify than I am fluent in both the English and Spanish languages I have prepared the attached translation
from the original in the Spanish language to the best of my knowledge and belief.
-------------------------------------
Thomas Xavier Polanski
Translator
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1. INTRODUCCIÓN
La importancia del desarrollo psicomotriz radica en el desarrollo de las áreas tales como la parte
física, la cognitiva, emocional, social e intelectual, es gracias a ella que se puede usar el movimiento
lo que permite tener una interacción con el medio que nos rodea con lo que se logra la exploración y
el poder manipular los objetos (Huiracocha, 2012)
En función a lo expuesto, la presente investigación mediante una investigación bibliográfica y
de campo, en la cual a través de la revisión sistemática de información y del contacto con los niños y
niñas en acogimiento residencial y la aplicación de los instrumentos de medición se pudo establecer
la relación entre los estilos de apego y el desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 6 a 24 meses
en acogimiento residencial de la Casa Hogar San Vicente de Paúl.
El desarrollo psicomotriz resulta de la interacción de factores propios del individuo (biológicos) y
aquellos vinculados a determinantes del contexto psicosocial (familia, condiciones de vida, redes de
apoyo, entre otras), por lo que el presente estudio se fundamenta en la teoría del apego, donde Bowlby
(1995) indica que el infante está preparado evolutivamente para formar un lazo cercano, duradero y
dependiente con su cuidador desde el inicio de su vida; esta predisposición del individuo para crear
lazos emocionales en sus relaciones sociales a lo largo de su vida es inherente a su naturaleza social.
De esta forma, esta teoría ofrece una mayor compresión de la relación entre los estilos de apego y
el desarrollo psicomotriz, puesto que indica que el desarrollo psicomotriz es un proceso que facilita
las relaciones con los pares y en los procesos de adaptación, todo este desarrollo ayuda en el lenguaje,
la motricidad y la parte afectiva.
2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Delimitación del problema
El presente trabajo de titulación consta con las variables de estilos de apego y desarrollo
psicomotriz, se esperó evidenciar como los estilos de apego aplicados por las cuidadoras con los
niño/as en acogimiento residencial puede influir en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas
entre los 6 a 24 meses de edad.
Dentro de la literatura existe una restricción sobre estudios o investigaciones sobre el apego o
estilos de apego y en desarrollo psicomotriz en niños y niñas entre 6 meses a 24 meses que se
encuentran en acogimiento residencial. Los estudios realizados por Álvarez (2016), Vericat (2012),
Venega (2006), Gordon (2001), Rojas (2015) se basaron en niños y niñas que están bajo otras
condiciones de vida y como un resultado global se menciona que el apego afecta el desarrollo
psicomotriz ya que las diferencias individuales que presenta cada niño en cuanto a la formación de
su conducta de apego con su cuidador son influyentes para sus adaptaciones sociales.
Cuando se comenzó la investigación o lecturas sobre el tema de apego fue inevitable comenzar a
evidenciar que este, sirve desde muy tierna edad para iniciar, establecer y mantener relaciones sólidas
tanto con su figura de apego principal y paulatinamente con las demás personas que forman parte de
su entorno. Estas relaciones que se forman con la figura de apego van a tener una fuerte influencia
para el desarrollo del lenguaje, al tener un estilo de apego definido, este permitirá o no la exploración
lo que ayuda en el desarrollo de las habilidades motrices apoyándose en una base segura que le
permitirá moverse y tener contacto con su medio (Alvarez B. , 2012).
En las edades de 0 a 3 años de vida es cuando los niños tienen un crecimiento acelerado de su
capacidad cerebral y es aquí donde se debe aprovechar la parte cognitiva, social, emocional,
conductual y por supuesto la parte afectiva. Muchas veces se deja pasar por alto la importancia de la
conexión que se establece entre el niño y su figura de apego, y cómo influyen tanto de forma negativa
como positiva las diferentes interacciones o la ausencia de ellas en su desarrollo general (Alvarez E.
, 2016).
Esta dualidad que tiene el niño y su cuidador o con la figura principal de apego, le va a
permitir o no explorar, tener cambios socioemocionales y a la vez biológicos que le ayudarán en los
3
diferentes procesos de adaptación que se le presenten en el desarrollo, todo esto con base en el estilo
de apego que se llegue a fomentar (Alvarez B. , 2012).
Ainsworth (1978) afirma que al “Satisfacer las necesidades psicológicas del infante requiere un
cercano y frecuente contacto físico. Mientras desarrollan su motricidad, locomoción y
movimientos intencionales, intentan mantener su proximidad física con su cuidador, al cual
regresan cada cierto tiempo para cargar baterías”.
El volver siempre donde se encuentre la figura de apego y encontrar seguridad y protección en
esta, le permite explorar y así desarrollar las diferentes áreas, afianzando así la confianza y el vínculo
emocional. El niño que explora será independiente (apego seguro) mientras que cuando presentan
inseguridades a su entorno significa que presentan problemas en cuanto al apego. Esta autonomía que
se genera, solo lo da el estilo de apego que se ha logrado forjar lo que le va a permitir obtener un
desarrollo psicomotriz adecuado (Bazantes, 2018).
En la institución donde se realizó la presente investigación, los niños no cuentan con una figura
fija que les brinden protección o cuidado y que de alguna u otra forma se pueda llegar a convertir en
su base segura, es aquí donde se debe identificar el estilo de apego que tiene cada uno de los niños
que participan en la muestra.
Los planes de desarrollo infantil basan sus programas de trabajo enfocados en el desarrollo
psicomotriz y al conocer la influencia que tienen los estilos de apego en esta área, se pueden realizar
planes de intervención donde se involucre a las cuidadoras, las condiciones de vida, redes de apoyo,
estimulación, ambientes estimulantes, etc., con el fin que se mejore las conductas y comportamientos
referentes a los estilos de apego con el objetivo de mejorar el desarrollo de los niño/as en acogimiento
residencial.
La investigación del presente proyecto es necesario por:
a) Originalidad: Se pretendió evaluar la relación que existe entre los diferentes estilos de apego
que tienen los niño/as que se encuentra en acogimiento residencial y la influencia de esto en
el desarrollo psicomotriz.
b) Magnitud: La presente investigación buscó visualizar la situación actual de los niño/as en
4
acogimiento residencial, enfocándonos en los estilos de apego y el desarrollo psicomotriz,
esto sirvió para tener datos estadísticos y estudios reales de la situación de los niño/as en estas
instituciones.
c) Trascendencia: Una vez que se realizó la investigación, se obtuvieron resultados que nos
indicaron como los estilos de apego influyen en el desarrollo psicomotriz de los niño/as, de
aquí se puede establecer programas, y sugerir las correcciones dentro de la institución para
que se eviten retrasos en el desarrollo psicomotriz en el caso que se evidencien falencias en
este tema.
d) Impacto del proyecto: En la institución no existen estudios referentes a los estilos de apego y
el desarrollo psicomotriz, este referente podría evitar que los niño/as que están actualmente
en acogimiento residencial y los que lleguen a futuro, sean propensos a presentar problemas
en el desarrollo psicomotriz relacionados con los estilos de apego.
e) Vulnerabilidad del proyecto: Los horarios que tiene las cuidadoras son rotativos, no tienen
horarios fijos ya que estos dependen de las necesidades que tenga la institución, los registros
sobre las características del proceso evolutivo de los niño/as en el departamento de psicología
no son actualizados.
f) Viabilidad y factibilidad: La institución donde se realizó la presente investigación está de
acuerdo con que se usen sus instalaciones ya que con el tema propuesto les ayudara a mejorar
la calidad de vida de los niño/as. El espacio y la infraestructura donde se investigó estuvieron
a la disponibilidad de las necesidades requeridas por el investigador.
La casa hogar está ubicada en el sector céntrico de la ciudad lo cual facilitó la accesibilidad del
proyecto, el tiempo estimado de la investigación fue aproximadamente de 6 meses.
El proyecto fue financiado en su totalidad por la estudiante, el recurso humano fue constituido por
el investigador, tutores tanto académicos como de la institución, los instrumentos fueron conseguidos
por el investigador bajo la aprobación previa de la institución.
5
Preguntas de investigación
• ¿Cómo influyen los estilos de apego en el desarrollo psicomotriz en los niño/as en
acogimiento residencial de 6m a 24m de edad?
• ¿Qué estilo de apego presentan los niño/as en acogimiento residencial de 6m a 24 m de edad?
• ¿Cuáles son los niveles de desarrollo psicomotriz que presentan los niño/as en acogimiento
residencial de 6m a 24 m de edad?
3. OBJETIVOS
Objetivo general
Relacionar los estilos de apego con el desarrollo psicomotriz de los niño/as de 6m a 24 m en
acogimiento residencial
Objetivos específicos
Identificar los estilos de apego que presentan los niño/as de 6 m a 24 m de edad en
acogimiento residencial
Identificar el nivel de desarrollo psicomotriz que presentan los niño/as de 6m a 24 m en
acogimiento residencial
4. JUSTIFICACIÓN
Se considera apego a esa unión especial que se desarrolla desde el momento en que el niño nace
hacia su madre, incluso la literatura menciona que puede iniciarse desde el momento en que la madre
tiene intenciones de embarazarse y este lazo se fomenta más durante el embarazo. Este apego se
puede extender a otras personas como a familiares, cuidadoras o personas que están a cargo del
cuidado del niño, como es en el caso de los niños que están en acogimiento residencial (Delgado,
2004).
La falta de apego se ve reflejada en la dificultad de la estimulación táctil y del movimiento, lo que
afectará el desarrollo del sistema nervioso central, al desarrollo sensoriomotor y de la personalidad
emocional (Albornoz Zamora, 2016).
6
Con relación al desarrollo psicomotriz y a los estilos de apego es importante recalcar el papel que
desempeña la estimulación, ya que esta ayuda en el desarrollo de las diversas habilidades que va
adquiriendo el niño (cognitivas, motoras, socioemocionales y comunicacionales). La estimulación,
considera a los cuidadores como los responsables de entregar lo necesario para proveer este ambiente
mediante el vínculo de apego que formen con el niño. Las actividades de estimulación de mayor
importancia en la primera infancia deben provenir de la figura significativa, sea la madre o los
primeros cuidadores. (Alvarez, 2016)
Por otra parte, el desarrollo infantil es la progresiva adquisición de habilidades funcionales a
medida que este crece. El desarrollo, implica un complejo proceso de cambios, ordenado en etapas,
que ocurren en distintos niveles, donde se adquieren conocimientos, habilidades y comportamientos
cada vez más complejos. El desarrollo infantil implica cinco áreas: física, lenguaje,
socioemocional, cognitiva y la función ejecutiva.
En el Desarrollo Psicomotriz se logra mediante la madurez que adquiere el sistema nervioso, esta
madurez se ve reflejada en las habilidades que los niños van logrando en las diversas áreas como el
lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación visomotora, motricidad gruesa y fina, equilibrio
y en lo social afectivo (Alonso, 2017).
En nuestro país se toman algunas medidas para detectar problemas en el desarrollo, con la
aplicación de varias baterías que indican si se cumplen o no las diferentes etapas de desarrollo y si
están dentro de la edad cronológica les permite detectar problemas a tiempo e implementar
intervenciones para trabajar las áreas donde se encuentra la problemática. En estas intervenciones se
usa la estimulación donde se va a involucrar a los padres o las personas que sean responsables de los
cuidados de los niño/as.
El establecimiento de un vínculo de apego seguro es un factor que promueve el desarrollo y
bienestar del niño y su familia, las relaciones tempranas donde se genere un apego seguro pueden
potenciar su desarrollo motor, cognitivo y socioemocional, así como las relaciones donde existe
un apego inseguro pueden influir negativamente el desarrollo del niño. (Alvarez, 2016).
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Resultados y beneficios esperados
Los resultados que se obtuvieron fueron el reconocer los diferentes estilos de apego que utilizan
las cuidadoras con los niño/as de 6 a 24 meses que se encuentran en acogimiento residencial dentro
de la institución. Los beneficios serán que una vez que se obtengan los resultados se pueda presentar
una propuesta que ayude a mejorar la calidad de vida de los niño/as que están en la Casa Hogar San
Vicente de Paúl.
8
5. MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
EL APEGO
Introducción
John Bowlby fue quien formuló la teoría del apego, los planteamientos de dichos enunciados
fueron también estudiados y continuados por Mary Ainsworth quien según sus investigaciones
identificó los diferentes estilos de apego, esta teoría se basa esencialmente en el vínculo afectivo
que se establece entre madre e hijo(a) y lo esencial que es para el desarrollo emocional y físico
del ser humano.
Los niños se apegan emocionalmente a sus cuidadores (especialmente a los primeros, los
cuales están presente desde edades muy tempranas) lo cual explica una parte de esta teoría, la
otra parte son la repercusión que tiene los niños por las continuas separaciones con la figura
principal de apego o por la falta de esta, lo cual se refleja en los problemas emocionales y en
problemas en el desarrollo. El apego crece a lo largo de la vida, a base de cuidados que sean
estables, continuos y sensibles.
La figura de apego de preferencia es la madre, cuando se desarrolla una figura de apego
favorable, esta relación le brinda al niño una sensación de satisfacción de las necesidades
tanto psíquicas y físicas (desarrollando así un sentimiento de seguridad), la satisfacción de
necesidades produce conductas de respuestas tales como succionar, lloriquear, gimotear,
afianzarse, acercarse y reír. Cuando sucede todo lo opuesto la relación de apego se vuelve
desfavorable ya que el niño sentirá una sensación de inseguridad y miedo. (Alvarez, 2012)
El apego es de gran importancia ya que gracias a este se obtiene un buen desarrollo en la parte
afectiva y en el desarrollo neuromadurativo. Son los primeros vínculos madre-hijo, hijo-madre
los que van a permitir un desarrollo físico, emocional y social adecuado.
9
Inicios de la Teoría del Apego
John Bowlby
Finalizaba la década de 1949, cuando las Naciones Unidas le pide a un funcionario de la
OMS que investigue sobre las necesidades de los niños sin hogar, Konald Hargreaves solicita
a John Bowlby (1907 – 1999) que lo ayude con esta investigación, sabiendo que Bowlby es
experto en cuanto a la Salud Mental y que tenía conocimientos previos sobre el tema. La
oportunidad de estar en la OMS le permitió a Bowlby conocer qué opiniones tenían otros
autores y profesionales en cuanto a la unión entre el niño y la madre.
El estudio que realizó Bowlby en la OMS se dividía en dos partes: la primera trataba sobre
los efectos adversos de la privación de cuidados maternos y la segunda como se debían
prevenir. Pero varios críticos se dieron cuenta que faltaba como la privación de cuidados
matemos podrían tener efecto en el desarrollo de la personalidad. La explicación que dio el
psicólogo es que por los datos que se obtuvieron no contaba con una teoría que se adaptaran a
estos. Para este tiempo, la opinión que se tenía era que el vínculo madre-hijo nacía del hecho
de la lactancia, pero Bowlby se oponía a esto ya que consideraba que cuando el niño crecía (1
a 2 años) y dejaba de lactar, el vínculo con la madre podría terminar. También consideró el
estudio realizado por Lorenz el cual consistía en la alimentación de patos, lo cual lo llevó a la
conclusión que no es necesaria la alimentación para formar un vínculo materno.
El informe final de este estudio se llamó Maternal Care and Mental Health el cual se terminó
en 1951, daba como resultado “la aguda aflicción de los niños que se ven separados de aquellos
a quienes conocen y aman, y hacía recomendaciones acerca de la mejor manera de evitar, o al
menos mitigar, los efectos nocivos a corto y a largo plazo. Durante los años siguientes este
informe fue traducido a una docena de idiomas y apareció también en una edición abreviada y
económica, en inglés.” (Bowlby J. , 1995, pág. 35).
Bowlby durante su tiempo de estudio estaba muy influenciado por cambios acordes a la
época, en el cine se comenzó a realizar películas que tocan el tema del abandono de los niños
y su diario vivir como consecuencia de no contar con una figura familiar, en la India Harry
Harlow investigaba sobre los efectos que tienen sobre los macacos la privación de los cuidados
maternos, también la OMS hacia una investigación (Privación del cuidado maternos) parecida,
10
pero con humanos. Existieron más estudios sobre el inicio del apego, pero las dudas que se
tenían dejaban sin apoyo las respuestas de estas investigaciones sin tomar en cuenta que
comenzaron a salir muchos malentendidos sobre el tema, ya que para la época y para países
menos desarrollados la única persona que debía cuidar al niño era la madre (vinculo únicamente
sanguíneo - lactancia).
John Bowlby también trabajó con niños abandonados donde identificó que tenían trastornos
de conducta, esto despertó interrogantes sobre las experiencias que habrán tenido en la infancia
y el efecto de estas en el desarrollo de la personalidad. Observó que aquellos chicos
presentaban: necesidad de ser amado, culpabilidad, depresión, apatía, indiferencia, retraso en
el desarrollo, signos de superficialidad, falta de sentimientos profundos y tendencia a la
falsedad y robo compulsivo. A este tipo de características los llamaría personalidades
desprovistas de ternura.
Estos niños abandonados se encontraban en hospitales, guarderías, no contaban con
cuidadoras permanentes, andaban de institución en institución, inestabilidad al volver a sus
hogares. Este grupo tenía entre un año a tres años de edad y por ende ya debían tener una figura
fija que los cuide y proteja, la falta de esta figura ocasionaba que se presentaran trastornos en
los niños. A mayor edad de los niños estos mostraban reproche y rechazo ya que la figura que
debía protegerlos no existía.
La Teoría del Apego tiene sus inicios en ideas psicoanalistas, la que consideraba que los
niños se quedaban junto a la madre por la alimentación, a pesar de que algunos profesionales
en el campo médico como pediatras, psicólogos infantiles, psiquiatras estaban poniendo en
prácticas los hallazgos encontrados por Bowlby, se comenzaron a dar fricciones con
psiquiatras tradicionales que adoptaron ciegamente el enfoque teórico y que le hacían
objeciones a las nuevas investigaciones, estos acontecimientos hicieron que Bowlby buscara
otras alternativas para sacar su teoría adelante. Los estudios realizados por Lorenz (vínculo con
una figura materna individual, sin el alimento como intermediario), fue una de esas alternativas
que salía fuera de contexto de las teorías tradicionales y que a su vez se adaptaba a la realidad
humana.
Es aquí donde Bowlby se sumerge en el camino de la Etológica. Saavedra y Ledesma (2007)
afirman: La Etología es el estudio encargado de las conductas animales en ambientes naturales,
11
las cuales hacen mayor énfasis en las conductas instintivas o características de cada especie.
No todas las conductas de los seres vivos son aprendidas, sino son innatas basándose en las
explicaciones biológicas que son exhibidas por la mayoría de los miembros de la especie bajo
las mismas condiciones. (pág. 17).
En conclusión, a pesar de que la Teoría del Apego nació del psicoanálisis, pasando por la
etología debido a inconformidades entre diversos puntos de vistas de estas dos teorías, también
se debe considerar que se tomaron en cuenta otras teorías como la biología, la parte social
poniendo énfasis en el contacto, las cognitivas y las dinámicas.
Desde el punto de vista evolucionista, los niños son capaces de formar lazos con los demás
sin importar si son o no los padres o pertenecen a la misma línea consanguínea, estos lazos que
se van formando desde tempranas edades ayudan a la supervivencia.
Parte importante de la evolución de la especie humana y animal, es que las crías que están
cerca de la madre tienen más posibilidad de sobrevivir y así seguir con la continuidad de la
especie. Esta necesidad no es tanto de la cría con su madre, sino que se convierte en una
necesidad bilógica de doble vía, ya que la madre también necesita estar en contacto con su
descendencia. Por lo tanto, el apego no se basa únicamente en la alimentación, si no en la
protección.
La teoría del apego establece entonces que el infante está preparado evolutivamente para
formar un lazo cercano, duradero y dependiente con su cuidador desde el inicio de su vida; esta
predisposición del individuo para crear lazos emocionales en sus relaciones sociales a lo largo
de su vida es inherente a su naturaleza social.
Las características centrales de la Teoría son cinco:
1. La conducta instintiva es el resultado de la activación de ciertos tipos de sistemas
de conducta.
2. La organización y acción del Sistema Nervioso Central y el contenido hormonal se
consideran factores causales de activar o frenar el funcionamiento de la conducta
por instintos.
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3. La conducta instintiva tiene lugar como forma de supervivencia de la especie,
desarrollando así su función biológica.
4. En el ambiente de adaptación evolutiva se produce la activación de los sistemas de
conducta con el objetivo de cumplir su función biológica.
5. En el periodo embrionario, se van desarrollando los sistemas de conducta de la
combinación del ambiente con la genética, integrándose gradualmente los
sistemas de conducta de más simples a cada vez más complejos
Mary Ainsworth
Mary Ainsworth trabajó con Bowlby, en la década de 1960 realizó diversos estudios que le
permitirían identificar las diferentes formas de apego. Entre estos trabajos estaba el que
desarrolló con Blatz, donde se comenzó a investigar sobre la teoría de la seguridad. Esta teoría
menciona la necesidad que tienen los niños en lograr la independencia de los padres, esto se debe
lograr antes que el niño esté expuesto antes situaciones extrañas, el sentimiento de seguridad es
lo que va a permitir que se explore, que se desarrollen destrezas, aprenda y pueda resolver
problemas.
Blatz (Monroe, 2001) indica que “cuando el sistema de apego se encuentra activado con una
baja intensidad, la situación permite que el sistema exploratorio sea activado en un grado mayor
por aspectos nuevos del ambiente”.
Con esto se conceptualizó lo que es la base segura (seguridad que siente el niño en sus figuras
de apego ya que estas son confiables, esto le permite explorar y tener la seguridad que ellos
estarán allí cuando regrese).
Sus estudios iniciaron con 26 pares de madres y sus bebés en un medio natural, este estudio
se basaba en visitas semanales (3 de las cuales tenían un tiempo de 4 horas y se las realizó durante
un año), estas visitas se registraban los comportamientos de los bebés y cómo reaccionan las
madres a estos comportamientos.
13
A raíz de este realizó otra investigación, a este en el mundo de la psicología se lo conoce
como Situación del Extraño, es un procedimiento de laboratorio donde se observaban a los bebés
respondiendo a una variedad de estímulos (nuevo lugar, mujer extraña, separación de la madre
por periodo breve, estar solo en lugar desconocido). En este estudio participaron 106 bebés (23
pertenecían al estudio detallado en el punto anterior), en este procedimiento se codificaban los
comportamientos dependiendo del grado proximidad y búsqueda, mantenimiento, resistencia y
evitación del contacto.
Esta investigación dio como resultado a lo que hoy se conoce como los estilos de apego
(ansioso evitativo, ansioso ambivalente y el seguro). López (2005) afirma “Los estilos de apego
son las conductas que el niño emplea para conseguir un fin (llanto, locomoción, sonrisa, etc.)”.
Los estilos de apego van a constituirse en referentes, ya que el niño sabe lo que puede esperar
o no en situaciones futuras.
Apego seguro. En este estilo de apego los bebés exploraban el ambiente, esta exploración parte
de la base segura que ofrece la figura de apego. Cuando se exponían a un evento estresante, los
bebés se acercaban a las figuras de apego o realizaban manifestaciones que le permitían contacto
con esta, cuando esta cercanía se lograba se iniciaba nuevamente la exploración. Su presencia en
la población es del 66%, las figuras de apego siempre son asertivas y responden a las necesidades
que tienen los niños.
Apego ansioso evitativo (inseguro evitativo). Cuando a los bebés tenían momentos de separación
de sus figuras de apego, les resultaba totalmente indiferentes cuando estas volvían junto a ellos,
a este tipo de apego pertenece el 20% de la población, tienen poca confianza en que van a hacer
ayudados ya que sienten el rechazo que les proporciona su figura de apego, se distraen evitando
este rechazo en actividades lúdicas (juego).
Apego ansioso ambivalente (inseguro ambivalente). En este estilo de apego se muestra una
combinación de ansiedad y acercamiento, cuando a estos bebés se los separaban y después se
volvían a juntar con sus figuras de apego, había acercamiento y ansiedad a la vez. Aquí está
involucrado el 12% de la población, la figura de apego que tiene un rol muy contradictorio en
las que algunas veces en muy pendiente a las necesidades y en otras totalmente insensibles. Las
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separaciones producen una fuerte angustia y cuando se produce el reencuentro con la figura de
apego está marcada por la ira y la resistencia a esta.
Apego desorientado (desorganizado). Este estilo de apego no es resultado de las investigaciones
de Ainsworth. Al darse cuenta de que había niños que existían en condición de vulnerabilidad
Main Salomon introdujo (1986) este nuevo término, los bebés que se encuentran bajo este estilo
de apego no saben cómo manejar el alejamiento o la proximidad. Se verificó que mostraban
depresión, mezcla de los tres tipos de apegos anteriormente mencionados, la figura de apego se
convertía en amenazadora y perjudicial para ellos. (Barg, 2011).
Aquí vamos a encontrar entre el 15 al 35% de niños, llegando al 80% en casos de niños que
han sufrido algún tipo de maltrato o son hijos de padres negligentes, su comportamiento cuando
surge el reencuentro con las figuras de apego se manifiesta a través de miedo, rigidez, no
responden a movimientos
El apego
Se entiende como Apego a la relación afectiva que va a involucrar a dos personas, es primaria
y se da entre el niño y su figura de apego, esta relación debe darse desde el embarazo. Este apego
se diferencia de otro tipo de relaciones (hermanos, familiares, amigos, etc.), por:
Es una parte biológica ya que el apego es necesario para sobrevivir y alcanzar un óptimo
desarrollo
Es necesario para relacionarse, comunicarse y para sentirse protegido por un adulto que
por lo normal son la madre o el padre (también incluye a cuidadores que cumplan con la
necesidad del menor)
Al sentir seguridad y protección, facilitará la adaptación en condiciones estresantes
El apego es duradero en el tiempo
El tiempo necesario para formarse y desarrollarse en los niños es 7 a 8 meses (primer
año)
15
El apego debe mantener una estabilidad en el tiempo (no se deben presentar quiebres o
separaciones largas)
Es bordeando los 6 meses de vida del ser humano cuando se comienza a formar el apego
y sus estilos
El apego debe estar presente para regular, ayudar en la contención y protección en las
situaciones donde el niño se sienta inquieto y desprotegido.
El apego es una conducta instintiva, activa y modulada en la interacción con otros
significativos a lo largo de la vida. Es un régimen de control, un mecanismo que adapta la
conducta según las necesidades del momento. De esta manera el contacto del infante con su
figura de apego no es constante, esta depende de factores endógenos y exógenos, es decir
situaciones peligrosas para el infante. (Bowlby J. , 2018, pág. 17).
Dentro de los postulados que mencionaba Bowlby en su teoría tenemos:
La figura de apego deber ser sensible, atenta a las necesidades y a los diversos
comportamientos o conductas que puede presentar el niño o niña
A partir del primero o segundo mes de vida aparecen los comportamientos de apego
(llanto, risa, contacto visual)
El apego no se construye por medio de la alimentación, aunque se puedan confundir con
comportamiento conductuales similares las cuales se desarrollan en los primeros seis
meses de vida.
Al sexto mes ya identifican a la figura de apego principal (responde al llanto del hijo y
ayuda a la interacción social
Iniciada la relación de apego, se utiliza la figura de apego como base segura para iniciar
la exploración del entorno
Existen modelos representativos con relación a la vivencia que se ha mantenido con el
cuidador
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El apego está regulado por el Sistema Nervioso Central, el sistema de apego está formado por
la parte conductual y emocional las cuales intervienen para que exista esa cercanía física con la
persona encargada de su bienestar, especialmente la madre. Cuando esta madre, figura de apego
o cuidadora muestran comportamientos negligentes en el cuidado y trato del niño estos van a
mostrar problemas en la parte emocional y social, todo lo opuesto sucede cuando las madres se
muestran atentas a las necesidades de sus hijos estos van a logar superar las situaciones
estresantes del diario vivir. Son en los primeros meses y años de vida en donde las experiencias
obtenidas por los niños hacen que el cerebro reaccione como sentir y relacionarse.
En el apego intervienen los vínculos emocionales que los humanos obtienen en el trascurso
de su vida. Estos vínculos inicialmente son con los padres, hermanos, familiares, parejas y con
su descendencia. El apego se establece desde edades tempranas y es el vínculo entre la figura de
apego y el niño, esta unión sirve para mantener la especie.
El apego abarca tres generaciones dentro de una misma familia, abuelos y padres seguros
tendrán hijos y nietos con apego seguro, abuelos y padres preocupados tendrán hijos y nietos con
apego inseguro-ambivalente, abuelos y padres rechazados tendrán hijos y nietos con apego
inseguro-evitativo. Esta transmisión se presenta más en las madres, ya que los padres no pasan
mayor tiempo interactuando con sus hijos y no son la figura principal de apego.
Los niños dentro de las instituciones que brindan acogimiento residencial muchas veces no
tienen una sola persona que les ayuda con sus necesidades básicas (alimentación, aseo, cuidados,
juegos, etc.), muchas personas participan en este proceso donde mencionaremos a las cuidadoras,
pediatras, terapistas, psicólogos, trabajadoras sociales, voluntarias, personal administrativo, etc.,
de las cuales algunas de ellas permanecen por temporadas. De este grupo las que están más cerca
son las cuidadoras, las cuales en la mayoría del tiempo se dedican a trabajar dentro de la
institución en actividades domésticas, mas no en dar una atención de calidad relacionada a la
afectividad a los niños y niñas, ellas realizan las tareas encomendadas y nada más.
Pero también existen los casos en que las cuidadoras sienten afinidad por determinado niño
o niña, cuando esto sucede estos pequeños que logran tener cercanía con las cuidadoras van a
experimentar la probabilidad de no tener problemas o retraimiento sociales, caso contrario los
niños que no encuentran ese apego con las tutoras, tienen problemas conductuales.
17
“Existen estudios que demuestran la importancia que tiene en la institución, la calidad del
cuidado para el desarrollo socioemocional. Factores como la experiencia institucional, y las
características del cuidador y del niño actúan de manera conjunta a la hora de crear la conducta
de apego” (Huerta, 2017, pág. 34)
El tema concerniente al apego está vigente dentro de la sociedad científica en general y sobre
todo como interviene en el desarrollo, incluso la usan para elaborar terapias y a seguir aportando
nuevas ideas a esta conceptualización.
Bases neuronales del apego
El sistema nervioso autónomo está compuesto por dos partes que son el sistema nervioso
simpático y el sistema nervioso parasimpático. Estas partes de nuestro organismo tienen una
marcada participación en la teoría del apego ya que las conductas de apego se activan en
situaciones que la persona considere seguras, le inspiren confianza y se sienta relajada.
El sistema nervioso simpático se activa cuando capta señales de alarmas en el organismo
referente a los peligros y amenazas, respondiendo a estos mecanismos para la supervivencia
individual y la huida (generando ansiedad, excitación, elevando la tasa cardiaca y
respiratoria, contrayendo los esfínteres y produciéndose broncodilatación), cuando esto sucede
no se da interacción social.
Por el otro lado tenemos el sistema nervioso parasimpático, responsable de las respuestas
experimentadas como seguridad, armonía y tranquilidad, y entre sus funciones se encuentran
la relajación del organismo y ralentización de la tensión arterial, la frecuencia cardiaca y
respiratoria del cuerpo, regula los órganos viscerales, los músculos de la cara y cabeza
relacionados con el contacto visual y la vocalización y además con la expresiones faciales.
(Alvarez, 2012).
Dentro de los neuropéptidos que intervienen en la ejecución del apego están la oxcitocina,
prolactina y endorfinas, estas se activan mediante el juego. Estas actúan también en el sistema
nervioso central las cuales evitan las respuestas de aislamiento, dando lugar a una base segura y
respuestas maternales.
18
Al ser liberada la oxcitocina (proveniente de la neurohipófisis) está relacionada con las
contracciones en el útero al momento del parto y con el proceso de amamantar, además está
involucrada en los comportamientos iniciales referentes a la maternidad. La prolactina interviene
al momento de la lactancia. Las endorfinas por otro lado calman el dolor, emiten sensaciones
placenteras y ayudan a la interacción social
Estos neuropéptidos y opioides endógenos actúan sobre la corteza cingulada, el área septal,
los núcleos basales, la amígdala y partes del hipotálamo. Las conductas de afrontamiento o
peligro estarían reguladas por la amígdala, la corteza prefrontal, y la ínsula. Los problemas
relacionados al apego tienen repercusión en el crecimiento de la amígdala y en todo el sistema
neuronal involucrado en la respuesta de amenaza. (Barg, 2011).
En el comportamiento maternal actúan componentes cognitivos, sociales y emocionales, pero
sin la parte biológica no se tendría como resultado una adecuada respuesta emocional, desde la
parte evolutiva las conductas que ayudan a la supervivencia son netamente mecanismos
biológicos que se heredan.
Ciclos del apego
El ciclo del apego cuenta con seis momentos claramente definidos, primero se inicia con la
presencia de una necesidad la cual debe ser satisfecha, esta puede ser motivada por hambre,
dolor, quiere ser cogido, etc. Se preocupa por saber dónde está la figura de apego.
El segundo paso se identifica por el requerimiento de atención manifestada por medio de la
protesta usando llamadas, gritos y llanto, se preocupa. La tercera es cuando ya está satisfecha
la necesidad y siente gratificación. Esto lleva a la cuarta parte del ciclo donde se desarrollada
la confianza por estar cubierta sus necesidades.
El quinto paso no es consecutivo al cuarto, se encuentra entre el segundo (requerimiento de
atención) y el tercero (gratificación). Este consiste en la desesperación preocupados por el
progenitor que no acude a su llamado, esta desesperación se manifiesta mediante un llanto débil
y que poco a poco lo lleva a la desesperanza, si no se cubren sus necesidades se produce la
desesperanza, el enfado y va a tener problemas con el desarrollo de la confianza.
Consecutivamente a este paso llegamos al último que es el desapego, con el paso del tiempo se
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volverán apáticos, aislados, mostrarán poco o ningún interés en el entorno, en el caso que la
figura principal de apego se les acerque la ignora y ya no la recuerdan.
Etapas de la formación del apego
Tabla 1- Etapas de apego
Fases características de la Teoría de Bowlby
Fases Edad Características
Preapego
De 0 a 6
semanas
Durante esta fase, el bebé responde a los estímulos del
medio mediante respuestas reflejas innatas (sonrisa, llanto,
mirada). Busca atraer la atención de los humanos, y aunque
todavía no se puede decir que haya establecido un apego
propiamente dicho, sí manifiesta una preferencia hacia la
voz de la madre (cuidador) respecto a otros
Formación del apego De 6
semanas
a 6 meses
Las conductas y las respuestas del bebé tienen una
orientación mucho más clara y definida hacia la madre
(cuidador) que en la etapa anterior. Sonríe, balbucea y sigue
con la mirada a su madre (cuidador) de forma más
consistente que al resto de personas. A pesar de ello, no
muestra ansiedad de separación cuando la pierde de vista;
lo que lo enfada es la pérdida de contacto humano
Apego De 6 a
24 meses
El vínculo afectivo entre la madre (cuidador) y el niño es
claro y evidente. El niño en esta etapa sí muestra ansiedad
y enojo si se lo separa de la madre (cuidador). A partir de
los ocho meses es posible observar cómo el bebé rechaza a
otras personas próximas de su entorno, porque lo único que
lo satisface y lo calma es estar arropado por su madre
(cuidador). Por eso, en esta fase, todos los esfuerzos del
niño irán encaminados a atraer la atención y la presencia de
la madre (cuidador).
Formación de
relaciones recíprocas
De 18 a 24
meses en
adelante
En este periodo, y coincidiendo con la aparición del
lenguaje y la capacidad de representar la realidad
mentalmente, el niño es capaz de anticipar y predecir el
retorno de la madre (cuidador) cuando esta está ausente.
Esto permite rebajar la ansiedad por la separación, ya que el
niño es capaz de comprender que dicha separación no es
definitiva y que la madre regresará en algún momento
Al final de estas cuatro fases se habrá establecido un vínculo lo suficientemente sólido y de esta manera
el niño no necesitará buscar permanentemente a su madre, ya que sabe que esta aparecerá cuando lo
necesite
Extraído de (Castellano, pág. 17)
20
La conducta de apego
La conducta de apego, son la o las conductas que se adoptan para obtener y/o mantener una
proximidad deseada. La conducta de apego es fácil identificarla en los primeros años de los
niños, pero a lo largo de la vida se mantiene presente especialmente en las emergencias.
La conducta de apego es “cualquier forma de conducta que tiene como resultado el que una
persona obtenga o retenga la proximidad de otro individuo diferenciado y preferido, que suele
concebirse como más fuerte y/o más sabio”. (Bowlby J. , 1995, pág. 292)
El niño necesita formar un vínculo fuerte, estable y duradero con la figura de apego, esto
ayuda a la supervivencia de la especie y este vínculo es relativamente independiente de la
alimentación. Asimismo, esta ayuda al bienestar psicológico ya que ayuda a sentirse seguro en
las relaciones de apego.
La conducta de apego tiene características las cuales son la continuidad y la proximidad que
tienen madre – hijo o con la persona que está a cargo de sus cuidados. El hijo es demandante y
espera respuestas inmediatas a sus necesidades, una vez cubiertas estas, el niño vuelve a su a
la tranquilidad. (Bowlby J. , Maternal Care and Mental Heath, 1951).
Las conductas de apego aparecen cuando se presenta algo extraño para el niño, separación
de la figura de apego, ruidos amenazadores, estímulos ambientales intimidantes, fatiga,
hambre, enfermedad. Así mismo estas conductas desaparecen cuando el niño está en un entorno
familiar, cuenta con su figura de apego y esta responde a sus necesidades.
Las conductas de apego no son particulares características o exclusivamente de la infancia,
estas se van desarrollando a lo largo de la vida y se ven reflejadas al momento que se presenten
situaciones de inseguridad o peligro.
Son las múltiples formas de conducta, con las cuales se consigue tener y conservar una
cercanía con la figura que dentro de todas sobresale y que es la más capacitada o apta para
poderse enfrentar a las adversidades. La parte evolutiva de la conducta del apego es la
protección frente a los depredadores, y es aquí cuando la proximidad es necesaria con la figura
que se tiene como apego para la supervivencia de las crías.
21
Las conductas de apego emergen a partir de la interacción del niño con su medio ambiente
y como se puede adaptarse a este, especialmente en situaciones difíciles y que estén
relacionadas con la protección y la supervivencia. Estas conductas se hacen evidentes a partir
de los 4 meses (sonrisas, sonidos vocales y seguimiento visual a la figura de apego).
Dentro de las conductas del apego se desprenden los siguientes sistemas:
Sistema de exploración. Disminuye las conductas de apego (sin perder en su totalidad la
relación con esta) y comienza a desarrollar conductas exploratorias.
Sistema del miedo a los extraños. Se da en lugares extraños y con las personas que el niño no
está relacionado (extraños), estos lugares y personas son interpretados como amenazas y que
proveen poca seguridad, se da a los seis meses (coincide con la formación del apego). Cuando
este sistema aparece aumentan el sistema de pego y disminuyen las conductas exploratorias.
Sistema afiliativo. Comienza la interacción con personas, con las que no tiene ningún tipo de
vínculo, es aquí cuando comienza el desarrollo de habilidades sociales.
Factores que influyen en el apego
La personalidad. Cuando ya se tiene una mala percepción de lo que es el niño, la cual es creada
por la irritabilidad, hiperactividad, dificultad en el trato, malestar que el ocasiona va a existir
la probabilidad de que no reciba los cuidados adecuados y que no se involucren la sensibilidad
por parte de la figura de apego.
Si el niño o niña tiene dificultades o no se puede calmar, muestra irritabilidad, es mucho
más difícil que desarrolle una conducta de apego adecuada.
Otro punto que se debe mencionar es el de la personalidad que puede tener la figura de
apego, las figuras de apego que tienen determinadas características (no agresivas,
independientes, buena capacidad para ejercer la maternidad, afectuosas) tendrán hijos seguros,
en cambio las madres que presentan algún nivel de ansiedad en la etapa de prenatal ya tendrán
hijos con apego inseguro a edades muy tempranas. La depresión en las figuras de apego
desarrolla apegos inseguros, al estar deprimidas desciende la disminución en la actividad que
22
se tiene con el niño, otros puntos que afectan el desarrollo adecuado de las conductas de apego
son el abuso de sustancias y los problemas personales.
Salud física. Cuando los niños presentan algún tipo de discapacidad puede provocar en los
padres rechazo al aceptar su condición y en cómo manejar su cuidado, los padres que aceptan
la condición de sus hijos logran desarrollar apego seguro. En el caso que nazcan prematuros,
no se desarrolla un apego inseguro del niño hacia la madre, aquí la incidencia que tenga la
madre es la que va ayudar en el desarrollo de un apego seguro
El cuidador. La sensibilidad que tiene el cuidador es de gran ayuda al momento que el niño
emite señales de que alguna necesidad debe ser satisfecha. Los niños que presentan apego
seguro cuentan con cuidadores que les van a proveer de estimulación adecuado, la interacción
entre ellos dos muestra calidez y responsabilidad. Existen padres que son poco o nada sensibles
(evitativo) y otros que generan el apego ansioso ya que solo se pueden contar con ellos en
algunas ocasiones. Cuando los padres tienen rechazo hacia sus hijos, estos evitarán la intimidad
emocional, los padres abusivos tendrán hijos retraídos.
El ambiente. Las conductas de apego deben desarrollarse en ambientes y condiciones
favorables, logrando con esto que se fortalezca la parte emocional y cognitiva para ayudar con
el desarrollo mental. Cuando los ambientes no son los adecuados (hospitalizaciones largas,
orfandad, abandono, ambientes familiares disfuncionales, etc.), se presentan los diferentes
tipos de apego los que traerán como consecuencia trastornos de conducta que afectarán al niño
hasta la adultez.
Cuando existe un ambiente caótico se generan el miedo, esto tendrá como resultado que no
pueda de pronto reaccionar en ambientes de peligro, también aparecerá la duda de si puede o
no confiar en las personas que están dentro de ese ambiente en común, en especial de la figura
que debe darle un cuidado adecuado. Si existe violencia intrafamiliar, conflictos armados,
refugiados son vulnerables a desarrollar problemas de apego. Otra problemática que se tiene al
momento de desarrollar conductas de apego es cuando las familias son compuestas y la figura
central del hogar es la persona con mayor edad o jerarquía familia (abuelos). Cuando no se
tiene un apoyo dentro de la familia desde el momento que se sabe que llegará un niño
(especialmente en madres adolescentes), esto también se puede volver un factor que arriesgue
al desarrollo del apego.
23
Niños en acogimiento residencial y el apego
Los niños en acogimiento residencial o que han sido abandonados a edades muy tempranas
experimentan desconfianza en su primera figura vincular sin contar que presenta miedo a estas.
Los niños que están bajo esta modalidad de vida son más propensos a sufrir infecciones, retraso
en el desarrollo, pierden peso y tiene problemas para dormir, problemas de interactuar con sus
pares.
Dentro de estas instituciones al haber muchos niños, pocas personas que puedan cubrir al
100% sus necesidades, personal poco empático, capacitado, que se dedica a trabajos de servicio
doméstico, turnos rotativos, rotación de personal, etc. es difícil obtener en los niños un apego
seguro.
Se debe indicar además que los niños que se encuentran en acogimiento residencial en un
alto porcentaje han sufrido de alguna de las formas de maltrato infantil.
El maltrato infantil desde la teoría del apego es conceptualizado como un fenómeno que afecta
a las relaciones que tiene un menor maltratado con sus cuidadores que se caracteriza como una
experiencia de cuidados poco adecuados para el desarrollo normal de las personas. (Cicchetti,
1998, pág. 284)
Las relaciones que los niños establecen en el periodo de la infancia sirven de base para las
relaciones afectivas que aparezcan en años posteriores y van a establecer patrones que duran a
través de las generaciones que ayudarán o no a fortalecer el maltrato infantil.
Estar separado de su madre o figura de apego es totalmente perjudicial para los niños, es
verdad que este daño es grave pero tampoco significa que no puede ser reversible, una de las
soluciones para poder modificar los problemas de apego es la adopción.
Los padres y familia adoptiva pueden modificar esto ofreciendo estimulación afectiva y
cognitiva, el retraso en el desarrollo y la problemática con el apego puede ir desapareciendo y se
puede igualar con los otros niños de su edad.
Existen niños en acogimiento residencial que llegan con sus hermanos y son estos los que de
alguna manera van a estar más cerca de los niños, se configuran entre ellos relaciones de apego
muy sólidas. Los hermanos mayores dan a los pequeños cuidados, cariño y protección. Los
24
hermanos llegan a ser base de seguridad y consuelo en momentos que los niños están en
situaciones desconocidas o ambientes nuevos, si la madre o figura de apego los abandonan,
cuentan con la presencia de un hermano el cual puede calmar la ansiedad.
Las razones para que exista este apego está dirigida por la convivencia, las experiencias
que tengan en el contexto familiar o individual y sobre todo en muchas familias están criados
para que protejan y quieran.
Los niños pueden llegar a tener una flexibilidad en cuanto a establecer vínculos, siempre
y cuando la contraparte demuestre sensibilidad y cariño al bebé. Delgado (2004) refiere que es
positivo que el niño tenga varias figuras y apego ya que esto le va ayudar al aprendizaje, siempre
estará estimulado e incluso llegando a los extremos facilita en el caso de ausencia de una de las
figuras de apego.
25
CAPÍTULO 2
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Introducción
El inicio de la psicomotricidad tiene sus raíces en Europa, etimológicamente nace de las
palabras psico (actividad psíquica – actividad mental – componentes socioafectivo y cognoscitivo)
y motricidad (movimiento), por lo que fácilmente se puede empezar a conceptualizar como la
relación que existe entre la parte psíquica y la motora.
El desarrollo de la psicomotricidad inicia en el siglo XIX, pero no es hasta el siglo XX donde
se comienza a desarrollar como teoría. Importantes personajes de la psicología como Piaget,
Gessel, Wallon, entre otros aportan una descripción y comprensión del desarrollo psicomotor.
Freud incorpora las bases y el funcionamiento dinámico de las personas, varias personas como
Montessori, Decroly, Freinet, Deligny, también ayudaron a la elaboración de esta teoría, Julián de
Ajuriaguerra integra los aportes de la neuropsiquiatría, la psicología del desarrollo, el psicoanálisis
y las corrientes de la pedagogía moderna. (Madrigal, 2016).
En la década de los setenta esta teoría comienza a tener una inclinación psicoanalista,
comienzan a cuestionar la psicomotricidad (solo queda como la aplicación de exámenes
psicomotor y a la aplicación de técnicas), además se incorporan la parte afectiva, la emocional y
el trabajo con adultos.
En sus inicios y hasta la actualidad el desarrollo psicomotriz se ha mantenido en constante
evolución, ya que se alimenta de múltiples teorías que aportan diferentes ideas según su línea o
corriente de estudio, esta evolución se basa en los enfoques que aportaron según el período
histórico-científico que se encuentre en vigencia o estudio.
26
Conceptualización del desarrollo psicomotriz
La Organización Mundial de la Salud (2018) define al Desarrollo Psicomotriz como a “la
maduración en los aspectos físicos, cognitivos, lingüísticos, socioafectivo y temperamentales
como el desarrollo de la motricidad fina y gruesa”
Para que exista el desarrollo psicomotriz se necesita de la maduración gradual y continua del
Sistema Nervioso Central, esta maduración se realiza a lo largo de los diferentes hitos o etapas del
desarrollo, incluyendo la etapa intrauterina, esta maduración neurológica abarca la parte física, los
movimientos, el lenguaje, lo cognitivo, emocionales, sociales y afectivas. En el desarrollo
psicomotriz interviene la parte genética y un sin número de factores externos, este proceso termina
en la adultez.
Vericat (2012) refiere que Illingworth contribuyó con una definición muy específica sobre lo
que es el desarrollo psicomotriz al decir que es un proceso gradual y continuo en el cual es posible
identificar etapas o estadios de creciente nivel de complejidad, que se inicia en la concepción y
culmina en la madurez, con una secuencia similar en todos los niños pero con un ritmo variable.
Importancia del desarrollo psicomotriz
La importancia del desarrollo psicomotriz radica en el desarrollo de las áreas tales como la
parte física, la cognitiva, emocional, social e intelectual, es gracias a ella que se puede usar el
movimiento lo que permite tener una interacción con el medio que nos rodea con lo que se logra
la exploración y el poder manipular los objetos.
El desarrollo que se logra es integral, ya que como lo indique involucra varias áreas que son
indispensables en las actividades que realizan los niños, refuerzan la parte psicológica y la
biológica las cuales ayudadas por medio de la estimulación contribuyen a la salud mental. Se logra
además el desarrollo del autoconcepto, la autovaloración y la autoestima.
El desarrollo psicomotriz es un proceso que facilita las relaciones con los pares y en los
procesos de adaptación, todo este desarrollo ayuda en el lenguaje, la motricidad y la parte afectiva.
Permite la construcción de conceptos, facilita el desarrollo de ideas, pensamiento y razonamiento,
27
esto se logra gracias a la manipulación de objetos, control del espacio y adquisición la marcha.
(Alvarez E., 2016)
Otra importancia del desarrollo psicomotriz es que evita la descoordinación corporal, esto da
autonomía y seguridad a los niños. Esta autonomía y seguridad dan el placer al sentir el
movimiento y ayudan a la maduración de conductas motrices, los movimientos en los cuales aún
no se pueden controlar poco a poco llegan hacer coordinadas.
El desarrollo psicomotriz, ayuda a descubrir y potencializar las diferentes habilidades y
aptitudes que tiene el individuo en lo motriz, lenguaje y comunicación, en lo cognitivo y en la
parte afectiva.
Beneficios del desarrollo psicomotriz
Los beneficios que presenta el desarrollo psicomotriz estarán presentes en las diferentes
actividades físicas, mentales y emocionales que ejecute el niño o niña, en el presente texto
mencionaremos las siguientes:
En los primeros años influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social
Favorece la relación con su entorno
Permite identificar las diferencias individuales, necesidades e intereses
Estimula la circulación y la respiración
Fortalece los huesos
Tonifica los músculos
Evitan la depresión
Dominio del movimiento corporal
Ayuda al conocimiento por medio de la exploración
Mejora la memoria, la atención y concentración y la creatividad.
Ayuda a la autonomía, autoconcepto y autoestima
Permite el equilibrio efectivo (canalizador – descarga de impulsividad)
Logra la adquisición del esquema corporal
Favorece al control del cuerpo
Desarrollo de la lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en
28
tiempo y espacio
Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos
Permite las nociones espaciales a partir del propio cuerpo
Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad de los elementos
Favorece el lenguaje expresivo
Ayuda a madurar conductas motrices y neuro motrices básicas
Evita problemas de aprendizaje
Coordinación viso-manual
Permite los juegos de construcción, de montaje y desmontaje
Factores que influyen en el desarrollo psicomotriz
El desarrollo psicomotriz resulta de la interacción de factores propios del individuo (biológicos)
y aquellos vinculados a determinantes del contexto psicosocial (familia, condiciones de vida, redes
de apoyo, entre otras).
Factores Biológicos
Los factores biológicos son los que tienen incidencia genética, y se manifiestan a través de una
maduración del sistema nervioso. Dentro de este aspecto nos referiremos al sistema nervioso como
aspecto importante para tener en cuenta en el desarrollo psicomotriz.
Se puede dar el caso que no se tengan problemas biológicos, pero si estos niños son alcanzados
por contextos psicosociales contraproducentes, puede que se desarrollen a un ritmo anormal lo
cual les va a ocasionar problemas en el aprendizaje. También puede pasar que se junten varios
factores negativos lo que desembocará en problemas en la áreas de coordinación, social, lenguaje
y motora
Dentro de lo que consideramos factores biológicos están las causas negativas que se den en la
etapa prenatal y postnatal, las cuales son causadas por amenaza de aborto, bajo peso al momento
del parto, prematuridad, baja talla intrauterina, hipoxia, oxigenoterapia, problemas de crecimiento
en los dos primeros años de vida, infecciones en el sistema nervioso central, meningitis,
encefalitis, etc. (Hidalgo, 2012).
29
Factores Ambientales o Psicosociales
Son agentes externos (seres y objetos) con los cuales el ser humano se relaciona e interactúan y
que de una u otra manera tienen repercusión al momento del desarrollo.
Estos factores se dividen en:
Estimulación (factores culturales) que produce alteraciones del desarrollo
La afectividad y el vínculo, ya que con los cuidados y el afecto que se le den al niño o a
la niña tendremos a una persona equilibrada en los aspectos emocionales, sociales y
laborales. En el caso que estos niños no tengan cuidado ni afecto dejarán huellas las cuales
son muy difíciles de curar y que se constituirán en el mayor problema en el desarrollo
psicomotriz.
Normas de crianza donde se desarrolla hábitos y se pone énfasis en las buenas costumbres.
Condiciones socioeconómicas y culturales que determinan en el niño modelos
conductuales específicos, valores sociales y religiosos. Las condiciones precarias de vida,
lugares donde no pueda desarrollar la conducta motora, pocos recursos sociales, el poco o
ningún acceso a la educación, problemas familiares, prácticas inadecuadas de protección
alteran considerablemente en desarrollo psicomotriz.
Dimensiones del desarrollo psicomotriz
Motora
El desarrollo psicomotor se produce en la primera infancia, para que se produzca un buen
funcionamiento de esta área se debe contar con la maduración del Sistema Nervioso Central,
la función neuromuscular y los órganos sensoriales. Esto va suceder cuando el niño o niña se
encuentre en interacción continua con su medio ambiente, esto va a desarrollar habilidades nuevas
y con el tiempo cada vez más complejas y difíciles. (Moreno, 2017).
30
Se tiene una secuencia para adquirir desarrollo motor, este puede variar dependiendo del estado
que se encuentre el niño o niña. La parte motriz está formada por:
Motricidad gruesa (locomoción, postura) donde interviene el tórax, los brazos y pies. Para
el dominio de la motricidad gruesa pasan de la posición de decúbito (acostado que se
convierte en su primera base de apoyo) a la bipedestación (erguirse y sostenerse sobre sus
pies), para llegar de una posición a otra deben pasar por el gateo y la sedestación, así
mismo los reflejos arcaicos desaparecen hasta dominar el equilibrio. La parte muscular
también tiene cambios ya que disminuye la hipertonía que presentan las extremidades y a
su vez aumenta el tono de todos sus músculos.
Motricidad fina (prensión) que es donde usamos y dominamos la habilidad para las manos
como herramientas o instrumentos. Se pueden observar alrededor de los 4 meses y culmina
con la postura de trípode manual (sostener lápiz). Para esto desaparecen los reflejos tónico
flexor y la reacción tónico cervical asimétrico, también debe lograr la coordinación con
los ojos y así pueda comenzar la manipulación manual.
Lenguaje
La conducta de lenguaje se refiere a la comunicación visible y audible. Cuando se comienza
a hablar, estamos en la capacidad de hacer más actividades de las que se puede expresar y de las
cuales se aprende antes de poder mencionarlas. (Bazantes, 2018).
Para el desarrollo del lenguaje se necesita una maduración cognitiva y social-emocional
adecuada, primero pasarán por la etapa prelingüística (0 a 12 meses) la cual nace de la interacción
que el bebé tiene con los adultos o con las personas que lo rodean. De esta interacción se va a
producir la estimulación, la cual nos ayudará a las adaptaciones que el niño va a tener con el
ambiente
Cuando se comienzan a emitir sonidos y palabras estas no tienen ningún significado para el
bebé, con el tiempo estas llegarán a tener un significado para él, pero los adultos le darán uno
diferente.
En esta etapa utilizan varias formas como llorando, gritando, riéndose, armando rabietas,
extensión de los brazos, cerrando la boca al momento de la alimentación, etc.
31
En la etapa lingüística (1 a 6 años), aquí ya existe una integración de la idea con la palabra,
ya sea para un objeto o para alguna persona en especial. Existe la comprensión (órdenes y palabras
sencillas o conocidas), inicia con la pronunciación de la primera palabra la cual debe tener un
propósito para comunicarse.
Las niñas son las primeras que se inician en esta etapa, a pesar de que se pone como los 12
meses que arranca esta etapa, en muchos casos es a partir de los 15 a 18 meses que dicen sus
primeras palabras.
Social
Esta área se refiere a las relaciones con su entorno y al desarrollo de las habilidades sociales,
como en los puntos anteriores también se necesita de la maduración del Sistema Nervioso sin
contar además que tiene gran influencia la parte innata del individuo.
Los primeros indicios de interacción se manifiestan a través de la angustia y el disgusto, a
medida pasan los meses ya comienza a pronunciarse debido al miedo, alegría, ira, sorpresa,
timidez. Otra manifestación puede ser observada al momento de buscar consuelo con las personas
que están cerca de ellos, este consuelo lo encuentra en el timbre de la voz, los olores, tacto, etc.
Sus sonrisas inicialmente son para demostrar bienestar y son espontáneas. Después estas
serán sonrisas sociales demostrado agrado a las personas o circunstancias que se le presenten.
El miedo a los extraños se puede manifestar a los 8 meses, esta conducta se observa sólo
para los adultos ya que con otros niños no se manifiesta el temor. A los 24 meses la mayoría de
los niños desarrollan la autoconciencia (piensan sobre sus acciones y las juzgan), aquí van a
reconocer sus acciones, estados y competencias. La autoconciencia ayuda a la comprensión e
interrelación con los demás, va a desarrollar la empatía.
Cognitiva
Ordoñez & Tinajero (2005) define al desarrollo cognitivo como “un proceso por medio del
cual el niño y niña organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas
sensoperceptuales, para resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas”.
32
Dentro de la parte cognitiva interviene la maduración del Sistema Nervioso como en las áreas
anteriormente detalladas, la experiencia donde va a adquirir conocimientos de cómo manejarse en
diferentes circunstancias y la interacción social. Se refleja como los niños actúan y visualizan su
entorno, para esto deben aprender a organizarse, a manejar las diferentes situaciones que se le
presenten y poder adaptarse a estas.
Etapas del desarrollo psicomotriz de Arnold Gesell
Gesell (1880 – 1961) fue un pediatra, psicólogo y educador norte americano que se inclinaba
por la parte biológica para explicar el desarrollo de los niños, en este campo siempre se ha tenido
ideas cruzadas en cuanto si el desarrollo se debe a la maduración del Sistema Nervioso, las
experiencias o el contacto con el medio ambiente, Gesell es considerado unos de los psicólogos
más importantes dentro de la psicología del desarrollo.
Gesell y su interés por la psicología del desarrollo lo llevó a observar el comportamiento
infantil, identificar normas para evaluar y diagnosticar el nivel de desarrollo psicológico del niño,
además trabajó en el campo de la educación y consejos de crianza. (Briolotti, 2015)
Por su paso por la Clínica de Desarrollo Infantil de la Universidad de Yale, estudió a los niños
en edad preescolar para poder identificar la problemática que estos tenían durante el periodo de la
infancia temprana. En la década de los cuarenta esta institución se volvió famosa por el estudio
del comportamiento y desarrollo infantil.
Dentro de sus obras tenemos a Infant and Child in the Culture of Today, esta fue escrita durante
la turbulencia mundial de la Segunda Guerra donde planteó filosofías de desarrollo las cuales iban
a repercutir sobre la educación y crianza, lo cual representaba gran importancia para un planificar
el futuro en una época tan agitada, Gesell se preocupaba por la protección infantil. En este texto
también encontramos el estudio de las relaciones entre lo innato del crecimiento y la imposición
de la cultura para lograr la adaptación, para esto debía haber compatibilidad para poder alcanzar
el nivel óptimo de crecimiento. (Briolotti, 2015)
Gesell consideraba que el aprendizaje depende de la biología y fisiología que posee cada
individuo para su desarrollo. Este propone doce etapas de desarrollo las cuales deben continuar en
forma ordenada hasta poder alcanzar la maduración que necesitan (5 años de edad), estas etapas
33
están englobadas en facetas de conducta (psicomotriz, adaptativa, verbal y social) para esta
investigación detallaremos solamente las características de nuestra muestra.
Cuadros de los hitos del desarrollo de Gesell y otros hitos referenciales
Tabla 2 - Desarrollo motor – hitos referenciales
Edad Motricidad Gruesa Motricidad Fina
6 meses Mantiene la cabeza bien sostenida, boca
abajo extiende los miembros superiores y
levanta el tórax, se voltea de boca arriba a
boca abajo y viceversa, se lleva todo a su
boca, juega con sus manos y pies, se
mantiene sentado con apoyo, sujeta su
peso con las piernas con ayuda.
Agarra los objetos con la palma de la
mano sin hacer uso del índice y del
pulgar), logra sostener objetos en la
mano, logra pasar objetos de una
mano a otra, golpea estos objetos
contra con ellos, levanta la mano para
ir por un objeto.
7 a 9
meses
Aprende a sentarse solo, boca abajo se
arrastra para luego pasar al gateo, puede
hacer fuerza para ponerse de pie, se
mantiene de pie agarrado a los muebles o
de las manos.
La pinza se forma entre el pulgar y
los demás dedos, se dirige a los
objetos con el dedo índice, golpea y
deja caer los objetos.
10 a 12
meses
Permanece firme de pie por largo tiempo,
se para sostenido de la banderilla de la
cama y gatea bien, se pone de pie
sostenido, camina con ayuda y a veces sin
ella, camina agarrado de una mano, puede
dar unos pocos pasos sólo, puede
arrastrarse sobre la nalga y la mano.
Hace la pinza con pulgar e índice,
pasa páginas de un libro, sacar y
meter objetos de una taza, deja de
llevarse objetos a la boca y empieza
a tirarlos al suelo, señala con el dedo
índice, busca con la mirada objetos
caídos u ocultos.
13 a 16
meses
Casi todos los niños caminan, pueden subir
gateando las escaleras, se agacha y se pone
de pie sin apoyo.
La pinza ya le permite hacer torre de
tres cubos, sacar y poner cubos en
una taza y pasar hojas muy bien de
los libros, así como empezar hacer
trazos burdos, tira menos cosas.
17 a 20
meses
Sus logros motores le permiten lanzar y
patear la pelota sin caerse, subir por las
escaleras cogido de las manos sin alternar
los pies, subir a las sillas y montar a
caballito, salta con los 2 pies juntos.
Hace torres inicialmente de tres o
cuatro cubos y luego de cinco o seis,
hace garabatos circulares y
espontáneos, abre y cierra puertas,
empuja objetos, saca un objeto de la
botella sin demostración, hace una
raya imitando, pasa hojas de libro 2-3
a la vez.
21 a 24
meses
Salta en los dos pies, baila, se empina, baja
escaleras sin alternar los pies, corre con
soltura, coge objetos del suelo sin caerse, a
patadas al balón sin perder el equilibrio.
Puede hacer la pinza entre el pulgar y
el meñique, hace torres de más de
seis cubos, imita líneas verticales y
horizontales y luego hace trazos en V
y circulares, dobla papel y quita la
envoltura de un dulce, desenrosca
tapaderas, pasa las hojas de un libro
una a una.
Extraído de (Rincón, 2013)
34
Tabla 3 - Desarrollo motor – Gesell
Edad Conducta Motriz
3er trimestre
(28 a 40 sem)
Dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra,
transfiere y manipula objetos
Se sienta, inclinándose hacia delante,
apoyándose sobre las manos.
Agarra objetos.
4to trimestre
(40 a 52 sem)
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al
pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.
Permanece sentado solo, gatea, se
para. Liberación prensil grosera.
Dentro de este trimestre pasa por
caminar con y sin ayuda.
Se sienta por sí mismo, construye
torres de 3 cubos.
24 meses
El infante ya camina y corre, articula palabras y frases;
adquiere el control de la vejiga y el recto, además, un
rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
Corre
Construye una torre de 6 cubos.
Extraído de (Rincon, 2013)
Tabla 4 - Desarrollo lenguaje - hitos referenciales
Edad Lenguaje
6 meses Aparece el parloteo (silabas dada, baba), da gritos de alegría, ríe a carcajadas
y, al final del período trata de imitar sonidos, se gira hacia el sonido a 40-
50cm del nivel del oído
7 a 9 meses Época del laleo y el balbuceo, se perfecciona la respuesta vocal social y el
niño ríe fuertemente, bisílabos no referenciales (papa, mama, tata), entiende
unas pocas palabras, localiza sonidos por encima o debajo de su nivel
10 a 12 meses Atiende a su nombre, llama a la mamá, comprende el no, aprende a decir
adiós con la mano y dar palmaditas, vocabulario de 2-3 palabras con
significado además de papa y mama.
13 a 16 meses Señala, parlotea ininteligiblemente, dice varias palabras y combina dos de
ellas, pocos objetos los llama por el nombre, época de las palabras y frases,
vocabulario de 3-6 palabras, puede señalar una parte de su cuerpo, entiende
órdenes simples.
17 a 20 meses Dice de diez a veinte palabras, incluido su nombre, muestra y nombra un
dibujo, acata órdenes sencillas, jerga, imita palabras, aparición del “no”,
cumple órdenes sencillas, escucha una historia, mirando los dibujos y
nombrando objetos, señala 2-3 partes de su cuerpo, cerca de los dieciochos
meses dice la primera frase.
21 a 24 meses Hace frases de tres o más palabras (sustantivos y verbos), cuenta
experiencias inmediatas, vocabulario de 20-50 palabras, usa pronombres
(yo, tu, mi), señala hasta 4 partes de su cuerpo y nombra al menos una.
Extraído de (Rincon, 2013)
35
Tabla 5 - Desarrollo lenguaje – Gesell
Edad Conducta Lenguaje
3er trimestre
(28 a 40 sem)
Dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra,
transfiere y manipula objetos
Laleo”. Vocaliza ávidamente, escucha
sus propias vocalizaciones
4to trimestre
(40 a 52 sem)
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al
pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.
Dice una palabra, atiende a su nombre,
(12 meses) dos palabras,
(18 meses) jerga, Nombra dibujos
24 meses
El infante ya camina y corre, articula palabras y frases;
adquiere el control de la vejiga y el recto, además, un
rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
Usa frases, comprende órdenes
sencillas.
Extraído de (Rincon, 2013)
Tabla 6 - Desarrollo social – hitos referenciales
Edad Desarrollo social
6 meses Reconoce a la madre y al padre de forma indistinta, puede llegar a dormirse
solo, muestra ansiedad ante los extraños, contempla su imagen ante un
espejo (se reconoce y sonríe), puede reconocer algunos tonos de voz
(dulzura o con voz de mando), gira y mira a ver quién lo llama; tiene
respuesta vocal social, sonríe espontáneamente, pone atención cuando se le
habla.
7 a 9 meses Distingue a los extraños, ante su imagen en el espejo quiere tocarlo y
acariciarlo, quiere alcanzar los juguetes, si logra alcanzar los juguetes los
muerde y chupa, además ayuda a sostener la taza cuando ingiere líquidos,
responde a su nombre, da palmadas, dice adiós, come con los dedos.
10 a 12 meses Con ayuda se viste, entrega juguetes, señala con el índice, aplaude, hace
ademán de adiós y muecas, da un beso si se lo piden, come y bebe con
ayuda
13 a 16 meses
Es capaz de indicar que sus ropas están mojadas, indica lo que quiere con
gestos y sonidos, come sólo, maneja la cuchara, pero la gira cerca de la boca
imita tareas.
17 a 20 meses Reconoce y nombra cinco, seis o más partes de su cuerpo y varios objetos,
maneja bien la taza y burdamente la cuchara, indica control de esfínteres,
insiste en hacer cosas él sólo, da besos y abrazos
21 a 24 meses Empuja a las personas para mostrar, come solo, se refiere a sí mismo por su
nombre, comprende y pregunta por otro e inicia la imitación doméstica, se
lava y seca las manos, se sube los pantalones, se quita los zapatos, abriga y
acuesta a la muñeca, casi siempre seco por el día
Extraído de (Rincon, 2013)
36
Tabla 7 - Desarrollo social – Gesell
Edad Conducta Social
3er trimestre
(28 a 40 sem)
Dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra,
transfiere y manipula objetos
Juega con sus pies, con juguetes.
Manifiesta expectativa a la hora de
comer.
4to trimestre
(40 a 52 sem)
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al
pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.
Come solo una galleta
(12 meses) ayuda a vestirse, come con
los dedos.
(18 meses) come con cuchara, Adquiere
control de esfínteres.
24 meses
El infante ya camina y corre, articula palabras y
frases; adquiere el control de la vejiga y el recto,
además, un rudimentario sentido de identidad
personal y posesión.
Pide, para satisfacer sus necesidades de ir
al baño. Juega con muñecos.
Extraído de (Rincon, 2013)
Tabla 8 - Desarrollo cognitivo – hitos referenciales
Edad Cognitivo
6 meses Pueden alcanzar objetos con mayor agilidad y ojos dirigen a las manos en
esta acción, cambios de ánimos repentinos. En la expresividad de las
emociones usa cambios en el volumen y tono de la voz.
7 a 9 meses Se interesan por los detalles y su atención se vuelve más fija, asocian
figuras o retratos de un bebe consigo mismo, pronuncian palabras familiares
pero estas carecen de significado, comienzan a interesarse por el rostro,
vocalización de dos sílabas, realizan indicaciones sencillas, se acuerdan de
ciertos juegos, se comienzan aburrirse ante la presencia de un mismo
estímulo, mira objetos que desaparecen (mira el lugar de donde
desaparecieron), discrimina personas, puede anticiparse a eventos, lanza
objetos para que los recojan, imita acciones y gestos.
10 a 12 meses Entiende palabras y ordenes más elaboradas, indica partes de su cuerpo,
busca objetos escondidos, los balbuceos los usa para realizar conversaciones
que aún no son entendibles, ya entiende el significado del no, desarrollo de
la conciencia, identificación de animales, agrupa objetos de ciertas
características, mete objetos en una caja actividad que la realiza por
imitación, empuja bloques
18 a 16 meses
Realiza órdenes que están relacionadas, imita, busca en varios lugares
objetos escondidos, arma rompecabezas de dos o tres piezas, puede
representar acciones, puede hacer pequeñas dramatizaciones
21 a 24 meses Puede utilizar varios objetos para dramatizar, analiza situaciones sencillas
antes de actuar
Extraído de (Rincon, 2013)
37
Tabla 9 - Desarrollo cognitivo - Gesell
Edad Conducta Adaptación
3er trimestre
(28 a 40 sem)
Dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra,
transfiere y manipula objetos
Pasa objetos de una mano a otra
4to trimestre
(40 a 52 sem)
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al
pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.
Combina objetos (aparea cubos, etc.),
(12 meses) suelta objetos dentro de un
vaso,
(18 meses) extrae objetos del vaso,
Imita una línea con el lápiz.
24 meses
El infante ya camina y corre, articula palabras y frases;
adquiere el control de la vejiga y el recto, además, un
rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
Construye una torre de 6 cubos. Imita
una línea circular.
Extraído de (Rincon, 2013)
Retraso del desarrollo psicomotriz
Los problemas en el retraso psicomotriz a pesar de que están presenten en muchos casos no se
los puede evidenciar a simple vista, estos comienzan a ser evidentes en el trascurso de la edad
escolar.
Muchos niños y niñas no cumplen específicamente los hitos del desarrollo en los tiempos
que debería, todo esto se debe a las características individuales de cada uno y en el contexto donde
se encuentren. La alarma comienza cuando se nota claramente que hay características específicas
o habilidades que ya debían estar presentes y estas no aparecen, estos retrasos se dan en la parte
motriz, lenguaje, social, cognitivo, emocional, etc.
Los problemas que se presenten en el retraso de la psicomotriz pueden llegar a ser transitorios,
si son detectados a tiempo y con la ayuda de una intervención temprana se puede mejorar la
condición del niño o niña.
Cuando los retrasos son muy significativos pueden estar relacionados con discapacidades,
problemas de aprendizaje y del lenguaje. Los problemas en el desarrollo psicomotriz pueden
aparecer en un área especificada o tener una problemática general que involucre todas las demás
38
áreas. El término retraso psicomotriz, también se lo denomina retraso en el desarrollo o retraso
madurativo.
La Organización Mundial de Salud, en la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE
10), denomina a los problemas del desarrollo como Trastornos del Desarrollo Psicológico, los
cuales inician en los primeros años (nacimiento a los 12 años), estos pueden variar desde
problemas de aprendizaje hasta los problemas motores, pero las funciones más afectadas son
lenguaje, funciones visoespaciales y la coordinación de los movimientos.
Tabla 10 - Clasificación de los trastornos del desarrollo de la CIE 10
Trastornos del desarrollo psicológico (F80-89)
Trastornos específicos del lenguaje y del habla (F80)
Trastornos del desarrollo específicos del aprendizaje escolar (F81)
Trastornos del desarrollo específicos del desarrollo psicomotor (F82)
Trastornos del desarrollo específicos mixtos (F83)
Trastorno generalizado del desarrollo (F84)
Otros trastornos del desarrollo psicológico (F88)
Extraído de (OPAS, 2000)
Son varios instituciones y autores que han podido conceptualizar lo que es el retraso
psicomotriz: “La Academia Americana de Pediatría define a los problemas del desarrollo
psicomotriz como todos aquellos cuadros crónicos y de inicio prematuro que tienen en común el
problema en la adquisición de habilidades sociales, de lenguaje, motoras o cognitivas que
provocan una huella significativa en el progreso del desarrollo de un niño” (Alvarez, 2009, pág.
87)
Cuando existe retraso psicomotriz, significa que no se han desarrollado adecuadamente las
habilidades en las áreas motrices, lenguaje, cognitiva y social, ya sean por causas del medio
ambiente, biológicas o genéticas. Esta falta de habilidades trae repercusiones emocionales ya que
no se pueden relacionar o interactuar fácilmente con el entorno ya que perjudican las actividades
diarias.
A nivel nacional no se cuenta con estadísticas que nos muestren el panorama de cuantos son
los niños y niñas que presentar retraso psicomotriz, solo se cuentan con datos, la FLACSO
(Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) indica que en el país cuenta con 989 instituciones
que trabajan con niños con capacidades especiales, pero se desconoce el número de niños que
39
presentan retraso psicomotriz. De la misma manera el INEC (Instituto Nacional de Estadística y
Censo) y el SIPI (Sistema de Información para la Infancia) no disponen dentro de sus datos
información sobre esta temática. (Huiracocha, 2012).
Retraso del desarrollo psicomotriz en niños de acogimiento residencial
Los niños que se encuentran en acogimiento residencial han pasado por situaciones muy duras
y dramáticas, lo que ocasiona que se produzca el abandono, este abandono tiene raíces
económicas, emocionales, sociales y familiares.
En el abandono social se considera la prostitución, drogadicción, alcoholismo, inestabilidad
emocional, falta de planificación familiar y conductas irresponsables que llevan a embarazos
indeseados y, por consiguiente, al abandono. En el económico, se incluyen las familias pobres,
quienes no tienen acceso a servicios básicos y, en general, viven en situación de desempleo. En el
abandono emocional, está la incapacidad de los padres de enfrentar los problemas por inmadurez
emocional, baja autoestima, falta de experiencia e inseguridad. En el familiar, existen problemas
de desintegración y separación de los padres por falta de comunicación, destacando el caso de las
madres adolescentes que abandonan a sus hijos por falta de apoyo material. (Bussi, 2014)
La parte emocional es más perjudicial que la física, la parte afectiva que proviene del entorno
familiar y que no tienen los niños en acogimiento trae consecuencias perjudiciales en el desarrollo
como es el retraso psicomotriz. Este retraso psicomotriz muchas veces se debe a la poca o nada de
estimulación que reciben en los centros de acogimiento residencial convirtiéndolo así en un factor
de riego.
Un estudio realizado en Perú (Bussi, 2014), en una casa de acogimiento residencial en niños
menores a un año hasta 4 años (20 en total), dio como resultado que el área de lenguaje el 25%
tenían retraso y el 25.2% estaban en riego, en la parte social el 33.4% tenían retraso y el 22.2%
estaban en riego, en la parte motora el 22.2 % tenían retraso y el 22.2% estaban en riego.
Los niños en acogimiento residencial tienen una tasa mayor de problemas psicosociales y de
alto riesgo y presentan conductas tales como: agresividad, delincuencia, aislamiento o alteraciones
de tipo emocional. Además de la dificultad en las relaciones afectivas e interpersonales, retrasos
en el desarrollo físico y mental, problemas de lenguaje y de integración sensorial, desarrollo
40
psicomotor deficiente y en las destrezas sociales, retraso en el descubrimiento de su propio cuerpo
y dificultad para controlar impulsos. (Manso, 2010, págs. 189 - 186)
En los centros de acogimiento residencial van a presenta problemas como aislamiento social,
problemas emocionales, problemas de conductas o una combinación de todo lo mencionado. Estos
problemas son de mayor magnitud en los niños que están en estos establecimientos, en
comparación a los que no están en centros de acogimiento.
Además del hecho de estar en un centro que no les puede brindar todo lo que los niños necesitan
es ya un factor que va a alterar desarrollo infantil, se debe mencionar además que al estar separados
de su entorno y pasar por varios cambios de personas que estarán a cargo de sus cuidados produce
problemas en el apego.
41
6. METODOLOGÍA
Tipo de investigación
La presente investigación fue correlacional, ya que asocia variables mediante un patrón predecible
para un grupo o población. Este estudio tuvo la finalidad de conocer la relación o grado de asociación
que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. (Sampieri,
2010).
Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación fue cuantitativo, ya que se utilizó la escala Massie-Campbell
Attachment During Stress Scale (ADS) y el test de Brunet – Lezine, que indican valores cuantificables
y comparables, con la utilización de estadística descriptiva. Respecto a ello, Hernández, Fernández,
& Baptista (2016), indica que el enfoque cuantitativo “usa la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías” (pág. 4).
Diseño de la investigación
El diseño utilizado fue el no experimental de corte trasversal puesto que el estudio se lo realizó en
un momento único en el tiempo a una población especifica. “Los diseños de investigación transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (Ibidem, 2003).
Instrumentos
Escala de Massie-Campbell
La Escala Massie-Campbell Attachment During Stress Scale (ADS), es una escala
observacional del apego del niño que fue creado por Henry Massie y Kay Campbell en 1978.
El objetivo es determinar los estilos de apego que se establecen a partir de la observación en
situaciones diversas de interacción entre el bebé y la madre. La edad de aplicación es de los 0 a 24
42
meses. Además, con la aplicación de esta batería se podrá obtener información valiosa para aplicar
atención primaria, ya que toma en cuenta al apego como parte importante en el desarrollo del niño y
sus posibles dificultades que pueda presentar en el futuro.
Las dimensiones e indicadores del instrumento son:
• Mirada: Intercambio de miradas, su intensidad y persistencia
• Vocalización: Sonidos, cantos, balbuceos en la interacción, jugar o comunicar algo
• Tocando: Búsqueda de contacto entre la cuidadora y el niño/a para interactuar, jugar,
estimular o calmar.
• Evitación del contacto piel a piel: Ocurre entre la cuidadora y el niño/a.
• Sosteniendo: Sostén físico cuando la cuidadora lo toma en sus brazos.
• Afecto: Contacto afectivo entre la cuidadora y el niño/a.
• Proximidad: Búsqueda de proximidad entre la cuidadora y el niño/a.
La Escala ADS consiste en dos pautas de observación, una para la persona que está a cargo
de los cuidados o con la cual mantiene cercanía afectiva y otra para el bebé en cada una de las
dimensiones mencionadas anteriormente.
Estos elementos del apego se evalúan en una escala de 1 a 5 puntos donde:
• De 1 y 2 donde se observa que evitan o no responden al contacto, estilo de apego inseguro
evitativo.
• De 3 y 4 donde muestran un normal patrón de las conductas de contacto o cercanía, estilo de
apego seguro
• De 5 exageración de conductas, tendencia a sobre reaccionar con actitud intrusiva, estilo de
apego inseguro ambivalente.
• Cuando no existe un patrón constante entre la cuidadora y el niño, estilo de apego
desorganizado.
Esta escala ha sido validada en Chile en las siguientes dimensiones: apariencia, constructo y
contenido, por la Dra. Claudia López y la Dra. Maritza Ramírez. El proceso de validación de esta
escala constó de un trabajo de traducción y retro traducción de la escala. La escala resultante, fue
sometida a varias evaluaciones de apariencia y constructo por un comité revisor (Médico Familiar,
43
Psiquiatra Infantil y Psicólogas expertas en apego). También se generó la traducción del Manual de
la escala y su adaptación al idioma y cultura locales.
Es de fácil administración, corrección práctica y operativa; y fácil entrenamiento. Ha
obtenido respaldo empírico sobre su confiabilidad y validez, mostrando una confiabilidad inter-
evaluador de .83 a .89 con el alfa de Cronbach.
En el caso de la validez se observa que el número de acuerdos coincide con el número de
jueces lo cual determina puntuación de 1.00 obteniendo una completa aprobación y por tanto se
concluye que la prueba es válida. (Sánchez, 2015)
Test de Brunet - Lezine
Fue editada en París el año 1951 y está inspirada en la Escala de Gesell. Al igual que en la
versión original de Gesell, los ítems están agrupados en torno a las cuatro áreas siguientes:
• Postura (control postural o motricidad general)
• Coordinación (coordinación visomotora)
• Lenguaje (comprensión y expresión)
• Sociabilidad (relaciones sociales)
La escala está estructurada en los 15 niveles que están clasificado por los meses de edad
de la siguiente manera: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 17, 20, 24 y 30. Cada nivel tiene 9 ítems, por
lo que hay un total de 150 ítems.
La puntuación de los ítems es binaria (1/0) según la aprobación o no de dichos ítems. A partir
de la suma de los ítems se obtiene la edad de desarrollo (ED).
El resultado de dividir la edad de desarrollo por la edad real o cronológica (EC) es el cociente
de desarrollo (CD). Este cálculo se practica tanto para el conjunto de ítems de la escala (cociente de
desarrollo global) como para cada una de las áreas (cocientes de desarrollo parciales).
En cuanto a la fiabilidad interna o coherencia interna de los elementos, según Alpha de
Cronbach tiene valores entre 0.69 y 0.87. Respecto al intervalo de confianza, los datos se han obtenido
44
a partir de la distribución de las notas directas y el coeficiente de fiabilidad test-retest 0,70. Los
estudios referentes a la validez muestran correlaciones de 0,24 – 0,67 (Psikipedia, 2018)
7. RECOLECCION DE DATOS
Procedimiento
La recolección de datos se realizó en las instalaciones de la Casa Hogar San Vicente de Paúl
los cuales prestaron la ayuda necesaria dentro de sus posibilidades referentes a la infraestructura,
materiales y personal. Para la recolección de datos además se contó con la utilización de instrumentos
concernientes al tema de estudio.
Dentro de este estudio se trabajó utilizando diferentes métodos y técnicas que se detallan a
continuación:
Método científico: Es el modo organizado, sistemático para generar un conocimiento, en esta
investigación se aplicaron sus pasos:
1) Observación y planteamiento del problema
2) Formulación de hipótesis
3) Recogida y análisis de datos
4) Comprobación de hipótesis
5) Conclusiones y resultados
Este método se utilizó desde el principio al final de la investigación ya que engloba desde el
momento que uno se formula los problemas de la investigación hasta obtener el resultado final
Método clínico: El método se utilizó al momento que se definen las variables y se realizan
los contactos con la muestra seleccionada, se usa en la exploración.
Método estadístico: Es la secuencia de procedimientos para el manejo de los datos
cuantitativos en la presente investigación se aplicaron sus pasos:
45
1) Recolección
2) Recuento
3) Presentación
4) Síntesis
5) Análisis
Este método se utilizó al final de la investigación, donde ya se contará con la información se
obtiene mediante la aplicación de los test psicológicos.
Técnicas Psicométricas: Son herramientas específicas que sirven para cuantificar las esferas
psíquicas, en esta investigación será el apego y el desarrollo psicomotriz en niños en acogimiento
residencial. Esta técnica se usó al momento de evaluar a los niño/as de la institución y así obtener los
datos que se necesitan en la presente investigación
1) Entrevista
2) Observación - exploración
3) Test
Técnicas Estadísticas: Son procedimientos para el manejo de datos cuantitativos. Mediante
procedimientos estadísticos se analizaron los datos que reflejaron las pruebas psicométricas.
1) Excel
2) Spss
Limitaciones: Las limitaciones que se encontraron fue el horario rotativo que presentaban las
cuidadoras, las interrupciones que se presentaban al momento de ejecutar las evaluaciones y las
consultas médicas que tenían los niño/as.
La recolección de datos se basa en el plan previamente establecido donde se incluyen las
fuentes de información, cómo y cuándo se recolectarán estos datos (estableciendo previamente una
coordinación con el área de cuna de la institución y como serán abordados los niño/as), además se
firmó un consentimiento informado donde constan los nombres de los participantes.
46
Antes de iniciar la investigación se hizo una inducción previa con la comunidad civil y
eclesiástica de la institución, esto se realizó con el objetivo de trabajar en un clima favorable, además
para que el trabajo de ambas partes sea lo menos complicado y se pueda realizar con normalidad y se
facilite la recolección de los datos.
Se contó con el material suficiente y adecuado para que durante la ejecución de la obtención
de datos esta no se vea interrumpida por la falta de estos, además se informó a las personas
responsables de los niños/as la hora y el lugar de la institución donde se trabajará.
Una vez concluida la investigación, se le dio a la institución el resultado final de la
investigación.
8. POBLACION Y MUESTRA
Población
La población para la presente investigación es de 15 niños y niñas entre las edades de 6 a 24 meses,
que se encuentran en acogimiento residencial en la Casa Hogar San Vicente de Paúl de la ciudad de
Quito.
Unicef (2010) conceptualiza al acogimiento residencial como “Acogimiento ejercido en
cualquier entorno colectivo no familiar, como los lugares seguros para la atención de
emergencia, los centros de tránsito en casos de emergencia y todos los demás centros de
acogimiento residencial a plazo corto y largo, incluidos los hogares funcionales”
Tipo de muestra
No Probabilística
A conveniencia del investigador se abordarán a 15 niños
47
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
• NN entre los 6 m a 24 m de edad
• NN que pertenezcan a la institución
• NN que tengan el consentimiento informado por parte de la directora del centro
• NN con más de 2 meses de haber sido institucionalizados
• NN del área de cuna
Criterios de exclusión
• NN con discapacidad
• NN en condiciones de hospitalización.
• NN que tengan problemas neurológicos
• NN que tengan problemas sensoriales y cognitivas
• NN en proceso de inserción familiar y en proceso de adopción sin padres asignados
Criterios de eliminación
• NN que durante el proceso de la investigación salgan de la institución.
9. HIPÓTESIS
Hipótesis de investigación (Hi):
Los estilos de apego se relacionan con el cociente del desarrollo psicomotriz en niños/as de
6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial
Hipótesis Nula (Ho):
Los estilos de apego no se relacionan con el cociente del desarrollo psicomotriz en niños/as
de 6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial
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10. VARIABLES
Variables Indicadores Medidas Instrumentos
Apego
Apego seguro Apego Evitativo Apego
Ambivalente
1 a 2 Apego inseguro
evitativo 3 a 4 Apego Seguro +5 Apego ambivalente
Escala Massie-Campbell
Henry Massie & Kay
Campbell
Cociente Desarrollo
psicomotriz
P. Control postural
y motricidad C. Coordinación
óculo – motriz y
conducta de
adaptación a los
objetos L. Lenguaje S. Sociabilidad o
relaciones sociales
y personales
+100 CD Alto 90 a 109 CD normal 80 a 89 Limite (RL) 70 a 79 Retraso moderado 51 a 69 Retraso Grave 25 a 50 Retraso Severo -25 Retraso Profundo
Test Brunet Lezine
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11. RESULTADOS
Tabla 11 - Características sociodemográficas.
Frecuencia Porcentaje
Sexo Masculino 8 53 %
Femenino 7 47 %
Edad (meses)
6 - 12 meses 5 33 %
13 - 18 meses 3 20 %
19 - 24 meses 7 47 %
Tiempo Residencial (meses)
3 - 6 meses 6 40 %
7 - 12 meses 1 7 %
13 - 18 meses 5 33 %
19 - 24 meses 3 20 %
Elaborado por: Zambrano, I. (2019)
En la tabla 1 se observan los resultados correspondientes a las características
sociodemográficas: en el indicador “sexo“, el 53% de la muestra fueron niños y el 47% restante fueron
niñas; en el indicador “edad“, el 33% se encuentra entre 6 a 12 meses, el 20% entre 13 a 18 meses y
el 47% restante entre 19 y 24 meses; en el indicador “tiempo que los niños se han mantenido en
acogimiento residencial”, se observa un 40% de 3 a 6 meses, 7% de 7 a 12 meses, 33% de 13 a 18
meses y el 20 % restante de 19 y 24 meses.
Del análisis inferencial se detallaron los estilos de apego a través de la escala Massie –
Campbell (ADS), y el cociente de desarrollo psicomotriz, mediante el test de Brunet - Lezine, todo
esto junto con las características sociodemográficas de los pacientes, lo que permite elaborar la
discusión, conclusiones y recomendaciones.
50
Tabla 12 - Estilo de Apego.
Estilo de Apego
Frecuencia Porcentaje
Seguro 5 33 %
Inseguro 7 47 %
Ambivalente 3 20 %
Total 15 100 %
Elaborado por: Zambrano, I. (2019)
Se expresa en la tabla 2 los resultados obtenidos con respecto al estilo de apego presente en
los niños/as de 6 meses a 24 meses en acogimiento residencial de la casa hogar San Vicente de Paúl,
se observa un 33% un estilo seguro, en el 47% un estilo inseguro y en el 20% restante un estilo
ambivalente.
Tabla 13 - Cociente de Desarrollo.
Elaborado por: Zambrano, I. (2019)
Se puede observar en la tabla 3 que según el cociente de desarrollo de los niños/as en estado
de acogimiento residencial, se estableció que el 40 % de los infantes muestran un nivel de desarrollo
normal para su edad, el 27 % presenta retraso leve, el 27% presenta retraso moderado, y el 6% restante
un retraso grave en el desarrollo psicomotriz.
Cociente de Desarrollo
Frecuencia Porcentaje
Retraso grave 1 6 %
Retraso moderado 4 27 %
Retraso leve 4 27 %
Normal 6 40 %
Total 15 100 %
51
Tabla 14 - Áreas del desarrollo psicomotriz.
P - control
postura y
motricidad
C- coordinación
óculo - motriz y
conducta
L - lenguaje
S - sociabilidad o
relaciones sociales
y personales
Áreas del desarrollo
psicomotor F P F P F P F P
Retraso severo 4 27% 1 7%
Retraso grave 1 7% 3 20% 5 33%
Retraso moderado 2 13% 1 7% 6 40% 2 13%
Retraso leve 2 13% 3 20% 2 13% 2 13%
Normal 7 47% 8 53% 4 27%
Alto 4 27% 2 13% 1 7%
Elaborado por: Zambrano, I. (2019)
Al analizar los resultados obtenidos en la tabla 4 concerniente a las distintas áreas del
desarrollo psicomotriz, se indican los siguientes resultados, en el área de control postura y motricidad,
13% presenta retraso moderado, 13% retraso leve, 47% desarrollo normal y 27 % desarrollo alto para
la edad; en el área de coordinación óculo - motriz y conducta, 7% retraso grave, 7% retraso moderado,
20% retraso leve, 53% desarrollo normal, y 13% desarrollo alto; en el área de lenguaje, 27% retraso
severo, 20% retraso grave, 40% retraso moderado, y 13% retraso leve; en el área de sociabilidad o
relaciones sociales y personales, 7% retraso severo, 33% retraso grave, 13% retraso moderado, 13%
retraso leve, 27% desarrollo normal, y 7% desarrollo alto para la edad.
Tabla 15 - Relación entre el estilo de apego y el desarrollo psicomoteiz.
Desarrollo Psicomotor
Retraso
grave
Retraso
moderado
Retraso
leve Normal Total
Estilo de
Apego
Seguro 0 3 (20%) 0 2 (13%) 5 (33%)
Inseguro 1 (7%) 1 (7%) 2 (13%) 3 (20%) 7 (47%)
Ambivalente 0 0 2 (13%) 1 (7%) 3 (20%)
Total 1 (7%) 4 (27%) 4 (26%) 6 (40%) 15 (100%)
Elaborado por: Zambrano, I. (2019)
En la tabla 5 se correlacionan las variables de estilo de apego y desarrollo psicomotor, donde
se obtienen los siguientes resultados, del total de la muestra el 20% presenta un estilo de apego seguro
52
y un retraso grave, y el 13% estilo de apego seguro y desarrollo normal; un 7% presenta un estilo
inseguro y un retraso grave, 7% estilo inseguro y retraso moderado, 13% estilo inseguro y retraso
leve, y 20% estilo inseguro y un desarrollo normal; un 13% presenta un estilo ambivalente y un retraso
leve, y 7% estilo ambivalente y desarrollo normal.
Comprobación de Hipótesis
Se comprueba la hipótesis con el coeficiente de correlación de Pearson donde el nivel de p es
0,05 es decir 95% de confianza sea verdadera y 5% de probabilidad de error.
Por lo que las siguientes hipótesis a comprobar son:
HI: Los estilos de apego se relacionan con el cociente del desarrollo psicomotriz en
niños/as de 6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial
HO: Los estilos de apego no se relacionan con el cociente del desarrollo psicomotriz en
niños/as de 6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial
r=0, 600(valor del coeficiente)
p=0,05 (significancia)
N=15 (número de casos correlacionados)
Tabla 16 - Comprobación de hipótesis.
Correlaciones
Cociente de Desarrollo Estilo de Apego
Cociente de Desarrollo Correlación de Pearson 1 ,600*
Sig. (bilateral) ,018
N 15 15
Estilo de Apego Correlación de Pearson ,600* 1
Sig. (bilateral) ,018
N 15 15
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Como se observa en la tabla 6, con una significancia de p= 0,05 de confianza; con un
coeficiente de correlación (r) de 0, 600 se prueba la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis
53
nula en una correlación positiva moderada; es decir que los estilos de apego determinan el cociente
del desarrollo psicomotriz en niños/as de 6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial
12. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el presente trabajo, se aborda la relación entre los estilos de apego y su influencia en el
desarrollo psicomotriz, en una muestra de 15 niños/as de 6 a 24 meses en estado de acogimiento
residencial, no existen estudios en Ecuador que relacionen directamente estas variables con la
particularidad del estado de acogimiento residencial, por lo que el presente se propone como una guía
para futuras propuesta de investigación.
Es importante concebir el impacto que produce el acogimiento residencial en el desarrollo
del niño/a de 6 a 24 meses, esta etapa posee una gran relevancia para el mismo, ya que su psiquismo
está en plena construcción, recibe estímulos, a la vez que genera vínculos que le permitirán ir
adquiriendo ciertas habilidades para relacionarse con su entorno (Ferreyros, 2017); se podría decir
entonces que al estar en estos centros tan tempranamente y a tiempo completo, no se le está brindando
un ambiente adecuado para desarrollar dichas capacidades; asimismo, cabe destacar lo primordial del
cuidado en el niño en relación al apego, y para su futuro desarrollo emocional.
Lo cual se ve representado en los resultados obtenidos en el presente estudio, donde el 33%
presentan un estilo seguro, un 47% muestran un estilo inseguro y el 20% restante un estilo
ambivalente, lo cual se corrobora con el estudio realizado en México, donde respecto al estilo de
apego en el total de la muestra, se puede señalar que los niños con apego seguro fueron un 16,6%, los
niños con apego ambivalente un 42,8%, con apego evitativo un 35,7%, y con apego desorganizado
un 4,7% (Manzo, 2015).
Con respecto al cociente de desarrollo, en el presente estudio se estableció que el 40 % de los
infantes muestran un nivel de desarrollo normal para su edad, el 27 % presenta retraso leve, el 27%
presenta retraso moderado, y el 6% restante un retraso grave en el desarrollo psicomotriz; es
importante recalcar que al sumar la totalidad de los niños que presentan algún tipo de retraso (60%)
supera ampliamente al porcentaje de niños con desarrollo normal. Al compararlo con un estudio
realizado en Ambato, donde se relacionaron las mismas variables, sin la particularidad del estado de
acogimiento residencial, se propone que, de los 40 casos evaluados, 25 niños no presentan ningún
54
tipo de dificultad en el desarrollo motor y 15 niños presentaron retraso en el desarrollo motor
(Bazantes, 2018)
Por lo cual se observan diferencias significativas entre ambos estudios, manifestando en la
presente la tendencia hacia el retraso en el desarrollo psicomotriz, por lo cual se puede atribuir dichas
diferencias al estado de acogimiento residencial como característica particular de la muestra del
presente estudio.
Al relacionar en la presente investigación los estilos de apego y su influencia en el desarrollo
psicomotriz, en una muestra de niños/as de 6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial, se
estableció que del total de la muestra el 20% presenta un estilo de apego seguro y un retraso grave, y
el 13% estilo de apego seguro y desarrollo normal; un 7% presenta un estilo inseguro y un retraso
grave, 7% estilo inseguro y retraso moderado, 13% estilo inseguro y retraso leve, y 20% estilo
inseguro y un desarrollo normal; un 13% presenta un estilo ambivalente y un retraso leve, y 7% estilo
ambivalente y desarrollo normal.
Comparando los resultados de la presente investigación con un estudio realizado en Chile, se
plantean los siguientes resultados, con respecto al desarrollo psicomotriz, en el área de coordinación,
73% apego seguro y 27% apego inseguro; en el área de lenguaje, 63% apego seguro y 36% apego
inseguro; en el área de motora, 82% apego seguro y 18% apego inseguro; y en el área social, 100%
apego seguro (Álvarez, 2016). Lo que se corrobora con el estudio realizado en Ambato, donde se
indicó que el 63% de los niños evaluados en desarrollo psicomotriz presentan normalidad, mientras
que en el 37% restante se evidencia dificultad en el desarrollo psicomotriz, de los cuales un 78%
presenta un apego seguro, 18% apego inseguro y 4% apego ambivalente (Bazantes, 2018)
Al analizar los resultados del presente estudio y las investigaciones tanto de Chile como de
Ambato, podemos observar que los resultados son totalmente opuestos, ya que en la presente
predomina el retraso en el desarrollo psicomotriz, acompañado de un estilo de apego inseguro,
mientras que en los otros estudios predomina un desarrollo psicomotriz normal y un estilo de apego
seguro, como se expresó anteriormente se puede atribuir dicha diferencia al estado de acogimiento
residencial, ya que dicho estado interviene de forma directa en el estilo de apego del niño, lo que a su
vez repercute en su desarrollo psicomotriz, autores como (Aulagnier, 1977), dan importancia a esta
etapa ya que afirma que estos primeros intercambios, irán construyendo para el niño una imagen
interna de las relaciones afectivas y sociales. Durante la etapa inicial de la vida de un ser humano, las
55
primeras relaciones con sus progenitores se constituirán en la base para el desarrollo adecuado de las
potencialidades relacionales del individuo (Bolaños, 2006). El niño generará todo un sistema de
señales para atraer la atención y así satisfacer sus necesidades inmediatas (Sadurní, Carles, & Serrat,
2003).
13. CONCLUSIONES
Para el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación realizada en 15 niños/as
de 6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial de la casa hogar San Vicente de Paúl, se sustentó
el estudio en dos variables: los estilos de apego y el desarrollo psicomotriz.
Al relacionar los estilos de apego con el desarrollo psicomotriz se evidencia que del total de
la muestra, el 40% presenta una incidencia directa de apego inseguro y ambivalente asociado a
diferentes niveles de retraso madurativo del desarrollo psicomotriz (distribuyéndose de la siguiente
manera: 7% presenta estilo inseguro/retraso grave psicomotriz, 7% estilo inseguro/retraso moderado
psicomotriz, 13% estilo inseguro/retraso leve psicomotriz y 13% presenta un estilo
ambivalente/retraso leve psicomotriz). El 20% de la muestra aunque tiene un apego seguro presenta
un retraso grave en el desarrollo psicomotriz. El 27% de la muestra presenta apego inseguro y
ambivalente relacionado a un desarrollo normal psicomotriz (distribuyéndose de la siguiente manera:
20% presenta estilo inseguro/desarrollo normal psicomotriz y 7% estilo ambivalente/desarrollo
normal psicomotriz). El 13% restante de la muestra equivale al resultado de los niños/as con apego
seguro y desarrollo normal psicomotriz.
Se evidenció con respecto al estilo de apego que un 33% presentan un estilo seguro, un 47%
muestran un estilo inseguro y el 20% restante un estilo ambivalente, lo que indica una prevalencia del
estilo inseguro en la muestra de la presente investigación.
Con respecto al desarrollo psicomotriz, se identificó que el 40 % de los infantes muestran un
nivel de desarrollo normal para su edad, el 27 % presenta retraso leve, el 27% presenta retraso
moderado, y el 6% restante un retraso grave en el desarrollo psicomotriz, no obstante, al sumar la
totalidad de los niños que presentan algún tipo de retraso (60%) supera ampliamente al porcentaje de
niños con desarrollo normal, por lo cual se establece una prevalencia de retraso psicomotriz en la
muestra de la presente investigación.
56
En el estudio se evidencia una correlación positiva entre el Estilo de apego con el Cociente
de Desarrollo Psicomotriz, con una correlación de Pearson de 0,60; considerada positiva moderada,
es decir que el nivel de apego se relaciona directamente con el nivel de desarrollo psicomotriz en
niños/as de 6 a 24 meses en estado de acogimiento residencial.
Los niños/as tiene igualdad de resultados al momento de tener un estilo de apego.
En lo referente al desarrollo psicomotriz la problemática se ve reflejada en los niños cuyo
retraso se encuentran el retraso moderado, leve y grave.
14. RECOMENDACIONES
Evaluar periódicamente los Estilos de Apego empleados por las cuidadoras a los niños en
situación de acogimiento residencial. Pues se debe considerar la correlación hallada en el estudio,
entre los estilos de apego y el cociente de desarrollo psicomotriz. Considerando además que el mayor
porcentaje de niños ingresados a la institución ha cumplido un periodo promedio de 3 a 6m de tiempo
residencial
Desarrollar talleres de psicoeducación a las cuidadoras de niños/as en acogimiento
residencial, en las que se haya detectado estilos de apego inseguros y ambivalentes, enfatizando que
los niños apenas han tenido un periodo promedio de 3m de convivencia con su dinámica familiar
Aplicar evaluaciones periódicas del Cociente de Desarrollo psicomotriz a los niños en
situaciones de acogimiento residencial, para llevar un registro individualizado de las características
del desarrollo psicomotriz. Internamente se sugiere un control cada 3m los 2 primeros años de vida.
Por tanto el personal que lleve dicho control debe ser especializado.
Implementar el espacio de estimulación psicomotriz, con material relacionado para la edad y
actividad (3m – 24m), para mantener y promover y un buen desarrollo infantil.
Incluir en las temáticas de los talleres de psicoeducación, criterios de género y desarrollo
psicomotriz.
Promover en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador
acercamientos con diversos factores que atienden a niños/as en estado de vulnerabilidad.
57
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Savedra, L. (2013). Valoración de los tipos de apego en niños y niñas de 4 años de edad.
Vericat, A. (2012). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: entre lo normal y lo patológico. Scielo.
60
16. ANEXOS
a) Test Massie – Campbell
61
b) Baremos ADS
MIRADA
a.- Mirada del bebé
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Tendencia del bebé a
evitar siempre o casi
siempre la mirada de la
madre. El bebé puede
estar mirando el
cuerpo de la madre,
pero no la mira a los
ojos.
Tendencia normal de mirar
ocasionalmente a la madre, o
mostrar un cambio entre miradas
largas y cortas que dan un índice de
una tendencia a estar conectado a
su mirada.
Tendencia a estar siempre
mirando a la madre, sin querer
mirar a otro lugar. Bebé que
suele quedarse mirando a la
madre, sobre focalizado en
ella.
b.- Mirada de la madre
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Tendencia de la madre
a evitar siempre o casi
siempre la mirada del
bebé. La madre puede
estar mirando el
cuerpo del bebé, pero
no lo mira a los ojos.
Tendencia normal de mirar
ocasionalmente al bebé, o mostrar
un cambio entre miradas largas y
cortas que dan un índice de una
tendencia a estar conectado a la
mirada del infante.
Tendencia a estar siempre
mirando al bebé, sin darle
espacio para mirar a otros
lugares. Madre que presenta
una actitud intrusiva de buscar
constantemente la mirada del
niño.
VOCALIZACIÓN
a.- Vocalización del bebé.
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
62
Tendencia del bebé a
no comunicarse con la
madre. Bebé muy
callado en la
interacción, que puede
realizar algunas
vocalizaciones
esporádicas. Si el bebé
vocaliza se observa
que no lo hace hacia la
madre.
Tendencia normal de vocalizar
ocasionalmente hacia la madre, o
de estar siempre balbuceando cosas
a la madre. El bebé vocaliza a la
madre como en intento de
responder a las comunicaciones de
la madre.
Bebé que presenta un llanto
intenso, constante, y muy
difícil de calmar. Bebé muy
sensible que reacciona con
llanto excesivo e incontrolable
en diversas situaciones.
b.- Vocalización de la madre
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Tendencia de la madre
a no comunicarse con
el bebé. Madre muy
callada en la
interacción, que
realiza algunas
vocalizaciones
esporádicas. Si la
madre vocaliza se
observa que no lo hace
hacia el bebé.
Tendencia normal de vocalizar
ocasionalmente al bebé, o de estar
siempre conversando y
comentando cosas al niño, pero
respetando de un modo pausado los
silencios. La madre vocaliza al
niño en un intento por comunicarse
y responder a sus reacciones.
Tendencia a estar siempre
vocalizando al bebé, sin darle
espacio ni considerar sus
reacciones. Madre que
presenta una actitud intrusiva
de estar constantemente
vocalizando hacia el bebé.
TOCANDO (a)
a.- Tocando (a) del bebé
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Tendencia del bebé a
no tocar a la madre en
situaciones de juego, o
de contención.
Tendencia normal de tocar
ocasionalmente a la madre, o
tender hacia el contacto físico con
ella. El bebé responde a los
contactos físicos de la madre, con
tactos frecuentes.
Bebé que siempre toca a la
madre, busca constantemente
el contacto físico, y no la
quiere soltar en situaciones de
juego, contención, etc.
b.- Tocando (a) de la madre
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
63
Tendencia de la madre
a no tocar al bebé en
situaciones de juego, o
de contención. La
madre actúa como si el
bebé fuera una “papa
caliente” a la que no
hay que tocar.
Tendencia normal de tocar
ocasionalmente al bebé, o tender
hacia el contacto físico con él. A su
vez, ella responde a los contactos
físicos del bebé, con tactos
frecuentes.
Madre que siempre toca al
bebé, busca constantemente el
contacto físico, y no lo quiere
soltar en situaciones de juego,
contención, etc. El contacto es
intrusivo, constante y no
respeta los estados del niño.
TOCANDO (b)
a.- Tocando (b) del bebé
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Tendencia del bebé a
evitar tocar a la madre
en situaciones de
juego, o de contención.
Tendencia normal de evitar tocar a
la madre en algunas situaciones en
donde el bebé se siente incómodo.
Bebé que nunca evita ser
tocado por la madre, y en
donde acepta indistintamente
todo tipo de contacto físico.
b.- Tocando (b) de la madre
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Tendencia de la madre
a evitar ser tocado por
el bebé en situaciones
de juego, o de
contención. La madre
busca no tocar al bebé
y evita el contacto.
Tendencia normal de evitar tocar al
bebé en algunas situaciones en
donde la madre no se sienta
cómoda o esté haciendo otras
cosas.
Madre que nunca evita ser
tocado por el bebé, y en donde
acepta indistintamente todo
tipo de contacto físico.
SOSTENIENDO
a.- Sosteniendo del bebé
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Bebé que se pone
rígido, se mueve, se
resiste, se arquea
cuando la madre lo
toma en brazos. Existe
una tendencia del bebé
Tendencia normal de un bebé a
amoldarse en los brazos de la
madre cuando lo toma en brazos.
Puede haber una tendencia muy
sutil de momentos de
incomodidad, pero en general el
Bebé que se pega a la madre y
no quiere ser dejado, ni
soltado en ningún momento
cuando lo toman en brazos. En
general, da la impresión de un
bebé aferrado a la madre, y
64
a sentirse muy
incómodo en brazos de
la madre, y se resiste.
No hay amoldamiento
mutuo.
bebé descansa y se apoya
plácidamente en la madre. que no soporta perder el
contacto físico constante.
b.- Sosteniendo de la madre
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Madre que toma al
bebé como que fuera
un objeto, desde lejos,
incómoda, rígida, y
evitando cualquier
contacto físico con el
niño. En general, existe un
sentido de que la
madre no quiere en
verdad tomar al niño, y
se siente obligada a
hacerlo.
Tendencia normal de la madre a
tomar al bebé de forma cálida,
contenedora, protectora, y
generando seguridad en el bebé. La
madre usa el contacto físico como
un modo de calmar al niño, y lo
hace sentirse cómodo en sus
brazos. Se observa que ambos
cuerpos se amoldan de un modo
cómodo.
Madre toma al niño en los
brazos de un modo muy
intenso, no queriendo soltarlo,
y empujando el cuerpo del
bebé hacia el de ella. En
general, se observa que la
madre lo aprieta un poco, y lo
toma demasiado fuerte, sin
darle respiro al infante.
AFECTO
a.- Afecto del bebé
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Bebé que se observa
incómodo, quejándose
constantemente,
irritable, con llantos y
quejidos. Puede
también mostrar
signos de miedo y
alerta hacia la madre.
También puede darse
un bebé
extremadamente
indiferente y sin
Tendencia normal de un bebé a
pasar por estados de placer y
displacer, dependiendo de la
situación. El bebé se muestra en
general cómodo y tranquilo, pero si
algo le molesta va a expresar
libremente su malestar,
especialmente a través del llanto.
En general, se observa un bebé que
se siente bien con la madre, y no
presenta afectos negativos muy
intensos, ni de modo continuo.
Bebé que presenta una
tendencia a siempre estar
sonriendo, mostrando afectos
positivos, incluso en
situaciones que uno infiere
que se encuentra estresado. La
sonrisa puede parecer en
ocasiones muy forzada y
rígida. Llama la atención que
el bebé esté siempre tratando
de estar alegre para la madre.
65
afectos hacia todo lo
que le rodea
b.- Afecto de la madre
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Madre que se observa
angustiada, incómoda,
y con claros indicios
de no estar agradada
con la presencia del
bebé. Puede ser
también una madre
que se observa irritable
y enojada con todo lo
que hace el bebé
(especialmente cuando
está en stress). Por
último, puede darse el
caso de madres que
parecen deprimidas,
no mostrando ninguna
afectividad hacia el
bebé.
Tendencia normal de una madre a
pasar por estados de placer y
displacer, dependiendo de la
situación. La madre se muestra en
general cómoda y tranquila, pero
puede ponerse más ansiosa con el
stress del bebé, En general, se observa una madre
que se siente bien con el bebé, y no
presenta afectos negativos muy
intensos, ni de modo continuo.
Madre que presenta una
tendencia a siempre estar
sonriendo, mostrando afectos
positivos, incluso en
situaciones cuando el bebé
está llorando. La sonrisa puede parecer en
ocasiones muy forzada y
rígida. Llama la atención que
la madre esté siempre tratando
de estar alegre para el bebé
(pero de un modo sutilmente
fingido).
PROXIMIDAD O CERCANÍA
a.- Proximidad o cercanía del bebé
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Bebé que presenta una
tendencia a NO buscar
a su madre cuando ella
se aleja. Es decir, es un
bebé que parece
indiferente a la lejanía
de la madre,
presentando poca o
ninguna señal de
mirarla, buscarla,
Tendencia normal de un bebé a
verse afectado por el alejamiento
de la madre, y, por ende, mostrar
conductas de buscarla con la
mirada, orientar y seguir su cuerpo
hacia ella. En general, se observa
un bebé siente el alejamiento de la
madre y hace cosas para recuperar
la cercanía.
Bebé que presenta un
tendencia exagerada frente al
alejamiento de la madre,
buscándola constantemente de
modo angustioso, mostrando
una mirada hiper alerta hacia
ella, y denotando una postura
corporal de incomodidad y
agitación.
66
orientar su cuerpo
hacia ella, quejarse,
etc.
a.- Proximidad o cercanía de la madre.
Puntajes 1 y 2 Puntajes 3 y 4 Puntaje 5
Madre que presenta
una tendencia a estar
lejos físicamente del
bebé, no lo toma en
brazos, lo sienta lejos
de ella, suele alejarse
de la sala por diversos
motivos. En general,
se observa un sentido
de que la madre busca
el mayor alejamiento
físico posible con el
infante.
Tendencia normal de una madre a
estar constante o
intermitentemente en cercanía con
él bebe. La madre muestra una
necesidad de tomar al bebé, tocarlo
y buscar tenerlo siempre o casi
siempre cerca.
Madre que presenta una
tendencia exagerada a no
querer separarse ni dejar de
estar en contacto físico con el
bebé. La madre se observa
aferrada al bebé, no dejando
espacio para la exploración, y
queriendo tenerlo siempre en
brazos.
67
c) Test Brunet – Lezine
68
d) Baremos Brunet Lezine
69
e) Carta de requerimiento a la institución
70
f) Carta de aprobación de la institución
71
g) Certificado de no conflicto de intereses
72
h) Declaratoria de confidencialidad
73
i) Consentimiento informado
74
j) Plan Aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
● Carrera:
Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
Área de Conocimiento:
Ciencias Sociales y del Comportamiento
● Línea de Investigación:
Prevención para los problemas del desarrollo humano
● Investigadores proponentes
Nombre del estudiante: Inés María Zambrano Cedeño
Nombre del tutor: Msc. María Elena Silva
75
TÍTULO
Los estilos de apego y su influencia en el desarrollo psicomotriz de los niños/as de 6 meses a 24
meses de edad en acogimiento residencial
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Delimitación del problema
El presente trabajo de titulación consta con las variables de estilos de apego y
desarrollo psicomotriz, esperamos evidenciar como los estilos de apego aplicados por las
cuidadoras con los niño/as en acogimiento residencial pueden influir en el desarrollo
psicomotriz de los niños o niñas entre los 6 a 24 meses de edad.
Dentro de la literatura existe una restricción sobre estudios o investigaciones sobre el
apego o estilos de apego y en desarrollo psicomotriz en niños y niñas entre 6 meses a 24
meses que se encuentran en acogimiento residencial. Los estudios realizados por Álvarez
(2016), Vericat (2012), Venega (2006), Gordon (2001), Rojas (2015) se basan en niños y
niñas que están bajo otras condiciones de vida y como un resultado global se menciona que
el apego afecta el desarrollo psicomotriz ya que las diferencias individuales que presenta cada
niño en cuanto a la formación de su conducta de apego con su cuidador es influyente para sus
adaptaciones sociales.
Cuando se comienza la investigación o lecturas sobre el tema de apego es inevitable
comenzar a evidenciar que este, sirve desde muy tierna edad para iniciar, establecer y
mantener relaciones sólidas tanto con su figura de apego principal y paulatinamente con las
demás personas que forman parte de su entorno. Estas relaciones que se forman con la figura
de apego van a tener una fuerte influencia para el desarrollo del lenguaje, al tener un estilo
de apego definido este permitirá o no la exploración lo que ayuda en el desarrollo de la
habilidades motrices apoyándose en una base segura que le permitirá moverse y tener
contacto con su medio.
76
En las edades de 0 a 3 años de vida es cuando los niños tienen un crecimiento
acelerado de su capacidad cerebral y es aquí donde se debe aprovechar la parte cognitiva,
social, emocional, conductual y por supuesto la parte afectiva. Muchas veces se deja pasar
por alto la importancia de la conexión que se establece entre el niño y su figura de apego, y
cómo influyen tanto de forma negativa como positiva las diferentes interacciones o la
ausencia de ellas en su desarrollo general.
Esta dualidad que tiene el niño y su cuidadora o con la figura principal de apego, le
va a permitir o no explorar, tener cambios socioemocionales y a la vez biológicos que le
ayudarán en los diferentes procesos de adaptación que se le presenten en el desarrollo, todo
esto con base en el estilo de apego que se llegue a fomentar. “Satisfacer las necesidades
psicológicas del infante requiere un cercano y frecuente contacto físico. Mientras
desarrollan su motricidad, locomoción y movimientos intencionales, intentan mantener
su proximidad física a su cuidador, al cual regresan cada cierto tiempo para cargar baterías”
(Ainswort, 1978, pág. 140).
El volver siempre donde se encuentre la figura de apego y encontrar seguridad y
protección en esta, le permite explorar y así desarrollar las diferentes áreas, afianzando así la
confianza y el vínculo emocional. El niño que explora será independiente (apego seguro)
mientras que cuando presentan inseguridades a su entorno significa que presentan problemas
en cuanto al apego. Esta autonomía que se genera, solo lo da el estilo de apego que se ha
logrado forjar lo que le va a permitir obtener un desarrollo psicomotriz adecuado.
En la institución donde se realizará la presente investigación, los niños no cuentan
con una figura fija que les brinden protección o cuidado y que de alguna u otra forma se pueda
llegar a convertir en su base segura, es aquí donde se debe identificar el estilo de apego que
tiene cada uno de los niños que participan en la muestra.
Los planes de desarrollo infantil basan sus programas de trabajo enfocados en el
desarrollo psicomotriz y al conocer la influencia que tienen los estilos de apego en esta área,
se pueden realizar planes de intervención donde se involucre a las cuidadoras, las condiciones
de vida, redes de apoyo, estimulación, ambientes estimulantes, etc., con el fin que se mejore
las conductas y comportamientos referentes a los estilos de apego con el objetivo de mejorar
el desarrollo de los niño/as en acogimiento residencial.
77
La investigación del presente proyecto es necesario por:
a) Originalidad: Se pretende evaluar la relación que existe entre los diferentes estilos
de apego que tiene los niño/as que se encuentra en acogimiento residencial y la
influencia de esto en el desarrollo psicomotriz.
b) Magnitud: La presente investigación pretende visualizar la situación actual de los
niño/as en acogimiento residencial, enfocándonos en los estilos de apego y el
desarrollo psicomotriz, esto servirá para tener cantidades y estudios reales de sobre
la situación de los niños y niñas en estas instituciones.
c) Trascendencia: Una vez que se realice la investigación se obtendrán resultados que
nos indicarán como los estilos de apego influyen en el desarrollo psicomotriz de los
niño/as, de aquí se podrán establecer programas, hacer las correcciones dentro de
la institución para que se eviten retrasos en el desarrollo psicomotriz en el caso que
se evidencien falencias en este tema.
d) Impacto del proyecto: En la institución no existen estudios referente a los estilos
de apego y el desarrollo psicomotriz, este referente podría evitar que los niño/as que
están actualmente en acogimiento residencial y los que lleguen a futuro, sean
propensos a presentar problemas en el desarrollo psicomotriz relacionados con los
estilos de apego.
e) Vulnerabilidad del proyecto: Los horarios que tiene las cuidadoras son rotativos, no
tienen horarios fijos ya que estos dependen de las necesidades que tenga la
institución, los registros sobre las características del proceso evolutivo de los
niño/as en el departamento de psicología no son actualizados.
f) Viabilidad y factibilidad: La institución donde se va a realizar la presente
investigación está de acuerdo con que se realice en sus instalaciones ya que con el
tema propuesto les ayudará a mejorar la calidad de vida de los niño/as. El espacio
y la infraestructura donde se va a investigar están totalmente disponibles a las
necesidades requeridas por el investigador
78
El sector donde se encuentra la casa hogar está en el sector céntrico de la ciudad lo
cual facilita la accesibilidad del proyecto, el tiempo estimado de la investigación será
aproximadamente de 6 meses.
El proyecto será financiado en su totalidad por la estudiante, el recurso humano que
va a estar constituido por el investigador, tutores tanto académicos como de la institución, los
instrumentos serán conseguidos por el investigador bajo la aprobación previa de la
institución.
1.2 Preguntas de investigación
¿Cómo influyen los estilos de apego en el desarrollo psicomotriz en los niño/as en
acogimiento residencial de 6m a 24m de edad?
¿Qué estilo de apego presentan los niño/as en acogimiento residencial de 6m a 24 m de
edad?
¿Cuáles son los niveles de desarrollo psicomotriz que presentan los niño/as en
acogimiento residencial de 6m a 24 m de edad?
1.3 Objetivos de investigación
➢ Objetivo general
Relacionar los estilos de apego con el desarrollo psicomotriz de los niño/as de
6m a 24 m en acogimiento residencial
➢ Objetivos específicos
Identificar los estilos de apego que presentan los niño/as de 6 m a 24 m de edad
en acogimiento residencial
Identificar el nivel de desarrollo psicomotriz que presentan los niño/as de 6m a 24
79
m en acogimiento residencial
1.4 Justificación de la investigación
Se considera apego a esa unión especial que se desarrolla desde el momento en que
el niño nace con su madre, incluso la literatura menciona que puede iniciarse desde el
momento en que la madre tiene intenciones de embarazarse y este lazo se fomenta más
durante el embarazo. Este apego se puede extender a otras personas como a familiares,
cuidadoras o personas que están a cargo del cuidado del niño, como es en el caso de los niños
que están en acogimiento residencial.
La falta de apego se ve reflejada en la dificultad de la estimulación táctil y del
movimiento, lo que afectará el desarrollo del sistema nervioso central, al desarrollo
sensoriomotor y de la personalidad emocional.
Con relación al desarrollo psicomotriz y a los estilos de apego es importante recalcar
el papel que desempeña la estimulación, ya que esta ayuda en el desarrollo de las diversas
habilidades que va adquiriendo el niño (cognitivas, motoras, socioemocionales y
comunicacionales). La estimulación, considera a los cuidadores como los responsables de
entregar lo necesario para proveer este ambiente mediante del vínculo de apego que formen
con el niño. “Las actividades de estimulación de mayor importancia en la primera infancia
deben provenir de la figura significativa, sea la madre o los primeros cuidadores” (Alvarez,
2016, pág. 25).
Por otra parte, el desarrollo infantil es la progresiva adquisición de habilidades
funcionales a medida que este crece. El desarrollo, implica un complejo proceso de
cambios, ordenado en etapas, que ocurren en distintos niveles, donde se adquieren
conocimientos, habilidades y comportamientos cada vez más complejos. El desarrollo
infantil implica cinco áreas: física, lenguaje, socioemocional, cognitiva y la función
ejecutiva.
En el Desarrollo Psicomotriz se logra mediante la madurez que adquiere el sistema
nervioso, esta madurez se ve reflejada en las habilidades que los niños van logrando en las
80
diversas áreas como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación visomotora,
motricidad gruesa y fina, equilibrio y en lo social afectivo.
En nuestro país se toman algunas medidas para detectar problemas en el desarrollo,
con la aplicación de varias baterías que indican si se cumplen o no las diferentes etapas de
desarrollo y si están dentro de la edad cronológica les permite detectar problemas a tiempo e
implementar intervenciones para trabajar las áreas donde se encuentra la problemática. En
estas intervenciones se usa la estimulación donde se va a involucrar a los padres o las personas
que sean responsables de los cuidados de los niños y niñas.
El establecimiento de un vínculo de apego seguro es un factor que promueve el
desarrollo y bienestar del niño y su familia, las relaciones tempranas donde se genere un
apego seguro pueden potenciar su desarrollo motor, cognitivo y socioemocional, así
como las relaciones donde existe un apego inseguro pueden influir negativamente el
desarrollo del niño. (Alvarez, 2016, pág. 27)
1.5 Resultados y beneficios esperados
Los resultados que se esperan obtener es el de reconocer los diferentes estilos de
apego que utilizan las cuidadoras con los niño/as de 6m a 24m que se encuentran en
acogimiento residencial dentro de la institución. Los beneficios serian que una vez obtenido
los resultados se pueda presentar una propuesta que ayude a mejorar la calidad de vida de los
niños que están en la institución
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Posicionamiento teórico
Teoría del apego.- Esta teoría ha sido formulada por John Bowlby en 1958 para explicar los
esquemas de comportamiento que caracterizan no solo a los bebes o a los niños pequeños,
sino también a los adolescentes y a los adultos. “Históricamente la teoría tiene su origen en
la tradición de las relaciones de objeto en psicoanálisis, pero también se inspira en conceptos
de la teoría de la evolución, de la teología, de la teoría cibernética de la regulación y de la
psicología cognoscitiva o cognitiva” (Lebovice, 1995, pág. 130).
81
Dentro de lo que el apego engloba se encuentra la necesidad que tiene el niño y que
se manifiesta mediante algunas conductas como el llanto específicamente cuando no se
evidencia la presencia del cuidador.
Bowlby indica que el apego temprano el cual se estipula entre los 0 – 3 años es innato
en los primates (humanos), este comportamiento de apego es importante ya que se necesita
aumentar las posibilidades de protección (proximidad física y en el contacto entre la madre -
bebé durante los primeros años) y supervivencia de los niños de pecho. También elabora una
teoría en la cual plantea la asociación causal entre tipo de apego y las posteriores
vinculaciones emocionales y las competencias que desarrolle.
Posteriormente Mary Ainsworth, psicóloga estadounidense, planteó la “figura de la
madre como una base segura para el niño, lo que permite la exploración”, este postulado
constituye un hito y logra el acercamiento entre ambas teorías complementarias (teorías de
Bowlby y Ainsworth). Esta investigadora desarrolla un medio de evaluación de la calidad del
apego de los niños mediante el set experimental “la situación del extraño”, instrumento que
se desarrolló en base a los trabajos de investigación realizados por Ainsworth en Uganda.
Dicho experimento de laboratorio sirvió para conocer el equilibrio entre las conductas de
apego y la exploración bajo condiciones de alto estrés en el niño(a), permitiendo clasificar a
los niños(as) en tres grupos, los cuales identificó como: apego seguro, apego inseguro-
evitativo y apego inseguro ambivalente, considerados “patrones de apego” que relacionan la
conducta de la madre y las respuestas del niño(a). “A principios de la década de los 80, Mary
Main, psicóloga estadounidense, identificó un cuarto patrón de apego, al que denominó
“desorganizado/desorientado” (Alvarez, 2016, pág. 5).
Los tipos de apego de Mary Ainsworth son:
a) Apego seguro-autónomo.- La reacción que va a presentar el niño cuando la figura
de apego sale de la habitación es que la exploración del entorno va a disminuir y
puede sentirse afectado, cuando la figura de apego regresa muestra alegría y júbilo
y va a necesitar el contacto físico. Superado el encuentro el niño vuelve a tener una
conducta de exploración.
82
Una paternidad sensible y que este presta a las necesidades de sus hijos van a
producir un apego seguro. Dentro de las características que van a tener los niños
con apego seguro es que son curiosos, les gusta ser independientes. En la adultez
serán personas que confían en ellos mismos y en los demás, manejan una buena
autoestima, son competentes y gozan de empatía.
Cuando no se desarrolla un apego seguro, los problemas se verán reflejados
con las relaciones que se llegan a obtener, se muestran desconfiados hacia los
demás y consigo mismo.
b) Apego inseguro-evitativo.- Por parte del niño no hay reacción si la figura de
apego se muestra ausente, se muestra indiferente si la figura de apego tiene que
estar lejos de él/ella, en este caso continua con su exploración. Cuando la figura de
apego regresa, el niño no va a buscar el contacto físico y no interrumpe su
exploración.
c) Apego inseguro-ambivalente.- El niño siempre se muestra tenso y preocupado
por la ubicación de su figura de apego, hay una escasa o nula exploración de su
entorno por estar pendiente del contacto físico o cercanía de la figura de apego.
Actúa así incluso mucho antes de que se alejen de él, la exploración o el juego
puede que se retome cuando la figura de apego regresa.
d) Apego desorganizado-desorientado.- El comportamiento del niño contiene
elementos de uno de los modelos anteriores, pero el niño no reacciona ni la
separación ni a la reunión con ningún modelo coherente.
Por otra parte, la investigación sobre la transmisión intergeneracional del apego ha
asociado fuertemente los patrones de apego de los padres con los patrones de apego de
infantiles. La evidencia ha mostrado que la sensibilidad de los padres es un importante
precursor del apego seguro infantil.
83
2.2 Plan analítico
Capítulo 1
APEGO
1.1 Introducción
1.2 Inicios de La Teoría del Apego
1.2.1 John Bowlby
1.2.2 Mary Ainsworth
1.2.2.1 Apego Seguro
1.2.2.2 Apego Inseguro Evitativo
1.2.2.3 Apego Inseguro Ambivalente
1.2.2.4 Apego Desorientado o Desorganizado
1.3 El Apego
1.3.1 Bases neuronales del apego
1.3.2 Ciclos del apego
1.3.3 Etapas de la formación del apego
1.3.4 La Conducta de Apego
1.3.4.1 Sistema de exploración
1.3.4.2 Sistema miedo a extraños
1.3.4.3 Sistema afiliativo
1.3.5 Factores que influyen en el apego
1.3.5.1 La personalidad
1.3.5.2 Salud física
1.3.5.3 El cuidador
1.3.5.4 El ambiente
1.4 Niños en acogimiento residencial y el apego
84
Capítulo II
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
2.1 Introducción
2.2 Conceptualización del desarrollo psicomotriz
2.3 Importancia del desarrollo psicomotriz
2.4 Beneficios del desarrollo psicomotriz
2.5 Factores que influyen en el desarrollo psicomotriz
2.5.1 Factores biológicos
2.5.2 Factores ambientales o psicosociales
2.6 Dimensiones del desarrollo psicomotriz
2.6.1 Motora
2.6.2 Lenguaje
2.6.3 Social
2.6.4 Cognitivo
2.7 Etapas del desarrollo psicomotriz de Arnold Gesell
2.7.1 Cuadro de los hitos del desarrollo de Gesell y otros hitos referenciales
2.8 Retraso del desarrollo psicomotriz
3 HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis
Hipótesis afirmativa: Los estilos de apego se relacionan el cociente del desarrollo
psicomotriz en niños/as de 6m a 24m en estado de acogimiento residencial
Hipótesis negativa Los estilos de apego no se relacionan el cociente del desarrollo en
niños/as de 6m a 24m psicomotriz en estado de acogimiento residencial
85
3.2 Variables de estudio
Variable independiente: estilos de apego
Variable dependiente: cociente de desarrollo psicomotriz
3.2.1 Definición de las variables
3.2.1.1 Estilos de apego.- Los estilos de apego se basan en la forma de interacción entre
el niño y su figura de apego, cuando este se encuentra angustiado, a partir de una
situación de laboratorio de separación y reencuentro llamada Situación Extraña. Los
estilos de apego son seguro, inseguro, ambivalente y desorganizado (Lopez, 2005)
3.2.1.2 Cociente de desarrollo psicomotriz.- El cociente de desarrollo nos ayuda a
determinar, mediante mediciones como se encuentra el desarrollo de un niño. Estas
mediciones se obtienen utilizando pruebas que ayudan a verificar el correcto
desarrollo, retraso global en diversas áreas (motriz, lenguaje, social, cognitiva), o
solamente si los problemas se encuentran en una sola de estas áreas detalladas.
En la escala de Gesell, el Cociente de Desarrollo (CD) lo obtenemos según los
resultados que nos da la aplicación de las pruebas (puntuaciones). Estas pruebas
deben ser evaluadas tomando en cuenta como es la conducta de los niños y niñas, las
cuales deben tener una relación con su maduración.
3.2.2 Operativización de las variables
Variables Indicadores Medidas Instrumentos
Apego
Apego seguro Apego Evitativo Apego
Ambivalente
1 a 2 Apego inseguro
evitativo 3 a 4 Apego Seguro: +5 Apego ambivalente:
Escala Massie-Campbell
Henry Massie & Kay
Campbell
86
Cociente Desarrollo
psicomotriz
P. Control postural
y motricidad. C. Coordinación
óculo – motriz y
conducta de
adaptación a los
objetos. L. Lenguaje. S. Sociabilidad o
relaciones sociales
y personales.
+100 CD Alto 90 a 109 CD normal 80 a 89 Limite (RL) 70 a 79 Retraso moderado 50 a 69 Retraso Grave 25 a 50 Retraso Severo -25 Retraso Profundo
Test Brunet Lezine
4 METODOLOGIA
4.1 Enfoque de la investigación
Cuantitativo
“Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica
y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Cada etapa
precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde
luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada,
se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco
o una perspectiva teórica” (Sampieri, 2010)
4.2 Alcance de la investigación
Correlacional
“Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. Este tipo de
estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o
más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular.” (Sampieri, 2010).
87
4.3 Diseño de la investigación
Diseño No Experimental
“Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural,
para posteriormente analizarlos.” (Sampieri, 2010)
Transversal
“Los diseños de investigación transversal recolectan datos en un solo momento,
en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado” (Ibidem, 2003). El estudio sólo recolectará y analizará
datos en un periodo de tiempo específico, por lo que es considerado un estudio de tipo no
experimental y transversal
5 POBLACION Y MUESTRA
5.1 Población
La población para la presente investigación es de 15 niño/as entre las edades de 6 meses
a 24 meses que se encuentran en acogimiento residencial en la Casa Hogar San Vicente de Paúl
de la ciudad de Quito.
Unicef (2010) conceptualiza al acogimiento residencial como “Acogimiento ejercido
en cualquier entorno colectivo no familiar, como los lugares seguros para la
atención de emergencia, los centros de tránsito en casos de emergencia y todos los
demás centros de acogimiento residencial a plazo corto y largo, incluidos los hogares
funcionales”
88
5.2 Tipo de muestra
No Probabilística
A conveniencia del investigador se abordarán a 15 niños
5.3 Criterios de inclusión y exclusión
5.3.1 Criterios de inclusión
NN entre los 6 m a 24 m de edad
NN que pertenezcan a la institución
NN que tengan el consentimiento informado por parte de la directora del centro de
acogimiento residencial
NN con más de 2 meses de institucionalizados
NN del área de cuna
5.3.2 Criterios de exclusión
NN con discapacidad.
NN en condiciones de hospitalización.
NN que tengan problemas neurológicos
NN que tengan problemas sensoriales y cognitivas
NN en proceso de inserción familiar y en proceso de adopción sin padres asignados
89
6 RECOLECCION DE DATOS
6.1 Procedimiento
La recolección de datos se efectúa en las instalaciones de la Casa Hogar San Vicente
de Paúl donde prestaran la ayuda necesaria dentro de sus posibilidades referentes a la
infraestructura, materiales y personal. Para la recolección de datos además se contará con la
utilización de instrumentos que se adaptan al tema de estudio y que serán mencionados y
explicados en el punto 6.2. Dentro de este estudio se trabajará utilizando diferentes métodos
y técnicas que se detallan a continuación:
• Método científico: es el modo organizado, sistemático para generar un
conocimiento, en esta investigación se aplicarán sus pasos: 1) observación y
planteamiento del problema, 2) formulación de hipótesis, 3) recogida y análisis de
datos, 4) comprobación de hipótesis, 5) conclusiones y resultados. Este método se
utilizará desde el principio al final de la investigación ya que engloba desde el
momento que uno se formula los problemas de la investigación hasta obtener el
resultado final
• Método clínico: El método se utilizará al momento que se definen las variables y se
realizan los contactos con la muestra seleccionada, se usa en la exploración.
• Método estadístico: es la secuencia de procedimientos para el manejo de los datos
cuantitativos en la presente investigación se aplicarán sus pasos: 1) recolección, 2)
recuento, 3) presentación, 4) síntesis y 5) análisis. Este método se utilizará al final
de la investigación, donde ya se contará con la información se obtiene mediante la
aplicación de los test psicológicos.
• Técnicas Psicométricas: son herramientas específicas que sirven para cuantificar las
esferas psíquicas, en esta investigación será el apego y el desarrollo psicomotriz.
Esta técnica se usaría al momento en que se van a evaluar los niño/as de la
institución y así poder obtener los datos que se necesitan en la presente
investigación
90
• Técnicas Estadísticas: son procedimientos para el manejo de datos cuantitativos.
Aquí mediante procedimientos estadísticos se analizarán los datos que se reflejaron
las pruebas psicométricas.
En la recolección de datos se basa en un plan previamente establecido donde se
incluyen las fuentes de información, cómo y cuándo se recolectarán estos datos
(estableciendo previamente una coordinación con el área de cuna de la institución y como
serán abordados los niño/as), además se firmará un consentimiento informado que consten
los nombres de los participantes.
Antes de iniciar la investigación se hizo una inducción previa con la comunidad civil
y eclesiástica de la institución, esto se realizó con el objetivo de trabajar en un clima
favorable, además para que el trabajo de ambas partes sea lo menos complicado y se pueda
realizar con normalidad y se facilite la recolección de los datos.
Se contará con el material suficiente y adecuado para que durante la ejecución de la
obtención de datos esta no se vea interrumpida por la falta de estos, además se informará a
las personas responsables de los niño/as la hora y el lugar de la institución donde se
trabajará.
Una vez concluida la investigación, se le dará a la institución el resultado final de la
investigación.
6.2 Instrumentos
6.2.1 Escala de Massie-Campbell.- La Escala Massie-Campbell Attachment During Stress
Scale (ADS), es una escala observacional del apego del niño que fue creado por Henry Massie
y Kay Campbell en 1978.
El objetivo es determinar los estilos de apego que se establecen a partir de la
observación en situaciones diversas de interacción entre el bebé y la madre. La edad de
aplicación es de los 0 a 24 meses. Además, con la aplicación de esta batería se podrá obtener
información valiosa para aplicar atención primaria, ya que toma en cuenta al apego como parte
importante en el desarrollo del niño y sus posibles dificultades que pueda presentar en el futuro.
91
Las dimensiones e indicadores del instrumento son:
Mirada: Intercambio de miradas, su intensidad y persistencia
Vocalización: Sonidos, cantos, balbuceos en la interacción, jugar o
comunicar algo
Tocando: Búsqueda de contacto entre la auxiliar de educación y el bebé para
interactuar, jugar, estimular o calmar.
Evitación del contacto piel a piel: ocurre entre la auxiliar de educación y el
bebé.
Sosteniendo: Sostén físico cuando la auxiliar de educación lo toma en sus
brazos.
Afecto: Contacto afectivo entre la auxiliar de educación y el bebé.
Proximidad: Búsqueda de proximidad entre la auxiliar de educación y el
bebé.
La Escala ADS consiste en dos pautas de observación, una para la persona que está a
cargo de los cuidados o con la cual mantiene cercanía afectiva y otra para el bebé en cada una
de las dimensiones mencionadas anteriormente.
Estos elementos del apego se evalúan en una escala de 1 a 5 puntos donde:
De 1 y 2 donde se observa que evitan o no responden al contacto, estilo de
apego inseguro evitativo.
De 3 y 4 donde muestran un normal patrón de las conducta de contacto o
cercanía, estilo de apego seguro
De 5 exageración de conductas, tendencia a sobre reaccionar con actitud
intrusiva, estilo de apego inseguro ambivalente.
92
Cuando no existe un patrón constante entre la cuidadora y el niño, estilo de
apego desorganizado.
Esta escala ha sido validada en Chile en las siguientes dimensiones: apariencia,
constructo y contenido, por la Dra. Claudia López y la Dra. Maritza Ramírez. El proceso de
validación de esta escala constó de un trabajo de traducción y retro traducción de la escala. La
escala resultante, fue sometida a varias evaluaciones de apariencia y constructo por un comité
revisor (Médico Familiar, Psiquiatra Infantil y Psicólogas expertas en apego). También se
generó la traducción del Manual de la escala y su adaptación al idioma y cultura locales. La
validación de confiabilidad y la estandarización de la escala a través de la comparación con la
Situación Extraña (Gold Standard), se realiza en la actualidad, a través del trabajo en conjunto
con un Proyecto Fondecyt de Promoción de Apego realizado por psicólogas docentes de la
Facultad de Psicología de la Pontificia Universidad Católica. (Venega, 2006).
Es de fácil administración, corrección práctica y operativa; y fácil entrenamiento. Ha
obtenido respaldo empírico sobre su confiabilidad y validez, mostrando una robusta
confiabilidad inter-evaluador de .83 a .89 con el alfa de Cronbach.
En el caso de la validez se observa que el número de acuerdos coincide con el número
de jueces lo cual determina puntuación de 1.00 obteniendo una completa aprobación y por tanto
se concluye que la prueba es válida. (Sanchez, 2015)
6.2.2 Test de Brunet - Lezine.- Fue editada en París el año 1951 y está inspirada en la Escala
de Gesell. Al igual que en la versión original de Gesell, los ítems están agrupados en torno a
las cuatro áreas siguientes:
Postura (control postural o motricidad general)
Coordinación (coordinación visomotora)
Lenguaje (comprensión y expresión)
Sociabilidad (relaciones sociales).
93
La escala está estructurada en los 15 niveles que están clasificado por los meses
de la siguiente manera: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 17, 20, 24 y 30. Cada nivel tiene 9
ítems, por lo que hay un total de 150 ítems.
La puntuación de los ítems es binaria (1/0) según la aprobación o no de dicho ítems. A
partir de la suma de los ítems se obtiene la edad de desarrollo (ED).
El resultado de dividir la edad de desarrollo por la edad real o cronológica (EC) es el
cociente de desarrollo (CD). Este cálculo se practica tanto para el conjunto de ítems de la escala
(cociente de desarrollo global) como para cada una de las áreas (cocientes de desarrollo
parciales).
En cuanto a la fiabilidad interna o coherencia interna de los elementos, según
Alpha de Cronbach tiene valores entre 0.69 y 0.87. Respecto al intervalo de confianza, los datos
se han obtenido a partir de la distribución de las notas directas y el coeficiente de fiabilidad
test-retest 0,70. Los estudios de validez son de 0,24 – 0,67 (Psikipedia, 2018)
7 ANALISIS DE DATOS
Para la presente investigación se usarán programas como Excel y el SPSS. El resumen de
los datos que arroje la investigación se mostrará de diferentes formas de acuerdo con su
complejidad, ya sean de forma individual o grupal (Textual - Cuadros o tablas – Gráficos)
8 CONSIDERACIONES ETICAS
Dentro de mi investigación las consideraciones éticas son:
Beneficencia y no maleficencia: La investigación se utilizará únicamente para hacer
el bien a los niño/as que se encuentran inmersos en esta investigación, como futuro
profesional y humano asumo la responsabilidad de no hacer daño. Se tomará como
consigna el salvaguardar el bienestar y los derechos de aquellos que participen
dentro de la investigación. Si durante la investigación se llegan a presentar
conflictos se resolverán de manera profesional y que estos no representen daños. Se
tomarán las medidas respectivas para que la investigación no tenga repercusiones
94
en la salud física y mental y así no afecte el proceso de estudio.
Fidelidad y responsabilidad: En la investigación se trabajará con un extenso equipo
(niño/as, enfermeras, psicólogos, tutoras, personal administrativo, etc.) con los
cuales se trabaja en base en crear y mantener relaciones de confianza. A pesar de
que el tiempo de investigación dura aproximadamente 6 meses y que la
investigadora no pertenece al personal de planta, se adoptarán las normas y reglas
de la institución, como las horas de entradas, manejo de los niños, trabajo en las
áreas determinadas por la institución, ayuda en temas pertinente a la carrera que
necesite y solicite la institución, vestimenta. Todo el trabajo investigativo se
realizará con responsabilidad profesional.
Integridad: La investigación se realizará dentro de los respectivos parámetro que
involucran el ser honestos, estar dentro de estudios científicos, la práctica se
realizará solo bajo lineamientos psicólogos. Al ser ejecutora de la investigación y
como persona que me he manejado siempre dentro de lo moral y ético, no se
presentarán conductas ni hechos que manchen mi integridad, que perjudique a la
Universidad Central del Ecuador ni a la institución que muy amablemente me ha
permitido realizar mi trabajo de grado en sus instalaciones.
Justicia: El estudio se maneja de manera imparcial sin perjudicar a la muestra
seleccionada, se trabajará con justicia y se evitarán los juicios de valor que de pronto
puedan aparecer durante la investigación. Las limitaciones que afloren dentro de
este estudio no pueden conducir a prácticas injustas.
Respeto por los derechos y dignidad de las personas: La población con la que se
trabajará pertenece a un sector vulnerado de nuestra sociedad, es esta una de las
razones más importantes por el cual este trabajo se manejará bajo parámetros muy
estrictos de privacidad y confidencialidad, ya sean de los datos que proporcione la
institución, así como los datos que se obtengan de la investigación planteada. En
esta se protegerán los derechos y el bienestar de los niño/as. Se eliminarán los
prejuicios en la historia de los menores y su estado actual dentro de la institución.
Para esta investigación se han redactado y firmado los respectivos documentos
como son la declaratoria de confidencialidad y la declaración de conflicto de
95
intereses.
Dentro de los reglamentos de investigación consideraré los principios, normas y
sanciones que constan en el COIP y que regulan la conducta de los profesionales en
el Ecuador:
SECCIÓN SEXTA Delitos contra el derecho a la intimidad personal y familiar
Artículo 178.- Violación a la intimidad.- La persona que, sin contar con el consentimiento o
la autorización legal, acceda, intercepte, examine, retenga, grabe, reproduzca, difunda o
publique datos personales, mensajes de datos, voz, audio y vídeo, objetos postales,
información contenida en soportes informáticos, comunicaciones privadas o reservadas de
otra persona por cualquier medio, será sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres
años. No son aplicables estas normas para la persona que divulgue grabaciones de audio y
vídeo en las que interviene personalmente, ni cuando se trata de información pública de
acuerdo con lo previsto en la ley.
Artículo 179.- Revelación de secreto.- La persona que, teniendo conocimiento por razón de
su estado u oficio, empleo, profesión o arte, de un secreto cuya divulgación pueda causar
daño a otra persona y lo revele, será sancionada con pena privativa de libertad de seis meses
a un año.
96
9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No Actividad Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May
1 Planteamiento del tema a
investigar
2 Definición del problema
y estudio de factibilidad
3 Elaboración y revisión
del plan de trabajo de
investigación
4 Corrección y
elaboración del plan
5 Elaboración del marco
teórico
6 Ejecución del plan
7 Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones
8 Entrega de tesis
97
10. RECURSOS
DESCRIPCION UNIDAD DE
MEDIDA
CANTIDAD -
DOLARES VALOR TOTAL
Personal
Docente 150
$600 Psicólogos institución 150
Estudiante 300
Equipos
Computadora 800
$ 1400 Impresora - tinta 120
Celular - plan 480
Útiles de oficina
Carpetas 2
$30
Esferos 4
Lápices 4
Borradores 2
Papelotes 5
Marcadores 4
Resma 7
Instrumentos
psicológicos
Test 300 $300
Transporte Taxi 200 $200
Alimentación Almuerzo 100 $100
TOTAL $2630
98
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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