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TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
EDUCACIÓN EN VALORES EN BIOLOGÍA. PROPUESTA DE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA EL CONOCIMIENTO DEL BIENESTAR ANIMAL EN
LOS ANIMALES DOMÉSTICOS EN 3º DE ESO
África del Canto Aróstegui Máster Universitario de Formación del Profesorado
(Especialidad Biología y Geología)
Centro de Estudios de Postgrado
Año Académico 2019-2020
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EDUCACIÓN EN VALORES EN BIOLOGÍA. PROPUESTA DE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA EL CONOCIMIENTO DEL BIENESTAR ANIMAL EN LOS ANIMALES DOMÉSTICOS EN 3º DE ESO. África del Canto Aróstegui
Trabajo de Fin de Máster
Centro de Estudios de Postgrado
Universidad de las Illes Balears
Año Académico 2019-20
Palabras clave del trabajo:
Aprendizaje-servicio, educación en valores, bienestar animal, refugio/protectora de
animales.
Nombre Tutora del Trabajo: Elisa Nieves Ribas Galumbo
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ÍNDICE
1. Justificación sobre la elección del tema……………………………..……….4
2. Objetivos del trabajo………………………………………………………...…5
3. Estado de la cuestión……………………………………………………….…5
3.1. El bienestar animal en el currículum de Biología y Geología…...….5
3.2. Situación de los animales de compañía en el Estado Español…..11
3.3. Información de Centros de Animales y eventuales programas de
colaboración con Centros Educativos………………………………13
4. Desarrollo de la propuesta…………………………………………………..17
4.1. Introducción…………………………………………………………...17
4.2. Objetivos generales de la propuesta………………………………..23
4.3. Competencias básicas…………………………………………….…23
4.4. Criterios de evaluación…………………………………………….…25
4.5. Metodología…………………………………………………......……26
4.6. Atención a la diversidad……………………………………………...27
4.7. Interdisciplinariedad…………………………………….……………29
4.8. Establecer relaciones con las entidades …………………………..30
4.9. Recursos………………………………………………...…………....31
4.10. Espacio y temporalización……………………………...……………32
4.11. Actividades……………………………………………………………33
5. Conclusiones……………………………………………………………….…48
6. Referencias……………………………………………………...……………49
7. Bibliografía………………………………………………………………….…52
8. Anejos………………………………………………………….…….………..53
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Resumen
El aprendizaje-servicio se propone como objetivo principal combinar procesos de
aprendizaje puramente dichos con una proyección práctica y al mismo tiempo
solidaria con la comunidad. En esta propuesta se presenta un proyecto en el que
los alumnos combinan el aprendizaje de conceptos relacionados con el bienestar
animal con un servicio a la comunidad colaborando con entidades dedicadas a
su protección. La propuesta busca la participación de toda la comunidad
educativa y se basa en un enfoque multidisciplinario en el que las diferentes
asignaturas trabajan conjuntamente en el proyecto.
Los objetivos, además de promover valores y actitudes pro-sociales (como la
empatía y la responsabilidad), buscan también trabajar la gran mayoría de las
competencias en educación, con especial mención a la social y ciudadana. El
objetivo fundamental es que los alumnos puedan trasladar los conocimientos
académicos en habilidades para la vida.
Palabras clave: aprendizaje-servicio, educación en valores, bienestar animal,
refugio/protectora de animales.
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1. Justificación sobre la elección del tema
Este trabajo de fin de máster presenta una propuesta educativa basada
en el modelo de aprendizaje y servicio. Su metodología combina los procesos de
aprendizaje conceptuales combinados con una práctica cuyo fin es una mejora
en un aspecto de la sociedad. En concreto, la propuesta se centrará en ayudar
a los animales alojados en protectoras.
He elegido esta temática debido a que en el Máster, en la asignatura
Características Organizativas y Curriculares de las Etapas y de los Centros
hicimos un trabajo en grupo en el que planteábamos una propuesta educativa
basada en el conjunto aprendizaje-servicio. En dicho trabajo tuve la oportunidad
de informarme acerca de una metodología que nunca antes había oído. Por lo
que a mí respecta, nunca he experimentado personalmente este tipo de
aprendizaje. Por ello ha resultado para mí una invitación a indagar más en el
tema en sí mismo, y también -no menos importante- me resulta una buena
sugerencia para poder aplicarlo en un futuro a mi actividad docente.
Por otra parte, el voluntariado con animales que se encuentran alojados
en protectoras, es un tema que me toca de lleno: por una parte, porque desde
los dieciséis años soy voluntaria del refugio de animales Centro Canino
Internacional (Llucmajor). Este voluntariado me ha enseñado muchas cosas
acerca de los animales en sí, y también me ha hecho ver que estos pueden sufrir.
En efecto, muchos de ellos llegaban en condiciones muy malas debido a
situaciones provocadas por los humanos (miedo, delgadez extrema,
enfermedades derivadas de una cría indiscriminada de hembras, animales que
han sido abandonados, maltratados, etc). Todos estos aspectos, me enseñaron
unas nociones muy útiles sobre el bienestar animal, como pude comprobar dos
años más tarde, cuando empecé mis estudios de Veterinaria. Fue entonces
cuando pude asociar los conceptos que estudiaba con la experiencia que ya
había aprendido en mi voluntariado. Este voluntariado me marcó tanto, que sobre
el giró el tema de mi Trabajo de Fin de Grado, titulado Evaluación del Bienestar
animal asociado a Centros Oficiales de recogida de perros. A partir de los
conocimientos que he adquirido sobre bienestar animal como veterinaria, he
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pensado que el incluirlos en una propuesta educativa sería una buena idea, una
experiencia que combine aprendizaje y servicio.
2. Objetivos del trabajo
Los objetivos principales de este Trabajo de Fin de Máster son:
- Profundizar en el conocimiento de una metodología de enseñanza
innovadora como es el Aprendizaje-Servicio (A-S).
- Presentar una propuesta viable a implantar en la ESO relacionada con los
contenidos de la asignatura de Biología y Geología.
- Plasmar el conjunto de conocimientos adquiridos en el Máster de
Formación del Profesorado en todos los aspectos de esta propuesta.
3. Estado de la cuestión
El tema del presente trabajo es una propuesta de un aprendizaje y servicio
para el conocimiento del bienestar animal en los animales de compañía. Para
ello antes de introducir la propuesta educativa, abordaremos en primer lugar el
concepto de bienestar animal y después su presencia en el currículum de
Educación Secundaria Obligatoria.
3.1. El bienestar animal en el currículum de Biología y Geología
Podemos empezar señalando que algunos filósofos sostienen que el
principio de relaciones éticas entre los seres humanos se fundamenta en la
igualdad de intereses. Sin embargo, cuando la relación se centra en seres
humanos y animales, se observa prejuicio bastante difundido que podemos
resumir breve y esencialmente así: los intereses de los animales no tienen una
consideración seria. Pero un prejuicio de este tipo (como otros que han tenido
lugar a lo largo de la Historia) empieza a ser contestado en la época actual. El
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principal fundamento en la nueva consideración con respecto a los animales no
se basa, como antes, en si éstos pueden razonar o hablar como criterio de una
comunidad de intereses, sino si pueden sufrir, porque “la capacidad de sufrir y
de gozar de las cosas es un requisito previo para tener intereses. Se trata, sin
más, de una condición que debe ser satisfecha en primer lugar, antes incluso de
que podamos hablar de intereses de manera que tenga algún sentido” (Peter
Singer, 1995, p.442). Este profesor afirma así mismo: “Si un ser sufre, no puede
haber justificación moral alguna para la negativa a tener en cuenta su
sufrimiento” (p.442).
Partiendo de estos fundamentos, el concepto de bienestar animal queda
enfocado desde tres puntos (Manteca et al., 2012): A) la salud física, que
comporta que los animales estén sanos, con una alimentación adecuada y
tengan un confort físico y térmico; B) el estado emocional del animal, lo cual
implica que esté libre de emociones negativas como dolor, miedo crónico,
estrés. También, en algunas especies, puede considerarse un estado
emocional negativo el aburrimiento. Lo deseable, evidentemente, es que goce
de emociones positivas. Además de estos dos elementos (salud física y estado
emocional) habría que añadir por su relación con el bienestar C): el
comportamiento de los animales. En efecto, es importante que el animal tenga
la posibilidad de expresar algunas conductas normales propias de su especie
(Manteca & Salas, 2015). Los cambios conductuales de los animales, por lo
demás, aportarán información especialmente útil sobre su bienestar (Fraser et
al., 1997).
Es fácil de apreciar, pues, que el bienestar animal es un concepto
multidimensional, como podemos reconocer si leemos la definición de la
Organización Mundial de la Salud Animal (OIE), según la cual, puede decirse
que un animal goza de un correcto bienestar si está sano, en condiciones
confortables y con buena alimentación. No menos importante es que pueda
expresar su comportamiento innato y no sufra dolor, miedo o distrés. El
denominado principio de las cinco libertades recoge esta naturaleza
multidimensional del concepto de bienestar animal (Manteca & Salas, 2015).
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De acuerdo con este principio, el bienestar queda garantizado cuando se
cumplen los cinco requisitos siguientes (Broom, 1986):
● 1.- Que el animal no tenga sed, hambre o malnutrición. Por el contrario,
que tenga acceso al agua y a una dieta adecuada a sus necesidades.
● 2.- Que el animal esté libre de estrés físico y térmico. Es preciso por ello
contar con un ambiente que sea apropiado, que tenga un refugio que
frene las condiciones meteorológicas adversas y un área de descanso
que resulte confortable.
● 3.- Que el animal esté libre de dolor, lesiones y enfermedades. Esto
precisa una prevención adecuada, o, en su defecto, un diagnóstico y
tratamiento rápidos.
● 4.- Que el animal sea capaz de poder manifestar la mayoría de sus
patrones normales de conducta. Para ello es necesario que las
instalaciones sean adecuadas y que se le proporcione el espacio
necesario para ello. Es importante también que se aloje en compañía de
otros individuos de su especie.
● 5.- Que el animal no experimente miedo ni distrés garantizándose así las
condiciones necesarias para evitar el sufrimiento mental.
Existen cuatro situaciones donde los humanos tienen parte de
responsabilidad sobre el sufrimiento de los animales.
Gregory (1998) explicó cuatro posturas conocidas como las “cuatro íes”. En ellas
se expone lo relativo al convenio que tenemos los humanos con los animales: La
primera i alude a la ignorancia, y por ésta se entiende el no saber qué hacer. La
solución es relativamente fácil: pasa por la información. La segunda es la i de
inexperiencia: A diferencia de la ignorancia, en la inexperiencia, se parte en
principio teniendo conocimiento de qué hacer, pero sin saber cómo hacerlo. La
solución consistiría, lógicamente, en una buena formación y en el adiestramiento
en el cuidado de los animales. La tercera i es la incompetencia: Siguiendo con
la escala, aquí se sabe qué hacer y también el cómo. El problema estriba en no
ser capaces de hacerlo. Este tipo de incapacidad puede tener distintas causas:
uno de ellos se refiere a aspectos puramente emocionales de la acción, por
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ejemplo, las emociones relacionadas con la convivencia y el trato hacia los
animales. La última i es la que identifica a la indolencia: Una vez más
remontamos la escala: se sabe qué hacer y cómo actuar. Se cuenta con la
competencia y capacidad para llevarlo a cabo. El problema radica aquí en la falta
de voluntad a la hora de llevarlo a cabo. Podemos buscar distintas causas de
esta indolencia, pero sin duda la principal es la desidia. Gregory propuso a su
vez un cuarteto de conceptos para solventar las cuatro situaciones resumidas
(especialmente la indolencia). La respuesta puede encontrarse en la posibilidad
de una mejora de la actitud de los estudiantes en lo que se refiere al bienestar
animal. Y aquí propone dos iniciales fáciles de recordar, la “E” (de Educación) y
la “F” (de Formación).
Teniendo clara la definición de Bienestar Animal, pasamos a tratar la
integración de este concepto en el currículum de Educación Secundaria
Obligatoria de las Islas Baleares. Si buscamos en el Anejo del Decreto 34/2015,
del 15 de mayo por el cual se establece este currículum, podremos comprobar
que el concepto de bienestar animal (benestar animal) no aparece como tal en
el currículum de Biología y Geología de ESO. Esta carencia puede aplicarse
también a Primero de Bachillerato y al currículum de Biología de Segundo de
Bachillerato. Aunque el trabajo se enfoca en una propuesta de A-S a nivel de
la ESO y nos centraremos en este currículum específicamente.
Es interesante constatar que, hoy en día, aunque se imparten enseñanzas
relacionadas con la problemática ambiental, si analizamos este currículum
podemos comprobar que no recoge de manera específica términos como
‘cambio climático’, ‘calentamiento global’, ‘crisis ecológica’, o ‘emergencia
climática’, entre otros. Por el contrario, hay conceptos demasiado globales,
como sostenibilidad, sostenible, contaminación, biodiversidad (esta última
comprende un bloque entero dentro del currículum), o desarrollo de estrategias
para la conservación del medio y su mejora (MEC, 2014).
Por tanto, a día de hoy, el alumnado puede adquirir conocimientos y
actitudes relacionados con el respeto por los seres vivos o su hábitat, un
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aprendizaje, en definitiva, sobre el cuidado del planeta Tierra. La educación
ambiental tiene como objetivo último, conseguir cambiar actitudes y
comportamientos, haciendo que los individuos tengan un compromiso con
comprender y cuidar el medio. Se parte evidentemente del hecho de que los
seres humanos podemos controlar voluntariamente nuestras actitudes y
nuestro comportamiento (Jiménez et al., 1995).
La ética ambiental, por lo demás, ha derivado en una educación ambiental
que ha ido incorporándose paulatinamente al currículum en los distintos niveles
de educación. Pero, siguen presentes en nuestra sociedad otros problemas
(nos referimos de manera específica al bienestar animal), que, a día de hoy, no
se encuentra integrado en el currículum (aunque bien es verdad que poco a
poco va tomando protagonismo).
Pienso que una actitud favorable hacia el medio ambiente puede
complementar la misma actitud con respecto al bienestar animal (y viceversa).
Por tanto, un buen punto de partida, puede ser el estudio de la conservación
de la biodiversidad que se encuentra en el currículum para, posteriormente,
pasar al bienestar animal.
Los contenidos más aproximados que aparecen en el currículum que tienen
relación con el concepto de bienestar animal, los veremos a continuación de
manera esquemática:
● Primer Ciclo de ESO (1º y 3º de la ESO): ○ BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
○ Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
○ Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, plantas y
animales.
○ Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos,
equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y
fisiológicas.
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○ Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Características anatómicas y fisiológicas.
○ BLOQUE 4: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA
SALUD
○ La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La
coordinación.
○ Organización y función del sistema nervioso.
○ Órganos de los sentidos: estructura y función, cura e higiene.
○ BLOQUE 6: LOS ECOSISTEMAS
○ Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
○ BLOQUE 7: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
● Segundo Ciclo de ESO (4º de ESO) ○ BLOQUE 1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
○ ADN y genética molecular
○ Ingeniería genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología.
Bioética.
○ BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIOAMBIENTE
○ Impacto y valoración de las actividades humanas en los
ecosistemas
○ La superpoblación y sus consecuencias: deforestación,
sobreexplotación, incendios, etc.
○ La actividad humana y el medioambiente
○ BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Considero todos estos contenidos cercanos al concepto de bienestar
animal siempre que entendamos la biodiversidad de una forma ética basada en
la importancia de preservar la existencia de las especies así como sus hábitats.
La relación establecida con el medio ambiente y nuestras actitudes hacia éste,
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disponen una perspectiva de respeto a los animales (Mazas et al., 2013). Es
así mismo importante abordar el sistema nervioso, lo que puede conllevar a la
concienciación del posible sufrimiento o dolor que pueden sufrir los animales
en algunas situaciones. Todos estos conceptos se podrían trabajar dando un
enfoque para trabajar el bienestar animal. Desafortunadamente no siempre se
trabajan estos contenidos desde esta perspectiva. Sería interesante también
introducir en algún apartado del currículum el concepto de bienestar animal
como tal y no como un concepto que se pueda relacionar, secundariamente,
con otros contenidos. También se puede proponer que, en los proyectos de
investigación, se elabore uno que trabaje con el concepto de bienestar animal
así como nuestra actitud hacia los animales.
3.2. Situación de los animales de compañía en el Estado Español
En este punto tratamos la situación actual de los animales de compañía
en el Estado Español. Esta situación, pese que ha mejorado con respecto a
otros años anteriores, sigue teniendo unas cifras problemáticas. Este ha sido
precisamente uno de los motivos de elección de ofrecer este servicio mediante
el aprendizaje.
Según el último informe de Affinity (2019) sobre la situación de los perros
y gatos abandonados y recogidos por entidades protectoras, ha habido un
descenso en los últimos 10 años. En el año 2009, la cifra total de animales
abandonados era de 151.673 entre perros y gatos. A partir de estos últimos
diez años la cifra ha ido disminuyendo paulatinamente -última cifra recogida en
el año 2018- que se los sitúa en 138.000 perros y gatos. Estos datos se
mantienen y la cifra es parecida a la de los años precedentes.
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Imagen 1: Estudio Fundación Affinity sobre Abandono y Adopción 2018. Recuperado de:
https://www.fundacion-affinity.org/sites/default/files/infografia-abandono-2019.pdf
Una vez recogidos, aproximadamente un 20% son devueltos a sus
familias gracias a la implantación del microchip. Un 16% permanecen en estas
entidades protectoras; un 43% son adoptados; un 8% fallecen y un 2% son
sacrificados.
Las políticas de sacrificio cero que cada vez se están implantando en
más comunidades, hace que se esté incrementando en el tiempo la estancia
de los perros en estas entidades. Este aumento de perros que ingresan, junto
con el bajo número de adopciones, provoca un desequilibrio que hace que,
como hemos visto, un 16% de estos animales probablemente deban pasar la
mayor parte de su vida confinados. En un escenario como éste, el bienestar
animal se convierte en un problema crítico. Resulta de gran relevancia
entonces la función de los voluntarios en las entidades para paliar estos
efectos.
Los principales motivos por el cual los animales son abandonados se
distribuye de esta manera: Un 15% proceden de camadas no deseadas (aquí
radica la importancia de esterilizar a los animales de compañía). Un 13%
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corresponde al final de la temporada de caza; un 11% se debe al
comportamiento del animal y menos de un 11% a motivos económicos. Por
último, un 10% se debe a una pérdida de interés por el animal.
Por tanto, algunas claves para paliar estas cifras y que es importante
transmitir al alumnado consiste en el deber de reflexionar antes de aportar a
su familia una mascota. Por otra parte, esterilizar, a fin de que una eventual
prole haga difícil que se pueda mantener. Es importante también identificar al
animal, entendido como un deber, para que pueda ser recuperado si se pierde.
No menos importante es educar para mejorar el comportamiento del animal.
La adopción, por su parte, siempre es una buena forma para ofrecer un hogar
a estos animales, consiguiéndose así que otros animales puedan ocupar su
lugar y no aumentar la población de estos centros, con el efecto adverso de la
disminución del bienestar que puedan tener.
3.3. Información de Centros o Entidades de Animales y eventuales programas de colaboración con Centros educativos
Este último punto, versará sobre algunos de los centros (refugios o
protectoras) o asociaciones que hay en Mallorca donde se realizan actividades
de protección animal y al mismo tiempo programas educativos de concienciación
y defensa de los animales.
El primer centro del que hablaremos es el Centro Sanitario Municipal de Son Reus. Cuenta con un aula denominada de Medio ambiente, en la que tienen
lugar actividades que necesitan una colaboración especial de la ciudadanía (por
ejemplo, recuperar aves silvestres heridas, insertar animales de compañía en el
entorno humano o prevenir plagas urbanas, etc). Este programa parte de la
colaboración establecida entre el Área de Sanidad y Medio ambiente, el
Departamento de Dinámica Educativa del Ajuntament de Palma y la Conselleria
de Medi ambient del Govern de les Illes Balears. Tiene como objetivo informar y
concienciar al alumnado (educación primaria, secundaria, bachiller, educación
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especial y de adultos) de las distintas maneras de interactuar con la fauna y flora,
ya sea urbana como silvestre. Las actividades que ofrecen tienen una duración
de una mañana (de las 9,30 a las 12,30). El Ajuntament aporta el material
didáctico, y pone a disposición un monitor guía para acompañar en dichas
actividades. Al ser este centro oficial el más grande de Mallorca, me gustaría
recalcar brevemente las actuaciones que llevan a cabo según sus propios
documentos. La última memoria que hay publicada es del año 2018. En este año,
el número total de animales ingresados vivos y muertos fue de 5763. Los perros
constituyen el 50%, seguido de los gatos con un 41%. Por otro lado, la fauna
aviar era de un 2,8% y un 4,7% se debe a otras especies (tortugas, ardillas,
serpientes, etc.). Entre la fauna aviar se encuentran diferentes especies, como
rapaces diurnas (halcón) y buitre negro. Las principales causas de ingreso son
diversas. Entre ellas destacan un gran número de animales vagabundos que no
tienen microchip, seguido de animales abandonados que lo tienen, y otros de
renuncia de los propietarios.
Aunque el número de animales sacrificados haya disminuido con respecto
al año anterior, 2017 tan solo un 0,75%, fueron sacrificados 207 animales. La
gran mayoría de éstos son gatos (166), seguido de los perros (35). Por otro lado,
el número de animales eutanasiados debido a problemas de salud alcanza 285,
se aprecia también una ligera disminución con respecto al año anterior. De éstos,
prácticamente todos eran gatos a excepción de 6 perros. El número de
adopciones fue de 1276, con un ligero incremento. La mayoría de las adopciones
fueron de perros (771), seguidas de gatos (494). En cuanto a la fauna aviar, casi
la totalidad de los ejemplares que ingresaron al centro fueron liberados. Hay
ejemplares que viven de forma permanente en el centro por la incapacidad de
reinserción en el medio. La población media del centro es de unos 400 animales.
Al veterinario encargado del funcionamiento de este centro, se le hicieron
una serie de preguntas relacionadas con la gestión del centro, previa solicitud
por escrito al Ajuntament de Palma. Estas cuestiones de gestión se han extraído
del único protocolo que evalúa la calidad en centros de recogida de perros, y por
ende, su bienestar. El protocolo recibe el nombre de Shelter Quality Protocol.
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Las medidas que toma el protocolo sirven para evaluar criterios específicos de
bienestar, reflejando los procedimientos de gestión, el entorno del alojamiento
(medidas basadas en los recursos) y resultados directos de bienestar (medidas
basadas en los animales). Nos centraremos en los procedimientos de gestión,
ya que este punto recoge medidas como el ejercicio que practican los perros,
medidas que, por otra parte, pueden variar dependiendo de si el centro dispone
de voluntarios o no. Por consiguiente, puede ser uno de los puntos donde enfocar
el servicio que se ofrece como propuesta educativa. Los aspectos que recoge el
formulario en cuanto al ejercicio que practican los perros tienen en cuenta si
acceden a un área cercada al aire libre o si pasean sujetos con correa. Es
importante que los perros salgan del recinto donde habitan, ya que éste restringe
la locomoción. Además, salir del chenil permite a los perros interacciones
sociales y, por tanto, expresar los comportamientos específicos de la especie
(Valsecchi et al., 2011). En Son Reus los perros salen a un área cercada al aire
libre diariamente, mientras que el paseo con correa solo se produce si los
voluntarios los sacan. Por tanto, como ya hemos comentado, el papel de los
voluntarios es fundamental para la mejora del bienestar animal.
Pasamos ahora a hablar de la Fundación Natura Parc. Nació en 1998
como un pequeño zoo de aves y de animales de granja. En la actualidad ofrece
sus servicios a distintos estamentos del conjunto de la sociedad, ya sean
públicos como privados, haciendo uso de los distintos departamentos y
entidades que la configuran. Son los siguientes:
- Fundación Natura Parc
- Centro de Protección de Animales Domésticos Abandonados
(CEPAD)
- Consorci de Recuperació de la Fauna de les Illes Balears (COFIB)
Además, la fundación Natura Parc, tiene diferentes departamentos:
investigación, nursery (‘’guardería’’, lugar de cría de animales que no tienen a los
progenitores), conservación, investigación y educación. En cuanto al
departamento de educación, quiero destacar que este centro es referente en
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Baleares en la Educación Ambiental y coordina un amplio programa destinado a
todos los centros educativos de las Baleares.
Por último, hablaremos de la Plataforma balear para la defensa animal (BALDEA). Esta federación de asociaciones animalistas inició su andadura en
el año 2005 con el propósito de asumir aquellos trabajos que ni los refugios ni
las protectoras de Mallorca pueden llevar a cabo por falta de tiempo, o bien por
falta de presupuesto y/o personal. Entre sus objetivos figura el de conseguir una
mayor implicación por parte de las autoridades ante los casos de maltrato y
abandono. Esto se puede conseguir luchando por una reforma de la ley de
protección animal 1/92 y modificando los reglamentos que la aplican. Pero esta
plataforma ha llegado a la conclusión de que el verdadero cambio sólo ocurrirá
cuando la sociedad esté concienciada y demuestre respeto hacia todos los seres
vivos tal y como merecen. Por tanto, uno de sus proyectos más importantes, es
el de llevar su programa educativo a las escuelas de Mallorca. Educar en el
respeto a los animales y en su correcta tenencia. Este proyecto recibe el nombre
de ‘’Más competencia social mediante animales de compañía’’. Entre sus
actividades, están la visita de pedagogos que acuden a colegios e institutos para
informar a los alumnos sobre la manera adecuada de tratar a los animales
domésticos. Este proyecto se basa en estudios internacionales que demuestran
que los niños que interactúan con respeto a los animales reaccionan también
con un mayor grado de tolerancia y empatía con respecto a las personas.
(Baldea, s.f).
Cabe destacar también que disponen de una unidad móvil para la
esterilización de gatos silvestres a la hora de controlar las colonias felinas de la
isla. Organizan campañas de concienciación, como la que se propone evitar la
compra de cachorros como regalo. Y están en constante diálogo con las
autoridades de Palma para la integración de los animales de compañía,
actuaciones como el acceso de perros a todos los medios de transporte público
o conseguir más espacios de ocio para perros, como parques, playas, etc. Es
decir, siguiendo patrones que se llevan a cabo ya en muchos países europeos.
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4. Desarrollo de la propuesta
4.1. Introducción
Existen muchas definiciones del aprendizaje y servicio. Todas ellas varían
ligeramente, pero podemos encontrar en ellas un factor común: la manera de
aprender conectando con las necesidades que presenta una comunidad.
Aunque hay muchas definiciones, mostraremos esta.
El aprendizaje-servicio se trata de una experiencia educativa en un
curso escolar en que los alumnos participan en una actividad de
servicio de manera organizada y en la que se puede reflexionar
sobre ella de tal manera que el alumnado implicado pueda obtener
una mayor comprensión del contenido del curso, una apreciación
más extensa de la disciplina y un mayor sentido de la
responsabilidad cívica. (Bringle & Hatcher, 1995, p.112).
Esto contrasta con el servicio extracurricular, al que puede recurrir el
aprendizaje, pero para el que no existe una evaluación formal ni la
documentación del aprendizaje académico, elementos estos dos últimos que se
consideran requisitos.
Por otra parte, no hay que entender al aprendizaje-servicio como si de un
voluntariado o una actividad de acción social se tratara. En nuestro caso tiene
un objetivo, la adquisición de conocimientos. Pero tampoco se trata de una
actividad solo de carácter intelectual y de investigación, sino que el conocimiento
está indisolublemente unido a la práctica.
En cuanto a los orígenes de este aprendizaje y servicio hemos de decir,
en primer lugar, no es novedoso. Puig y Palos (2006) reconstruyen la historia de
este A-S: exponen las tesis principales de sus dos precursores: William James y
John Dewey. Pese a tener puntos de vista diferentes, ambos dieron ideas
fundacionales de cómo se debía desarrollar, a pesar de que hoy en día estén
matizadas en algunos aspectos, los principios fundamentales siguen vigentes en
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la actualidad. Quisiera destacar especialmente la aportación de Dewey (1926),
quien propone ‘’actividad asociada con proyección social’’, entendiendo con ello
la educación a partir de la experiencia real de sus protagonistas. Es fundamental,
cooperar entre iguales y que dicha tarea tenga una repercusión que constituya
un beneficio a la comunidad. El pensamiento pedagógico de Dewey se completa
con otros principios como actividad, interés o experiencia.
Furco (1996), por su parte, propone el siguiente cuadro que explica López
(2011):
Voluntariado
+Servicio
-Aprendizaje
Aprendizaje- Servicio
+Servicio
+Aprendizaje
Acciones voluntarias esporádicas
-Servicio
-Aprendizaje
Trabajo de campo
-Servicio
+Aprendizaje
Tabla adaptada de: López, A. (2011). Responsabilidad social y aprendizaje servicio.
Comunicación presentada XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación, Barcelona,
España.
Este esquema nos deja entender que las diferentes actividades o
metodologías tienen un nivel diferente en cuanto al nivel de servicio que ofrece
o de aprendizaje que se obtiene. En concreto, el aprendizaje-servicio (A-S) es la
metodología más completa, tanto por el servicio, como por el aprendizaje,
comparado con las otras metodologías que activan el protagonismo del
alumnado y fomentan su autonomía.
Como se ha comentado anteriormente, el A-S tiene por objetivo que el
alumnado tenga una implicación. Por tanto, esta metodología prepara al
alumnado a participar directa e intencionadamente en la sociedad, generando
una serie de valores que es más difícil de conseguir en el ámbito académico más
puro y abstracto.
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Cuando se habla del servicio de calidad, se entiende, que el servicio que
se ofrece intenta solucionar problemas que hay en el entorno mediante el trabajo
de los estudiantes y al mismo tiempo que estos aprendan o mejoren.
Una parte importante de esta calidad está vinculada a la implicación y/o
disposición que tengan las entidades participantes.
Las definiciones que hay del A-S, también recogen que éste se base en
el aprendizaje académico. Para que el aprendizaje sea significativo, es también
de importancia su utilidad con el currículum académico y el servicio que se va a
dar a la comunidad.
De estos tres pilares o focos, el que más nos atañe en el trabajo y que
considero de mayor importancia es el Aprendizaje significativo. Hoy en día,
uno de los objetivos que se intentan conseguir (así se nos ha sugerido en el
Máster), es no centrarse en un aprendizaje meramente memorístico, sino que
sea significativo para el alumnado; un espacio donde los estudiantes puedan
relacionar conceptos ya alcanzados con otros nuevos. El A-S se puede
relacionar con la legislación vigente basada en competencias y esto con uno de
los pilares fundamentales del A-S: el protagonismo del alumnado. Es por ello
fundamental tener clara la acción que se realiza, para qué se hace, qué sentido
tiene y cuál es el beneficio que puede aportar a la comunidad (López, 2011).
Otras consignas metodológicas del A-S son las de fomentar el trabajo
cooperativo y que el conocimiento se genere a través de la transformación, que
emana de la forma de vivir nuevas experiencias.
Es fundamental partir de una programación curricular y que estas
prácticas tengan un sentido pedagógico. Las fases fundamentales que López
(2011) incluye en un proyecto de A-S y que serán las que se tengan en
consideración en la propuesta didáctica, son las siguientes:
1. Preparación del proyecto: crear una propuesta educativa, donde es de
gran importancia la sensibilización y toma de conciencia del problema o
los problemas que se quieren paliar. Por este motivo uno de los puntos a
20
tratar en el trabajo es el abandono de los animales de compañía en el
Estado Español.
2. Diagnóstico: Se debe explorar y analizar la constitución de la comunidad
que se trabaja, a fin de descubrir qué necesidades presenta.
3. Planificación de la acción: es la fase donde se piensa cómo se va a llevar
a cabo el proyecto. (Metodologías, recursos, temporalización, etc.,
Gezuraga, 2014)
4. Establecer relaciones con las entidades seleccionadas: Negociar el
proyecto entre la entidad colaboradora y el IES.
5. Realización, ejecución - acción: Se desarrolla el proyecto en el territorio;
se trata de un momento clave que permite comprobar si funciona.
6. Reconocimiento: se reflexiona acerca del proyecto.
7. Evaluación: fase de gran importancia para la mejora del proyecto. Se trata
de analizar el antes y el después. También se trata de comprobar si estos
efectos perduran en el tiempo o sin embargo se pueden mejorar.
También debemos evaluar la implicación y participación de los
estudiantes, así como la actitud, la asistencia, la implicación en el grupo, la
reflexión, los resultados de su trabajo y el servicio que ha desempeñado.
Dentro del apartado de evaluación se debería reflexionar sobre una
posible continuidad del proyecto, así como buscar opciones para poder afianzar
este tipo de proyectos en los centros educativos y que estos puedan expandirse.
Ayudando a salvar animales nos ayudamos es un proyecto cuya
propuesta de intervención está encaminada a tratar contenidos del currículum
que pudieran estar relacionados con el bienestar animal, así como las
necesidades que presentan los animales. El fin práctico que se persigue es que
el alumnado pueda desarrollar correctamente el servicio que se va a prestar, este
servicio se llevará a cabo durante todo el curso de tercero de la ESO en el IES
Son Pacs, en Palma. El punto de partida es trabajar el bienestar animal a partir
del contacto con los animales alojados en el Centro Sanitario Municipal de
Protección Animal - Son Reus- del Ajuntament de Palma. El ayuntamiento cede
el transporte, un autobús, para ir hasta Son Reus para que pueda realizarse la
21
actividad. La función principal que debe desarrollar el alumnado es la de
encargarse de un animal y velar por su bienestar, partiendo de los conocimientos
que se adquirirán trabajando los diferentes contenidos del currículum. Entre los
medios para alcanzar el bienestar animal se incluye el sacar al perro del chenil y
dar un paseo con correa. Como se vio en el estado de la cuestión, es una de las
limitaciones que presenta este Centro de Protección Animal: no todos los perros
salen a pasear diariamente.
De los contenidos académicos recogidos en el currículum que se
relacionan con esta actividad destaca el conocimiento de las funciones vitales
(nutrición, relación y reproducción), así como de la organización y función del
sistema nervioso.
Por otra parte, también es importante desarrollar contenidos relacionados
con las características anatómicas y fisiológicas de los vertebrados, y entre los
invertebrados el enfoque de las parasitosis (enfermedades causadas por
parásitos que pueden afectar a los animales tratados, porque afecta a su
bienestar). De la misma manera, se considerará importante tratar contenidos
relacionados con acciones que pueden favorecen la conservación del medio
ambiente.
Esta propuesta de intervención está pensada para trabajar con los
estudiantes de 3º de ESO, con el objetivo de que después, estos mismos
estudiantes pueden explicar a los alumnos de 1º de ESO las acciones que han
llevado a cabo y lo que han aprendido de este aprendizaje y servicio. Mediante
la presentación de los diarios personales en formato digital de cada alumno que
completarán de manera individual a lo largo de la propuesta. Esta práctica
pretende, a su vez, favorecer la interacción entre los alumnos y facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje (de la Cerda, 2011).
La propuesta consta de los siguientes bloques y actividades:
22
BLOQUE 1: Concepto de bienestar animal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Acciones que pueden favorecer la conservación del medio ambiente.
- Actividad 1: Rutina de pensamiento: ¿Qué te sugiere esta imagen?
- Actividad 2: Folio giratorio: Las funciones vitales
- Actividad 3: Primer seminario socrático: Yo galgo
- Actividad 4: Segundo seminario socrático: La vacuna la teníamos enfrente
BLOQUE 2: Características anatómicas y fisiológicas de los vertebrados. Organización y función del sistema nervioso.
- Actividad 5: Lápices en el centro: Características de los vertebrados
- Actividad 6: 1-2-4: ¿Existen diferencias entre los humanos y los animales?
BLOQUE 3: Tipos de relaciones simbióticas y cómo pueden afectar los parásitos al bienestar de los animales.
- Actividad 7: Relación de conceptos: ¿Cómo afectan los parásitos al
bienestar animal?
BLOQUE 4: Por qué necesitan nuestra ayuda los refugios y protectoras de animales. Conozcamos las necesidades y situación que nos encontramos hoy en día.
- Charla por parte de una asociación de protección animal
BLOQUE 5: ¿Qué servicio vamos a prestar? ¿Cómo lo haremos? - Actividad 8: ¿Qué necesito saber a la hora de tratar con un perro?
- Actividad 9: Mi diario personal digital
BLOQUE 6: Evaluación - Autoevaluación del trabajo en equipo
- Evaluación del proyecto
23
4.2. Objetivos generales de la propuesta
- Adquirir información básica sobre el bienestar animal.
- Adoptar actitudes críticas para debatir y crear opiniones propias sobre
temas de actualidad
- Conocer las funciones vitales, así como las características anatómicas y
fisiológicas de los vertebrados e invertebrados y saber aplicar los
conocimientos a una mejora del bienestar animal
- Desarrollar actitudes favorables a la promoción del bienestar animal así
como a la conservación del medio ambiente, fundamentadas en el
conocimiento de la Biología
- Favorecer la participación de todos los alumnos en el proceso de
aprendizaje, así como en el desarrollo de las actividades a través de la
cooperación. Para ello se prestará especial atención a la figura del alumno
como sujeto autónomo que actúa en su propia educación y formación
- Aprender a trabajar en las necesidades reales del entorno con la finalidad
de mejorarlo. (Mediante el aprendizaje y servicio a la comunidad). Donde
se tienen en cuenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores
- Llevar a cabo actividades relacionadas con las TIC
- Trabajar en el desarrollo de las distintas competencias básicas con
especial énfasis en la competencia social y ciudadana y el sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor.
4.3. Competencias básicas
Se ha creado esta tabla para exponer las competencias que se trabajarán con
cada objetivo descrito anteriormente.
24
Competencias
básicas
Objetivos
Com
unicación lingï ística
Matem
ática, científica y tecnol ógica
Digital
Aprender a aprender
Sociales y c ívicas
Sentido de
la iniciativa
y esp íritu
emprended or
Conciencia y expresiones culturales
Adquirir información
básica sobre el bienestar
animal
Adoptar actitudes críticas
para debatir…
Conocer las funciones
vitales…
Desarrollar actitudes
favorables a la promoción
del bienestar animal…
Favorecer la participación
de todos los alumnos en
el proceso de
aprendizaje…
Aprender a trabajar en las
necesidades reales del
entorno con la finalidad de
mejorarlo…
Llevar a cabo actividades
relacionadas con las TIC
25
4.4. Criterios de evaluación
Los estándares de aprendizaje evaluables de la propuesta didáctica son los
mismos que los criterios de evaluación. Son los siguientes:
1. Comprender y diferenciar la importancia de cada función para el
mantenimiento de la vida.
2. Manifestar una actitud de compromiso en el servicio que está prestando,
así como en el ritmo, la atención y la cooperación con el resto del equipo.
3. Conocer las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción y
reconocer los problemas de bienestar animal que puede haber si hay un
mal funcionamiento de estas funciones
4. Determinar las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en
determinados ecosistemas
5. Caracterizar los principales grupos de vertebrados e invertebrados
6. Saber las problemáticas derivadas de las parasitosis en los animales
domésticos y los principales agentes causantes de estas
7. Debatir y argumentar; mediante la selección y la interpretación de
información de carácter científico para formar una opinión propia.
8. Tomar conciencia de lo que implica trabajar en equipo; participar,
responsabilizarse y llevar a cabo un rol dentro del equipo.
9. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y describir su
funcionamiento reflexionando sobre las diferencias entre los animales
humanos y no humanos
10. Llevar a cabo un diario personal digital donde reflexiona, toma conciencia
de lo que se ha hecho, por qué se ha hecho, qué ha sentido y pensado,
explicando la importancia personal que ha tenido cada uno de los valores
que se han adquirido durante la ejecución del voluntariado que
posteriormente deberán explicar a otros alumnos de cursos inferiores.
26
4.5. Metodología
Trabajar en grupo es básico para alcanzar los objetivos en la mayoría de
proyectos de aprendizaje y servicio (Puig, 2010). Por tanto, uno de los principales
enfoques de esta propuesta está pensada para realizar actividades en grupo y
enseñar a los alumnos a trabajar en equipo. El objetivo de esta metodología de
aprendizaje cooperativo es doble: pretende que el alumno aprenda lo que la
profesora enseña, y contribuye también, a través del trabajo en equipo, a que
sea aprendido también por sus compañeros. De esta forma, aprender a trabajar
en equipo se convierte en un contenido más que se ha de aprender (Pujolàs,
2008).
Trabajar de forma cooperativa en clase no es una tarea fácil. Pueden
existir problemas de convivencia; por tanto, se debe convertir a la clase en una
pequeña ‘’comunidad de aprendizaje’’. Para ello han de llevarse a cabo
actividades de grupo como puede ser un círculo restaurativo o círculo de diálogo.
El primer paso para desarrollar este aprendizaje cooperativo, será la
formación de equipos de número reducido de alumnos (entre 3 y 5), a fin de
aprovechar al máximo la interacción entre ellos y favorecer el aprendizaje de
todos (Johnson et al.,1999). Una característica primordial de los equipos, es que
deben ser heterogéneos, en todos los sentidos: género, cultura, rendimiento,
motivación, etc. Por tanto, debemos conocer a nuestro alumnado. Nosotros, los
docentes, hemos de formar a estos equipos heterogéneos que no deben superar
en cinco el número de integrantes.
Cada equipo, podrá evaluar el trabajo que realizan durante el desarrollo
de la propuesta de intervención. De esta manera se pueden corregir los errores.
La gestión del aula casi siempre será en pequeños grupos a excepción de
algunas actividades que harán de manera individual. Los debates y puesta en
común de las actividades se realizarán en grupos grandes. Además, cada
alumno habrá de elaborar un diario digital de aprendizaje, donde podrá incluir
fotos, vídeos, así como las propias reflexiones sobre lo que ha hecho y lo que ha
27
aprendido durante el proyecto. Este diario, lo expondrán en la fase final a los
alumnos de primero de ESO a fin de explicar la labor que han llevado a cabo.
Además, este diario servirá para evaluar su proceso de aprendizaje y será una
de las herramientas para que el docente, al final de la propuesta, pueda elaborar
un informe individualizado de cada alumno. Este informe, servirá de base y de
argumentación de cara a la calificación final.
4.6. Atención a la diversidad
Como docentes, si queremos desarrollar un trabajo óptimo, tenemos que
identificar cuál es la diversidad que presenta nuestro alumnado. Esta diversidad
se puede agrupar en tres grandes bloques: física (diversidad de sexos, edad,
etc.), sociocultural (procedencia social, nivel socioeconómico, etc.) y académica
(conocimientos previos, estilos de aprendizaje, etc.)
El decreto 39/2011 de Atención a la Diversidad, pretende asumir el reto
de una educación de calidad en igualdad de oportunidad para todos los alumnos.
Y este debe ser también nuestro reto: conseguir una escuela inclusiva que se
antepone a una escuela exclusiva en la que se percibe a los alumnos como un
grupo homogéneo. Los alumnos que tienen capacidades diferentes de aquellas
que se consideran ‘’normales’’ no tendría que considerarse un problema, ya que
la diversidad enriquece (Guasp, 2014).
La escuela inclusiva, sería una escuela donde todo alumnado se sintiera
parte del grupo, apreciado y donde pudiera hacer aportaciones por las que
pudiera sentirse bien (Echeita, 2007). Busca dar la oportunidad de colaborar en
las clases, tener una implicación activa en las tareas y formar parte del grupo de
aprendizaje. En definitiva, aspira a la felicidad del alumnado, a su motivación y
satisfacción respecto a su aprendizaje. Por este motivo, los alumnos deben
trabajar en casi todo momento en grupos de 3 a 5 participantes para trabajar en
las actividades de manera cooperativa. Parte de la atención a la diversidad
queda cubierta mediante el aprendizaje cooperativo con grupos heterogéneos,
28
donde cada miembro del equipo tiene un rol asignado según sus capacidades e
intereses. Además, se creará una ‘’comisión de apoyo’’ que se reunirá de forma
periódica. Todos los estudiantes formarán parte de esta comisión en diferentes
turnos, tengan o no alguna necesidad especial educativa. El objetivo de esta
comisión es la de determinar de qué forma se puede dar más apoyo, así como
que el grupo clase se convierta en una ‘’comunidad de aprendizaje’’ cada vez
más acogedora (Stainback & Stainback, 1999).
Por tanto, estas medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas singulares de todos los alumnos y, a
que el alumnado pueda conseguir el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales entre otras.
Las adaptaciones se tienen que ofrecer desde el primer momento en que
se identifican problemas en el proceso de aprendizaje, sea porque el alumno
presenta un obstáculo que no puede superar de manera autónoma o porque el
alumno pierde la motivación o se aburre. En el caso de alumnos con altas
capacidades, que se les puede ofrecer actividades de ampliación si así lo
desean, para profundizar más.
Las actividades que se van a desarrollar están alejadas de las
tradicionales explicaciones magistrales y pretenden ser innovadoras, que los
alumnos sean los protagonistas de su proceso de aprendizaje. Es importante
también para que se cree un buen clima de trabajo, tanto dentro como fuera de
aula, en el centro donde se preste el servicio.
Por último, en cuanto a la evaluación, se utilizarán diferentes instrumentos
que evalúen el proceso de aprendizaje de los alumnos. Además, el alumnado
sabrá previamente cuales son los criterios de evaluación de cada actividad.
Al final de la propuesta, cada alumno recibirá un informe individualizado
que subraye y ponga en primer lugar los aspectos positivos alcanzados, que a
29
continuación recoja aquellos aspectos que se deben mejorar, y por último, haga
propuestas concretas para la mejora de los aprendizajes en lo sucesivo. Este
informe servirá de base y de argumentación a la calificación final. Intentará
mostrar que es mucho más importante lo que se recoge en el informe que su
concreción en un número.
4.7. Interdisciplinariedad
La propuesta, además de desarrollarse en la asignatura de Biología y
Geología de tercero de ESO, contará con la participación de la asignatura de
Educación Plástica y Visual del mismo curso. En esta asignatura se trabajará el
segundo bloque de Comunicación Audiovisual, el contenido de: ‘’Introducción a
la composición fotográfica y aplicación de sus fundamentos en la realización de
obras propias’’. Los alumnos prestarán varios servicios, en este caso, fotografiar
a los animales que se encuentran en el centro con el fin de que el Centro pueda
utilizar estas imágenes para subir a su página web y favorecer la búsqueda de
adoptantes para los animales y concienciar con el tema de la adopción. En
muchos casos, al no disponer los centros del tiempo suficiente para actualizar la
página web así como para realizar fotografías de calidad, este servicio se
prestará con el fin de poner remedio a ese problema.
Al finalizar el proyecto, estos deberán explicar sus diarios digitales al
alumnado de primero de ESO. Por tanto, también se contará con la participación
de este curso.
Además, puede resultar interesante contar con la ayuda de BALDEA para
que se traslade al IES a impartir una charla sobre aspectos como la tenencia
responsable de animales (visitas al veterinario, vacunas, desparasitaciones,
alimentación, esterilización, etc.) así como el fomento de la adopción. Esta
charla también puede ser dada por la propia entidad donde se desarrollará el
proyecto: Son Reus.
30
4.8. Establecer relaciones con las entidades
Al ser el aprendizaje-servicio una propuesta que abre el instituto a los
problemas, retos y necesidades del entorno, resulta imprescindible establecer
una relación con la entidad a la que se va a prestar el servicio. El primer paso
sería informarse de los refugios o protectoras que hay cercanos al Instituto en
los que se puede desarrollar el servicio. En nuestro caso, cerca del IES Son Pacs
se encuentra Son Reus, por tanto, será donde se desarrolle el servicio. Tras
realizar esta primera fase de búsqueda, el segundo paso sería comunicarse con
la entidad y plantear el proyecto o propuesta que se pretende llevar a cabo. En
primer lugar, la propuesta debe estar definida. Si la entidad acepta esta
propuesta, el siguiente paso consistiría en preguntar al centro qué acciones y
tareas de servicio se pueden desempeñar o (en el caso de tener pensadas qué
acciones se pueden ofrecer), llegar a un acuerdo escrito, donde se detallen las
responsabilidades que contrae cada parte. La acción que realizarán todos los
alumnos será la de sacar a pasear a los perros. En el caso de que haya perros
muy asustados (bien porque han sido maltratados o porque no han tenido
contacto con humanos en su proceso de socialización), otra de las acciones que
se podría hacer sería la de intentar un acercamiento con ese animal. Para poder
tratar con estos animales, hace falta tiempo y una primera acción es la de entrar
en su chenil a una distancia considerada para no asustar al animal pero que este
se vaya acostumbrando a la presencia humana, cuando tolere la presencia
humana el siguiente objetivo es el de hacer que coma de nuestra mano. Desde
la asignatura de Educación Plástica y visual, el alumnado se encargará de hacer
fotografías de calidad para promover la adopción de estos animales que se
encuentran alojados. Con especial énfasis en los de mayor edad.
Una vez establecidas las acciones que se van a llevar a cabo, podría ser
interesante que la entidad facilite a una persona dinamizadora que sirva de nexo
entre la entidad y el instituto. Esta persona también evaluará el servicio que
realicen los alumnos (ver apartado evaluación). Durante todo el proceso es
imprescindible fijar fechas y reuniones de seguimiento. También se deben
completar los requisitos formales como permisos, autorizaciones, seguros, etc.
31
Es importante agradecer y celebrar los resultados con éxito del proyecto.
Una buena manera de celebrar estos resultados podría ser dando a conocer la
experiencia a los medios de comunicación locales u organizar una fiesta para
dar significación pública. La entidad debe ser conocedora de todas estas
posibles acciones. En esta propuesta se avisará al Diario de Mallorca para que
dé a conocer la labor que se ha llevado a cabo y también se preparará una
jornada de puertas abiertas en Son Reus para que puedan asistir los padres y
madres del alumnado, como este mismo.
4.9. Recursos
Durante la propuesta, se usarán diferentes materiales y espacios que
cabe concretar.
Por una parte, desde la asignatura de Biología y Geología, los recursos
materiales o audiovisuales que se necesitarán en cada una de las actividades
que se realicen, así como la localización de estas, vendrá especificado en cada
actividad.
En la asignatura de Educación Plástica y Visual, se necesitarán cámaras
fotográficas que, o bien las podría proporcionar el Centro, o los alumnos que
dispongan de alguna. También puede incluirse el uso de dispositivos móviles.
Otro de los recursos que se va a necesitar es el medio de transporte con
el que se va a llegar al refugio o protectora. Puede ser un autocar que se contrate,
o bien, un autobús de línea público, previa información a la empresa
responsable.
Una vez establecido la celebración de resultado que se quiere organizar,
se debe tener en cuenta los recursos necesarios de dicha actividad. Con los
recursos que se van a necesitar, es importante elaborar también un presupuesto
y se debe tener claro de dónde saldrá el dinero para asumir este coste. La
directiva del centro y las familias deben estar informadas de todo esto.
32
4.10. Espacio y temporalización
Como se ha comentado anteriormente, el servicio se ofrecerá in situ en
Son Reus. El Ajuntament de Palma proporcionará un autocar que permita el
desplazamiento desde el IES hasta el Centro.
Este proyecto será anual y se llevará a cabo de manera continua durante
todo el curso. El alumnado irá al Centro una vez cada dos semanas. Teniendo
en cuenta que en las primeras semanas del proyecto, se abordará el marco
teórico y los aspectos formales que se trabajarán del currículo. Estos
conocimientos posteriormente les permitirán saber cómo llevar a cabo las
acciones del servicio a realizar.
Cada dos jueves el alumnado se reunirá con los perros. Según lo
acordado para que el proyecto pueda llevarse a cabo entre los diferentes
departamentos, los alumnos contarán con dos horas (una de Biología y Geología
y la otra de Educación Plástica y Visual). Además, con anticipación se hablará
con la dirección y jefatura de estudios del IES para que aprueben que estas
clases estén contiguas los jueves con el tiempo de descanso entre estas dos
horas. Este tiempo de descanso se usará para el desplazamiento del alumnado
desde el instituto hasta Son Reus.
A modo de clausura del proyecto en el IES, se dedicarán las dos últimas
sesiones a presentar los diarios personales digitales del alumnado de 3º de ESO
a los alumnos de 1º de ESO. Con el objetivo de que si hay una continuidad del
proyecto, estos alumnos de 1º de ESO tengan una idea global de qué se hará.
Por último, el proyecto terminará con una jornada de puertas abiertas en
Son Reus, donde podrán asistir los familiares del alumnado y donde estos
puedan explicarles lo que han llevado a cabo en ese sitio. Creemos que así se
cumple la relación que debe establecerse entre la sociedad, la familia y la
educación.
33
A continuación, se presentarán las tablas con las diferentes actividades
que componen la propuesta, tanto las que se realizan en el Instituto como las
que se harán en la entidad.
4.11. Actividades
BLOQUE 1: Concepto de bienestar animal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Acciones que pueden favorecer la conservación del medio ambiente. En este bloque inicial, se tratará el concepto de bienestar animal, así como las
funciones vitales y acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
Los objetivos específicos de este bloque son:
- Evidenciar los conocimientos previos que tiene cada estudiante sobre el
bienestar animal.
- Ampliar los conocimientos sobre las funciones vitales
- Conocer y proponer medidas que favorezcan la conservación del medio
ambiente y el bienestar animal.
ACTIVIDAD 1: RUTINA DE PENSAMIENTO
Título ¿Qué te sugiere esta imagen?
Tipo de actividad Actividad de iniciación, evaluación inicial
Gestión del aula Individual y en grupo
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
Esta primera actividad que consiste en una rutina de pensamiento; pretende
plantear los problemas a los que se va a prestar servicio y también pretende
empezar a contextualizar la propuesta. Sirve también para valorar los
conocimientos previos que tienen los alumnos sobre bienestar animal. A partir
34
de estos conocimientos previos, se trabajará la definición de bienestar animal
y el principio de las cinco libertades.
La docente entregará a cada alumno una ficha con tres recuadros y en la
pizarra digital se proyectarán dos imágenes. A continuación se pedirá al
alumnado que observen las fotografías y respondan a la pregunta ¿qué es lo
que ves?. Estos deben razonar sus interpretaciones. La profesora deberá
preguntarles qué es lo que piensan y qué se preguntan sobre las imágenes
que están viendo.
Cuando hayan completado la tabla de manera individual, por equipos de 3 a 5
alumnos (equipo base), deberán hacer una puesta en común de sus
razonamientos. Finalmente se podrá plantear la siguiente cuestión en el grupo
grande creando así la posibilidad de debate:
- ¿Qué importancia tiene el comportamiento humano en estas
situaciones? ¿Se puede hacer algo para cambiarlo?
Tras el debate se hablará del principio de las cinco libertades.
Recursos materiales/ audiovisuales
- Ficha que se entrega a cada alumno con los
tres recuadros de: veo, pienso, me pregunto.
- Fotografías que se proyectarán en la pizarra
digital
- Diario personal digital
- Cuaderno del alumno/a
ACTIVIDAD 2: FOLIO GIRATORIO
Título Las funciones vitales
Tipo de actividad Actividad de desarrollo y detección de ideas previas
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Gestión del aula En grupo pequeño y grupo grande
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
En esta actividad, los alumnos se distribuirán en equipos base. La profesora
repartirá a cada grupo un folio din-A3, y a continuación, explicará en que
consiste la tarea: En primer lugar, tienen que completar un esquema (no muy
extenso) cuyo título es: Las funciones vitales. En segundo lugar, una vez
dividida la hoja en 3 partes, en cada una de estas partes deberán poner una
sección bajo el epígrafe Nutrición; otra sección con la palabra Relación, y por
último, la sección de Reproducción (ver Anejo). Un componente del equipo
debe escribir, para empezar, la parte o aportación que quiere realizar en el
papel din-A3. Este es el papel ‘’giratorio’’. Después irá pasándoselo al
compañero o compañera que tenga a su lado siguiéndose en el proceso el
sentido de las agujas del reloj a fin que rellene lo que quiere aportar en el folio,
y así, una vez y otra, hasta que la totalidad de miembros del equipo hayan
participado en la realización final del trabajo. Al tiempo que uno escribe, los
demás componentes del equipo habrán de estar atentos centrando su atención
en si lo hace bien (y en caso necesario, corregirlo). El equipo, en su totalidad
será responsable de lo que conste escrito en el llamado ‘’folio giratorio’’, y no
solo la parte correspondiente a cada uno.
Cada alumno podrá distinguir su parte utilizando distintos colores. De esta
manera, a simple vista, se podrá apreciar la aportación que cada uno ha hecho.
La actividad estará, en todo momento, temporalizada con un reloj de cuenta
atrás que aparecerá en la pizarra digital. Dejará 3 minutos a cada integrante
del grupo para que haga su aportación. Posteriormente, se pondrá en común
delante del grupo clase. Un integrante del grupo, de manera voluntaria, saldrá
al centro de la clase para explicar al resto de compañeros las aportaciones que
36
ha hecho su grupo.
Recursos materiales/ audiovisuales
- Papel din-A3
- Pizarra digital
ACTIVIDAD 3: PRIMER SEMINARIO SOCRÁTICO
Título Yo galgo
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula Dos grupos grandes
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
La actividad consiste en dividir a la clase de forma heterogénea en dos grupos
del mismo nombre de alumnos. Para formar estos grupos, la docente
previamente habrá estudiado cuál es la mejor composición grupal utilizando
criterios de compensación. Una vez que se han formado los dos grupos, la
docente le dirá a uno de los grupos que debe salir fuera del aula.
Mientras haya un grupo afuera, el primero, al que van a observar, se encargará
de visualizar el vídeo que se proyectará en la pizarra digital. Este vídeo se titula
Yo galgo. https://protectoradecaceres.es/yo-galgo-un-proyecto-documental-
sobre-el-dolor-de-los-galgos-en-espana/
El vídeo versa sobre el abandono, las malas condiciones que pueden llegar a
tener en las perreras y/o la reproducción descontrolada de crías, entre otros.
La docente irá con el grupo que sale fuera del aula (de esta forma podemos
asegurarnos de que el comportamiento de los alumnos que están dentro del
37
aula es el adecuado). Si hay dos docentes la gestión de la actividad será mejor.
El grupo que sale fuera del aula, es el grupo observador. A este grupo se le
explicará que tienen que evaluar al otro grupo de compañeros que están dentro
del aula viendo el vídeo. Cada persona evaluará a un miembro del grupo que
está dentro (la asignación de las parejas estará seleccionada por la docente).
Para ello, los alumnos de fuera del aula usarán una ficha que les entregará la
docente que tendrán que rellenar cuando se desarrolle el seminario socrático
(ver anejo). Después de esta explicación, el grupo observador y la docente
entrarán en el aula, donde les espera el grupo que está viendo el vídeo. Es
importante decir al grupo observador que no pueden decir que les van a
evaluar y tienen que disimular como si estuviesen esperando su turno.
La disposición del aula en este caso será de la siguiente manera: las mesas
estarán en la periferia del aula mientras que las sillas estarán en el centro
formando un círculo. El número de sillas tiene que ser el suficiente para que
haya una para cada una de las personas que ha visto el vídeo. Debemos
explicar a los alumnos que debemos hacer el mínimo ruido posible al mover el
mobiliario.
El grupo observado se sentará en el centro y el observador en la periferia. La
docente proyectará unas preguntas que el grupo al que observan deberán
contestar.
- ¿Por qué creéis que ha terminado ahí el galgo?
- ¿De dónde creéis que procede este animal? ¿De un criadero, de dos
perros de la calle abandonado, etc.? ¿Cuál puede ser nuestro papel en
esa situación?
- ¿Cómo ha podido ocurrir el quedarse preñada?
- ¿Es sostenible la reproducción ilimitada de las especies?
- ¿Qué medidas se podrían tomar para evitar las situaciones que habéis
visto en el vídeo?
- ¿Hay alternativas a las perreras?
38
Recursos materiales/ audiovisuales
- Ficha evaluación primera sesión seminario
socrático
- Preguntas y vídeo para proyectar en la pizarra
digital
ACTIVIDAD 4: SEGUNDO SEMINARIO SOCRÁTICO
Título La vacuna la teníamos enfrente
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula Dos grupos grandes
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
En esta segunda sesión, se desarrollará el segundo turno del seminario
socrático. En este caso, se intercambiarán los papeles: Los alumnos que en el
anterior seminario eran observadores, ahora serán observados. Así formarán
el círculo de debate. Los alumnos observados saben que les están observando
y evaluando. Es evidente que ya no hay factor sorpresa. En este caso, estos
alumnos conocen los puntos a tener en cuenta para llevar a cabo un seminario
socrático. Por tanto, los alumnos observadores serán más exigentes a la hora
de evaluarlos.
No hará falta explicar las reglas. Tampoco es necesario que salgan del aula.
En este caso antes de visualizar el vídeo, se entregará a cada alumno una hoja
con una serie de definiciones de palabras que puede que no conozcan su
significado que deberán leer previamente antes de la visualizarán el vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=BseEYCkS66w
39
Las preguntas a debatir son las siguientes:
- Como ciudadanos, ¿cuál es nuestro papel en el control de las zoonosis?
- ¿Qué impacto tenemos en el planeta para que estas enfermedades se
conviertan en zoonosis y lleguen al humano?
- ¿Qué es la biodiversidad? ¿Por qué debemos cuidar la biodiversidad?
- ¿Qué medidas podemos implementar para tener un menor impacto en
el Planeta?
Recursos materiales/ audiovisuales
- Ficha definiciones y evaluación segunda
sesión seminario socrático
- Preguntas y vídeo para proyectar en la pizarra
digital
BLOQUE 2: Características anatómicas y fisiológicas de los vertebrados. Organización y función del sistema nervioso. En este bloque se trabajarán las aspectos anatómicos y fisiológicos de los
vertebrados. Así como la organización y función del sistema nervioso.
Los objetivos específicos de este bloque son:
- Conocer y profundizar sobre las características anatómicas y fisiológicas
de los diferentes grupos de vertebrados
- Ampliar los conocimientos sobre la organización y función del sistema
nervioso
- Reflexionar sobre las diferencias entre humanos y animales, y de si estos
últimos tiene inteligencia y emociones.
ACTIVIDAD 5: LÁPICES EN EL CENTRO
Título Características de los vertebrados
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula En grupo pequeño y grupo grande
40
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
En esta actividad se seguirá la metodología de ‘’lápices en el centro’’. Al
comienzo de la actividad, la profesora repartirá a cada alumno una hoja con
una tabla. Explicará a la clase que tienen que rellenar esta tabla con las
características anatómicas y fisiológicas de los vertebrados. Para poder
completar la tabla, se les dará a los alumnos otra hoja con todas las
características anatómicas y fisiológicas de cada grupo mezcladas. La
profesora dice ‘’lápices al centro’’ y los alumnos deben dejar los lápices o
bolígrafos en el centro de la mesa. Mientras los lápices están en el centro, esto
indica que el alumnado sólo puede hablar y escucharse unos a otros,
debatiendo las respuestas. Cuando todos tengan claro lo que hay que hacer o
lo que tienen que responder, cada uno coge su lápiz o bolígrafo y rellenará la
tabla en cuestión. En ese momento, sólo se puede escribir. Después, se
pondrá de nuevo el lápiz en el centro de la mesa y se procederá de la misma
manera con el siguiente ítem a resolver, esta vez dirigida por otro alumno.
Cuando cada grupo haya terminado de rellenar la tabla se comentarán las
respuestas que han puesto con toda la clase.
Recursos materiales/ audiovisuales
- Tabla con los diferentes grupos de vertebrados
que el alumnado debe rellenar
- Hoja con información de las características
anatómicas y fisiológicas de los vertebrados
mezcladas.
- Cuaderno del alumno/a
ACTIVIDAD 6: 1-2-4
Título ¿Existen diferencias entre los humanos y los animales?
41
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula En grupo pequeño y grupo grande
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
La docente planteará en la clase la siguiente pregunta: ¿Qué diferencias
existen entre los humanos y los animales?, se explicará al alumnado que
primero deben responder de manera individual expresando las razones que
les lleva a pensar en eso. Para ello tendrán 5 minutos. Tras este tiempo, con
el compañero de codo, intercambiarán las respuestas que tienen y las
comentarán, con el fin de tener una respuesta conjunta. Finalmente, todo el
equipo (los 4 integrantes), después de exponer las respuestas que habían
formado con su compañero/a de codo, habrán de elaborar entre todos la
respuesta a la pregunta que se les plantea. Posteriormente, se comentarán las
respuestas con el resto de la clase. Un voluntario del grupo se encargará de
leerla. Por último, se debatirá sobre las respuestas que han dado. El debate
girará entorno a la inteligencia, el instinto y las emociones. Elaborando
preguntas como:
- ¿Nos diferenciamos por la inteligencia?
- ¿Es nuestro cerebro diferente?
- ¿Los humanos tienen un cerebro de mayor tamaño?
- ¿Hay evidencia científica que resuelva esto?
A raíz de esto, la clase se centrará en explicar el origen de la inteligencia
empezando por explicar el cerebro, la composición celular y el desarrollo
evolutivo. Esta explicación puede desarrollarse en otra sesión de 55 minutos.
Recursos materiales/
- Fotografías y gráficos que se proyectarán en la
pizarra digital para explicar las preguntas que se
42
audiovisuales han debatido previamente.
- Cuaderno del alumno/a
BLOQUE 3: Tipos de relaciones simbióticas y cómo pueden afectar los parásitos al bienestar de los animales. Este bloque tiene como objetivos introducir los diferentes tipos de relaciones
simbióticas existentes entre los seres vivos, así como explicar las características
de los diferentes invertebrados que provocan infestaciones en los vertebrados a
los que se prestará el servicio y que afectan al bienestar animal de estos.
ACTIVIDAD 7: RELACIÓN DE CONCEPTOS
Título ¿Cómo afectan los parásitos al bienestar animal?
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula En grupo pequeño y grupo grande
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
En esta actividad, el alumnado, con los equipos base, tendrán que relacionar
una serie de tarjetas con temas relacionados con la simbiosis (relaciones entre
especies diferentes) con una serie de tarjetas que contendrán las definiciones
correspondientes y otras que tendrán ejemplos. La docente se irá paseando
por el aula para evaluar cómo progresa la actividad e ir resolviendo dudas. Una
vez que han pasado unos 10 minutos del inicio de la actividad, se pondrá en
común la respuesta de todos los grupos. Estas definiciones las podrán copiar
en su cuaderno de la asignatura, ya que la profesora recogerá las tarjetas.
Posteriormente la docente explicará los diferentes grupos de invertebrados
que son parásitos de los vertebrados, así como los problemas que estos
animales pueden provocar en los animales que se alojan en protectoras.
43
Recursos materiales/ audiovisuales
- Tarjetas para cada equipo base con los diferentes
tipos de simbiosis
- Tarjetas con las definiciones de los términos
- Pizarra digital para explicar los grupos de
invertebrados parásitos
- Cuaderno de clase del alumno/a
BLOQUE 4: Por qué necesitan nuestra ayuda los refugios y protectoras de animales. Conozcamos las necesidades y situación que nos encontramos hoy en día. Este bloque consistirá en una charla por parte de la entidad o de alguna
asociación (como puede ser BALDEA) que tendrá como objetivos dar a conocer
la problemática existente hoy en día del abandono y del maltrato animal. Para
posteriormente tomar conciencia de esto y trabajar para poder cambiar esta
situación.
BLOQUE 5: ¿Qué servicio vamos a prestar? ¿Cómo lo haremos?
En el bloque 6, se trabajará sobre el servicio que se va a prestar al centro. Por
tanto, los objetivos específicos de este bloque son:
- Promover actitudes favorables en la relación a los perros a los que se
prestará el servicio
- Adquirir herramientas para conocer las expresiones corporales de los
perros que nos permitirán identificar el estado de ánimo que presentan,
así como para saber relacionarse con estos animales
- Reflexionar sobre las actividades que han desempeñado y los valores que
han adquirido.
- Desarrollar la competencia digital mediante la creación de un diario
personal.
ACTIVIDAD 8: ¿Qué necesito saber a la hora de tratar con un perro?
Título ¿Qué necesito saber a la hora de tratar con un
44
perro de un refugio? ¿Qué haremos en el
refugio/protectora?
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula En grupo grande
Localización Aula ordinaria
Temporalización 55 minutos
Descripción
En grupo numeroso se preguntará si saben cuáles son los ítems a tener en
cuenta a la hora de relacionarte con un perro que habita en un refugio o
protectora: y también a la hora de sacarlo de su chenil y pasearlo. Las
respuestas que dé el alumnado se irán apuntando en la pizarra, y
posteriormente se comprobará con la información que proporcione la entidad
a la que se presta el servicio. Entre otras cosas, estos son algunos de los
ejemplos de los requisitos a tener en cuenta:
- Observación del animal, su entorno; Cómo reacciona al acercarme a su
chenil. Se puede proyectar en la pizarra digital diferentes imágenes (ver
anejo) de las expresiones corporales de los perros y constatar qué nos
quieren comunicar con estas expresiones. La profesora hará hincapié
preguntando por las posiciones de las orejas y de las colas en las
diferentes posturas que será en lo que se deban fijar. Es muy importante
dejar claro que si al ofrecer el servicio se ven expresiones de miedo,
agresividad estas se deberán comunicar a la profesora, o a la persona
dinamizadora de la entidad y en función de la respuesta que de la
entidad, se podrá o no prestar servicio a ese animal. Ante un animal
agresivo, no ofreceremos el servicio a ese animal. La entidad será la
encargada de gestionar a ese animal. Los alumnos pueden copiar los
dibujos de las imágenes en su cuaderno.
- El siguiente paso es el de elegir el animal al que se le va a prestar el
45
servicio. Resulta importante elegir uno en función de cómo se hayan
sentido con este animal.
- Dejar constancia de que si se saca a un animal a pasear, será el centro
el que proporcione los animales a cada alumno/a. Estos no podrán
entrar en ninguna circunstancia sin autorización expresa al chenil de los
animales.
- A la hora del paseo, se debe dejar claro que no pueden soltar a los
animales. Que éstos tienen que ir con correa en todo momento, etc.
También se explicará el recorrido que pueden hacer, los límites que hay,
etc.
Recursos materiales/ audiovisuales
- Pizarra digital para proyectar las fotografías
- Cuaderno del alumno
ACTIVIDAD 9: Mi diario personal digital
Título Mi diario personal digital
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula Individual
Localización En la entidad, en el aula de informática, en casa
Temporalización Durante todo el período del servicio en la entidad
donde se colabore
Descripción
En esta actividad, se explicará en un principio al alumnado que a lo largo del
servicio que se pretende prestar a la protectora o refugio, deberán ir haciendo
un diario personal que recoja las reflexiones que vayan surgiendo durante el
proyecto. En estas reflexiones se pretende que el alumnado tome conciencia
de qué está haciendo, por qué lo están haciendo y qué han sentido y pensado.
46
También la importancia personal que ha tenido en cada uno y los valores que
han adquirido durante la ejecución de cada uno de los pasos. Así mismo las
experiencias que viven (estas experiencias las pueden ir recogiendo mediante
fotografías, vídeos, etc). También habrán de incluir un apartado donde
reflexionen sobre el beneficio que obtienen el centro y los animales. Como el
beneficio propio que se puede obtener de haber realizado este proyecto. Para
introducir esta actividad, que harán de forma individual a lo largo de todo el
proyecto, se irá al aula de informática y se explicará que este diario personal
deberá ser en formato digital. Por consiguiente, se explicarán los formatos
mediante los cuales los alumnos pueden presentar su diario digital (en un
documento de word, en una presentación de power point, en youtube,
infografía, etc). Posteriormente, cuando finalice el proyecto, estos deberán
enseñar su diario a los alumnos de primero de la ESO. En la medida que se
pueda, la distribución se hará en parejas, un alumno de tercero de ESO
explicará su diario a un alumno de primero de ESO.
Recursos materiales/ audiovisuales
- Dispositivo móvil, tablet, cámara fotográfica,
ordenador
- Explicaciones de cómo hacer una
presentación de powerpoint, como editar un
documento de word, cómo utilizar programa
como canvas, cómo subir un vídeo a
youtube.
BLOQUE 6: Evaluación
En este último bloque, habrá diferentes partes, por un lado, se realizará una
autoevaluación sobre el trabajo en equipo y una heteroevaluación del trabajo
individual mediante un informe cualitativo personalizado. Para evaluar el servicio
que prestarán a la entidad y el diario personal, se hará servir una rúbrica, que el
alumnado tendrá en su entorno virtual en todo momento. El cuaderno del alumno
será otra de las herramientas para evaluar y elaborar el informe. Por último, el
alumnado hará una evaluación del proyecto.
47
Autoevaluación del trabajo en equipo, Evaluación del proyecto y Rúbricas
Tipo de actividad Actividad de desarrollo
Gestión del aula Individual
Localización Aula ordinaria
Temporalización 40 minutos
Descripción
En este último apartado, los alumnos completarán una prueba de
autoevaluación del trabajo que han hecho en equipo, donde deben hacer una
pequeña reflexión sobre lo que se ha hecho bien en el grupo y lo que se debe
mejorar. También llevarán a cabo una evaluación del proyecto, donde tienen
que exponer lo que les ha gustado más y lo que menos, con el fin de mejorar
para años posteriores.
Para evaluar al alumnado y elaborar el informe personalizado, se usarán
diferentes rúbricas, dos de ellas las hará servir la profesora (rúbrica para
evaluar la participación del alumnado en el proyecto y para evaluar el diario
personal digital). Los alumnos tendrán acceso a estas rúbricas en todo
momento y se explicarán antes de llevar a cabo las actividades, de esta forma
se comparten los criterios de evaluación.
Por último, el personal que trabaja en Son Reus deberá completar una rúbrica
para evaluar al alumnado en las tareas que desempeñarán estos en el centro.
Es una rúbrica de cinco ítems para que puedan completarla de forma rápida y
poder evaluar a todo el alumnado.
Recursos materiales/ Audiovisuales
- Autoevaluación del trabajo en equipo
- Evaluación del proyecto
- Rúbrica para evaluar la participación del
alumnado en el proyecto y el diario personal
digital (ver anejo)
48
5. Conclusiones
Las conclusiones son el resultado de los datos expuestos, así como, de
la bibliografía consultada. También de las interpretaciones personales en
relación con esta propuesta.
- La desinformación en el ámbito de la tenencia responsable de animales
de compañía, lleva a un mayor aumento en el número de abandonos y de
animales que terminan alojados en refugios y protectoras.
- Pese a que el número de animales que terminan en refugios y protectoras
va disminuyendo poco a poco, estos números siguen siendo elevados.
- El concepto de bienestar animal tendría que incluirse en el Currículum de
Biología y Geología para tratarse desde un punto de vista teórico así como
práctico.
- Es importante llevar a cabo metodologías innovadoras que puedan
afianzar y hacer crecer el aprendizaje significativo del alumnado. La
metodología del aprendizaje-servicio reclama la participación activa y
colaboración de sus participantes, permitiendo de este modo tratar en el
trabajo tanto aspectos formales (curriculares) como no formales, llevar a
cabo el trabajo y evaluar el estado de las competencias.
- La propuesta educativa lleva por sí al desarrollo de prácticamente la
totalidad de las competencias. Entre éstas destacan: la competencia
social y cívica por una parte, y por la otra, el sentido de la iniciativa y el
espíritu emprendedor.
- El proyecto ofrece la oportunidad de valorar, no solo el resultado último,
sino también el proceso y la reflexión, a través de los cuales puede llegar
a un buen producto final.
- Que los alumnos presenten su producto final a otros estudiantes favorece
la interacción entre estos y facilita los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
49
6. Referencias
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https://www.baldea.org/que-hacemos/
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Decreto 39/2011, de 29 de Abril, por el que se establece la Atención a la
Diversidad y Orientación Educativa. (2011). Boletín Oficial de las Islas
Baleares.
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Psicología Evolutiva y de la Educación, UAM, Barcelona.
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51
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52
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Uruñuela, P. M. (2018). La evaluación en los proyectos de ApS.
53
8. Anejos
Actividad 1: Rutina de pensamiento
VEO
PIENSO
ME PREGUNTO
54
Fotografías a proyectar:
55
Actividad 2: Folio giratorio
FUNCIONES VITALES
Nutrición
Relación Reproducción
56
Actividad 3: Seminario socrático primera sesión
Observador/a:
Observado/a:
RECUENTO
¿Cuántas veces participa?
¿Cuántas veces se despista?
¿Cuántas veces interrumpe?
57
Rodea o colorea qué descripción encaja mejor con el comportamiento de la persona que has observado:
Criterios EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL
Es capaz de participar en el grupo
Ha participado
en todas las
partes del
seminario
aportando
respuestas y
opiniones
Ha participado
en la mayoría
de las
preguntas
aportando
respuestas y
opiniones
Ha participado
en pocas preguntas
aportando
respuestas y
opiniones
Solo participa
cuando le
preguntan
directamente
o no ha participado
Es capaz de escuchar
Cuando
hablaba un
compañero,
siempre estaba
concentrado
en aquello
que decía
Cuando
hablaba un
compañero,
casi siempre
estaba
concentrado
Cuando un
compañero
hablaba, se ha
despistado
Cuando un
compañero
hablaba ha interrumpido
o no
escuchaba lo
que decía
Es capaz de usar un volumen y tono de voz adecuado
Se le
escuchaba
siempre muy bien y el tono
de voz era
adecuado al
del resto de
compañeros
Se le
escuchaba
bastante bien
y el tono de
voz era
adecuado al
del resto de
compañeros
A veces no
se escuchaba
correctamente
su voz pero
los
compañeros
le entendían
Costaba
mucho
entender su
voz y muchas
veces no se le entendía
58
Es capaz de utilizar palabras de carácter científico
Utiliza
muchas palabras
científicas y
demuestra
que las
entiende
Utiliza
algunas palabras
científicas y
demuestra
que las
entiende
Utiliza
algunas palabras
científicas
pero no las entiende
Las palabras
que utiliza son
demasiado
infantiles y/o vulgares
Cuando des el feedback de lo que has observado a tu compañero recuerda seguir esta estructura y hacerlo siempre desde el respeto:
Me ha gustado mucho observarte, he visto que estás aprendiendo cosas nuevas de este proyecto.
Lo has hecho muy bien cuando….
Esto es positivo porque….
Creo que tendrías que mejorar cuando….
Esto hace que…
¿Estás de acuerdo con esta valoración? ¿Qué crees que tendrías que mejorar para la próxima vez?
59
Actividad 4: Seminario socrático segunda sesión
Zoonosis: Enfermedad o infección que se da en condiciones naturales en
los animales y que es transmisible a las personas, y viceversa.
Patógeno: Que origina y desarrolla una enfermedad. Microorganismo capaz
de producir enfermedad o daño a un huésped, sea animal o vegetal.
Cepa: Puede definirse como un conjunto de especímenes bacterianos o
virales que comparten, al menos, una característica o variante genética.
Ántrax: Es una enfermedad infecciosa grave causada por una bacteria. Esta
bacteria puede encontrarse naturalmente en la tierra y afecta comúnmente a
mascotas y animales salvajes. Las personas pueden contraer esta
enfermedad si están en contacto con animales infectados o productos de
origen animal contaminados.
Observador/a:
Observado/a:
RECUENTO
¿Cuántas veces participa?
¿Cuántas veces se despista?
¿Cuántas veces interrumpe?
60
OBSERVAMOS CÓMO SE COMUNICA
1 Habla sobre el tema de la conversación Si No
2 Hace preguntas nuevas o busca aclarar aspectos Si No
3 Ofrece buenos argumentos para justificar su opinión Si No
4 Usa las intervenciones para relacionar otros aspectos Si No
5 Desafía las ideas y conclusiones del grupo Si No
6 Escucha atentamente a quién está hablando Si No
7 Hace participar a las personas menos participativas Si No
8 Para y espera a que otra persona termine pueda hablar Si No
9 Su volumen y tono de voz es el adecuado Si No
10 Su lenguaje corporal acompaña al lenguaje verbal Si No
CAPACIDAD DE LIDERAZGO
1 Las aportaciones que hace se tienen en cuenta por el
grupo
Si No
2 Transmite seguridad y autoridad en el grupo Si No
3 Genera reacciones positivas en el grupo Si No
4 Recibe el consentimiento verbal o corporal del grupo Si No
5 Capta la atención de todos los miembros de la
conversación
Si No
61
Cuando des el feedback de lo que has observado a tu compañero recuerda seguir esta estructura y hacerlo siempre desde el respeto:
Me ha gustado mucho observarte, he visto que estás aprendiendo cosas nuevas de este proyecto.
Lo has hecho muy bien cuando….
Esto es positivo porque….
Creo que tendrías que mejorar cuando….
Esto hace que…
¿Estás de acuerdo con esta valoración? ¿Qué crees que tendrías que mejorar para la próxima vez?
62
Actividad 5: Lápices en el centro
Tabla a rellenar por el alumnado:
PECES ANFIBIOS REPTILES AVES MAMÍFEROS
Ítems que se proporcionan:
Columna
vertebral
Escamas con
tegumentos
Piel con y
sin pelo
Nutrición autótrofa Pulmones y
cutánea
Metamorfosis Branquias Plumas Pico Glándulas
mamarias
Aparato
circulatorio
abierto
Piel húmeda Carnívoros
y herbívoros
Aparato circulatorio
cerrado
Escamas
63
Pulmones Ovíparos Vivíparos
(ovíparos)
Hidrodinámica Glándulas
venenosas
Simetría
radial
Ectotermos Endotermos Nutrición
heterótrofa
Simetría
bilateral
Tabla resuelta:
PECES ANFIBIOS REPTILES AVES MAMÍFEROS
Columna vertebral
Simetría bilateral
Carnívoros y herbívoros
Nutrición heterótrofa
Aparato circulatorio cerrado
Ectotermos Endotermos
Branquias Pulmones y cutánea Pulmones
Ovíparos Vivíparos (ovíparos)
Escamas Piel húmeda Escamas con
tegumentos
Plumas Piel con y sin pelo
Hidrodinámica Metamorfosis Glándulas
venenosas
Pico Glándulas mamarias
64
Actividad 6: 1-2-4
Fotografías a proyectar (extraídas de Google):
Gran parte del alumnado pensarán que la inteligencia que tenemos es debido
al tamaño de nuestro cerebro. Pero esto no es así, el desarrollo cerebral en
el delfín es mayor, estos tienen más número de involuciones y tienen
sentidos que nosotros no tenemos, como es la comunicación mediante
ultrasonidos.
65
66
67
Actividad 7: Relación de concepto
PARASITISMO
Relación simbiótica en la
que la especie parásita se
beneficia mientras la especie
huésped es dañada.
Lombrices intestinales en
humanos.
68
COMENSALISMO
Relación simbiótica en la
que una especie se beneficia
mientras la otra no es
afectada.
Arañas que construyen sus
telarañas en los árboles.
MUTUALISMO
Relación simbiótica en la
que ambas especies se
benefician.
Relación entre los
herbívoros y las bacterias
que habitan en su aparato
digestivo.
SIMBIOSIS
Asociación de individuos
animales o vegetales de
diferentes especies, sobre
todo si los simbiontes sacan
provecho de la vida en
común.
Relación entre el pez payaso
y la anémona.
69
Actividad 8: ¿Qué necesito saber a la hora de tratar con un perro?
Fotografías a proyectar (extraídas de Google):
70
71
Autoevaluación del trabajo en equipo:
Nombre del equipo:
Ítems a evaluar 0 1 2 3
Capacidad de comunicación y
participación en el grupo
Terminar las tareas en el tiempo
establecido
Saber resolver los conflictos que
hayan podido surgir dentro del
equipo, sin pedir ayuda a la
profesora.
Saber escuchar y valorar las ideas
de los demás
Ayudar al resto de miembros del
equipo cuando tienen dificultades
Buena actitud en clase y en la
protectora
0= No/ En absoluto
1= Sí/ En parte
2= Sí/ Bastante
3= Sí/ Totalmente
Como equipo ¿qué hemos hecho bien?
72
Cómo equipo ¿qué tenemos que mejorar?
73
Evaluación del proyecto:
Ítems 0 1 2 3
He aprendido cosas que antes no sabía
He entendido todo lo que se ha explicado a lo
largo de las sesiones
Los contenidos eran difíciles de entender
Lo que he aprendido es útil y lo podré aplicar
en mi vida
Las actividades que hemos hecho han sido
entretenidas e innovadoras
Durante las sesiones, la docente ha explicado
de manera clara, ha resuelto las dudas y nos
ha hecho participar
Hacer los debates me ha gustado
Me ha gustado trabajar en grupo
Prestar un servicio en un refugio de animales
me ha gustado
0= No/ En absoluto
1= Sí/ En parte
2= Sí/ Bastante
3= Sí/ Totalmente
74
Explica lo que te ha gustado más y lo que te ha gustado menos del proyecto y explica el por qué. Tus palabras pueden ayudar a mejorar este proyecto.
75
Rúbrica para evaluar la participación del alumnado en el proyecto.
Información Pasivo. Se
limita a
recibirla, no
busca.
Interesado. Escucha y la
trabaja, no
busca,
Activo. Busca
por su cuenta,
con pequeñas
aportaciones
Comprometido. Busca fuera, en
otros soportes.
Gran aportación.
Da opiniones Nulo. Está
callado y
pasivo.
Reactivo. Sólo si se le
pregunta.
Parcial. En
temas
concretos que
le interesan.
Frecuente. Por
propia iniciativa,
habitualmente.
Implicación Pasiva. Sin
iniciativa
alguna.
Esporádica. Hay que estar
siempre
encima.
Suficiente. Cumple los
compromisos,
no iniciativa
Muy alta. Iniciativa,
detallista, a fondo
Cumplimiento de acuerdos
Nulo. Solo si
se le obliga.
Escaso. Muchos
olvidos, no se
confía en
él/ella.
Suficiente. Cumple, pero
solo lo
imprescindible.
Siempre. Sin
fallos, siempre
cumple.
Confianza total
76
Rúbrica para evaluar el diario personal digital
EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL
Contenido El contenido
se ajusta al
servicio que
se ha
prestado y va
más allá de
una
información
obvia y
predecible. El
material
visual
refuerza las
reflexiones
que se
hacen.
El contenido
se ajusta al
servicio que
se ha
prestado. En
algunas
reflexiones
falta material
visual.
El contenido
no se ajusta
del todo al
servicio que
se ha
prestado.
Falta material
visual que
acompañe a
las
reflexiones.
El contenido
no se ajusta al
servicio
prestado. No
existe material
visual
Organización del texto
El texto está
muy bien
organizado,
tiene un
orden
detallado y
sin faltas de
ortografía.
El texto está
bien
organizado y
tiene un
orden. Hay
algunas faltas
ortográficas.
El texto está
bien
organizado
pero no tiene
orden y
cuesta
entenderlo.
Hay faltas
ortográficas.
El texto no
está
organizado,
no se
entiende y
hay faltas de
ortografía.
77
Lenguaje iconográfico
Todas las
imágenes o
vídeos
apoyan lo
que se quiere
expresar. Las
dimensiones
son
correctas.
Algunas
imágenes o
vídeos
apoyan lo que
se quiere
expresar. Las
dimensiones
son correctas.
Algunas
imágenes o
vídeos no son
claros, ni
están bien
dimensionado
s con el texto
y no sirven
para apoyar lo
que se quiere
expresar.
Las imágenes
son
desproporcion
adas, son
poco claras y
no sirven para
apoyar lo que
se quiere
expresar.
Formato El formato es
visualmente
atractivo y
tiene las
proporciones
correctas.
El formato
llama la
atención y las
proporciones
se ajustan.
El formato no
se ajusta a las
proporciones
pero llama la
atención.
El formato no
se ajusta a las
proporciones
y no es
visualmente
atractivo.
Dedicación Tiene una
entrada para
cada día del
proyecto con
buenas
reflexiones
Tiene
entradas para
casi todos los
días del
proyecto y las
reflexiones
están bien
Faltan
bastantes
entradas y
algunas
reflexiones no
tienen sentido
Hay muy
pocas
entradas y
estas no
tienen
sentido.
78
Rúbrica para evaluar al alumnado por parte de los profesionales de Son Reus
NOMBRE Y APELLIDOS ALUMNO/A A EVALUAR:
Se dirige hacia los trabajadores del centro con educación y respeto
Sí No
Cumple todas las normas que se le indican Sí No
Muestra una buena actitud, tiene interés y participa Sí No
Se relaciona bien con sus compañeros Sí No
Tiene un buen trato hacia los perros a los que se presta el servicio
Sí No