TRABAJO DE 4º AÑO.

MODELO DE LA PROPUESTA A HACER A LOS NNEE.

ÍNDICE

1. Resumen.

El presente trabajo consiste en una dinámica de grupo a desarrollar con los alumnos durante una de las sesiones del Plan de Orientación Académico y Profesional, llevado a cabo por la orientadora con los alumnos de cualquier curso de la etapa de Secundaria y/o Bachillerato.

La dinámica se llama “El juego de la vida”.

2. Introducción: Hacer un razonamiento justificando porqué elige el tema y el tipo de tarea.

El tema elegido es la toma de decisiones. Dentro del trabajo que hago para la transición a la vida adulta, me parece esencial que los alumnos entiendan cómo las decisiones que adoptamos en este momento vital, sea el que sea, pueden repercutir de forma significativa en nuestro futuro, tanto a nivel profesional como personal.

El tipo de tarea elegido es una dinámica de grupo. En las sesiones de POAP procuro utilizar metodología activa, en la que el alumno pueda moverse y, si es posible, salir del aula. Buscando siempre que haya interacción conmigo, pero, sobre todo, entre iguales. El planteamiento se realiza con la intención de que el alumno llegue a sus propias conclusiones intercediendo lo menos posible en el proceso introspectivo, de tal forma que mi figura sea la de guía de la actividad, no del pensamiento.

3. Método: Responder a las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Porqué? ¿Cómo?

3.1. Objetivo: ¿Qué?

El objetivo final de la actividad es ayudar a los alumnos a saber que son responsables de sus vidas; pretendemos que se alejen de una actitud victimizada en la que no hago nada porque nada va a cambiar, y se decidan a tomar las riendas para avanzar hacia donde quieran.

La dinámica busca que los alumnos descubran la importancia que tiene realizar una toma de decisiones consciente y analítica. Que puedan identificar la diferencia que existe entre las circunstancias personales, que no dependen de nosotros, ni se eligen, y las que sí dependen de nuestras decisiones y actitudes. El objetivo será aprender que hay cosas que nos suceden porque las provocamos nosotros mismos, aunque no nos demos cuenta, y tomar conciencia de que las decisiones de hoy afectarán en mayor o menor medida a nuestro futuro a corto, medio y largo plazo.

3.2. Participantes: ¿A Quién/Quiénes?

La actividad está dirigida a alumnos de ESO. Se realizarán pequeñas modificaciones, especialmente en el lenguaje utilizado por mí, para adaptarme al público.

3.3. Procedimiento: ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Porqué? ¿Cómo?

Cuándo: dentro de una sesión de tutoría, llevada a cabo por mí como orientadora del centro, en el marco del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

Dónde: dentro del centro, en las escaleras del hall de entrada.

Por qué: porque en Galicia, el Decreto 120/1998 de 23 de abril, en su artículo 6º, dice (entre otras cosas), que en la etapa de secundaria se trabajará el proceso de transición a la vida adulta.

El objetivo último del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) es preparar a nuestros alumnos para la vida laboral, dotándolos de las herramientas necesarias para decidir sobre su futuro. Nos parece esencial en este proceso, conocerse a uno mismo, entender la responsabilidad que cada uno tiene sobre su propia vida, y la importancia de realizar una toma de decisiones adecuada, por eso establecemos para nuestro POAP los siguientes objetivos, entre otros:

- Facilitar herramientas que ayuden al conocimiento de sí mismo.

- Proporcionar a los alumnos información y estrategias orientadas a la formación académico-profesional.

- Formar y guiar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones.

- Asesorar al alumnado en el proceso de transición a la vida adulta.

Cómo: En un primer momento, en clase, se explica a los alumnos qué es el POAP y cuál es su objetivo. Se explica también el proceso, pero se deja sin explicar el sentido de la actividad, se dice que la intención es que cada uno llegue a sus propias conclusiones y después las compartamos entre todos.

Vamos al hall de entrada al centro, porque para la actividad aprovechamos las escaleras del mismo, que son muy anchas y con muchos peldaños.

Pedimos a los alumnos que se coloquen todos en el peldaño más alto de la escalera, unos al lado de otros, a la misma altura. Explicamos que habrá que seguir las instrucciones según el personaje que nos vaya a tocar en una tarjeta que repartiremos a continuación.

Dentro de la dinámica, hay dos partes diferenciadas:

1ª parte:

Entregamos a cada uno una tarjeta que puede ser verde o naranja, de manera aleatoria. En esa tarjeta aparecen las características de un personaje que hay que representar. Lo que tienen en común todas las tarjetas, es que describen características que el personaje no ha elegido (estrato social, características de la familia, ser inmigrante, conocer o desconocer el idioma, tener alguna discapacidad física o intelectual, haber sufrido algún tipo de abuso, etc.). No se analiza, solo se describe. Los alumnos no lo saben, pero las verdes son aquellas que contienen características principalmente favorables, y las naranjas, aquellas que tienen características generalmente desfavorables.

Cuando todo el mundo tiene su tarjeta, yo empiezo a dar instrucciones de la siguiente manera (ejemplos):

- Que avance un peldaño aquel cuya familia no tenga problemas económicos.

- Que retroceda un peldaño aquel que desconozca el idioma español.

- Que avance un peldaño quien pertenezca a una familia estructurada.

Y así consecutivamente. De esta forma, los alumnos se van situando más hacia delante (más privilegiados) o más hacia atrás (más perjudicados), según el personaje que les ha tocado en la tarjeta.

Finaliza la primera ronda de preguntas y les pido que miren a sus compañeros y vean donde están ellos mismos. Les pregunto qué les ha llevado a ocupar esa posición, y si se sienten cómodos ahí. Pregunto entonces qué opinan de los compañeros que están más adelantados, o más atrasados, según se dé el caso. Pido que analicen qué les ha llevado a los otros a ocupar esos lugares.

Seguimos preguntando para ver qué opinan los alumnos de la situación en la que están, si es justo/injusto… profundizamos en el concepto “merecer” ocupar ese puesto.

Pido a los alumnos que se queden en el sitio en que están, y pasamos a la 2ª parte:

Reparto ahora las tarjetas rosas y amarillas, también de manera aleatoria. En cada tarjeta aparecen nuevas características del personaje. Lo que tienen en común todas las tarjetas esta vez, es que describen conductas, actitudes, elecciones del personaje, es decir, son características que responden a actos voluntarios del personaje, susceptibles de cambio y mejora. Tampoco en ellas se analiza lo descrito. Los alumnos ya empiezan a inferir que los colores de las tarjetas pueden tener algo que ver con el sentido más o menos favorable del contenido. En este caso, las rosas son aquellas que contienen características principalmente favorables, y las amarillas, aquellas que tienen características generalmente desfavorables.

Repetimos las instrucciones, esta vez con otros ejemplos:

- Que avance un paso aquel cuyo personaje crea que vale la pena esforzarse estudiando.

- Que retroceda dos pasos quien fume.

- Que avance dos pasos quien sea capaz de compaginar vida social y estudios.

(etc.)

Hacemos una nueva ronda de preguntas. En un principio todas son prácticamente iguales que en la 1ª parte: Analizamos dónde estamos, dónde están nuestros compañeros y por qué. Nos preguntamos si nos gusta nuestro sitio, analizamos si “nos merecemos” el puesto que ocupamos, lo determinantes que han sido nuestras acciones, etc.

Tratamos de no dirigir demasiado la interacción, que sea principalmente entre iguales. Buscamos que la inferencia llegue por sí sola, que vayan surgiendo ideas, que se discutan conclusiones con libertad… normalmente hay muy poco que dirigir, si es necesario se corrigen falsas creencias.

Volvemos al aula. Una vez allí, preguntamos a los alumnos cuál creen que es el sentido de la actividad. Valoramos entre todos la diferencia entre la 1ª y la 2ª parte, incidiendo en la importancia de la voluntad y la responsabilidad.

Introducimos preguntas clave (se anima a participar activamente en la dinámica siempre desde la libertad de querer expresar en alto la respuesta, pero se invita a todos los alumnos al menos, a realizar la reflexión):

- “Si pudieses hablar con tu personaje, ¿qué le dirías?”

- “Si tú fueses tu personaje, ¿cambiarías algo de lo que decide hacer?”

- “¿Qué tienes en común con tu personaje?”

La idea final es que, en la vida, no elegimos las cartas que nos tocan, pero sí cómo jugarlas: en eso reside normalmente la clave del éxito. De esta forma, tomamos conciencia de que la suerte puede favorecer un punto de partida, pero puede no ser determinante, y pasamos de víctimas a responsables, tanto de nuestros éxitos, como de nuestros fracasos. Es así que dejamos de lamentarnos y empezamos a actuar.

4. Resultados: Si procede porque se ha hecho un trabajo en el que se puedan aportar evidencias de: p.e. encuestas, cuestionarios, etc.

La actividad, igual que todas las del POAP, se realiza dentro del plan de acción tutorial, y como todas las actividades del PAT, son valoradas por los alumnos.

Esta actividad en concreto fue realizada en 2 ocasiones: la primera, en el curso 2017-2018 fue dirigida a los alumnos de 2º y 4ºESO (los alumnos de 1º y 3ºESO tenían prevista otra actividad que afectaba a otros agentes del centro y quisimos mantenerla), y la segunda, en el curso actual, 2019-2020. En este curso, la actividad se realizó con todos los grupos de ESO.

Había dos motivos, fundamentalmente, para espaciar tanto la repetición de la sesión:

- Evitar que los alumnos se comentasen la actividad entre ellos y eliminasen el factor sorpresa y con él, uno de los objetivos, que era llegar a conclusiones mediante inferencias exclusivamente personales o lo menos influenciadas por otros posible, favoreciendo la introspección.

- Evitar la repetición de la actividad antes de suponer diferencias significativas en la toma de conciencia: los alumnos que en 2017 estaban en 2º, este curso estaban en 4º, y me propuse verificar con ellos si había cambiado en algo su perspectiva, si la toma de conciencia que hicieron en 2017 era distinta de la que estaban haciendo ahora. La idea inicial pretendía repetir en 1º y 4º, pero no fue posible realizar la actividad con los alumnos de 1º en 2017.

La valoración de la actividad por parte de los alumnos, fue la siguiente:

- 2017-2018: el 89% de los alumnos de 2ºde ESO y el 70% de los de 4ºESO, definieron su nivel de satisfacción con la actividad como “bueno” o “muy bueno”.

- 2019-2020: el 94% de 1ºESO, el 94% de 2ºESO, el 96% de 3ºESO y el 74% de alumnos de 4ºESO, definieron su nivel de satisfacción con la actividad como “bueno” o “muy bueno”.

5. Conclusiones a las que ha llegado tras realizar el trabajo.

Bajo mi punto de vista, el objetivo de la actividad se cumple con creces, dentro de un ambiente relajado, distendido y divertido, dejando sin embargo espacio para que cada uno alcance sus propias conclusiones.

A mí me encanta hacer actividades dinámicas donde el alumno descubra por sí mismo, me gusta muchísimo aprovechar el factor sorpresa, cambiar el entorno y romper la inercia que a veces dan por supuesta. Hay numerosas teorías de la educación que defienden el hecho de que el aprendizaje significativo tiene más probabilidades de darse vinculado a emociones positivas, pero es que además creo que aportar un punto lúdico favorece la mejora del clima de aula, y fomenta el compañerismo, en definitiva.

El planteamiento a largo plazo es repetir esta actividad cada 3 cursos. La idea es que cada alumno la realice en 1º y en 4º de ESO, dando la oportunidad de que cada uno compare su propia reflexión a distintas edades, con distintas perspectivas, analizando objetivos y pasos a dar para conseguirlos.

6. Referencias de todo tipo: bibliográficas, webs, etc.

La actividad es una creación mía. Podría hacer referencia a los autores que más me han marcado a lo largo de mi propia formación, pero la idea de esta dinámica en concreto no surge de ningún libro en particular, o estudio de actividades parecidas. Esta idea surge de identificar que los alumnos no estaban satisfechos con la actividad que se desarrollaba antes para la toma de conciencia y el autoconocimiento.

7. Anexo/s: Si procede, modelos (exámenes, cuestionarios, etc.) que haya utilizado.

Anexo I: fotos de las fichas tipo que entrego a los alumnos para que desarrollen su personaje.

Anexo II: fotos de las instrucciones que llevo yo a la actividad (pueden sufrir ciertas variaciones para adaptarme al grupo, pero no a nivel contenido, sino más bien lenguaje; estas en concreto fueron las de 3ºESO).

Anexo III: fotos de la puesta en marcha de la actividad, con todos los alumnos en el hall del colegio.

ANEXO I: TARJETAS TIPO.

ANEXO II: INSTRUCCIONES.

ANEXO III: foto de la dinámica en ejecución.