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Licenciatura en educacin primaria
Observacin y prctica docente II
Reporte de prcticas:
Jornada del 16 al 20 de abril de 2012
Escuela Primaria Siervo de la Nacin
Mtro. Gabriel Hernndez Guzmn
Castro Morales Ana Gabriela
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ndice.
Introduccin ....2
Contextualizacin.. ....3Competencias de la asignatura Espaol y Matemticas..10
Planeacin de la asignatura Espaol y Matemticas11
Anlisis de competencias ....15
Competencia didctica alcanzada .....23
Conclusin.. .......26
Anexos.32
Anexo 1 lista de alumnos..........33
Anexo 2 Rbrica de la asignatura de Espaol..........34
Anexo 3 Productosfinales de la asignatura de Espaol.36
Anexo 4 Comentarios acerca de la actividad.37
Anexo 5 Rbrica de la asignatura de Matemticas..38
Anexo 6 Calificacin final e los alumnos...40
Anexo 7 Evaluacin docente por parte del observador..41
Bibliografa... 42
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Introduccin
En el curso Observacin y Prctica Docente I, los estudiantes normalistas analizaron
los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del
maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disearon yaplicaron estrategias de enseanza que pueden favorecer la atencin y
comunicacin eficaz con los nios de la escuela primaria. Se espera que los temas y
actividades del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidadespor parte de los
estudiantes para enfrentar situaciones imprevistas y problemas inherentes al
desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el
ejercicio de la prctica docente.
En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso
de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen
desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente,
definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las
estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad,
considerando las diferencias individuales de los alumnos.
Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas
de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias
naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que
establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las
experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas
cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica,
la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
El anlisis de la experiencia en la escuela primaria es la base para desarrollar
competencias y habilidades docentes. Los estudiantes debern interpretan los
sucesos del aula y desarrollan la capacidad para distinguir las prcticas adecuadas
de aquellas que deben modificarse.
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Contextualizacin
La escuela primaria Siervo de la nacin se
encuentra ubicada en el municipio de Ecatepec deMorelos en la colonia Jardines de Ecatepec entre
calle Guadalajara s/n esquina Aguascalientes, CP
55070. Es un contexto principalmente urbano,
cuenta con servicios pblicos como transporte,
agua potable, pavimentacin, alumbrado,
cableado elctrico y servicios comerciales. La
mayora de las casas que se ubican ah estn
terminadas, son de dos niveles, independientes,
de construcciones grandes, diferentes unas de otras, pintadas de diversos colores y
de aspecto agradable.
La escuela tiene un favorable impacto en la comunidad y eso se ve reflejado en la
participacin de los padres de familia y en la matricula que integra la escuela que es
aproximadamente de 992 alumnos inscritos en los diferentes grados de primero a
sexto ao. Los grupos estas compuestos por alrededor de 30 a 45 alumnos comomximo, teniendo en cada grado cuatro grupos del A al D. En los ltimos aos se
han realizado gestiones de infraestructura dentro de la escuela adquiriendo equipo
de cmputo, desayunador escolar muy econmico tanto para alumnos como
maestros.
La reforma educativa de educacin bsica
(RIEB) ha tenido un impacto importante
dentro de la institucin siendo esta una
escuela con pilotaje y en donde se impuls un
diplomado de la RIEB y un taller de
planificacin en base a esta. Su organizacin
permite que haya comits de proteccin civil y
Ubicacin de la escuela Siervo de la
Nacin
Entrada de la institucin Siervo de la
Nacin
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de seguridad y el impulso a la activacin fsica practicndola 10 minutos tres veces a
la semana, sin dejar a un lado tambin la enseanza del idioma ingles contando con
dos maestros repartidos en cada grupo para impartir la asignatura dos veces por
semana.
La participacin de los padres de familia, en el desarrollo acadmico de los alumnos
es la asistencia a juntas solicitadas en avisos escritos por los profesores, para
mantenerse informados de las calificaciones de sus hijos, as como para estar al
tanto del material solicitado; la participacin en presentaciones culturales para los
alumnos y docentes las cuales son: obras de teatro, bailables y presentacin dentro
del aula en la jornada escolar para observar el comportamiento y desarrollo
acadmico de su hijo. Los alumnos que asisten a la institucin son clase media,provienen de distintas comunidades cercanas a la institucin a excepcin de algunos
alumnos que tardan hasta ms de 40 minutos en llegar a la escuela.
Caractersticas del edificio escolar
La escuela es e organizacin completa pues se integra por un maestro para cada
grado y grupo, secretaria, conserjes y trabajadores manuales (CARVAJAL;
1997:23), en cuanto a la infraestructura est delimitada por bardas en todos sus
alrededores,
estas estn
pintadas de
verde claro y
blanco, se
puede tener
acceso a ella
por dos
puertas una
es la entrada
principal por
donde entran
Croquis de la institucin.
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alumnos y maestros y la otra puerta
correspondiente al estacionamiento.
En el interior de la escuela, se ubican las
aulas de clase en un edificio integradopor la planta baja y primer piso. En la
planta baja se encuentran grupos de
primero a tercer grado y en el primer piso
del edificio escolar estn los grupos de cuarto a sexto ao. Todas aulas consisten
tpicamente en unidades independientes, de forma rectangular, separadas una de
otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y cierto nmero de
alumnos. Es un escenario con el que la mayora de maestros y alumnos estn
familiarizados (Descombe; 1985:103).
La escuela cuenta con patio grande en
donde realizan diferentes actividades
como la ceremonia cvica, festivales,
convivios, activacin fsica etc. y un
campo en donde en ocasiones lo
ocupan para realizar educacin fsica,
pero regularmente a los nios se les
niega el acceso a este durante el recreo para evitar accidentes, incluso no es la
nica medida que toman para prevenir todo tipo de riesgos en la escuela pues
tambin se divide el recreo en dos horarios. De 10:00 a 10:30 a.m. de la maana
salen los alumnos de primero a tercer grado y de 10:30 a 11:00 a.m. los alumnos de
cuarto y sexto ao.
Dentro de la institucin hay un lugar especfico para la direccin y uno tambin parala supervisin escolar que se encuentra ah por motivo de que no hay un director en
la escuela, por lo que adems de contar con la subdirectora, la persona encargada
de esta es la supervisora Mara Isabel Bustos. Independientemente de la cooperativa
que hay en la escuela, hay un desayunador escolar para alumnos y maestros con un
precio bastante econmico; adems hay una papelera al interior, habilitada con
Perspectiva del edificio escolar de la
institucin.
Jardineras, palapas, rea de tierra y al fondo
se ubica el desayunador.
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diversos recursos y materiales escolares accesibles para todos los alumnos. Hay
reas verdes, jardineras y palapas en todo el patio de la escuela.
La poblacin que atiende la institucin est integrada por alumnos y maestros.
Ellos son los sujetos sin los cuales no se concibe una escuela (Carvajal; 1988:715),y algunos padres de familia que apoyan el aprendizaje de los alumnos.
En general es una institucin que cuenta con los servicios necesarios, con una
buena organizacin y con una infraestructura adecuada en cuanto al edificio, el
patio, las aulas, el mobiliario etc.
Interior de la escuela
La jornada escolar comienza a las 8:00 de la
maana en punto, hay alumnos que desde las
7:35 a.m. ya se encuentran en el interior de la
institucin pues esta la abren
aproximadamente a esta hora, aunque
mayora de los alumnos llegan a esta
alrededor de las 7:45 y 7:50 a.m. Para laentrada de los alumnos delimitan el rea por donde van a pasar estos, adems de
siempre estar un maestro encargado de la guardia que vigila la entrada y salida de
los nios o padres de familia.
Para amenizar el acceso de los nios a la escuela ponen msica de fondo dentro de
esta que puede ser percibida desde la calle.
A las 8 de la maana en punto cierran la entrada y no permiten el acceso de los
alumnos. Los lunes se hace la ceremonia cvica en cuanto comienza la jornada
escolar, y tres de los siguientes das se realizan 10 minutos de activacin fsica
dirigida por el maestro encargado de la guardia, con apoyo de msica y
Alumnos en ceremonia cvica.
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movimientos de tipo coreogrfico o de baile. Conforme van entrando los nios a la
escuela un maestro es el que les va dando las indicaciones por micrfono para que
se formen ya sea para ceremonia o activacin fsica; los nios entran dejan sus
cosas en el saln de clases y posteriormente salen a formarse en su lugar
respectivo.
Durante el recreo los nios salen a comer y se sientan en las bancas o palapas,
muchos de ellos con lunch que traen de sus hogares y otros compran en la
cooperativa o en el desayunador escolar. Juegan con botellas de refresco futbol
haciendo sus equipos, brincan, corren con sus compaeros, otros aprovechan para ir
al bao. Mientras que los profesores se sientan muy cercanos a ellos y los observan,
vigilando que no suceda ningn accidente, al trmino de su descanso ingresan al
saln de clases y continan con sus clases respectivas.
A las 12:45pm aproximadamente los alumnos comienzan a inquietarse por la llegada
de la hora de salida, algunos grupos salen unos minutos antes de la 1:00pm, de
manera ordenada se forman y en compaa de sus profesores los acompaan hasta
la puerta.
Caractersticas del grupo y organizacin de clase.
El aula de tercer grado grupo Bse localiza en la planta baja del
edificio, es un espacio amplio
para la cantidad de alumnos que
se encuentran el, cuenta con 20
bancas dobles, pintarron,
pizarrn, 2 escritorios cada uno
para el docente correspondienteen turno, as como estantes,
garrafn de agua, rincn e
lectura, adems de un estante
done se encuentran materiales.
Croquis el aula y distribucin de los alumnos.
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El grupo se conforma por 14 hombres y 21 mujeres, los alumnos se encuentran
entre los 8 y 9 aos de edad, todos proceden de una clase media y ni uno necesitan
de una atencin o cuidado especial. (Ver anexo1)
Este grupo se caracteriza por tener a los alumnos ms pequeos, ser de los mstrabajadores y accesibles para cualquier tipo de trabajo. La distribucin de los
alumnos en el aula varia cada mes, siempre colocando un lder en cada fila y
dejando hasta enfrente al nio que menos trabajo durante ese tiempo.
En lo que refiere a la dinmica del la clase, la docente titular en el da de
contextualizacin y durante la jornada de practica su clase consisti en que
espaol y matemticas fueran asignaturas en donde se da una pequea introduccin
del tema, se resuelven ejercicios del libro de texto y se complementa con ejerciciosde reforzamiento, mientras que en Formacin Cvica y tica, Ciencias Naturales y
Estudio de la entidad donde vivo, se mantienen en la monotona e realizar lectura,
resumen y finalmente un cuestionario, dejando a un lado en todas las asignaturas
la planeacin a base de proyectos.
Para la evaluacin de las actividades la docente titular haca mencin que esta
consiste en calificar limpieza, calidad, ortografa y finalmente la asertividad en sus
repuestas, para esto no cuenta con una rbrica especifica de evaluacin, se tieneescala solamente para la asignacin de calificacin final del bimestre, en donde toma
en cuenta la calificacin de los trabajos, el
material y finalmente el examen.
En lo que respecta a lo que a lo que les gusta los
alumnos es precisamente todo lo contrario a la
monotona, a ellos les gusta trabajar individual o
en equipo, moverse, realizar manualidades, sintener que hacer dictados, ni resmenes, como
docentes debemos conectar lo que ellos saben, Alumnos de tercero B trabajando.
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lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que se van
a introducir (ESTEVE; 1998: 35) dejando de esta forma un aprendizaje significativo a
dems de generar el inters en las actividades y contenidos.
Es un grupo que conoce la cooperacin, pues entre ellos se apoyan para acabar lasactividades sin confundir el apoyo con el copiar o pasar , esta actitud alienta a los
nios a trabajar juntos lo cual tendr implicaciones en l conducta social para
considerarse compaeros y no rivales (DEAN; 1993:163)
Los alumnos a pesar de que no tienen alguna necesidad educativa especial, dos de
ellos necesitan de una mayor atencin para que trabajen, porque se distraen muy
rpido, esto se debe de acuerdo a lo que comentaba la maestra es que son alumnos
muy consentidos.
En general el ambiente en que se desenvuelve el trabajo de los nios es de respeto,
confortable sin tantos distractores, todos los alumnos conviven entre si y no hay
quienes sean aislados.
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Anlisis de la prctica.
Espaol.
La organizacin de la planeacin de actividades fue de acuerdo a los planes y
programas de estudio 2009, la evaluacin se propuso a travs de rubricas en donde
se evaluaron aprendizajes esperados, autoevaluacin y trabajos a travs de sellos en
donde cada uno representaba una calificacin distinta, para finalmente a travs de
obtener la evaluacin final. Este proceso fue mencionado desde un inicio a los
alumnos para que lo conocieran y tomaran en cuenta los juicios y parmetros con
los que serian evaluados.
En lo que respecta a los contenidos, en
la asignatura de espaol se llevo a cabo
el proyecto en el mbito de la
participacin comunitaria y familiar,
Preparar, analizar y reportar una
encuesta sobre las caractersticas del
grupo, este era el proyecto inicial que
se planteaba en el libro de texto y
programa, sin embrago fue modificadoen las temticas y el planteamiento de
actividades.
El primer da para iniciar el proyecto se retomaron los conocimientos previos de los
alumnos acerca de la encuesta y a partir de la informacin obtenida se elaboro un
mapa mental en el pizarrn, en esta actividad se presentaron dificultades al observar
que los alumnos no conocan este tipo de diagrama, tal vez fue un error no haber
tomado en cuenta sus conocimientos y experiencias acerca de esta forma de trabajoque es importante considerar para el aprendizaje.
El conocer distintas herramientas visuales para el aprendizaje son importantes como
lo menciona la autora Luz Mara Ibarra (2002) en donde se distingue el mapa mental
como un esquema en el que se hace nfasis el aprendizaje por medio de ideas,
Trabajo de mapa mental.
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imgenes y colores, en donde existe un estimulo que lleva al alumno a desarrollar
gimnasia cerebral, sin embargo al final el propsito de esta actividad quedo solo en
el aporte de ideas y el conocimiento de algunos conceptos de partes de la encuesta.
Debido al tiempo y algunas actividades que no se encontraban contempladas en laplaneacin, como la
suspensin de clases el da
mircoles, se tuvieron que
adelantar y modificar las
actividades de la semana
tanto en la asignatura de
espaol como en la de
matemticas; ese mismo da
se vio el tema de preguntas
abiertas y cerradas, en donde
los alumnos presentaron
muchas dificultades para su distincin, a pesar de colocar ejemplos y una dinmica
en la cual participaron por equipos para dar respuesta a algunos ejercicios, al tratar
de verificar lo aprendido a travs de la interrogacin, solamente exista el silencio o
las respuestas incorrectas, el error tal vez estuvo de acuerdo con lo menciona elautor Ballesteros y Usano, Antonio (1964) en mi habilidad para acomodar a las
condiciones y necesidades la leccin, aplicando la interrogacin, la explicacin, la
narracin y la pregunta de control. Ante esta
dificulta se tuvo que volver a retomar con
ejemplos de su vida diaria el tema y finalmente
se complemento con una fotocopia, en done
se pudo observar que el tema haba quedadoclaro.
Cumpliendo con lo que marca el nuevo enfoque
del plan y programa de estudios 2009 se realizo
la transversalidad con la asignatura de
Copia del libro de texto de espaol.
Fotocopia de preguntas abiertas y cerradas, conclusin de
tema.
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matemticas en donde elaboraron una de las preguntas planteadas en el libro de
texto a 10 de sus compaeros, tabularon y graficaron los resultados, esta actividad
no fue complicada pues consisti solo en un repaso, ellos ya conocan la tabulacin y
la grafica. Como tarea solo se quedo ese da
que investigaran lo que era el texto
informativo.
Para el da siguiente en la continuacin del
proyecto en la asignatura de espaol fue
retomada la investigacin que todo el grupo
realizo, proporcionaron ejemplos de textos
informativos, comentaron los mas
observables en su comunidad y al final dieron ideas acerca del informe, al final
elaboraron bajo el apoyo de un lamina visual y preguntas clave que se les
proporcionaron el informe de la pregunta aplicada un da anterior, aqu el problema
se encontr en las instrucciones, los nios colocaban la pregunta clave y respondan,
sin embargo el propsito de las preguntas consista en una gua para construir su
texto informativo, una propuesta importante para evitar este tipo de confusiones es
que para mantener el control de las actividades es necesario tomar en cuenta
principios en los que se establezcan, Qu hacer? y Cmo hacer? dar instruccionesclaras, fijar reglas de conducta y planificar cambios de actividad con detalle (AEBIL;
1995:38), lo cual al final se retomo haciendo la aclaracin nuevamente y poniendo
ejemplos, de esta forma se concluyo el trabajo especificado.
Debido al tiempo y la mala organizacin se culmino hasta aqu el trabajo, ya que el
no tener la "capacidad de hacer que el tiempo de clase discurriera de forma fluida y
provechosa, manteniendo un buen ritmo de trabajo " (WATKINS; 1991:84)no me
permiti abarcar el tema de nexos, adems de no poder adelantar el trabajo que se
atrasara por la suspensin de clases, al final de la jornada escolar solamente se
continuo con educacin fsica en donde se mantuvo la atencin y el propsito fue
logrado.
Lamina visual de la encuesta.
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El da jueves en la asignatura de espaol solo se les
planteo a los alumnos que eligieran uno de los temas
propuestos (vacaciones, caricaturas o mascotas
favorita) para realizar la encuesta, con 3 preguntas a
15 de sus compaeros y la tabulacin, grfica e
informe de resultados solo se hara de 1 pregunta, se
utilizo todo el tiempo especificado para este trabajo, lo cual no permiti que el
producto final que seria expuesto el da viernes quedara concluido, por lo tanto se
quedo de tarea, con la instruccin de solo pasar lo realizado en clase a papel bond
sin ayuda de otra persona.
No hubo mayor problema en realizar todo el proceso de
la encuesta, se mantuvo la lmina visual como gua y
solo eran pocos los alumnos que se apoyaban de sus
compaeros para terminar la actividad.
Fue una actividad corta en el tiempo por haber estado la
actividad del planetario en donde muchos alumnos no
participaron,
El da viernes se culmino con el proyecto Preparar,
analizar y reportar una encuesta fue una satisfaccin
pues los nios presentaban acertadamente los resultados y entre ellos se hacan
observaciones de ortografa, seguridad en la exposicin y datos faltantes aunque que
tambin fue necesario hacer hincapi en que se reconocieran los aciertos; en cuanto
al material y la organizacin estuvo adecuado, se
prepararon antes de comenzar la clase conforme los
alumnos ingresaban al aula y especificando el temaabordado ellos pasaban a exponer. (Ver anexo 3)
En lo que respecta a la evaluacin en la asignatura de
espaol de acuerdo al plan y programa de estudios 2009, la
evaluacin de los alumnos no debe basarse nicamente en
Alumna exponiendo.
Autoevaluacin.
Trabajo de encuesta.
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el resultado final del trabajo, si no en los progresos alcanzados a lo largo del
proceso, por lo cual al final aunque no se pudo realizar en conjunto se hizo la
autoevaluacin, la evaluacin de aprendizajes esperados, el registro de trabajos y el
producto final.
La complicacin que existi en la evaluacin fue la valoracin de los aprendizajes
esperados, pues la rbrica no mostraba estndares para evaluar y como evaluar,
esto solamente se contemplo con la participacin, la resolucin de los ejercicios y el
producto final. El planteamiento de sellos como mtodo de calificar resulto bueno
pues aunque solo se sellaba tambin haba una puntuacin por cada figura de
acuerdo a la calidad, ortografa y asertividad en sus respuestas. (Ver anexo 2).
Al final aunque en la asignatura de espaol no se identifican competencias
particulares por grado o bloque (SEP;2009:23) este trabajo contribuyo al desarrollo
del empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y
como medio para aprender; en la toma de decisiones con informacin suficiente para
expresarse e interpretar mensajes; en la comunicacin efectiva, as como en la
utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad.
En cuanto a los aprendizajes esperados especificados en la planeacin se pudopercibir con el producto final , que los alumnos realizaban esquemas para plantear la
escritura, se familiarizaron con la manera de registrar informacin, identificaron la
representacin de datos numricos, la organizacin de datos en tabla y grafica;
reconocieron la diferencia entre pregunta abierta y cerrada , as como identificar las
partes de un texto informativo; dejando a un lado la utilizacin de nexos que aunque
no lo conocieron especficamente lo emplearon en su narracin.
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Matemticas.
Los temas abordados en la asignatura de
matemticas fueron desarrollados de manera aislada
con excepcin del da lunes que se vinculo con laasignatura de espaol (tema graficas y tablas).
Para el da martes se hizo una recapitulacin de lo
visto un da anterior, realizando una fotocopia acerca
de la grafica y la tabulacin, en donde no se observo ni una dificultad en el tema,
despus se continuo con el tema de fracciones equivalentes en donde los nios
comprendieron primero el concepto de equivalencia y despus se les planteo
ejemplos del contenido, esto fue muy complejo de comprender para ellos, lo que seles trataba de transmitir no iba conectado con lo que ellos saben, lo que han vivido o
lo que les puede preocupar (ESTEVE;1998:35), hizo falta que se les planteara una
problemtica y a partir de ella comenzaran a buscar soluciones, respuestas y ms
aun cuando las fracciones se utilizan menos en la vida cotidiana, lo cual causa que
sea aun ms complicado de abordar (SEP;1993:29), a consecuencia de la didctica
utilizada, los nios tardaron mucho tiempo en comprender la leccin, adems de
tomar ms tiempo del previsto.
A pesar de realizar una dinmica con un memorama de fracciones, se siguieron
mostrando complicaciones, en algunos la dificultad
se encontraba en las multiplicaciones, sin embargo al
final con imgenes, problemas y un mtodo, cerrando
la sesin con algunos ejercicios de tarea.
El jueves se inicio con la revisin en conjunto de la
tarea, mostrando que eran pocas las dificultades en eltema visto un da anterior, despus se continuo con
ubicacin espacial, para ello se comprob con nexos
de atrs, adelante, izquierda, derecha, mediante una
dinmica como se ubicaban, resulto satisfactoria pues
Fotocopia de repaso
Fotocopia de ubicacin
espacial.
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se adentraron en la leccin, despus se
comprob mediante la resolucin de un
fotocopiado en donde localizaban los
objetos que se encontraban en un
escenario.
Para la actividad final fue necesario
retomar el tema de fracciones
equivalentes, ngulos como giros de cambio de direccin y ubicacin espacial, para
la localizacin de un tesoro, esta actividad se organizo por equipos, se pusieron
reglas que los alumnos cumplieron como no correr, mantenerse unidos entre otras, al
final solo un equipo lo descubri rpidamente, al final se hicieron las observaciones
de la actividad y comentarios acerca de las dificultades. Durante el ejercicio todos los
nios seguan correctamente las instrucciones y no costo mayor trabajo mantener el
orden. (Ver anexo 4)
El da viernes se concluyeron las temticas, abordando la leccin de predecible e
impredecible, en esta se dio una breve explicacin de lo que se trataba, por ser un
tema sin mayor complicacin los alumnos se divirtieron dando ejemplos con partidos
de futbol, juegos, adems de realizar el juego carrera 20 relacionado con juegos de
azar y al final se concluyo con un ejercicio en donde colocaban si se trataba de una
actividad predecible o impredecible.
Igual que en la signatura de espaol la evaluacin se enfoco en dos aspectos el
primero en que tanto saben hacer y el segundo en qu medida aplican lo que saben,
para ello se elaboro una rbrica en donde se tomo en cuenta el trabajo calificado en
base a los sellos, los aprendizajes esperados y una autoevaluacin que por el tiempo
no pudo ser lleva a cabo. (Ver anexo 5)Esta evaluacin resulto tambin dificultosa en la obtencin de los aprendizajes
esperados, aunque con la dinmica de encontrar el tesoro se pudieron observar
algunos no fue tan acertada la valoracin que se le dio,
Instructivo.
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Al final con las calificaciones mostradas y los aprendizajes esperados los alumnos
identificaron escrituras equivalentes con fracciones, usaron e interpretaron cdigos
para orientarse en el espacio y ubicar lugares, as mismo emprearon procesos e
bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para comunicar
informacin.
Contribuyo al desarrollo de competencias para resolver problemas de manera
autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados
as como en manejar tcnicas eficientemente.
Al final de esta prctica me quedo con una gran satisfaccin, que los nios que no
realizaban ningn trabajo, se esforzaran, participaran y obtuvieran resultaos
favorables por su desempeo, adems de observar avances en sus actividades.
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Competencia didctica alcanzada.
En el desarrollo de esta jornada de prcticas se pudo percatar que en la institucin
que no encontramos formando, nos est brindando herramientas que se van ir
adquiriendo a lo largo de la experiencia obtenida en el trabajo docente en situaciones
reales para adquirir las competencias que se definen como el proceso de
enseanza-aprendizaje. Tratamiento de las categoras; objetivo, contenido, mtodo,
medios, formas de enseanza y la evaluacin como importante control de este
sistema. Comprensin del proceso en su dimensin humana, y su valoracin como
un proceso bidireccional (relacin alumno-profesor) (WOLFGANG; 1993:115)
DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
N:P. INDICADOR Anlisis
1.
Manifiesta habilidades parapromover y mantener el inters
de los nios.
Es necesario mantener este punto pues sin el inters nose genera ningn aprendizaje significativo, es necesarioque el maestro nunca haga con sus lecciones nios
hartos sino hambrientos de conocer y aprender
(BALLESTEROS; 1964:25) y no caer en el error de que portal motivo los alumnos se distraigan y no comprendan eltema, punto que en ocasiones me falto controlar.
2.
Emplea un lenguaje adecuado alnivel de los alumnos.
El lenguaje empleado para el manejo de instruccionesfue el adecuado, sin embargo la complicacin se hayo en
la utilizacin de estructura de ideas en propiciar losprincipios que maneja el autor Aebil, Hans (1995) deQu hacer y cmo hacer? Para que realmente lasinstrucciones quedaran claras.
3.Demuestra dominio de los
contenidos tericos del tema adesarrollar.
Se tena un conocimiento adecuado al tema, y estopermiti avanzar consecuentemente en las actividades,sin embargo no solo es importante tener el dominio deltema si no establecer las actividades adecuadas paraque esto funcionara en su totalidad.
4.
Recupera experiencias,comentarios y explicaciones de
los alumnos.
En ocasiones era aplicable retomar esas experiencias yconocer que complicaciones tenan acerca de la leccin
lo cual propiciaba que conectara lo que ellos saban,con lo que Vivian, lo que les preocupa, con los nuevoscontenidos a introducir (ESTEVE; 1998:35), en algunasactividades fue el error que se cometi por lo tantohubieron dificultades en los alumnos por comprender eltema.
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5.
Utiliza correctamente los libros detexto o libros de apoyo.
Los libros de texto los utilizo como un apoyo paraabordar el tema, tratando de no caer en que sean labase total, sino retomar diversas fuentes. Considero quedentro de m practica falto tener un uso ms frecuentede estos como introduccin o conclusin de los temas.
6.Disea, selecciona y utilizamateriales didcticos que
propician la participacin de losalumnos para el aprendizaje de
los contenidos.
Los materiales didcticos son un apoyo importante en elaprendizaje, por lo que analizando mi prctica elmaterial fue en su mayor parte llamativo para queestimulara el aprendizaje de los nios. Adems lasactividades que se hicieron dejaron en algunasocasiones salir de la cotidianidad, permitiendo otroambiente.
7.
Manifiesta habilidades paraajustar las acciones a partir de laevaluacin continua del trabajo
en el aula.
Adems de considerar la evaluacin como un requisitoen la norma educativa, tambin es un proceso que sirvepara sealar que tan efectivo ha sido la enseanza, sinembargo no es fcil disear estrategias de evaluacinprecisas, considero que en este aspecto me falto hacer
ms hincapi en los aspectos a evaluar, adems dedefinir los rubros.
8.Expresa capacidad para darrespuesta a preguntas que
plantean los alumnos.
Las preguntas que surgen en la clase en su mayorafueron relacionadas al tema lo que me permiti no solocontestarlas abiertamente sino orientar a los nios paraque ellos mismos las fueran descubriendo lo que bamosviendo.
9.
Aclara satisfactoriamente dudas ypone ejemplos
Esto fue necesario cuando se observaba que losalumnos no comprendan las indicaciones o el tema, sehacan preguntas para conocer que tan entendible habasido, se proporcionaban ejemplos y adems se peda la
ayuda de un compaero para dar nuevamente lasexplicaciones.
10.
Utiliza de manera adecuada eltiempo de clase.
Tuve dificultades al no saber administrar mi tiempo, almanejar los imprevistos que surgan durante la jornadaescolar, pues me tardaba excesivamente en unaasignatura. Es importante esta competencia puestenemos que tomar en cuenta que nuestra planeacines flexible y permite que hagamos cambios, manejandoas los tiempos de la clase. Es tener la "capacidad dehacer que el tiempo de clase discurra de forma fluida yprovechosa, manteniendo un buen ritmo de trabajo ydiseando rutinas eficaces"(Watkins; 1991:84).
11.Promueve un ambiente de
respeto, tolerancia y equidad enel grupo para el buen desarrollo
de las actividades.
Dentro del aula se maneja un ambiente de trabajoagradable, el grupo se caracteriza por ser uno de los mstranquilos, responsables, solidarios y respetuosos, haymomentos en los que si existen pequeas discusionessin embargo son resueltas rpidamente
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
12.
Su tono de vos es adecuado, claroy lo escuchan todos los alumnos.
A lo largo de las prcticas que se han realizado se ha idoreforzando esta habilidad necesaria dentro del aula declases. Aprendiendo que hablar fuerte no es gritarsolamente sino que los buenos maestros utilizan la voz
cuando explican lo que quieren, si no que refuerzan suspalabras con gestos, expresiones faciales y tono de voz(IBIDEM;78)
N:P. INDICADOR OBSERVACIONES
1. Explora los conocimientos previosde los alumnos.
Falta fortalecer este aspecto, pues como ya se hizo elanlisis en muchas ocasiones pasaba de ser percibido
ocasionando problema en el aprendizaje.2. Revisa los ejercicios y tareasencomendadas.
Es necesario revisar constantemente el trabajo de losnios porque esto nos permite saber que tanto hanaprendido y como docentes que podemos hacer parafortalecer los contenidos que se les dificultan. Ademsde llevar un registro que propiciar un trabajo msdedicado y esforzado por parte de los alumnos.
3. Registra la evaluacin de losaprendizajes de los alumnos.
Aun resulta complicado administrar el tiempo para laexplicacin, las actividades y la evaluacin, pero si sellevo un registro que fue obtenido al final de lassesiones.
4. Existe congruencia entre elenfoque de la asignatura, lasactividades desarrolladas y lasestrategias de evaluacin.
En el proyecto y las actividades de espaol ymatemticas estuvieron conforme el plan y programade educacin bsica, no estuvieron desfasados de lareforma y retomaron los componentes esenciales deesta, como las competencias, los aprendizajesesperados y el propsito de cada actividad.
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Conclusin.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de
enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad depercepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de
estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la
eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de
los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cadainstitucin.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad
especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a
los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de losestudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente
depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios,
como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la
estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados
durante la educacin normal.
En el transcurso de nuestra formacin docente algunos de los campos del perfil de
egreso se han ido desarrollando y fortaleciendo en la oportunidad que se nos brindaal tener el acercamiento a la prctica en situaciones reales, pues aqu se nos propicia
restablecer el valor del docente, las problemticas existentes dentro del aula,
estrategias de enseanza-aprendizaje, adems de detectar nuestras fortalezas,
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oportunidades, debilidades y amenazas, que a travs de nuestra formacin irn
adquiriendo un desarrollo total.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios los campos
de perfil de egreso son los siguientes, los cuales se desarrollaran durante la instanciaen la normal.
Habilidades intelectuales especficas
a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de
la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la
realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral;en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus
alumnos.
c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.
En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos
adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
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Dominio de los contenidos de enseanza
a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se
establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad
del plan de estudios de educacin primaria.
b. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin
primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada
grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende
con el nivel y el conjunto de la educacin bsica.
d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el
nivel de desarrollo de sus alumnos.
Competencias didcticas
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as
como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno
familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos
en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria.
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.
c. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.
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d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos
y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la
disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
e. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad
y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal
de los educandos.
f. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con
otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
Identidad profesional y tica
a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios
legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carcter nacional,
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que
se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
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e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y elmejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y
el dilogo con sus colegas.
g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como
componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela
a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como
un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y escapaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin
necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de
apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente.
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Durante el tiempo permanecido en la normal para mi formacin docente, se
ha visto fortalecido aun ms el campo de identidad profesional y tica, pues
gracias a este he ido comprendido el valor social que tiene el maestro, la
responsabilidad con sus alumnos, padres de familia y sociedad, me ha hecho
reflexionar acerca de la situacin educativa que se vive en el pas y lo ms
importante me ha hecho reafirmar la vocacin.
Despus del punto antes mencionado, considero que tanto en esta jornada de
prcticas como en las dems se han ido desarrollado mas campos del perfil
de egreso que complementan mi formacin, tales como el comprender el
entorno, sus caractersticas, la influencia de este dentro de la institucin a
travs de la observacin, tales caractersticas recaen en el campo de
capacidad y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela,
factores y caractersticas que propiciaran que nuestras estrategias, y tcnicas
de enseanza resulten adecuadas.
As mismo el desarrollo de competencias didcticas es un factor importante
para dar contenidos de acuerdo al grado, la reforma, los enfoques,
caractersticas que propiciaran un aprendizaje significativo, en cuanto al
dominio de contenidos y habilidades intelectuales especificas son dos campos
que complementan a los dems y son parte fundamental para lograr el
proceso de enseanza-aprendizaje adecuado en las instituciones educativas.
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Anexo 1
Lista de alumnos
NL. Nombre.
1. Banda Valladolid ngel Sabine2. Barrera Cruz Fernanda3. Campos Gonzlez Mauricio Gabriel.4. Castillo Martnez Brenda5. Cruz Garca Brad Alexander.6. Chaves Martnez Kelly Michel.7. De la Cruz Hernndez Brenda Lizbeth.8. Espinoza Corona Maricela9. Espinoza Estrada Leslye Hermionet
10. Galicia Petricioli Carlos Yael11. Galvn Mosqueda kimberly12. Gonzlez Prez Juan Diego
13. Hernndez Caldern Viridiana14. Hernndez Camacho Allison Yael.15. Lpez Piliado Ral Alonso16. Lpez Rodrguez Fernando17. Martnez Peral Alexa18. Melndez Quiroz Mara Celina19. Meza Ojeda Shareli Mariana20. Nava Romero Jacqueline21. Navarrete Snchez Sal Alejandro22. Prez Espejel Alexis23. Prez Mares Emmanuel Isaac24. Reyes Chaves Julio Cesar
25. Reyes Garca Erika26. Reyes Rangel Brisa Guadalupe27. Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe28. Rodrguez Daz Sebastin29. Ruiz Silvestre Melissa Liliana30. San Agustn Salazar Erick31. Tllez Lope Odemaris32. Torea Zaragoza Katherine Guadalupe33. Trejo Segundo Mauricio Ivn34. Troche Orozco Yuriko Montserrat35. Velzquez Trejo Dayana Nahom.
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Anexo 2.
Primaria Siervo de la Nacin3B Turno Matutino Rbrica de evaluacin de la asignatura de Espaol
ACOTACIONES: H: sello de hormiga. G: sello de gato T: sello de tortuga
Sellos
total
Total de Aprendizajesesperados
Total de
Autoevaluacin Total
NL. Nombre. H (10-9) G (8-7) T (6-5) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Banda Valladolid ngel Sabine2. Barrera Cruz Fernanda3. Campos Gonzlez Mauricio Gabriel.4. Castillo Martnez Brenda5. Cruz Garca Brad Alexander.6. Chaves Martnez Kelly Michel.7. De la Cruz Hernndez Brenda Lizbeth.8. Espinoza Corona Maricela9. Espinoza Estrada Leslye Hermionet
10. Galicia Petricioli Carlos Yael
11. Galvn Mosqueda kimberly12. Gonzlez Prez Juan Diego13. Hernndez Caldern Viridiana14. Hernndez Camacho Allison Yael.15. Lpez Piliado Ral Alonso16. Lpez Rodrguez Fernando17. Martnez Peral Alexa18. Melndez Quiroz Mara Celina19. Meza Ojeda Shareli Mariana20. Nava Romero Jacqueline21. Navarrete Snchez Sal Alejandro22. Prez Espejel Alexis23. Prez Mares Emmanuel Isaac24. Reyes Chaves Julio Cesar25. Reyes Garca Erika26. Reyes Rangel Brisa Guadalupe27. Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe28. Rodrguez Daz Sebastin29. Ruiz Silvestre Melissa Liliana30. San Agustn Salazar Erick31. Tllez Lope Odemaris32. Torea Zaragoza Katherine Guadalupe33. Trejo Segundo Mauricio Ivn34. Troche Orozco Yuriko Montserrat35. Velzquez Trejo Dayana Nahom.
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Rbrica de Aprendizajes esperados.
Nm. AspectoSiemp
re10
Casisiempre
9
Algunas veces.8-7
Necesitaayuda,
Deficiente6..
1. Se familiariza con la manera de registrar
informacin para uso posterior2. Identifica la representacin de datos
numricos, en la representacin de datos enuna tabla o grafica simple.
3. Identifica la correspondencia entre datosnumricos en un escrito y datos incluidos en
una tabla.
4. Reconoce la diferencia entre preguntas cerradasy abiertas.
5. Usa signos de interrogacin.6. Conoce las partes de un texto informativo:
introduccin, desarrollo y conclusiones.
7. Usa palabras y frases que impliquencomparacin: e cambio, algunos, otros
8. Usa nexos: por ejemplo, en cambio paraescribir textos informativos.
9. Reconoce las caractersticas y la funcin de lasencuestas.
TOTAL.
Autoevaluacin del alumno
Aspectos. Lo hago muybien
(10-9)
Lo hago aveces y puedo
mejorar.(8-7)
Necesitoayuda para
hacerlo.(6..)
Reconozco las caractersticas y la funcin de las encuestas.
Utilizo en el informe de la encuesta: introduccin, desarrollo yconclusiones.
Utilizo correctamente los signos de interrogacin ypuntuacin.
Actitudinal
Respeto las opiniones, gustos y elecciones de los demsaunque difieran de los mos.
Trabajo pensando en esforzarme.
TOTAL.
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Anexo 3.
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Anexo 4.
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Anexo 5. Rubrica de matemticas
ACOTACIONES: H= sello de hormiga G=sello de gato T=sello de tortuga.
Sellos
total
Total de Aprendizajesesperados
Total de
Autoevaluacin Total
NL. Nombre. H (10-9) G (8-7) T (6-5) 1 2 3 4 5
1. Banda Valladolid ngel Sabine2. Barrera Cruz Fernanda3. Campos Gonzlez Mauricio
Gabriel.
4. Castillo Martnez Brenda5. Cruz Garca Brad Alexander.6. Chaves Martnez Kelly Michel.7. De la Cruz Hernndez Brenda
Lizbeth.
8. Espinoza Corona Maricela9. Espinoza Estrada Leslye
Hermionet
10. Galicia Petricioli Carlos Yael11. Galvn Mosqueda kimberly12. Gonzlez Prez Juan Diego13. Hernndez Caldern Viridiana14. Hernndez Camacho Allison Yael.15. Lpez Piliado Ral Alonso16. Lpez Rodrguez Fernando17. Martnez Peral Alexa18. Melndez Quiroz Mara Celina
19. Meza Ojeda Shareli Mariana20. Nava Romero Jacqueline21. Navarrete Snchez Sal Alejandro22. Prez Espejel Alexis23. Prez Mares Emmanuel Isaac24. Reyes Chaves Julio Cesar25. Reyes Garca Erika26. Reyes Rangel Brisa Guadalupe27. Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe28. Rodrguez Daz Sebastin29. Ruiz Silvestre Melissa Liliana30. San Agustn Salazar Erick
31. Tllez Lope Odemaris32. Torea Zaragoza KatherineGuadalupe
33. Trejo Segundo Mauricio Ivn34. Troche Orozco Yuriko Montserrat35. Velzquez Trejo Dayana Nahom.
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Rbrica de autoevaluacin.
Contenido procedimental Siempre lohago(10-9)
Lo hago aveces(8-7)
Difcilmente lo hago(6)
1. Identifico fraccionesequivalentes.
2. Ubico objetos mediantediferentes puntos dereferencia.
3. Distingo eventos predeciblese impredecibles.
4. Identifico y ubico nguloscomo cambios de direccin.
5. Obtengo informacin dediversas tablas.
TOTAL.
Rbrica de evaluacin aprendizajes esperados.
Nm. Aspectos. Siempre10
Casi siempre9
Algunas veces8-7
Necesita ayuda, esdeficiente
6-..1. Identifica escrituras
equivalentes con fracciones.
2. Ubica objetos en el espaciousando dos o tres puntos de
referencia.
3. Distingue sucesospredecibles e impredecibles.
4. Extrae informacin ediversas tablas.
5. Identifica ngulos comocambios de direccin.
Total
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Anexo 6.
Anexo 7.
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