trabajar por proyectos primaria
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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
CEIP LUIS DE GÓNGORA (Almodóvar del Río) INFANTIL Y PRIMARIA
EN LOS P.T. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SE HACE
DE MANERA NATURAL, NO HAY QUE FORZARLO SURGE DE FORMA ESPONTÁNEA A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES FASES
DE DESARROLLO DEL PROYECTO.
ESTO ES ASÍ PORQUE LOS P.T. “PONEN EN JUEGO” TODO TIPO DE HABILIDADES, DESARROLLA CAPACIDADES, EN
SITUACIONES RELACIONADAS CON LA VIDA REAL Y CON UNA FINALIDAD Y FUNCIONABILIDAD AUTÉNTICA.
PARA CONCRETAR Y ENTENDER NUESTRO TRABAJO EN EL AULA CUANDO NOS ENFRENTAMOS A NUESTRO ALUMNADO TODO
SE PODRÍA RESUMIR EN “SABER HACER”
ABP DESARROLLA COMPETENCIAS
•El alumnado permanece activo, motivado, crítico y creativo. •El alumno/a goza de autonomía, iniciativa y seguridad. •Las actividades se hacen porque surgen del grupo; de sus motivaciones, tienen una función y un sentido. •Todos podemos opinar y a todos se escucha. •El maestro/a estimula, canaliza y guía. •La información parte de todos y el error es fuente de aprendizaje.
•Se valora el proceso como un fin en sí mismo.
•Niños/as pasivos/as, meros receptores de conocimientos.
•Desmotivados •Hacemos actividades porque “toca” o lo indica el/la tutor/a . •“Trabajamos porque si”, no existe la funcionalidad en la actividad.
•Solo hablamos cuando nos dan permiso. •Mi maestro/a posee todo el saber y yo lo recibo...
•Valoración única del resultado final.
COMPARATIVA ENTRE LA METODOLOGÍA POR PROYECTOS Y UNA METODOLOGÍA TRADICIONAL.
El “pequeño proyecto de aula” es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su maestra o maestro, se proponen a si
mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado.
Los proyectos no son sólo una metodología didáctica, sino una concepción global de la educación que rompe con un curriculum
cerrado y que interroga acerca de cómo se aprende a leer, a escribir, a contar y a representar el mundo.
Es una concepción que se basa en escuchar al nino y la nina, en el
fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre ellos y ellas, su maestra/o y su familia.
Incita a usar multiples lenguajes: oral, corporal, escrito, plastico,
matemático,...y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar, consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar,
seleccionar, comprender, etc
¿QUÉ ES UN PROYECTO DE TRABAJO?
¿QUÉ NO ES UN PROYECTO DE TRABAJO?:
• Un recorrido descriptivo por un tema. • Una presentación de lo que sabe el profesor, que es el protagonista de las decisiones sobre la información y que es el único que encarna la verdad del saber. • Un recorrido expositivo sin problemas y sin un hilo conductor. • Una presentación lineal de un tema, basada en una situación estable y única de pasos. • Una actividad en la que el docente da las respuestas sobre lo que ya sabe. • Pensar que los alumnos y alumnas han de aprender lo que queremos enseñarles. • Una presentación de materiales escolares. • Convertir en materia de estudio lo que les gusta y apetece a nuestros alumnos y alumnas.
Existen distintos tipos de proyectos que pueden ser útiles para el área de Conocimiento del Medio (Lacueva, 1996;García y de la Calle, 2006; Casado,2008):
· PROYECTOS TECNOLÓGICOS El objetivo de estos proyectos es construir algo. Los alumnos desarrollan o evalúan un
proceso o un producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos. (Construir el sistema solar, inventar recetas de cocina, …)
· PROYECTOS CIENTÍFICOS O EXPERIMENTALES Son los que se basan más estrictamente en el método científico: observar, experimentar,
analizar y concluir. Los estudiantes realizan investigaciones y experimentos, hasta donde lo permiten sus condiciones, desarrollando indagaciones descriptivas o explicativas sobre
fenómenos naturales y sociales. (Hacer una colección de minerales de la región, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estímulos, estudiar la luz
experimentando con espejos, prismas, lupas, recipientes de líquidos, linternas, velas...)
· PROYECTOS CIUDADANOS Y SOCIODRAMÁTICOS Tratan de poner a los alumnos en contextos en los que actúen como ciudadanos inquietos y críticos que consideran problemas sociales y naturales que nos afectan, animándoles a que
propongan soluciones y vivenciándolas (Ej. Hábitos nutricionales, la contaminación o el calentamiento global, la vida en la Prehistoria, etc.). Este tipo de proyectos favorece el juego
grupal, construyendo un espacio escénico para desarrollar la representación y el juego simbólico.
· PROYECTOS MIXTOS Incluyen procesos y actividades de algunos de los anteriores.
*PAPEL DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO
CAMBIA LA “MIRADA”… CAMBIA LA PREGUNTA:
¿QUÉ TENGO QUE HACER PARA QUE APRENDAN LOS NIÑOS Y NIÑAS?
POR…
¿QUÉ TENGO QUE OBSERVAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS PARA SABER QUÉ TENGO QUE
HACER?
PAPEL DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO
DE “ESCUCHA” Y MEDIADOR APRENDE
• Cambio de actitud: “escucho” y recibo sus propuestas, sin adelantarme ni aclarar de inmediato. “Sugiero”, “provoco” . No orador y transmisor de conocimientos.
• Cambio de perspectiva: “miro” sus intereses, que no tienen porqué coincidir con los míos.
• Atento a su natural necesidad de aprender. Mejor aprendizaje “consentido” que “impuesto”.
• Planteo actividades “abiertas”, “flexibles”, que permitan equivocarse, replantear de diferentes formas, el pensamiento divergente.
• Yo “no sé nada”…”no estoy seguro”…”nada es lo que parece”.
• Aprendo “junto” a ellos/as. • Me “sorprendo” e ilusiono,
diariamente de cómo ellos llevan las riendas.
• Permito que se desarrollen de forma íntegra y global no sólo adquiriendo contenidos conceptuales, además: capacidad de proponer, de investigar, de cometer errores, de trabajar en equipo, resolver problemas…
• Veo el “error”, no como fracaso, sino como aprendizaje para solucionar nuevos problemas.
GUÍA Y ACOMPAÑA
• Planifico y “re-planifico”, pues lo importante es su ilusión por proponer y ser verdaderos protagonistas de su aprendizaje.
• Percibo la programación, con flexibilidad, cercana a la realidad.
• Planteo los aprendizajes, con significación y utilidad: lo que se hace debe ser “útil” y “contextualizado”.
• Propicio muchos momentos para escribir, pensar, calcular, hacer conjeturas, experimentar, verbalizar…
• Organizo el aula de forma más dinámica, rica y busco materiales, según sus intereses.
• Doy significado a la información: se analiza, se ordena, se clasifica, se sintetiza, se expone de diferente formas…
• Observo y valoro diaria y sistemáticamente, nuevas direcciones que deben seguir los procesos, qué saben, qué dudas surgen… (actitud evaluativa).
IMPLICA A TODOS
• Doy “ejemplo” de respeto, aceptación,
ayuda…por sus intereses y necesidades. Respeto y trabajo la diversidad.
• Trabajo y regulo el grupo: intervenciones, decisiones negociadas, escucha a todas las iniciativas,
• Promuevo la “unión” del grupo (afecto y trabajo). Uso el grupo para: compartir información, provocar conflicto “socio-cognitivo”, interactuar, dialogar con respeto a las ideas de todos, hacer trabajo cooperativo.
• Planifico las acciones de forma interactiva.
• Promuevo mayor interrelación e implicación en las familias.
“No enseñar nunca a un niño nada que no pueda aprender
por sí mismo”.
Loris Malaguzzi
PAPEL DEL ALUMNO/A
CAMBIA EL “CONCEPTO” QUE SE TIENE DEL NIÑO/A (pensante, reflexivo, con ideas, que crea hipótesis…)
CAMBIA LA PREGUNTA: ¿APRENDE POR TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS? POR EL CONTRARIO…
¿ES CAPAZ DE APRENDER A PENSAR, APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER, APRENDER A SENTIR
LO QUE APRENDE?
“QUIERE” Y “DESEA” APRENDER “CONSCIENTE” DE LOS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
PAPEL DEL ALUMNO/A: PROTAGONISTA ACTIVO
*Elige y define lo que quiere aprender. Descubre el “contenido”, lo elige, lo organiza y lo construye. *Tiene interés y curiosidad por lo que hace. *Tiene sentido lo que aprende, por estar contextualizado. *Relaciona lo que aprende con lo que ya sabe. *Expresa sus inquietudes, sus emociones, sus ideas, sus logros. *Interactúa con los demás, comparte y coopera. *Comparte con su familia sus intereses, sus ganas de aprender, sus conocimientos, sus descubrimientos… *Aprende procedimientos precisos, para ser autónomo en su proceso. *Escucha y respeta las ideas, sentimientos, propuestas… de los demás. *Pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar, consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar y no repetir, comprender, comprobar, observar, expresar… *Es consciente de su proceso de aprendizaje. *Investiga, solo, con sus compañeros, con su familia, con la maestra. *Es autónomo en la resolución de conflictos, y en la toma de decisiones. *Siente que aprende “sin límites”, profundiza en conceptos, cree en sus capacidades.
PAPEL DE LA FAMILIA: APOYO E IMPLICACIÓN EN EL PROCESO
▪Ayuda a buscar información, adaptándola para poder comunicarla a los demás.
▪Se implica en las tareas de investigación, en las fases. Percibe la importancia de que busquen y aprendan por ellos mismos.
▪Descubre y “se asombra” de las capacidades de sus hijos/as: cómo aprenden vocabulario amplio y específico, cómo aprenden procedimientos, cómo dominan procesos, cómo aprenden valores, cómo se expresan…
▪Colabora en el diseño y realización de actividades, talleres, visitas…
▪Es consciente del proceso y “vida” del Proyecto. Está informada. Es escuchada.
▪Elabora recursos materiales.
▪Aporta información como recurso humano: familiares “expertos” en un tema.
▪Aprende sobre cómo enseñar y aprender con sus hijos/as: sobre la lectura y escritura, sobre la matemática, sobre la exposición oral, sobre técnicas plásticas, sobre procedimientos de investigación…
▪Se “ilusiona” porque comprende nuestra forma de trabajar, se convence y comprueba los beneficios para sus hijos/as.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS En los que se sustenta el trabajo por proyectos:
LA GLOBALIZACIÓN Y EL CENTRO DE INTERÉS (DECROLY): las funciones intelectuales del niño/a funcionan según un esquema de globalización. Enseñanza a partir de temas sugestivos y atractivos para el niño/a. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROME BRUNNER): por retos, de creación, de construcción, en un contexto social y de relación. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL): los temas de aprendizaje son importantes para el alumno, con sentido para conseguir sus objetivos. TEORÍA HUMANISTA (CARL R. ROGERS): confianza en las capacidades, potencial, autonomía, creatividad…del alumno/a. Ellos/as definen los objetivos, tareas, y autogestión. No dirigir su aprendizaje, solo facilitar. El constructivismo en el lenguaje y la INTERACCIÓN SOCIAL (VIGOTSKY): el aprendizaje del individuo es en un contexto social. El lenguaje y el razonamiento primero son “sociales”, después cognitivos. EL APRENDIZAJE centrado en LA ACCIÓN (DEWEY Y KILPATRIK): el conocimiento se construye a través de la “experimentación”, en situaciones reales de la vida cotidiana. Formalizan el método por Proyectos.
CONSTRUCTIVISMO: El conocimiento se construye como un proceso de
interacción entre la información procedente del medio y la que el sujeto ya posee, y a partir de las cuales, se inician nuevos conocimientos. Es fundamental el conocimiento
construido por uno mismo.
CREATIVIDAD (GUILFORD): Forma de pensamiento, de elaborar o manipular mentalmente la información, dando lugar a un tipo de producto original y
de calidad.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (GARDNER): todos somos capaces de conocer el mundo a través de 8 maneras (lenguaje, matemática, espacial, musical, corporal, natural, interpersonal, intrapersonal). Desarrollarlas hasta un nivel de competencia “razonable”, a través de metodología de
contextos diversos.
TRABAJAR POR PROYECTOS: SUS FASES
“CONSTRUYENDO CONOCIMIENTOS”
PRIMARIA CEIP “LUÍS DE GÓNGORA”
FASES DE UN PROYECTO
INICIAL
DESARROLLO
FINAL
• Elección de un tema
•Detección de ideas previas (¡Qué
sabemos?
•¿Qué queremos saber?
•Evaluación de la fase inicial
• Búsqueda de información (cartas a
familias, otros materiales)
•Actividades de motivación
•Planificación
•Programación
•Manejo de la información
•Evaluación de la fase de desarrollo
•Elaboración de conclusiones
•Evaluación final
FASE INICIAL
ELECCIÓN DEL TEMA El tema a de ser interesante para el alumnado. Gran parte de ese
interés se logra cuando el proyecto nace de la misma realidad, intentando que los temas estén relacionados con lo que les preocupa, lo que se vive en su entorno, tanto inmediato como lejano, un problema, una noticia o acontecimiento…
En la mayoría de las ocasiones los alumnos/as eligen el tema sobre el que
trabajar votando y eligiendo por mayoría entre varias propuestas que ellos mismos han señalando previamente.
A veces es el docente el que desea trabajar un tema por algún motivo
imperioso, en este caso la motivación inicial es la clave de éxito del P.T.
EN PRIMARIA ...
¿Cómo elegimos el tema?
Desde el área de Ciencias de la Naturaleza, provocamos la elección de un tema basándonos en los bloques de contenido de cada uno de los ciclos. Y en ese momento le damos título al proyecto.
PRIMER TRIMESTRE: “EL CUERPO”
Nuestro cuerpo. La vuelta al cuerpo en
80 días. El cuerpo.
SEGUNDO TRIMESTRE: “LOS SERES VIVOS”
Una peligrosa supervivencia.
La vida en nuestro planeta. Proyecto huevo 2,0
Un trabajo un tanto venenoso.
Un mundo salvaje
El polo norte
EJEMPLOS EN EL PRESENTE CURSO:
IDEAS PREVIAS
ASAMBLEA INICIAL SOBRE EL TEMA DEL PROYECTO DE TRABAJO
Es imprescindible recoger estas ideas previas para poder orientar las fases posteriores y, fundamentalmente, para contrastar lo aprendido con lo que se sabía, las falsas ideas que teníamos, lo que realmente sabíamos y coincidía con lo estudiado, al final del proceso.
Es muy importante, también, que esta recapitulación de ideas previas se haga colectivamente, en la clase, con la finalidad de que todo el alumnado participe en su discusión, lo que facilitará una visión más completa de las expectativas del proyecto.
En muchas ocasiones esos conocimientos previos son erróneos, pero es necesario que no nos apresuremos a corregir el error, sino que propiciemos situaciones que permitan que sean los propios niños y niñas quienes modifiquen dichos errores según se vaya desarrollando el proyecto.
¿QUÉ SABEMOS?
TEXTOS DONDE SE RECOGEN LAS IDEAS PREVIAS
• Antes de explicar los tipos de TEXTOS que se usan en el desarrollo de un P.T, debemos aclarar que son abiertos y que se pueden ir completando con nuevas ideas y propuestas a lo largo de todo el proceso.
• Las ideas previas se pueden recoger en
forma de MAPA DE CONCEPTOS o en un LISTADO.
• Más adelante, compararemos sus ideas
iniciales, con el mapa de conceptos final del P.T. donde quedará plasmados todos los conocimientos que hemos recopilado del tema objeto de estudio y fruto de nuestra investigación, reflexión…, o bien en el listado al que haremos referencia continuamente para descartar las hipótesis del alumnado que son erróneas.
¿QUÉ QUEREMOS SABER?
Se decide colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre dicho tema, partiendo de los intereses e inquietudes de los niños y las niñas. Nuestro papel como docentes consistirá en ir canalizando las propuestas, ayudándolos a explicarlas y a plasmarlas ordenadamente.
EVALUACIÓN DE LA FASE INICIAL
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Continua, a lo largo de todo el Proyecto.
Doble dimensión: enseñanza y aprendizaje.
EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE:
Valorar la evolución del
alumnado en las fases del P.T.
DE LA ENSEÑANZA: Evaluar el P.T. para mejorar
nuestra práctica y resultados
insatisfactorios
La EVALUACIÓN INICIAL, valora los conocimientos de los que parte el alumnado, y sus capacidades. Es referencia para observar el avance de aprendizajes. Valora las hipótesis erróneas. Da pautas al docente para comenzar la programación y la planificación de tareas iniciales.
INSTRUMENTOS: • Mapa conceptual o listado
inicial. • Ideas expresadas en las
asambleas iniciales. • Dibujos o textos individuales
donde se plasmen las ideas previas (qué sabemos y qué queremos saber)
• Indicadores de evaluación.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
CARTAS A LAS FAMILIAS
Se les envía a las familias una nota donde se les explica el tema de nuestro proyecto, y se les invita a buscar información sobre el tema y a aportar todo tipo material relacionado (libros, cuentos, películas, documentales, juguetes, dibujos, disfraces...).
Existen muchos tipos de cartas, divertidas, mágicas, gigantes…
No debemos olvidar que “la colaboración de las familias es fundamental”, no solo hay que informar, también hay que involucrar.
¿QUÉ TIPO DE MATERIALES TRAEN LAS FAMILIAS?
Además de libros de consulta, cuentos, documentos e imágenes de internet…,traen otro tipo de materiales elaborados en casa, reales, naturales, técnicos, objetos,…. que nos da pié a que cada niño/a presente su material, curioseen y despierte su deseo de saber, de buscar información, de hacer relaciones con otros contenidos de proyectos ya trabajados, y en definitiva a empezar a responder interrogantes que ellos ya previamente han lanzado.
RINCÓN DEL PROYECTO:
Es necesario crear en el aula un RINCÓN en el que organizar los materiales informativos aportados por el alumnado (libros, murales…) así como el mapa de conceptos, los listados, maquetas, mapas, juegos…, y todo aquello que esté relacionado con nuestro proyecto.
En algunas ocasiones esto puede llevar consigo una reorganización del aula ya que tendremos que montar otros rincones relacionados con el P.T., por ejemplo un centro médico, un laboratorio, un iglú…
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN
Un aspecto importante a tener en cuenta ya que influye muy directamente en la motivación del alumnado, es la ambientación del aula, atendiendo a sus propuestas y deseos, esta debe ser creada e ideada por los niños/as, no ponemos límites a su creatividad y en algunas ocasiones la ambientación sale de las clases y se extiende por el pasillo.
En estas ocasiones se pueden organizar talleres con los padres/madres para que nos ayuden en esta tarea.
Es importante mantener a los alumnos/as alertas e incentivados por lo que habrá que introducir algunas “visitas sorpresas”, “mensajes para descifrar”, “cartas inesperadas”…
FASE DE DESARROLLO ES EL NÚCLEO DEL PROYECTO
DESARROLLO DE TAREAS Y ACTIVIDADES PLANIFICADAS, A PARTIR DE OBJETIVOS A CONSEGUIR
IMPLICACIÓN DE LAS DIFERENTES INTELIGENCIAS
TIPOS DE TAREAS Y ACTIVIDADES: ¿QUÉ QUEREMOS HACER? Se planifica y organiza diariamente en asamblea: responsables, equipos, normas,
uso de objetos y espacios, listado-índice, información…
Se experimenta con objetos
Se entrevista a un “experto/a”.
Se construye algo, maquetas, carteles, murales…
Se organiza un juego por ejemplo trivial…
Se investiga leyendo en diversas fuentes
Se elaboran textos; cartas, entrevistas, postales, resúmenes, esquemas, expositivos…
Se “visita” e interactúa con el entorno y sus recursos.
Se realizan cálculos, mediciones, registros de datos…
Se busca y aporta información. Se trata esa información.
Se comunica de diversas formas, oral escrita, entre iguales, power point…
Se recapitula y sintetiza, a través de mapa conceptual, esquemas mudos…
Se realiza un dossier o rotafolios de los aspectos tratados.
Se evalúa, lo que se está aprendiendo y su aplicación.
Se reajusta programación y tareas.
¿QUÉ QUEREMOS HACER?
LOS NIÑOS Y NIÑAS PROPONEN
ACTIVIDADES A PARTIR DE SUS
INTERROGANTES E INTERESES
PLANIFICACIÓN De la información, a partir de las preguntas que quieren saber, y de la información que han traído: • Qué información falta. • Quién la va a traer. • Dónde buscarla. • Qué se hace con ella. • Cómo tratarla...
De la colaboración familiar (qué tipo, cómo, cuándo, dónde…)
De tareas y actividades, a partir de las cuestiones planteadas, y nuevas que surgen: • Qué utilidad y objetivo
• Qué recursos (tiempo, espacios, económicos…) • Qué agrupamiento
• Qué plazos y tiempos
• Qué rincones. • Quién interviene: familiares, alumnado de otros
niveles, docentes.
De la programación docente, con objetivos, contenidos y actividades de los conocimientos que van apareciendo en el Proyecto, de forma natural, flexible y abierta
ÍNDICE PROGRAMACIÓN DE UN PROYECTO ASESORA DE INFANTIL CEP DE CÓRDOBA ANA LÓPEZ
1) Título del proyecto
2) Justificación
3) Objetivos
Generales de Etapa
Objetivos por áreas
Objetivos específicos del Proyecto
4) Competencias básicas
5) Contenidos
Contenidos por áreas
Contenidos específicos del Proyecto
5) Metodología
6) Organización de espacios
7) Organización de tiempos
8) Tareas y Actividades Del docente. Del alumnado: individuales, de pequeño y gran grupo
Con las familias
9) Evaluación
Criterios generales
Indicadores de evaluación
Rúbrica de procesos
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
1. Identificar qué información se necesita, y planificar su búsqueda.
2. Buscar y consultar las fuentes: se consultan diferentes, se selecciona la información que es necesaria. Se analizan los datos, se sintetizan y se profundiza en ellos.
3. Procesar la información: se distingue lo importante de lo secundario, se ordena con una lógica, y se interpreta esa información (reflexiones, relaciones, comparaciones, juicios…)
4. Representar la información, para convertirla en conocimiento: uso de signos, figuras, palabras, etc, familiares y con sentido.
5. Comunicar la información: el conocimiento elaborado se comunica en diferentes textos(cartel, documento, revista…) y formatos (electrónico, vídeo, audio, TV…)
FUENTES (Dossier CEP GRANADA 2014-2015)
Información aportada por la
familia. Visita de un experto o experta. Información conseguida en
internet. Películas, vídeos o documentales. Música y canciones. Libros de hermanos o hermanas
mayores o padres y madres
Visitas a clases de primaria e infantil.
Conferencias de otros alumnos/as del colegio.
Textos o fotos de revistas o enciclopedias
Noticias del periódico. Visitas a lugares de interés
relacionados con el proyecto.
MAPA CONCEPTUAL
Favorecer el diálogo, la
oralidad, sobre los conocimientos aprendidos.
Organizar y sintetizar los
conocimientos de manera visual.
Contrastar lo aprendido
con las ideas iniciales recogidas en el mapa inicial.
Guiar el proceso. Recapitular y evaluar el
proceso.
El título. Partes: conceptos, proposiciones y
enlaces
Forma y soporte
Uso de palabras, imágenes, dibujos, según el nivel del alumnado.
En grupo y/o individual Lectura “radial”, multidireccional
EL EXPERTO/A FIGURA DE GRAN VALOR PARA
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• (Con ayuda del adulto según el nivel)
• Busca información sobre un tema de interés
• Utiliza fuentes diversas: bibliográficas, audiovisuales, documentos, materiales…
• Aprende y expone de forma oral, el tema con datos relevantes y científicos.
• Elabora y apoya su exposición de forma escrita con textos, visual con objetos, maquetas...
• Se plantea diálogo grupal, con preguntas, respuestas, contraste de ideas.
CONSTRUCCIÓN DE…
MAQUETAS, APARATOS, HÁBITATS, VIVIENDAS, INVENTOS… Son un “mini proyecto”. Requieren:
• Un objetivo útil. • Una planificación. • Información diversa. • Reparto de tareas y
trabajo colaborativo. • Implicación de todas las
áreas. • Trabajo de inclusión. • Experimentaciones. • Normas de uso. • Poner en práctica
conocimientos. Valorarlos. • Producto final.
JUEGOS
JUEGOS CON “SENTIDO” : “De búsqueda”, “resolver un enigma”, “de magia”, “de roles”,
“concursos”, “pruebas”, “trivial de elaboración propia”…
• Objetivo lúdico, de disfrute. • Organización de tareas y recursos. • Práctica de habilidades sociales. • Expresión de conocimientos y aprendizajes. • Atención a la diversidad.
INVESTIGACIONES
EXPERIMENTOS
SE PONEN EN PRÁCTICA ESTRATEGIAS DEL
“MÉTODO CIENTÍFICO”
CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS
Planteamiento de hipótesis. Cálculos y resolución de
problemas. Estimaciones de resultados.
Experimentaciones, comprobaciones.
Registro de datos. Extraer conclusiones.
Aplicación en otras situaciones.
ELABORACIÓN DE TEXTOS DE USO SOCIAL
PROTAGONISMO DEL LENGUAJE
Crea situaciones “reales” de
escritura y lectura, de la vida cotidiana (del aula, de la familia, de la sociedad…), y de la vida del Proyecto.
Facilita el interés por conocer, leer y producir de distintos textos en cada una de sus fases, distintos usos, diferentes soportes.
Fomenta situaciones de escritura y lectura compartida, con compañeros/as y con adultos.
Da oportunidades para expresar ideas, relatar hechos, dialogar, consensuar, opinar, describir emociones…(lenguaje oral).
Uso mayor y mejor del lenguaje al ser la herramienta necesaria en todo momento.
Herramienta esencial para la comunicación del Proyecto.
EJEMPLOS DE TEXTOS:
EL RAZONAMIENTO LÓGICO Y ACTIVIDADES MATEMÁTICAS
Con ellas el alumnado hace, prueba, estima, explica, comprende… en situaciones de la vida cotidiana, de la vida del Proyecto.
Intercambia y contrasta información.
Usa los códigos. Valora el lenguaje matemático como el adecuado para representar la realidad.
Agrupa, compara, clasifica, ordena, mide, pesa, describe la realidad…
Calcula y Resuelve problemas reales y disfruta con ello.
Descubre el error como elemento de aprendizaje.
Aprende a valorar las ideas de los demás.
Planifica los tiempos.
TALLERES
Se realizan diferentes actividades donde el alumnado es autónomo y libre (elección y o rotación).
Los tiempos y espacios del aula se flexibilizan (un día o días de la semana, en el aula o varias aulas).
Se organizan en pequeños grupos para afrontar actividades más complejas.
Los materiales y sus normas de uso son importantes para su autonomía, confianza, responsabilidad y creatividad.
Atienden a la diversidad. De utilidad para el Proyecto,
según actividades propuestas y días acordados por el grupo.
Participación de las familias.
TUTORÍA
ENTRE IGUALES • Estrategia de aprendizaje
cooperativo (rol de tutor/es y rol de tutorado/s).
• Instrumento de atención a la diversidad: saca partido a las diferencias de nivel del alumnado.
• Competencias que desarrolla: SOCIAL, INICIATIVA PERSONAL, APRENDER A APRENDER.
• Genera dinámicas de: ayuda, apoyo, mediación, responsabilidades, adaptación al otro, planificar actividades….
ALUMNADO TUTOR/A:
-Realiza tareas previas (busca información,
planifica tiempos,
materiales…) para conseguir el
aprendizaje. -Desarrolla
habilidades de comunicación para hacerse entender y
motivar. -Adapta la
actividad para que el tutorado pueda realizarla. -Analiza logros y
dificultades.
ALUMNADO TUTORADO: -Se esfuerza por realizar y
aprender lo que plantea el tutor.
-Desarrolla habilidades de comunicación para expresar
dudas, preguntas comprensión…
-Gana autonomía y capacidad de
resolver. -Analiza sus
dificultades y errores.
-Es consciente de sus
aprendizajes.
LAS TIC
¿POR QUÉ? Herramienta básica para aportar información en diferentes soportes (documentos, páginas web, películas…) y medios (texto, audio, imagen, animación, navegación…).
Contenido en sí mismas, contemplado en el currículo de Infantil y Primaria. De uso necesario y con sentido para el Proyecto.
Permiten la “alfabetización tecnológica” (encender/apagar, pulsar teclado, manejar ratón, guardar archivos, expulsar CD, etc.).
Permiten la adaptación a los niveles y ritmos individuales, el trabajo tutorado por parejas.
Favorecen el aprendizaje de habilidades y destrezas: lenguaje oral, lenguaje escrito, plástico, matemático…
El uso de la PDI para explicar, jugar, corregir errores, evaluar…motiva, mejora la atención y la participación.
LAS TIC “VENTANA ABIERTA A LA INFORMACIÓN”
SE DEBE FORMAR A LOS ALUMNOS/AS PARA PODER ACCEDER Y DAR SENTIDO A LA INFORMACIÓN.
• Crear un RINCÓN (un simple cañón y un ordenador portátil), con horario y agrupamiento. • Mediante un “buscador”, se resuelven dudas, se investiga…de forma inmediata sobre
temas del Proyecto. • Internet proporciona todo tipo de recursos, a modo de “inmensa biblioteca”: películas,
documentales, imágenes, sonidos, juegos educativos… para el contraste y ampliación de conocimientos.
• El Power Point se preparan presentaciones (docente o alumnado) para complementar contenidos, motivar al alumnado, desarrollar destrezas digitales, y derivar en actividades individuales.
• A través del WORD, se pueden crear “fichas” propias de escritura u otro tipo, elaboradas por ellos/as, con sentido, que después se imprimen.
• Las grabaciones de vídeo, de sonidos, de canciones, de poemas….desarrollan el lenguaje oral, la expresión corporal… pudiendo confeccionar CD de música, pequeñas teatralizaciones, narraciones, etc.
• El correo electrónico, permite comunicarse con otros niños/as y personas, intercambiar información, conocer otros colegios.
• El periódico digital es una herramienta ideal para dar a conocer todo lo que se realiza en un centro, colaborando cada ciclo en su sección.
• Los blogs de aula, son muy motivadores y dinámicos para comunicar, tanto a los creadores como a los receptores de información.
EL DOSSIER
CONTIENE: • PORTADA Y TÍTULO.
• FICHAS INDIVIDUALES DE CONTENIDOS.
• TEXTOS. • “DIARIO” DEL PROYECTO.
• VISITAS DE EXPERTOS/AS. • ACONTECIMIENTOS
IMPORTANTES, VISITAS, SITUACIONES, PERSONAS…( CON DIBUJOS Y/O TEXTOS)
• FOTOGRAFÍAS DEL PROCESO, DE ACTIVIDADES.
• VALORACIONES. • EVALUACIÓN INICIAL (IDEAS PREVIAS) Y FINAL
UTILIDAD EN EL PROYECTO: RECOPILAR contenidos esenciales del
proyecto. EVALUAR conocimientos y
aprendizajes. INFORMAR a las familias.
Se relacionan todas las áreas Artística
Lengua
Matemáticas
Inglés
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educación Física
¡Y muchas competencias!
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
Al igual que el proceso del Proyecto, es:
CONTINUA
VIVA FLEXIBLE permite la
RETROALIMENTACIÓN
QUÉ EVALUAR
• Actividades realizadas y pendientes. • Interrogantes resueltos. • Nuevos aprendizajes. • Organización de los recursos. • Motivación del alumnado. Datos
actitudinales (“disfrute, gustos, cómo ha aprendido más…”)
• Papel del alumnado y del docente. • Implicación del alumnado. • Implicación y participación de las
familias.
CÓMO EVALUAR
En asamblea, a través de repaso general mapa conceptual.
Dibujos y textos sobre ¿qué hemos aprendido?. (Autoevaluación alumnado)
Observaciones de desarrollo actividades. Registro de datos (diario, escalas…),
donde se anoten los progresos de cada alumno/a.
Dossier, exposiciones, trabajos y pruebas finales.
FASE FINAL ACTIVIDADES FINALES
Son actividades de síntesis, de recopilación de los aprendizajes, de producción según objetivo/s inicial/es.
TIPOS DE ACTIVIDADES: Una fiesta, juego, concurso, teatro, baile…donde se pongan “en
juego los conocimientos”. Una exposición donde comuniquen lo aprendido: museo, zoo, feria de
experimentos, recital, “congreso”…
Una construcción, de utilidad: rincón permanente, castillo, pirámide, barco, acuario…,
Un texto: guía, enciclopedia, diccionario, libro recetas, libro de magia, biografía, periódico…
Un viaje, una visita: acuario, planetario, museo, taller, parque…
Una actuación en el medio: repoblar con árboles, colocar casas de pájaros, construir un espacio en la escuela (laboratorio, rincón de juegos en el patio, biblioteca, etc).
LA EVALUACIÓN FINAL
Cierra el Proyecto. Es evaluado por docente (su práctica) y
alumnado. Recapitula y comprueba lo que hemos aprendido.
Evalúa tanto el proceso seguido, como el resultado obtenido y, si se quiere, se puede conectar con el nuevo problema o tema.
INSTRUMENTOS: • Mapa conceptual completado. • Programación final del Proyecto. • Fichas de repaso y pruebas a modo de examen (tenidos en cuenta al igual
que el trabajo y la participación durante el proceso). • Dossier y otros trabajos del alumno/a. • La comunicación del producto final (paneles, contarlo a “otros”) • El informe final (indicadores de evaluación que informan a las familias). • Las rúbricas: -El propio docente reflexiona sobre los elementos que considera imprescindible conseguir estableciendo varios niveles competenciales. -Varios niveles competenciales del alumnado, de cada uno de los criterios de evaluación que hayamos seleccionado en nuestra programación inicial.
MERECE UNA MENCIÓN ESPECIAL…
LA INCLUSIÓN
Porque desde los proyectos todos pueden aportar desde su nivel o capacidad.
Porque la pluralidad da riqueza. Porque sentirse protagonista de tu aprendizaje te da
seguridad y confianza en ti mismo. Porque cuando se trabaja por proyectos reconoces tus
propias capacidades y las de los otros. Porque permite desarrollar las inteligencias múltiples.
NUESTRA VALORACIÓN a partir de la práctica • FORTALEZAS La motivación del alumnado y del maestro/a. • DEBILIDADES/DIFICULTADES Falta de contenidos??? Y “otros” contenidos, distintos de lo que marca la editorial. Al principio las familias no conocen el trabajo y tienen dudas. • INTERRELACIÓN DE ÁREAS Puede ser más positiva y coherente con la metodología. • PROPUESTAS DE MEJORA Personalizadas de cada maestro/a, y grupo de alumnos/as. Mejora de la organización del tiempo. Mejora de las exposiciones orales. Evaluación no tanto centrada en los contenidos, sino en el grado de competencia del alumnado. • ASPECTOS MÁS “RELEVANTES” EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, trabajo en equipo, mayor expresión oral, además del conocimiento de la materia más real, útil y practica. • CAMBIOS EN LA PRÁCTICA El libro no es el centro, la clase diseña su propio camino y lo que quiere aprender. • PAPEL DE LA MAESTRA/O Guía y acompaña según es necesario, escucha, organiza tiempos y recursos, en ocasiones interviene para explicar el tipo de actividad que hacer en cada momento. • PAPEL DEL ALUMNO/A Piensa, diseña y planifica su aprendizaje. Y lo lleva a cabo, con sentido. • PAPEL DE LAS FAMILIAS Apoyar y colaborar en las demandas que puedan surgir del proyecto.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
(evaluación de diferentes aspectos del proyecto en educación primaria) CEP GRANADA 2014-2015
CULMINANDO
4
LLEGANDO
3
AVANZANDO
2
COMENZANDO
1
ELECCIÓN DE LA
TEMÁTICA El alumnado ha elegido la
temática a partir de sus
intereses y motivaciones
El alumnado, guiado
(aconsejado) por el docente
selecciona la temática del
proyecto
El docente ha seleccionado la
temática y ha generado la
motivación en el alumnado a
partir de actividades de
motivación
El docente selecciona la
temática de acuerdo con
factores externos al alumnado
INTRODUCCIÓN DEL
PROYECTO El alumnado guiado por el
profesor elabora los 3 elementos
del mapa conceptual
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Qué necesitamos?
El alumnado guiado por el
profesor elabora 2 elementos
del mapa conceptual inicial:
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos
saber?
(el docente selecciona el 3º
elemento)
El alumnado guiado por el
profesor elabora 1 elemento del
mapa conceptual inicial
¿Qué sabemos?
(el docente selecciona el 2º y3º
elemento)
No se emplea mapa conceptual
inicial
CONOCIMIENTO DE LA
ESTRUCTURA DEL
PROYECTO
El alumnado conoce las
diferentes fases del proyecto
antes de ponerse en marcha
El alumnado va conociendo las
diferentes fases del proyecto a
medida que se van realizando
El docente diferencia las fases
del proyecto pero no las hace
extensiva a su alumnado
El docente no establece/conoce
las fases del proyecto
ELECCIÓN DEL
PRODUCTO FINAL El alumnado decide la tarea
final de su proyecto
El alumnado, con ayuda del
docente, selecciona la tarea
final de su proyecto
El docente elige la tarea final
del proyecto
No se define la tarea final
CULMINANDO
4
LLEGANDO
3
AVANZANDO
2
COMENZANDO
1
COMUNICACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL Se definen varios cauces de
comunicación de la tarea final
para que el alumnado y/o grupos
puedan seleccionar una de ellas
Se define, en colaboración con el
alumnado, una única forma de
comunicación de la tarea final
El docente define la forma de
comunicación de la tarea final
No se establecen cauces de
comunicación de la tarea final
PLANIFICACIÓN DE LAS
TAREAS La planificación de las tareas es
flexible y permite introducir y/o
eliminar nuevas tareas a lo largo
del proyecto a criterio del
alumnado y/o del docente
La planificación de las tareas es
flexible y permite introducir y/o
eliminar nuevas tareas a lo largo
del proyecto a criterio del
docente
La planificación de las tareas es
cerrada a lo largo del proyecto
No se planifican tareas, sólo
actividades
TIPOS DE
AGRUPAMIENTOS Y
TRABAJO COOPERATIVO
A LO LARGO DEL
PROYECTO
Se realizan tareas en diferentes
agrupamientos: individual/gran y
pequeño grupo; Se emplean
diferentes técnicas en función
de la tarea a realizar
Se realizan tareas en diferentes
agrupamientos: individual/gran
grupo, usando siempre el mismo
tipo de técnica de trabajo
cooperativo
Se realizan mayoritariamente
tareas individuales, y
puntualmente se realizan tareas
en pequeño/grupo.
Se llevan a cabo tareas de tipo
individual
TIPO DE ACTIVIDADES/
PENSAMIENTO Las actividades previstas
permiten trabajar diferentes
tipos de pensamiento a lo largo
del proyecto, contemplando la
introducción de actividades
diferentes atendiendo al tipo de
pensamiento que se considere
necesario en cada caso
Las actividades previstas
permiten trabajar diferentes
tipos de pensamiento a lo largo
del proyecto sin contemplar la
introducción de actividades
diferentes atendiendo a este
criterio
Las actividades previstas se
centran en algún tipo de
pensamiento y no contempla
otros
No se planifican actividades
atendiendo a criterios relativos
al tipo de pensamiento
CULMINANDO
4
LLEGANDO
3
AVANZANDO
2
COMENZANDO
1
SELECCIÓN DE CONTENIDOS Se seleccionan los contenidos
teniendo en cuenta que sean
significativos para el alumnado y
relacionados con su entorno e
intereses (se parte del esquema
previo elaborado por el
alumnado) Se permite
introducir/eliminar nuevos
contenidos
Se seleccionan los contenidos
teniendo en cuenta que sean
significativos para el alumnado y
relacionados con su entorno e
intereses (se parte del esquema
previo elaborado por el
alumnado) sin permitir
introducir/eliminar nuevos
contenidos
Se seleccionan los contenidos
significativos atendiendo
únicamente a criterios de la
programación general de la
programación de ciclo
Se seleccionan los contenidos
atendiendo exclusivamente a la
programación de ciclo sin
plantearse la relevancia de los
mismos en el proyecto
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Se favorece el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje y la
investigación a partir de
temáticas elegidas por el
alumnado centra el interés del
proyecto
Se favorece el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje y la
investigación a partir de
temáticas elegidas por el
profesorado centra el interés del
proyecto
Se favorece el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje y la
investigación se usa como
estrategia puntual
No se favorece la investigación
en el aprendizaje
SELECCIÓN DE LOS
MATERIALES A lo largo del proyecto se
emplean materiales de diferente
naturaleza (recursos digitales;
bibliografía; recursos
manipulativos, etc.) y se
contempla la incorporación de
materiales nuevos a demanda de
cualquier agente implicado
A lo largo del proyecto se
emplean materiales de diferente
naturaleza (recursos digitales;
bibliografía; recursos
manipulativos, etc.) y se
contempla la incorporación de
materiales nuevos a criterio del
profesorado
A lo largo del proyecto se
emplean materiales de diferente
naturaleza (recursos digitales;
bibliografía; recursos
manipulativos, etc.)
La elección de materiales es muy
limitada en cuanto a la variedad
de los mismos.
CULMINANDO
4
LLEGANDO
3
AVANZANDO
2
COMENZANDO
1
ORGANIZACIÓN DE LOS
TIEMPOS
Se establece una temporalización
flexible para cada una de las fases
del proyecto.
El alumnado conoce dicha
temporalización a priori
Se establece una temporalización
flexible para cada una de las fases
del proyecto.
El alumnado desconoce dicha
temporalización a priori
Se establece una temporalización
para cada una de las fases del
proyecto, aunque ésta es inflexible.
No se establece temporalización para
las fases del proyecto
ORGANIZACIÓN DE LOS
ESPACIOS
El aula está organizada de forma que
se permite/favorece el trabajo en
diferentes espacios al mismo tiempo
a demanda del alumnado
El aula está organizada de forma que
se permite/favorece el trabajo en
diferentes espacios al mismo tiempo a
demanda del profesorado
El aula está organizada de forma que
se puede adaptar al tipo de trabajo
requerido en cada momento
La organización del aula es inflexible
y no permite cambios en los espacios
dependiendo de la tarea
PARTICIPACIÓN DE OTROS
AGENTES
El proyecto contempla la
participación de diferentes agentes
de la comunidad y está abierto a
nuevas incorporaciones a lo largo del
mismo a petición del alumnado,
profesorado u otros agentes (familias)
El proyecto contempla la
participación de diferentes agentes
de la comunidad y está abierto a
nuevas incorporaciones a lo largo del
mismo a petición del profesorado
El proyecto contempla la
participación de diferentes agentes
de la comunidad (programado con
anterioridad)
No se contempla la participación de
agentes externos
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO (ALUMNADO)
Se establecen rúbricas de evaluación
basadas en las competencias básicas.
El alumnado conoce la rúbrica y ha
participado en su elaboración
Se establecen rúbricas de evaluación
basadas en las competencias básicas.
El alumnado conoce la rúbrica,
aunque no participado en su
elaboración
Se establecen rúbricas de evaluación
basadas en las competencias básicas.
El alumnado no conoce la rúbrica.
Se evalúa en función de objetivos y
no de competencias
¡CAMBIEMOS EL DESTINO DE NUESTRA ESCUELA!
¡CAMBIEMOS NUESTRA ACTITUD!