trabajar el relieve de españa desde la educación en valores

Facultad de Ciencias de la Educación

TRABAJO FIN DE GRADO

GRADUADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA PARA TRABAJAR EL RELIEVE DE

ESPAÑA DESDE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Realizado por:

Mireya Alcázar Atienza

Tutorizado por:

Carlos Muñoz Morales

Málaga, junio 2015

RESUMEN

Los continuos cambios sociales y económicos de nuestra sociedad han ido

modificando nuestro modelo de vida a lo largo de la historia y, con ello, el tipo de

educación que los niños y niñas han de recibir. Una de las transformaciones más

considerables en el ámbito que nos ocupa ha sido la necesidad de un tipo de enseñanza

en la que se tenga presente la educación en valores.

El principal objetivo de este Trabajo Fin de Grado es crear una propuesta didáctica

integradora e interdisciplinar sobre el relieve de España dirigida a alumnos del tercer ciclo

de Educación Primaria a partir de una propuesta antigua, donde se tendrá en cuenta esta

educación en valores y el tratamiento de los temas transversales para conseguir el

desarrollo integral de los alumnos.

En el nuevo proyecto se van a modificar aquellos aspectos considerados como

menos significativos para los alumnos e introducir elementos que verdaderamente sean

interesantes y necesarios para conseguir los objetivos de la unidad.

Se pretende que sirva de ejemplo para aquellos docentes que estén dispuestos a

llevar a cabo un proyecto globalizador y multidisciplinar cuya meta sea que al alumno

aprenda a través de una metodología activa y socializadora, olvidándonos de la forma

tradicional en la que el aprendizaje se produce a través de la instrucción y la

memorización de contenidos.

Con ello se va a demostrar que es posible un tratamiento de contenidos de carácter

conceptual, como es el caso de la geografía, a partir de actividades cuyo principal

elemento sea el juego y la cooperación.

PALABRAS CLAVE

Propuesta didáctica, interdisciplinariedad, relieve, educación ambiental, educación

en valores.

ABSTRACT

The continuing social and economic changes in our society have modified our

lifestyle throughout history and, with it, the kind of education that children need to

receive. One of the considerable changes in the area in question has been the need for a

type of education in which has present values education.

The main goal of this research project is to create an integrated and interdisciplinary

didactical proposal on Spain´s relief aimed at student of third cycle of primary education

from an older proposal, which will take into account the values education and treatment

of cross-cutting issues for the overall development of students.

The new project will modify those aspects considered less significant for students

and it will introduce elements that are really interesting and necessary to achieve the

objectives of the unit.

It is intended to provide an example for those teachers who are willing to carry out

a globalizing and multidisciplinary approach whose goal is that students learn through

active and socializing methodology, forgetting the traditional way in which learning is

produced through instruction and storing content.

With it, we want to show that the treatment of conceptual content, such as

geography, is possible from activities whose main elements are the game and cooperation.

KEY WORDS

Didactical proposal, interdisciplinary, relief, environmental education, values

education.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

1. REVISIÓN CRÍTICA DE LOS APRENDIZAJES CONSTRUIDOS DURANTE LOS

PERIODOS DE PRÁCTICUM ........................................................................................ 2

2. PROYECTO DE INTERVENCIÓN AUTÓNOMA DESARROLLADO EN EL

PRÁCTICUM III.1 ........................................................................................................... 9

2.1. Resumen del Proyecto .................................................................................. 9

2.2. Evaluación del Proyecto ............................................................................. 12

3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 15

3.1. ¿Qué son los valores? ................................................................................. 15

3.2. Educar en valores ....................................................................................... 17

3.3. Ejes transversales ....................................................................................... 18

4. PROPUESTA DE MEJORA ...................................................................................... 23

4.1. Justificación ................................................................................................ 23

4.2. Relación con las competencias clave ......................................................... 24

4.3. Objetivos .................................................................................................... 26

4.4. Contenidos ................................................................................................. 27

4.5. Interdisciplinariedad ................................................................................... 28

4.6. Metodología ............................................................................................... 29

4.7. Sesiones propuestas .................................................................................... 31

4.8. Evaluación .................................................................................................. 39

CONCLUSIONES .......................................................................................................... 41

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ................................................................................ 44

ANEXOS ........................................................................................................................ 47

ANEXO I. Objetivos y contenidos de la LOMCE relacionados con la unidad 47

ANEXO II. Relacionado con las sesiones......................................................... 49

ANEXO III. Evaluación .................................................................................... 60

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA

Propuesta para trabajar el relieve de España desde la educación en valores 1

INTRODUCCIÓN

La educación en general tiene como fin último el desarrollo integral de las personas.

Hasta hace poco, la escuela se centraba en transmitir e instruir a los alumnos simplemente

contenidos conceptuales, sin tener en cuenta habilidades o actitudes que son necesarias

para conseguir este desarrollo integral. Por este motivo es necesario transmitir a los

alumnos una serie de valores y conductas personales y sociales que les permitan

desenvolverse en sociedad como ciudadanos ejemplares.

La necesidad de educar en valores desde la escuela se hace cada vez más

imprescindible debido a los cambios sociales que se van produciendo. Pero esta

educación no puede ni debe darse desde un área concreta del currículo, sino que ha de

constituir un elemento más en el proceso de aprendizaje de los alumnos y, por tanto,

deberá abordarse desde cualquier disciplina.

En el presente Trabajo Fin de Grado se expone, a modo de ejemplo, una propuesta

didáctica del área de Ciencias Sociales basada en la educación en valores donde la

participación, la cooperación y la colaboración van a ser claves para la consecución de

los objetivos establecidos. Se ofrece un diseño innovador en el que se trabajan los

objetivos conceptuales a través de una metodología basada en los juegos y en el trabajo

en equipo, lo que se traduce en un mayor interés por parte de los alumnos hacia el tema.

Esto va a reforzar la idea que tiene Moreira (1997) sobre una buena enseñanza, que debe

ser constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo.

Para abordar esta propuesta, primero he realizado una reflexión sobre los

aprendizajes que he ido adquiriendo en las prácticas externas y, a continuación, he

realizado una exposición y evaluación del proyecto de intervención autónomo que elaboré

durante el tercer prácticum. Posteriormente se incluye una fundamentación teórica sobre

la importancia que tiene trabajar la educación en valores dentro del aula y, por último, se

expone una propuesta de mejora del proyecto que realicé en el tercer prácticum, en el que

se ha tenido en cuenta la reflexión y evaluación del mismo, así como la fundamentación

teórica.



1. REVISIÓN CRÍTICA DE LOS APRENDIZAJES CONSTRUIDOS

DURANTE LOS PERIODOS DE PRÁCTICUM

A lo largo de estos cuatro años de carrera he tenido la oportunidad de recibir una

formación práctica a través de cuatro etapas que han servido para ir configurando mi

propio aprendizaje sobre la labor del profesorado. En estas etapas he podido adquirir

conocimientos referidos a la práctica de la enseñanza, entendiéndola como el modo en el

que el conocimiento teórico se relaciona con la futura actividad profesional.

En mi primer Prácticum (realizado en el curso 2012-2013) pude disfrutar de un

centro de enseñanza pública que funciona muy bien en todos los aspectos que le

conciernen. Situado en un barrio de reciente construcción de la periferia de la ciudad, el

CEIP Almudena Grandes de Málaga abrió sus puertas en el curso 2009-2010, lo que hace

que sea un colegio moderno con perfectas instalaciones.

Según el Proyecto Educativo del centro, el tipo de alumnado pertenece a familias

con un nivel de clase media-alta, con promedio de hijos de 2-3, por lo que el hecho de

que los dos miembros estén incorporados al mundo laboral hace que se cree una gran

demanda de servicios como aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

Son alumnos muy partícipes de la vida social y familiar del entorno que presentan

habilidades de relación entre iguales y de resolución de conflictos, poseyendo un nivel

medio de autonomía que van ganando en la etapa de primaria. En general, el alumnado

muestra interés por sus estudios y tienen hábitos de trabajo en el aula, siendo siempre

arropados por la familia, que participa activamente en el proceso de aprendizaje de sus

hijos.

En cuanto al aula en el que llevé a cabo mis primeras prácticas como docente cabe

decir que fue una clase del primer ciclo de Educación Primaria con una ratio de 24

alumnos. El nivel de formación general era adecuado a su edad, tan sólo dos alumnos

presentaban dificultad de aprendizaje en el área de matemáticas y lectoescritura, y otras

dos alumnas estaban diagnosticadas por poseer altas capacidades intelectuales. En estos

cuatro casos los alumnos tenían una intervención escolar adecuada a sus características.

Gracias a la asignatura Trastornos del Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje que cursé

justo antes de comenzar estas prácticas, pude comprender el proceso de adaptación que



se llevaba a cabo con estos alumnos, permitiendo una correcta adecuación a las

necesidades particulares de cada uno.

Físicamente el aula era muy amplia y poseía un alto porcentaje de recursos

educativos diferentes, que iban desde los recursos tecnológicos, como ordenadores y

pizarra digital, hasta recursos más cotidianos como libros de texto, pósteres y otros

materiales escolares. Pero si algo abundaba en este espacio educativo, eran los libros de

lectura. Los alumnos habían logrado instaurar su propia biblioteca dentro del aula y

continuamente hacían uso de ella, lo que poco a poco fue creando en ellos el hábito lector.

Tengo que destacar que la asignatura Didáctica de la Lengua Castellana me ayudó a ser

más consciente aun sobre la importancia de crear el hábito lector en edades tan tempranas,

pues éste forma a personas eficientes y competentes en el campo académico no sólo

proporcionando información, sino creando hábitos que llevan a la observación, análisis y

concentración, además de generar reflexión y espíritu crítico.

Durante las tres semanas que duró este Prácticum, realicé una función de

observación, análisis y colaboración en las tareas propias de una maestra, enfocándolas a

un grupo de 1º de Educación Primaria. Pude comprobar que la mayoría de las veces se

seguía una metodología basada en el juego como fuente de aprendizaje, contemplando

dos elementos esenciales en estas edades: el componente lúdico y el componente

educativo.

Fue en esta etapa donde se produjo mi primer contacto práctico con la profesión,

resultando ser una experiencia muy agradable y positiva.

Las segundas prácticas las realicé en otro centro público distinto, el CEIP Profesor

Tierno Galván de Málaga, situado en el mismo entorno que el anterior, aunque, según el

Proyecto Educativo, en este colegio un 10% de las familias presentaban recursos mínimos

económicos y un bajo nivel cultural, por lo que vivían en riesgo de exclusión social. Uno

de los puntos de mira del colegio se encontraba, precisamente, en el alumnado con riesgos

de exclusión social para evitar que este fenómeno se desarrollase.

Con respecto a los planes y programas, el centro contaba con un Proyecto Bilingüe

que tiene como objetivo la mejora de la competencia lingüística, tanto de la lengua

castellana como de, al menos, una lengua extranjera. Contaba también con el Plan Escuela

TIC 2.0, una estrategia para la mejora de la educación de cara a los retos que depara el



futuro, y el Plan de LyB (Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares), con el propósito de

impulsar medidas que faciliten a los alumnos el desarrollo de prácticas lectoras y

habilidades intelectuales que incorporen el uso de la biblioteca escolar como apoyo para

el aprendizaje permanente.

Concretamente, el aula en el que me encontraba era de 6º de primaria, con 26

alumnos entre los que destacaba la mezcla de culturas e intereses, hecho que enriquecía

a todo el grupo en su conjunto. Algunos de ellos tenían problemas con el lenguaje, otros

poseían ciertas dificultades en el área de las matemáticas, algunos tenían problemas

familiares destacados que provocaban el ausentismo escolar y alguno que otro venía de

un colegio distinto en el que había tenido problemas de exclusión. Un sinfín de

peculiaridades que hicieron que conociese una realidad educativa distinta a lo que estaba

acostumbrada.

Con respecto a la implicación de las familias, hay que señalar que era mínima en

esta clase. Eran, precisamente, los padres de los alumnos/as que mejor se comportaban

en clase y mejores notas sacaban los que más se implicaban. En cambio, los padres de los

alumnos/as que no llegaban a los objetivos mínimos, que eran repetidores, que

necesitaban apoyo, que no tenían recursos económicos adecuados o que vivían en una

situación de familia desestructurada, no acudían nunca a las reuniones organizadas ni a

las tutorías que la profesora les pedía, cuando eran éstos alumnos y alumnas los que más

preocupaban a la tutora y los que más implicación y atención familiar necesitaban.

En este centro aprendí la importancia que tienen los recursos TIC en la educación

y las ventajas que éstos pueden ofrecernos si los aprovechamos adecuadamente,

constituyendo un método de trabajo diferente al tradicional. Recursos como la pizarra

digital interactiva, los libros de texto en formato digital, los ordenadores portátiles, los

equipos multimedia, los blogs educativos o las plataformas virtuales dan la posibilidad al

profesorado de adaptar el temario, modificar el orden, incluir actividades adaptadas o

personalizar contenidos según convenga. Algo positivo que debo destacar es que de esta

forma pueden aprender desde cualquier lugar, sin necesidad de que estén en el colegio.

Desde la Universidad nos advirtieron desde el primer momento la importancia cada

vez más acentuada de las TIC´s en la educación. Gracias a ello, pude enfrentarme sin

dificultades a la metodología que se seguía en el colegio. La respuesta de los alumnos



ante tales innovaciones fue muy positiva, sintiéndose motivados y con gran curiosidad.

Personalmente, estoy segura que los alumnos/as prefieren trabajar con este tipo de

recursos que con fichas o libros de texto.

En este colegio se me dio la oportunidad de enfrentarme por primera vez a una clase

sin ayuda de otro profesor, realizando varias intervenciones en las clases de Lengua

Castellana y en Educación Física. Para las primeras preparé los contenidos a través de

juegos y actividades interactivas aprovechando los recursos tecnológicos del aula. Los

resultados de estas intervenciones fueron muy efectivos y los alumnos lograron aprender

y, sobretodo, recordar los conocimientos impartidos.

Los Prácticums III.1 y III.2 los realicé en un mismo centro concertado-privado,

Colegio Europa, en el que se imparten los niveles de educación infantil, primaria,

secundaria y bachillerato. Durante la primera fase de las prácticas estuve en el tercer ciclo

de Educación Primaria, mientras que en la segunda pude llevar a cabo las prácticas de la

mención, Educación Física, en todos los cursos de primaria.

El barrio en el que se sitúa es mayormente de clase media-alta y tiene una edad

media de 35,6 años. Este dato, obtenido por el Observatorio de Medio Ambiente Urbano,

confirma que la población del barrio es mayormente joven, lo que corrobora que en esta

zona haya un gran número de colegios, de los cuales seis de ellos son colegios

concertados-privados.

El terreno elegido para el centro fue en su día un club deportivo-social que

aprovechó los antiguos edificios de un gran cortijo, de ahí que los espacios no sean

apropiados para un entorno educativo, pues no ofrece las instalaciones adecuadas.

Físicamente, el colegio es muy grande, presentando grandes zonas ajardinadas y amplias

instalaciones deportivas, entre las que destacan la piscina, el minigolf, el campo de fútbol

7, varias pistas polideportivas, seis pistas de pádel y dos pistas de tenis. Aun teniendo

todas estas instalaciones, carece de un espacio cerrado donde poder practicar deporte,

pues no hay ningún gimnasio ni sala preparada para que los alumnos puedan llevar a cabo

la clase de Educación Física en un espacio cubierto.

Durante el Prácticum 3.1 tuve la ocasión de asistir habitualmente a tres aulas

distintas del tercer ciclo, dos de ellas eran de 5º de primaria y la otra era de 6º. La ratio de

alumnos era de aproximadamente 25 alumnos en cada una y, aunque en todas había un



alumno o dos con ciertas dificultades en el aprendizaje, en ninguna de ellas se observaban

alumnos con Necesidades Educativas Especiales significativas.

La disposición del mobiliario de todas las aulas, así como la metodología que se

seguía en todo el colegio, era rigurosamente tradicional, formando parte de la ideología

del centro. A este tipo de metodología, frente al método activo-participativo, se le da un

enfoque disciplinar centrado en el aprendizaje conceptual, poniendo al profesor como

centro del desarrollo de la clase en la que los alumnos solamente actúan como receptores,

siendo el aprendizaje estrictamente memorístico y utilizando como únicos recursos la

pizarra, el libro de texto y las explicaciones del profesor.

El colegio no contaba con ningún tipo de recurso tecnológico/informático a

disposición de los alumnos, lo que impedía que éstos adquiriesen la competencia digital

y que, en cierto modo, estén actualizados. Esta ausencia de medios tecnológicos en el

entorno escolar puede cerrar muchas puertas a los alumnos en este campo, ya que serían

las familias las encargadas de que sus hijos adquieran la competencia digital fuera del

aula.

Con respecto a la práctica educativa, en este colegio fue la primera vez donde llevé

a cabo un proyecto de intervención autónomo de forma completa, además de varias

intervenciones puntuales, manteniendo el sistema tradicional al que están acostumbrados

los alumnos, pero introduciendo, en la medida de lo posible cuando se me daba la

oportunidad, actividades significativas en las que se dejaba de lado este método de

trabajo, dando lugar a una metodología más activa y participativa donde los alumnos eran

el centro del aprendizaje.

En el Prácticum 3.2, en el que tuve contacto con todos los alumnos de Educación

Primaria, me hubiese gustado poder demostrar mis conocimientos, habilidades, técnicas

y destrezas adquiridas durante la mención de Educación Física, pero no fue así por el

hecho de que el profesor que me tutorizaba en el centro de prácticas no me dio la

oportunidad de llevar a cabo intervenciones autónomas. Tan solo en tres ocasiones pude

dirigir parte de la clase, pero siempre en cursos del primer ciclo. Éste es el último periodo

de actuación en el contexto de prácticas y en el que se define nuestra destreza profesional

en la especialidad, por lo que ya tenemos adquirida una capacidad de reflexión suficiente

para posibilitar la actuación como docentes, sabiendo planificar nuestra intervención y



eligiendo de manera razonada diferentes modelos didácticos en función de las

características propias de cada estudiantes.

Cada colegio por el que he pasado ha sido singular, especial y diferente al anterior,

ofreciéndome cada uno de ellos elementos propios de diferentes estilos de enseñanza y

aprendizaje. El profesorado, la metodología, el tipo de alumnado, los recursos

disponibles, el nivel de formación o las instalaciones del centro, dan una identidad

particular a cada colegio.

El espacio físico y las instalaciones otorgaban a cada uno de ellos una apariencia

única y distinta a los demás, cargada de singularidades y personalidad propia. Del mismo

modo, el equipo docente de cada comunidad educativa era diferente, pues mientras que

en el primer colegio el profesorado era joven (la mayoría de ellos interinos), en el colegio

privado predominaban los profesores con más años de experiencia. La metodología

también es un punto que cabe destacar, pues mientras que en las primeras prácticas ésta

estaba basada en el juego como forma de aprendizaje, el sistema seguido en las prácticas

posteriores era más magistral debido a la edad madurativa de los alumnos. En el segundo

centro pude comprobar la utilización de una metodología vinculada a las TIC´s, donde el

profesorado ponía muchísimos recursos a disposición de sus alumnos, facilitándoles su

aprendizaje y motivándoles para estudiar con distintas herramientas. En cambio, en el

tercer colegio se seguía una metodología más tradicional, centrándose en el libro de texto

como único e imprescindible recurso.

Todo ello me ha enseñado que cada colegio y cada aula en concreto pueden aportar

distintos componentes a la formación del profesorado, quedando íntimamente relacionada

con la práctica de la enseñanza. Así pues, el periodo completo de prácticas, junto al

aprendizaje teórico, es clave en la formación de futuros maestros, contribuyendo a la

creación de buenos profesores y acercándolos a la realidad educativa.

Este periodo ha constituido un espacio formativo clave para provocar la

construcción del pensamiento práctico, en el que la implicación y el rol que he adoptado

no se han centrado exclusivamente en el desarrollo de prácticas de observación, de

investigación o de intervención, sino que desde el primer momento he podido asumir con

responsabilidad y autonomía el rol de ayudante del tutor del centro de prácticas,

desarrollando todas las tareas propias de un/a docente. Pero todo ello no podría haberlo



conseguido sin la implicación de las personas que me han tutorizado en este proceso de

aprendizaje, quienes han puesto a mi alcance, de una manera u otra, las herramientas

necesarias para poder adquirir las competencias formativas más generales y profesionales

de la propia labor docente.

Aprender a responder a las exigencias de la realidad educativa conlleva, sin lugar a

dudas, examinar y entender todo lo que sucede en el espacio de trabajo, reflexionar sobre

aquello que se observa y experimentar estrategias, habilidades y técnicas en la acción que

se desarrolla.

Gracias al ejercicio realizado en los diferentes colegios en los que he llevado a cabo

mis cuatro Prácticums, he podido obtener una gran variedad de aprendizajes, experiencias

y vivencias, cada una de ellas única e irrepetible, que han logrado que me inicie en la

profesión y que poco a poco aprenda a enseñar.



2. PROYECTO DE INTERVENCIÓN AUTÓNOMA

DESARROLLADO EN EL PRÁCTICUM III.1

2.1. Resumen del Proyecto

El Proyecto de Intervención Autónomo que diseñé en el tercer Prácticum pertenecía

a la asignatura de Ciencias Sociales y trataba sobre el Relieve de España, dirigido a niños

de 5º de primaria de un colegio privado con un nivel de formación más o menos adecuado

a su edad.

En el aula a la que iba diseñada esta intervención había 26 alumnos, de los cuales

dos presentaban cierta dificultad para seguir el desarrollo normal de clase. Uno de ellos

padecía dislexia, un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura que le impide

comprender el significado de lo que lee, y una segunda alumna con dificultades en el

lenguaje. Además de estos dos casos, en el aula también había otros tres alumnos con

leves dificultades en el área de matemáticas que necesitaban de una mayor atención.

La relación socio afectiva del grupo completo era muy positiva, sin presentar

ningún tipo de rechazo entre compañeros, lo que ayudaba a que el ambiente de la clase

fuese agradable y se pudiese trabajar de forma eficiente.

Físicamente el aula era pequeña y tradicional, con los alumnos dispuestos en filas

individuales orientados hacia la pizarra y la mesa del profesor. En ella no existía ningún

tipo de recurso tecnológico disponible, lo que impedía que se pudiesen realizar

actividades interactivas a través de ordenadores o pizarra digital. El recurso utilizado por

excelencia en el aula era únicamente el libro de texto, elemento a partir del cual se

vertebraba todo el aprendizaje y que servía de guía a los profesores.

Este Proyecto de Intervención Autónomo lo desarrollé a lo largo de 8 sesiones de

50 minutos cada una durante la segunda quincena del mes de noviembre. En él los

principales objetivos fueron conocer las características del relieve de España y de la

comunidad, diferenciar y situar los distintos tramos costeros de la península, conocer las

características del relieve y las costas de los archipiélagos, favorecer el desarrollo de

técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y valorar la protección

del medio ambiente.



Entre los contenidos se pueden destacar los territorios que conforman España y su

ubicación, las características del relieve y las costas españolas, así como las principales

unidades del relieve.

La forma en la que se trabajaron estos objetivos y contenidos hizo que éstos

quedasen relacionados con algunas de las competencias clave del currículum de

Educación Primaria, como la competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología, la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas y la

competencia para aprender a aprender.

La metodología que utilicé fue activa, aunque también primó en algunas ocasiones

las lecciones magistrales en las que enseñaba a los alumnos aquellos contenidos

relacionados con la unidad. En ella intenté utilizar el mayor número posible de recursos

disponibles en el aula para que el aprendizaje fuese lo más significativo posible,

combinando la metodología magistral con el aprendizaje cooperativo.

Desde el inicio partí de las ideas previas del alumnado y pretendí que la

participación de éste fuese activa, alternando en todo momento el trabajo individual y

grupal. Mi intención con ello era que los alumnos interviniesen en la clase y colaborasen

en el aprendizaje de sus propios compañeros, consiguiendo de este modo favorecer la

socialización dentro del aula.

La primera sesión la dediqué a revisar los conocimientos previos de los alumnos y

a enfrentar sus opiniones acerca del tema a través de un debate, hecho que sirvió para que

reflexionasen sobre sus ideas y las confrontaran con las de los demás. Además, les mostré

un esquema para que lo copiasen en su cuaderno sobre los contenidos que veríamos en

las siguientes sesiones para que se familiarizasen con la unidad y para que les sirviese de

repaso al finalizarla.

En la segunda sesión se trabajaron contenidos prácticos sobre el uso de diferentes

instrumentos para estudiar el relieve, los cuales permitieron a los alumnos conocer

distintas formas de estudiar el terreno. En esta sesión también se estudiaron los diferentes

tipos de mapas que existen y los elementos que lo componen, centrándonos sobre todo en

el concepto de escala y su importancia para entender la realidad. Para facilitar su

aprendizaje, mostré a los alumnos varias ilustraciones de distintos mapas y de diferentes



escalas que permitían comprobar cómo éstas pueden ser diferentes según lo que se quiera

representar en cada mapa.

En las siguientes sesiones se trabajaron los contenidos teóricos sobre los diferentes

elementos del relieve español, en los que fui combinando las lecciones magistrales con

un método activo mediante el descubrimiento, gracias al cual cada alumno pudo crear su

propio material didáctico. Fabriqué un puzle del mapa de la península en el que, al

completarlo, quedaban diferenciados los distintos sistemas montañosos por colores, lo

que ayudaba a los alumnos a recordar la localización de cada uno. Mi intención era que,

a partir de las explicaciones apoyadas en este puzle, cada alumno crease un mapa del

relieve de España teniendo como modelo el que yo había fabricado, de manera que cada

uno elaborase su propio material didáctico que le serviría de herramienta de estudio.

Como todos los contenidos del tema estaban relacionados con la localización de los

diferentes elementos del relieve, el material que habíamos fabricado nos sirvió en todas

las sesiones, resultando ser un recurso importante en el estudio de la unidad.

Antes de la evaluación final decidí llevar a cabo unos talleres de repaso en los que

los alumnos trabajaron los contenidos estudiados a través de actividades dinámicas y

lúdicas de forma grupal. Para ello dividí la clase en cuatro zonas diferentes y formé cuatro

grupos, de manera que cada siete minutos aproximadamente, los alumnos iban cambiando

de zona para poder concluir todas las actividades. Al completar un taller, cada equipo

debía entregarme una ficha en la que tenían que responder una serie de cuestiones sobre

los contenidos que habían estado practicando.

Decidí llevar a cabo una sesión de este tipo en la que el componente lúdico fuese el

principal elemento para que los alumnos conociesen otra forma de aprender distinta a la

que estaban acostumbrados. La mayoría coincidió al afirmar que se habían divertido

mucho y que habían aprendido más de lo que sabían, pues entre los miembros de un

mismo grupo se habían estado ayudando. Pienso que este tipo de metodología favorece

en todos los sentidos al alumnado, tanto en el ámbito cognitivo como en el ámbito social,

pues gracias al juego los niños se relacionan entre sí, aprenden a trabajar en grupo con

otros compañeros, fomentan la iniciativa personal y comparten ideas.

Con respecto a la evaluación de la unidad, ésta fue llevada a cabo de tres formas

diferentes. En primer lugar se realizó una evaluación inicial a través de un debate en clase



que sirvió para conocer cuáles eran los conocimientos previos de los alumnos; en segundo

lugar se llevó a cabo una evaluación procesual o formativa durante todo el proyecto de

intervención en la que se tenía en cuenta la participación del alumno, la comprensión de

los contenidos, así como la realización de las actividades; por último, realicé una

evaluación final a los alumnos a modo de prueba escrita en la que aparecían 10 preguntas

sobre los contenidos vistos en clase.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales, las actividades de clase así

como la prueba escrita final fueron adaptadas según sus dificultades para que pudiesen

conseguir los mínimos exigibles, teniendo, además, una atención más individualizada y

específica que permitía respetar sus ritmos de trabajo

En el diseño de esta intervención intenté dejar un poco de lado la metodología

estrictamente tradicional a la que estaban acostumbrados los alumnos de este aula,

ofreciéndoles actividades dinámicas y formas de aprendizaje divertidas que estimulaban

la socialización, y por tanto la integración, de todo el grupo clase.

2.2. Evaluación del Proyecto

En este apartado trataré de realizar una valoración crítica sobre aquellos aspectos

positivos y negativos del Proyecto de Intervención que realicé durante el último periodo

de prácticas, partiendo de que éste fue concebido como una estrategia para planificar y

organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación marca el inicio de una

reflexión sobre la práctica docente donde se pueden identificar las fortalezas y debilidades

del proyecto.

En primer lugar me gustaría hacer referencia a un aspecto que para mí fue bastante

positivo en la intervención que llevé a cabo. Se trata de la metodología utilizada, y es que,

aunque no fue un modelo innovador de trabajo, para los alumnos de esta clase significó

un cambio en la forma de aprender, pues estaban afianzados al método tradicional que

impera en el colegio y, por tanto, a la formación a través de las lecciones magistrales y el

libro de texto. La introducción de una metodología más activa con elementos lúdicos y

recursos creativos supuso en ellos un plus de motivación e interés por el proyecto que

hizo que los alumnos se implicaran en él y participaran en todas las actividades que se



iban planteando. Mi intención al crear este proyecto era dar a conocer a los alumnos otras

formas distintas de formarse sin que el aprendizaje fuese aburrido y monótono, y para

ello tenía que utilizar recursos y materiales que apoyasen mis explicaciones y que

resultaran atractivos para los alumnos, tanto para la transmisión de contenidos como para

la puesta en marcha de las actividades, para lo cual recurrí a diferentes tipos de mapas,

fotografías, puzles, carteles y maquetas entre otros recursos.

Uno de los aspectos que sustituiría en esta unidad sería el tipo de evaluación final

que planteé, acorde a lo que los alumnos estaban acostumbrados. Se trataba de una prueba

escrita de tipo examen en la que los alumnos tenían que contestar a 10 preguntas sobre

los contenidos de la unidad que habían estudiado. Si volviese a elaborar de nuevo el

proyecto, omitiría este tipo de evaluación final y la reemplazaría por otro método en el

que se prescindiese de una calificación numérica. Sin embargo, tengo que resaltar que la

evaluación final demostró que todos habían adquirido y asimilado los contenidos

mínimos de la unidad, lo que indica que el tipo de metodología utilizada sirvió para

alcanzar los objetivos que se plantearon al inicio de la unidad.

En la realización de esta intervención me hubiese gustado poder trabajar la

competencia digital, pero me fue imposible porque el colegio no contaba con ningún

recurso TIC a disposición de los alumnos en clase ni con ningún aula específica de

informática. Si hubiese tenido la oportunidad seguramente habría planteado actividades

interactivas en las que los alumnos pudiesen repasar lo aprendido en clase y en las que

pudiesen desarrollar la habilidad para buscar y seleccionar información.

Por otro lado, tengo que decir que algo importante en la elaboración de proyectos

de intervención para el aula es tener en cuenta un enfoque globalizador de acuerdo a lo

establecido en el currículo de Educación Primaria. Al plantear el proyecto no supe cómo

diseñar actividades relacionadas con algunos de los temas transversales, como la

educación del medio ambiente, que es algo que está íntimamente relacionado con el tema

de esta intervención pero que no supe cómo abordarlo. Después de poner en práctica el

proyecto sí que reflexioné acerca de esta carencia y medité sobre cómo podría llevarla a

cabo.

Un aspecto más que me hizo reflexionar sobre el proyecto fue referente a la

programación de aula, en la que estaba expuesto que la unidad que corresponde a este



proyecto se desarrollase en la primera quincena de noviembre y que tuviese seis sesiones,

pero no se cumplió ni una cosa ni la otra. La intervención la llevé a cabo en la segunda

quincena del mes debido a que en la primera la profesora encargada de la asignatura

(Ciencias Sociales) estaba viendo en clase un tema distinto. En relación a lo segundo,

tengo que decir que desde un primer momento la profesora me permitió que la unidad

tuviese una duración total de ocho sesiones. Este hecho hace que me cuestione si

realmente las unidades que se distribuyen a lo largo del curso cumplen la temporalización

indicada en la programación o si, por el contrario, esta programación que se realiza a

principio de curso es solamente un documento en el que aparecen las programaciones de

aula definidas en el diseño curricular de la materia, pero que no se van a cumplir. Si lo

pensamos con calma, no podemos afirmar en el mes de septiembre lo que un maestro va

a dar en su clase, por ejemplo, en el mes de mayo. En este sentido, habría que estudiar si

realmente las programaciones de aula se tienen en cuenta o no a la hora de abordar las

unidades en cada curso.

En relación a lo expuesto anteriormente sobre la temporalización, cabe decir que

hubo muchas ideas para el proyecto que no pude plantear ni llevar a cabo debido al tiempo

limitado que había para cada unidad. Entiendo que esta temporalización sea necesaria

para el buen funcionamiento de la asignatura en conjunto, pero pienso que habrá

ocasiones en las que sea necesario un número mayor de sesiones si se quiere trabajar

dinámicas adecuadas para los alumnos.

Para finalizar, señalaré la importancia de la toma de conciencia de esta evaluación

del proyecto como un proceso de reflexión para la mejora del mismo y para la elaboración

de futuros proyectos, pues como bien afirma De Miguel (1995, citado en Lukas 2014) la

evaluación es un proceso que permite emitir juicios sobre la calidad del proyecto a fin de

tomar las decisiones oportunas.



3. MARCO TEÓRICO

Los continuos cambios sociales y económicos de nuestra sociedad han ido

modificando nuestro modelo de vida a lo largo de la historia y, con ello, el tipo de

educación que los niños y niñas han de recibir. Una de las transformaciones más

considerables en el ámbito que nos ocupa ha sido la necesidad de un tipo de enseñanza

en la que se tenga presente la educación en valores.

Hasta hace relativamente poco, los valores se venían transmitiendo desde el

ambiente familiar, pero las nuevas estructuras familiares han hecho que el poder

socializador en este círculo vaya perdiendo valor, lo que se traduce en una inmediata

necesidad que la institución educativa debe solventar. De esta forma, la educación tiene

como fin último el desarrollo integral de las personas, entendiéndolo como algo que va

más allá del progreso cognitivo e intelectual del alumno. Para conseguirlo se hace preciso,

pues, un proceso que atienda a las necesidades personales, sociales y afectivas del

educando desde una perspectiva más amplia, para dotarles, como indican Tuts & Martínez

(2006, p. 12) de las habilidades para aprender a ser felices. Y para ello, debemos

replantearnos qué sentido darle a este tipo de educación, para lo cual es conveniente

conocer la disciplina del valor, conocida como axiología, que pretende explicar la

naturaleza del valor y su influencia en las personas y en las sociedades (Lobato & Morilla,

2007, p. 15).

3.1. ¿Qué son los valores?

No podemos hablar de educación en valores sin antes tener claro qué son los valores

y la importancia que tienen en la educación.

Para González Lucini (1992),"un valor es aquello que se desea y se busca en función

de las necesidades, es decir, en función de lo que cada uno es, sueña y quiere llegar a ser"

(p. 13). Este autor (citado en Payá, 1997) también considera los valores como proyectos

globales que se emplean como instrumentos en el comportamiento de la persona a través

de su actitud y del cumplimientos de las normas de conducta (p. 156), que se encuentran

íntimamente relacionadas con los valores, ya que van a establecer los comportamientos

que son adecuados en cada situación concreta.



Domínguez (2004, citado en Lobato et al, 2007), va más allá y plantea los valores

como "creaciones humanas y construcciones sociales dinámicas, evolutivas e

indefinidamente perfectibles, que se transmiten y asimilan por aprendizaje social" (p. 17).

De esta definición se puede extraer que los valores no son innatos, sino que se van

aprendiendo y adquiriendo a lo largo de los años, lo que implica que se pueda intervenir

educativamente para que los niños adquieran una serie de valores, normas y conductas

apropiadas para enfrentarse a la sociedad.

Por otra parte, siguiendo la definición que aparece en la Enciclopedia de Paz y

Conflictos (Jiménez, 2004, citado en Lobato et al, 2007) nos acercamos a la consideración

de valores como una forma abstracta que permite juzgar la conveniencia o inconveniencia

de algo, su carácter bueno o malo y su aceptación personal o social (p. 16).

En este sentido, los valores pasan a constituir un modelo de referencia que todas las

personas deben conocer, es decir, que habrá valores considerados apropiados

universalmente y otros que sean inadecuados.

Muchos autores han clasificado los valores atendiendo a diferentes criterios, sin

embargo, esta clasificación o jerarquización va a depender de la importancia que cada

individuo o grupo social le dé a los distintos valores, por lo que es una cuestión claramente

subjetiva. Por ello, Scheler (2001, citado en Lobato et al, 2007) establece algunos criterios

para fijar la posición de un determinado valor en la escala de valores:

La durabilidad del valor, puesto que se prefieren aquellos que permanecen más

en el tiempo;

la divisibilidad, ya que algunos valores son amplios e indivisibles, como la

libertad o la justicia, mientras que otros tienden a satisfacer varios intereses

concretos, como es el caso del éxito;

la fundamentación que se le da;

y la satisfacción que producen.

Esta jerarquización va a depender de cada individuo, pues aunque muchos autores,

entre los que se incluyen Scheler o Korn, establezcan su propia jerarquía, cada persona o

grupo social puede considerar un determinado valor superior o inferior, todo va a

depender de su contexto sociocultural.



3.2. Educar en valores

Aunque no nos demos cuenta, la educación se desarrolla siempre sobre un

determinado horizonte de valores (De Gregorio, 1998, p. 96), pues posee una finalidad

expresa de socialización. El maestro en su aula particular está transmitiendo valores

continuamente a sus alumnos aunque no lo perciba, y esto viene ocurriendo desde

siempre. Pero lo que necesitamos en la actualidad es otro tipo de educación en valores,

una educación de la que sí seamos conscientes y que permita ofrecer a los alumnos las

herramientas necesarias para que adquieran autonomía y desarrollo personal, así como

aquellas que les permitan estar preparados para la convivencia.

González Lucini (1994) sostiene que:

Una de las finalidades de la nueva escuela ha de ser que los alumnos/as

aprecien, experimenten, conozcan, valoren críticamente, elijan e integren

en su personalidad un sistema de valores básicos para la vida y para la

convivencia; un sistema de valores que favorezca, en ellos y en ellas, la

construcción de su propia identidad y que, a la vez, les sirva, como

componente esencial, en la colaboración de sus propios proyectos de vida

(p. 26).

Para conseguir esta educación integral en la que los valores sean uno de los puntos

clave, es necesario que se contemple como "una educación completa; no debe, por tanto,

obviarse, dejarse de lado, ni incorporarse en forma reductiva, como un mero apéndice o

como un elemento colateral" (De Gregorio, 1994, p. 128).

Lo ideal sería, tal y como afirma Puig (1985, citado en Payá, 1997), que la

educación en valores contemple el proceso de autoconstrucción y desarrollo personal para

permitir al alumno tratar y orientarse con todas aquellas realidades que plantean conflictos

e interrogantes, tanto particulares como colectivos.

Además, añade que "la educación en valores debe desarrollar las capacidades de

juicio que permitan al alumnado pensar en términos de entendimiento y tolerancia, de

justicia y solidaridad, así como fomentar también todas aquellas disposiciones que

permitan su traducción comportamental" (p. 166).



Considerando todo lo anterior, podemos establecer que la educación en valores

debe englobar la formación de actitudes, normas y pautas de comportamiento, así como

también la consideración, integración, aplicación y valoración crítica de las normas de

convivencia que rigen una comunidad social.

Es conveniente que la actuación que se lleve a cabo se haga partiendo del ambiente

conocido del alumno, como puede ser el entorno escolar o familiar, pues en ellos

encontraremos diversidad de oportunidades que pueden ayudarnos a formular valores

aplicables a otras situaciones. Y como bien afirman Tuts et al (2006) "no sirve de nada

promover valores universales desligados de la realidad" (p. 12).

De este modo, educar no sólo desde la escuela, sino desde cualquier ámbito de la

formación, donde también se incluye a la familia, va a permitir formar a personas

integradas en la sociedad cuya participación ciudadana sea solidaria y responsable (Tuts

et al, 2006, p. 11).

3.3. Ejes transversales

Como hemos visto hasta ahora, la educación en valores recibe una atención cada

vez más destacada en el currículum de educación primaria, donde se propone trabajar una

serie de temas a lo largo de las distintas etapas educativas que permitan el desarrollo de

conductas críticas y reflexivas en los alumnos: son los llamados Temas Transversales.

Para González Lucini y otros autores, no puede existir la educación en valores sin

los temas transversales, pues apuntan que "hablar de transversalidad es hablar de valores".

En este sentido, cabe decir que la conjugación de ambos términos, educación en valores

y temas transversales, es indispensable para promover el desarrollo de la sociedad. Pero

¿a qué nos referimos exactamente cuando hablamos de temas transversales?

Siguiendo las reflexiones de González Lucini (1992), se puede decir que:

Los ejes transversales son contenidos de enseñanza y de aprendizaje que

no hacen referencia, directa o exclusiva, a ningún área curricular concreta,

ni a ninguna edad o etapa educativa en particular, sino que son contenidos



que afectan a todas las áreas y que deben ser desarrollados a lo largo de

toda la escolaridad; de ahí su carácter transversal (p. 82).

Lobato et al (2007) también apoyan la idea de que los temas transversales

contribuyen a la adquisición de valores morales y cívicos, así como actitudes y normas

de conducta dentro de la educación, y que sin su tratamiento, el desarrollo integral de los

alumnos no podría conseguirse. Son, por tanto, contenidos imprescindibles que deben

trabajarse a lo largo de toda la etapa educativa en relación con todas las áreas de

conocimiento, que deben plantearse de tal forma que impliquen a toda la comunidad

escolar y que deben entrar en conexión con las programaciones de cualquier currículo,

puesto que afectan a la globalidad de la educación (González Lucini, 1992, p. 85).

Es evidente que estos contenidos siempre han formado parte del currículo aunque

no apareciesen reflejados de forma explícita, pues los maestros y maestras se han

preocupado de que sus alumnos adquieran no sólo aprendizajes de tipo conceptual, sino

también habilidades y actitudes que favorezcan la convivencia en la sociedad. Pero la

primera vez que se recogieron en el currículo fue con la llegada de la Reforma Educativa

de 1990. Ahora bien, ¿cuáles son esos contenidos de los que hablamos?

La LOGSE recogía como ejes o temas transversales la educación ambiental, la

educación para la paz y el desarrollo, la educación del consumidor, la educación vial, la

educación para la igualdad de oportunidades entre sexos, la educación para la salud, la

educación en la sexualidad, la educación moral y cívica, así como los temas propios de

cada Comunidad Autónoma, que en el caso de Andalucía fue considerado como cultura

andaluza.

Al igual que el psicopedagogo Fernando González Lucini, opino que esta

implantación constituyó uno de los impactos más importantes de la reforma para

contribuir al alcance de los diferentes objetivos de la educación, y es por ello que hoy día

aún siguen constituyendo parte fundamental del currículo.

A continuación se realiza una pequeña síntesis sobre los aspectos que debe abarcar

cada uno de los ejes transversales:



Educación ambiental

El objetivo fundamental de la educación ambiental es defender, proteger, conservar

y mejorar el medio ambiente y la calidad de vida dentro de él. Para ello, debe integrar

conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones que ayuden a desarrollar la

conciencia ética y crítica sobre el cuidado de nuestro planeta.

Todo ello implica concienciación, transmisión de información, adquisición de

conocimientos, desarrollo de hábitos y habilidades para la prevención y solución de los

problemas del entorno ambiental y la gestión de una mejor calidad de vida, lo que lleva a

una formación ambiental bastante completa.

Educación para la paz y el desarrollo

La paz implica la armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la

naturaleza (Grasa, 2000, citado en Lobato et al, 2007, p. 90). Es por ello, que la educación

para la paz y el desarrollo debe entenderse como un proceso educativo, continuo y

permanente, en el que el alumno aprenda a vivir consigo mismo y con los demás en un

clima de no violencia y en el que se creen ámbitos de justicia, respeto y armonía.

Educación del consumidor

El consumo es un hecho social que no conoce edades, es decir, que desde los más

pequeños hasta los ancianos están continuamente recibiendo información a través de

anuncios publicitarios. Por ello, es necesario formar a alumnos críticos que sean

conscientes del uso adecuado y responsable de los productos y servicios que consumimos

en nuestra vida diaria.

A través de la educación del consumidor, estaremos inculcando a los alumnos

diferentes formas de concienciación y responsabilidad a la hora de consumir, haciendo

que se comprometan con el medio, que cada vez está más deteriorado por una sociedad

consumista.

Educación vial

Los contenidos de la educación vial han de estar integrados en todas las áreas del

currículo con el fin de que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la buena

utilización de la vía pública y la mejora de las condiciones de circulación.



La educación vial también engloba actividades que hagan a los alumnos conocer

las distintas formas de movimiento que hay en la ciudad, cómo desplazarse en ella y cómo

utilizar los distintos transportes públicos. Además de ello, se debe hacer reflexionar a los

más pequeños de los riesgos que pueden presentarse en la vía pública.

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos

Uno de los grandes pilares sobre los que ha de fundamentarse hoy día la educación

es el de la igualdad. Resulta inconcebible cualquier tipo de planteamiento educativo que

no se construya desde este cimiento, por lo que la educación para la igualdad va a

contribuir a la desaparición de conductas machistas, racistas o intolerantes, favoreciendo

la posición crítica frente a todo tipo de prejuicios o estereotipos.

Educación para la salud

La educación para la salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y

costumbres sanas, valorándolo como uno de los aspectos básicos para la calidad de vida.

Pero no sólo se debe educar para la salud, sino también "se debe educar en la autoestima,

en el protagonismo, en la confianza y en las ganas de vivir", tal y como afirma González

Lucini (1994, p.124), pues la salud, según la OMS, es un estado completo de bienestar no

sólo físico, sino también mental y social.

Educación en la sexualidad

En la etapa de educación primaria, es necesario dar a conocer a los alumnos los

elementos biológicos de la sexualidad, orientar y educar sus aspectos afectivos,

emocionales y sociales. Es importante, además, dar cabida a temas como la aceptación

del propio cuerpo y el de los demás, pues hoy día muchos niños no valoran su aspecto

físico y esto les acarrea problemas psicológicos que se ven reflejados en su educación.

Educación moral y cívica

Según Lobato et al (2007), hay que entender la educación moral y cívica como "un

conjunto de acciones intencionadas tendente a que los alumnos construyan racional y

autónomamente sus propios valores y normas, adopten actitudes coherentes con los

mismos y se comporten de manera consecuente" (p. 88).



En este sentido, la educación moral y cívica tiene como objetivo detectar y criticar

los aspectos injustos que se planteen en la vida cotidiana y desarrollar formas de

pensamiento vinculadas a la capacidad de juicio razonado.

Cultura andaluza

Cada colegio debe hacer consciente a sus alumnos sobre la importancia del

patrimonio y cultura de su Comunidad Autónoma, ya que constituye una referencia básica

para quienes integran esa comunidad humana. Por ello, se pretende posibilitar la

profundización y el estudio de la realidad física y humana del entorno andaluz y de la

cultura andaluza en su más amplio contexto, considerando el conocimiento de nuestro

pasado como elemento indispensable para la afirmación de la realidad del pueblo andaluz

y de las raíces de nuestra cultura.

Es evidente que algunos temas transversales están más próximos o se relacionan

concretamente con unas áreas de conocimiento, pero también es cierto que la mayoría de

ellos sirven de puente y nexo de unión entre diversos conocimientos y disciplinas,

otorgando a la educación un mayor grado de integración, globalidad y significación.

Una aplicación rigurosa y eficaz de la transversalidad sólo tiene sentido si se inserta

dentro de la filosofía educativa del centro y en el currículo de las diversas disciplinas y

áreas de conocimiento, donde han de comprometerse en conjunto toda la comunidad

educativa. Es obvio que algunos de los valores más significativos que conceden carácter

a los temas transversales, como la diversidad, la igualdad de oportunidades, el respeto y

la tolerancia, la calidad de vida personal y del entorno, la autoestima, la cooperación y la

solidaridad, no pueden trabajarse sólo en la escuela, sino que deben darse de manera

coordinada junto a diferentes agentes educativos y de socialización. Es por ello que el

tratamiento de la transversalidad exige otro modo de entender la escuela más democrática,

participativa y abierta al entorno.



4. PROPUESTA DE MEJORA

En este último capítulo voy a plantear una propuesta para trabajar el relieve de

España con alumnos de 5º de Educación Primaria basándome en la que ya realicé

anteriormente. Pretende ser un modelo válido para cualquier docente que tenga como

objetivo plantear actividades innovadoras y motivantes para su alumnado que le permitan

comprender la geografía en un sentido amplio sin hacer uso del aprendizaje memorístico.

4.1. Justificación

Esta propuesta de mejora es una renovación del proyecto que realicé en mi tercer

Prácticum sobre El relieve de España, dentro de la asignatura de Ciencias Sociales. Tiene

como propósito que el alumno conozca los elementos más importantes del relieve español

y, de manera más concreta, del relieve de su comunidad autónoma, Andalucía. Con ella

pretendo perfeccionar el antiguo proyecto y dar a conocer a cualquier docente una manera

más de trabajar el relieve con los niños.

No existe un área de geografía como tal en el currículo de primaria, sino que esta

rama forma parte del área de Ciencias Sociales que, junto a las Ciencias Naturales, las

Matemáticas y la Lengua Castellana, constituyen la base fundamental de los aprendizajes

que el niño debe adquirir a lo largo de esta etapa educativa.

El Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero distingue cuatro bloques de contenidos

dentro de esta área que permiten una identificación de los principales ámbitos que

componen las Ciencias Sociales, pero el bloque que nos interesa en este caso es el número

2, El mundo en que vivimos, en el que se realiza el estudio de la geografía tanto en el

entorno como en medios más lejanos que tengan una visión más global.

El relieve de un determinado territorio va a influir notablemente en la forma de vida

de las personas que allí habiten, pues no es lo mismo vivir en una zona montañosa, que

en una zona costera o cerca de una depresión. La importancia de este factor reside en que

es el encargado de determinar la forma que tiene la superficie terrestre, y por ello ha de

ser estudiado por los alumnos de Educación Primaria, que deben entender y conocer las

distintas formas de relieve que hay en su país. Es por este motivo que el objetivo



fundamental de la unidad radica en la consideración del relieve como un elemento muy

importante para entender cómo es nuestro entorno más cercano.

La unidad va dirigida a un grupo de 26 alumnos del tercer ciclo de educación

primaria, concretamente para 5º curso, que no presentan ninguna alteración en su

currículo académico. Está diseñada para llevarse a cabo a lo largo de 6 sesiones, de las

cuales una de ellas se compone de tres partes diferentes al ser una salida didáctica, en la

que se distingue una primera parte de preparación, otra parte de desarrollo y una última

parte de análisis y reflexión. La mayoría de estas sesiones se llevarán a cabo en la clase

de Ciencias Sociales, aunque integrará contenidos de otras área disciplinares, formando

así una unidad globalizada e interdisciplinar.

Todas están pensadas para llevarlas a cabo de forma grupal, de manera que fomente

la socialización de la clase, el respeto hacia los demás, la aceptación de las diferencias y

la participación en las tareas colectivas. Al trabajar en grupos también se permitirá a los

alumnos desarrollar hábitos de comunicación, debatir ideas de manera argumentada,

tomar de decisiones consensuadas y aceptar las diferentes opiniones.

Además, se intentará en todo momento aportar experiencias reales que permitan al

alumnado acrecentar el interés y el conocimiento de su entorno físico.

4.2. Relación con las competencias clave

El Artículo 6 del Decreto 97/2015 entiende por competencia clave "una

combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,

actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz".

Este proyecto se ha planteado de tal forma que permita a los alumnos adquirir, en

mayor o menor medida, las siete competencias que se establecen en el currículo.

Comunicación lingüística. Esta competencia estará presente a lo largo de la

unidad, en la que el alumno deberá expresar sus conocimientos de forma oral y escrita,

fomentando y mejorando la comunicación y el diálogo. En la mayoría de las sesiones los

alumnos trabajarán de forma grupal, lo que requiere abundantes intercambios



comunicativos en los que tendrán que utilizar el vocabulario específico del área y

formular los aprendizajes que van adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El

área de las Ciencias Sociales ofrece herramientas, tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas, que contribuyen de forma significativa al desarrollo de la

competencia matemática.

Competencia digital. De forma directa, esta competencia será adquirida a lo largo

de las sesiones que se plantean, donde los alumnos trabajarán con diferentes recursos

interactivos, herramientas audiovisuales o programas tecnológicos que van a permitir el

desarrollo de procedimientos de búsqueda, selección, organización e interpretación de

información acerca del relieve del país. Gracias a ello, los alumnos podrán asimilar y

reforzar los contenidos aprendidos en las diferentes sesiones de manera lúdica y

significativa.

Aprender a aprender. Durante el proceso de aprendizaje los alumnos deberán

desarrollar técnicas para asimilar toda la información, tales como elaboración de

esquemas, resúmenes y mapas, que ayudarán a una completa adquisición de todos los

aprendizajes de la unidad.

Competencias sociales y cívicas. En todas las sesiones que conforman la unidad,

esta competencia estará vigente, ya que se llevarán a cabo actividades colectivas que

facilitarán la relación entre los alumnos, la integración, el respecto y la interrelación entre

iguales. A su vez, estas actividades contribuirán al desarrollo de la cooperación solidaria,

al respeto hacia los demás y hacia las opiniones de los compañeros, aprendiendo a respetar

todas las ideas y propuestas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los alumnos tendrán que tomar

decisiones con autonomía constantemente, en las que entrará en juego el acuerdo de todos

los miembros del grupo para la toma conjunta de decisiones que lleven a la consecución

de planteamientos exitosos para conseguir el objetivo en cuestión.

Conciencia y expresiones culturales. La contribución del área a esta competencia

se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su

diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.



4.3. Objetivos

En relación a los objetivos que se trabajan en esta unidad, se puede hacer una

diferenciación de aquellos que son generales de la etapa, los que son específicos del área

de las Ciencias Sociales y los objetivos didácticos concretos de la unidad.

Objetivos generales de la Educación Primaria

Tienen relación con esta unidad los objetivos: a), b) y h).

Objetivos del área de Ciencias Sociales

Tienen relación con esta unidad los objetivos: 1, 2, 4, 5 y 7.

Objetivos didácticos

Conocer qué es un mapa y los diferentes elementos que lo conforman.

Saber interpretar diferentes tipos de mapas como forma de representar el relieve.

Conocer lo diferentes territorios que forman España y su ubicación.

Valorar la importancia del relieve.

Distinguir las principales formas que el relieve adopta en nuestro país.

Conocer las características del relieve de España y de la comunidad.

Identificar, relacionar y situar la Meseta, los conjuntos montañosos contenidos en

su interior, las cordilleras que bordean la Meseta, las cordilleras exteriores a la

Meseta y las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.

Diferenciar y situar los distintos tramos costeros de las tierras españolas

peninsulares con sus características más sobresalientes y con los accidentes

costeros que delimitan cada tramo.

Conocer las características más destacadas del relieve y las costas de los

archipiélagos balear y canario, incluyendo el nombre de las principales islas, y de

Ceuta y Melilla.

Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la

información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Conocer el relieve de España a través de las nuevas tecnologías, creando un clima

más atractivo y motivante.

Valorar la importancia del cuidado del medio ambiente.

Fomentar el interés y la curiosidad por conocer la geografía que le rodea.

Favorecer una actitud de respeto hacia compañeros.



4.4. Contenidos

En el caso de los contenidos, también se va a diferenciar entre aquellos que son

específicos del área de Ciencias Sociales relacionados con la unidad, y los contenidos

didácticos de la unidad.

Contenidos del área de Ciencias Sociales

Tienen relación con esta unidad los contenidos: 2.5, 2.6, 2.7, 2.9 y 2.10.

Contenidos didácticos

Los mapas. Diferentes elementos y símbolos que podemos encontrar en un mapa.

Escalas gráfica y numérica. Distinción entre escala gráfica y numérica.

Territorios que conforman España y su ubicación.

Concepto básico de relieve.

Características más destacadas del relieve de España.

Principales unidades del relieve peninsular español.

Los distintos tramos costeros de la península y sus características.

Características más destacadas del relieve y las costas de los archipiélagos balear

y canario, y de Ceuta y Melilla.

Identificación, descripción y localización de las unidades de relieve de nuestro

país.

Observación e interpretación de dibujos, mapas y fotografías.

Realización de mapas de relieve.

Valoración de la importancia de saber interpretar un mapa.

Valoración de la importancia de las diferentes formas de relieve en el medio

natural.

Interés y curiosidad por conocer la geografía que le rodea.

Actitud de respeto hacia compañeros.

Actitud de respeto hacia el medio ambiente.

Uso de los diferentes medios informáticos y audiovisuales como elementos del

proceso de aprendizaje.

Ver objetivos generales de la Educación Primaria y objetivos y contenidos del área

de Ciencias Sociales relacionados con esta propuesta en el Anexo I, página 47.



4.5. Interdisciplinariedad

El presente proyecto tiene una estrecha relación con diferentes áreas del currículo

que favorecen que los aprendizajes adquiridos tengan una base más sólida y a la vez

motivadora. De esta manera los alumnos pueden experimentar la interdisciplinariedad

que hay entre las Ciencias Sociales y el resto de áreas haciendo que el aprendizaje sea

mucho más enriquecedor. Es por ello que se llevará a cabo una metodología integradora

a través de la cual los alumnos relacionen de manera directa o indirecta esta materia con

otras del currículum.

Matemáticas. La unidad tiene una estrecha relación con el área de matemáticas al

trabajar con elementos como las escalas en los mapas y sus correspondientes cálculos, las

medidas de los diferentes sistemas montañosos de nuestro país o las representaciones

gráficas.

Ciencias de la Naturaleza. Hasta la implantación de la LOMCE, las Ciencias

Sociales y las Ciencias de la Naturaleza formaban parte de una misma asignatura en

primaria, Conocimiento del medio natural, social y cultural. Con su división se distinguen

dos partes diferentes, aunque ello no implica que no puedan trabajarse de forma conjunta.

En el caso de esta unidad, esta asignatura va a estar presente cuando se realice una visita

a los Montes de Málaga, donde los alumnos, además de estudiar el relieve más cercano,

podrán conocer la flora y la fauna más comunes de nuestra región, mostrando una actitud

de respeto y cuidado hacia el entorno.

Lengua Castellana y Literatura. A lo largo de la unidad los alumnos estarán

continuamente expresándose y comunicándose con sus compañeros y profesores,

desarrollando de esta manera habilidades comunicativas para expresarse, aportar ideas o

debatir. Los alumnos también tendrán que poner en práctica diferentes habilidades

relacionadas con la interpretación del lenguaje escrito y la comprensión lectora.

Educación Física. Uno de los objetivos principales de la salida del centro que se

va a realizar es tratar de tocar elementos de todas las áreas de primaria. En lo que respecta

a esta asignatura, el hecho de visitar los Montes de Málaga implica realizar senderismo

por nuestra localidad, lo que lleva implícita la actividad física y deportiva.

Educación Artística. En una de las sesiones que se proponen, los alumnos se

tendrán que encargar de elaborar, de forma grupal, una maqueta que represente el relieve



de España. Para ello deberán utilizar diferentes técnicas artísticas y diferentes materiales,

por lo que se va potenciar el desarrollo de la creatividad.

Además, esta nueva propuesta va a tratar los temas transversales de manera directa

o indirecta en las actividades que se plantean. Así, la cultura andaluza y la comprensión

lectora se van a trabajar en la primera sesión a través de un poema de Antonio Machado;

la educación vial se trabajará en una de las sesiones que se ha destinado a una salida

extraescolar, donde los alumnos también tendrán oportunidad de trabajar la educación

ambiental (estrechamente relacionada con el tema de estudio); del mismo modo, la

educación moral y cívica, así como la educación para la igualdad de oportunidades,

estarán presentes a lo largo de toda la unidad, donde los alumnos trabajarán la solidaridad,

el respeto y la aceptación con sus compañeros.

4.6. Metodología

El actual sistema educativo pretende conseguir aprendizajes que sean significativos

de tal manera que conecten con la realidad del alumno y, de esta forma, se encuentre

totalmente motivado.

Todo esto hay que hacerlo teniendo en cuenta que la metodología que usemos debe

abarcar el sentido globalizador de la enseñanza y, por tanto, tener en cuenta todas las

capacidades que engloban la personalidad del alumno.

Las estrategias metodológicas que se utilizarán para la consecución de los objetivos

de este proyecto serán aquellas que estén relacionadas con el método intuitivo y activo,

en el que se intentará acercar a los alumnos a la realidad inmediata. Para ello se partirá de

actividades experienciales en las que predomine la continua participación de los alumnos,

de forma que el interés y la motivación de éstos vayan creciendo. Gracias a ello se va a

producir un aprendizaje bastante más significativo que siguiendo otros métodos pasivos.

El clima y el ambiente del aula van a determinar que el proyecto tenga éxito o, por

el contrario, sea un fracaso, por lo que se intentará crear un clima favorable en el aula en

el que se refuercen las relaciones interpersonales con los compañeros.

La mayoría de las actividades de la unidad se van a desarrollar de manera

globalizada e integradora haciendo que los contenidos propios de este proyecto de



Ciencias Sociales se trabajen también desde otras áreas del conocimiento, como las

Matemáticas, la Lengua Castellana o la Educación Artística. Esto ayudará al alumnado a

entender la funcionalidad de los aprendizajes que irá obteniendo.

Se va a tener muy en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno, atendiendo a

la diversidad y a las peculiaridades y características de cada alumno. Si es necesario, se

modificarán las actividades para aquellos que no puedan conseguir los objetivos,

buscando alternativas para su consecución.

Recursos

En cuanto a los recursos didácticos que se utilizarán, diferenciaremos entre:

Espaciales: la mayoría de las sesiones se llevarán a cabo en el aula de clase.

En una de las sesiones se realizará una salida a los Montes de Málaga, lo que

implica también un autocar para trasladar a los alumnos.

Tecnológicos: contaremos con que el centro va a tener pizarra digital, cañón

de proyección y equipo multimedia. En una de las sesiones de la unidad, los

alumnos harán uso del ordenador y otros recursos TIC para llevar a cabo una

actividad. Además, en la sesión de la visita a los Montes, los alumnos van a

necesitar una cámara de fotos por grupo para la actividad que se planteará.

Materiales: serán necesarios, además de los materiales puramente didácticos

(lápiz, bolígrafo, libreta…), diferentes materiales que permitan realizar

actividades manuales para la elaboración de la maqueta (como corcho, colores,

cartulinas, plastilina, chinchetas, etc. todo depende de la creatividad de los

alumnos).

Organización de los alumnos

Esta unidad está diseñada para que los alumnos trabajen en la mayoría de las

sesiones de forma grupal, aunque los grupos van a variar dependiendo de la actividad a

desarrollar. Aun así, cuando se formen los equipos, se va a tener en cuenta que sean

heterogéneos y diferentes.



4.7. Sesiones propuestas

A continuación se muestra una secuenciación de actividades razonada y ordenada

que permitirá a los alumnos la consecución de los objetivos propuestos.

SESIÓN 1: ¿Qué es el relieve? Duración: 50´

Recursos Texto sobre el relieve, representaciones del relieve a distintas

escalas y diferentes tipos de mapas.

Objetivos

Conocer las ideas previas de los alumnos.

Fomentar la participación activa.

Fomentar la lectura y la comprensión lectora.

Entender cómo se representa el relieve.

Asimilar y conocer los conceptos clave de la unidad.

En esta primera sesión se pretende una aproximación al concepto de relieve y cómo

éste puede ser representado. Será una sesión introductoria de la unidad en la que se les

contará a los alumnos cómo se va a organizar la unidad, qué van a aprender y cómo.

Para comenzar a estudiar el tema es conveniente que se organice un torbellino de

ideas sobre el relieve de España. Con estas preguntas se logrará que los alumnos expongan

los conocimientos que tienen acerca del tema, lo que va a permitir al docente tomarlo

como una evaluación inicial a partir de la cual llevar a cabo la unidad, teniendo en cuenta

los conocimientos previos que poseen los alumnos.

A continuación se proyectará en la PDI un fragmento de un poema de Antonio

Machado titulado Los olivos, que hace alusión al paisaje de Andalucía. Tras analizarlo,

los alumnos tendrán que debatir una serie de cuestiones

Con ello vamos a introducir en la unidad la comprensión lectora, relacionándola

con la competencia en comunicación lingüística, y la cultura andaluza, algo fundamental

a la hora de elaborar unidad en nuestra comunidad.

Otro de los aspectos que se trabajarán en esta primera sesión será una aproximación

al concepto de mapa, representación del relieve y escalas, donde también se propondrá

un torbellino de ideas. El docente dejará a los alumnos que debatan todas estas preguntas

y que intenten llegar a un acuerdo común para dar una respuesta para, posteriormente,



comprobar si es correcta o no. Será el profesor el que dirija esta asamblea y el que dé la

solución a las cuestiones que se plantean una vez que los alumnos las hayan respondido.

Para apoyar estos conceptos y que el aprendizaje sea significativo, se les mostrarán

diferentes tipos de mapas, así como una misma imagen a diferentes escalas.

Esta sesión va a ser clave para que el profesor conozca desde dónde tiene que partir

con sus alumnos, pues va a formar parte de la evaluación inicial que indicará los

conocimientos y la ideas que ya tienen adquiridas los alumnos.

Ver propuestas de preguntas, texto e imágenes en el Anexo II, página 49.

SESIÓN 2: ¡Nos vamos de excursión! Duración: Dos sesiones de 50´ y una

mañana completa de horario lectivo

Recursos Cámara fotográfica por grupo, recursos TIC, ropa y calzado

adecuados para hacer senderismo, libreta, lápices y bolígrafo.

Objetivos

Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia, valoración y

cuidado del medio natural

Utilizar recursos electrónicos como medio de

aprendizaje

Realizar estimaciones matemáticas

Conocer el entorno natural más cercano

Investigar, asimilar y exponer información sobre el

relieve

Fomentar la participación activa y el respeto hacia los

demás

Favorecer el trabajo en equipo

Fomentar el contacto directo con la realidad

Esta sesión será dividida en tres partes diferentes en las que se integrarán distintas

asignaturas de educación primaria.

Primera parte de la sesión

La primera parte de la sesión, con una duración de 50 minutos, se llevará a cabo en

la clase de Matemáticas. En ella se informará a los alumnos de una salida didáctica que

se va a realizar a los Montes de Málaga y se les explicarán las actividades que se van a

realizar. El objetivo principal es que los alumnos se sientan partícipes de la organización



de la salida, aunque ésta ya habrá sido informada a los padres de acuerdo con el protocolo

que se establece en el colegio.

Desde el área de Matemáticas, los alumnos se agruparán en equipos de unas cuatro

personas para realizar estimaciones sobre el tiempo que tardaremos en llegar, la hora de

salida, los kilómetros recorridos, el coste de la gasolina o del autobús, así como el coste

aproximado individual. También se les puede mostrar un plano de la ciudad para que ellos

mismo elijan cuál será el camino más corto para llegar al lugar concretado.

Una de las partes fundamentales antes de realizar una visita didáctica, es dar a

conocer a los alumnos el lugar al que se van a dirigir. Se recomienda que los alumnos

realicen una lectura comprensiva sobre algún texto en el que se hable del lugar en

cuestión.

Con esta sesión se conseguirá que los alumnos se sientan motivados e interesados

por aprender, ya que desde un primer momento su participación va a ser activa.

Ver propuesta de texto en el Anexo II, página 52.

Segunda parte de la sesión

La segunda parte se llevará a cabo al día siguiente a lo largo de la mañana. En este

día los alumnos irán de excursión a los Montes de Málaga. El colegio proporcionará un

autobús para el traslado y, en total, serán unas tres horas y media la duración de las

actividades en el monte.

Las actividades programadas para realizar son las siguientes:

Ruta de senderismo. Se realizará una ruta por el Lagar de Torrijos hasta llegar

al ecomuseo. A lo largo del recorrido, se realizarán paradas en cada señal que

se vea para explicar a los niños que, al igual que en la ciudad encontramos

señales de tráfico que permiten el buen funcionamiento de los ciudadanos, en el

campo también encontramos señales que debemos respetar.

Visita al ecomuseo del Lagar de Torrijos. Aquí los alumnos conocerán la forma

artesanal de hacer pan, los molinos de aceite y cómo se hacía el vino.

Explicación sobre el relieve de los montes. Un experto en la materia se

encargará de explicar a los alumnos cómo es el lugar en el que se encuentran,



qué tipo de relieve subyace, así como los elementos más importantes del entorno

natural malagueño (flora y fauna).

Durante las actividades los alumnos estarán dispuestos en grupos de 5 personas y

tendrán que realizar fotografías de aquellos elementos que les parezcan más interesantes

y que estén relacionados con el relieve, pues al día siguiente se realizará una recopilación

de estas fotografías y serán expuestas en el aula.

Tercera parte de la sesión

La última parte de esta sesión se desarrollará al día siguiente de la excursión en la

clase de Ciencias Sociales, con una duración de 50 minutos. El objetivo es que los

alumnos pongan en común sus experiencias e intercambien opiniones e ideas.

Los alumnos llevarán a clase las fotos que elijan de todas las que realizaron como

las más representativas de los Montes de Málaga. Cada grupo de trabajo mostrará a sus

compañeros la foto elegida (a través del cañón de proyección) y tendrán que argumentar

por qué la han elegido, qué representa para ellos, qué tipo de relieve se observa, cómo es

la flora o fauna del lugar, o cualquier otro aspecto relevante que les haya llamado la

atención. De esta forma van a trabajar la expresión oral y la comunicación.

En general, en esta sesión se tocarán diversos temas como la cultura andaluza, la

educación ambiental, el fomento de la lectura, la educación vial o la importancia de los

recursos electrónicos para el aprendizaje significativo. La sesión abarca, además,

contenidos propios de las diferentes materias del currículo, como las Matemáticas, las

Ciencias de la Naturaleza, la Lengua Castellana o la Educación Física, por lo que el

componente interdisciplinar estará muy presente en ella.

No podemos olvidar que los alumnos van a trabajar en todo momento en grupo, lo

que implica cooperación, participación, colaboración, respeto hacia los compañeros,

responsabilidades, toma de decisiones, comunicación, solidaridad y respeto entre otros

muchos elementos que va a permitir el desarrollo de un aprendizaje social, así como

habilidades para propiciar la educación moral y cívica.



SESIÓN 3: ¿Qué relieve tenemos en España? Duración: 50´

Recursos

Mapa mudo de España, colores y lápiz para los alumnos.

Puzle de cartulina sobre el relieve de España para apoyar las

explicaciones del docente.

Objetivos Conocer las características del relieve y las costas de

España y de la comunidad.

Mostrar interés por el aprendizaje.

Esta sesión se va a dedicar a explicar a los alumnos cuáles son las características

más destacadas del relieve español. Se trata de una sesión de desarrollo en la que los

alumnos van a aprender los diferentes elementos del relieve que componen nuestro país.

Para ello se va a utilizar una metodología activa en la que, aparte de las

explicaciones que dé el docente, los alumnos sean partícipes de su aprendizaje. Cada

alumno va a contar con un mapa mudo de España en el que vaya dibujando, coloreando

y nombrando lo que el profesor/a va a explicar.

En un lugar visible del aula se colocará una cartulina con la silueta de nuestro país

y, mientras el docente explica a sus alumnos los distintos elementos del relieve de España,

éste se encargará de ir pegando sobre esta silueta otros trozos de cartulina de diferentes

colores que representen cada uno de los elementos de los que va hablando, de manera que

consiga realizar un puzle, al mismo tiempo que los alumnos van completando su propio

mapa.

Con esta metodología, los alumnos se irán quedando fácilmente con aquellos

elementos importantes del relieve de la península, pues gracias a los colores de cada grupo

de elementos, se recuerda de forma cómoda la localización de cada uno. Al finalizar, cada

alumno habrá elaborado su propio material y conocerán diferentes técnicas de estudio, lo

que se traduce en que los alumnos se sientan motivados por aprender.

Ver ficha mapa mudo en el Anexo II, página 53.



SESIÓN 4: Aprendemos jugando Duración: 50´

Recursos Fichas para cada grupo, maqueta del relieve de España y puzle

del relieve.

Objetivos

Conocer, ubicar y localizar los elementos más

importantes del relieve español.

Fomentar el interés y la curiosidad por conocer la

geografía que le rodea.

Favorecer una actitud de respeto hacia compañeros.

Esta sesión tiene como objetivo principal que los alumnos repasen todos los

contenidos que han visto hasta ahora a lo largo de la unidad a través de actividades

dinámicas y juegos. Para ello la clase se dividirá en cuatro zonas, formando equipos de

6-7 alumnos. En cada zona se trabajará una actividad diferente, por lo que los equipos

irán cambiando de zona cada 7 minutos aproximadamente, de manera que se trabajen

todas las actividades.

Al finalizar cada actividad, los equipos deben entregar al profesor/a una ficha en la

que tendrán que responder una serie de cuestiones sobre las actividades. El equipo que

más aciertos tenga en estas fichas será el equipo ganador.

Las actividades de cada zona serán las siguientes:

Zona 1: En esta zona los alumnos deben completar un puzle sobre un mapa del

relieve de España y una vez completado, deben contestar una serie de cuestiones. Con

esta actividad los alumnos repasarán las principales unidades de relieve de nuestro país

así como su localización ayudándose de los diferentes colores.

Zona 2: En esta zona los alumnos tienen que interpretar una maqueta sobre las

principales unidades de relieve de nuestro país. En ella tendrán que nombrar todos los

puntos que haya señalados (numerados desde el 1 al 13) y colocar carteles en algunas

zonas. En ella también deberán completar una ficha.

Zona 3: En la tercera zona los alumnos tan sólo tendrán que completar una ficha

sobre las escalas y las curvas de nivel. Con esta actividad los alumnos ampliarán sus

conocimientos acerca de los elementos que nos podemos encontrar en los mapas.



Zona 4: En esta última zona, los alumnos deben completar un mapa con las costas

de España y colocar el nombre de las islas más importantes de los dos archipiélagos

españoles.

Ver fichas de cada zona en el Anexo II, página 53.

Este tipo de actividades, donde el componen lúdico es el principal elemento de

aprendizaje, suma una motivación extra en los alumnos y les permite divertirse y aprender

más de lo que saben, pues entre los miembros de un mismo grupo se prestarán ayuda.

Esta metodología favorece en todos los sentidos al alumnado, tanto desde el ámbito

cognitivo hasta el ámbito social, pues gracias al juego los niños se relacionan entre sí,

aprenden a trabajar en grupo con otros compañeros, tienen iniciativa y comparten ideas.

SESIÓN 5: Representamos el relieve Duración: 100´

Recursos

Se utilizarán diferentes materiales artísticos como

pinturas, recortes, pegamento, plastilina, tablas de marquetería,

corcho, tijeras, cartulinas, lápices, lana, etc. En la medida de lo

posible, se trabajará con materiales reciclados. Todo dependerá

de la creatividad de los alumnos.

Objetivos

Situar los principales elementos del relieve español.

Representar el relieve de España de forma creativa.

Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Fomentar la capacidad de trabajo en equipo.

Esta sesión se llevará a cabo en dos sesiones de la asignatura Educación Artística

(50´ cada una) y en ella, los alumnos trabajarán en grupo con el objetivo de realizar una

representación del relieve de España en forma de maqueta. Los alumnos no podrán

olvidar los elementos más importantes del relieve que conforma nuestro país, como los

principales conjuntos montañosos, la Meseta y las depresiones.

La creación de maquetas dentro de esta unidad posibilita a los alumnos expresar de

forma plástica aquellos contenidos que se están trabajando, permitiendo, además, la

observación y apreciación de las diferentes altitudes de cada sistema montañoso, lo que

les va a acercar más a la realidad.



Los materiales que se van a utilizar deberán ser, en la medida de lo posible,

materiales usados para poder crear una maqueta ecológica donde se haya reciclado. Éstos

van a depender de la creatividad de cada grupo de trabajo, pues será cada grupo el

encargado de llevar a clase su material para realizar la maqueta. Con ello estaremos

trabajando uno de los temas transversales más importantes del currículo, la Educación

Ambiental, pues estaremos concienciando al alumnado para que cuide del medio ambiente

que cada vez está más deteriorado por el consumo de los humanos.

Con esta actividad, en la que el desarrollo de la creatividad es uno de los objetivos

principales, estaremos trabajando de forma globalizada e interdisciplinar puesto que

enseñaremos contenidos de Ciencias Sociales desde otra de las áreas del currículo:

Educación Artística.

Una vez que los alumnos finalicen su maqueta, cada grupo se encargará de

presentarla al resto de sus compañeros, indicándoles cómo la han elaborado y qué

elementos tiene.

SESIÓN 6: Demostramos conocimientos con las TIC Duración: 50´

Recursos Para esta sesión necesitaremos un ordenador por alumno

y conexión a la red WIFI.

Objetivos

Utilizar el ordenador como medio de aprendizaje.

Ubicar y localizar los elementos principales del relieve

de nuestro país.

Conocer el relieve de España a través de las nuevas

tecnologías, creando un clima más atractivo y

motivante.

Fomentar el uso adecuado de los recursos tecnológicos.

En esta última sesión los alumnos utilizarán recursos y actividades interactivas para

reforzar los contenidos que van aprendiendo. Se trata de que interactúen con los recursos

didácticos que les proponemos, que se componen de diferentes actividades que les

permitirán alcanzar los objetivos de la unidad. Son recursos que integran los contenidos

que se trabajan en la unidad planteada, así como otros elementos de ampliación, lo que

consigue perfeccionar la unidad.

Ver URL de los recursos en el Anexo II, página 60.



En una red tan amplia como Internet, podemos encontrar un extenso abanico de

recursos de este tipo que pueden verse en multitud de unidades y que provocará en los

alumnos un alto interés por el tema al mismo tiempo que aprenden contenidos. Es algo

tan positivo para la educación de los niños que no se encuentran razones por las que estas

actividades no se lleven a cabo en las aulas más a menudo.

Es por ello que en esta propuesta de mejora se introduce una sesión para que los

alumnos puedan interactuar con un recurso educativo en forma de juego en el que podrán

reforzar y ampliar sus conocimientos sobre los principales elementos del relieve de

España.

4.8. Evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende como el conjunto

de elementos que permiten comprobar en qué medida se han conseguido los objetivos que

se pretendían.

En este proyecto, la evaluación se va a llevar a cabo a través de las valoraciones del

profesor/a durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación formativa) y a través

de varias rúbricas, que permitirán realizar una evaluación inicial, en la que el docente se

acercará a los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, y una evaluación final,

que tendrá como finalidad determinar si el alumno ha conseguidos o no los objetivos

didácticos que se plantean al inicio del proyecto.

A continuación se muestran los criterios de evaluación que se van a utilizar, los

estándares de aprendizaje con los que se relaciona y los instrumentos de evaluación.

Criterios de evaluación

Entiende qué es un mapa y conoce los distintos tipos de mapas y cómo

interpretar las escalas gráfica y numérica.

Indica dónde se encuentran los diferentes territorios que forman España.

Conoce las características del relieve de España y de la comunidad.

Sitúa en el mapa de España con su nombre correspondiente la Meseta, los

principales conjuntos montañosos y las depresiones.



Señala en el mapa los distintos tramos costeros de las tierras españolas

peninsulares y los accidentes costeros que los delimitan

Sitúa en el mapa y conoce las principales características de los archipiélagos

balear y canario, y las ciudades de Ceuta y Melilla.

Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y

para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Mantiene una actitud de respeto hacia el medio ambiente.

Sabe utilizar de manera adecuada los recursos tecnológicos.

Respeta y ayuda a sus compañeros.

Estándares de aprendizaje

De entre todos los estándares de aprendizaje que aparecen en la Orden de 17 de

marzo, están relacionados directamente con la evaluación de esta unidad los siguientes:

1.1

2.2

3.1

4.1

4.2

5.1

5.2

6.1

10.1

16.1

24.1

25.1

Ver estándares de aprendizaje en el Anexo III, página 60.

Instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación se va llevar a cabo gracias a la conjugación de varios

instrumentos, como rúbricas, la observación directa, escalas de valoración en grupo,

autoevaluación y coevaluación.

Ver instrumentos de evaluación en el Anexo III, página 62.



CONCLUSIONES

En esta última sección intento realizar una reflexión crítica sobre las aportaciones

que he realizado con este trabajo, así como una breve representación de aquellos aspectos

más relevantes sobre mi paso por el grado y mis expectativas como docente.

Lo primero que me gustaría señalar es que a través de la búsqueda de información

he podido comprobar que cada vez se hace más indispensable una renovación de la

educación en la que se tengan en cuenta, no sólo los aspectos más teóricos y conceptuales,

sino también aquellos que tengan que ver con la adquisición de habilidades, actitudes y

conductas destinadas a formar personas en sociedad desde todas las áreas del currículo.

Para ello es importante educar en valores, siendo preciso un proceso que atienda a

las necesidades personales, sociales y afectivas del educando desde una perspectiva más

amplia, para dotarles, como indican Tuts & Martínez (2006, p. 12) de las habilidades para

aprender a ser felices.

Desde esta visión, he planteado un proyecto educativo que pretende ser un

instrumento para aquellos maestros que busquen renovar su labor educativa, que busquen

aproximarse a las necesidades del alumno y que estén dispuestos a indagar, integrar y

valorar cada uno de los aspectos que rodean la práctica educativa, aprovechando y

teniendo en cuenta todos los recursos disponibles.

Para conseguirlo, he presentado un conjunto de sesiones en las que se plantean

actividades sencillas y fáciles de llevar a cabo en cualquier centro escolar, explotando

todos los recursos que tenemos en nuestro entorno y teniendo siempre presente los

conceptos sobre los que se sustenta la educación.

La metodología que se expone integra diferentes técnicas como el juego, el

enfoque-socioafectivo, la cooperación y el aprendizaje significativo, para permitir al

alumno disfrutar de experiencias relacionadas con el tema, reflexionar sobre ellas y

adquirir una actitud comprometida con sus compañeros, donde la educación social y

moral sean el centro del aprendizaje. Asimismo, pretende ser una educación para la acción

que permita a los alumnos conocer la realidad que les rodea, su entorno más cercano.

No obstante, esta propuesta realmente cobrará sentido cuando sea aplicada en el

aula y se compruebe su eficacia y utilidad, ya que no sirve de nada realizar investigaciones

y estudios si después éstos no se ponen en práctica y se observan sus resultados.



Por otro lado, creo necesario señalar la falta de información acerca de cómo trabajar

el relieve en el aula de manera distinta a la tradicional. Opino que en lugar de aprender

de forma memorística las distintas unidades de relieve de un país -en este caso España-,

se pueden llevar a cabo otros procedimientos donde el mero aprendizaje memorístico

quede excluido. De esta forma, si usamos métodos más participativos en los que el niño

sea el verdadero protagonista, conseguiremos que los alumnos se sientan más motivados

e interesados en el tema de estudio.

Creo que no me equivoco al afirmar que todos los que nos dedicamos a este ámbito

coincidimos en que queremos ofrecer lo mejor de la educación a nuestros alumnos, y qué

mejor forma de hacerlo que llevando a cabo un proyecto educativo donde aprendan a vivir

en sociedad, conozcan su entorno más cercano y favorezca la relación con sus

compañeros.

En relación a mi paso por el grado, tengo que afirmar que ha sido una de las mejores

experiencias de mi vida. En este periodo he aprendido a enfrentarme a un grupo de

alumnos para ofrecerles las condiciones adecuadas para que aprendan los conocimientos

necesarios para entender su entorno y que les permitan crecer como personas, he conocido

qué es y cómo funciona una escuela, he aprendido a diseñar y evaluar los procesos de

enseñanza-aprendizaje, así como a conocer las diferentes necesidades que pueden tener

los niños y niñas. Todo ello ha sido gracias a los profesores que han impartido las

diferentes asignaturas que componen la programación del grado, pues sin su ayuda e

involucración no hubiesen sido posibles tales aprendizajes.

Pero sin lugar a dudas, lo que me llevo de este paso por la Universidad han sido

todas las experiencias y vivencias que he podido disfrutar a lo largo de los cuatro

prácticums. Gracias a estas prácticas en centros educativos diferentes, he podido conocer

y percibir distintas realidades educativas que han hecho que mis ganas de ser docente

aumenten aún más. Realmente en estos periodos ha sido donde he podido formarme como

maestra y aprender todo lo que conlleva un cargo como este. Por eso, a día de hoy mi

mayor sueño es formar parte de un grupo de maestros que estén involucrados con sus

alumnos, que les ayuden a aprender y que les proporcionen las herramientas adecuadas

para ser ciudadanos ejemplares. Tengo claro que mi labor será ayudar a los niños a

adquirir ciertas competencias y habilidades que permitan formar a personas íntegras y

formadas en valores.



No quiero ser docente sólo porque me guste enseñar, sino por el reto que presenta

la profesión de maestro, un reto que parte de la ilusión, el deseo y el ánimo.

Puede que, a escala general, este trabajo no aporte novedades en el ámbito de la

educación, pero para mí, su realización ha significado un logro muy positivo no tanto por

el resultado final, sino más bien por el transcurso de su desarrollo, en el que he sido capaz

de profundizar en un tema, buscar, contrastar, sintetizar y redactar información

construyendo así una propuesta con sentido propio. Y es más, este proyecto ha permitido

desarrollar las competencias que he ido adquiriendo a lo largo de los cuatro años del grado

y, más concretamente, las competencias alcanzadas en los distintos periodos de prácticas.

No me gustaría finalizar este trabajo sin antes hacer referencia a una frase con la

que invito a la reflexión.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

Benjamin Franklin.



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Referencia normativa

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.



ANEXOS

ANEXO I. Objetivos y contenidos de la LOMCE relacionados con

la unidad

1. Objetivos generales de Educación Primaria relacionados con la unidad

El Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece las enseñanzas correspondientes

a la Educación Primaria. Según recoge dicho decreto, los procesos de enseñanza-

aprendizaje tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos una serie de

capacidades, de las cuales sólo voy a mencionar aquellas relacionas con el presente

proyecto:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

2. Objetivos del área de Ciencias Sociales relacionadas con la unidad

En la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, se pueden encontrar los objetivos

del área de Ciencias Sociales. De los diez objetivos que presenta esta área de

conocimiento, tendrán relación con este proyecto:

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para

el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,

presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del

conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos

relacionados con la vida cotidiana.



O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la

información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la

información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de

tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su

realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar

un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y

diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea,

donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados

usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España

y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento

humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan

la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo

responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales

y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea,

reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la

diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los

rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran

ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.

3. Contenidos del área de Ciencias Sociales relacionados con la unidad

2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje

y los hemisferios. El Planisferio: físico y político.

2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica

y la escala numérica.

2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y

longitud.



2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve,

climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio.

2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la

sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La

acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo

responsable. El cambio climático: causas y consecuencias.

ANEXO II. Relacionado con las sesiones

Sesión 1: ¿Qué es el relieve?

Para comenzar a estudiar el tema es conveniente que se organice un torbellino de

ideas sobre el relieve de España a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué crees que es el relieve?

¿Es todo el relieve igual o existen diferentes tipos de relieve?

¿Cómo es el relieve de España?

¿Cómo podemos representarlo?

¿Viven de la misma forma las personas que habita en la montaña que las que

habitan en una llanura?

En esta misma sesión se proyectará en la PDI un fragmento de un poema de Antonio

Machado que hace alusión al paisaje de Andalucía. Tras analizarlo, los alumnos tendrán

que debatir una serie de cuestiones.

Los olivos

¡Viejos olivos sedientos

bajo el claro sol del día,

olivares polvorientos

del campo de Andalucía!

¡El campo andaluz, peinado

por el sol canicular,

de loma en loma rayado



de olivar y de olivar!

Son las tierras

soleadas,

anchas lomas, lueñes sierras

de olivares recamadas.

Antonio Machado

Tras una lectura colectiva del poema, lanzaremos a los alumnos preguntas como:

¿Qué expresiones del poeta relacionas con los paisajes de Andalucía?

¿Qué elementos del relieve aparecen en el poema?

¿Sabrías decir algún elemento más del relieve?

Otro de los aspectos que se trabajarán en esta primera sesión será una aproximación

al concepto de mapa, representación del relieve y escalas, donde también se propondrá

un torbellino de ideas donde los alumnos tendrán que responder:

¿Qué es un mapa?

¿Para qué sirven los mapas?

¿Qué elementos podemos encontrar en un mapa?

¿Cuántos tipos de mapas conocéis?

¿Sabéis que son las escalas y para qué sirven?

Para apoyar estos conceptos y que el aprendizaje sea significativo, mostraremos a

los alumnos diferentes tipos de mapas, así como una misma imagen a diferentes escalas:



Mapa callejero Mapa de carreteras Mapa de industrias

Mapa del tiempo Mapa físico Mapa político



Sesión 2: ¡Nos vamos de excursión!

Una de las partes fundamentales antes de realizar una visita didáctica, es dar a

conocer a los alumnos el lugar al que se van a dirigir. Se recomienda que los alumnos

realicen una lectura comprensiva sobre algún artículo en el que se hable del lugar en

cuestión. Se propone la siguiente:

El Parque Natural Montes de Málaga, de fácil acceso y a tan sólo cinco kilómetros

al norte de la ciudad, es uno de los lugares de recreo preferidos por los malagueños.

Situado en la vertiente oriental de la cuenca del río Guadalmedina, posee extensos

bosques de pinos, principalmente carrasco, que ejercen como protección contra las

inundaciones, que tenían lugar en Málaga, hasta hace menos de un siglo, debido a la tala

indiscriminada de los antiguos bosques, con el fin de cultivar vides, sobre todo.

En este entorno forestal, la fauna que más abunda son las aves rapaces, como el

águila culebrera y calzada o el milano negro o cárabo, pudiendo ser observadas, entre

otros, desde el Mirador de Cochinos, que asimismo, nos ofrece preciosas panorámicas de

la costa y de otros paisajes serranos cercanos. También cabe destacar la presencia de uno

de los reptiles más curiosos y fascinantes, el camaleón, aunque tendremos que fijarnos

mucho, cuando paseemos por los senderos, porque como sabéis, sabe camuflarse muy

muy bien.

Otro de los atractivos de este espacio, que obtuvo su declaración como Parque

Natural en 1989, son la variedad de actividades que se pueden realizar. Una de estas

actividades es el senderismo, pudiendo elegir entre cuatro itinerarios señalizados, en los

que podremos contemplar bellos saltos de agua como el de Picapedreros, en el Sendero

de Torrijos, o disfrutar del frescor de la vegetación en el de Pocopán, entre otros.

Asimismo, existen dos rutas para bicicleta (Picapedrero-Boticario y Lagar de Contreras),

igualmente señalizadas, que hacen de él un escenario perfecto para quien disfrute de un

deporte como el ciclismo. Aunque también hay otras opciones como rutas a caballo o

actividades de multiaventura, otros prefieren algo más tranquilo, que pueden encontrar en

las actividades relacionadas con la educación ambiental, que se organizan en el aula de la

naturaleza Las Contadoras, o una visita al ecomuseo Lagar de Torrijos, donde se puede

descubrir el pasado vinícola de estas tierras.

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/servtc5/ventana/resultadoEquipamientos.do?tipoBusqueda=sendero&idEspacio=7425

http://www.contadoras.org/

http://www.contadoras.org/

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/servtc5/ventana/mostrarFicha.do?idEquipamiento=19591



Y para conocer del todo este magnífico Parque Natural, no puede uno abandonarlo

sin haber degustado el típico “Plato de los Montes” en alguna de las muchas ventas que

salpican la zona. Y si tenemos la oportunidad, tampoco debemos dejar de ver un

espectáculo de cante y baile característico de Málaga, como son los Verdiales, en el que

los participantes van ataviados con un traje típico, en el que destaca un sombrero decorado

con flores y cintas de colores. Dicho espectáculo se puede contemplar principalmente en

dos ocasiones: en septiembre coincidiendo con la vendimia y la pisa de la uva en los

lagares, y el día de los Santos Inocentes, el 28 de diciembre, en las cercanías del parque

natural.

Sesión 3: ¿Qué relieve tenemos en España?

Ejemplo ficha mapa mudo de España:



Sesión 4: Aprendemos jugando

A continuación se muestran las fichas creadas para cada zona de actividades, así

como imágenes de los recursos elaborados.

Zona 1: En esta zona los alumnos deben completar un puzle sobre un mapa del

relieve de España y una vez completado, deben contestar a las siguientes preguntas:



Zona 2: En esta zona los alumnos tienen que interpretar una maqueta sobre las

principales unidades de relieve de nuestro país. En ella tendrán que nombrar todos los

puntos que haya señalados (numerados desde el 1 al 13) y colocar carteles en algunas

zonas. En ella también deberán completar una ficha.



Zona 3: En esta zona los alumnos tan sólo tendrán que completar una ficha sobre

las escalas y las curvas de nivel. Con esta actividad los alumnos ampliarán sus

conocimientos acerca de los elementos que nos podemos encontrar en los mapas.



Zona 4: En esta última zona, los alumnos deben completar un mapa con las costas

de España y colocar el nombre de las islas más importantes de los dos archipiélagos

españoles. La ficha a completar será la siguiente:



Imágenes de la sesión de juegos



Sesión 6: Demostramos conocimientos con las TIC

URL de los recursos:

http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurs

o/Relieve-de-Espa%C3%B1a-Como-se-llama/10c81dd5-93c9-4427-b07b-

66cf3138900c

http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurs

o/Relieve-de-Espa%C3%B1a-Donde-esta/fc51f30f-e9b9-41ca-ae2f-87839321ba7b

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/zonas-montaosas-2-

ciclo-de-primaria/a22e899a-2a43-4e98-a654-5d838cb37832

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1854918/el_relieve_de_espan

a.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1727756/relieve_espana.htm

http://www.educaplay.com/es/actividades/12402/actividad_v1_01.swf

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1709876/espana__unidades_d

e_relieve_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1591815/relieve_de_despana.

htm

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/02_Cm

edio/datos/05rdi/ud09/unidad09.htm

ANEXO III. Evaluación

1. Estándares de aprendizaje

De entre todos los estándares de aprendizaje que aparecen en la Orden de 17 de

marzo, los siguientes son los que están relacionados directamente con la evaluación de

esta unidad:

STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o

por escrito.

http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/Relieve-de-Espa%C3%B1a-Como-se-llama/10c81dd5-93c9-4427-b07b-66cf3138900c



http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/Relieve-de-Espa%C3%B1a-Donde-esta/fc51f30f-e9b9-41ca-ae2f-87839321ba7b

http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/Relieve-de-Espa%C3%B1a-Donde-esta/fc51f30f-e9b9-41ca-ae2f-87839321ba7b

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/zonas-montaosas-2-ciclo-de-primaria/a22e899a-2a43-4e98-a654-5d838cb37832

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/zonas-montaosas-2-ciclo-de-primaria/a22e899a-2a43-4e98-a654-5d838cb37832

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1854918/el_relieve_de_espana.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1854918/el_relieve_de_espana.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1727756/relieve_espana.htm

http://www.educaplay.com/es/actividades/12402/actividad_v1_01.swf

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1709876/espana__unidades_de_relieve_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1709876/espana__unidades_de_relieve_.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1591815/relieve_de_despana.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1591815/relieve_de_despana.htm

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/02_Cmedio/datos/05rdi/ud09/unidad09.htm

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/02_Cmedio/datos/05rdi/ud09/unidad09.htm



STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes,

tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la

comunicación.

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia.

STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le

hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas

y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen

la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

TD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento

democrático.

STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las

ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

STD 16.1 Define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos

convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de

los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus

vertientes hidrográficas.



2. Instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación se va llevar a cabo gracias a la conjugación de varios

instrumentos, como rúbricas, la observación directa, escalas de valoración en grupo,

autoevaluación y coevaluación.

ESCALA DE VALORACIÓN EN GRUPO 1 2 3 4 5

Los miembros del grupo participan activamente en la tarea y toman

decisiones de forma conjunta

Todos los miembros del grupo han sido integrados de manera

satisfactoria.

Muestran actitudes de respeto y valoración hacia el resto de sus

compañeros.

Cooperan y muestran una actitud de compromiso

El grupo muestra interés por la actividad

COEVALUACIÓN SÍ NO A VECES

Mis compañeros aceptan mi opinión, aunque sea

distinta a la de ellos.

Me he sentido integrado en el grupo por mis

compañeros.

Mis compañeros me escuchan y se interesan por

lo que digo.

Mis compañeros han participado en el desarrollo

del trabajo.

AUTOEVALUACIÓN MUCHO BASTANTE REGULAR POCO

Esta unidad me ha gustado

He aprendido los distintos

relieves de España

He participado en todas las

actividades que se han planteado

Me he divertido aprendiendo

He respetado a mis compañeros

Tengo interés por aprender más

sobre el relieve

Me he esforzado



He aprendido a respetar el

medioambiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

Entiende qué es un mapa y conoce los distintos tipos de mapas y

cómo interpretar las escalas gráfica y numérica.

Indica dónde se encuentran los diferentes territorios que forman

España.

Conoce las características del relieve de España y de la comunidad.

Sitúa en el mapa de España con su nombre correspondiente la

Meseta, los principales conjuntos montañosos y las depresiones.

Señala en el mapa los distintos tramos costeros de las tierras

españolas peninsulares y los accidentes costeros que los delimitan.

Sitúa en el mapa y conoce las principales características de los

archipiélagos balear y canario, y las ciudades de Ceuta y Melilla.

Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la

información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Mantiene una actitud de respeto hacia el medioambiente.

Respeta y ayuda a sus compañeros.

trabajar el relieve de españa desde la educación en valores

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