tÍtulo: influencia de los ambientes para...
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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRRA EDUCADORES PÀRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO:
INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES PARA PROMOVER LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS
DE 3-4 AÑOS. GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE COLABORATIVO PARA DOCENTES
.
AUTORAS: Guachizaca Illescas Sonia Katiuska
Rodríguez Perlaza Tania Alexandra
CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. Tomalá Ana Isabel. Msc
GUAYAQUIL, ENERO 2016
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES PÁRVULOS
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. . José Zambrano García MSc.
Decana Sub-decano
Dra. Blanca Bérmeo Álvarez Msc Lcda. Jackeline Avilés Salazar Msc
Directora de Párvulos Sub-directora
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
III
Guayaquil, Diciembre 2015
MSc
Silvia MIIIoy-Sang Castro, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del proyecto educativo con el
Tema: Influencia de los ambientes para promover la calidad del aprendizaje en los
niños de 3 a 4 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque de aprendizaje
colaborativo para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
______________________ ___________________
Guachizaca Illescas Sonia K. Rodriguez Perlaza Tania A.
C.I. # 0926338724 C.I. # 0917271025
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA:
EDUCADORES DE PARVULOS CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de los ambientes para promover la calidad del aprendizaje en
los niños de 3-4 años. Propuesta: guía didáctica con enfoque de aprendizaje
colaborativo para docentes.
.
APROBADO
____________________
Tribunal No 1
________________ __________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
______________________ ___________________
Guachizaca Illescas Sonia K. Rodríguez Perlaza Tania A
C.I. # 0926338724 C.I. # 0917271025
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA:
EDUCADORES PÁRVULOS
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
El tribunal examinador otorga al presente trabajo
La calificación de: ________________________
Equivalente a: _______________________
TRIBUNAL EXAMINADOR
_____________________ _____________________
Miembro del tribunal Miembro del tribunal
_______________________
Miembro del tribunal
VI
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr mis objetivos.
A mis padres, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos,
sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una
persona de bien, y por el amor q me brindan día a día.
A mi esposo por su apoyo moral, por no dejarme sola y por su paciencia.
A mis hijos Gabriel y Gabriela por ser mi motivación y mis ganas de seguir
adelante para darles un futuro mejor.
A mis amigas por haberme permitido conocerles, por todo este tiempo
compartido en las buenas y en las malas.
Guachizaca Illescas Sonia Katiuska
VII
DEDICATORIA
A Dios por permitirme haber llegado a este punto y logar estar de pie y cumplir
mis objetivos planteados.
A mis padres por ser parte fundamental de una u otra forma y empujarme a seguir
adelante con mis estudios.
A mi esposo que siempre estuvo en los buenos y malos momentos dándome su
incondicional apoyo moral y económicamente
A mis hijos que día a día me ayudan a seguir adelante.
A mis familiares que siempre me daban su voz de aliento cuando ya quería dejar
mis objetivos e ideales.
A mis compañeras que de una u otra forma nos ayudamos y estamos por culminar
otra etapa de nuestras vidas.
Rodríguez Perlaza Tania Alexandra
VIII
AGRADECIMIENTO
Gracias infinitas a mi Dios por guiarme en todo este camino, y por darme las
fuerzas suficientes para no caer en toda mi carrera.
Gracias a mi madre la Sra. Gladis Illescas , por su esfuerzo su apoyo incondicional
desde el comienzo hasta el final de esta etapa de mi vida, gracias a mi padre
Mario Guachizaca por el apoyo moral y económico que me brinda en toda la
etapa de mi carrera, a mis hijos por ser la fuerza principal para seguir adelante en
mi carrera y por brindarme todo el amor de mundo aunque en ocasiones no haya
estado con ustedes cuando me han necesitado, a mi esposo por brindarme su
confianza y permitir seguir adelante con todos mis estudios.
Guachizaca Illescas Sonia Katiuska
IX
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios porque me permites llevar a cabo cada sueño y meta cumplida para llegar a ser una gran profesional, gracias a todos los maestros por impartirme una buena enseñanza y paciencia. Agradezco a mis padres, a mi esposo y a mis familiares que me apoyaron en el Transcurso de mis estudios superiores. A mis hijos por su comprensión, apoyo y amor incondicional.
A mis amigas que a lo largo del camino estudiantil me brindaron sus
conocimientos y apoyo cuando yo les pedía pero siempre estarán en mis mejores
recuerdos.
Rodriguez Perlaza Tania Alexandra
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULO
INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES PARA PROMOVER LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS, DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE COLABORATIVO PARA DOCENTES.
AUTORAS: Guachizaca Illescas Sonia Katiuska
Rodríguez Perlaza Tania Alexandra
CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. Ana Isabel Tomalá Msc.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se refiere a la influencia de los ambientes para promover la calidad del aprendizaje en los niños de 3 - 4 años de edad, de la escuela fiscal “María Luisa Mariscal de Guevara” de la provincia del Guayas. Esta investigación se lo realizó con el fin de conocer más de cerca el origen de los ambientes en una sala de clases, la cual según sea el desarrollo dentro de esta será la calidad de aprendizaje, y lo que se proyectará una guía didáctica que logre ayudar a los docentes en el mejoramiento de los diferentes ambientes en el salón de clases, a lo largo de la vida el niño programará su aprendizaje por lo cual esta problemática debe ser atendido a tiempo, la falta de recursos didácticos implica mucho en la adquisición del aprendizaje significativo, porque con esa enseñanza crece día a día el niño. Sin embargo en el marco teórico se refieren temas que tienen conexión directa con la influencia de los ambientes para promover la calidad del aprendizaje, con los cuales se evidencia el éxito del tema de investigación. El marco metodológico se desarrolló mediante una profunda investigación de observación, bibliográfica, estadístico, se aplicaron 10 preguntas de encuestas dirigidas a docentes y representantes legales los cuales estuvieron de acuerdo en el proyecto, la aplicación de la propuesta “Guía didáctica con enfoque de aprendizaje colaborativo para docentes” con la perspectiva de lograr una mejora en el comportamiento de los niños y así logren un desarrollo integral positivo. DESCRIPTORES: Influencia Ambientes Calidad Aprendizaje
XI
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES
CARÁTULA
DIRECTIVOS i
DERECHOS INTELECTUALES ii
APROBACIÓN DEL PROYECTO iii
TRIBUNAL EXAMINADOR iv
DEDICATORIAS v
AGRADECIMIENTOS vi
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS
RESUMEN vii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 4
Situación conflicto y hecho científico 4
XII
Causas 4
Formulación del problema 4
Objetivos de investigacion 5
General 5
Especifico 5
Interrogantes de investigación 5
Justificación 6
CAPÍTULO II 8
MARCO TEÓRICO 8
Antecedentes del estudio 8
Bases teóricas 10
Los ambientes 10
Caracteristicas del ambiente 12
Tipologia del ambiente 12
Ámbitos del ambiente 16
Ambientes de aprendizaje especiales 17
Desarrolladores del ambiente 21
Historia del ambiente 22
Ambiente en el entorno educativo 24
Realidad internacional 26
componentes de la nueva pedagogia del ambiente 28
Realidad nacional y local 28
XIII
Aprendizaje 30
Desarrolladores del aprendizaje 32
Tipos de aprendizaje 35
Ambitos 36
Fases de aprendizaje 38
Estilo de aprendizaje activo 39
Estilo reflexivo 40
Estilo teorico 41
Estilo pragmatico 42
CAPÍTULO III 44
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico 44
Tipos de investigación 46
Población y muestra 48
Cuadro de operacionalización de las variables 51
Métodos de investigación 52
Técnicas de la investigación 55
Analisis e interpretacion de datos 56
interrogantes de investigacion 76
Conclusiones 78
Recomendaciones 79
XIV
CAPÍTULO IV 80
LA PROPUESTA 80
Titulo 80
Justificación 80
Objetivos 81
Aspectos teoricos 81
Factibilidad de su aplicación 84
Financiera 84
Técnica 84
Humana 85
Descripción 85
Conclusiones 101
Bibliografía 102
Referencias bibliograficas 104
ANEXOS
ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
ANEXO IV
XV
ÍNDICE DE CUADROS Cuadro1Distribucion de la Población 49
Cuadro 2 Distribucion de la Muestra 50
Cuadro 3 Operacionalización de las variables 51
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 ¿Está de acuerdo que haya ambientes de aprendizajes en el proceso de
adaptacion del niño? 56
Tabla 2 ¿Es necesario tener un buen ambiente en el salón? 57
Tabla 3 ¿Cree usted que el ambiente pedagogico ayuda en la escolarizacion del
niño? 58
Tabla 4 ¿Ocupa usted los ambientes para desarrollar una clase? 59
Tabla 5 ¿Considera usted necesario usar materiales didacticos especiales para un
mejor aprendizaje? 60
Tabla 6 ¿La maestra influye en el aprendizaje del estudiante? 61
Tabla 7 ¿Los juugos son importantes en el aprendizaje del estudiante? 62
Tabla 8 ¿Los ambientes ayudan a fortalecer el aprendize? 63
Tabla 9 ¿Está de acuerdo en la elaboracion y aplicación de una guia didactica con
juegos recreativos para el aprendizaje del niño? 64
Tabla 10 ¿La guía de los espacios lúdicos debe ser compartido con los
representantes legales? 65
Tabla 11 Resumen del Chi cuadrado
Tabla 12 Chi Cuadrado
Tabla 13 Prueba de Chi cuadrado
XVI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ..... 56
Gráfico 2 ..... 57
Gráfico 3 ..... 58
Gráfico 4 ..... 59
Gráfico 5 ..... 60
Gráfico 6 ..... 61
Gráfico 7 ..... 62
Gráfico 8 ..... 63
Gráfico 9 ..... 64
Gráfico 10 ..... 65
1
INTRODUCCION
El período inicial es más bien un proceso que representa algo el
cual se construye en los primeros años del niño. Encarar la planificación
de este período, supone un trabajo conjunto a realizar con aporte
bibliográfico específico que permita recordar conceptos, debatir ideas,
estructura estrategias institucionales y didácticas.
La apropiación de saberes en este período es la base para optimizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el ciclo lectivo. La selección
de contenidos y las situaciones lúdicas constituirán los cimientos para los
hábitos, modalidad de comunicación y actitud ante el aprendizaje a asumir
por cada grupo de niños.
Se presentan diferentes actividades donde se fomenta la identidad
individual, aprender los nombres, conocerse, contar quiénes son,
interactuar con fotos propias y elementos personales; la participación de
los miembros de la familia carpeta viajera, cartas, dibujos y el
establecimiento de vínculos entre los juegos grupales, ronda tradicionales
e inventar relatos con los nombres de los otros.
La causa principal del proceso de adaptación para los niños
pequeños, está en que afecta a sus necesidades afectivas, en un
momento donde su desarrollo social afectivo-emocional no permite el
distanciamiento de las figuras de apego, por muy necesario que sea por
las razones de tipo social.
Al separar al niño de sus padres, puede responder de diversas
maneras, normalmente con cierto grado de violencia o con regresiones a
períodos ya superados, pero también con conductas las cuales aparentan
una aceptación que en realidad no se han producido.
2
Para la mejor comprensión del presente trabajo se lo ha dividido en
cuatro capítulos:
CAPÍTULO I.- El problema: contexto del problema, situación –
conflicto, hecho científico, causas, formulación del problema, objetiva,
general y específica y justificación de la problemática.
CAPÍTULO II.- Lo constituye el marco teórico; los antecedentes o
trabajos que sobre el tema se han realizado previamente. Forma parte del
capítulo la fundamentación teórica, el bagaje científico donde se sustenta
la investigación.
CAPÍTULO III.- La metodología, aplicada cómo se realizó la
investigación. Indicará cuál es la modalidad del proyecto; los métodos y
técnicas empleadas la población de la institución educativa que hizo
factible el proyecto y de ella, la muestra, a la que se aplicaran los
instrumentos para recoger información.
CAPÍTULO IV.- Corresponde a la propuesta que cuenta con su
propia estructura y tuvo mucha aceptación; ella constituye una posible
alternativa de solución al problema planteado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente proyecto describe una problemática que existe en el
mundo el cual trata de los ambientes para promover un aprendizaje que
todo niño debe adquirir. En Ecuador existen muchos casos de esta índole,
el trabajo se centra en Guayaquil en la Escuela de Educación Básica
“María Luisa Mariscal de Guevara”, Distrito 1, zona 8 en el período lectivo
2015-2016, institución que cuenta con un personal capacitado y que
trabaja por el desarrollo integral de los estudiantes, para promover la
calidad del aprendizaje
Los docentes de Educación Básica deben tener en cuenta que un
objetivo de esta etapa es: observar, descubrir y explorar el entorno
inmediato con una actitud de curiosidad, al identificar las características y
propiedades más significativas de los elementos, para establecer
relaciones entre ellos.
Trata específicamente de la falta de una guía didáctica dirigida a
docentes, sobre la influencia de los ambientes para promover los
aprendizajes en el proceso de adaptación y socialización, de los niños de
edad inicial de la Escuela de Educación Básica “María Luisa Mariscal de
Guevara”. Existe el planteamiento de solución a través de la creación de
una guía didáctica para promover el aprendizaje de los estudiantes.
El proyecto pertenece al contexto de la Escuela de Educación
Básica “María Luisa Mariscal de Guevara”, Distrito 1, zona 8 en el período
lectivo 2015-2016 Está redactado de forma clara y precisa, muestra ideas
y argumentos científicamente justificados si hay proyectos afines. Surge
por la necesidad de orientar a representantes legales y docentes a
4
Orientar a representantes legales y docentes a colaborar en la
adaptación de ambientes de aprendizaje para niños de 3 a 4 años.
Problemas de la investigación
Situación-Conflicto: se presenta un bajo nivel en el aprendizaje de los
niños de 3 a 4 años de dicha escuela. Al realizar la visita a la Escuela de
“María Luisa Mariscal de Guevara”, se observó que el rendimiento
académico de los estudiantes refleja un promedio medio o bajo en sus
evaluaciones cualitativas, lo cual permite detectar que existe un problema
de cómo adquirir sus conocimientos y que impacto tienen en sus
calificaciones parciales, quimestrales y finales, detectándose que al
momento de impartir sus clases los maestros no toman en cuenta la
manera de cómo aprender, es decir sin prestar atención en los estilos de
aprendizaje que tiene cada uno de ellos.
Hecho científico
Bajo nivel de aprendizaje en los niños de 3 a 4 años de la escuela
“María Luisa Mariscal de Guevara”, Distrito 1, zona 8 en el período lectivo
2015-2016
Causas
Ambiente escolar, familiar y social
Recursos didácticos desactualizados
Convivencia escolar y familiar
Capacitación de los docentes
Motivación inapropiada
Formulación del problema
¿Cómo influyen los ambientes para promover la calidad del
aprendizaje en los niños de 3 a 4 años de la Escuela Básica “María
5
Luisa Mariscal de Guevara”, Provincia del Guayas, durante el período
lectivo 2015-2016?
Objetivos de Investigación
General
Determinar el ambiente para promover la calidad en el bajo nivel del
aprendizaje por medio de una investigación de campo bibliográfico, para
diseñar una guía didáctica dirigida a docentes.
Específicos
Identificar la influencia del medio ambiente mediante encuestas a
docentes y representantes legales de la escuela “María Luisa Mariscal de
Guevara”
Diagnosticar el aprendizaje mediante estudio de datos
proporcionados por el proceso de investigación.
Seleccionar los aspectos necesarios para diseñar una guía didáctica
con enfoque de aprendizaje colaborativo para docentes que provoque un
aumento del aprendizaje.
Interrogantes de investigación
¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
¿Qué clase de enseñanza se puede brindar a través del juego a los
niños de 4 a 5 años?
6
¿Qué tipo de recursos didácticos se necesitan para fortalecer el
aprendizaje?
¿Cómo se desarrolla el período de adaptación en los estudiantes de
educación inicial?
¿Cuáles son los recursos necesarios para trabajar con niños de
educación inicial?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cuáles son los procesos que necesita una persona para aprender?
¿Qué es una experiencia de aprendizaje?
¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?
¿Qué es el aprendizaje repetitivo?
JUSTIFICACION
Mediante este proyecto se determina como promover la calidad del
aprendizaje para los niños con fines pedagógicos, constituyen recursos
para desarrollar el aprendizaje de ellos, sea explorar, experimentar, jugar
y crear, el código de la niñez art.37. Derecho a la educación. Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que garantice que los niños,
niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados que gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje.
Los beneficiarios de este proyecto serán los niños y toda la
institución educativa ya que se aplicará una guía didáctica para mejorar
los ambientes de aprendizaje y así promover la calidad en la adquisición
del conocimiento de los estudiantes.
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No hay duda, de que uno de los problemas de mayor
contemporaneidad que enfrentan los psicólogos y pedagogos, junto a
otros especialistas que se ocupan de los menores con necesidades
educativas especiales, corresponden a las esferas de diagnóstico e
intervención.
Es importante que en cuanto al alumno con niveles mentales
deficientes se deba hacer unas consideraciones especiales. Tarde o
temprano niño deficiente se da cuenta de que sus límites son diferentes, y
las metas que pueden alcanzar están por debajo de las del resto de la
gente por esta razón es necesario, la adaptación de ambientes de
aprendizaje acorde a los niños
Para asegurar el correcto desarrollo del juego, hay que facilitar a
los niños ambientes de aprendizaje y materiales lúdicos los cuales les
permitan disfrutar al máximo sus capacidades de acción, de forma que
puedan sentirse protagonistas de su actividad y no solamente
espectadores de la función. La diversidad de tipos de discapacidades y
los distintos grados de afección dificultan el establecimiento de criterios
generales los cuales facilitan la selección de ambientes de aprendizaje.
Si en todos los casos es necesario pensar en cómo es el niño, en el caso
de niños con discapacidades es imprescindible tener en cuenta el tipo de
discapacidad.
No obstante, la práctica puede resultar mucho más interesante y
beneficiosa. Se debe proponer actividades que el niño pueda realizar, así
como otras que le cuesten más para lograr un avance y trabajar la
superación, se debe tener especial delicadeza con la posible frustración.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisados los archivos correspondientes así como los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, si existen estudios afines pero con otro enfoque diferente al de
este tema: Influencia de los ambientes para promover la calidad del
aprendizaje en los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque
colaborativo para docentes.
En la Universidad de Guayaquil durante el año 2010 el señor Luisao
Montesdeoca realizó un proyecto basado en los ambientes de
aprendizaje y su influencia en niños con asma bronquial de 6 años. El
presente estudio constata la asociación que existe entre un buen
ambiente de aprendizaje en niños que a veces no acuden a clases por
enfermarse y padecer asma bronquial. El objetivo fue promover la
prevención de dicha enfermedad para evitar síntomas que son
consecuencia de la actitud específica de los padres hacia sus hijos
asmáticos. Asimismo, dentro del tratamiento se incluyen factores
emocionales, lo que permite tratarlos desde la práctica psicoterapéutica.
Juan Pinoargote en el año 2013 realizó un proyecto sobre
inseguridad en los ambientes de aprendizaje de los niños de 7 años en la
UNEMI, donde explica que todos los niños tienen miedo a algo, padecen
y experimentan numerosos miedos, unos a la oscuridad, otros a la
separación de la madre, a personas extrañas, otros a los médicos.
Pueden ser muchas cosas las que provocan este sentimiento pero, con
un poco de ayuda, los niños podrán superar esta etapa sin problemas. La
mayoría de los miedos son pasajeros, aparecen y desaparecen según el
9
ambiente donde se educan, estos deben ser los adecuados en
determinadas edades y estados evolutivos. Estos miedos les ayudarán a
enfrentarse de forma adecuada a situaciones difíciles y amenazantes con
las cuales se encuentran a lo largo de su crecimiento.
María Luisa Barba e Hilda Marlene Atiencia de la universidad de
cuenca (2011) Encontrándose una similitud entre esta tesis y la
investigación propuesta.
Existen diferentes teorías que proponen diversos criterios para
reconocer esta actividad de juegos mediante el aprendizaje creativo y, es
en la infancia cuando se permite hacerlo con mayor libertad, es una
actividad fundamental durante toda la vida. Los niños se desarrollan a
través del movimiento, el juego los libera de tensiones emocionales, por
ello se debe ser consciente de como el juego tiene un gran significado
para el sano desarrollo de los niños.
Los juegos no son todos iguales, a medida que transcurre el
tiempo, los juegos cambian como lo hacen también el proceso del
pensamiento, y como se enriquece la vida a través de la adquisición del
lenguaje y la simbolización.
Se cree que la educación es tan significativa como para delegarla
únicamente a los profesores, por lo cual los padres y madres deben ser
sujetos activos en el proceso educativo de sus hijos creando también
ambientes de aprendizaje para la interiorización de conocimientos. Es
importante identificar las características de los estudiantes que sufren de
este tipo de desatención por parte de sus padres y madres, al identificarse
los maestros podrán mejorar la praxis educativa y encontrar alternativas
para ayudarlos.
10
Es necesario orientar sobre el rol de cada uno de docentes y
padres, por diversas ocupaciones o razones, dejan de lado su
responsabilidad, en el aspecto académico de sus hijos. Ellos deben
comprender como el proceso educativo de la institución, solo será eficaz
siempre y cuando cuente con el apoyo de los representantes legales.
Los niños con falta de motivación a través de un ambiente de
aprendizaje tendrán que trabajar junto con el docente y todas las
personas que están a su alrededor y, deben apoyarlo y ayudarlo a
integrarse para que no se sientan excluidos, ni minimizados. También es
necesario entenderlo para así ayudarlo a salir adelante y que consiga un
desarrollo bio psico social como el resto de los niños que lo rodean
.
Ambientes
Ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un sitio en el que los estudiantes
interactúan, bajo condiciones y realidades físicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para crear experiencias de aprendizaje significativas
y con sentido. Comentadas experiencias son el resultado de actividades y
dinámicas propuestas, conducidas y orientadas por un docente.
Concretamente, en el marco del desarrollo de aptitudes, un ambiente de
aprendizaje se enfoca a la construcción y retención de un saber que
pueda ser aplicado en las diferentes condiciones, según se le presenten a
un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en
la sociedad.
Este ambiente debe, por una parte, promover el aprendizaje
autónomo, lo cual da lugar a que los niños asuman la responsabilidad de
11
su propio transcurso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de
interacción entre los estudiantes, en los cuales el aprendizaje se
construya simultáneamente de manera que se enriquezca la producción
de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de
clasificar las acciones y pensamientos con los demás. En particular, en el
desarrollo de competencias, el ambiente de aprendizaje debe favorecer
el desarrollo de los procesos de la actividad lúdica, la comprensión y
apropiación de los conocimientos fundamentales en la disciplina.
En todos los casos se debe tener en cuenta las normas de
seguridad generales , al mismo tiempo, pensar en el niño en concreto
para añadir aquellas medidas que se estimen convenientes.
Según (Moreno, 2011) dice que “es muy probable que los juegos
recomendados para su edad sean bastante adecuados, siendo tan
sólo necesario adecuar las reglas del juego y la dinámica a su
comprensión”. (pág. 45)
Según (Miranda, 2011) En muchos casos, elementos
que no son ambientes de aprendizaje pueden convertirse en
valiosos objetos de juego y descubrimiento llenos de
posibilidades. De este modo, un espejo, papeles de distintas
texturas y efectos visuales o elementos que acostumbran a
encontrarse en nuestro entorno más inmediato se convierten,
en manos del niño, en auténticos ambientes de aprendizaje.
(pág. 34)
12
Según (Mendoza, 2010) Desde esta perspectiva “debemos
procurarles la posibilidad de entrar en contacto con diversos
materiales valorando muy bien las condiciones de seguridad
y teniendo en cuenta las características propias de cada niño”. (pág.
23)
Según manifiestan los autores a veces ciertos niños no presentan el
nivel de desarrollo intelectual de otros de la misma edad, hay que
procurar no limitar sus capacidades dándoles sólo ambientes de
aprendizaje que no estimulan lo suficiente su autonomía y su crecimiento,
en algunos establecimientos no existe un adecuado ambiente para dichos
alumnos y por su edad ellos tienen que estar en un ambiente agradable.
Características del ambiente
A la hora de seleccionar ambientes de aprendizaje y elementos para
jugar, resulta útil tener en cuenta una serie de aspectos y criterios que
faciliten la elección.
En general cabe recordar que se debe:
escoger teniendo en cuenta los intereses del niño;
pensar siempre en las capacidades que tiene;
tener en cuenta sus necesidades; y
comprar siempre pensando en las normas de seguridad.
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Tipologías
Ambiente funcional
Las propuestas de los ambientes de aprendizaje, no son estables
para todo el curso se modifican en función de las necesidades y los
intereses de los niños.
En esta propuesta se ve la importancia del tiempo a la hora de
respetar las necesidades de los niños y de planificar la intervención
educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como
secuencias fijas a lo largo del día, están los "ambientes ", propuestas que
tiene su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la
asamblea y cuya duración aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los ambientes de aprendizaje en
cada zona es variable, depende del interés que manifiesten los niños, la
posibilidad de introducir aspectos donde trabajan en los centros de
interés, talleres y pequeños proyectos.
Ambiente relacional
Aunque las niños 3-4 años disponen en sus aulas de más espacio
estructurado con una organización de los materiales en cada zona, no se
puede hablar de metodología de ambientes hasta que los niños no inician
el segundo ciclo 3-6 años:
Porque es necesario que el niño:
Adquiera hábitos elementales de organización;
Regule su propio comportamiento;
Contribuya al establecimiento de normas;
14
Conozca las normas y las utilice;
Sea autónomo.
Ambiente temporal
La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido
en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso
educativo (objetivos, contenidos, profesores, alumnos). Los cambios en
educación, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan
asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y
comparta la misma visión de cómo la innovación hará que mejore la
educación: Profesores, administradores, padres y la comunidad
educativa entera deben estar involucrados en la concepción y
planificación del cambio desde el primer momento.
Un escenario viene a ser la descripción, en detalle, de lo que se
concibe y de lo que significaría, llevado a la realidad, para un grupo
particular. En educación los ambientes suelen describir un día o una
situación concreta de estudiante o de profesor en un contexto educativo
del futuro, y el proceso de creación de estos ambientes, ayuda a los
implicados en la planificación del cambio a que tengan una mejor
comprensión de todo el proceso.
Ambiente pedagógico
En la búsqueda de métodos que faciliten los aprendizajes del niño,
se ha implementado en las salas los ambientes de aprendizaje, estos son
sectores o espacios delimitados donde los niños desarrollan
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actividades lúdicas, investigaciones, interactúan entre sí al desarrollar su
inteligencia y creatividad. Se emplea así una metodología activa que
permite al niño ser el experto de su adecuado aprendizaje.
Los ambientes expositivos serán aquellos que tiendan a
personalizar las aulas con respecto a: decoración, ordenación de
espacios, exposición de materiales, etc. Los plantea el estudiantado y los
constituyen y mantienen ellos mismos. Podrán tener carácter de
aprendizaje, cuando se basen en algún trabajo previo o se efectúe alguna
diligencia a partir de su puesta en movimiento.
Dentro de este tipo de ambientes pueden estar: cariño grámas,
intérpretes, diseños, poemas, trabajos manuales, murales, colgantes,
informaciones varias o específicas, etc.
Los ambientes de producción serán aquellos en los que se
proyecten acciones (elaboración de productos).
Los ambientes de libre creación serán aquellos que el estudiantado
plantee y sea apto por la cámara de clase. Lograrán ser de cualquier tipo
y tanto la colocación como el mantenimiento corresponderán a los
responsables del mismo. Es significativo como estos ambientes puedan
servir al resto del estudiantado, tanto en su conveniencia como en su
viable participación. Dentro de este tipo de ambientes pueden estar:
inorgánicos, juguetes, recopilaciones, animales, vegetaciones, biblioteca,
ayuda, etc.
Los ambientes de función pedagógica concreta serán presentados
y fundados por el catedrático/a y corresponderán resguardar alguna
expectativa pedagógica concreta: lectura, informática, apoyo, etc.
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Ambientes de aprendizaje más comunes:
Entre los ambientes de aprendizaje más comunes está el rincón de
construcción, automatización, arte, música, ciencias, biblioteca, juegos
tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc.
Cómo organizar los ambientes de aprendizaje en el aula?
Organizar y destinar los ambientes o sectores de aula, estos
deben ser distribuidos en función del espacio con que se cuenta
sus respectivos materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los ambientes de
aprendizaje, la duración de las actividades dependerá de la edad
del niño, puede ser de 20 a 45 minutos. El niño o grupos de niños
visitarán los ambientes de aula en simultáneo, de acuerdo a su
libre elección y luego irán rotando.
Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los
objetivos educativos o a la propuesta metodológica de los
docentes.
Ámbitos del ambiente
Se consideran ambientes de aprendizaje adecuados, aquellos
ambientes de aprendizaje tipo, a los que se les ha hecho alguna
modificación física que suministra el uso y el juego a un alumno.
Hay muchos tipos de ajustes, desde muy naturales, como poner
velcro a fin de fijar el juego o juguete, hasta otros más complicados, como
convertir los efectos sonadores a visuales o colocar implementos que
faciliten el uso del juguete. Para instalar estas adaptaciones más
complejas, se puede dirigir a diferentes instituciones para adaptar
ambientes de aprendizaje estándar, al tener en cuenta las necesidades y
características del niño, para el cual ha sido seleccionado
17
Plantea (Pinela, 2009) Los criterios básicos que
marcarán el tipo y grado de adaptación del juguete son la
capacidad de movimiento del niño o niña, sus capacidades de
manipulación y sus posibilidades de percepción sensorial. Las
modificaciones que se apliquen deberán estar también en
consonancia con la complejidad física, el grado de
incapacidad y el nivel de perspicacia del niño. (pág. 42)
Según (Carrasco, 2009) Ante cualquier tipo de
adaptación hay que velar por los contextos de seguridad y
afirmar de que las conciliaciones que implantemos no añadan
ningún peligro para el niño o niña que lo usará o para los de su
entorno. (pág. 36)
Según (Medrano, 2010) “Otro aspecto que debe poseer
en cuenta es el semblante final del juguete una vez adaptado,
vigilando para que éste siga siendo atrayente y codiciado a los
ojos de un niño”. (pág. 23)
A partir de lo planteado por los autores existen otras posibilidades, al
acomodar un juguete, es edificar uno mismo, como por ejemplo
extendiendo unas cartas con una fotocopiadora y plastificándolas o
creando un libro táctil con recortes, cintas, algodón, esponja, etc. De esta
forma se puede hacer un trabajo muy a compostura del niño al que se
dirige.
Ambientes de aprendizaje especiales
Existen en el mercado ambientes de aprendizaje especialmente
diseñados para niños con una incapacidad concreta, pero son pocos,
regularmente de intercambio y con un precio bastante apartado de los
precios de los ambientes de aprendizaje estándar. Si selecciona un
juguete de este tipo, es importante asegurarse de cómo se adecúa al
18
interés del niño, a su vez le procurará diversos ratos de diversión y
entretenimiento.
Según (Andrade, 2010) Los ambientes de
aprendizaje didácticos de uso escolar. Estos ambientes de
aprendizaje están premeditados para utilizarlos en la escuela
y por lo tanto es tradicional que sean de una compostura más
grande y más resistentes, por lo que son un buen recurso
para los niños de 5 años. (pág. 65)
(Villacres, 2009)considera como al igual que en el
instante de la adquisición de cualquier juguete, cuando
adquiramos uno fundamentalmente diseñado para un niño ,
hay que reflexionar respecto a qué tiene, qué le gusta y qué
necesita ese niño o niña en concreto. Estas tres preguntas
serán un buen punto de desbandada para hacer una
selección responsable. (pág. 86)
Según (Filial, 2011) En esta labor de identificación y
selección, la consulta con el especialista, el experto o los
maestros es esencial, ya que nos darán encuestas y
ubicaciones muy valiosas. Por otra parte, hay que contar con
la contingencia de entrar en relación con equipamientos e
creaciones que instalan de este tipo de material y de un
servicio de uso de los ambientes de aprendizaje, incluido el
préstamo de los mismos.(pág. 76)
Los autores consultados manifiestan como los ambientes de
aprendizaje permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de
los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de
trabajo o de juego. Los ambientes de aprendizaje son una de las
actividades preferidas por los niños de educación infantil, se utilizan los
19
juegos tras un rato largo de actividades encaminadas (en estas edades se
cansan y tenemos que proyectar tareas cortas y variarlas a menudo)
desean colocar a jugar libremente.
Jugar es ineludible para constituir y desplegar. Sus juegos a
menudo son simbólicos, copiando roles de la vida de los mayores.
A través del juego se expresan libremente y se piensa deben ser
flexibles para que puedan escoger los ambientes de aprendizaje de juego.
A veces los niños y niñas muestran distinciones claras hacia determinado
tipo de juegos y restan impasibles enfrente de otros. Ajusta como padres
y maestros intenten motivarlos y despertar interés hacia nuevas
posibilidades de juego.
- Los niños con mucha distinción hacia los juegos movidos (correr,
perseguirse,...) gestionando que revelen también juegos más tranquilos y
de concentración.
- Niños con mucha distinción por los juegos de concentración (puzzles,
ordenador,...) intentar despertarles interés hacia juegos más simbólicos
(muñecas, coches,...) y de movimiento.
- Evitar las distinciones sexistas de juego (cuándo los niños sólo juegan
con coches y las niñas con muñecas).
A través del juego los padres y maestros también pueden educar a los
niños, inculcando el respeto.
- Hacia los compañeros, solucionar los conflictos y llegar a acuerdos y sin
provocación. Cuando en el patio o en la clase se observa a un niño
traveseando, se consigue captar como se concierne con los demás y
también cuál es su nivel de bienandanza personal (que repercute en los
noviciados).
20
- Hacia el material, al asimilar el juego con el material concreto que
precisan. Si no se pone ningún tope algunos niños llegan a sacar todo el
material que se tiene en el aula y lo combinan completamente. A algunos
niños se les tiene que declarar por ejemplo. Como para hacer un
rompecabezas no es ineludible dispersar todas las piezas, de los diferentes
rompecabezas por toda la clase. Cuando acaban de jugar se les enseña a
recoger y como deben ubicar cada cosa en su sitio.
Algunos contextos necesitan ser adiestrados por el maestro. En
otros contextos los niños pueden funcionar con bastante autonomía.
Organizados en grupos reducidos, los niños aprenden a trabajar en
equipo, a favorecer y a compartir instrucciones. Los ambientes de
aprendizaje también desarrollan su iniciativa y el sentido del compromiso.
Los maestros proyectan las actividades de modo que cada niño
pase a lo largo de un período de tiempo (ciclo, quincena,...), por todos los
contextos de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el aula,
de esta forma cada uno se encarga de atender un ambiente determinado.
Trabajar por situaciones, permite consagrar una atención más
individualizada a cada niño, al planificar actividades de aprendizaje
adaptadas a sus conocimientos priores. La organización de las clases por
"ambientes " es una proposición metodológica, lo cual hace posible la
participación activa de los niños en la construcción de sus conocimientos.
Permite al niño hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.
Esta propuesta metodológica no se le denomina "rincón de juego"
por creer que es una concepción más amplio lo cual abarca tanto juego
libre, como trabajo manipulativo, progreso social y afectivo, así como
aprendizaje. Por tanto hay coexistencia con otras autoras en que el
nombre más apto es el de "ambientes de actividad".
21
Los ambientes de aprendizaje así ilustrados, un contenido, un
tiempo, un espacio y unos recursos que le conceden una categoría tan
primordial, como la de cualquier otra actividad que se ejecute a lo largo de
la jornada escolar.
Desarrolladores del ambiente
La distribución de las aulas se hace por "zonas", se denomina
"zonas" cada uno de los lugares fijos en que dividen el aula y en la que
se les ofrece planteadas se les da el calificativo de "ambientes”.
Esta colocación espacial proporciona una mejor estructuración de
los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así
como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades
de acción.
En la etapa de 0-3 años, indistintamente, las necesidades y la
actividad de los niños determina, cuál es la decisión de los espacios,
estas tiene tantas líneas y ambientes como en la etapa de 3-6 años. El
juguete estándar facilita y ayuda a trabajar la inclusión, todos los niños y
niñas con o sin discapacidades juegan con el mismo juguete y ello facilita
el acercamiento. Dada la dificultad de encontrar ambientes de
aprendizaje y materiales lúdicos que se adecúen a las necesidades y
posibilidades de acción del niño, es fundamental que éstos puedan ser
versátiles y permitan, con un mismo objeto, sean posibles diversas formas
de juego. En todo caso hay que recordar como un mismo juguete puede
esconder muchas, distintas formas de jugar y por lo tanto conviene
animar, acompañar al niño a descubrirlas.
22
Historia del ambiente
A nivel mundial se toma en cuenta una corriente psicopedagógica,
esta emana de Vygotsky, Bloom, Denis, Lewis y Montessori, entre otros,
interesados en valorar los efectos que producen en el desarrollo social
infantil, los estímulos provenientes de la circunstancia ambiental del
entorno físico y social; a la vez, ciertas teorías actuales referentes al
aprendizaje temprano indican como el espacio y los materiales, por sí
mismos, tienen la facultad de provocar la motivación de los niños, tanto
los objetos móviles como los objetos estáticos, los cuales, destacados de
manera evidente, se convierten en estímulos significativos capaces de
excitar y dirigir específicamente el comportamiento infantil en base a las
estrategias comunicativas en el proceso de adaptación y socialización de
niños de edad inicial de la escuela .
(Morales, 2010) plantea como en relación a los espacios y
materiales, se intenta aprovechar un ámbito aula, gimnasio,
patio. Que esté disponible en el centro y dotarlo de materiales
necesarios hasta convertirlo en una cálida y acogedora aula
donde se puedan realizar ejercicios de motricidad selectiva;
pero de igual forma, es posible acondicionar algún recinto del
entorno próximo y del mismo patio de recreo, en el cual, pues,
es deseable construir áreas de juego. (pág. 23)
(Beltran, 2010) al referirse a la importancia de los
espacios asegura como es importante tener en cuenta que el
espacio libre debe ser suficiente para el tipo de movimientos
que se tiene programado realizar, además tener preparado un
aparato reproductor de sonidos material variado, atractivo,
abundante y seguro, que la iluminación y la ventilación sean
adecuadas y que el suelo, las columnas y las paredes ofrezcan
suficiente seguridad, para que así se cree un aprendizaje
23
significativo en base a la recreación que se les brinde a los
educando.(pág. 112)
Según (Pinela, 2010) La Metodología Montessori comenzó
en Italia y es tanto un método como una filosofía de la
educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a
partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus
ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante
capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de
la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la
libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño
llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la
guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran
ayuda en el período de formación preescolar. (pág. 102)
Al estudiar los autores muestran lo difícil de comprender en la
actualidad el impacto que tuvo María Montessori en la renovación de los
métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus
ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su
momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia
especialmente entre los sectores más conservadores.
El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un prodigio
frente al mundo. Este hecho debe ser trasferido a todos los padres,
preceptores y sujetos interesados en niños, porque la educación desde el
comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro
de la humanidad. Se debe tener claro como el desarrollo del potencial
humano no está determinado por agentes efectivos. Solo
podemos servir al desarrollo del niño, pues este se efectúa en un espacio
en el que hay leyes los cuales rigen el movimiento de cada ser humano y
24
cada desarrollo, debe estar en concordia con todo el universo que rodea
al
ser humano y con todo el mundo
Ambiente en el entorno educativo
El papel del maestro
Motivación e independencia
Debe cambiar la concepción de orden y descansar en como cada
niño será capaz de realizar la actividad que libremente escogió. Ha de
abandonarse el protagonismo clásico porque ya no practica un control
directo sobre la clase, sino que trabaja juntamente con los estudiantes. Es
mejor que alterne los ambientes solicitados por la apariencia del adulto,
los cuales son de actividad libre.
Bienestar
El maestro debe dejar que el niño sea quien decida cómo y cuándo
jugar, por qué, con quién y durante cuánto tiempo, mientras él tomará
notas y permanecerá atento a la puesta en marcha de las prontitudes,
problemas, etc.
Concentración
Debe dinamizar un rincón el cual parezca que el interés y la
curiosidad han decaído, y ayudar en actividades de tipo reflexivo, al
propiciar un clima de seguridad y bienestar.
El experto ha de tener en cuenta si en la clase hay actividades de
finalidad semejante. En caso afirmativo, el niño puede pasar por unos u
25
otros; por el contrario, habrá ambientes por los cuales se ajusta que
pasen todos los niños, en ellos se explicitan gradualmente unos
conceptos y dentro de un límite flexible de tiempo. Si se ve como los niños
no asisten a ellos espontáneamente habremos de sugerírselo.
Es aquel aprendizaje basado en el estudiante, es decir, es un
aprendizaje que sólo puede lograr a través de la implicación, motivación,
atención y trabajo constante del alumno: el estudiante NO compone un
agente pasivo, este no se limita a atender en clase, tomar notas y, muy
esporádicamente, plantear preguntas al catedrático.
El papel del pedagogo en este proceso consigue una gran
relevancia, es quien guía a los alumnos en su proceso de búsqueda,
quien orienta a cada estudiante para el desarrollo del descubrimiento,
quien suministra y viabiliza desemejantes diligencias con el propósito que
los estudiantes se involucren y trabajen para obtener ciertos aprendizajes,
también, quien aclara aquellos, erudiciones que suponen grandes
problemas a los alumnos o que éstos no podrían conseguir de otra forma.
El aprendizaje activo presume un aprendizaje significativo, puesto
que suponen un cambio en las estructuras mentales de los alumnos, lo
cual sólo puede producirse a través de un análisis, comprensión,
elaboración, de trabajo, asimilación y tratamiento de la información
propuesta de forma activa por parte del estudiante.
El profesor deberá plantear actividades que: presuman el trabajo y
la implicación del alumno, sean motivadoras, ha de saber captar la
atención del estudiante, sorprenderlo, purificar los objetivos que se
intentan para aquella actividad en concreto y estar preparado a ofrecer el
soporte y la ayuda ineludibles para que el estudiante pueda, gracias a su
trabajo personal, adquirir las metas previstas.
26
Las diligencias no pueden conjeturar grandes esfuerzos para el
alumno, puesto que puede llegar a fracasar al no conseguir sus metas, ha
de poder lograr pequeños objetivos que lo motiven para continuar el
trabajo en la tarea confiada. Proponer actividades de instrucción
cooperativa: partiendo del propio grupo como motor y constructor del
discernimiento.
El tipo de actividades estén proporcionadas a los objetivos que el
profesor se ha trazado, es por ello que han de ser planeadas en la
clasificación de la asignatura. Establecer qué actividad de aprendizaje
activo será la más conveniente para conseguir los propósitos planteados,
para aquella sesión o asignatura.
Es significativo que al inicio del curso, en el lapso de los primeros
días de clase, se clarifique el tipo de actividades que se desplegarán en el
aula: mantener al alumno asiduamente informado favorece el desarrollo y
éxito de estas actividades de Aprendizaje Diligente, puesto que sabe qué
se pretende de él y qué ha de hacer, esto evita el retroceso a la actividad
por ser algo muy novedoso que no sabe enfrentar. Las actividades
propuestas deben suponer nuevos retos para los estudiantes, motivarles y
activarles su creatividad, por ello se debe conocer mínimamente qué
saben, de dónde parten y a dónde queremos ir.
Realidad internacional
La educación para la primera infancia es inventada como un
proceso peregne e indeleble de interacciones y relaciones sociales de
calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños, desarrollar sus
capacidades y desplegar competencias para la vida.
Instrucción Inicial se considera educación inicial, la cual emprende
desde el pensamiento del niño, hasta los cuatro años de edad;
encaminado a su desarrollo integral y dando el descanso a la familia para
27
su plena alineación. Sus finalidades son responder al desarrollo pleno de
todo ser humano, desde su pensamiento, su presencia y derecho a vivir
en situaciones familiares y ambientales actuales, ante la responsabilidad
del estado y procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante
programas de atención a la madre, en los períodos pre y postnatal de
sostén y protección social.
La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico,
cognoscitivo, afectivo y social de los niños menores de cuatro años de
edad e incluye orientación para padres de familia o tutores para la
educación de sus hijos.
Promueve el desarrollo personal del niño por medio de situaciones
y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura
mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.
Contribuye al conocimiento y al manejo de la interacción social,
estimulándolo para participar en acciones de integración y mejoramiento
en la familia, la comunidad y la escuela.
Estimula, aumenta y orienta la curiosidad del niño para iniciarlo en
el conocimiento y comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de
habilidades y actitudes para conservarla y corregirla. Enriquece las
prácticas de cuidado y atención a los niños de 4 años por los padres de
familia y los grupos sociales donde conviven los menores.
Amplía los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad
en la que viven, con ello se propicia un clima de respeto y estimulación
para su desarrollo.
28
Proponentes de la nueva pedagogía o educación en el ambiente
Los agentes de socialización se pueden definir como grupos que nos
enseñan a ser sociales. Desde el origen del ser humano, explícitos grupos
enseñan aquellas conductas que son propios de cada cultura y son
aceptados por ella. Dos de estos montones son esenciales: uno es la
familia y el otro es la escuela. Ambos constituyen los agentes
tradicionales básicos de la socialización.
Tenemos que indicar que la familia y la escuela no son los únicos agentes
que socializan al niño. También tiene un transcendental papel, los grupos
de amigos y compañeros de trabajo, cuya intervención tiene lugar cuando
el proceso está ya en una fase comparativamente avanzada; y los medios
de declaración social, se puede considerar presentemente como el tercer
agente básico de socialización, junto con la familia y la escuela. Se puede
decir que la colectividad total es el dependiente de socialización y que
cada persona con quien se entre en relación es en cierto modo un agente
de socialización. Entre la gran sociedad y la persona individual existen
nutridos grupos pequeños, estos son los primordiales agentes de
socialización de la persona.
Realidad nacional y local
En la inicial infancia se produce un acelerado adelanto de la
experiencia sensorial del niño y la asimilación de las formas
específicamente humanas de la percepción y el movimiento. En este
espacio ocurre un desarrollo sensorial intenso que permite el
adelantamiento de la orientación en las propiedades y relaciones
externas, de los fenómenos y objetos en el espacio y en el tiempo, de ahí
la importancia de la educación sensorial en este período de la vida infantil.
29
Ser inclusiva, neutral y solidaria, tiene en cuenta la complejidad
étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas
del país y las necesidades educativas de los niños. Considerar que todos
los niños, independientemente del contexto socio cultural en el que
crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus aptitudes si se
encuentran en ambientes sanos y seguros las cuales avalen sus
derechos.
La organización del proceso educativo, tanto en los círculos infantiles
como en los grados preescolares, parte de reflexionar, como una
condición indispensable para el éxito de la educación de los niños, el
proceso de adaptación a la institución, que consiste en el tránsito
paulatino de los contextos de vida del hogar a la escuela y la sociedad.
Este proceso se mantiene en un conjunto de principios y amonestaciones
consecuencias de investigaciones prósperas con este fin.
Áreas de perfeccionamiento y comprendidos que abarcan:
Desarrollo Socio-Moral
Agitaciones y sentimientos.
Maneras morales.
Relaciones interpersonales y normas de conducta social.
Hábitos pedagógicos.
Educación laboral.
Formación laboral
30
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se desarrollan
competencias, habilidades, destrezas, culturas, conductas o valores como
consecuencia del estudio, la práctica, la instrucción y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas representaciones, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
ocupaciones mentales más significativas en los seres humanos y
animales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado convenientemente y es
agraciado cuando el individuo está motivado. En el estudio acerca de
cómo aprender; intervienen la neuropsicología, la psicología educacional
y la pedagogía. El aprendizaje como establecimiento de nuevas
relaciones temporales entre un ser y su medio ambiente ha sido objeto de
diversos estudios empíricos, realizados en el hombre.
Según (Pinada, 2011) al referirse el autor sobre el
aprendizaje plantea el mismo como un proceso que implica un
cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para
comportarse de una determinada manera, que se produce
como resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia. En esta definición, aparecen incluidos una serie
de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar, el
aprendizaje presume un cambio conductual o un cambio en la
cabida conductual. (pág. 123)
Según (Miranda, 2011) Al medir los progresos
impecables en cierto tiempo se consiguen las curvas de
aprendizaje, que muestran la categoría de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y
errores de los espacios de reposo tras los cuales se
31
aceleran los avances, etc. Muestran también la última
relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. (pág.
64)
Según (Mendez, 2007) Al atender los problemas de la
ecuanimidad en la organización psíquica y pedagógica de un
niño, irremediablemente conduce a sus bases
psicopedagógicas, como una pendiente que devela la otredad
del instintivo, el mal, el goce, el precipicio, el exceso, la
infracción, es decir, la cara oculta de la coherencia
científica.(pág. 85)
Según manifiestan los autores en segundo lugar, dicho cambio debe
ser imperecedero en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio esencial es
que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de
experiencia. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar una averiguación que ha sido
enseñada, es decir, cuando se aprende, se debe adaptar a las exigencias
que los contextos demandan. El aprendizaje solicita un cambio
comparativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras corporaciones entre estímulo y respuesta.
El aprendizaje no es una capacidad únicamente humana. La
especie humana colabora esta facultad con otros seres vivos que han
sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición
mayoritaria en el conjunto de las géneros, se basa en la imprimación de la
conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. En el ser
humano, el aprendizaje ha llegado a componer un factor que sobrepasa a
la destreza común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en puesto del entorno dado.
32
De manera que, a través de la continua adquisición de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto, el poder de emancipar
de su argumento psicopedagógico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.
Desarrolladores del aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una diligencia propia que se desenvuelve en
un contexto social y cultural. Es el efecto de procesos cognitivos
particulares, mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, ordenamientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales indicadoras y funcionales
(conocimientos), luego se pueden aplicar en contextos diferentes a los
contextos donde se asimilaron.
Aprender no simplemente consiste en memorizar información, es
ineludible también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, resumir y valorar. En cualquier caso, el
aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro
y con ello de su colocación funcional. Para aprender se necesita de
cuatro factores fundamentales: comprensión, práctica y motivación.
A pesar de que todos los componentes son significativos, se debe
señalar que sin motivación cualquier acción a realizar no será
completamente grata. Cuando se habla de aprendizaje la
exaltación es el «querer educarse», resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de instruirse. Aunque la incitación se
33
encuentra restringida por la individual y fuerza de voluntad de cada
persona.
La práctica es el «saber aprender», el amaestramiento requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de
comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar,
etc.), repetitivas (declamar, reproducir, etc.) y experimentales
(experimentación). Es necesario una buena organización y
planificación para lograr los objetivos.
Por último, queda la comprensión y las erudiciones previas, al
mismo tiempo se conciernen con la práctica; con respecto al
primero, se dice que para poder aprender, el individuo debe estar
en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que colocar las
capacidades cognitivas para construir las nuevas instrucciones.
La enseñanza es una de las maneras de lograr conocimientos
ineludibles en el proceso de aprendizaje. El amaestramiento juega un
papel determinante en el desarrollo intelectual, además de ser un
aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; por otro lado
el desarrollo humano está definido por procesos internos, no se darían si
no se estuviera en contacto con un determinado ambiente cultural.
El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiación
activa de recursos del medio ambiente por parte del individuo, al ser el
mundo social la fuente del desarrollo de las funciones psicológicas
superiores sólo de una manera mediatizada, indirecta. Por lo tanto, es
la sociedad la que hace accesible al niño, la herencia del pasado cultural,
cuya incorporación constituye el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores.
34
El aprendizaje es universal puesto que todos los sujetos poseen
características similares, propias de la especie humana. Las actuales
posturas sobre educación, rechazan la tradicional separación
entre individuo y sociedad, al especificar como los procesos de
crecimiento personal (tanto los evolutivos como los aprendizajes
específicos), son resultado de la interacción con el medio culturalmente
organizado. La interacción del ser humano con el medio está mediatizada
por la cultura desde el nacimiento, al ser los padres, los educadores y los
adultos los principales agentes mediadores.
Los procesos de desarrollo individual, como los aprendizajes de la
experiencia humana, culturalmente organizada, considera como los
procesos evolutivos de aprendizaje no existen independientemente.
Existen varias técnicas que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los alumnos al hacer sus diligencias realizan
múltiples sistematizaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen corridamente. Dichas sistematizaciones son, entre otras:
Una admisión de datos, supone una afirmación y una trasformación
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras,
iconos, sonido), donde cada procedimiento simbólico exige la
puesta en acción de distintas diligencias mentales: los textos
activan las competitividades lingüísticas, las imágenes, las
competencias perceptibles y espaciales, etc.
La perspicacia de la información recibida por parte del estudiantes,
a partir de sus ilustraciones anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus beneficios (que dan sentido para
35
ellos a este proceso) y sus destrezas cognitivas, analizan,
organizan y transfiguran (tienen un papel activo) la información
recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos incorporados que se hayan elaborado.
La transmisión del conocimiento a nuevas circunstancias para
resolver con su concurrencia las preguntas y problemas que se
planteen.
Tipos de aprendizaje
Se enumeran los tipos de aprendizaje más comunes citados por
la Pedagogía.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de amaestramiento el sujeto
sólo necesita alcanzar el contenido para poder transcribir, pero no
revela nada.
Aprendizaje por invención: el sujeto no toma los contenidos de
forma pasiva; manifiesta los conceptos sus relaciones y los
reordena para acomodar a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se causa cuando el estudiante memoriza
contenidos sin alcanzar o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no halla significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: el cual el sujeto concierne sus
instrucciones anteriores con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
36
Sobre los estilos de aprendizaje existen múltiples definiciones y
resulta una tarea difícil conseguir una definición única, la cual pueda
abarcar aquellos conceptos detallados en la literatura sobre los estilos de
aprendizaje. Esta dificultad surge a partir de la diversidad de puntos de
vista y criterios con los cuales han sido estudiados, pero en general la
mayoría de los autores concuerdan en que el concepto de estilo de
aprendizaje se refiere básicamente, a las formas o modos que indican las
características y maneras en que aprende una persona.
Ámbitos
Piaget emprende el tema del juego es una disertación sobre el
desarrollo social de la función simbólica en el niño, en el que se puede
observar lo que él llama una teoría ordenada. Efectivamente, en esta obra
plantea una teoría de la naturaleza de los juegos, en dependencia con las
estructuras cognitivas del sujeto. Estas dos obras proporcionan ideas
claras sobre qué es el juego para Piaget. Éste no es otra cosa que un
matiz, una orientación personal en el maniobrar de las estructuras
cognoscentes generales. Este tono, esta colocación, es de naturaleza
personal y particular, en términos de invariantes funcionales es
básicamente asimilación deformante.
Según (Ludeña, 2009) La espontaneidad es estudiada
por Piaget como la segunda característica del juego, mostrando
que tanto la conducta exploratoria, como la conducta
indiscutible, tienen características de conducta espontánea
frente a la conducta obligada socialmente. Coloca así Piaget el
juego y la actividad científica en una misma ambiente, si bien
en niveles diferentes. El juego presume una espontaneidad no
37
controlada libre, mientras que el proceder científico es una
espontaneidad controlada. De cualquier manera, el criterio
espontaneidad es evidente si se interpreta el juego como la
asimilación relajada del esfuerzo mutuatario a la situación o
directiva obligatoria. (pág. 87)
Según (Moreno, 2009) al referirse al juego lo
denominamos a todas las actividades que se ejecutan con fines
recreativos o de diversión, que suponen el deleite o el disfrute
de quienes lo practican. El juego instituye diferencias con el
trabajo, el arte e incluso el deporte, por lo que no presume una
obligación necesaria de concretar. Aun así, el juego puede ser
utilizado con fines didácticos como herramienta educativa.
(pág. 25)
El escritor planteo (Moreno, 2009) el desarrollo infantil está
directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que
además de ser una actividad natural y espontánea a la que el
niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño
desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le
proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en
sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más
eficazmente en el juego que fuera de él. (pág. 28)
Según manifiestan los autores, el diseño de cualquier ambiente que
se quiera proponer a los niños debe obedecer a una intención educativa
concreta. Y en todos los casos la diligencia motriz en el niño se
presentará en su cuerpo global, si el objetivo es el progreso social total y
armónico de la personalidad, se deben poner a su alcance los medios
38
ineludibles para atender esa globalidad. Las instituciones son formas
sociales que responden a fines determinados, tienen estructura jerárquica
definida y rituales regulados o establecidos en estatutos escritos. Tienden
a imprimir orden y estabilidad a la vida social del individuo, define el papel
social del mismo, impone status y deja en él la idea de proximidad y
distancia social lo que permite elaborar el concepto de clase social.
Dice Piaget que el juego ignora los aprietos cognitivos o evidencias
de disconformidad interna de lo que se piensa, o si los encuentra es para
liberar al yo mediante una resolución de compensación o de liquidación,
mientras que la actividad se debate en conflictos incomprensibles, cuya
solución obliga a cambiar las ideas y abandonar el egocentrismo, alude
también a los criterios como la superposición de motivaciones que se dan
en el juego, pero de nuevo lo resuelve al reducirla al papel de la
asimilación en el juego, el cual permite no hacer efectivamente frente al
conflicto que el contexto plantea al sujeto.
Fases del aprendizaje
El término estilo de aprendizaje se refiere a que cada persona
esgrime su propio procedimiento o estrategia al momento de aprender,
aunque cada uno tiende a desarrollar unas preferencias o tendencias
globales, es así como una persona utiliza el estilo auditivo, en ciertos
casos puede utilizar estrategias visuales también.
Keefe(1988) se refiere a los estilos de aprendizaje con la forma en
que los estudiantes constituyen lo comprendido y utilicen conceptos,
aclaran la información, resuelven problemas, selecciona medios de
representación (visual, auditiva ,kinestésica) propuestos en el método
VAK de aprendizaje.
39
Debido al aumento de las teorías del aprendizaje, varios autores han
clasificado de diversas formas los estilos de aprendizaje.
Así por ejemplo Honey y Mumford describe los estilos de aprendizaje
como Activos Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos; Kolb adaptándolos al
ciclo del aprendizaje establece también cuatro tipos de estudiantes según
como procesen la información divergentes, convergentes, asimiladores y
acomodadores Grasha y Reichman clasifica los estilos de aprendizaje de
acuerdo al tipo de interacción social que tienen los estudiantes en el aula
en tres dimensiones bipolares: autónomos/dependientes, colaborativos
competitivos y participativos/evasivos Catalina Alonso (1994) determina
las características de cuatro estilos añadiéndoles características
complementarias a los estilos presentados por Honey y Munford ,además
diseña el cuestionario CHAEA (cuestionario Honey Alonso estilos de
aprendizaje) para identificar el estilo de los estudiantes en cuatro niveles:
activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Estilo de aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el modo diligente o ágil, donde
domina la dinámica y la colaboración plena de los alumnos que son
personas de grupo y de mentes abiertas.
Son personas que se desarrollan en el presente y les fascina vivir
nuevas experiencias, al terminar una actividad, entran rápidamente a otra,
les aburre los plazos largos, son leales al grupo y centran a su alrededor
todas sus actividades. El estilo diligente se destaca por ser: animador,
ingenioso, explorador, atrevido y espontáneo.
40
¿La pregunta que quieren confesar con el aprendizaje es cómo?
Los alumnos activos aprenden mejor cuando:
-Realizan una actividad que le represente un desafío.
-Hacen actividades cortas y de resultado inmediato que tengan emoción,
drama y crisis.
Le cuesta más trabajo aprender cuando:
-Tener que adoptar un papel pasivo
-Al tener que asimilar, analizar e interpretar datos.
-Tener que trabajar solos
Estilo Reflexivo
En este predomina la observación y el análisis de los resultados de
las prácticas ejecutadas.
Son personas sensatas que les gusta reflexionar todas las
alternativas posibles antes de realizar una inclinación. Recogen datos y
los examinan detalladamente antes de presentar una conclusión,
procuran posponerlas hasta no estar seguros de que el trabajo esté bien
realizado, porque son muy precavidos y analizan todas las implicaciones
que puedan tener, antes de colocarse en movimiento. En las reuniones
observan y atienden antes de hablar, tratan de pasar desapercibidos y no
interceden hasta que se han cogido de la situación, creando a su
alrededor un aire distante y condescendiente. Sus principales
características observador, exhaustivo, ponderado, concienzudo,
receptivo y analítico.
¿La pregunta que quieren manifestar con el aprendizaje es por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando.
41
-Pueden adoptar la postura del observador
-Ofrecen observaciones y analizan la situación presentada.
-Les dan la oportunidad de pensar antes de actuar.
Les cuesta trabajo aprender cuando.
-Se los obliga a convertirse en el centro de atención.
-Pasan rápidamente de una actividad a otra,
-Deben actuar sin planificar previamente.
Estilo Teórico
Es el estilo de especulación, donde preponderá más la observación
dentro el campo de la teoría y poco ámbito de la práctica.
Son personas que enfocan los problemas de forma erguido,
escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser minucioso y huyen de lo
subjetivo y ambiguo. Les gusta considerar y sintetizar. Son profundos en
sus sistemas de pensamiento, a la hora de establecer principios teorías y
modelos. Piensan de modo secuencial, paso a paso integran hechos
dispares en hipótesis relacionados, siendo la lógica y a la racionalidad lo
que premia su sistema de valores. Sus principales características son:
metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
¿La pregunta que quieren responder con su aprendizaje es qué?
Los alumnos aprenden mejor cuando.
-El aprendizaje parte de modelos, teorías y sistemas.
-Las ideas y conceptos presenten un desafío
-Tienen la oportunidad de indagar y preguntar.
42
A los alumnos les cuesta aprender cuando.
-Son actividades que implican ambigüedad e incertidumbre.
-Tienen situaciones que enfatizan emociones y sentimientos.
-Deben actuar sin un fundamento teórico.
Estilo Pragmático
Es el estilo de orden, donde prevalece más la práctica, aplicación
de juicios o de intuición y poco la teoría. Tiene interés en la puesta de
aplicación de ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar su
funcionamiento o utilidad. Por la preferencia en la resolución de
problemas buscan siempre soluciones realistas y prácticas. Les aburre
discutir ideas de forma interminable porque básicamente son gente
práctica, apegadas a la realidad a las que les gusta tomar providencias y
resolver inconvenientes. Los inconvenientes son un reto y siempre están
en busca de una forma mejor de hacer las vicisitudes.
¿La interrogación que quieren reconocer con el aprendizaje es Qué
pasaría si...?
Los estudiantes con el estilo pragmático aprenden mejor cuando.
-Participan en actividades que mezclan la práctica y la teoría.
-Tienen la contingencia de poner en destreza inminentemente lo que han
aprendido.
-Las personas a su alrededor están haciendo algo.
Los alumnos de estilo pragmático les cuestan instruirse cuando:
-Lo que estudian no se concierne con sus diligencias inmediatas.
43
-Las actividades que realizan no tiene una finalidad aparente.
-Lo que hacen no está apegado a la realidad.
Catalina Alonso (1994) modificó las características otorgadas por P.
Honey y A. Mumford, con más claridad y precisión en el campo de las
destrezas, y propuso dos niveles; el primero corresponden las
características ya mencionadas por Honey y Mumford que serían las
generales y las otras características son más específicas.
La mente absorbente de los niños
La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la
capacidad de adquirir conocimientos relacionados con su vida síquica. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasan poco a poco del inconsciente a
la conciencia, avanzan por un sendero en el cual todo es alegría. Se
les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una
capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber
entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el
más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de
una ayuda, esta se realiza no porque se considere un ser insignificante y
débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de
naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una
defensa amorosa e inteligente.
Los períodos sensibles
Estos son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales los
cuales permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de
un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la
adquisición de un determinado carácter.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSÍON DE LOS
RESULTADOS DISEÑO DE INVESTIGACION
La metodología constituye la vía más rápida para comprender una
investigación y resolver un problema de estudio, permite conocer con
claridad la realidad, sea ésta para describirla o transformarla.
Según (J, 2002) La metodología se ocupa de la parte
operatoria del proceso del conocimiento, a ella corresponden
métodos, técnicas, estrategias de la investigación. Se conoce
esto como un proceso planificado sistematizado y técnico,
como un conjunto de mecanismos y procedimientos que se
regirá para dar respuestas al problema. (pág. 87)
Con relación a este planteamiento se puede examinar las diversas
definiciones que suministran algunos autores, quienes precisan a la
investigación como un proceso que mediante la aplicación de métodos
científicos, procura obtener información relevante y digna, para
ensanchar, comprobar, corregir o usar el conocimiento.
El diseño de la investigación, constituye el plan general del
estudioso para obtener contestaciones a sus interrogantes o evidenciar la
hipótesis de investigación. Desglosa las estrategias básicas que el
investigador adopta para generar información exacta e interpretable. Los
diseños son habilidades con las que se pretende obtener respuestas a
interrogaciones como:
Contar;
medir; y
describir.
El investigador cuando se propone a cometer un estudio, suele
tratar de desplegar algún tipo de comparación. El diseño de investigación
45
supone, así, especificar la naturaleza de las comparaciones que habrían
de efectuarse, esta puede ser:
entre dos o más grupos;
de un grupo o más ocasiones;
de un grupo en diferente circunstancias; y
con muestras de otros estudios.
También debe especificar los pasos que deben de tomarse para
controlar las variables externas y señala cuando, en relación con otros
acontecimientos, se van a conseguir los datos y debe precisar el ambiente
en el cual se realiza el estudio.
Según (Daniel, 2008) con respeto a la educación: Los estudios
sobre el quehacer cotidiano de las personas o grupos pequeños. En este
tipo de investigación interesa de lo que la gente dice; piensa, siente o
hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus
relaciones interpersonales y con el medio. Su función puede ser describir
o de generar una teoría a partir de los datos obtenidos. (pág. 70)
Esto quiere decir que donde se llevarán a cabo las investigaciones
y la recolección de reseñas, esta puede ser en un ambiente natural (como
el domicilio o el centro profesional de los sujetos) o en un ambiente de
laboratorio (con todas las variables intervenidas).
La metodología constituye las vías más rápida para comprender un
problema de investigación y resolver un problema de estudio, sobre todo
permite conocer con claridad la realidad, sea esta para describirla o
transformarla, surge por la necesidad de orientar a docentes a colaborar
46
en la adaptación de ambientes de aprendizajes para niños de 3 a 4 años
de la Escuela básica “María Mariscal de Guevara”, Cantón Guayaquil, de
la provincia del Guayas.
En el desarrollo de la investigación se cuenta con el apoyo del
director quien es el encargado de ayudar en todo lo necesario para
realizar este trabajo de campo, las docentes de quienes se necesita
recabar información sobre el problema en cuestión y también de los padre
de familia que desean ayudar en el desarrollo del aprendizaje de sus
hijos.
Los recursos materiales necesarios para realización de este
proyecto educativo, entre ellos, computadora, impresora, y todos los
insumos.
Tipos de investigación
En toda investigación científica el investigador de acuerdo al
problema puede utilizar los diferentes tipos de investigación. Se ha
tomado referencia de tres tipos de investigación que se ha utilizado para
el desarrollo de este trabajo:
Investigación Exploratoria, es el primer paso en la cual se va a
observar en qué condiciones se encuentra la parte externa e interna
donde se localiza la Unidad Educativa que es el objetivo a estudiar.
Según (villalva, 2010) en su obra “Metodológica de la investigación
Científica”, expresa: “La investigación exploratoria es una actividad
preliminar; por medio de ella se realiza el examen de un tema o problema
47
de investigación poco estudiado, o que no ha sido abordado antes.”(pág.
8)
Investigación Descriptiva, consiste en manifestar las cosas tal
como se ve sin deformar el fenómeno.
La unidad educativa está ubicada en el Guasmo norte en cuyo
lugar, los habitantes son de bajos recursos económicos, lo cual hace que
los menores de edad traten de imitar comportamientos muy lejanos al
buen vivir.
Según (Suarez, 2004) La descripción nos ayuda a
conocer las características externas del objeto de estudio,
puede referirse a personas, hechos, procesos, relaciones
naturales y sociales, deben realizarse en un tiempo y un lugar
determinado con el propósito de reunir argumentos
fundamentales para identificar un problema específico. (pág.
23)
Investigación Bibliográfica: de todo tipo de investigación es la
básica porque mediante la utilización de libros, textos, documentos entre
otros; el investigador se pone en contacto con todos los pensamientos e
ideas de cada autor. Es de señalar que estos medios de información han
sido desarrollados científicamente para que cualquier lector lo interprete
con claridad y realice comentarios. Según (V, 2010) “Es la que sirve para
la búsqueda, recopilación valoración crítica de la investigación
bibliográfica como fundamento para ponerse al tanto del estado de un
tema específico”. (pág. 8)
48
Investigación de campo: es aquella que se realiza en el lugar
donde se desarrolla el fenómeno a investigar, también se la conoce como
investigación por el lugar.
Aquí se realizaron o se utilizaron las técnicas de investigación,
encuestas a docentes y representantes legales. Según (Arias, 2009)”La
investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios) sin manipular o controlar variable alguna” (pág. 44)
Población y muestra
Una población es un conjunto de todos los elementos que se estudian,
acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones, mediante una
estadística que va más allá de lo cual se conoce comúnmente se obliga
como un conjunto finito o infinito de individuos u objetos que muestran
peculiaridades comunes. Según (C.Pudruz, 2006) “Población se basa en
el reconocimiento de las personas que forman una sociedad o un lugar de
destino, a quienes se les reconoce estadísticamente a través de conocer
el grupo con el cual se intenta trabajar” (pág. 44)
Mediante una población se puede definir qué cantidad de personas
pueden formar una comunidad, también permite conocer la magnitud o
porcentajes de un determinado grupo en el cual se pueda trabajar con
citas adecuadas.
La población la constituye el director, docentes y Representantes
Legales.
Cuadro No 1 Distributivo de la población
N° Detalles Personas
49
1 Directivos 1
2 Docentes 5
3 Padres de familia 94
Total 100
Fuente: Unidad Educativa María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborada: Sonia Guachizaca / Tania Rodríguez
MUESTRA
La muestra es una representación significativa de las características de
una población, que bajo, la asunción de un error generalmente no
superior al 5% se estudia las características de un conjunto poblacional
mucho menos que la población global.
También se llama muestra a una porción de la localidad a estudiar qué
sirve para representarla, es una colección de algunos elementos de la
población, pero no de todos. Una muestra debe ser determinada en base
de la población explícita, y las terminaciones que se logren de dicho
prototipo solo podrán relatar a la población en referencia.
Según (Francisco, 2012) La muestra es una técnica de
recolección de datos que nos permite investigar a través de
una fracción de la población todo el conglomerado, teniendo
en cuenta que las partes son iguales de la población, sujeta a
crítica y verificación, los rasgos y características de la parte
deben ser igual al todo. La muestra se utiliza cuando el
universo o población es muy grande. (pág. 90)
Una muestra representativa contiene las características relevantes
de la población en las mismas proporciones que están incluidas, utilizan
50
esta información para hacer referencias sobre la población que está
representada por 1 directivo, 5 docentes y 94 padres de familias.
En consecuencia muestra y población son conceptos relativos; una
población es un todo y un modelo es una fracción o segmento de ese
todo, cuando un investigador realiza una encuesta trata de obtener
conclusiones acerca de una población determinada la validez depende del
tamaño y la selección de la muestra porque juegan un papel importante
dentro de la investigación. Ya esclarecido este concepto se procedió
extraer la muestra de la población, que se usa el 100% de la población
para lograr mayor capacidad en la obtención de los resultados.
Cuadro No 2 Distributivo de la muestra
N° Detalles Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 5
3 Padres de familia 94
Total 100
Fuente: Unidad Educativa María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborada por: Sonia Guachizaca / Tania Rodríguez
CUADRO DE OPERALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores
Definición entorno al
ambiente
Característica del
ambiente
Tipología del ambiente Ambiente funcional-
relacional.
Ambiente temporal.
Ambiente de aprendizaje
pelágico
Ámbitos del ambiente
Desarrollos del ambiente
Historia del ambiente
Ambiente en el entorno
educativo
51
Ambiente
Realidad internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía y el ambiente
Casos del ambiente en
otros países
Realidad nacional y local
Reforma curricular 2010
El ámbito en el que hacer
de la educación básica
La práctica del ambiente
en la escuela
Aprendizaje
Definición entorno a la
calidad del aprendizaje
Desarrollo de la calidad del
aprendizaje
Ámbitos de la calidad del
aprendizaje
Historia de la calidad del
aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Realidad internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación y
la calidad de aprendizaje
Métodos de Investigación
Método es una palabra que proviene del término griego métodos
(“camino” o “vía”) y que se relata al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado único señala el camino que conduce a un lugar.
El término método puede relatar a diversos conocimientos. Por
ejemplo, a los métodos de clasificación científica. Esta es la disciplina que
consiente a los biólogos agrupar y apartar en contextos a los diversos
organismos y conjuntos.
El método por su parte, es la serie de gestiones que sigue una
ciencia para conseguir saberes válidos (es decir, que pueden verificarse a
través de un instrumento fiable). Con la utilización del método científico,
52
un investigador logra retirar su subjetividad y obtiene resultados más
cercanos a la honestidad o a lo empírico.
Según el filósofo inglés Francis Bacon, las distintas etapas del
método científico son la observación (que permite analizar un fenómeno
según se surge ante la realidad); la inducción (para diferenciar los
principios particulares de cada una de las situaciones observadas); la
suposición (la planteada a partir de la observación y de acuerdo a ciertos
criterios); la prueba de la hipótesis mediante la experimentación; la
demostración o refutación de la hipótesis; y la tesis o teoría científica (las
conclusiones).
Otro método conocido es el hipotético deductivo, es una
representación posible del método científico. Esta metodología sostiene
que una teoría científica nunca puede considerarse como verdadera: en
cambio, lo correcto es reflexionar como no impugnada.
Existen métodos que utilizan la lógica (estudio de procedimientos
teórico y práctico con una explicación racional)) para alcanzar el
conocimiento. Dichos métodos son la deducción, la inducción, el análisis y
la síntesis.
La deducción: a partir de un marco de referencia general, se
establecen parámetros de cotejo que permitan analizar un caso objeto. Se
trata de manifestar si un elemento dado forma parte o no de un grupo.
La inducción: su objetivo es conseguir generalizar el conocimiento
sobre un tema para prevenir consecuencias que pudieran afectar en el
futuro. Es una de las metas principales de la ciencia, y puede
comprenderse mejor.
Las técnicas e instrumentos de investigación
53
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación, integra la
estructura por medio de la cual se organiza la investigación, la técnica
pretende los siguientes objetivos:
• ordenar las etapas de la investigación;
• aportar instrumentos para manejar la información;
• producir un control de los datos; y
• ubicar la obtención de conocimientos.
Se reúnen bajo criterios fundados varios compendios que se
hallaban dispersos para crear una nueva totalidad. Se halla presente en la
hipótesis, momento de la investigación en la cual el investigador debe
exponer de forma breve lo que opina de las raíces del fenómeno el cual
investiga.
Por último, y para lograr concluir con la definición exacta de este
término es necesario eliminar las dudas sobre el paralelismo en los
conocidos términos de métodos y técnicas, erróneamente confundidos
entre sí.
Las técnicas consisten en las operaciones precisas para llevar a
cabo un método.
Según (ruiz, 2000) Observar consiste en comparar las
propiedades de los cuerpos y de los fenómenos, se puede
apreciar que este proceso es un complemento de la
observación, para comparar las magnitudes de objetos,
de eventos y de fenómenos se utilizan unidades de medidas,
las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de patrón. (pág.
56)
54
La observación implica prestar atención a todo lo que se ve
alrededor, para luego sacar conclusiones y comparar todos los datos
obtenidos, mediante una observación se puede establecer semejanza de
objetos y magnitudes que puedan relacionarse con todo lo antes visto.
Las técnicas que forman esta investigación son: la observación, y
encuesta.
La observación es un proceso cuya función primera e inmediata
es recoger información sobre el objeto que se toma en circunspección.
Este acopio de información es una actividad de clasificación: la
información bruta seleccionada se traduce mediante un carácter para ser
transmitida a alguien (uno mismo u otros). Los numerosos sistemas de
codificación que existen, podrían agruparse en dos categorías: los
sistemas de selección, en los que la información se recopila de un modo
normalizado mediante unas cuadrículas o parrillas preestablecidas, y los
sistemas de producción, en los que el observador confecciona él mismo
su sistema de codificación
Según (urbano, 2005) “La observación es la más común de las
técnicas de investigación; la observación surge y motiva los problemas y
conduce la necesidad de sistematización de los datos. La observación
científica debe transcender una serie de limitaciones obstáculos”. (pág.
98)
Instrumentos de investigación
En el desarrollo del proceso investigativo, se van a utilizar los
instrumentos que proporcionen la información para interpretar los
resultados en forma correcta, las cuales permitan dar cumplimiento a los
objetivos propuestos.
55
Los tipos de investigación van a constituir un aporte importante
significativo en la metodología, pues estos van a vehicular el enfoque del
mismo. En este sentido la investigación utilizada de campo, se aplica las
técnica como y la encuesta.
La encuesta es un instrumento cuantitativo de investigación social
mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma
estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.
El diseño de la encuesta debe constituir un instrumento confiable y
valido para que cada uno de los elementos participantes, fácilmente
interprete y den respuestas a las interrogantes formuladas, desde luego
está depende del grado de conocimiento de cada uno de los involucrados,
Las encuestas fueron elaboradas de fácil comprensión para los
encuestados. Estas preguntas cumplieron la finalidad de conocer el
criterio de la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica
“María Luisa Mariscal de Guevara”. La información se procesó mediante
sistema computacional Microsoft Word, y Excel y chi cuadrado, donde se
elaboraron cuadros, gráficos y análisis de éstos.
56
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTAS DIRIGIDA PARA DIRECTIVO Y Análisis e interpretación
datos DOCENTES, DE LA ESCUELA BÁSICA (MARIA LUISA
MARISCAL DE
GUEVARA)
TABLA 1
¿Está de acuerdo que haya ambientes de aprendizaje en el
proceso de adaptación de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 2 33%
En desacuerdo 1 17%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 1 17%
De acuerdo 2 33%
Totales 6 100%
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico 1
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 2 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo en que haya ambientes de aprendizaje en el proceso de
adaptación de los niños, 1 estuvo en desacuerdo, 1 estuvo ni de acuerdo
ni en desacuerdo mientras que 2 estuvieron de acuerdo.
33%
17% 17%
33% Totalmente deacuerdo
57
Tabla 2
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
GRAFICO #2
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 3 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que es necesario tener un buen ambiente en el salón ,1 estuvo
en desacuerdo,1 estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo y 1 estuvo de
acuerdo.
50%
16%
17%
17% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Es necesario tener un buen ambiente en el salón?
Código Categorías
Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 3 50%
En desacuerdo 1 17%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 1 17%
De acuerdo 1 16%
Totales 6 100%
58
Tabla 3
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico #3
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 1 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que el ambiente pedagógico ayuda en la escolarización del niño
,1 estuvo en desacuerdo, 1 estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo
mientras que 3 estuvieron de acuerdo
16%
17%
17%
50%
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿El ambiente pedagógico ayuda en la escolarización de niño?
Código Categorías
Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 1 16%
En desacuerdo 1 16%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 1 17%
De acuerdo 3 50.%
Totales 6 100%
59
Tabla 4
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 4
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 1 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que se ocupe los ambientes para desarrollar una clase ,1 estuvo
en desacuerdo,2 estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo y 2
estuvieron de acuerdo.
17%
17%
33%
33%
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Ocupa los ambientes para desarrollar una clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 1 17%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 2 33%
De acuerdo 2 33%
Totales 6 100%
60
Tabla 5
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 5
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 2 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que se considere usar materiales didácticos para un mejor
aprendizaje ,1 estuvo en desacuerdo, 2 estuvieron ni de acuerdo ni en
desacuerdo mientras que 1 estuvo de acuerdo.
33%
17% 33%
17% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Considera necesario usar materiales didácticos especiales
para un mejor aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 2 33%
En desacuerdo 1 17%
Ni de acuerdo ni
desacuerdo 2 33%
De acuerdo 1 17%
Totales 6 100%
61
Tabla 6
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
GRAFICO # 6
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 3 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que la maestra influya en el aprendizaje de los estudiantes, 2
estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo mientras que 1 estuvo de
acuerdo.
50%
33%
17% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿La maestra influye en el aprendizaje del estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 3 50%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo 2 33%
De acuerdo 1 17%
Totales 6 100%
62
Tabla 7
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
GRAFICO # 7
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 4 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que los juegos son importante en el aprendizaje del estudiante ,
1 estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo mientras que 1 estuvo de
acuerdo.
67%
16%
17% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Los juegos son importantes en el aprendizaje del estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 4 67%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo 1 16%
De acuerdo 1 17%
Totales 6 100%
63
Tabla 8
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
GRAFICO # 8
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 4 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que los ambientes ayudan a fortalecer el aprendizaje, mientras
que 1 estuvo de acuerdo.
83%
17% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Los ambientes ayudan a fortalecer el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 4 83.3%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo 1 17%
Totales 6 100%
64
Tabla #9
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 9
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 1 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo en la elaboración de una guía didáctica con juegos recreativos
para el aprendizaje del niño ,1 estuvo en desacuerdo, 2 estuvieron ni de
acuerdo ni en desacuerdo mientras que 2 estuvieron de acuerdo.
17%
17%
33%
33%
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Está de acuerdo en la elaboración y aplicación de una guía
didáctica con juegos recreativos para el aprendizaje del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 1 17%
En desacuerdo 1 17%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 2 33%
De acuerdo 2 33%
Totales 6 100%
65
Tabla #10
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
GRAFICO # 10
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 3 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que la guía de los espacios lúdicos debe ser compartido con los
representantes legales ,1 estuvo en desacuerdo, 1estuvo ni de acuerdo
ni en desacuerdo mientras que 1 estuvo de acuerdo.
50%
16%
17%
17% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿La guía de los espacios lúdicos debe ser compartida con los
representantes legales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 3 50%
En desacuerdo 1 16%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 1 17%
De acuerdo 1 17%
Totales 6 100%
66
ENCUESTAS DIRIGIDA PARA REPRESNTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA BÁSICA (MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA)
Tabla 1
¿Está de acuerdo que haya ambientes de aprendizaje en el
proceso de adaptación de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 40 42%
En desacuerdo 4 4%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 10 11%
De acuerdo 40 43%
Totales 94 100.%
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 1
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 40 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo en que haya ambientes de aprendizaje en el proceso de
adaptación de sus hijos, 4 estuvieron en desacuerdo, 10 estuvieron ni de
acuerdo ni en desacuerdo mientras que 40 estuvieron de acuerdo.
42%
4%
11%
43%
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
67
Tabla 2
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 2
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 70 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que es necesario tener un buen ambiente en el salón ,10
estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo y 14 estuvieron de acuerdo.
74%
11%
15% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Es necesario tener un buen ambiente en el salón?
Código Categorías
Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 70 74%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo 10 11%
De acuerdo 14 15%
Totales 94 100%
68
Tabla 3
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 3
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 50 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que el ambiente pedagógico ayuda en la escolarización de su
hijo, 10 estuvieron en desacuerdo, 10 estuvieron ni de acuerdo ni en
desacuerdo mientras que 24 estuvieron de acuerdo
53%
11%
11%
25% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿El ambiente pedagógico ayuda en la escolarización de su hijo?
Código Categorías
Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 50 53%
En desacuerdo 10 11%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 10 11%
De acuerdo 24 25.%
Totales 94 100%
69
Tabla 4
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 4
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 30 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que la maestra ocupe los ambientes para desarrollar una clase,
20 estuvieron en desacuerdo, 20 estuvieron ni de acuerdo ni en
desacuerdo mientras que 24 estuvieron de acuerdo.
32%
21% 21%
26% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿La maestra ocupa los ambientes para desarrollar una clase?
Código Categorías Frecuencias porcentajes
Totalmente de acuerdo 30 32%
En desacuerdo 20 21%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 20 21%
De acuerdo 24 26%
Totales 94 100%
70
Tabla 5
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 5
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 30 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que es necesario que utilicen materiales didácticos especiales
para un mejor aprendizaje, 39 estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo
mientras que 25 estuvieron de acuerdo.
32%
41%
27% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Considera necesario que utilicen materiales didácticos
especiales para un mejor aprendizaje?
Código Categorias Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 30 32%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
desacuerdo 39 41%
De acuerdo 25 27%
Totales 94 100%
71
Tabla 6
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 6
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 80 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que la maestra influya en el aprendizaje del estudiante, 4
estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo mientras que 10 estuvieron de
acuerdo.
85%
4% 11%
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿La maestra influye en el aprendizaje del estudiante?
Código Categorías frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 80 85%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo 4 4%
De acuerdo 10 11%
Totales 94 100%
72
Tabla 7
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 7
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 45 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que los juegos son importantes en el aprendizaje de sus hijos, 10
estuvieron en desacuerdo, 14 estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo
mientras que 25 estuvieron de acuerdo.
48%
11%
15%
26% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Los juegos son importantes en el aprendizaje de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 45 48%
En desacuerdo 10 11%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 14 15%
De acuerdo 25 26%
Totales 94 100%
73
Tabla 8
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 8
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 70 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo los ambientes ayudan a fortalecer el aprendizaje, 4 estuvieron en
desacuerdo, 10 estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo mientras que
10estuvieron de acuerdo.
74%
4%
11% 11% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Los ambientes ayudan a fortalecer el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 70 74%
En desacuerdo 4 4%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 10 11%
De acuerdo 10 11%
Totales 94 100%
74
Tabla 9
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 9
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 55 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo en la elaboración de una guía didáctica con juegos recreativos
para el aprendizaje de sus hijos, 14 estuvieron ni de acuerdo ni en
desacuerdo mientras que 25 estuvieron de acuerdo.
58% 15%
27% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿Está de acuerdo en la elaboración y aplicación de una guía
didáctica con juegos recreativos para el aprendizaje de su hijo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 55 58%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo 14 15%
De acuerdo 25 27%
Totales 94 100%
75
Tabla 10
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Grafico # 10
Fuente: escuela fiscal María Luisa Mariscal de Guevara
Elaborado por: Sonia Guachizaca/ Tania Rodríguez
Comentario: 80 de los encuestados contestó que estaba totalmente de
acuerdo que la guía de los espacios lúdicos debe ser compartida con los
representantes legales, 2 estuvieron en desacuerdo, 4 ni de acuerdo ni en
desacuerdo mientras que 8 estuvieron de acuerdo.
85%
2% 4%
9% Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
De acuerdo
¿La guía de los espacios lúdicos debe ser compartida con los
representantes legales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 80 85%
En desacuerdo 2 2%
Ni de acuerdo ni desacuerdo 4 4%
De acuerdo 8 9%
Totales 94 100%
76
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Es un espacio donde los estudiantes interactúan, exploraran, experimentan, juagan creando nuevas ideas y conocimientos desarrollando sus experiencias, las mismas que se convertirían en aprendizajes significativos. 2.- ¿Qué clase de enseñanza se puede brindar a través del juego a los niños de 3 a 4 años? A través del juego se les puede enseñar a ser niños ordenados, fomentar la socialización, colaborar en actividades grupales, a ser organizados, responsables y colaborativos. 3.-¿Qué tipos de recursos didácticos se necesita para fomentar el aprendizaje? Material concreto (que les ayuda a incitar su imaginación y creación a pensar, como también a ejecutar la manipulación). 4.- ¿Cómo se desarrolla el período de adaptación en los estudiantes de educación inicial? El período de adaptación se desarrolla mediante sus relaciones sociales interactuando con los docentes y los niños de su edad, esto les ayudar a comunicarse y describir sus pensamientos a distinguir sus necesidades y sentimientos de los demás. 5.-¿Cuáles son los recursos necesarios para trabajar con niños de educación inicial?
Hojas
Crayones
Lápiz
Cuentos
Tempera
Revistas
Guía didáctica
77
6.- ¿Qué es el aprendizaje? Es el proceso por el cual se desarrollan las habilidades, destrezas, conocimientos y conductas las que son logradas por medio del estudio, de las experiencias y la observación. 7.- ¿Cuáles son los procesos que necesita una persona para aprender’?
Una recepción de datos
La comprensión de la información recibida por parte de los estudiantes
Una retención a largo plazo
La transferencia del conocimiento.
8.- ¿Qué es una experiencia de aprendizaje? Las experiencias de aprendizaje son vivencias obtenidas en un momento determinado, cuyo propósito es el progreso de las destrezas donde el niño se sienta estimulado para explorar por sí mismo. 9.- ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje significativo.
10.- ¿Qué es el aprendizaje repetitivo? El aprendizaje repetitivo reside en restituir muchas veces la lectura de un escrito, y dar una serie de comentarios sin esperar que el estudiante lo comprenda
78
CONCLUSIONES
- La gran mayoría de los docentes de educación inicial utilizan los
ambientes para el fortalecimiento del aprendizaje.
- No existe para los docentes una capacitación profunda sobre la
utilización de los ambientes de aprendizaje dentro y fuera de aula
de clases, pero sin embargo cada docente si tiene conocimiento de
cómo manejar un buen ambiente en su salón.
- Mediantes la encuestas se pudo percibir que la mayoría de
representantes legales desconocen que son los ambientes de
aprendizaje en el salón.
- En algunos casos los procesos lúdicos no son considerados un
ambiente que se pueda llevar a cabo en el aula de clases.
- Para que haya un buen ambiente en un salón de clases, se debe
comenzar por tener los materiales correspondientes y de acuerdo a
la edad de los niños para que así ellos se adapten a su realidad.
79
RECOMENDACIONES
- Los docentes del nivel inicial deben utilizar todo tipo de ambientes dentro
y fuera del salón ya que los niños tiene que poseer un buen aprendizaje y
con un buen ambiente se desarrolla esto y los niños aprenden con sus
propias experiencias de la vida diaria
- Con la aplicación de ambientes de aprendizaje motivamos a los
estudiantes a ampliar sus capacidades de razonamiento y de creatividad
para que en el momento de trabajar sean muy capaces de desenvolverse
en la vida cotidiana y alcanzar sus logros.
- Concienciar a los docentes que los ambientes en el salón de clases son
muy importantes porque con esto permiten a que los estudiantes tengan
un buen aprendizaje.
- Incentivar y crear mecanismos para el docente comience a fomentar un
buen ambiente en su aula de clase para q de esta manera haya un buen
aprendizaje para los niños de esta edad.
-Fomentar la producción de material didáctico educativo en el área de
inicial para que pueda haber un buen ambiente para los niños de 3-4 años
y ellos así aprendan a socializar con los demás y a tener un aprendizaje
significativo.
80
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
“Los ambientes de aprendizaje me enseñan”
Justificación
Esta propuesta consiste en la elaboración de una guía didáctica
con enfoque de aprendizaje colaborativo para docentes , que ha facilitado
la interiorización del aprendizaje en los niños que no han sido motivados
en el proceso escolar a su vez contiene estrategias metodológicas para
el docente, el cual tiene que desarrollar el aprendizaje en los niños.
Esta propuesta, surge como alternativa ante los cambios que exige el
sistema educativo y como respuesta a la búsqueda de innovación en
forma planificada, basada en una visualización de las debilidades que
presenta el proceso educativo, como es el de tomar conciencia acerca de
la importancia del juego como motivación, el que permite optimizar la
capacidad de aprendizaje en los niños. Sirve para la incorporación de
técnicas y estrategias pendientes a lograr la eficiencia del aprendizaje, y a
su vez, la selección de los recursos tecnológicos eficaces en afianzar el
desarrollo integral en los niños, al utilizar el juego como medio de
motivación. El proceso educativo centra la enseñanza en una educación
integral, hace énfasis en el aprendizaje de habilidades, los exteriores
sociales, emocionales para adaptar al niño a la sociedad donde está
inmerso, así, el progreso motriz si se confronta con otras áreas, cobra
importancia en los programas educativos.
En algunos casos, durante los primeros años de vida, el niño ve
limitada su libertad de acción o su desarrollo lúdico por desconocimiento,
restricción o negligencia de los adultos; tanto en el domicilio como en el
establecimiento. Si el docente no está debidamente capacitado para
ayudar a superar estos obstáculos se podrían presentar dificultades
81
motrices en el niño, que impedirán su participación plena en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Lo antes expuesto permite alegar, como el
docente tiene el compromiso de brindar a los niños diligencias que
promuevan la formación de individuos aptos para vivir, al hacer uso
adecuado de actividades pedagógicas acordes a cada uno de ellos, al
utilizar como base el juego para la motivación. De acuerdo a las
observaciones ejecutadas en este estudio, el docente de educación
inicial, necesita aplicar de muchas actividades prácticas que le sirva
como herramienta para lograr el aprendizaje efectivo en los estudiantes.
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con enfoque de aprendizaje colaborativo
dirigido a docentes para desarrollar un buen trabajo y mejorar el
aprendizaje, formando seres creativos y participativos.
Objetivos Específicos
Facilitar el aprendizaje de los niños.
Motivar a los niños para fortalecer el aprendizaje.
Integrar a niños, al motivarlos con canciones, cuentos, actividades
lúdicas, para un aprendizaje eficaz.
Aspectos teóricos
La elaboración y aplicación de esta guía didáctica con enfoque
colaborativo de creación de ambientes como mejora de desarrollo para
mejorar la calidad del aprendizaje a niños de 3 a 4 años, a los docentes
82
le servirá para la incorporación de técnicas y estrategias dirigidos a lograr
la eficiencia del aprendizaje y por otro, la selección de los recursos
didácticos eficaces que permitan afianzar el desarrollo social integral y al
mismo tiempo enfocarlos a la colaboración entre los niños, al utilizar el
juego como medio de motivación.
Lo antes expuesto permite afirmar que el docente tiene como
responsabilidad brindar a los niños actividades que promuevan la
formación de individuos aptos para vivir, al hacer uso adecuado de
actividades creativas acordes a cada uno de ellos, al utilizar como base el
juego para la motivación.
Al analizar integralmente el proceso lúdico de
las instituciones educativas, se advierte que en ocasiones se utilizan
conocimientos no apropiados para dicha edad en los niños
De acuerdo a las observaciones realizadas en este estudio, el docente
de educación inicial, necesita apropiarse de un compendio de actividades
prácticas los cuales le sirvan como herramientas para lograr la
socialización efectiva y la colaboración en los estudiantes.
A lo largo del tiempo la humanidad siempre ha necesitado de la
ordenación, es decir, de una estructuración proporcionada para su mejor
funcionamiento y así llevar una excelente calidad de vida.
Esto se muestra en las familias donde existe un líder, padres,
hermanas, abuelos, tíos, etc. en el mundo profesional donde hay un jefe
que administra la institución, etc. Si estos abandonan de funcionar el
grupo deja de rescatar bien sus cargos.
Aquí se destacan claramente lo que son las técnicas de grupo, con
una organización bien hecha y constituida se puede llegar a alcanzar los
objetivos ansiados y favorecer a los miembros que acceden este conjunto.
83
Es usual que los dirigentes se quejen de falta de contribución de los
miembros de las ordenaciones y la práctica dice que son unos pocos y a
veces uno solo, quienes sostienen toda la responsabilidad del trabajo del
grupo.
Se debe subrayar como toda colocación exige un buen manejo de la
dinámica de grupo y de las sistemáticas que a ella sirven. Esta manera
pasa en el aula de clases de los niños, ellos si no se comunican y no son
colaborativos unos entre otros, el grupo no va a poder marchar bien y ahí
es donde el papel del educativo entra para hacer afectación en dicho
problema.
Por ende la comunicación dentro de una institución educativa son
fundamentales la existencia depende de esta. Todos se comunican, de
una forma u otra. Es prácticamente imposible continuar en un aislamiento
total, sin relación alguna. Se observa el comportamiento y la respuesta
que se logra de los demás, se sabe si es notificada de manera adecuada
dentro de cada grupo, la colaboración será muy fluida para todos.
Este estudio está centrado en la colaboración como motivación
para los niños de la escuela “María Luisa Mariscal de Guevara”, durante
el tiempo de trabajo junto a ellos, se realiza un seguimiento de cada uno,
e intenta detectar cualquier alteración que pueda producirse ya sea en el
plano físico como en el mental, y actuar a partir de la
interdisciplinariedad.
Deberá tenerse muy en cuenta cómo el niño ha interiorizado su
entorno y cómo responde a la totalidad de una situación, para lo cual se
valora el potencial sensorial del niño y su equilibrio emocional: recelos,
miedo.
84
Los niños con falta de colaboración tendrán que trabajar junto con
el docente y todas las personas que están a su alrededor, quienes lo
deben ayudar a integrarse para que no se sienta excluido, ni minimizado.
Los estudios de la historia de las actividades lúdicas, demuestran
las funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas, culturales,
educativas, etcétera. Las actividades lúdicas marcan las etapas de
desarrollo del ser humano: infancia, juventud y edad adulta. Los niños no
precisan que nadie les explique la categoría y la necesidad de jugar, la
llevan dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para instruirse. El niño necesita horas para
sus creaciones y para que su fantasía, le empuje a
mil experimentos positivos. Al jugar, el niño aprecia la imperiosa
insuficiencia de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu
de la sociabilidad.
FACTIBILIDAD
Factibilidad financiera.
La elaboración de esta propuesta es factible porque cuenta con los
recursos económicos y la colaboración de la Directora y personal Docente
de la escuela en la que se realiza el trabajo de investigación, sobre el
clima escolar para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, sus
consecuencias y como ayudar a resolver dicho problema.
Factibilidad técnica.
La Institución posee una infraestructura conveniente y los recursos
didácticos indispensables para llevar a cabo la presente propuesta, así
como se cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa, los mismo
85
que han observado la necesidad de atribuir la guía didáctica que conlleva
a favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Factibilidad humana
Es realizable porque se cuenta con el soporte de administradores, todo el
personal docente y la comunidad en general.
Descripción de la propuesta
Constituye en el niño su actividad central. Hace activo lo que
muchas veces sufre inactivamente. Juega no sólo para repetir situaciones
placenteras, sino también, para fabricar las que le resultaron llamativas.
Al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos, angustias y es el juego el
que le ofrece la contingencia de transformar, por ejemplo, los celos hacia
un hermanito en el juego con un osito, al que a veces besa y a veces
pega. El juego le contribuye una larga serie de prácticas los cuales
reconocen a las necesidades específicas de las etapas del desarrollo.
Durante el primer año de vida, por ejemplo, los beneficios se centran en el
chupar, mordiscar, explorar los juguetes, hasta la aparición de los dientes.
Más adelante, el "jugar a la mamá o el papá", le permite identificarse con
aspectos de ellos que asisten en la formación de la personalidad. A
medida que crecen comienzan a jugar con las actividades lúdicas
arregladas donde se observa cómo pueden contender, si aceptan o no las
reglas, cómo reaccionan frente al ganar o perder.
Un niño que no juega hace pensar que algo le sucede, y si esta
situación se repite perennemente se hace necesario un análisis de la
situación. Compartir el juego del niño es una manera de intercambiar con
86
él, someter, y volver a enlazar con una parte de niños que conservamos
los adultos a través del tiempo.
Realmente hablar de un juguete didáctico es casi una tautología,
pues cualquier juguete, esté diseñado o no con propósitos de enseñanza,
constituye en sí mismo un medio de discernimiento del mundo, y un
objeto que favorece ese discernimiento.
Por lo tanto, lo único que diferencia a un juguete didáctico de otro
que no se dice que lo sea, es que el inicial está dirigido y orientado
conscientemente a la consecución de objetivos educativos y concretos,
posibilita dirigir la actividad lúdica de los niños de manera organizada,
sistemática y planificada, hacia un objeto específico. Por lo tanto,
cualquier área de desarrollo puede tener juguetes didácticos, y cualquier
inteligencia puede originar por ellos. El uso del juguete en el centro infantil
por parte de los preceptores ha de tomar en cuenta ciertas
consideraciones.
Todo preceptor ha de conocer intensamente los objetivos y sistemática de
cada juguete, para administrar de manera más eficaz el proceso de
apropiación por los niños y niñas de su significación constante.
Todos los niños han de jugar con todos los juguetes, para posibilitar
la estimulación de todas sus inteligencias. Aprenden a compartir los
juguetes, por lo que la preceptora ha de aplicar los mejores manejos
educativos cuando alguno quiera poseerlos solo para sí. Una buena
medida es incitar a los pequeños a jugar de manera ligada con un mismo
juguete, o deleitarse por un tiempo y luego dejar a los otros.
El educador ha de colocar y hacer ver a los niños y niñas las
contingencias que pude tener cualquier juguete, y no solamente la de su
función indiscutible. Los preceptores han de crear juguetes artesanales, al
utilizar todas los sistemas al alcance y los materiales de desecho y
87
reciclables, aunque existan contingencias de su adquisición industrial. Los
niños pueden cooperar en la elaboración de los mismos. Como estas
muchas otras cosas pudieran sugerir a los educadores relación a la
utilización de los juguetes, directamente se han señalado algunas de las
más importantes. Pero no solo a los pedagogos atañe esta incierta de los
juguetes, también a los padres es aconsejable darles algunas
representaciones.
La importancia del juego en la motivación
Tan grave es que un niño no duerma como que no juegue, porque
el juego favorece al buen desarrollo psicomotriz, es la base de un
aprendizaje proporcionado. El juego es una educación temprana, pero
necesaria y positiva, lo cual no se le puede negar a ningún niño.
Los niños no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es
su trabajo profesional del que depende su perfeccionamiento total por
medio de esta estimulación temprana de sus sentidos, algo de calidad
vital para su futura vida física y espiritual. Los niños juegan de acuerdo
con sus posibilidades y en forma limitada, balbucean, hacen burbujas con
la saliva, mueven manos y pies. Con el tiempo lo corrige hasta llegar a
hablar o a coger y derribar cosas con las manos.
El tacto, la vista y el oído son partes del cuerpo humano que
precisan de una paciente y sabía labor de educación. Las actividades
lúdicas sensoriales son muy recomendables, porque ayudan
marcadamente al temprano progreso general del pequeño.
De esta manera, la niñez, el juego y el muñeco surgen al unísono
en el devenir evolutivo del ser humano, y van a determinar la primera fase
de preparativo, para la acción productiva que los niños han de tener
cuando alcancen la edad adulta.
88
El juego como instrucción y enseñanza
Ilustrar a los niños a través del juego, esta se ha de reflexionar
profundamente. El juego bien encaminado es una fuente de grandes
utilidades. El niño aprende porque el juego es la instrucción y los mejores
capacitados han de ser los representantes legales. Como adultos se
piensa que el juego de los niños es algo excesivo infantil como para
convertirlo en parte significativa de la vida, y no es así. Para los niños,
jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, distracción,
adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea. El
niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Al jugar el niño se pone en
contacto con las cosas y aprende, irresponsablemente, su utilidad y sus
cualidades.
Para educar jugando, se debe ser capaz de hacer propiedad de
los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar,
como si la idea hubiera surgido de ellos. Sus «inventos» les encantan.
Con experiencias logradas con el juego, el niño puede instruirse con
vivacidad y sencillez las complicaciones de causa y efecto. Es muy
transcendental que conozca una buena gama de actividades lúdicas
y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los niños no tienen
las habilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su
trascendencia el teatro la radio, la lectura, etc.
Si los representantes legales y educadores son competentes de
observar a su hijo y tienen en cuenta que el juego es su vida, principiarán
a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia, de que éste es
pura diversión o una enfermedad del propio hijo.
Un niño necesita estar al tanto del mundo desde sus contingencias,
y un docente que necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio
que consiente actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece,
además, la vivencia y la reflexión
89
La exigencia de las actividades lúdicas de adoptar puntos de vista
externos a uno mismo compone otra de sus características. Esta
exigencia viene explícita, sin duda, por los conflictos y las reglas
impuestas desde afuera. Tanto su intrepidez como la agudeza y su
aceptación solicitan de una progresión formidable en la construcción del
pensamiento infantil. En todo esto no es posible dejar a un lado la
motivación, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente
a ésta, también está la insuficiencia de descubrir, de percatarse, que
aparece muy ligada al juego infantil. Se debe tener en cuenta siempre que
la exaltación es la explicación del porqué de las acciones.
Diversidades de experiencias
Buscan maneras de proveer experiencias multi-étnicas, multi-
culturales y otras experiencias de la comunidad para los niños. En
cuantas más experiencias con variedad que tengan los niños el rango de
su expresión creativo será más amplio. En cuanto más experiencias
personales tengan los niños con otra gente y situaciones fuera de su
propio ambiente, más material tendrán para incorporar en sus actividades
lúdicas.
Trampas de creatividad
Aunque entiendan y aprecian las ventajas de la expresión creativa,
algunos padres y profesores tienen dificultades de animar tal expresión.
Tal vez no se aprecian ellos mismos no se aprecian creativos o están
incómodos con el lío y los materiales. Es mejor dejar que su niño explica
su creación en vez de predecir lo que es. Pretenda de no juzgar, evaluar o
confrontar las expresiones creativas de sus hijos. Una poca de asistencia
y orientación pueden ser de ayuda, pero tengan atención de no
incomunicar con los reconocimientos creativos de sus chicos.
90
Guía didáctica
Con enfoque de aprendizaje
colaborativo de los ambientes de
Aprendizaje en niño de 3-4 años
“Los ambientes de aprendizaje
Me enseñan”.
Para docentes
Autores:
Sonia Katiuska Guachizaca Illescas
Tania Alexandra Rodríguez Perlaza
91
ACTIVIDAD N° 1
La araña
Nivel: II (3-4 años)
Ámbito: convivencia
Destreza: integrarme progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas
OBJETIVO: incentivar el trabajo en equipo.
Duración: 30 minutos
Proceso:
1.- Se elige dentro de todos los niños uno que será la araña.
2.- La araña se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos
que simulan ser las patas de la araña tiene que atrapar a los otros niños
que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran círculo hecho en el
suelo.
3.-Es un juego muy divertido, se puede ir alternando el papel de la araña
con los otros compañeros.
En esta actividad promovemos el ambiente de la socialización con los
niños.
Recursos: tiza, cinta, imagen de la araña
92
ACTIVIDA N°2
CAJA MISTERIOSA
Nivel: II ( 3-4 años)
Ámbito: convivencia
Destreza: colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y
situaciones sencillas
OBJETIVO: Desarrollar la imaginación del niño e incentivar respeto de
turno.
Duración: 1 hora
Proceso:
1.- Para jugar a la “Caja misteriosa” lo único que necesita es una caja de
zapatos o incluso puede usar una bolsa de papel del mercado.
2.- Puede decorar la caja o la bolsa con calcomanías, papel de
construcción, o lo que quiera.
3.-Luego coloque en secreto un artículo dentro de la caja o bolsa.
4.- Luego muéstrele a su niño la Caja (o bolsa) misteriosa y dele claves
sobre lo que hay adentro.
5.-Siga dando pistas hasta que su niño haya adivinado correctamente lo
que hay adentro. Por ejemplo, usted puede esconder una cebra de
juguete dentro de la caja y dar claves como: es blanca con rayas negras,
o la puedes encontrar en el zoológico, o es parecida en tamaño al caballo
etc.
Dicha actividad es del ambiente de construcción.
Recursos: Caja, papel, calcomanías para decorar, diversos objetos con
los cuales se elabore la clase.
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ACTIVIDAD N° 3
¿QUÉ FALTA?
Nivel: II (3-4 años)
AMBITO: relaciones lógica-matemáticas
DESTREZA: descubrir formas básicas circulares, triangulares,
rectangulares en objetos del entorno
OBJETIVO: Estimular en los niños la retentiva y respeto de turno.
Duración: 1 hora
PROCESO:
1.- Para jugar “¿Qué falta?”, simplemente junte cerca de siete artículos
diferentes y colóquelos en una bandeja o mesa.
2.- Escoja cosas que son diferentes en forma, tamaño y color, como una
pelota de tenis amarilla, un crayón morado, una pieza de LEGO verde, un
auto de juguete, un dinosaurio de juguete, una taza de color naranja, y un
bloque azul.
3.- Pídale que examine los artículos por un momento.
4.- luego tome una toalla y rápidamente cubra los objetos con ella.
5.-Luego quite la toalla rápidamente con su mano mientras esconde
debajo de la toalla uno de los objetos.
6.-Pregúntele al niño qué objeto falta en la bandeja o mesa? Puede
tomarse turnos con el niño para ver quién quitará el siguiente artículo, o
inclusive intercambiar con nuevos artículos después de un rato para
hacerlo más difícil.
Aquí tenemos el ambiente de construcción.
RECURSOS: legos, mesa, TOALLA diversos materiales de aula.
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ACTIVIDA N° 4
Yo espió
Nivel: II (3-4años)
Ámbito: comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno como
algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica
de sus ideas
Objetivo: estimular el área cognitiva y juego en grupo.
Duración: 1 hora
Proceso
1.-Yo espío” es un excelente juego que puede jugar donde sea porque no
requiere de materiales.
2.- Lo único que necesita hacer es establecer ciertas reglas, por ejemplo,
que el objeto que usted está “espiando’ sea visible en la habitación donde
usted está.
3.-Simplemente escoja un objeto que pueda ver en esa habitación y
empiece a describirlo.
4.-Por ejemplo, usted puede fijarse en un animal de peluche marrón en el
cuarto y puede decir, “Yo espío algo de color marrón con orejas
esponjosas”.
5.-Se forman grupos de niños para que se ayuden entre si y puedan
descifrar que objeto describe.
Ambiente de convivencia
Recursos: objetos que usted elija para espiar.
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ACTIVIDA N° 5
"Cuéntanos de tu dibujo”.
Nivel: II (3-4 años)
Ámbito: expresión artística
Destreza: presentar a personas de su entorno asumiendo roles a través
del juego.
Objetivo: promover Que el niño se exprese libremente ante sus
compañeros.
Duración : 1 hora
Proceso:
1.- Invitar a los niños a dibujar lo que más les guste.
2.-luego sentados en ronda, presentarán sus trabajos a los demás
compañeros.
3.-Podrán contar que es, si es su mascota, un juguete, etc.
4.-El docente podrá ir haciendo preguntas para que el autor del dibujo
vaya contestando, incentivar más a los niños que son tímidos a contar o
describir sus producciones.
En esta actividad utilizamos el ambiente de arte.
Recursos:
Hojas,
Lápices,
Lápiz de color,
Pincel,
Témperas,
Crayones.
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ACTIVIDAD N° 6
DIBUJOS EN EQUIPO
Nivel: II (3-4 años)
Ámbito: expresión artística.
Destreza: expresar sus vivencias y experiencias a través del juego libre
Objetivos: desarrollar tu imaginación
Duración: 1 hora
Proceso:
1.- se forman equipos.
2.- Los equipos se colocan en fila, uno junto a otro, y el primero de cada
fila tiene el lápiz.
3.- Frente cada equipo, a unos 10 metros se coloca un pliego de papel u
hoja grande.
4.-El juego comienza al nombrar un tema, y el primero de cada equipo
sale y dibuja el tema.
5.- Cada 10 segundos se grita “ya”, y estos vuelven a su fila
entregándoles el lápiz. Cuando termina el tiempo gana el equipo que
mejor lo ha dibujado.
Recursos: hojas de papel,
Lápiz,
Borrador,
Lápices de colores o marcadores.
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ACTIVIDAD N° 7
Aprendiendo hacer pastel
Nivel: II (3-4 años)
Ámbito: convivencia.
Destreza: colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y
situaciones sencillas.
Objetivo: controlar la colaboración de todos los niños.
Duración: 3 horas
Proceso:
1.- Se divide la clase en tres grupos:
-bizcocho
-guindas
-bandejas
2.- Los equipos se ponen en fila y el profesor se coloca en frente a una
distancia marcada.
3.- cuando nombre a un grupo (eje: “quiero una guinda a la pata coja”),
estos deberán ir.
4.-Y cuando diga “pastel”, todos los equipos se unirán en tríos para formar
un pastel.
5.- y cada grupo aprende hacer pastelitos.
Recursos: harina,
Huevos,
Agua,
Azúcar,
Batidora, moldes, horno.
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ACTIVIDAD N° 8
FLORES DE COLORES
Nivel: II (3-4 años)
Ámbito: relaciones lógica-matemáticas.
Destreza: reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos
e imágenes del entorno.
Objetivo: conocer diferentes tipos de formas.
Duración: 2 hora
Proceso:
1.-Pedimos a los niños que traigan a clases flores de diferentes tipos
(Rosas, claveles, tulipanes, etc., en buen estado de frescura) pero de
pétalos blancos, y varios recipientes plásticos transparentes.
2.-En clase les preguntamos si existe alguna manera de cambiarles de
color a los pétalos de las flores que ellos han traído.
3.-Dejamos que los niños expresen libremente sus ideas e hipótesis.
4.-Luego realizamos la siguiente experiencia:
5.-Pedimos a los niños que coloquen las flores dentro de los recipientes y
luego los llenen con agua hasta la mitad.
6.- Acomodamos los recipientes sobre una mesa, y les indicamos a los
niños que agreguen a cada uno tinta de diferentes colores
(aproximadamente la mitad de la cantidad de agua allí contenida).
7.-Indicamos a los niños una observación constante. Al final de cada día,
pueden realizar a modos de registro dibujos de los cambios producidos en
los pétalos de las flores.
Recursos: flores de todo tipo.
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ACTIVIDAD N° 9
La huerta
Nivel: II (3-4 años)
Ámbito: relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno.
Objetivo: Proponer a los niños la construcción de una huerta.
Duración: 3 horas
Proceso:
1.-pedimos que traigan a clases materiales sencillos como semillas de
diversas plantas y hortalizas, cajones de madera, palitas, tierra y abonos
orgánicos.
2.-Preguntamos a los niños qué suponen que es posible plantar, y
tomamos en cuenta todas las respuestas.
3.-En el caso de las no viables (por el espacio disponible, si no es la
temporada indicada, etc.), les explicamos la razón.
4.-Si proponen plantar algo que ya sabemos que no podrá crecer,
podemos intentar sembrarlo igualmente. Si no crece o se seca,
conversamos con los niños sobre las causas posibles de ese fracaso.
5.-Otra posibilidad es visitar previamente con los niños un vivero, y pedir
allí la información necesaria para llevar a cabo la experiencia.
6.-Entregamos a los niños lupas, y les proponemos observar la tierra y
explicar sus características al tacto, su olor, consistencia y humedad.
Además podemos observar si hay pequeños animalitos, describirlos y
tratar de clasificarlos.
7.-Luego de explorar la tierra dividimos a los niños en pequeños grupos, y
les entregamos diversas clases de semillas para que puedan compararlas
y clasificarlas.
Recursos: semillas de hortalizas, tierra húmeda, tierra de sembrar.
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ACTIVIDAD N° 10
En el parque
Nivel: II (3-4 años)
Ámbito: relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: identificar a los seres vivos de su entorno a través de la
exploración del mundo natural.
Objetivos: promover el cuidado de la naturaleza.
Duración: 1 hora
Proceso:
1.-Invitamos a los niños a visitar un parque cercano a la escuela, para
conocer los seres vivos que lo habitan.
2.-Debemos llevar una grabadora, una cámara de fotos, y contenedores
para trasladar animales pequeños y/o plantas.
3.-Para la salida es conveniente que cada niño tenga un cuaderno a fin de
realizar dibujos.
4.-Una vez en el parque, realizamos con los niños las observaciones
propias del ambiente.
5.-Podemos recolectar los ejemplares de las plantas y animales que
creamos convenientes.
6.-Anotamos los lugares en que los mismos se encuentran, tomamos
fotografías, y grabamos sonidos del canto de los pájaros.
7.-De regreso en el aula, proponemos a los niños ordenar los materiales
recogidos y observarlos con una lupa.
8.-En el caso de animales hacerle preguntas.
9.-Hacemos que los niños escuchen las grabaciones, y les pedimos que
diferencien los diversos cantos y establezcan a qué tipo de ave
corresponde cada uno.
Recursos: Cámaras, grabadoras, cuadernos, lápiz.
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CONCLUSIONES
La creatividad es la forma más libre de expresión propia, para los
niños, el proceso creativo es más importante que el fruto terminado. No
hay nada más agradable para los niños que poder enunciar
completamente y desenvueltamente. La destreza de ser creativo ayuda a
consolidar la salud entusiasta de los niños. Todo lo que los niños precisan
para ser efectivamente creativos es la libertad para complicar por
completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual están trabajando
en algo propio. Lo significativo de recordar en cualquier diligencia creativa
es el proceso del enunciado propio. Las experiencias creativas ayudad a
los niños su expresión y desenvolvimiento, así como el desarrollo de
valores en este.
La creatividad también aviva el crecimiento mental en niños porque
provee congruencias para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas
de pensar y solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a
reconocer y aplaudir el aspecto único y la diversidad de sus niños, así
como también ofrecer conformidades excelentes para especificar sus
actos como padre y orientar en cada uno de sus niños.
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Bibliografía General
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Pequeño Larousse Ilustrado
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Pinada 2011 30
Pinela 2009 16
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Rodriguez 2006 49
Ruiz 2000 56
Suarez 2004 47
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Urbano 2005 57
Ponce V. 2010 48
Villacres 2009 18
Villalva 2010 47
106
107
Foto 1
En esta imagen estamos con el director de la escuela María Luisa
Mariscal de Guevara solicitando la autorización para llevar a cabo la tesis
de licenciatura de la facultad de educadoras de párvulos.
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Foto 2
En esta foto estamos con algunas de las maestras dándoles las
respectivas encuestas.
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Foto 3
En esta foto estamos con la tutora de la unidad de titulación Lcda. Ana
Tómala en la corrección de capítulo de la tesis.
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Foto 4
Aki estamos con algunos de los niños en el ambiente de arte ya que a
ellos les gusta este ambiente
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Foto 5 Realizando la creatividad de los niños por medios de dibujos, aplicando
técnicas grafo-plásticas dejando desarrollar su imaginación
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Foto 6
Presentando láminas ilustrativas de los números, una manera para que
se vallan interiorizándose con los lógica -matemática
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Foto 7
Luego de trabajar en el ambiente de pintura mostrando su creatividad