tipos y técnicas de la evaluación

Curso: Evaluación Específica Profesora. Msc Ileana Álvarez Estudiante: Gabriela L. Jiménez Delgado

Tipos y técnicasdelaevaluación.

Evaluación delasguías didácticas del Programa Nacional de Informática Educativa PRONIE-MEP- FOD

Para dar inicio a la evaluación de las guías propuestas por el Programa Nacional de Informática Educativa es importante dar una pequeña

caracterización del cometido de las mismas no sin antes dar una explicación del PRONIE.

El Programa Nacional de Informática Educativa MEP–FOD

El Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD (PRONIE MEP - FOD) fue creado en 1988, en un esfuerzo conjunto del

Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Fundación Omar Dengo (FOD), con el fin de contribuir con la mejora de la calidad de la

educación pública, a través de propuestas pedagógicas innovadoras apoyadas en las tecnologías digitales, concebidas como

herramientas de aprendizaje.

Actualmente el Programa integra centros educativos de primaria y secundaria de todo el país, con una cobertura promedio de la mitad

de la población estudiantil del sistema educativo público, desde el Preescolar hasta la secundaria (más de medio millón de estudiantes).

La equidad en el acceso a las tecnologías digitales, a través de su universalización, es uno de los propósitos del PRONIE MEP – FOD.

Por ello, el Programa no ha dejado de crecer en cobertura desde su creación hasta la fecha, gracias a la inversión y esfuerzos sostenidos

de la FOD y del MEP.

Temas


El PRONIE MEP – FOD parte de un marco filosófico constructivista y de un quehacer construccionista que orienta la práctica

pedagógica para utilizar las tecnologías digitales como recursos para el aprendizaje creativo y el desarrollo de capacidades en las

personas. Sus objetivos generales, formulados desde su inicio son los siguientes:

i. Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación primaria en todos sus aspectos.

ii. Contribuir al desarrollo de una nueva actitud de niños y maestros frente a la ciencia y la tecnología.

iii. Familiarizar a estudiantes y educadores con el uso de la computadora y algunas de sus aplicaciones.

iv. Estimular procesos de aprendizaje, creatividad y pensamiento lógico en los estudiantes y los docentes.

v. Complementar la enseñanza-aprendizaje de diversas disciplinas, especialmente aquellas que conduzcan al desarrollo del

pensamiento lógico.

vi. Contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las materias básicas: matemáticas, ciencias y español. (Tomado

textualmente de http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm).

Propuesta Didácticas Del Programa Nacional de Informática Educativa PRONIE-MEP-FOD

Los cambios que se han venido dando en los últimos años, tanto en el mundo de las tecnologías como en el mundo de la educación,

señalan la necesidad de diseñar las situaciones educativas de manera más precisa, para lograr que los estudiantes se apropien de las

tecnologías digitales para desarrollar las capacidades que demanda la sociedad actual: razonamiento, producción, colaboración,

comunicación.

http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm


A lo largo de los años, y gracias a los aportes de muchos educadores de Informática Educativa, recogidos a través de los procesos de

investigación, asesoría y seguimiento, el PRONIE MEP - FOD ha aprendido mucho acerca de cuáles son las prácticas más efectivas y

las necesidades más apremiantes de los educadores, a la hora de llevar a la práctica el aprendizaje basado en proyectos.

A partir de esto en el año 2010, el aprendizaje basado en proyectos se realizará a través de manuales orientadores acerca de cómo

llevar a la práctica un proyecto específico con los estudiantes en cada nivel, para alcanzar el perfil de estándares establecido para cada

ciclo educativo.

Estos manuales son guías didácticas orientadas por estándares. Conforme los educadores ganen experiencia en su puesta en práctica, se

espera que también adquieran las competencias necesarias para adecuarlas a sus contextos de trabajo y diseñar nuevas guías didácticas

orientadas por los estándares de desempeño de estudiantes.

En este sentido, las guías didácticas hacen un doble andamiaje para los procesos de aprendizaje dentro del enfoque de aprendizaje por

proyectos:

Ayudan al educador a manejar el proceso de aprendizaje con sus estudiantes

Conducen a los estudiantes a involucrarse en el planteamiento y resolución de preguntas curriculares interesantes, a través de la

construcción de productos digitales que les permiten desarrollar los desempeños esperados.

Este sitio web contiene las guías didácticas desarrolladas hasta ahora, con sus respectivos recursos de aprendizaje. Cada guía didáctica

orienta el desarrollo de un producto digital principal que requiere el aprendizaje de habilidades de programación de computadoras. Por

esta razón se usan entornos de programación como MicroMundos, Scracth o Alice.

Nuestra expectativa es que este sitio albergue cada vez más y mejores guías didácticas capaces de apoyar el trabajo de educadores y

estudiantes en diversos escenarios educativos, con un uso intensivo y transversal de las tecnologías digitales. Tomado textualmente de

http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm).

http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm


Ahora bien en este curso nos dimos a la tarea de valorar 2 Guías didácticas de Primaria las cuales son

Tercer grado

Sexto grado

Análisis Guía Didáctica I Ciclo

Tercer Grado

Descripción General de la Guía:

Investigación de los alimentos y cómo estos se trasforman en el cuerpo. Producto elaborado en el programa de Scratch “Laberinto de

los alimentos. Busca introducirlos en la programación y evidenciar lo investigado.

Proyecto Resultados Que Se

Esperan

Contenidos A

Desarrollar

Habilidades Habitos De

Pensamiento

Evaluación

Sugerida Libreta de apuntes

Laberinto de los

alimentos

Investigación,

análisis,

interpretación,

expresión de

conocimientos y

pensamientos

Programación básica

de los bloques

Comprensión,

investigación,

conocer el cuerpo

como eje curricular,

educación para la

salud

Bloques apariencia,

control, sonido,

manipulación de

hardware y software.

Pensamiento

Comunicación

Digital

Toma de decisiones

Expresa pensamientos

Comunica

Usa los dispositivos

digitales

Investigación

Observación

Portafolio

Tablas de cotejo

Rúbricas

Seguimiento de clase

y conclusión de

proyectos


Análisis Guía Didáctica II Ciclo

Sexto Grado

Descripción General de la Guía:

Investigación de los medios de comunucacion del Siglo XXI y cómo estos ayudan a la Sociedad.ProductoprogramadoaescogerBollans

Game, Decoder Game, Crazy Ball Game.

Proyecto Resultados Que Se

Esperan

Contenidos A

Desarrollar

Habilidades Hábitos De

Pensamiento

Evaluación

Sugerida Bitácora Digital

Producto de Scratch a

escoger

Análisis,

interpretación,

investigación,

expresión de

conocimiento y

pensamientos

Programación

compleja de Scratch

Medios de

comunicación.

3 productos a escoger.

Interpretar, clasificar

la información,

analizar, ética digital,

expresa sus

pensamientos y

conocimientos

Digital

Toma de decisiones

Juicios de valor

Uso de la lógica –

matemática.

Compromiso digital

(uso correcto y

moderado)

Observación

Portafolio

Tablas de cotejo

Rúbricas

Seguimiento de clase

y conclusión de

proyectos


Ejemplo De Un Instrumento De Evaluación

Lista de Cotejo

Competencia: Colaboración, aprender por sí mismo y uso de herramientas digitales

Criterio o Rasgo Control del ratón

Criterios o Rasgos en Observación 1. Participa de las actividades sugeridas en el

taller

2. Expresa con claridad

sus ideas, colabora,

socializa

3. Trabaja en la ambientación digital

tanto del blog como de los otros

recursos digitales

Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Juicio Valorativo

1.

2.

3.

4.

5.

Escala de valoración a nivel de la competencia.

Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio Valorativo

Excelente ejecución 9 Si

Muy buena ejecución 7-8 Si

Buena ejecución 4-6 Si

Ejecución que requiere ayuda 1-3 Si

Ejecución sin realizar 0 Todos los rasgos no

Evaluado por Firma Fecha


Registro Descriptivo

Competencia: Momento de la Evaluación

Criterio / Rasgo: Actividad Evaluada

Estudiante

Nombre y Apellidos Descripción de lo observado Interpretación de lo Observado

1. Se detalla lo observado sin hacer

juicio de valor

Al realizar la interpretación se hace

referencia al logro de la competencia basado

en los criterios y rasgos previamente

planificados.

2.

3.

Evaluado por Firma Fecha


Surgen varias interrogantes en esta lección una de ellas es que si los productos esperados responden a los aprendizajes que se desean

obtener, ante esta interrogante se llega a la conclusión que en las guías no solo las valoradas los productos tienen un nivel de

complejidad muy elevado para algunas poblaciones como lo es la de sexto, quinto cuarto o que quizás necesitan ser valoradas en

nuestra práctica para irlas adaptando según el ambiente y necesidades efectivas de los estudiantes.

Hacemos referencia a los instrumentos que vienen propuestos en las guías, se determina que estos instrumentos están dirigidos a

valorar el logro de las actividades pero no valora otros aspectos importantes como los mismos desempeños o competencias que los

estudiantes van a desarrolla en el aula o Laboratorio de Informática Educativa.

Nace otra pregunta que si es pertinente omitir algunas actividades propuestas en las guías, en la realidad se pueden modificar, eliminar

siempre y cuando se justifique y documente el porqué de esa toma de decisión y además por cual otra se sustituyó, además que hay un

elemento que va en contra de cumplir con todo lo propuesto y este es el tiempo que muchas veces no es el idóneo; y esto dependerá de

las capacidades y habilidades de cada estudiante así como del tiempo efectivo que se tenga en el Laboratorio de Informática

Educativa.

En cuanto a que si se da un tratamiento adecuado de la información de las guías, esto va a depender 100 porciento del tutor o tutora y

de la responsabilidad y competencias que este maneje.


Tipos Y TécnicasDeLaEvaluación

Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los

estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto

estructurado de ítems los cuales posibilitan laobtención de la información deseada.

En clase se realiza la siguiente clasificación:

La evaluación es un proceso de búsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican

sus aciertos y desaciertos.

tipos y técnicas de la evaluación

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