Tipos de conocimiento

Dos tipos de conocimiento

• Todas las sociedades – según Durkheim- poseen dos tipos de conocimiento_

• Conocimiento profano o cotidiano• Conocimiento sagrado• El primero tipo de conocimiento está

fuertemente ligado a la socialización primaria y secundaria

• El segundo debe ser explícitamente aprendido.

Dos estructuras de discurso

• Discurso horizontal: tiene un carácter local, es segmentado, dependiente del contexto, tácito y con estratos múltiples.

• Discurso vertical: posee estructuras basadas sistemáticamente en pricipios coherentes y explícitos, está jerárquicamente organizado o tyoma la forma de lenguajes especializados.

Dos estructuras de discurso

Para la pedagogía esta distinción es de alta relevancia, toda vez que su diferencia en cuanto a su función social se marca en la adquisición.

Discurso horizontal

• El discurso horizontal se adquiere en los distintos segmentos o ámbitos de la vida cotidiana. Está estrechamente ligado al contexto. Su transferencia se realiza sobre la base de una extrapolación analógica.

• S1 S2 S3 S4 S5 …• Adquisición implícita.

Discurso vertical

• No puede ser adquirido segmentalmente; esto es, en el contexto de su realización.

• Se produce mediante el acceso a su estructura simbólica.

• Para ello se requieren principios de recontextualización específicos.

• A los que se accede mediante reglas distribuitivas explícitas (quién puede acceder a qué, cuándo y cómo),

Implicancias pedagógicas

Esta distinción entre discurso horizontal y discurso vertical sirve también para iluminar la funcionalidad educativa del conocimiento, ¿para qué sirve enseñar determinado conocimiento en la educación secundaria?, ¿qué ventajas le brinda tal conocimiento al estudiante en condiciones de pobreza?, ¿cómo contribuye a asegurar sus derechos en una educación democrática?

Discurso horizontal

El conocimiento contenido en las estructuras discursivas horizontales está ligado a contextos y eventos específicos, de forma que el significado de este conocimiento sólo es comprensible dentro del contexto específico en el que se realiza y la base material que lo soporta; en el sentido que si los significados tienen una relación directa con una base material, el contexto los absorbería por completo. Estos significados están tan inmersos en el contexto que carecen de referencias fuera de él.

Discurso vertical• El conocimiento contenido en el discurso vertical es potencialmente

conocimiento poderoso porque constituye el ámbito donde se expresa lo “impensable”, “lo que todavía está por pensarse”. Este conocimiento tiene el potencial de desafiar la distribución social del poder, porque tiene la capacidad de transformar el propio conocimiento y el modo como éste es usado.

• A diferencia del conocimiento contenido en el discurso horizontal no depende de una base material, está indirectamente relacionado con ella y de este modo se produce un “espacio” que surge en el intersticio entre el conocimiento y su base y que ese espacio tiene el potencial para controvertir el propio conocimiento y generar conocimiento alternativo que surge relaciones distintas entre lo material y las ideas.

Discurso vertical

El discurso vertical consta de “estructuras simbólicas especializadas de conocimiento explícito” en las cuales la integración del conocimiento se produce mediante la integración de significados y no a través de la relevancia de determinados contextos. Los procedimientos del discurso vertical están ligados, no por los contextos, horizontalmente, sino que esos procedimientos están ligados jerárquicamente a otros procedimientos.

El discurso vertical toma dos formas

• La primera toma la forma de una estructura basada en principios que es explícita, coherente y sistemática y que está organizada jerárquicamente, como en las ciencias. La física y otras ciencias naturales son ejemplos de discursos verticales con estructuras de conocimiento jerárquicas.

• La otra toma la forma de lenguajes especializados con modos especializados de interrogación de textos y de criterios especializados para su producción y circulación, tal como ocurre en las ciencias sociales y en las humanidades

Implicancias pedagógicas

• El discurso vertical se adquiere mediante la inducción en cuerpos de conocimientos fuertemente clasificados y aislados.

• La adquisición del discurso vertical requiere el desarrollo de la capacidad para integrar significados de modo que estos significados no se consuman en el contexto en el cual se proveen.

Implicancias pedagógicas

• Los estudiantes necesitan adquirir la habilidad para integrar conocimiento y los principios que subyacen a este conocimiento, mediante sistemas de significados integrados por las disciplinas de modo que puedan trascender la aplicación particular de productos específicos de conocimiento disciplinario en contextos específicos.

• Por tal razón, más que aprender contenidos aislados y desconectados de conocimiento disciplinario, los estudiantes necesitan aprender sistemas de significados.