tipologia de los ambientes de aprendizaje
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Ambientes de
Aprendizaje
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AmbienteLúdico: dimensión
que ha tomadoimportancia para
los ambienteseducativos porque:
1. Da solución a las barrerasexploratorias que presenta el mundo.
2. Permite desarrollar procesos mentalessuperiores que inscriben al niño y al
joven en un mundo humanizado.. Permite construcción de identidad y
pertenencia co!nitiva.
"oma en
cuentael jue!o
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#$Produce pensamientonuevo.
%$&e llevan a cabo actividadescon orientación propia.
'$(rea mundos temporales
desde un mundo habitual.)$Permite crear un orden.
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¿Qué es el juego?
*ctividad u ocupación voluntaria+ejercida dentro de ciertos ydeterminados limites de tiempo y
espacio+ que si!ue re!las librementeaceptadas+ pero absolutamenteobli!atorias+ que tiene un ,nal y queva acompañado de un sentimiento detensión y de ale!r-a+ as- como de unaconciencia sobre su dierencia con lavida cotidiana.
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/0todo que posibilita una prcticasi!ni,cativa de aquello que se aprende
Potencialidades:
El juego en los ambientes deaprendizaje
"iene posibilidades deconstruir autocon,anza
ncrementa la motivaciónen el ju!ador
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3l s-mbolo es con,rmaciónde un sentido a unalibertad personal.
3l jue!opermite
4ivir en micromundos
usualmente entretenidos yami!ables.
Desarrollar la creatividad+inventa nuevas ormas de
camino.Da lu!ar a la capacidadpara simbolizar el mundo.
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Losambientesvirtuales :
un desa-opara la
educación.
"oma uerza eluniverso meditico
relacional.
3l espacio de loslen!uajes
y el tiempo de lasnuevas
comunicacionesporque:
1. 5a sociedad se apoya en las relacionesvirtuales comunicativas.
2. &e constituye la comunicación meditica+perdiendo peso las relaciones -sicas y
personales.. *parece el concepto de cibercultura como
escenario tecnoló!ico para la produccióncultural+ de la mediatización de lo social.6/artin78arbero 2992$
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¿Qué genera la cibercultura?
•
"anto las instituciones como los rolespersonales + los individuos+ lasidentidades y los !rupos se transorman.
• &e introduce la incertidumbre+ el
desconcierto y la desorientación.• uevas posibilidades de or!anización
social e institucional.
• ;na nueva alabetización basada en
nuevos medios t0cnicos y nuevoslen!uajes.
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Implicaciones en lo
educativo5os procesos de enseñanza seven obli!ados a inda!ar cómo sesuscitan en una relación de
aprendizaje el len!uajeicono!r,co+ la ima!en di!ital ylos variados sistemas de
representación que traen consi!onuevas maneras de pensamientovisual.
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Implicaciones en la triadadidáctica
• Dierentes relaciones con proesores+asesores y tutores.
• Dierentes relaciones con el saber mismo.
•
&e pluralizan conceptos como: saberes+realidades y verdades.
• "ransormación estructural delconocimiento.
•
"ransormación de los v-nculosintersubjetivos entre escuela y amilia+descomponiendo las ormas de autoridadvertical.
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¿ la televisi!n?
• Desle!itima y deslocaliza lasormas continuas del saberpromovido en la escuela.
• &e accede rpidamente a unsaber visual.
•
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La interactividad en el terrenoeducativo
• 3l estudiante esta en posibilidad dedecidir la secuencia de la inormaciónque desea se!uir.
• 3stablece ritmo+ cantidad yproundización de la inormación quepretende obtener.
• 3li!e el tipo de códi!o con el quequiere establecer relaciones deinormación.
• 3sto obli!a a acercarnos a la
educación virtual en lo conceptual y
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P3=&P3("4*& D3*/83"3& D3*P=3D>*?3
8ransord 6et+ al$+ 61@@A$
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Perspectivas sobre ambientesde aprendizaje
(entrado enla(omunidad
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Centrado en quiénaprende
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Consideracionesgenerales :
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Consideraciones sobre laenseñanza:
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Centrado en el conocimiento
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Consideracionesgenerales :
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Consideraciones sobre laenseñanza:
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Centrado en la evaluación
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(onsideraciones sobre la
evaluación1.Formativa: mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
.!umativa: miden lo que se "aaprendido al #nal de ungrupo de actividades de
aprendizaje. $Comentarios demaestros sobre el avance%escritos o preparaciones paralas presentaciones&
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Consideracionesgenerales :
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(onsideraciones en la actividadco!nitiva y estructura del conocimiento
'ctividadcognitivaorganizada
(structura del conocimientoBra!mentado &i!ni,cativo
=epresentación del
problema
*spectos
super,ciales ycomprensión pocoprounda
Principios
undamentales yconceptosrelevantes
*plicación deestrate!ias
&olución deproblemas sin
dirección + ensayoy error.
3,ciente+inormado y
orientado a metas
*utoobservaciónmonitoreo
m-nimo yespordico
continua y Cexible
3xplicaciones *r!umentos
escasos + con pocos
8asados en
principios y orma
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Centrado en la comunidad
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Consideracionesgenerales :
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Consideraciones sobre laenseñanza)aprendizaje:
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8iblio!ra-a reerida en eltexto.
1. 8ell+ *..+ D. E 8rien y (. &dhui. 61@A9$+ Disi!nin! teachin! in the li!ht o researchon understandin!+ en =.Farplus 6ed$.+ Proceedin!s o the Bourth nternational(onerence or the Psycholo!y o /athematics 3ducation. 3=( Document=eproduction &ervice o. ed 2%9 1A'+ 8erGeley+(*+ "he international Hrup or "hePsycholo!y o /athematics.
2. 8ell *. 61@A2$ IDia!nosin! students+ misconceptionsJ en "he *ustralian/athematics "eacher+ 2:1171.
. 5adson78illin!s+ H 61@@%$ I"oKard a theory o culturally+ relevantr peda!o!yJ+ en American Educational Research Journal , 2:#'%7#@1.
#. 8ransord+ *nn 5. 8roKn+ =odney =. (ocGin! 6eds$ 61@@A$+ La creación de ambientesde aprendizaje en la escuela. SEP, &erie: (uadernos de la reorma.
%. 8runer+ ?. 61@A1$+ I"he or!anization o action and the nature o adult7inant7transaction: Bestschrit or ?.= uttinJ+ en D.d + LdeKalle y . 5ens6eds.$+ (o!nition
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