TILMARCO DE SECUENCIACIÓN Y UNIDADES DIDACTICAS PARA EP

Pontevedra 8-11-2008

Rakel ArrizabalagaItxaropena Zaballa

Departamento de Educación del Gobierno Vasco

TRATAMIENTO INTEGRADO

DE LAS LENGUAS

¿Para qué?Posibilitar

la transferencia entre las lenguas

¿Qué es? Programación consensuada

¿Cómo ?Enfoque comunicativoProyectos de escritura

MARCO DE SECUENCIACIÓN

¿Qué es?

¿Cuáles son las características?

¿Cómo se lleva a la práctica?

IKERTZAILEAK GARA 2. zikloaBAZTERKERIAREN AURKA 3. zikloa

¿Por qué?Se recoge en la LOE

1.- Marco de secuenciación de contenidos

¿QUÉ ES EL MARCO DE SECUENCIACIÓN?

Propuesta de reparto de contenidos Propuesta de reparto de contenidos lingüísticos entre las lenguas.lingüísticos entre las lenguas.

En el marco de EP también hay un reparto En el marco de EP también hay un reparto de contenidos de otras áreasde contenidos de otras áreas

CARACTERÍSTICAS DEL MARCOCARACTERÍSTICAS DEL MARCO

Enfoque comunicativoEnfoque comunicativo

Propuesta abiertaPropuesta abierta

Organizado en proyectos Organizado en proyectos

Variedad de géneros textualesVariedad de géneros textuales

CooperaciónCooperación

InclusiónInclusión

CRITERIOS PARA ELABORAR EL MARCO

Se trabajará la misma tipología textual.En cada proyecto se trabajará el mismo tipo de texto .En cada ciclo se trabajarán los tres tipos de texto.Se trabajarán todos los ámbitos de uso de la lengua.Se garantizará la variedad de géneros.La producción última por la menos una vez será oral.La producción última al menos una vez tendrá proyección fuera del aula.Las áreas no lingüísticas también se contemplan en este marco.

ITINERARIO DE LOS PROYECTOS

Motivación y negociación. Búsqueda de información. Análisis de las competencias sociolingüísticas, discursivas, lingüísticas y estratégicas propias del proyecto. Producción del texto: adecuación al contexto, planificación, textualización, revisión y corrección. Presentación de la producción. Evaluación ( inicial, procesual y final).

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la saludCompetencia para aprender a aprenderCompetencia matemáticaCompetencia en comunicación lingüísticaCompetencia en el tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadanaCompetencia en cultura humanística y artísticaCompetencia para la autonomía e iniciativa personal

¿Es posible evaluar en torno a las competencias?

¿QUÉ EVALUAR?

Las competencias básicas

Se reflejan en los objetivos generales

Que se evalúan a través de los criterios de evaluación

Que son observables mediante los indicadores de evaluación

Competencia en comunicación lingüística

Se reflejan en los objetivos generales

Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso, de forma adecuada, coherente y correcta, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

Que se evalúan a través de los criterios de evaluación

Producir textos escritos de diversos géneros y ámbitos de uso, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Que son observables mediante los indicadores de evaluación

6.1. Planifica de manera guiada, el contenido del texto mediante esquemas o notas, teniendo en cuenta las características de la situación de comunicación y la estructura del texto a producir.

6.2. Organiza la información en párrafos.

6.3. Emplea algunos procedimientos básicos de cohesión para enlazar las ideas y las partes del texto.

6.4. Refleja de forma adecuada el propósito previamente definido.

6.5. Utiliza el léxico y registro adecuados a la situación.

6.6. Respeta las normas básicas gramaticales y ortográficas.

6.7. Presenta el texto de manera clara y ordenada.

6.8. Coopera en las actividades de producción y revisión.

MARCO DE SECUENCIACIÓNTÍTULO DEL PROYECTO

ÁMBITO DE USO

TIPO DE TEXTO PRODUCCIÓN FINAL

L1 L2 L3

Nuestros antepasados

Aprendizaje. Medios de Comunicación

Expositivo Catálogo de objetos utilizados antiguamente (E)

Ficha para la recogida de información(E)

Breve exposición: informe.(O)

Carnavales LiteraturaRelaciones Interpersonales.

Narrativo Monólogo/ poemas narrativos (O)

Narración oral de un cuento.

Leyendas (E/O)

No a la discriminación

Relaciones Interpersonales AprendizajeMedios de Comunicación

Argumentativo Debate (O) Campaña contra la pobreza (Gr/O).

Manifiesto de Denuncia de la situación de los inmigrantes/role play (Gr/O)

Cuidemos nuestra diversidad

LiteraturaAprendizajeMedios de Comunicación

Argumentativo Recomendación de un libro (O)

Discusión de la moraleja de una fábula (O).

Poesías y canciones para nuestro álbum (E)

Somos investigadores

Medios de ComunicaciónAprendizaje.

Expositivo Instruccionespara construiruna máquinasimple

Informe oral de la encuesta sobre los oficios

Preguntas y respuestas Trivial sobre los oficios.

2.- UNIDADES DIDÁCTICAS

Makinak. Nola funtzionatzen dute?

¿Qué voy a ser de mayor?

NO A LA DISCRIMINACIÓN

3º CICLO

Iparra eta hegoa, mundu bi

Conocer es crecer

SOMOS INVESTIGADORES

2º CICLO

EJE DEL PROYECTO

L1: instrucciones L2: informe de los resultados de una encuesta

L3: preguntas y respuestas

Producción final: Exposición en el centro de las primeras máquinas simples que se idearon para facilitar el trabajo así como las instrucciones de uso o de construcción de las mismas.

Producción final: Informe oral de los resultados de una encuesta hecha a los familiares de los alumnos sobre sus oficios.

Producción final: Confección de preguntas-respuestas para jugar a un Trivial sobre oficios y herramientas

Concreción del marco: desde el principio de los tiempos el ser humano ha utilizado máquinas para facilitar su trabajo. Hoy en día aquellas primeras máquinas simples y otras más evolucionadas son imprescindibles. Conocer el funcionamiento de aquellas primeras máquinas ayudará a desterrar estereotipos sexistas.

Concreción del marco : el ser humano trabaja para cubrir sus necesidades en gran variedad de oficios que se pueden clasificar en sectores económicos. A través de una encuesta conocerán algunas características de las profesiones de sus familiares.

Concreción del marco : para ejercer las distintas profesiones son necesarias unas herramientas específicas. Su conocimiento a través del juego contribuirá a conocer el mundo laboral.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

Tema: Somos investigadores. Máquinas simples.Emisor: grupo de 2º ciclo Receptor: alumnado de la etapaCanal : escritoIntención y finalidad: explicar los pasos que hay dar para construir una máquina simple.Lugar de comunicación: pasillo de la escuelaÁmbito de uso: la lengua en el aprendizaje.Tipo de texto: expositivoGenero textual: instrucciones

Tema: Investigando.. ¿Qué quieres ser de mayor?Emisor: grupo de 2º ciclo Receptor: familias y alumnado Canal: escrito y oralIntención y finalidad: informar del resultado de una encuesta a los compañeros y familia sobre las profesionesLugar de comunicación: Casa/EscuelaÁmbito: la lengua en el aprendizaje y en las relaciones interpersonalesTipo de texto: expositivoGenero textual: exposición oral de un informe

Tema : oficios y herramientas.Emisor: grupo de 2º ciclo Receptor: alumnos de la etapaCanal : oralIntención y finalidad: preparar preguntas y respuestas de un Trivial sobre los oficios y herramientas Lugar de comunicación: la claseÁmbito de uso: la lengua en el aprendizaje.Tipo de texto: expositivoGenero textual: preguntas y respuestas

EXPOSICIÓN ORAL

AGRUPAMIENTOS

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Motivación

Negociación

ITINERARIO DEL PROYECTO

SECUENCIAS

•Análisis del textoAnálisis del texto

• Producción del texto

•Búsqueda de información

PRODUCCIÓN DEL TEXTO

Adecuación al contexto

Planificación

Textualización

Revisión

EVALUACIÓN

Inicial

Procesual

Final

¿DÓNDE ESTÁN?

Berrikuntza.net

Normalización lingüística y multilingüísmo

Tratamiento integrado de las lenguas

Nuestras direcciones

Teresaruiz@berritzeguneak.net

itxaropenazaballa@irakasle.net

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