tg juan torres pdf

7/24/2019 TG Juan Torres PDF

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UNIVERSIDAD YACAMBVICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ACTITUD DEL DOCENTE ANTE LOS PROBLEMAS AMBIENTALESDESDE EL PRINCIPIO DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR

EN LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL ENLAS ESCUELAS DEL MUNICIPIO TURN

ESTADO PORTUGUESA

Autor: Juan Torres

Tutora: Luisa Arismendi

Barquisimeto, Abril de 2013


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UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO



Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Magisteren Educacin Ambiental

Autor: Juan Torres

Tutora: Luisa Arismendi

Barquisimeto, Abril de 2013


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DEDICATORIA

Durante estos aos, mientras avanzaba en la consecucin de este trabajo,he sentido los momentos y espacios que no pude recorrer y la distancia de

los seres ms queridos y de las personas que me necesitaron.

Ahora, despus del esfuerzo, mi profundo agradecimiento a aquellas

otras que han hecho posible este trabajo, Con mucho amor voy a dedicar

este trabajo fruto de mi lucha y esfuerzo, pero lleno de satisfaccin por

los logros alcanzados, En mi deseo como sencillo gesto de agradecimiento,

en primera instancia A la amada presencia de Dios, por ser mi fortaleza y

a mi madre, (quien ya parti a la presencia del Altsimo) que

permanentemente me apoy con espritu alentador, contribuyendo

incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos.

mam, lamento que mis triunfos no llegaras a verlos, te quiero

mucho!!!

Merece un reconocimiento especial Mi familia por otorgarme tanto tiempo

Del que les pertenezco, para dedicarme A este empeo, y en especial mi

esposa Doris eres una persona muy especial en mi vida. Siempre te

llevar en mi mente y en mi corazn. Estars presente en todo momento de

mi existencia, Amor...!

Mis hijos Joandry, Aran, Mali y Juan Jos que han estado a mi lado

Constantemente en este bregar dndome El asidero necesario para seguir

adelante, Que Dios los bendiga y los proteja por siempre.

Los quiero mucho. Mil Gracias...!


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AGRADECIMIENTO

En primer lugar le agradezco a Dios porque a lo largo de la maestrasent su presencia, en especial en los momentos de desesperacin, con su luz

guio el camino que deba seguir

Agradezco este trabajo de igual manera a mi tutora Luisa Arismendi

quien me ha orientado en todo momento en la realizacin de este proyecto

que enmarca un escaln ms hacia un futuro en donde sea partcipe en el

mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.

A las profesoras (es) del postgrado (Edilberto Ferrer, Marisela Estanga,

Cleotilde Madrid, Mary Cedeo, Doris Mora, Roger Infante, Mauricio

Villabona) que de manera paciente y con mucha sapiencia me ensearon

nuevos saberes en mi formacin acadmica y que me han acompaado

durante el largo camino,

Al jurado evaluador, siempre ecunime, por sus oportunos aportes y

sabias recomendaciones que contribuyeron a fortalecer la investigacin

A la Universidad Yacamb por el apoyo brindando siempre su

orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de conocimientos.

Al personal de la biblioteca que de manera profesional llevan a cabo su

trabajo con dedicacin.

A las escuelas bsicas Patio Grade y Ciudad de Mrida y

especialmente a sus docentes por su colaboracin brindada

A todas aquellas que de alguna manera hicieron posible la realizacinde este trabajo.

A todos mil gracias !Juan Torres


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NDICE GENERAL

pp.

DECLARACIN DE AUTORA Error! Marcador no definido.

DEDICATORIA v

AGRADECIMIENTO viLISTA DE CUADROS ixLISTA DE GRFICOS xRESUMEN xiINTRODUCCIN 1

CAPITULO

I EL PROBLEMA 3

Planteamiento del Problema 3Objetivos de la Investigacin 14

General 14

Especficos 14Justificacin 14

II MARCO TERICO 17Antecedentes de la Investigacin 17Bases Tericas 25

Teora del Constructivismo 26

Educacin Ambiental 29Teoras sobre Actitud 33Diseo Curricular de la Educacin Bolivariana 42Transversalidad Curricular 47

Caracterizacin de la Escuela Bsica Patio Grande 55Caracterizacin de la Escuela Bsica Ciudadde Mrida 56

Bases Legales 57

Variable de Estudio 61

III MARCO METODOLGICO 64

Naturaleza de la Investigacin 64Diseo de la Investigacin 65Poblacin y Muestra 65

Poblacin 65Muestra 66

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 67Validez 68Confiabilidad del Instrumento 68Tcnica de Anlisis de Datos 70Anlisis de Datos 70


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IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 72

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 97Conclusiones 97

Recomendaciones 98

REFERENCIAS 99

ANEXOS 107

A INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LASESCUELAS BSICAS PATIO GRANDE Y CIUDAD DEMRIDA 108

B FORMATO DE VALIDACIN 111

C LISTA DE COTEJO 117D MBITO ESPACIAL DEL MUNICIPIO TURN Y UBICACIN

RELATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASPATIO GRANDE Y CIUDADDE MRIDA ESTADOPORTUGUESA 119

G CONFIABILIDAD 124

CURRICULUM VITAE 126


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LISTA DE CUADROS

CUADRO p.p

1 Caractersticas de la Transversalidad Curricular 47

2 Operacionalizacin de la Variable 633 Poblacin en estudio de las instituciones educativas 66

4 Cuadro distribucin del personal docente 66

5 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Conocimiento de conservacin 73

6 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Globalizacin y ambiente 75

7 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Transversalidad y ambiente 77

8 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Interaccin 79

9 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicadorinvestigacin 81

10 Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en loque respecta al componente afectivo. Indicador: Responsabilidad 83

11 Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en loque respecta al componente afectivo. Indicador: Solidaridad 86

12 Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en loque respecta al componente afectivo. Indicador: Motivacin 88

13 Resultados de la lista de cotejo en distribucin respecto al componenteconductual 91

14 Cuadro comparativo del principio de transversalidad curricular en laenseanza de la Educacin Ambiental y las correspondientes alCurrculo Bolivariano Nacional del ao 2007 96


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LISTA DE GRFICOS

CUADRO p.p

1 Visin del Sistema Educativo Venezolano 47

2 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Conocimiento de conservacin 73

3 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Globalizacin y ambiente 75

4 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Transversalidad y ambiente 77

5 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicador:Interaccin 78

6 Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por losdocentes en lo que respecta al componente cognitivo. Indicadorinvestigacin 82

7 Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en loque respecta al componente afectivo. Indicador: Responsabilidad 84

8 Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en loque respecta al componente afectivo. Indicador: Solidaridad 86

9 Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en loque respecta al componente afectivo. Indicador: Motivacin 88


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UNIVERSIDAD YACAMBVICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOLnea de Investigacin: Educacin Ambiental



Autor: Juan TorresTutora: Luisa ArismendiFecha: Abril, 2013

RESUMEN

El estudio desarrollado tuvo como objetivo, analizar la actitud del docente ante losproblemas ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en laenseanza de la educacin ambiental en las escuelas del municipio Turn del EstadoPortuguesa. Enmarcado en una investigacin de campo tipo descriptivo, noexperimental y transeccional. La poblacin estuvo constituida por 93 docentes y parala muestra se seleccionaron de forma aleatoria y estuvo constituida por el 30% de lapoblacin que representan veintisiete (27) docentes del nivel primario de ambosturnos, distribuidos en quince (15) de la Escuela Bsica Patio Grande y doce (12)de la Escuela Bsica Ciudad de Mrida para el ao escolar 2011-2012, a fin derecolectar datos primarios en la investigacin se aplic la tcnica escalamiento tipoLikert, como instrumento con diecisis (16) tems que incluy los tres componentes

tradicionales de la actitud (cognitivo, afectivo y activo o de tendencia a la accin)igualmente se utiliz una lista de cotejo para observaciones no participantes yentrevistas informales. La validez se realiz a travs del juicio de expertos, cuyosresultados fueron sometidos al algoritmo Alpha de Cronbach, y se calcul a travs delprograma estadstico computarizado SPSS, obteniendo como resultado 0,99 es decir,muy alta confiabilidad. El anlisis de los datos se efectu mediante la aplicacin delestadstico descriptivo: frecuencia, porcentaje, ilustrndolo en cuadros y grficos decuyos resultados revelaron que los profesores de educacin primaria mostraronnociones, emociones y acciones que analizadas conjuntamente se traducen enactitudes poco favorables hacia la educacin ambiental, las cuales repercutendirectamente en su prctica docente. Se propone superar la visin antrpica a un

crecimiento integral holstica con estrategias y apoyos didcticos adecuados paraminimizar la verbalizacin en las clases, a partir del conocimiento disciplinario,interdisciplinario y transdisciplinario para un aprendizaje significativo e incluir laformacin docente con una actitud positiva hacia el ambiente.

Descriptores: Actitudes, educacin ambiental, transversalidad curricular


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INTRODUCCIN

La enseanza de la Educacin Ambiental se considera importante hacerlas llegar

a todos los alumnos como algo til, relacionado con la vida real y ensear una ciencia

escolar relevante para el ciudadano.

Bajo esta premisa, la Educacin Ambiental debe ser un organizador transversal

de las reas de aprendizaje del currculo del Sistema Educativo Bolivariano

venezolano. Se parte de que los conceptos de ambiente y situaciones ambientales

abarcan tanto los aspectos fsicos-naturales, socio-culturales as como tambin

polticos-econmicos y es por ello que la alternativa ms indicada consiste en

proporcionar a las reas curriculares un enfoque ambiental.

As se asegura, que la Educacin Ambiental tendr primordialmente dos

responsabilidades, por un lado, contribuir a la formacin en una nueva tica basada en

la proteccin del ambiente, y por otro, contribuir a la construccin de un modelo

educativo transformador y participativo que se integre a las variadas condiciones de

las regiones.

Por otro lado, el docente de educacin primaria posee una importante

responsabilidad al contribuir en la formacin de los nios. En este sentido, es

transcendental que estos docentes logren el conocimiento y las actitudes a favor del

ambiente, ya que si ellos no los poseen ser imposible se los transmita a los

estudiantes.

En tal sentido, debido a la incorporacin del eje integrador ambiente al currculo

de educacin obliga a una revisin en las clases impartidas tradicionalmente para eldesarrollo de los contenidos en el Sistema Educativo Bolivariano, situacin que

presenta las Escuelas Bsicas Patio Grande y Ciudad de Mrida ubicadas en Villa

Bruzual donde se infiere que algunos docentes no desarrollan actividades

relacionadas con el respeto por la naturaleza debido a una actitud negativa y rechazo


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o falta de disposicin a desarrollar contenidos de educacin ambiental, es por ello que

surge la inquietud de realizar la siguiente investigacin cuyo propsito es analizar la

actitud del docente ante los problemas ambientales desde el principio de la

transversalidad curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental en las escuelasdel municipio Turn del Estado Portuguesa.

De modo que el anlisis de la actitud del docente se determinar en la

configuracin de la actitud pedaggica, en el aspecto educativo y su accin educativa.

Este aspecto compromete e involucra la esencia (ser), la accin (hacer) y la finalidad

(para que) de la educacin y del educador; y por ende, las actividades acadmicas en

la enseanza de la educacin ambiental.

Por ello, la educacin puede responder favorablemente a las exigencias para

mejorar la calidad ambiental, ya que el proceso de enseanza en los estudiantes

alcanzan aprendizajes significativos, cuando se presentan los contenidos vinculados

con sus experiencias previas y en relacin con sus vidas diarias, al emplear elementos

caractersticos del principio de transversalidad curricular contemplado en el Sistema

Educativo Bolivariano y si los docentes a travs de su conducta consideran los

problemas ambientales.

La investigacin se estructur en cinco captulos: el captulo I cuya

denominacin es el problema, en el cual se refiere el planteamiento del problema, los

objetivos que se esperan lograr, la justificacin de la investigacin. El segundo

captulo, hace referencia al marco terico, que contempla los antecedentes, bases

tericas y legales; el captulo III denominado marco metodolgico, describindose

tipo y diseo de investigacin, operacionalizacin de variables, poblacin, muestra e

instrumentos. En el captulo IV, se muestra el anlisis e interpretacin de los

resultados y por ltimo el capitulo V, donde se presentan las conclusiones y

recomendaciones en funcin de los resultados obtenidos. Se incluye los anexos yreferencias adems el currculo vitae del autor.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La Educacin Ambiental ocupa un lugar estratgico en la comprensin y

solucin de los problemas del ambiente, debido a la incidencia que la educacin

puede tener en la formacin de valores y actitudes hacia el entorno natural y social

desde los primeros aos de vida.

Si se parte del momento en que empieza a ser utilizado el trmino Educacin

Ambiental, se situara su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de

los aos 70, perodo en que se muestra ms claramente una preocupacin mundial por

las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la

Educacin Ambiental es hija del deterioro ambiental. (Hungerford y Ben, 1992),

A este respecto, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano

desarrollada en Estocolmo, Suecia (1972), bsicamente se observa una advertencia

sobre los efectos que la accin humana puede tener en el entorno material y se

propone por primera vez, establecer un programa educativo ambiental internacional

interdisciplinario, orientado a todos los sectores, sobre todo al ciudadano comn, de

manera sencilla, lo que puedan hacer en la medida de sus posibilidades para

conservar y proteger su entorno ambiental.

En consecuencia, es en Belgrado (1975), donde se otorga a la educacin unaimportancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos

conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para

conseguir el mejoramiento ambiental. La clebre Carta de Belgrado del mismo ao

establece un marco de referencia para implementar el proceso de la Educacin


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Ambiental en cada pas. Asimismo la Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencias y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones

Unidas Para el Medio Ambiente (PNUMA) (1975), proponen el Programa

Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) para contribuir a la difusin de unaconciencia internacional sobre la Educacin Ambiental.

Dada la gran importancia del tema la UNESCO, lleva a cabo en Tbilisi, URSS.

(1977), la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, para

tratar los principales problemas ambientales en la sociedad contempornea, y el papel

que debe jugar la educacin en la solucin de los problemas ambientales, se acuerda

la incorporacin de la Educacin Ambiental a los sistemas de educacin, estrategias y

modalidades.

Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino

tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y

promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los

problemas ambientales. En resumen se plante una Educacin Ambiental diferente a

la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,

donde los principios rectores de la Educacin Ambiental son la comprensin de las

articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de

considerar al ambiente en su totalidad.

As mismo, los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las

caractersticas de una educacin que responda a los objetivos mencionados

anteriormente. Estas caractersticas conciernen tanto a la concepcin y estructuracin

del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la organizacin de las

actividades de aprendizaje.

La situacin en Amrica Latina y el Caribe, para el ao de 1976 se llev a cabo

en Bogot, Colombia una reunin de expertos en Educacin Ambiental, cuyo objetivoprincipal fue analizar, desde un punto de vista regional, la Carta de Belgrado se

enfatizan las posibilidades que tiene la Educacin Ambiental para actuar en la

superacin de la crisis ambiental. Este encuentro marc el punto de partida regional


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del desarrollo de propuestas legislativas, institucionales, educativas y de participacin

en Educacin Ambiental.

Por otro lado, la Educacin Ambiental en Amrica Latina y el Caribe pasa por

impulso y auspicio del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) quienes realizaron en 1990 un

estudio sobre la problemtica ambiental en la regin, como un documento

preparatorio denominado Nuestra Propia Agenda, para participar en la Conferencia

Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (La Cumbre de la Tierra).

En el estudio se reconoce la necesidad de promover y respaldar la idea del

desarrollo sustentable, como base para que la biosfera absorba sin consecuencias

significativas los efectos de las actividades humanas; y se considera la educacin

como la gran empresa para transformar y sensibilizar a la sociedad en la problemtica

ambiental.

Es as, como en la Cumbre de Ro (1992) y el Congreso Iberoamericano de

Educacin Ambiental en Guadalajara, Mxico en Noviembre del mismo ao, abrieron

las compuertas regionales, se fortalecieron las iniciativas para incorporar la

dimensin ambiental en el currculo de la educacin bsica; se crearon numerosos

programas acadmicos para formar especialistas en temas ambientales y afines; se

inici el proceso de organizacin y comunicacin de los educadores ambientales a

travs de redes; se promovi un creciente nmero de reuniones nacionales y

regionales sobre el tema; comenzaron a circular nuevos trabajos escritos por

educadores latinoamericanos y espaoles que reportaban experiencias exitosas, casos

de estudio y desarrollos conceptuales distintos.

En este sentido, en la educacin se requiere que el estudiante sea el centro del

aprendizaje donde el docente juega un rol orientador, facilitador y organizador del

proceso. Es pertinente destacar que el eje integrador ambiente en el sub-sistema deeducacin bsica en todos sus niveles del Sistema Educativo Bolivariano en

Venezuela, el educador pone en contacto al educando con su realidad inmediata que

le servir no solo para aprender de ella en forma interdisciplinaria, sino tambin para

comprender su funcionamiento y finalmente por va del contacto directo, desarrollar


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acciones e internalizar valores ambientales y universales como el respeto a la vida, la

solidaridad y la equidad.

Ahora bien, como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la

Educacin Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de losconceptos que a ella estn vinculados. Por lo que la percepcin del ambiente se

reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la Educacin Ambiental se

presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta

las interdependencias entre las condiciones naturales y las socioculturales y

econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y

tcnicos que permiten al hombre y a la mujer comprender y utilizar las

potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.

Entre tanto, en Venezuela el trmino de Educacin Ambiental comienza a ser

usado alrededor de los aos 30, con la creacin de la Sociedad Venezolana de

Ciencias Naturales, donde comenz a crecer espontneamente el movimiento

conservacionista venezolano, cuyo objetivo era despertar conciencia sobre la

importancia de proteger los recursos naturales mediante la participacin social.

Tiempo despus, el trmino Educacin Ambiental fue acuado para definir aquel

enfoque socio-naturalista que se abra paso en los sistemas educativos, cuyos

primeros antecedentes contemporneos fueron acuados en el estudio dentro de la

naturaleza y la educacin para la conservacin como mecanismos de la

educacin fuera del aula (Pineda, 1993).

Con base a lo anterior, se enfatiza el papel de la transversalidad curricular en la

enseanza de la Educacin Ambiental para la conservacin del ambiente, sustentado

en la educacin, tal como est contemplado en la Cumbre de Estocolmo, sealado

por Noboa (2009) en el Principio 19, donde se lee que:

Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a lasgeneraciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin alsector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de unaopinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de lasempresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su


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responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en todasu dimensin humana. (s.n).

Con esto se manifiesta la importancia de la orientacin docente ante los

problemas ambientales si se parte que es en la escuela la primera institucin de la

sociedad formadora de actitudes para la vida.

De modo que, todos estos enfoques aparecieron, solapadamente, en los

programas escolares desde el siglo XIX y continan existiendo con sus mltiples

imperfecciones, enfoques y derivaciones, quizs, con tres problemas fundamentales:

la formacin docente, la falta de continuidad y la persistencia de la no transversalidad

en algunos niveles (Mayora, 2002).

En este sentido, la gravedad y complejidad de los problemas ambientales tanto enVenezuela como en el mundo justifican y reclaman una posicin de transversalidad

de lo ambiental en el Sistema Educativo Bolivariano, tomando en cuenta que el

ambiente no puede reducirse solo al tratamiento de la biosfera y los problemas

relacionados con ella: contaminacin, extincin de fauna, bosques, sino que abarque

aspectos importantes de la sociosfera como lo econmico, poltico y cultural donde

tienen su origen problemas relacionados con la salud, consumismo entre otros que

deben ser incorporados a todo proceso educativo con un enfoque integrador.

De lo antes mencionado, se infiere que la Educacin Ambiental se presenta como

una necesidad y una alternativa para enfrentar los problemas ambientales de la

escuela y la comunidad, la posibilidad de formar el ambiente circundante como

recurso, y la probabilidad de estudio de esa realidad desde una ptica global e

interdisciplinaria. Por lo tanto, la Educacin Ambiental dentro de la educacin bsica,

puede contribuir y facilitar el cumplimiento de los principios bsicos, con el objeto de

lograr un proceso educativo adecuado a la localidad y regin donde se desarrolla,

adems, lograr la participacin de la comunidad educativa en el mejoramiento de la

calidad de vida de la escuela y la comunidad.

Ahora bien, en Venezuela la enseanza conservacionista supera ampliamente los

tres cuartos de siglo, siendo vista, tanto como un proceso para el cambio, como un

paradigma de pensamiento que presenta una propuesta de accin para que se adopten


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posturas crticas y participativas sobre la utilizacin de los recursos; suponiendo,

igualmente, una redimensin en la metodologa educativa de cualquier nivel y

modalidad, donde se disminuya el espurio inters por la fallecida esencia de los textos

y en su lugar se incluya el valor que, para nias y nios, tiene el contacto con losfenmenos naturales y el acervo cultural (Morantes, 1940).

En este orden de ideas, debe existir una preparacin calificada de los docentes

que facilitan Educacin Ambiental y el uso de las estrategias didcticas acordes con

las exigencias de la localidad, de manera especial las salidas de campo. Esta ltima

estrategia permite vincular al participante con su entorno natural y social, generando

conocimiento in situ y el valor del respeto hacia su ambiente, y se cumple el axioma

de solo se quiere lo que se conoce lo que permitira reafirmar la identidad nacional.

De modo que, en Venezuela a pesar que el Estado ha asumido la inclusin en los

programas educativos, contenidos relacionados con el ambiente y su conservacin en

el diseo curricular vigente del Sistema Educativo Bolivariano. Sin embargo, al

parecer la escuela ha tenido poco xito al respecto, prueba de esto es la actitud que

tiene el ciudadano comn frente a su ambiente. Situacin que quizs se deba a la poca

vinculacin entre las instituciones educativas y las comunidades.

En este sentido, la vinculacin del estudiante de Educacin Ambiental con su

entorno lo lleva a tomar conciencia del valor de los recursos naturales, donde

Venezuela se destaca por poseer una riqueza natural considerable, que a su vez

enfrenta un fuerte deterioro ambiental.

En referencia a lo anterior, Fuentes, Caldera y Mendoza (2007), sealan lo

siguiente: La enseanza de la Educacin Ambiental desde la ptica inteligente

requiere abandonar viejos esquemas (mecanicista) y abordar una nueva estructura de

pensamiento que facilite el afloramiento, verificacin y perfeccin de las imgenes

internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservacin(p.56).Cabe destacar, que debido a la incorporacin del eje integrador ambiente al

currculo de educacin obliga a una revisin en las clases impartidas

tradicionalmente para el desarrollo de los contenidos en el Sistema Educativo

Bolivariano.


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Se infiere entonces que, el sistema educativo debe ser capaz de hacer describir y

redimensionar la existencia con el propsito de abrir horizontes positivos, en la

constitucin de proyectos de aprendizaje en pro del inters y participacin del

estudiante en un modo proactivo consustanciado con su particular contexto sociopedaggico hacia la proteccin del ambiente.

Es por ello que desde el ao 1996, en el pas se promueve una reforma educativa

iniciada en las escuelas bolivarianas, hasta llegar actualmente a la nueva estructura

contemplada en el Sistema Educativo Bolivariano que segn Rojas (2005), otorga a

la educacin una concepcin humana, integral y progresiva, iniciando, en la

enseanza y el aprendizaje por el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en

lo formal, por un proceso que alimenta la continuidad.

En este sentido, cada nivel del sistema educativo est relacionado con la etapa de

crecimiento del sujeto, con polticas, fundamentacin curricular y objetivos que

promueven una educacin de calidad como continuo humano articulndose con el

subsistema anterior a travs de la Escuela Bolivariana.

Por ello, es importante que los procesos de enseanza y aprendizaje propicien

una educacin ambiental, prctica, que en esencia prepare al educando para la

proteccin del ambiente.

La situacin sealada es compleja, dado que segn el Ministerio del Poder

Popular para la Educacin (2007), establece como objetivo del sistema educativo

desarrollar conciencia sobre la necesidad de un aprovechamiento racional de los

recursos naturales y de la proteccin del ambiente.

Es importante destacar, que la transversalidad impregna y permea todo el

currculo, facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad

venezolana actual; permiten profundizar en los aprendizajes informales que el

estudiante adquiere en forma difusa en el entorno sociocultural y estn dotados deuna gran funcionalidad psicolgica y social para que el alumno y la alumna vayan

tomando conciencia de la realidad de su contexto, al mismo tiempo que desarrollan

competencias para modificarla y construir un mundo mejor. (Ministerio de

Educacin, 1999).


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deseado. Por lo antes expuesto, se plantea develar los elementos del enfoque

inteligente que se hacen explcitos en la enseanza de la educacin ambiental de

manera que contribuye a mejorar la aplicacin de la transversalidad ambiental en el

currculo de las escuelas del municipio Turn.Por experiencia del autor, se observa en lneas generales la forma tradicional

como se desarrolla el eje integral ambiente dentro de las instituciones, de esta

manera, algunos docentes se limitan a impartir los contenidos programticos del

ambiente como un todo, conformado por la naturaleza, lo cual se visualiza en la

ejecucin programtica de los proyectos de aprendizaje, actitudes de apata de los

docentes hacia la resolucin de los problemas ambientales presentes en la comunidad

y la escuela, probablemente se evidencian de forma recurrente donde se desarrollan

contenidos de educacin ambiental y sin duda, esta situacin se convierte en una

limitante para la construccin de cada individuo de una adecuada formacin

ambientalista.

Asimismo, durante el desarrollo de la investigacin el autor observ que en las

Escuela Bsicas Patio Grande y la Escuela Bsica Ciudad de Mrida del

municipio Turn, (ver anexo E Fotografa F1, F2) algunos docentes no transmiten

valores hacia el ambiente, aunado a que los contenidos que se imparten en las aulas

no motivan al alumno a conocerlo, cuidarlo y defenderlo, puesto que se infiere que

son desarrollados en forma terica y alejados de la realidad ambiental del alumno. A

esto se aade la inadecuada seleccin de recursos didcticos para el desarrollo de

dichos contenidos dificultando la transferencia, comprensin e internalizacin del

conocimiento e impidiendo que el estudiante se interrelacione con la realidad y

desarrolle valores de pertinencia y afectividad que despierten el inters por

preservarla.

En relacin a lo anterior, en las escuelas primarias especficamente en lasinstituciones Ciudad de Mrida y Patio Grande el autor observ, (ver anexo E

Fotografa F3, F4, F5) que en las aulas los estudiantes no colocan la basura en las

papeleras, recolectores de basura en reas externas del plantes sin identificacin

apropiada para su uso pupitres rayados, basuras en las reas verdes adems de no


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estar conservadas, acciones contraria a la suposicin de los aportes dentro de una

educacin con enfoque ambiental, lo que conduce a inferir que no est orientado bajo

los principio de la transversalidad curricular en su enseanza de la educacin

ambiental.Por otro lado, la docente Camacho que labora en la Escuela Bsica Patio

Grande en una conversacin sostenida durante visitas realizadas a la institucin

admite que muchos docentes tienen serias dificultades para integrar en los proyectos

educativos y en distintas reas de aprendizaje la enseanza de la Educacin

Ambiental, abandonando el inters innovador. De manera similar, expresa que la

prctica pedaggica de los docentes en cuanto a la enseanza de la Educacin

Ambiental, no corresponde a los requerimientos de la transversalidad establecida en

el Currculo Nacional Bolivariano (C.N.B), pues est restringida al mbito escolar,

adems, se concibe como un disciplina independiente del resto de las reas

acadmicas de aprendizaje, ya que no se integra la escuela con la comunidad en la

resolucin de los problemas ambientales que la afectan.

Por esto, se infiere que los docentes no emplean adecuadamente la

transversalidad en el proceso de enseanza por cuanto el eje integrador ambiente en el

currculo educativo es explicito en el sentido de los alcances para la formacin

integral del ciudadano.

La construccin del conocimiento involucra el pensar, sentir y actuar de las

personas que aprenden; por lo que constituye un aspecto central en el desarrollo de la

Educacin Ambiental. Este modelo de enseanza y aprendizaje guarda coherencia

con las bases ticas y conceptuales de la Educacin Ambiental, poniendo de

manifiesto la cosmovisin y la manera de comprender el proceso educativo. Por lo

tanto no es posible ignorar los preconceptos acerca de las interpretaciones del mundo

y la consideracin de estos marcos de referencia en el momento de aprender, ya quecuando el sujeto aprende no agrega informacin a su estructura cognitiva, sino que la

integra a los conocimientos previos reorganizando la trama cognitiva.

De esta manera resulta claro que el profesor acta como mediador en la

adquisicin del nuevo conocimiento, con lo cual es necesario poner en


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funcionamiento estrategias de instruccin para que los estudiantes puedan relacionar

la nueva informacin con las ideas que poseen, dando lugar a un verdadero

aprendizaje significativo (Novo, 2006). Esta concepcin del aprendizaje incluye una

metodologa que se orienta hacia la toma de decisiones y la accin, en la que si biense incluyen los contenidos conceptuales y procedimentales, tambin cobran una

fuerza especial las actitudes y los valores. Siguiendo esta lnea de enseanza abierta y

flexible, se enfatiza el enfoque sistmico de la realidad, con lo cual es difcil llevar a

cabo dicho proceso separado de la orientacin interdisciplinaria.

Al mismo tiempo la Educacin Ambiental lleva implcita la idea de educar

teniendo en cuenta la realidad de las personas, es decir capacitar a los ciudadanos y

ciudadanas para elaborar propuestas en la resolucin de situaciones diarias, valorando

el presente y analizando el pasado, para adquirir un comportamiento maduro en el

futuro; con lo que el sujeto podra planificar, prever situaciones y ofrecer alternativas

de solucin teniendo como marco de referencia el saber cientfico.

En funcin de lo planteado, resulta evidente que la Educacin Ambiental no

puede ser un curso aislado en los diferentes niveles de la educacin, sino un proceso

sistmico y organizado que involucre todas las reas de aprendizaje. Por lo tanto se

considera relevante realizar un estudio en donde se analice la actitud del docente

frente a los problemas ambientales desde el principio de la transversalidad curricular

en la enseanza de la educacin ambiental en las escuelas. En este sentido se

presentan las siguientes interrogantes:

Qu conocimiento poseen los docentes en el rea ambiental para la

implementacin de la Educacin Ambiental que se imparten en las escuelas del

Municipio Turen del Estado Portuguesa?

Cmo se manifiesta la actitud afectiva del docente ante los problemas

ambientales en la enseanza de la Educacin Ambiental?Realizan los docentes acciones ambientalistas en la Enseanza de la

Educacin Ambiental en su institucin?

Est presente el principio de transversalidad curricular en la enseanza de la

Educacin Ambiental contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano?


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Objetivos de la Investigacin

General

Analizar la actitud del docente ante los problemas ambientales desde el principio

de la transversalidad curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental en las

escuelas del municipio Turn en el estado Portuguesa.

Especficos

1. Determinar el conocimiento de los docentes en el rea ambiental para la

implementacin de la Educacin Ambiental en las escuelas del Municipio Turen.

2. Determinar la actitud afectiva de los docentes en la enseanza de la educacin

ambiental.

3. Identificar las acciones ambientalistas que realizan los docentes ante los

problemas ambientales en la enseanza de la Educacin Ambiental en cada una de

las instituciones.

4. Constatar si los docentes manejan el principio de transversalidad curricular en

la enseanza de la Educacin Ambiental contemplado en el Sistema Educativo

Bolivariano.

Justificacin

La Educacin Ambiental en el nivel primario de las escuelas debera convertirse

en una posible solucin para prevenir, disminuir o mitigar los mltiples problemas

ambientales.El presente estudio debido a que la conservacin ambiental, resulta de mucha

relevancia actualmente, por que plantea el reto de mantener el equilibrio ecolgico,

la preservacin de las especies, adems de mejorar la calidad de vida; de all que la


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escuela a travs de la educacin ambiental como eje transversal en la reas de

aprendizaje pudiera incidir favorablemente en la actitud del estudiante.

En el contexto educativo, es importante el presente estudio ya que se pretende

que sirva de apoyo a todas las personas interesadas en el tema, especialmente aeducadores; ya que a ellos como facilitadores del aprendizaje, les corresponde

proporcionar situaciones y experiencias enriquecedoras, con el fin de ayudar al

estudiante a reconstruir conocimiento, clarificar los valores y actitudes adems de dar

soluciones los problemas que se plantean.

Es cierto que muchos aspectos del ser humano se pueden modificar con el

transcurso de la vida pero en la etapa de la niez donde el individuo conforma las

bases de su personalidad adquiriendo valores, actitudes y estructuras del pensamiento

bsicas que perduraran a lo largo de su existencia.

Por otro lado, es indiscutible que para el ser humano la primera entidad

formadora en su niez es la familia, sin embargo, la escuela juega un papel muy

importante ocupando un segundo lugar en ese proceso de formacin. Es muy difcil

influir en el tipo y forma de enseanza que los padres transmiten a sus hijos dentro de

los hogares pero si es ms factible modelar el proceso de enseanza aprendizaje que

se ejecuta en la escuelas.

Segn el Sistema Educativo Bolivariano la educacin, atiende las necesidades

bsicas de aprendizaje de los nios, se sustenta en pilares de convivir y participar,

valorar, crear y reflexionar como propuesta pedaggica innovadora, presenta a las

Ciencias Naturales como un rea de aprendizaje con el agregado de los ejes

integradores de ambiente y salud integral. No obstante, estos contenidos se

caracterizan por ser superficiales y escasos.

En este contexto, el campo de la Educacin Ambiental en las escuelas, ocupa

un lugar privilegiado dentro de la formacin del nio, aparece como necesariopara el establecimiento de una nueva actitud, de una nueva relacin sociedad-

naturaleza.

No obstante, el docente enfrenta conflictos de valores dado que las innovaciones

de importancia estarn siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos,


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sociales, polticos, econmicos dentro de la sociedad y estos no son claramente

comprendidos.

Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modos imprecisos y

enfrenta tambin conflictos prcticos puesto que las innovaciones que no puedendemostrar la calidad no son lo bastante buenas, o no sirven para reemplazar una vieja

prctica, o no son ms que parte de la respuesta y no tienen en cuenta otras

consideraciones.

Pero hay dos reservas; que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser

comprobadas y que las que s son vlidas pueden sufrir menoscabo a causa de

docentes que chapucean el trabajo.

El presente estudio plantea proporcionar conocimientos inherentes a la educacin

ambiental y crear un espacio para establecer algunas acciones que puedan orientar al

individuo hacia una relacin armnica con su entorno. Por otra parte, esta

investigacin se propone apoyar la accin pedaggica del docente de manera que

pueda lograr la participacin activa de los estudiantes en el proceso educativo,

aportando un beneficio a la institucin.

En consecuencia, la realizacin de esta investigacin es de gran importancia, por

cuanto brindar informacin bsica relacionada a la vida, la naturaleza y el entorno

natural.

Tambin esta investigacin servir de antecedente a otras investigaciones

relacionadas con las variables de estudio y por consiguiente se considera un aporte al

pas en el rea de Educacin Ambiental, permitiendo as en un futuro haya ms

conciencia ambiental. Por otro lado, el presente estudio puede servir de referencia

para la realizacin de otras investigaciones que tengan relacin con la temtica,

exaltando a su vez la lnea de investigacin antes mencionada, sin olvidar que la

educacin ambiental en las escuelas como eje transversal permite integrar losaprendizajes en las distintas reas de aprendizaje que favorece la relacin del

estudiante con el ambiente, lo cual permite la concienciacin en cuanto a la

conservacin del mismo y tambin de los espacios naturales presentes.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Los estudios realizados en cuanto a la actitud del docente frente a los problemas

ambientales han arrojado aportes significativos, por ello la bsqueda continua de la

coherencia entre las decisiones y las acciones humanas implica un proceso viable de

cultura integrados por creencias, valores, sentimientos compartidos y forma de

comportamiento donde la integracin y la participacin es fundamental para el logro

de un ambiente prspero factor clave para el xito de un organismo pblico o privado,

cabe mencionar que en esta misma lnea de accin se hace referencia a la

transversalidad en la enseanza de la Educacin Ambiental desde los primeros aos

en la comunidad infantil valga decir desde las escuelas primarias.

La revisin bibliogrfica, permite abordar aspectos relevantes en relacin con

algunos estudios previos, acerca de la actitud docente ante los problemas ambientales

y la aplicacin de la transversalidad en la enseanza de la Educacin Ambiental. De

all la relevancia del manejo de la informacin, que hoy por hoy, se encuentra en

documentos, textos y revistas digitales a fin de contrastar la relacin de dichos

contenidos conceptuales con el desarrollo holsticos e integral de los profesionales

que ejercen la docencia y que por ende incorporan los principios de

transdisciplinariedad en el quehacer educativo.Es por ello que, se hace pertinente el manejo de aportes de diversos estudiosos en

la materia, para sostener y perfeccionar la calidad del proceso investigativo y por

ende, la delimitacin de los lineamientos necesarios para identificar la importancia de


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la transversalizacin de la Educacin Ambiental a fin de garantizar una conducta

ambientalista.

En cuanto a los antecedentes, se presentan investigaciones significativas para

este estudio, tal es el caso del trabajo de Rojas (2004), quien realiz una investigacinen la modalidad de proyecto factible, la cual tuvo como propsito disear un

programa de capacitacin en el rea de Educacin Ambiental para la aplicacin del

eje transversal ambiente y salud integral, dirigido a docentes de la segunda etapa de

educacin bsica en la Escuela Tribu Jirahara, municipio Bruzual, Estado Yaracuy.

La muestra estuvo conformada por nueve (9) docentes. Para recoger la

informacin aplic un cuestionario y como resultado de la investigacin determin

que un alto porcentaje de docentes que participaron en el estudio, requieren

asesoramiento acadmico para la enseanza de la Educacin Ambiental y la

aplicabilidad del eje integral ambiente.

En virtud del inters del investigador lo comentado anteriormente reviste

importancia para el presente estudio la relacin en la capacitacin a los docentes en el

rea de Educacin Ambiental para la aplicabilidad del eje transversal Ambiental.

Es importante hacer mencin que en el caso de Machado (2004), quien realiz

una investigacin para optar al grado de Magster desarrollando el objetivo analizar el

rol del docente como planificador de la educacin ambiental en el nivel de educacin

bsica, enmarcado en un tipo de investigacin de campo, a un nivel descriptivo,

adoptando un diseo no experimental, basado en la modalidad de proyectos factibles.

La poblacin y muestra seleccionada, consisti en cuarenta y dos (42) docentes

que laboran en la segunda etapa de las escuelas bsicas nacionales de la parroquia

Vista Hermosa que funciona en Ciudad Bolvar. De este proceso surgieron las

conclusiones, las cuales condujeron a plantear una revisin exhaustiva de la

planificacin que utiliza el educador para llevar a cabo la enseanza de la educacinambiental, adems en general los docentes presentan debilidades tanto a nivel terico

prctico, que no les permite ejecutar de manera eficaz el referido proceso.

Esta investigacin brinda un gran aporte a este trabajo ya que muestra como a

travs de la enseanza de la Educacin Ambiental se puede incidir en el estudiante


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para un mejor desenvolvimiento en el medio natural para su conservacin adems que

se puede abordar los problemas ambientales a travs de la educacin formal, lo que

pudiera hacerse en el caso del municipio Turn dado que presenta una contaminacin

de diferente ndoles.Por lo que debe considerarse el abordaje de los contenidos ambientales de

aprendizaje en los estudiantes desde el principio de la transversalidad curricular

dentro del proceso de enseanza-aprendizaje

Otro trabajo que vale la pena sealar es el de Pulido y otros (2005), donde

present un estudio titulado: Juegos Ecolgicos en el Aula, enmarcado en un tipo de

investigacin de campo, adoptando un diseo no experimental, basado en la

modalidad de proyectos factibles. La muestra estuvo conformada por dieciocho (18)

docentes. Para recoger la informacin aplic un cuestionario y como resultado de la

investigacin se determin:

Que si el docente no est preparado para ensear conceptos, procesos,actitudes, valores y normas de forma agradable: tampoco puede abordar laformacin integral del venezolano que queremos. Si el docente desconocelas estrategias metodolgicas para utilizar tanto las potencialidadesdidcticas del ambiente como algunas reas del saber, est perdiendo eltiempo y lo seguir perdiendo (p.6).

Lo anterior demuestra, que el educador deber poseer una formacin que lo dote

de las diversas tcnicas didcticas que le permitan desarrollar en forma activa,

estimulante y motivador el proceso de aprendizaje en las diferentes reas y

actividades que le exige el programa de estudio.

En el caso de Gonzlez (2005), quien realiz un estudio de investigacin sobre

"La educacin ambiental como proceso formativo y operativo en los alumnos de la

Escuela 680 de San Sebastin el Grande, Municipio. de Tlajomulco de Ziga, como

alternativa de formacin", en Mxico donde se aplicaron encuestas a los docentes que

laboran en las distintas escuelas de nivel bsico (preescolar, primaria y secundaria);

quedando en evidencia, con la muestra obtenida, que el docente posee un nivel de

informacin ecolgica por debajo de lo requerido y que debido a ello, las actitudes


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practicadas al respecto tambin presentan incongruencia con el discurso elaborado en

base a las necesidades de preservacin y conservacin del ambiente.

Es por ello, que las acciones de Educacin Ambiental pueden plasmarse en un

orden a diferentes niveles de espacio, tiempo y profundidad de estudio. La principalnecesidad prctica es poner en juego diferentes alternativas de solucin a los

problemas ambientales ante circunstancias dadas. Es decir, convertirla en un

conocimiento sustentado en una nocin participativa a travs de la investigacin.

El aporte de esta investigacin reside en el hecho que en la prctica docente en

defensa de la naturaleza puede ser alternativas de solucin a los problemas

ambientales, dado los conocimientos que adquieren los estudiantes en las relaciones

escolares que en realidad son sociales y en vinculacin natural con sus discpulos, con

sentido de la investigacin en forma participativa al partir desde el anlisis de los

programas y situaciones concretas y permanentes, en cuanto que al obtener resultados

que no siempre sern definitivos ni acabados pero que s presenten una estrategia

vincular entre la investigacinnaturaleza-docenciainvestigacin y currculum.

Por otra parte, Arteaga (2005), present un estudio que vers sobre un Modelo

Tridimensional de Transversalidad (MTT), tuvo como objetivo principal crear un

modelo curricular que interpretara el trabajo escolar bajo un enfoque globalizador. Se

revisan las teoras sobre interdisciplinariedad. Enseguida se analiza el enfoque

transversal y la correlacin de las reas para empalmar sus relaciones con las

anteriores, el estudio de la postura disciplinar individualizada y la defensa particular

de la perspectiva integradora genera una nueva visin de la transversalidad que

propone un currculo globalizado.

El objetivo de crear un Modelo (MTT) respondi, como se puso en evidencia, a

una necesidad de observar el trabajo curricular y sobre todo el aprendizaje no slo

como una realidad administrativa, una realidad virtual, intraescolar, sino como unarealidad real, palpable y absolutamente operativa, aun cuando el modelo,

lgicamente, tiene un carcter terico e interpretativo de la realidad.

Esto evidencia para el objetivo de la investigacin la integralidad de los

contenidos en todas las reas de aprendizaje.


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En una lnea de investigacin similar Galeas (2006), expone un trabajo titulado;

Actitud y conocimiento ambiental del docente de educacin primaria en la ciudad de

la Ensenada, Tijuana, Mxico. Que tuvo como objetivo establecer la actitud y el nivel

de conocimiento ambiental del docente para fomentar el desarrollo de una actitudproactiva y un conocimiento integrador a travs de la implementacin de un

programa de Educacin Ambiental. En la modalidad de estudio combinado de

estructuras constructivistas y etnogrfico educativo, el cual se conform por la

aplicacin de encuestas, entrevistas y cuestionarios, a una muestra de cuarenticinco

(45) docentes pertenecientes a seis (6) escuelas adoptando un diseo cuasi

experimental.

De los resultados obtenidos en la investigacin el autor concluy que los escasos

contenidos en los programas de educacin, aunado a la ausencia de una actitud

proactiva desestiman que los maestros participen en actividades propias de Educacin

Ambiental lo que dificulta la concienciacin en la comunidad educativa adems que

en contraste a esas conductas los docentes actan con resistencia a promover la

sensibilidad, es decir, manifiestan rechazo, apata o desinters y falta de disposicin.

Demanda, entonces, que la escuela de un movimiento en todos los rdenes y los

aportes pedaggicos, discursivos, instruccionales y estratgicos que contribuyan a

mejorar las condiciones que afectan al proceso educativo, entre otras: aridez en la

imparticin de contenidos, atomizacin de la conciencia social, desapego de la

historia, desamor por la ciencia y las artes.

Otro estudio, es el presentado por Pea (2007), un estudio que tuvo como

propsito analizar la transversalizacin de la Educacin Ambiental a travs de

estrategias didcticas e instrumentos aplicados por el docente en su praxis acadmica,

se ubic en un modelo cuantitativo, investigacin de campo de carcter descriptivo,

los sujetos de estudio totalizaron cuarenta (40) docentes.A fin de recolectar la informacin se aplic como tcnica la encuesta a travs de

un instrumento con 20 tems en una escala de intensidad y de los anlisis se obtuvo

que los docentes no son constantes en promover, rehabilitacin de espacios fsicos,

sensibilizacin y prioridad que facilite la transversalidad de la Educacin Ambiental;


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as como no siempre emplean estrategias didcticas e instrumentos que ayuden a una

verdadera Educacin Ambiental adaptada a los intereses y necesidades de los

alumnos por lo que la autora recomend partir de un proceso de reflexin que permita

a los profesores optimizar su prctica y transversalizar la Educacin Ambiental.La autora insiste que mediante esta propuesta se trata de buscar cambios de

actitudes en los estudiantes para dar soluciones a la crisis ambiental y en la idea de

que, tanto para reducir las tendencias actuales de destruccin como para el desarrollo

de una nueva concepcin de la relacin sociedad - naturaleza, debe incorporarse esa

idea a toda actividad educativa que propicie la formacin integral del individuo para

el manejo adecuado del entorno.

Este estudio es relevante para la presente investigacin por cuanto la praxis

acadmica de los docentes permitir transversalizar la Educacin Ambiental en las

escuelas. Enfatizndose la necesidad de trabajar a travs de la construccin del

conocimiento y la inclusin de la dimensin ambiental en el currculo, a partir de

proyectos que integren el manejo de un universo conceptual aplicado a la solucin de

problemas y plantear proyectos que desde el aula se vinculen a la solucin de la

problemtica ambiental particular de una localidad o regin.

En tal sentido, la incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la prctica

educativa, se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realizacin de

colectivos pedaggicos, de aos y de disciplinas, en aras de lograr una organizacin

adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos y alumnas comprendan

la estructura compleja del ambiente, tal como resulta de la interaccin de sus aspectos

fsicos, biolgicos, sociales y culturales, as como proporcionar una conciencia clara

de la interdependencia poltica, econmica y ecolgica del mundo.

Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que suponen

obstculo al bienestar individual y colectivo, investigar sus causas y determinar lasvas para resolverlos. As podrn participar en una definicin colectiva de estrategias

para resolver los problemas que afectan la calidad del ambiente.

Las diversas sugerencias establecidas anteriormente son sumamente importantes:

porque si el deseo que la Educacin Ambiental sea una realidad a corto plazo, hay


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que optimizar los procesos de formacin de educadores. Adems sirve para crear

conciencia ambiental en el estudiante para que conserve y preserve el medio donde

vive y se desarrolla.

Ahora bien, entre los estudios fundamentales de los nuevos paradigmas seencuentra el enfoque transversal que se sustenta, a su vez, en la transdisciplinariedad

curricular y sus productos inmediatos: teoras, modelos y estrategias de aplicacin.

Productos que podran destinarse, en principio, al trabajo en la Educacin Bsica en

el Sistema Educativo Bolivariano, debido a que sus reas de aprendizaje, sus ejes

integradores y sus contenidos estn diseados con una concepcin integral, y en

segundo trmino a la enseanza docente que implica el manejo de diversos modelos

curriculares.

En una investigacin similar que vale la pena sealar, es en el caso de Bejarano

(2009), present un trabajo de grado para optar a la maestra que abordo la prctica

del eje transversal ambiente en los proyectos de aprendizaje realizado en las Escuelas

Bolivarianas Carora, Pedro Len Torres y Priscilo Vlez de la Parroquia Trinidad

Samuel de Carora, Estado Lara. Dicha investigacin se enmarc en una investigacin

de campo, de carcter descriptivo no experimental.

La muestra estuvo conformada por veintids (22) docentes. Para la consecucin

de los objetivos se emple una gua de encuesta tipo cuestionario de forma

estructurada con tres opciones de respuesta y espacios para opinar donde la autora

lleg a la conclusin de que los docentes de la institucin en estudio no poseen una

visin totalitaria e integradora de las dimensiones e indicadores que conforman el eje

transversal ambiente lo que dificulta su aplicacin prctica de talleres, jornadas,

charlas y encuentros sociales y pedaggicos relacionados con la aplicacin prctica

del eje ambiente.

De all, la importancia de la interdisciplinariedad en las instituciones educativas,por lo cual se debe realizar peridicamente seminario para la formacin de maestros

por y para la interdisciplinariedad.

De modo, que luego de lo expuesto se puede acotar su importancia para la

investigacin por cuanto la aplicacin prctica del eje transversal ambiente en las


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escuelas es de suma importancia que, en resumen, intentan promover una visin

interconectada del mundo y sus relaciones. La transdisciplinariedad es la postura con

mayor integracin, cuando varias disciplinas interactan mediante la adopcin de una

que opera como nexo comn analtico.Otro estudio que vale la pena sealar es el realizado por Gmez (2009), quien

present un trabajo de grado sobre la evaluacin de la prctica pedaggica docente en

el proceso de enseanza y aprendizaje del eje transversal ambiente en la Unidad

Educativa Lisandro Alvarado en Barquisimeto Estado Lara. Dicha investigacin se

enmarc en un diseo no experimental, transecional, descriptivo de campo.

La muestra estuvo conformada por veintisiete (27) docentes seleccionados en

forma aleatoria aplicando una gua de encuesta tipo cuestionario con tres opciones de

respuesta y espacio para opinar y luego del anlisis de la informacin la autora lleg a

la conclusin de que existe poca realidad particular de los estudiantes en relacin con

su entorno natural.

Lo expuesto cobra su importancia para la presente investigacin puesto que el

ambiente representa una herramienta vital en la transversalidad en la enseanza si se

aplica una prctica pedaggica docente relacionada con la naturaleza y la sociedad.

En una misma lnea de investigacin Varas Mestre (2009), presenta un trabajo

sobre Educacin Ambiental como contenido curricular en la escuela secundaria en

Argentina, y concluye que la inclusin de la Educacin Ambiental en el currculo en

el Colegio Superior N 1 de Rawson, a partir de proyectos puede permitir integrar las

diversas reas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a

la solucin de problemas ambientales, adems, que implica un cambio de paradigma

en las formas de percibir el mundo, como un conjunto de creencias y actitudes, una

visin del mundo compartida por un grupo de docentes.

En resumen, de las sinopsis de las investigaciones anteriores sealadas se resaltala importancia la actitud del docente ante los estudiantes para abordar los problemas

ambientales a travs de la enseanza de la Educacin Ambiental desde el principio de

la transversalidad curricular.


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La principal conclusin indica la necesidad de reducir el nivel de abstraccin

cuando se hace referencia al ambiente y concretarlo en torno a la problemtica y

comportamiento especfico. Y un segundo debate ntimamente conexo al anterior, se

refiere a la relacin entre las diferentes dimensiones que se usa para conceptualizar laconciencia ambiental, dicha en otras palabras en la relacin causal entre-

conocimiento-actitudes-comportamiento traducida en una dbil asociacin existente

entre la preocupacin por el ambiente y la realizacin de comportamiento pro-

ambientales.

En tal sentido, El propsito esencial de la enseanza de la educacin ambiental es

la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en

medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo.

Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la

realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades

y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora,

adaptativa y de apropiacin.

El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas

en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden

ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador.

Vale la pena acotar que en el transcurso de la investigacin se pudo contrastar en

referencias bibliogrficas la aplicabilidad del eje transversal ambiente y salud integral

de acuerdo al diseo curricular anterior al actual eje integrador ambiente y salud

integral perteneciente al diseo Bolivariano del sistema educativo venezolano.

Bases Tericas

El desarrollo de un estudio investigativo para la optimizacin del procesopedaggico a travs de la transversalizacin curricular en la enseanza de la

Educacin Ambiental, debe apoyarse en tericos pedaggicos que aportan criterios y

sugerencias metodolgicas adems de explicaciones para abordar el accionar

educativo desde diversas dimensiones. Es por ello que, los fundamentos tericos,


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legales y conceptuales que se presentan a continuacin, estn basados en los

postulados que sustentan la consolidacin del proceso de enseanza y aprendizaje

basado en el constructivismo para el desempeo ptimo y eficaz de la accin

educativa.

Teora del Constr uctivismo

El constructivismo surge como una corriente epistemolgica preocupada por

discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano as lo

expresa (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2004). Por ello un enfoque pedaggico que

explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento, adems,

mantiene que el individuo crea una construccin personal que se logra da a da por

medio de la interaccin del ambiente en que vive y de sus disposiciones internas.

El autor manifiesta que el constructivismo el conocimiento no se descubre se

construye, por lo tanto este no es una copia de la realidad, sino una construccin del

ser humano. En general y desde la pedagoga, el constructivismo asegura que el

conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla

de manera interna conforme obtiene informacin e interacta con su entorno.

Esta corriente se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo

contemporneo, recibiendo aportes de importantes autores, como el de Piaget,

Vygostki, Ausubel, y Bruner. Por un lado Piaget (1975), aporta a la teora

constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin,

en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms

complejas a lo que este autor denomina estadios (Carretero, ob.cit). Vygostki (1997),

por su lado, incorpora dos conceptos: Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que es la

distancia entre el nivel de resolucin de una tarea de manera independiente y el nivelque puede alcanzar con la medicin de otro individuo mas experto y doble formacin

(DF) que es el proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de interacciones

con los dems y luego pasa a ser parte de la estructura cognitiva del individuo, como

nuevas competencias Daz Barriga y Hernndez Rojas, (ob. cit.).


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Por consiguiente, Vygostki (ob. cit.) afirma que el sujeto el ser es un sujeto

eminentemente social y que todos los procesos psicolgicos superiores

(comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y

luego se internalizan (Carretero, ob.cit.). Por tanto una persona que tenga mayoresoportunidades de aprender que otras, adems de adquirir ms informacin, lograrn

un mejor desarrollo cognoscitivo. Esto significa que el nivel de conocimiento est

condicionado por el tipo y forma de aprendizaje, destacando el aprendizaje como

actividad social por encima del aprendizaje como actividad individual.

Otro aporte educativo lo hace Ausubel quien acua el concepto de aprendizaje

significativo, este asegura que para lograr un aprendizaje significativo deben

relacionarse los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores. De esta

manera, una presentacin organizada de contenidos puede ser una herramienta muy

eficaz para lograr un aprendizaje significativo, al mismo tiempo que los estudiantes

experimentan aprendizajes nuevos en cada momento y en su relacin con la

naturaleza. Un concepto utilizado profusamente en la teora de Ausubel es el de

subsuncin, con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno,

utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos conocimientos.

La subsuncin puede manifestarse de dos formas:

1.Subsuncin derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de

un concepto previamente aprendido.

2.Subsuncin correlativa, que constituye el caso ms comn en la escuela, ocurre

cuando el nuevo contenido es una modificacin del conocimiento previo.

Por su lado, Bruner (1964), enfatiza que el aprendizaje por descubrimiento, en

que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a

crecientes desafos para potenciar su capacidad de resolver situaciones

problematizadas y as posteriormente hacer transferencia de sus aprendizajes asituaciones nuevas.

El punto de convergencia de estas cuatro visiones constructivista radica en que el

aprendizaje se convierte en el proceso de construccin de conocimiento y la

enseanza en un proceso intencionado de intervencin que facilita el aprendizaje


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Gonzlez- Dvila, (2001) en otras palabras el constructivismo como escuela del

conocimiento, concibe el aprendizaje como un proceso nico y personal que se da

entre el sujeto y el objeto a conocer y coloca al maestro como facilitador de dicho

proceso.En este sentido, a partir de estos aportes, el constructivismo permite orientar el

proceso de enseanza- aprendizaje desde una perspectiva de experiencias.

Teora de l a Enseanza

Las teoras de la enseanza, de la instruccin o instruccionales, deben ocuparse

de la organizacin y sistematizacin del proceso didctico, a partir del

establecimiento de dos componentes: uno de carcter normativo y otro de carcter

prescriptivo.

El componente normativo estara constituido por los criterios y el establecimiento

de las condiciones necesarias para la prctica de la enseanza; mientras que el

componente prescriptivo lo integraran las reglas para obtener, de una manera eficaz,

los conocimientos y las destrezas.

Para Bruner, (ob. cit.) el desarrollo intelectual del alumno depende directamente

de que ste domine ciertas tcnicas. En este dominio deben considerarse como

determinantes dos factores: la maduracin y la integracin.

La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde

tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva: La accin, la

imagen y el lenguaje simblico.

La integracin consiste en el empleo de grandes unidades de informacin para la

resolucin de problemas.

Bruner tambin menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la maneraheurstica e hipottica de presentar el material de enseanza:

La potencia intelectual, el descubrir y resolver problemas por parte del alumno,

habilita su capacidad de construccin y organizacin racional de los elementos de un

problema. As como las motivaciones intrnseca y extrnseca. El educando se


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recompensa con los efectos de sus propios descubrimientos, el aprendizaje y la

heurstica del descubrimiento. Slo se aprende realmente a travs de la solucin de

problemas y el inters-esfuerzo por descubrir y la memoria el alumno retiene con

mayor facilidad lo aprendido si l mismo organiza sus materiales y procesosrespectivos.

Educacin Ambiental

La Educacin Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado para

comunicar informacin que genere el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias

los cuales apoyan la adopcin sostenida de conductas hacia la minimizacin de la

degradacin del paisaje natural.

Al respecto la Unin Internacional para el Desarrollo de la Naturaleza UICN

citada en Ecopibes (2005), propuso; en 1970 la siguiente definicin:

Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidadesy actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutuaentre el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante. La educacinambiental tambin incluye la prctica de tomar decisiones y formular uncdigo de comportamiento respecto a cuestiones que conciencien a la calidadambiental. (p.32)

De modo que, la prctica pedaggica del docente en la enseanza de la

Educacin Ambiental en el proceso de aprendizaje tendr correspondencia entre otras

cosa a la resolucin de problemas ambientales en la medida que esta sea concienciada

con los estudiantes.

As pues que, de acuerdo Novo (2002), La educacin ambiental es considerada

como aquella que se mueve tanto en el campo escolar como extraescolar, para

proporcionar, en todos los niveles y a cualquier edad, unas bases de informacin y

toma de conciencia que desemboquen en conductas activas de uso correcto del

medio (p. 20).


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La Educacin Ambiental es, antes que nada, el proceso en el curso del cual el

individuo va logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las

cuales adquiere las capacidades y comportamientos que le permiten comprender y

enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre una sociedad,con su modo de produccin su ideologa y su estructura de poder dominante, y

su medio biofsico, as como actuar en consecuencia con el conocimiento

adquirido. As lo ratifica la UNESCO (ob.cit).

La educacin Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores yaclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesariaspara comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura ysu medio biofsico. La educacin ambiental entraa tambin la prctica en la

toma de decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo decomportamientos con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidaddel medio ambiente. (p.146).

Asimismo, la Organizacin de Estados Americanos (OEA, 1971) expresa; "La

educacin ambiental implica una enseanza de juicios de valor que capacite para

razonar claramente sobre problemas complejos del medio, que son tanto polticos,

econmicos y filosficos como tcnicos."

Por otro lado, el ministerio del ambiente y de los recursos naturales renovables

(MARNR) citado por Pasek (2004) seala que:

La Educacin Ambiental se define en Venezuela como el proceso quePosibilita la formacin de un hombre capaz de comprender lacomplejidad producida en el ambiente por la interaccin de suscomponentes naturales y socioculturales, a la vez que le permita ser crtico,emitir juicio de valor y adoptar norma de comportamiento cnsonas conestos juicios; adems, se entiende como la realizacin de un conjunto deactividades integrada en un proceso sistmico y permanente,desarrolladas a travs de mltiples medios, dirigida a promover cambios decomportamiento en todos los sectores de la poblacin, que evidencian laadopcin de nuevos valores orientados hacia la conservacin, defensa ymejoramiento del ambiente cuya finalidad ltima sea, mejorar en formaconstante las condicione de vida de las generaciones actuales y futuras. (p.36)


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Asimismo, la Ley Orgnica del Ambiente promulgada en gaceta oficial

N5.833 en Diciembre del ao 2006 define en su Artculo 3 a la Educacin

Ambiental en un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser

humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, losinternaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen

para participar protagnicamente en la gestin del ambiente y el desarrollo

sustentable.

La modernidad trajo consigo la aplicacin de un modelo mecanicista que

aunque sirvi para desarrollar la industria, ya no puede dar cuenta de la realidad,

sus pautas han roto y los efectos son alarmantes: desequilibrio ecolgico,

conflictos raciales, confrontaciones religiosas, entre otros. Dicho modelo se

encuentra en una corriente filosfica llamada positivismo, la cual se sustento en

una racionalidad instrumental que puede ser descrito sin referencia al sujeto

observador (Martnez, 2002), esto implica un deslinde entre el sujeto cognoscente

y el objeto de conocimiento.

Especficamente, bajo esta orientacin filosfica, la enseanza de la

Educacin Ambiental simplemente se limito al conocimiento del ambiente, esto

es, la adquisicin de la informacin sobre el ambiente y sus componentes, los

ecosistemas sus causas y consecuencias de su contaminacin y su origen debe

situarse mayoritariamente en la dcada de los setenta, periodo en la que surge la

conciencia sobre el deterioro ambiental, como consecuencia, aparecen iniciativas

y acuerdos institucionales y de la educacin formal, que van desde la introduccin

de unos primeros paquetes didcticos a partir de las cuales se intenta introducir la

educacin ambiental en el sistema educativos (Tello y Pardo, 2003).

Enseanza de la Educacin Ambiental

Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles

diferentes, segn (Informe final. Conferencia de Tbilisi, 1977), el primer nivel es:

fundamentos ecolgicos este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica.


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El propsito de este nivel de instruccin es dar al educando informaciones

sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son

como las reglas de un juego. Muchas conductas humanas y decisiones de

desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual secre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las

sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas.

Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran

el juego por las reglas.

El segundo nivel de la Educacin Ambiental incluye la concienciacin

conceptual, de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la

relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es

suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital del planeta; tambin

uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el

conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

El tercer componente de la Educacin Ambiental es la investigacin y

evaluacin de problemas, esto implica aprender a investigar y evaluar problemas

ambientales.

Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de

forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, las personas se encuentran

confundidas acerca de cul es el comportamiento ms responsable

ambientalmente. Por ejemplo Es mejor hacer que sus compras la pongan en una

bolsa de papel o en una plstica? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas

son sencillas. Las circunstancias y condiciones especficas complican las

respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de

considerar cuidadosamente muchas informaciones.

El componente final de la Educacin Ambiental es la capacidad de accinEste componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para

participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la

prevencin de problemas ambientales futuros.


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Teoras sobre Acti tud

Actitud

En psicologa, las actitudes se encuentran ntimamente interrelacionadas con

conceptos de motivaciones la cual permite comprender que la actitud tiene una fuerza

impulsora de la personalidad.

Se puede decir que todo ser humano posee, en distintas proporciones, algo de

amor, algo de odio, de egosmo y de negligencia, preponderando una de ellas en cada

caso. As es posible hablar de una actitud caracterstica en cada persona, por lo que

habr tantas actitudes distintas como personas existan en el mundo. Dicha actitud,precisamente, caracteriza a cada ser humano y no es algo fijo o permanente, sino que

puede cambiar debido a la educacin o bien a la influencia recibida desde el medio

social.

Puede considerarse como cierta forma de motivacin de carcter social, por tanto,

secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la

accin hacia determinados objetivos y metas.

Eiser (1999), define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a

responder de un modo consistente a un objeto social.

De modo que, en la Psicologa Social, las actitudes constituyen valiosos elementos

para la prediccin de conductas. Para el mismo autor de la obra fish, la actitud se

refiere a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una

persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana.

Otras definiciones las citadas Garca-Ruiz,(2008):

Se puede definir una actitud como la tendencia o predisposicin aprendida,

ms o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastantepersistente y caracterstico, por lo comn positiva o negativamente (a favor oen contra), con referencia a una situacin, idea, valor, objeto o clase de objetosmateriales, o a una persona o grupo de personas.


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Las actitudes estn en la base de los procesos cognitivos-emotivos prepuestos al

conocimiento y a la orientacin en el ambiente. Las actitudes pueden tener funciones

instrumentales, expresivas y de adaptacin social.

Basndose en diversas definiciones de actitudes, Rodrguez (1989), defini laactitud como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general,

dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que

predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho

objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no ser observables

directamente pero sujetas a inferencias observables.

Dentro de los factores determinantes del xito de la transversalidad curricular en la

enseanza de la educacin ambiental, la actitud favorable hacia la resolucin de los

problemas ambientales como agentes implicados en el proceso, aparece como uno de

los ms importantes (Garca Pastor, 1991; citado Garca-Ruiz, ob.cit.). El concepto de

actitud ha sido ampliamente estudiado y ha dado lugar a numerosos estudios, conocer

qu son las actitudes, cmo se forman, cmo se pueden medir y modificar, son

interrogantes que han despertado el inters cientfico desde hace mucho tiempo.

En este contexto, se entiende que este concepto de actitud recoge ms

ampliamente las dimensiones que engloba dicho trmino, dando una idea ms

completa de todos los aspectos relevantes de la misma. La profesora Buenda (1994),

(citado Garca-Ruiz, ob.cit.) se acercara a esta forma de entender la actitud,

definindola as: La actitud la entendemos como una predisposicin aprendida,

dirigida hacia un objeto, persona o situacin, y que incluye dimensiones cognitivas,

afectivas o evaluativas y, eventualmente, disposiciones propiamente conductuales

(p. 214.).

Para Morales (2000), hay tres componentes que se deben atender para valorar una

actitud: Los conocimientos o creencias sobre el tema (aspecto cognitivo); ladisposicin (favorable o desfavorable) a actuar en una direccin determinada (aspecto

afectivo); la conducta, de hecho, ante una situacin determinada (aspecto

connotativo).


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Se puede decir que todas las definiciones, a pesar de sus diferencias, tienen

aspectos comunes. Todas ellas, de una forma u otra, resaltan la idea de que las

actitudes se refieren a algo concreto, es decir, la actitud se tiene hacia un objeto, una

persona o una situacin particular. Por otro lado, tambin coinciden en que lasactitudes no son innatas al hombre sino que ste aprende lo que es favorable o

desfavorable para l, y esto le lleva a actuar de una forma u otra. Y por ltimo, todas

recogen los elementos, o por lo menos alguno de ellos, que componen las actitudes.

Que a continuacin se describen.

Elementos que Conf iguran l a Actitud

La mayora de los autores coinciden en afirmar que son tres los elementos o

componentes en los que se basan las actitudes (Rodrguez, ob.cit).

1.Los sentimientos o afectos. Algo agrada o desagrada en funcin del

sentimiento que provoque en las personas. Es lo que se conoce como componente

afectivo. As pues, puede sentirse que algo gusta o disgusta sin que necesariamente se

acte en la direccin que apunte ese sentimiento, porque racionalmente se considera

que no es conveniente.

2.Las creencias y el conocimiento. Se cree que algo es bueno o malo segn el

grado de conocimiento, la opinin o las creencias que se tenga sobre ello. A veces

puede ser que dichos conocimientos no sean suficientes o sean equivocados, pero an

as pueden dar fundamento a la actitud.

3.Las conductas o acciones. Algo es favorable o desfavorable para las personas

en funcin de la conducta que se manifiesta ante eso. La actitud no es la conducta en

s misma, es precursora de sta. Este componente conductual est influenciado por los

dos anteriores, ya que en funcin del conocimiento que tengamos de un objeto y delsentimiento que provoque en los seres humanos, la manera de actuar frente a l ser

diferente.

Llegado a este punto, es necesario aclarar la relacin entre conducta y actitud.


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Numerosos estudios han intentado poner de manifiesto la relacin entre las

actitudes y la conducta, hasta el punto de considerar las actitudes como predictivas de

sta. El conceptoparticular de actitud es un constructo y, como tal, nos permite

conocer la consistencia de lo quelas personas dicen, piensan o hacen, de forma que

dadas determinadas conductas se puedenpredecir otras futuras. (Neto y Sierra,

1997). Sin embargo, en lugar de preguntarse sobre dicha relacin sera conveniente

dirigir la pregunta hacia los factores que influyen y condicionan esta relacin

(Sanmartn y Tarn, 1999). Estos autores, siguiendo a Azjen y Fishbein (1980),

recogen dos factores importantes:

1. Factores metodolgicos. Para poder hablar de relacin entre conducta y

actitud es necesario que exista una estrecha correspondencia entre la medida de

actitud que utilizamos y la medida de conducta, de lo contrario el resultado no tendr

validez. Por eso debemos distinguir por un lado, si l

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