tfe000731 - copia

Noelia Garca Hernndez

Jos Mara Dalmau Torres

Facultad de Letras y de la Educacin

Grado en Educacin Primaria

2013-2014

Ttulo

Director/es

Facultad

Titulacin

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Acadmico

Emprendiendo voy creciendo

Autor/es

El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Emprendiendo voy creciendo, trabajo fin de gradode Noelia Garca Hernndez, dirigido por Jos Mara Dalmau Torres (publicado por la

Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

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Trabajo de Fin de Grado

"Emprendiendo voy creciendo"

Autor:

Noelia Garca Hernndez

Tutor/es:

Fdo. JOSEP M DALMAU TORRES

Titulacin: Grado en Educacin Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educacin

AO ACADMICO: 2013/2014

EMPRENDIENDO VOY CRECIENDO

RESUMEN

El trabajo que expongo a continuacin es una programacin educativa que pretende

trabajar el concepto de emprendimiento con alumnos de Educacin Primaria. La manera

de llevar a cabo este propsito ha sido la elaboracin de una Unidad Didctica Integrada

que programa la semana cultural Emprendiendo voy creciendo.

Aunque la celebracin de la semana cultural se realizar para todos los nivel del centro,

las veinticinco sesiones que se exponen a continuacin van dirigidas al segundo ciclo de

Educacin Primaria, concretamente en cuarto curso.

Es una programacin para el mbito de la educacin formal y se desarrollar durante el

horario lectivo del calendario escolar. Est contextualizada en el currculo oficial y los

objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin son los

establecidos por la Ley Orgnica de Educacin en el Real Decreto 1315/2006, de 8 de

diciembre, y en el Boletn Oficial de La Rioja 4/2011, por los que se establece el

currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria.

Educar desde el prisma del emprendimiento requiere, entre otros muchos aspectos,

formar personas con sentido de equipo, responsabilidad, compromiso, perseverancia y

autonoma. Por ello, la metodologa utilizada en esta programacin es el Learning by

doing o aprender haciendo, a travs de la cual se producir un aprendizaje

experiencial.

Palabras clave: Unidad Didctica Integrada, emprendimiento, Competencias Bsicas.

ABSTRACT

The work that I am going to explain below is an educative programming that aims to

promote the concept of entrepreneurship with Primary School students. The way to

carry out this purpose has been the elaboration of a Didactic Unit Integrated

programming by the cultural week Undertaking, I grow.

Although the celebration of the cultural week will be held for all levels of the school,

the twenty-five sessions outlined below are directed towards the second cycle of

Primary Education, specifically to fourth year.

It is an education for the field of formal education and it will take place during of the

school schedule. It is contextualized in the official curriculum and its objectives,

content, core competencies and evaluation criteria are established by the Organic Law

of Education, in the Royal Decree 1315/2006, of December 8, and also in the Official

Bulletin of La Rioja 4/2011, by which the curriculum is established and the

management of the Primary Education is regulated.

Educating through the prism of entrepreneurship requires, among other many aspects,

form "people" with a sense of teamwork, responsibility, commitment, perseverance

Learning by doing, across a experiencial learning.

Keywords: Didactic Unit Integrated, entrepreneurship, Core Competencies.

NDICE

1. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 3

2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 5

3. ENFOQUE TERICO Y JUSTIFICACIN .......................................................... 7

3.1 ELABORACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA .......................................... 7

3.3 LA IMPORTANCIA DE EMPRENDER ............................................................................ 9

3.4 EDUCAR EN EMPRENDIMIENTO ............................................................................... 10

3.5 JUSTIFICACIN EDUCATIVA Y METODOLGICA. ...................................................... 11

4. DESARROLLO ........................................................................................................ 15

4.1 INTRODUCCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA ............................................................. 15

4.2 OBJETIVOS ............................................................................................................. 15

4.3 COMPETENCIAS BSICAS ........................................................................................ 18

4.4 CONTENIDOS .......................................................................................................... 20

4.5 CRITERIOS METODOLGICOS .................................................................................. 24

4.6 CRITERIOS DE EVALUACIN ................................................................................... 28

4.7 ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE ....................................................... 31

5. CONCLUSIONES .................................................................................................... 55

6. BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 57

6.1. NORMATIVA .......................................................................................................... 59

7. ANEXOS .................................................................................................................... 61

NDICE DE FIGURAS

1. Figura n1. Cualidades del espritu emprendedor....11

NDICE DE CUADROS

1. Cuadro n1. Horario de la semana cultural.....27

3

1. INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo se presenta la elaboracin de una programacin en Educacin

Primaria sobre un escenario de emprendimiento, tal y como se determina en la lnea

temtica ofertada por el tutor de este trabajo. Se trata de una Unidad Didctica Integrada

que corresponde al desarrollo de la semana cultural Emprendiendo voy creciendo y

centrada en el cuarto curso de Educacin Primaria.

La dedicacin de una semana lectiva del curso escolar a temticas culturales consigue

romper con la visin que los alumnos tienen de una clase normal, favoreciendo as la

creacin de experiencias educativas que posibiliten tanto el desarrollo de competencias

cognitivas, sociales como emocionales. Queremos educar a los nios en competencias

bsicas, las cuales se transmiten a travs de todas las reas de aprendizaje, as que la

elaboracin de una unidad didctica integrada es la mejor herramienta para conseguirlo.

El emprendimiento es un concepto que no se haba desarrollado en los centros

educativos hasta hace relativamente pocos aos y que se cree bastante beneficioso

debido a que aporta al alumno una serie de actitudes y habilidades necesarias para

afrontar la actual sociedad. Ser progresista, estar actualizado constantemente, tener

autonoma e iniciativa, entusiasmo, creatividad, positivismo, dinamismo y

autoconfianza, son valores caractersticos de una persona emprendedora, y los cuales

hay que potenciar en nios de educacin primaria. Desarrollar estas actitudes en

nuestros alumnos contribuye a la formacin de ciudadanos conscientes, no slo con un

profundo desarrollo de su capacidad crtica, sino tambin, proactivos y propositivos

frente a problemticas individuales y colectivos (Del Solar, 2010). Otorgando

autonoma al alumno en su proceso de aprendizaje conseguiremos que sean ms

independientes, seguros de s mismos y capaces de introducirse plenamente en esta

sociedad.

Siguiendo esta lnea, el docente que eduque bajo estas premisas ha de entenderse como

una persona comprometida en el proceso de enseanza-aprendizaje, en continua

formacin y con ganas de enfrentarse a nuevos retos.

Juntando esto y aprovechando las oportunidades que nos otorga nuestra Comunidad

Autnoma de La Rioja con su gran proyeccin empresarial, abordaremos el

emprendimiento a travs de actividades que acerquen al alumno hacia nuestro entorno

econmico ms cercano.

5

2. OBJETIVOS

Con la programacin que expongo a continuacin, he pretendido aplicar el trabajo de

las Competencias Bsicas en un escenario de emprendimiento escolar.

El objetivo principal es disear una programacin orientada a desarrollar en los nios

las cualidades y habilidades de emprendimiento. Para la consecucin del objetivo

principal, nos planteamos los siguientes objetivos especficos:

1. Elaborar una Unidad Didctica Integrada de las diferentes reas de conocimiento

para movilizar las diferentes habilidades de emprendimiento.

2. Trabajar con experiencias educativas de innovacin y creatividad.

3. Motivar al alumno para desarrollar actitudes emprendedoras.

4. Mejorar el trabajo en equipo respetando las ideas del resto y buscar el bien general

por delante del propio.

5. Tener iniciativa personal y tomar decisiones con sentido crtico.

6. Aprender a hablar en pblico y exponer ideas propias sin reparo y con cierta fluidez.

7. Colaborar, cooperar, negociar y construir acuerdos entre compaeros y grupos.

8. Transferir lo aprendido en el aula a su vida real, sabiendo aplicar en determinadas

situaciones sus capacidades emprendedoras.

9. Ser proactivo, responsable y crear sus proyectos, aprender a equivocarse y encontrar

sus propias respuestas

10. Adoptar actitudes de responsabilidad y compromiso en las tareas a desarrollar.

11. Experimentar y aprender a gestionar situaciones de liderazgo en grupo.

12. Utilizar mtodos de resolucin de problemas buscando un aprendizaje significativo.

7

3. ENFOQUE TERICO Y JUSTIFICACIN

3.1 Elaboracin de una unidad didctica integrada

Partiendo del concepto de Unidad Didctica podemos decir que constituye el tercer

nivel de concrecin del desarrollo y diseo del currculo, motivo por el cual se ha de

corresponder con una parte integrante del aula. Sin lugar a dudas, la unidad didctica

debe configurarse como el instrumento capaz de articular y configurar la interaccin

educativa en el seno de un contexto espacial y temporal acotado y definido. Su

estructura interna nos ha de permitir organizar los contenidos seleccionados para el

aprendizaje, siguiendo el referente de unos objetivos previamente establecidos, y

trabajados desde un tipo de metodologa. La unidad didctica se sirve de las actividades

de aprendizaje y evaluacin, las cuales estn secuenciadas y diseadas previamente por

el profesorado, tratando de dar respuesta a los interrogantes bsico del currculum (Coll,

1989).

Una unidad didctica integrada (U.D.I) es un instrumento de planificacin que define

las condiciones que permitirn generar las experiencias educativas para el aprendizaje

de las competencias bsicas.

La adquisicin de las Competencias Bsicas requiere mucho ms que la mera

transmisin de conocimientos, requiere una eficaz gestin del conocimiento que se va

adquiriendo. Proponer tareas que cobren sentido, dentro y fuera del aula, por su utilidad

e inters, es una de las aportaciones ms importantes del enfoque competencial.

Una competencia bsica es la capacidad de poner en prctica de forma integrada

aquellos conocimientos adquiridos, aptitudes y rasgos de personalidad que permiten

resolver situaciones diversas. El concepto de competencia va ms all del saber y el

saber hacer ya que incluye el saber ser y el saber estar (CATEDU, 2011).1

Pero para que las competencias bsicas se adquieran a travs de experiencias

educativas, primero hay que definir y seleccionar las tareas adecuadas para aprender los

elementos que conforman la competencia, es decir, se adquieren a travs de la

resolucin de tareas que permite que una persona utilice todos sus recursos personales

(O.C.D.E; 2005). 2

1 Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin 2 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (O.C.D.E.)

8

Para ello, las tareas deben ser adecuadas al contexto, variadas, que propicien la

adquisicin del mayor nmero de competencias bsicas, adecuadas a los objetivos que

pretendemos lograr y, sobre todo, que sean relevantes para sus propias vidas.

En la presente propuesta, la resolucin de una situacin problemtica, es decir, el

planteamiento de una tarea real a desarrollar, va a ser la premisa de emprendimiento,

que har que a partir de este concepto se desarrollen una serie de actividades y

ejercicios que logren el objetivo principal: disear una programacin orientada a

desarrollar en los nios las cualidades y habilidades de emprendimiento.

Actividades de resolucin de problemas, de reflexin, actividades mentales, ejercicios

resolutivos, planificacin del trabajo, etc., sern algunas de las propuestas que se

tendrn que ir desarrollando a lo largo del proceso, para lograr los objetivos marcados

en la unidad didctica integrada.

Pretendemos que realicen procesos cognitivos de conocimiento, reproduccin,

comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin de conocimientos previamente adquiridos en

la resolucin de problemas, autoevaluacin y toda una serie de experiencias a realizar

que les motive y, de una forma ms atractiva, les impulse a resolver la tarea presentada.

3.2 El concepto de emprendimiento

ltimamente el trmino de emprendimiento est siendo muy sonado en todo el mundo y

ms an en el entorno educativo. Aunque el emprendimiento siempre ha estado presente

a lo largo de la historia de la humanidad, debido a que es inherente a esta, en las ltimas

dcadas este concepto se ha vuelto de suma importancia ante la necesidad de superar

los constantes y crecientes problemas econmicos.

Si buscamos dicho trmino en el diccionario de la Real Academia espaola,

encontramos que emprender se define como acometer y comenzar una obra, un

negocio, un empeo. Pero si buscamos en la literatura al respecto (Pfeilstetter, R.

2011; Achaerandio, L. 2010; Otero, A. F. 2005; Formichella, M. 2004), al hablar del

espritu emprendedor se hace referencia a dos tipos de capacidades: genricas y

especficas.

Las capacidades genricas son aquellas que se consideran tiles para cualquier

individuo y las especficas aquellas que se relacionan con el mbito de la empresa.

9

Por lo tanto, siguiendo en enfoque genrico y entroncando el trmino en el contexto

escolar, consideramos emprendimiento como la competencia que resulta de la

movilizacin de habilidades y actitudes que conjuntamente posibilitan la creacin de

iniciativas, la puesta en marcha y el desarrollo de un proyecto o logro de una meta

personal y/o social (Rodrguez, J. E., Dalmau, J. M., PrezAradros, B., Gargallo, E., Y

Rodrguez, G.; 2014).

Por ello, es una de las bases caractersticas del crecimiento de una parte de la sociedad y

de una parte de la economa en la que el ser humano cobra total importancia. Emprender

no es una tarea sencilla debido a que implica ser una tarea complicada y compleja.

El emprendimiento es actuar, ser autnomo, innovar en una accin, llevar la iniciativa y

crear algo nuevo y novedoso a todo lo dems. Los emprendedores son individuos con

un espritu especial que hacen realidad lo que suean, lo que imaginan, reconstruyendo

una idea o un recurso en algo innovador para obtener unos resultados o un proyecto

(Marulanda, J. A., Correa, G. y Meja, L. F. 2009; Marina, J. A. 2010; Velasco, R.

2012).

3.3 La importancia de emprender

Actualmente se est produciendo un cambio respecto a la manera de innovar, debido al

veloz progreso de las tecnologas de la informacin, la globalizacin econmica y al

desarrollo de la sociedad en general, que requiere nuevos emprendedores, o agentes

transformadores como denomina Dreyfus, Flores y Espinosa (2000).

Por ello es esencial que la sociedad desarrolle competencias emprendedoras. Es vital

que el nio, el adolescente, el adulto e incluso el anciano posean unas habilidades que

aseguren la capacidad de innovar y afiancen el emprendimiento. Cobra por ello gran

importancia la educacin en el emprendimiento (Osorio y Pereira, 2011).

El emprendimiento es una actitud que puede ensearse y una habilidad que puede

desarrollarse (Marina, J. A. 2010; Universo UP, 2009) y el mejor medio para hacerlo es

el contexto escolar. En l se pueden forjar y modificar cualidades favorables como la

autoconfianza, la autoestima, la autoeficacia, etc. tan necesarias para la actitud

emprendedora.

10

Esta relacin entre educacin y emprendimiento debe ser absoluta ya que puede que

haya muchos emprendedores que nazcan con esas caractersticas innatas, pero seguro

que todos deben hacerse y capacitarse como tales (Bernardo, A., 2013).

El proceso de aprendizaje de las competencias en emprendimiento es tan importante

como su contenido. Es necesario que en el proceso de aprendizaje se emprenda

desarrollando competencias como la autonoma, la iniciativa y la toma de decisiones en

entornos de riesgo, traducido todo esto en la formacin de ciudadanos ntegros

(Alemany, L., lvarez, C., Planellas, M., y Urbano, D., 2011).

Aunque son evidentes los avances sobre emprendimiento en la escuela, el futuro del

emprendimiento como estrategia de desarrollo econmico y social, exige hacer mayores

esfuerzos en la educacin.

3.4 Educar en emprendimiento

La educacin es aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender

a ser (Campos, Y. 1998; Len, A. 2007; UNESCO, 1996). En este sentido, la

experiencia que se tiene a travs de la educacin, la formacin, las redes sociales o

valores que ir desarrollando a lo largo de nuestras vidas son factores correspondientes a

nuestro potencial de emprendimiento

Cuando nos referimos a las competencias o cualidades del emprendimiento, estamos

aludiendo a los valores, condiciones y premisas necesarias para llegar a ser un

emprendedor (Enciso, 2010).

El mtodo para conseguir desarrollar esas premisas necesarias para ser un emprendedor

deben ser trabajadas en el alumno desde sus primeras etapas, y la mejor manera de

hacerlo es facilitndole actividades o proyectos que les otorguen autonoma, siendo

ellos los que tengan que moverse a travs de la iniciativa y la toma de decisiones. En lo

que concierne al emprendimiento, no basta con lo comn e indiferente, sino que

dependemos de ideas innovadoras y creativas que debemos transmitir a partir de nuevos

mtodos de enseanza. La autoconfianza en s mismo y en la decisiones que tomar, la

necesidad de logro, saber solucionar problemas y enfrentarse a nuevos retos, levantarse

tras una cada, asumir riesgos, ser positivo, constante, tenaz y nunca tirar la toalla antes

de tiempo son cualidades necesarias para un espritu emprendedor.

11

Es fundamental el liderazgo, relacionado con el compromiso, todos debemos remar

hacia el mismo lugar pero en todo grupo tiene que haber alguien que dirija nuestras

decisiones.

El emprendedor siempre debe ir ms all, saber qu hacer para en un futuro estar en las

mejores condiciones posibles e incluso saber cundo parar. Debemos fomentar la

competencia comunicativa, el saber transmitir, negociar, etc.

En definitiva, educar desde el prisma del emprendimiento requiere, entre otros mltiples

aspectos, formar personas con sentido de equipo, responsabilidad, compromiso y

perseverancia (Del Solar, 2010).

3.5 Justificacin educativa y metodolgica.

Espaa cuenta con los porcentajes ms bajos de emprendimiento juvenil de toda

Europa, ello conlleva a que la tasa de paro sea muy superior al de otros pases de la

Comunidad Europea. Este dato revela la necesidad de cambio en nuestro pas y

debemos comenzar por educar a las futuras generaciones y dotarlas del espritu

Cualidades del emprendimiento

Autonoma e iniciativa personal

innovacin y creatividad

Responsabilidad y

compromiso

Liderazgo

Resolucin de problema y asuncin de

riesgos

Positividad y autoconfianza

Constancia y tenacidad

Trabajo en equipo y

pensamiento crtico

Figura n1. Las cualidades del espritu emprendedor. Fuente: elaborado a partir de Del solar, 2010

12

emprendedor que necesitarn para enfrentarse a esta sociedad. El mtodo ms efectivo

es desarrollarlo a travs del mbito de la educacin ya que el emprendedor no nace, sino

que se hace.

En esta propuesta realizada para acercar el emprendimiento a nuestras aulas, se pretende

trabajar tanto actitudes como habilidades que desarrollen el espritu emprendedor en los

alumnos. Es imprescindible fomentar el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la

autonoma personal, la autocrtica y otorgarles seguridad y confianza para puedan

diferenciarse al resto por su capacidad de innovar y de saber resolver problemas de

manera creativa y funcional.

A la hora de confeccionar la Unidad Didctica Integrada me decid por una semana

cultural debido a que pretenda facilitar experiencias a nuestros alumnos que fueran ms

all del aula cotidiana. Quera programar una serie de sesiones que les enfrentara a retos

y problemticas nuevas para ellos, e incluso que en algn momento sintieran que no

eran capaces de realizar la tarea que se les peda, para as provocar que aprendieran de

los errores, que se superasen a ellos mismos e incluso que consiguieran una mayor

satisfaccin al realizar el trabajo.

A lo largo de las sesiones, los alumnos tendrn que tomar decisiones, autogestionarse,

resolver problemas, trabajar en grupo, enfrentarse a nuevas situaciones, se habrn tenido

que equivocar y remediar sus errores, en definitiva, se expondrn a la realidad que

conlleva el da a da.

Las actividades propuestas a desarrollar se caracterizan por otorgar autonoma al

alumno durante su proceso, por exigirle una visin ms crtica, por no slo realizar la

actividad sino tambin pensar en el proceso y esto necesita un cambio en la metodologa

para que puedan lograse los objetivos propuestos. En esta unidad didctica he propuesto

realizar el modelo metodolgico Learning by doing, en donde la idea principal es que

los alumnos aprenden haciendo, a travs de la experiencia y enfrentndose a realizar la

actividad desde cero.

La programacin est basada en un contexto inmediato, para que los aprendizajes del

alumnado tengan una mayor significatividad. En mi caso por pertenecer a un pueblo

industrial como es Arnedo, dedicado en su mayora al sector del calzado, he enfocado el

emprendimiento en relacin directa a este tipo de industria. Mi objetivo adems era que

el desarrollo de la unidad didctica fuera totalmente aplicable en un centro escolar. Es

13

cierto que se ha contextualizado para los centros de educacin primaria arnedanos, pero

bajo una serie de modificaciones podra llevarse al resto de centros de la Comunidad de

La Rioja.

En la ley vigente, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), establece

en sus fines que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de el

desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar

en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa

personal y el espritu emprendedor. (LOE, 2/2006)

En relacin a la manera de trabajar el emprendimiento en el aula, la LOE aborda el

tema desde mbito de las competencias bsicas. De las ocho, la Autonoma e iniciativa

personal es la que posee ms semejanza con el emprendimiento. sta competencia est

compuesta por una gran diversidad de contenidos, por una parte se busca la adquisicin

de conciencia y el aprendizaje y el funcionamiento de determinados valores y actitudes

personales que se encuentran interrelacionados entre s como: autoestima, creatividad,

autocrtica, perseverancia, conocimiento de s mismo, control emocional, la capacidad

de eleccin, de calcular riesgos y de afrontar problemas, la no necesidad de satisfaccin

inmediata, de aprender de los errores en un futuro y de asumir ciertos riesgos. Mientras

que por otro lado, tambin consiste en tener autonoma en la eleccin de los criterios y

de llevar a cabo acciones para desarrollar planes personales con total responsabilidad

sobre ellos.

Se trata por todo ello de una competencia muy ambiciosa e importante, necesaria de

trabajar en el aula y que adems entraa virtudes morales como la perseverancia y

responsabilidad, virtudes intelectuales como la capacidad de hacer proyectos, la

planificacin y la autocorreccin y virtudes sociales como la cooperacin y el liderazgo

(Marina, 2010; Marrero, 2012; Magaz, 2008).

En la U.D.I. que presentamos, las Competencias Bsicas se trabajarn mediante la

metodologa del Learning by doing3, pretendo que los alumnos aprendan haciendo. El

nio adquirir aprendizajes emprendedores de una manera casi inconsciente, debido a

que se realizar en contextos muy cercanos a su vida real.

3 Learning by doing: metodologa que implica un aprendizaje experiencial y ambos estn enmarcados dentro del aprendizaje activo, en el que el estudiante se convierte en el principal protagonista de su proceso de enseanza - aprendizaje.

14

Es relevante destacar que de la misma forma que la L.O.E refleja el trmino de

emprendimiento, el anteproyecto de la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad

Educativa, L.O.M.C.E, seala en uno de sus artculos Desarrollar hbitos de trabajo

individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como

actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,

inters y creatividad en el aprendizaje, y emprendimiento empresarial. (LOMCE)

15

4. DESARROLLO

4.1 Introduccin de la unidad didctica

La programacin que presento a continuacin corresponde a una unidad didctica

Integrada dirigida a alumnos de segundo ciclo de Educacin Primaria, en concreto para

cuarto curso. Est diseada para centros educativos de La Rioja Baja, especficamente

para los ubicados en la localidad de Arnedo, debido a que centramos la unidad didctica

en el anlisis de la economa industrial del calzado caracterstica de la zona. La unidad

didctica aceptara adaptaciones para centros escolares de la comarca pero tendramos

que depender de un medio de transporte para los alumnos.

Esta programacin consiste en una semana cultural dedicada al emprendimiento como

tema principal. Se titula Emprendiendo voy creciendo y el objetivo es facilitar al

alumno experiencias cotidianas con el fin de conseguir un aprendizaje significativo en

l. Arnedo es la Ciudad del Calzado por excelencia y debido a ello, encontramos una

gran cantidad de empresas en nuestro entorno muy tiles para trabajar con nuestros

alumnos tanto el concepto de emprendimiento como las cualidades que necesita la

persona emprendedora.

Nuestra semana cultural est programada como una unidad didctica integrada debido a

que se llevar a cabo durante una semana lectiva del curso escolar y queremos que se

trabaje el tema del emprendimiento de una forma interdisciplinar. No queremos que

solo se atienda a conceptos sino que el aprendizaje conlleve el desarrollo de una serie de

actitudes y habilidades positivas para el alumno.

A lo largo de la semana los alumnos van a ir introducindose en el concepto de

emprendimiento, partirn tan slo de una idea previa e irn adquiriendo conocimientos,

actitudes y habilidades hasta el punto de que finalizarn la semana poniendo en prctica

todos ellos mediante la puesta en marcha de su propia empresa.

4.2 Objetivos

Durante esta etapa las diferentes asignaturas que componen esta unidad didctica

integrada tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

16

4.2.1 Objetivos generales de rea

Conocimiento del medio natural, social y cultural

La enseanza del conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando

los de La Rioja, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y

progresando en el dominio de mbitos especiales cada vez ms complejos.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de

la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin

de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando

su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas

Educacin artstica

La enseanza de la Educacin Artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a

travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y

musical.

4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la

imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y

disfrutar de diferentes producciones artsticas.

7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas

y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existente,

individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando

en la resolucin de problemas que se presenten para conseguir un producto final

satisfactorio.

17

Educacin fsica

La enseanza de la Educacin Fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las

normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los

conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas

personales, de gnero, sociales y culturales.

Lengua Castellana y literatura

La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendr como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural y analizarlos con sentido crtico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como

explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.

5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera

adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los dems.

Lengua extranjera

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

4. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y

con la ayuda de modelos.

Matemticas

La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

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3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la

conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida,

as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de

problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia

de los resultados.

4.2.2 Objetivos especficos de la programacin

1. Motivar al alumno para desarrollar actitudes emprendedoras

2. Mejorar el trabajo en equipo respetando las ideas del resto y buscar el bien

general por delante del propio.

3. Tener iniciativa personal y tomar decisiones con sentido crtico

4. Aprender a hablar en pblico y exponer ideas propias sin reparo y con cierta

fluidez

5. Colaborar, cooperar, negociar y construir acuerdos entre compaeros y grupos

6. Transferir lo aprendido en el aula a su vida real, sabiendo aplicar en

determinadas situaciones sus capacidades emprendedoras

7. Ser activo, responsable y crear sus proyectos

8. Aprender a equivocarse y encontrar sus propias respuestas

4.3 Competencias bsicas

Se exponen a continuacin las ocho competencias bsicas a desarrollar mediante esta

unidad didctica integrada y la forma en la que las trabajaremos.

Competencia en comunicacin lingstica: los alumnos desarrollarn esta competencia a lo largo de toda la unidad didctica, debern expresarse con

autonoma, compartir sus propias ideas de manera organizada, trasmitir sus

opiniones tanto escritas como de manera oral, debern producir y comprender

textos escritos, hablar a travs de un medio de comunicacin como es la radio,

trabajar aspectos publicitarios, fomentar las habilidades para negociar, etc.

19

Competencia matemtica: es de suma importancia durante la semana cultural debido a que uno de los principales enfoque del emprendimiento es el

empresarial. Los alumnos trabajarn aspectos de economa y finanzas a la hora

de montar su miniempresa, de valorar y calcular los beneficios del mercadillo,

durante la resolucin de problemas matemticos, en el momento de las compras

y ventas al usar dinero real, etc.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Los alumnos trabajarn esta competencia a lo largo de la gran parte de actividades de

la unidad didctica ya que el tema del emprendimiento est directamente

relacionado a la sociedad actual, al mundo empresarial y al desarrollo de

proyectos personales y/o sociales. La visita a la fbrica de calzado es una de las

actividades en la que mejor se desarrollar esta competencia debido a la

concepcin que los nios se formarn sobre la realidad empresarial,

comprendiendo as determinadas cuestiones de su entorno ms cercano y

tomando conciencia de determinados aspectos de la vida humana.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: con esta competencia trabajarn la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin

y transformarla en conocimiento, as como hacer uso de los recursos

tecnolgicos. Concretamente en esta unidad didctica los alumnos harn uso de

las Tics tanto de manera grupal mediante la pizarra digital, como

individualmente en la sala de ordenadores. Adems de trabajar las nuevas

tecnologas, se pretende que aprendan de los diferentes soportes que las

componen, por ello trabajaremos textos periodsticos, redes sociales, videos, etc.

Competencia social y ciudadana: educar en emprendimiento conlleva el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la

cooperacin y la asuncin de responsabilidades. Adems cobra gran importancia

en nuestra programacin el punto de vista del alumnado y su espritu crtico.

Esta competencia abarca tambin el desarrollo de habilidades expresivas, el

saber publicitarse y negociar con los clientes.

Competencia cultural y artstica: esta ser la que motive a los alumnos a innovar, a buscar nuevas necesidades en las personas que ellos puedan ofrecerle

a travs de su producto, el afn por ser diferentes. La programacin pretende

especialmente el desarrollo de esta competencia a travs de actividades que

potencien la creatividad, la imaginacin, espontaneidad y la iniciativa personal.

20

Competencia para aprender a aprender: las capacidades que desarrolla esta competencia son las esenciales de la educacin de hoy en da, es la motivacin

para el aprendizaje, para ser capaces de aplicar a la vida normal lo aprendido en

el aula, para seguir formarnos autodidcticamente. Es decir, significa adquirir

una serie de pautas que nos sirvan para el futuro, tener conciencia sobre las

capacidades y los conocimientos propios, saber aplicar debidamente las tcnicas

y estrategias de estudio, etc. A travs de nuestras sesiones y de las distintas

estrategias de trabajo utilizadas, se fomentar la planificacin y organizacin, la

resolucin de problemas, la aceptacin de los errores y la toma de decisiones.

Autonoma a e iniciativa personal: consta de las capacidades necesarias que dotan al alumno para enfrentarse con xito a la vida real y lo capacitan para la

toma de decisiones sin menospreciar la de los dems. Educar al alumno en

emprendimiento implica desarrollar en l capacidades individuales y sociales:

flexibilidad de pensamientos, responsabilidad, sentido crtico, imaginacin y

creatividad, identificacin de oportunidades, cooperacin, negociacin, dilogo,

liderazgo, asertividad, etc.

4.4 Contenidos

Para lograr los objetivos, desarrollando competencias bsicas, se hace necesario trabajar

una serie de contenidos. Tomando como base los establecidos tanto en el Real Decreto

1315/2006, de 8 de diciembre, y del Boletn Oficial de La Rioja 4/2011, por los que se

establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria, han sido

seleccionados los siguientes contenidos para esta programacin:


Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

1. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales

o colectivas.

2. El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole

colectiva. La responsabilidad individual.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social

21

1. Los sectores de produccin y la actividad econmica. La actividad econmica en

La Rioja.

2. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La

actividad comercial. La publicidad.

Educacin artstica

Bloque 2. Expresin y creacin plstica

1. Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las

intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus

posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y

espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo

establezca.

2. Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en

cmica, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

1. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o

instrumental.

2. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.

3. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.

4. Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las intenciones inicialmente

prevista.

Educacin fsica

Bloque 2. Habilidades motrices

1. -Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

2. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones

habituales con entornos desconocidos.

3. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo

personal.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas

22

1. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin

de las diferencias en el modo de expresarse.

2. Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

1. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a cada uno como

jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos

experimenten diferentes responsabilidades.


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.

2. Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y

de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) Y en

otras ms formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas,

explicaciones...), respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el

discurso, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje

compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin

adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos,

llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones

conjuntas.

3. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio

comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin

clara, respeto del turno de palabra..., participando, haciendo aportaciones,

controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, las experiencias, las

ideas, las opiniones y los conocimientos de los dems, as como atendiendo a las

frmulas de cortesa y de relacin social.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos

1. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

23

2. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin,

comparacin, interpretacin).

Composicin de textos escritos

3. Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones,

tipografa, grficos...) Con intencin informativa: carteles publicitarios, cmics...

4. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de

informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver

problemas de la vida cotidiana.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

1. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceirse a ellas en los escritos.

Lengua extranjera

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin

activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones

dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,

mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de

grupo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos

1. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas.

2. Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los dems.

3. Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio,

la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros

campos de inters del alumno.

Reflexin sobre la lengua

4. Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones

variadas.

24

Matemticas

Bloque 1. Nmeros y operaciones

Nmeros naturales, decimales y fracciones.

1. Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas.

Operaciones

2. Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y

divisin, entera y con un decimal, por un nmero de una cifra.

3. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.

4. Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en

situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin

y los resultados obtenidos.

Estrategias de clculo

5. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas,

de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra.

6. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.

4.5 Criterios metodolgicos

La implantacin de estrategias metodolgicas dentro del aula que favorezcan el

desarrollo personal y de inquietudes del alumno son cada vez ms utilizadas. Es

importante que los nios acten como protagonistas en su proceso de enseanza-

aprendizaje y que se les haga partcipes y responsables en la adquisicin de su

conocimiento. Por ello es necesario el desarrollo de una metodologa activa y

participativa como las que utiliza esta unidad didctica integrada.

A travs de las actividades programadas para nuestra semana cultural se pretende

facilitar experiencias educativas a los alumnos con el fin del aprendizaje de las

competencias bsicas.

La metodologa que utilizamos para el desarrollo de competencias en los nios es

learning by doing (aprender haciendo) bajo un proceso de aprendizaje natural, es decir,

lo ms simple y cercano posible a la realidad. As el nio, puede practicar, actuar,

experimentar y anclar los conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en

25

un ambiente abierto de aprendizaje que le permite desplegar todo su talento trabajando

colaborativamente en grupos. (Rodrguez, J. E., Dalmau, J. M., PrezAradros, B.,

Gargallo, E., Y Rodrguez, G.; 2014). El profesor actuar siempre que pueda como un

gua con un role de acompaante, que contribuye a la realizacin del trabajo autnomo

de los alumnos, pero que tambin debe mediar en el desarrollo de las actividades.

Deber tambin estar pendiente de las necesidades del alumno y facilitarle la ayuda que

requiera en cada momento pero siempre otorgndole libertad de decisin y autonoma

en la resolucin de problemas.

4.5.1 Agrupamientos y espacios

La mayor parte del tiempo se trabajar por grupos, los cuales han formado los propios

alumnos y que se mantendrn desde el primer da de la semana cultural hasta el ltimo.

Los grupos contarn con el mismo nmero de nias como de nios, atendiendo as a los

valores de la coeducacin

Trabajarn tambin de manera grupal a la hora de compartir opiniones, vivencias,

explicaciones, presentaciones, etc.

El trabajo individual tambin se lleva a cabo durante la unidad didctica pero con el

mnimo tiempo posible y slo en aquellas actividades que requieran concentracin y

que sean de ndole personal.

La distribucin de la clase se adaptar al tipo de agrupamiento que requiera la

actividad, en los momentos que se trabaje por grupo las mesas se colocarn en tres

espacios diferentes formando tres grandes mesas que favorezcan y faciliten el trabajo en

equipo. Mientras las actividades sean grupales o individuales, la distribucin de las

mesas ser en U debido a que este modo de colocar los pupitres crea un ambiente ms

discernido en el que la participacin es ms fluida y los nios ven desde su sitio a todos

los miembros del grupo-clase.

4.5.2 Materiales y recursos

Recursos personales

Los alumnos del centro

26

Los profesores de Educacin Primaria

Las familias y voluntarios

Recursos materiales

Fichas elaboradas por el profesor

Pizarra digital y altavoces

Permiso de salida de los padres

Material proporcionado por el Ayuntamiento (estructura del mercadillo)

Material radiofnico

Sala de ordenadores

Material fungible de uso escolar

Material deportivo

Diccionario de ingls

Productos primarios para crear los de elaboracin propia

Recursos del entorno

Patio del colegio

Polideportivo (si lloviera)

Fbrica de calzado Fluchos

4.5.3 Temporalizacin

La presente unidad didctica integrada programa una semana cultural de 25 sesiones.

Est pensada para llevar a cabo en un colegio con jornada partida ya que los tres centros

escolares de Arnedo cuentan con este horario.

La semana cultural se realizar en torno a las primeras semanas de junio aprovechando

la climatologa de esta poca del ao y debido a que tenemos varias actividades al aire

libre (si lloviese se realizaran en el polideportivo).

27

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

9:15

10:05

A, B O C,

Responda usted

Parafraseando

Aprendiendo y

emprendiendo

Manos a la

obra!

Our wall

10:05

10:55

Y el premio

emprendedores es

paraArnedo!

Play & Learn

Nos visitan los

paps

Analizando

la

experiencia

10:55

11:25

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

11:25

12:15

Lo sabe, no lo sabe Mates para

empresarios Tenemos visita

Nos visita la

radio

Echamos

cuentas

12:15

15:00

COMEDOR

COMEDOR

COMEDOR

COMEDOR

COMEDOR

15:00

16:00

Nuestra propia

empresa

A Fluchos!

Msica y

publicidad

Mercadillo

solidario

Gymkana 16:00

17:00

Its time for

English

Manos a la

obra!

Cuadro n1. Horario de la semana cultural

28

4.6 Criterios de evaluacin

Tomando como base los criterios de evaluacin establecidos tanto en el Real Decreto

1315/2006, de 8 de diciembre, y en el Boletn Oficial de La Rioja 4/2011, por los que se

establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria, han sido

seleccionados los siguientes para evaluar esta programacin:


1. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que

las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y

analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el

consumidor.

2. Identificar alguna de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y

productos de uso cotidiano.

Educacin artstica

1. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical

en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y

argumentaciones.

2. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y

danzas.

3. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se

pretende.

Educacin fsica

1. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o

varios adversarios en un juego colectivo.

2. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y

mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.


1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar

adecuadamente.

29

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y

coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales

y secundarias.

4. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y

revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los la

caligrafa, el orden y la presentacin.

5. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las

actividades de produccin y comprensin de textos.

Lengua extranjera

1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales,

relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de

elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin.

2. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como

escuchar y mirar a quien habla.

3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y

mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Matemticas

1. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del

sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de

resolucin de problemas.

2. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta,

multiplicacin y divisin simples.

3. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin,

aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los

contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias

personales de resolucin.

30

4. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas

y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

5. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la

resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la

aproximacin adecuada.

6. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que

marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando

los nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es

necesario.

4.6.1 Procedimientos de evaluacin

El principio de evaluacin que se utilizar para valorar la semana cultural sern la

evaluacin continua, que se caracteriza porque su proceso de enseanza-aprendizaje se

basa en el seguimiento del alumno y consta de:

Una valuacin inicial con la que conoceremos los conocimientos e ideas previas de cada alumno sobre el tema a tratar. La realizaremos al comienzo de la semana

cultural a travs del test del emprendedor y mediante la observacin directa de

comentarios en el aula.

La evaluacin formativa que controlar durante cada actividad el grado de consecucin de los objetivos y criterios de evaluacin marcados.

La evaluacin sumativa que nos indica el nivel de aprendizaje alcanzo por el alumno respecto a los objetivos marcados en la unidad didctica. Se realizar

durante las ltimas sesiones de la semana cultural a travs de pruebas escritas

y/o orales, tanto individuales como de manera grupal.

Utilizaremos adems, unos procedimientos e instrumentos que nos ayudarn a obtener

informacin acerca del grado de consecucin de los objetivos establecidos y que

podremos tener en cuenta en la valoracin del aprendizaje de los alumnos:

La observacin directa del trabajo del alumno durante las sesiones, se realizar a travs del control de la asistencia a clase, el grado de participacin e

intervencin del alumno, la realizacin de tareas, el inters mostrado, etc.

31

Anlisis de las actividades y ejercicios realizados durante la semana cultural, mediante la correccin de las producciones de textos escritos y orales y

valoraciones sobre el trabajo grupal.

4.7 Actividades de Enseanza - Aprendizaje

SEMANA CULTURAL EMPRENDIENDO VOY CRECIENDO

SESIN 1. A, B o C, responda usted

Contenidos: Bloque 1: 1, 2

Bloque 2: 2

Objetivos: Objetivos generales de rea: 8

Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 3, 8

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Autonoma a e iniciativa personal

Actividad

En primer lugar daremos la bienvenida a la semana cultural que empieza y contaremos a

los nios una breve introduccin sobre la importancia del tema de emprendimiento e

iremos hacindoles conscientes de que a lo largo de la semana van a crear su propia

miniempresa. Una vez centrados en el tema y dispuestos a trabajar en ello,

repartiremos a cada alumnos una hoja con preguntas tipo test (Anexo 1) que debern ir

contestando individualmente con un crculo en la respuesta A, B o C segn crean

conveniente. La manera de corregir el test ser mediante la autocorreccin.

32

Observaciones y estrategias metodolgicas y pedaggicas

Durante la primera sesin trabajaremos de manera individual para la correcta

realizacin del test. El objetivo principal de esta sesin es ver el punto de partida de

nuestros alumnos respecto al concepto de emprendimiento y partiendo de ah motivarles

y captarles su atencin.

Tras la realizacin del test, cambiarn la hoja con su compaero y pasarn a la

correccin. Es importante que ellos mismos se autocorrijan para fomentar la

responsabilidad y la autonoma.

SESIN 2. Y el premio emprendedores es paraArnedo!

Contenidos Bloque 1: 1, 2, 3

Bloque 2: 1, 2

Bloque 4: 1

Objetivos Objetivos generales de rea: 1, 2, 5






Actividad

Comenzamos la sesin mediante la visita al facebook de la empresa arnedana Natural

Word donde realizaremos el visionado de un video sobre su creciente comercializacin

internacional y el xito del calzado de nuestro pueblo en personajes famosos de todo el

mundo. A continuacin repartimos a cada alumno una noticia de prensa (Anexo 2) que

deben leer y contestar a las preguntas.

33


La mayor parte del tiempo trabajaremos de manera grupal ya que tras la proyeccin del

video realizaremos comentarios con los alumnos que les hagan reflexionar sobre la

importancia de la economa y la magnitud d determinadas empresas. Utilizaremos las

Tics como mtodo de trabajo e iremos familiarizando al alumno con las redes sociales.

El final de la clase se realizar individualmente y los alumnos debern leer el artculo

periodstico y contestar a las cuestiones que aparecen (Anexo 2).

Trabajar a partir de noticias cercanas al alumno favorece su aprendizaje ya que se siente

identificado y consigue que se lleve a cabo un aprendizaje significativo mediante

experiencias cercanas a l

SESIN 3. Lo sabe, no lo sabe

Contenidos Bloque 1: 2, 3, 4, 5, 6

Objetivos Objetivos generales de rea: 3

Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 2, 3, 4, 5, 8


Competencia matemtica





Actividad

Adaptando el programa televisivo Lo sabe no lo sabe al aula y con variaciones en las

normas del juego, iremos haciendo preguntas que relacionen el rea de matemticas con

aspectos de economa, de empresas y en definitiva con el emprendimiento. Los alumnos

que acierten las preguntas recibirn una carta con otra pregunta o situacin formulada,

34

mientras que los nios que no acierten las preguntas saldrn a la pizarra. Una vez que se

acaben las preguntas que realice el profesor, como si fuera el presentador del programa,

los alumnos que han conseguido cartas formularn las preguntas o situaciones a los

alumnos que hayan salido a la pizarra.


La metodologa utilizada a lo largo de esta sesin ser el juego, queremos que el alumno

se divierta mientras aprende y en este caso mientras vaya adquiriendo nociones

matemticas como por ejemplo el IVA, TAE, IRPF, impuestos, clculo mental,

prstamos, etc.

Aunque la dinmica del juego original es individual, trataremos de llevarlo al aula a

travs de estrategias de integracin, de sentimiento de grupo en el que no solo gana la

persona que acierta sino que todos ganamos.

Este juego est ideado con el objetivo de fomentar el dinamismo, la participacin,

resolver problemas, descubrir nuevos conceptos y romper con la dinmica convencional

de una clase de matemticas.

SESIN 4. Nuestra propia empresa

Contenidos Bloque 3: 1, 2

Bloque 4: 4

Objetivos Objetivos generales de rea: 8, 10

Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8





35


Actividad

Al comenzar la sesin, el profesor leer a los alumnos la carta urgente que ha llegado

directamente y a toda prisa desde el despacho del director (Anexo 3). En ella pide la

ayuda de los alumnos de todo el colegio para colaborar con una ONG de nios en

situaciones desfavorables, y para ello deben conseguir dinero con productos elaborados

por ellos mismos. En cada clase se deben crear tres grupos, cada uno de ellos ser una

empresa y cada una elaborar sus propios productos y los vender esa misma semana en

un mercadillo solidario que se montar en el patio del colegio.

El profesor colgar la carta en el tabln de notas de la clase para que todos los alumnos

puedan leerla y ver las condiciones que se le pide a cada empresa durante cualquier

momento de la semana cultural.


El objetivo de que la actividad se les plantee mediante una carta es que ellos mismos

creen su empresa desde la base, que sean capaces de organizarse, de formar los

equipos, de seguir las pautas que se les establece y que adems se haga de una forma

motivadora.

La formacin de los grupos depender de los propios alumnos, ellos deben agruparse

(siguiendo las condiciones que aparecen en la carta) bajo su propio criterio. El fin de

este modo de agrupacin es que ellos sean los responsables y sepan tomar sus

decisiones, que tengan que asignarse ellos el trabajo y las tareas que les corresponden,

que algn miembro tome el rol de lder, que determinen su modo de trabajo.

Para la elaboracin de los productos se les dan tres opciones a elegir: el pincho

solidario, el complemento solidario o elemento decorativo solidario, son grupos muy

grandes que permiten desarrollar la imaginacin de los alumnos en cuanto al producto

que decidan realizar.

SESIN 5. Its time for English

Contenidos

36

Bloque 3: 1, 2, 3, 4


Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8







Actividad

La sesin constar de dos partes principales y en ambas trabajaremos en grupo, en la

inicial trabajaremos principalmente vocabulario. Comenzaremos con palabras

preparadas por el profesor y luego los alumnos debern buscar traducciones a palabras

que ellos quieran conocer y que puedan necesitar cuando creen su miniempresa. Una

vez seleccionadas las palabras con las que queramos trabajar, los alumnos se dispondrn

a realizar un mural y plasmar en l el nuevo vocabulario adquirido.


Durante la clase de ingls trabajarn en los grupos formados para esta semana cultural.

La primera parte de la clase, en la que les daremos el vocabulario seleccionado

previamente, todos tendrn su propia ficha de trabajo aunque la trabajen en grupos.

Los alumnos dispondrn de libertad tanto a la hora de buscar el vocabulario con el que

quieran complementar su mural como en la manera de plasmarlo, ellos sern los que

deben organizarse, elegir qu poner, cmo ponerlo y la distribucin de tareas de cada

miembro del grupo. La nica norma durante la sesin de idioma extranjero, ser la de

comunicarnos en ingls.

37

El material necesario para la base del mural ser papel continuo del que tengamos en el

aula y el resto pueden decorarlo como el grupo decida.

Para la realizacin del mural dividiremos el espacio del aula en tres grupos de mesas

sobre los que puedan trabajar cmodamente los tres grupos de clase.

SESIN 6. Parafraseando


Bloque 2: 1, 2






Competencia cultural y artstica

Actividad

Repartiremos a los alumnos una hoja en la que aparecen vietas de diferentes cmics y

frases clebres que aborden el tema del emprendimiento (Anexo 4), los alumnos deben

leer y recapacitar sobre el significado para pasar posteriormente a un debatir el tema con

el resto de la clase.

Tras aclarar conceptos e ideas sobre el ejercicio anterior, los alumnos realizarn un Role

playing representando a jvenes empresarios, directores de multinacionales, voluntarios

de ONGS, directivos y empleados. Comenzaremos a teatralizacin a partir de una

situacin comn para todos los roles y en base al papel que representen debern actuar y

pensar de una manera u otra.

38


La idea de utilizar el comic o las frases ingeniosas como recurso educativo es para que

ellos vean la diversidad de formas con las que se puede abordar un mismo tema, adems

de trabajar diferentes estilos de lengua escrita.

El Role playing es una herramienta de enseanza es especialmente til y efectiva, ya

que nos da motivacin, confianza, facilidad de palabra y amplitud escnica para tener

lograr xito en sus presentaciones. Es un ejercicio que desarrolla la espontaneidad, al

no ceirse a un guin el alumno debe enfrentarse a situaciones en las que deba exponer

sus ideas, defenderlas y resolver problemas que surjan.

La metodologa de la clase ser participativa, para lograrlo colocaremos las mesas de la

clase en U. Esta distribucin propicia un ambiente ms distendido y en el que todos los

alumnos pueden verse las caras unos a los otros, adems de crear un hueco en el centro

de la clase ideal para la actividad de Role playing.

SESIN 7. Play and learn

Contenidos Bloque 1: 1

Bloque 3: 1, 2, 3









39

Actividad

Repasamos el vocabulario aprendido en la sesin anterior de lengua extranjera a travs

del juego del ahorcado en el que los alumnos debern ir nombrando letras del alfabeto.

Si la letra aparece en la palabra elegida se escribe y si no, se van representando lneas

(una con cada fallo) hasta que aparezca el mueco ahorcado y se acabe la partida.

Podemos aadirle variaciones al juego como cambiar de dibujo, sacar a los alumnos a

que elijan la palabra, etc.

Tras esta actividad, los alumnos debern finalizar el mural iniciado la sesin anterior y

crear una presentacin sobre el mismo para explicar su trabajo al resto de compaeros

en la clase siguiente.


Utilizamos el juego del ahorcado como mtodo de repaso de vocabulario con el objetivo

de que los alumnos afiancen los conceptos aprendidos en la sesin anterior. Seguimos

con la metodologa grupal para fomentar y acostumbrar al trabajo en equipo.

SESIN 8. Matemticas para mini-empresarios

Contenidos Bloque 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6








40

Actividad

Consistir en la resolucin de ejercicios matemticos, los problemas que encontraremos

sern sobre tantos por cientos, precios y devoluciones, descuentos, redondeo, ganancias,

beneficios y reparticiones.


La metodologa de la sesin ser activa, trabajaremos en grupo e individualmente y

como estrategia intentaremos mantener la atencin y la motivacin de los alumnos

mediante smiles de la vida real. El material que requeriremos en esta actividad ser el

dinero falso, para escenificar los problemas y familiarizarse con el dinero que usarn en

el mercadillo.

SESIN 9 y 10. A Fluchos


Bloque 4: 1, 2







Actividad

Salida a la empresa arnedana de calzado Fluchos en la que los alumnos recorrern las

instalaciones de la fbrica, observarn los diferentes procesos de la elaboracin de

calzado y los diferentes trabajos que se realizan en ella. Uno de los dueos de la

41

empresa se reunir con los alumnos para contarles cmo y quin la fund y qu fue lo

que les impuls a ello.


El traslado desde el colegio a la fbrica ser muy sencillo debido a que distan unos

doscientos metros el uno del otro y la experiencia puede ser muy enriquecedora al

conocer en primera persona los procesos de fabricacin, la distribucin de la empresa, la

organizacin empresarial, etc. adems podrn dar forma al lugar de trabajo de la

mayora de sus padres.

El coste de la visita es nulo y eso posibilita la salida de todo el alumnado del centro.

Ser necesario y de obligatorio cumplimiento que todos los alumnos tengan firmado el

permiso de salida de los padres.

SESIN 11. Aprendiendo y emprendiendo


Bloque 2: 3, 4

Bloque 4: 1


Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 3, 6, 7, 8







42

Actividad

Nada ms comenzar las clases comentaremos la salida del da anterior, haremos que los

nios resuman y reflexionen lo aprendido en la visita a la fbrica de calzado. Les

pediremos tambin su opinin acerca de los diferentes puestos de trabajo que pudieron

conocer en la fbrica.

Tras esa pequea reflexin sobre las condiciones laborales de los miembros de una

empresa les pediremos que escriban una redaccin con los proyectos que les gustara

llevar a cabo. Puede escribir sobre proyectos que tengan actualmente o sobre los que les

gustara realizar en un futuro. Antes de finalizar la sesin leeremos las redacciones de

los nios que la hayan terminado.


Para desarrollar en los alumnos la formacin de un pensamiento crtico debemos

hacerles recapacitar, opinar y valorar tanto positiva como negativamente diferentes

aspectos que puedan aparecer en el proceso de enseanza-aprendizaje, por ello

empezamos la sesin recordando la visita del da anterior.

La redaccin sobre sus propios proyectos es una manera de aplicar los conocimientos

que van adquiriendo durante esta semana, de recapacitar y de ir eligiendo lo que les

gusta y lo que no.

SESIN 12 y 13. Tenemos visita


Bloque 4: 1




43






Actividad

Algunos padres de alumnos del centro vendrn a contarnos los proyectos que realizan.

Habr ejemplos variados, padres que tengan proyectos comerciales, de cooperacin con

ONGS, de organizaciones, etc. Nos contarn como llevan a cabo sus proyectos, la

ilusin y los motivos que han llevado a sacar adelante su idea. Los alumnos realizarn

las preguntas que les vayan surgiendo e incluso pedirn consejo y ayuda para mejorar

sus empresas.


Aprender de las experiencias personales, sean nuestras o de nuestros conocidos, siempre

ayuda a que el aprendizaje sea ms significativo. Conocer ancdotas y consejos de los

padres ayudar a los alumnos a llevar a cabo sus iniciativas y a creer en sus ideas. Ver

ejemplo de personas que han conseguido sacar adelante sus proyectos les otorgar

confianza para emprender y creer en lo que hacen. Adems involucrar a las familias en

el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno es un aspecto enriquecedor para los

alumnos y sus padres.

SESIN 14. Msica y Publicidad

Contenidos Bloque 4: 1, 2, 3, 4

Objetivos Objetivos generales de rea: 3, 4, 7, 12


Competencias bsicas

44

Competencia en comunicacin lingstica






Actividad

Mediante la pizarra digital mostraremos una serie de anuncios televisivos y radiofnicos

a los alumnos, analizaremos entre todos la importancia de la msica en la publicidad,

del estribillo de las canciones y de las melodas pegadizas. Para comprobar que

realmente nuestra mente asocia melodas a marcas de productos, jugaremos al Cual es

cual que consiste en escuchar sonidos caractersticos de determinadas marcas y

adivinar a cual pertenece. El equipo que ms aciertos tenga ganar el juego.

Aprovechando que los alumnos estn colocados en sus grupos de trabajo, les pediremos

que creen ellos la meloda, himno o sonido que quieran que represente a su empresa.

Si tuvisemos tiempo suficiente, pasaramos a las clases de los otros cursos a publicitar

nuestros productos.


Si la sala de ordenadores estuviese disponible, llevaramos a los alumnos para que ellos

mismos pudiesen buscar ms ejemplo de msica en anuncios. El modo de trabajo es

grupal y manteniendo siempre el grupo formado para la empresa.

Llevarlos a otras aulas a publicitar sus productos es una estrategia para que puedan ir

acostumbrndose a hablar en pblico, a desenvolverse y a ser personas extrovertidas.

SESIN 15, 16 y 17. Manos a la obra


Objetivos

45

Objetivos generales de rea: 3, 4, 7, 12








Actividad

Cada grupo se reunir y empezar a determinar y elaborar el modo de actuacin de su

empresa, el producto a elaborar, la forma de hacerlo, el nombre, logo, carteles, precios,

materiales, inversiones y dems elementos necesarios que requerirn para la puesta en

marcha de su empresa en el mercadillo solidario.


Los alumnos contarn con total libertad para llevar a cabo las decisiones de su empresa.

El profesor actuar como un mediador que les proporcionar ayuda en todo lo

necesario, pero que dejar a los alumnos tomar decisiones, equivocarse, aprender de

esos errores, etc. Todo ello con el objetivo de emplear una metodologa de resolucin de

problemas que facilite en los alumnos actitudes de autonoma, paciencia, empata,

constancia, creatividad, proactividad, entre otras.

Los materiales empleados dependern del producto que la empresa decida elaborar, los

alumnos debern hacer un anticipo con sus ahorros (creando compromiso y ambicin).

SESIN 18. Nos visita la radio


46


Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 3, 4, 8






Actividad

La radio local vendr al centro a realizar su programa diario. En esta ocasin los

alumnos sern los principales protagonistas y sern entrevistados por ser jvenes

emprendedores. Durante la retransmisin, los alumnos adems de ver como se realiza

un programa en directo debern contestar a las preguntas y hacer publicidad del

mercadillo solidario invitando a todos los vecinos de la localidad a pasarse por el patio

de colegio y realizar sus compras.


Este tipo de actividad corresponde a una metodologa muy prctica debido a que los

alumnos ponen en prctica los conocimientos adquiridos. En este caso aplicarn

tcnicas publicitarias, de expresin oral, trasmitirn conceptos sobre el emprendimiento,

etc.

SESIN 19 y 20. Mercadillo solidario


Bloque 4: 2

Objetivos Objetivos generales de rea: 8

47








Actividad

Cada grupo o empresa dispondr de un puesto en el patio del colegio, debern exponer

sus creaciones, atender al pblico, cobrar y devolver dinero, reponer materiales, etc.


Es una metodologa prctica y cooperativa, los alumnos deben poner en prctica tanto

los conocimientos, como las actitudes y habilidades, adems de aprovechar los recursos

creados a lo largo de la semana.

Tanto para montar el mercadillo como a la hora de llevarlo a cabo contaremos con la

ayuda de padres y voluntarios, los alumnos realizarn la puesta en marcha por s solos,

pero la presencia de adultos facilitar el buen desarrollo de la actividad. El mercadillo

no slo estar formado por los alumnos de cuarto de Primaria, sino que esta actividad se

har con el resto de cursos del centro, compartiendo todos el mismo fin solidario y la

misma temtica de emprendimiento.

El material necesario para la colocacin de los puestos del mercadillo se har con

material del propio centro y con materiales prestados del Ayuntamiento.

Todos los beneficios obtenidos durante la actividad se recaudarn a la ONG u

organizacin con la que decida colaborar el centro.

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SESIN 21. Our wall


Bloque 3: 1, 3








Actividad

Expondrn los murales realizados por grupos, explicarn el diferente vocabulario

aprendido y presentarn la manera en la que han elaborado el mural.

Tras las tres presentaciones, procederemos a la colocacin de los murales como

elementos decorativos del aula.

Para finalizar la sesin, los alumnos de manera individual completarn una hoja de

ejercicios que les proporcionar el profesor.


Mediante la presentacin de los trabajos (grupalmente) seguimos trabajando la

expresin oral, de comunicacin, el trabajo en equipo. La colocacin de los murales

como elemento decorativo conlleva que durante el proceso de elaboracin los alumnos

hayan tenido que explotar sus capacidades creativas e innovadoras, debido a que le

otorgarn una mayor importancia y se autovalorarn ms si su labor es expuesta a los

dems.

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La realizacin individual de una hoja de ejercicios permitir al profesor la evaluacin

personalizada de los alumnos.

SESIN 22. Analizando la experiencia


Bloque 2: 3, 4

Bloque 4: 1










Actividad

Debatiremos con los alumnos su punto de vista sobre la experiencia realizada,

trataremos tanto la opinin sobre la semana cultural como el resultado del mercadillo

realizado el da anterior.

Seguidamente, cada alumno deber escribir un prrafo explicando su vivencia personal

durante la semana cultural Emprendiendo voy creciendo. Cuando reunamos l

tfe000731 - copia

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