texto la enseñanza por indagacion en accion

5/17/2018 Texto La ense anza por indagacion en accion

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C Ap fT UlQ 2La ensefianza par lndagacion en acci6n

E n e l prim er capftu lo, hab larnos de las ciencias natu rale s com oproducto y como p ro ce s o, y de la e ns efianz a par lndagaclon com o u ne nfoq ue coh ere nte con e sta m irada de las cle nclas , E n e ste cap ftu lo,pondrsm es e.l foco e n el de saffo de lle var es te snfoq ue a la pract lca,Cor nenzar e rn os p e r d ls cu tl r que es (y qu e no a s) l a ens e fia nz a par in-dagaclon.

V ere rnos q ue la e ns efianz a p or indagaci6 n tle ne poco q ue v er consegu lr r ece t as y q ue lm pllca q ue e l doce nte ge ne re s itu aclone s de e n-sefianza en las que se pongan en j ue go ta nto 1 9 1 aprendlzaje de cq n-ceptos como d e cor np ete nclas cie ntffica s. V olv ere m os s ab re e stoens egu ld a, P e ro antes , que re rnos acl arar que N O e s l a e nse fianza parindagaci6n . .

U na p re su nclon m uy e xte ndida (e incorre cta) as q ue e ste m ode ledldactlco implica la c on sta nts r ea llz ac lcn d e act ivldades exper i rnen-tales y que , por ende, no es un enfoque practice para hacer en la es-cuela dado qu e, rnu ch as ve ces , no se cu enta con el tiem pa ni con losrnateriales necesarlos, N os p are ce im portante aclarar e sta cu es tlonporqu e aleja a m uch os doce ntes d e e ste t ipo de trabajo.

E s cle rto q ue u n cle m ente lrnp ortante e n la e ns efianz a p ar lndaga-ci6n t lsne q u e v er c on pon er a lo s.a lu rnn os en cont ac to Con e l rnundod e los fe n6m e no si d an do le s oportunidades de p ane r las m enos en lamsse y de te ne r e xp erle nclas de prim era m ane , E n la e scu ela p rim a-ria, la clas . de cle nclas tie ne e l rol fu ndam ental de am pliar e l b aga]ede e xp e rie nc ias de lo s a lum no s y d e da rle s o po rtu nld ad de ln te ra ct ua rcon n ue vos f enor neno s y e xp lore r nu ev as m ate rlale s, N o as 1 0 mismop ara u n alu rnno, por e j smp lo , e se uch ar h ab lar de los lrnans s q ue v er


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64 La a vc:ntu r-a de enS!!r;a r C!e! . !c l~s N~iurales,

un o frente a su s OJOS y e xp er ir ne nt ar c om o a tr ae a lg u no s m a te na le s yno ; o tr o s, L a expe rl enc l a concr e ra apor ta algoindispensablea la herad e corn pr e nd e r el mundo y d e d es ar ro lla r e l g us to p or e xp lo ra rlo : laposihil idad de lnteractuar con.s l tuactenes Y c on obietos que ne lsdes-p t er te n p r sgun ta s y expandan nu es t ro u n lv e rso de experlenclas,

D lch o e st o, q ue re rnos hacer t r es cons ider ac iones imp.or t an tes ,:1 : N oes n e ee s ar io h a ce r expe ri rn en to s p r ekt ico s en la r na y or fa d ela s clases ,2. No. s,iernpre q ue h ag amo s e xp sr lm e nt os , losalumnos. aprends-

ra n competenc ies cientfflcas.3 . Los -expe rimen to s no son Ia un ica , mans ra de aprender compe-tenc las cien tiflcas, .R ev ls e rno s e s te s con sl d er a cl one s . .E n p r ime r l uga r , s o st enemos quen o e s n ec esarlo h ac er eKperimentospra.ct icos en la rnayorfa de lascrases. 2 Q l l e queremos ,deci-rcoli es to?.Sibi~n la s e x pe r le nc la s con r na te r la le s concretos s o n oportunldadss

va ll osa s pa ra pone r a la s n ifio s e n con tacto co n e l m o ndo d e lo s.fen6~rnenos, l o s memen t o s de ident i f icar0f ormu la r p re g on ta s, d e p e ns ar h i-potesls poslbles queezp llq uen un fenorneno 0 d e b us ea r evldenclasqu e de n s us te nto a u naafirm aclor, tam b Je n p ue de n e star asociadas aofro t I p a de situadones de ens.enanza, c o m o 1 3 1ana ll s is de exper imen tosh ls td rl co s o d e resul tados o bt en ld os p or o tr os , 0 l a l ec tu ra d e t ex to s r . n ~forrnativos 0 de d iv u lgad6n. Enpa lab ra s de Gabr ie l Ce llo n, s e p u edenense fiar compe tenclas dentf f lcas lic on ' s olo u na tlz a" ..

Segundaconsideraci6n: no . s lempr s q ue h ag ar no s exper imentosen clase, lo s a lumno s ..aprende ran compe tenC ias cie'ntfficas. 2 Q u e que-re rn os d ec k c on e sto rLos expe r lmen tos pnktrcos d e b e n s le rnp re e star ln te gr ad os e n u n

c on te xte m a s arnpllo d or rd e e st en a! serv lc lo de construtr conceptosy herramientas de p sn sa rn le nto , e nm a rc ad os e n c tr as s lt ua cio ne s d eensefianza que les de n s us tento, S i no, 58 conv le rte n s elam e nte e nuna n~cetade cocina. .

En r e ladon Con estol"una idea. m uy p re se nts e n rnuchos docen -te s (y ; par ends , e n los alu m nos ) as que hacer exper f rnentos t i ehequ e.ver con la preparadon de lo s mater lalss 0 cone! hecer m a s ff ~

.,'

s lc o d e I~ e x pe rle nc la , La C lue q u ere rncs e nfatiz ar aq u f e s ju sta-men te 1 0 c on tra rio , L a verdaderamente lm p ort an te a l real lzar unae x pe rie nc la e n c la se e s p cd er u tillz ar la para aprender nuevoscon-ceptos y desarrollar compstenclasclentfftcas ( se ..t ra ta d e u n iucerde I ndol e ln te le c tua l) , Pores .o,ademias de l a d e sc rlp clo n d e lo spasos que se deben segulr p a r a realizer la e xp er ie nc la , e s f un da -mental que.en los r eg ls tr os d e lo s a lum ne s, a pa re zc an la s p re gu nt asque sa q uie te n c on te ste r c on [a e xp erle nc la , la s htpotesls e n ju eg oy la tn te rp re ta clo n d e lo s d ato s .. S ifa lta e sta se gu nd a p arte / la e xp e-r lenc la pe r de r a su real valor educative.

Tercerl ) conslderactcn; lo s e xp erim e ntos no s on la unlca mane r a deaprender cornpe tenc las c l en tl f lcas . lQwe q ue re m os de ctr c o n es to?

NQ todas la s cornpetendas cientiftcas sa aprenden a tr av es d eltr ab a] o e x pe rim e nt al. L a c apacld ad d e cornp arar, de clas iflcar 0 dei d en t if i ca r p regun t as l n ve s tl g ab l es b i en p ue de d es ar ro lla rs e a tr av esde o tr as s it ua clo ne s d e e ns e fia nz a que no im p lic an r ea llz ar expsr l -m e nte s. E n este sent i d o/ la s lnstanclas de b u sq uada de in fo rmad6ny d e Ie ctu ra d e te xto s, e l lntereamblo de puntas d e v ls ta e nt re p ar esy l os memen to s en que los docen tes exp l lcan y guran a I ns a lumnosa. s ls te rn atiz ar 1 0 aprendldoscn parte f undamenta l de u na e ns e-fian za q ue ap unte al aprendizaje. tanto de concep tos com o de com -pe ten c la s c l en t lf lc a s .

L a r no ra le ja d e to do e sto e s q ue 1 0 im p or ta ~te n o e s .a l tl po d e a.c -t iv ld ad que s e r eal ice , s ino qu e e l docen ts t er ig a clare como, e n dle haactividad, p u e d e tra ba jar con los a lu m n os la s d e s d lr ne ns lo ne s d e 1 03 .. . .c le n cla q ue h em o s p ro p ue st o.

De f in ir coneept os claveEI p r i m e r paso a l a hor a d e p lanlficar u na act lv ldad de sde e ! e nfo-

q ue p ar in dag acie n e s id en tlflcar n ue str os o bje tlv os d e e ns er i,a nz .a,q ue tle ns n q ue s erco he re nte s can nu es tr o. m i ra da de 10 .clencla comoproducto y com o p roce so , E n o tra s p ala br as , ha y qu e f ormu la e objs-(tlv os e n t erm in os de ccnceptos y de compe tencias .


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Empecemos.por lo s c on ce pto s, A la h or a d e definircuaJes s on n ue s-tros objetivos de aprendizaje e n la .d im en si on d e Ia dencia COmop r o -duct o, r es u lt a f un dament al a nima rs e a p r lo rl zar concep to$ . No to do s105 c cnc ep tos d el d is ef io c ur ricu la r Son igu alm e nte im p or ta nte s . H ayc o n c e p to s c e n t r al e !; e n l a s disciplinas c i e n t f f i c a s (las g r a n d e s ideas qu eva n a l c or az o n de l t er ns ), y conceptcs m a s secundarlos q ue , C om ot a l e s , no r n e r e c e n e l mismo t iempo de en seF ia nza. L a t a r e s dejerarqui-z ar los c on cep tc s d e u na u nid ad dldac t ica r es u lt a f u nd a 'm en ta l s l q u e-re rn os q ue n ue stras cla ses d e c iendas apunten a la comprensi6n deideas clave y no s e c on vie rta n e n u n recorrido superf icial par la granc an tld ad d e conc ept os i nd u id o s e n 105 diseiios curriculares.A N ClA N DO rD EA SE l concep to de que el son ida es una v ib r ad6n y se transmite en unrn edlo m ate ria l com o el a Bl:Ia0 el alre es una gran i de a , c e nt ra l paraentender el f en6meno de l s on ld o. E n ,c ar nb lo , e l r an go de audi ,ion delo s hurnanos es uo concepto secundarto.L a i de a de que las flares s e t ra n s fo r rn an en f ru to s q ue g ua rd an la s se -r n ll la s qu e originaran nuevas plantas e s u n conceptn fundamental parasn te nde r e l c lc lo d e vida de la s p la nta s C Pf l f lQr. E n carnblo, e l nombred e la s pa rte s de la 'flor 0 d e lo s d lfe re nts s tlp os d e fru tos e su n s ab er m a ssecundario.

Para a yuda rnos a pr io r Izar c L l a J e s son los c on ce ptos d av e de u na.d id .k tl ca , s ue le s er util p re gu nt ar se :l qu e e s 1 0 verdaderamente lrnpor-ta~ te de es ts tema? ~Cua le s s on la s id ea s qu e const ituyen el coraz6nde ese tem a? ' ,

L os e du ca do re s G r an t Wiggins y J a y Mcl lghe1 proponen u na s er ie. d e p re gu nta s C o m o pri lTler p as o p ar a disenar cu aJ qui er un id a d didac-'tlca 0 un a a c ti vi da d : lcuales Son l o s concep tos que q ule ro q ue los. ~ . E I I Ib t o Undewant ! ing B y DesIgn !WiggIns y M e l l g n ! ! : , 2 00 5. A SC Dl ell una mar avi l lo s a {llentll: de n e r t a -mJ i !n lBSP~r ! l l a I I ar n ada ens e fi l ll tz a p~ r .3 fa COmprens i iSn. v ol ve re m os a l as i de a5 d e estos i 1UIO t l l ~ e va nd c h a-b fe mo s d ll eval!JllcI6n.

alurnnos s e (Ie ve n de esta unidad?, lque aprend lza jesouracerosq uie ro q ue logr en? ; A q u a cas as q ule ro q ue re cu erde n (y p u ed an u s ar )d en tr o d e muchos alios?

S e gu ra rn en te , p ar a a lg un os te rn as , t en ga rn os c la re gu ~co_nce~tosp r io r lza r , Pa ra a q u e l l o s te rn as e n lo s q ue e ste rn os m a s f 1 o J o s , algo i r n -portante se ra consegu lr ma t e ri a lb ib li qgra f !Co que n os a y ud e a com-prender mejor el tema y a . e s ta bl ec er c ua le s de l os concep tos soncentrales y cuales, s e cunda ri os . A unque parezca una v e rd ad d e P er o-grullo, h a b r a q ue p on er se a e stu dia ~. ~D e l rn ism o m o~o ~ue para u~medico 0p ar a u n a bo ga do, la p ro fe sio n d oc en te r eq uie re q ue no s actuallcernos constantemente y profundicemos en los saberes qu e to-davfa no aicanzarnos. .

Muchos dlsefios cur r tcu lares so n u na b u en a g u r a para pr ior lzar lo sc on cep tos d e c ad a un id ad p orq ue tra en u na se le cclon d e contenidosclave y o rle nta do ne s p ar a la e ns e fia nz a, D e t od a s maner as , en algun~scasas , e s te s d i se i io s son exces ivamente extensos y l os t ema s a p ar ec e n 1 1 5 -t ad os s ln d er na sl ad a o rg an iz ac i6 n c on ce ptu al . E n e s os c as as , h a b r a qu eva le r se de o t ros recu rsos (b ib l iograf fa , ayuda de colegas que conocenrne jor c le r tos t emas , d l se f ios de o tr as j ur ls di cc lo ne s , e tc :) para . p~d~ r s e~lecclonar rne jo r lo s con ten ldos fundamentales d e la u nld ad dldactlca.ANCLANDO IDEASContln usrn os c on el ejem p!o de l sonld o, lQu e es 1 0 verdaderamen t eimportante d e s ste te m a? lC ua le s so n l as g randes ideas qu e que~e~osqu e s e l lsven nu es tro s a lu m no s? D e la le ct ura d e lo s N A p, lo s dls efio s~urr iculares y llbros d e tex!D, s u r g e n d e s c o nc e pt os dave:

C oncep to clave 1 : P ara que haya sonldo, t lene que habe r un smlsorq u e v ib re , un med lo de p ropagaci iSn y un receptor q ue r ecib a e in te r-prete l a s e fi al

Concep to clave 2 : L os son ldos no son todos iguales: sa carac terlzanp ar s u ln tensldad, s u t im b r e y s u f re cu e ne la .Entonces; sera cusstlon d e org an lz ar los conceptos de la unldad dl-d ac tlc a a lr ed sd or d e e ste s d es c on c sp to s d a ve , c om o e n e l s ig uie nteejemplo:


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CONCEPTO CLAVE 1 CO NCEP TO S R ,E L AC IO NADOSPara que haya son ld o,t iene que haber une m is or q ue v lb re ,u n m edlo depropagaclen y unreceptor que r ec lb ae In te rp re ts la s en aJ .

- P ara q u e haya u n s onldo, tle ne q ue e xis tlr u no bje to q ue v lb re ,~ E s a v ib ra c lo n tle ns ,q ue v ls ja r a t r a v e s de u nmedlo mater ia l ( pu ed e s er g as eo so c om o e l al re,llquldo como s l a gu a 0 s6lida como e l s u e lo ) .- E n e l vacto, por 10 tanto, no ha y sonldo,- E I s on id o v la ja c on d if er en te v el oc ld ad en di -f er en te s m ed ia s. Viaja mas r ap ld o e n lo s s e ll-des, luego en los l fquidos y , final men te , enmed ia s g a se o so s,- E I e co se p rodu ce c uando Ia v ib ra clo n r eb ot acontra un a super f ic ie.~- P a r a que e x is ta e l s o n ld o , tiene q u e h a be r u nreceptor .- En nuestro case, e l receptor es el cfdo,C uan do la v lb raclon Ile ga a nu es tro s o f d o s , e ltlr np an o v i b ra . E s a vlbracicn s a transmite aloldo inte rne , q ue e nv fa u na s en al al cerebralqu e l a l nt e rp r e ta coma sonido.

CONCEPTO CLAVE 2Lo s sonidos no s ont o do s i g u a l e s : s ec ar ac te rlz an p ar s ui nt en sl da d, s u t imbrey su f recuencla ,

CONCEPTOS RELAC IONADOS- H ay s c n l do s debl les y fu er te s s eg on la ln te n-sidad co n qu e v lb ra s u fuents.- H ay t amb len s on ld os d e d lf er en te f re cuenc iaIagudos y graves) . E n g en eral, c ua nto m as la rg oe s e l o bj et o qu e V I bra, mas grave s e ra s u sonldo,- L o s s o n id o s s e d i f e r e n d a n tambhnpor su t imbre .

- D ife re nte s ln sm r m e nto s m u s ica le s t ie ne n dis-,tlnto t imbre, au nq ue p ue dan s onar con lam ism a fre cu encla e in tensidad.

La en5et'lanza. po r i ndagaci6n e n a cci6n 69

Seguramente notaron que hernos form ulado los. conce ptos enfor m a de or acione s cornp le tas y en lenguaje lla no , s in r ec ur rlr e x ce -s l v a m e n t e a 1 1 3 .ermlnologfa t e c n lc a ( p a r e jemplo: " P a r a q ue h aya u ns onldo, tie ne q ue e xis tlr u n ob je to q ue vlbre") , S i b ie n esto e s m as tr a-b a jo so q u e f or rn u la rl os d e manera mas e scu e ta ( po r ejemplo: "S onidocom o vib raclon"), en nuestra experiencia; vale la pena hacer e l es ~fu erz o. E so nb s ayuda a precisar los aprendizajes qu e querernos lograre n nu es tros alu m nos al fin al de la u nidad dldactlca y a te ne r e n clar ehacla d o n d e q ue re rn os ir .

Luegd de {annular lo s co nce ptos cla ve ; s ue le s er d e gr an ay uda or-ganlz arlos com o u n m ap a conce ptu al. E se m ap a organiz e: lo s con-ceptos y nos p erm it ! e s ta bls ce r u na h oja d e r ut s. a l d ls e fia r u na u nid addldactlca 0 una activ ldad de te rm inada. T am ble n p ue de s er u n b ue nln str ur ne nto p ar a trab aja r con los alu m n os a! com le nz o d e l a u n ldad( se l es da u n m ap a de todo 1 0 que v an a aprender, que se ira revlsandoa 1 0 la rg o d e la s cla se s) 0 al final, com o cle rre qu e los ayude a orga-nizar 1 0 ' q ue h an a pr en dld o,

A NCL AN DO IDE ASEl siguiente es un mapa c on ce pt ua l p ar a el ejernplo anterior d e la u nl-da d d id ad ic a sa bre e l son ld o:

P a i q ue e xi sta , ti en e q ue h jb B r --~---'IErnlsor Med i a ~ ~ " ' I F - - Recep to r

t ransmiSOflI

SONIDO~--

I corno elo tdo humaneT l ene t r espr inc lpa lescaracterfstlcas q ue p ue de s er

~ Lr:~idoLsoh~O- _ _ . G as e o soI- IntenSida,dI- Frecuencia'--Timbre


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Finalmente , u na v ez form u lados los conce ptos clav e (e n fu nd6 n dela s g ra nd es id ea s d e la unldad didac tica) ; e s v a ll os o hacer e l ej er ci cl odeencon t r a r preguntas .d etr~ s d e e so s c on ce pto s. L la m arn os a e sta sp r e g u n t a s p r e g u n t a s g u r a p o rq u e n o s orlentan a l a . h o r a d e p en s a r e ncomo tn tro du clr e ste s co nce pto s e n class y en c6m o anclarlos en s i-tu ac io ne s d e ca me y hu eso que desplerten e n los alumnos e l de se o der es po nd er la s, P or e lla e s lm p or ta nte formularlas en pa ra le l o a l os c on -ceptos, AI igu al q ue los conceptes , habra a lg un as p re gu nt as g ufa g e ..nerales (como: " lQue h ac e f alta para qu e e xl st a e l sorrldoi") y otrasmas e s pec lf lc a s, como verernos a contlnuaclon.A NCLA NDO IDEASRetomernos . al gunos d e l os concertos d e l t ema ,lCuales podrfan se r sus pregu~n tas gu fa r

PREGUNTA S GUrA CO NCEPTO S

- lQue pa sa si p engo u n despertador ~E n el v ado, no hay sonldo ,d en tr o d e un a carnpane s i n a ir ~?. lMe despert anH

~!C6mo haran la s p e rs on as q u e nop ue de n o fr p ara bailaren un a d is co - ~ Pa ra q u e e xls ta e l s on ld o, tlene qu eteca a l r itm o de la masica? h ab er u n receptor.

P re gu nta m a s general:lQue h a ce f al ta para q u e e xis ta Unsonido?Pregunta s espedficas~-S i u n arbol se cae en m ed io de lbo sque y n ad ie 1 0 es cu ch a, lh ac eruldc]

- lPor que se pueda s ab er 5 1v ie ne e ltren, a p o y a n d o l a orela en 1 2 1 p l s o ] -lP or qu e podemos hablar deba jode l agua?

-P ara q ue h aya u n s on idol t le ne q u ee xls tt r u n o bje to q u e v lb re :

- Es a v lb ra clo n tl en e q u e v ia ja r a t ra -vesde u n m e dt o m ate rial (p ue de se rgasecso como el aire, I fquido comoe l a gu a a s6 l ido como 1 2 1suelo) .

- E I s o nl do v ia ja c an dlferente velocl-dad en di ferenw m e di as . V ia ja m a sr ap id o e n lo s s oll do s, J ue go en Ids Ir~q uld O $ Y , fln alr ne nte , e n rn ed lo s g a-seosos.

T EN DIE NDO P UE NT ES GNU!! L AT EO RfA Y L A p RA CT ICAE I iJ an una un idad d ldact lc a que te nga n q ue e ns efiar e n lo s proxlrnosmes es . C or nle nc en p ar responder a.las prsguntas: zcu i les son l a s g r an -de s ideas d e e st a u nl da dr , l que aprendizajes durade ros qu i ero qu e m isalurnnos logren? S i e s necesarlo, consu l te n los d l se f io s cur rl cu l are s yla bihliograrfa sab re el t ema .A partir de los concep tos clave qu e han selscclonado, o rg an lc en e lresto d e lo s conceptos de la u nida d dld actlca. for m ule nlos com o or a-clon es e em p le tas ye n le ngu aje s en clllo . L ue go , cons tru ya n u n m ap aconceptual y p ropongan p r egun ta s gura para l os d lf s rsn te s concep t os ,

De f fn ir c ompe t e nc ia s c le n tff lc asH as ta aq uf h em os de finido los conce ptos clav e q ue v am os a e ns e-

f ia r, l Por donde co nt in ua r? N o s queda la otr a car a de l a r none da , re -p re se ntada p or las cornpe te rrclas clentlficas, D ado qu e e sta es ladimension dela clencia mas ausente en l a e n s ef ia nz a , a s fundamentalp lanlflca r las com pe te nclas , q ue s e h an d e e ns efia r ju nto co n lo s con -cep to s, d e sd e e l l nl cl o.

E s i m po rt an te te ne r en cue nta qu e no todos los t er na s s e p re s ta n f a -d lm e nt e p ar a t ra ba ja r c ua lq u ie r c omp e te ncia dentff lca. A lgu no s p er -m lte n e ns efiar com pe te ncie s com o la farm u laci6 n de h ip ote sls 0 eldlsefio e xp er im e nta l. E n o tr os , e s mas pe rt in e nt e e n se fi ar competen-clas com o la inte rp re ta cion d e te xto s cie ntflcos a e 1 de bate . L o lm p or -tante e s q ue 10 5 alu m nos te ngan m ultip le s op ortu nidade s du rante e lafio paraaprender la s diferentes ccmpetsnclas cientlflcas, y no q ue -d arn os so lo c on a lg un as .

lCu~les son es as com pete ncias? U na m ane ra de defm lrlases te -nle ndo e n cu enta e l a sp ecto m e tod ol6 gico d e la activ id ad cie ntlftca ,S in emb ar go ; e l a rch lco no cld o metoda cientffico que se ense fia enlas sc ue la s n o r es u lt a de g ran ayuda, Y rnenos au n cu ando s .ensefiaaislado de o tros con ten ldos (e n gene ral; se da com o un tem a en sfmisrno, 1 :1 p rin cip ia d e aho), Lo que p rop on em o s e s alg o dl feren te .que


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1 2 La a ve ntu ra de e ns e iia r C !entias N atu rale s

e l a pr en dlz aj e d e c or np e te nc la s clentlflcas lr np re gn e t od os lo s t er na sde cienclas qu e se trahajen e n e la se .P ara volvam os a la idea d e m e to do clentfftco, tan ins talado e n la

e scu ela, S i b ie n cons lde ram os q ue la cle ncla tie ne u n clare as pe ctornetodologlco y que ex ls te una esencla corm in en los m odes en quec len tf ft co s d e d if er ent e s dlsclpl lnas construyen conoc ir r tl e nt o n ue v oque se basa , pa r e j smplo , e n la b ds qu eda de evldenclas, 'e n Ia re pl i- cab llldad de las exper l endas , e n la co ns ide rac lon d e e xp llcacione s al-te rn at iv as a u n m l sr no fe n6m e no 0 en la . fo rm u la clo n d e id ea s t eo rlc aspara dar cuenta de una se rle de datos} la idea de que ex is ts UN m e -toda cientf f ico dis ta m uch o de la m ane ra e n q ue los clennftcos inves-tigan los fe norne nos de la naturaleza,

La rnves t igaci6n c lem f fl ca no s ue le s egu lr u n ord en de p as os fiJ o; lashlpote s ls s e rep len te anf re cuent emente s ab re la base de lo s r e su lt ad osq u e s e v an ob te nle ndo y q ue ap ortan nu ev as m ir adas al p rob le m a, y lasc o nc lu s io n e s s a r ee la b or an a la lu z d e esos ha llazg os q ue ,a su vez;ab ren p r eg unt as par a n uev a s in ve s ti ga ci on e s. los p rop os ltos de u na ln -v e st lg ac io n ta rn po co s on s iem p r lo s r nls m os : a v e ce s u f} in ve s tig ad orcom le nz a s u b us qu eda c on e x pe rlm e nto s e x plo ra to rlo s "a ve r quep as a" , o tr as c on o b se rv ac lo n es que le llam an la atenclon, o tr as comou n ln te nto d e c on cilia r id ea s d lv sr ge nte s ( Ge llo n e t a L I 2005).

A la h e ra d e d efln lr com pe te nc la s c le ntff tc as , e nto nc es , r es u lt a masfructlfero pensar en un abanico de m ode s de conoce re sp ecfflcos delas de ncias natu rale s q ue e n u n m etodo u nlco, rfgida y lin ea l. E n e s tes en tld o, lo s c ur rf cu lo s d e dife re nte s p afs es acu erdan e n u na s erle decornpeienc las b a s I c as , q u e d is cu tir em o s c an m a s d et alle e n la p ro xim asecci6n: .

La observac ion y l a de sc rl pc lon , L a f or rnu lac lon de p re gu ntas inv es tlgab le s, L a. forr nu laclon de h lp ote sis y predicclones.

E I dise f'io y la real lzaclon de experlmentos, L a f orr nu laclon de e xp llcaclone s te or lca s, L a c om p re ns i6 n d e t ~x to s c le ntf lc os y l a bd s queda de i nf ormat io n., L a a rg um e nta ci6 n,

L a t l ns e l' la nZ ii p e r ! nd ag ac l6 n e n al:d6n 73

Aquf que remos hacer una aclaraclon impo rt an te . Lasco rnpe t enc la sc len tf fl cas es t an rn timamen te a soci adas . a t conodmlento de l a nat u ra -le za de la.cie ncla. N o e s p os ib le , p ar e je m plo, ap re nde r a form u lar u nah lp o te sl s s i n o s e s ab e ta rn ble n q ue u n a h lp ot es ls e s l a e xp lj ca cl on t en -tativ a de u n fe n6 m eno y que debe g en er ar p re dlc clo ne s q u e p u ed aneven tua l men t e s er p ue st as a p ru eb a, Ni tam poc o a s posible a pre nd er ade scrlb lr s i n o s e comprende l a d if er enci a e n tr e una observaclon y unainferencia (1 0 q ue s e de du ce 0 ss supone a p ar tir d e !a o bs e rv ac lo ruPor eso, cuando S8 en se f ia n cor np e ten cl as c le n tlf lc as , r e su lt a f u nda-men tal ense iiar , t arnb len , qu e s ig nif ic a cada una de e sas compe ten cia se n e l m arco de l proceso de gene raci6n de conoc lm l en to c ien tf fi co .z Q u e apr end lz aj ss s ob r e la nat u ra le z a de l a c le n cia a pa re c en aso-ciadas al desarrollo de las d l st ln ta s c ompet en c ia s i E x te ndemos la listaa nt er io r d e c or np e te nc la s in co rp or an do la s id ea s d el p io ne ro e n d ld ac -t ic a d e la F fs lc a A r no ld A ro ns ( 1 99 0 ); q u e f ig ur an e n le tr a b as ta rd llla :La observaclon y la descrlpclon:C om pt en d et la d if er en cia e n tr e o b "S e rv ac i6 n e inferancia y d is c ri tn in e r e n tr elo s d o s p ro ce so s e n c us lq uie r c on te xto b ajo c on s id e ra cl6 i1 .L a f orm u laclon de preguntas lnvest lgables:C om pr en d er le s lim ite cio n e in h er en te s a la in d ag a ci6 n c ie n t{ flc a y s e r c o n s-c ie nt e: d e lo s tJ 'posde preguntas q ue no se formulan ni contes tan i se t cons-dentes de l sinffn d. e preguntas si n contestar q ue reside detras de todap re gun ta co nte sta.d a. .La forrnulaclon de hip6tesis y predlcclonesE I dlseno y l a r e al lz a cio n d e e x p er ir nen to s:Dis ti ngu ir ~ I t o! o ca slonal d el d escubrlm ient o accidental en la invest igad6nc ie n t( f ic a d e la e s tr a te g ia in te n cio n a l d e f o r m a r y p o n er a p r u e b a h i p 6 t e s i s .L a fo rm u la clo n d e e x pllc ac lo ne s t eo rlc as :R ec on oc er q ue l o r ; c on ce p to s d e ntf fic os ( eje m p {o s : v e f o c ; d a d , ace/eracl6n,iuerm, energra) so n inventados (0 c re ad os )p o t ac to s d e imag fnad6n e t n t e -l igen c ia h um a n a y no so n o b je t os t an g ib le $ ,0 s us ta n da s d e sc ub ie rta s e el-den ta rm en te com o u n f6si l 0 un a plant8. 0minerp l nuevas .


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74 ~ l . aavontura d e e n se fi ar C ie n ci as N a tu r al e s

Entender e l s ig n Ific ad o d e fa p allJ .b ra "teorfalten e l i :: on tex to de l a c ienc te , ytener cierts nadon, a traves d e e je m p lo s e s pe cf fic o,S i d e c 6m o la s tear/as seconstruyen, son puestas a prueb,a, validadas y c om o sa les o to rg fi J,aceptacionp r o vi si o n a l; ( ec o n o ce ~ e n c o n se c ue n c i a , qu e e l Urmino n o s e r ef i e re a c u a l -quier opinion personal , nocion no corroborada0artfculo d e f e, y por 1 0 tanto;n o v erse engaf lado por expres i ones c om o l as q u e d esc ri be n fa evoluci6ncomo "solamente un tsoda",Entender, a t raves dee jemp/ os c on cr el os , e ls en ti do en e l e u a/ lo s ~ o nc ep t osy teor/as dentfficas son mu t sb le s y provis iona/es en ve z de I ine le: e ina/te-rabIes, y percibir el m odo en q ue estas estructuras son con t lnu f. lmeme ref ina -de s y p e rf ec donad? s p o r u n p ro ce so de ep t ox imsc iones sucesi va s.La corn pr e ns lo n d e t ex to s cientlficos y la b us qu ed a d e informacion:Oesa r ra J /a r e l s u fi den te conocimiento basico de un area (0 a re a $) d e inte,,sc omo pa ra .pennltir l a l ec tu ra in te l ig en tey e l ap rendi za je iu tums ir : educaci6nformal. .La argurnentac lon:Disc t imituu; p or u n 'a do , entre I f ;!acep t ac idn de resu lt ados ; mode/o s y con-c lu s iones no verl it cedo Y t por el otro, en tender SiJ base y or ig en i est a e S t te -conocer cu indo p reg un ta s d el t ip o {liSabemos... i", I iJPor q ue creemos . . .r,"lCual f!S laevldencia p e te . .. ? 1 i ha n sidp fOrTrwladas, contestedss y entend l -des, y c ua nd o a lg o e s s ce pt sd o c om o s n t c u t o de fe .ANCLANDO IDEASR etom em os e l conce pto de q ue los sonldos v lajan a dlferentes velocl-d ad es e n d ls tin tos m ed ia s. lQue cornpetenclaa se p od rfa n e ns efia r in =teg ra das e n e s te c o nc e p to t C om o v en in , e sto r squ le re c or ne rr za r aI rn ag ln ar s e po s lh le s s l tu a cl on e s d e e n s e fia nz a , A lgunos ejem plos dec o rn p e te n cl as c ie n tr fi ca s para es te t e m a son:a Forrnular hlpdtesls y predicc iones en relaci6n con en qu e rn ed lo e l

son ld o v la ja ra m as (a pid o. E nte nd er q ue tod a h lp ote sis tle ne p re dlc clo-ne s a s oci a d as .- D lse fia r e xp erle nc ia s se nc llla s p ara c om pa ra r la v aloc ld ad d el son ld oe n dife re nte s m e dias . E nte nd er la s e xp erle nclas co mo u na m ane ra d ep on sr a p ru eb a la s h lp 6te sis.

L a i ln se il ~n za P O t i nd ag l!c l6 n ( In iic C; lo !'l 7 5

- M e d ir d lf er e nt es variables (dlstancla, tlernpo), Entender qu e la s medi. -c lo ne s s ie rn p re t le ne n s rr or es a so ci ad as .a Dlse f iar lns tr u rnentos p a ra r egi st ra r su s resultados.- Reeo lec ta r datos.- ln te rp re ta r e s os datos y fo rm u la r e xp llca do ne s. C ornp re nde r q ue lain te rp re ta cio n d e d ato s lrnpllca inventarexpUcadones q ue d en c ue ntad e lo s d ato s e rn pfr lc os d e rn an er a c oh e re nt e, y q ue p odrfa h ab ar m a sd e u n. ,! e x pllca clo n q ue c ur np la C Q n e st es r sq uls lt os .- C orn un lca r s us co nclu slon es a s us corn pa fie ro s. E nte nd er q ue p artede l t raba jo clsntfftco e s c on ve nc er a otros de q ue tenemos razon CO n ar -g u rn en to s b as ad o s e n e vl de nc ia s.- l nt er cam b la r p u nt os de vista en r ela clo n c on lo s resultados obtenidos,C om p re nd er q u e e l c on oc lr nle nt o c ls ntlflc o s e c on str uy e s oc la lm e nte ,- Cont ras tar 1 0 apr e nd ld c c on informacion p ro ve n ie n te d e Fuentes b l b l l o -g r aJ iCas . En tende r l a e l enc la como parte de u na c en s tr uc cl on h ls to rl ca ,

TENDIENDO P UE NT ES E N TR E LA HOR tA Y LA P R A C n C AV u e lv an a i t er na q u e s e le cc io na ro n y elijan un o 0 mas conceptos dave.lu eg o, e sc rlb an e n un a lista que competsnclas c ient f ficas padr fan ensenara p artir d e E i S E l concepto.

Dlsef iar s i tuadones de ensef ianza p a ra t ra b a ja rc ompe te n c la s c ie n ti fi ca stA q u e ' n o s r ef er im o s c ua nd o h ab lam os d e d is eff ar s it ua cio ne s d e e n-

s e fi an za p a ra t ra baja r competencies cient(ficas? Enp r ime r l ugar / habl a-m as de E N SE N AR . Y cont inuamos con nuestro enfasis en la idea dee ns ef ia r p or qu e, c omo h er no s d lc ho , m u ch as v ec es l os d oc en te s p en sa -m as q ue con p on er a lo s a lumn os a o bs er va t 0 c an p ed ir le s q ue f or rn u-l en una h lp ot e sl s 0 q ue anallce n u n te xto, alcanz a p ara q ue aprendan ahacerlo, No s e st ar no s o lv id an do d e q ue s a tr at a d e a pr en di za je s c om p le -J O s que, c omo t al es , d e ben s e r e n se fi ad o s' e sp e df ic amen te .


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__ ,. .. , . """!! :ol !WIIUI . " u:;;FI . hUt ("1I:UUr~lt:.:Ii.

Para.ella habra qu e planlt lcaractlvtdades cuyo ob je tlvo, s le rnpre en .e l m arco de los conce ptos clave seleccienados, se a ensefiar algunasde la s cornpe t enc las c len t ff icas q ue h ern os ldentlf lcado den tro de lsbenlco me todclo glco de la ciencla,

D is cu tlre m os ah ora can mas details estas cornpetencias clentf tcasbaslcas y las l lustraremos can ejem plos de sltuaciones de aula . A I igualque lo s concep tos, la s c ompe te nc ie s t ar nb le n d eb e n s e re ns e fia da s d emane ra p rogr es lv a, c amenzando pa r l as ma s s imp le s, como l a obser -vaclon y la descnpclon, y avanzando hacia la s m a s sofl st ic adas , comoe l d is ef io exper imenta l a la argumentadon.La observadon y l a desc r lpden

La obse rvac lon y 5U otra cara t la d es cr lp clo n, s on c ompe te nc ie sb as lc as e n la e x plo ra ci6 n d e c ua lq u le rf en ome noy pueden ensefiarsed esd e los p rlm e ro s a fio s de la escuela p rl rn aria. P ara e llo , e s funda-mental tener en cuenta qu e o bs er va r e s m u ch o mas q ue m lrar, E n p rl-m e r lu gar, e ns efiar a ob se rv ar re qu le re g u l a r a los alu rnnos a porte r e lfoe o e n lo s a sp ecto s m a s impor tantes de l fe nom e no q ue tie ne n antesu s ojos, Y ta rn ble n r eq ul er e p od er c omp ar ar d lf er en te s objstos , lden-tlfica nd o e n que 5E l parecsn y en que se dlfsrenclan, y comenzandoa establecer a lgunas genera liz aclones, E n palabras de Rebeca Ani jo-v lc h ( 2 00 8 ): " O b se rv ar es buscar", Y e sa busqueda dane que darse enfundon d e u n c rit er lo , o rle nt ad a pa r u n o bje tiv o. S a t rata d e un p ro-ceso , no de un a simple irnpreslon.

Una cIase sabre los huesosEn la c la se cle2.Q grade , e l docents le s rnu es tr aa los nlrios unas e rle d e h u es os d e v ac a, L os .a lu mnos 't le ne n qu e observar losy d es cr lb lr lo s c on dibu jos . Para a . yuda r lo s a 'mitadas ca r ac te r i s -

tlcas d e lo s h u es os que e l q ule re d es ta ca r (s u forma y su ub i-cac lon) , e ! d oc e nte l es p ro pe n e a lgunas preguntas : 1/ iE n q ue separe ten todos e ste s hu ss os ] iNo tan algoe n com rin en tretodos estost", (Muestra lo s h ue so s la rg os ), u iY e ntre e ste s

La lli 'lS.Bi'ianzapor Indagac lofl en acc!6n 77

otros t" , (Muest ra l os h ue so s p la ne s) . f l lEn d 6n de le s p are ceq ue e sta ra e ste h ue so l" , (Mues t ra un feml, l r , y var ies alurnnosdice n q ue de be es ta r en l as p a ta s , c o n e ct a nd o lo con 1 0 queconocen de l cuerpo hum ane ), lilY este otroj" , (M uestra unhueso d e l c ra n eo , lo s alurnnos dlcen a cora qu e es ta en l a c a-b sz a), F inalm e nte , e l doce nts lle va a los alu m nos a p rop one rc on je tu ra s s ob re la funci6n de c ad a n p o d e h ue so , a vu da nd o-lo s a cons tru l r l a i dea de q ue los huesos largos y co r te s t ienenq ue v er co n e l r no vlm le nto j y lo s p ia no s, c on la p ro te cc io n de6rganos vitalss, com o e l ce re bra 0 e l corazon ,

!Que hizo el docente p ar a g ula r la o bse rv ac lo n so bre lo s h ua so s?E n p rim er lu gar, t e nf a c la re de antem ano e l propos 'to de la observa-ci6n (que c om p ara ra n la fo rm a y 18 :ubicaci6n d e d ls tin to s h ue so s, yq ue las r elaclonaran can s u f u nci6 n) . D e ah l en mas t odo fu e sencll lo,porque en vez de ped lrles a los n inos q u e " ob s er ve n utilizando todossu s s en ti dos " (algo que hacernos habitual mente l o s docent e s, y que nos lr ve d e muchaayuda), los orIente con u n fin clare a b us car 10 .que e lquer fa que encontrasen.La otra cara de la ob se rv ac lon e s la d es cr ip ci6 n. E lla es parte inte-gral de.la o bs e rv acio n p or qu e f ue rz a a l o bs er va do r a h ac er e xp lf clt os( pa ra s f m i sr no s y p ara los de rnas ) los as pe ctos de l ob je tc q ue le s re -s ult an s lg n if ic ativ os . E n e st e s en tld o, la descrlpclen que hacen lasalumnos -d e un objeto 0 u na s ltu ad 6n no s p er m its : ve r dentro de 5U Smentes y comprender coma e sta n e nte nd le nd o e l te rn a. En l os p r ime -r os a fio s, la d es cr lp clo n p od ra h ac er se v e rb al m e n te 0 a traves de i rna-genes , t ras pedlr les a lo s a lu m n a s que dibujsn 1 0 que ob ser van . Lu egose p od ~a av an zar h acia la d escrip ci6 n escrita a m ed ld a que 1 . 0 . 5 alurrnos vayan m anejando la le ctoescritu ra, .. ' .Alga im p or ta nte p ar a te ne r e n cu en ta es q ue , cu an do p ed im o s a losalurnnos que de scrlb an 1 0 que ven , en general, responden ca n unamezc la de descr lpc iones y e x . : a l i c a c i o n e s . Pa r e j emp l o, 5 1 l e s rnos t ra -r no s u n cu bito d e h le lo derrit iendosey le s pregunta rnos queobse rvan ,m u ch os diran q ue e l calor 1 0 derrl te. E n s e f i a r a a bs e rv ar r eq u le re , e n-


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ton cs s, ay uda r a los a lu rnno s a d is tin gu lr entre el Q U E (1 0 que se ve,en e ste c aso, q ue el ag ua e ra s olid a y l ue go s e volvi6 Ifqufda) d el P O R~Q Ut (las raz ones por las q ue ocurre , en e~ t e c a s e , qu e e l calor haceque el agua carnble de fase).. E nse fiar la d if er e nc la e n tr e lo s d atos (e l Q U ~) y sus expl lcaclones(e l PORQUt) es d av e p ara sen tar las b ases d e com peten cla s mascornpl ej as como el anallsls de e xp e rle nc la s, e n la s q u e los alurnnostlenen q u e im a gi na r e xpJi caci one s q u e d en c ue nta de manera cohe-r en te d e l os d a to s r e co le c ta d os . Retomaremos e sto c ua nd o h ab le m osde l a c or np e te n cl a d e f or rn u la cio n de exp li caciones t eo rlc as . P arahara , s implemente queremos e nf atlz ar Ia Im p or ta nc la d e ensenare sta d ife re ncia. E sta e s un a idea sabre la cie ncia lm p ortan te , A ron s(1990) S8 referfa a . e sto cu and o h ab lab a de c9m pre nde r la d ife re nciaen tre .obse rva .cion e in fe renc l a, y discriminar en tre los d es p roc eso s e ncualqulsr contexto. 4

Hna lmen t s , ya de s de los p rim eros afios , e s im p ortante lrrclu lr e nIa ob se rv aci6 n e lem en tos q ue p erm ltan e xtender e l pode r de nue s-tros se ntidos , com o las lupas 0 los instrumentos de m ediC i6 n. P orejemplo, podemosensenar qu e el termomstro no s ayu da a observar1 0 q ue ocu rr e COn un ob je to ( en e s te C?SO, en re lacion con su tem -p e ra tu r a) . . La idea de que medi r e s parte fundam ental de la obse r -v ac ion n o e s un concepto lntul t lvo, Pe r e so , hah ra quetrabalar lo enmul t ip les ocas lons s .

En relaci6n co n l a obse rvaclon y la descripcion, otra id ea irn -portants para discutir con los alurnnos as qu e dlferentes observado-re s yen dis tfntas casas en un m isrno fen6m eno (cada uno gUiadop , 0 r lo s !fm ite s d e s us p rop lo s s en tld os y pe r las teorfas p re vlas quen ene s ab re el f en6meno qu e m ira). P or es o, en cle ncia, lo s o bs er-vadore s tlene n q ue p one rs e de acu erdo s ob re 1 0 q ue e sta n v ie ndosi q u l e r s n l nt entar descr lb l rl o 1 0 m a s ob je tiv~men te pos lb le , Pa r o tr aparte, cuando l o s c i en t ff i cos 1 1 2 5 cuen tan sus hallazg os a otros, in-te nta n se r 1 0 mas d eta lla .d os p os lb le p ar a q ue lo s o tr os puedan en -tender c;1e que es tdn liablando, como cuando se encuent ranespedes; 'nuevas 0 f6 s il e s .. Es t as se ran ideas lmportantss para instalarcoma . parte de la cul tura p el a ula de clenclas, -

La e n 5e "a nm p or i li da g aC :i 6n e n a C O i6 n I:J

R e la clon ad a can las an te rlor es , a par ece la idea de q ue nu es tross en tld os m u ch as v ec es nos engafian , de ahf la necesldad de con tarcan in stru m ento s d e medid6n e xte rn os , q ue te ngan m ayor grade deconf la b ll ld a d, Aq ! J I pod ra n d ls c ut ir s e l as ventajas y d es ve nt aj as d e d l-fe re nte s m e tod os de medlc lon, y IIe gar a la co nclu sion d e que l a r ns -dlclon se basa siem pre en com parar algo (com o la longitud de unob je to ) c an un a unldad estableclda de ante m ano de manera arbltrarla(como e l centfmetro a e l p ie ).

AI igual qu e todas las ideas sobre la naturaleza de la c le ncla, las an-t er io re s t ie ne n q ue s ur gir en e l sene m isrno de la dlscus lon de las ac-tiv idad es q ue s e e stan r eallz ando con 1.05 alumnos y no , como ideasabs trac ta s .a l f i na l de l traba]o,L a f o rm u l ac lo n d e p re g un ta s l nv e st ig a bl es

D etras de la actlv idad clenffflca, ha y slernpre un a pregunta: " lPo rqu e las h ojas cam b ian de color e n otofto], l e oma varfa la form a enq u e v er no s la Luna de a cu e rd o ca n la pos ic ion de l Soli, lPor qu e lasf ru ta s s e pudren S l l as d e jamo s fuera de fa heladerai" . Ensefiar a for-mu l ar p r egun ta s impliea qu e podamos identlflcar y com partir con losalumnos l as p regun tas detras de lo s t emas que estamos snsefiando,construyendo un ritual q ue s ie rnp re e ste presents en la clas e de cle n-e ta s. P ar a e so , l as p re gu nt as g u t a so n un a buena e ntra da a los te rna sde la unidad d idac tl ca ,

E sta v is ion de l conocirnie nto com o e l re su ltado de u n p roce so de. b us qu eda lle vado a cab o p ar g en te d e c ar ne y h u es o q ue in te nt s. r es ..p on de r p re gu nta s n o 5010 as una vis i6n que se corresponds co n la rea-lldad, sino que tam blen acerca a 1 . 0 5 a lu rn nos a la ide a de qu e e llosmlsrnds pusden s er a cto res en e se p roc es o d e g en er ac lori d e id ea s ..

E n l a e scue la p r ima ria, los do ce nte s contar no s con e l privt legio deq ue la cu rlos ld ad d e 105nl11osodavla esta f resqu l ta y de que 10 5 alum-no s sue le n e nt us la sma rs e e u an do le s p re s en ta rn os f en or ne no s n ue v osy for m ulan m u ch as p re gu nta s. S in e m bar go, no toda s e sa s p re gu ntasseran investigables 0, en o tr as palabras, no tod as s era n p re gu ntas q ueS8 puedan even tua lmen te responder med ian te expe r lrneo tos U obser-


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80 Laa v en tu r a d e enssnar Clenci l ls Nal!,1r~le~

v aclone s, E J de saffo s eta no s olo e stlm u lar a q ue e l h a:b ito d e h ac erp re gu nta s no S8 pierda, sino ensef iar , paulat lnarnsnts, a fo rrnu la r p re -guntas en relaclon con lo s t er na s q u e ap re nd en y ,so bre tod o, a ela-bo ra r p re gun ta s l n v e s t l g e b l e s .

En los prlm eros ah os , las pre gu ntas para re sponde r e n u na lnv es tl-gaclon e sco la r s u e le n se r propue s ta s p o r e l do ce nts , da do qu e la C a -p ac ld ad d e f or mu la r una pregun t a i nves t igabJ e puede s e r d emas la dodiffcll para l os n ines pequeiios. S in embargo, se a forrnulada pe r e ! do-ce nts a p ar los m ls rnos alu m nos , para q u e u na p re gu nt a sa convlertaen objeto de lnvest lgaclon e sc ol ar , e s fundamental que los alumnospuedan aproplarss d e e lla . Aunque parezca obvlo, e s to r eq u ie re quela pregunta p la nta e u na sl tuaclon qu e r es u lt s interesante y ten ga sen -tido p ara los alumnos .

Una e s tr at e gl a p ar a e nse fia r 1orrnular pregun t as i nves ti gab l es esp re se nt ar a lo s a lu m no s fe no rn en os n o fa rn ll la ra s 0 discrepantes, quelos sorp ren dan p or s e r l n es p e rado s y generen en e llo s u n genulnode s e o de entender 1 0 q ue suc ed e, E ste tip o d e fen 6m en os g en era enl os o bs er va do rs s m u ch as preguntas y . dado que l a s re spue st as no sonconocidas, d a lugar a l a forrnulaclon de h ip6 te si s y p re dlc clo ne s ( H ar ~c or nh e, 2 0 0 1) .

iP o r que se a ch ic a la p ar te n eg ra d el o jo ?Es una c la se d e 1.~ ra do . L a d oc en te Ie e ntre ga a c ad a a lumnou n p eq ue rio e sp ejo, qu e los ! ' linos ponen f re n te a s us o jo s. C u-rlos es , no p ue ds n de jar de rnlrar s us ojos e n e l e sp e]o y hablarentre sf de 1 0 q u e Yen . La m ae str a le s p ld e que dibu jen en suscuadernos 10 q u e o bs e rv an , Luego, Ie da u na llnte rna a cadauno y le s p lde q ue ; con cu idado, la e ncle ndan fre nts a sus ojosy cuenten que Ye n . b e t nm e d la to , b ro ta n la s p re gu nta s de losalu m nos : "l or q ue se achlca Ia p arte n eg ra d el oje. cuandoleacercarnos I a l in t e rn a ? 'J ; " ~Po r q ue ten em os u na p arte n eg ra yo tra d e c olo r? ". La docente les cuen ta que la parte negra sel l ama P U p i i a i y la d e c olo r; i r i s , y lo s i nv it a a exp lora r ma s ; " l Q u e

l.a e !' ls e l' ia nz a p o r I nd ag ad 6n e n a cc l~ n 81

p as ara c on la p up lla s i a ce rc an 0a le ja n l a l ln ts rn a d e l o j o ? / I , "ys i i lumino e l ojo que no esM .frente a l e spe jo , lla p up tla d el ot roo jo s a a ch lca ra ta m bie n? ". A I final d e la e xp lo ra clo n, los n lfio sd ev u elv e n lo s e s pe jlt os ; y la rnae stra anotae ne l p lz arron laspreguntas y las re sp ue stas q ue fu eron s urgle ndo e n la clas e;q ue los alu rnnos cop ian e n s us cu ade rnos . E n s us dib ujos , in-d ican ta m ble n la p up ila y e l i ri s.

Ene l e j er np lo ant e ri or , lo s alumnos proponen preguntas q u e s u rg ende laexploraclon de un fen6meno qu e le s resu l tanovedoso y l lamatlvo:' Ia connacclon de la pupila par e fe ct o de I a I uz , L a docen ts r et oma e s aspreguntas ylos invite a Ir m a s alia en su e xp lo ra cl on , p re gun tandol es :; ; tQW9 pasarfa s t. .? ", y proponlendoies exper ienclas m uy s e nc ll la s q u eellos rnls mos pu ede n h ace r co n l os ma te r la le s que t lensn enfrente,c omo a ce rc ar 0 a le ja r l a l ln te rna y ve r que s u ce de c on el tam afio de lap up il a. E Ip ro po sl to d e e sta e xp er le nc ia e s d ob le : p rim e ro , q ue lo s a lum -nos c or nl ence n a f am l ll ar lz a rs e c o n la s p a rt e s d e l oj o y Con l a re spue st ad el o jo fr en te a la lu z, yel segundo p roposi to e s d a rl es u na opor tu n id a dde e j erc lt a r la formu lac lon de p r egu nt as y 10 . .ea ll zac lon de expe rl rnen -to s muy s en cillos an te u n fe norn eno nu ev o.

E n e l tr ab a] o c on p re gu nta s, s e r a im p or ta nte r eg is tr ar to do s lo s in -t sr rog an te s que surgen ante 1 3 1 fen6meno 'I , s i s e tr ata ra d e.g ra de s s u-per i ores, es r e le van te l de nt lf ic ar con lo s alum nos cu ales de esaspreguntasestan l l stas para r e al lz a r u n e xp er lr ne n to 0 una observaclonpa ra re sponde rl a s y c ua le s, n o.

D en tro d e la s p re gu nta s n o ln ve stlg ab le s, h ab ra m uc ho s s ub tip osq u~ v al e 1 . 1 3 , p en a r ec on oc er . E n p rim er lu ga r, h a b r a p re gu nta s q ue ne -cesl tan s ar r efl na da s p ar a conduclr a U na inv ss tiga clon p ar s er de rna -siado abstrac tas a poco claras, Estas pregun tas deberan serr efo rm ula da s e ntr e to do s p ara p as ar a la c ate gor fa d e i n v e s t i g a b l e s .O tras tendran que ver con la i nf ormac io n fac t lc a ~por ejernplo:" leoma 56 l lama l a pa r te n e g r a del ojot'-y podrar : ser resueltas acu-d le nd c a l a b ib lio gr sf fa 0 a un e xp er to .H a b ra p re gu nta s qu e s e r ef le -r an a c u es tl on e s r el ac ion ada s con l os va lore s 0 c on la s c re en cla s, q ue


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__ .." _._ ......~.......... ,... ,......IIIIl1 .....1I::1!1",hIZil ....d~~~~It::J

e xce de n e l ambito de l as c le n cia s natura les e J l S o n m a s llnd os los O J 0 5a z ul es a cas ta fi os i" ),

L as nocione s de q ue no t od a sI a s p r eg un ta s so n l nves t lgab les den -t lflcarnente y de q ue toda p re gu nta ab re p re gu ntas nu ev as s on im por-tante s ide as s ab re la naturaleza de la cle ncla p ara trabajar en clase,A ro ns ( 19 9 0) s e r efe rf a a e s to como " com p re nd er la s ll m lt ac lo ne s in he-r en te s a la i ndagac ion c l ent f ica y s e r c ons c ie n te s d e lo s t ipos d o e pregun~tas que no se formulan ni conte stan, s er cons cle nte s de l s inffn dep r eg unt as s in contestar q u e r e sid e d et ra s d e toda pregunta contestada" ,TEN DIEN DO PUEN TES ENTRE LA TEORrA Y L A P RA CT IC AR etorne n u ha e xp erle ncla q ue h a y an e n se f ia d o este anc . Elaboren ap ar ti r d e e ll a u na l ls ta c on preguntas lnvest lgahles y otra con preguntasn o ln ve stlg ab le s, D e ntr o d e la sn o ln ve stig ab le s.Id en tlf iq ue n a qu e lla sq ue s e r es po nd en c on in fo rm a ct 6n fact ica, la s q ue s e r efls re n a v alo re sy l as q u e s on d em a si ad o c omp le ja s 0 poco darns pa r a pode rs e r lnves-, ti ga da s y r e qu le r en s e r r e f ormu la da s , E l ij an lu ego a lg una s d e e s ta sd l-t imas y t rans formenlas en p regunt a s l nv es t ig ab l es ,

Ot ra estrategla lnteresantepara e nse Aa r a los a lu rn nos a . ha ce r p re -g~ntas es t raba jar con t ex to s , b u sca ndo las preguntas escondldasenellos, como en e l s lg ule nt e e jem p lo .

L a h ls to rla d e lo s s alm o ne s p la te ad osLos a iu rnnos de 7. g rade ab ran e l llb ro de te xtd y s e e n cu en-tran ca n la hlstorla de l os s al rn o ne s p la te ad o s, q u e re gr es ana d es ov ar lu e go de cinco afios al m ism olu gar de l arroyo enel que nacleron, EIdocente propene que, entre todos, leanid texto y lu e go ln te nt en e x pllc ar lo co n sus . paiabras, Luego ,se dividen en g ru po s. G a da ~ ru po de be ra forrnular tres pre-gun tas en r ela ci6 n c on e l te xto , Pe ro le s p rop one un desaflo:en con tra r la s prsguntas escon did as en e l tex to, aq uella s q ue

no p ue de n r es ponde rs e s imp l emen~e buscando informa-c io n d en tm de l te xto, s in o que tie ne n que ve r con las pre -guntas q ue die ron orlgen a la historia sabre. como sereproducen 10 5 sa [mones . A I cabo de u n rate , la c la se sereCi "ney comparte la s p regu ntas . .E l docente comienza; II iH ab ra a lgu na v en ta ja de q u e lo s s al-rn~ne5 vue l van a l lu ga r d ond e nac le ron p ar a d e jar su s hue -vas?" . Y stguen las preguntas de los a l umnos : J l tCprno haranlos salmones para saber a d 6nd e tlenen que ir a descvarl",i I !pasani 1 0 m lsrn o c an o tro s tip os d e peces ,1 :1f _ _ _ . _EIdoc en t e anota todas l as p r eg un ta s en e l p lz a r ron y vue l ve . ala ca rga : II iCuaJes de ss tas preguntas pod r ramos~~sponde rcsmbuscer en un llbrol, ~c6 ino pad r famos h ace rlo? E ntre todosintentan [ rn agin a r una for m a. de sxp l lcar el heche de que e ls alm o n e nc ue ntr a e l lu ga r donde na cio. A lg uno s alu rn no sdlce n q u e, ta l vez ; lo s s a lmones re cu erdan e l sab er de l agu adonde nacleron. Ot ros dicenque! en una de esas , recu~ rda~e l p a ls a ]e . l i E n es e c a s o -continua el docen te - ; , si le s Imp~~d le ran s entlr e l s ab e r 0 s i l e s imp id ie r an ve r i p od na m os a ve rt-g ua r s l n ue str as expl icacione_s eran correctasi,.. _' __Como ta rea, lo s nif ios deberan bus c a r Infor m ac!6 n e n h br os aen In ternet para responder a las p regun tas que surgteron, 10q ue s e dls cu tlra e n la das e s igu le nte -

E I e je m plo a nte rior tie ne e l p ro p6 sito d e m o str :r que el t r~ ~ aj o c ont ex to s p u ed e s er u na s xc ele n te ocasion para ensen~r a lo~ nmos _ a f or -m ulat preg un tas Y a rs co no ce r c uales de e llas s on mv~s t lgab l~ s .

E I ejercicio d e buscar p regun t a s den t ro de l os t e~ tos mfo rma~ l vos noes tar es facll y sera a ba rd ab le p ar lo s alumnos rec l~n e~ grados supe -r im e s . E n la m a yo rf a d e lo s t e xt os (y e n la s c la se s d e ~ Ie nc la ~ e n g en e~ al) ~e l conocimien to se reve la de 1. 8nada com o si e s tu v le r a a h l a fu e ra , h s~ opara se r consum ido y disodado de l p r oc e so . d e con~ruc~i6n q ue Ie dloorigen. Por eSO, de s ar ro Ua r e sta c om p ete nc I8 e n lo s ~ Iu ~ no s ~ s fun .da-m e nta l p ar a q ue c om p re nda n la natu rale za de l conoclmlento C l e n t r f l G O ,


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que . s le rnpre ~es ta re le clonado con p re gu ntas p ara re sp onde r. D eacu e r do ~ con Ce ll on y Su sco le gas ( 2005 ) : I I E I s im p le a ct o d e r ec or da rq , u . ~d e tr as d e e s to s conoc lm l entos , gene raJmen te , ha y p re gu nta s e s u npn:ner ~aso para reco~ocer qu e ha y u n p ro ce so d e b usq ue dal d e hip&t e st s ~a" rdas , de e xp e _ r rm e n to s v a n o s y de r e s u lt ados nega ti v os " ._ . R e.tom ar em o s m a s a de la nts e l tr ab ajo co n te xtos e n la cla se d ecrenC fas . ' -L a f o rmu l ac i6 n d e hip 'otesIs y pred icdones. ._D e la m a ~o d e la s p re gu nta s lnvestigablss, l Ie ga n d os v le ja s c on e-

cr~as.de l metodo c iem(f ico: l as h ip6 te s i s y la s p re dit :: cio ne s . U n a h i-~ o t e s r s e s u na e xp llcaclon de u n fe n6 m eno (0 dich o de otro m odo, la.rE~spue~taa u na pregunta inve~t jgable) basada e n 1 31 on oclm l sn rr , p re -V Ia q u e , te nemo s s ob re e l fenomeno p ar e xp llc ar , e n n ue str a 1 6 gica ynues t ra imag inaci6n , n. ' . P e ro p ar a q ue u na _r es pu es ta a u na p re gu nta se a una hip6tesisl hacefalta algo mas: q ue de ella, s~ d eriv en predicciones que puedan s erp ~e sta s a prueba. L as p re di~ done s s on la otra cara de la ~ h ip6 tes is .D rch ~ ? e otro mo~ol tod a h lp dte sis lIe va lrn plfcta u na predic:ci6 n. S ie ~ c orre cta , d eb era su ce de r u na cosa, 5 1 e s l nc or rs ct a, d e be ra ocurrl rcrerta o t ra , Ense f ia r a f ~~mula r h ip 6t es is tie ne q ue e sta r lntegrado, en-tonces, en Ie fo rm u la cr on d e p fe diccio ne s .. lS u ~ ne ce s it an lo s a lu r nnos pa ra formular una h i p6 t es is y proponer

pred!cc r~nes? Pa_ra.p re nd sr a h a ce rlo , [a s a l umnos n ec es it an p ra ct lc aen !Jercrtar s u l og lc a y su imaginacion, psnsando e n fo rm a s de res-p on de r a ~d iv e rs as p re gu n ta s In v es tig ab / es ; c omo vimos e n ~ I e je rn p lodel s almon . .~ n e ste c as e, el doc ent e r e to rno la s h ip6 t es is p r opu e s ta sper l os e s tu d l~ ~ te s ( q u e e l s almon r ec or da b a e l paisaje 0 e l saber de la,gu~) y I ? s g u io a p r opone r predicciones derlvadas d e d lc ha s h lp ot e-SIS, Imaglnando queoC~r r i r ra s i la s h ip o te s is f ue ra n c le rt as y que su -c ed er fa e n c as o c on tr an o,. P a.ra q , u , e los alu rnnos pue dan usar p lenam ente su 16gica y surm agrnacron p ara form u lar u na h ip 6te sis 0 u na p re dlcclon, e s Im -p or ta nt e a se gu ra rs e d e q u e los a lumnos te ng an e l conocim ie nto ne -

La enseii 'i1nza p or in da ga ci6 n e n ac;gon 85

ce sarlo en re lacion con e l fen6m eno que le s pedlrnos que exp ll-q uen, A m enudo, los docente s com ete rnos e l e rror de pedlr a losa lu rr m os q ue p ro po ng an h lp ote sis y predlcclones d e fa n ad ia, pen-sando que no te ne rn os q ue dar n in gu na in fo rma c: i6 n si que remosque lo s alu rnnos p iensen lnde pendlentem ente , E sto hace que e le j er clc io d e proponer h ip6 tes is se vade de s lg nlf lc ado, p or q u e h i-p ote tlz ar s e tr an sf or rn a e n adlvlnar s in fu nd am e nto . C u an do le s pe-dim as q ue p rop ongan h ip 6te sis a u na p re gu nta, sera fundamentalq ue te ngan Ids elementos para h ac er lo .

E I v la je d e l s on id oE n [ a d a s e de 5 .0 g ra de , lo s a lu r nn os e s ta n a p re nd le n do c omos e c on d u ce 1 3 1 son ldo . Pa ra e ll a; l a doc en ts p ropane do s expe-r ie ncias a p artir d e u n te le fono cas ero, co ns tru ida con do s v a-sitos d e p la st lc o y un h ila de algodon q ue los u ne , E n lapr lme ra experiencia, los ntfios tle ne n q ue de lar 8 1 h il o t lr an te ,E n l a s e g und a , [0de jan q u e c ue lg ue . tuego , tlsnen q u e h ab la rde u n la do de l t e la fono yVe r sl s e escucha de l otro,Los n iF i os [ u egan un rata co n sus t e le fonos y ensegu lda d ic e nq ue , e n e l s e gu ndo cas o, e l s o nido n o s e e scu ch a de l otro lade ,Ante . esto . la docentepregunta: illY por que pasa rae so?" . D e ln-r n ed la to , s e s u s cl ta un de bate e ntre los alu m no s. A lgu nos op i-n an q u e, c uan do e l h ila cuelga, e l sonido s e cae cu and o lIe ga ala mitad de l caminoy, porsu p es o; n o p u ede su b tr a l o tr o la do .Ot ro s opinan que e l p rob le m a e s q u e e l h ila es ta f lo jo . Lo s n lno ses tan d iv idl dos y le s cu es ta p one rs e de acu erd o, La docenteane t a l as dos e xp ll caci one s ene l pizar r6n y le s cu enta q ue e soq ue h an p ro pu es to son d o s h l p ot e sl s, d o s e x pllc ad on es p os t-b les de 1 0 que pasa,La docente lnte rv lene nuevamsnte " leomo podr famos deci-dir cu al de las dos h ip 6te sis e s l a corre ctai" A u no de los alu m-nos, 58 le ocu rre e l s lgu te nte e xp erirne ntor "P ode rncs ponerel te le. fond v ertical con e l hilo tlrante a ve r qu e pasa cuandos e h ab la p or e lla do de a bajo". La d oce nte r eto m a e s ta id ea y la


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l le va m ij s alia, invitandolos a p r ed e ci r los , resu l tados en casede que cada una de.las dos nip6tesis s ea v er de -d er a ..iliQueten-dr fa q ue p as a- s l e l p rob le m a f l lera. q u e e l s onido se cas y no .puede Subir? 'I. Los a lumnos re sp onde n q ue , e n e se cas e, al h a nblar del/ado de abajo con e l hila t lrante, no deber(a rnos escu -char nada dellado de arriba . L adocents 10 aneta en el pizarrony e xp lrcaa los alu m no!! q ue e so q ue h an dlch c e s u na p re dte -cion de 1 0 qUept isar fa sl la hip6tes is fuera co r r ec ta , Ariotatam~bien I~palabra pr&dicci6n. Y contlnoa: Il lY que pien san ques uce de rta s i el s on id o n o I lega p orq ua e / hila no es taba tl-rants?", L os nlflos re $p onde n q ue e n e se cas o, siempre que e lh iloe s tu vle ra tir ant e, el s e nld e d eb ar fa e sc uc ha rs e iguaVaun-q u es e h ab la ra d e.lla do de ab ajo d el tehfono.ladocente l lama ado s Voluntarios p ar a h a ce r e l expetimento.Todos miran can a te nc i6 n, in te re sa dcis e n d ef in ir J ad isputa .Uno de lo s voluntarios dj~e: "S e escuch a igu al ..Parece que eJs a ni cl e n o s s C aeN, La . dO c e ht e l es pregunta a todos;'!Entonces. ,~cualde la s des hip6tes is secomprob6f lQuleh tenIa raz6n?'I,lo s h inos co,ncluyen que la s e gu n d a h lp o te s ls era. la .correctay la r na re an e n el c:uaderno.

E I e jemplo anterior e s s tJmamen t e ln te re s an te p or qu e la docents noh ab fa an ti.cIp ad o q uee sta d i~ cu sj6 nib a a su rg ir d e 1 . 0 . 9 a J u m n o s . Lo va -H oso d e este caso 85q ue la d oc en te pudo capitalizar un a discusion ge -nuina sabre 1 0 que ccurrfa y retomaria de manera de proponerh i p6 tes i s , p red icc iones y hater un e xp erIm e ntos endlio q ue p erm l-tle ra d ecid ir en tre am b as ..A p ar ti r d e esc, y e n u n a s rt ua ci 6n a ut en ti a ,l a docents introdujo importantes conceptos de fa metodologfa cien-tfflcaJ como l a s h l p6 te s is y las predicciohes.

La mora le ja delcase es que presentare:xperi~l1cias a lo s alu m n ose rn te r i ta r entender lo q ue p asa fo m en ta q u e p u ed an fo rm u la r p re gu n~t a s . . E I desafr6 p a r a e l docente s e r a id en ti fic i; lr c ua le s d ae sa s p re gu h ta ss on f ru ctf fe ra s p ara s egu lre xp lorando can 1 0 q ue S6 tle ne a m ana 0buscando infD rm ad6 n e n oftas fuentes, !le var a l os a lum n os a qu e

e xp ll cl te n s us h lp ot es ls y p ropon gan pred lcc lones en caso d e q L l e fue-ran cier tas 0 falsas,

ANC i . ANDO I D E A SUna he rr am l en ta par a ayudar a lo s a lu r nnosa c rg an iz ar e st e t ip o_d e. . _ . . . . ' . y u d a a nue pusdan po-t ra ba jo e s u n c ua dr o c o m o el q u e s i g u e , que a _ . .. ~ .'.'. ld _ _ t,n erse de a cu erd o a ce rca d e 1 0 q ue o bs erv an e n ~ t1 f e l i6m: l iol_l. en t !f lc ar pos lb le s p .re g . u t 1 _ t a _ - i t 1 V ~ S t i g .ables y , a . p ar ti r d e. e l i a s , Pdr.. p o n e r !-. . . - I'" - 1 .... r n a de es te cuaro en eip6tesis y predlCClones. Inc !. l Imos e esq ue.Anexo 1. A (p . 256 ) .

l QU~ SUCEDE ?(Descr ipc; ion de lfen6menQ) . ,

Cuando el h il a n oe s tc i t lrante, no escucharnose l sonldo d e l o t l " O l a d o de l t e l c H o n o .

PREGUNTA5I N V E S T I G A B L E S lP or q ue e l s o n t d c no l I eg a 0 1 ,1otro l a . d o ?

H I P O T E S I S(R e ~p ue 5tasa It t .'pr egun ta_ . ~p li c adon~pos lb l e s de l f enmeno ) .

Hfp6tesis 1;E I so nl do s e ca scuando l lega>a lam l tad d e l reeerr lde y1'l0 puede vo lv~ra s ubi r,

Hip6tesis 2:,.. ,.P ar a q ue el sonldo-via]ep er e l h il o,I i ll h i lc debe estart irante,

P R E D IC C iO N ~ S( Si m i h ip ote sis e sder lal er r tonces . . .) . .Hip6tesis2: :1s on ld e s e v a.ae s e u cha rs t er np r e q l. !e e lh il a e s tet lr a nt e ( aunq u ehab lemos desdeabaJo l,

H ip 6t e5 i~ 1 :5 1 pcnernos e .1te lefonoenp o s i c i ' 6 n yer t lcal CO ne l h ll e t lr an tey h a b la r n o s d e S d eahajo, e l s on ld o iio sev a a esc ue har de l [a dod e a r ri ba ,


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lQue i de as s ab re l a n at ur al ez a d e la clencla estan a so cl ad a sa e st ascon:petenCJas~ E n.primer lu gat la idea. de que . la s h ip6 t es is . sonexp li -cacronss provisones ace r ca de 10que s uceds, que aven tu ramos dadoJ ~ que conoc :m , oq y 1 0 q ue p od em o s d ed ud r. Y q ue d e e lIa s s urg ens lemp re ,p re di cc io ne s q u e s er a n ec es ar lo ponsr a .p ru s ba p a ra p od e resb:rm as cerca qe poder xplicar 1 0 qu e sucede,

T a m b i e n ap are ca la id ea de que e s pos ib Je exp l ica r u na r nls rn a o b-se. :va~i6n de de s 0ma s ma n er as d lf er e nt es (1 0 qu e s e c on oc e c omo hi -potesis aJternativas). Aq u ] una estrategia. de t rabajo q ue s us le da rb uen~s re s u l~ado s es i d adas h i p6 t es is a l te rn at iv e s com o en elejemploanter l .Dr, p e .d lr le s q u e v ot en p a ra decidtr c ua l e s la co rr e ct a, E s to ponee n e vlde ncla q ue I a o pin i6 nd e la s r na yo rf as (e l ve to) no es suficientepara dirimlr e s te t ip o d e cu es ti on e sy permfte d js c ut ir e nt re t odos lane-ces~dad de .pone r la s a prueoa de otra maneraten I a qu~ la jueza fj~alsera la re alid ad e mp frica ..

TEN DIENDO , PUEN TES ENTR E LA TEO RfA Y LA PRAcnCAR eto~ en las preguntas i nv e st ig a bl es q u e formularon en . J a - propuestaJ'T~nd,endo puentss entre la teorfa y la pr~ct ica 'i an ter io r (p. 82).l C~m o p 'o ~r ra ~ responderlas? E li ja n a lg un as d e e ll as y formulen. hip6~tests y predrcc!ones.

EId ise i i a y la rea/lzacf6n d e , ex p e rimen to s" . g! disefio y [a real izad6n de e xp er im e nto s s on , tam bie n, comps -te ncras ~ ue s e desarrollan c an e l t le rn po y q u e deben .s s - ense r iadas .E n los ,p r rme ro s g r ado s~bas ta r a con q ue e l dcce nts prQPonga dlsenosexpenmln taJes m uy sendllos p a r a . r es olv er u n problema 0 contestara u n, a p re gu nt a y ref lex ions con los alumnos acerca d e la s ra zon esd e~ ra s d e c ad a p as o de l d lsef io, mode l izando e l t rab a jo que ; p a u la ti ~namente, s e e s pe ra qu.e p u ed an r e aliz e r lo s a lumn o. ~ d e r na ne ra m a sa:ut6noma en alios posteriores. -. '

Ded it ar t ie rn po p ar a la explicad6.n de lo s p or qu es d et ra s d e c ad apaso de u n e xp erir ne nto u o bs er va ci 6n e s fundamental p ara e l exito

d e c ua lq u le re xp e rl er cl a. S a lt ea r e st a instanc1a e s e tr a problsrnatlcaq ue ap are ce r ecu rre nte rre nts e n r nu ch as c la se s de cie ncla s, H ace re xp lf dta s la s ra zo ne s d e t r a s de cadae t apa de una a ctlv id ad re su ltafundam ental para que la 16gica. con la que pensam os la experlerrciar es u lt s e v ld en te p ar a lo s alumnos ,

2Que con secuenc la s t le ne sa l tea res te paso? S i d es cu id ar no s e s tac ue s tlo n, la s e x pe rls nc ia s s e ccnvlerten en un mere repet l r t ar eas r ne -c an ic as s in u na v er da de ra c or np re ns to n 0; c omo d ij im o s a n te ri or -me nt e, s e t ra ns fo rm a n e n s i m p l es recetas, Como en t o d a s itu ac i6 n d ee ns ef ia nz a, s l lo s a lu mn os n o cornprendsn el se ntld o d e lo q ue e sta nhacienda y lo s ob je t lv o s qu e perslguen e n c ad a e ta pa de la tarea, larealization de la experiencia deJara d e t en er s ig n if iC a do p ar a ellos yse c on v er tl ra s lmp le rn e nt e en un ejerddo que no pone en juego su sideas n l lo s in vo lu cr a p e rs onal rn ent e. E s to hace que la s activtdadese xp e rim ent al es , c on to da la preparation y e l de sp lle gu e q ue re qu le -r en , te rrn lnen perdlendo su valor c omo e x pe rl en cl a e dc ca tl va .Una forma d e salvar este o bs ta cu lo e s r ec or re r c on los a lu rnnos todasla s e ta p as d e l a exper len c ia , p on ie nd os e d e a cu erd o a ce rc a d e la s ra -zones de c ad a p as o y c ua l e s e n concreto 18..ares que deb-en realizar ;antes de . com e nz ar can e l tr ab ajo e xp er im e ntal, Fsto Inclu ye no s ola-men te e l p r cc edlm len to s ino, y m u ch o m a s lr np or tante , las hip6tesisen [u ego y los resultados p os lb le s, E s fundamental lanz ars e a la tares(y repart ir lo s r na te rl al es ) r ec le n d es pu es d e que los alum nos com-prendleron 1 0 que t ie n en q ue h ace r y [0 que 5 9 busca co n la activ ldad,despues de haber l rnag lnado resu lt ados posib l es it d e hab e rs e p u es tode acuerdo en que le s v an I. declr los re su lta do s d el e xp e rlrn ento en .re lation can s us hip6tesis lnlciales.

C om o h ernos dlcho, 1 .0 v e rd ad er ar ne nte v allo so c ua nd o h ab la rn osde r eal iz e r experirnentos en clast: poco tle ne q ue ve r can la pr imeraparte (f a I hacet; v ln cu la do c on la p te p ar ac le n de lo s r na te rla le s ), E s top u e . d e r e s u lt a r a tr a c t l v o p a r a l o s e s t u d i e n te s , p e r o d e e ll o n o n e c e s a -r lamen te a p rende ran concep to s 0 compe tenc las c len t if lcas ,

Pensamos que, cuando hacernes expert rnentos en clase , 10 rea !:m en te im po rta nte e s la s eg u nd a p ar te (e l p e n s a r ; v rn cu la do con elimagi-narse un exper lrnen to para poner a prueba las h ip6 tesIs en dls-


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c us io n, e l a ve n tu ra r p o sib le s r es u lt ad os , e l a na llz ar la informacion re -coglda y e l lle ga r a co nclu s lo ne s com pa rtid as ). A e sto habra que desdlcarle una b ue na c an tld ad d e tie m p o, porque es en esta e tapa ,cuando s e co ns tr uy en lo s a pr en dlz aje s q u e q u er em o s lograr.

Mu ch os ooce nte s, cu ando cornie nz an a re aliz ar trab ajos e xp sri-m e ntale s e n clas e, lnv ie rte n e sta e cu aclon de tie m po. L a mayor partede la c lase se dedica a la preparacion de la experleocla y de l t rabajcc on ma t er la le s, y a l reglstro de esos pasos, L a segunda parte / que asI .averdaderarnente importante, q ue da re le gada a u nos m inu te s en e lclerre, A S li los alumnos exper i rnsntan (dlsfrutando mucho en e l pro-ce so ), p e rc s i n un a i dea c la ra de qu e quieren aver iguar y como e s e e x -per imento lss da ra re sp ue sta s a. l as pre gun ta s ln lcta le s. E sto se refle jaen los reg ls tros q usa parece n e n las c arp et as d e lo s a lu rn no s, e n losque se privilegia sle rn pre la parte de l procedfmlento y p o ca s v e ce sap arec en e vlde nc la s de la s p re gu nta s, la s h lp etssls, los re su ltad os p o-sibles, los d a to s r ec o gl do s y ~as concluslones.

E sta s ltu aclon tam b le n s e re fle ja e n las op lnlone s de los alu m nossob re que es un expe r imen to . Cuando no es tan faml ll a ri zacos consste tlp o d e tra ba jo, los estud lan te s su elen p rote sta r p orq .u e la p arte dep en sa r e l e xp er tr ne nto le s resul ta "aburrida" y piden lr directarnentea la parte del trabajo con m aterlales, E s nscesario u nt ra ba jo s os te nl doa 1 0 lar go de l afio en e l q ue se p riv ile gie e l trabajo e n e l d ls efio y e lanaJisis d el e x pe rim e nto p ar a r ev er tlr e sa m ir ad a q u e, ca n s eg ur id ad ,h a s ide fom entada p or e l fipo de experlenclas que han ten ido anterior-m e nte e n la e scu ela. Habra q u e e ns e fia rle s a .d ls fr ut ar e l p ro ce s o depensar las experienclas. Volv iendo a la natura leza de la cle ncia , lo sclentfficos profsslonalessuelen dlsfrutar rnucho ma s d e lm a gln ar seposi b le s expe rl rn en to s y anallzar r e s ul tados q u e de r sa llz a r la s e x pe -rlencias, que dem andan m ucho tiempo y recursos,

E I com p ortam ie nto anim a l fre nte a la lu z y la oscu.ridadlo s alumnos de 2 .0 grado estan aprendtendo sobre el corn-portamlento de los anlmales a part ir de la ob se rv acldn delos artropodos Atmadjllium vulgare (tarnblen conocldos

como blchos bolita). En la prlm era parte de la clase , cadaequlpo de alumnos tuvo en sus manes un bicho b olita , a lque observaron co n lupa y dlbujaronen Su s c ua de rn os , d es -c rlb ie n do s u s c ar ac te r fs tlc as y la m ane ra en que se desp la-z ab a. A I ts rrn lnar e l trab ajo d e o bs er va cl on , l a doc ent s le sp rop us o u na. pregunta: I I I Q ue le s gu stara m as a los bichosb olita: la lu z 0 la o sc ur id ad ?" . L a ct as e estaba d lv ld ld a: r nu -chos suger fan que, seguram ente preferlan Ia :oscurldad par-qu e v iv fa n e n lu ga re s oscuros. O tr os cr efa n qu e prefsr tan laluz. L a d oce nte tr ajo un dlspositivo p ara com p rob arlo: u naca ja dividida en dos secclcne s, un a de e li as o s cu ra ( cu b le rt apor papal negro) y una. clara (p or p ap el bianco).IIMiren bien es ta ca ja : ic 6mo es?li, p re gu nto la docents, "I leneuna parte b la nc a y u na n eg ra ", diJeron 1.05 alumnos, II lCua l dee sta s d os p ar te s ls s p ar ec ea u st ed es mas oscura l lY cual, masclara?". Algunos cornenzaron a declr que la parte negra e ramas oscura e intentaron convencer 8 0 1 res to de que la parteb la nc a e ra la Iilas clara. l'lQue plensan us t ed e s q ue v a a. pasa rs l pongo a lo s b lc ho s bolita en e l centro de la caJa?"/ pregunt6la docen t e . "Algunos d e ustede s d eda n que, a los b lch os , le sg us ta ba la o scu rld ad , ~ A que la de d e la caja p le ns an q ue v an air sl esc e s clertoi", Los ninos se pus le ron de acue rdo en qu eir fa n a .[a p a rt e n e gr a. i f t Y s l p re flr le ran la lu z, com o de cfano tr os co rn pa fie ro s]" , L os alumnos concordaron e n q ue lrfan ala p a rt e b la nc a. L a d o ce nt e anot6 en el p iz ar ro n la s predicdo-nes que surgleron, Ii l Yc6mo vay a saber a q ue lado fue ron?",con t inuo . A lg un os a lu mnos propusieron que habrfa q ue co n-t ar lo s a l p r ln cl pl o y al f in a l d e l a e x pe rl en c ia .U na v ez q ue todos e stu vie ron de acuerdo en e l sen t ido gene-ral y e n e l o bje nv o de cada p as o de la exper ienc ia, cornenzo lae xp er lr ne nta cto n. E n tr e to do s, c on ta ro n lo s b ich os b olita q ueib an a colocar e n e l c entro de la caja y a co rd ar on e s p er ar unoscinco minutos p ar a. v er h ac ia d6nde lban, Iuegc d e lo s cin cominutos, c on ta ro n q u e la ma yor fa es ta ba en la p arte ne gra d ela ca ja, Y tam b le n e ncon traron q ue rnuchos s e h ab la n r ne tld o


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en los r lr icones de la ca ja , ent r e el p a pe l c ob er to r y e l c a rt on .La d o ce n te r es a lt o e ste h ech e ~ dls cu tle rtdo 1 0 qu e h ab ra s u-cedldo, Ia c la s s l J. eg6 a fa cone lu ste n de :que lo s b lc h os bolitapre fe r fan la os cu rldad, L os ah rm ncs cop laron la conclcs ton e ns us cu ade rncs ; Y la o doce nte ce rro la dase cornentando qu ee ste re su ltado te nfa s entldo, p orq ue los b le hos b olita qu e te -nfan e n s us m anes h ab fan s ldo e ncontrados e n la. hu erta de Is .escue la c l e b a J Q d e un e s t ro nq u it os .

E I r e la .tQ anterior es un e jem plo que rnues tra com o los docen tespveden reallzar experlrnentos muy s e ne lllo s c on lo s alurnnos d e losprlrneros grados . E n e ste cas o, s e trata de u na: e xp erls ncla m e diana-mente comp le ja p a ra a lumnos d e e st a e d ad , y p er e so la d oc en te tu voque dedkar una buena . par te g e la clas s a explicarla cuidadosamentehasta esta r segura de que todos los n inos la ha bf an ccr np rendld o,an tes de comenzar con e l e xpe rlrne nto prop larne nte dich o, .

E sta a ctiv id ad te nfa c om o p ro p6 sito q ue lo s a lum no s pudleran c o -r ne nz ar a f ar nilia rlz ar se c on d is eh os experlmentalessroplss y a .enten-d er s u 1 6g ic a! e ln tro du cl rlo s m u y p a u l a t tn a m e n t e en 1 3 .n ec es ld ad d erne dlr (e ne ste cas o, de contar e .1nu rns ro de h lch os bolita); de com -parar ( 1 2 1 ru imero de b lch os e n cadaIadods l a caJa ) y de cam biar con-dicionese:xperimentales ( lu z v er su s o scu rid ad ) . .Vale declr que, si 18 .doc ent e hUQ ier a r e al iz ado ' la e xpe r le ncl a si n de te ne rs s e n cada u node s u s p as os y s in e stab le ce r acu erdos con Ins alurnnos, es muy pro-bable que lo s a lu rn nos la tom ara n Como unsim ple [ue go de colocarlo s blchcs bolita e n u na caja, s in comprende r qu e d e tr as deesaexpe-riencia habra una p r egunt a que s e q u er fa c on te s te r,

Adernas de la s e xp erie nd as p ro pu esta s p or e I dccentass vallosoque los alumnos puedan prcgres lvaments d ls e fi ar s u s p ro pla s form asqe p one rs us h ip ots sis a p ru eb a, E n un principle, e l docents podta SU~ge ri r po sl b le s xpe ri en c ia s y p ed irle s a los a lu rn nos q ue selecclonsnmetodos de medici6n, dl'seiien formas d e r e g i s f r a r sus . resul tados 0 seencarguen d e d e cl di r a ce rc a d e algunos aspectos mas a cota dos d e,j d l-s e f io e x p e r imen t al . A r rr edlda q ue se v ay anfam lltar iz ando con este

La E!n~ef lanz :a po r I nd ag a(1 6n e no ic e! 6 n 93

t lp o d e f ra b aj o, podran It torn an do u n rol mas p ro ta go nlc e e n 1 3 1 dl -s e f ia expe r imen ta lcomp le t o , ldeandc pa r sf m ls m os m ane ras deponera prueba la s hipotsiS que se busca contrastar, E n e l ejernp lo dela exper lenclacon lo s t el ef onos c ase ro s , la hlpetesls de q ue e l s onldoS E l car~ p ar e l h llo derive en e l experirnento, propuesto porun alumno,de poner e l telefono en posicion vertical, hab la r po re ll a do de ab~joy v er s i s e e sc uch ab a d e l lado de arriba. Aquf , l eadocen t e tuvo la h a mbllldad de capltallzar E l s e xper imeh to.y compart i r lo con to c ia la c lase ,en pos de profundizar en e l conce pt o q ue q ue rfa e h. se F ia r. E I d ls e fio e x pe rim e nt al

Una v e z I de n tl fl ca d as la s hlpotesls y l a s pred lcc lones , s e r a rno-m en te d e cornenzar can e l t raba]o de l dlset ic exper imental propla-mente d lch o, C u ar rd o tr ab aja rn os ca n lo s a lu m no s e n la e la bo ra clo nd e u n d fs en oe ~p er im e :n ta l; e s irn po rta nte d eja ra lg un as c os as c la ra s:en p rim e r lu ga r, e w i l es e l f ac to r q u e s e q u le re r nodl flc ar , e u ale s 105qu e ha y q ue d ej ar c on sta nte s y f ln alr ne nt e, c omo se v a a m ed ir ele f ec to e spe rado , Como menc lonamos.par te de l d ls e fio exper imenta li ncl uye t arnb len antlclpar r e su l ta dos pos lb l es y expllcltar que nos vaa d ec lr c ad a re su lta do e n relaclon con la pregunta prcpues ta,

Para t o m e n .z a . r a disenar un expe rl rnent e , hay q u e p en sa r en 10 q u ese conoce como el treismlenta pa r apllcat 0 e l factor q ue mcdl f icare-m as p ara v er s ue fe ctc s ob re la v ariab le q ue s e h a d e m edlr, E s t o valetanto p ar a los experlrnentos p la nt ea do s p or e l do ce nt e come para. lo sque proponen l o s a lu r nnos . .E n e l c as e d e l os b l chos bolita, e l factor q uer no dlflc am o s e ra la can t idad de lu z, E n e l de l telefano l la posicion de llado.por Ronde s e h ah lab a, E n ~ I analls ls de Ia e xp erte ncla de 105 sal-mon es, u n factor p or modi flc ar p od rf a se r la postbll ldad de q ue los sal~manes vleran e l p ais aJ e. A r ne nu do , e l factor q ue u no modiflca en unae xper le ncl a s e c onoc e com o la var iab le indep~nd i f !l n . te , pe rc pensemosqUi3 nombrarla d e e s ta manera confu nde a los alumnos ..Prefer imosen-to nce s r ef er lr no s a e lla comce l factor qu e vam os a modificar.

Seguramente hayan scuchado mas d e u na . v ez q ue ; e n todo e xp e-rlm ento : "Iodas las condiciones tlen en qu e m a . n t e n e r s ' constan tes


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94 L : I . avilntu.i1I dB enseiiar Cienclas Natur a l es

rnenos una ". tQ u e. s ig n if lc a e st o? S impJ emen te q u e, p a ra e n te n de re lefecto d e un fac tor sabre una v a r i a b l e (e n ~ J e j~ rT Ip lb d e l os blchesbolita, e l e f ec to de la lu z sabre s u c om p ort am ls nto ), e s n ec es ar lo q ue10 unico que se mo diflq ue s sa es e fa cto r. L os cle ntffico s s e re tle re n a st o c omo la n ec es ld ad d e conttole: l a s o t ras var iab les. lPor q u e e s jm ~po rt am cont ro la r t o c a s l as c o nd ic io n es ; r ne n os u n a ? S i s e mod rf ic a . .r a n o t r a s v a r i a b l e s a d e m as d e l a q u e y o q u le r o a n a ll z a r (por ejernp!o,sl a de rn as d e la ca ntld ad d e lu z v ariara la hu rn ed ad a cad aIad o d e facaja, 0 I a t empera tur a ) y o bs erv ar am o s u n e fe cto , n o podrfarnos es tars eg uros d e si el e fee to tu vo q ue v er c on e l factor q u e me lnteresaba tes-te ar (Ia lu z), lC 6m p sa be r 5 1 e l e fe cto ob se rv ad o n o se e xp llc a p ar lo sc arn blo s e n la hurnedad 0 e n la t em p era tu ra ? E n o tr as p ala bra s, s ! S6rnodifica mas de una condlclon , e l e x pe rl rn e nt e n oe s valido y ; per 10tanto, n o me p err nite s ac ar conc lu s l onss conf iab ie s ,

A p re nd er co rn o s d is en a u ~n ex pe rjm e l1 tQ va li da . .s un procssocomp le jo y , p a ra e ll o, n o a lc an z a co n que r e s e xp llq uem os a lo s a lum-nos q ue todas l as condlc lonss e xp e rlm en ta le s d eb e n m a n te ne rs ec on st an te s .. H a b ra q u e e x po ne rl os a Q i fe re n te ~ sj tu a ci on e g.e n l as q u ela n ec esld ad d e rn an te ne r to da s la s c on dic ion es c on sta nte s su rja n d ela p ro pla e x pe rle nc la ( la w s on , 2 0 0 2 ).

ANCLANDOIOEA5E n 197 6, L aw son y Wol lm~n uti lfzaron u na . s ec ue nc la d e c la se sp ar ae ns efiar a nlr ios de 9 y 13 aflos el significado de un expe r lr nent c v a -Iido, u t ll lz ando l a lntulcton n atu ra l d e lo s n lflo s s ab re que signlficaqu e una. p ru eb a s ea justa 0 si n t rampas. EItraba]o c o n s i s t r . 6 e n c u at rose slones, E n la prlm era , los alurnnos tenfan que ay uda ,r 0 .1 docente a ,averlguar cual entre varlas p el et as d e .t en ls r eb o ta b a me jo r (e l dccentehada. trampas d e fi be ta d am e n te , f or z an d o a los a iu r nnos a preponerle

m ejoras a su expe rim ento). E n la s egunda yen 1 0. e rc er a s e slon , lo sa lu rn no s u sa ba n l as id ea .s e e ns tr uidas e n I tt prlrnera ses lon, pe rc Conm a t e r ia l e s d i fe r e h t e s . E n l a c u a r t a , trabajaba.n s a b r e p r o b le m a s s lm l l a -r e s pe ro te6r jcos , s in r na te r la lss concretes,

,-,~

l os a uto re s e nc on tr ar on q ue , para quelos alu rnnos aprendle ran a d i ms e f ia r u r t e x pe r ir nento v a l i d o , no e ra s uflcle nte can q ue lograran m e -[orar un experlmento propussto par el dotente 0 - dls efia r u nexperimento p e r S I m ls rn os , L o lrn po rta nte e ra q ue ; a p a rt ir d e s ltu a cl o-n es e xp er im en ta le s m ale s y te6ricas, los nlfios cemenzarena ge~erarl ;! na r eg ia sob re q u e s lgnl fl ca d is e fia r u na p ru e ba j us ta /q u e p u dle ra nlu egc poner en jue go e n nuevas sltuaclones y r e flna rla hasta vo lve rlat ot al rn e nt e c en s cl en te . .

Una. ve z q w [ : se identific6 q u e factor s e qu l e re rnod lf lca t h a b r a . q u e p e ns ~rcom o sa v a ill medt r el e fe c to s pe r adoJ identificando I a. va rl ab le p a r med i f{ qu e ~e c on oc e c om o v a r ia b le d ep end i ent e , pero lnslst lmos e n q ue desistlmosde l lamar la a sf) y e l rn~ todo p ara h ace rlo. E n la e xp er le ncla d e los b ich osbolita, s a med ia . e l n( jmero de b lchos d e cada lade de [a c:;aja,simplernentec on tandol os . . En l a d e l telefono; s eob se rv ab a la p re se nc.ia de l s enldo de lo tr o [ado, e s c u c h a n d o l o , E n e l an~lisis d e l a e xpe ri. en cia de l os sal rnones ,s e med fa la p re por cl on d e salr none s qu e r eto rna a d es ov ar a l lu ga r d on den a cl er on , t amb l en c o n t a n d o l o s ,

A NCL AN DO IDEA St l c ua dr o qu e sigue resulta una herramlsnta u t i l p ar a e ns e fia r ~ losalum nos a disenar e x pe rlm e nt os , ln clu lr no s u na c op la arnpllada en elAnexo 1. B (p . .257). L)tili.zarlo r eg ul ar rn en te e n t od as las experlencias'q ue s e r ea llce n e n e la se p er mit e co ns tru lr an da rn los s ob re lo s cu ale slos es t udtan ts s pusdan dlseFiar experl rnentos d e r nane ra au t6nomac o n e l cor re r d e lo s afio s,P RE GU NT A Q UE Q UIE RO C ON TE ST ARMOD IF l eoD E J O IGUALV AR IA BLE Q UE M ID OR E SU LT AD O S S I M I I- HP O TE SIS E S ( :ORRECTA 'R E SU LT AD O S 5 1 M l H J P O T E S I S E S INCORRECTA


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96.La aventura d e B n Se ii ar C le n4 :l as N a lu rales

E ste cu adro pu ede ayu darnos a s ls tem atlzar e l trabajo co n losa lu rn n os , n os p one de acue rdo e n cuales son lo s e lem en to s i nd is pe n-s ab le s q ue tle ne q ue ccn te m plar todd dls erio. C om o h em os m e nclo-na do , dis cr im ln ar e ntr e qu e f ac to re s rnod lf lco y cu ale s de jo lgu ale ses u n slernento fundamental a 1 0 .. e r a de dis efiar u n e xp erlm ento v a-l ido. E I cu adro ayu da a q ue los alumnos puedan p rop one r 1 0..mayorcan tid ad de fa cto re s p os lb le s q ue podrfan in flu ir e n e l e x pe rim e nt o yque deben controlar.

E I tra bajo con e l cu adr o ta rnb le n n os ayudara a p one r e n clare qu evariable vamos a m e dir y como vamos a h a ce rl c,

Finalmente, t od o d ls ef io expe r imen ta l t lene que c on te rn pla r lo sr es u lt ad os q u e s e ob te n dr f an 5 1 la h lpot e sl s p ropues t a fuera cor rec ta ,y 1 0 5 que s e o bte nd rf an en c as o c on tr ar lo . At igu al q ue p ar a lo s clen-t ff ic os p ro fe s lo na le s , en fa cie ncla e sc ola r, e s fundamental antlclpar losr es u lt ad os d e una e xp er le ncia 'a nte s d e h ace rla p ar a q ue lo s alu rnn osp ue dan com prends r e l se ntido de la ex perlencla m is ma. S i los re su l-tados no nos p erm lte n de cldlr sabre la v alide z de nu es t ra h ip6 te s isl nl cl al , e n t on ce s e l expe r lmen to e s ta ra ma l d is e fi ado y habra q ue m o-diflcarlo 0 proponer otro, .

En e l A ne xo 2 (p agina 2 58 ), le s p re se ntam os u n mode le de gula det ra ba jo p ar a cu an do lo s a lu mnos r ea llce n a ctiv id ad es e x pe rlm e nt ale s ,

Una p ractlca q ue h a dado rssultado e n rnu ch as e scu elas e s la lla-rnada r ev i si 6n ent re pa re s, am llo ga a la d e los c i ent lf t cos p ro fe s lona l escu an do d is cu te n s us e xp erlr ne nto s a lo s tr ab ajo s d e otr os cle ntffico s(e n 1 3 1 m u ndo de las p ub licacione s cie ntlficas , e sto s e conoce com ope er r ev i ew ) . En la revision e nt re p ar es ; c ad a g ru p o d e a lu rn no s d is e fiau n e xper tr ne n to y , antes d e IIe v ar lo a ca bo , p re s en ta e t dls efio a otr ogrupo d e a lu rnno s, q ue p ue de ester t ra ba ja nd o e n u n x pe rim e nt o si -milar 0 d lfe re nt e, E I o tr o g rOpo debe h ace r la s p re gu nt as n ec es ar la spara qu e e . 1p r lme r gr u po c la rl fl qu e todos lo s a sp e cto s d e s u p ro to co loy s u ge rir r ne jo ra s a l d ls e rio ,

S ab ernos q ue e ns efiat a los alu rnnos a crlticar m utu am e nte s u tra-bajo y aprender de e llo e s u n p ro ce so q ue [le va tie m po y que hay quernode rar cu idados am e nte . E s l m portante aq ui q ue los a lumnos pocoa p oco s e acos tu m bre n a e valu ar trab ajos proptos y a je no s s in s e nt lr

L a.en5e i ian~a pe r ! f : lpagaClon en a c tion .. 97

p or'e llo q ue e stan s ie ndo s orne tidos a ju icio com o p ers onas . E n e stes sn tl do , u na estrategia util p ara le van tar la m o ral d el' equlpo que pre-s enta e s p edir le s ie mp re al gru po re vis or q ue senale no so lament e la srne jo ras necesar ias , sino t amb len a que ll os aspe ct os de l d is e iio expe-r ir ne nt al e n lo s q ue e l grup o p res entador ha h echo u n b ue n traba]o,En nuest ra expe rl encl a, esto redunda no s 61 0 e n u na rn ejor a del diss. l1ode todos los grup os , s ino tarnb le n e n qu e lo s alu m nos cornle nz an ae s ta r a te nt os a c ua le s s on lo s factore s q ue im p ortan e n u n dls efio e x-p er im e ntal p ar a s us trabajos fu tu re s , '

E I d lse f io de un ex pe rlrnento su ele se r u n buen p un to d e p ar tldap ara fom e ntar e l p ens am ie nto au tonorno de 1 . 0 5 a lu rn no s. A r ne dld aq ue a va nz am os en este tipo de trabajc , es lmportante lnvolucrar alosalum nos cada vez m as en las particu larldades del dlsefio. Pere jemp lo , s i b ie n en un p r incip l e podemos da rl e s u r i d lse f io experi-m e ntal ya arm ada y e xpllcar s u 1 6gica, con e l corre r de l tle rnp o,podremos psdlrlss que decldan e lias cuale s son los factore s quevamos a d eja r constantes para que no haya nlngu na otra cau sa q ueinflu ya e n 1 0 q ue q ue re rnos m e dlr, s alv o la q ue de cldlm os modif i -car . O t ra s preguntas q ue p ode m os hacer a los alu m nos p ara ayu dar-lo s a de cldir as pe ctos clave de l experim ento son: "lCuantasre pe tlcicne s de l e xp erim ento son suftclentesi, !C u an ta s p e rs on astlenen q ue h acer la pru eb a para q ue los re su ltados pu edan s er con-slderados val ldos], le6mo a se gu ra rn os d e qu e e st ar no s m i dl en d on ue s tr a v ar ia ble s le rn pr e de la m ls ma m ane ra? ", N ue stra experlsn-cia n os muestra quapaulatlnarnente, lo s m ls m os a lu m no s cor nle n-zan a es tar a ler tas frente a los factore s que influyen en que e lresultado de u na e x pe rle nc ia s e a v alld o,

E n e l siguiente e je m plo, los alu m nos dis efian u n e xp erim ento s en-clllo y cor npa ran su s d ls e fi os e xper lmen ta le s ,

lCuanto tardamos en reacclonariEn6 , " grade , los alurnnos estud laban c omo la s p e rs on as r es p on -demos a . n ue str o e nto rn o, E n e l m a rco d e e sa u nid ad d ld actlca ,la doce nts trajo u na e xp erie ncia p ara m e dir 1 0 que se llam a e l


19/30

_,__ ,_,~.""""."" _, ...~t"""::J:I I"QUIUd:L~:ii,

.t ie m po d e t ee cc io n, 0 e I t le rnp o m inim o q ue tardarnos e n res-p onde r a u n e stfrnu io. P ara e s o, dis cu ti6 con los a'u rnnos s i e lt lernpo de r ea cc lo n v ar ia rfa e n funci6n del gene ra (varones 0mujeres) ; y los es tud lan tes p en saron en p osib les m an eras d eaverlguarlo. luego, le s canto un a i d e a . pa ra lntentar res po nd er ae s ta p r sgu n ta : la d e m ed ir e se t l empo u sa nd o u na . tlr a d e p ap el.Dist r ibuyo a c ad a grupo u n a t ir a de .pa pe l y le s pidl6 gu e disefia-s en u na m ane ra d e m ed lr cu an to tiem po tard a una persona , entam ar con s us dedos l a t lr a d e pape l cuando otro la sue l ta, An tesde q ue cad a g ru po com e nz ara s u t are a p ar sepa rado. la docentel la m a a u n v olu nt ar io y d er no st ro l a exper lenda,L us go , l os g rupos rea li :za ron la exper ienc la Algunos g ru pos di-v ldle ron la tlra e n p ar te s tguales y anotaron en que parte de . lalira e l atajador lograba agarrar la , Ot ros t ornaron e l t lempo entreque la persona so lt ab a la t lr a y la otra la ata laba. H u b o dlscuslo-nes ace r ca de a qu e d ls ta n ci a s o it ar l a t l ra , c6mo habra que co-locar lo s d ed os , c ua nt as v e ce s h a b r a qu e r ep e tir la e x pe rle nd ay can c :uan tas pe r sonas . F ina lmen t e , cada gru po p re se nto s u e x-periencia y l os . re su lt ad o s o b te n ld o s, q ue s e r sg ls tr ar on en elplzarron, Entre tad O S , s e dis cu tie ron la s v e ntajas de cada m e -to do, lndlca ndo los p untos fu e rte s y l as debl l ldades de cada d l-s e no . Una dlscusion ln ts re s an te s u rg !6 a ce rc a del p rob le m a dem e dlr e l tle rnp ode re acc lo n u sand o u n cr on om e tro , dado quela persona que 1 0 hace tam b ie n tie ne u n de rto tie mp o d e. reac-cion para encender y de ten e r e l l ns tr u rn ent o.Los a lu rnnosnota ron que los t le rnpos de r e accl on v ar ia banentre dl feren tes p ers onas , p erc q ue todos e ran re la t lva rnentes im i la re s . E Idocente re torno e sta ide a y p rop us o h ace r u n p ro ..med ia de t odos lo s r es ulta do s o bte nid os p ar a: l le ga r a u n v alo rr ep re se ntatlv o de l tle rnp o de . re acclon de un alum na de 6 .g ra do . Es ta suscit6 mas d lscuslon es acerca d e sl tod os los re -s ul ta d os o b te n ld o s e ra n c on f la b le s 0 sl habrfa qu e de sc a rt ar a leg un os~ d e s i e l t le fn po d e reacci6n var la r faent re va rone s yrnuje res 0 s e gun la edad d e l as p e rs on as .E l d oc en te p ro pu sore to m ar algu nas de e stas pre gu ntas e n la siguiente c1ase .

L a i ! !n se ~ an z: a, p or i hd il ga cl 6n e n i lc c: 16 h 99

R etornando la dls cu slon final s ob re s i e l tie mp o de re acclon v arfas e gu n e l g en er a, p od rf ar no s cornpletar e l cuadro s ob re e l dls efio e x-p er im e nt al de la s l gu l ent e rnane ra:

P RE GU NT A Q UE Q UIE RO C ON TE ST ARLos va rones Y ' l as mu j er e s, l t i enen e l r nls m o t ie rn pc d e r sa ccle n!~MODIFleO D E JO IG U AL VARIABLE RESULTADOS ~QUEMEQUEM IDO POS IBL . ~ D IC E N E S O S

R E S U L T A D O S ?EI gene rb de la -La persona La z ona de la Las rnu je rs s E I tle mp o depe rsona que que sue lta la tlra q ue la p er- a tr ap an la t lr a r e ac cl on d ea tr ap a I a t lr a t lr a d e p ap al . s cn a a tr ap a , m a s a ba ]e q ue las r nu je re s e sde p ap

texto la enseñanza por indagacion en accion

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