texto investigacion cientifica
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FELIPE F
INVESTIGACIN CIENTFICA
TEXTOS
EUDED
INDICE GENERAL
Pg.
Presentacin
Prlogo
7
INVESTIGACIN CIENTFICA
Objetivos generales del curso
8
UNIDAD DIDCTICA I
9A. Propsitos de logro
9
B. Esquema temtico
9
I. LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN CIENTFICA
10I.1.El conocimiento
11
I.2.Los niveles del conocimiento
11
I.3.Definicin de ciencia
13
I.4.La clasificacin de la ciencia
14
I.5.La investigacin cientfica y su estructura
15
I.6.Importancia de la investigacin cientfica
21
I.7.Notas
22
I.8.Resumen
22
I.9.Actividades
24
I.10.Pruebas de autoevaluacin
24
I.11.Bibliografa
27
UNIDAD DIDACTICA II
29A. Propsitos de logro
29
B. Esquema temtico
29
II.EL PROBLEMA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
II.1Breve explicacin previa
30
II.2Fases principales del proceso de investigacin cientfica
30
II.2.1.Planteamiento del problema: criterios de seleccin.
30
II.2.1.1. El problema de investigacin.
31
II.2.1.2 Consideraciones bsicas para plantear problemas.33
II.2.1.3. Criterios para seleccionar un problema.
35
II.2.2.Localizacin de las fuentes de informacin previa.
40
II.2.3.Elaboracin del diseo de investigacin.
43
II.2.4.Recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos.47
II.2.5.Redaccin del informe
55
II.3.Notas
52
II.4.Resumen
53
II.5.Actividades
54
II.6.Prueba de autoevaluacin
54
II.7.Bibliografa
57
UNIDAD DIDCTICA III
58A. Propsitos de logro
58
B. Esquema temtico
58
III. LOS MTODOS Y LAS TCNICASEN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN CIENTIFICA
59
III.1.El mtodo
59
III.1.1.La induccin
60
III.1.2.La deduccin
60
III.1.3.El anlisis
61
III.1.4.La sntesis
62
III.2.La tcnica
63
III.2.1.la observacin
63
III.2.2.La experimentacin
65
III.2.3.La encuesta
66
III.2.3.1. La entrevista
67
III.2.3.2. El cuestionario
69
III.2.4.El muestreo
70
III.2.5.El test
71
III.2.6.La sociometra
72
III.3.Notas
74
III.4.Resumen
75
III.5.Actividades
76
III.6.Prueba de autoevaluacin
77
III.7.Bibliografa
79
UNIDAD DIDCTICA IV
81
A. Propsitos de logro
81
B. Esquema temtico
81
IV. LA HIPTESIS
82IV.1.Definicin
82
IV.2.Requisitos de la hiptesis
82
IV.3Los tipos de hiptesis
83
IV.4Las variables
84
IV.5Los indicadores
85
IV.6El marco terico
86
IV.7Importancia de una matriz de investigacin.
87
IV.8Notas
90
IV.9Resumen
90
IV.10Actividades
91
IV.11Prueba de autoevaluacin
91
IV.12Bibliografa
94
UNIDAD DIDCTICA V
96
A. Propsitos de logro
96
B. Esquema temtico
96
V. EL FICHAJE
96V.1.Definicin e importancia
96
V.2.Clasificacin de las fichas
97
V.2.1.Fichas referenciales
99
V.2.1.1. Bibliogrficas
99
V.2.1.2. Hemerogrficas
100
V.2.2.Fichas textuales
100
V.2.3. Fichas ideogrficas
101
V.2.4.Fichas mixtas
102
V.2.5.Otras fichas:
102
a. Fichas de comentario
102
b. Fichas de entrevista
103
c. Fichas de campo
103
d. Fichas de redaccin
104
V.3.Redaccin de las fichas
105
V.4.El fichero personal.
113
V.5.Notas
114
V.6.Resumen
115
V.7.Actividades
115
V.8.Prueba de autoevaluacin
116
V.9.Bibliografa
118
UNIDAD DIDCTICA VI
120A. Propsitos de logro
120
B. Esquema temtico
120
VI. LA MONOGRAFA
120
VI.1. Nocin
120
VI.2. Aspectos bsicos de la investigacin cientfica
122
VI.2.1 La eleccin del problema
122
VI.2.2 La localizacin de las fuentes de informacin
122
VI.2.3La elaboracin del diseo
122
VI.2.4La recoleccin de datos
123
VI.2.5La redaccin del informe
123
VI.3.Estructura de la monografa
123
VI.3.1 El titulo
123
VI.3.2 La dedicatoria
123
VI.3.3 La introduccin
124
VI.3.4 El cuerpo
125
VI.3.5 Las conclusiones
125
VI.3.6 Bibliografa
126
VI.36.1. Caractersticas de la bibliografa
127
VI.3.7 ndice
130
VI.4.Redaccin
130
VI.4.1 Las notas a pie de pgina
130
VI.4.2. Las llamadas
131
VI.4.3 Las abreviaturas
132
VI.5.Notas
134
VI.6.Resumen
134
VI.7.Actividades
135
VI.8.Prueba de autoevaluacin
135
VI.9.Bibliografa
148
Glosario
140
Claves para las pruebas de autoevaluacin
149
PROLOGO
El texto de autoaprendizaje sobre Investigacin Cientfica ha sido elaborado pensando en la utilidad, sobre todo prctica, que puede tener para el alumno. En efecto, procurando tratar los temas bsicos y utilizando una redaccin sencilla y accesible, se han considerado las siguientes unidades didcticas:
I.La ciencia y la investigacin cientfica
II.El problema y el proceso de investigacin cientfica
III.Los mtodos y las tcnicas.
IV.La hiptesis
V.El fichaje
VI.La monografa.
En todos los caos se ha considerado los propsitos de logro, el esquema temtico, el desarrollo de la unidad correspondiente, las notas, el resumen (ideas fuerza), la prueba de autoevaluacin y la bibliografa. Al final del texto aparece un glosario y las claves para las pruebas de autoevaluacin.
Algunos asuntos han quedado pendientes para cuando se estudien asignaturas de ciclos superiores como el caso especfico de Seminario de tesis.
Siendo la investigacin cientfica uno de los pilares de la formacin universitaria, se espera que este texto colabore a orientar a los alumnos en la preparacin y/o consulta de trabajos investigatorios.
El autor.
INVESTIGACIN CIENTFICA
OBJETIVOS GENERALES
DEL CURSO
1.- Conocer las definiciones bsicas del proceso de investigacin cientfica.
2.- Analizar la definicin de ciencia y de investigacin cientfica
3.- Distinguir las fases del proceso de investigacin cientfica
4.- Identificar los mtodos y las tcnicas empleados en la recoleccin de informacin.
5.- Conocer la importancia de la hiptesis y sus elementos
6.- Saber elaborar las fichas de investigacin
7.- Redactar adecuadamente una monografa.
UNIDAD DIDCTICA I
A. PROPSITOS DE LOGRO
1.- Conceptuar el conocimiento y sus niveles
2.- Conocer la definicin de ciencia y su clasificacin
3.- Distinguir la funcin del mtodo cientfico.
4.- Conocer la definicin de investigacin cientfica.
5.- Destacar la importancia de la investigacin cientfica en la formacin educativa superior.
B. ESQUEMA TEMTICO
I. La ciencia y la investigacin cientfica
I.1 El conocimiento
I.2 Los niveles del conocimiento
I.3 Definicin de la ciencia
I.4 La clasificacin de la ciencia
I.5 El mtodo cientfico
I.6 La investigacin cientfica
I.7 Importancia de la investigacin cientfica
UNIDAD DIDCTICA I
A. PROPSITOS DE LOGRO
1.- Conceptualizar el conocimiento y sus niveles
2.- Definir la ciencia y conocer su clasificacin
3.- Definir el mtodo cientfico
4.- Conocer la investigacin cientfica.
5.- Resaltar la importancia de la investigacin cientfica.
B.- ESQUEMA TEMTICO
I. La ciencia y la investigacin cientfica
I.1 El conocimiento
I.2 Los niveles del conocimiento
I.3 Definicin de la ciencia
I.4 La clasificacin de la ciencia
I.5 La investigacin cientfica y su estructura
I.6 Importancia de la investigacin cientfica.
I. LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN CIENTIFICA
Por las caractersticas de este texto vamos a estudiar algunos conceptos bsicos para entender, en su mejor dimensin, a la investigacin cientfica. Para ello, es necesario tener una visin de lo que es el conocimiento y sus niveles, y luego comprender la definicin de ciencia, su clasificacin y su mtodo. No debemos olvidar que aqu estamos refirindonos a la investigacin en un campo especfico de la ciencia (Economa, Lingstica, Historia, etc.).
I.1 EL CONOCIMIENTO
El conocimiento se presenta cuando un sujeto cognoscente (que puede conocer) aprehende o capta el ser y las caractersticas de un objeto llamado cognoscible (que puede ser conocido); es decir que el sujeto trae para s, de manera sensible (por ejemplo conocer una onda sonora) e intelectual (por ejemplo conocer la definicin de onda sonora) al objeto y sus cualidades que lo caracterizan.
Adems, por el modo de conocer se pueden diferenciar bsicamente dos tipos de conocimientos, que aqu vamos a llamar niveles.
I.2 LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO
A.- Conocimiento vulgar, tambin llamado comn u ordinario es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, en ese saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado sobre algo(1)
En efecto, si nos ponemos a observar el comportamiento de los seres humanos, podemos comprobar las muchas veces que hacemos uso de este tipo de conocimiento. Desde que estamos en contacto con todo cuanto nos rodea, manejamos con suma frecuencia el conocimiento vulgar: al comer, caminar, hablar, vestir, gesticular, etc., hacemos o decimos cosas y expresiones de las que muchas veces no tenemos una clara explicacin de su por qu, pero que las llevamos a cabo un poco por que todo el mundo lo hace
Pero si vamos ms all, tambin por conocimiento ordinario los seres humanos actuamos de manera comn: por ejemplo, de tantos que se podran dar, en muchos lugares del mundo sin que medie ms explicacin que el sentido comn, la gente puede predecir las lluvias (parece que va a llover, el cielo se esta nublando dice hasta una popular cancin), los temblores (puede que haya un temblor porque hay fuertes vientos), el alejamiento momentneo de los peces (la mar est enferma), la mala suerte (la cada de la sal, la rotura de un espejo, el pasar debajo de una escalera, etc.)
Formas ms sofisticadas del conocimiento vulgar sera por caso la forma como los hechiceros dicen curar las enfermedades, los adivinos conocer el futuro de los seres humanos y muchos otros personajes que en pleno siglo XXI tienen vigencia an en la creencia de grandes sectores poblacionales.
B.- CONOCIMIENTO CIENTFICO
El conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento vulgar, es un conocimiento pensado, racional, que ha sido obtenido de manera sistemtica y metdica, que es verificable y que puede fallar en algunos casos.
Cuando hacemos uso del conocimiento cientfico existen, por lo tanto, una serie de normas que guan nuestro pensar para que, sin que medie el azar o el acaso, podamos escudriar los secretos de la naturaleza. El hombre de ciencia no camina, a la manera de un ciego y su bastn, haciendo tanteos o especulaciones sin mayor sentido. Trata por el contrario, a veces de manera muy trabajoso es cierto, de probar sus planteamientos y darles una respuesta lo ms adecuada posible.
No queremos terminar esta parte, sin referir que adems de los niveles del conocimiento que hemos sealado y dadas las caractersticas que tiene el ser humano para captar la realidad que lo circunda, se podra hablar de otros niveles como el conocimiento mgico (empleado por los pueblos primitivos, algn sector de los pueblos urbanos, los nios, etc.), el conocimiento filosfico (que se pregunta bsicamente por el por qu de las cosas), el conocimiento metafsico ( que se pregunta por el ser de las cosas), el conocimiento teolgico (que trata de explicar la relacin del hombre con un ser supremo), etc.
I.3 DEFINICIN DE LA CIENCIA
La ciencia ha merecido muchas definiciones por la vastedad y complejidad de su campo de estudio. Sin embargo, podemos intentar algunas reflexiones:
A. La ciencia es un modo de aproximacin al conocimiento de la realidad, es decir una de las formas que tiene el ser humano de acercarse aquello que lo rodea para as poder explicarse todos los fenmenos que esta realidad presenta. Es necesario sealar que aqu destacamos el hecho de decir aproximacin, pues el hombre nunca copar la realidad ni la har suya ntegramente, pues de ser as la investigacin cientfica perdera su razn de ser. Y esto no es posible, ya que al descubrirse e investigar un problema, por su propia dinmica, se descubrirn otros problemas y as sucesivamente.
B. Por su lado, Mario Bunge se refiere a la ciencia como un estilo de pensamiento y de accin(2)... Es decir, la ciencia no procura solo pensar la realidad, tratando de desentraar sus misterios, sino que tambin, a travs de la investigacin cientfica, acta sobre ella para hacerla ms confortable.
C. De forma ms didctica E. Ander-Egg nos dice que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. (3) Esta definicin se complementa cuando M. Bunge dice que la ciencia es fruto de la construccin de un mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado ciencia, que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible. (4)
I.4. LA CLASIFICACION DE LA CIENCIALa ciencia, en sentido estricto, es una. De lo que s podemos hablar, por ejemplo, es de sus aplicaciones en las diversas reas del saber humano. Empero, por razones de orden didctico y sobre todo, por los acelerados cambios que exige una especializacin cada vez mayor, se puede hablar de una clasificacin o clases de ciencia. Generalmente se divide a la ciencia en exactas (la Matemtica), naturales (la Biologa) y sociales (la Sociologa). Tambin se la clasifica tomando en consideracin los aspectos principales que afectan al hombre: el fsico (la Fsica), el bitico (la Biologa) y el antropolgico (las ciencias sociales en general). Adems, y como disciplinas cuyo objeto de estudio no est directamente relacionado con lo material, aparecen la Filosofa, la Lgica, la Matemtica, etc.
Por otro lado, Mario Bunge intenta una gran divisin: ciencia formales o ideales (la Lgica y la Matemtica) y ciencias fcticas o materiales (la Fsica y la Biologa, por ejemplo). Las primeras demuestran o prueban y las segundas verifican. Veamos la clasificacin completa (5):
Lgica
Formal
Matemtica
Fsica
Ciencia
Natural
Qumica
Biologa
Factual
Psicologa individual
Psicologa social
Sociologa
Cultural
Economa
Ciencia Poltica
Historia material
Historia de las ideas
Toda clasificacin siempre es incompleta por al diversidad de disciplinas, o cuando se unen una con otra como por ejemplo la Econometra que es un disciplina mixta y a la vez independiente. Tengamos pues cuidado con estas clasificaciones.
I. 5 LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU ESTRUCTURA
Segn afirma E. Ander-Egg la investigacin cientfica ... es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano.(6)
Es decir, cuando desarrollamos una investigacin cientfica, debemos tener presente que se trata de aplicar de manera ordenada los conocimientos tericos que sobre ella tenemos, es decir, su estructura, su proceso, sus mtodos y tcnicas, su redaccin, para as aportar nuevos conocimientos cientficos, procurando no repetir lo ya dicho o hecho por otros investigadores.
Probablemente, sobre todo si se trata de un estudiante que se inicia en el terreno de la investigacin cientfica, no se harn significativos descubrimientos, empero siempre debe existir el nimo de incrementar al conocimiento ya existente alguna novedad por pequea que ella sea.
No se quiere exigir, entonces, que quien se dispone a realizar una investigacin conozca profundamente los procesos metodolgicos de la investigacin. Sin embargo, deber estudiar, por lo menos globalmente, las categoras que suelen manejarse a nivel investigatorio ya que ello le dar consistencia cientfica a sus apreciaciones.
Ahora bien, con estas consideraciones previas, ofrecemos seguidamente un esquema en el que podemos apreciar los elementos bsicos de una investigacin, para luego pasar a explicarlos con cierto detalle.
ESTRUCTURA DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA
Cuando hablamos de soportes tericos-informativos estamos haciendo referencia a la previa y detenida revisin de las fuentes de informacin que sobre el problema a estudiarse existen, ya sea a un nivel terico o de referenciales documentos de informacin. Es decir, el investigador deber escudriar toda la posible documentacin cientfica a su alcance, revisar estudios, analizar estadsticas, conversar con expertos, etc. Esta parte del trabajo le garantizar abordar el estudio de problemas de la manera ms original posible.
El ttulo, que es el nombre que se da al trabajo, deber ser breve y reflejar el contenido y sentido de la investigacin. En algunos casos procede un subttulo, para as precisar ms los alcances del estudio.
Luego est la introduccin, de fundamental importancia, pues en esta parte justificamos el trabajo, elaboramos una sntesis del contenido, plantean los objetivos, etc.
Paso seguido elegimos el problema que motiva el trabajo. Para ello se debern tener en cuenta los criterios de formulacin, seleccin, definicin, justificacin, as como destacar la importancia del mismo. Es decir, procuraremos explicar cmo planteamos el problema, cmo llegamos seleccionarlo dentro de una gama de problemas que inicialmente se presentaron, tambin cmo lo definimos en trminos precisos, por qu justificamos su eleccin y qu importancia tiene el contexto que le preocupa. Otros autores indican adems otros criterios de eleccin como el personal (posibilidades personales de hacer el trabajo), temporal (disponibilidad de tiempo y justificacin para emplearlo), el terico (aportes tericos), el prctico (aportes prcticos) y el metodolgico (exigencias metodolgicas que debe reunir la investigacin). Finalmente suelen incluirse objetivos generales y especficos del trabajo.
Con el problema elegido ya podemos proceder a formular la hiptesis central de trabajo, para lo cual deberemos estar informados de lo que se entiende por hiptesis y tambin por variables e indicadores en sus diversos tipos y formas.
En adelante procedemos a probar la hiptesis o las hiptesis haciendo uso de mtodos y tcnicas especficos. Los mtodos generales son la induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis. Las tcnicas, a su vez, son: la observacin, la experimentacin, la encuesta, la entrevista, el cuestionario, el muestreo, el test, la sociometra, etc.
Resulta adems importante tener presente si la investigacin es pura (busca el descubrimiento o anlisis a teoras) o aplicada (pretende encontrar una utilidad o aplicacin); descriptiva (busca explorar situaciones especficas de la realidad) o interpretativa (persigue interpretar planteamientos cientficos ya descubiertos y establecidos); as como tambin se puede tratar de una investigacin ligada a una ctedra (orientada por un profesor que da las pautas principales), individual (por cuenta y riesgo del investigador), en equipo inter (todos los investigadores son de la misma especialidad) o multidisciplinario (los investigadores son de variadas especialidades).
Con todos los datos recopilados se procede a ordenarlos, organizando resmenes crticos, adems que elaboramos cuadros estadsticos, grficos, ilustraciones, teniendo as una relacin final de las informaciones que utilizaremos en la redaccin del informe. En esta parte se suele recurrir en algunos casos a especialistas tales como estadgrafos, dibujantes, ilustradores, fotgrafos, etc.
El cuerpo del trabajo est conformado por cada uno de los captulos, subcaptulos u otras subdivisiones que pudieren haber, teniendo en cuenta lo siguiente:
a. De igual manera que el ttulo de la investigacin, los encabezamientos de los captulos, subcaptulos y dems debern ser breves, claros y precisos.
b. Los captulos deben ser considerados de acuerdo a los objetivos e hiptesis formulados inicialmente.
c. Se procurar no exagerar el nmero de captulos.
Las conclusiones constituyen parte importante de la investigacin cientfica ya que ah aparecen las hiptesis que han motivado el estudio, pero ya probadas o disprobadas (refutadas por la realidad). Por razones de ordenamiento podemos hacer conclusiones parciales, al trmino de cada captulo, y/o conclusiones generales al final del trabajo. Se recomienda parquedad, concisin, brevedad en el enunciado de las conclusiones, as como solo incluir aquellas que surgen del trabajo mismo.
En algunos casos podemos incluir recomendaciones o sugerencias.
La bibliografa es aquella parte donde citamos los autores consultados. Tcnicamente se procede a escribir el nombre del autor; ao de publicacin, ttulo de la obra, lugar de edicin, Editorial o Casa Editora, edicin y paginacin.
Si tambin se recurren a publicaciones peridicas (diarios, revistas, etc.), separatas, censos, comunicaciones orales y otros, se sugiere separarlos de la bibliografa bajo el ttulo de fuentes de informacin.
Adems se pueden incluir anexos, apndices (cuadros estadsticos, ilustraciones, organigramas, etc.)
Cierra la investigacin, o tambin puede ir luego del ttulo, el ndice. Advirtase que adems del ndice de los temas tratados, existen otros como el onomstico (de nombres), toponmico (de lugares) de ilustraciones, etc.
I.6. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
En los ltimos aos se ha convertido en lugar comn afirmar que la investigacin cientfica es fundamental para la formacin y el desarrollo de los recursos humanos de un pas, mxime si se trata de una responsabilidad que compete bsicamente a las instituciones de estudios superiores.
En efecto, el hecho de que hayan asignaturas vinculadas al quehacer investigatorio, refleja una necesidad de orientar al estudiante para que se conduzca con solvencia en la elaboracin y/o en la consulta de trabajos de investigacin cientfica.
En nuestro medio, sin embargo, todava no existe una institucionalizacin y por lo tanto una concientizacin sobre la importancia de estos menesteres. Existen an organismos y personas, de los sectores pblicos y privados, que miran con indiferencia esta actividad, y se piensa a veces ni se la en toma cuenta que la investigacin cientfica es privativa de ciertos grupos o pases de alto desarrollo econmico, convirtindonos a la postre en meros observadores de lo que otros hacen y en consecuencia de manipuladores de una tecnologa o del fruto de ella, que nos es ajena, comprometiendo as la generacin de nuestra propia riqueza y por lo tanto de nuestro propio desarrollo. En resumidas cuentas sufrimos salvo honrosas experiencias de una especie de apata en el terreno de la investigacin cientfica, fenmeno que pronto debe ser superado, teniendo principalmente la Universidad un rol importante en ello.
I.8. NOTAS
1. Jos Babini (1957) El saber. Buenos Aires Argentina, Edit. Galatea, p. 13
2. Mario Bunge (1972) La investigacin cientfica. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel, 2da ed., p.19
3. Ezequiel Ander-Egg (1967) Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires- Argentina, Edit. Humanitas, 1era. ed., p.13
4.- Mario Bunge (1974) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires Argentina, Ediciones Siglo Veinte, p.7
5. Mario Bunge (1972). Ob. cit. p. 41
6. Ezequiel Ander-Egg (1967) Ob.cit.p.28
7.- En esta parte solo hacemos una breve referencia a conceptos tales como ttulo, introduccin, problema y criterios de seleccin, hiptesis, etc., pues los iremos desarrollando en los siguientes captulos.
1.9. RESUMEN (ideas fuerza )
I.9.1 El conocimiento se presenta cuando un sujeto cognoscente capta el ser y las caractersticas de un objeto cognoscible (que puede ser conocido).
I.9.2 El conocimiento vulgar es el que adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es ese saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado sobre algo (Jos Babini).
I.9.3 El conocimiento cientfico es racional, obtenido metdicamente, verificable y falible.
I.9.4 La ciencia es un modelo de aproximacin al conocimiento de la realidad; es un estilo de pensamiento y accin (M. Bunge); es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. (E. Ander-Egg).
I.9.5 La ciencia, en sentido estricto, es una, pero por razones didcticas se puede clasificar, por ejemplo, en ciencia exactas, naturales y sociales o en ciencias formales o ideales y ciencias fcticas o materiales.
I.9.6 La investigacin cientfica es un procedimiento sistemtico que permite descubrir nuevos hechos, relaciones o leyes.
I.9.7 Los elementos bsicos de la estructura de una investigacin cientfica son: los soportes tericos-informativos, el ttulo, la introduccin, el problema, la hiptesis, los mtodos y las tcnicas de contrastacin, el ordenamiento y anlisis de los datos obtenidos, el cuerpo, las conclusiones, la bibliografa, los anexos, el ndice.
I.9.8 La investigacin cientfica es de suma importancia para la preparacin, y el desarrollo de los recursos humanos, sobre todo de los formados por instituciones educativas de nivel superior, lo que a la postre repercutir en el desarrollo del pas.
I.10. ACTIVIDADES
1. Conceptualiza el conocimiento
2. Define el conocimiento vulgar y seala 3 ejemplos
3. Define el conocimiento cientfico
4. Comenta las reflexiones que sobre ciencia se dan en esta unidad didctica.
5. Opina sobre la clasificacin de la ciencia.
6. Define la investigacin cientfica
7. Comenta brevemente la estructura de una investigacin cientfica
8. Emite una opinin personal sobre la importancia de la investigacin cientfica.
I.11 PRUEBA DE AUTOEVALUACION
Indicaciones: marca con un aspa X entre los parntesis que corresponden al enunciado correcto:
1. Para que se de el conocimiento debe existir:
a ( ) Un sujeto cognoscente y en un objeto cognoscente.
b ( ) Un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible
c ( ) Un objeto cognoscente y un sujeto cognoscible
d ( ) Un sujeto cognoscible y un objeto cognoscente.
2. En el conocimiento el sujeto aprehende el objeto de manera:
a ( ) Intelectual y mental.
b ( ) Intelectual y racional.
c ( ) Sensible y material
d ( ) Sensible e intelectual
3. El conocimiento vulgar se posee:
a ( ) Sin haberlo buscado o estudiado
b ( ) Sin el trato con las personas o las cosas
c ( ) Sin que medie un mtodo o una conclusin
d ( ) Sin que exista el conocimiento cientfico o filosfico.
4. El conocimiento cientfico, a diferencia del conocimiento vulgar es:
a ( ) Racional, experimental, sistmico y metafsico.
b ( ) Racional, metdico, verificable y falible
c ( ) Metdico, verificable, falible y filosfico
d ( ) Verificable, falible, racional y mgico.
5. Cuando decimos que la ciencia nunca copar la realidad, nos estamos refiriendo a que sta puede ser definida como:
a ( ) Un estilo de pensamiento sobre la realidad
b ( ) Un modelo de aproximacin al conocimiento de la realidad.
c ( ) Una forma de actuar sobre la realidad.
d ( ) Un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables.
6. Las ciencias que demuestran o prueban y las que verifican, respectivamente, son:
a ( ) Las ciencias formales y factuales
b ( ) Las ciencias factuales y exactas
c ( ) Las ciencias ideales y formales
d ( ) Las ciencias formales y lgicas.
7. Los elementos bsicos de la estructura de una investigacin cientfica son:
a. ( ) Ttulo, introduccin, problema, hiptesis, mtodos y tcnicas de contrastacin, ordenamiento de datos, cuerpo, conclusiones, bibliografa, ndice.
b. ( ) Ttulo, hiptesis, variables, mtodos y tcnicas de contrastacin, ordenamiento de datos, cuerpo, conclusiones, recomendaciones, bibliografa, ndice.
c. ( )Ttulo, problema, variables, ordenamiento de datos, cuerpo, conclusiones, recomendaciones, bibliografa, fuentes de informacin, ndice.
d. ( ) Ttulo, problema, hiptesis, ordenamiento de datos, cuerpo, conclusiones, fuentes de informacin, apndice, ndice.
8. La parte de la investigacin donde se justifica el trabajo, se elabora una sntesis del contenido y se plantean los objetivos, se denomina:
a ( ) Problema
b ( ) Hiptesis
c ( ) Introduccin
d ( ) Cuerpo.
9. Para la prueba de la hiptesis se hacen uso de:
a ( ) Mtodos y variables
b ( ) Tcnicas y encuestas
c ( ) Mtodos y tcnicas
d ( ) Tcnicas y anlisis
10. Segn lo expresado en este texto, la importancia de la investigacin cientfica radica en que:
a. ( ) Es necesario para que las instituciones de estudios superiores recuperen su nivel formativo.
b. ( ) Es fundamental para la formacin y el desarrollo de los recursos humanos de un pas.
c. ( ) Es bsico para desarrollar internamente generando nuestros propios recursos
d. ( ) Es fundamental para la creacin de una tecnologa nacional y no dependamos de las importaciones.
I.12 BIBLIOGRAFIA
Ander- Egg, Ezequiel. (1970) Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires Argentina, Edit. Humanitas, 1era ed., 335 pp.
Asti Vera, Armando (1968) Metodologa de la investigacin. Buenos Aires Argentina, Edit. Kapelusz, 195 pp.
Babini, Jos (1957) El saber. Buenos Aires Argentina, Edit. Galatea, 70 pp.
Bunge Mario (1974) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires Argentina, Edicin Siglo Veinte, 159 pp.
Bunge, Mario (1972) La investigacin cientfica. Barcelona Espaa, Ed. Ariel, 955 pp.
Houssay, Bernardo (1960). La investigacin cientfica. Buenos Aires Argentina, Edit. Columba, Coleccin Esquemas, 48 pp.
Pardinas, Felipe (1970) Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Edit. Siglo XX, 5ta ed., 188 pp.
UNIDAD DIDCTICA II
A.- PROPSITOS DE LOGRO
1. Conocer el proceso de investigacin cientfica.
2. Analizar el problema en la investigacin cientfica: su planteamiento y criterios de seleccin.
3. Conocer las fuentes de informacin.
4.- Analizar la elaboracin del diseo de investigacin cientfica.
5. Conocer el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
6. Saber redactar el informe de investigacin cientfica.
B. ESQUEMA TEMTICO
II.EL PROBLEMA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
II.1Breve explicacin previa
II.2Fases principales del proceso de investigacin cientfica
II.2.1.Planteamiento del problema: criterios de seleccin.
II.2.1.1. El problema de investigacin.
II.2.1.2 Consideraciones bsicas para plantear problemas.
II.2.1.3. Criterios para seleccionar un problema.
II.2.2.Localizacin de las fuentes de informacin previa.
II.2.3.Elaboracin del diseo de investigacin.
II.2.4.Recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos.
II.2.5.Redaccin del informe
II. EL PROBLEMA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.
II.1. BREVE EXPLICACIN PREVIA
Como lo hemos indicado en la unidad didctica No. 1, la investigacin cientfica es un proceso y por lo tanto debemos tener en cuenta un orden lgico que comprende bsicamente el planteamiento de un problema, la localizacin de las fuentes de informacin previa, la elaboracin del diseo, la recoleccin de datos, el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos y la redaccin del informe.
Antes de referirnos a cada una de las fases de la investigacin cientfica, es importante resaltar que esta divisin se hace por razones de carcter fundamentalmente didcticas. Sin embargo, todo este proceso constituye una estructura, una unidad y como tal no se puede, en la prctica, descomponer de una manera tan esquemtica y rgida. El investigador, en efecto, cuando se dispone a realizar un estudio, elige inicialmente el problema y comienza a buscar las fuentes de informacin previa. Ahora bien, el hecho de encontrarse en esta segunda fase no le impide que vaya recopilando datos preliminares importantes o delineando un diseo de su investigacin. Como puede apreciarse, estas fases no son exclusivas ni excluyentes en el momento que se efecta la investigacin. Tienen, por el contrario, relativa autonoma y estn permanentemente interrelacionadas entre si.
II.2. Fases principales del proceso de investigacin cientfica.
II.2.1 Planteamiento del problema: criterios de seleccin.
Esta primero fase es la ms delicada de la investigacin cientfica, pues en buena medida, guiar todo cuanto hagamos posteriormente. Por esta razn hemos querido dedicarle una detenida explicacin, haciendo referencia al planteamiento del problema y a los criterios de seleccin.
El trabajo docente nos ha mostrado una marcada preocupacin por parte de los alumnos, respecto de la seleccin de un problema de investigacin. En efecto, en el dictado de asignaturas vinculadas al quehacer investigatorio, vr. gr.: Metodologa de la investigacin tanto general como especializada, as como Seminarios y Talleres, muchos participantes acusan un sentido vaco de conocimientos cuando se les requiere plantear un problema que dar inicio a un trabajo de investigacin.
Es decir, si bien la informacin terica existente sobre el problema de investigacin suele satisfacer iniciales expectativas, el asunto suele complicarse al pasar al terreno de la praxis, que es cuando el alumno debe por su propia cuenta seleccionar el problema a investigar. Al parecer, y esto es lo que evidencian sus comentarios sobre el tema, muchos alumnos estn acostumbrados a desarrollar problemas ya electos previamente y que les son dados como encargo para su investigacin.
Con un nimo de aporte, queremos aqu y luego de unas breves reflexiones sobre el problema y su planteamiento, comentar algunos criterios para la seleccin de un problema de investigacin, los que nos han sido de mucha utilidad sobre todo al momento de asignar a los alumnos el desarrollo de un trabajo investigatorio.
II.2.1.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El estudio terico del problema de investigacin como categora bsica de todo el proceso investigatorio, ha concentrado la atencin de especialistas en el tema. Esto lo prueba el revisar con cierto detenimiento la bibliografa, extensa por lo dems, que existe al respecto. Los textos sobre investigacin cientfica o vinculados con el tema, dedican significativos espacios al estudio del problema empezando por definirlo para luego pasar a detallar sus caractersticas, elementos, etc.
Para mencionar a Mario Bunge como caso ilustrativo, ste refiere en su tratado La investigacin cientfica lo siguiente:
El conocimiento cientfico es, por definicin, el resultado de la investigacin cientfica, o sea, de la investigacin realizada con el mtodo y el objetivo de la ciencia. Y la investigacin, cientfica o no, consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos. No se trata simplemente de que la investigacin empiece por los problemas: la investigacin consiste constantemente en tratar problemas. Dejar de tratar problemas es dejar de investigar, y hasta suspender el trabajo cientfico rutinario...
Pero solo el hombre inventa problemas nuevos. l es el nico ser problematizador, el nico que puede sentir la necesidad y el gusto de aadir dificultades a las que ya le plantean el medio natural y el medio social. An ms: la capacidad de percibir novedad, de ver nuevos problemas y de inventarlos es un indicador del talento cientfico y, consiguientemente, un ndice del lugar ocupado por el organismo en la escala de la evolucin. Cuando ms rentables son los problemas descubiertos, planteados y resueltos por un investigador, tanto mayor es la vala de ste. No hace falta que los resuelva todos: basta con que suministre directa o indirectamente- a otros investigadores problemas cuya solucin puede construir un progreso relevante del conocimiento. Esto debe subrayarse en una poca en la cual el descubrimiento de problemas se descuida en favor de la resolucin de problemas. (1)
Esta larga cita se justifica por cuanto, con meridiana claridad, M. Bunge plantea los deslindes necesarios y justos para el anlisis terico, y posterior aplicacin prctica, del significado y trascendencia que debe tener el concepto problema y que suscriben una serie de estudiosos del tema.
Toda investigacin pues, se inicia, parte, comienza con el sealamiento y el tratamiento de un problema que llama poderosamente la atencin de uno o varios investigadores. Advirtase, sin embargo, que este problema no se presenta de manera inmediata o sorpresiva, fruto de una inspiracin a la manera del quehacer de muchos poetas o narradores, por ejemplo. El problema cientfico electo evidencia una acumulacin de algunos factores que hemos denominado en la unidad didctica No. I soportes tericoinformativos, los que el investigador va construyendo en el tiempo de manera sistemtica y sobre los que seguidamente queremos hacer algunos comentarios.
II.2.1.2 CONSIDERACIONES BASICAS PARA PLANTEAR PROBLEMAS
La mayor o menor posibilidad que tenemos para descubrir problemas o para tratar de darles una provisional solucin, puede depender, entre otros aspectos, de lo que llamamos soportes terico-informativos, vale decir, de ese conjunto de conocimientos que nos permiten dar una mayor solidez a nuestros planteamientos iniciales en un proceso investigatorio, conocimientos que se van acumulando, acrecentando y afinando bsicamente por los siguientes factores:
a)Formacin y especializacin cientficasTodo investigador tendr menor dificultad para captar problemas cientficos, en la medida que vaya formndose y tambin especializndose en la teora metodolgica que le exigir, a diferencia de quien as no lo haga, una cada vez mayor rigurosidad en el estudio de sus preocupaciones cientficas. Es el caso concreto de este texto autoinstructivo en el que estamos estudiando los aspectos ms relevantes de la investigacin cientfica, lo que a su vez nos conducir a abordar con mayor eficiencia y eficacia temas como el anlisis del concepto categora problema y todas sus implicancias.
b)Experiencias en investigacin
Resulta a todas luces evidente que a mayor experiencia investigatoria, se espera una tambin mayor posibilidad de captar y/o descubrir problemas cientficos; vale decir, que cuanto ms transite por el campo de la investigacin, el investigador se familiarizar con el tratamiento de problemas, consolidando cada vez ms los soportes terico-informativos, pero tambin la prctica cientfica mediante el desarrollo de trabajos especficos.
c)Nivel de culturaConsiderados los dos primeros factores formacin y especializacin cientficas y experiencia en investigacin como estrechamente vinculados al quehacer cientfico en general y al estudio del problema cientfico en especial, no puede dejarse de lado el bagaje cultural que debe acompaar al investigador. En efecto, es sumamente importante que quienes practican la investigacin cientfica, no olviden elevar y mejorar permanentemente, dentro de sus posibilidades, su nivel de cultura personal, pues ello les permitir ampliar su visin del mundo y sobre todo manejarse con mayor pericia en el propio y especfico trabajo investigatorio, incluida, claro est, la mejor captacin de problemas cientficos. El estar en permanente contacto con los avances y progresos de otras disciplinas tcnico-cientficas, as como tambin con los frutos de las artes (una buena novela, un poemario de calidad, una destacada obra de teatro, por ejemplo), y en general el reflexionar sobre todo cuanto el hombre aporte al acervo cultural (hombre soy y nada de lo que es humano me debe ser diferente sentencia el verso clebre de Terencio), resultar de gran provecho para el investigador, mas an si ste es un joven iniciado en estas labores, pues as tendr una visin panormica, ecumnica, universal, globalizante; evitando posturas exclusivas y/o excluyentes que pueden perjudicar la labor de investigacin.
d)Otros
Constituyen adems factores destacables algunos otros como la intuicin, la imaginacin, el talento, la curiosidad, los estmulos, los enfoques y tendencias, la creatividad, etc., cada uno de los cuales podra merecer una detenida explicacin, pero que en este texto slo mencionaremos como temas de reflexin.
II.2.1.3 CRITERIOS PARA SELECCIONAR UN PROBLEMA
Cuando el investigador decide desarrollar un trabajo de investigacin, y disponiendo de sus previos soportes terico-informativos, se ha de encontrar seguramente con un conjunto de problemas que podra eventualmente abordar. Como quiera que, por lo general, no puede tratar varios problemas al mismo tiempo, deber llevar adelante una suerte de priorizacin o seleccin de uno de ellos, dejando empero los otros como el inicio o parte de los denominados lneas de investigacin (investigaciones sobre temas parecidos) para abordarlos en otra oportunidad.
Es decir, frente a una sistemtica de problemas o, para decirlo figurativamente, a un abanico de problemas, el investigador podr muy bien recurrir a algunos criterios de seleccin que seguidamente pasamos a sealar, no sin antes destacar los aportes al respecto del profesor Miguel Angel Rodrguez Rivas; a saber:
a) Criterio personalPensamos que la seleccin de un problema de investigacin, debe estar en estrecha relacin con el inters del investigador. Es decir, constituye condicin bsica que se tenga un real deseo de estudiar un determinado problema, inters que, como sucede a nivel de estudios superiores sobre todo, surge por lo general en funcin de lo que el investigador trabaja cotidianamente en los campos de la Economa, el Derecho, la Lingstica, la Medicina, la Ingeniera, la Administracin, etc.
Destquese que este inters para seleccionar un problema est en relacin con la libertad de la investigacin, que consiste en pretender la verdad cientfica, sin que medien orientaciones no deseadas por el investigador que traten de inducirlo a investigar lo que realmente no desea. De ah que sugerimos, aunque parezca ser una ventaja, que no se la ofrezcan los problemas ya seleccionados para que desarrolle sus investigaciones, por caso la monografa, pues no solamente recortamos su libertad de eleccin, sino que impedimos necesarias reflexiones acadmicas conducentes a descubrir y desarrollar problemas, etapa muy importante en el proceso de investigacin.
Luego habr que considerar la posibilidad que se tiene para abordar un problema, todo ello de acuerdo bsicamente a la formacin, especializacin, experiencia y nivel de cultura, adems de tener la certeza de disponer de las fuentes de informacin necesarias y la posibilidad de acceso a ellas.
Todo esto nos permite una adecuada decisin, evitando las marchas y contramarchas en el desarrollo de la investigacin cientfica; y lo que es peor an, el desaliento que muchas veces conduce a abandonar el trabajo investigatorio o estar permanentemente tentado de cambiar el problema de estudio. Y es que al parecer, existe una visin facilista de esta etapa, y como ya lo dijimos ms arriba, se presupone que la seleccin del problema es una etapa muy simple de superar, creyndose de manera ilusa que el problema surge milagrosamente o intespectivamente, por as decirlo.
b) Criterio temporal
En este caso se trata de establecer la oportunidad temporal del problema a investigarse, o sea si en los momentos actuales y dadas las urgencias investigatorias de nuestro entorno-, se justifica un estudio del problema seleccionado. Vale decir, y sin que esto constituya una suerte de inductor en la investigacin, creemos es importante que se analice hasta qu punto es oportuna la investigacin a desarrollarse. Obviamente, y dada la libertad de investigacin a la que se hizo anteriormente mencin, es el investigador quien decide de ah el sentido de criterio sobre este aspecto de carcter temporal.
Por otro lado, es tambin destacable considerar cunto tiempo se emplear en la investigacin, objetivado por lo general en un cronograma, pero sobre todo si este tiempo est en relacin con la importancia del problema. En efecto, recurriendo a la experiencia docente, nos parece significativo orientar al alumno en este aspecto para que as emplee adecuada y disciplinadamente su tiempo.
Finalmente, podra precisarse qu aportes se ofrecen para el futuro, salvo que sea una investigacin con pretensiones estrictamente coyunturales, es decir que se refiere a un problema del momento.
c) Criterio tericoAl momento de iniciar una investigacin, resulta importante tener en cuenta si pretendemos cubrir algn vaco en el conocimiento de la especialidad o rea de trabajo, pues sabido es que los conocimientos de una materia, y finalmente todos los conocimientos humanos, guardan una articulacin tal que nos permiten percibir con alguna facilidad los vacos que precisamente queremos ir llenando con nuestros aportes investigatorios. Este es una de las razones que nos muestran el carcter dinmico de la ciencia, cuyos progresos, ms tarde o ms temprano, se van apreciando mediante los trabajos de investigacin.
Lo anteriormente dicho nos conduce a pensar si los resultados a los que probablemente lleguemos, tendrn pretensiones de generalizacin, a travs de procesos inductivos, o tal vez se referirn a situaciones muy particulares y precisas, procurando en ambos casos aportaciones vlidas.
Ciertamente es muy importante saber si a partir de los resultados obtenidos, se podrn generar otras lneas de investigacin, lo que por lo dems constituye un valioso aporte, pues no slo presentamos a la comunidad cientfica un trabajo con sus objetivos alcanzados, sino que sugerimos adicionalmente ideas sobre las que se pueden iniciar nuevas investigaciones.
d) Criterio prctico
A diferencia del criterio terico, en este caso se trata de tener en cuenta si el estudio del problema elegido podr lograr resultados aplicables en las reas de conocimientos en las que nos encontramos. Es decir, si los resultados eventualmente nos van a ser tiles en el terreno de la prctica cientfica, lo que vemos reflejada en la conocida clasificacin de investigacin pura (en funcin del criterio terico) e investigacin aplicada o tecnolgica (en funcin del criterio prctico).
Al respecto, orientar tambin el considerar si en la investigacin del problema seleccionado existen implicados, no siempre de manera explcita, otros problemas con posibles resultados prcticos, lo que constituir, por otro lado, una aportacin para futuras investigaciones, convalidando aquello de que es tan importante descubrir problemas como pretender resolverlos.
e) Otros criteriosObviamente la seleccin de un problema no se agota en los criterios que, con carcter sobre todo didcticos, hemos indicado. En efecto, seleccionar un problema tambin puede considerar con cierto detalle, el saber que esta seleccin va a colaborar, a travs del desarrollo de la investigacin, con la normatividad metodolgica; o dicho de otra manera, un problema bien seleccionado y desarrollado ofrece valiosas orientaciones al margen de los contenidos investigados de carcter normativo. Esto se puede apreciar cuando recomendamos a los alumnos revisar monografas y tesis, por ejemplo, no slo para que se informen de lo tratado, sino tambin de la estructura de la investigacin, la que de estar bien concebida, a la postre, les permitir servir, como una gua para sus trabajos individuales o en equipo. La experiencia nos muestra que un trabajo de investigacin bien estructurado, puede orientar tanto o ms que un texto especializado. Ms an, cuando los trabajos investigatorios no explicitan de manera clara su estructura, el estudiante bien formado en estos temas estar en condiciones de percibir esa estructura sin mayores dificultades.
Finalmente, pueden tomarse en cuenta tambin varios otros criterios como el social, es decir establecer qu beneficios fundamentales recibir la sociedad con los resultados de la investigacin; el econmico o financiero, o sea si los aportes del trabajo investigatorio reportarn al investigador o al beneficiado con l, alguna ganancia pecuniaria; el acadmico, si permitirn sin mayores dificultades, tratndose bsicamente de las monografas, el obtener calificaciones destacadas, etc.
II. 2.2 LOCALIZACION DE LAS FUENTES DE INFORMACIN PREVIA
Planteado el problema, la fase siguiente es localizar las fuentes de informacin. Es decir, tenemos que ubicar todo lo que nos sea til para elaborar el trabajo de investigacin cientfica. Tngase presente que lo destacable en esta fase es localizar - claro est que podemos recoger una que otra informacin urgente -, aquellos documentos, lugares, personas, etc. a los que recurriremos luego que hagamos diseado nuestro estudio.
Ahora bien, hemos preferido utilizar en esta oportunidad el trmino fuente de informacin y no bibliografa pues sta la consideramos muy restringida. En efecto, fuente de informacin es todo aquello que puede emplearse como referencia en una investigacin cientfica. Estas fuentes pueden ser:
a) Fuentes escritas: libros, diarios, peridicos, cartas, sueltos (volantes), catlogos.
b) Fuentes de cifras: censos, cuadros estadsticos, (curvas, barras, tortas).
c) Fuentes monumentales: ruinas, estatuas, construcciones de todo tipo.
d) Fuentes orales: comunicaciones verbales de conocedores del problema estudiado.
e) Otras fuentes: mapas, filmes, vdeos, casetes, fotografas, grabados, informacin de internet, grabaciones radiales y televisivas, etc.
Tambin suelen dividirse las fuentes de informacin en:
a) Primarias: un libro.
b) Secundarias: una separata.
c) Histricas: un resto arqueolgico.
d) Estadsticas. Un grfico ilustrativo.
MAURICE Duverger (2) nos seala la siguiente divisin:
a) Documentos escritos (libros, peridicos, archivos).
b) Documentos de cifras (censos, estadsticas).
c) Otras (imgenes, grabados).
DANILO Salcedo (3) divide las fuentes de informacin en:
a) De registro (informes, censos, estadsticos)
b) De expresiones (cartas, diarios personales, autobiografas).
Tratndose del libro, que es la fuente ms utilizada, ste se encuentra en las bibliotecas escolares, universitarias, especializadas, nacionales, privadas o en Centros de Documentacin de instituciones pblicas y/o privadas. Es importante que el alumno conozca los sistemas de clasificacin empleados en las bibliotecas para darle el mejor y ms provechoso uso a la consulta bibliogrfica y hemerogrfica. Fundamentalmente sabemos que los salones de lectura tienen bsicamente cuatro catlogos denominados de personas, de ttulos, de asuntos y de instituciones. Adems, en las hemerotecas estn clasificados los peridicos y las revistas nacionales y extranjeras.
David Flores Guayn (4) nos ofrece diez recomendaciones para ser un buen lector de biblioteca:
1. Sea siempre corts al solicitar un servicio de la biblioteca.
2. Mantenga silencio y disciplina en el recinto de la biblioteca
3. Cuando tenga alguna duda consulte al bibliotecario.
4. Siempre fjese en los paneles o indicadores acerca de cmo funcionan los catlogos y de los servicios que presta la biblioteca (prstamo a domicilio, servicios de microfilm, etc.).
5. Identifique los libros por su autor, ttulo y cdigo y nunca por su color y tamao.
6. Llene con letra legible los datos de la papeleta de pedido y no altere los datos contenidos en el catlogo.
7. Anote siempre el cdigo de clasificacin de los libros.
8. Cercirese qu bibliotecas hay en su barrio o localidad que le puedan servir mejor en la bsqueda de su material bibliogrfico.
9. Lea bien los datos bibliogrficos consignados en las fichas de catlogo.
10. Sea ingenioso para buscar datos (si necesita hacer un paralelo entre Cervantes y Dostoievsky y no ubica ningn libro sobre ese tema, consiga datos sobre cada uno de ellos y usted haga el paralelo. Tambin haga volar su imaginacin para ubicar los temas en el catlogo de asuntos).
El uso del libro nos permitir darle una mejor consistencia a nuestro trabajo de investigacin, adems que demostrar la honestidad intelectual con la que se ha laborado reflejada en la bibliografa complementaria o final del trabajo (5).
Debemos tener tambin en cuenta que la lectura de un libro debe seguir ms o menos los siguientes pasos:
1. Revisin del ttulo (subttulos si los tuviere)
2. Anlisis detallado del ndice o ndices
3. Lectura detenida de la presentacin, prlogo e introduccin
4. Revisin de los captulos, detenindonos en donde encontremos mayor inters para nuestra investigacin.
5. Revisin de la bibliografa, anexos y apndices.
6. Fichaje del libro. (6)
II.2.3. ELABORACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de una investigacin cientfica est conformado por la estructura y la estrategia del trabajo investigatorio. Es el modelo o paradigma que nos proponemos seguir en nuestro estudio, en el que fundamentalmente, trataremos de responder a las siguientes cuestiones:
Qu
Para qu
Cundo
Dnde
Cmo
Con qu
Qu investigar, es tener planteado con claridad el problema a investigarse.Para qu investigar, es establecer los objetivos por alcanzarse.
Cundo investigar, es determinar el tiempo en el que se llevar a cabo la investigacin.
Donde investigar, es conocer el lugar, rea o espacio donde se har investigacin.
Cmo investigar, es sealar los pasos a seguirse en la investigacin.
Con qu investigar, es saber de qu medios se dispone para desarrollar la investigacin.
Esquemticamente un diseo esta conformado de la siguiente manera:
Adems: Sealar los objetivos (generales y especficos), cronograma de actividades, los recursos humanos de apoyo, los recursos financieros necesarios y las fuentes de informacin.
Ahora bien, como podemos observar, luego que se ha planteado el problema, considerando los criterios de seleccin que hemos sealado anteriormente, el investigador cientfico procura ofrecer una probable explicacin a ese problema, es decir, formula una o varias hiptesis (literalmente la hiptesis significa lo que esta debajo, hipo: bajo y tesis: posicin). Es decir, que el problema a estudiar cientficamente debe tener su explicacin, que el investigador trata de encontrar mediante un planteamiento racional que pueda ser demostrado de forma lgica y/o contrastado (confrontado) con los hechos observables. Esta hiptesis est conformada por variables de diferentes tipos y a veces de indicadores, como explicaremos en la siguiente unidad didctica.
Para la contrastacin , comprobacin o probanza de la hiptesis se emplean algunos modelos de pensamiento, o ms especficamente, de mtodos generales como la induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis. Tambin se recurrir, segn sea el caso, a algunas tcnicas como la observacin, la experimentacin, la encuesta (la entrevista y el cuestionario), el muestreo, el test y la sociometra. Estos mtodos y tcnicas mencionados se explicarn en la unidad didctica No. III.
Ahora bien, en el diseo se podrn adems sealar:
a. Los objetivos , tanto generales como especficos que son los alcances o logros que el investigador se propone alcanzar al finalizar su investigacin. Los objetivos generales pretenden ofrecer resultados amplios y los objetivos especficos procuran, a su vez, llegar a situaciones particulares, pero estrechamente relacionados con los objetivos generales. Una investigacin cientfica puede presentar uno o varios objetivos generales y uno o varios objetivos especficos, dependiendo de cmo el investigador plantea el problema. Por una razn prctica se recomienda no exceder el nmero de objetivos, pues a veces estos sobrepasan los alcances propuestos. Tambin se sugiere redactar los objetivos utilizando verbos en infinitivo, como por ejemplo:
Analizar
Comprobar
Describir
Evaluar
Formular
Indicar
Hacer
Motivar
Programar
Verificar
b. El cronograma de actividades, es un cuadro con doble entrada en el que indicamos las actividades del diseo y el tiempo (en das, semanas meses, etc.) estimado para desarrollarlas.
Problema
Hiptesis
Contrastacin
Redaccin
del informe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
El cronograma es flexible de acuerdo al criterio del investigador. Tambin se le conoce como esquema de Gantt, y se recomienda graficarlo en papel cuadriculado o milimetrado para mejor precisin.
c. Los recursos humanos de apoyo, vale decir el personal que eventualmente colaborar en el desarrollo de la investigacin cientfica (sea en todo o en parte). Por lo general se considera:
- Responsable (s) de la investigacin cientfica.
- Personal tcnico: estadgrafos, dibujantes, fotgrafos, etc.
- Personal auxiliar: secretarias, mensajeros, etc.
d. Los recursos financieros necesarios, es decir, la relacin de gastos que se calculan hacer en personal, tiles de escritorio, fotografas, tipeos, impresiones, etc.
e. Las fuentes de informacin, es la relacin de documentos o cualquier otro tipo de datos que se tiene a la fecha, y que servirn de base referencial para la elaboracin del trabajo. Obviamente estas fuentes de informacin se irn incrementando a medida que se avance con la investigacin cientfica.
II.2.4 Recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos
En esta etapa el investigador recoge todo el material cientfico que ir a emplear en la elaboracin de su trabajo y en la redaccin de su informe final. Al respecto, se distinguen dos clases de recopilacin de datos: una est dada por la recopilacin de datos previos y la otra, por la recopilacin de datos investigatorios. En la primera, se procura obtener una visin global del problema que vamos a estudiar y en la segunda, se detectan los aspectos directamente relacionados con el tema que servirn para probar o disprobar la hiptesis de trabajo.
Es as que, por ejemplo, cuando aplicamos una encuesta, mediante cuestionarios y entrevistas, estamos recolectando informacin, pero de antemano hemos detectado y trabajado un determinado problema, o sea, que sobre l tenemos alguna ilustracin previa. En esta oportunidad, por las caractersticas de nuestro texto, nos referiremos slo a la recopilacin de datos previos y al respecto estudiaremos sus etapas.
II.2.4.1. Etapas de la recopilacin de datos
Cuando procedemos a recopilar alguna informacin previa, debemos observar bsicamente:
a. La informacin documental, y
b. El anlisis documental.
a. La informacin documental, est dada por todas las fuentes que el investigador obtenga en forma previa, luego de haber planteado su problema de estudio. Para ello, se remite a los materiales que considere tiles para su investigacin, los que irn desde un libro especializado, pasando por archivos, diarios, hasta simples sueltos o comunicaciones orales. A esta etapa, con muy buen criterio Maurice Duverger, la ha denominado observacin documental
Debe resaltarse que la bsqueda de este material no debe hacerse por el simple prurito de coleccionar datos, ni mucho menos optar por una bsqueda a ciegas. Ninguna gua de recopilacin puede suministrar una orientacin detallada del material a recopilar, indicando qu documentos son importantes y cules no lo son. Ello depende nos dice Lundbere- de las habilidades del investigador, de su experiencia y su capacidad para descubrir los indicios que permitan ubicarlos. Lo fundamental es tener siempre presente la finalidad de la investigacin, pues ello permitir juzgar lo que es apropiado o aprovechable; (todo esto persigue adems) ahorrar esfuerzos, evitar el redescubrimiento de lo ya encontrado, sugerir problemas e hiptesis, orientar hacia otras fuentes de informacin y ayudar a elaborar los instrumentos para la investigacin.(7)
b. El anlisis documental, luego que se han detectado todas las fuentes de informacin a utilizarse, se pasa al anlisis de este material. No olvidemos que el estudio de cualquier dato o referencia nos lleva primero, a apreciarlo desde un punto de vista formal y luego desde una perspectiva de contenido.
Segn F. Pardinas, podemos hablar de mtodos clsicos de anlisis y mtodos cuantitativos.
Dentro de los mtodos clsicos se emplean el anlisis interno y el externo de los documentos. Las caractersticas principales del anlisis interno son las siguientes: determinar el tema bsico de un documento o los temas bsicos y los vnculos que existen entre ellos; determinar luego los aspectos secundarios y los vnculos entre stos y los temas principales, as como las ideas ms importantes del documento. El anlisis interno como es sabido estudia todos los datos que puedan extraerse del documento mismo y el anlisis externo los datos que pueden obtenerse acerca del documento pero en fuentes distintas del documento mismo. El anlisis interno busca datos acerca del autor, sus motivaciones, su orientacin fundamental y su medio cultural, fechas y lugares expresamente mencionadas, etc., En cambio, el anlisis externo trata de situar el documento en su medio cultural pero a base de fuentes distintas del documento mismo. En el anlisis interno hay que tener en cuenta tambin el vocabulario, la escritura, si est manuscrito, etc.,.(8) Adems, existe dentro de los mtodos clsicos, el mtodo histrico que determina la autenticidad textual y veracidad del documento, o sea si llega a nuestras manos sin ninguna alteracin o modificacin.
Por otro lado, tenemos los mtodos cuantitativos de anlisis. Estos mtodos se presentan bajo dos formas principales, a saber: la semntica cuantitativa y el anlisis del contenido. La semntica cuantitativa trata de estudiar el estilo del autor, y para tal efecto se revisa detenidamente la frecuencia con que repite determinado vocabulario y las diversas formas en que ste se expresa. As, por ejemplo, es posible analizar para el efecto diarios, revistas o idearios de los diferentes partidos polticos. En esos documentos encontraremos estilos y formas de expresin bien definidos.
El segundo caso, es decir el anlisis del contenido, consiste en la clasificacin de las diferentes partes de un escrito conforme a categoras determinadas por el investigador para extraer de ellas la informacin predominante o las tendencias manifestadas en los documentos. (9)
El xito de esta forma de anlisis radica en elegir con acierto las categoras que el investigador ha de emplear para el estudio del documento. En la actualidad, ya se han determinado algunas categoras de anlisis como las referidas a las transmisiones culturales, por ejemplo. Para la prensa se consideran: locales, internacionales, variedades, poltica, deportes, modas, etc. Con estos criterios a la mano se determinan las lneas que siguen determinados diarios o radioemisoras, por caso.
II.2.4.2. PROCESAMIENTOS E INTERPRETACIN
Cumplida la recoleccin de datos y luego de la informacin y anlisis documental, procedemos a procesar e interpretar finalmente todo el material de disponemos, de tal manera que, en funcin del diseo que hemos elaborado, dispongamos de aquello vamos a emplear para redactar el informe preliminar y luego el informe final de la investigacin cientfica.
En esta parte nos sern muy tiles las fichas de trabajo, las grabaciones hechos, las fotografas tomados, los cuadros estadsticos elaborados, etc. Adems, podremos ir organizando el orden que tendr el informe final y qu informacin se utilizar en cada una de sus partes.
II.2.5. REDACCIN DEL INFORME
Con toda la informacin recopilada, analizada, procesada e interpretada, procedemos a redactar un informe preliminar de investigacin, y luego de las correcciones de fondo y forma, escribimos el informe final. Para ello, debemos tener en cuenta el orden convencional siguiente:
a. Ttulo
b. Dedicatoria
c. Introduccin
d. Cuerpo
e. Conclusiones(y/o recomendaciones y sugerencias)
f. Bibliografa
g. Anexos y apndices
h. ndice
La explicacin de cada una de estas partes aparece en la unidad didctica No. VI: Estructura de la monografa, tipo de investigacin cientfica que hemos elegido para los fines de los lectores de este texto.
II.3 NOTAS
1. Mario Bunge. (1972)La investigacin cientfica. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel, 2da ed., pp. 189-190.
2. Maurice Duverger (1962) Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona Espaa, Edit. Ariel, p.115.
3. Danilo Salcedo (1966) Mtodos y tcnicas de investigacin social. Santiago de Chile Universidad de Chile, p. 67.
4. David Flores Guayn. Cmo ser un buen lector de biblioteca (1980) Lima-Per, Centro de Copias Gag, Hnos. 44 pp.
5. Podemos consultar la unidad didctica No. VI, La Monografa; en la parte de redaccin explicamos la bibliografa.
6. En la unidad didctica No. V tratamos ampliamente el fichaje.
7. Ezequiel Ander-Egg(1970) Introduccin a las tcnicas de investigacin social Buenos Aires - Argentina, Edit. Humanitas, 1era ed., p. 185
8. Felipe Pardinas (1970) Medologa y tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Mxico, Edit. Siglo XX, 5ta ed. p.57.
9. Felipe Pardinas. Ob cit. p. 59
II.4 RESUMEN (Ideas fuerza)II.4.1. El proceso de investigacin cientfica constituye una unidad, pero para efectos de desarrollar un trabajo investigatorio debemos tener en cuenta un conjunto de pasos o etapas.
II.4.2. Una de las dificultades que tiene el alumno para elaborar una investigacin cientfica es seleccionar un problema.
II.4.3. El problema es fundamental en el proceso de investigacin cientfica porque, a decir de M. Bunge ste consiste en tratar problemas. Dejar de hacerlo es dejar de investigar.
II.4.4. Algunos factores que permiten plantear problemas son: la formacin y especializacin cientficas, la experiencia en investigacin, el nivel de cultura.
II.4.5. Son criterios para la seleccin de un problema, los siguientes: criterio personal, criterio temporal, criterio terico, criterio prctico.
II.4.6. Las fuentes de informacin son todo aquello que no es til para elaborar el trabajo de investigacin cientfica.
II.4.7. Existen diferentes clasificaciones de las fuentes de informacin.
II.4.8. El libro constituye una fuente bsica de estudio; por lo tanto, hay que saber utilizarlo.
II.4.9. El diseo es la estructura y estrategia de la investigacin. Trata de responder a las preguntas qu, para qu, cundo, dnde, cmo, con qu investigar.
II.4.10. El diseo esta conformado bsicamente por el problema, la hiptesis , los mtodos y las tcnicas, adems de los objetivos, el cronograma, los recursos humanos y financieros y las fuentes de informacin.
II.4.11. Elaborado el diseo se recolectan los datos (mediante la informacin documental y el anlisis de contenido) y finalmente se procesan e interpretan.
II.4.12. La redaccin del informe final debe tener en cuenta el siguiente orden: ttulo, dedicatoria, introduccin, cuerpo, conclusiones, bibliografa, anexos e ndice.
II.5. ACTIVIDADES
1. Explica por qu el proceso de investigacin cientfica es una unidad.
2.-Describe la dificultad mayor que tienes para seleccionar un problema de investigacin.
3.- Define el problema de investigacin.
4.- Describe los factores que influyen en el planteamiento de problemas de investigacin.
5.- Explica los criterios para seleccionar un problema.
6.- Describe la localizacin de las fuentes de informacin.
7.- Explica brevemente la elaboracin del diseo de investigacin.
8.- Describe la recoleccin, procesamiento e interpretacin de los datos.
9.- Describe la redaccin del informe.
II.6. PRUEBA DE AUTOEVALUACIN
Indicaciones: marca con un aspa X entre los parntesis que corresponden al enunciado correcto.
1.- El proceso de investigacin cientfica es una unidad porque en el desarrollo del trabajo:
a ( ) Solo se pueden estudiar etapa por etapa.
b ( ) A veces se dejan de lado algunas etapas
c ( ) Se puede estudiar alternadamente las etapas.
d ( ) Todos las etapas son iguales en importancia.
2.- Para investigar un problema muchos alumnos estn acostumbrados a:
a ( ) Desarrollar problemas con significacin social.
b ( ) Desarrollar problemas electos por ellos mismos
c ( ) Desarrollar problemas ya electos previamente
d ( ) Desarrollar problemas de acuerdo a criterios personales.
3.- Segn Mario Bunge la investigacin consiste:
a ( ) Constantemente en tratar problemas
b ( ) Preferentemente en criticar problemas
c ( ) Bsicamente en derivar a otros problemas
d ( ) Exclusivamente en definir problemas.
4.- Los factores que ayudan a plantear problemas, sealados en esta unidad didctica, son:
a ( ) Experiencia en investigacin, inclinacin por la investigacin y nivel de cultura.
b () Formacin y especializacin cientficas, experiencia en investigacin y nivel de cultura.
c () Nivel de cultura, formacin y especializacin cientficas y recursos humanos para investigar.
d () Formacin y especializacin cientfica, experiencia en investigacin y conocimiento de teoras cientficas.
5. Los criterios para seleccionar un problema que hemos comentado son:
a () Criterio personal, temporal, tcnico y prctico
b () Criterio poltico, personal, prctico y temporal
c () Criterio personal, prctico, teolgico y temporal
d ( ) Criterio personal, temporal, terico y prctico
6. Las fuentes de informacin pueden ser definidas como :
a () Todo aquello que nos sea prctico para elaborar un diseo de investigacin
b () Todo aquello que nos sea til para seleccionar problemas de investigacin
c () Todo aquello que nos sea til para elaborar una investigacin cientfica
d () Todo aquello que permita manejar con acierto documentos cientficos.
7. El diseo de una investigacin est conformado por :
a () La estructura y el cuerpo del trabajo de investigacin
b () La estrategia y la hiptesis del trabajo de investigacin.
c () L a estructura y los mtodos del trabajo de investigacin.
d () La estructura y la estrategia del trabajo de investigacin.
8. Los objetivos son:
a () Las pruebas que el investigador se propone dar.
b () Los logros que el investigador se propone alcanzar .
c () La conclusiones a las que el investigador se podra llegar.
d () Las recomendaciones que el investigador se propone sealar.
9. Las etapas de la recopilacin de datos son:
a () La informacin documental y el anlisis documental.
b () El anlisis documental y los objetivos generales.
c () La informacin documental y la interpretacin documental.
d () La informacin documental y el procesamiento de datos.
10. Antes de redactar nuestro informe de investigacin debemos :
a ( ) Procesar y graficar los datos obtenidos .
b ( ) Interpretar y describir los datos obtenidos.
c ( ) Evaluar y verificar los datos obtenidos
d ( ) Procesar e interpretar los datos obtenidos
II. 7 BIBLIOGRAFA
Ander-Egg, Ezequiel (1970) Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires Argentina, Edit. Humanitas 1era. ed, 335 pp.
Bunge, Mario (1972) La investigacin cientfica Barcelona- Espaa, Ediciones Ariel, 2da ed., 955 pp.
Carrillo, Francisco (1972) Como hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitarias Lima Per, 124 pp.
GREENWOOD, E. (1973) Metodologa de la investigacin social. Buenos Aires Argentina, Edit. Paids, 1era ed., 128 pp.
Kourganoff, Vladimir (1974) La investigacin cientfica Buenos Aires Argentina, EUDEBA, 4ta., ed, 68 pp.
Pardinas, Felipe (1970) Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Edit. Siglo XXI, 5ta ed., 188 pp.
Zavala, Abel A. (1999) Proyecto de investigacin cientfica Lima Per, Edit. San Marcos, 1er ed., 153 pp.
UNIDAD DIDACTICA III
III. LOS MTODOS Y LAS TCNICAS
A. PROPSITOS DEL LOGRO
1. Identificar los mtodos y las tcnicas en el proceso de investigacin cientfica.
2. Definir y conocer la funcin de los principales mtodos
3. Definir y conocer la funcin de las principales tcnicas
B. ESQUEMA TEMTICO
III. Los mtodos y las tcnicas para la recoleccin de datos.
III.1.El mtodo
III.1.1.La induccin
III.1.2.La deduccin
III.1.3.El anlisis
III.1.4.La sntesis
III.2.La tcnica
III.2.1La observacin
III.2.2La experimentacin
III.2.3La encuesta
III.2.3.1.La entrevista
III.2.3.2.El cuestionario
III.2.4El muestreo
III.2.5El test
III.2.6La sociometra
III. LOS MTODOS Y LAS TCNICAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
III.1.EL MTODO
Cuando se elabora un trabajo de investigacin cientfica se tiene que seguir un procedimiento ordenado, sistemtico y lgico. Es decir, debemos emplear una especie de brjula que nos oriente para seguir un camino ms o menos correcto, en procura de poder cumplir los objetivos generales y especficos que nos hemos trazado en el diseo de la investigacin. Sin embargo, y como lo seala Mario Bunge la brjula a la que nos hemos referido no produce automticamente el saber, pero nos evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque slo sea porque nos indica cmo no plantear los problemas y cmo no sucumbir al embrujo de nuestros prejuicios predilectos. (1)
En consecuencia, el mtodo, en sus diferentes tipos, es el camino que se sigue en procura de alcanzar un determinado fin. En el empleo del mtodo no cabe el azar o la suerte, sino por el contrario el respetar un orden expresado en determinadas normas. Adems, destquese que el estudio y explicacin del mtodo en el campo de la investigacin cientfica resulta extenso y no muy sencillo, habiendo generado en la historia del pensamiento humano una serie de debates muchas veces con opiniones contrapuestas, lo que, a su vez, ha dado origen o las llamadas tendencias, enfoques o escuelas para el estudio de la realidad .
Seguidamente explicaremos los mtodos generales:
III.1.1La induccin
La induccin es el procedimiento racional que parte de situaciones o casos particulares para llegar a conocimientos generales. Es decir, que si queremos tener una apreciacin de lo que acontece con una realidad determinada, ya sea en el campo de las denominadas ciencias fcticas y/o formales, podemos investigar detenidamente uno o varios casos especficos para luego pretender generalizaciones.
Un ejemplo bastante ilustrativo lo podemos tener en el campo de la Medicina, cuando un investigador estudia con sumo cuidado el cuadro clnico que presenta un paciente, con la finalidad de diagnosticar con certeza una determinada enfermedad. Luego de los anlisis que el caso exige, del seguimiento necesario, de la aplicacin de los medicamentos requeridos, etc.; entonces el investigador (mdico en este caso), podr hacer algunas generalizaciones con respecto a muchos otros pacientes con sntomas parecidos. Obviamente habr una que otra diferenciacin, entre un paciente y otro, pero en lo general el diagnstico ser el mismo. Recordemos como un caso especial, pero muy ejemplificador en todo sentido, el estudio de la verruga que hizo Daniel A. Carrin, mrtir de la Medicina Peruana.
Situaciones parecidas podran estudiarse en ciencias como la Biologa, la Sociologa, la Matemticas, la Economa, la Lingstica, etc.
III.1.2La deduccin
La deduccin consiste en hacer uso de explicaciones generales a casos particulares. As por ejemplo en Fsica decimos que todos los cuerpos lanzados al espacio caen (principio general) porque estos pesan (caso particular de la gravitacin). O cuando conocida la frmula general de la velocidad (v=e/t), entonces podemos calcular con facilidad la velocidad que desarrolla un avin.(2)
Podramos tambin ejemplicar este mtodo cuando en lingstica nos referimos a una norma general para la conjugacin de los verbos regulares. El modo indicativo con sus tiempos simples: presente, pretrito imperfecto, pretrito indefinido, futuro simple; y sus tiempos compuestos: pretrito pluscuamperfecto, pretrito anterior, futuro compuesto, tiene normas generales que se aplican a casos particulares como son los verbos terminados en ar, er, ir; salvo los verbos irregulares que son la excepcin. Lo mismo sucede con los otros modos como el subjuntivo , subjetivo, el potencial y el imperativo.
III.1.3El anlisis
Consiste en descomponer o separar las partes de un todo para conocer en detalle sus elementos constitutivos. Es necesario explicar, sin embargo, que cuando nos referimos a los elementos, stos no son propiamente las partes de un todo ya que el concepto de elemento implica que existe una interrelacin entre uno y otro u otros elementos. El todo no es la suma ni la fusin de partes, sino la interrelacin de elementos (o de partes-todo como le llaman algunos). Es decir, por ejemplo, cuando hacemos referencia al concepto mesa (que es un todo), no estamos expresando que es la suma ni la fusin de cuatro patas y un tablero, sino la interrelacin de ellas (que por esta caractersticas pasa a ser elementos). Adems, y como otra caracterstica importante, estos elementos deben estar dispuestos de tal manera que si la funcin de uno de ellos se altera, se altera tambin el todo. Imaginemos una mesa sin una pata o con la pata instalada en un lugar que no le corresponde, el todo mesa deja de ser tal.(3)
En consecuencia el anlisis, descompone a los elementos del todo pero sin considerarlos por separado, o sea que siempre se les tiene relacionados entre s. Tal el caso del cuerpo humano, las estructuras matemticas, la conformacin de la sociedad, el ordenamiento de un idioma, etc.
III.1.4La sntesis
Como procedimiento inverso del anlisis, la sntesis rene o recompone los elementos de un todo, para poder estudiarlos como una unidad. De ah que, por ejemplo, podemos afirmar que con frecuencia entendemos los fenmenos que nos rodean siempre y cuando los percibamos como una totalidad, ya que apreciados separadamente no tienen o tienen poco sentido. Tal el caso de las palabras, frases u oraciones las que adquieren significacin cuando las leemos conformando bloques relacionadas y con significado. La palabra CANOA tiene una significacin incluso vivencial para un nio de la selva peruana (se transporta en Canoa) y por ello rpidamente la incorpora a su universo vocabular, la hace suya con facilidad. Empero, si descomponemos esta palabra tendremos una C, una A, una N y una O que aisladamente no tienen mayor sentido.
Tanto el anlisis como la sntesis son empleados por el ser humano constantemente, siendo en buena cuenta un complemento de la otra. Tal es as que en el campo de la investigacin cientfica, este proceso de descomposicin y recomposicin se da en todo el proceso investigatorio. Un problema de investigacin adecuadamente planteado anuncia una tentativa de explicacin, sea una hiptesis que a su vez est compuesta por variables de diferentes tipo e incluso por indicadores que le darn mayor precisin y consistencia, etc. Todos estos elementos llegado el caso, pueden estudiarse separadamente pero sin perder de vista la relacin de dependencia que tienen con los otros elementos. Los indicadores dependen de variables que a su vez componen las hiptesis que pretenden explicar un problema surgido de la realidad conformada por una gama de problemas tambin interrelacionadas.
Finalmente, debemos sealar que existen mtodos especiales como el estructural, el dialctico, el funcionalita, etc. que dada las caractersticas y nivel de este texto slo mencionamos
III.2. LA TCNICA
La tcnica es un procedimiento operacional, muchas veces instrumental, que auxilia al mtodo para demostrar aquello que racionalmente se trata de explicar respecto de un problema de investigacin cientfica. En efecto, la tcnica permite que el investigador utilice una serie de procedimientos que ste los maneja de acuerdo a su diseo o estrategia, de tal manera que puede obtener la mayor cantidad de datos posibles para la contrastacin de sus planteamientos y explicaciones respecto de un fenmeno o problema de investigacin.
III.2.1La observacin
Observar significa mirar detenidamente un objeto, situacin o acontecimiento con la finalidad de obtener informaciones.
Ahora bien, en trminos generales la observacin como tcnica es, en comparacin con la encuesta, el test, etc.; que veremos ms adelante, de difcil aplicacin aunque de gran utilidad. Para ello se requiere del investigador alta competencia para evitar las eventuales dificultades que suelen presentarse, como por ejemplo el caso de las falsas percepciones por falla de la visin o la existencia de prejuicios. Es decir, se observa interpretando, y ese es el defecto ms grave de la observacin, sobre todo cuando se trata de una situacin dramtica: guerras, revoluciones, huelgas, pues se produce una carga ms afectiva que impide un trabajo objetivo, no contaminado con juicios de valor(4), trayendo como consecuencia una distorsin de la realidad observada.
Ahora bien, la observacin puede ser de cuatro tipos: documental, de campo, de conducta y de laboratorio. La observacin documental est referida al estudio de manuscritos e impresos (actas, diarios, cartas, autobiografas). La observacin de campo consiste en investigar fundamentalmente la realidad misma: sus ruinas, sus fbricas, sus ciudades, etc.
La observacin de conducta es la que indaga sobre el comportamiento de una persona o de un grupo en situaciones determinadas. En este caso, el investigador puede incluirse en el grupo que quiere estudiar (observacin participante) o puede estar presente dentro de ste pero sin incluirse como parte de l, ni compartir sus actividades (observacin no participante).
Finalmente, la observacin de laboratorio es aquella en la que se sitan a los grupos humanos en situaciones probables de manipular y, en esa circunstancia proceden a estudiarlos.
III.2.2 La experimentacin
La experimentacin consiste en disponer determinados fenmenos de tal forma que se obtengan, de acuerdo a cmo se ha programado el experimento, respuestas o reacciones especficas.
Mediante este procedimiento, y con el auxilio del avance tecnolgico, se han alcanzado en las ltimas dcadas grandes progresos, sobre todo, en el campo de la Fsica, la Biologa, la Qumica y las ciencias naturales en general. Sin embargo, y como lo anota Rudolf Carnap: en algunos campos no es tan fcil utilizarlo. En Astronoma, por ejemplo, no podemos darle un empujn a un planeta en determinada direccin diferente de la real para ver qu sucede. Los objetos astronmicos pueden presentar en el laboratorio condiciones semejantes a las que imperan, por ejemplo, en la superficie del sol o de la luna, para luego observar qu sucede en el laboratorio en esas condiciones. Pero esto no es realmente un experimento astronmico. Es un experimento fsico atingente al conocimiento astronmico.(5)
En el caso concreto de la enseanza superior, principalmente, la utilizacin del experimento alcanza una importancia que no puede ser dejada de lado, sobre todo cuando se imparten materias tales como Fsica o Biologa, por ejemplo, las que alcanzan su verdadera significacin en la medida en que el alumno manipule, ponga a prueba, contraste, en fin, experimente, sea en el laboratorio o en el campo, los conocimientos adquiridos. Por otro lado, en el rea de las ciencias sociales este procedimiento tiene peculiares caractersticas para su aplicacin, pero sin embargo resulta procedente en ciertos casos.(6)
III.2.3La encuesta
La encuesta es una tcnica que persigue indagar la opinin que tiene un sector de la poblacin sobre determinado problema. Al respecto, se han popularizado mucho las encuestas de opinin, en las que un grupo de entrevistadores, a una muestra que pretendidamente represente los diferentes sectores de la opinin, por ejemplo: en una fbrica, en una escuela, en una asociacin, o bien en una ciudad, regin, en todo un pas o en todo el mundo, oralmente se le hacen unas cuantas preguntas para saber el estado de opinin en un momento dado respecto a un problema concreto...(7). Las encuestas de opinin pueden tener algunas fallas, sin embargo, como ha ocurrido tantas veces en el trabajo cientfico, esos mismos errores sirvieron para estudiar las causas que pudieron conducir a tales equivocaciones.
Por lo tanto, toda encuesta, al par que las entrevistas, deber ser elaborada con sumo cuidado para no incurrir posteriormente en errores de interpretacin de los resultados. Si bien es cierto que al respecto existen una serie de escalas de medicin de opiniones, stas deben guardar un ordenamiento coherente y lgico que nos posibilite, en ltima instancia, alcanzar los objetivo propuestos. De lo contrario, la encuesta se convertira slo en una serie de preguntas ms o menos ordenadas pero sin logros significativos.
Dos de las formas ms usuales de encuestas son la entrevista y el cuestionario, que estudiamos a continuacin.
III.2.3.1. La entrevista
Podemos definir la entrevista como una conversacin entre dos personas, en las que una oficia de entrevistador y otra de entrevistado, pudiendo variar el rol de ambos de acuerdo al tipo de entrevista.
No siempre una entrevista, o una serie de ellas, persiguen el obtener alguna informacin, tal es el caso de los tratamientos psiquitricos, por ejemplo, cuyo objetivo ltimo es la curacin del paciente.
a. Tipos de entrevista.
De acuerdo al propsito que se persigue, la entrevista puede ser:
a.1.Entrevista estructurada o dirigida.
a.2.Entrevista no-estructurada.
a.1.La entrevista estructurada, es un interrogatorio en el cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismo trminos. Esta entrevista se realiza sobre la base de un formulario previamente preparado y estrictamente normalizado.(8)
a.2.La entrevista no-estructurada, a su vez, ofrece amplia libertad tanto al entrevistador como al entrevistado. En efecto, en este caso no existe un formulario determinado ni se observa una estandarizacin en las preguntas. Hay plena libertad, repetimos, en la formulacin de preguntas y en la emisin de respuestas.
Por otro lado, toda entrevista debe ser preparada previamente de acuerdo a las circunstancias especficas. En trminos generales diremos que una entrevista debe responder a: cmo interrogar?, cmo obtener respuestas? y, finalmente, cmo registrar las respuestas obtenidas?
b. Normas para el empleo de la entrevista.
Para la aplicacin de una entrevista debemos observar algunas normas.(9)
Aborde gradualmente al interrogado creando una corriente de amistad, identificacin y cordialidad.
Ayude al interrogado para que se sienta seguro y locuaz.
Djele conducir su relato y aydele luego a completarlo contrastando fechas y hechos.
Procure formular las preguntas con frases fcilmente comprensibles; evite formulaciones embarazosas con carcter personal o privado.
Evite la actitud de personaje y los alardes de autoridad.
No d consejos y no haga admoniciones morales.
No rebata al informante.
No apremie al interrogado.
Finalmente diremos que la entrevista presenta algunas dificultades en su aplicacin, puesto que por el lado del entrevistado ste puede observar limitaciones en su expresin verbal, no deseos de responder o faltar a la verdad. El entrevistador, por su parte, a travs de su presencia fsica, vestido, voz, gestos, etc. puede influir negativamente en el comportamiento del entrevistado. Situaciones , claro est, que pueden ser superadas con una buena preparacin de la entrevi