IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

Los contenidos y su organizactn en las diferentes pruebas de la Batera EVALUpresentan la siguiente estructura:

I. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el remiento en tareas que exigen procesos de observacin analtica, compatacin, pensamto analgico, orgnizacin perceptiva, etc. que, comnmente, suelen ser considercomo los componentes bsicos o esenciales de las diferentes formas de razonamieinductivo, espacial Y deductivo

Razonamiento Inductivo. La prueba de razonamiento inductivo pretende vallos procesos de generacin de categoras conceptuales a partir conjuntos de ctos concretos, de relaciones analgicas o de series. Se plantean 3 tipos de tems1"8 primeros, miden los procesos de categorizacin o clasificacin conceptual18 iegundos, miden el razonamiento analgico y los 10 ltimos tems miderazonamiento serial.Razonamiento Espacial. La prueba de razonamiento espacial mide la capaclpara inferir relaciones espaciales a partir de dos tipos de tems: los 18 primtmiden el razonamiento espacial a travs de composiciones grficas con cuboKosch y los 10 segundos, 1o hacen a travs del desarrollo plano (dos dimensicde cuerpos geomtricos (tres dimensiones).Razonamiento Deductivo. En la prueba de razonamiento deductivo se valora la ccidad del alumnof a para operar con razonamentos hipotticos, determinadospremisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal manera que slo deben aterse a las relaciones lgicas entre categoras y no a su verdad emprica.

II. ATENCIN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos visuales se valorcapacidad del alumnof a para mantener la atencin concentrada en tareas que exobservacin analtica.

III. NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades geneanteriores ,labateraincluye un ndice global de adaptacin del alumno o alumna, erdiendo por tal, el resultado final de la combinacin de 4 grandes aspectos:

A. Actitud/Motivacin. Las cuestiones aqu includas preguntan al alumno/a ssu percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atracciny rechazote a ellas (tems 1 al 15).

B. Autocontrol y Autonoma. Los tems includos (del16 al25) se interesan por rtiones como la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin ables dificultades, control de la propia conducta, etc.

C. Conducta Prosocial. Estos tems (del26 al35) se interesan por la disposicinrable del alumn o f a a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales.

D. Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en 1os Ianteriores, los que van desde 36 aI 45 preguntan explcitamente acerca del ren que el alumno/a se percibe a s mismo.

A.

B.

C.

La prueba de adaptacin socio-escolar que proponemos es idntica a la del EVALA-6,porque consideramos que no existen diferencias significativas en estos aspectos entre losalumnos/as a los que se aplican estas pruebas.

IV. LECTURA. En 1o que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas dirigi-das, tanto a aspectos comprensivos, como a la eficacia iecto-escritora:

A. Eficacia Lectora. En esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alum-nado para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fono-lgica, mediante Ia utllizacin de "pseudohomfonos" y Iu realizacin de un dic-tado de palabras parecidas fonticamente.

B. Comprensin Lectora. La puntuacin global de la prueba de comprensin es unndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspec-tos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin delvocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no expl-cita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), identifica-cin de la ideas principales, completacin de esquemas, etc.

C. Velocidad Lectora. Se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de lavelocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a pregun-tas sencillas que abundan en la comprensin del texto.

V. ESCRITURA. La puntuacin global de esta prueba es un resumen de los resulta-dos obtenidos al valorar tres aspectos:

A. Ortografa Fontica. Con esta prueba pretendemos evaluar la calidad de los meca-nismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos deetrores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas decopia y dictado.

B. Ortografa Visual y Reglada. En esta prueba se valora la calidad ortogrfica de 1oescrito en 1o que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual(blv, glj, n.. ) y de transgresin de las reglas ortogrficas del ciclo, mediante unatarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propiasdel vocabulario de finales de Sptimo Bsico.

C. Expresin Escrita. La puntuacin aqu obtenida se refiere a la composicin escrita,tanto en su coherencia como en su riqueza 1xica y estrucfuracin, se realza a pan-tir de una redaccin inducida por ei texto de la prueba de Comprensin Lectora.

VI. APRENDIZATES MATEMUCOS. El ndice global de esta parte de la bateravalora, de forma resumida, las adquisiciones elementales del currculum matemticopropio del Sptimo Ao Bsico. Hemos diferenciado dos sub-pruebas:

A. Clculo y Numeracin. Se valora el conocimiento de ios nmeros naturales, frac-cionarios y decimales, as como el dominio de los procedimientos ms comunescon estos nmeros: suma, resta, multiplicaciry divisiry potencias, races, mnimocomn mltiplo, mximo comn divisoq, etc.

B. Resolucin de Problemas. Esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la ejecu-cin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos

anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la compren-sin del problema y la ad.ecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

vII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. La valoracin de este aspecto de labaterase lleva a cabo de manera meramente descriptiva, pues de lo que se trata es deconocer -a travs de la propia percepcin del alumnolay mediante un cuestionario-cmo son sus hbitos d esiudio (plnificaciry organizacin, control y valoracin deltrabajo escolar), las tcnicas que usa para llevar a cabo su trabajo escolar (estrategias deapredizaies que usa, cuestiones que tiene en cuenta, etc.) y la percepcin que tiene des mismo como estudiante.

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTESEl proceso de diseo, elaboracin e investigacin de la Batera Psicopedaggica

EVALA-7 ha tenido las siguientes fases:1. Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "piloto". En un primer momen-

to (desde Mayo de 200&hasta Enero de 2009), elaboramos, partiendo de tablas de espe-cificaciones (tb1"ti.,os x contenidos) referidas a los aprendizajes propios del PrimerCurso de la Educacin Secundaria Obligatoria, una primera prueba piloto que fue apli-cada a un pequeo grupo de 10 alumnos/as para delimitar y rnatizat cuestiones como:

- Instrucciones de aplicacin de 1as diferentes pruebas que componan la BaterEVALA-7.

- Tiempos que deberan asignarse a cada una de las tareas que componan las dife'rentes pruebas.

- Eliminacin tems y pruebas que resultaban claramente inadecuados.

Configuracin la Batera EVALA-7 con carcter "pre-experimental"2" Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "experimetttal" - ljna vez elabo

rada la Batera "pre-experimental", fue aplicada a tres gmpos de alumnos/as (83 alumnos/as) durante l mes de Abril de2009,permitindonos el anlisis de sus resultados (realizados con el programa Metrix, de J. Renorn,1992) tomar las siguientes decisiones:

- Reducir de forma significativa la longitud de las pruebas, seleccionando aquellotems que presentabn los ndices de dificultad ms adecuados y la discriminacirms elevada (se eliminaron aquellos tems que no suPerafon el0'300)'

- Ordenar los tems de cada tarea, teniendo en cuenta los ndices de dificultad obtenidos, lo que nos permiti colocar los tems ms fciles al comienzo de cada prueba y los ms difciles al final de las mismas'

- Configurar la Batera EVALA-7 de carcter experimental, que utilizaramos en Iltima fase, para aplicarla a una muestra significativa de alumnos y alumnas.

3" Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba experimental. Una vez elabord,a la Batera Experimental llevamos a cabo la recogida de informacin (entre Mayo Y Junide 2009) mediante la aplicacin de la misma a unos 900 alumnos/as, aproximadamente'

I. ATENCIN-CONCENTRACIN

A. FICHA TCNICA

Denominacin. MA-7Finalidad. Evaluar la capacidad para mantener la Atencin.Autores. J. G^ VidaI,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. - 1u Tarea: 1 minuto y medio.

- 2" Tarea:1 minuto.

B. PRESENTACINEn esta prueba, a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para

mantener la atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y empareja-miento de un nmero con una figura geomtrica. Las tareas que se presentan al alumno son:

- 1' Threa: Identificacin de los errores que se cometen en las asociaciones de nme-ro (1, 4, 5, 6, I y 9) y una figura geomtrica (cuadrados, crculos y circunferenciasrojos o azules).

- 2" Tareaz Locahzacin rpida de dibujos idnticos a un modelo dado, que exigenobservacin anaitica y atencin selectiva.

C. INSTRUCCIONESAunque las instrucciones bsicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de

esta prueba, a continuacin ofrecemos algunas recomendaciones, as como un modelode aplicacin.

En primer Iugar, el aplicador intentar crear un clima adecuado para la realizacin delos ejercicios propuestos, plantendolos como tareas fciles de rcalizar si prestan aten-cin y trabajan con cuidado (enfatizar arnbas condiciones). Y en segundo, deber dedi-car unos momentos a asegurar que los alumnos y aiumnas estn suficientemente biendispuestos para rcalizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si 1o consideranecesario. Un modelo de cmo podra llevarse a cabo una aplicacin de esta prueba esel siguiente:

1-" Threa: Marcar los errores de emparejamiento"Bien, omos a comenzr. Lo primero que deben hacer es obserzur el contenido del recuadroque se encuentra al comienzo de esta pgina y que nos aa a serztir de modelo. Obseruen con

atencin que a cadn nmero (L, 4, 5, 6, I y 9) se Ie ha asociado una determinada figura gecmtrica de un determinado color.

- Ln tarea consiste en marc(ff todos los errores de emparejamiento que se haynn cometido elns custro lneas siguientes. Como pueden obsenar en el ejemplo, en la primera casilla, tnmero 4 ha sido lsociado al circulo azul, Io que constituye un error de emparejamiento tpor eso, aparece marcnda. Recuerden que deben trabajar rpido pero prestando mucha ater,cin. Comenzarn cuando yo diga YA!, n partir de ese momento disponen de UN M/NLTO y MEDIO y terminnrin cuando yo diga BASTA!, cerrnndo el cundernillo y ponienael lpiz encims de ln mesa. PREPARADOS ' ' ' LISTOS ' ' ' YA!"

Transcurrid.o el MINUTO Y MEDIO, el aplicador dir " BASTA!", recordando qudeben situar los lpices encima de la mesa'

2" Tareaz Marcar los que sean iguales al modelo,,Ahora obseraen detenidamente el modelo de dibujo que se encuentra situado n la derechforma, posicin del cuadrsdito y el tridngulo. Tendrin que marcar con una cruz

(X) lt"

dibujos que sean exactamente iguales al modelo, es decir, que tengan los mismos elementodel mismo color y en la misma posicin'

- Recuerdetr que deberdn trnbaiar rtpido pero prestando mucha rttencin. Comenzartn cua''do yo diga yAt, a partir de ese momento tendrtn UJ MINUTO y terminarrn cuando tdiga nSfa!, cerrando el utndernillo y colocando el lapiz encima de la ffLesa.

- PREPARADOS, LISTOS, YA!"'

Transcurrido el MINUTO, el aplicador dir " BASTA!", pidiendo a los alumnos q1dejen elIpiz encima de la mesa.

D. CORRECCINLa correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuaderr

llos cumplimentdos a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. Ila correccin manual se procede de la siguiente manera:

Lo. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantil1de correccin.

2o. Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), consideran(tambin las omisiones (O) como errores, en las dos tareas por separado, tenienrque ser el sumatorio :0 >0. Vemoslo sintticamente en las frmulas siguientr

PDuer:XA-(E+O)PDuaz=EA-(E+O)

Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no detachar y como error las que debera haber tachado'

3o. Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:PDvra: PDrnlr + PDaa2

4o. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 791)se busca en la tabla de baremos que aparece en la pgina 31.

La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-tes respuestas vlidas:

1" Tarea: "Marcfr los errores de emparejamiento"

2^ Tareaz "Marca los iguales al modelo"

1234567T

2

aJ

4

5

6

7

8

151413t2LI10

Item Ei. 1 2 J 4 5 6 7 8 I 10 11. 12 13 L4 15 t6 17Respuesta X X X X X X X X X

Item 18 19 20 2t 22 z5 24 t< 26 27 28 29 30 31 32 JJ 34 35Respuesta X X X X X X X X X X X

Item 36 37 38 39 40 4T 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53Respuesta X X X X X X x X X

Item 54 55 56 57 58 59 60 6l 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71.Respuesta x X X x X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X

X X X x X X

x X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X x X

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de ia prueba de Atencin-Concentracirycalculada con Metrix, es la siguiente:

.a*--riP*4@

!

:

4. ESTADISTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados enesta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:

Media = 128,40 Desviacin Tpica = 25,65 N: 951El baremo para la correccin manual es ei que aparece a continuacin:

t"-,1 .i"l:l,r

:I

'l1+1,j121

:.

11

PD PC191-185 99184-180 92L79-175 87L74-170 84L69-165 78't64-160 73159-155 691,54-150 67't49-t4s 63L44-1.40 59139135 58134-130 55

PD PC129-125 48124-120 39LTg-115 JJT14-110 281.09-L05 241,04-100 2199-95 1594-90 1089-85 784-80 579-75 J

74 1

II. RAZONAMIENTO

A. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

A. FICHA TCNICADenominacin. RD-7.Finalidad. Valorar la capacidad de operar con categoras o clases abstractas.Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn )'8. Cu Orttz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. 5 minutos.

B. PRESENTACINComo ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno

para operar deductivamente con categoras o conceptos abstractos, obtenidos recono-ciendo la validez lgica de las proposiciones, teniendo en cuenta 1o establecido en el dia-grama de Venn que aparece en esta prueba, donde se estabiecen relaciones de clase entrediferentes categoras de animales, que no se corresponden con las relaciones en la reali-dad de dichas categoras.

C. INSTRUCCIONESLas instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio

cuadernillo del alumno. En esta prueba es muy importante que los alumnos/as com-prendan y diferencien el sentido de verdad lgica, que deben tener las proposiciones quese le proporcionan, del de verdad real, que pueden tener en la realidad, insistindoles enque tengan en cuenta el valor lgico de las proposiciones y no la coherencia con la reali-dad de las mismas. Un modelo de aplicacin de esta prueba es el siguiente:

"Ahora aan a realizar una tsrea que tiene que aer con el razonamiento deductiao, es decir,con nuestra capacidad partl reconlcer la aalidez 0 n0 de determinadas afirmaciones tenien-do en cuenta, exclusiaamente, unas condiciones preaias y sin tener en cuenta si dichas afir-maciones son zerdad o mentirr.

- Presten atencin. En el Diagrama de Venn sobre los Animales que tenemos se dicen cosasque no son reales, pero eso no debe importarnos, ya que Io nico que debemos tener en cuen-ta es el propio Diagramn, no si lo que se dice es real o imaginario. Es decir, cada aez que

aaufrn a Comprobar una at'irmncin, deben obseraar con detenimiento eI

diagramay no tetw-

ei cuenta sirn nftraiL' ,:. ,ra , ,r. L';;;;;;ronu, entre ros dit'erentes coniuntos que 'ttr-

man el diagrama son lns condi.cio,nes q-ri tunu*os que tener ei cuenta Para comprobar

i";

,i o,tiiAu, t'ais e dad o des cono cimiento'

Veamoselejemplo'enlapropo'i"::sedice"LOSLEONESSONSfEMPREGORILAS'Esta nfirma'a'n'ai*ia'oi"o' Fnlsa o es

imposible snberlo'

si obseraamos con ntencin eI Diagrama, *eremos que er subcon junto "LEONES" est coti-

tenido en eI subconiunto ,,G.ORILA'

"

,-rugo to E y*:';;;;';"' (ESPERAR RESPUE'

TAS). Verdadeia'7""p'or eso hemos marcadila V de Verdadera'

Est entendida la tarea?

- Tienen para realizar esta prueba

5 MINUTOS'

ADELANTE !

- PREPAR'ADOS'LISTOS "' YA!"'

Apartird.eesemornento,d.ebemospasear:,'tl"lasmesasconelfindeverificarquevan fespo.i"r.roo J"";;;r" ua"..ru'au' Ante la

uputitio" de bloqueos deberamos

explicar individua;" ;i ejemplo anterior, p"ro ,ro-r.rministrar ayudas suplementa-

rias. pasados 1os 5 minutos diremos, ; srsril", ,".orlr-rao q"" deben situar

los lpi-

ces encima de la mesa'

D. CORRECCINLacorreccinpued.erealizarse.segnd1smdelos:mecnico(enviand.oloscuaderni-

rlos cumpri-"r-,tujJ, " gos . "dd;i"ndo el p.og.u*"u-i'tiot*auco PIBE) o manual

"pirai las instrucciones siguientes:

1o. Contrastar 1as respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes

en e

manual'

Zo. Encada una de las tareas se concede un punto por acie,rtl 111."

se le restan lo

efofes (E) divididos po'r 2, ;;;;;.ando ; 'i^d" caso las omisiones y tomand

como PD b en caso d'e dar negativa:

PDno= >A +3o.una vez obtenida la I',untu aci[nDirecta

(siempre con un valor entre 0 y 26) se busc

enelbaremoqueaParece*j,ua"tu'.'te,laPuntuacinCentil.Veamoslasrespuestascorrectas.Lacorreccindelosdiferentestems,larealizarem

teniendo "t t'-t"tliu las

siguientes respuestas vlidas:

L0 L1, 12 14 5 6 7 8

9Item 1 2 3 F V ?

? V F v ?v F ? FResPuesta

Item t4 15 16 t7 18 19 20 21 22 23 24 25 26Respuesta V V F ? V F ? V F V F F 2

E. ANLISIS Y BAREMOSLa interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,

podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de losresultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribucin normalde su nivel escolar y de edad t para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos yel baremo que presentamos a continuacin

,v, de otro, puede realizarse una interpreta-cin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a losdiferentes tems que componen el cuestionario.

Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con losresultados obtenidos en la experimentacln de 1a prueba de Razonamiento Deductivo deesta Batera Psicopedaggica son los siguientes:

1. ANLISIS DE TEUS. Las caractersticas de 1os tems que componen la prueba deRazonamiento Deductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:

- Dificultad promedio .............

- Discriminacin promedio

- Varianza promedio .............

DISTRIBUCIN. La distribucin de ia muestra uttlizadadurante la experimenta-cin de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:

DEDLJC ?

'.*.= -' X 'ffi :;*$

0.833

0.453

0.130

:., ":? ? 17 4 d.a;.5

FIABILIDAD DE LA PRUEBA' La fiabilidadDeductivo, calculada con Metrix, es la siguiente:

de la prueba de Razonamientc

*r--4.4"*'ns^Utt

4. ESTADSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA'Los estadsticos ms destacados' obtenid'os durante el estudio de los

resultados e

esta prueba, que consid.eramos ms tiles para los usuarios de este manual' son:

Media =t9,81 Desviacin TPica = 6,50N=952

Elbaremoparalacorreccinmanualeselqueapaleceacontinuacin:

B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO

A. FICHA TCNICA

Denominacin. RI-7.Finalidad. Valorar la capacidad de operar con conceptos.Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G" Ortiz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. 12 minutos.

B. PRESENTACINComo ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora 1a capacidad del alumno

para operar inductivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a unacategora, generar nuevas categoras, resolver analogas r.erbales y figurativas y conti-nuar series verbales y grficas. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar lassiguientes tareas:

- 1" Thre a. Marca el que sobra, En esta tarea se trata de identificar en un conjunto, elelemento que no rene los atributos que caracterizan a1 grupo.

2" Tarea.Elige el concepto que grupa. En esta tarea se trata de reconocer la categora(concepto) superior que incluye a todos los elementos de un determinado conjunto.

- 3u Threa. Completa la frase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione lapalabra que completa una serie de analogas verbales.

- 4' Tarea. Marca el dibujo que contina la serie. Esta tarea consiste en elegir el dibu-jo que contina una serie, teniendo en cuenta variables como los elementos,la posi-ciry el colof, etc.

- 5" Threa. Marca la letra o el nmero que contina Ia serie. En esta tarea se trata deseleccionar el elemento que contina cada serie alfa-numrica de las propuestas.

C. INSTRUCCIONESLas instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el pro-

p-rio cuadernillo del alumno. En cada una de 1as cinco tareas que se proponen en estaprueba es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente losejemplos, aunque el aplicador deber explicar con claridad las instrucciones de laprueba y luego explicaremos la primera tarea y cuando la hayan entendido, marcare-mos el tiempo (son 12 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de lastareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un mode-1o de aplicacin de esta prueba es el siguiente:

"Ahora aan a realizar unas tareas que trcnen qwe uet LUIL

decir, con nuestra capacidad para llegar a conclusiones a partir de una informacin nt'

concretn. Vnmos n realiznr 5 tareas diferentes'

tienen que

Cadaaezquecambiendetnrea,aerdnnlprincipiounejemploresuelto,Comoenlaprimern.

-Prestenstencinalejemplodelaprimerntarea'DiCeIatarea"MarcaeIques\bra"'esdecitque elijas to oprid:* qi, *uupona y,t elemento que sobra en los conjuntos siguientes'

Miret

en el ejemplo, se" seiala el coijunto formado por'abeja, mosquito' len' mosca y aaispa'

cudt serd el elemento que no pertenece a este coniunto?" ' (ESPERAR RESPUESTAS)'

Estd entendida la taren? ""

-RecuerdenqueluegoseencontrarinconotrasStareasdiferentesastn,alcomienzodeca'uns de ettas ha-y-n eiemplo ,rrurl'to, para qu,e puedan entender

la tarea' Si nlguien no

entiende, que laante la mano para explicrselo'

Han entendido lqs tareas a realizar? "'

- Tienen pnra renlizar esta pruebn 12 MINUTOS'

- PREPARADOS, LISTOS' YA!"'

A partir de ese momento debemos Paseaf entre las mesas con el fin de verificar q

van respondiendo de maneru ud".ouda' Ante 1a aparicin de bloqueos deberam

explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplemenl

rias. pasados los 12 MINUTS ir"*os "BSTA!"' recofdando que deben situar I

lpices encima de la mesa'

D. CORRECCINLa correccin puede rea\izarsesegn d'os modelos: mecnico

(enviando los cuaderllos cumplirnentados a EOS o adquiiiendo el Progfama informtico

PIBE) o manual'la correciin manual se procede de la siguiente manera:

1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las planti

de correccin'

2o. En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan

erfores(E)dividindolospor_ (nmerodealt"rnativasmenosl[n-1])/noctando en ningn caso las misiones, ni pud,iendo ser nunca la puntuacin

ne

tiva, si diese- resultado negativo po"d'"t"os cero' Para ello emplearemotsiguiente frmula:

PDmr..5=tO-+

Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las diferentes tareas para o

ner la Puntuacin Directa Total, pudiendo obtenerse un valor entre 0 y 46:

aer con el rnzonnmiento inductiao, c"

PDru = PDmr + PDp + PD13 + PDa + PD15

3". Con la Puntuacin Directa (entre 0 y a6) buscaremos en el baremo que aparece enpginas posteriores la Puntuacin Centil correspondiente.

Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los dife-rentes tems, Ia realzaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:

lu Tarea: "Marca eI que sobra"

tem 1 2 J 4 5 6 7 8 IRespuesta 5 2 J 2 5 4 1 5 J

2u Tarea: "Elige el concepto que agrupa"

3u Tarea: "Completa la frase"

{" Tarea: "Marca el dibujo que contina la serie"Item 3L 32 JJ 34 35 36

Respuesta 5 4 5 4 2 J

5u Tarea: "Marca la letra o el nmero que contins Ia serie,,

E, ANALISIS Y BAREMOSLa interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,

podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de losresultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribucin normalde su nivel escolar y de edad r paa lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos yel baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpret-cin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los.liferentes tems que componen el cuestionario.

Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con losresultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo deesta Batera Psicopedaggica son los siguientes:

te* 10 T1 12 13 t4 15 t6 17 18Respuesta 4 2 J 5 1 4 J 1 4

tem T9 20 21 22 z5 24 ?q 26 27 28 29 30Respuesta J 2 4 2 ,t 1 J 4 2 5 1 J

Item c/ 38 39 40 41 42 43 44 45 46Respuesta 4 J 5 4 1 2 5 4 "t 5

I4. ESTADsucos y BAREMo DE LA pRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados enesta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:

Media :24,95 Desviacin Tpica = 9,15 N : 951El baremo parala correccin manual es el que aparece a continuacin:

PD PC46 99

44 98

42 97

40 96

38 95

36 90

34 85

32 80

30 75

28 70

26 60

24 50

22 40

20 35

18 30

16 25

t4 20t2 1510 10

8 7

6 5

4 J

2 L

C. RAZONAMIENTO ESPACIAT

.\. FICHA TCNICADenominacin. RE-7.Finalidad. Valorar la capacidad de operar con relaciones y modelos espaciales.Autores. J. C" Vidal,D. Clez. Manjn y B. G" Ortiz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. 13 minutos.

B. PRESENTACINComo ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno

lara operar con modelos espaciales a travs de dos tareas bsicas: detectar elementosilu flo pertenecen a una estructura espacial y reconocer figuras slidas, partiendo de su.lespliegue previo. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:

1u Tarea: Seala los cuadraditos que sobran. Identificat en un conjunto de cubosde Kosh, los elementos que no forman parte de una estructura espacial globaldeterminada.

* 2u Tarea: Busca la figura del desplegable.Identi{icar la figura slida que se formaa partir de una estructura espacial desplegada.

C INSTRUCCIONESLas instrucciones bsicas para la aplicacin adecuada de esta prueba aparecen en

:i propio cuadernillo. En cada una de las dos tareas que se proponen, es importanteue los aiumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el apli-:ador deber explicar con claridad el primero, y cuando 1o havan entendido, *ui.u-remos el tiempo (son 13 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de-as tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un:nodelo de cmo podra llevarse a cabo 1a aplicacin de esta prueba es el siguiente:

" Ahora z)nn a rectlizar unas tsreas que tienen que aer con el rszonamiento espacial, es decir,con nuestra capacidad pnra identificar figuras y dibujos y sus relaciones. En este caso aamosn realizar dos tareas: en una tendrn que seleccionar qu elementos no forman parte de undibuio y en otra deberrn sealar el dibujo que clrresponde a un desplegable. Cada rez quecambien de tarea, aerrn al principio un ejemplo resuelto, como en ln primera.

r,.-.;,i..',; i,t.,,,.7',rrrrn tnren, presten atencin al ejemplo, dice: "Ahora la tarea exige rt?tttltlus DOS CUADRADITOS que sobran despus de formar el cuadrado gran(,tr :i ienrytlo, podemos encontrnr un cuadrado grande y seis cundraditos pequeos, do:;-. iie-s no forman parte del primero.

Curles serrn los cundraditos que no formnn parte del cuadrado grande?... (ESPERRESPUESTAS). Estd entendids lo tsren?....

- Luego se ann a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer una figura desplegrftjense bien en el ejemplo. Si alguien no entiende esta segunda tflrefl, que lertante la n,para poder explicnrselo.

Han entendido las tareas a renlizar?... Tienen pnra realizar esta pruebn L3 MINUTO:

- PREPARADOS, LISTOS, YA! ".

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar 0, segn la siguiente frmr

PDn':XA-3". En la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada acierto, restndose los erro

y las omisiones y no teniendo que ser el sumario :0 >0 , de acuerdo corsiguiente frmula:

PDnrz:2xDA-

4o. Se suman las puntuaciones parciales obtenidas:

PDnE: PDREr + RD62

5". Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 yse busca en el baremo que aparece en las pginas siguientes para obtenerPuntuacin Centil.

E5

EJ

[-a coreccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las sigrrien_hs rcspuesfas vlidas:

l'Tarea: "Seala los caadraditos que sobran,'

P Threa: "Busca la figura del desplegable,,

A ANLISIS Y BAREMOSLa interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,@emos tealizar,una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los

resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal d"-r" nivel escolar yde edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que pre-serrtamos a continuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o cri-hrial, teniendo en-cuenta las respueitas que el sujeto ha dado a los diferentes tems quecomponen la prueba.

Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos rcalizado con losresultados obtenidos- en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Espacial deesta Batera Psicopedaggica son los siguientes:

L ANLISIS DE Eus. Las caractersticas globales de los tems que componen laprueba de Razonamiento Espaciaf calculads con Metrb; son las siguientes:-

Dificultad promedio ........... 0.714-

Discriminacin promedio 0.474-

Varianza promedio ............. 0.160

4. ESTADsncos y BAREMo DE LA pRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados enesta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:

Media = 23,63 Desviacin Tpica = 8,63 N=952El baremo parala correccin manual es el que aparece a continuacin:

PD PC38 99

36 96

34 89

32 79

30 71

28 64

26 56

24 46

22 40

20 JJ

1.8 23

t6 t6t4 t4T2 12

10 1.0

8 7

6 5

4 3

2 1

IV. LECTURA

A. EFICACIA LECTORA

d. FICHA TCNICADenominacin. EF-7.Finalidad. Valoracin del uso de Ia va fonolgica de la lectura.Autores. J. C'Vidal,D. GIez. Manjn y B. G" Ortiz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. 4 minutos.

] PRESENTACINLa prueba de Eficacia Lectora est compuesta por tareas que consideramos bsicas en

-:. interpretacin de mensajes escritos, como son las relacionadas con la interpretacin-: lecuada de frases y palabras que son "pseudohomfonas", es deci4, que su interpreta--in debe hacerse a continuacin de "escucharlas".

. INSTRUCCIONESAunque las instrucciones bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cua-

lerni1lo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin:

" Aunque estn mul escritas, muchqs de lns siguientes palabras dicen nl leerlss el nombre dealgn objetolanimal que estt a su alrededor, y otrns no. Escribe junto a cada palabra elnmero del objeto o animal que le corresponda.

- As si leemos el ejemplo Hel ef Han therro jo Qu nmero le correspondern?... eslierarrespuestas... Efectiaamente, es el70 y plr eso le hemos puesto el nmero 10.Han comprendido la tarea?... Bien

- Pues adelante, tienen pnra la realizacin de estt tarea 4 MINUTOS. Cuando acnbe el tiem-po yo dir " BASTA!", y dejartn el ltpiz encima de la mesa.

- Preparados, listos... YA! "

-\ partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los,lumnos y alumnas no sufren atascos. Cuando finalicen los 4 MINUTOS, pediremos a,:s alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.

D. CORRECCINLa correccin puede realizarse segn dos

llos cumplimentados a EOS o adquiriendoaplicando las instrucciones siguientes:

modelos: mecnico (enviando los cuadeel programa informtico PIBE) o mar

acierto (A), no contndossiguiente frmula:

1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes el

plantillas de correccin'

2". En la tarea de esta prueba se concede un punto Porningn caso ni las misiones ni los errores' segn la

PDr= EA

3". Con la Puntuacin Directa obtenida (siempre con un valor entre 0 y 23) se busA_(E+O)2o. Una vez que tenemos la puntuacin directa obtenida por el alumno/a asignarr

el nivel de comprensin de la lecfurarealizada de acuerdo con la siguiente tabl

0-4 Comprensin Muy Baja.5-6 Comprensin Baja.7-8 Comprensin Media.

9-10 Comprensin Alta.11-L5 Comprensin Muy alta.

Queda a discrecin del evalu ador, realizar una aplicacin individual para constaverdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprero ante la sospecha de que algn sujeto no haya realizado la lectura.

3". Con el nmero que aparece en el redondel rosa, buscamos en el baremo que apen pginas siguientes para obtener el Centil correspondiente. En el caso de qconocer el nmero de palabras por minuto ledas (pal/m), tendremos que ir a laque aparece a continuacin del baremo que nos indica la tasa de palabras por rto de cada alumno/a.

1t

S

)S

lafl/

CC

ETrlau-

Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control parala velocidad lecto-ra, son las siguientes:

2"Tarea: Marca Verdadero(V) o Falso (F)

E. ANLISIS Y BAREMOSLa interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado pode-

mos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los resultadosobtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y de edad, para1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y los baremos que presentamos a conti-nuaciry y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa, o criterial, teniendo encuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que componen la prueba.

Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los resulta-dos obtenidos en la experimentacin de la prueba de Velocidad Lectora, son los siguientes:

1. ANLISIS DE fgUS. Las caractersticas de los tems destinados a valorar elnivel de comprensin alcanzado en la prueba de Velocidad Lectora, calculadas conMetrix, son las siguientes:

- Dificultad promedio ........... 0.718

- Discriminacin promedio 0.444

- Yarianza promedio .............. 0.792

2. DISTRIBUCIN. La distribucin y estadsticos de la muestra utilizadadurante 1aexperimentacin de la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con SPSS, son lassiguientes:

a) Para el nivel de comprensin alcanzado en la lectura del texto propuesto:

u#L**_7

ltem 1 2 J 4 5 6 7 8 9 10 LT L2 13 1.4 15Respuesta F V V V V V F V F V F V F F F

4. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados enesta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:

a) Para el nivel de comprensin alcanzado en la lectura del texto propuesto:Media = 8,36 Desviacin Tpica :3,21 N : 952

b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:Media - 217,95 DesviacinTpica =77,72 N=952

c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en la lectura del texto propuesto:Media:188,5L Desviacin Tpica :59,27 N : 952

Para la correccin manual de la prueba de Velocidad Lectora, podemos utilizar elbaremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

Segundosempleados

Palabraspor minuto

Nivel deComprensin Percentiles

100 372 15 99

121 306 14 95

1,35 265 13 90

150 248 12 88

160 232 T1 80170 218 75

1,80 206 10 70

190 195 9 60

210 177 8 50

220 169 7 40240 155 6 30

250 148 25

260 143 5 20

280 t32 4 15300 T24 J 10

340 109 2 5

500 73 1 1

V. ESCRITURA

A. oRTocRAFn roxrrca

-\. FrcHA rcNrcaDenominacin. OF-7.Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografa Fontica.Autores. j. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G" Ort2.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. No tiene.

5. PRESENTACINEn esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de composicin escrita de los alum-

nos y alumnas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios deeste nivel escolar. Para ello, realizarnlas siguientes tareas (dos de la cuales r" t ut-t podi-io realizar con anterioridad en la prueba de Ortogr afa):

1" Threa. Dictado de palabras. Se trata de realizar el dictado de 16 palabras en las quehan de ser tenidas en cuenta las reglas fonticas, contextuales y visuales de la escrifura.

- 2^ Tatea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de cuatro frases forma-das por palabras que permitirn controlar las reglas fonticas, contextuales y visua-les de la lengua castellana.

[. INSTRUCCIONESEn primer lugar, hemos de resaltar que la forma de realizar un dictado puede diferen-

arse mucho de un aplicador a otro, por 1o que es necesario tener muy en cuenta en esta:rueba que el dictado de palabras/segmentos de frases se debe hacr cumpliendo dos-'-rndiciones bsicas: de un lado, dictar con voz alta y clara cuando las condiciones acs-:-as Permitan una recepcin auditiva adecuada por parte de los alumnos; de otro, es:.ecesario que cada palabra o segmento de frase sea dictada slo dos veces, para de esta:rlanera unificar las condiciones de aplicacin.

Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo del alumno, un modelo:ara la realizacn de esta prueba podra ser el siguiente:

" Altorn, L)alr a reslizor el dictado de 16 pnlnbrns y 4 frases, por lo que es necesarioL)nren los tiles pnrn poder escribir." Estr todo el mundo preparado?... Bien, comtdictnndo las palabras que deben escribir en el recund.ro correspondiente a su nmtrepetir dos aeces cada palabrn. Conrcnznft1os.

. ..

Uno....EMBRAGUE.........repito...EMBRAGUE

De esta manera dictaremos todas las palabras siguientes:

1. embrague

5. obseranr

9. garbanceo

13. nguijn

2. ncceso6. extremo

10. extrao

14. gema

3. pellizco

7. requiebro

71, reryeztLelo

75. tegue

4. gemido

8. forzudo72. cigea

16. extinguirUnq uez que hemos finnlizado con las ytolnltrns, prtsnos n dictar las 4 frases,les rque slo repetir los trozos de cada frase, dictLttlos, tlos r.eces, por lo que tendrn queatencin. Comenznmos.. ..

1. El cigenl del autogiro I transmitn utl ecl ettrtttt.17 18 L9 20 21

2. El arroyo se enredaba I en el paisaje cot110 tLntl nn,Jein.22 23 24 2s 26 2;

3. La quilla quebrada I impeda la nccesibilidnd nt btlrcl.28 29 30 31 32

4. El gitano contemplnba I el bnlanceo del gtitnrrstn.33 34 35 36

D. CORRECCINLa correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (e

do los cuadernillos cumplimentados a EOS o emplendo el programa informticoo manuaf y en este caso se aplicarn las siguientes instr-r,rcciones

1o. Contrastar las respuestas del alumno con 1as palabras y frases que apareceaniba en est pgina, dentro del apartado INSTRUCCIONES.

2". Asignar un punto por cada respuesta correcta, siendo la Puntuacin Direcalumno la consecuencia sumar todos los aciertos (A) no restando ni los errclas omisiones, siendo la puntuacin entre 0 y 36.

PDor= XA

Nota muy,importante: No se penalizarn (se considerarn error) los errores de Ortosrafa Rryj.-l-IPl.9:!^t*go por aerriga. Sin,embargo, se considerarn *rror toar ;"il8r q;':orden l-onetico, como por ejemplo, aeluga pol aenttga.

3. FIABILIDAD DE LAcalculada con Metrix,

prueba de Ortografa Fo

4. ESTADSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resulta,esta prueba, que consideramos ms ti1es para los usuarios ed este manual,

PRUEBA. La fiabilidad de laes la siguiente:

Desviacin Tpica = 5,44 N:959

manual de 1a prueba de Ortografa Fontica, podemos utilelaborado con SPSS:

Media :32,06

Para la correccinbaremo siguiente,

PD PC36 9935 8534 70JJ 6032 5031 4030 3029 2528 2027 1526 1225 1124 1022 820 718 5t6 Jt4 1

'el

B. EXPRESIN ESCRITA

A. FICHA TCNICADenominacin. EE-7.Finalidad. Valorar el dominio de la Expresin Escrita.Autores. J. G" VidaI,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACINEn esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de expresin escrita de los alumnos

r- alumnas de Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de estenivel escolar.

El que los niveles de rendimiento sean muy diferentes en funcin del contexto socio-educativo y la complejidad de los procesos de expresin escrita hace que la valoracin,le las capacidades implicadas en este aprendizaje deba realizarse mediante la interven-crn decisiva del orientador/evaluador, ya que hay aspectos de la expresin escrita queslo pueden apreciarse mediante la observacin directa.

La tarea a ejecutar por el alumno/a consistir en elaborar un resumen a partir de lalectura realizada para la prueba de Comprensin Lectora

C. INSTRUCCIONESUna cuestin importante en relacin con la prueba de expresin escrita es la necesi-

dad de motivar a los alumnos y alumnas hablndoles. La tarea que conforma esta prue-:a puede realizarse marcndole un tiempo prudencial, animando a los alumnos a reali-zar el resumen ms amplio posible.

Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a con-:uruacin un ejemplo de cmo aplicar esta tarea:

"Estn tsrea de escritura consiste en elaborar unrt redaccin fantistica tomnndl cltno puntode partida el texto que has trabajado en la prueba de Comprensin Lectorn y que como snbestrata de los Moaimientos de Trasktcin y de Rotscin de la Tierro.

Debes tener en cuents que se trats de una redaccin, no de un resuTnen, por lo que n partirdel texto ledo debes inaentarte el texto que esuibas.

- Pueden consultar el texto para tomar dstos del mismo pnra elaborrtr ln rednccin.

I;Han comprendido ln tnrea?... Aunque esta prueba no tiene tiempo debemos escribir r'i'''

''t-or"qu,i not quedan todaan algunns pruebas mds'

Prepar ndos? ADELANTE ! "

D. coRREcclN . ^r:-^ - tn nnrraa.in r IEn el caso de ra Expresin Escrita es necesar io rearizar

la correccin y la valoracir-r 'r'-

forma individua rizara,pero teniendo en cuenta e1 cuadro que se recoge en el propio ctr'---

dernillo "t urrrrrr-ro. iambin debe tenerse en cuenta el nivel mostrado en Ortogra:.''

Fontica y "r-,

virrrui y Reglada. por ello, el papel central en la correccin de esta pfuc!

se encuentra en "ilr'r"^iior/apricador

dgcada centro. para la valoracin de este s';':-

i"ti f""a" procederse de la manera siguiente:

1". Anotar dUrante la observacin de la escritura del alumno' los errores que \ i-

cometiendo en las casillas .or."rf or-,1i:"I:r de 1a plantilla de evaluacin que a': i'

rece en la pgina L8 de1 Cuadernillo del Alumno' iomando siempre como reterc:--

cia comparuii.ru el nivel que es usual en 1os alumnos y alumnas al finalizar '

SPtimo Ao Bsico'

2o.Unavezvaloradosloseffofesr-losaciertosenlosdosaspectosdelaeXpf:.-..escrita (Composicin r' o,tog,otu) qr're.|emos sealad.o en el cuadernillo,

plt--'.-

der a la 'aloracin

de 1o, errr.s coetid'os, asignando una puntuacin que \ i ;

de1 1 al 5 en cacla uno de 1"r;;;;ior..or,rideiado' en el cuadernillo' pudie:";

venir cada una de estas .ut.giriu, definidas por las siguientes caracterstic:'' i

modo orientativo:

1: Seran valorados tol.:'tu p"lii:::l-"1"t aquellos alumnos y alumnas -- - 'posean una composicin esirita superior a la que es propia en

este nivel esc.; :

2: LosalumnosyalumnasCuyacomposicinescritapresentepequeosQfi.'1,:-ynadarelevantesPorsuimportanciaenelpfocesodeexpresinescrita.

3:Conestapuntuacinsecalificaraaqullosquetienenloserroresdeel'::..sin escrita propios de los alumnos d'e este ciclo y que'

lgicamente' ccll:-"

ponder con una pequea cantidad de errores'

4r EstapuntuacincofresPonderaaaqullosqueComentenabundantese::."res corfespondiente, tLr-, dominio de la escritura'

inferior al que es pi':en este ciclo'

5: Sera la puntuacin propia de los 1lumn11.q"" ::l"fli:Ot tipo de ir' -:I

y a"-*ui1"ra muy abunante, siendo, prcticamente, incapaces de Xpre:; r'''r

Por escrito'

E. ANLISIS Y BAREMOSTeniendo en cuenta los valores anteriores' que

han sido utilizados para valo:-": I

expresin escrita""'i* "rr*rror/arumnas

y iu -.t"rtra urrlizada para constr'-r-: r

prueba de Expresln Escrita, podemos sealar como datos estadsticos ms rele\-::-' 1r;

los siguientes:

1' DISTRIBUCIN. La distribucin de las puntuaciones asignadas por observado-1"j_ "tt la experimentacin de la prueba de Expresin Escrita es, calculada conSPSS, la siguiente:

F{ fvgL_g

2. ESTADSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados enesta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios ed este manual, son:

Media = 2,45 DesviacinTpica =0,849 N=g79El baremo resultante en el estudio estadstico de la muestra utllizadaen la pruebade Expresin Escrita es el sigrriente:

PD PC1 90

2 70

J 50

4 30

5 1,0

C. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA

A. FICHA TCNICADenominacin. OV-7.Finalidad. valorar el dominio de la orto grafa visual y Reglada.Autores. J. G" Vidal,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. 5 minutos.

B. PRESENTACINEn esta prueba se realiza una valoracin del nivel ortogrfico de los alumnos y alum-

nas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de este nivelescolar. Para ello realizarn dos tipos de tareas de ortografa visuafy reglada:

- 1' Thre a. Reconocimiento ortogrfico. La tarea consiste en reconocer si 44 palabrasestn bien o mal escritas, desde el punto de vista ortogrfico.

- 2" Tarea. Eleccin de la ortografa correcta, Se trata de reconocer cul de las dosfrases se encuentra escrita correctamente.

C. INSTRUCCIONESAunque las instrucciones bsicas para la aplicacin aparecen en el cuadernillo, un

modelo de aplicacin podra ser:

"Las dos tareas a realizqr ahora consisten: la primera en seslar si las pnlabras que apare-cen a continuacin esttn bien o mal escritas. Si una palabra estd bien esgita deblern mttr-car el S, y si se encuentrg mal esuita, deberdn *orro, el NO. Ln otra tarea consiste en mar-cr con una X la expresin esuitct que es CORRECTA.

Han comprendido la tares?... Bien.

- Pues ndelante, para la realizacin de las dos tareas tienen 5 MINUTOS, cuando haya trans-currido el tiempo dir: " BASTA!", y dajertn el hpiz encima de la mesq.

- PREPARADOS... LISTOS... YA!."

A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que immalumnos y alumnas no sufren atascos. Es necesario ser riguroso en las pruebas de r er,'-cidad, y sta 1o es, en dos cuestiones: de un lado, en asegurarnos antes de comenzar ru'todos han comprendido la tarea y, de otro, ser rigurosos con el tiempo marcado para Lmrprueba, para de esta manera no alterar los resultados que pueda obtener el alumna'ic

D. CORRECCINLa correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enriann'"

do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PltsElllio manual y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en "asplantillas.

2". Para la primera tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa,idlalumno ser la consecuencia de restar a los aciertos (A), los errores (E) y las orrr:-siones (O), siendo la puntuacin mnima 0 y 1a mxima 44:

PDo*': IA-(E+O)3o. Para la segunda tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa,iel[

alumno ser la consecuencia de aplicar la frmula siguiente a los tems del -11 alfi56, siendo la puntuacin mnima 0 y la mxima 36:

PDo*'= 3x>A-(E+O)4". La Puntuacin Directa Total de tm alumno, ser la resultante de sumar las dos pr.ri-'

tuaciones parciales (estando la puntuacin directa total entre 0 y 80).PDoo= PDo*t+PD"*

La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguie*'tes respuestas vlidas:

1-' Tarea: Reconocimiento ortogrfico

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Respuesta S N N S S S S S N N S

tem L2 L3 t4 L5 t6 17 18 19 20 21. 22Respuesta S N S N N S N S S S N

Item 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 5J

Respuesta N S N N S N S S N S S

Item 34 35 36 37 38 39 40 4't 42 43 44

Respuesta S N S N S S S S N S N

Item 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

Respuesta 2 1 2 2 \ T 2 2 1 1 't 2

2" Tareaz Eleccin de la ortografa correcta

E. ANALISIS Y BAREMOSLa interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,

podemos realzar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de losresultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar yde edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que pre-sentamos a continuacny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o cri-terial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems quecomponen la prueba.

Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con losresultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Ortografa Visual de estaBatera son los siguientes:

1. ANLISIS DE fnUS. Las caractersticas de los tems que componen la pruebaOrtograta Visual, calculadas con Metrix, son las siguientes:

- Dificultad promedio ........... 0.785

Discriminacin promedio 0.432-

Yarianza promedio .............. 0.155

2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimenta-cin de la prueba Ortografa Visual es la siguiente:

**\lisn,tl +--****""'"', ..

!ii

tI

-** ii }4I!

II

.- i

It

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba Ortografa Visual, cculada con Metrix, es la siguiente:

4. ESTADISTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultadosesta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, sor

Media :57,84 Desviacin Tpica :'1.4,02 N=959Para la correccin manual de la prueba Ortografa Visual, podemos utilizar el bamo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

PD PC80 9978 9576 9274 9072 8770 8368 8066 70

64 6562 55

60 50

58 45

PD PC56 4054 3552 3050 2548 2044 1540 1036 732 528 J24 1

VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS

A. CLCULO Y NUMERACIN

A. FrcHA rcNIcaDenominacin. CN-7.Finalidad. Valorar el dominio de la numeracin y las operaciones.Autores. J. G" VidaI,D. Glez. Manjn y B. G" Ortiz,Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. 20 minutos.

B. PRESENTACINCon esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemtico, en relacin con los

nmeros y operaciones, que tiene que ver con el Sptimo Ao Bsico y que valoramos atravs de los siguientes tipos de tarea:

- Nmeros naturales, decimales, fraccionarios y enteros.

- Procedimiento de clculo: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencta, ra2, etc.

- Mnimo Comn Mltiplo y Mximo Comn Divisor.

- Descomposicin de unidades y decimales de un nmero.

C. INSTRUCCIONESProbablemente, sta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y

alumnas de esta edad, por 1o que resulta especialmente importante nuestro constantemovimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos,dudas, etc., pero cuidando, al mismo tiempo, de no suministrar ayudas suplementariasa las proporcionadas en la explicacin general a todo el grupo.

Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a ttuloorientativo un modelo de aplicacin. Podra ser as:

"Ahora aan a realizar tsreas que tienen que aer con las Matemdticas... es decir que an (trealizar crilculos r operaciones de casi todos los tipos que haynn podido realizar en SeptimoBtsico. Por eso cuando un ejercicio no sean capaces de hacerlo deberdn pasar al siguiente yluego si les da tiempo auelaen aI que no hs realizado.

- Si se fijan en los ejercicios que se proponen, ren que existen 6 grupos diferentes:

7t Ett primer lugar, debertn elegir larespuesta correcta en una serie de ctlculos QU t).:;',r n realizar mentalmente.

2) A continuacin, deberdn completnr el elemento que falta en operaciones como las ,1,'.:,riores.

3) En la tercera tfrrea, tendrtn que calcular el mcm y el MCD de 4 grupos de nmero;4) En cuarto lugar, tendrrin que seleccionar la frnccin o porcentaje que se represettt"; .

una serie de grtficos.

5) Ln quinta taren consiste en descomponer en sus unidndes correspondientes un gruli.- .:.nmeros decimales.

6) Y en ln sexta, deberemos completar una tnbls de doble entrnda en la que faltan nrir::'que tendrn que cnlcular.

- Pnrnla realizacin de estos ejercicios disponen de 20 MINUTOS. Cuando yo dign BAS - .cierren el cuadernillo y pongan el ldpiz encims.

- Preparados, listos, YA!".

Durante Iarealizacin de 1os ejercicios, deberamos pasear entre las mesas, con e- :*de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alurnr,:,y alumnas, pero en ningn caso deberamos suministrar ms ayuda que la sealada .rlas instrucciones.

D. CORRECCTNLa correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuader:,

llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual :.la correccin manual se procede de la siguiente manera:

1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las planru-lde correccin.

2". Se asignar un punto por cada operacin bien resuelta, no restndose ni los e::':res ni 1as omisiones, empleando la frmula:

PDc*: X A

3o. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 r. I *busca en la tabla de baremo que aparece ms adelante.

Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin d .,;rndiferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlida.

L' Threa: Calcula mentalmenteItem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 L3 14

Respuesta J 4 2 4 2 1 3 2 1 2 1 J 4 4

2u Threa: Calcula ylo completa las siguientes operaciones

3u Tarea: Calcula el mcm y MCD

4u Threa: Marca la opcin correcta

5u Tarea: Completa

6" Threa: Completa

E. ANLISIS Y BAREMOSLa interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado

podemos rcalizat una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de losresultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar yde edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que pre-sentamos a continuacin, y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa, o cri-terial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems quecomponen la prueba.

Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con losresultados obtenidos en la experimentacin de la prueba e Clculo y Numeracin deesta Batera Psicopedaggica con los siguientes:

Item 15 '1.6 17 18 19 20 21 22 23 24Respuesta ela y sl+ al6 y 213 elt2y 314 517 105 J 4 64 40 81

Item 25 26 27 28 29 30 31 32Respuesta 360 36 4 J T2 144 2 6

Item JJ 34 35 36 37 38 39Respuesta 4 '1. 1 4 4 aJ 4

Item 40 4L 42 43 44 454 6 47 48 49 50 51Respuesta 4 7 2 0 7 5 6 7 9 I 2 0

Item 52 53 54 55 56 3/ 58 59 60 61 62 63Respuesta 5 0 0 6 0 0 0 5 1. 8 6 0

te* 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 /3 76 77 78 79Respuesta 24 t6 8 4 32 24 12 48 72 44 LI 132 42 21 168 252

4. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados enesta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios ed este manual, son:

Media :44,41. Desviacin Tpica = 17,78 N=959

Para la correccin manual de la prueba de Clculo y Numeraciry podemos utili-zar eI baremo siguiente (calculado con SPSS):

PD PC79 99

76 97

73 95

70 90

67 85

64 80

61 75

58 72

55 70

52 65

49 60

46 55

43 50

40 45

37 42

34 40

31 35

28 30

25 25

22 20

19 18

t6 1513 10

10 7

7 5

4 L

B. RESOLUCION DE PROBTEMAS

A. FICHA TCNICADenominacin. RP-7.Finalidad. valorar la capacidad de resolver problemas matemticos.Autores. J. G'VidaI,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.Forma de aplicacin. Colectiva e individual.Duracin de la prueba. 25 minutos.

B. PRESENTACINEn esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver situa-

ciones problemticas expuestas de forma escrita y que implican el uso de los conoci-mientos numricos, operacionales, geomtricos, de medida y de estadstica que son pro-pios del Sptimo Bsico.

C. INSTRUCCIONESAunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, un modelo orien-

tativo de la aplicacin de esta prueba podra ser el siguiente:

"Ahora realizardn una tarea que les puede resultar difcil, aan a resolaer una serie de pro-blemas, que algunos les resultnrtn frciles y otros no tanto.

- Fiense bien, en cada problemfi, en In parte derecha hay unos recuadros azules para poner elresultado o resultados de cada uno. Para hacer las operaciones pueden utilizar la parte enblanco que aprece debajo de cadn problema.

- Psra realizar estos 15 problemas tendrtn un tiempo total de 25 MINUTOS, por lo que sino saben un problema deberrn pasar al siguiente y luego, si les da tiempo, aoluer al que noterminaron. Pasados 25 MINUTOS yo dir BASTA!, entonces cerrardn el cuadernillo ypondrn el lpiz encima de la mesa."

Unavez que hemos asegurado la comprensin del mecanismo bsico de la tarea porparte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremosque tienen 25 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atascospara el final, para cuando hayan terminado.

" Preparados, listos... YA! "

Pasados los 25 minutos diremos: " BASTA, ciercen los cuadernillos!"

D. CORRECCTNLa correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuade

llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual.la correccin manual se procede de la siguiente manera:

1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantide correccin.

2". Enlos 7 primeros problemas (deltem 7 a1,26) se asignar un punto por cada icorrecto (entre 0 y 26), no restndose ni los errores ni las omisiones, emplealla frmula:

PDo"' = X A

En los 8 siguientes problemas (del 27 aI34) se asignar 4 puntos por cada re:tado correcto (entre 0 y 32), no restndose ni los errores ni las omisiones, ffi1ando la frmula:

PD*"r= EAx4

4". Se suman las dos puntuaciones parciales anteriores para obtener la Puntua