tesis uigv

AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

ESCUELA DE POST GRADO INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ACADEMIA AGROCIENCIAS DE LIMA PER CICLO 2009-I

TRABAJO DE INVESTIGACIN

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN PRESENTADO POR: FERNANDO MARTN RICARDO LUCEN BARTRA LIMA, JUNIO DEL 2 010

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RESUMENLa presente investigacin se realiz en la Academia Preuniversitaria Agrociencias, ubicada en la ciudad de Lima, durante el ao 2009. Participaron los alumnos que se preparaban en esa institucin, para postular a la Universidad Nacional Agraria La Molina, siendo el objetivo de la misma la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de dichos estudiantes. Para ello fue necesario conocer el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica, factores como el espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin del estudio, mtodo de estudio y motivacin por el estudio, en los estudiantes. El presente estudio se justific por cuanto posee valor terico, utilidad prctica y por su relevancia social. Metodolgicamente esta investigacin es del tipo correlacional, con la aplicacin un diseo de investigacin de campo donde la poblacin estuvo conformada por 452 alumnos. Este cuestionario estuvo basado en el Inventario de Hbitos de Estudio de Wrenn, modificado para adaptarlo a la realidad de la institucin educativa, el mismo que fue validado por juicio de expertos y se determin su confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach. Entre los resultados ms resaltantes se determin que el 73,74% de la variacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Academia Agrociencias, Ciclo 2009-1, en Matemtica, es explicado por sus hbitos de estudio y que brindndoles incentivos y orientacin adecuada sobre los hbitos de estudio, mejorarn su rendimiento acadmico, ya que no poseen, ni conocen y por lo tanto tampoco usan, hbitos de estudio adecuados.

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INTRODUCCINSeores Miembros del Jurado: Someto a consideracin de ustedes el trabajo de investigacin titulado: INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ACADEMIA AGROCIENCIAS DE LA CIUDAD DE LIMA que cursan estudios el Ciclo 2009-I, mediante el cual aspiro optar el Grado Acadmico de MAESTRO en Administracin de la Educacin. El motivo fundamental que me indujo a realizar la presente investigacin, en general, es la problemtica educativa que existe en el pas, y por ende en las Academias Preuniversitarias; problema que se ha convertido en preocupacin de muchos docentes y profesionales identificados con el progreso y desarrollo de nuestra patria, empezando por la educacin. Espero que el presente trabajo, sirva para la solucin en parte del problema del aprendizaje que se presenta en todos los niveles educativos de nuestra sociedad, por tal motivo merece ser atendida con la mayor seriedad posible. Dichos problemas se manifiestan por los continuos fracasos de los estudiantes; siendo as, uno de los aspectos es la falta de buenos hbitos de estudio en los educandos de primaria, secundaria e inclusive en el nivel superior. Diversos estudios demuestran que la base para un buen aprendizaje es el desarrollo de buenos hbitos de estudio, los cuales no han sido tomados convenientemente por muchos de los jvenes estudiantes en su debida oportunidad, debido sobre todo a la falta de una orientacin adecuada y, adems, por el desconocimiento de las personas encargadas de difundirlos. Al problema abordado lo ubicamos en los distintos dominios del aprendizaje, el cual por ser muy amplio se tuvo que limitarlo en relacin slo al primer nivel (que es el aspecto cognoscitivo), que es reflejado en las notas de las evaluaciones aplicadas dentro del desarrollo de las clases en la Academia Agrociencias en el rea de Matemtica, correspondiente al Ciclo 2009-I.

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De esta manera planteamos el siguiente objetivo general: Conocer la relacin existente entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima .

De la misma forma planteamos la siguiente hiptesis general: Existe una relacin directa entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. La metodologa empleada tiene carcter correlacional, habiendo utilizado el mtodo cientfico con sus procedimientos y tcnicas, as como el mtodo estadstico. El informe del trabajo comprende cuatro captulos: El primero, trata sobre el planteamiento de la problemtica y aspectos referidos a la investigacin pedaggica. El segundo captulo se refiere al marco terico conceptual, como son los hbitos de estudio, el rendimiento escolar, etc. El tercer captulo trata sobre la Metodologa empleada dentro de la investigacin; y el cuarto captulo est relacionado con el tratamiento estadstico e interpretacin a travs de la correlacin de r de Pearson con la finalidad de validar mi hiptesis. Finalmente, aprovecho la oportunidad para dejar constancia de mi agradecimiento a los seores docentes y autoridades de la Escuela de Post Grado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega de Lima, quienes me hicieron llegar sus sabias enseanzas y me estn permitiendo sustentar este trabajo para poder cristalizar ese anhelo esperado de obtener el Grado Acadmico ya indicado. EL AUTOR

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CAPTULO I FUNDAMENTOS TERICOS 1.1. ANTECEDENTES TERICOS Se han encontrado trabajos de investigacin referentes a los hbitos de estudio en el rendimiento escolar de los alumnos, realizados en centro educativos del nivel secundario.

Sin embargo, especficamente referente al presente trabajo de investigacin, no existe trabajos sobre un estudio en una Academia de Preparacin Preuniversitaria en el pas, sobre la relacin existente entre los hbitos de estudio de los estudiantes con el rendimiento acadmico de los mismos.

1.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL 1.2.1. 1.2.1.1. RENDIMIENTO ESCOLAR Concepto Segn Reyna Napan, nos dice que el rendimiento escolar (referido a un curso) es: como el nivel de adquisicin de conocimientos de esa materia, en el supuesto de esa materia, en el supuesto de que las notas corresponden a una vlida y confiable evaluacin. 1

En tal sentido conceptuamos el rendimiento escolar como el aprovechamiento en si, de adquisicin de las materias de estudio que demuestra el educando.

1

REYNA NAPAN, Lorenzo. DIDACTICA DE LA MATEMATICA. Edit. El alba. Lima, 1993, p. 20

5

1.2.1.2. 1.2.1.2.1.

Aspectos del Rendimiento Escolar Aprendizaje Partiendo aprendizaje:donde hay enseanzas significativas por el docente, habr aprendizajes significativos. Donde hay aprendizajes significativos habr rendimiento acadmico.

de

la

siguiente

premisa

entenderemos lo que significa un autntico

Existen muchos conceptos de aprendizaje. Actualmente se le concibe como un proceso interno por el que el estudiante construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento (C. COLL). Entindase por conocimiento, a ellos, en sentido estricto, pero tambin a los valores, normas, actitudes y destrezas en sentido amplio. En el escenario de la enseanza, la ayuda pedaggica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que dichos esquemas se dinamicen y ocurra el aprendizaje. (Tratamiento Curricular. Unidad Didctica. Pilar Lamas, CISE, PUC, Lima, 1994). La estrategia define cmo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales educativos, los contenidos del currculo, la evaluacin, etc? Oficiosamente se postulan cuatro tipos de aprendizaje en trminos de capacidades:

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1. asociaciones, 2. 3. comunicarse, etc. 4.

Conceptos: principios, leyes, teoras, etc.

significados, definiciones,

Procedimientos: prcticas, procesos, mtodos, tcnicas, etc. Habilidades: creatividad, Actitudes: pensar, acertividad, valores,

sentimientos, tica, comportamiento, etc. DAVID AUSUBEL identifica 4 clases de aprendizaje, distribuidos en dos continuos: 1. 2. Por descubrimiento. Repetitivo Lima, 1998). En esencia la educacin constructivista sostiene que el educando construye y reconstruye su peculiar modo de pensar, conocer, sentir y actuar (hacer), de un modo activo, como resultado de la interaccin dinmica y productiva entre sus capacidades innatas mediante (mundo el interior) tratamiento que de realiza sus significativo (Mtodos Activos. M Hidalgo. INADEP, percepcin por

conocimientos previos y la informacin que recibe del entorno, en cooperacin con sus compaeros y la orientacin del docente. La educacin constructivista, segn RAFAEL FLORES (1991), sostiene como postulados que:

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a.

El verdadero aprendizaje humano, es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental.

b. que c.

El verdadero aprendizaje, es aquel contribuye al desarrollo de la persona. Lo ms importante no es informar o instruir al alumno, sino desarrollarlo, humanizarlo.

Es un proceso por el cual el individuo modifica su conducta u origina una nueva, de una manera relativamente estable, como resultado de su experiencia en una situacin dada. 2

Para un mejor entendimiento conceptuamos primero lo que es aprender. Segn como seala Mira y Lpez: es obtener el resultado apetecido en la actitud de estudio. 3

Al

aprender

se

est

aumentando

los

recursos con que disponemos para enfrentar no slo la vida cultural, sino la vida diaria. El camino para aprender es el estudio, al estudiar acumulamos saber y cultura que logra transformar el pensamiento y la actitud que el hombre imparte al mundo. Entonces el aprendizaje es penetrar en la esencia de las cosas mediante el estudio para obtener un resultado que har cambiar la conducta y as cuanto ms se aprende2

3

ORTIZ SAYBAY, Juan. ASIGNATURA: MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS. Escuela de Post Grado. UNCP, p. 4 MIRA Y LOPEZ, Emilio. CMO ESTUDIAR Y COMO APRENDER?, p. 17

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mucho mejor se desarrolla. El aprendizaje ser mucho mejor en la medida en que los alumnos sean ms activos, experimenten ms y participen activamente en su mundo circundante, su aprendizaje ser mucho mejor. A continuacin damos algunos factores que intervienen en el aprendizaje: A) Fisiolgico.- Es el estado fsico del alumno ptimas adecuada que debe mantenerse para un en buen condiciones

aprendizaje, ste se lograr con una alimentacin, descanso, sueo, ejercicios y otros como ambientes adecuados que conlleven a una buena vida sana, dando mayor cuidado con preferencia a los rganos que participan en el aprendizaje, como la vista, odos, etc. B) Psicolgicos.- Es la vivencia del modo de pensar o sentir (subjetivo) del educando, conformado por los siguientes aspectos: a. La motivacin.- Es uno de los factores importantes psicolgicos para el perodo ms del

aprendizaje, en donde el individuo lucha por alcanzar alguna meta, siendo la motivacin el estmulo que

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impulsa y dirige como un motor el aprendizaje. Todos tenemos un motivo que nos dirige a lograr propsitos. El deseo de lograr algo necesariamente de que nos una impulsa va a acompaado motivadora fuerza

realizarlo, como dice Thomas Statu: motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo.4

b. Madurez.- El aprendizaje se da de acuerdo a cada una de las etapas del desarrollo estn psicofisiolgico del educando, as las materias de estudio dosificadas de acuerdo al potencial y capacidad del estudiante. El desconocimiento del desarrollo humano trae graves consecuencias en el proceso enseanza aprendizaje. Tambin es necesario conocer, que si se manejan debidamente facilitarn los el siguientes aspectos,

aprendizaje: 5 Las metas y objetivos: saber El inters: es cuando se qu se va a lograr. introduce en algo que se quiere aprender. El entusiasmo: es la potencialidad del inters.4 5

STATON, Thomas. CMO ESTUDIAR?. Edit.Trillas. Mxico. 1984, p. 30 RIOS ALARCON, Ral. CMO ESTUDIAR?. Edic. CIPA. Lima. 1994. pp. 9-23

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-

La voluntad: es la capacidad

que el estudiante debe desarrollar para culminar con lo que se ha propuesto realizar. La atencin: es cuando se concentra a un solo objetivo que est determinado. La comprensin: consiste en u observando, para asimilar, en entender lo que se est escuchando aprendiendo. Y por ltimo, es el ambiente social, que es el medio que rodea al joven y tiene gran influencia sobre l. 1.2.1.2.2. Rendimiento es el grado de aprendizaje que se ha logrado en un tiempo determinado en base a ciertas condiciones y factores.6

relacionarlos con lo que se est

De ello, se entiende por rendimiento a la capacidad de los dominios de aprendizaje que ha tenido el educando en un determinado tiempo. Sin embargo existe un concepto sobre rendimiento acadmico segn C. Albarracn (1972), considera que los buenos hbitos de estudio tienen que ver directamente con el rendimiento acadmico.6

VERA DONAIRES, Marilu y Carmen BALDEON, HABITOS DE ESTUDIO Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO. Y 5TO. GRADO DEL C.E.M. FRACISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA. Tesis. UNCP. 1992, p. 24

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Propone que la expresin rendimiento acadmico es ms precisa que rendimiento escolar, pues ste incluye, adems del aprovechamiento de las materias de estudio, una serie de connotaciones que aluden al comportamiento del escolar como resultado de la accin educativa y no se determina de manera sistemtica. Este concepto es completo y preciso, pues considera al rendimiento acadmico como un aprovechamiento de las materias de estudio y asignaturas, adems del comportamiento que se ha formado gracias a la accin educativa en forma global. Por otro lado LPEZ PRIALE (1988) en su tesis sobre Tcnicas de Estudio y Rendimiento Acadmico indican a ALVES DE MATTOS (1964), quien considera que el verdadero rendimiento acadmico es la sumatoria de una serie de transformaciones que se operan: a) b) c) d) En el pensamiento En el lenguaje terico En la manera de obrar En las bases actitudinales del comportamiento, de los alumnos en relacin con las situaciones y problemas de la materia que enseamos.

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En resumen, el rendimiento acadmico es el resultado de las evaluaciones en las asignaturas que lleva el educando, y en trminos cientficos son los conocimientos, habilidades educacin aprendizaje. Tambin es necesario precisar que el rendimiento acadmico depende de los siguientes factores: a) FACTOR ECONMICO SOCIAL.- La economa es el agente determinante del que hacer educativo e influye de una u otra forma en el buen o mal rendimiento de los estudiantes. As, una buena alimentacin favorece la inquietud y el deseo del alumno para cumplir sus tareas escolares; en cambio, una mala alimentacin genera debilidad y pereza lo cual ir en contra del buen y rendimiento, deficiente. Por volvindolo irregular y a destrezas travs de que la el sujeto expresa en un campo determinado en la enseanza-

otro lado la economa

est en relacin directa con la capacidad o no para contar con los medios necesarios para crear una conducta positiva en el proceso del conocimiento o aprendizaje; el alumno que cuenta con libros y otros medios rendir mejor y no as el pobre. El aspecto acadmico no slo se centra en el estudiante y/ o padre

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de familia, sino tambin en el centro educativo que se manifestar por la buena o mala infraestructura y otros recursos con que pueda o no contar para favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el uso adecuado por parte del docente en pos de una buena enseanza. El medio social tambin juega su papel aparte. b) EL FACTOR CULTURAL.- El nivel de conocimientos que lleva el estudiante a cualquier centro educacional, sumado al enriquecimiento cultural a travs de sus estudios, juega un papel importante en el rendimiento acadmico. Dentro de nuestra realidad, el nivel cultural en las zonas rurales es bajo en relacin a la cultura occidental de la zona urbana. Esta diferencia influye negativamente en el ptimo rendimiento acadmico. c) EL FACTOR PSICOLGICO.El

estudiante es el sujeto ms importante de la actividad educativa, en torno al cual de y gira tomar otros el en proceso cuenta enseanzano slo la aprendizaje. Por lo tanto, hay necesidad alimentacin, sino tambin la orientacin aspectos del desarrollo psicolgico, a travs de los intereses, necesidades, hbitos, etc. de ellos.

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d)

EL FACTOR METODOLGICO.- El docente llevar a juega cabo al un una buen papel importante labor dentro de la realidad educativa, para eficiente orientada rendimiento

acadmico. Ser l quien encamine y oriente el buen aprendizaje, valindose de mtodos, tcnicas y procedimientos didcticos, es decir aplicando todos los principios didcticos dentro de una estrategia metodolgica. e) EL FACTOR MATERIAL.- Se refiere a la infraestructura de cualquier centro educacional. El local escolar debe tener un buen ambiente adecuado a las exigencias de las nuevas corrientes pedaggicas, iluminacin, mobiliario. 1.2.1.2.3. Evaluacin Es aquel proceso que sirve para medir exactamente el grado de rendimiento alcanzado por el educando y el logro de los fines y objetivos de la educacin, el sistema educativo peruano seala que la evaluacin debe seguir los siguientes pasos: manejables, no deben ser complejos. espritu de justicia. 15 La evaluacin debe ser lo ms objetiva posible, con el propsito de que los alumnos comprendan que se les trata con Los procedimientos deben ser sencillos y tales como buena y ventilacin, higiene

de poder reforzar el aprendizaje. evala.

Debe tenerse en cuenta que toda la evaluacin no es slo el reflejo del avance de los educandos, sino una manera Los instrumentos utilizados para evaluar a los alumnos, deben estar en relacin con el aspecto de la currcula que se - La evaluacin debe ser permanente, porque as se garantiza una evaluacin ms justa para los educandos y los estimula evitando lectivo. para que el trabajo continuo esfuerzos realicen

acumulados, en periodos finales del ao

1.2.2. 1.2.2.1.

HBITOS DE ESTUDIO Hbito 1.2.2.1.1. Concepto Los hbitos, en trminos comunes, son reacciones aprendidas por experiencias individuales o habilidades adquiridas por la constante o repetida prctica de un acto u ejercicio. Los hbitos segn Mrani, son:Disposiciones reiterados. 7 adquiridas por actos

Y segn Rosental el hbito es:Acciones automticas7

que como

se convierten resultado de

en una

MERANI, A. L. DICCIONARIO DE PSICOLOGA, Edit. Grijalbo, Mxico, 1979, p. 79

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prolongada repeticin. Se forma en el transcurso de la adaptacin, de la acomodacin al medio circundante. Algunos hbitos son prcticamente valiosos, mas resulta imposible transmitirla a otros hombres mientras no se haya llegado a tener conciencia de ellos. La forma superior de los hbitos esta constituida por aquellos elementos que han sido previamente conscientes. Los hbitos se dan en todo tipo de actividad, tanto externa (como puede ser los hbitos del movimiento) como interna (acciones mentales automatizados). Los hbitos no slo son resultado, sino adems, condiciones de la actividad creadora del hombre. 8

Los hbitos no son cosas innatos, en tanto el nio al nacer no posee hbitos. Estos se desarrollan prctica. 1.2.2.1.2. Ubicacin de los hbitos en el desarrollo de la conducta. Buhler, al estudiar el desarrollo de la conducta o del comportamiento humano, estableci tres grandes grupos: a) El instinto o conducta slo mediante la actividad

instintiva.- Es el conjunto de acciones innatas, no aprendidas, comn a todos los miembros de una especie. Ejemplo: todos los patitos al nacer ya saben nadar. b) El hbito o conducta habitual.Es el conjunto de acciones aprendidas en base a las experiencias individuales, que llegan a automatizarse y convertirse en8

ROSENTAL-IUDIN. DICCIONARIO FILOSOFICO. Edit. Universo. Lima-Per. 1986, p. 208

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costumbres, por ejemplo: todos los patos saben nadar, pero los patos que viven cerca a una laguna se acostumbran a nadar en dicha laguna y los patos que viven cerca de un riachuelo se acostumbran a nadar en dicho riachuelo. c) donde El se intelecto logran o conducta las

intelectual.- Es el conjunto de acciones relacionar operaciones parciales de una accin complicada y por consiguiente se puede ejecutar dicha accin complicada bajo condiciones nuevas. Aunque hay formas determinativas de intelecto en los animales. El intelecto desarrollado se da slo en el ser humano. 1.2.2.1.3. Caractersticas de los hbitos Los hbitos tienen dos caractersticas fundamentales: a) Son individuales: Porque son diferentes en cada individuo, de acuerdo a sus experiencias aprendizaje. b) Son histricos.- Porque se forman y transforman gradualmente segn se modifican las experiencias o se adquiere nuevos aprendizajes. 1.2.2.1.4. Clases de hbitos propias, a su diferente

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a) Hbitos primarios.- Son aquellos hbitos que se forman involuntariamente, inconscientemente, por ejemplo: que una persona inconscientemente, por imitacin, llegue a ser un fumador. b) Hbitos hbitos secundarios.que se forman Son aquellos

voluntaria y

conscientemente, es decir, con deliberado esfuerzo, por ejemplo: que un fumador conscientemente, con esfuerzo, consiga evitar fumar cigarrillos. Los hbitos secundarios son producto del intelecto sobre la actividad humana. 1.2.2.1.5. Leyes de la formacin de hbitos Thorndike9 estableci tres leyes del proceso de formacin de hbitos, stas son:

a) La Ley del ejercicio.- Se aprende ms del acto que se repite con ms frecuencia.

b) Ley de efecto.- Se repite con ms frecuencia el acto que se genera un efecto positivo y una satisfaccin.

9

THORNIDIKE, Edgar (1874-1949). Psiclogo estadounidense. Estudio psicologa animal sobre el aprendizaje llegando a diferenciar el instinto y la inteligencia y a profundizar el conocimiento de los hbitos.

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c) Ley de la disposicin.- Para la formacin de un hbito es necesario que exista una determinada disposicin del organismo. 1.2.2.1.6. Factores en la formacin de los hbitos a) Factores cognoscitivos.- Para lograr un hbito es necesario el conocimiento del acto que se realiza. Sin conocimiento de lo que se hace no se puede lograr la facilidad de accin. b) Factores motivadores.- Para lograr un hbito es necesario un motivo que impulse la formacin de dicho hbito. 1.2.2.2. 1.2.2.2.1. Estudio ConceptoEs centralizar y aprovechar todos los recursos personales en la captacin y asimilacin de datos, relaciones y tcnicas para el mejor dominio de un fenmeno, situacin o problema. 10

El estudio, en trminos simples, es el esfuerzo empleado en aprender o conocer una cosa mediante el aprovechamiento de tcnicas para un mejor dominio. En el sentido ms amplio, estudio es la apropiacin de conocimientos precedentes

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RIOS ALARCON, Ral. CMO ESTUDIAR?. Edic. CIPA. Lima. 1994, p. 7

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para su aplicacin en trabajos posteriores11. El estudio es la preparacin terica para el trabajo. Es necesario preguntarnos, para qu

estudiar? Y por qu estudiar?. El profesor Espaol Mira y Lpez, expresa al respecto: se debe estudiar para capacitarse ms, en provecho de la sociedad y aceptar el negocio lcito (justo) tan slo en la medida que nos asegure los medios para poder dedicarlos a nuestro activo ocio cultural, que a de ser la verdadera fuente y raz de nuestra aspiracin vital. Es importante recordar que cuando el profesor Mira y Lpez habla del ocio, se est refiriendo al sentido griego de dicho trmino que significaba dedicarse a la reflexin filosfica, por contra posicin al trmino negocio (no ocio) utilizado por quienes, dedicados a trabajos manuales, olvidaban cultivar el espritu. Se estudia, porque el estudio es el procedimiento ms apropiado para llegar a saber y alcanzar un elevado nivel cultural frente a nosotros mismos, como individuos, y frente a la sociedad en la que nos desarrollamos. 1.2.2.2.2. Ubicacin del estudio en los tipos bsicos de la actividad humana. La actividad humana tiene tres tipos bsicos:11

RUBINSTEIN J. 1. PRINCIPIOS DE PSICOLOGIA GENERAL. Edit. Grijalbo, 1984, pp. 657-675.

Mxico,

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a)

El juego.- Es una actividad fundamental, de carcter

recreativa

fantstico y tipo no productivo. b) El estudio.- Es una actividad

adquisitiva del conocimiento ya existente cuyo aprendizaje se hace necesario para el futuro trabajo. c) El trabajo.- Es una actividad

productiva (o transformativa) impulsada por la voluntad de conseguir un logro mental preestablecido, para la satisfaccin de una necesidad. 1.2.2.2.3. Niveles o grados de estudio12 a. La captacin del contenido.- Consiste en la asimilacin de la informacin que se quiere conocer, ejemplo: Coln lleg a Amrica. b. La explicacin lgica.- Adems de la captacin del contenido es necesario llegar a la explicacin de la informacin. Un conocimiento recibido pero que no se logra explicar no es realmente comprendido.

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CALIXTO GABINO, Betty y Pilar, ORTIZ CAMARENA. ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL COLEGIO ESTATAL. POLITECNICO REGIONAL DEL CENTRO Y EN EL COLEGIO PARTICULAR SALESIANOS SANTA ROSA. Tesis. UNCP. Huancayo. 1992, pp. 16-18.

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c. La fijacin o memorizacin.- Aparte de la captacin de un contenido y la explicacin lgica se requiere su fijacin o memorizacin. De nada valdra un conocimiento adquirido y explicado e inmediatamente olvidado. d. Aplicacin.- Adems de la captacin del contenido, la explicacin lgica y la fijacin o memorizacin se requiere llegar a la aplicacin del conocimiento adquirido en la solucin de problemas prcticos. Todos los niveles o grados previos no tendran sentido si estos no llegan a ser aplicados. 1.2.2.2.4. Condiciones bsicas del estudiante Para el estudio es bsico tener en cuenta las siguientes condiciones: a) Madurez.- Es necesario haber logrado madurez para el estudio, es decir un desarrollo mnimo para el trabajo escolar como son: la percepcin, el raciocinio, la coordinacin. b) Hbitos.- Es necesario tambin haber logrado ciertos hbitos como la atencin, la disciplina, el esfuerzo, etc. Es necesario tambin sealar que, para que se estudie con mayor eficiencia, se requiere:

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-

Una buena actitud psicolgica frente al estudio. Un buen ambiente de estudio. Buena metodologa del estudio. Disponer de las herramientas necesarias (libros, comps, reglas, etc.) Formarse el hbito del estudio regular. Evitar las muchas distracciones que se presentan al estudiante.

1.2.2.2.5.

Motivaciones para el estudio El estudio esta sujeto a motivaciones y stas pueden ser: a) Interiores.- Cuando el estudiante se siente motivado por s mismo. b) Exteriores.- Cuando el estudiante se siente motivado por otras personas, pueden ser: b.1. El en maestro.particular El maestro, un su

personalidad en general y su mtodo juega papel importante en despertar el inters del estudiante por la materia de estudio. Muchos alumnos manifiestan que les agrada maestro rechazan algn otro curso, curso porque o porque el que el ensea bien

maestro ensea mal. El maestro debe orientar para el desarrollo de ciertos hbitos 24

particulares, porque el hbito no es una cosa innata. No es posible imaginarse una enseanza aparte o independiente de la formacin de los hbitos, sin adquirir al mismo tiempo conocimientos concretos como base de las actividades del aprendizaje en clase. b.2. Los padres.- Los padres pueden jugar un gran papel motivador ante los estos y de siempre y cuando mantengan una constante de reaccin resultados acadmicos de sus hijos: aprobacin, son cuando positivos resultados

desaprobacin cuando los resultados son negativos. As el nio se siente estimulado a estudiar por complacer a sus padres. b.3. La patria.Los ideales patrios

tambin cumplen un papel motivador segn estos ideales se van formando y desarrollando. En donde el estudiante se siente motivado por las becas que puedan otorgar, por el apoyo que pudiese brindar al sector educativo, por la oportunidad de trabajo que se presenta al culminar sus estudios, etc. Es satisfactorio encontrar estudiantes que expresan por ejemplo estudio porque quiero

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ser un gran profesional y contribuir a que el Per deje de ser un pas subdesarrollado. 1.2.2.2.6. Mtodo para el estudio13 Existen muchos mtodos de estudio. Segn como seala QUINTANILLA, Fernando en su libro El Mejor Mtodo para Estudiar, el mtodo PQRST del profesor Statu, es uno de los mejores, porque: puede aplicarse a cualquier tema de estudio, cualquier alumno puede emplearlo (desde el estudiante de primaria hasta el universitario). Otra razn es que este mtodo en ha el sido largamente y con experimentado universidades bachillerato

norteamericanas,

excelentes resultados. A continuacin damos a conocer como sugerencia para el estudio, el mtodo PQRST, que significa: Ingls P: Preview. Q: Question. R: Read. S: State. T: Test. Castellano E: Examen preliminar. F: Formulacin de preguntas. G: Ganar informacin. H: Hablar para descubrir o exponer. I: Investigar conocimientos. La primera etapa en el mtodo PQRST, consiste en un EXAMEN PRELIMINAR del13

F. STATON, Thomas. COMO ESTUDIAR. Edit. Trillas, Mxico. 1984, pp. 1-25.

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material que se va a estudiar. Muchas veces hemos visto un avance de la prxima pelcula en la televisin, dando as una idea general est de dicha un pelcula examen para poder despertar el inters en ver, para lo cual se realizando preliminar. Cuando uno quiere leer un libro tendr que hacer primero un examen preliminar, por ejemplo: leer primero el ttulo, la introduccin, el ndice para poder ver qu temas contienen y as poder tener una idea general del autor que est dando a conocer en su escrito. Por otro lado si uno quiere estudiar un tema de anlisis combinatorio, se tendr que ver que puntos son necesarios conocer, como es el caso de factorial de un nmero, propiedades de los factoriales, etc. La segunda etapa consiste en

FORMULARSE PREGUNTAS. Cuando se este viendo el avance de la prxima pelcula, se pregunta: Cul ser su contenido? Qu final tendr? Conforme se va desarrollando el examen preliminar, se formula algunas preguntas que se considere, que podrn contestarse mediante una cuidadosa lectura del material. Por ejemplo, imagnese que se est leyendo la vida de Albert Einsten. Las preguntas podran ser: Cmo fue su infancia?, Cul fue su educacin, Qu trabajos realiz?, etc. Es necesario saber con exactitud lo que buscamos cuando se estudia, por eso es

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importante formularse preguntas. Cuanto ms se esfuerza por encontrar las respuestas a preguntas provechosas e inteligentes, conforme se va estudiando ms probable ser que el aprendizaje sea ms eficaz. Para el caso del tema de anlisis combinatorio, nos podemos preguntar: Cmo se aplica el factorial de un nmero?, Qu propiedades tiene?, etc. La tercera etapa en el mtodo PQRST consiste en GANAR INFORMACIN MEDIANTE LA LECTURA. La idea no es solamente leer las palabras. Se aprende en el mismo grado en que nuestra mente se conserve atenta y comprenda cada aspecto de lo que est leyendo. En el caso de Matemtica, es resolver ms ejercicios similares de diferentes textos, folletos u otros, para luego segn como se encuentre obstculos preguntar a los docentes u otra persona a fin de tener mayor amplitud de conocimiento del tema. El cuarto paso, es HABLAR PARA

DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEIDOS. En esta etapa es repetir lo aprendido pero con nuestras propias palabras. Aqu contribuye mucho para lograr la comprensin de lo que estudias; porque, para reconstruir un tema con tus propias palabras, primero que nada se tiene que tener un conocimiento real de dicho tema.

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La ltima etapa en el mtodo PQRST, consiste en INVESTIGAR QUE SE LOS HAN CONOCIMIENTOS

ADQUIRIDO. El docente no te puede dar todo en la clase, en tal sentido es necesario que profundice un poco ms los conocimientos adquiridos, esto se puede hacer aplicando el cuarto paso del mtodo PQRST. Esta etapa nos sirve ms que nada, como forma de repaso y estar preparados para los exmenes. 1.2.2.3. 1.2.2.3.1. Los hbitos de estudio Concepto Es el conjunto de acciones automatizadas, que se dan mediante procedimientos y tcnicas relacionadas con la actividad adquisitiva del deseo de aprender. 1.2.2.3.2. Aspectos de los hbitos de estudio En los hbitos de estudio determinamos los siguientes aspectos fundamentales: a) Distribucin del tiempo.- Se entiende que existe una adecuada distribucin del tiempo, cuando el estudiante fija un horario de trabajo a diario, semanal y mensual, en donde se tenga que cumplir adecuadamente las actividades a realizar, para lo cual se debe distribuir las horas del da en el centro de estudio y en

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la casa, teniendo en cuenta las labores diarias que se presentan: el estudio, actividades personales, ejercicios, etc., dando mayor tiempo a las cosas positivas como es el caso del estudio. b) Tcnicas para resolver problemas y tomar apuntes.- Se considera que uno de los caminos para poder entender la Matemtica es con la continua prctica de resolver los ejercicios. Claro que, cuando se resuelve el problema primero que nada es entender, ver la solucin desde puntos diferentes, etc. El tomar apuntes esta referido a que el alumno al estudiar un texto o en las clases del profesor pero que no sea en el momento del dictado sino en un comentario o explicacin, debe tomar nota. c) Hbitos de concentracin.Se

considera a la actitud, al estado de nimo, a la curiosidad o inters que presta el estudiante para captar una informacin o manejar ideas. d) Actitudes generales de trabajo.- Las actitudes generales de trabajo del alumno, estn referidas a la actividad constante del deseo de profundizar los conocimientos, al estudio continuo, el no prestar inters pese a las dificultades de

30

alguna asignatura que no se pudiera entender, etc. e) Dnde y cmo estudiar.Si la

habitacin donde se estudia es bien iluminada naturalmente y artificialmente, cuenta con espacio suficiente, en donde no haya interrupciones, entonces consideramos que cuenta con un lugar adecuado para estudiar. De igual manera el alumno debe estudiar sin msica, sin ver televisin, sin el celular que lo interrumpa con mensajes de texto, sin el messenger activado, etc. f) Actitudes y procedimientos durante un examen.- Con este ltimo aspecto de los hbitos de estudio, a la actitud y a los procedimientos durante el examen, en donde el alumno debe estar en un estado psicolgico bueno (no ponerse nervioso, no dudar, etc.) y antes de contestar una pregunta es necesario que se analice para poder ver desde diferentes puntos de vista la solucin. De igual manera es necesario que se haga un repaso de las preguntas contestadas, antes de poder entregar la prueba. Si los aspectos mencionados sobre los hbitos de estudio, se realiza en forma permanente y automatizada, entonces hay buenos hbitos de estudio.

31

1.2.2.3.3.

Ubicacin de los hbitos de estudio en la estructura social La sociedad esta constituida por el conjunto de personas y el conjunto de relaciones de estas personas. La estructura social viene a ser toda la sociedad. La estructura social se divide en base econmica y superestructura. La base econmica de la sociedad viene a ser las relaciones de produccin (relaciones que depende del rgano de desarrollo de las fuerzas productivas) y la superestructura que esta constituido por el conjunto de relaciones sociales no productivas. Son partes de la superestructura, la poltica, el derecho, la filosofa, la tica, el arte, la religin, la educacin, sus corrientes y sus instituciones. Los hbitos de estudio son parte componente del estudio y de la educacin, por ello, los hbitos de estudio estn ubicados en la superestructura. La base econmica determina la superestructura, es decir, las relaciones sociales de produccin determinan las relaciones no productivas.

1.2.2.3.4.

Caractersticas de los hbitos de estudio Los a) hbitos de estudio tienen tres caractersticas esenciales: Son individuales.- Es decir no son iguales en todas las personas, dependiendo de las experiencias y el aprendizaje de cada uno.

32

b)

Son

formativos.sino se han

No

son

congnitos,

formado

gradualmente. c) Son cambiantes.- Es decir no

son estticos, sino una vez formados, estn sujetos a nuevos cambios.

1.2.2.3.5.

Consejos para formarse un adecuado hbito de estudio 14 a)Establecer planes a corto y largo plazo; soar con ellos, ansiarlos verdaderamente y relacionar cada pgina de estudio con dichas metas. b)Trabajar rpidamente; evita la distraccin y aumenta la concentracin. c) Conseguir en la medida de lo posible, xitos inmediatos. El esfuerzo y las aspiraciones estn influenciados por la historia de nuestros xitos y fracasos pasados. d)Para cambiar hbitos arraigados: Manifestar nuestra intencin a Evitar reincidencias. Se ha todos los dems. comprobado por ejemplo que la mejor manera de formarse un hbito es no ceder a la tentacin de dejarlo por un tiempo. As, para quienes pretenden

14

QUINTANILLA, Fernando. EL MEJOR METODO PARA ESTUDIAR. Edit. Universo S.A. Lima- Per, pp. 100-103.

33

entrenar carreras y su profesor les seala entrenamiento diario, NO SE DEBE por ningn motivo dejar de practicar TODOS LOS DIAS. Sobre todo en un comienzo, cuando recin se esta formando el hbito; dejarlo, aunque sea por un da, equivale a regresar a cero y nuevamente empezar desde el principio, lo que crea desaliento y se hace mucho ms difcil volver a empezar que el continuar ejercitndose. Lograr prontos xitos. Aunque Contraer obligaciones con los sea pequeos. dems. As tendremos una fuerte presin para cumplir nuestra promesa: dejar de fumar, escribir un libro, terminar una carrera, etc.

34

CAPTULO II2. 2.1.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACINDESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA Uno de los problemas ms apremiantes que se presentan en la docencia a nivel superior en nuestro pas, se debe al hecho de que los profesionales universitarios que egresan de las distintas especialidades en un nmero altamente mayoritario poseen muy pobre o casi nula informacin y formacin respecto al trabajo pedaggico y didctico que se debe dar en las aulas universitarias y preuniversitarias. Tal vez las excepciones se presentan para el caso de los docentes universitarios y preuniversitarios con formacin pedaggica o los profesionales psiclogos, que se desempean dentro de las aulas.

Lamentablemente, ni aun en la carrera profesional de Educacin se forman profesionales para ser docentes universitarios o preuniversitarios, de manera tal que el profesional que egresa de una universidad sea estatal o particular, ms aun si sta es del rea de ciencias matemticas, al incorporarse a la docencia universitaria o preuniversitaria no tiene la ms mnima idea del trabajo pedaggico que debe efectuarse en el aula para lograr los objetivos curriculares. Quiz algunos estudios de Postgrado y de maestra sobre docencia universitaria, en alguna medida van cubriendo esta omisin, que en la prctica se ha convertido en un problema educacional, lo cual repercute en el proceso enseanza aprendizaje y en el rendimiento acadmico que deben lograr los estudiantes.

Con la intencin de remediar

este problema tan lgido, varias

universidades del pas estn desarrollando ciclos de capacitacin, con el propsito de facilitar el trabajo docente del maestro

35

universitario para desempearse con mayor eficacia y eficiencia en su labor acadmica dentro de las aulas universitarias y preuniversitarias.

En tal sentido todo docente universitario y preuniversitario que labora en distintas academias de preparacin preuniversitaria, como en el caso de la Academia Agrociencias, debe conocer aspectos trascendentales del quehacer educacional como: el currculo, las estrategias didcticas, las didcticas especiales para las diferentes asignaturas, los procedimientos didcticos, las tcnicas didcticas, los modos didcticos, los medios y materiales didcticos utilizados en el proceso enseanza aprendizaje, y la evaluacin de los aprendizajes, comprendiendo el proceso de planificacin, instrumentacin, ejecucin, retroalimentacin y elaboracin de instrumentos de evaluacin, para no caer en errores, por ejemplo, de elaborar dentro de las pruebas objetivas slo la de Seleccin Mltiple; todos, debiendo ser considerados los cuatro pilares de la educacin del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir planteados por la UNESCO, y no lo que acontece actualmente, que en la mayora de academias preuniversitarias, como en la mayora de las universidades, slo se preocupan de convertir a los estudiantes en simples repetidores de conocimientos en forma mecanicista, aprendizajes robotiana, inconsciente, sin significativos de los mismos. preocuparse en los

Otro panorama se ve, por ejemplo, en pases como Alemania, donde cualquier profesional para ingresar a ser docente en cualquier universidad, previamente debe haber estudiado dos aos de docencia universitaria, ejemplo que debera imitarse en el pas, para mejorar la calidad de la educacin en general.

Visto este panorama general de la situacin actual de la educacin, y en particular en lo referente a la formacin del docente, pasamos

36

ahora a ver en particular la situacin de los alumnos que terminan quinto de secundaria y pretenden seguir estudios en una universidad de prestigio como la Universidad Nacional Agraria La Molina.

El 60% de los postulantes provienen de colegios estatales, los cuales llegan a la academia preuniversitaria con un nivel de conocimientos previos bastante limitado. Estos alumnos requieren, en un corto tiempo, adquirir los conocimientos y destrezas que le permitan afrontar con xito el examen de admisin, el cual, en el caso de la Universidad Agraria, evala a sus alumnos fundamentalmente en matemtica y ciencias.

Son doce semanas como promedio de las que disponen la Academia para nivelar el aprendizaje del alumno y llevarlo a un nivel competitivo. La Universidad en mencin ofrece menos de 300 vacantes en cada proceso de admisin y el nmero de postulantes bordea los 3 000, siendo en algunas carreras la relacin de postulantes a vacantes de 30 a 1.

Los profesores empricos a que hacamos mencin lneas arriba se ven pues en la necesidad de lograr que cada da sus alumnos aprendan y dominen entre dos y tres captulos de matemtica o ciencias y para ello les programan entre 6 y 8 horas diarias de clases, los evalan permanentemente y adems les encargan abundante tarea domiciliaria.

El alumno pues, luego de haber estado durante 12 aos acostumbrado a un nivel de exigencia donde la competencia era slo consigo mismo, en un ambiente donde como promedio de cada diez postulantes solamente ingresar uno, ya no basta aprobar ni ser bueno, debe ser mejor que otros nueve.

37

El alumno, adems de las limitaciones en sus conocimientos, carece de hbitos de estudio adecuados, lo cual hace ms dramtica su situacin.

Siente, aparte de la presin que se impone l mismo, la presin social, familiar y la de sus profesores, que cada vez exigen ms trabajo, y ve cmo su trabajo acadmico escolar de aos le sirve de muy poco en esa etapa de su preparacin.

Muchas veces esta presin, que es aplaudida en muchos casos por los padres de familia, lleva al estudiante a un nivel de angustia que tiene los efectos opuestos a los que se buscaba.

Cabe entonces preguntarse si los hbitos adecuados de estudio, en el nivel preuniversitario influyen de manera importante en su rendimiento acadmico, particularmente en el rea de matemtica.

2.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin est referida al rea de Matemtica del nivel de educacin preuniversitaria que, si bien no es considerada por el Ministerio de Educacin como tal, es de paso obligado para todo alumno egresado de secundaria que pretende ingresar a universidades como la Agraria, UNI o San Marcos.

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cul es la relacin existente entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima?

38

2.4.

LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Conociendo que los objetivos generales son ms lejanos y abstractos que los objetivos especficos, que son ms concretos y cercanos, en la presente investigacin planteamos los siguientes objetivos: 2.4.1. OBJETIVO GENERAL Conocer la relacin existente entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea ciudad de Lima . 2.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 2.4.2.1.1. Determinar la relacin existente entre la dimensin Espacio y Ambiente de Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. 2.4.2.1.2. Determinar la relacin existente entre la dimensin Tiempo y Planificacin del Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. 2.4.2.1.3. Determinar la relacin existente entre la dimensin Mtodo de Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. 2.4.2.1.4. Determinar la relacin existente entre la dimensin Motivacin por el Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la

39

2.5. LA HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 2.5.1. HIPTESIS GENERAL Existe una relacin directa entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea ciudad de Lima. 2.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS 2.5.2.1.1.1. Existe una relacin directa entre la dimensin Espacio y Ambiente de Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. 2.5.2.1.1.2. Existe una relacin directa entre la dimensin Tiempo y Planificacin del Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. 2.5.2.1.1.3. Existe una relacin directa entre la dimensin Mtodo de Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. 2.5.2.1.1.4. Existe una relacin directa entre la dimensin Motivacin por el Estudio de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de Lima. de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la

40

2.6. LAS VARIABLES Y LOS INDICADORES 2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Hbitos de estudio 2.6.2. DIMENSIONES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE Espacio y ambiente de estudio: medido a travs de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas 1 a 7. Tiempo y planificacin del estudio: medido a travs de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas 8 a 15. Mtodo de estudio: medido a travs de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas 16 a 27. Motivacin por el estudio: medido a travs de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas 28 a 33. 2.6.3. VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento Acadmico 2.6.4. INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE Notas finales en el rea de Matemtica, categorizadas como: Excelente Bueno Regular Deficiente 2.7. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Actualmente, en el rendimiento acadmico de los estudiantes en general, se refleja la existencia de dificultades dentro del proceso enseanza - aprendizaje, por ello el presente trabajo de investigacin tiene como finalidad constituirse en una importante herramienta tanto en el campo pedaggico como en el cientfico.

41

2.7.1. EN EL CAMPO PEDAGGICO: Permitir identificar cual de los niveles de la Tecnologa Educativa, tanto preuniversitaria como universitaria, es el que incide mayormente en la dificultad que afronta el docente frente al aula de clases, lo que permitir reflexionar sobre las actividades que se requiere realizar para optimizar el aprendizaje del estudiante dentro de la Academia Agrociencias. Es factible y viable su ejecucin, pues se cuenta con promociones de estudiantes en plena actividad educativa. La publicacin de esta investigacin, motivar a los docentes de la Academia Agrociencias a realizar ajustes necesarios dentro del desarrollo de sus asignaturas en el rea de Matemtica, y evaluar su eficacia frente al problema planteado sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, teniendo como premisa los hbitos de estudio de los mismos, al final servir de base para delinear aspectos tericos y tecnolgicos que permitirn mejorar todo el quehacer educativo en bien de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes dentro de dicha Institucin Educativa. 2.7.2. EN EL CAMPO CIENTFICO Tambin es importante porque, adems, es un tema especfico que se adapta al mtodo cientfico, teniendo variables definidas y posibles a ser medidas estadsticamente y comprobable la hiptesis planteada.

42

CAPTULO III3.

METODOLOGA3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN En el presente trabajo, se utiliz el diseo correlacional15, y que trata en ltima instancia de comprobar nuestra hiptesis planteada. EL DIAGRAMA del diseo, es el siguiente: Ox(MUESTRA)

(Observacin de la variable independiente: HBITOS DE ESTUDIO) (Observacin de la variable dependiente: RENDIMIENTO ACADMICO)

M

r Oy

De donde: M.. Es la muestra en la que se realiz la investigacin en los estudiantes de la Academia Agrociencias. Ox... Es la aplicacin de la variable independiente, es decir la aplicacin del cuestionario de la encuesta, aplicado a los estudiantes de la Academia Agrociencias. Oy.. Es la observacin de la variable dependiente, es decir sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Academia Agrociencias. r Es la relacin existente entre la variable independiente y la variable dependiente.

15

KAIL, Robert; CAVANAUGH, John C. DESARROLLO HUMANO: UNA PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL, Wsitorial Edicion 3 2006 756 paginas

43

3.2. POBLACIN - MUESTRA La poblacin de la presente investigacin ha estado constituida por 452 estudiantes de la Academia de Preparacin Preuniversitaria Agrociencias que estudian para ingresar especialmente a la Universidad Nacional Agraria La Molina, y que se encuentra ubicada en la ciudad de Lima - Per. Todos ellos pertenecen al Ciclo I del ao 2009. Trabajaremos con una muestra censal, ya que trabajaremos con el 100 % de la poblacin, por ser sta de un tamao manejable. 3.3. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Para determinar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica en los estudiantes de la Academia AGROCIENCIAS, se ha procedido a recopilar los datos mediante dos instrumentos fundamentales como son: La encuesta para los hbitos de estudio y la recopilacin de las notas del rea de Matemtica en los cuatro ltimos simulacros de examen de admisin. 3.3.1. CUESTIONARIO DE HBITO DE ESTUDIO Para investigar el grado de hbitos de estudio se tom como referencia el inventario de WRENN16, que fue modificado de acuerdo a la realidad de la Institucin Educativa. En la encuesta se considera 33 preguntas, con su respectiva valoracin, que nos permiten destacar las dimensiones relacionadas con el hbito de estudio, como son:

16

WRENN, GILBERT. INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO, Mxico Editorial Prentice Hall, . 1987

44

a) Espacio y ambiente de estudio b) Tiempo y planificacin del estudio c) Mtodo de estudio d) Motivacin por el estudio a) VALIDACIN POR EXPERTOS Sus respuestas tienen sus valoraciones correspondientes, las cuales han sido validadas por el juicio de expertos, solicitados a pedagogos de reconocida experiencia en el sistema de aprendizaje. Las preguntas del 1 al 7, corresponden a espacio y ambiente de estudio; del 8 al 15, a tiempo y planificacin de estudio; del 16 al 27, a mtodo de estudio, y de 28 a 33 a la motivacin por el estudio. Y el instrumento del recojo de la informacin en el trabajo de campo fue el cuestionario, previa validacin del instrumento. Se consult a tres expertos, donde se indag lo siguiente: 1) Si el cuestionario cumple con los objetivos del estudio. 2) Si las preguntas son excluyentes. 3) Si el nmero de preguntas es suficiente por cada dimensin. 4) Si el vocabulario utilizado es adecuado para la poblacin. 5) Si hay correspondencia entre los indicadores de las dimensiones y la variable de estudio

45

b) ANLISIS DE VALIDEZ Y FIABILIDAD DIMENSIN 1: ESPACIO Y AMBIENTE DE ESTUDIO Item 1 2 3 4 5 6 7 R Pearson 0.423 0.347 0.280 0.706 0.761 0.788 0.748 Resultado Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa

DIMENSIN 2: TIEMPO Y PLANIFICACIN DEL ESTUDIO Item 8 9 10 11 12 13 14 15 R Pearson 0.719 0.735 0.680 0.450 0.733 0.632 0.599 0.577 Resultado Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa

46

DIMENSIN 3: MTODO DE ESTUDIO Item 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 R Pearson 0.606 0.648 0.590 0.580 0.639 0.568 0.745 0.707 0.678 0.662 0.649 0.659 Resultado Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa

DIMENSIN 4: MOTIVACIN POR EL ESTUDIO Item 28 29 30 31 32 33 FIABILIDAD DIMENSIN 1 2 3 4 TOTAL Cronbach 0.716 0.795 0.874 0.702 0.94 R Pearson 0.832 0.732 0.622 0.792 0.371 0.254 Resultado Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa Significativa

47

COMENTARIO En forma general las cuatro dimensiones han sido validadas, obteniendo una buena fiabilidad. 3.3.2. EL ANLISIS DOCUMENTAL Para obtener el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica, se procedi con la tcnica de la observacin y revisin documental de los archivos de la Academia de las evaluaciones de los estudiantes Agrociencias

encuestados sobre el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica, durante el Ciclo 2009-I. Se ha consign las notas obtenidas en Matemtica, en los cuatro ltimos Simulacros de Examen de Admisin.

48

3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE ANALSIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN OBTENIDA En el presente trabajo de investigacin se utiliz tcnicas estadsticas para recopilar, procesar, analizar e interpretar los datos obtenidos. La r de Pearson es el instrumento estadstico ms adecuado para

determinar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica en los estudiantes de la Academia AGROCIENCIAS. Se utiliza el anlisis de correlacin y regresin cuando interesa analizar la relacin entre dos o ms variables, siempre que se tenga un indicio de que entre ellas existe por lo menos cierto grado de dependencia o asociacin.17 En este estudio se trata de determinar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica en los estudiantes de la academia AGROCIENCIAS con puntajes cuantitativos acumulados en cada variable, por tanto se trata de establecer una relacin entre estas variables, porque el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica (Y) depende de los hbitos de estudio(X). Como complemento para explicar la relacin se utiliz la regresin lineal.

17

Mejia Mejia, Elas. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION. Edit. UNMSM 2005

49

CAPTULO IV4.

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS4.1. LOS PUNTAJES DE LAS ENCUESTAS HBITOS DE ESTUDIO POR INDICADORESPUNTAJE MNIMO 14 PUNTAJE MXIMO 23 DESV. C. V. ESTND. 4.398 19%

INDICADOR Espacio y ambiente de estudio Tiempo y planificacin del estudio Mtodo de estudio Motivacin por el estudio

PREGUNTAS 1a7

MEDIA 23.79

8 a 15

9

35

21.82

6.019

28%

16 a 27

13

52

34.83

8.758

25%

28 a 33

6

25

17.87

3.672

21%

PORCENTAJE RESPECTO A LO PTIMO OBSERVADO PARA LOS INDICADORES DEL HBITO DE ESTUDIO

PO RC EN TA JE DE LO P TIM O80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Espacio y ambiente Tiempo y planificacin Mtodo de estudio de estudio del estudio Motivacin por el estudio

72% 57% 58%

69%

INDICADORES DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

50

En el diagrama de barras anterior se observa los mayores porcentajes en los indicadores espacio y ambiente de estudio y a la Motivacin por el Estudio. Ambos son factores en los cuales hay influencia ajena al estudiante. Los padres o tutores y los profesores tienen mayor influencia en estos factores que en los otros. En cuanto a Tiempo y Planificacin para el Estudio y Mtodo de Estudio, factores que dependen directamente del estudiante, vemos que apenas llegan a un poco ms de la mitad de los niveles ptimos. Los valores observados para estos indicadores mejorarn en la medida en que los estudiantes reciban la orientacin adecuada. Observemos ahora los puntajes acumulados en cada indicador del Hbito de Estudio comparado con el puntaje total logrado por todos los alumnosINDICADOR Espacio y ambiente de estudio Tiempo y planificacin del estudio Mtodo de estudio Motivacin por el estudio TOTAL PREGUNTAS 1A7 8 A 15 16 A 27 28 A 33 PUNTAJE OBSERVADO 10755 9861 15745 8078 44439 % 24% 22% 35% 18% 100%

51

PUNTAJE ACUMULADO

PUNTAJE ACUMULADO EN CADA INDICADOR DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0

15745 10755 9861 8078

Espacio y ambiente de estudio

Tiempo y planificacin del estudio

Mtodo de estudio

Motivacin por el estudio

INDICADOR

Se aprecia una notoria debilidad en Motivacin por el Estudio, lo cual indica que si bien es el indicador en el cual se aprecia un mejor logro respecto a lo ptimo, puede trabajarse mucho ms, logrando que sea un factor determinante para el logro del objetivo de los estudiantes: mejorar sus resultados acadmicos para lograr su ingreso a la Universidad Nacional Agraria La Molina. Otro indicador el cual es necesario trabajar bastante es el relativo a Tiempo y Planificacin del Estudio, ya que puede mejorarse tanto en trminos absolutos como en su relacin con el puntaje total logrado por los estudiantes. Debemos anotar que la Academia no ha programado sesiones peridicas de cada saln con el psiclogo, lo cual mejorara estos dos indicadores.

52

4.2. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS GENERAL CORRELACIN ENTRE EL PUNTAJE ACUMULADO DE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y LOS CALIFICATIVOS EN EL REA DE MATEMTICA OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DE LA ACADEMIA AGROCIENCIAS. Una vez obtenidos los resultados tanto de la aplicacin de la encuesta como del anlisis documental, hacemos uso de la hoja de clculo Excel, definiendo las variables: X: Puntaje acumulado de los hbitos de estudio Y: Nota en Matemtica. Usando la Herramienta Regresin de la Hoja de Clculo Excel, obtenemos los siguientes resultados:

Estadsticas de la regresin Coeficiente de correlacin mltiple Coeficiente de determinacin R^2 R^2 ajustado Error tpico Observaciones 0,8587265 0,73741119 0,73682766 1,83668318 452

Coeficientes Intercepcin PTOS -7,71038897 0,14842151

Error tpico 0,4194795 0,0041752

Estadstico t -18,380847 35,5486421

Probabilidad

Inferior 95%

Superior 95% -6,88601 0,156627

1,0716E-56 -8,534771 9,507E-133 0,140216

53

N o ta e n M a te m tic a v s . H b ito d e E s tu d io2 0 ,0 0 1 8 ,0 0 1 6 ,0 0 1 4 ,0 0 Nota en Matemtia 1 2 ,0 0 1 0 ,0 0 0 8 ,0 0 0 6 ,0 0 0 4 ,0 0 0 2 ,0 0 0 0 ,0 0 0 20 40 60 80 100 120 140 160

y = 0 ,1 4 8 4 x - 7 ,7 1 0 4 R2 = 0 ,7 3 7 4

H b i to d e E stu d io

PRUEBA DE HIPOTESIS PARA EL COEFICIENTE DE CORRELACION DE PEARSON Luego de obtener el coeficiente de correlacin de Pearson, r = + 0, 8587265 nos planteamos la siguiente pregunta: Es estadsticamente significativa la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica en los estudiantes de la academia AGROCIENCIAS? Para responder a esta pregunta empleamos la siguiente formula de t de Student para grados de libertad (n-2) en funcin del coeficiente de correlacin muestral (n = 452):t= r 1 r2 n 2

54

Reemplazando valores:t= 0,8587265 1 0,8587265 452 22

35,54

t c = 35 ,54 t crit = 0,1257

p 0,000

Reporte SPSS:a Coefficients

Model 1

(Constant) PTOS

Unstandardized Coefficients B Std. Error -7,481 ,413 ,080 ,002

Standardized Coefficients Beta ,859

t -18,104 35,543

Sig. ,000 ,000

a. Dependent Variable: notab Excluded Variables

Model 2

PTOS

Beta In ,859 a

t 35,543

Sig. ,000

Partial Correlation ,859

Collinearity Statistics Tolerance 1,000

a. Predictor: (constant) b. Dependent Variable: nota

Conclusin:

Como tcalc tcrit se acepta la hiptesis alternativa y se rechaza la hiptesis nula, con 95% de acierto y 5% de error; es decir estadsticamente esta demostrado que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica en los estudiantes de la academia AGROCIENCIAS

55

4.3. CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS ESPECIFICAS

HIPTESIS ESPECFICA 1:a Coefficients

Model 1

(Constant) D1



t -14,039 26,275

Sig. ,000 ,000

a. Dependent Variable: nota

b Excluded Variables

Model 2

D1

Beta In ,778 a

t 26,275

Sig. ,000




Observando en nivel de significancia: SE RECHAZA Ho HIPTESIS ESPECFICA 2:a Coefficients

Model 1

(Constant) D2



t -8,219 26,544

Sig. ,000 ,000



Model 2

D2

Beta In ,781 a

t 26,544

Sig. ,000




Observando en nivel de significancia: SE RECHAZA Ho56

HIPTESIS ESPECFICA 3:a Coefficients

Model 1

(Constant) D3



t -10,456 27,607

Sig. ,000 ,000



Model 2

D3

Beta In ,793 a

t 27,607

Sig. ,000




Observando en nivel de significancia: SE RECHAZA Ho HIPTESIS ESPECFICA 4:a Coefficients

Model 1

(Constant) D4



t -10,692 23,383

Sig. ,000 ,000



Model 2

D4

Beta In ,741 a

t 23,383

Sig. ,000




Observando en nivel de significancia: SE RECHAZA Ho

57

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES1.1. CONCLUSIONES 1. El hbito de estudio se relaciona

directamente con el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica en los estudiantes de la Academia Agrociencias de Lima. 2. El espacio y ambiente de estudio constituye una estrategia de aprendizaje que aumenta el nivel de eficiencia en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica, demostrado a travs de los puntajes obtenidos. 3. El tiempo y planificacin del estudio

constituye una estrategia de aprendizaje que aumenta el nivel de eficiencia en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica, demostrado a travs de los puntajes obtenidos. 4. El mtodo de estudio constituye una

estrategia de aprendizaje que aumenta el nivel de eficiencia en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica, demostrado a travs de los puntajes obtenidos. 5. La motivacin por el estudio constituye una estrategia de aprendizaje que aumenta el nivel de eficiencia en el rendimiento acadmico del rea de Matemtica, demostrado a travs de los puntajes obtenidos. 6. El 73,74% de la variacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Academia Agrociencias, Ciclo 2009-1, en Matemtica, es explicado por sus hbitos de estudio.

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lvi

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1.2. RECOMENDACIONES 1. El bajo rendimiento acadmico en el rea de Matemtica de los estudiantes de la Acadmica AGROCIENCIAS nos permite sugerir a los profesores modificar la estrategia de aprendizaje, con el propsito de mejorar el nivel acadmico en dicha rea. 2. Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica, en los estudiantes de la Academia AGROCIENCIAS en un alto porcentaje, por lo que los docentes se deben preocupar por orientar en la prctica de hbitos de estudio a los estudiantes, tomando en cuenta los indicadores. 3. Es necesario en los estudiantes realizar acciones que conduzcan a la motivacin por el estudio, porque se observa que es el indicador de hbito de estudio que tiene menos porcentaje acumulado. 4. Los estudiantes de la Academia AGROCIENCIAS deben practicar hbitos de estudio, de acuerdo a los indicadores, con el propsito de mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Matemtica. 5. La Direccin de la Academia Agrociencias debe implementar un sistema de tutora a cargo de educadores y/o psiclogos, a fin de mejorar, entre otros aspectos, la motivacin por el estudio en los estudiantes.

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BIBLIOGRAFA1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. WRENN, GILBERT. INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO, Mxico Editorial Prentice Hall, . 1987 KAIL, Robert; CAVANAUGH, John C. DESARROLLO HUMANO: UNA PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL, Wsitorial Edicion 3 1994. ANDER EGG, Ezequiel. Introduccin a las Tcnicas y Mtodos.- Edit CEAC, Espaa, 1974. AUSUBEL, David. Psicologa Educativa Edit. Trillas. Mxico, 1989. AUSUBEL, David. La Educacin y la Estructura del Conocimiento. Edit. El Ateneo, Buenos Aires. 1973. ABUGATTAS, Juan y otro.- Consecuencias de los cambios Globales para la Educacin . Edic. Foro Educativo 1997. Lima, 1997. BARRIGA C. Teoras Contemporneas de la Educacin. Edic. Fac. de Educacin de la UNMSM. Lima, 1997. BLOOM, Benjamn. Taxonoma de los objetivos. Edit. Ateneo. Buenos Aires, 1971. CAPELLA RIERA, Jorge. Aprendizaje y Constructivismo. Edic. Massey And Vanier. Lima, 1999. CANGAHUALA C Jorge S. Constructivismo Pedaggico Edic. Cangahuala. Lima, l999. CENTES. Evaluacin del Aprendizaje. Facultad de Medicina, UNMSM, Lima, 1995. CENCAP . Didctica Universitaria. UNCP, Huancayo, 1999. CHIPANA VELIZ, Melitn. Estadstica Descriptiva e Inferencial. Edit. Len de Juda. Huancayo 2006. 300 pp. KERLINGER.Investigacin del Comportamiento, Tcnicas y Mtodos. Mxico, 1975. MEJA MEJIA, Elas. Tcnicas de la Investigacin Educativa.- Edit. Cenit, Lima, 1994. MICHEL, Guillermo. Aprende a Aprender. Editorial trillas. Mxico, 1984. 2006. ALCNTARA, Jos. Como educar las actitudes. Edit. CEAC, Espaa.

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ANEXOSCUESTIONARIO A ESTUDIANTESEstimado Alumno: Las preguntas que a continuacin te formulo, forman parte de una investigacin encaminada a establecer si los hbitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acadmico de matemtica, para lo cual necesito de tu colaboracin y apoyo, respondindolas con sinceridad. Despus de cada tem hay tres o cinco alternativas, marca la que creas es tu situacin. LOS RESULTADOS NO SERN ENTREGADOS A LOS PADRES DE FAMILIA NI PUBLICADOS EN LA ACADEMIA. APELLIDOS Y NOMBRES: Seccin: Fecha :

1. ESTUDIAS EN UN LUGAR FIJO. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 2. EL LUGAR DONDE ESTUDIAS TIENE BUENA VENTILACIN Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 3. DISPONES DE UN LUGAR PARA ESTUDIAR No ( ) Slo a veces ( ) Si ( )

Siempre ( ) Siempre ( )

4. MANTIENES ORDENADO EL LUGAR DONDE ESTUDIAS Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 5. TIENES A MANO LOS MATERIALES QUE QUIERES ESTUDIAR Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )


6. TIENES ORDENADO LOS MATERIALES QUE QUIERES ESTUDIAR. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 7. ORGANIZAS TU ESTUDIO SIN NECESIDAD DE PRESIN. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )

Siempre ( )

8. ESTABLECES EL TIEMPO PARA EL ESTUDIO Y PARA OTRAS ACTIVIDADES. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 9. ESTUDIAS TODOS LOS DAS A UNA HORA FIJA. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 10. ESTUDIAS DIARIAMENTE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 11. CUNTAS HORAS AL DA ESTUDIAS. 1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 2 a 3 horas ( ) 12. PLANIFICAS EL TIEMPO QUE LE DEDICAS AL CURSO DE MATEMTICA. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )


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13. CUANDO ESTUDIAS, EMPIEZAS POR LO MS FCIL Y AUMENTAS GRADUALMENTE EL NIVEL DE DIFICULTAD. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 14. INCLUYES PERIODOS DE DESCANSO EN TU PLAN DE ESTUDIOS. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 15. ANOTA LAS FECHAS DE ENTREGA DE LAS ASIGNACIONES Y LAS EVALUACIONES. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 16. ANTES DE COMENZAR A ESTUDIAR DAS UNA LECTURA RPIDA DE LOS CONTENIDOS MATEMTICOS. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 17. ELABORAS ESQUEMAS PARA COMPRENDER MEJOR. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

18. HACES RESMENES DE LAS FRMULAS MATEMTICAS PARA UTILIZARLOS EN TU ESTUDIO. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 19. APLICAS UN AUTO-EXAMEN DE LO ESTUDIADO. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

20. RESUELVES EJERCICIOS HASTA ESTAR SEGURO DE QUE DOMINAS LO ESTUDIADO Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 21. FINALIZAS LAS SESIONES DE ESTUDIO CON UN REPASO GENERAL. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 22. RESALTAS LOS DATOS IMPORTANTES Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 23. TOMAS DATOS ADICIONALES DE LO QUE DICE EL PROFESOR Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 24. CONFAS EN TU CAPACIDAD PARA APRENDER Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) Siempre ( ) Siempre ( )

25. CONSIDERAS QUE LO QUE ESTUDIAS SE AJUSTA A TUS INTERESES. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 26. INVESTIGAS PARA PROFUNDIZAR LO VISTO EN CLASES. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) 27. TRATAS DE ENTENDER LO QUE ESTUDIAS AUNQUE TE SEA DIFCIL COMPRENDERLO. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

Siempre ( )

28. HACES PREGUNTAS FRECUENTES PARA ACLARAR EL CONTENIDO TRATADO. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 29. LLEVAS AL DA TODOS TUS APUNTES Y TAREAS. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

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30. INTERRUMPES TU TIEMPO DE ESTUDIO PARA HACER OTRAS COSAS. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 31. ESTUDIAS PARA APRENDER, NO SLO PARA APROBAR UN EXAMEN. Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 32. CREO QUE ESTUDIAR ES NECESARIO. No ( ) No s ( ) Si ( )

33. EN MI CASA ME HAN INCULCADO QUE ESTUDIAR ES IMPORTANTE. Si ( ) No ( ) No s ( ) GRACIAS POR TU SINCERIDAD

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TABULACIN DE LOS VALORES DE LAS VARIAB LES

x: Puntaje acumulado en Hbitos de Estudio y: Notas en Matemtica en los cuatro ltimos simulacros:

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

x 120 114 122 130 111 126 119 57 109 103 113 124 120 74 88 98 83 81 83 96 96 119 57 87 116 128 69 76 96 59 109 70 105 55 54 88 98 60 71

y 11,94 09,72 12,22 15,28 08,06 10,00 11,94 03,33 07,78 06,11 08,06 10,56 07,22 01,11 05,24 07,25 03,89 02,22 01,94 05,56 02,22 07,78 04,44 03,61 10,28 14,44 01,11 03,20 02,22 01,39 07,22 01,39 02,22 01,25 02,33 05,28 04,44 01,23 01,67

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40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

88 74 106 70 105 109 128 72 114 138 77 67 83 114 93 111 126 88 98 103 114 121 101 113 119 116 57 78 74 109 93 91 83 88 88 124 88 125 72 67 83 81 60 58 75 125 110

05,28 01,11 07,22 01,39 07,78 07,22 14,44 02,78 11,39 14,17 02,50 03,61 02,78 09,25 08,12 11,45 13,61 05,24 07,25 08,33 07,90 06,67 06,11 10,00 11,67 10,56 01,67 03,61 01,67 08,61 04,44 06,11 04,44 04,17 05,28 10,83 04,25 13,06 03,33 04,17 03,20 02,25 01,94 03,33 03,33 10,28 07,78

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87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

111 121 97 64 96 72 100 120 53 107 123 119 84 132 115 115 110 63 110 96 74 58 106 87 60 81 112 89 58 89 104 116 72 94 95 73 69 94 103 86 66 109 109 93 91 83 111

10,28 11,67 07,50 01,67 05,83 02,50 04,44 07,40 01,67 07,50 07,50 11,67 03,89 13,89 10,28 05,83 04,44 00,83 04,44 06,11 01,11 03,33 05,83 04,17 01,39 03,33 09,44 03,33 01,39 03,33 04,44 10,28 02,50 08,89 06,39 04,17 04,44 06,11 07,78 06,11 04,44 11,11 08,61 06,11 07,22 07,78 08,61

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134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180

80 91 94 102 74 69 70 126 89 92 57 120 78 111 75 124 72 57 53 119 124 108 120 88 62 72 116 109 76 101 71 86 86 61 60 106 88 123 116 96 119 75 92 139 92 139 91

03,33 07,78 08,61 06,67 02,78 01,94 03,33 13,33 05,83 03,89 02,78 08,61 04,44 09,44 02,78 10,83 02,78 02,22 01,67 05,83 10,83 06,67 06,39 00,83 01,11 02,50 10,83 06,11 02,22 06,39 03,89 06,67 06,39 00,83 01,11 06,94 05,24 07,78 10,28 02,22 06,11 02,78 03,89 17,78 03,89 17,78 04,72

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181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227

75 75 111 114 98 57 93 111 117 119 74 101 117 119 74 101 92 95 91 91 74 117 95 101 111 128 111 75 123 78 58 53 108 57 78 74 111 88 91 96 96 74 66 128 113 57 117

03,33 03,33 07,78 08,06 07,78 04,44 06,11 08,33 12,50 11,67 02,78 06,39 10,83 10,28 02,78 06,39 03,89 05,28 05,28 04,72 03,06 10,83 05,28 06,39 11,94 13,33 08,06 03,33 12,22 03,61 01,39 01,67 10,28 01,67 04,44 01,67 08,06 05,24 05,24 05,83 02,22 01,67 04,44 13,33 09,72 03,89 12,50

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228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274

111 101 70 91 117 57 117 111 117 118 111 117 123 94 89 91 109 123 86 109 103 98 109 91 125 92 57 102 96 96 123 69 70 106 70 101 119 94 113 75 106 97 75 123 111 107 117

11,94 08,33 02,78 07,22 11,11 01,11 12,50 11,94 12,50 11,39 08,61 11,11 12,22 06,67 05,83 07,22 11,11 07,22 06,67 07,78 06,94 07,78 07,78 07,22 10,00 06,94 03,89 06,67 07,78 05,83 12,50 01,94 02,78 07,22 03,06 06,39 06,11 06,67 13,06 02,78 07,22 07,22 03,33 08,06 08,61 07,22 11,11

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275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321

109 126 132 101 126 106 123 75 109 98 106 75 111 126 113 92 126 73 129 109 128 106 105 116 113 126 133 101 69 125 82 114 74 123 95 123 109 132 110 97 69 101 114 95 97 106 125

09,44 13,33 13,06 06,67 10,00 07,22 10,56 03,33 11,39 07,22 06,11 02,78 11,94 09,72 07,22 06,94 09,72 04,17 13,33 07,78 13,33 07,22 09,17 10,83 07,22 09,72 14,44 06,94 02,22 09,72 01,94 10,28 03,06 12,50 05,56 12,50 09,44 17,78 10,56 07,22 02,22 06,67 10,28 05,56 07,78 06,94 09,44

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322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368

106 89 114 109 113 126 120 112 97 117 111 114 118 123 123 112 94 86 109 112 114 88 112 114 112 98 57 104 75 57 126 70 109 111 118 95 74 71 111 122 98 112 75 110 117 106 70

06,94 05,83 11,39 09,44 13,06 13,33 08,61 09,44 06,11 11,11 08,06 07,50 11,39 12,50 03,33 06,11 06,67 06,67 06,94 10,56 08,06 05,24 09,72 08,06 10,28 07,78 03,33 07,50 03,89 01,25 13,33 01,67 08,12 08,06 11,45 05,56 01,67 03,33 09,72 11,67 07,78 08,06 02,78 04,44 11,11 07,22 01,67

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369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415

122 128 95 109 120 74 109 73 94 125 112 109 112 72 78 75 113 126 112 114 129 97 95 111 81 94 86 109 109 120 128 109 109 97 58 66 102 110 123 92 111 98 57 109 106 113 106

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tesis uigv

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