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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCION DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE

EDUCACIN

TESIS

GESTIN EDUCATIVA DEL DIRECTOR Y LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE DE LAS ALUMNAS DEL NIVEL PRIMARIO DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL

CARMEN UGEL N 0! DEL DISTRITO DE "UAURA

PARA O#TENER EL GRADO DE$

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DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico contodo cario a mis hijos Alexis y Ruthy a mi madre Anita, quienes meincentivaron a lograr mis metas.

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AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestra pro!unda gratitud y de!erencia a la Dra. "aula #iviana$i%a Dubois quien contribuy a este es!uer%o, brindndonos valiosas sugerencias,cr&ticas constructivas, aportes, apoyo moral y material, as& como su permanenteasesoramiento en la elaboracin de este trabajo de investigacin.Asimismo, nuestro agradecimiento al seor Director de nuestra 'nstitucinEducativa, pro!esor (ximo Robles )orres quien nos permiti aplicar losinstrumentos de recoleccin de datos a los docentes.

) bi* d t l i R l D l + l i

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FILIAL LIMA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARATULADedicatoria ................................................................................................. Agradecimieto ----------------------........... INDICE ........................................................................................................ /01RESUMEN EN ESPA!OL E INGLS ......................................................... 203INTRODUCCION ......................................................................................... 4CAPITULO II" PRO#LEMA DE INVESTIGACIN"

1.1 "lanteamiento del "roblema. --------------- 50671.2 8ormulacin del "roblema. --------------... 67066

6..6 "roblema general.

6 " bl &!i

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.. :peracionali%acin de #ariables. Dimensiones, indicadores,&tems e &ndicesB.

. )ipo y m*todo de investigacin. .----------....... /./ Diseo de investigacin. ---------------. /.1 "oblacin y muestra. ---------------. //.2 )*cnicas e instrumentos de recoleccin de datos. --.---- /1017

.2.6 De recoleccin de datos..2. De valide% y con!iabilidad de instrumentos.

.3 (*todo de anlisis de datos. ---------------. 16012.3.6 )ratamiento Estad&stico..3. "rocedimiento para la "rueba de @iptesis.

CAPITULO IVIV" RESULTADOS ...................................................................................... 130674

/.6 Descripcin.

/. Discusin.

V" CONCLUSIONES $ SUGERENCIAS -------------- 6750666VI" #I#LIOGRAF%A ----------------------- 66066 ANE&OS

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RESUMEN

El objetivo general de la investigacin viene a ser la relacin de la gestineducativa del Director y la calidad del aprendi%aje de las alumnas del nivelprimario de nuestra 'nstitucin Educativa.

$as hiptesis en que se operativi% es como sigue;

$a

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SUMMAR$

)he general objective o! the research is the relation betHeen the educationalmanagement o! the director and the learning quality o! the primary level studentso! our Educational 'nstitution.

)he hypothesis that He operated are the !olloHing;

)he educational management o! the director is directed to administrative andinstitutional management, so thereIs no relation Hith the learning process that itIsgiven in the classes by the teacher in charge

)he methodology used Has correlational. )he subjects o! the sample Here theteachers o! the educational institution 71 +uestra >eora del ?armenF@uaura.

)he most important result o! the research process is; the learning quality o! thestudents is closely linJed to the e!!ort and HorJ teachers do in class Hith e!!iciencyand e!!ectively.

)he conclusions He got Here;'t doesnIt exist a direct relation betHeen the educational management o! the

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INTRODUCCION

De acuerdo con el objeto de investigacin cient&!ica, inicialmente noshemos propuesto conocer sobre el nexo entre gestin educativa del Director ycalidad del aprendi%aje de las alumnas. "ara desarrollar el tema en re!erencia, seha encontrado la bibliogra!&a pertinente, principalmente extranjeraK pero muy pocode &ndole nacional que aborden sistemticamente esta problemtica.

De!inimos el problema de la investigacin de la siguiente manera; enprimer lugar anali%aremos los resultados del postulado gestin educativa delDirector en la calidad del aprendi%aje de las alumnasK y en segundo lugar hemosprecisado en la !orma concreta los diversos elementos que hacen posible unmejor cumplimiento del postulado en la prctica. "ara ello, hemos tenido encuenta la de!inicin de t*rminos bsicosK es decir la aclaracin del sentido en que

se utili%an las palabras o conceptos empleados en la identi!icacin y !ormulacindel problema.

El objetivo que se ha estructurado !ue el de determinar la relacin real de lagestin educativa del Director y la calidad del aprendi%aje de las alumnas. L lahiptesis con la cual se operativi% la investigacin consisti en la siguiente; Gueno existe relacin directa entre el postulado gestin educativa y calidad del

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CAPITULO I

I"' PRO#LEMA DE LA INVESTIGACIN

("("' P)ateamieto de) Pro*)emaEl problema de investigacin estuvo re!erido a la gestin educativa delDirector y su relacin con la calidad del aprendi%aje de las alumnas. "ues,no es ajeno a nuestra realidad la de!iciente calidad educativa expresada endiversos aspectos como; metodolog&a docente, plani!icacin curricular,

aprendi%aje, gestin institucional, gestin administrativa, etc., y estoposiblemente tuvo como elementos causales una in!inidad de !actores quede alguna manera en conjunto e individualmente estuvo in!luyendo en lacalidad del aprendi%aje.

>e tuvo en cuenta la relevancia de la ?alidad Educativa en la sociedad

actual, hubo preguntas tales como; N?ul !ue el grado de desarrollo de lagestin educativa y la calidad de aprendi%aje de nuestros escolaresO, N?ul!ue la situacin en la que se encontraron los procesos de gestin educativadel director y la calidad de aprendi%aje de las alumnas del nivel primario denuestra '.E. +C 71 +uestra >eora del ?armenF del distrito de @uauraO

$a 'nstitucin Educativa +C 71 +uestra >eora del ?armenF, pertenece a

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en la atencin, comprensin lectora, explicacin cient&!ica, escritura,entre otros, lo que se evidenci porque no lograban con precisin

describir, de!inir, resumir, explicar, justi!icar, argumentar y demostrar loque se imparti en una sesin de clase, ello debido a que no pose&anhbitos vivenciales de aprendi%aje en su hogar y en la escuela.

Debido a que las nias centraban su atencin en el juego y televisin, yno prestaban demasiada atencin en las actividades de aprendi%ajeencargadas en la escuela.

?asi no participaron a eventos acad*micos y cient&!icos. +o ten&an una imagen de estudio y aprendi%aje en sus padres de

!amilia, por ello no ten&an el inter*s por el aprendi%aje. +o hab&a una hora determinada para la prctica de actividades

motivadoras de aprendi%aje dentro de la escuela y en sus hogares.

Ante ello, consideramos que el tema que propusimos les permiti a los

estudiantes desarrollarse positivamente en todas las reas de aprendi%aje, ycon el hbito de atencin e!ectiva, comprensin lectora, escritura, etc.)uvieron un aprendi%aje de calidad donde comprendieron de lo que leyeron,explicaron hablando, escribiendo y demostrando lo aprendido en la escuelapara en!rentar el mundo con seguridad.

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+o existi en nuestro colegio continuidad en la manera de trabajar la

gestin educativa y la calidad del aprendi%aje entre asignaturas o

reasPciclosPgrados. Existi, en muchos casos, contradicciones entre el en!oque con el que

se trabaj los procesos de aprendi%aje en un aula y con el que setrabaj en otra, lo que contribuy, de esta !orma, a resultados muydispares.

En la prctica educativa se detect, a menudo, en!oques que no

resultaron tan adecuados para el aprendi%aje de calidad porque no!ueron coherentes con aquello que se persigui y, por tanto, nocondujeron al desarrollo de las competencias que nos exigieron losplanteamientos a los que se hicieron re!erencia.

8alt en muchos docentes de aulas de la escuela una manera

plani!icada y bien organi%ada de trabajar sobre una mayor diversidadde tipos de aprendi%ajes, yPo situaciones comunicativas en las que !uenecesario utili%ar diversas estrategias y t*cnicas de aprendi%aje.

$os procesos innovadores de ensean%as y aprendi%aje no

estuvieron, en l&neas generales, institucionali%adas, !ormando partedel proyecto educativo institucional, sino que, generalmente, sellevaron a cabo de manera !ragmentada, que se reali%aron, en unoscasos, como experiencia aislada y, en otros, Qnicamente como parte

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bB N?mo !ue la calidad del aprendi%aje de las alumnas del nivel primario dela '.E. +C 71 +uestra >eora del ?armenF de la Meora del ?armenF del distrito de @uaura, ya que los resultados de lasQltimas evaluaciones mostraron un bajo nivel de aprendi%aje.

@ubo inter*s de poner al educando a la altura de la *poca en que se vive, demodo que !uera capa% de a!rontar los cambios y retos del mundocontemporneo y que su participacin !uera activa y con una actitud

proactiva y emprendedora.

Entonces, se exigi una accin plani!icadora y constante en la gestininstitucional, pedaggica y administrativa. En la que el Director debiera tenercapacidad de lidera%go y convocatoria para gestionar su institucineducativa.

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El resultado de esta investigacin pudo sistemati%arse para luego serincorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya que se demostr la

relacin que pudo existir de manera constante entre la variable que seestudi.

En lo que respecta al alcance sealaremos que este estudio de investigacinse reali% en la '.E. +C 71 +uestra >eora del ?armenF del distrito de@uaura, espec&!icamente a las alumnas del primero al sexto grado de

primaria.

("4"' Limitacioe.

$as limitaciones ms importantes que hemos evidenciado son;0 Escasos recursos econmicos que se dispuso para reali%ar

adecuadamente la tesis.

0 $a direccin y las alumnas no tuvieron una visin o un concepto ya!ormado de nuestra labor que se reali% en la '.E.+C 71 F+uestra>eora del ?armenF del distrito de @uaura en el trabajo de investigacin.

0 @ubo limitaciones en el tiempo debido a un horario recargado de laborespor parte de los investigadores.

0 >e comprob recha%o parcial de los pro!esores para responder a losinstrumentos de recoleccin de datos.

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in!raestructura atentan contra su desempeo y autoestimaK se privilegia almedio urbano y se margina al rural en el servicio educativoK aceptan pero

con cierta resistencia al cambioB innovaciones como el "royecto"edaggico de "lantel y el "royecto "edaggico de AulaF.6B

("5"+"' A Ni6e) Nacioa)

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$os detalles de la relacin se explica en el sentido de que se han obtenidocomo puntaje de eora del ?armenF, de la M

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CAPITULO II

II"' MARCO TERICO

+"( #ASES TERICAS

0 SU# CAP%TULO I: DEL CONTE&TO DEL ESTUDIO"

A" LA EDUCACIN $ EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

$a educacin es un proceso que tiene como !inalidad la integridad de lapersona. $a $ey

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sus maestros, que ganan un nivel de con!ian%a y respeto, y la creacin deuna estrecha amistad con sus compaeros de clase, que les ensea

acerca de la estructura social.

$a educacin primaria es la base para el resto de nuestras vidas. "areceun poco tonto decir que las cosas que empie%an a aprender cuando setiene seis aos le llevar a ser un ciudadano alto, pero es cierto.

$a educacin primaria es la base del aprendi%aje. >in ella, la educacin deuna persona se derrumba por completo. ?uanto ms !uerte sea la base,ms slida ser el aprendi%aje de calidades en s& misma. $a educacinprimaria se debe dar a su debido tiempo con los estudiantes que asistenregularmente para que se de el aprendi%aje de las habilidades bsicas quese llevaran a trav*s de el resto de su vida escolar.

$as habilidades que se ensean en la educacin primaria son primordialespara el resto de la vida. Es en las escuelas primarias que los niosaprenden a interactuar socialmente. >e les ensea no slo cursosacad*micos, sino tambi*n la conducta social y lo que es aceptable para lasociedad en general. $as in!luencias de sus padres, as& como los maestrosacerca de la moral y los principios, tendrn un e!ecto eterno sobre lapersonalidad de un estudiante. As&, es imperativo que los padres, los

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En un nuevo reordenamiento, del >ector Educacin se le registracomo Escuela Estatal de (enores +X71 Y+uestra >eora del

?armenY, "osteriormente el (inisterio de Educacin autori%a laampliacin de servicios educativos de la Escuela Estatal de (enores+X 71 a +ivel de >ecundaria a trav*s de la Resolucin +X /7del 6 de Abril de 6551, bajo la direccin de la $ic. (ar&a(ontemayor =lbaro, cambiando de denominacin en ?olegioEstatal )*cnico 'ndustrial ?omercial.En la actualidad es denominado como 'nstitucin Educativa )*cnico'ndustrial ?omercial 'E)'? +X 71 Y+uestra >eora del ?armenYbajo la Direccin del $ic. (ximo :rlando Robles )orres. $a'nstitucin Educativa est ubicada en la Av. >an (art&n +C /67 Distrito de @uaura, provincia de @uaura, departamento de $ima.

#"+"' MISIN $ VISN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

MISIN CARMELITA

>omos una 'nstitucin Educativa l&der en la Regin que brinda unaeducacin integral y e!iciente, que !orma educandos con pensamientoanal&tico, cr&tico e innovador comprometidos con el progreso y que, asu ve%, busca consolidar la identidad, local, regional y nacional.

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/. ?apacitar a los docentes en el manejo de estrategias e!ectivaspara lograr un ptimo aprendi%aje en los educandos y mejorar el

trabajo en equipo.1. "reparar a los docentes en el uso adecuado de las nuevas )'?.2. Desarrollar una gestin participativa, concertadora y

democrtica.

#"4"' NIVELES EDUCATIVOS ?UE ATENDEMOSa@ NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA$a Educacin "rimaria constituye el segundo nivel de la Educacin=sica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su!inalidad es educar integralmente a nios y nias."romueve la comunicacin en todas las reas, el manejo

operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,!&sico, a!ectivo, social, vocacional y art&stico, el pensamiento lgico,la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para eldespliegue de potencialidades del estudiante, as& como lacomprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

*@ NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

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educacin que se o!rece, desde el mbito de las pol&ticas y estrategiasgenerales de la entidadF. "ortal de la educacin inicial, 773;

http;PPHHH.educacioninicial.comPeiPcontenidosP77P6417P6451.aspB/Bmientrasque la gestin docente sirve como punto de partida para la autoevaluacininstitucional y re!ormulacin de la labor acad*mica que reali%an los propiosdocentes con el !in de mejorar su calidad, elevar el nivel acad*mico tantoen el campo de la actividad docente como en los de investigacin yextensinF.

Mniversidad+acionalde?rdova,773;http;PPHHH.!audi.unc.edu.arPreasPinstitucionalPsecacadPgestiondoc.htmB,1B as& como la administracineducacional va dirigida a los elementos espec&!icos para ordenar,sistemati%ar, controlar y racionali%ar el proceso de ensean%a0aprendi%ajeF.?ort*s,773;http;PPHHH.monogra!ias.comPtrabajos66PladmygesPladmyges.shtmlB.2B

+uestra realidad expresa que el >istema Educativo "eruano depende

directamente del (inisterio de Educacin, que mani!iesta claramente unagestin vertical y de dependencia y que en muchos casos ha generado unasituacin de crisis permanente en todos sus niveles.$as instituciones educativas en su gran mayor&a no se encuentranbrindando los servicios educativos en un nivel de calidad por lo que seexplica las carencias de nuestro sistema en lo que ha calidad de servicioseducativos se re!iere.

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o "resentar un per!il integral, coherente y uni!icado de decisiones.o De!inir los objetos institucionales, las propuestas de accin y las

prioridades en la administracin de recursos.o De!inir acciones para extraer ventajas del !uturoK se consideran tanto

las oportunidades y amena%as del medio en que est inserta, comolos logros y problemas de la misma organi%acin.

o ?omprometer a todos los actores institucionales.o De!inir el tipo de servicio educativo que se o!rece

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director pero no el quereali%a todas las tareasB, debe;

o "lani!icaro ?ontrolaro De!inicin de objetivos.o Decisiones para solucionar problemas.o $a comunicacin.o ?apacitacin del personal.o $a in!luencia del poderF.4B

"once,773;http;PPHHH.monogra!ias.comPtrabajos66PladmygesPladmyges.shtmlB.

cB $a gestin educativa debe tender al logro de sus objetivos y metaseducacionales, atendiendo las necesidades de los alumnos, de los padres,

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#" GESTIN EDUCATIVA DEL DIRECTOR

La ge.ti- ed,cati6a de) director co.i.te e:0 "resentar un per!il integral, coherente y uni!icado de decisiones.0 De!inir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las

prioridades en la administracin de recursos.0 De!inir acciones para extraer ventajas a !uturoK se consideran tanto las

oportunidades y amena%as del medio en el que est inserta, como loslogros y problemas de la misma organi%acin.

0 ?omprometer a todos los actores institucionales.0 De!inir el tipo de servicio educativo que se o!rece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director pero no el quereali%a todas las tareasB, debe;"lani!icar?ontrolar

De!inir objetivos)omar decisiones para solucionar problemas$a comunicacin?apacitacin del personal$a in!luencia del poder.

"odemos observar dos dimensiones, $as establecidas en el contrato de

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las recompensas, grati!icaciones sanciones, devoluciones, sealamientosde los docentes, implicando una modi!icacin en su conducta, llevndolas a

la satis!accin, la !rustracin o el desaliento posterior.

Mn error muy comQn en los directivos es de no mantener relaciones consus subordinados, con el miedo de perder autoridad. ?on esa distancia vanperdiendo nocin de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, conla posible consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma dedecisiones.

$os equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos oconducciones a distancias son cubiertos comQnmente por la burocracia delos papeles, in!ormes y memorndums, y no puntuali%ando el obviar losregistros en la organi%acin, son de suma importancia porque nos permitenel seguimiento YobjetivoY de historicidad de las gestiones, sino que se

trans!ormen en herramientas que entorpe%can las instituciones.

?uantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandesbrechas entre lo que se pens, lo que se transmiti, y lo que !uecomprendido. >olo un seguimiento explicitado en los in!ormes y lasevaluaciones escritas, nos permiten tener un punto de anclaje un tanto ms

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(@ La dime.i- orgaiacioa) e.ti)o de 1,cioamieto@:0 $os organigramas.

0 $a distribucin de la tarea0 $a divisin del trabajo0 $os canales de comunicacin !ormal0 El uso del tiempo y de los espacios+@ La dime.i- admii.trati6a )a. c,e.tioe. de go*iero@:0 $a plani!icacin de las estrategias0 ?onsideracin de los recursos humanos y !inancieros0 El control de las acciones propiciadas y el manejo de la in!ormacin2@ La dime.i- /edag-gica ' didctica acti6idad di1erecia) de otra.orgaiacioe. .ocia)e.@:0 $os v&nculos que los actores construyen con los modelos didcticos0 $as modalidades de ensean%a0 El valor otorgado a los saberes

0 $os criterios de evaluacin y las teor&as de la ensean%a4@ La dime.i- com,itaria acti6idade. .ocia)e. etre )o. actore.i.tit,cioa)e.@:0 $as demandas, exigencias y problemas con relacin al entornoinstitucional. El rol del director se debe apoyar en los pilares delentusiasmo, el es!uer%o, el conocimiento, la escucha, el compromiso con elequipo de trabajo, sinteti%ando en una tarea jerarqui%ada de la pro!esin en

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>e sustenta en la divisin y distribucin sistemtica del trabajo,determinando plani!icadamente los detalles de todo lo que concierne

hacer.o $os cargos se designan de acuerdo al nivel de jerarqu&a,

especi!icndose con precisin las respectivas !unciones.o $a promocin y ascenso de las personas se basa en la meritocracia.o "revalece la especiali%acin del personal jerrquico.o $as relaciones entre los miembros de la organi%acin es impersonal.o >e basa en reglas proyectivas y previsibles para determinar el

comportamiento !uturo de la organi%acin.

Alvarado :yarce dice que el en!oque burocrtico comprende temas desuma importancia, tales como elaboracin e interpretacin de normas,la gestin educativa y el en!oque burocrtico, los mismos que sernampliados en el in!orme !inal.

C"+ E1oH,e .i.tmico de )a ge.ti- ed,cati6aEste en!oque sostiene que la educacin es un sistema integrado porelementos, procesos y !actores que interactQan ordenadamente paralograr !ines y objetivos prede!inidos.

"ara explicar en detalle el en!oque sist*mico de la gestineducativa, es necesario conceptuar la idea en estudio.

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En el proceso metodolgico de la plani!icacin educativa sedesarrollan las siguientes etapas; orientacin de pol&ticas,

diagnostico, elaboracin, aprobacin, ejecucin y evaluacin delplan.

$os m*todos mas empleados en plani!icacin educativa son; el delas previsiones de mano de obra, el de las demandas sociales, el delas relaciones educacin y rendimiento, y el de las cantidadesglobales.

Adems de estos puntos se har un estudio minucioso de lossiguientes temas; principios del en!oque gerencial, tipo de planes,planeacin estrat*gica, planeacin a nivel del centro educativo,t*cnicas de priori%acin, evaluacin de la planeacin, laorgani%acin educativa, la direccin, la ejecucin, y el controleducativo, en el momento de estructurar el in!orme !inal.

(avilo ?alero "*re%, respecto al plan Educativo nos dice; el plandebe contener los objetivos y metas a alcan%ar, los programas,proyectos y actividades a trav*s de los cuales se van a lograr losobjetivos y metas, los requisitos del personal, los recursos !&sicos y!inancieros para llevar adelante.F

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$a pol&tica educativa es el !actor o marco condicionante que gu&a yorienta la toma de decisiones, pero no es la decisin misma, sino

precondiciones para tomarlas.

En opinin del educador

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las complejas interrelaciones existentes entre ciencia, tecnolog&a y losmbitos social, econmico, pol&tico y cultural con el !in de que en el !uturo y

cualquiera que !ue su es!era de actividad contaron con los instrumentosimprescindibles para participar en la toma de decisiones que contribuy aconstruir una sociedad democrtica basada en el desarrollo cient&!ico ytecnolgico.

$a !ormacin integral va ms all de con!ormarse con instruir. En s&ntesisse trata de convertir las instituciones en generadoras de un clima que

posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano, en las aulas, los patios y enlas instancias de decisin. 'nstrucciones que cambien para trans!ormarseen espacios protectores de derechos y responsabilidades de directivos,jvenes, pro!esores y padres de !amilia.

8ormar integralmente es educar con visin cr&tica con capacidad de autoaprendi%aje, as& como en la asimilacin de valores proclives a lademocracia, la solidaridad social, el resguardo de los derechos humanos, lano discriminacin sexual, *tnica, y el respeto al medio ambienteF.('$9A+:#'?@, 773;62 063B.6/B

( La ca)idad de) a/redia9e acadmico de.de e) /,to de 6i.tacogiti6o"

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@ay quienes encuentran en los Dilogos de "latn, particularmenteen El (enn y, siglos despu*s, en el pensamiento de Descartes, claros

ejemplos del es!uer%o por la comprensin de los procesos delpensamiento humano, en una perspectiva cognitiva. A !ines del siglo\'\ y comien%os del siglo \\, las primeras !iguras de la psicolog&acient&!ica, como 8echner, Zeber, Zundt, Zertheimer, ]o!!Ja y ]ohler enAlemania y 9ames en Estados Mnidos, !ueron cognitivistas en apreciablemedida porque sus intereses se centraron en el estudio de la menteF,empleando esquemas e instrumentos de las ciencias naturalesF.('$9A+:#'?@ ?A>)'$$A, 50 6/7B. 62B

#" TEOR%AS DEL APRENDIKAJE

a@ TEOR%A CONDUCTISTA

OR%GEN $ FUNDAMENTOS

El conductismo surge como una teor&a psicolgica y posteriormente seadapta su uso en la educacin. Esta es la primera teor&a que viene ain!luenciar !uertemente la !orma como se entiende el aprendi%aje humano.Antes del surgimiento del conductismo el aprendi%aje era concebido comoun proceso interno y era investigado a trav*s de un m*todo llamadoYintrospeccinY en el que se le ped&a a las personas que describieran qu*

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mentales superioresB son considerados irrelevantes para el estudio delaprendi%aje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables

de manera directa. (:+ERE:, 655/;B. 63B

IDEAS PRINCIPALES

El estudio del aprendi%aje debe en!ocarse en !enmenos observables ymedibles. >us !undamentos nos hablan de un aprendi%aje producto de unarelacin Ye.t0m,)o ' re./,e.taY. $os procesos internos tales como el

pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidosdirectamente por lo que no son relevantes a la investigacin cient&!ica delaprendi%aje. El aprendi%aje Qnicamente ocurre cuando se observa uncambio en el comportamiento. >i no hay cam*io o*.er6a*)e o a3a/redia9e" El mayor legado del conductismo consiste en susaportaciones cient&!icas sobre el comportamiento humano, en suses!uer%os por resolver problemas relacionados con la conducta humana y

el modela miento de conductas, que si bien no pueden solucionarsetotalmente a base de Ypremio0castigoY, nos ensea que el uso de re!uer%ospueden !ortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las nodeseadas. La a.igaci- de ca)i1icacioe.B recom/e.a. 3 ca.tigo..o tam*i a/ortacioe. de e.ta teor0a.

$os principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con *xito en la

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instruccional, los m*todos, los contenidos, etc.B, basta con programaradecuadamente los insumos educativos, para que se logre el

aprendi%aje de conductas acad*micas deseables. ?:+?E"?'U+ DE$ (AE>)R:

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie dearreglos de contingencia de re!or%amiento y control de est&mulos paraensear.El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante

ms aos y de mayor tradicin. L aQn cuando el conductismo no encajatotalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sidoconstantemente criticado, entre otras cosas porque percibe alaprendi%aje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, aQn tienegran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama deprcticas que todav&a se utili%an en muchos sistemas escolares. Node*emo. o)6idar H,e e.te c,er/o de coocimieto. .ir6i- de *a.e

/ara )a co.o)idaci- de )o. act,a)e. /aradigma. ed,cati6o. 3 H,e., )egado /re6a)ece toda60a etre o.otro."

*@ TEOR%A COGNITIVA

OR%GEN $ FUNDAMENTOS

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de.arro))ada. detro de e.te e1oH,e, por ejemplo; el constructivismo, lapropuesta socio cultural, entre otras.

En la actualidad, es di!&cil distinguir con claridad debido a las mQltiplesin!luencias de otras disciplinasB donde termina el paradigma cognitivo ydonde empie%a otro paradigma. "orque pueden encontrarse l&neas yautores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico,etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmasalternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.

IDEAS PRINCIPALES

$a teor&a cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de losprocesos de ensean%a y aprendi%aje, como la contribucin alconocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el

aprendi%aje, tales como; la atencin, la memoria y el ra%onamiento.

(uestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como unorganismo que reali%a una actividad basada !undamentalmente en el/roce.amieto de )a i1ormaci-, muy di!erente a la visin reactiva ysimplista que hasta entonces hab&a de!endido y divulgado el conductismo.Reconoce la importancia de cmo las personas orgaiaB 1i)traB

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?:+?E"?'U+ DE$ A$M(+:

El alumno es un sujeto activo procesador de in!ormacin, que posee

competencia cognitiva para aprender y solucionar problemasK dichacompetencia, a su ve%, debe ser considerada y desarrollada usandonuevos aprendi%ajes y habilidades estrat*gicas.

?:+?E"?'U+ DE$ (AE>)R:

El pro!esor parte de la idea de que un alumno activo que aprendesigni!icativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El

docente se centra especialmente en la con!eccin y la organi%acin deexperiencias didcticas para lograr esos !ines. +o debe desempear elpapel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de losalumnos.

+"+" DEFINICIN DE TRMINOS #SICOS

a" A),mo: 7$os a),mo., son aquellos que aprenden de otras personas.Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del lat&n a),m,m,que deriva de la palabra a)ere, que signi!ica alimentar, signi!ica tambi*nYalimentarse desde lo altoY, contraponi*ndose al signi!icado de YalumnoYcomo Ycarente de lu%Y, muchas veces usado en !orma errnea. >e dice decualquier persona, respecto del que la educ y cri desde su nie%. "erouno puede ser alumno de otra persona ms joven. De hecho, al alumno se

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medio de la experiencia. $a experiencia puede implicar interaccin con elambiente externo, pero tambi*n puede implicar procesos cognoscitivos

cubiertosF. 6B$:ZE, 6556;66B.

c" Ca)idad:"ropiedad inherente a una cosa que permite compararla con lade su especie. ?arcter, &ndole de una persona. +oble%a, importanciahombre de calidadB. "ropiedad o conjunto de caracter&sticas de unelemento que le dotan de una ventaja competitiva. Es la totalidad de losrasgos y caracter&sticas de un producto o servicio que se sustenta en su

habilidad para satis!acer las necesidades establecidas impl&citas tienemuchas de!iniciones, pero la bsica es aquella que dice que aquel productoo servicio que nosotros adquiramos satis!aga nuestras expectativassobradamente. Es decir, que aquel servicio o producto !uncione tal y comonosotros queramos y para reali%ar aquella tarea o servicio que nos tieneque reali%ar. ?on todo y a pesar de esta de!inicin el termino ?alidadF

siempre ser entendido de di!erente manera por cada uno de nosotros, yaque para unos la ?alidad residir en un producto y en otros en su servicioposventa de este producto, por poner un ejemplo. $o cierto es que nuncallegaremos a de!inir exactamente lo que representa el t*rmino ?alidad apesar de que Qltimamente este t*rmino se haya puesto de moda. ?onjuntode caracter&sticas de un producto o servicio que le con!ieren aptitud parasatis!acer las necesidades del usuario o clienteF. B

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preestablecidoY.1B Heb;http;PPHHH.eumed.netPlibrosP771Pags0coelP776.htmB.

g" Ge.ti- ed,cati6a; $a gestin educativa es un proceso orientado al!ortalecimiento de los "royectos Educativos de las 'nstituciones, que ayudaa mantener la autonom&a institucional, en el marco de las pol&ticas pQblicas,y que enriquece los procesos pedaggicos con el !in de responder a lasnecesidades educativas locales, regionales. Desde lo pedaggico,promueve el aprendi%aje de los estudiantes, los docentes y la comunidad

educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad deaprendi%aje donde se recono%ca los establecimientos educativos como unconjunto de personas en interaccin continua que tienen la responsabilidaddel mejoramiento permanente de los aprendi%ajes de los estudiantes, conel !in de de !ormarlos integralmente para ser miembros de una sociedad.)odo esto ayuda a !avorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida

en el mundo laboral.

2B

http;PPHHH.colombiaaprende.edu.coPhtmlPB." Ge.ti- de) director: $a

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logren, de manera equiparable, para todos. $a equidad implica dar msapoyar ms, a los que ms lo necesitan. $a equidad se ver re!lejada

en la e!icacia.

dB $a e!iciencia. Mn sistema ser de mayor calidad en la medida en que,comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos.

Ahora los rubros antes mencionado debemos incluirlos para tener unaverdadera calidad educativa , si se constituye un curr&culo apropiado a

las circunstancias de la vida de los alumnos y necesidades de lasociedad, consigue que los aprendi%ajes sean asimilados en !ormaduradera y se lleven a practica en la vida cotidiana, no slo en loeconmico, sino tambi*n en lo c&vico y lo cultural, con lo que laeducacin ser productiva para la sociedad e individuos , cuenta conlos recursos humanos y materiales necesarios y los usa de la mejormanera posible, evitando derroches y gastos innecesarios, tiene encuenta la desigualdad situacin de alumnos y !amilias, as& como decomunidades y escuelas, y o!rece apoyos especiales a quienes lorequieren, para que los objetivos educativos sean alcan%ados por elmayor nQmero posible de estudiantesEs as& como se llega a un concepto de calidad y no solo eso para quelos actores educativos realmente lleven a cabo este valioso concepto,

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recursos humanos y !&sicos, y la prestacin de los servicioscomplementarios. Esta gestin es una pie%a !undamental para el

mejoramiento porque se desarrolla en el marco del diseo, la ejecucin y laevaluacin de acciones que buscan dar soporte a la misin institucionalmediante el uso e!ectivo de los recursos, a trav*s de procesos yprocedimientos susceptibles de mejoramiento continuo. $os re!erentes mscomunes en el desarrollo de esta gestin son;

$a normatividad en los aspectos acad*micos, !inancieros y de

recursos !&sicos y humanosB "rocesos y procedimientos inventarios, vitrina pedaggica,

re!rigerio, transporte, aseo y vigilancia, mantenimiento preventivo ypredictivo de plantas !&sicas, traslados, reporte de todas las situacionesadministrativas, etc.B. BA

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Coce/to de )a 6aria*)e ide/ediete: Ge.ti- Ed,cati6a de)Director:

$a gestin educativa del director es el conjunto de decisiones degobierno Estrategias, pautas, normas, y lineamientosB que orientan yreglamentan las actividades que tienen lugar en cada uno de losprocesos de gestin que reali%a el director de la institucin educativa,tales como plani!icacin, direccin, ejecucin y control. /B

?ARRA>?:, 772;/10/2B.

Coce/to de 6aria*)e de/ediete: Ca)idad de) A/redia9e:$a calidad del aprendi%aje es un conjunto de prcticas vinculadas alos procesos de gestin directiva y pedaggica en el desarrollo integralde la !ormacin del estudiante. Este proceso supone una plani!icacinconsciente de la comunidad educog*nica alumnos0pro!esores0padresde !amilia0sociedadB para alcan%ar los objetivos !ijados en lo re!erente a

la !ormacin acad*mica de calidad del escolar para en!rentar el mundo.1B

D:$:RE>,776;http;PPgrupos.emagister.comPpro!esorromulodoloresnolascoPuP57426B.

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Ed,cati6a de) Director

D'(E+>':+E> '+D'?AD:RE> ')E(>E>?A$A DE

#A$:RA?':+

'+DT

?E>

6.iempre

?asi >iempre

Algunas

#eces

1

/

6

.

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>ocial

'#.. #alores sociales'#./. @istoria y sociedad

6/

61

62

En "roceso

En 'nicio

?#. Arte

#.6.?reacin y apreciacin art&stica#..Apreciacin y cultura art&stica

63

64

#'. Educacin

8&sica

#'.6. ?ondicin !&sica y salud#'.. >ocio0(otricidad

#'.. (otricidad y expresincorporal

65

7

6

#''. Educacin

Religiosa

#''.6. )estimonio de vida#''.. ?ambio de 8e

2"2TIPO $ MTODO DE INVESTIGACIN

$a presente investigacin, puede ser tipi!icada como sustantiva ydescriptiva explicativa. Es descriptiva, por cuanto tuvo la capacidad deseleccionar las caracter&sticas !undamentales del objeto de estudio y su

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Donde (F es la muestra donde se reali% el estudio, es decir en lasalumnas del 6C al 2C grado AF del nivel primaria, los sub&ndices x, yF, en

cada :F nos indic las observaciones obtenidas en cada dos variablesdistintas; )R:, 6557;6/3B.

2"5PO#LACIN $ MUESTRA

2"5"( Po*)aci-

$a poblacin estuvo constituida por alumnas del nivel primaria, del 6C al2C grado segQn el cuadro siguiente.

CUADRO N;

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C 6C 6 6 6

/C 7 7 61C 6 6 62C 7 7 6

TOTAL (+4 (+4 8

2"8 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

2"8"( DE RECOLECCIN DE DATOS

6 $a t*cnica de la encuesta y su instrumento, el cuestionario !ue aplicadoa los docentes del nivel primaria del 6C al 2C grado, secciones A de la '.E. +C 71 +uestra >eora del ?armenF0 Me utili% la t*cnica de procesamiento de datos para tabular y procesarlos resultados de las !ichas de observacin aplicadas a las alumnas.

>e aplico la t*cnica del !ichaje y su instrumento las !ichas bibliogr!icas,para registrar la indagacin de bases tericas del estudio.

/ >e aplic una !icha de observacin para medir la calidad delaprendi%aje de las alumnas.

1 >e aplic la t*cnica de opinin de experto y su instrumento, el in!orme

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ENCUESTAINSTRUCCIONES"'>eores pro!esores, la presente encuesta tiene el propsito de recopilar in!ormacinsobre la

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e!icacia de la gestin directiva.

GESTIN CURRICULAR5 4 2 + (

>iempre ?asisiempre Algunasveces ?asinunca +unca

63. >e reali%a la diversi!icacin del D?+ a nivel institucional

64.

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INSTRUCCIONES"'>eores pro!esores, la presente !icha de observacin tiene el

propsito de recopilar in!ormacin sobre la calidad de aprendi%aje de las alumnasdel nivel primario y su relacin con la gestin educativa del Director de la'nstitucin Educativa +C 71 +uestra >eora del ?armenF de la M

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vida.

PERSONAL SOCIAL14. Reconoce sus caracter&sticas personales y

demuestra respeto a s& mismo y hacia los dems enla convivencia cotidiana.

15. Describe las caracter&sticas geogr!icas de su mediolocal y regional.

62.Reconoce y practica los valores sociales dentro de lasociedad.

17. #alora las mani!estaciones culturales de su localidady regin.

ARTE64.Representa !ormas, objetos y personajes de su

entorno a trav*s de dibujo, pintura collage, modeladoy construccin.

65.Aprecia y participa en las mani!estaciones art&sticasde su localidad.

EDUCACIN F%SICA7.Demuestra buena salud para reali%ar actividades

!&sicas.

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de la )E+?'A =asado en aspectostericos cient&!icos de latecnolog&a educativa

4.0 ?:@ERE+?'A Entre los &ndices,indicadores y lasdimensionales

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L la relacin ser cuanti!icada mediante el de!iciente de correlacin de"earson, el cual est dado por

De dicha prueba estad&stica, a trav*s del calor de #F veremos qu* tipo decorrelacin existe entre la gestin educativa del director, la calidad deaprendi%aje de las alumnas del +ivel primaria de la '. E. +C 71 de laMIPTESIS

PRUE#A DE >IPTESIS

>IPTESIS NULA@:; +o existe una relacin directa entre la gestin educativa del director yla calidad del aprendi%aje de las alumnas del nivel primario de la '.E. +C710+uestra >eora Del ?armen0M

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CUADRO N;

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CUADRO N;

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54/119

2C "R:8E>:RA \ \

8_ ?_6 gl_ 806B ?06B _ 06B 06B ` 6_K

gl_

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Pro*a*i)idad de , 6a)or .,/erior Alfa@Grado. )i*ertad

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CAP%TULO IV

IV"' RESULTADOS

4"("' ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LAVARIA#LE INDEPENDIENTE: GESTIN EDUCATIVA DEL DIRECTOR"

("("' CON RESPECTO A LA DIMENSIN: GESTIN INSTITUCIONAL

CUADRO N; (iempre / 23

cBAlgunas #eces 7

dB?asi +unca 7

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GRFICO ESTAD%STICO N; (

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CUADRO N; ((

ITEM iempre 17

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces

6 63

dB?asi +unca 7

eB+unca 7

Tota) 8 (

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60/119

CUADRO N; (+

ITEM iempre 6 63

bB?asi >iempre 17

cBAlgunas #eces 7

dB?asi +unca

eB+unca 7

Tota) 8 (

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61/119

CUADRO N; (2

ITEM iempre

bB?asi >iempre 6 63

cBAlgunas #eces 17

dB?asi +unca 7

eB+unca 7

Tota) 8 (

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62/119

CUADRO N; (4

ITEM iempre

bB?asi >iempre 7

cBAlgunas #eces / 23

dB?asi +unca 7

eB+unca 7

Tota)8 (

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CUADRO N; (5

ITEM iempre 6 63

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca 6 63

eB+unca 7

Tota) 8 (

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("+"' CON RESPECTO A LA DIMENSIN: GESTIN ADMINISTRATIVA"

CUADRO N; (8

ITEM

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65/119

CUADRO N; (

ITEM

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66/119

CUADRO N; (

ITEM iempre 17

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces 6 63

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677

F,ete::btenida de la encuesta reali%ada alos pro!esores del nivel primario de la '.E +C71 @uaura.

ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre el director expone sus aciertos y desaciertos desu gestin 17WB, sealan que casi siempre WB y 6 mani!est algunas

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CUADRO N; (

ITEM (iempre 6 63

bB?asi >iempre 17

cBAlgunas #eces 7

dB?asi +unca 7

eB+unca

)otal 2 677

F,ete::btenida de la encuesta reali%ada alos pro!esores del nivel primario de la '.E +C

71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, 6respondi que el director siempre necesita de alguien para organi%arse 63WB, mani!estaron que casi siempre 17 WB y sealaron que nuncaWB.

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68/119

CUADRO N; +iempre / 23

bB?asi >iempre 6 63


dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677

F,ete::btenida de la encuesta reali%ada alos pro!esores del nivel primario de la '.E +C71 @uaura.

ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, /mani!estaron que siempre la organi%acin docente permite trabajare!icientemente 23WB, 6 respondi que casi siempre se da 63WB y 6 sealo

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CUADRO N; +(

ITEM (+: $a organi%acin y distribucin de las alumnas es pertinente.

?ategor&as 8recuencias W

aB>iempre 17

bB?asi >iempre


dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677

F,ete::btenida de la encuesta reali%ada alos pro!esores del nivel primario de la '.E. +C

71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, mani!estaron que siempre la organi%acin y distribucin de las alumnas espertinente 17WBK respondieron casi siempre WB y 6 mani!est algunasveces 63 WB.

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CUADRO N; ++

ITEM (2: El desempeo del director ha sido pertinente y oportuno.


aB>iempre

bB?asi >iempre


dB?asi +unca 7

eB+unca 6 63

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, mani!estaron que el desempeo del director siempre ha sido pertinente yoportuno WBK respondieron casi siempre WB, 6 seal algunasveces 63 WB y 6 mani!est nunca 63 WB.

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CUADRO N; +2

ITEM (4: El director tiene capacidad para conducir y dirigir la '.E.


aB>iempre 17

bB?asi >iempre


dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que el director siempre tiene capacidad de conducir y dirigir17 WB, mani!estaron que es casi siempre WB y 6 mani!est quealgunas veces 63 WB.

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72/119

CUADRO N; +4

ITEM (5: $as decisiones que se toman responden a intereses personales.


aB>iempre

bB?asi >iempre 6 63


dB?asi +unca 17

eB+unca 6 62

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, 6respondi que casi siempre las decisiones que se toman responden aintereses personales 63 WB, 6 seal algunas veces 63 WB, mani!estaron casi nunca 17 WB y 6 nunca 62 WB.

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CUADRO N; +5

ITEM (8: Es pertinente un sistema de control en la gestin educativa.


aB>iempre

bB?asi >iempre 17


dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, sealaron que siempre es pertinente un sistema de control WB, mani!estaron casi siempre 17 WB y 6 seal algunas veces 63 WB.

INTERPRETACIN

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("2"' CON RESPECTO A LA DIMENSION: GESTION CURRICULAR"

CUADRO N; +8

ITEM (: >e reali%a la diversi!icacin del D?+.


aB>iempre 17

bB?asi >iempre 6 63

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca 7

eB+unca 7

)otal 2 677

F,ete::btenida de la encuesta reali%ada alos pro!esores del nivel primario de la '.E. +C71 @uaura.

ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre se reali%a la diversi!icacin del D?+ 17WB, 6sealo casi siempre 63WB y mani!estaron algunas veces WB.

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CUADRO N; +

ITEM (: >e evalQan las programaciones curriculares.


aB>iempre

bB?asi >iempre 6 63

cBAlgunas #eces 17

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre se evalQan las programaciones curriculares WB, 6 mani!est que casi siempre 63 WB y sealaron que algunas veces17 WB.

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CUADRO N; +

ITEM (: $os docentes deben reunirse para autoevaluar sus logros y

di!icultades.


aB>iempre / 23

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, /mani!estaron que siempre los docentes deben auto evaluar sus logros ydi!icultades 23 WB, respondieron que casi siempre lo deben hacer WB.

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CUADRO N; +

ITEM +iempre

bB?asi >iempre 6 63

cBAlgunas #eces 17

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre la direccin debe de desarrollar programas deactuali%acin docente WB, 6 sealo que casi siempre 63 WB,

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CUADRO N; 2iempre 17

bB?asi >iempre


dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre las aulas estn en !uncin de las alumnas 17WB, mani!estaron que casi siempre se da WB y 6 sealo que algunasveces 63 WB.

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79/119

CUADRO N; 2(

ITEM ++: $a implementacin del centro de cmputo es pertinente.


aB>iempre

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca 6 63

eB+unca 6 63

)otal2 677

F,ete::btenida de la encuesta reali%ada a

los pro!esores del nivel primario de la '.E. +C71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, mani!estaron que la implementacin del centro de cmputo siempre espertinente WB, sealaron que casi siempre WB, 6 respondi quecasi nunca 63WB y 6 mani!est que nunca 63WB.

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80/119

CUADRO N; 2+

ITEM +2: $a organi%acin de los docentes es acertada.


aB>iempre 17

bB?asi >iempre


dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre la organi%acin de los docentes es acertada17WB, sealaron que casi siempre WB y 6 mani!est que algunasveces 63 WB.

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81/119

CUADRO N; 22

ITEM +4: $a organi%acin de las alumnas es pertinente.


aB>iempre / 23

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, /respondieron que siempre la organi%acin de las alumnas es pertinente23WB y sealaron que casi siempre se da WB.

INTERPRETACIN

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CUADRO N; 24

ITEM +5: $a organi%acin por bloques lgicos es adecuada.


aB>iempre 1 4

bB?asi >iempre 6 63

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, 1respondieron que siempre la organi%acin por bloques lgicos es adecuado4WB, 6 mani!est que casi siempre 63WB.

INTERPRETACIN

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CUADRO N; 25

ITEM +8: $as decisiones que toma el director son adecuadas.


aB>iempre

bB?asi >iempre 6 63

cBAlgunas #eces 17

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677W, respondieron que siempre las decisiones directivas son adecuados WB,6 sealo casi siempre 63WB y mani!estaron que algunas veces 17WB.

INTERPRETACIN

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CUADRO N; 28

ITEM +: $a direccin debe promover eventos acad*micos y cient&!icos.


aB>iempre

bB?asi >iempre


dB?asi +unca 6 63

eB+unca

)otal2 677


los pro!esores del nivel primario de la '.E. +C71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre la direccin debe promover eventos acad*micosy cient&!icos WB, sealaron que casi siempre WB, 6 sealo quealgunas veces 63 WB y 6 mani!est que casi nunca 63 WB.

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CUADRO N; 2

ITEM +: El cartel de contenidos y capacidades deben estar en relacin

con la programacin curricular anual.


aB>iempre / 23

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


los pro!esores del nivel primario de la '.E. +C71 @uaura.

ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, /respondieron que siempre el cartel de contenidos debe estar en relacincon la programacin curricular anual 23 WB, sealaron que casi siempre

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CUADRO N; 2

ITEM +: $as clases deben desarrollarse de acuerdo a lo programado.


aB>iempre / 23

bB?asi >iempre

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, /respondieron que siempre las clases deben ser programadas 23 WB, mani!estaron casi siempre WB.

INTERPRETACIN

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CUADRO N; 2

ITEM 2iempre 17

bB?asi >iempre


dB?asi +unca

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, mani!estaron que siempre la programacin curricular deben reali%arsereajustes 17 WB, sealaron casi siempre WB y 6 sealo que algunasveces 63 WB.

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CUADRO N; 4iempre

bB?asi >iempre 17

cBAlgunas #eces

dB?asi +unca 6 63

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que siempre la evaluacin curricular es adecuada WB, sealaron que casi siempre 17WB y 6 mani!est que casi nunca se da63WB.

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CUADRO N; 4(

ITEM 2+: $os Ttems son objetivos y aplicables.


aB>iempre

bB?asi >iempre


dB?asi +unca 6 63

eB+unca

)otal 2 677


71 @uaura.ANLISIS"De un total de 2 docentes encuestados que corresponden al 677 W, respondieron que los &tems son objetivos y aplicables WB, mani!estaron que casi siempre WB, 6 sealo que algunas veces 63 WBy 6 mani!est que casi nunca se da 63 WB.

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FIC>A DE O#SERVACIN

INSTRUCCIONES"'>eores pro!esores, la presente !icha de observacin tiene elpropsito de recopilar in!ormacin sobre la calidad de aprendi%aje de las alumnasdel nivel primario y su relacin con la gestin educativa del Director de la'nstitucin Educativa +C 71 +uestra >eora del ?armenF de la M

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66. Relaciona el !uncionamiento de los sistemas de su

cuerpo, valorando la prctica de higiene, prevenciny seguridad integral.6.?onsume alimentos nutritivos para conservar su

salud.6.Reconoce los cambios tecnolgicos que se producen

en el mundo !&sico valorando su importancia para lavida.

PERSONAL SOCIAL6/.Reconoce sus caracter&sticas personales y

demuestra respeto a si mismo y hacia los dems enla convivencia cotidiana.

61.Describir las caracter&sticas geogr!icas de su mediolocal y regional.

62.Reconoce y practica los valores sociales dentro de lasociedad.63.#alora las mani!estaciones culturales de su localidad

y regin

ARTE64.Representa !ormas, objetos y personajes de su

entorno a tra *s de dib jo pint ra collage modelado

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II"' ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA VARIA#LEDEPENDIENTE: CALIDAD DEL APRENDIKAJE DE LAS ALUMNAS"

+"("' CON RESPECTO A LA DIMENSIN: COMUNICACIN

CUADRO N; 4+

ITEM

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CUADRO N; 42

ITEM

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CUADRO N; 44

ITEM

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+"+"'

CON

RESPECTO A LA DIMENSIN: MATEMTICA

CUADRO N; 45

ITEM

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CUADRO N; 48

ITEM

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+"2"' CON RESPECTO A LA DIMENSIN: CIENCIA $ AM#IENTE"

CUADRO N; 4

ITEM

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GRFICO ESTAD%STICO N; 2

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+"4"' CON RESPECTO A LA DIMENSIN: PERSONAL SOCIAL"

CUADRO N; 4ITEM

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102/119

CUADRO N; 4

ITEM

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103/119

+"5"' CON RESPECTO A LA DIMENSIN: ARTE"

CUADRO N; 5 6 61W+M+?A 6 61WTOTAL 2 677W


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CUADRO N; 55


CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES=ME+: 17 WRE

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CONCLUSIONES

6. +o existe una relacin directa entre la gestin educativa del Director y lacalidad del aprendi%aje de las alumnas, tal como se visuali%a en elresultado de la prueba de la hiptesis.

. $a gestin educativa del Director est enmarcada en las decisionespol&ticas que ejecuta en !orma acertada y oportuna, que permitenpropuestas pedaggicas con visin de !uturo en busca del

mejoramiento continuo del servicio que brinda la 'nstitucin Educativa,con!orme se aprecia del anlisis e interpretacin de las tablas y gr!icosestad&sticos +C 66 y 6 respectivamente.

. $a gestin educativa del Director adolece de una plani!icacinestrat*gica porque existe un nivel de desorgani%acin y la ausencia deuna buena comunicacin, principalmente a las metas, estrategias y

acciones concretas a ser tomadas, ya que no hay participacin conjuntade los recursos humanos, con!orme se aprecia del anlisis einterpretacin de las tablas y gr!icos estad&sticos +C 62 y 63, 3 y 4.

/. $a gestin educativa del Director establece un sistema de controlpertinente y adecuado que permite medir la e!iciencia y e!icacia de laadministracin educativa respecto a la administracin pedaggica $o

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4. $a calidad de la educacin busca garanti%ar un aprendi%aje ptimo ye!iciente que conlleve a las alumnas a apreciar y a valorar las

mani!estaciones art&sticas de su localidad. Esto con!orme se aprecia delanlisis e interpretacin de las tablas y gr!icos estad&sticos +C 17 y /6.

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1. $a 'nstitucin Educativa de convocar rec&procamente a los padres de!amilia, docentes y comunidad a asumir el compromiso de ser participesy vigilantes del proceso de aprendi%aje de sus hijas, con el propsito debuscar el mejoramiento continuo del quehacer educativo.

2. Gue las decisiones de pol&ticas que se tomen a nivel institucional debenestar dirigidas a los intereses, necesidades y expectativas de lasalumnas, en cuanto a su !ormacin acad*mica, cient&!ica y socioa!ectivo.

. $a direccin de la 'nstitucin Educativa debe desarrollar anualmentecursos de diversi!icacin curricular, que permita mejorar la aplicacinoportuna y adecuada de las programaciones curriculares por parte delos docentes, con el propsito de lograr un aprendi%aje ptimo.

4. $os docentes deben asumir con conciencia y *tica su compromiso de

buscar la mejora continua de su labor pedaggica dentro y !uera delaula, para lograr educacin de calidad.

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6. A

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61.D:$:RE>. Rmulo 776B Ensayo sobre; *a 'a(i$a$ e$u'atia $es$e (aperspe'tia re,i+#a( 8E. M+>A?A texto Qnico. "ublicado en;http;PPgrupos.emagister.comPpro!esor romulo^dolores^nolascoPuP57426.

62.8ernnde%, $idia 655/B I#stitu'i+#es e$u'atias, =uenos Aires, "aids, p.33.

63.8oro de gestin educativa http;PPHHH.colombiaaprende.edu.coPhtmlP

64. ocial, M+(>(. $ima"erQ.

6.$E"E$EL, (ar&a )eresa. 776B /esti"# Ca(i$a$ e# E$u'a'i"#. U#
http://grupos.emagister.com/profesor_romulo_dolores_nolasco/u/290861http://www.colombiaaprende.edu.co/html/http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtmlhttp://grupos.emagister.com/profesor_romulo_dolores_nolasco/u/290861http://www.colombiaaprende.edu.co/html/http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml

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3.R'#ERA ?AR=A9A$ ?armen 775B E#sa+ s+bre Ca(i$a$ e$u'atia%=6i'+. http;PPcosta0lu.blogspot.comP775P76Pensayo0calidad0educativa0aprendi%aje.html.

4.Mniversidad +acional de ?rdova. =,ime# $e 'arrera ,esti"# $+'e#te.8acultad de Arquitectura, Mrbanismo y Diseo. 773B. Disponible en;http;PPHHH.!audi.unc.edu.arPareasPinstitucionalPsecacadPgestiondoc.htm.

5. ZE= Z']'"ED'A. En; http;PPes.HiJipedia.orgPHiJiPAlumno. Mna

enciclopedia libre de internet.

7.Zeb; http;PPHHH.eumed.netPlibrosP771Pags0coeP776.htm, el 4 P74P773.
http://costa-lu.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativa-aprendizaje.htmlhttp://costa-lu.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativa-aprendizaje.htmlhttp://costa-lu.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativa-aprendizaje.htmlhttp://www.faudi.unc.edu.ar/areas/institucional%20/secacad/gestiondoc.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://costa-lu.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativa-aprendizaje.htmlhttp://costa-lu.blogspot.com/2009/01/ensayo-calidad-educativa-aprendizaje.htmlhttp://www.faudi.unc.edu.ar/areas/institucional%20/secacad/gestiondoc.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumno

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ANE&OS

MATRIK DE CONSISTENCIA)'U+ EDM?A)'#A DE$ D'RE?):R L $A ?A$'DAD DE$ A"RE+D'SA9E DE $A> A$M(+A> DE$ +'#E$ "R'(AR': DE $A '+>)')M?'U+

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)'U+ EDM?A)'#A DE$ D'RE?):R L $A ?A$'DAD DE$ A"RE+D'SA9E DE $A> A$M(+A> DE$ +'#E$ "R'(AR': DE $A '+>)')M?'U+EDM?A)'#A +C 71 +ME>)RA >E:RA DE$ ?AR(E+F 0 M'> #AR'A=$E>D'(E+>':+E> '+D'?AD:RE> ')E(> '+D'?E>

"roblema

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presenta la gestineducativa del Director enla '.E. +C 71 +uestra>eora del ?armenF de laMeora del?armenF, de la MM= ?A" '. A>"E?):>

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p g , ptipi!icada como sustantiva y descriptiva

explicativa. Es descriptiva, por cuantotiene la capacidad de seleccionar las

caracter&sticas !undamentales del objetode estudio y su descripcin detallada delas partes, categor&as o clases de dichoobjetoK y es explicativa en la medida que

se anali%an las causas y e!ectos de larelacin entre variables. =ER+A$

777B

D'>E:?onsideramos que sigue un diseocorrelacional por cuanto este tipo de

estudio est interesado en ladeterminacin del grado de relacin

existente entre dos o ms variables deinter*s en una misma muestra de

sujetos o el grado de relacin existenteentre !enmenos o eventos observados.

>egQn explica ?A>)R: 6555B. Elsiguiente esquema corresponde a este

tipo de diseo.

Donde (F es la muestra donde sereali%a el estudio, los sub&ndices x, yF,

en cada :F nos india las observacionesobtenidas en cada dos variables

distintas x, yB, SB, los ! actores de lasvariables intervinientes y !inalmente la

rF hace mencin a la posible relacinexistente entre variables estudiadas.

":=$A?'U+$a poblacin est constituida por alumnas del

nivel primaria, del 6C al 2C grado segQn el cuadrosiguiente.

?uadro +C "oblacin del estudio

'nsti tuciones de E=A )otal a lumnos

8ME+)E. Estad&stica de(uestra

$a muestra ser no probabil&stico intencionalporque dicha representatividad se da en base a

una opinin o intencin particular de quienselecciona la muestra. >A+?@ES L RELE>

6555, p. 676B

En el caso de los alumnos, ser una muestraestad&sticamente representativa y la !raccin de

a!ijacin, calculada mediante la aplicacin de!ormula que corresponde a ArJin y ]olton

"M$'D:B

Al a!ecto se aplicara el muestreo sistemtico

En consecuencia la muestra que da con!ormadade la manera siguiente

?uadro +C "oblacin del estudio

'nsti tuciones de E=A )otal a lumnos

yinstrumento el cuestionario deaplicada a las alumnas del nivelprimaria del 6C al 2C grado, seccionesA y = de la '. E. +C 71 +uestra>eora del ?armenF0 Mo!tHare >pss, paravalidar, procesar y contrastar lahiptesis

plas medidas de tendencia central paraposterior presentacin de resultados.

$a hiptesis de trabajo sern procesados atrav*s de dos m*todos estad&sticos la

prueba ?hi^ ?uadrada de independencia yla !ormula estad&stica "roducto momentopara el coe!iciente de correlacin lineal de"earson aplicadas a los datos mu*strales

El estad&stico a usar para esta prueba esdado por;

L la relacin ser cuanti!icada mediante elde!iciente de correlacin de "earson, el

cual est dado por

De dicha prueba e estad&stica, a trav*s delcalor de rF veremos qu* tipo decorrelacin existe

DE$ AREA DEE>)MD': L DE$ ?:+)E\):

6. $a educacin y el sistemaeducativo peruano.

. El contexto del estudio.

>M= ?A" ''. DE$ >M>)E+): DE $A"R'(ERA #AR'A=$E; )':+

EDM?A)'#A DE$ D'RE?):R

. ?onceptos de

tesis ucv - 2011

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