AO DE LA CONSOLIDACIN SOCIAL Y ECONMICA DEL PER

INFORME DE INVESTIGACIN TITULADO:

INFLUENCIAS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DIVERSIFICADOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA DE LA CIUDAD DE BAGUA GRANDE DURANTE EL AO 2009

PRESENTADO POR:

DAZ LOZANO, Lida

VERA ESTELA, Raquel

BAGUA GRANDE, FEBRERO DE 2010

1

DEDICATORIA

A mis padres, por su apoyo moral, espiritual

y de comprensin permanente ya que

siempre me dieron aliento para que se haga

posible mi superacin personal y

profesional.

LIDA

DEDICATORIA

A mis padres, e hija que son la razn de mi

existencia y que siempre me inspiran

superacin y me dan fuerzas para seguir

adelante hasta llegar a la meta trazada por

mi persona.

RAQUEL

2

DEDICATORIA

A mis padres, por su apoyo moral, espiritual

y de comprensin permanente ya que

siempre me dieron aliento para que se haga

posible mi superacin personal y

profesional.

LIDA

DEDICATORIA

A mis padres, e hija que son la razn de mi

existencia y que siempre me inspiran

superacin y me dan fuerzas para seguir

adelante hasta llegar a la meta trazada por

mi persona.

RAQUEL

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro sincero agradecimiento al Programa de Licenciatura en

Educacin Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y

Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, por

brindarnos la oportunidad de realizar estudios superiores y alcanzar una carrera

profesional digna y que beneficie a nuestra niez y juventud de Utcubamba, la cual es

nuestra mayor preocupacin.

Del mismo modo, agradecemos a la Direccin y personal docente de la

Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, por

su apoyo brindado en forma incondicional en todo momento y durante la realizacin

de de nuestra investigacin. Y, en forma muy especial, a los nios del primer grado

de Educacin Secundaria de dicha institucin por su participacin oportuna en el

momento mismo del proceso de investigacin.

Adems, agradecemos a todos los profesores del Programa de de Licenciatura

en Educacin Modalidad Mixta, que de una u otra manera han participado en la

ejecucin del presente programa.

Las autoras

3

PRESENTACIN

Cada vez estamos ms convencidos que la mejor manera de conocer la prctica

educativa es analizar cmo evala un profesor el proceso de enseanza aprendizaje,

puesto que se considera que la evaluacin es el indicador por el cual el alumno ve las

metas del profesor, que es lo que ste quiere lograr de l, qu pretende.

En el presente trabajo presentamos una modesta pero muy significativa

investigacin realizada con mucho esfuerzo y dedicacin sobre la influencia que

pueden tener los instrumentos de evaluacin en el proceso educativo. La educacin

es ms efectiva cuando se utiliza un sistema de evaluacin transparente y que los

instrumentos utilizados miden con mayor exactitud la capacidad requerida.

En nuestras instituciones educativas de la provincia de Utcubamba, un tema

vigente, de discusin e inters, sigue siendo la evaluacin. Hasta la actualidad los

rganos intermedios del Ministerio de Educacin y las instituciones educativas no han

definido una poltica de evaluacin que se asuma como soporte y recojo de

informacin del educando. Muchos docentes califican a los alumnos sin tener un

instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluacin a ojo

de experto que no tiene fundamento preciso para la promocin del alumno.

En ese sentido, en el presente trabajo presentamos un aporte sobre el uso de

instrumentos de evaluacin que se ha realizado con mucha responsabilidad y que lo

ponemos a disposicin del profesor de investigacin para su opinin crtica y aportes,

con el fin de superacin.

LAS AUTORAS

4

INTRODUCCIN

Debemos reconocer que la evaluacin es el proceso que nos produce tantas

dudas y nos ha llegado a crearnos muchas contradicciones entre docentes de todos los

niveles educativos. Los alumnos, padres de familia y sociedad en general coinciden en

que muchos docentes no manejan las tcnicas e instrumentos adecuados para

determinar la capacidad adquirida por los alumnos o la promocin de uno de ellos de

un grado a otro.

Del mismo modo, encontramos mltiples visiones y conceptualizaciones de

evaluacin como consecuencia de los cambios o modificaciones educativas y

tecnolgicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional. Un docente tiene

que estar obligado a actualizar sus tcnicas e instrumentos constantemente, tratando

que stos sean cada vez ms efectivos y midan lo que el profesor quiere obtener, con

la mayor exactitud posible.

Es en ese sentido, en la presente investigacin se busc determinar cmo

influye el uso de tcnicas e instrumentos de de evaluacin diversificados en el

rendimiento acadmico de los estudiantes, con la intencin de obtener informacin

valiosa que nos sirva como aporte para ponerlo a disposicin de los docentes, ya que

muchos de ellos tienen dificultades en el momento de evaluar.

Segn Bocanegra (2006), el tema de la evaluacin del aprendizaje tiene ms de

un escenario para recrear muchas propuestas en el contexto de las innovaciones, hoy

existe el imperativo de ir construyendo, desde la prctica innovadora, nuevas formas de

evaluar, desde la valoracin de conceptos hasta la actitud que el alumno tenga frente al

rea de estudio.

El trabajo se organiz en cuatro captulos: en el Captulo I, denominado

Planteamiento del Estudio comprende la descripcin y anlisis del problema,

formulacin del problema, los objetivos de investigacin, justificacin y limitaciones del

estudio. El Captulo II est referido al merco terico, en el que estn planteados los

5

antecedentes de la investigacin y las bases terico cientficas que fundamentan el

trabajo realizado y la formulacin de las hiptesis de investigacin.

En el Captulo III se plantea la metodologa, determinando el tipo, nivel y diseo

de investigacin, as mismo se precis las tcnicas e instrumentos de investigacin,

como el mtodo de anlisis y su procedimiento utilizados. En el Captulo IV se

presentan y analizan los resultados de la evaluacin. Adems, se agrega al trabajo las

conclusiones y sugerencias del estudio y finalmente el informe concluye con las

referencias bibliogrficas y anexos respectivos.

6

NDICE

DEDICATORIAAGRADECIMIENTOPRESENTACININTRODUCCINNDICE

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

I.1. SITUACIN PROBLEMTICA: DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROBLEMAI.2. FORMULACIN DEL PROBLEMAI.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIOI.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

I.4.1. OBJETIVO GENERALI.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

I.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIOCAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN2.2. BASES TERICAS

2.2.1. LA EVALUACIN2.2.1.1. DEFINICIN DE EVALUACIN2.2.1.2. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN2.2.1.3. FASES DE LA EVALUACIN

A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACINB. RECOLECCIN DE LA INFORMACINC. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIND. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

2.2.1.4. TIPOS DE EVALUACINA. EVALUACIN DE ENTRADA

B. EVALUACIN SUMATIVA2.2.1.5. EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

A. QUE EVALUAMOSB. COMO EVALUAMOS

2.2.1.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTALES Y PROCEDIMENTALES

B. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO

2.2.2.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO

7

2.2.2.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO

ACADMICO

2.2.2.3. LA OBSERVACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO.

2.3. FORMULACIN DE HIPTESIS

2.3.1. HIPTESIS GENERAL

2.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS

2.4. DETERMINACIN DE VARIABLES

2.4.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES

2.4.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CAPTULO IIIMETODOLOGA EMPLEADA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN

3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

CAPTULO IVPRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN 4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.3. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS

4.4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFA ANEXOS

8

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

9

1.1. SITUACIN PROBLEMTICA: DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA

Durante la prctica educativa afrontamos el proceso ms discutible y que hasta

hoy lleva a muchas discusiones; eso es la evaluacin. Parece que la evaluacin es un

espacio a travs del el aluno ve las metas del profesor, que es lo que ste quiere de l

y qu le pide. Todo docente entiende que no es posible concebir adecuadamente a la

enseanza - aprendizaje sin un proceso de evaluacin que implique determinar lo ha

avanzado y cunto le queda por avanzar.

En circunstancias que se pone en debate la medicin del rendimiento

acadmico, surgen las nuevas perspectivas pedaggicas que orientan a abordar la

evaluacin de logros de aprendizaje desde enfoques ms integrales. Sin embargo,

cuesta mucho an, dejar de lado las opciones de la evaluacin tradicional, que utiliza

bsicamente la funcin de toma de decisiones vinculada a una sola tcnica e

instrumento de evaluacin, la prueba escrita como accin para la calificacin.

La evaluacin moderna va ms all, propone el uso de tcnicas e instrumentos

diversos para recoger la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, porque es

necesario determinar previamente qu es lo que queremos evaluar para diversificar las

tcnicas e instrumentos pertinentes. Por ejemplo, sera tan absurdo tratar de evaluar la

declamacin mediante una prueba escrita, la experimentacin a travs de una prueba

oral.

En la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, de la ciudad de Bagua

Grande, de acuerdo a lo que hemos indagado nos parece que todava no se ha

conseguido adoptar el sistema moderno de evaluacin diversificado, en lo que se

refiere a tcnicas e instrumentos de evaluacin; por lo que pretendemos con este

estudio verificarlo a fin de aportar en el mejor conocimiento de la realidad de esta

institucin educativa, lo cual ser el sustento para proponer algunas innovaciones

orientadas a brindar a alumnos y padres de familia los servicios de calidad que con

toda justicia demandan.

10

Creemos que este estudio no slo permiti conocer si los docentes utilizan

tcnicas e instrumentos diversificados, sino tambin determinar si ello influye en el

rendimiento acadmico de los estudiantes, que constituyen nuestra unidad de anlisis.

Adems, cumplimos con nuestro verdadero papel de futuros docentes-investigadores,

el cual lo asumimos con responsabilidad y a cabalidad, en tanto nuestra labor hasta

ahora se reduce al desarrollo de clases sin aportar en el planteamiento y ejecucin de

investigaciones que redunden en beneficio de la educacin.

Es el momento adecuado para iniciarnos en la faceta de investigacin que debe

desempear todo docente, de tal manera que ya se tenga investigadores y no se est

esperando que profesionales de otros sectores nos den las orientaciones sobre

educacin y en especial, de evaluacin.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye el uso de de tcnicas e instrumentos diversificados en el

rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario de

la Institucin Educativa Alejando Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande,

Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009?

1.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

Este proyecto de investigacin se justifica porque tiene como propsito aportar

en el conocimiento de un aspecto bastante delicado en el proceso educativo, como es

el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin y cmo es su influencia en el

rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico es entendido como el grado de

asimilacin de aprendizaje por los estudiantes.

Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e

instituciones educativas. Por lo tanto, este estudio beneficiar a los docentes porque

con los resultados, ellos podrn realizar una revisin reflexiva y coherente de su

prctica de evaluacin y su posible influencia con el rendimiento acadmico. Aportar

al conocimiento, identificando algunos factores decisivos la diversificacin de tcnicas e

instrumentos de evaluacin adecuadas para medir el rendimiento acadmico.

11

Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar

en la evaluacin utilizada para medir el rendimiento acadmico en las diversas reas

de educacin secundaria. La informacin permitir que las instituciones educativas

puedan plantear y ejecutar acciones pedaggicas, administrativas, institucionales y de

proyeccin, orientado a elevar los niveles de rendimiento acadmico.

Esta investigacin tendr una repercusin prctica porque aportar informacin

que servir de material de reflexin, donde los docentes tendrn la oportunidad de

analizar las diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que son utilizados para

determinar el rendimiento acadmico en la institucin educativa.

Asimismo, los resultados de esta investigacin invitarn a las instituciones

educativas a ser capaces de generar capacitaciones sobre evaluacin y en especial lo

relacionado con tcnicas e instrumentos, como tambin a promover y auspiciar

investigaciones ms profundas sobre evaluacin y rendimiento acadmico.

1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del uso de tcnicas e instrumento de evaluacin

diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de

educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la

ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao

2009.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar las tcnicas de evaluacin ms apropiadas para medir el

rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de educacin secundario

de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua

Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009.

12

Disear instrumentos de evaluacin diversificados para evaluar a los

estudiantes del primer ao de educacin secundario de la Institucin Educativa

Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de

Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao 2009.

Describir y explicar como influyen las tcnicas e instrumentos de

evaluacin diversificados en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer

ao de educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez

Arteaga de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin

Amazonas, durante el ao 2009.

1.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO

En el desarrollo del presente trabajo se ha tenido algunas limitaciones relacionadas con la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos a la muestra de

estudio, ha requerido de la mayor presencia de alumnos y la mucho ms instrumentos,

puesto que con la mayor cantidad de instrumentos, la investigacin es ms confiable.

La disponibilidad de tiempo y los recursos econmicos suficientes, del equipo

investigador, ha dificultado un poco la realizacin de un trabajo en los tiempos ms

adecuados y oportunos para la aplicacin de los instrumentos y la elaboracin del

informe.

13

CAPTULO II

MARCO TERICO

14

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Con el propsito de encontrar algunas pistas o informacin bsica relacionada

con el presente proyecto de investigacin hemos visitado las diversas bibliotecas de

nuestro medio y hemos podido encontrar en la biblioteca del Instituto Superior

Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano un estudio, que guarda alguna relacin

con el nuestro y lleva por ttulo: Tipos, formas e instrumentos de evaluacin utilizados

por los docentes de Historia y Geografa del Centro Educativo de Aplicacin Jos

Santos Chocano de Bagua Grande, desarrollado por Ruth Aracely Fernndez Atoche

y Jobito Heisser Rodrguez Fernndez, cuyos resultados llegan a las siguientes

conclusiones:

Los docentes utilizan slo el cuestionario como tcnica e instrumento de

evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Los docentes desconocen diversas formas, tcnicas e instrumentos de

evaluacin porque hacen referencia a que no han sido capacitados en evaluacin y

lo que ellos aplican las utilizan siempre.

Los docentes consideran que la prueba escrita tipo cuestionario y las

preguntas orales no deben faltar en toda evaluacin y que el revisado de los

cuadernos es muy importante porque si tienen los alumnos sus cuadernos al da,

entonces pueden estudiar.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. LA EVALUACIN

El trmino evaluacin procede del francs valuer, que significa sealar el

valor de algo, estimar, apreciar, calcular el valor de algo, estimar los conocimientos,

aptitudes y rendimiento de los alumnos, actuar; sin embargo, ello ha llevado a que se

tenga diversos conceptos sobre evaluacin.

15

Actualmente consideramos a la evaluacin como un proceso sistemtico,

interactivo, consustancial a la enseanza y al aprendizaje. Orientado a identificar

continuamente las posibilidades, necesidades y limitaciones de aprendizaje de los

nios y nias as como valorar el nivel de logro alcanzado por ellos en el desarrollo de

competencias, con el propsito de tomar decisiones pertinentes.

2.2.2. OTRAS DEFINICIONES DE EVALUACIN

A travs del tiempo se han dado muchas definiciones de evaluacin, siendo la

ms importante la que tiene que ver con la educacin o el aprendizaje el Ministerio de

Educacin considera que la evaluacin es un proceso, mediante el cual se observa,

recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para optimizarlo.1

La labor de enseanza y la tarea de evaluacin son dos funciones que siempre

marchan paralelas, son como las dos caras de una moneda en donde no se pueden

dar separadas; por sta razn es que se dice, que evaluacin es el procesamiento que

consiste en verificar si las metas educativas han sido logradas o no, para decidir una

vez ms sobre el proceso de enseanza.2

Al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, cualquier

docente debe tener una cierta concepcin explicita del modo en que se aprende y se

ensea, as como una cierta concepcin coherente con sta, sobre cmo, cundo, por

qu y para qu evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas

que proponga en el acto de enseanza produzcan datos positivos.

2.2.3. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

Nadie puede negar que la evaluacin educativa sea una actividad compleja,

pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor

docente. En principio, es compleja porque dentro de un proceso educativo puede

1 FLORES MOSTACERO, Elvis. Gua de Evaluacin del Aprendizaje. Pg. 92 IDEM.

16

evaluarse prcticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseanza, accin docente,

contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, etctera.

Si consideramos que slo pudiese interesarnos la evaluacin dentro del

proceso de enseanza y aprendizaje, seguir siendo una tarea de gran complejidad

porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una

serie de asuntos y problemas difciles de abordar, de carcter psicopedaggico,

tcnico-prctico y administrativo-institucional.

Por eso se puede decir, con justa razn, que la actividad de evaluacin es ante

todo compleja, de comprensin y reflexin sobre la enseanza, en la cual al profesor se

le debe considerar el protagonista y responsable principal; de all que debe sealarse

en forma enftica que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza.

La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea necesaria,

en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite

conocer las causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la perturban.

Sin la actividad evaluativa difcilmente podramos asegurarnos que ocurra

algn tipo de aprendizaje, cualquiera que ste fuera, o nos costara mucho saber

apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la accin docente y de los

procedimientos de enseanza utilizados. Sin la informacin que nos proporciona la

evaluacin, tampoco tendramos argumentos suficientes para proponer correcciones y

mejoras3.

En este trabajo se abord de manera directa los asuntos relativos a la

evaluacin y su influencia en el rendimiento acadmico, desde el enfoque

constructivista. Para ello presentamos primero una revisin sobre algunas

consideraciones conceptuales que juzgamos relevantes para situar la evaluacin desde

la perspectiva sealada, como as tambin describimos las diversas tcnicas e

instrumentos que se pueden utilizar, segn el enfoque y capacidad a evaluar.

3 BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Evaluacin Educativa. Pg. 11. 17

La intencin, como investigadoras es que el docente reflexione sobre la tarea

evaluativo desde el marco constructivista, y no contiene una exposicin en la que se

enfaticen los aspectos tcnico-prcticos sobre diseo de instrumentos y tcnicas o

sobre su forma de uso preciso. Consideramos que esta labor ha sido desarrollada

comnmente en varios textos sobre evaluacin, con los cuales el lector podr

complementar los temas cuando decida profundizar sobre dichos aspectos si as le

interesa.

2.2.4. FASES DE LA EVALUACIN

Como sabemos, la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es,

precisamente, que consideramos que toda evaluacin autntica y responsable debe

preverse desde el momento mismo de la planificacin del trabajo en el aula, cuando el

docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. En consecuencia, en

el proceso de evaluacin se producen las siguientes etapas.4

A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

En es momento yo debo preguntarme: que tipos de datos necesito, como los

voy a obtener o conseguir y quienes van a utilizare sta informacin. O sea que en sta

etapa voy a decidir cual ser el objetivo y el camino que me llevar a l. Si planificar

los objetivos a evaluar, el instrumento a aplicar, el procedimiento a usar y los

pormenores al redactar los reactores de evaluacin a fin que salga una prueba lo ms

efectivo posible.

B. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para obtener una referencia sistemtica de la informacin requerida, es

necesario que los objetivos y el medio de recoleccin estn planificados, porque la

obtencin de los datos se llevar a cabo en los momentos que se consideren en el

plan.

En esta etapa de evaluacin se obtienen los datos y se renen en forma

organizada para cualquier finalidad que se utilice. La informacin es ms confiable 4 FLORES MOSTACERO, Elvis. Op cit. Pg. 14.

18

cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple

azar.

C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Despus de tener la evaluacin planificada y los datos recolectados, esta

informacin tiene que ser procesada analizando el nmero de desaprobados, que

recomendaciones necesita el alumno, o hay que retroalimentar en tal parte del

programa. La informacin ya procesada e interpretada esta lista para su comunicacin

a las oficinas o personas interesadas.

D. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

La informacin que ha sido interpretada de acuerdo a quienes las van a

utilizar, es necesario que sta sea distribuida a quienes les es til: Padres, alumnos,

oficinas administrativas. O sea que los resultados deben ser publicados porque la

evaluacin constituye un reforzador positivo en el aprendizaje.

2.2.5. TIPOS DE EVALUACIN

Si consideramos que la evaluacin es un sistema; entonces se debe

considerar como un conjunto de elementos organizados que realizan acciones

integradamente con el fin de lograr un objetivo. Todo el sistema tiene tres

componentes: los elementos o factores de entrada, el procesamiento del trabajo

cumplido y el objetivo o meta que se encuentran buscando.

En consecuencia, en la evaluacin habr una evaluacin de los factores de

entrada, otra del proceso seguido y una del propsito de los objetivos. En una palabra

hay: evaluacin de contexto, evaluacin de entrada, evaluacin de proceso y

evaluacin de producto final5.

A. EVALUACIN DE ENTRADA O INICIAL

5 ALMEYDA S, Orlando. Nuevo Enfoque para Educacin Secundaria. Pg. 137.19

La evaluacin de entrada permite conocer en momentos de inicio de un

proceso educativo, si los participantes cuentan con los prerrequisitos (habilidades,

conocimiento, destrezas, actitudes, etc.), establecidos para el inicio del proceso o de

detectar que conocimientos y destrezas de los que se va a estudiar en el nuevo

programa el estudiante ya los posea.

En cualquier de estos casos, los resultados servirn al profesor para reajustar

la programacin curricular del rea de aprendizaje o para adicionar algunas

informaciones o enfatizar mayormente en algunos tpicos respecto a otros que estn

deficientes6.

La evaluacin de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo estudiantes

traen los prerrequisitos necesarios en relacin a los objetivos propuestos para luego

ejecutar la velacin necesaria.

B. EVALUACIN FORMATIVA

Es aquella que se realiza paralelamente al proceso de instruccin, y consiste

en recaudar informacin a travs de mltiples procedimientos sobre el avance de los

procesos de aprendizaje de los estudiantes. Su finalidad es estrictamente rectificatoria,

o sea que el profesor la usa para orientar su labor docente para cambiar estrategias de

instruccin o afianzar las usadas.

De acuerdo a los resultados de sta evaluacin el profesor puede detener su

avance curricular para hacer algunos reforzamientos, siempre y cuando el tiempo

asignado en su cronograma al desarrollo de ese grupo de objetivos se lo permita, de lo

contrario dar instrucciones para usar material adicional en forma individual por parte

de los estudiantes. Los resultados de sta evaluacin no son registrados en los

registros de notas oficiales.

C. EVALUACIN SUMATIVA

Es aquella que se aplica al finalizar un proceso de instruccin o al terminar un

entrenamiento de un objetivo dado, o de un grupo de objetivos. Su finalidad es verificar 6 MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes de Educacin Primaria. Pg. 153.

20

si se ha logrado el objetivo y en que grado. Los resultados de esta evaluacin son

registrados en los documentos oficiales correspondientes y cualquiera sea l

diagnostico dado por esta aplicacin la programacin curricular seguir su curso de

acuerdo a lo planificado.

En conclusin, consideramos que en cualquier tipo de evaluacin, sta se

constituye una norma de accin permanente en el desarrollo de cualquier materia de

estudio, o en todo proceso educativo y es necesario aplicar los tres tipos de evaluacin

con sus caractersticas indicadas7.

2.2.6. EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

En el actual currculo, la evaluacin se centra en el logro de competencia y

capacidades y explcitamente en los contenidos que la constituyen y que deben

desarrollar los estudiantes en el proceso del aprendizaje; de all que es necesario

resolver algunas cuestiones.

A. QUE EVALUAMOS

Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los

estudiantes como los procesos mismos de la enseanza; por lo tanto la evaluacin

debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia en el estudiante nos lleva a

centrar nuestra observacin en los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales8.

En tal sentido, para evaluar la competencia determinada en el currculo es

necesario precisar los indicadores de logro para cada uno del los tipos de contenido

que forman parte de la actividad de aprendizaje, unidad de aprendizaje o proyecto de

aprendizaje.

Un indicador de logro es una seal evidente de los aprendizajes de los

estudiantes. Los indicadores guan la eleccin de los instrumentos de evaluacin y la

7 IDEM. Pg.. 157.8 MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes. Pg 131.

21

observacin de los evaluadores, permitiendo el levantamiento de la informacin que

requiere el acto de evaluacin.

B. COMO EVALUAMOS

Evaluamos teniendo en cuenta, que si bien cada tipo de contenido cumple una

funcin diferente, existe entre ellos una estrecha relacin, a un nivel tal que slo

podemos decir que el estudiante ha aprendido cuando los tres tipos de contenidos de

aprendizaje han sido asimilados por l como una sola unidad. No podemos decir que

una persona es competente o capaz slo por su dominio conceptual, sino cuando su

saber hacer se sustenta en un saber y en un saber ser.

En este marco debemos tener presente que entre el contenido conceptual,

asociado al saber, y el procedimental, asociado al saber hacer, existe una relacin de

dependencia; mientras que el contenido actitudinal, asociado al aprender a ser es

transversal a ambos9.

Comprendiendo este nivel de relacin consideramos importante indicar cmo

evaluamos y establecemos los indicadores de logro para cada uno de los contenidos.

Los contenidos conceptuales se evalan de acuerdo con su naturaleza. Si se

refieren a hechos o datos se buscar respuestas exactas, slo se evaluaran los datos o

hechos de uso frecuente e indispensable en el trabajo del estudiante. Si se refieren a

conceptos se buscar valorar la comprensin que el estudiante tiene del concepto.

Los contenidos procedimentales se evalan a travs de realizaciones o

producciones del estudiante; exigen un acompaamiento permanente del profesor para

observar y determinar los progresos, logros o las dificultades que tengan los

estudiantes e incluso los docentes.

Todo contenido procedimental implica conceptos, el docente debe tener claro

que el objeto de su evaluacin es el saber hacer por lo que debe dar prioridad a la

verificacin del procedimiento antes que a la repeticin de los conceptos utilizados en

el aprendizaje. 9 MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para Docentes. Pg. 132.

22

Los contenidos actitudinales se evalan mediante la observacin de las

acciones y de las manifestaciones verbales, que dan testimonio de las actitudes y de la

prctica de los valores humanos.

Todo contenido actitudinal tiene una base conceptual moral, adems de un

componente afectivo. La evaluacin debe poner el nfasis en la conducta

demostrada10.

2.2.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para decidir las tcnicas e instrumentos ms apropiados de evaluacin de los

aprendizajes, debemos tener en cuenta que algunas tcnicas nos permiten obtener

informacin sobre el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales y

otras sobre el aprendizaje de los contenidos actitudinales11.

A. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTALES Y PROCEDIMENTALES

a. La Observacin. Es el proceso ms espontneo y natural de bsqueda y recoleccin de informacin. Cuando se usa de manera sistemtica en el

Centro Educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos

hechos que afectan el desarrollo de las competencias previstas. Hay varios

instrumentos de observacin, desde los registros etnogrficos hasta las escalas de

observacin. Dentro de esta gama, la lista de cotejo es un instrumento que nos

puede brindar informacin sistematizada.

b. Lista de cotejo o de control. Se elabora a partir de un cuadro de doble entrada en la cual se registran los indicadores que deben alcanzarse en un

determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros y precisos para evitar

interpretaciones falsas, subjetivas o ambiguas.

10 IDEM. Pg. 134.11 OCROPSOMA CURI, Vctor y OCROPSOMA VALDIVIA, Omar. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Pg.

149.23

c. El anlisis de contenido. Hace posible recoger informacin sobre los aprendizajes del estudiante a partir del universo de sus producciones grficas o

materiales. Una ficha de anlisis, elaborada en concordancia con el tipo de

produccin, es un instrumento que nos ayuda a recolectar una informacin objetiva

y organizada.

Las producciones que nos brindan mayor informacin son:

El flder o el cuaderno de trabajo.

b. La exposicin de trabajos realizados o de

temas desarrollados.

c. Los trabajos monogrficos (individuales y de

grupo).

d. Los trabajos productivos y manuales, por

ejemplo, experimentos, maquetas, juegos didcticos, viveros, biohuertos, etc.

d. Pruebas orales y escritas. El planteamiento de preguntas constituye una buena estrategia para comprobar lo que saben los estudiantes. Con la

aplicacin de estos instrumentos se puede constatar los saberes previos que tienen

los alumnos y las alumnas, a principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada

unidad o proyecto de aprendizaje programado. Asimismo, sirven para evaluar los

nuevos aprendizajes a lo largo del proceso.

e. Resolucin de problemas. Las situaciones problemticas necesitan de la activacin de conceptos aprendidos con anterioridad y de poner en juego la

reflexin, la creatividad y el pensamiento lgico. En educacin secundaria se aplica

a situaciones problemticas de las diferentes reas del currculo.

f. Pruebas de actuacin. En las cuales plantea situaciones reales simuladas que requieren de la realizacin de tareas en la cuales los estudiantes

deben demostrar las destrezas que se quiere evaluar.

g. Registro anecdtico. Es un instrumento que permite recoger informacin sobre la actitud de los estudiantes durante el desarrollo de una sesin

de aprendizaje o en otras circunstancias que se presenten en la institucin

24

educativa (ceremonias, hora de recreo, visitas, excursiones, etc.). Este registro

resulta til como informacin cualitativa al momento de consolidar datos para emitir

juicios de valor.

B. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

a. Escala de estimacin. Permite registrar datos que reflejan los indicadores que se pretende evaluar en forma ordenada y sistemtica,, con relacin

a una persona o situacin, valorando cada uno de los indicadores en diferentes

grados, cuyos resultados se pueden expresar en forma numrica o descriptiva. Esta

valoracin graduada de cada estudiante supone un mayor matiz y riqueza de

conocimiento de la situacin evaluada.

b. La escala numrica sirve para valorar los indicadores mediante una serie ordenada de nmeros.

c. La escala de estimacin descriptiva es aquella que valora el grado de logro de un indicador determinado mediante un conjunto de expresiones

verbales. Brinda informacin importante sobre el nivel de logro del estudiante

durante el proceso de desarrollo de sus aprendizajes.

d. Tcnicas sociomtricas. Ayudan a comprender y descubrir las relaciones entre los miembros del grupo. El instrumento bsico es el Test

sociomtrico que consiste en formular tres preguntas bsicas relacionadas con las

preferencias y rechazos de los estudiantes hacia sus compaeros, en diversas

situaciones.

Con la primera pregunta, con quien te gustara sentarte?, Se detectan las

preferencias intelectuales del estudiante; con la segunda pregunta, con quien te

gustara jugar?, se pueden conocer las preferencias afectivas, y con la tercera

pregunta, con quien no te gustara sentarte o jugar?, Es posible detectar la

existencia de algn miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo grupo.

25

e. Dilemas morales. Son instrumentos creados para evaluar la dimensin moral de los jvenes y las jvenes a travs del conflicto cognitivo y la

Asuncin de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral.

Para su adecuada aplicacin es necesario proponer dilemas que reflejen

situaciones reales o ficticias abiertas, que impliquen un conflicto entre los derechos

y las responsabilidades o demandas ambiguas de personas reales o abstractas. Los

dilemas de situaciones reales son ms efectivos, ya que su solucin puede ser

observada y vivida por los mismos estudiantes.

2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO

2.2.2.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO

Se entiende como rendimiento acadmico a la capacidad que tienen los

sujetos para resolver situaciones y problemas de aprendizajes con eficacia y eficiencia

haciendo uso de sus estructuras mentales y de razonamiento lgico y deductivo. Est

dado como indicador numrico en los que la evaluacin arroja del desempeo de

cada estudiante.

2.2.2.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO ACADMICO

Una de las causas que implica el bajo rendimiento de los estudiantes en las

diferentes asignaturas del sistema educativo, en este caso, de Educacin Media

Diversificada, se puede sealar la falta de una adecuada formacin inspirada en los

valores humano - cristiano los cuales son cualidades que dan sentido a la vida. A pesar

de los intentos de la Iglesia venezolana, y sus colaboradores an se encuentran

profundas discrepancias, ya que la realidad social muestra una prdida de valores, falta

de amor y deshumanizacin.

En consecuencia, se ha evidenciado que antes de ingresar a la institucin,

estas presentaban bajas calificaciones y muchas veces conductas de rechazo al

estudio, en la actualidad han ocurrido cambios evidentes tanto en su formacin como

26

en su rendimiento, desarrollo de habilidades y destrezas en determinado oficio lo cual

contribuir a mejorar su situacin econmica en el futuro12.

2.2.2.3. LA OBSERVACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

La observacin del rendimiento escolar ha de referirse a los aspectos del

proceso educativo: APRENDIZAJE y ENSEANZA. Sin embargo, es conviene

observar que el aprendizaje se presta a una observacin ms rigurosa y ello es

observable por los padres y comunidad.

Los avances de la Pedagoga Experimental, permiten llegar a un conocimiento

bastante exacto de lo que un alumno aprende. Sin embargo, evaluando el proceso de

enseanza adems del aspecto intelectual de la educacin, conocemos otros factores

volitivos, emocionales, sociales, que influyen en aquella. De esta forma, la avaluacin

del proceso de enseanza dice mucho a cerca de la inteligencia de los alumnos; algo

tambin a cerca de su voluntad, sentimientos, capacidad de trabajo y de las

condiciones sociales en que se desenvuelve su vida13.

2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Pueden distinguirse dos facetas en el rendimiento acadmico: los

conocimientos y los hbitos que permiten realizar con facilidad las operaciones

intelectuales.

As, por ejemplo en la enseanza de la Ciencia, Tecnologa y Ambiente, se

atiende tanto a que el alumno conozca o construya ideas a cerca de la suma, cunto a

que pueda sumar con rapidez y correccin. El saber lo que es la suma, cmo se llaman

sus datos y cuales son sus propiedades, es un conocimiento o un conjunto de

conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de un hbito adquirido.

Por ello. Es posible deducir, que la inteligencia se manifiesta en el saber y en la actitud

para los trabajos intelectuales; en trminos de rendimiento, habremos que referirnos a

conocimientos y hbitos mentales.

12 Huaranga ross, Oscar. Calidad Educativa y enfoques constructivistas. Pg. 150.13 BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Op cit. Pg. 187.

27

2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO.

Al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los

factores que intervienen en l, por lo menos en lo que al proceso de enseanza

aprendizaje se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se

debe predominantemente a la inteligencia, sin embargo, lo cierto que en el aspecto

intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor.

El estudio de la influencia de los factores afectivos, presenta an ms

problemas: sin embargo, parece que, an siendo el influjo de cada uno de los otros

rasgos de la personalidad menor que el de la inteligencia, pueden, en conjunto, anular

el afecto de aquella.

Finalmente, al analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes de

educacin secundaria debe valorarse los factores ambientales como son: la familia, la

sociedad y el ambiente escolar.

2.3. FORMULACIN DE HIPTESIS

2.3.1. HIPTESIS GENERAL

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados influyen

significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de

educacin secundario de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga del

distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Regin Amazonas, durante el ao

2009.

2.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS

Si utilizamos tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados

elevar el rendimiento acadmico en los alumnos del primer grado de educacin

secundaria de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga de la ciudad de

Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, durante el ao 2009.

28

Los alumnos de primer ao de educacin secundaria de la Institucin

Educativa Alejandro Snchez Arteaga, en el ao 2009, presentan bajo rendimiento

acadmico bajo al evaluar con tcnicas e instrumentos tradicionales.

Los docentes del primer ao de educacin secundaria de la Institucin

Educativa Alejandro Snchez Arteaga de Bagua Grande, provincia de Utcubamba,

durante le ao acdmico 2009, no utilizan tcnicas e instrumentos de evaluacin

diversificados y por ello hay bajo rendimiento acadmico.

2.4. DETERMINACIN DE VARIABLES

2.4.1. IDENTIFICACIN DE VARIABLES

Variable independiente: Tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados.

Variable dependiente: Rendimiento acadmico.

2.4.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE INDICADORES NDICE

Diversificacin de tcnicas

e instrumentos de

evaluacin

Observacin sistemtica

Lista de cotejo.

Registro anecdtico.

Escala de actitudes.

Diario de clase.

Diferencial semtico.

Pruebas escritasPruebas de desarrollo.

Pruebas objetivas.

Situaciones orales

Exposicin.

Dilogo.

debate

Ejercicios prcticos

Ensayos.

Esquemas diversos.

Diarios de clase.Rendimiento acadmico Rendimiento acadmico

alto.Promedios ponderados

comprendidos entre 16

29

y 20.

Rendimiento acadmico

medio.

Promedios ponderados

comprendidos entre 12

y 15.Rendimiento acadmico

bajo.

Promedios ponderados

menores de 12.

30

CAPTULO IIIMETODOLOGA EMPLEADA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

31

El presente trabajo corresponde a una investigacin sustantiva porque busca

determinar si existe influencia entre una variable y otra; es decir, est orientada a

obtener conocimientos de la realidad misma; lo que nos permite organizar o enunciar

una determinada teora que pueda servir como aporte o reforzamiento de posteriores

investigaciones.

As mismo, se puede decir que este trabajo es de tipo experimental porque

nos permite recoger informacin sobre la influencia de una variable a travs de la

prueba de hiptesis con una determinada muestra de estudio.

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo que se utilizar en la presente investigacin es el pre experimental,

cuyo esquema es el siguiente:

Donde:

X = Rendimiento acadmico

O = Tcnicas e instrumentos de evaluacin

3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

Hemos optado por una muestra intencional que nos facilita el trabajo porque

en esa seccin realizamos nuestras prcticas profesionales, por ello es que hemos

seleccionado un solo grado.

INSTITUCIN

EDUCATIVAPOBLACIN MUESTRA

DOCENTES 05 --ESTUDIANTES 70 20

FUENTE: Estadstica de la institucin, 2009.

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

32

X O

Con el propsito de recoger la variada informacin de las diferentes fuentes

bibliogrficas y de la realidad problemtica, que fundamentan el planteamiento del

problema, marco terico y toda la investigacin, consideramos que se va a utilizar las

siguientes tcnicas e instrumentos.

TCNICAS INSTRUMENTOS PARA QU LO VAMOS A UTILIZAR?

Encuesta Ficha de encuesta

Se utilizar para recoger informacin

sobre la problemtica del centro

educativo, su priorizacin y en

particular sobre la evaluacin y

rendimiento acadmico.

Anlisis de

contenido

Gua de

observacin

Registro de notas

Para la elaboracin de instrumentos

de evaluacin.

Para evaluar el rendimiento acadmico

de los alumnos en las diversas reas

del conocimiento.

Para registrar informacin sobre

situaciones positivas y negativas

cometidas por los alumnos dentro del

aula y durante el desarrollo de la

investigacin.

Fichaje

Fichas textuales,

bibliogrficas, de

resumen y de

experiencias.

Para recoger informacin de las

diferentes fuentes bibliogrficas y de la

realidad problemtica.

3.5. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Con el propsito de comprobar la hiptesis de estudio de los estudiantes que

intervienen en la investigacin se utilizar tcnicas y medidas estadsticas; las mismas

que nos permitirn el procesamiento e interpretacin sobre el comportamiento de la

variable de estudio y fundamentalmente la formulacin de conclusiones finales del

33

proyecto de investigacin. Dichos resultados lo presentaremos en cuadros, grficos y

medidas estadsticas, como detallamos a continuacin:

a. Medidas de tendencia central.

a.1. Media aritmtica.

Se utiliz este estadgrafo para saber el rendimiento acadmico promedio de todos los estudiantes de primer grado.

a.2. Mediana.

Se utiliz para saber la concentracin de los calificativos sobre el rendimiento

acadmico en funcin al 100%.

a.3. Moda.

Utilizamos este estadgrafo para saber los calificativos ms frecuentes como producto de los aprendizajes logrados en la utilizacin de la biblioteca de aula.

b. Medidas de dispersin.

Entre las medidas de dispersin que utilizamos son las siguientes:

b.1. Desviacin estndar.

Para calcular el grado de dispersin existente en los calificativos de cada nio y nia y el calificativo promedio, pero en trminos porcentuales. Del mismo modo todos

estos resultados de las medidas y cuadros sern representados en forma grfica.

b.2. Coeficiente de variabilidad.

34

Este estadgrafo se utiliz para calcular el ndice de dispersin en trminos

porcentuales, del calificativo de los aprendizajes de cada uno de los nios y nias como

producto de la aplicacin del proyecto de investigacin y el calificativo promedio segn

nos indique la media aritmtica.

35

CAPTULO IV

PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS

4.1. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN

36

La informacin necesaria que nos permiti la comprobacin de nuestra hiptesis

de estudio ha sido recogida mediante dos instrumentos de investigacin: un pre test y

un post test. En el primero se aplic una evaluacin tradicional tipo cuestionario, como

lo hacen la mayora de los docentes de nuestro medio; pero que busc recoger

informacin de tres aspectos: manejo de contenidos, emisin de juicios de opinin y

produccin de textos. Todo ello fue medido aplicando dos fichas de evaluacin.

El post test estuvo estructurado, considerando un instrumento diversificado de

evaluacin, con diferentes tems, que midiera los mismos aspectos considerados en el

pre test y con las mismas fichas de evaluacin, con la finalidad de comparar los

resultados y determinar las conclusiones correspondientes.

De otro lado, para la interpretacin de los resultados sobre el rendimiento

acadmico se estableci una escala valorativa en base a tres niveles de rendimiento

acadmico, tal como se detalla a continuacin:

Nivel de rendimientoacadmico

Puntaje obtenido

Rendimiento acadmico

bajo.0 11

Rendimiento acadmico

medio.12 15

Rendimiento acadmico

alto.16 - 20

4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

En base a los resultados e instrumentos de investigacin utilizados se procedi a

elaborar los cuadros y grficos correspondientes para que nos permitieran realizar el

anlisis e interpretacin respectiva, del cual obtuvimos los siguientes resultados que se

precisan a continuacin:

TABLA N 1

37

PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. ALEJANDRO

SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009

N

0RD.

PRE TEST POST TEST

Manejo de contenidos

Emite juicios de opinin

Produce textos

Manejo de contenidos

Emite juicios de opinin

Produce textos

01 10 12 10 14 13 1202 11 11 11 14 14 1303 09 13 11 15 14 1304 08 11 11 14 13 1305 11 10 10 16 14 1406 12 10 09 16 14 1207 10 10 09 13 14 1308 10 09 08 14 13 1109 09 08 10 13 14 1310 09 09 10 14 15 1611 10 08 13 14 14 1312 11 09 10 15 14 1413 09 11 10 13 13 1514 10 12 10 14 15 1415 12 11 11 14 14 1616 11 10 12 13 15 1317 10 10 10 16 14 1418 07 10 10 14 14 1519 08 10 11 14 14 1620 10 13 12 14 13 15FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos del primer grado.

TABLA N 2

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ

ARTEGA, EN EL AO 2009

NIVEL DE RENDIMIENTO

PRE TEST POS TESTn % n %

Rendimiento -- 00 03 15

38

acadmico altoRendimiento

acadmico medio02 10 17 85

Rendimiento

acadmico bajo18 90 -- 00

TOTAL 20 100 20 100 n = 20

GRFICO N 1

PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS

0

20

40

60

80

100

Alto Medio Bajo

Pre testPos test

FUENTE: Tabla N 2.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 2 Y GRFICO N 1

En la tabla y grfico que anteceden, referido al rendimiento acadmico en el

aspecto manejo de contenidos de los alumnos de primer grado de educacin

secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga podemos percibir los siguientes

resultados:

Se observa que el 90% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en rendimiento

acadmico; mientras que en el pos test el rendimiento acadmico en el nivel bajo se

redujo a cero.

39

En lo referente al nivel medio de rendimiento acadmico, en el pre test se

observa que se ubica el 10% de los nios; mientras que en el pos test, estos

resultados ascienden al 85%.

Respecto al nivel alto de rendimiento acadmico, podemos observar que en

el pre test no se ubica ningn alumno, pero, en el post test, esto resultados han

variado alcanzando el 15%.

Si comparamos los resultados obtenidos en el pre test y post test podemos

percibir que se han producido cambios significativos en el rendimiento acadmico y

especficamente en lo que se refiere al manejo de contenidos, puesto que se han

revertido algunos resultados comparados entre el inicio y el final. Al final

encontramos alumnos en el nivel alto, lo que no se tuvo al inicio de nuestro

proyecto.

Consideramos que estas variaciones se deben a que los instrumentos

tradicionales de evaluacin no son pertinentes para medir con exactitud las

capacidades logradas por los alumnos. Si utilizamos tems de diferente tipo,

tendremos resultados ms exactos y apropiados.

TABLA N 3

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPININ POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO

SNCHEZ ARTEGA, EN EL AO 2009

NIVEL DE RENDIMIENTO

PRE TEST POS TESTn % n %

Rendimiento

acadmico alto-- 00 -- 00

Rendimiento 04 20 20 100

40

acadmico medioRendimiento

acadmico bajo16 80 -- 00

TOTAL 20 100 20 100 n = 20

GRFICO N 2

PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPININ

0

20

40

60

80

100

Alto Medio Bajo

Pre testPos test

FUENTE: Tabla N 3.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 3 Y GRFICO N 2

En la tabla N 3 y grfico N 2 referidos a emite juicios de opinin y relacionado

con la variable rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de

educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga se puede observar los

siguientes resultados:

En el pre test el 80% de alumnos se ubica en el nivel bajo de rendimiento

acadmico; mientras que en el post test, este porcentaje se anul totalmente,

reduciendo al cero por ciento.

41

En el nivel medio de rendimiento acadmico distinguimos al 20% en el pre test;

en cambio, en el post test, estos resultados se han modificado totalmente

ubicndose al 100% de los alumnos.

En cambio, se puede observar que en el nivel alto de rendimiento acadmico,

tanto en el pre test como en el post test, los resultados han sido los mismos; es

decir, ningn alumno ha logrado alcanzar los resultados.

Al igual que en los resultados anteriores, si interpretamos la presente tabla y

grfico, observamos que los resultados del nivel bajo de rendimiento, aspecto emite

juicios de opinin, han desaparecido en el post test; como as mismo se ha

incrementado significativamente el porcentaje en el nivel medio.

Estos resultados obtenidos permiten afirmar que los resultados del post test

son mejores que del pre test, quedando claro que estos cambios se deben a los

instrumentos de evaluacin diversificados con diferentes tems permiten medir con

mayor precisin el logro de aprendizajes.

Asimismo, si se usara diversos instrumentos la capacidad de anlisis de los

mismos alumnos puede modificarse, puesto que de acuerdo a los tems que se se

les aplique cuestionarn las ideas para proponer sus respuestas.

TABLA N 4

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO PRODUCCIN DE TEXTOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ALEJANDRO SNCHEZ

ARTEGA, EN EL AO 2009

NIVEL DE RENDIMIENTO

PRE TEST POS TESTn % n %

Rendimiento

acadmico alto-- 00 03 15

Rendimiento

acadmico medio03 15 17 85

Rendimiento 17 85 -- 0042

acadmico bajoTOTAL 20 100 20 100

n = 20

GRFICO N 3

PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADMICO, ASPECTO PRODUCCIN DE TEXTOS

0

20

40

60

80

100

Alto Medio Bajo

Pre testPos test

FUENTE: Tabla N 3.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA TABLA N 4 Y GRFICO N 3

En la tabla y grfico correspondiente a produccin de textos de los alumnos del

primer grado de educacin secundaria de la I. E. Alejandro Snchez Arteaga

observamos algunas variaciones importantes entre el post test con respecto al pos

test, en lo siguiente:

En el nivel bajo de rendimiento acadmico, de 85% de alumnos ubicados

segn los resultados del pre test, se ha reducido a un cero por ciento en el post test,

ningn alumno est en este nivel.

En lo que respecta al nivel medio de rendimiento acadmico de los alumnos,

se puede percibir que en el pre test se ubicaba un 15% de los alumnos; pasando

43

todo lo contrario en el post test, en que se obtuvo un 85% de alumnos, fue un

aumento considerable.

Respecto al nivel alto de rendimiento acadmico, los resultados tambin han

variado de un cero por ciento en el pre test se ha pasado a un 15% en el pos test;

es decir, tres alumnos se ubican en este nivel.

Los resultados encontrados permiten apreciar variaciones interesantes entre

pre test y post test, lo que nos reafirma que si utilizamos instrumentos de evaluacin

con tems diversificados obtendremos alumnos con otros calificativos y la repitencia

escolar se reducira.

Los instrumentos de evaluacin con tems diversificados son importantes para

realizar un juicio ms aproximado de las capacidades que tienen los alumnos tal

como se puede percibir en los resultados antes mencionados.

TABLA N 5

PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA

I. E. ALEJANDRO SNCHEZ ARTEAGA

ALUMNOS PRE TEST POST TEST01 11 1302 11 1403 11 1404 10 1305 10 1506 10 1407 10 1308 09 1309 09 13

44

10 09 1511 10 1412 10 1413 10 1414 11 1415 11 1516 11 1417 10 1518 09 1419 10 1520 12 14

FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos.

Calculando la media, desviacin estndar y varianza del pre test

NotasX

Alumnos(n)

n(X) _X d d2 n. d2

12 01 12 10 2 4 411 06 66 10 1 1 610 08 80 10 0 0 009 04 36 10 -1 1 4

TOTAL 20 n.x =194 6 14

Resultados de la Media

X1 . n 194

n 20

Calculando la desviacin estndar

45

= = = _

X 10

= d12

ns =

6

20= 0. 3 = 0. 55

Resultado de la varianza

Calculando la media, desviacin estndar y varianza del post test

NotasX

Alumnos(n)

n(X) _X d d2 n. d2

15 05 75 20 -5 25 12514 10 140 20 -6 36 36013 05 65 20 -7 49 245

TOTAL 20 n.x =280 110 720

Resultados de la Media

X2 . n 280

n 14

Calculando la desviacin estndar

46

S12 d12

n= =

6

20 n= 0.3

= = = _

X2 20

= d12

nS2 =

110

20= 5. 5 = 2. 34

Resultado de la varianza

4.3. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS

Segn la tabla N 5 donde se denotan los puntajes del pre test y pos test

alcanzados por los alumnos; es necesario determinar si la hiptesis es contrastada o

no. Para ello planteamos la diferencia o igualdad entre hiptesis nula e hiptesis

alterna de la siguiente manera:

H0: Los puntajes alcanzados por los alumnos de primero, en el pre test y pos test

son iguales.

H1: Los puntajes alcanzados en el pre test son menores que en el post test.

Entonces:

H0 = Pre test = Post test

H1 = Pre test < Post test

= 0. 05

En consecuencia, es necesario realizar las medidas de dispersin para realizar las

comprobaciones correspondientes.

Como conclusin se ha llegado a los siguientes resultados:

47

S22 d22

n= =

110

20 n= 5. 5

PRUEBAS MEDIA VARIANZADESVIACIN

ESTANDAR

Pre test _ X1 = 10 S1

2 = 0. 3S1 = 0. 55

Post test _ X2 = 20S22 = 5.5 S2 = 2. 34

CALCULANDO EL PUNTAJE Z

Z =

n1 n2

10 - 20Z =

20 20

- 10Z = 0. 015 0. 275

- 10Z = 0. 29

48

X1 - X2S12 S22

+

0. 3 5. 5 +

+

Z =

Graficando en la campana de Gouss

Como conclusin estadstica tenemos lo siguiente:

H0 = Pre test = Post test Hiptesis nula

H1 = Pre test < Post test Hiptesis alterna

= 0. 05 5%

Entonces:

Como Z se ubica en zona de rechazo, consideramos que las tcnicas e

instrumentos de evaluacin diversificados influyen en el rendimiento acadmico de los

alumnos del primer grado de educacin secundaria, de la I. E. Alejandro Snchez

Arteaga, afirmacin que es confiable hasta en un 95%, al deducir que la hiptesis nula

49

- 10

0. 53

Z = - 18. 86

- 18. 86

es rechazada; mientras que la hiptesis planteada en nuestro trabajo es confiable, por

los resultados presentados.

4.4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Los datos recogidos durante el trabajo de investigacin nos han permitido

reafirmar que la utilizacin de tcnicas e instrumentos de investigacin diversificados,

utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje, influyen en el rendimiento

acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I. E.

Alejandro Snchez Arteaga, de Bagua Grande. Por lo tanto, los docentes deben

utilizar tcnicas e instrumentos diversificados y modernos en las evaluaciones que

apliquen a sus alumnos.

Respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos segn los instrumentos

aplicados para recoger tres aspectos bsicos del rendimiento acadmico: manejo de

contenidos, emite juicios de opinin y produccin de textos, se ha verificado que

existen variaciones entre el pre test y el pos test.

En lo que se refiere a los resultados obtenidos en el pre test y post test, segn la

tabla N 5 y las pruebas estadsticas correspondientes ha quedado demostrado que la

hiptesis alterna es aceptada. Con estos resultados hemos comprobado nuestra

primera hiptesis especfica que seala que si utilizamos tcnicas e instrumentos de

investigacin diversificados, elevar considerablemente el rendimiento acadmico de

los alumnos del primer ao de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, en

el ao 2009.

De acuerdo a los resultados antes mencionados y la variacin positiva entre el

pre test y el pos test, como se demuestra en las tablas N 2, 3 y 4 y sus respectivos

grficos quedan comprobadas nuestras segunda y tercera hiptesis especficas que

mencionan sobre las bondades que se puede tener con el uso de tcnicas e

instrumentos de evaluacin diversificados, en los alumnos del primer grado de

educacin secundaria, de la Institucin Educativa Alejandro Snchez Arteaga, de

Bagua Grande.

50

Adems, el trabajo de investigacin nos ha permitido determinar, de acuerdo a los

resultados obtenidos, que el uso de tcnicas e instrumentos diversificados expresan

mejor el logro de capacidades de los alumnos; ello nos induce a que si utilizamos la

evaluacin con tcnicas e instrumentos adecuados, stos tendrn influencia en el

rendimiento acadmico de los alumnos y el nivel de repitencia escolar y desercin

puede variar en bien de la educacin.

CONCLUSIONES

El uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin diversificados mejora el

rendimiento acadmico, puesto que recoge con ms exactitud las competencias

logradas por el alumno, hecho demostrado en el post test aplicado en el

presente estudio.

Por los diversos aspectos que comprenden las reas curriculares y los

diferentes tipos de contenidos, se puede estructurar instrumentos de evaluacin

de acuerdo con el tema y rea correspondiente, que se quiera evaluar.

Los alumnos obtuvieron mejores calificativos en el rendimiento acadmico

con el uso de instrumentos diversificados, stos se pueden adaptar al contenido

que se quiera medir.

La utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin permite al docente

tener una mejor apreciacin del rendimiento de los alumnos, para implementar

correctivos o tomar las decisiones ms apropiadas.

51

SUGERENCIAS

Las instituciones de educacin superior, como las universidades e institutos

deben favorecer estudios sobre evaluacin con la finalidad de proponer un

sistema de evaluacin.

Invocar a los docentes que utilicen diversidad de tcnicas e instrumentos de

evaluacin para medir el logro de competencias del alumno, considerando su

nivel sociolgico del alumno.

Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen

para la medicin del logro alcanzados por sus alumnos, ya que muchas veces

desaprueban porque no ha hecho una evaluacin correcta.

Las instituciones educativas deben tener su sistema de evaluacin donde

participen todos los docentes e inclusive pares de familia y en ese sistema

deben planificar diversos instrumentos.

52

BIBLIOGRAFA

ALMEYDA S., Orlando. 2001

BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder, et al. 2006

CARBONEL GARCA, Carmen. 2004

FLORES MOSTACERO, Elvia. 2007

HUARANGA ROSS, Oscar.

MINISTERIO DE EDUCACIN. 2002

MINISTERIO DE EDUCACIN. 2001

OCROSPOMA CURI, Vctor y OCROSPOMA VALDIVIA, Omar. 2005

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. 2005

Nuevo enfoque para Educacin Secundaria. Ediciones Abedul. 1ra. Edicin, Lima.Evaluacin Educativa. Universidad Pedro Ruiz Gallo, Chiclayo.

Evaluacin Curricular. Universidad Csar Vallejo, Trujillo.

Gua de EVALUACIN DEL Aprendizaje. Ministerio de Educacin. 2da. Edicin, Lima.

Calidad Educativa y Enfoques constructivistas. Editorial San Marcos, Lima.

Manual para docentes de Educacin Primaria, Lima.

Manual para docentes, Lima.

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Grfica Nelly. 3ra. Edicin, Lima.

Evaluacin del Aprendizaje, Trujillo.

53

PRE TEST

APELLIDOS Y NOMBRES:

Cundo se dice que un texto est en tiempo futuro?

Escribe una oracin en primera persona y otra oracin en singular.

Escribe dos oraciones en segunda persona, nmero plural y tiempo presente.

Escribe dos oraciones y luego cambia de accidentes gramaticales.

.

Cmo se forma el plural?

.

54

6.Escribe dos oraciones y subraya el sintagma verbal.

7.Qu es un accidente gramatical?

..

..

POST TES

APELLIDOS Y NOMBRES:

1. Escribe un texto no menos de cuatro lneas en tiempo futuro.

2. Qu oracin contiene un verbo en primera persona y en singular?

a. T eres el culpable de mis males. d. Ustedes son de por aqu?

b. Adoro el chocolate del Cuzco! e. Siempre cantan la misma cancin.

c. Maana iremos al paseo.

3. Cul es la desinencia de segunda persona, plural, presente que le corresponde a la raz hac ? a. es b. an c. en d. e e. emos

4. En el siguiente texto subraya los verbos y luego cambia de accidentes.

55

Sebastin ir con su familia a Chiclayo en el verano del prximo ao. El viaje tal vez sea inolvidable. Visitar la playa y se baaran en el mar, corrern tras las olas, pasear en caballitos de totora, montarn a caballo, comern pescado fresco, conocern nuevos amigos y sobre todo, disfrutaran de la hospitalidad y calidez de la gente.

5. Forma el plural de los siguientes sustantivos. dosis. d. difusor .. g. tab ..

juez ... e. carcter .. h. mam

..

c. a . f. sntesis . i. viernes .....

6. Qu palabras forman parte del sintagma verbal en la siguiente oracin?

El uniforme de Fsica estaba all. 1 2 3 4 5 6

a) 1, 2,3 y 4 b) 5 y 6 c) 5 y 2 d) 2 y 4 e) 2 y 6 FICHA DE CALIFICACIN DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST

Y POST TEST

N

0RD.

PRE TEST POST TEST

Manejo de contenidos

Emite juicios de opinin

Produce textos

Manejo de contenidos

Emite juicios de opinin

Produce textos

0102030405060708091011121314151617181920

56

FICHA DE EVALUACIN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA

MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A EMITE JUICIOS DE OPININ

Indicadores y valoracin

N orden

Responde

por lo que se

le pregunte

La respuesta

se relaciona

con lo que se

le pregunta

Correccin

del lenguaje

Coherencia

en sus ideas

La opinin se

ajusta al

temaTotal

0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 401020304505060708091011121314151617181920

FICHA DE EVALUACIN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA

MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A PRODUCCIN DE TEXTOS Indicadores y valoracin

Produce el

texto a partir

de sus

experiencias

Usa grficos y

dibujos en la

produccin

del texto

Utiliza un

lenguaje

claro y

comprensible

Utiliza

adecuadamente

los signos de

puntuacin

Desarrolla

los

contenidos

con

Total

57

N ordenpersonales

secuencia

lgica0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4

01020304505060708091011121314151617181920

58