tesis seleccion fisica

8/12/2019 tesis seleccion fisica

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FONDOte SIS


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U N I VER SI D AD AU T N OM A D E N U E VO LENF A C U L T A D D E F I L O S O F A Y L E T R A S

F A C U L T A D D E C I E N C I A S F I S I C O - M A T E M T I C A S

P R O P U E S T A D I D C T I C AL A S E L E C C I N D E U N L I B R O D E F S I C A I C O M OE S T R A T E G I A P A R A M E J O R A R E L A P R O V E C H A M I E N T O D EL O S A L U M N O S D E L N I V E L M E D I O S U P E R I O R D E L A U . A . N . L .

Q U E P A R A O B T E N E R E L G R A D O D EM A E S T R A E N L A E N S E A N Z A D E L A S C I E N C I A SC O N E S P E C I A L I D A D E N F S I C AP R E S E N T A

J A V I E R H C T O R S A U C E D O T A M E Z

Ciu d ad U n iv e r s i t a r i a San Nicols de los Garza, N. LSept iembre de 2001


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A G R A D E C I M I E N T O SMi sincero agradecimiento a la

Universidad Autnoma de Nuevo LenEn particular a la Rectora, a la Secretara Acadmica

Y a la direccin de la Escuela Industr ial Alvaro Obreg nPor darme la oportunidad de actualizarme con esta m aestr a

Y form ar parte del proyecto Educacin para lavida' ''

Con respeto a mis maestros, que compartieron sus conocimientos yexperiencias pedaggicas y didcticas y por el apoyo que me brindaron enel estudio de la maestra.

Universidad de Camagey,Cuba Universidad Autnojna de NuevoLenM.C. Gabriel Martnez Alonso M.C. Jos Luis ComparnElizondoDra. Mara de los ngelesLegaoa FerrM.C. Ral Ortiz PrezMsc. Alonso Gm ez Prez

Dr . Jess Alfonso FernndezDelgadoM tro. Jos Ma. Infante Bonf igl ioMtra. Mar a del Refugio Garr idoFloresMtro. Apolinar Aguilln GaliciaMtro. Rogel io Cant Mendoza

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A mis padres:Sr. Gilberto Saucedo Reyna y M ara Jose fa Ta m ez FloresPor haberme dado la vida y permitirme disfrutar de este mundomaterial. Por sus sacrif icios, ya que dejndolo todo se entregaron con granhumildad a prepararnos, dejando en nosotros un gran tesoro que nospermite vivir bien: La Educacin.

A mi esposa:Alma Rosa Gmez MorenoQuien con su gran sumisin ha sacrif icado muchas horas dediversin apoyndome y animndome a seguir adelante para terminar misestudios.

A m is hi jos:Luis Alber to , Flix Am oldo y Arely M ar iel

Por sacrif icar tantas horas de juego, de diversin, que sin elaprovechamiento de las mismas no me habra sido posible concluir misestudios.


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A mis amigos de la Maestr a y compaeros, especialmente:Ing. Jess Prez Garza.Ing. Ral Rodrguez Dvila.Ing. Luis Lauro Guevara Rosales.Ing. Jos Antonio Matta Garza.Quienes formamos un excelente equipo de trabajo y de cada uno deellos siempre recib palabras de aliento en los momentos dif ciles. Dequienes sin su apoyo, sus consejos y su liderazgo, hubiera sido fcilabandonar los estudios.

Al Maestro:M.C. Gabriel Martnez Alonso.Por su calidad personal y profesionalismo; de quien puedo decir sintemor a equivocarme haber obtenido sustanciales conocimientos, tanto enel campo de la Fsica como metodolgicos.

Al Maestro:M .C. Jos Luis Com parn Elizondo.

Por su valiosa ayuda en la elaboracin y organizacin del presentematerial. As como su apoyo y entusiasmo para la conclusin del mismo.


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INDICE

R e s u m a nInt roducc in 1Captulo I:Tend enc ias de l emp leo de l l ibro de texto en los curso s de F s ica de l n ive l m edi osuper iorEm pleo de l l ibro de texto 9Antecedentes 9Con siderac iones sobr e e l bachi l le ra to genera l 11Refo rma Acadm ica ac tua l 12Captulo II:Fundamentac in ter ica de la propues taPos tura de Jean P iage t 13Postura de Lev Sem eno vich Vigo tski 16El desa rrol lo segn Piage t y Vigo tski 19Mtodos didc t icos que favorecen la as imi lac in de losconocimientos 2 5

Capi tu lo ID:La se lecc in de un l ibro de te xtoInt roducc in 30Carac te r s t icas de un bu en l ibro de texto 31El l ibro de texto edi tad o po r la Secre ta r a Acad mic a 33Programa ac tua l de F s ica 1 3 6Proceso de se lecc in de l l ibro 38Eva luac in de la pro pues ta 42Conc l us i one s 44Re c ome nda c i one s 46Bibl iogra f a 47An exo I: Encues ta sobre pro gram as de F s ica y l ibros de texto a la s prepara tor ias 50An exo II : Resul tad os de la encues ta sobre l ibros de texto 53An exo ID: Encu es ta a ma es t ro s sobre e l l ibro de texto de F s ica 54An exo IV: Encu es ta a a lum nos sobre e l l ibro de texto de F s ica 55An exo V : Encu es ta a mae s t ros sobr e e l desa rrol lo de l curso de F s ica 1 5 6An exo VI: Encues ta a a lu mn os sobre e l desa rrol lo de l curso de F s ica1 5 7Anexo VH: Encues ta sobre e l examen indica t ivo de F s ica1 58An exo V O : Fe de e rra tas de l t exto de F s ica I , quinta edic in 59Anexo IX: Programa ac tua l de F s ica1 6 2


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L A S E L E C C I N D E U N L I B R O D E T E X T O D E F S I C A I C O M OE S T R A T E G I A P A R A M E J O R A R E L A P R O V E C H A M I E N T O D E L O SA L U M N O S D E L N I V E L M E D I O S U P E R I O R D E L A U . A . N . L

p o r : J A V I E R H E C T O R S A U C E D O T A M E Z .

En esta propuesta se aborda la problemtica que se presenta en las escuelaspreparatorias, donde a pesar de contar con un libro de texto editado por laSecretara Acadmica de la U.A.N.L., ste no cumple con las expectativasdeseadas. Se realiza un an lisis de la importancia de un buen libro de tex toque cumpla con las tendencias actuales de educacin y conocimiento, parapoder lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes, valorando losdiferentes tipos de metodologas y su contribucin al proceso enseanza-aprendizaje.El proceso de seleccin dio como resultado que el l ibro de los autores PaulW . Zitzewitz y Rob ert F. Nef f de la editorial M e. Graw Hill fu e elescogido para monitorear durante un semestre en grupos muestra de variaspreparatorias, -cor 'mestros capacitados en su uso . Los resultados obtenid osse midieron y compararon para tomar medidas conducentes.Para el desarrollo de este trabajo se aplicaron mtodos histricos, lgicos yexperimentales.


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I N T R O D U C C I NCon el ingreso al tercer milenio, Mxico enfrenta serios compromisos demejorar en todos los niveles, especialmente en el educativo para tener unaalta compettividad y acceder a mejores condiciones de vida.En la Universidad Autnoma de Nuevo Len, este panorama ha motivadoel me joramien to de la calidad y la bsqu eda de la excelencia acadm ica, espor esto que la educacin que recibe el estudiante debe responder a lamultiplicidad de exigencias, ofrecindole una educacin integral para lavida.El desarrollo del conocimiento cientf ico y la tendencia mundial a laactivacin del proceso de enseanza aprendizaje, requiere actualizar lossistemas de conocimientos y habilidades, los mtodos de trabajo, losmedios de enseanza, la base material, as como la preparacin de losdocentes para sustentar todo el proceso de perfeccionamiento de la Fsicaen las preparatorias.Desde la Reforma Acadmica que tuv o lugar en 1993, el curso de Fsica,para el Nivel Medio Superior de la U.A.N.L. pretende dar al alumno unavisin general d las principales teoras, leyes y conceptos, al mismotiempo de reflejar las aplicaciones funda me ntales de esta C iencia.A pesar de los esfuerzos realizados para procurar el mejoramiento delproceso de enseanza-aprendizaje, en los ltimos aos, se ha visto conpreocupacin la tendencia hacia la baja en los resultados de los exmenesindicativos en la materia de Fsica, se ha llevado a tomar diversas medidasque busquen revertir la tendencia de dichos resultados.


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Grup os con un excesivo nm ero de alumn os, (recom endad o 25alumnos).

De los cinco factores anteriores se seleccion el primero, reconociendo asuna deficie ncia en nuestro proceso de enseanza - aprend izaje, es decirla existencia de un libro de texto deficiente que no cumple con lastendencias modernas de enseanza.Es as que uno de los objetivos del presente trabajo consiste en seleccion arun libro de texto de Fsica I que rena la may ora de los requisitos,garantizando una buen a educacin en las preparatorias del Nivel M edioSuperior de la U.A.N.L.Las dinmicas grupales, la interrelacin entre profesores y alumnos, y laresponsab ilidad del maestro al impartir la clase y evaluarla, son algunos delos aspectos que se han tomado en cuenta para realizar la presentepropuesta, con la intencin de que sea aplicable lo ms pronto posible enlos cursos de Fsica. Adems, la mayora de los maestros que terminamosla maestr a aprendimos las necesidades, las bondades y las ventajas que seobtienen al aplicarlas en los cursos, ya que los alumnos adquieren un buendesenvolvimiento*.Tomando en cuenta todos estos detalles se puede traducir en buenosresultados en las evaluaciones ( indicativos), mejorando los obtenidosanteriormente.Esta propuesta se ha elaborado tomando como referencia la materia deFsica I cuyas caractersticas generales se muestran a continuacin :


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Nombre de la materia:Nombre del curso:Duracin del curso:

FsicaFsica I , Mdulo VI120 horas d e 50 m inutos.

Ubicacin:

Alumnos cursantes:

Objetivo del curso:

Contenido del programa

3er Semestre o 5to semestre en laspreparatorias tcnicasTodos los alumnos de tercer o quintosemestre segn sea el caso, en etapas del50% del total (Mdulos)El alumno describir las caractersticasesenciales del movimiento mecnico decuerpos y de f luidos, explicando las causasque lo producen y estableciendo la relacincon fenmenos observados a su alrededor,aplicando: Las leyes de Newton, la ley deconservacin de la energa mecnica y laley de conservacin de la cantidad demovimiento lineal.

Unidad I . Fsica: La ciencia de la Materia yla Energa.Unidad II . Cinemtica.Unidad III . Dinmica.Unidad IV. Leyes de Conservacin.Unidad V. Hidrosttica.


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los conocimientos en la asignatura de Fsica I , buscando la manera de quese obtengan mejores resultados en las evaluaciones. Sin perder la esenciade los conce ptos relacionad os con el mismo , ni la com prensin y aplicacinde dichos conceptos. Dich o objetivo ser alcanzado depe ndiendo del gradode certeza en la seleccin del l ibro de texto ad ecuado .

El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objetoconformado por el conjunto de aspectos, propiedades y relaciones que seabstraen del objeto en la actividad prctica, partir de ciertas condiciones ysituaciones. Es as que tomamos como cam po de accin los contenidos delos programas de la asignatura de Fsica I y los libros de texto disponiblesen el mercado.

El alcance del traba jo es posib le a partir de la siguiente hiptesis:Si seleccionamos un buen libro de texto de una editorial que garantice sucalidad, que sea accesible a todos los alumnos, con una eficienteorientacin metodolgica del contenido, adems que cuente con materialesde apoyo para los maestros, etc. Estaremos en la posibilidad de que elmaestro cuente con un recurso muy importante para ayudar a la mejora delproceso enseanza-aprendizaje y as mismo el alumno podr mejorar suasimilacin del curso de Fsica I obteniend o me jores ndices deaprovechamiento.

Para dar cum plimiento al objetivo planteado fuero n desarrolladas lassiguientes tareas:

1. Bsqu eda de inform acin para la determina cin del m arcoconceptual.


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2. Estudio de la teora existente para el establecimiento del marcoterico.

3. Bsqueda de informacin para establecer el diagnostico o situacinactual del l ibro de texto.

4. Anlisis histrico y determ inacin de las tendenc ias delcomportamiento fenomenolgico del objeto y del desarrollo delconocimiento cientf ico.

5. Elaboracin del mo delo terico de la hipte sis.6. Elaboracin de propuesta que se deriva del mo delo terico.7. Com probacin expe rimental de la hiptesis y de la propuesta.

Para ello se realiz el anlisis y procesamiento de la informacin obtenidaen la bibliografa sobre la temtica ex istente en el pas y en el extranjero, deeste ltimo, fundamentalmente mediante el Internet, adems de que serealizaron encuestas a maestros y a alumnos para conocer sus criterios yopiniones sobre algunos de los aspectos estudiados.El autor de este trabajo se bas en su experiencia personal ( desde 1984) enla enseanza de la Fsica en la preparatoria y como integrante del ComitTcnico Acadmico de Fsica desde 1999.Los mtodos fundamentales util izados en la investigacin son tericos. Enla determinacin de tendencias se util iz el histrico comparativo, con losprincipales procedimientos tericos de anlisis, sntesis, abstraccinconcrecin e induccin deduccin. Tambin fueron utilizados algunosmtodos y tcnicas empricas tales como entrevistas, que permitieroncomplementar la valoracin de la propuesta.


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Esta propuesta consta de tres captulos, en el primero se aborda el marcocontextual donde se caracteriza las tendencias del empleo de los libros detexto en los cursos de Fsica de preparatoria, para ello se describen losantecedentes hasta llegar a la Reforma Acadmica actual.En el segund o captulo se aborda el ma rco terico donde se estudia la

teora cientf ica existente acerca del proceso enseanza - aprendizaje paraprecisar sus cualidades, propiedades y relaciones. Este marco terico estfuertem ente influenciado y limitado por el ma rco contextual ab ordado en elcaptulo anterior.El tercer y ltimo cap tulo se dedic a al libro editad o po r la Sec retara

Acadmica utilizado en preparatoria, en el mismo se propone utilizar unlibro de editorial producto de un proceso de seleccin realizado por elcomit tcnico acadmico de Fsica, brindando un conjunto derecomendaciones para su uso ptimo.La propuesta cuenta adems con conclusiones, recomendaciones, anexos ybibliografa.


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Captulo I

I . E M P L E O D E L L I B R O D E T E X T OUn elemento importante en la ciencia, es ayudar a los alumnos a construirel significado del volumen de informacin e ideas fundamentales de undeterminado campo del saber. Esto puede hacerse mostrando a los alumnoscmo organizar la informacin en una jerarquizacin de significados querelaciona desde los conceptos ms abarcadores hasta los ms simples. Enesto ltimo, los libros de texto ayudan a los alumnos a com prende r cmo lainforma cin y las ideas pueden organizarse.Sin embarg o los libros de texto tienen varias limitaciones:Aunque un libro de texto bien escrito puede comprometer y mantenerinteresado al alumno, este no es un medio interactivo. Sin embargo, si losalumnos son comprometidos se convertirn en lectores activos y as sacarleel mxim o bene f icio .En aras de satisfacer las necesidades de una amplia audiencia, los libros detexto se hacen tan gruesos como para cubrir la mayor parte de lainformacin buscada por los alumnos.

I I . A N T E C E D E N T E SEl uso del l ibro de texto en la enseanza de la Fsica para el nivel mediosuper ior de nuestra Univers idad Autnoma de Nuevo Len, se remontahasta los orgenes de la funda cin del Co legio Civil .


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Hecho que ocurri en la segunda mitad del siglo XIX, cuando en el estadode Nuevo Len gobernaba Don Sant iago Vidaurr i , hombre de ideasavanzadas que se preocupaba por el adelanto de la educacin en el Estado.Los libros de texto de ciencias han evolucionado considerablemente desdelos modelos descriptivos e histricos que eran comunes antes de la SegundaGuerra Mundial .Los textos actuales son ms sofisticados, menos histricos y contienen mshechos que en el pasado, adems de usar una terminologa y un lenguajem s comp lejo. Abun dan en ellos tambin las ilustraciones y las expresionesmatem ticas; y han desplazado el nfas is hacia los Principios y las Teoras.Los textos modernos estn repletos de ensayos, notas al pie, diagramas,ilustraciones y ejemplos de trabajo; as como preguntas y problemas demuy diversos niveles de complejidad. Un resultado importante de estoscambios es que el grosor ha aumentado dos veces respecto a los usadosalgunas dcadas atrs.Sin embargo, en respuesta de libros de calidad, algunos autores estnretornando a los modelos descriptivos e histricos.El predominio de los libros de texto contemporneo de estructuras a partirde los hechos, pue de ser debido a la realidad de que la may ora de los librosde ciencia son escritos por cientf icos que poseen slo un pequeoentrenamiento en educacin. Ellos presentan la ciencia en la forma que espracticada por los expertos.Sin embargo estudios realizados indican que la estructura a partir de losprincipios es ms efectiva para la comprensin y la retencin a largo plazoque alcanzan los lectores novatos.


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I D . C O N S I D E R A C I O N E S S O B R E E L B A C H I L L E R A T O G E N E R A LEl Colegio Civil del Estado era un establecimiento de enseanzasecundaria, pero era un colegio que enseaba lo que despus se llampreparatoria. As es que la enseanza secundaria y preparatoria forman unaunidad pedaggica que est centrada en la educacin de la adolescencia.La problemtica que se tena en ese tiempo era la separacin que existaentre stas y para solucionar este conflicto se requera armonizar el ciclosecundario co n el ciclo p reparatorio.La concepcin terica del bachillerato nico qued a organizadaconsideran do cua tro fases importantes: El proceso intelectual, el sentido d eeducacin esttica, el adiestramiento de alguna actividad del t ipo manual ypor ltimo una fase que se integra a las anteriores de cultivo de actividadfsica que se incluye en las actividades extraescolares.

La Univers idad Autnoma de Nuevo Len t iene implementado losbachilleres por especialidades donde pueden clasif icarse en dos tiposfundamentales: Uno de Letras y el otro de Ciencias, tal clasif icacin sefundam enta en la idea de que el bachillerato constituye la preparacinespecf ica para una enseanza profesional. Es indiscutible que la principaldivisin de las Ciencias es sta: Matemticas, Fsica, Qumica y Biologa.Se plante en este punto que el bachillerato de acuerdo con la ponderacindel nmero d e clases por sem ana y de los contenidos fuer a com o ptimo detres ao s. En la actualidad slo las prep aratoria s tcnica s y la prep arato rianocturna lo tiene.


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El nuevo plan de la Reforma Acadmica de la Univers idad Autnoma deNuevo Len, en el nivel medio superior , contempl la elaboracin del l ibrode texto de Fsica en todas las preparatorias, contemplando que todos susmaestros cuenten con un perfil para lograr el xito en la enseanza-aprendizaje.A partir de esta Reforma Acadmica nace la Coordinacin de preparatoriasde la UANL donde funcionan los Comits Tcnicos de cada una de lasmaterias impartidas en el nivel medio superior de la Universidad. Algunasactividades de estos Comits adems de la elaboracin de un libro de textoson: La confeccin de exmenes indicativos, seguimiento de resultados deexmenes indicativos, elaboracin de materiales auxiliares, rediseo deprogramas y objetivos y otros tipos de trabajo metodolgico y organizativode cada una de las materias.En la actualidad existen algunas preparatorias con la infraestructuranecesaria para la impresin del l ibro de texto editado por la SecretaraAcadmica, teniendo as un ingreso de recursos econmicos muyimpor tante pa ra- el ue n desempeo de la dependencia.


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Nuestra propuesta est basada en el constructivismo e influencia social,tomando como base las posturas de Jean Piaget y Lev SemenovichVigotski.I . P O S T U R A D E J E A N P I A G E TPara Piaget la inteligencia oc upa un papel ce ntral en los procesos psquicosy encontr que existe una continuidad total entre los procesos superiores yla organizacin biolgica. La inteligencia, como la vida, es una creacincontinua de fo rma s que se prolongan unas a otras y esa continuidad hay quebuscarla en el aspecto funcional y no en el aspecto estructural o de loscontenidos del conocimiento. Segn Piaget, el organismo es esencialmenteactivo y es a travs de su actividad como va construyendo sus propiasestructuras, tanto biolgicas com o las me ntales.Cmo se establece la continuidad entre el desarrollo biolgico y eldesarrollo psicolgico? Piaget sostiene que hay que distinguir dos tipos deherencia. Una herencia estructural y una herencia general o funcional. Laprimera establece que el individuo viene al mundo con una serie deestructuras biolgicas que condicionan su relacin con el entorno y que sonpropias de cada especie. Por ejemplo, percibimos ciertas radiaciones,ciertos sonidos, el espacio en tres dimensiones, los objetos de undeterminado tamao pero no otros ms pequeos, etc. Esas estructurashacen posible relacionarse con el ambiente, pero al mismo tiempo, sonlimitativas, pues nos relacionan con el mundo slo de una determinadamanera.


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En cambio, la actividad de la razn no tiene esos lmites sino que losdesborda ya que podemos concebir otro tipo de radiaciones que no vemos oel espacio con un n me ro de dim ensiones d istinto de tres, etc.La segunda indica que hay una actividad funcional de la razn que estligada a la herencia gen eral de la organizacin vital. Esa actividad func ionade la misma ma nera que la actividad biolgica que va producie ndo diversasestructuras y que sern diferentes en los distintos niveles. Las funcionesbiolgicas bsicas son las mismas en todo s los seres vivos, pero dan origena funciones muy diferentes (nutricin, respiracin, reproduccin,locomocin, etc.) y lo mismo sucede con las estructuras cognoscitivas queson distintas aunque su funcionamiento sea constante.Toda estructura es el producto de una gnesis y a partir de cada estructurase llega a otra hasta alcanzar los estados terminales. E sa herencia general ocomn a toda organizacin viva se ma nifiesta en las invariantesfunc iona les que Piaget denom ina com o las dos funciones biolgicas msgenerales: la organizacin y la adaptacin. Tod a condu cta es un procesoadaptativo que establece una interaccin entre el organismo y el medio.Desde el punto de vista biolgico, el organismo se adapta construyendomaterialmente formas nuevas y desde el punto de vista psicolgico sucedelo mismo con la diferencia de que estas formas no son materiales. La

/adaptacin es un proceso que tiene dos momentos:la asimilacin o accin del organismo sobre los objetos que lo rodean, es

decir , incorporacin y transform acin del medio , yLa acomodacin o accin del me dio sobre el organism o que lleva consigola transformacin de ste.


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La adaptacin es inseparable de la organizacin pues slo puede adaptarsea un todo organizado, y la adaptacin mental slo es posible porque elorganismo tiene unas propiedades como un todo organizado. Exteriormentela organizacin de cada etapa de desarrollo puede ser muy distinta a lasotras, pero hay propiedades permanentes cuyo funcionamiento esconstante, por ejemplo, todas las organizaciones son totalidades o sistemasde relacin en tre elemen tos.As pues, adems de una herencia especf ica de determinados rganos yestructuras, hay una herencia general de tipo funcional que hace posible lavida del organismo en cada momento. Esta herencia funcional es la queestablece la conexin ms profunda entre la inteligencia y la actividadbiolgica.En el nacimiento, el organismo presenta una serie de conductas que puedencalif icarse como reflejas y que son el material donde se va a construir todala condu cta posterior . Esas conduc tas reflejas, tras consolidarse m ediante elejercicio, dan lugar a esquemas que se irn modificando en lo sucesivo deforma continua , tambin median te el ejercicio.Un esquema es un tipo de conducta estructurada en condiciones noidnticas. As mediante los ejercicios, los esquemas se van diferenciandode nuevos esquemas que a su vez darn lugar a otros diferentes. En esteesquema el medio acta sobre l, o sea, realiza una actividad asimiladora,pero al mismo tiempo, se modifica dando lugar a esquemas nuevosmediante un proceso de acomodacin. La asimilacin y la acomodacinson los responsa bles del desarrollo de la condu cta.Los esquemas se van haciendo ms complejos, ms diversif icados, adoptanun orden jerrquic o y se organizan a partir de los siete aos en sistemas quese denominan operaciones .


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Las operaciones son acciones interiorizadas o interiorizables, reversibles ycoordinadas en estructura de conjunto. La fuente del conocimiento estsiempre en la actividad del sujeto que nunca es pasivo sino que busca en elmedio los elementos para modificar sus esquemas.

Piaget ha descrito el desarrollo intelectual del sujeto desde el nacimientohasta el f inal de la adolescencia dividindolo en estados. Los estados queste distingue son cuatro:El perodo sensorio- motor, el perodo pre-operatorio, el perodo de las

operaciones concretas y el perodo de las operaciones formales.El desarrollo tiene lugar por medio de la actividad constructiva del sujeto,lo que quiere decir que no es un proceso que dependa slo dedeterminaciones biolgicas. Partiendo de las capacidades heredadas queson posibilitantes, por medio de su actividad va seleccionando elementosdel medio, los que puede asimilar , incorporndolos y modificndolos,dando lugar a estructuras ms complejas que suponen un progreso sobre lasanteriores.

I I. P O S T U R A D E L E V S E M E N O V I C H V I G O T S K I

Vigotski sostiene que el desarrollo del individuo se produceindudablemente ligado a la sociedad en la que vive. Esto es ms queafirmar que los procesos mentales de los individuos se desarrollan en unmedio social de forma semejante. Vigotski sostiene que el desarrolloindividual y los procesos sociales estn ntimamente ligados y que laestructura del funcionamiento individual se deriva de ah y refleja la


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estructura del funcionamiento social. Esto es lo que lleva a formular suLey general del desarrollo de las funciones mentales superiores .

En el desarrollo cultural del individuo, toda funcin aparece dos veces:primero, en un nivel social y ms tarde en un nivel individual; primeroentre personas y despus en el interior del propio sujeto. Esto puedeaplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a laformacin de conceptos . Todas las funciones superiores se originan comorelaciones entre seres human os.As pues esto conduce al concepto de zona de desarrollo potencial oprximo que indica el nivel al que puede elevarse un individuo con laayuda de los otros. Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo, dado quese manifiesta en la capacidad para resolver un problema; pero adems, conla ayuda de los adultos o de compaeros ms capaces puede alcanzarniveles ms altos. La nocin de zona de desarrollo potencial es interesantepor la importancia de la cooperacin y del intercambio social en eldesarrollo, pero se trata de una co nstruccin terica de dif cil m ane jo, puesal ser slo algo potencial, nunca podemos asegurar su alcance real, ya quedependen de interacciones que pueden o no producirse.Hay que tener presente que Vigotski se refiere a las funciones mentalescomo el pensamiento, el razonamiento, la solucin de problemas o lamemoria lgica, ms que a los contenidos del pensamiento del individuo,explicando que stos sirven para reorganizar los conceptos espontneos, locual se ve como una contradiccin, ya que entonces los conceptosespontne os de beran aparece r antes y no dir igidos por la estructura social.La interpretacin de la posicin de Vigotski resulta complicada y podemoscaer en burdas simplif icaciones. Por ejemplo, sosteniendo que las ideas delos individuos son el simple refle jo de las ideas sociales, lo cual supondraque el individuo se limita a interiorizar lo que est en la estructura social ylo que le transmiten los dems. Esto podra ser en cierto modo una


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formulacin de la Teora del Reflejo de Lenn que constituye una posicinepistemolgica muy realista.Una c onsecuenc ia de las ideas de Vigotski, tal com o la interpreta Bruner esque la participacin en una vida colectiva ms compleja aumenta ocontribuye al desarrollo mental de los individuos. Bruner establece unparalelismo en el desarrollo del individuo diciendo que es posible por elapoyo que le suministran sus padres, los adultos y compaeros msexpertos, teniendo una vida colectiva ms r ica y compleja que ayudara aalcanzar niveles ms altos de pensamiento.Naturalmente esto est en contra de la idea mantenida por algunos autores,de que los individuos que viven en grupos sociales desfavorecidos o ensociedades ms simples podran alcanzar los mismos niveles de desarrollomen tal que los su j etos occiden tales escolarizado s, p ero aplicados adominios que ellos conocen ms directamente, y no a los del aprendizajeescolar que les resultan aje nos.Desgraciadamente las ideas de Vigotski, que son complejas y matizadasadquieren en manos de algunos de sus seguidores un aspecto muymecanicista. El individuo estara recogiendo y reproduciendo las ideassociales, lo cual plantea dif icultades con respecto al progreso y a lacreacin de nuevas ideas. Posiblemente las ideas de Vigotski se refierenms a la forma de las relacion es sociales y su influencia sob re el desarrollomental del individuo que los contenidos del conocimiento y a los modelosde la realidad. La posicin de Vigotski parecera evidente: Individuo ysociedad se estn determinando mutuamente, las relaciones sociales son loque los individuos pueden ser y stos se desarrollan dentro de lasestructuras sociales.Mientras Vigotski subrayaba la influencia de la estructura social en eldesarrollo del individuo, parecera que Piaget conceba un individuo que


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crece solo, independientemente de su medio social. Esto nos dara unindividuo aislado que no tiene en cuenta el amb iente en el que sedesarrolla. Sin embargo, esta idea parece equivocada y la contradiccin sedebe a la diferencia de puntos de vista o de perspectivas. Piaget ha tratadode centrarse sobre los mecanismos internos de carcter ms general quellevan al individuo a c onform ar el desarrollo d e su inteligencia. Ha bra unadeterminacin biolgica de fondo en el funcionamiento de la mentehumana. Aunque Piaget insiste en el medio social en sus declaracionestericas, en realidad n o estudia cul es la influencia de ese medio social.Para Vigotski, son los mecanismos externos que afectan ese proceso deconstruccin. ste se produ ce al estar inserto el individuo en una estructurasocial en la cual existen unas ciertas relaciones. Piaget podra estar deacuerdo en ese conce pto ya que siemp re ha insistido en que las operacionesson formas de cooperacin con los otros y tienen la misma estructuracuando se realizan aisladam ente o en relacin con los otros. En principio noparece que haya contradiccin entre amba s posiciones sino nfa sis o interspor un punto de vista o por otro: Piaget se centra en el desarrollo internode las estructuras de la inteligencia y Vigotski en cmo las estructuras dela inteligencias estn moldead as por el medio social, es decir , paraVigotski influyen ms los factores que determinan el desarrollo psico lgicoque la forma de cmo se produce ste. Piaget considera el medio socialcomo algo dado y estable y no se ocup a de su influ encia, ni tamp oco de lasdeficiencias que pueda presentar un sujeto individual.Podra haber diferen cias, como el papel del len guaje que para Piaget es mssecundario que para Vigotski. Evidentemente el lenguaje es un instrumentoque facili ta la colaboracin y la cooperacin entre individuos y elresponsable del desarrollo intelectual.


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leyes naturales, y a la instruccin como la util izacin de las oportunidadescreadas por el desarrollo.La nocin de desarrollo puede seguir un curso normal y alcanzar un nivelalto sin ayuda de alguna instruccin y que incluso los nios que nuncaasisten a la escuela, pueden desarrollar las formas ms altas delpensamiento accesibles al ser humano.Sin emba rgo, esta primera teora toma en cu enta una relac in obv ia entre eldesarrollo y la instruccin al reconocer que el primero crea laspotencialidad es y la segunda las realiza y/o ejecuta. Es as como adm ite unarelacin unilateral: el aprendizaje depende del desarrollo, pero el curso deldesarrollo no se ve afectado por el aprendizaje.Esta teora se apoya en las observaciones de que cualquier instruccinexige un determinado grado de madurez de ciertas funciones, ya que no sepuede ensear a leer a un nio de un ao, o a escribir a uno de tres.Entonces podemos concluir de esta primera teora que:La instruccin va a la zaga del desarrollo, este debe completar c iertos ciclosantes de que la instruccin pueda iniciar.La segunda teora relativa al desarrollo y la instruccin identif ica los dosprocesos y los fundamenta en la asociacin y formacin de hbitos,convirtiend o as a la instruccin en sinnim o de desarrollo.Esta teora ve el desarrollo intelectual y el aprendizaje del individuo comouna acumulacin gradual de reflejos condicionados, puesto que instrucciny desarrollo son idnticos, no puede plantearse cuestin alguna acerca deninguna relacin concreta entre ellos.La tercera postura representada por Kofka, propone que todo desarrollotiene dos aspectos que son: Maduracin y aprendizaje, afirmando que lamaduracin de una funcin mejora con el aprendizaje y la prctica.


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Al establecer la maduracin como un elemento fundamental del desarrollo,Vigotski plantea la existencia o presencia de un nivel de desarrollo real yde una zona de desarrollo prximo.En el nivel de desarrollo real se incluyen las funciones que ya hanmadurado, es decir , si un individuo es capaz de realizar algo de maneraindepen diente, significa que las fun cione s para tales casos ya han ma duradoen l. Aquella zona que define las funciones que todava no han maduradopero que estn en proceso de maduracin le llamamos zona de desarrolloprximo.Entonces, el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mentalretrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo prximo caracterizael desarrollo mental prospectivamente.De tal manera, lo que se encuentra en la zona de desarrollo prximo serposteriormente el nivel real de desarrollo.Por otro lado, una zona de desarrollo potencial sera la distancia entre elnivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver unproblema en forma independiente, y con las funciones en las cualesdepend e de la gua de un adulto.Es aqu como se llega al desarrollo de la inteligencia. Definiremos estetrmino como la capacidad de resolver problemas nuevos que se presentanal individuo. Piaget la considera una adaptacin de algunos procesosincluidos en el proceso mismo del desarrollo del conocimiento.La teora de Piaget es ms conocida como sicologa evolutiva o sicologadel desarrollo ya que enfatiza la atencin sobre la evolucin y desarrollodel ser humano desde que nace.La posicin terica de Piaget indica la necesidad de considerar al jovencomo un ser individual, nico e irrepetible, pero tambin indica que cada


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etapa de la vida de todo ser hum ano posee ciertas caractersticas com unes ysimilares. Tambin enfatiza que el desarrollo del hombre involucra lamaduracin y la experiencia, asegurando que las estructuras mentales sonaprendidas, no innatas y que son una adaptacin del individuo al ambienteque lo rodea.

La inteligencia es un caso especial de la adaptacin. La adaptacinintelectual es siempre el resultado de una interaccin entre los procesos dela asimilacin y la a com odacin.La asimilacin se refiere al hecho de que el individuo manda o destina loque percibe al conocimiento y entendimiento que ya tiene. La acomodacinviene a ser lo opuesto de la asimilacin, en la acomodacin el individuoajusta su concepto a las nuevas percepciones.Segn P iaget las determ inantes en el desarrollo intelectual son cuatro:

1. Madurez o crecimiento regulado biolgicamente.2. Transmisin soc ial me diante el lengua je y la educacin .3. Experiencia ambiental.4. El equilibrio.

Este ltimo determinante es el que debe ser pertu rbad o para que haya unverdadero desarrollo mental. Al presentarse ese equilibrio se produce unconflicto cognoscitivo que le resulta incmodo al sujeto. Con el f in dereducir o eliminar el co nflicto, el sujeto se ve e mp ujado a un nivel sup eriorhasta alcanzar el equilibrio.La adaptacin continua mediante la asimilacin y la acomodacin es lo querealmente nos conduce a niveles superiores de equilibrio, dando comoresultado una serie de etapas cua litativamente distintas.


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Piaget seala cuatro etapas secuenciales. Cada etapa se caracteriza por unmodo diverso de pensar y una capacidad distinta para el pensamiento:

1. Etapa sensomotriz: es la etapa anterior a la adquisicin dellenguaje y donde el individuo desarrollo esquemassensoriomotores.

2. Etapa preoperacional: se caracteriza por el inicio de lasfunciones simblicas, el lenguaje y el pensamientoegocntrico. Se presenta el juego simblico y las imgenesmentales.

3. Etapa de operaciones concretas: esta etapa inicia con laadquisicin de la reversibilidad, la comprensin de losconceptos, por ejemplo, peso, volumen, etc.

4. Etapa de operaciones formales: aparecen los razonamientoshipottico y ded uctivo. En esta etapa las estructuras cognitivasalcanzan su mximo desarrollo.

Sin embargo desarrollo intelectual no es lo mismo que aprendizaje.Aprender significa adquirir informacin y conocimientos; por su parte lainteligencia propo rciona la estructura que sirve de base pa ra el aprend izaje.Entonces el aprendizaje y la educacin institucionalizada no se limitan aldesarrollo cognoscitivo o intelectual. Citando el artculo 26 de ladeclaracin universal de los derechos hum anos formulada por la ON U el 10de diciembre de 1948, dice que: La educacin deber dir igirse aldesarrollo total de la personalidad humana, a fortalecer el respeto por losderechos humanos y por las libertades fundamentales .La siguiente propuesta est basada por una parte en la construccin delconocimiento como tendencia de J. Piaget, en la explotacin de la zona dedesarrollo potencial de Vigotski y en la motivacin socio- afectivamanifestada por Cesar Coll y Erikson.


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Hemos pensado que la metodologa propuesta por el texto de la SecretaraAcadmica se basa en un modelo educativo anticuado y vertical(paradigma - estmulo - respuesta); de modo que al ser presentado por elmaestro no toma en cuenta ninguno de los aspectos manejados por losautores antes mencionados.Nosotros pensamos f irmemente que si el alumno se deja de considerarcomo un cajn vaco que recibe el 100 % de la informacin que le esenviada y empezamos a considerarlo como un ser social, con su propiocriterio, sus propios sentimientos y sus propias estructuras mentales,podemos esperar de l mejores y sorprendentes resultados.

I V. M T O D O S D I D C T I C O S P A R A F A V O R E C E R L A A S I M I L A C I ND E L O S C O N O C I M I E N T O S

Para que un libro de texto contribuya al proceso de asimilacin de losconocimientos de los estudiantes es preciso reformular los objetivos, loscontenidos, los mtodos y la forma de evaluar en las clases de Fsica. Laseleccin de una buena metodologa de enseanza adecuada que eleve laefectividad de las clases, requiere el conocimiento de los principalesproblemas que debe enfrentar el docente para el logro de sus objetivos.Investigaciones realizadas sobre la enseanza y el aprendizaje de la Fsicahan demostrado que existe una diferencia entre lo que se quiere ensear ylo que se aprende . Por lo tanto, se propo rciona r las caractersticas de losmtodos didcticos y las tcnicas que promueve una participacin activa


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del alumno y la interaccin entre estos con el fin de realizar una correctaseleccin para su aplicacin ac orde al t ipo de c lase.Muchos maestros todava consideran que utilizar formas tradicionales deenseanza es la forma ms efectiva de cubrir toda la informacin querequieren sus estudiantes. La evidencia muestra que los estudiantesaprenden mejor si se comprometen a ser activos, si comparten lasobservaciones, conceptos, hechos; si estn conscientes de su aprendizaje.

Cmo puede un libro de texto ayudar a los alumnos para que aprendanFsica de una mejor manera y ms eficiente? A pesar de que no existe unaforma universal de enseanza superior , la experiencia demuestra que sepueden aplicar algunos principios que son generales para mejorar la clase,como son:

*Ensea r formas cientficas de pensarEn el l ibro deben mostrarse ejemplos histricos de investigacionescientf icas que sirvieron para resolver un problema real. Utilizar el mtodocientf ico, donde conduzca al alumno a la adquisicin de un conocimientocientf ico mediante la observacin y descripcin de hechos; formularhiptesis que busquen explicar los hechos; realizar experimentos paraaceptar o rechazar el modelo o la hiptesis.

*Involucrar activam ente a los estudiantes en su propio aprendizajeEn el l ibro deben estar presentes actividades posibles a realizar mediantetrabajos independientes de los alumnos.


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*Desarrollar ha bilidades en la solucin d e problemasUn buen libro de texto debe proporcionar sugerencias para la resolucin deproblemas, adems de mostrar suficientes problemas ejemplos.Proporc ionar una cantidad generosa de problem as propuestos do nde al f inaldel l ibro se den las respuestas de los m ismos .

*Prom over las discusiones y las actividades grupalesEn este principio, el l ibro debe proveer de lecturas de temas de actualidaddonde los alumnos puedan discutir sobre diferentes tpicos, adems deprcticas de laboratorio donde se traba je en equipo.

*Evaluar el aprendizaje a travs del proceso de enseanzaPara cumplir con este principio, el l ibro debe contar con unaautoevaluacin al f inal de cada captulo que ayude a identif icar qu temasse estn asimilando y en cu les se necesita trabajar .

Otra form a de hacer ms efectivo el aprend izaje en la Fsica es util izar bienla clase terica o conferencia, que es la forma ms usada en el mundo,donde el maestro tiene el reto de enfrentar grandes grupos de alumnos enun saln, convirtindose en un mon logo frente a una aud iencia pasiva casiimposible d e mantener la atencin de los estudiantes po r perodos largos.La evidencia sugiere que la presentacin oral a grandes grupos deestudiantes pasivos contribuye muy poco al aprendizaje real. En Fsica lasclases tericas no ayudan a la mayora de los estudiantes a desarrollar lacomprensin conceptual de los procesos fundamentales, sin embargoalgunas sugerencias para dar clases tericas ms efectivas son lassiguientes:


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Hacer pausas peridicam ente para evaluar la com prensin de losestudiante o iniciar cortas exposicione s de los alum nos.

Solicitar en forma individual o grupal que contesten una pregun ta. Evitar la repetici n del libro de texto. Utilizar parad ojas o acertijos y contradiccione s aparentes para

motivar a los alumnos Conec tar los eventos corrientes con fenm enos diarios Com enzar la clase con algo familiar e importante. Term inar la clase resum iendo los puntos m s importantes Ado ptar un r itmo razona ble Utilizar diapositivas, videos, pelculas, CD RO M 's y simuladores

por computadora. M antener contacto visual con todos los alumn os. Salir del po dio y cam biar la intensida d de la voz .

Al comienzo del curso, es conveniente discutir con los alumnos diferentesestrategias para hacer ms efectiva la participacin de ellos en elaprendizaje.En una clase terica, la interrogacin es un elemento imp ortante para guiarel aprendizaje , sin embargo algunas sugerencias p ara el uso de esta tcnica:

Dirigir la pregun ta a todo el auditorio, esperando el t iem po necesariopara que el alumno responda.

Solicitar la respuesta de un voluntario, determinando la calidad de larespuesta tan pronto como la escuche.

Solicitar respuestas alternativas o adicionales del mism o alum no paradar alguna observacin.


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A pesar de las limitaciones de las clases tericas tradicionales, la mayorade las preparatorias tienen grandes grupos de estudiantes en una mismaclase. Sin embargo los maestros deben desarrollar mtodos paracom prome ter a los estudiantes en el proceso de pens ar, cuestionar, resolverproblemas a pesar de los grupos grandes. Para realizar la transicin deoyentes pasivos a activos, es preferible comenzar los cambios al inicio delcurso y aum entarlos paulatinam ente evitando la impresin de que estexperimentando con los alumnos.Otro aspecto importante en la enseanza de la Fsica es la resolucin deproblemas, donde el mtodo comn es dar ejemplos y ejercicios, teniendocomo limitaciones que los ejemp los usados revelan poco sobre losprocesos por los cuales fueron creados, por lo que requiere de una prcticaadecuada. Esta prctica consiste en especif icar cmo analizar un problemainicialmente y cmo tomar decisiones juiciosas para construir la solucin,adems debe especif icar cmo checar la solucin de forma tal que puedaser revisada para asegu rarse que est c orrecta.

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Captulo III

L A S E L E C C I N D E U N L I B R O D E T E X T O .I N T R O D U C C I N

Al seleccionar un libro de texto, debe tenerse en cuenta que hay muchasposibilidades de textos de diferentes autores y editoriales, por lo que debeseleccionarse aquel que mejores condiciones ofrezca.En la disciplina de la Fsica, existe una gran variedad de libros, sinembargo los objetivos principales son: Ofrecer al estudiante unapresentacin clara y lgica de los conceptos y principios bsicos de laFsica y fortalecer la com prensin de los conce ptos mediante aplicacionesinteresantes del mun do rea l.Para cumplir con estos objetivos los autores util izan diferentes formas omtodos segn sus creencias personales de cmo debe transmitirse elconocimiento al estudiante.Es as como el autor disea el libro de acuerdo a quien ser dirigido, quepodra ser alumnos de nivel superior o nivel medio superior y segn lacurricula establecida.De acuerdo a lo anterior , existen libros de cursos com pletos de Fsica, otroscon temas introductorios, y algunos tratan partes de ella (se editan envolmenes).De toda la variedad de libros que existen en el me rcado se requiere unoque cum pla con el requisito bsico del curso de F sica I , que es la mec nicaNewtoniana.Y si no se puede encon trar el l ibro de texto perfe cto?Puede q ue despus de una am plia bsqueda se llegue a la conclusin de queel l ibro que se busca simplem ente no existe como tal. Los editores co nocen


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de esto y han dado paso s para acomo dar sus producto s a las necesida des delos mae stros. Una opcin a lternativa es seleccionar algunos captulos de unlibro para juntarlos en forma de un nuevo volumen. Esta opcin puedeadems ser coordinada con los editores y los impresores para obtener lasdebidas licencias (Copyright) .

I . C A R A C T E R S T I C A S D E U N B U E N L I B R O D E T E X T O .En ocasiones, tomar una decisin acerca del l ibro que servir durante unsemestre para presentar los contenidos e ducativos, representa una dif icultadque debe resolverse con gran cuidado. La seleccin debe basarse enconsideraciones tales como los objetivos del curso y las necesidades ycapacidades del estudiante. Por supuesto, toda valoracin posee uncomponente subjetivo, sin embargo algunas de las caractersticas del l ibrode texto que pueden ser evaluadas ms objetivamente son:

LegibilidadLa legibilidad del texto se define como todas aquellas caractersticas quepueden afectar el grado de comprensin, f luidez e inters por la lectura.Aunque muchas veces es dif cil contar con el t iempo suficiente pararealizar un anlisis detallado del l ibro, se ofrecen algunas consideracionesque pueden servir de ayuda.Puesto que la legibilidad puede verse afectada principalmente por lasintaxis y el vocabulario empleado, es conveniente hacer una estimacingeneral de los siguientes factores:

Es deseab le que en los libros se utilicen orac ione s cortas y que no sema neje ms de una idea central por prra fo.


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El uso de palabras nuevas, especializadas o dif ciles debe serrestr ingido, se recomienda mximo cinco palabras tcnicas por cadacien

EstiloEl estilo de la escritura es otro factor imp ortan te al eva luar un libro detexto. Un texto bien escrito posee siempre una frase introductoria al iniciode cada prrafo. Un material que presenta frases largas que contienen msde una idea es dif cil de leer y comprender. Es deseable que el l ibrocontenga un resumen al f inal de cada captulo que presente los puntos msimportantes de la seccin.ContenidoEl contenido de los libros debe presentar ejemplos y analogas que seenmarquen en el contexto del estudiante. La informacin debe ser clara,correcta y precisa. Es conveniente que se discutan los eventos c ientf icos enrelacin con los cambios sociales como la sobrepoblacin, contaminacin,etctera, y que no se presenten de manera prioritaria las opinionespersonales del autor.PresentacinLa apariencia influye en la actitud psicolgica con la que el estudiante seaproxima al texto. Los tipos de letras deben ser de buena calidad y tamaopara facili tar la lectura; la portada y el papel deben resistir el uso frecu ente.Las ilustraciones deben facili tar la comprensin del texto, demostrar unaparato, un experimento o interpretar datos en caso de que se presenten.Los libros que cumplen estos propsitos sern tiles y ayudarn a lacomprensin de los contenidos.


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Auxiliares pedaggicosEs recomendable que los libros cuenten con ndice, glosario, apndices,recuadros o cuadros sinpticos con la informacin ms importante, l ista delas referenc ias utilizadas, actividades, preguntas y sugeren cias de proyectosy experimentos. Todos estos elementos funcionarn como elementos deayuda al maestro.

I I . E L L I B R O D E T E X T O E D I T A D O P O R L A S E C R E T A R AA C A D M I C AA partir de 1994 los libros de texto de Fsica utilizado s en laspreparatorias estn elaborados de acuerdo a los lincamientos establecidosen la Refo rma Acadmica de nuestra Universidad a travs del ComitTcnico de Fsica.En el transcurso de 7 aos de vigenc ia de la reform a, ha habido 5 edicionesdel texto, debido a las modificaciones que cada comit en su momentocrey conveniente.A continuacin se realiza un anlisis de la quinta edicin, tratando deresaltar las caractersticas ms importantes referente a las tendencias deaprendizaje.La quinta y ltima edicin (Julio 1999), cuenta con un objetivo mo dular ,donde trata la mec nica a travs de 6 unidad es siendo las siguientes: Unidad I : Introduccin a la Fsica.

Unid ad II : Cinem tica. Un idad III: Fuerza s. Unid ad IV: Gravitacin.


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Siguiendo con los auxiliares peda ggico s, el l ibro presenta variasdeficiencias, ya que no cuenta con glosario ni cuadros sinpticos con lainformacin ms importante, ni la l ista de referenc ias util izadas, niactividades, ni sugerencias d e proyectos de labo ratorios.

I I I . P R O G R A M A A C T U A L D E F S I C A I

En lo que se refiere a los contenidos del prog ram a de Fsica I (anexo IX)sabemo s que est elaborado de acuerdo a la Re form a Acad mica. Dichomaterial correspon de a la parte llamada M ecn ica , la cual se encarga dedescribir el movimiento de los cuerpos y de analizar las causas que loproducen.El programa diferencia dos niveles de objetivos: el objetivo modular y elobjetivo de la unidad. Adems cuenta con las metas que se deben cumplirpara tener un buen aprovechamiento.

El objetivo mo dular fue diseado segn el plan de estudios vigente de laReform a, el cual estipula que el alumn o ser capaz de describir y analizarel movimiento en una y dos dimensiones, as como evaluar los agentes quelo mo difican y tener clara su relacin con la vida diaria, ma nejand o elaspecto experimental con la intencin de fomentar en el alumno sucapacidad creativa y el deseo de investigar, generando en l, una mejorcomprensin del mundo que lo rodea.En relacin con los objetivos de la unidad, se precisa el nivel de

conocimiento y el t ipo de comportamiento esperado en el alumno,utilizando diferentes verbos dependiendo del nivel de complejidad en el


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proceso de conocimiento. En el rea cognoscitiva, la mayora coincide conel siguiente orden d e los niveles ms senc illos a los ms elaborados:

1) conocim iento, 2) comp rensin, 3) aplicacin, 4) anlisis, 5) sntesis y6) evaluacin.

Para alcanzar los objetivos mencionados, en la primera unidad, se presentaun breve desarrollo de la Fsica y adems algunas herramientas quefacilitan el estudio de la Fsica.En la segunda unidad, se describe el movimiento de un cuerpo,

considerando tanto el movimiento uniforme como el movimientouniformemente acelerado.La tercera unidad, trata de las fuerzas como los agentes modificadores delestado o movimiento de un cuerpo. En la unidad cuatro, se trata elmovimiento circular as como el concepto de gravedad desde las diferentesperspectivas: aristotlica, newtoniana y moderna.En la quinta unidad se define el trabajo realizado por una fuerza y su

aplicacin en diferentes situaciones, la energa mecnica y las condicionesbajo las cuales se conserva, complementndose esta unidad con el estudiode la potencia desarrollada.Por ltimo, en la unidad seis, se estudia el impulso, la cantidad demovimiento lineal y la Ley de la Conservacin de la Cantidad deMovimiento.


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Para seleccionar el l ibro de texto se tomaron en cuenta varios factores ymuchas posibilidades de diferentes autores y editoriales. Con respecto aesto se elabor un plan de seleccin que incluye: solicitud de info rmac in alas preparatorias, anlisis de los libros propuestos por las preparatorias,entrevistas con diferentes editoriales, discusin f inal del comit einforma cin sobre el l ibro propu esto.

*Solicitud de informacinCon respecto a esto se elabor una serie de encuestas ( an ex o I ) dir igidas atodas las academias de Fsica de las preparatorias solicitando opinionessobre temas propuestos para el curso de Fsica I y los libros que utilizande apoyo.Con las opiniones recibidas se realiz una estadstica (anexo II) , dond e se

desprende que las preparatorias propon en un total de doce libros dediferentes autores y editoriales, donde destacan Alvaren ga, Tippens, W hitey Paul Zitzewitz, este ltimo con mayora de propuestas. Cabe mencionarque algunas preparatorias no enviaron la informacin requerida.Para complementar esta informacin, se elabor y aplic una encuesta avarios maestros con ms de 10 aos de experiencia en la imparticin deFsica I (anexo III) . Al mismo tiempo una encuesta a varios alumnos de losltimos semestres de las preparatoria (anexo IV) sobre su opinin personalde cmo de bera ser un buen libro de texto.La informacin obtenida de las dos anteriores encuestas se proces y seclasif ic, encontrando que la mayora de las personas encuestadas piensaque las caractersticas que un buen libro de texto deb e tener son :


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El estilo o la forma de redactar debe ser claro y agradable para ellector, definir cuidadosamente los trminos y procurar evitar el usode jerga.La organizacin debe ser tal que cada parte o captulo incluya unpanorama general del material que se tratar en esa parte, adems dealgunas perspectivas histricas.Utilizar el sistema internacional de unidades (SI) .Destacar las ecuaciones importantes mediante una forma especial,util izando notas al ma rgen para de scribir su significa do.Destacar la mayor parte de los enunciado s y definiciones importantespara mayor nfasis y facilidad de repaso.Incluir estrategias generales y sugerencias para resolver los tipos deproblemas que se presentan tanto en los ejemplos resueltos como enlos problemas de final de captulo.Incluir secciones cuyo propsito es exponer al estudiante diversasaplicaciones prcticas para o tras disciplinas.Presentar un numero razonable de ejemplos resueltos como ayudapara en tender y reforz ar los conc eptos f sicos.Incluir una seccin de razonamiento que ilustre los conceptossubyacentes y la metodologa util izada para llegar a una solucincorrecta, ayudando al estudiante a entender la lgica para resolver unproblema.El material de texto, los ejemplos resueltos, las preguntas yproblemas deben complementarse mediante numerosas f iguras,fotografas , tablas, etc.Cada unidad debe contener un resumen que constituya un repaso delos conceptos y ecuaciones importantes de ese captulo.


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El l ibro deber incluir un conjunto de pregun tas conceptuales al f inalde cada captulo, brindando al estudiante un m edio de poner a pruebapor cuenta propia los conceptos presentados en dicho captulo.

Incluir un conjun to de preguntas de opcin m ltiple al f inal de cadacaptulo, proporcionando las respuestas al final del libro. Ofre cer varios apndices al f inal del libro, com o pueden ser tcnicas

matemticas.*Anlisis de los libros de texto propuestos por las preparatoriasAnalizando los resultados de la encuesta aplicada, se obtuvo un total dedoce libros de diferentes autores, que enlistados por orden alfabtico son:Alvaren ga, Blatt , Bue che, Giancolli , Halliday, Prez M ontiel, SecretaraAcadmica, Tippens, White, Wilson, y Zitzewitz. Y solo una preparatoriapropu so que se editara un nuevo libro.La siguiente accin co nsisti en analizar cada uno de los libros prop uestos,esta actividad recay en los integrantes del Comit Tcnico de Fsicabasndose para esto en los factores que se mencionan en el apartado I deeste captulo.Entrevistas con editorialesDentro del plan de seleccin, se llevaron a cabo una serie de entrevistas conpersonal autorizado de algunas compaas editoriales establecidas ennuestro pas, como lo son la Me. Graw Hill , CE CS A, PublicacionesCultural y Hara con el f in de solicitar informac in sobre las cond iciones deventa.Debido al gran volumen de ejemplares que se requerir an en caso de seraceptado el l ibro, la capacidad de produccin y entrega fue un factordecisivo analizado con las editoriales.


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Un factor mu y impo rtante en la seleccin del l ibro, es que tenga un preciorazonable para que la mayora de los estudiantes pueda adquirir lo, ya quepertenecen a un nivel econmico no privilegiado. Fue as que algunoseditoras propusieron algunas alternativas como: reducir el nmero depginas de impresin eliminando temas que no estn contenidos en elprogram a, o bien ba jar un poc o la calidad de la impresin quitando el colora algunas grficas o fotografas, etc. Esta ltima alternativa no fue bienvista por el Comit Tcnico.Otro aspecto importante tratado con las editoriales fue la posibleadaptacin del l ibro en cuanto a captulos no requeridos y en cuanto a lacontextualizacin del contenido para qued ar referidos a nuestro pas, ya quealgunos libros usan modismo segn el pas de origen del traductor de laobra al espaol.Discusin en el Comit de FsicaCon el objetivo de seleccionar un libro entre todos los propuestos y losexistentes en el mercado, el comit de Fsica se reuni en pleno y con todala evidencia posible adems de los resultados de las encuestas aplicadas selleg a la conclusin de que el l ibro ms adecuado a las necesidadesactuales es el l ibro de Fsica del autor Paul Zitzewitz de la editorial Me.Graw Hill.Tam bin se concluy que una vez elegido el l ibro de texto, hay que ayudara los alumnos a que lo util icen eficazmente, es importante estimular a losalumnos a usar el texto, plantendoles interrogantes que requieren dehabilidades de pensamiento crtico durante la revisin del material.Cuando proceda, es importante ayudar a los alumnos a comprender que unlibro no siempre contiene la verdad definitiva sobre un tema,particularmente en aquellos campos donde la informacin nueva sedescubre a un r itmo acelerado.


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Los alumno s pueden ap render qu e es correcto cuestionarse la validez de unlibro, no obstante hay que ser cuidadoso de no desarrollar una actitudnegativa hacia el libro de texto; ya que esto adems de debilitar elaprendiza je en los alumnos, coloca en tela de juic io el criterio que utiliz elpropio profesor para elegir lo.

V . E V A L U A C I N D E L A P R O P U E S T A

Despus de realizar la seleccin del l ibro, se procedi a la comprobacinexperimental, para tal efecto se realiz una prueba piloto donde semoni torearon 20 de los 35 grupo s irregulares de F sica I durante elsemestre febrero - agosto de 2001.Anteriormente a esto, la coordinacin de preparatorias a travs del asesordel Comit Tcnico de Fsica se dio la tarea de capacitar a un grupo de 20maestros de diferentes escuelas, sobre el uso adecuado del l ibro yconsideraciones en la metodologa que se deben tener sobre el curso.Cabe mencionar, que durante la prueba piloto aparecieron una serie deirregularidades, como lo es la entrega tarda de los libros en algunasescuelas, y el temor de alguno s maestros debido a la inexperiencia en elnuevo enfoq ue que se le dara al curso.Sin embargo al f inal del primer modulo se realiz una encuesta entremaestros y alumn os sobre el l ibro propue sto.En la encuesta de opiniones entre los alumnos (anexo VI) se tom unamue stra de casi 310 alumnos, que representan el 50 % del total del curso


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de Fsica I . En cuanto a la presentacin del contenido, la mayora loconsider como buena o muy buena.La solucin de las preguntas y problemas propuestos en el l ibro fuecalif icada en su mayora con solucin con algo de esfuerzo o con muchoesfue rzo, lo que se considera correcto, ya que si los problem as se resuelve nmuy fcil no contribuye al desarrollo de habilidades.En cuan to a cmo contribuy el l ibro al aprend izaje de la Fsica, la mayoralo consider normal o mucho.Estos resultados es un indicativo de la buena aceptacin por parte del losalumnos que tuvo el l ibro propuesto.En la encuesta de opiniones entre los maestros (anexo V) se tom unamuestra de 14 maestros que representan el 80 % del total de maestros queimpartieron el curso de Fsica I , se tiene que el contenido es bueno, lasactividades planteadas son buenas y que las preguntas y problemas tienenun buen nivel.En cuanto a los 9 tipos diferentes de actividades propuestas en el l ibro, seencontr que solamente 4 obtuvieron mas del 50 % como realizadas(lab ora torio de bolsillo, piense f sicamente, Fsica y tecnologa y trabajo enequipo), las dems ( lecturas de Fsica y sociedad, debates, actividades dedescubrimiento, actividad de pensamiento crtico y laboratorio) no serealizaron por falta de tiempo. Es de sealar que estas actividades puedenser realizadas sin dispone r de recursos costosos o sofisticado s.De los resultados desprendidos de la encuesta, se encontr que no essuficien te la realizacin de actividades propu estas por lo tanto no esaprovec hado en todo su potencial el l ibro, que es lo que diferencia de otroslibros de texto


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C ON C LU SI ON ES

1. La Reforma Acadmica en el Nivel Medio Superior propici que elComit Tcnico Acadmico de Fsica editara el l ibro de texto deFsica I , adems de que todas las preparatorias de la UniversidadAutnoma de Nuevo Len cuenten con una infraestructura que lespermite la impresin del libro de texto de Fsica I. Sin embargo, en laactualidad uno de los principales problemas en la enseanza mediasuperior es el uso correcto de un libro de texto adecuado que ofrezcalas me jores condiciones y tendencias sob re la ensea nza de la Fsica.

2. Las teoras psicolgicas constructivistas plantean la necesidad depropiciar un aprendizaje significativo para que se produzca en elalumno el conflicto generador de un nuevo conocimiento que seacomoda en sus esquemas cognoscitivos, posibilitando as laasimilacin de los nuev os cono cimientos. La seleccin de un libro detexto adecuado y una correcta m etodologa , contribuyen a d esarrollaruna enseanza centrada en el alumno que propicia el desarrollo dehabilidades en los mismos.

3. La seleccin realizada segn con sideraciones ta les com o: losobjetivos del curso, necesidades y capacidades del estudiante, diocom o resultado el l ibro de Fsica I de los autores: Paul W Zitzewitz yRober t F Ne ff d e la editor ial Me Graw Hil l.


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4. Al realizar la prueb a piloto, mo nitoreando 20 grupos muestra dealgunas preparatorias con maestros capacitados sobre el usoadecuado del nuev o libro de texto, se obtuvieron resultadosaceptables, ya que el prom edio obtenido de los indicativos, fuesimilar al curso anterior, sin embargo se evit la tendencia tpica a laba ja de los prom edios de los cursos anteriores.


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R E C O M E N D A C I O N E S

1. Todo s los mae stros nos comprom etamo s a util izar el l ibro de textoseleccionado.2. To dos los maestros cump lamo s hasta dond e sea posible el nuevoprograma de Fsica I .3. De igual man era, que el maestro realice todos los tipos deactividades propuestas en el libro.4. La Unive rsidad implante una capacitacin m asiva a todos los

mae stros de Fsica, sobre el uso adecuado del l ibro.5. Los m aestros aproveche n al mxim o los recursos y m ediosdidcticos disponibles en las escuelas.

Todos los maestros participen con disponibilidad en el proceso, yaque si dej a a un lado su participa cin el libro de texto serasubutilizado por los alumnos y sus aprovechamientos distaranmucho de ser los idneos.


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Halliday, D.,Fsica. Mxico. Ed CECSA, 1996.Hernndez,S.R. , Metodologa de la investigacin. Ed. Me. G r a w - Hil l,Mxico, 1998.Moreno, M., La pedagogia operativa. Barcelona Ed. Laia, 1983.Labinowicz, E., Introduccin a Piaget. Pensamiento - Aprendizaje Enseanza. Mxico. Ed. Fondo Educativo Interamericano, 1982.

Legaoa,F.M., Didctica de la Fsica. UANL, Monterrey, Mxico, 1998.Prez, G .A. y Alm arz, J. , Lecturas d e aprendiza je y enseanza. M xico,Ed. Fondo de cultura econmica.Piaget,J. , Psicologa y Pedago ga. Barcelona, Ed. Ariel, 1973.

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Zitzewitz.P.W.y Neff.Rob ert. , Fisical. E d. Me G raw Hill , 1999.

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A N E X O S

U N I V E RSI D A D A U T N O M A D E N U E V O L E NC O M I T T C N I C O A C A D M I C O D E F S I C AENCUESTA SOBRE PROGRAMAS DE FSICA Y LIBROS DE TEXTO A LASPREPARAT ORIAS DE LA U .A.N.L.

Con e l props i to de conocer la opinin de las Aca dem ias de Fs ica de las Escuelas Prepara tor ias acerca delos temas que proponen inc lui r en e l programa de Fs ica para e l n ive l Medio Super ior , e l Comit TcnicoAcadmico de Fs ica , dependiente de la Coordinacin de Escuelas Prepara tor ias , so l ic i ta a todas lasAcade mias e l l lenado y la ent rega de la s iguiente encues ta , para la cual se or ienta cumpl i r las s iguien tes :I N D I C A C I O N E S :Se requiere que para cada unidad y/o tema de los especi f icado s en es ta encues ta , se indique en la c olumn arespectiva:1) Si se considera incluirlo o no en el progr am a.2) En caso de consid erar incluirlo, estable cer el nm ero de orden en que se hara uti l izand o unanumeracin ascendente (Nmeros romanos para las unidades y nmeros arbigos para lostemas) .3) El m dulo en que se cons idera conven iente inc lu i r cada una de las unidades .4) Si se cons idera necesar io inc lu i r nuevo s temas no presente s en la l i s ta , debe rea l izarse de maneraanloga, al f inal de la encuesta.5) Se solicita incluir al f inal suge rencias so bre posibles tex tos a em plear o que ya se uti l izan c om omater ia l complementar io en las escuelas .Despus de haber d iscut ido y l lenado la encues ta en las Academias respect ivas , e l coordinador de cadaescuela deber hacer la l legar a la Coordinacin de Escuelas Prepara tor ias .

U n i d a d . T e m a s I n c l u i r ( S I ) ono ( NO) O r d e n q u ep r o p o n e Mdu l o e n e lque s e p r opone1 I n t r oduc c i n a l a F s i c al . l Clas i f icac in y apl icac iones .1 .2 Antece dentes h is tr icos .1.3 El Mtodo Cient f ico .1.4 Sistem a de Un idade s.1.5 Vectores.2 C i n e m t i c a .2 .1 Con cepto s Fundam enta les .2 .2 Mo vim iento rec t i lneo.2 .3 Mo vim iento en un plano (c i rcular y proyect i les ) .3 D i n m i c a .3.1 Fuerzas.3.2 Leyes de Newton del movimiento .3.2 Friccin.3.4 Esttica.4 G r a v i t a c i n .4.1 Leyes de Ke pler.4.2 Ley de la Gravitacin Universal .4 .3 Cam po gravi ta tor io .


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4.4 Concepto de gravedad de Eins te in .5 T r a b a j o , E n e r g a y P o t e n c i a .5.1 Trabajo .5.2 Energa cintica.5.3 Energa potencia l .5.4 Conservacin de la energa mecnica .5.5 Ley de la conservacin de la energa.5.6 Potencia.6 E l i mpu l s o y l a c a n t i da d de mov i mi e n t o l i ne a l .6 .1 Def in ic iones .6 .2 Conservacin de la cant idad de mov imiento l inea l .6.3 Colisiones elsticas e elsticas.7 Me c n i c a de F l u i dos .7 .1 Los es tados de agregacin de la mater ia .7 .2 Los f lu ido s y sus propiedades .7 .3 Pres in. Concep to .7.4 Pr incipio de Pascal .7 .5 Pr inc ipio de Arqume des .7.6 Fluidos en Movimiento .7 .7 Ecuac in de cont inuidad.

7.8 Ecuacin de Bernoul l i y apl icac iones .8 F e n m e n o s t r m i c o s .8.1 Equi l ibr io t rmico. Concepto de tempera tura .8.2 Termometr a , Termmetros y esca las .8 .3 Di la tac in trmica .8 .4 Calor .8.5 Cambios de fase .8.6 Transferencia de ca lor .8 .7 Aspec tos funda men ta les de la Teor a c in t ico molecular .8 .8 Termodinmica .9 E l e c t r i c i da d y ma gn e t i s mo .9 .1 Antec eden tes h is tr icos de la e lec t r ic idad.9.2 Carga elctrica y sus propieda des.9.3 Mater ia les conductores , a i s lantes y sem iconductores .9.4 Elec t r izac in de un cuerpo .9.5 Ley de Coulomb.9.6 Campo e lc t r ico .9.7 Energa potencial elctrica.9 .8 Diferencia de potencia l .9 .9 Corr ien te e lc t r ica .9 .10 Res is tencia e lc t r ica .9 .11 Ley de Obm .9.12 Leyes de Kirchhoff .9 .13 Potencia e lc t r ica .9 .14 Magnet i smo.9 .15 In t roduccin.9 .16 Propiedad es de los imanes .9 .17 Campo magnt ico .9 .18 Movimiento de una par t cula cargada en un campo magnt ico .9 .19 Fuerzas sobre un conductor .9 .20 Fuentes de l campo magnt ico .9.21 Propiedades magnt icas de la mater ia .9 .22 Induccin e lec t romagnt ica .9 .23 Ley de Faraday y Lenz.9 .24 Induccin mutua .10 M o v i m i e n t o o n d a l a t o r o .10.1 Mo vimien to osc i la tor io .

1 4 5 7 5 0


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10.2 Mo vimien to armnico s imple .10.3 Movimiento ondula tor io .10.4 Tipos de onda.10.5 Fenm enos ondula tor ios .J0 .6 Sonido.10.7 Efecto Doppler .10.8 pt ica geomtr ica .10.9 Na turale za y velocida d de la luz.10.10 Fotometra.10.11 Espect ro e lec t romagnt ico .10.12 Fenmenos de ref lexin y ref racc in (apl icac iones en espejos ylentes).10 .13 Fenm enos de la pt ica ondula tor ia .11 F s i c a M od e r n a .11.1 Teo ra especial de \a Rela tividad (postu lados de Einstein ).11.2 Fsica Cuntica (Efecto fotoelctrico, Dualidad).11.3 Fs ica Atmica (Modelos a tmicos) .11 .4 Fs ica Nuclear (Decaim iento radiac t ivo) .

P R O P O S I C I N D E T E X T O S A E M P L E A R .Ttu lo del texto. Au tores. Editorial . Edicin Observaciones .

Escuela Prepara tor ia Nmero:

Fi rma del Coordinador : r


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U N I V E RSID A D A U T N O M A D E N U E V O L E NC O M I T T C N I C O A C A D M I C O D E F S I C ARESULTADO DE LA ENCUESTA SOBRE LIBROS DE TEXTO A LASPREPARATO RIAS DE LA U.A.N.L.

N m . P r o p u e s t a : P R E P A : L I B R O :1 15 Zi tzewi tz Zitzewitz-.2 15 Alvar enga Alvarenga:3 15 Giancol i Tippens :4 22 Uni Wilson:5 P. Livas no propone no propone:6 19 Zi tzewi tz ac tual :7 4 Uni Whi te :8 21 no propone Blatt :9 2 T i ppe ns Prez Mont ie l10 2 Al va r e nga nuevo l ibro:11 2 Whi te Hal l iday:12 9 no propone Giancol i :13 6 no propone Bue c he14 10 H a l l i d a y T O T A L :15 1 Zi tzewi tz16 18 Zi tzewi tz17 18 Zi tzewi tz18 18 Wilson19 20 nuevo libro20 7 Prez Mont e l21 16 no propone22 8 Ti ppe ns23 8 Blatt24 P T M Wilson25 11 Whi t e26 11 Tippens27 11 Bue c he28 12 Ti ppe ns29 12 Alvarenga30 12 White

To t a lp r o p u e s t a s :53453

3 0


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ENCUEST M ESTROS SOBRE ELLIBRO DE TEXTO DE FSICCon e l obje t ivo de conocer la opinin de nues t ros m aes t ros sobre e l l ibro de texto de Fs ica , so l ic i tamosl lene la s iguiente encues ta , contes tando de una m anera s incera .1.- Datos del Profesor:Nombre: Pues to :Prepara tor ia : Tel : E-mai l .Grup os a su cargo: Nm ero de a lumn os:

2 . - Comen tar ios sobre e l l ibro de textoa) El l ibro cubre con un 100% del programa vigente?Bien Regular : Def ic ien te : ,b) Cm o cons idera la presentac in didct ica de l l ibro?Bien Regular : Def ic ien te : ,c ) Es adecua do e l nm ero y n ivel de e jerc ic ios?Bien Regular : Def ic iente :d) Es de fc i l comp rens in para e l a lumn o?

Bien Regular : Def ic iente :e) C un to uti l iza el l ibro de texto ?Muc ho Poc o : Nada:

3.- En su forma personal de pensarQ u carac ter s t icas debe tener un buen l ibro de texto de Fs ica?

4.- Fecha: Fi rma:

G R A C I A S


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ENCUEST LUMNO S SOBRE EL LIBRO DE TEXTO DE FSICCon e l obje t ivo de conocer la opinin de nues t ros a lumnos sobre e l l ibro de texto de Fs ica , so l ic i tamosl lenar la s iguiente encues ta , contes tando de un a manera s incera .1.- Datos del alumno:Nombre: Prepara tor ia :Turno: Semest re : Grupo:

2 . - Comen tar ios sobre e l l ibro de textob) El libro cubre con un 100% del program a vigente?Bien Regular : Def ic iente :b) Cm o cons ideras la presentac in didct ica de l l ibro?Bien Regular : Def ic ien te :f ) Es adecuado el nm ero y n ivel de e jerc ic ios?Bien Regular : Def ic iente :g) Es de fc i l comprens in los tem as tra tados?Bien Regular : Def ic ien te :h) Cu nto u t i lizas e l l ibro de texto?Muc ho Poc o : Na da :3 . - En tu form a personal de p ensarQu carac ter s t icas debe tener un buen l ibro de texto de Fs ica?

4. - Fecha: Fi rm a: .

G R A C I A S


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ENCUE STA A MAESTROS SOBRE EL DESARROLLO DEL CURSO FSICA IPrepara tor ia # : Nm ero de grupo s que impar te ( i r regulares Fs ica 1):

1. U til iz el l ibro de Paul Zitzewitz y Rob ert Neff para su curso de Fsica I en el md ulo actu al?S NO Favor de segu ir con la enc uesta si con test S2. En esta Techa: se est imp artien do el capitu lo: del l ibro deP. Zi tzewi tz y R. Neff3 . El numero de ses iones dedicadas a cada unidad de las has ta ahora impar t idas fue de :Capi tu lo I : Capi tu lo 5 : Capi tu lo 9 :Capi tu lo 2 : Capi tu lo 6 : Cap i tu lo 10:

Capi tu lo 3 : Capi tu lo 7 : Cap i tu lo 11:Capi tu lo 4 : Capi tu lo 8 : Cap i tu lo 13:4. Valo racin del progra ma de Fsica I (ma rque con una V) :Conten ido: Bien Reg MalObje t ivos unidades : Bien Reg. MalObje t ivo s par t iculares : Bien Reg MalObs e r va c i one s ( s i ma r c Ma l , po r f a vo r e xp l i que ) :

5. Valoracin del l ibro de texto: Fsica I , P. Zitzewitz y R. Neff (marque con una V):Contenido: Bien Reg MalAct iv idad es p lanteadas : Bien Reg Mal_Problem as y preguntas : Bien Reg Mal_Obs e r va c i one s ( si ma r c Ma l , po r f a vo r e xp l i que ) :

6. Ha realizad o u orien tado alguna(s ) de las siguien tes activida des del l ibro (m arqu e con una V):Labora tor io de bols i l lo Piense Fs icamente Deba te de a lgn temaLecturas Fs ica y Sociedad Trab ajo en grupo pararesponder preguntas Lecturas Fsica yTecnologaAct iv idades dedescubr imiento Act iv idad de pensamientocr t ico Labora tor io

7. Algun a ot ra observacin que cons idere impor tante , favor de hacer la a l dorso .M U C H A S G R A C I A S

Anexo VI


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U N I V E R S I D A D A U T N O M A D E N U E V O L E NC O M I T T C N I C O A C A D M I C O D E F S I C AENCUESTA A ALUMNOS SOBRE EL DESARROLLO D EL CURSO FSICA IEs t a e nc ue s t a e s t d i r i g i da a c onoc e r t u op i n i n a c e r c a de l c u r s o de F s i c a I u t i l i z a ndo e l nue vop r og r a ma y l i b r o de t e x t o . So l i c i t a mos ve r a c i da d e n t u s r e s pue s t a s , pue s a s c on t r i bu i r s a lm e j o r a m i e n t o d e l p ro c e s o e d u c a t i v o d e l c u a l f o r m a s p a r t e .Es c ud a P r e pa ra t o r ia nme r o : Gr upo nme r o :Para cada una de las preguntas , re l lena e l a lvolo cor respondiente ( slo uno) en la hoja de respues tasadjunta a es ta en cues ta .1. El l ibro que uti l izaste dura nte el desarrollo de la ma teria de Fsica I en este m dul o de Febre ro aAbril de 2001, fue el de Paul W. Zitzewitz y Robert F. Neff, de la editorial McGraw HillIn teramer icana . A) SI B) N O2. Si adem s del l ibro mencion ado neces i tas te u t i l izar o t ro l ibro para es tudiar la mater ia Fs ica 1, es te

f ue : A) El que edi ta la U.A.N.L. B) OT RO3. La presentac in del conten ido (redaccin de textos, f igur as, fotos, etc. ) de los tem as en el l ibro dePaul W. Zitzewitz y Robert F. Neff, te pareci:

A) Exc e l e n t e B) Muy Bue na C) Bue na D) Re gu l a r E ) M a l a4. La mayor a de los problemas y pregun tas de l libro mencio nado los resolvis te :

A) S i n e s f ue r z o B) Con poc o e s f ue r z o C) Co n a l go de e s f u e r z oD) Con mu c ho e s f ue r z o E ) No l o s pud i s t e r e s o l ve r

En clase o fuera de ella, has realizado alguna(s) de las siguientes actividades del l ibro:5 . Labora tor io de bols i l lo A) SI B) NO6. Piense Fs icamente A) SI B) N O7. Lectu ras: Fsica y Socied ad A) SI B ) N O8. Trab ajo en grupo para responder preguntas A) SI B) N O9 . Deba te de a lgn tema A) SI B) N O10. Act iv idad es de descubr imiento A) SI B) NO11. Lecturas : Fs ica y Tecnologa A) SI B) N O12. Act iv idad de pensamiento cr t ico A) SI B) NO13. Labora tor io A) SI B) N O14. De qu manera consideras que el l ibro de Paul Zi tzewi tz y Rober t Neff cont r ibuyde la Fsica:

A) Ext raordinar ia B) Mu cho C) Normal D) Poco E) Nad a

MUCHAS GRACIAS


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Anexo VII

ENCUESTA SOBRE EL EXAME N INDICA TIVO DE FISICAC o n e l o b j e t i v o d e c o n o c e r l a o p i n i n d e n u e s t r o s a l u m n o s s o b r e e l E x a m e n i n d i c a t i v o d e f s i c aI , M d u l o V I , s o l i c i t a m o s s e l l e n e l a s i g u i e n t e e n c u e s t a , E N C E R R A N D O E N U N C R C U L OE L N M E R O q u e c o n s i d e r e s e n c a d a p r e g u n t a . P a r a g a r a n t i z a r l a c a l i d a d d e l a i n f o r m a c i n e si m p o r t a n t e q u e t u s r e s p u e s t a s s e a n l o m s v e r d i c a s .E s c u e l a P r e p a r a t o r i a N m e r o :1. El Ex am en qu e acabas de rea l iza r , en genera l , t e resu l t (marca slo un n me ro) :

1 . M uy Dif c i l 2 . Me diana men te d i f c i l 3 . Fc i l 4 . M uy fc i l2 . Las pregunta s en cuanto a su redacc in, t e pa re c ie ro n (marca slo un nm ero) :

1 . En su may ora N O entendibles 2 . M s de la mi tad N O entend ibles3 . M e nos de l a mi t a d N O e n t e nd i b l e s 4 . To da s s e e n t e nd a n b i e n

3. De qu Tem a(s) te resul ta ron ms di f c i le s la s preg untas de l exam en (pued es ma rcarm s de uno) :1 . In t roduc c in a la F s ica 2 . Cin em t ica 3 . Din m ica

4. De qu Tem a(s) te resul ta ron m s fc i les la s preg unta s de l exam en (pued es marcarms de uno):

4 . Leyes de conservac in 5. F luidos 6 . N i nguno

1. Introduccin a la Fsica4. Leyes de conservac in 2 . C i ne m t i c a5. F luidos 3 . D i n mi c a6 . N i nguno

M U C H A S G R A C I A S


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U N I D A D I II C I N E M A T I C A74 F i g 2 En figu ra 2 la f lech a est hacia ab ajo En figura 2 la f lech a debe estar haciaarriba78 3 oformula F = ( l k g ) ( l c t n / s

) F = ( l g ) ( l c m / s )78 F i g 5 a

Reacci n sobre el baln accin sobre el baln78 F i g 5 a Acci n sobre eJ pie reaccin sobre el pie79 F i g 5 d Reaccin, reaccin Accin , reaccin80 2 En la anter iorm ente En la unidad anterior81 2 W = 8 1 k g ) ( 9 . 8 m / s ' ) W = 1kg) (9 .8m/s)81 6 En las primeras dos ecuaciones falta un signode suma82 2 En las pr imeras dos ecuaciones fa l ta un s ignode suma82 5 En las pr imeras cuat ro ecuaciones fa l ta uns igno de suma83 3 5200N m / 9.8 s^ 5 2 0 0 N / 9 . 8 m / s 83 4 5200 kg m/ s 5200N i9 . 8m/ se83 4 SFsuby ZFyLa figura no est completa, adems se8 3 F i g l i menciona en laPgina 84 como fig 6 en el primer prrafo85 2 Falta fig85 3 m s m86 3 w sen 0 = Htcos 6 w sen 0 = nkw eos 088 1 N = 727.2 N N = 627.2 N88 1 f k = n k N = 0 . 12 x 727 .2 N f k = p k N = 0 . 12 x 627 .2 N89 2 En la segunda ecuacin hay un s igno de suma(+) de msU N I D A D IV G R A V I T A C I O N100 5 No es pos ib le apl icvar Apl icar100 6 Ana l izando la ecuacin (1) ? Fc= raw'r ( 1)101 1 en mov imiento c i rcular uni forem ci rcular uni form e101 2 e l moiv mien to se rea l iza e l mov imiento se rea l iza101 2 su moivmiento ser a su movimiento ser ia101 2 A es te t ipo de fuerzas (cent r i fuga) A es te t ipo de fuerzas (cent r i fuga ycent r pe ta)101 3 si un sistema de refere ncia toda s si en un sistema de refer encia tod as103 1 Tycho Brahe ( f igura 1) Tycho Brahe ( f igura 6)104 2 forma exagerada que se mues t ra en lasgrf icas form a exagerada que se mue s t ra en lasf iguras 6 ,7106 1 entonces la fuerz a gra-vi tac ional entonces la fuerza gravitaci onal107 2 v = (55.200 m i l las /d ia)2240,000 mi l las a = (55.200 m i l las /d iaV240,000 mi l las108 1 Donde = 32 Ft / s representa Donde 32 Ft / s representa114 4 En la figura 11 se represe nta En la figura 12 se represe nta (no esta lafig)

U N I D A D V T R A B A J O , E N E R G I A Y P O T E N C I A117 1 comn comn117 2 feurza fuerza118 5 tienen t iene118 5 t r a qba j o t r a ba j o


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118 6 Ver f igura 3 No se encuentra la f igura t res.119 2 ... no tienen direcci n ... no tienen la mis ma direcci n119 5 W = mg W = wh119 l t imo . .como f = mg . .como F = w = mg120 4 ...trabjo ... trab ajo121 1 uncoeficiente un coeficiente121 1 40 40121 2 a) De la figura se o bs e r v a- N o existe la figura125 4 Figura 6 Aparece en la pgina siguiente126 3 W =A= AEk W = AEk127 Ejem plo 4 Falta inciso b y explicacin.127 Ejem plo 5 g ramos gramos128 ltim o s h = h = h2- ht s = h =h2 - h|128 Figura 7 h f y h hi v h ?129 Figura 8 Eliminar132 Ejem plo 7 b2 v 1133 Ej: 8 c) v , = mgh v2 = 2gh134 J Figura Figura 8 y no exist e ta figura135 Eje mp lo 6 c om o se muestra en la figu ra No existe tal figura.135 Ej 6 a) EfcB EDA EtB EA136 1 bloque que se desl iza sobre un plano Fal ta f igura i lustrativa137 1 bloque que se desl iza sobre un plano Fal ta f igura ilustrat iva137 Ejemplo 7 0 = 37 9 = 37138 E B - e A EB~ EA138 La energa mecnica (EB - EA ) La energa mecnica (Eb - E A )138 4 W f = - f s W f k = - fk s138 4 w f w &138 4 W f = - 4 5 1 0 1 . 9 5 W&= - 45101.95 J140 1 (3) (15)140 5 (4) (16)141 Ejemplo 5 Ejemplo 5 Ejemplo 8141 Ejemplo 5 P = f v P = F v142 Problem a 2 90 90143 Problema 11 cabal lo de vapor cabal lo de fuerza143 Preg. 6 i se est haciendo algn trab ajo sobree ' l ? se est haciendo algn trabajo sobre l?144 Problema 5 8 kilogra,os 8 ki logramos144 Problem a 6 30 30145 Faltan prob lem as de Ep, Ek yconservacin de la energa Se enva hoja con problem as para lostemas mencionadosU N I D A D V I I M P U L S O Y C A N T I D A D D E M O V I M I E N T O147 2 Fin al final147 l t imo At a At149 2 4segundos 4 segundos150 ltimo I = Iz154 2 Clcu lo de la Ek total despu s del choque160 10,11,12,13 Texto de Problemas 10, 11, 12 y 13 Eliminarlo

tesis seleccion fisica

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